Las TICS en el aula de Inglés: un proyecto de trabajo

Aurora Carretero Ramos

Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las TICs de forma “masiva” en algunos centros ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado, aunque lo verdaderamente relevante y determinante será el uso pedagógico que nosotros, como docentes-mediadores, hagamos de ellas. En el presente artículo presentamos cómo integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro de nuestro proyecto didáctico, entendiéndolo de modo globalizado para contribuir a la formación de jóvenes críticos, autónomos y creativos.

Descriptores: TICs, didáctica del inglés, Enseñanza Secundaria

INTRODUCCIÓN

Como desde hace tiempo se viene insistiendo desde los responsables políticos del sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformación vertiginosa del conocimiento en información, la necesidad de disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos complejos y poco anticipables, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de enseñanza/aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias así como las nuevas herramientas que nos aportan las nuevas tecnologías. Se establece, pues, la necesidad de manejar los nuevos códigos para la formación integral de nuestros alumnos como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la importancia de proyectos que integren la lengua inglesa como instrumento de comunicación, y el manejo y uso de las nuevas tecnologías como acceso y procesamiento de la información.

Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han utilizado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Siempre se ha considerado que estas nos ayudan a un conocimiento más directo de las civilizaciones de los países de habla inglesa mediante documentos audiovisuales que recogen los modos de vida y costumbres, sus sistemas de comunicación, etc. y por otro lado, nos ayudan incluir en nuestras aulas una mayor diversificación de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del enfoque comunicativo del inglés.

Para que un proyecto TIC pueda ser llevado a cabo, consideramos que es conveniente que refleje cómo lo integramos dentro de nuestro diseño curricular y de nuestro cotidiano quehacer pues serán recursos que han de convivir con los actualmente utilizados. Cada día son más los autores que se inclinan por un acercamiento más ecléctico en la enseñanza de las lenguas extranjeras, desechando así un único método.

Más que describir una unidad didáctica como ejemplo de forma de trabajo, es nuestra intención desarrollarlo de una forma más global y alternativa puesto que todos somos conscientes de que nuestra metodología se debe adaptar a un determinado contexto, que a su vez estará influido por unas circunstancias muy concretas en cada momento por lo que cualquier diseño fijo y estático no sería factible ni eficaz en todos los casos. Por este motivo, consideramos tres ámbitos de la explotación didáctica:

1. Los medios como auxiliares didácticos.

2. Los medios como ámbitos de estudio.

3. Los medios como técnicas de trabajo.

Y a su vez, lo distribuimos en base a los contenidos que se recogen el Área de Inglés y que nos sirven para estructurar las unidades didácticas de nuestras programaciones y en este momento para dibujar distintas posibilidades de trabajo con las TIC.

Objetivos no lingüísticos del área de Inglés

Nuestro proyecto se plantea, más allá de los objetivos puramente lingüísticos, la consecución de una formación y desarrollo integral de los adolescentes a través de los contenidos del área, independientemente de su nivel de conocimientos y destrezas. Así pues, el proyecto se plantea los siguientes objetivos:

Familiarizar a todo el alumnado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y sus lenguajes,

Contribuir al desarrollo de sus habilidades y destrezas sociales mediante el trabajo por parejas y en grupos, potenciando su dimensión social y cooperativa. Para ello crearemos entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas.

Extrapolar y aplicar destrezas desarrolladas en otras áreas, tales como plástica, música, informática, Ciencias Sociales, etc. potenciando un aprendizaje más comprensivo, humanista y globalizador que superé la inercia dominante que tiende a presentar la realidad o el objeto de conocimiento como algo fragmentado y compartimentado en disciplinas o áreas. Para ello se planteará la gestión del conocimiento como una herramienta fundamental.

Potenciar una formación integral de la persona, educando a la futura ciudadanía de forma crítica y reflexiva en base al análisis, debate, crítica y toma de decisiones relativas al mundo que les rodea, fomentando una educación en valores a partir de temas como la contaminación, la salud, la educación cívica, etc.

Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, el repaso, la búsqueda, selección y organización de la información, en los materiales referencia, el archivo de contenidos o la autocorrección, combinando de forma armónica el trabajo individual con el trabajo por parejas y en grupo.

Utilizar la evaluación, la autoevaluación y la reflexión sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje como instrumento de autoconocimiento y auto superración ante las posibles dificultades de la vida, propiciando actitudes y comportamientos realmente reflexivos y formativos.

¿Cuáles son los objetivos didácticos a conseguir en la enseñanza del inglés a través de las nuevas tecnologías

Centrar la enseñanza en quien aprende, más que en el profesor. Mediante la negociación y la gestión de objetivos, por ejemplo, se fomentará la autonomía en el aprendizaje. Quienes aprenden asumen cada vez mayor responsabilidad en la gestión de los múltiples aspectos relativos al aprendizaje del inglés.

Fomentar aún más el valor afectivo y humano en el aula. Establecer estrategias pedagógicas dirigidas sobretodo a determinar las necesidades y los estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza, etc.

El reconocimiento del idioma inglés como medio de comunicación mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información.

Fomentar la tutorización con especial énfasis en la enseñanza “on line”. El profesor orientará y aconsejará al alumno sobre cómo tomar las mejores decisiones o superar obstáculos.

Acercar a los alumnos a las culturas diferentes mediante los materiales auténticos que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías.

Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la investigación, la reflexión y la producción de distintos lenguajes y códigos.

Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo.

Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la capacidad de ser mejores aprendices: “aprender a aprender”.

Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda de los soportes audiovisuales y el ordenador.

Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera más eficiente.

Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.

¿Cómo afectan nuestra metodología las nuevas tecnologías?

Esta metodología que está así reflejada en nuestra programación quedaría complementada con una mayor integración de las nuevas tecnologías. La perspectiva de los llamados enfoques comunicativos desarrollados en el campo de la didáctica de las lenguas (Canale, 1995; Canale y Swain, 1980) confirma el interés de estos planteamientos y muestra lo acertado de su inclusión en el currículum, puesto que, precisamente, se pone el énfasis en el fenómeno de la comunicación y en la especial dimensión que alcanza por la mediatización de lo tecnológico.

Los medios audiovisuales como la televisión, el vídeo, el casete, etc. han sido herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje más activo y motivador para el alumnado al ser más interactivo y vivo. Por un lado las actividades off-line y por otro, Internet, al albergar una ingente cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no sólo en forma de texto sino que además adopta el formato de imágenes y de sonido, de ahí sus enormes posibilidades y ventajas como recurso para la enseñanza del inglés. Pero somos conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado, especialmente en los primeros momentos y en particular con los alumnos más pequeños. Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirán a los estudiantes para progresar en el inglés.

Con la combinación de los recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos se consigue en mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo, hace que el aprendizaje sea más efectivo, pues avanza en función de su grado real de asimilación y progreso, y no tiene límite en cuanto al tiempo de clase que puede dedicar a la práctica y consolidación de una determinada estructura, función, etc. o al desarrollo de alguna destreza que necesite reforzar, contribuyendo así a un aprendizaje más autónomo.

Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una metodología que se basa en la consideración de los conocimientos previos del alumnado y es aquí donde radica un aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el alumnado posee acerca de los lenguajes de los medios y las tecnologías son un bagaje considerable, disperso e inconsciente. El aprendizaje significativo requiere, también, la creación de un conflicto cognitivo para que surja una motivación para el aprendizaje. En este sentido, los medios y las tecnologías provocan a menudo este tipo de actitudes.

Por último, para que exista un aprendizaje coherente es preciso comunicar y expresar lo aprendido de manera que quede asimilado e integrado. Enseñar y aprender en la consecución de una mayor competencia lingüística no es otra cosa que facilitar en el aula situaciones para el intercambio comunicativo.

En definitiva, apostamos por seguir la propuesta del enfoque comunicativo que se nutre de las concepciones del modelo de investigación acción, de la pedagogía crítica, y, por supuesto, de la adecuación metodológica a un espacio y una realidad comunicativa cambiante.

Como apuntábamos en la introducción, ejemplificaremos las posibles acciones atendiendo a las diferentes formas de explotar los recursos que ofrecen las TIC.

1. Los medios como auxiliares y recursos didácticos.

Algunas ideas para abordar los diferentes contenidos y trabajar las cuatro destrezas con los medios tecnológicos podrían ser las que relacionamos a continuación.

CONTENIDOS

Intenciones comunicativas

Usos y formas de la comunicació

n oral Listening:

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los libros de texto.

Videos, DVD de películas en versión original (con o sin subtítulos),

WWW de música donde pueden tener acceso a la canción y a su letra, así como a la discografía y trayectoria de los grupos musicales. (www.lyrics.com)

CDs y vídeos que acompañan al libro de texto. Análisis de las palabras y frases más utilizadas,

descubriendo giros coloquiales, expresiones especiales, etc. Noticias de radio

http://www.englishclub.com/listening/radio.htm ; http://www.teachingenglish.org.uk/download/radio/innovations/innovations.shtml

www.esl-lab.com , http://www.sherton.com.ar/

Speaking

Grabadoras; video, video-conferencias. Doblaje de películas o producción de un corto o sketch en

vídeo. Realización por los mismos alumnos de secuencias

simuladas o grabadas de programas televisivos. Exposiciones con powerpoint o impress Chats (http://lingolex.com/espanglish.htm)

Usos y formas de la comunicació

n escrita Reading:

WWW sobre infinidad de temas que despierten el interés de los alumnos, seleccionados o no por las profesoras. Lectura por placer o para realizar trabajos por tareas o proyectos. (www.whyfiles.com; www.britcoun.org ; http://www.wayahead-english.com/weblinks4.htm )

WWW de periódicos y medios de comunicación en inglés (www.bbc.co.uk; www.timesonline.co.uk; www.guardian.co.uk ; www.thesun.co.uk; etc

Revistas on-line: www.englishclub.net; www.tcfg.com; http://www.englishclub.com/esl-jokes/index.htm

Páginas interactivas para jóvenes: www.yahooligans.com; www.elibs.com

Libros o historias on-line http://www.englishclub.com/reading/short-stories.htm

Writing:

Correspondencia: “Keypals” (www.stolaf.edu/network/iecc) Chats en inglés. (http://lingolex.com/espanglish.htm) Páginas interactivas para jóvenes: www.yahooligans.com;

www.elibs.com Diseño de páginas web http://www.uefap.co.uk/writing/writfram.htm “functions”

son muy interesantes para cursos superiores http://eleaston.com/writing.html

Reflexión sistemática

sobre la lengua y su aprendizaje

Vocabulario y

Estructuras gramaticales

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los libros de texto.

WWW especiales sobre la enseñanza del inglés y que presentan ejercicios de gramática y vocabulario con sus respectivas explicaciones e incluso correcciones. Ejemplo: www.mansioningles.com; www.isabelperez.com, www.elscafe.com; www.stuff.co.uk/wicked.htm; http://www.geocities.com/eslgeorge/ ; http://a4esl.org/ ; http://www.clicknlearn.net/ ;http://english.specialist.hu/a3/a1/topics/ http://www.manythings.org/

Diccionarios electrónicos: www.yourdictionary.com; www.edufind.com; http://www.pdictionary.com/english/ http://www.macmillandictionary.com/med-magazine/ Oxford Interactivo; Larousse.

Gramáticas on-line (www.uvic.ca/halfbaked ; Tests de inglés de reconocido prestigio mundial

(Cambrigde; Oxford , etc.) Programas interactivos “Hot potatoes”, clic, LECTRA: Tell

me more…

Pronunciación

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los libros de texto.

Grabaciones para comprobar su mejora. Doblaje de secuencias de películas. Páginas que trabajan el vocabulario y su pronunciación.

Técnicas de estudio WWW especiales: www.galeon.com/aprenderaaprender;

Desarrollo de la creatividad: www.neuronilla.com

Aspectos socioculturales Temas trasversales

Internet se convierte en una inmensa fuente de información que proporciona imágenes y textos sobre absolutamente cualquier tema, con los que se puede organizar una clase que se adapte a las aficiones, intereses y capacidades de los alumnos. Por ejemplo una búsqueda en Google (www.google.com).

La WWW puede contribuir a llenar vacíos culturales y a conseguir materiales auténticos muy difíciles de conseguir de otro modo al estar lejos de los países de habla inglesa.

Aportaciones desde los medios de comunicación, organizaciones no gubernamentales, páginas oficiales; museos, cines, etc.

2. Los medios como ámbitos de estudio.

Actualmente, estamos asistiendo a una proliferación formidable de los medios tecnológicos a nuestra disposición: no sólo la prensa, la radio, el vídeo o la televisión, sino también los ordenadores y todo lo que estos traen aparejado. Por este motivo además de enseñar a los jóvenes las posibilidades de manejar, trabajar y disfrutar con las nuevas tecnologías, aprovecharemos para despertarles el sentido crítico hacia ellas gracias al aspecto instrumental que supone la lengua, en este caso la lengua inglesa.

En http://school.discovery.com/schrockguide/eval.html podemos encontrar un guión para ayudar al alumnado a discernir la calidad, fiabilidad, utilidad, etc. de una página Web determinada.

3. Los medios como técnicas de trabajo.

Para las profesoras

1. Apoyo para explicaciones: imágenes visuales, gráficos, presentaciones, grabaciones audiovisuales, etc. www.sla.purdue.edu/fll/JapanProj/FlClipart/default.html

http://stepfan.free.fr/dos/outils.htm#im

2. Búsqueda de materiales para el aula y para su propia formación: o www oficiales (www.britshcouncil.org; www.bbc.co.uk/education, etc)o editoriales (www.oup.co.uk/elt; www.richmond.com;

www.heinemann.es, www.longman.es; etc)o revistas on-line (www.tesol.org; www.its-online.com;

www.htmag.co.uk, etc)o organizaciones de enseñanza del inglés como lengua extranjera:

www.iatefl.org; http://www.richmond.edu/~terry/tech.htm; http://www.ompersonal.com.ar/; http://lingolex.com/espan.htm;

o Materiales para la enseñanza-aprendizaje del inglés: www.learnenglish.com; www.e-mesh.com; www.englishclub.net/teacher; www.schooldiscovery.com ; http://www.atozteacherstuff.com/ etc

o Webquests http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/webquest.shtml ; http://www.staff.ncl.ac.uk/scott.windeatt/maze/index.htm

3. Páginas con información específica sobre TEFL con el ordenador

http://iteslj.org/links/TESL/Internet/Teaching_with_the_Web/

http://www.oup.com/es/monograficos_educacion/tecnologia/?view=es

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/all/recursos.htm

4. Contactar con otros compañeros para compartir experiencias.

http://www.onestopenglish.com/english_teacher_diary/index.htm

5. Secciones en prensa internacional que informan, cuestionan y sirven de referencia al profesorado en general y en particular al de lengua extranjera.

http://education.guardian.co.uk/tefl/

6. Mantener contacto por correo electrónico con aquellos alumnos que no pudieran asistir a clase, aclarar dudas, etc.

Para los estudiantes

1. Acceso a la información para la enseñanza del inglés mediante tareas o incluso para actividades interdisciplinares donde la enseñanza se basa en los contenidos (matemáticas, ciencias naturales, historia…) Uso de Webquests o “Treasure Hunts”. http://www.timeforkids.com/TFK/hh/rapidresearch

2. Para preparación y presentación de trabajos.

El alumno podrá elaborar trabajos que reflejarán su motivación, su capacidad, su competencia, su creatividad y sus intereses al integrar lo estudiado en otras áreas Para ello se podrán servir de paquetes ofimáticos que comprendan procesadores de textos, hojas de cálculo y presentación de diapositivas junto a distintos programas multimedia con sonidos, imágenes, vídeos, etc

3. Mejora de estrategias de estudio: preguntar por correo electrónico a más compañeros, a la profesora; reforzar o ampliar conceptos; dedicar más tiempo al trabajo individual, etc

4. Divertirse a través de otra lengua diferente a la suya. http://www.englishclub.com/webguide/Games_and_Quizzes/Games/

http://www.englishclub.com/esl-jokes/helens-esl-jokes-basic.htm

El ordenador ofrece la posibilidad de realizar quizzes, ejercicios tanto gramaticales como de vocabulario, de rellenar huecos, de transformaciones gramaticales, etc que permiten la autoevaluación rápida del alumno. El profesor también puede realizar ejercicios específicos que ayudarán a obtener datos para la evaluación formativa de sus alumnos y para la del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conclusión

Nuestro proyecto trata, pues, de abrir vías para la integración curricular de los medios y las tecnologías de la información y de la comunicación en un área específica como es la lengua inglesa. Nuestro objetivo es superar la visión excesivamente tecnológica e instrumental e introducir una vertiente activa, esto es, crítica y lúdica, en el proceso de enseñanza/aprendizaje que rentabilice las características y cualidades que presentan los medios en el marco de la didáctica de las lenguas. De este modo, el tratamiento trasversal y la integración de los medios y tecnologías de la información y comunicación nos ofrecen un marco ideal para poner a nuestros alumnos y alumnas en contacto con el nuevo contexto científico y social desde una perspectiva de contenidos diversos que van más allá del estático cerco que ofrece la tradicional división por disciplinas.

En definitiva, como profesorado de Inglés también debemos implicarnos en el cambio que conlleva educar hoy en día y, por supuesto, no debemos limitarnos a integrar sin más las nuevas herramientas como si fuesen meras portadoras neutrales de información, sino que estamos obligados a contribuir en la formación integral de nuestros jóvenes mediante unas intervenciones de aula que repercutan en nuestros diseños curriculares y programaciones.

Referencias Bibliográficas

CANALE, M. (1995). “De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje”, en LLOBERA, M. (Coord.). Competencia comunicativa, 63-81. Madrid: Edelsa.

CANALE, M. y SWAIN, M. (1980). “Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”. Applied Linguistics, vol. 1, 1, 1-47.

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Tics en la Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés

     Las TICS (tecnologías de la información y la comunicación) han sido manejadas en los últimos años en una gran variedad de campos. Tanto en las telecomunicaciones (telefonía celular, banda ancha, redes de televisión, internet) como en la industria, (reproductores portátiles de audio y video, consolas de juego) las TICS han contribuido al progreso de la humanidad.  

 

     Consecuentemente, es importante afirmar que la educación de hoy en día se ha visto enormemente beneficiada con el uso de las Tics debido a que mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje modificando el proyecto escolar educativo y dejando de un lado la metodología tradicional, Es que no podemos formar  educandos obedientes, que esperan al maestro en el aula con sus mentes en blanco, dispuestos a repetir  toda la información que transmite el profesor”. Hay que despertar el aprendizaje autónomo de los alumnos esta es la única manera de obtener un cambio en la educación. Las  TIC suministra flexibilidad a los alumnos en la  enseñanza, por ejemplo, en la ciudad de Neiva, Colombia; se ha visto el desarrollo de las Tics para favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Existe una diversa cantidad de instituciones educativas que hacen uso de las TICS para complementar el aprendizaje de esta importante lengua. Por ejemplo, el Colegio Santa Clara de Hungría utiliza el software Tell Me More, el cual está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como imágenes, videos y actividades digitales. En otro caso, la Institución Educativa Departamental, bajo la coordinación inicial de la docente Lilia Stella Bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases presenciales de inglés para sus estudiantes, haciendo uso del software educativo Discoveries, que contiene niveles de progreso para el aprendizaje de este idioma.

     Derivado de esto, es importante resaltar que de acuerdo a Rivera-Quijano (2002) “la red en sí no es un entorno pedagógico…todo adquiere un valor educativo en la medida que los educadores construyan un universo significativo para el estudiante en términos de aprendizaje reflexivo y creador” (p.123). Por otra parte, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación proveen a los estudiantes herramientas y conocimiento necesarios  para desempeñarse en la  sociedad. El uso efectivo de las TIC se convierte en un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance por lo tanto es necesario capacitar a los futuros docentes en este aspecto.

 

  Uno de los aspectos claves para el correcto uso y manejo de las TICS es el fundamental rol que juega el docente como facilitador y guía de sus estudiantes en el uso de estos recursos. El rol del educador ha cambiado considerablemente de acuerdo a los tiempos, pues ha pasado de ser un dictador de clase, que todo lo sabe, a convertirse en el facilitador y guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de las TICS implica que el docente esté preparado y capacitado en el uso de las TICS en la educación. Ray Steele (2002)  enfatiza la importancia que los educadores estén capacitados para usar tecnología y tomar el papel de líderes en el uso de la misma para tener un impacto en las decisiones sociales en relación con el futuro. De esta manera, El docente  no es el centro del proceso educativo, sino que éste debe otorgarle más autonomía al estudiante para que trabaje en forma colaborativa, interactiva y participativa.

 

     Es importante resaltar que las TICS tienen ventajas y desventajas. De acuerdo a la investigación en TICS realizada en la universidad de Illinois, Scagnoli, N. & Catuogno, M. (2003) afirman que…

Ventajas de las TIC’s:

 

Incorporar el uso de la web en la educación para optimizar el proceso educativo. Motivar la curiosidad, el que quiere saber más tiene las herramientas de alcance. Permitir fácil acceso a un sinnúmero de recursos. El docente se convierte en un facilitador y guía en la experiencia de aprendizaje. El estudiante tiene más autonomía en su proceso de aprendizaje. Propicia la estimulación audiovisual.

 

Desventajas  de las TIC’S:

 

ü  Internet no garantiza la calidad de los recursos que se usan. Verificar que los recursos son de calidad y veracidad.

ü  Resistencia de algunos docentes al manejo de las TIC’s. Se deben desarrollar aptitudes y actitudes en el profesorado y el estudiantado para el correcto manejo y uso de las TICs’.

ü  Puede haber estudiantes o docentes que no tienen competencias básicas en el uso y manejo del Internet y otras TIC’s.

ü  Pérdida de tiempo solucionando problemas de tipo técnico y de conexión a Internet.

ü  Puede incentivar el plagio.

 

ü  Falta más investigación en los beneficios que otorga la internet en el proceso de aprendizaje.

ü  No solamente invertir en recurso tecnológico, sino también en recurso humano, es decir capacitar a docentes y estudiantes para el correcto uso y manejo de las TICs.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LA EDUCACION SUPERIOR Y LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

 

 Las Instituciones de Educación Superior se convierten no solo en un centro de producción de conocimiento cada vez más importante, sino en una institución capaz de dar respuestas a los retos provenientes de una economía. La universidad ha de favorecer los vínculos entre diversas disciplinas, así como fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo de liderazgos. No es posible realizar esto, sin el uso de la tecnología e Innovación. En el campo educativo la tecnología podemos entenderla como el recurso que viene en ayuda para el docente para mejorar la eficiencia de la enseñanza, Mejor dicho de los resultados del educando. En el ámbito de la universidad siempre se ha caracterizado como recursos pedagógicos. Muchos educadores prefieren decir, con toda sencillez, que la tecnología educativa es el estudio del conjunto de técnicas que usan en la conducción del proceso educativo. El internet  es una herramienta indispensable en las nuevas políticas culturales y educativas del educando, se establece nuevas modalidades de pensar,  sentir, expresar, relacionarse e interactuar. La tecnología educativa  deja de ser un conjunto de aparatos, herramientas y materiales inertes de diversos tipos que sirven para mejorar la clase.

 

En el libro de Marco Raúl Mejía  “Las escuelas  de la globalizaciones II”  nos afirma que cuando hablamos de cultura nos referimos a la construcción social  de lo humano. En ese sentido, La tecnología es una construcción humana y una  forma de cultura que se caracteriza por la capacidad de entender, y controlar los fenómenos que rodean al ser humano. La  tecnología es vista como un salto cualitativo en el saber técnico. Se produce la simbiosis de la técnica-maquina con la ciencia, Su desarrollo se basa en conocimientos obtenidos desde el proceso del conocimiento científico. Es un saber que tiene techné, es decir, un hacer sistematizado, y logos, un conocimiento específico sobre ese hacer que demanda un episteme, un saber que da base y sentido .Por eso, el conocimiento se da desde las necesidades propias del ser humano, quien a la medida que las satisface se ve obligado a elaborarlas y, desde esas circunstancias, a crear un conocimiento profundamente social. Por ello, La tecnología va aparecer como una ruptura con lo natural, que a la vez le impone un cambio con  la naturaleza misma, En ese sentido, la tecnología es la adaptación del medio a las necesidades humanas. 

 

Cuando se habla de educación en general, se requiere ir perfilando una mirada sobre la tecnología, el conocimiento escolar es transformado a tal velocidad, porque va a requerir no sol explicar muchos contextos si no también por el mundo es más global ya que une lo local con lo universal, estamos impregnados de mediaciones tecnológicas que han transformado el panorama cotidiano de cualquier habitante del planeta en la esfera. Un ejemplo de ello son los medios de transporte o de comunicación que cada día que pasa hay un aparato nuevo, con modernos mecanismo y que muchos de nosotros no

lo sabemos utilizar. La pregunta que siempre me hecho es  como construir un sistema educativo  que eduque tecnológicamente a los educandos y a los educadores. Ya que esto va a requerir una especie de alfabetización tecnológica como pre-requisito que permita cambiar la mirada e ir más allá del uso instrumental de cada aparato. Hoy en día los sistemas tecnológicos han cubierto todos los ámbitos es que para educar se necesita de la mediación de artefactos técnico y sistemas lingüísticos.

 

(Tableros tecnológicos, libros con plataforma en internet, videos, computadores con acceso a internet y otros accesorios)

 

Desde mi punto de vista puedo concluir que el conocimiento y la tecnología se constituyen en factores básicos de producción que genera nuevas fuentes  riqueza apoyada en bienes y servicios cognitivos

 

EL NUEVO LENGUAJE DE LOS JOVENES

 

Una nueva concepción de lenguaje  en los jóvenes se está desarrollando y muestra que la tecnología va mucho más allá de los artefactos, produciendo cambios en los procesos mentales  del mismo lenguaje. Esas realidades muestran dificultades en el mundo de los adultos por la forma de comunicación de los jóvenes, Esta situación genera incertidumbres y derrumba el paradigma de los adultos, y a nosotros nos toca que adaptarnos a estés lenguaje  nuevo. En el cual  nos toca que traducir, ya que los jóvenes hablan es en códigos. Es decir que este lenguaje  surge por medio de la inteligencia artificial en donde nos lleva a entender la imagen, los computadores, las realidades virtuales, la telemática etc.  Los cual es posible por la existencia de lo digital.

 

Hoy en día el problema no es aprender inglés, francés o italiano ni mucho menos español para comunicarse en el computador o BlackBerry sino el problema va ser, como aprender este lenguaje y escritura digital  basado en códigos lingüísticos. Llega en este  milenio un nueva escritura y lenguaje, una cultura en el sentido de la palabra misma, en el cual afecta la mayoría de nuestra actividades cognitivas. Por ejemplo, la imagen no responde al dictado de mundo natural sino a unos postulados  abstractos que solo los jóvenes  entienden.

 

Esto genera una nueva cultura digital tecnológica, no estamos solo frente a aparatos novedosos, hay nuevos modos de percepción, lenguaje y lógicas en esta transformación cultural  que se está dando por la innovación tecnológica. Todo esto sucede por el proyecto capitalista de control de este tiempo. En donde hay una competencia por la

innovación tecnológica y consumo de los aparatos modernos debido al tlc. En las negociaciones del Tratado de Libre Comercio hay objetivos claros de los Estados Unidos de América,  uno de ellos es la incursión en el mercado educativo por parte de sus grandes multinacionales de la educación, cuyo único objetivo es lucrarse por medio del  ofrecimiento de programas en las muy variadas formas y vender aparatos tecnológicos a Colombia.

 

 

 

 

 

 

 

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LA EDUCACION 

 

La educación es la humanización del ser humano y está orientada a la formación del alma y al cultivo respetuoso de los valores morales y humanos, los maestros confundimos  educar a enseñar, creemos que educar es lo mismo que enseñar. Educar es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales de un niño o joven. Enseñar es indicar o instruir.  Por otra parte, La educación  no ha dejado de ser tradicional y está rodeada de recursos y renovación tecnológica. Un ejemplo de ello es que los niños siguen aprendiendo de la misma forma y los  Educadores enseñan  de la misma manera. Con computadores  y sin computadores. Hay que reconocer que las nuevas tecnologías no han transformado demasiado el proceso educativo. Las computadoras no siempre tienen usos educativos. Muchas veces las computadoras están instadas pero nadie las usa con regularidad ni con provecho y no estoy hablando solo de los educandos también de los educadores que somos modelos a seguir.

 

LA TELEVISION

 

La televisión ha creado unos desórdenes culturales en las familias y  cambia  los modos de comportamientos. Estas son las palabras comunes que se dan en el colegio, ´¨No hagas eso o aquello, esto es bueno, pórtate bien ¨.Debido a que los niños aprenden con esto modelos de maneras diferentes, los que escuchan en la tv lo transmiten en el colegio o lo que transmiten en el colegio lo dicen en la casa. Educamos para la misma cultural y para construir saber, lo hacemos también con los medios masivos de comunicación y el ambiente familiar, La pequeña pantalla expone los temas que los adultos se esforzaron por ocultar durante siglos. Los niños ven de todo en la televisión y para ellos es natural.

De qué manera influyen los medios de comunicación en la escuela rural? Como construir un sistema educativo  que eduque tecnológicamente a los

educandos y a los educadores.

RESUMEN

Este artículo muestra parte de los resultados de una investigación cuyo objetivo primordial es identificar si existe alguna relación entre el tipo de recursos tecnológicos utilizados por los alumnos del Programa de Fomento a las Lenguas Extranjeras (PFLE) de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) y la opinión sobre estos recursos como apoyo al aprendizaje del idioma inglés. El trabajo que se realizó fue un estudio tipo encuesta; se elaboró un cuestionario en línea como herramienta de recolección de datos, que se aplicó a los estudiantes de nivel licenciatura inscritos en los cursos de inglés impartidos como parte del PFLE durante agosto-diciembre de 2010. Los resultados que se presentan dan respuesta a tres de las preguntas de investigación que guiaron el trabajo.

Palabras clave:

Uso de TIC, aprendizaje del inglés, educación superior.

ANTECEDENTES

En México, las demandas educativas de los estudiantes de educación superior hacia sus instituciones son cada vez mayores en cuanto a incorporación de tecnología, mejoramiento de la infraestructura escolar, renovación de planes de estudio y preparación del personal docente, por mencionar sólo algunas. Debido a ello, las instituciones deben reconocer el nuevo perfil del alumno que ingresa, como resultado de su inmersión en una sociedad con cambios tecnológicos constantes.

El estudiante de hoy busca aplicar las nuevas herramientas tecnológicas y generar procesos dinámicos dentro y fuera del aula (López, 2007). En este contexto, ha surgido la necesidad por parte de las escuelas de buscar tecnologías de información y comunicación (TIC) innovadoras ─como plataformas virtuales para la gestión del aprendizaje, o sistemas y dispositivos de procesamiento, generación y comunicación de la información─ para dar respuesta a las exigencias de la población estudiantil.

Además, junto con el desarrollo de competencias tecnológicas, el estudiante de hoy se enfrenta a la necesidad de aprender y aplicar en su área un idioma adicional a su lengua materna, principalmente el inglés, pues éste se ha convertido en una herramienta intercultural de comunicación.

El aprendizaje del inglés se encuentra dentro del currículo educacional desde niveles de educación básica; sin embargo, parece ser que el esfuerzo por incorporar este idioma desde etapas tempranas de la formación del estudiante no ha sido suficiente y los resultados de aprendizaje no han sido los deseados. Esto tal vez se deba a que la enseñanza en la que en general son instruidos y evaluados es pasiva y supone que todos los estudiantes tienen las mismas necesidades de aprendizaje, cuando en realidad "aprenden a un ritmo diverso y un único método no es igualmente apropiado para todos ni consigue los mismos resultados…" (Prato y Mendoza, 2006, p. 52).

Posiblemente, es el enfoque con que se aborda la enseñanza del inglés, un factor relevante para el éxito de los programas de instrucción. Siplenko, en Prato y Mendoza (2006), menciona los principales enfoques actuales en la enseñanza del inglés (p. 51):

El enfoque de traducción gramatical, centrado sólo en el aprendizaje de la traducción de textos; no considera el aspecto de comunicación del idioma.

El enfoque audiolingual, caracterizado por orientar el aprendizaje del idioma y hacer hincapié en el desarrollo de la destreza oral.

El enfoque comunicativo o funcional, que considera que el proceso de aprendizaje no es simplemente el dominio de la lengua, sino también su uso apropiado para propósitos comunicativos.

En el proceso de adquisición de una segunda lengua, se podría hacer uso de las TIC para enriquecer y favorecer cada uno de los enfoques que se mencionan, pues la mayoría de los estudiantes han convivido con las TIC de una manera natural, han crecido con ellas en muchos espacios de su vida diaria y ahora sólo las han adoptado en su quehacer educativo, aunque deben integrarlas adecuadamente a sus procesos de aprendizaje, si es que quieren desarrollar competencias o habilidades comunicativas (López, 2007).

Una de las integraciones de las TIC en el terreno de la educación mayormente puesta en práctica en la actualidad se da en el área de idiomas con el nombre de aprendizaje de lenguas asistido por computadora (CALL, por sus siglas en inglés), como nuevo método que nace de la preocupación de catedráticos e investigadores por integrar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas. Pérez (citado en López, 2007) comenta que el aprendizaje virtual permite la interactividad y promueve la motivación, eficiencia y la mejora del conocimiento en un entorno flexible. Por tanto, "las tecnologías que se utilizan con mayor frecuencia en los niveles educativos son la computadora, el correo electrónico y la Internet, y su aplicación puede ser tan variada como permitan las circunstancias de cada plantel" (López, 2007, p. 69).

La Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) realiza lo propio a través del Programa de Fomento a las Lenguas Extranjeras (PFLE), el cual apoya la formación de los estudiantes de nivel pregrado en el aprendizaje de una lengua extranjera para facilitar el acceso, el intercambio y la comprensión de la información científica, tecnológica y humanista producida en el extranjero y en nuestro país (PFLE, 2011).

Como recurso adicional en el que pueden usarse distintas herramientas tecnológicas para la formación de los estudiantes, el PFLE promueve dentro de la UAA la utilización de las instalaciones del Centro de Aprendizaje Autodirigido de Idiomas (CAADI), cuyo objetivo es contribuir a la formación integral del alumno fomentándole su capacidad de aprender a aprender.

Otra de las integraciones de las TIC ha sido llevada a cabo por los mismos estudiantes, quienes hacen uso de recursos tecnológicos cada vez más sofisticados, por necesidad o moda, y son ellos quienes "han buscado incursionar en la aplicación de estas herramientas" (López, 2007, p. 64).

Finalmente, hay que hacer mención que algunos profesores han llevado a cabo una integración de recursos tecnológicos dentro del aula por iniciativa propia, lo cual también favorece el desarrollo de las TIC dentro del campo de los idiomas.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Ciertas instituciones de educación superior en el ámbito mundial, incluidas algunas de México, han comenzado a introducir nuevas modalidades educativas dentro de la enseñanza del inglés, o bien, han fortalecido sus programas presenciales, a distancia o en ambientes combinados con el uso de las TIC con el objeto de desarrollar técnicas que proporcionen a los estudiantes nuevas formas de aprendizaje.

En consonancia con la tendencia nacional, la UAA ha incorporado TIC, en particular dentro del PFLE; sin embargo, no hay un estudio claro en el PFLE en el que se haga referencia o se pueda constatar qué tipo de TIC emplean los estudiantes inscritos a los cursos y en qué condiciones, así como qué opinión tienen ellos a partir de la integración de las tecnologías dentro de la asignatura de inglés. Además, no se ha registrado su opinión sobre las características de las herramientas tecnológicas disponibles en la UAA y las instalaciones en donde se encuentran.

Además, se desconoce si el uso de las TIC lo fomenta el profesor o el estudiante y qué habilidades se atienden principalmente con su utilización. Por tanto, no se sabe si contribuyen al aprendizaje de una lengua extranjera por parte del alumno, o no; lo que más se ha indagado

es la opinión del profesorado frente al uso de las tecnologías, e incluso dicha opinión no es con frecuencia registrada ni medida con procedimientos serios.

Por lo anterior, queda de manifiesto que no ha existido una investigación que precise la eficiencia de la integración de recursos tecnológicos en el aprendizaje del inglés ni de qué manera se ven favorecidos los alumnos que los incorporan en sus procesos de adquisición de un segundo idioma en el área de fomento a las lenguas extranjeras.

Cabe destacar que las TIC sobre las que se indagó en esta investigación son las que, de acuerdo con Cabero (1998), "giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas" (p. 2). Los recursos tecnológicos tomados en cuenta para este trabajo son: entornos de aprendizaje en línea, herramientas de videoconferencia, grupos, blogs, foros en línea, correo electrónico, mensajeros, redes sociales, documentos almacenados en línea, así como tecnología móvil, como los reproductores mp3 o similares y el teléfono celular.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Es únicamente el alumno quien está introduciendo TIC en los cursos de inglés del PFLE?

¿Qué opinión tienen los estudiantes respecto a las características de las TIC disponibles y las instalaciones en las que se encuentran?

¿Qué habilidades comunicativas del inglés se practican con la tecnología disponible dentro y fuera de la universidad?

METODOLOGÍA

Este estudio tipo encuesta implicó el uso del cuestionario en línea como herramienta de recolección de información, el cual fue autoadministrado y estuvo compuesto

fundamentalmente por preguntas cerradas. Se utilizaron cinco variables intervinientes: edad, sexo, carrera, semestre y nivel de inglés cursado; dos variables independientes: uso de las TIC y habilidad comunicativa atendida con las TIC; y una dependiente: opiniones ante las TIC.

El trabajo de campo se realizó con estudiantes de licenciatura del semestre agosto-diciembre de 2010, inscritos en los cursos extensivos de inglés pertenecientes al PFLE de la UAA, que en ese semestre sumaron 1 358. Los cuestionarios recuperados fueron 943 y se aplicaron en el aula telemática ubicada en la planta baja del edificio del CAADI, del 5 al 16 de octubre de 2010.

RESULTADOS

Características de los informantes

El sexo femenino predominó entre quienes respondieron la encuesta, ya que 63.5 por ciento (589) fueron mujeres y el resto, hombres, que representaron 36.5 por ciento. Lo anterior puede deberse a que en la UAA el número de mujeres inscritas a una licenciatura es mayor que el de los hombres. Poco más de 90 por ciento de los estudiantes tenían entre los diecisiete y veintidós años, edad normal de un alumno de licenciatura, aunque también hay estudiantes inscritos en los cursos que rebasaban esta edad.

Introducción de TIC en los cursos de inglés

Con este punto se indagó sobre quién o quiénes han influenciado a los estudiantes en el uso de tecnologías dentro de los procesos educativos. Se encontró que el alumno fue participante activo en la elección e introducción de este tipo de recursos en sus procesos de aprendizaje del inglés, ya que, como se muestra en la tabla 1, la mayoría de los estudiantes tuvieron acercamiento a las TIC por decisión propia

López (2007) señala que son los estudiantes, en su mayoría, quienes buscan aplicar las nuevas herramientas tecnológicas y generan distintos procesos dentro y fuera del aula. Se puede apreciar que casi 85 por ciento de ellos tuvieron un acercamiento a las TIC por su elección, aunque también se observan otro tipo de influencias.

Tabla 1. Acercamiento a las TIC por parte de los estudiantes (NT=943).

Opinión de los estudiantes respecto a las TIC disponibles y las instalaciones en las que se encuentran

En este punto se utilizó la información proporcionada por quienes respondieron la encuesta para establecer un panorama sobre su opinión ante las características de los recursos disponibles a través de las computadoras del CAADI y las instalaciones del centro.

La tabla 2 corresponde a la calidad de los recursos web del CAADI. Únicamente se muestran los resultados de los 420 alumnos que, en una pregunta filtro, afirmaron haber utilizado las computadoras del CAADI. Puede apreciarse que, en general, la opinión de los estudiantes es que la calidad de los recursos fue buena, y es la que destaca en cada uno de los elementos valorados.

Tabla 2. Calidad de los recursos web del CAADI (NT=420).

La tabla 3 muestra que la opinión de los estudiantes en general respecto a las condiciones de las instalaciones del CAADI fue de buena a excelente, lo cual da cuenta de la disponibilidad de las herramientas para los alumnos y de que el uso de tecnología se convierta en un fenómeno común.

Tabla 3. Condiciones de las instalaciones del CAADI (NT=420).

Habilidades comunicativas del inglés que pueden practicarse con la tecnología disponible y opinión de los alumnos al respecto

La opinión de los alumnos sobre las habilidades que pueden practicar con las actividades a las que acceden mediante recursos web muestra cómo las respuestas para cada aseveración están más inclinadas a la escala de acuerdo que en desacuerdo (ver tabla 4); 73.1 por ciento de los sujetos estuvieron al menos de acuerdo con utilizar recursos web para practicar reading. En la actividad listening, los encuestados manifestaron una tendencia similar, pues 73.2 por ciento se ubicaron en estas categorías de respuesta, seguida por writing, con 66.9 por ciento. Resalta que la habilidad menos practicada fue la de speaking, con 55.5 por ciento de los sujetos al menos de acuerdo ante el hecho de utilizar recursos con actividades para desarrollar esta habilidad.

Lo anterior está relacionado con los resultados del apartado correspondiente al uso de las TIC, ya que, como se observó, son las actividades de lectura y escucha las que más se practican con las tecnologías disponibles, sobre las de escritura y habla del inglés.

Tabla 4. Utilidad de recursos web con actividades para la práctica de las habilidades comunicativas del inglés (NT=943).

Los resultados respecto a la utilización de entornos de aprendizaje en línea con fines académicos por parte de los estudiantes se muestran en la tabla 5. En esta ocasión, las opiniones a favor y en contra de las aseveraciones se encuentran más equilibradas, aunque en

los primeros dos aspectos hubo más gente que estuvo de acuerdo. En la utilización de recursos en línea a través de los cuales el alumno sube tareas que se le encomiendan, 53.8 por ciento estuvieron al menos de acuerdo, mientras que 46.2, en contra. En cuanto a los recursos mediante los cuales el estudiante puede ver la calificación de las tareas que sube, 54.1 por ciento estuvieron de acuerdo con utilizarlos, mientras que 45.9, no.

El apartado correspondiente a las plataformas o entornos de aprendizaje en línea mediante las que el alumno recibe retroalimentación tuvo más respuestas negativas: 53.7 por ciento estuvieron en desacuerdo en usarlos contra 46.3 que estuvieron de acuerdo.

Tabla 5. Utilización de plataformas o entornos de aprendizaje en línea con fines académicos (NT=943).

CONCLUSIÓN

Los resultados de esta investigación indican que el alumno recurre por iniciativa propia a las tecnologías en la mayoría de los casos. Esta situación necesita ser complementada por una correcta gestión por parte de los profesores, lo cual no es una tarea fácil, por la gran cantidad de herramientas disponibles y las diferentes habilidades y enfoques que se atienden con cada una de ellas, en dado caso que se utilicen correctamente, además de las implicaciones que esto tendría en la práctica docente, aspectos que pueden y deben profundizarse con otras investigaciones

Al considerar el número de alumnos inscritos en los cursos del PFLE, se observó una clara tendencia a la disminución de estudiantes inscritos conforme avanzan los niveles; al parecer, el alumno pierde interés en continuar estudiando el inglés apenas obtiene la puntuación que le asegurará tener cumplido uno más de los trámites necesarios para su titulación. Lo anterior es justificable, debido a que tal vez su prioridad esté en temas pertenecientes a la licenciatura que está cursando y no en adquirir una excelente competencia dominando el inglés; no obstante, en su ejercicio profesional, ya como egresado, posiblemente seguirá relacionado con este idioma, por lo que debería aprovechar los recursos a los que tiene acceso dentro de la

universidad, más aún cuando la opinión general sobre la infraestructura tecnológica y física del CAADI es buena.

Aunque la infraestructura haya recibido opiniones favorables, los resultados muestran que existe un gran número de personas que no acuden al centro. Quizás esto se deba a que el alumno, como parte de su desarrollo académico, basa más su aprendizaje en el enfoque de traducción gramatical, sobre todo para la consulta de textos en inglés, y no se ve obligado a practicar el idioma comunicativamente, ya que el contexto en donde se desenvuelve no se lo exige. Lo anterior se ve reflejado en el bajo uso de herramientas tecnológicas que el alumno aplica para las actividades de writing y speaking, que podrían considerarse de producción más que de recepción como las de reading y listening, aunque es una situación que también se presenta en la enseñanza tradicional del inglés.

Por lo anterior, resulta de extrema importancia que se creen o se mantengan vínculos con universidades extranjeras para la práctica del idioma con personas nativas y se refuercen los clubes de conversación con este tipo de interacciones, lo que favorece la comunicación del alumno en todos sentidos para un aprendizaje integral del inglés, además de fomentar el trabajo colaborativo entre pares y aprovechar las tecnologías, entre otro tipo de beneficios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales. Granada: Grupo Editorial Universitario. Pp. 197-206.

López de la Madrid, M. (2007, noviembre). Uso de las TIC en la educación superior de México. Un estudio de caso. Apertura, año 7, núm. 7, pp. 63-81.

Prato, A. y Mendoza, M. (2006). Opinión, conocimiento y uso de portales web para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Recuperado el 30 de noviembre de 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/823/82330104.pdf

Programa de Fomento a las Lenguas Extranjeras (2011). Recuperado el 11 de junio de 2011 de http://pfle.dgdp.uaa.mx/visor.php#