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LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
EN EDUCACIÓN AMBIENTAL:
UNA NARRATIVA DESDE LA
VISIÓN DE LOS EGRESADOS DE
LA UACM.
Miguel Ángel Arias Ortega
Eje Temático: EDS en instituciones
educativas
Noviembre2016
“Versiónwebprovisional.Memoriaenprocesodeelaboración.SetramitaráISBN” 2
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL:
UNA NARRATIVA DESDE LA VISIÓN DE LOS EGRESADOS DE LA UACM
Miguel Ángel Arias Ortega1
Resumen
El trabajo ofrece el planteamiento general y algunos resultados parciales del
proyecto de investigación: Seguimiento de egresados de la maestría en educación
ambiental de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM): identidad,
prácticas pedagógicas y visiones de futuro, que tiene como propósito conocer y
analizar el tipo de prácticas educativas vinculadas a lo ambiental que desarrollan
los egresados de cuatro generaciones del posgrado en educación ambiental (EA) de
la UACM, así como también busca indagar sobre la forma en que se asumen o no
como educadoras y educadores ambientales; el grupo o grupos sociales a los que
dirigen su labor educativa; su valoración respecto al impacto de sus prácticas
profesionales y conocer sus perspectivas de futuro en relación con el campo de la
educación ambiental en México.
En las siguientes líneas se abordan algunos de los elementos teóricos y
metodológicos de los estudios de seguimientos de egresados en nuestro país y se
describe la fase en que se encuentra el proyecto de investigación (análisis de la
información empírica), al tiempo que se describe, a grades trazos, los momentos a
desarrollar para alcanzar el objetivo general planteado, el cual se orienta al
fortalecimiento de la propuesta curricular de formación de educadoras y
educadores ambientales en la UACM, con lo que se busca contribuir a la
consolidación de este campo, en los años por venir.
Palabras clave
Formación Ambiental, Egresados, Posgrado, Educación Ambiental, Investigación
educativa.
1Profesor-InvestigadordelprogramadelaMaestríaenEducaciónAmbientaldelaUACM.
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Áreas Temática: EDS en instituciones educativas.
Presentación
Los estudios sobre el seguimiento de egresados se inscriben en las relaciones entre
el sector educativo y el sector social, que busca conocer y analizar los procesos
formativos de los estudiantes y su inserción en el mercado de trabajo, así como las
actividades profesionales que desempeñan tomando como punto de partida la
disciplina o campo de conocimiento del cual hayan egresado. Este tipo de estudios
permiten el “análisis empírico de aspectos tales como las actividades profesionales
que los egresados desarrollan, de sus actitudes y valores, resultados de la
formación recibida, su campo de acción, su nivel de ingresos, su ubicación y
formación académica posteriores al egreso y las exigencias y demandas a las que
están sometidos en el trabajo” (Barrón, et al, 2003: 31). También brindan la
posibilidad de contar con un diagnóstico sobre ciertos aspectos medulares que
gravitan en torno a las instituciones de educación superior, por ejemplo: a)
Retroalimentar planes y programas de estudios; b) Valorar la calidad de la oferta
de la formación profesional en función de la ubicación del egresado en el mercado
laboral; c) Elevar la eficiencia externa de las instituciones educativas; d) Medir la
calidad de las principales funciones de la educación superior, e) Valorar el
compromiso de las instituciones educativas y su influencia en la comunidad
(Muñoz, 1994; Valentí, 1997 citado en Barrón, et al, 2003).
Los estudios sobre seguimiento de egresados adquieren importancia desde la
década de los años setenta y tienen una enorme proyección, a partir de la política
nacional de modernización educativa en la década de los noventa, donde uno de
los ejes medulares fue evaluar la calidad educativa de las instituciones de
educación superior (IES), y para ello, este tipo de estudios se configuraron como
acciones indispensables para conocer y valorar los procesos de formación
profesional de los egresados de las IES en el país.
En relación con lo anterior, este trabajo se ubica en el orden de los “estudios de
seguimiento de egresados que se refieren a la pertinencia de la formación
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académica recibida, indagan la correspondencia entre ésta y el ejercicio
profesional, y proporcionan una serie de indicadores sobre la eficiencia de las
instituciones escolares y la influencia de la educación en la trayectoria o el
desempeño de los egresados” (Barrón, et al, 2003: 38). De ahí que el interés que se
plasma en el documento se orienta a conocer la forma en que los egresados de la
Maestría en Educación Ambiental de la UACM, participan como educadoras y
educadores ambientales en los diferentes espacios sociales e institucionales en los
que desarrollan su labor. Como énfasis primordial se busca conocer el tipo de
prácticas pedagógicas que llevan a cabo en el campo de lo ambiental; la forma en
que construyen su identidad como educadores ambientales; el impacto de sus
acciones en los grupos a los que dirigen su acción; la opinión que tienen sobre la
propuesta curricular del posgrado y su perspectiva de futuro para este campo de
conocimientos en nuestro contexto.
Lo anterior tomando como referencia que la UACM, es una institución de
educación superior de carácter público, adscrita al Sistema Educativo Nacional
desde el año 2002, y que incorpora en su propuesta curricular, la Maestría en
Educación Ambiental, con la que busca participar en los procesos de formación de
educadoras y educadores ambientales en el país, a fin de atender los problemas
derivados del deterioro de los ecosistemas a nivel mundial, regional y nacional,
por medio de la modificación y revalorización de las formas en que nos
relacionados con el medio ambiente. A la letra se advierte que la UACM busca “la
formación de educadores capaces de impulsar estilos de vida que tengan como
sustento la noción del ambiente como sistema humano que implica, entre otras
muchas cuestiones, la transformación de la relación de los seres humanos consigo
mismos, con los demás y con la naturaleza” (Arias, 2014: 4).
Es en este contexto en que se desarrolla el proyecto de investigación de referencia y
será en los siguientes apartados donde se ofrezca un panorama general sobre
algunos de los resultados parciales de éste.
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El programa de la Maestría en EA-UACM: sujeto de debate y reflexión
El programa de la maestría en educación ambiental de la UACM, intenta “dotar de
un nuevo sentido a la formación de educadores ambientales a nivel de posgrado,
donde se generen nuevos saberes, conocimientos, informaciones, experiencias,
diálogos, intercambios, etc., por medio de estrategias conceptuales y me-
todológicas orientadas a la construcción de una nueva racionalidad social y
natural, misma que pueda tener su fundamento en los principios de libertad,
democracia, sustentabilidad, diversidad cultural y equidad social, entre algunos
otros” (Arias, 2014: 5).
Para alcanzar estos objetivos, la maestría en EA articula cuatro elementos
medulares dentro del proceso formativo del estudiante: el campo educativo,
ambiental, epistemológico y teórico-práctico. Así, el campo educativo aborda el
estudio de las tradiciones pedagógicas, analiza las formas de aprendizaje de los
sujetos y el estudio de las discusiones vigentes sobre la educación ambiental. Por
su parte, el campo ambiental realiza una revisión exhaustiva sobre las teorías
biológicas, ecológicas y científicas a fin de comprender la vinculación entre los
ecosistemas y la sociedad. El campo epistemológico revisa las formas en que se
construye el conocimiento, reflexiona sobre sus alcances y analiza las múltiples
formas en que nos apropiamos y aplicamos el mismo, al tiempo que busca
establecer una nueva racionalidad ambiental. Finalmente, el campo teórico-
práctico trata de vincular lo trabajado en las sesiones de cada uno de los
seminarios, con experiencias educativas concretas en diferentes espacios y niveles
educativos.
En este momento histórico y dadas las crecientes condiciones de deterioro
ambiental que se viven, es necesario hacer un alto en el camino y analizar la forma
en que la UACM, como institución de educación superior, ha contribuido a
transformar las condiciones ambientales de nuestro país, a partir de la formación
de educadoras y educadores ambientales. Es indispensable realizar un análisis
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sobre los caminos trazados y una valoración de los resultados alcanzados, con el
firme propósito de documentar este proceso y tomar las decisiones pertinentes que
permitan el fortalecimiento de este programa académico, y con ello se contribuya a
la consolidación del campo de la educación ambiental en el contexto mexicano.
En tal virtud, interesa cuestionarnos sobre ¿cuáles han sido los alcances logrados
por el programa de la maestría en EA?, ¿la propuesta curricular y su
instrumentación ha alcanzadolos objetivos planteados? ¿Cuáles son el tipo de
prácticas pedagógicas vinculadas a lo ambiental que desarrollan los
egresados?¿Cómo contribuyen con su quehacer profesional al diseño de
alternativas de solución a los procesos de deterioro ambiental? ¿Cuál es el papel de
la EA en este momento histórico? ¿Hacia dónde se orienta la EA en México?
Los sujetos de la investigación
Este proyecto de investigación toma como referencia para su análisis, los
testimonios de las egresadas y egresados del programa académico de la maestría
en EA de la UACM que cuentan con el cien por ciento de créditos o que hayan
obtenido el grado académico. En este trabajo se define como estudiante egresado, a
la persona que se encuentra formalmente inscrito a la UACM y al posgrado en EA,
y que ha cursado los créditos obligatorios establecidos en el plan de estudios
registrado ante la Secretaría de Educación Pública y que ha certificado el cien por
ciento de ellos, así como al estudiante que ha elaborado y defendido su tesis ante el
jurado correspondiente con lo cual ha obtenido el grado académico.
En la UACM han egresados de la maestría en EA cuatro generaciones de
estudiantes, y la quinta generación actualmente cursa el tercer semestre. De estas
cuatro generaciones han concluido los cursos presenciales alrededor de 115
estudiantes. No obstante, en la condición de egresado, definida en el marco de este
documento, se cuenta con 60 estudiantes, de los cuales se ha podido entrevistar a
35 y hoy en día se tienen ya la versión estenográfica de sus testimonios y se
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procederá al análisis de la información, a partir de las líneas temáticas que defina
cada uno de los integrantes de la investigación.
Objetivo General
Ofrecer un panorama general sobre las acciones pedagógicas vinculadas a lo
ambiental que realizan los estudiantes egresados de la maestría en EA de la UACM
y conocer el impacto de su práctica profesional en los diferentes grupos de la
población, así como sus perspectivas de futuro en torno a este campo de
conocimientos, a fin de fortalecer y consolidar la propuesta curricular de este
posgrado.
Objetivos específicos
! Identificar cómo contribuye la UACM en el planteamiento de alternativas a
la crisis ambiental.
! Conocer los niveles de impacto en la sociedad del proyecto pedagógico de la
UACM, a través de la visión de sus egresados.
! Analizar qué es un educador ambiental hoy en día en el contexto de la
UACM.
! Desarrollo de tesis de maestría en EA – Seguimiento de egresados.
! Compartir los resultados con los programas de maestría en EA en México.
La metodología
El abordaje de este trabajo se hará desde una perspectiva metodológica mixta:
cuantitativa y cualitativa, para ello, se ha diseñado un guión de entrevista que se
componen de dos partes. La primera es un cuestionario donde se indaga en torno a
los aspectos formales de los egresados: datos generales, institucionales, puesto de
trabajo, institución, tipo de contrato, etc. La segunda se conforma de un
instrumento de diez preguntas que abordan temas diversos donde se pretende
conocer la opinión de los estudiantes sobre sus prácticas profesionales relacionadas
a lo ambiental; su identidad como educadora y educador ambiental; los grupos
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sociales a los que dirige su trabajo y su perspectiva de futuro en relación con el
campo de la EA, entre otros.
Las entrevistas será analizadas bajo una herramienta informática de análisis
cualitativo: Programa Atlas Ti,con el propósito de definir temas, reflexiones,
tensiones, reiteraciones, etc., sobre los testimonios de los estudiantes entrevistados.
Resultados (Parciales)
Se han entrevistados a 35 egresados, de los cuales 18 son mujeres y 17 son
hombres. El 80% de ellos tienen un rango de edad entre los 40 a 60 años.
18
17
Mujeres Hombres
Género
0
1
2
3
4
5
6
7
8
20-30 30-40 40-50 50-60 60-70
Edad
Mujer
Hombre
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En cuanto a la formación, se aprecia una mayor predominancia de egresados que
provienen de áreas de las ciencias naturales, de manera particular, de la biología,
químico fármaco biólogo, ingeniería, y con menor porcentaje, egresados que
provienen de las carreras de las ciencias sociales y humanas, tales como la
comunicación, la educación, la historia y el periodismo, solo por citar algunos.
Las primeras revisiones a los testimonios emitidos por los egresados del programa
académico de la maestría en EA, nos permiten conocer que el proceso formativo en
el posgrado, les habilitó para llevar a cabo prácticas educativas desde un enfoque
ambiental, con lo que han contribuido a fortalecer su presencia como educadores
ambientales en el espacio de trabajo donde se encuentra, al tiempo que les ha
permitido tener mayor injerencia en el diseño y aplicación de propuestas
pedagógicas orientadas al medio ambiente, ya sea en lo individual como en lo
colectivo.
Un dato importante al respecto es que 90% de los entrevistados están vinculados al
sector educativo, ya sea como docentes, investigadores, capacitadores, asesores
académicos, evaluadores, lo que permite advertir que tienen una condición de
posibilidad importante para incidir, con acciones educativas: proyectos,
programas, cursos, seminarios, etc., vinculas a lo ambiental, en los espacios
institucionales donde se desempeñan y con ello contribuir al planteamiento de
alternativas de solución y mitigación ante la problemática ambiental.
Otro elemento a destacar en los resultados obtenidos, es que los egresados han
podido vincular, en la mayoría de los casos, su formación profesional (licenciatura)
con lo ambiental, y esto les ha permitido ampliar sus perspectivas de acercamiento,
análisis y propuestas respecto de los fenómenos ambientales que busca abordar, al
tiempo que han sido enriquecidos sus marcos de interpretación y actuación en lo
ambiental. Este enriquecimiento conceptual y metodológico al que han tenido
oportunidad los egresados, a través del proceso formativo en la maestría, ha sido
un elemento importante para que ellos diseñen y pongan en marcha, propuestas
educativas con mayor solidez, donde se conjugan aspectos del ámbito de las
ciencias sociales como de las ciencias naturales. Esto todavía como primeras
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propuestas de intervención educativa en torno de lo ambiental, modesta, sí, pero
donde se refleja un posicionamiento del trabajo de los egresados.
En su mayoría todas y todos se asumen como educadoras y educadores
ambientales y señalan que el cursar el posgrado les “cambió la vida” porque les
permitió encontrar otra forma de pensar y analizar los fenómenos de la realidad,
entre ellos lo relacionado a las condiciones ambientales. En particular, coinciden
en que el enfoque de la complejidad, analizado y fomentado en el programa de la
maestría, les vino a dar un cambio sustancial en la forma de acercarse y analizar los
problemas, así como también les permitió construir una “metodología” para
pensar lo ambiental y para pensarse como educadoras y educadores ambientales,
0 1 2 3 4 5 6 7 8
QuímicaPedagogía
IngenieroAgrónomoZootecnistaIngenieríaenAlimentos
IngenieríaAmbientalHistoria
FísicaEtnologíaDerecho
ComunicaciónyCulturaComunicaciónsocial
ArquitecturaPsicologíaEducaYva
PeriodismoGeogra[aSociología
QFBBiología
Licenciaturadeformación
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ya sea desde el ámbito profesional, como en el personal y comunitario. “Soy otra
después de cursar la maestría en EA en la UACM”.
Asimismo, manifiestan mayor seguridad al momento de dialogar con otros
profesionistas, ya que uno de los aspectos importantes en su proceso formativo fue
el fomentar en el posgrado, la toma de postura, el análisis crítico de los hechos y de
los discursos para construir su propio juicio, esto es considerado como una de las
fortalezas del programa, en la medida que tiene mayor facilidad para dialogar e
intercambiar con profesionistas de otras disciplinas en torno a lo ambiental, con lo
cual se han enriquecido como educadores y como personas.
Un aspecto adverso que conciben en su campo de formación, es que la educación
ambiental sigue siendo un elemento marginal a la hora de tomar decisiones, de
manera particular en el ámbito de lo institucional, ya que con demasiada
frecuencia, este campo de conocimientos es visto más como un elemento
“decorativo”, o como un acción sin sentido que solo sirve para justificar en
informes el que se hizo “algo” por el ambiente, más que una estrategia política y
pedagógica sólida, que ayuda a reflexionar sobre las formas en que los seres
humanos nos relacionamos con nosotros mismos y con la naturaleza.
Señalan por su parte, que en el campo laboral, han sido pocos los avances que han
experimentado después de haber egresado de la maestría, porque escasamente se
ha dado una promoción en su espacio laboral. Esto es producto de la poca
valoración que, a nivel laboral, se tiene de aquella persona que obtiene un grado
académico, pero también de la escasa proyección social e institucional que se tiene
del campo de la educación ambiental en nuestro contexto.
En torno a la propuesta curricular de la maestría, las egresadas y egresados,
advierten sobre la necesidad de fortalecerla, esto con el objetivo de que mantenga
una continuidad y alcance una consolidación como un programa de posgrado que
forma educadoras y educadores ambientales para que participen, desde el ámbito
educativo, en cualquier parte del territorio nacional, toda vez que los problemas
ambientales manifiestan su tenaz persistencia y recrudecimiento, en algunos casos,
ya irreversible. De ahí la importancia de formar profesionistas que diseñen y
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construyan nuevas alternativas educativas y pedagógicas en el campo de lo
ambiental, donde se busca que la UACM juegue un lugar protagónico en el
concurso de los programas de posgrado en educación ambiental que existen en el
país.
Como propuestas de fortalecimiento al programa académico de la maestría, las
egresadas y egresados, señalan que es necesario promover un mayor número de
prácticas de campo, donde los estudiantes tengan la oportunidad de conocer y
estar en diálogo directo con proyectos ambientales y con quienes los han puesto en
marcha. Al respecto manifiestan que las prácticas de campo en la maestría han sido
intermitentes y que algunas de ellas, han sido producto más de una coyuntura
(algún docente involucrado o en comunicación con el proyecto o con quien lo
dirige), que resultado de un programa semestral reflexionado, discutido y
analizado por el conjunto de la academia. Esto lo interpretan como una grave
inconsistencia que debe ser subsanada, ya que no podemos hacer referencia a un
profesionista como educadora o educador ambiental que jamás, en su etapa
formativa, salió del espacio del salón de clase.
Como se señaló con anterioridad, el proyecto se encuentra en su fase de revisión de
las versiones documentales de las entrevistas a las y los egresados de la maestría,
lo que permitirá, en otro momento, abordar otros tópicos y plasmar nuevos ejes de
análisis en relación con sus prácticas profesionales en el campo de la educación
ambiental.
Referencias
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