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PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
EN TORNO A LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD EN
PROFESORES DE ESCUELAS
PRIMARIAS DEL MEDIO
INDÍGENA.
Jessica Gloria Rocío del Socorro Rayas Prince
Mayra García Ruiz
Raúl Calixto Flores
Eje Temático: Procesos de
profesionalización en EAS
Noviembre2016
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PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN TORNO A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN PROFESORES DE
ESCUELAS PRIMARIAS DEL MEDIO INDÍGENA
Jessica Gloria Rocío del Socorro Rayas Prince
Mayra García Ruiz
Raúl Calixto Flores
Universidad Pedagógica Nacional
Área temática: Procesos de profesionalización en E A S
RESUMEN
Ante los problemas ambientales que se están generando en la actualidad, la
educación ambiental para la sustentabilidad requiere de ser desarrollada en todos
los ámbitos de la sociedad, tanto en las actividades económicas y domésticas
como en las iniciativas de políticas públicas como un asunto emergente vinculado
a la calidad de vida de los sujetos.
El ámbito educativo y en particular la formación docente representa un espacio
propicio para orientar a la población a fin de que enfrente con mejores
posibilidades las problemáticas ambientales, en este sentido la profesionalización
de los profesores de primaria en cuanto a la educación ambiental se refiere, juega
un papel principal en la comprensión de estos problemas y su complejidad.
Se presentan un informe parcial de una investigación cualitativa que se está
realizando en la ciudad de México, con la participación de profesores de
Educación primaria de comunidades indígenas.
En el documento se hace referencia a los desafíos de la educación ambiental
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para la sustentabilidad en la educación primaria; y la profesionalización en
relación a la educación ambiental de profesores de primaria del medio indígena.
La profesionalización docente en educación ambiental para la sustentabilidad
como proceso de formación en presenta agendas pendientes que van desde las
estrategias que se utilizan para formar a los profesores, el manejo conceptual de
temas ambientales hasta las posiciones ante las problemáticas del medio
ambiente que se configuran en estos procesos y que abren un campo de
posibilidades de mejoramiento profesional.
Palabras clave: Educación ambiental, Profesionalización, educación primaria,
formación docente, profesores.
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PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN TORNO A LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN PROFESORES DE ESCUELAS PRIMARIAS DEL MEDIO INDÍGENA
Introducción La educación ambiental en nuestro país, ha transitado por diferentes enfoques y
perspectivas incorporándose poco a poco a los distintos sectores de la sociedad,
en el ámbito educativo ha ido ganando terreno, avanzando en la orientación y
concientización de los distintos actores educativos, sin embargo su desarrollo y
crecimiento han sido lentos en comparación con los procesos que siguen los
sistemas económicos y de producción.
En el avance de la educación ambiental para la sustentabilidad, los profesores
tienen un lugar crucial, ya que de sus significados, y perspectivas dependen gran
parte de las acciones que se realicen para la formación de las nuevas
generaciones.
La educación ambiental ha ido transitando a formas de pensar más críticas e
interdisciplinarias como un proceso a largo plazo en el que el presente y el fututo
tienen la misma e importancia y se puede propiciar la toma de conciencia en los
sujetos en una realidad compleja que es integral y tiene diversos componentes
(Morin, 1997)
En el trabajo se hace referencia una investigación cualitativa realizada en la
ciudad de México con la participación de profesores de Educación Primaria que
laboran en comunidades del medio indígena.
Desafíos de educación ambiental para la sustentabilidad en la educación
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primaria
Para entender los desafíos de la educación ambiental en las escuelas primarias,
es necesario comprender las perspectivas de los sujetos que los viven y el
momento histórico y social en el que se generan.
En la actualidad, los problemas ambientales y la necesidad de atenderlos ha sido
una de las condiciones para que se considere tomar en cuenta la importancia de la
educación ambiental para la sustentabilidad en la educación primaria, aunque esta
es una tendencia a nivel mundial, puesto que en casi todos los sectores de la
sociedad se consideran las situaciones ambientales como pieza fundamental de
nuestro tiempo, ya que forman parte de una crisis civilizatoria de la cultura
occidental (Leff,2013) que ya no se puede evadir.
Sin embargo aún falta mucho por hacer y mucho por comprender en la educación
primaria acerca de las temáticas ambientales y de la educación ambiental para la
sustentabilidad como una realidad social que se configura a través de las acciones
culturales, los estilos de vida y nuestra percepciones, ya que en los problemas
ambientales aunque son socialmente construidos como problemas, no pueden
negarse las fuerzas causales de la naturaleza en su existencia y las relaciones de
los sujetos con el deterioro ambiental (Lezama, 2014:424)
En educación primaria como nivel educativo ha habido algunos avances en
materia de educación ambiental para la sustentabilidad, no obstante estos
avances han sido muy lentos y presentan problemáticas muy complejas que
tienen que ver con las condiciones de existencia de los sujetos que participan.
El avance de la educación ambiental para la sustentabilidad se ha propiciado en
la medida de que ésta se ha ido definiendo como un conjunto de procesos
educativos integrales, flexibles e interdisciplinarios que forman parte de una
educación liberadora que propicia la transformación de los sujetos y de su entorno
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con base en la convivencia (Terrón, 2010) y un estilo de vida más armónico entre
los sujetos y la naturaleza.
Asimismo, este avance se ha dado en el acercamiento de las ciencias naturales
con las ciencias sociales que ofrecen posturas comprensivas para entender la
realidad social que construyen los sujetos en relación con los problemas
ambientales, su entendimiento y resolución de manera relacional.
En este sentido los desafíos de la educación ambiental en la educación primaria
se vinculan no solo con cuestiones materiales y/o económicas y con las
prioridades de las competencias actuales en la educación que a veces parecieran
ser solo en ciertos rubros como la comunicación y las matemáticas, sino que van
más allá porque tienen que ver con los esquemas de percepción de los sujetos y
con sus posiciones acerca de las cuestiones ambientales.
En el caso de la educación primaria, al igual que en el nivel de educación superior
su incorporación inicia en la década de los setenta, pero a diferencia de la
educación superior donde la educación ambiental se propone que de manera
general sea incorporada a todas las funciones y acciones de las prácticas
académicas y educativas de una forma integral; en la educación primaria se
incorpora de una manera accesoria a las actividades escolares a través de
procesos de formación para los profesores.
En la década de los setenta, la educación ambiental se proponía como una
dimensión que había que considerar, pero que no estaba claramente entendida
para la mayoría de los actores de la educación; estas propuestas preliminares
tenían sus orígenes en los planteamientos de los diferentes movimientos que a
nivel mundial se estaban llevando a efecto y que propiciaron la incursión de las
temáticas ambientales en las propuestas curriculares oficiales como: La
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano en 1972, seguida por
el Seminario Internacional de Educación Ambiental en Belgrado en 1975 y la
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Conferencia Internacional de Tbilisi sobre educación ambiental, en el año de 1977,
que después tomarían mayor auge en la década de los ochenta, así como la
conferencia de la Tierra en Río de Janeiro en 1992, entre otras (González y
Bravo, 2008)
La educación ambiental en las escuelas primarias mexicanas es incorporada
hasta el plan y programa de 1993; sin embargo aunque su incursión estaba
prescrita, tuvo un impacto mínimo en las prácticas de los profesores, que más
bien estaban vinculadas a posturas sumamente ambientalistas o naturalistas
(Sauve, 2004)
Y es hasta en la propuesta curricular de 2011, que se incluyen temáticas de
sensibilización hacia la protección del ambiente, junto con la preservación de la
salud, el uso racional de los recursos naturales, buscando la responsabilidad con
el medio ambiente desde el trabajo en diferentes asignaturas curriculares de
manera transversal e integrada; esto representa un logro desde el punto de vista
pedagógico, sin embargo, existen aún muchos vacíos didáctico – pedagógico en el
manejo de la trasversalidad en aula.
De manera que la educación ambiental en las escuelas primarias, es un asunto
complejo, que muestra dimensiones que van mucho más allá de lo didáctico –
pedagógico y tiene que ver con la atención a la diversidad en todos sentidos, así
como con los problemas ambientales locales que en las escuelas se tendrían que
estar considerando para su comprensión y trabajo en su resolución y
generalmente no se consideran.
Las escuelas rurales y multigrado tienen características y condiciones distintas a
las escuelas urbanas, en materia de educación ambiental mientras en las
ciudades se llevan a efecto programas de educación ambiental en las escuelas
rurales se carece de éstos apoyos, esta situación es muy contradictoria si se toma
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en cuenta que en las comunidades rurales e indígenas se viven cada vez más los
problemas ambientales como la carencia de agua y las luchas por el territorio y
los recursos naturales, junto con problemas sociales de pobreza y marginación.
En este sentido la educación ambiental para la sustentabilidad en la educación
primaria, constituye un campo social estructurado y relativamente autónomo; ya
que como menciona Bourdieu (1990) un campo es concebido como un universo
particular de relaciones sociales y en el caso de la educación ambiental este
campo muestra sus particularidades y posturas ante el deterioro ambiental en
distintos contextos, donde se expresan formas culturales que pueden o no ser
contradictorias con las formas culturales de los sistemas de producción y los
sistemas económicos que dominan las maneras de ser y de actuar en el mundo.
Propósito general de la investigación
Analizar la formación docente en relación a la educación ambiental para la
sustentabilidad desde los significados de los profesores de educación primaria
indígena
Preguntas de investigación
¿Cuáles son los significados de los profesores acerca de los procesos de
formación y/ o profesionalización docente en relación a la educación ambiental
para la sustentabilidad?
¿Cuáles son las problemáticas y retos que expresan los profesores en relación a
la formación y/profesionalización acerca de la educación ambiental para la
sustentabilidad?
Metodología empleada
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En el estudio se tomó el enfoque cualitativo como postura epistemológica, los
sujetos de la investigación fueron cinco profesoras y dos profesores de Educación
Primaria indígena que laboran en diferentes regiones del estado de Oaxaca, los
cuales participan en procesos de formación en la Ciudad de México.
Se utilizaron como técnicas de investigación, observación participante dentro de
las sesiones de formación y entrevistas semiestructuradas; como instrumentos se
utilizó una guía de entrevista y registros de observación.
El enfoque cualitativo se tomó en la investigación como postura epistemológica
abierta y flexible para comprender y analizar la visión del mundo de los sujetos en
relación a los procesos de formación para la educación ambiental, considerando
que lo que los sujetos dicen, es en sí misma una forma de actuación social
representada de la complejidad intrínseca de los sujetos y los grupos sociales a
los que pertenecen (Atkinson y Delamont, 2015)
La profesionalización en relación a la educación ambiental de profesores de
primaria que laboran en el medio indígena
En el contexto educativo, se le denomina formación permanente o
profesionalización a las acciones de formación institucionalizada donde participan
los profesores en servicio, las cuales están dirigidas a los profesores que ya se
formaron inicialmente para ejercer ésta labor por lo que se le considera como una
formación ligada directamente a la práctica profesional.
En el caso de los profesores que participaron en esta investigación, su formación
inicial se remite a un curso de dos o tres meses o a veces de menos tiempo, ya
que se trata de profesores comunitarios que con estudios de preparatoria se
incorporan al trabajo docente y durante su trayectoria profesional participan en
procesos de profesionalización o formación permanente en diferentes campos;
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asimismo para ellos los estudios de licenciatura no son considerados como una
formación inicial sino como una formación en la práctica.
La formación permanente o profesionalización generalmente gira alrededor de
tres ejes que se manejan desde la formación inicial; un conocimiento disciplinar
relacionado con las teorías pedagógicas, una formación sobre teorías de
aprendizaje y evaluación del mismo y un eje referente a los contextos socio -
culturales (Avanzini, 1998:54)
En relación a la educación ambiental los profesores mencionan haber tenido una
profesionalización muy escasa, ya que en los procesos de formación en los que
participan generalmente los temas ambientales no se abordan.
Para los profesores de este estudio los procesos de profesionalización, se centran
en el eje referente a los contextos socio – culturales, donde se abordan de manera
indirecta la visión de las comunidades a cerca de la naturaleza en las culturas
originarias, este tipo de formación aunque limitada en cuanto a las nociones de
educación ambiental se refiere, considera elementos importantes que podrían
desarrollarse mucho más en la formación de profesores, sin embargo a raíz de los
procesos de estandarización y globalización en los que se enmarcan todas las
acciones de la educación actual, estos contenidos quedan prácticamente
desdibujados.
En el estudio se pudieron analizar evidencias a través de la información sobre sus
necesidades de formación en cuanto a la educación ambiental, estas necesidades
son muy diversas y refieren diferentes rubros que van desde el conocimiento y
reconocimiento de los problemas ambientales, la vulnerabilidad y resiliencia
comunitaria, hasta cuestiones didáctico – pedagógicas y curriculares, recursos
didácticos, e incluso el manejo de los temas ambientales que se propone en el
plan y programas.
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Sin embargo una de las necesidades de formación y profesionalización más
recurrente, hace referencia a habilidades para incorporar y/o fortalecer las
visiones originarias acerca del medio ambiente y la naturaleza a sus prácticas de
manera menos conflictiva, entre las tensiones que se generan en los
planteamientos de las propuestas curriculares vigentes y los intereses y
necesidades de las comunidades; tensiones que los profesores viven
cotidianamente.
Estas tensiones se generan entre el trabajo con los conocimientos originarios y
los contenidos escolares; entre las expectativas de los miembros de la comunidad
hacia la enseñanza escolar y las visiones y percepciones de las propias prácticas
de los profesores en cuanto a la educación ambiental se refiere.
Como se puede observar en este testimonio “…Se nos exige el trabajo por grupos de
niños con un mismo tema, que puede ser relacionado o no con la naturaleza, con el maíz u otra
planta, después a englobar todo, hacer un proyecto para observar lo que hay en la
comunidad…con eso tenemos que buscar la manera de reunir la lectura, la escritura, las
matemáticas…aunque uno busque actividades de diferente modo, llega un momento que volvemos
a lo mismo a separar todo a trabajar con la lectura del libro…a responder las preguntas del
cuestionario y¿La naturaleza? ¿Dónde quedó? Es muy bonito hablar de la narturaleza, los niños
saben mucho [[deeso]] pero ¿Cómo combinar eso que saben con lo que se nos pide en la
escuela? ..Ellos saben de la tierra, de pedir permiso, de ir al cerro a ver las cosas de la
naturaleza…pero no está fácil que aprendan a leer desde lo que saben y más cuando los papás
exigen que los niños aprendan otras cosas distintas en la escuela” (UPNGE230415)
El total de los profesores hace referencia a las condiciones precarias en las que
trabajan, señalan dificultades recurrentes como: Falta de recursos materiales,
malas condiciones de las escuelas, niños y niñas hablantes de lenguas que en
ocasiones las y los profesores no dominan, inasistencia de los niños y las formas
diversas para mantener a los niños en la escuela, falta de interés por parte de los
padres de familia en las actividades escolares, ante estos problemas la
profesionalización para el cuidado del medio ambiente se vuelve muy compleja,
puesto que para los profesores es difícil comprender que muchos de estos
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problemas tienen una íntima relación con los problemas ambientales, en los
procesos de profesionalización, habría que ofrecer orientación al respecto.
En sus testimonios, se distingue el conflicto de reconocer en los contextos donde
laboran, graves problemas ambientales como la escasez de agua, la deforestación
o desertificación, la invasión del territorio por parte de empresas que despojan a
las comunidades de recursos naturales y la imposibilidad de llevar estos
problemas a la escuela para su trabajo y concientización desde el aula, ya que
refieren tener exigencias estandarizadas que “Les obligan” a dirigir sus prácticas
hacia acciones tanto escolares como de gestión .
Este planteamiento coincide con lo que menciona (Arias, 2013) acerca de los
procesos formativos en relación a la Educación Ambiental en nuestro país que se
basan en un modelo de déficit, donde se supone que a mayor información sobre
los temas ambientales se puede tener una mejor actuación ante los problemas
ambientales lo cual es erróneo, ya que aunque la información en este campo
juega un papel muy importante y es necesario contar con información sobre todo
de los procesos que lleva a la creación de problemas ambientales, los valores, los
hábitos, las costumbres, se construyen más allá de la información ya que tienen
que ver con los esquemas de percepción construidos culturalmente.
Conclusiones
Los profesores de educación primaria refieren tener una formación para la
educación ambiental construida como sujetos pertenecientes a las comunidades
originarias y otra formación institucionalizada que ha sido escasa y muy
accidentada y que no les ha permitido mejorar sus prácticas al respecto.
Se muestran condiciones complejas para la profesionalización docente en relación
a la educación ambiental ya que no basta con articular la formación con las
prácticas educativas de los profesores sino que se tiene que considerar la manera
como los profesores responden a esta formación y sus intereses y necesidades
tanto de ellos como sujetos como de los contextos donde laboran.
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.Al respecto Santos Guerra (2001) menciona que cualquier reforma del sistema
educativo en la que se fundamentan los procesos de profesionalización docente
basa su éxito en la actuación de los profesores y la reforma mejor diseñada es
aquella que articula los principios filosóficos, sociológicos, psicológicos más
rigurosos está condenada al fracaso, si los profesionales no saben, no quieren o
no pueden ponerla en marcha, en este sentido la profesionalización en materia de
educación ambiental tendrá que partir de los profesores implicados y sus
perspectivas acerca de los problemas ambientales.
Comprender la profesionalización en relación a la educación ambiental para la
sustentabilidad implica, entender la formación desde otro lugar considerando la
historicidad de los sujetos y el contexto donde se desarrollan y la construcción de
una dimensión subjetiva que encierra cuestiones más profundas que el
seguimiento de competencias a lograr a través de una formación para mejorar las
prácticas educativas.
Bibliografía
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TERRÓN, Amigón Esperanza (2010) Educación Ambiental representaciones sociales y sus implicaciones educativas. Colección Horizontes educativos.
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