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ANTECEDENTES, FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PRIMEROS USOS DIDÁCTICOS DE LA TECNOLOGÍA AUDIOVISUAL: LOS SOPORTES, MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES
LOS MATERIALES Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS
TÉCNICAS AUDIOVISUALES: FOROS AUDIOVISUALES E INTERACTIVOS
TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL E INFORMATIZADA
1
SEGUNDO ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
COORDINACIÓN GENERAL Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas Instituto Superior de Educación y Formación Profesional
(ISEFORP). AUTOR, FACILITADOR Y MEDIADORD. ÁNGEL M. BATISTA [email protected] Cel.: 6656-5883Oficina: 958-7732 cel.: 63958738
CURSO
TEMA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MÓDULOS DE INTERAPRENDIZAJE
1
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3
4
2
2
Este es el texto académico del segundo enfoque de la tecnología educativa,
denominado TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL E INFORMATIZADA.
Consta de cuatro módulos de interaprendizaje:
ANTECEDENTES, FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PRIMEROS USOS DIDÁCTICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUALLOS SOPORTES, MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALESLOS MATERIALES Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALESLOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOSLAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES: FOROS AUDIOVISUALES E INTERACTIVOS
Este texto académico de uso docente está elaborado casi exclusivamente para el
Diplomado en Tecnología Educativa, que desarrolla ISEFORP que el Centro Regional
Universitario de Azuero, y para el curso de Tecnología Educativa, de Docencia Media
Diversificada, que se ofrece en el Centro Regional Universitario de Veraguas.
Este documento está en una etapa muy “primitiva”; no se ha perfeccionado ni
académicamente ni en su discurso escrito. Obvio es que quien solamente lo lea encontrará
inconsistencias (ortografía, redacción, elaboración epistémica) y, en este sentido, se
prohíbe su uso docente, al igual que copiar sus partes o totalidad. Si se desea utilizarlo en
la docencia, debe solicitarse autorización a su autor y adquirirlo. Se vende en ISEFORP.
PRESENTACIÓN GENERAL DEL TEX-MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN /1PRESENTACION GENERAL DEL TEX-MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE /2MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE 1 /7
I. ANTECEDENTES, FUNDAMENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS Y PRIMEROS USOS DIDÁCTICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL /8
1. BREVE DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL /9
1.1. Del audiovisualismo a la tecnología educativa audiovisual /101.2. La tecnología educativa audiovisual y su aporte didáctico –metodológico /111.3. Surgimiento y evolución histórico-educativa de los audiovisuales /121.4. Antecedentes técnicos de los audiovisuales /131.5. Primeros usos de los audiovisuales como tecnología educativa /15
2. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS AUDIOVISUALES /16
2.1. El empirismo sensorial /172.2. La traslación vicaria de la realidad y la interacción visual cognitiva para
el logro de experiencias de aprendizaje hacia la interiorización de conocimientos /20
3. LA EVOLUCIÓN Y PRIMEROS USOS DIDÁCTICOS DE LOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE /24
3.1. Uso marginal de los audiovisuales /243.2. Metodología de los audiovisuales /253.3. Tecnología educativa de los audiovisuales /263.4. Primera noción de tecnología educativa audiovisual /27
3
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE Nº 2 /30
1. LOS SOPORTES, MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES /311. Los soportes audiovisuales /322. Los materiales y equipos audiovisuales /323. Potencial de aprendizaje audiovisual /34
2. MATERIALES AUDIOVISUALES: LAS TRANSPARENCIAS /35
1. Significado educativo de las transferencias /362. Tipología de las transparencias /393. Importancia como apoyo didáctico para el docente en el proceso de enseñanza /424. Características didácticas y tecnológicas para el aprendizaje de los estudiantes /425. Recomendaciones para su diseño y elaboración /436. Didáctica y utilización de la transparencia en el aula escolar /44
3. EQUIPO AUDIOVISUAL: EL RETROPROYECTOR /48
1. El retroproyector /492. Utilización didáctica del retroproyector en el aula de clases /503. Ventajas de la retroproyección /514. Demostración de una presentación correcta del retroproyector /52
4. LA AUDIOCONFERENCIA COMO MEDIO DIDÁCTICO – AÚDICO DE EDUCACIÓN PRESENCIAL O Y A DISTANCIA /55
1. Significado educativo y características de la audioconferencia /562. Tipología de la audioconferencia /583. Importancia como apoyo didáctico en la enseñanza /604. Características didácticas y tecnológicas para el aprendizaje /605. Recomendaciones para su organización y operación /616. Didáctica de la audioconferencia para su utilización como medio educativo docente en
clases presenciales o a distancia /62
5. EL AUDIO COM O “VOICE STATION” /65
1. El audio – com o “voice station”: equipo de la audioconferencia telefónica /662. Potencial de ampliación de la voz y el audio /67
4
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE N°3 /71
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS, SUS EQUIPOS Y TÉCNICAS AUDIOVISUALES /72
1. Los medios audiovisuales e informatizados /732. El audiocasete /743. El CD audiográfico sonorizado /76
1. El CD audiográfico sonorizado y su potencial de aprendizaje /772. Diseño técnico y didáctico de los CD audiográficos sonorizados /783. Uso didáctico del CD audiográfico sonorizado /79
VIDEO CD MULTIMEDIA /84
1. Los vidéos CD multimedia: significado educativo y características didácticas /852. Tipología de los videos CD multimedia /86
2.1 El vídeo CD multimedia lección /872.2 El vídeo CD multimedia documental /88
3. Los videos CD multimedia y su potencial didáctico e interactivo /894. El video multimedia como medio didáctico de la interactividad técnica e interacción
cognitiva /91
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE Nº 4 /98
LAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES 4 /99
1. El foro audiovisual como una tecnología didáctica para un visionado comprensivo deLos conocimientos /100
2. El vídeo CD, foro-interactivo como una técnica para el visionado con interacción cognitiva de los CD, audiográficos organizados y los videos CD multimedia /101
3. El cine-foro como técnica para el visionado de los audiovisuales /103
4. Evolución de la noción moderna y actualizada de tecnología educativa audiovisual e informatizada /104
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BREVE DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS AUDIOVISUALES
LA EVOLUCIÓN Y LOS USOS DIDÁCTICOS DE LOS MATERIALES Y MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PRIMERA NOCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS /107
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CONTENIDOS TEMÁTICOS
ANTECEDENTES, FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PRIMEROS USOS
DIDÁCTICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1
2
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE
TEMA
COORDINACIÓN GENERAL Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas Instituto Superior de Educación y Formación Profesional (ISEFORP) AUTOR, FACILITADOR Y MEDIADORD. ÁNGEL M. BATISTA [email protected] Cel.: 6656-5883Oficina: 958-7732 Cel.: 63958738
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CURSO
TECNOLOGÍA EDUCATIVA4
BREVE DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS AUDIOVISUALES
LA EVOLUCIÓN Y LOS USOS DIDÁCTICOS DE LOS MATERIALES Y MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PRIMERA NOCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1TEMA
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resumida de la tecnología educativa audiovisual Desarrolla los siguientes temas:
audiovisual, sus primeros usos y su fundamentación psicopedagógica, para que los participantes hace especial énfasis en la los soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales, como también en el uso de las técnicas audiovisuales.
profesor, puedan la primera noción sistematizada y educativa de tecnología educativa audiovisual.
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJEANTECEDENTES, FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PRIMEROS USOS
DIDÁCTICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
BREVE DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS AUDIOVISUALES LA EVOLUCIÓN Y LOS USOS DIDÁCTICOS DE LOS MATERIALES Y
MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PRIMERA NOCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
1. BREVE DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
La primera tecnología de los soportes, materiales didácticos
auxiliares y medios autodidácticos tuvo su auge durante las
décadas de 1940 y 1950.
Años después, en la década de 1960, las escuelas fueron
invadidas por gran número de aparatos, equipos, materiales y medios audiovisuales, que ya habían probado su efectividad
didáctica en otros contextos de “formación” no propiamente
educativos. Este es el caso de los audiovisuales creados y
utilizados en los círculos empresariales, industriales, en las
escuelas de comunicación social, el periodismo y, sobre todo,
en el entrenamiento militar para los conflictos bélicos de la
Segunda Guerra Mundial de los Estados Unidos, Europa y los
países asiáticos.
Para esta educación, los audiovisuales se fundamentan
psicopedagógicamente y son sustentados por la doctrina y
corriente denominada empirismo sensorial, que afirmaba
que“todo lo que está en la mente es porque ha pasado por los sentidos”,
sobre todo, la vista y el oído.
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Se inicia, así, el desarrollo de una nueva e innovadora tecnología educativa, denominada audiovisual, de gran trascendencia y que, poco a poco, se fue constituyendo en el apoyo al docente para un efectivo desarrollo del proceso educativo. A este avance técnico de la comunicación, con utilización de los audiovisuales, se le conoce como la tecnología educativa de la imagen, el sonido y la proyección.
Primitivos aparatos y materiales audiovisuales
Los audiovisuales surgen en la década de 1960 y reemplazan a las materias y medios didácticos de uso directo.
1.1. DEL AUDIOVISUALISMO A LA “TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL”
Lo audiovisual se fue sistematizando en la educación como la
tecnología educativa audiovisual que dio enorme importancia al
aprendizaje a través de los estímulos sensoriales, en especial los
captados por la vista y el oído, ya que se basó en la “creencia” que
afirmaba que el individuo retiene más del 94% de lo que se le
enseña, si esa información es percibida a través de dos sentidos,
sobre todo, la vista y el oído (audiovisual).
Este fue su principio, un audiovisualismo o tecnología
educativa audiovisual “para la” educación, porque lo más
importante era el apoyo al docente mediante los
audiovisuales en su labor de enseñanza. En esencia, no
mejoró cualitativamente el proceso educativo, ya que por ser
solo “para la” educación no incidió en la transformación
estructural del proceso educativo tradicional, sino que
contribuyó a su eficiencia y eficacia (efectividad) al otorgarles
a los soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales
una función destacada como apoyo al docente en el proceso
de comunicación educativa y audiovisual.
9
He allí, la razón principal del “pase” del audiovisualismo a la tecnología educativa audiovisual, sistematizada pedagógicamente como la tecnología educativa de los soportes, materiales y medios audiovisuales que impactan, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de la vista y el oído.
Los audiovisuales como apoyo docente
El docente usa los audiovisuales para mejorar su docencia en el aula de clases.
El desarrollo y adopción acelerada de la “tecnología educativa audiovisual” trajo como consecuencia, según Toro Arboleda
(1991): “Una especie de engosilamiento por los medios
audiovisuales y una desmedida predilección por los proyectores de
cine, diapositivas con bandas sonoras, retroproyectores de
transparencia, videograbadoras, el cine, las películas y la
televisión. Con frecuencia se recurre a ellos sin haber
modificado la estructura tradicional del proceso de enseñanza y
aprendizaje y sin haber planificado debidamente su utilización”.
.
1.2. EL “AUDIOVISUALISMO” O TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL Y SU APORTE DIDÁCTICO-METODOLÓGICO
Lo importante de esta “tecnología educativa audiovisual” es que su desarrollo generó y sistematizó conocimientos
pedagógicos que prescribieron claramente a los docentes la
metodología y tecnología del uso didáctico de los soportes,
materiales, medios y equipos audiovisuales para su eficiente y
eficaz apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De uso común en esta emergente tecnología educativa
audiovisual, por los docentes, en las escuelas, es la metodología para el uso didáctico de algunos soportes, materiales y medios
audiovisuales que aún poseen vigencia; por ejemplo: las
transparencias, las diapositivas, los
10
Según Toro (1991)… “es justamente la tendencia al audiovisualismo, que postula el uso de medios audiovisuales en la enseñanza, lo que constituye el punto de partida de la más antigua y restringida concepción de la tecnología educativa audiovisual”.
Equipos, materiales y medios audiovisuales
El audiovisualismo impactó los sentidos, sobre todo la vista y el oído, para una mejor enseñanza.
Sonovisos, los vídeos y los audiocasetes, al igual que los
programas de radio y televisión con orientación educativa, ya sea
que estos se implementaran en los sistemas formales o informales
de educación, presenciales, semipresenciales o a distancia.
1.3. SURGIMIENTO Y EVOLUCIÓN HISTÓRICO-EDUCATIVA DE LOS AUDIOVISUALES Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
El audiovisualismo se inició en los Estados Unidos Los
norteamericanos, siempre, denominaran a los materiales
didácticos ayudas visuales, y es por la cual para ellos, no es
nuevo, el uso de los audiovisuales en la educación.
Esta concepción de lo audiovisual no es la misma que
poseen los europeos, que solo le llaman así a la combinación de un
equipo electrónico, que incluye sonido, y proyección visual de la
imagen plana con movimientos en forma sincronizada y
11
Las diapositivas, los videos, la televisión y el cine son medios audiovisuales.
Los medios audiovisuales traen la realidad al aula, mediante la translación vicaria, y crean experiencias de aprendizaje.
Los adquieren soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales importancia pedagógica dentro del campo de esta tecnología educativa audiovisual cuando, por su carácter vicario y experiencial (observación para la sustitución e interacción con la realidad), el proceso educativo cobra vida y actividad al poder el estudiante analizar la realidad, que es traída o trasladada documentalmente a los contextos educativos en forma “virtual” a través de los soportes, materiales y medios audiovisuales. Esta traslación se conoce como el efecto “vicario” de los audiovisuales.
automatizada o sin estos y donde lo relevante es la proyección y
ampliación de la imagen en una pantalla.
Pero es importante destacar que, en la teoría y práctica de los
audiovisuales, para los norteamericanos, una excursión es un
medio audiovisual, ya que combina, en un momento dado del
proceso educativo, lo visual (visionado de los participantes)
con lo auditivo (narración o comentarios del facilitador,
mediador o los participantes).Para los europeos, solo son
audiovisuales la televisión, el cine, el vídeo y las películas,
porque en estos medios sí se combina lo visual y lo auditivo,
en forma sincronizada, ya que ellos clasifican los medios en
solo visuales (diapositivas y transparencias) y solo
auditivos (audiocasete, radio y audioconferencias).
1.4. ANTECEDENTES TÉCNICOS DE LOS AUDIOVISUALES Y SU CONVERSIÓN EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
Aunque los audiovisuales aparecen en las escuelas como medios educativos en la enseñanza, prácticamente después de la Segunda Guerra Mundial, es decir, a partir de 1945, los audiovisuales únicamente fueron posibles por el invento y desarrollo técnico de algunos soportes, equipos y aparatos electrónicos o electromagnéticos: la fotografía, la telefonía, el fonógrafo, el cine, la televisión y la retroproyección.
Estos audiovisuales o recursos se inventaron para servir a las
sociedades modernas e industrializadas y ofrecer un mejor servicio
en las empresas, instituciones sociales y a la comunidad; no fueron
creados para uso exclusivo de la educación como materiales o
medios didácticos. O sea, que no fueron generados ni inventados
para la educación, como apoyo docente, por pedagogos o didactas.
Es
el
caso, por ejemplo, de
inventos como la
fotografía, la televisión
y la radio, que se
estaban usando para
dar un gran servicio en
el desarrollo técnico-
científico de la
12
Audiovisuales
Un verdadero audivisual es aquel medio que combina lo visual con lo auditivo mediante un equipo electromagnético.
humanidad; pero su incorporación y sus beneficios a la educación
y a la enseñanza, como apoyo o auxiliares a docentes, fue tardía
en las escuelas.
Una cronología de estos inventos técnicos que soportaban los
audiovisuales, tal como fueron apareciendo y se desarrollaron al
servicio de las sociedades en la época moderna y contemporánea,
puede ser del tenor siguiente:
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La fotografía:Esta tecnología fundamental para la elaboración de materiales y medios audiovisuales como la foto y las diapositivas surgió en 1860, primero en blanco y negro y luego a colores.
La telefonía: Esta tecnología, que se basa en la comunicación telefónica y es la base de muchos medios audiovisuales, como el teléfono, el fax y la audioconferencia, que hoy día utilizamos en las escuelas, fue inventada G. Bell en 1876.
El fonógrafo: La tecnología de la grabación del sonido, que es un elemento esencial en los audiovisuales, surgió en 1877, al igual que la transmisión del sonido, que es el soporte fundamental de un audiovisual como la radio.
El cine y la televisión: Tanto el cine (1895) como la televisión (1924), tecnologías audiovisuales desarrolladas en el presente siglo, fueron inventos técnicos básicos para muchos de los medios audiovisuales que hoy usamos a diario en las escuelas y programas educativos presenciales y a distancia.
1.5. PRIMEROS USOS DE LOS AUDIOVISUALES COMO TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Asimismo, había que entrenar a los militares, de forma rápida, en el
uso de armas y practicar muchos ejercicios para su fortaleza física
y mental. Ante esta problemática de entrenamiento militar, se
pensó inmediatamente en contratar a los mejores pedagogos del
país y de las más prestigiosas universidades de los Estados
Unidos, para que ayudaran con el apoyo de los audiovisuales y la
incipiente “tecnología educativa audiovisual” a solucionar esta
situación. La alternativa fue el uso de los audiovisuales para el
entrenamiento militar.
El proceso de entrenamiento se realizó con una gran cantidad
de recursos humanos, financieros y materiales. En este sentido, la
necesidad pedagógica ayudó al diseño, producción,
experimentación y validación del uso didáctico y tecnológico de los
audiovisuales. Se obtuvieron logros y resultados muy satisfactorios,
que luego se utilizarían, sobre todo, en las universidades, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Aunque los audiovisuales, sobre todo las ayudas visuales, se utilizaban en las escuelas antes de 1945, su uso era muy empírico y marginal; no existía una sistematización y conocimiento pedagógico, didáctico y académico de su verdadera utilización como medios educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cuando Estados Unidos entra al conflicto bélico en la Segunda Guerra Mundial, fue imperiosa la necesidad de capacitar o entrenar a miles de soldados a través de los audiovisuales para que participaran en una guerra que estaba a miles de kilómetros, en lugares distantes y para enfrentarse a contrarios también desconocidos.
Primeros uso de los audiovisuales
En el entrenamiento militar , en las empresas y como medios masivos de comunicación.
Toda esta experiencia de comunicación y efectividad
audiovisual, es decir, de esta vivencia del uso de los
audiovisuales en el entrenamiento militar, permitió a los
pedagogos norteamericanos de las universidades obtener
muchos conocimientos y experiencias que luego trasladaron o
extrapolaron a los centros educativos para el uso didáctico de
los audiovisuales.
También es necesario destacar que los audiovisuales fueron
usados, antes de llegar a las escuelas, en los eventos de
información y entrenamiento de recursos humanos en las
empresas; por ejemplo, el retroproyector, que data de 1941,
fue un equipo audiovisual o visual ideado para el entrenamiento
y capacitación de recursos humanos en las empresas; luego,
se utilizó en la educación.
1. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS AUDIOVISUALES Y DE LA “TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL”
Los audiovisuales en la enseñanza son elementos valiosos para
propiciar el aprendizaje. En este sentido, existen distintos enfoques
o fundamentos psicopedagógicos que sustentan su utilización
en los procesos de comunicación audiovisual o en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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El retroproyector y las transparencias
Su uso didáctico fue primero en el mundo empresarial.
Entre ellos, podemos señalar:
La fundamentación psicopedagógica que cada uno de estos
enfoques le da al uso de los audiovisuales en la comunicación
y la enseñanza se basa en estudios sobre qué es y en qué
consiste el proceso de comunicación audiovisual y su
incidencia en el proceso de aprendizaje que realizan los
estudiantes.
2.1. EL EMPIRISMO SENSORIAL
Equivale a la búsqueda total de la realidad tal como la
experimenta el individuo en sus relaciones humanas
cotidianas. Es fruto de un gran número de descubrimientos
sobre el poder de los sentidos como perceptores para
aprehender la realidad. Este enfoque surgió en los siglos XVI y
XVII y fue el punto de partida del movimiento científico llamado
empirismo-sensorial.
Si lanzamos una mirada retrospectiva al campo de las ideas
pedagógicas, podemos comprobar que desde hace mucho tiempo
se había concebido un gran valor a los sentidos como vehículos
sensoriales.
16
La fuerza del empirismo sensorial
La traslación vicaria de la realidad
Uno de los representantes de este empirismo – sensorial fue Juan Amos Comenio (1592 – 1670),quien, a fin de dar respuesta a la creciente demanda de un nuevo método que facilitase el estudio del latín, redactó dos libros de textos que comprendían un conciso vocabulario latino y una serie de dibujos o imágenes (sentido de la vista) que ayudaban al niño a memorizar las lecciones. Con este aporte, Comenio le asignaba a la imagen y a lo visual un valor pedagógico incuestionable.
Lo sensorial de los audiovisuales
Los audiovisuales son percibidos por los sentidos de la vista y el oído primordialmente.
Los empiristas - sensoriales fueron los primeros en insistir
en que el conocimiento pasa a través de los sentidos y que
el orden lógico de los estudios debe ser cosas, pensamientos, palabras, y se fundamenta en la máxima
“Nada hay en el intelecto que no haya pasado por los
sentidos”.
Al igual que Comenio, Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) abogó por una enseñanza a través de los sentidos, pero profundizó más en esta dirección al afirmar que la
educación consiste menos en saber y más en hacer.
Por su parte, Pestalozzi (1746-1827) sustentaba que las
percepciones sensoriales son de vital importancia en el
desarrollo del cerebro del niño. Por lo que respecta a los
alumnos más jóvenes, esto significa conceder mayor valor a la
observación (visión) de las cosas y de los objetos naturales que a
la lectura y al estudio de los libros.
Friedrich Froebel, que fue contemporáneo de Pestalozzi y
estuvo influido por el realismo-sensorial de su colega, ideó el uso
de los materiales denominados“dones” (materiales
tridimensionales).Fue un ejemplo del uso de este enfoque
pedagógico sensorial y concreto en la educación, sobre todo en la
niñez en educación preescolar.
Todos estos grandes pensadores de la historia de la educación
le han dado gran importancia a los audiovisuales (sentidos y percepciones) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
17
Juan Amós Comenio
Creador del texto con imagen
El aprendizaje se logra por medio de los sentidos. Si
tuviéramos que calificar los sentidos por orden de importancia para
la captación de impresiones e ideas, lo tendríamos que hacer
de la siguiente manera: De un 100% de un tema determinado,
la influencia de los sentidos en el recuerdo de lo aprendido es
como sigue:
Estudios realizados han demostrado que cuantos más
sentidos se utilicen en el proceso de aprender, mayor será el
grado de retención y aprendizaje. A través de los sentidos
percibimos mejor la imagen, ya que “una imagen vale más
que mil palabras”. Recordemos que para los realistas sensoriales la mente del niño es una tabla rasa (J. Home); él va
registrando en su mente todo lo percibido mediante sus sentidos.
Son obvias las razones que demuestran que la enseñanza en el
audiovisualismo ha de tener una base marcadamente empirista
sensorial. Por su propia naturaleza,el acto de enseñar ha tenido
que valerse siempre de los dos sentidos claves en la toma de
contacto con el mundo: la vista y el oído (audiovisual).
Si tomamos en consideración la importancia que se le da a los
sentidos para el aprendizaje, podemos fundamentar los
audiovisuales en la enseñanza, los cuales han sido definidos como
aquellos que, para la comunicación educativa, utilizan en
mayor grado los
estímulos auditivos y
visuales.
18
Sentidos Porcentajes de retenciónVista 83%Oído 11%Olfato 3.5%Tacto 1.5%Gusto 1%
Aprendizaje con ayuda de los sentidos
La vista y el oído determinan la retención mental y realidad de lo aprendido.
Los audiovisualesdel educando. Tienen la capacidad de fascinar los sentidos. Por ejemplo, un (película) con hermosos colores y realismo impresiona vivamente a los alumnos. La imagen y la cinética (movimientos) ayudan a la percepción del objeto cognoscente. Su fuerza es tal que la aportación vivencial por formación de ideas alcanza dimensiones no conseguidas, en muchos casos, por cualquier otro medio de acceso al conocimiento.
Para los empiristas sensoriales, los audiovisuales despiertan
el interés, llaman la atención, activan la enseñanza y tienen una
potencia sensorial; es decir, estimulan los sentidos del estudiante
para que adquiera el aprendizaje, lo grabe en su memoria, lo
comprenda y, luego, lo pueda utilizar y aplicar.
2.2. LA TRASLACIÓN VICARIA DE LA REALIDAD Y LA INTERACCIÓN VISUAL COGNITIVA PARA EL LOGRO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
El ser humano, en la medida en que interactúa con la
realidad, participa activamente; involucra los sentidos para
conocer mejor su mundo circundante. En este sentido, John
Dewey le otorga una enorme importancia a las experiencias de
las personas en la adquisición del conocimiento. Este
pedagogo norteamericano, creador de la Escuela Nueva o
Escuela Activa, afirmaba que el proceso de enseñanza debe
ser planeado de tal forma que el niño pueda aprender, donde
quiera que esté, a través de su propia experiencia, y
desarrollar la
capacidad de pensar.
Señalaba, además, que
el niño aprende mejor haciendo y que
la escuela debía
transformarse de un
lugar sedentario a otro
más activo y vivencial
donde se trabaje y se
haga algo activamente.
19
John Dewey, pedagogo norteamericano
Se aprende mejor haciendo, viendo, escuchando, lo cual se transforma en experiencia de aprendizaje.
Dewey exaltó la importancia de la experiencia como medio de
interiorización del conocimiento.
Las experiencias le permiten al alumno concretar el acto
cognitivo de aprendizaje e interiorización del conocimiento. Se ha
demostrado que el individuo que observa, que interactúa con su
medio (que experimenta, en el más amplio sentido de la palabra),
que prueba cosas para ver qué pasa y manipula objetos adquiere un mayor aprendizaje, porque es un aprender vivencial o experiencial; aprende a través de experiencias de aprendizaje.
Por esta razón, los audiovisuales son excelentes instrumentos
para llevar la realidad al aula, en forma de observación vicaria, y,
al interaccionar con las representaciones visuales respectivas,
producir experiencias de aprendizaje o aprendizajes interiorizados.
20
Todo educador debe facilitar el aprendizaje activo a través de experiencias directas, siempre
que le sea posible; pero cuando esta acción educativa no es posible, entonces los audiovisuales
cumplen con su función a través de la traslación vicaria, es decir traer la realidad al aula a través de
representaciones visuales que, de hecho, posibilitan el logro de experiencias cognitivas de aprendizaje
(proceso de interiorización cognitiva) a través de interacciones que el docente debe suscitar en los
estudiantes al visionar(observan) los audiovisuales con imágenes que deben ser lo más análogas a la
realidad (traslación vicaria).
Gracias a los audiovisuales, somos testigos de acontecimientos
que ocurren a miles de kilómetros de distancia. A través de ellos,
nos podemos acercar a realidades contemporáneas que nos son
ajenas, pero que no es posible estudiarlas o experimentarlas“in-
situ” o en forma virtual.
El educador no solo debe presentar un vídeo sobre
una realidad determinada y hacer que sus alumnos lo vean o lo
perciban pasivamente, sino promover la interacción, ponerle
dinamismo o acción al acto educativo a través de la técnica didáctica de videoforos, audioforo, o foros interactivos, de
manera que el alumno, a través de la observación de las
audiovisuales, tenga un aprendizaje experiencialista, vivencial,
sensorial; que logre experiencias de aprendizaje cognitivas por
interiorización.
Para lograr esta dinámica audiovisual vivencial o
experiencial, se debe utilizar la técnica de los videoforos, que
no es más que promover el visionado del audiovisual, con
interacción, y lograr un aprendizaje mediante la dinámica de
grupo y la activación de la mente para aprender.
Los audiovisuales
21
Los audiovisuales se consideran vicarios porque son sustitutos o representaciones de la realidad, lo que permite el logro de experiencias de aprendizaje (interiorización) a nivel de aula de clases y, como tales,tienen un papel muy importante en el proceso de enseñanza, sobre todo en el logro de aprendizajes vivenciales o experienciales. El papel del docente, entonces, es hacer que el alumno, mediante la interacción con las imágenes (observación) de los audiovisuales, logre un aprendizaje más experiencialista, activo y vivencial.
Foros audiovisuales
El visionado de un audiovisual con la técnica de foro permite una mejor interacción cognitiva.
benefician la enseñanza fundada en la observación y en la
experimentación. Son ayudas para contextualizar el conocimiento
que el estudiante debe aprender y para lograr interacción alumno –
maestro - realidad.
Suministran experiencia difícil de lograr por otros medios,
ya que su carácter documental y su poder de traer la realidad al
aula (vicaria) hacen que los audiovisuales sean altamente de
traslación vicaria para el logro de aprendizaje experiencial y la
interiorización de conocimientos.
Por último, es necesario aclarar que los audiovisuales resultan
apropiados en la enseñanza con niños de grados inferiores que no
poseen todavía un pensamiento lógico formal, ya que les facilita el
aprendizaje por medio de las percepciones a través de imágenes.
Sin embargo, también favorece el aprendizaje en niveles
superiores, en donde la imagen ayuda y “ancla” la percepción
cognitiva del conocimiento.
3. LA EVOLUCIÓN Y LOS
22
Edgar Dale (pedagogo norteamericano y un clásico en la enseñanza audiovisual) tiene el mérito de haber planteado el uso de los audiovisuales desde el punto de vista de la pedagogía experiencialista y activa, ya que desarrolló una didáctica audiovisual inspirada en la educación activa, de Dewey. Para Dale, los medios audiovisuales tienen un papel importante en el aprendizaje experiencialista y activo. En otras palabras, suministran experiencias vicarias que enriquecen el aprendizaje. Él fue el creador del “como de las experiencias de Edgar Dele”.
Los audiovisuales y su uso en educación
PRIMEROS USOS DIDÁCTICOS DE LOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Después de 1945, se creó la ONU y con ella la UNESCO, el
organismo mundial, que promueve investigaciones y documentos
para la sistematización de todo el quehacer educativo. En
materia de tecnología educativa, una de las acciones de la
UNESCOen las décadas de 1940 y 1950 fue la de investigar todo
el tema metodológico y la práctica para sistematizar los
conocimientos que, desde la época primitiva, se habían
generado sobre las materias y medios didácticos y
audiovisuales y su uso en la educación; es decir, su tecnología educativa.
En el caso específico, las investigaciones reflejaron que los
audiovisuales tenían diferentes usos, y se logró sistematizar
su utilización marginal, metodológica y tecnológica en la
educación. Con ello se inició, asimismo, la creación de una
pedagogía tecnológica educativa audiovisual.
3.1. USO MARGINAL DE LOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales, al principio, fueron usados en clase
de una manera marginal. Frecuentemente, se introducían en ella
a capricho del profesor y para llenar el tiempo vacío.
Algunos educadores los utilizaban como recompensas; otros,
como lentes de aumento o fuentes de
enriquecimiento
cultural. Se recurría a
la ayuda audiovisual
como si esta fuera una
extensión del pizarrón.
23
Los audios visuales tuvieron diferentes usos en la educación.
Primero fue el uso marginal; luego, el metodológico, y finalmente, el tecnológico.
Se sacaba partido de su poder aumentativo ( imagen
proyectada), como también para ampliar la voz del maestro.
3.2. METODOLOGÍA DE LOS AUDIOVISUALES
La preocupación por generar y practicar una metodología de los audiovisuales o más bien de cada material, medio o equipo
audiovisual en particular, cuyo interés se centraba en el
conocimiento pedagógico y el uso didáctico de cada uno de ellos
en la clase y en contextos educativos, es la fase que avanza, se
consolida y se acerca a la sistematización de una genuina tecnología educativa audiovisual.
Este acercamiento hacia la metodología educativa audiovisual
descarta el mero uso marginal de los audiovisuales y promueve el
empleo de didácticas o metodologías de los materiales, medios y
equipos en una “estrategia” audiovisual didáctica, que representa
un avance hacia una nueva concepción más integral del
audiovisualismo, denominada tecnología educativa de los
audiovisuales.
24
Con el tiempo, se llegó a comprender que el uso marginal de los audiovisuales no estaba dando un rendimiento pedagógico eficaz para una inversión relativamente elevada de sus materiales o equipos En este sentido, el interés se trasladó al diseño de metodologías para su utilización didáctica.
Docente utilizando a los audiovisuales
El uso metodológico y didáctico fue un avance técnico de gran importancia.
3.3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS AUDIOVISUALES
El interés en el desarrollo de esta nueva e innovadora
tecnología educativa audiovisual, con fundamento, en la
integración metodológica particular de cada medio, se esforzó en
poner a las escuelas en condiciones de utilizar con mayor rigor
didáctico los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pero, además, esta nueva concepción de la
tecnología educativa de los medios audiovisuales no solo
constituye una tecnología centrada en las metodologías de tales
medios, sino que también abarca sus posibilidades y sus límites en
el contexto escolar. Una innovadora tecnología educativa
audiovisual que consideraba necesariamente, según Dacaigny
(1978), los siguientes elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
25
Sus destinatarios: maestros y alumnos, problemas de comportamiento de nivel, de modo de
aprendizaje, etc.
Los objetivos progresivos: la adquisición de una habilidad, de una información, estimulación de la
creatividad, creación de una motivación, etc.
Los procedimientos pedagógicos: apropiados a esos medios, a los destinatarios, a esos
objetivos(metodológicos).
Disposiciones prácticas y administrativas: imprescindibles para asegurar el funcionamiento eficaz
de ese conjunto.
Esta tecnología educativa audiovisual sistematiza la metodología especial o particular de los diferentes medios y conforma las tecnologías educativas audiovisuales integradas por géneros o similitudes, como las tecnologías educativas que integraban las transparencias, audiocasetes, sonovisos, el vídeo, el cine, la televisión y otros medios audiovisuales. Fue así como surgió el nuevo concepto de la tecnología educativa audiovisual.
Tecnología educativa de un medio audiovisual es ver al medio,
o varios medios, integrado al proceso de comunicación
educativa y didáctica, al igual que su adecuación a las estructuras
orgánico-administrativas de los centros educativos.
3.4. PRIMERA NOCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
Lo realmente importante es que la tecnología educativa
audiovisual de cada medio o de varios de ellos, los más afines, dio
como resultado su agrupación y, así, se avanzó a una primera
aceptación de tecnología educativa de carácter audiovisual, al
plantearse que sería: “La suma de todas las tecnologías de los medios en
forma integrada y puesta en práctica en forma combinada y simultánea en
el desarrollo de una situación de aprendizaje en el aula de clases en los
centros educativos”(Decaidny, 1978).
26
27
TEXTO PARALELO
Este es un espacio para la interacción docentes – estudiantes.
Aquí escribe lo que no entiendas, formula preguntas... Escribe lo más significativo o relevante. Es un espacio pedagógico para la proactividad.
EVALUACIÓN SUMATIVA 1
EVALUACIÓN FORMATIVA 1
28
Después de haber leído comprensivamente el tema “Antecedentes,
fundamentación psicopedagógica y uso de los audiovisuales en la educación”,
creemos, firmemente, que, con la ayuda del profesor, puedes, con consistencia
académica y pedagógica, realizar las siguientes evaluaciones. formativas para tu
autoaprendizaje y la sumativa para entregar al profesor.
CONSIGNA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Explica: ¿Cómo llegaron los audiovisuales y se utilizaron pedagógicamente en las escuelas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Sustenta: ¿Por qué el empirismo sensorial, lo vicario y lo experiencial se constituyen en la fundamentación psicopedagógica del uso de los audiovisuales en la educación?
Explica: ¿Cómo evolucionó el uso de los audiovisuales en la educación: de lo marginal, pasando por lo metodológico para concluir en lo la tecnología educativa audio visual?
1
2
3
Si de verdad estás estudiando y
aprendiendo...
No debes tener ninguna dificultad para
desarrollar estas consignas de aprendizaje y evaluación...
¡Adelante y anímate!
Desarrolla un texto académico, no mayor de dos páginas, en donde expliques: cómo surge la tecnología educativa audiovisual y cuáles son sus fundamentos psicopedagógicos, y genera una definición de tecnología educativa audiovisual.
Estos trabajos debes entregarlos al profesor para la evaluación formativa o sumativa.
LOS SOPORTES AUDIOVISUALES HOJAS DE ACETATOS LOS CD SOLO LECTURA (CD-R) Y LOS CD.
REGRABABLES (CD.R.W.)
LOS MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES LAS TRANSPARENCIAS Y EL
RETROPROYECTOR LA AUDIOCONFERENCIA Y EL AUDIO–COM O
“VOICE STATION”
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE 2
29
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Coordinación Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas Instituto Superior de Educación y Formación
Profesional (ISEFORP).Autor, facilitador y mediador
© D. Ángel Manuel Batista V. [email protected] cel: 6656-5883Oficina Iseforp: 958-7732; Cel: 6395-8738
CURSO
CONTENIDOS TEMÁTICOS
LOS SOPORTES, LOS MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES
TEMA
1
2
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE 1
30
LOS SOPORTES, LOS MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES
Después de haber analizado los antecedentes, la fundamentación
psicopedagógica y el uso metodológico y tecnológico de los audiovisuales en la
educación, como antecedentes y desarrollo de la tecnología educativa audiovisual, veamos ahora la segunda unidad de aprendizaje, que se refiere a “Los soportes, los
materialesy equipos audiovisuales”.
Esta unidad desarrolla las siguientes áreas de contenido:
1. LOS SOPORTES AUDIOVISUALES1.1.Hojas de acetatos
1.2.Los CD sólo de lectura (CD-R)y los CD regrabables (CD-RW)
2. LOS MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES2.1.Las transparencias y el retroproyector
2.2.La audioconferencia y el audio –com o “voice station”
En cuanto a los soportes audiovisuales, se hará especial énfasis en las hojas de acetato, en los CD solo de lectura (CD-R) y los CD regrabables (CD-RW); en cuanto a
los materiales audiovisuales,se EXPLICARÁ la función didáctica y técnica de las
TRANSPARENCIAS y su equipo, el RETROPROYECTOR, en los medios didácticos; se
ANALIZARÁ la audioconferencia y su equipo, el audio – com o “voice station”.
PRESENTACIÓN
1. LOS SOPORTES AUDIOVISUALES
Son aquellos que “soportan” los mensajes o contenidos
audiovisuales y,en este sentido, si lo que deseamos es elaborar una
transparencia,debemos utilizar diferentes soportes audiovisuales
denominados acetatos. Los acetatos pueden ser:
2. LOS MATERIALES Y EQUIPOS AUDIOVISUALES
Los materiales audiovisuales son apoyos docentes o
dispositivos concretos de carácter auditivo y visual que
facilitan, a través de sus mensajes educativos, los
conocimientos y median el proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter audiovisual.
Los materiales audiovisuales solo son portadores
de mensajes que se desean facilitar y mediar. Su eficacia
depende de su contenido educativo, su elaboración
didáctica y su uso responsable y didáctico por el docente;
pero, sobre todo, de la interacción con el conocimiento,
cuando el docente lo esté proyectando o visionando en el
aula de clases en la pantalla.
31
Flexibles o livianos, si su uso es directo; es decir, para elaborar manualmente con marcadores especiales las transparencias.
Fotosensibles para transparencias que son “quemadas” en la fotocopiadora (blanco y negro) y los digitales de acetatos “polarizados” para imprimir en impresoras láser o de burbuja
Para los CD audiográficos sonorizados y videos CD multimedia, es indispensable utilizar un CD – R o uno regrabable (C.D. R.W.).
Proyección de la transparencia
Las transparencias son un apoyo audiovisual al docente.
Su valor dependerá de la capacidad didáctica del docente para facilitar y mediar, a través de estos materiales
audiovisuales, los conocimientos que desea enseñar. Esos
materiales deben ser interesantes, creativos, auténticos y
claros para la mejor asimilación del conocimiento que se está
facilitando y mediando.
Entre los más utilizados actualmente están las
transparencias, un material proyectable con el
retroproyector. Además de las transparencias, otro medio audiovisual
es la audioconferencia, que utiliza como equipo el audio com o “voice station”.
Por medio de estos materiales audiovisuales y sus
respectivos equipos, se ofrece una gran variedad de situaciones
educativas, facilitadas y mediadas por el docente, en donde la
interacción garantiza el acceso a los conocimientos que portan.
La creatividad, la imaginación, la generación y la
proactividad del docente en la elaboración de estos materiales
audio-visuales le darán valor didáctico y confianza al comprobar
cómo aprenden los discentes a través de ellos. Entre sus
ventajas o potencialidades, tenemos:
32
Uso de retroproyector
El docente debe usar el retroproyector correctamente.
El audio com o “voice station”
Equipo básico para la audio conferencia.
33
Los audiovisuales son de vital importancia para el aprendizaje de
los estudiantes, ya que despiertan en estos un alto grado de
motivación e interés y proporcionan imágenes simbólicas para la comprensión y reflexión de los contenidos.
Suministran una experiencia difícil de lograr por otros medios,
por la capacidad de ampliación y proyección de la imagen para
el aprendizaje; sobre todo, facilitan una mayor comprensión,
aumentan la retención de los conocimientos y fomentan la
expresión e interacción docente con el contenido proyectado y
el estudiante.
Exigen del docente una planificación y organización para
adecuarlos al grupo con el cual trabaja, de acuerdo con los
conocimientos que se desea que los estudiantes aprendan y su
integración al proceso de comunicación audiovisual o de
enseñanza y aprendizaje.
Es fundamental que dichos materiales audiovisuales sean
utilizados por los docentes como auxiliares que lo apoyen en el
desarrollo del tema de la clase para una mejor explicación suya
y el aprendizaje de los estudiantes.
Entre los materiales y medios audiovisuales más importantes o
significativos en la educación de hoy, tenemos las
transparencias y su equipo, el retroproyector; al igual que la
audio conferencia y su equipo audio-com o “voice station”.
POTENCIAL DE APRENDIZAJE DE LOS AUDIOVISUALES
34
LAS TRANSPARENCIAS
1. Significado educativo
2. Tipos de transparencias
3. Importancia de la transparencia como apoyo didáctico para el docente en el
proceso de enseñanza
4. Características didácticas y tecnológicas para el aprendizaje de los estudiantes en
el proceso de enseñanza
5. Recomendaciones para su diseño y elaboración
6. Didáctica para la utilización en el aula escolar
CONTENIDOS TEMÁTICOS
Las trasparencias son materiales audiovisuales de proyección diascópica (dejan
pasar la luz) a través del equipo denominado retroproyector; son ayudas, sobre todo
visuales, cuya característica esencial es la proyección de la imagen en dimensiones
mucho más grandes o amplias para guiar al docente en el desarrollo de los contenidos
del tema de la clase y que, por la ampliación de su tamaño y proyección, le permiten
una excelente visualización a él y, sobre todo, a los estudiantes.
LAS TRANSPARENCIAS
PRESENTACIÓN
2
1. SIGNIFICADO EDUCATIVO DE LAS TRANSPARENCIAS
Las transparencias son materiales audiovisuales
transparentes o diascópicos (dejan pasar la luz),
diseñados con el fin de facilitar la proyección y
ampliación de una imagen o contenido, lo cual
constituye realmente su valor técnico y didáctico.
El mensaje más pertinente de las transparencias es
el verbal-escrito, es decir, los textos; pero estos deben
complementarse con imágenes icónico-simbólicas (esquematizadas). Se debe evitar la proyección de
mensajes de carácter icónico-pictórico; es decir,
fotografías o estampas, ya que la pigmentación de la
imagen hace difícil la función diascópica de la transparencia
(dejar pasar la luz).
Las transparencias son diapositivas de gran tamaño,
elaboradas con material resistente al calor (acetato), que se
colocan sobre el vidrio del retroproyector para obtener
imágenes deseadas y atrayentes. Permiten la lectura del
gráfico general y del detalle central o periférico.
Son gráficas, esquemas o textos que se diseñan en
papel y luego son fotocopiadas sobre unas hojas
transparentes de acetato, pero también en formato de
rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una
pantalla mediante el uso del retroproyector. Las
transparencias
son
consideradas
como un
material
35
MATERIAL AUDIOVISUAL
Los acetatos
Las transparencias
El conocimiento que se proyecta es lo más importante para el aprendizaje del estudiante.
Soportes didácticos para elaborar las transparencias
sencillo, directo y diascópico que se puede presentar
mediante el proyector.
Como material audiovisual, poseen una de las
cualidades más sobresalientes, ya que centran la
atención de los estudiantes, lo cual permite al docente explicar las
ideas presentadas en pantalla sin tener que darles la espalda. Se
obtiene con esto un ambiente de interacción entre estudiantes y
docentes, en el cual estos últimos poseen el “control” físico y
emocional del grupo.
El mensaje escrito (texto) de las transparencias debe
anotarse en forma de palabras claves que le recuerden al
educador “datos” para la presentación oral del tema; el
contenido debe ser corto, preciso y estar escrito de modo
horizontal para facilitar su lectura.
Una de
las ventajas de
las
transparencias
frente a los
otros medios
audiovisuales
es que tienen
un bajo costo a
la hora de
confeccionarlas
, gran
versatibilidad y
un mensaje
directo, pero
sencillo que se
confecciona en
acetato, una
hoja con
dimensiones
similares a la
hoja de papel 8
36
En la proyección de la transparencia no se debe apagar la luz; su bombillo es tan potente (10,000 wat) que permite ver las imágenes y los textos con la luz encendida. Permite, a su vez,a los estudiantes, si hay buena luz, tomar apuntes durante la proyección y que el docente controle física y emocionalmente al grupo de clase.
Uso de las transparencias
½ x 11, diascó pico y resistente al calor de la lámpara del
retroproyector.
Las transparencias tuvieron su origen en el año 1941,
en las empresas comerciales, para reuniones de trabajo;
asimismo, fueron utilizadas para entrenar a grandes grupos
de soldados durante la Segunda Guerra Mundial y,
desde entonces, han tenido una utilidad muy marcada
en la educación, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las transparencias poseen las siguientes posibilidades
didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
37
Estimulan la expresión verbal Promueven un acceso específico
lenguaje icónico-simbólico ( Permiten anotar y especificar
puntual con la ayuda de un lápiz, un puntero manual o El docente puede hacer El estudiante puede (si no se apaga la luz
Las reuniones de trabajo en las empresas utilizaron las transparencias y el retroproyector.
2. TIPOLOGÍA DE LAS TRANSPARENCIAS
Entre los tipos de transparencias que más utilizan los docentes en el
aula de clases, tenemos los siguientes:
1) Transparencias manuales: se escribe, dibuja, diagrama o
esquematiza directamente sobre el acetato que queremos
proyectar. Se realizan en tres etapas: diseño, dibujo y
coloreado.
En el diseño de las transparencias (bocetos), el tamaño
de los contenidos (textos e iconográficos) debe ajustarse
a la superficie disponible para la proyección; es decir, su
campo visual que, por lo general, es de 8 ½ x 11 y no
debe tener márgenes visibles (sólo un margen,
imaginable de una pulgada).
En el momento de dibujar las transparencias, tenemos
que hacerlo con cuidado, ya que el plástico es más
delicado que el papel, por lo cual se aconseja hacer el
dibujo de los textos primero en el papel y luego pasarlo,
en forma manual, al acetato. En cuanto al tamaño y
estilo de la letra, debe ser imprenta o “scrip” con trazos
gruesos de 0.5 a 1 cm. de alto.
38
Transparencias manuales
El docente dibuja o esquematiza en forma directa sobre el acetato.
Para colorear las transparencias, necesitamos marcadores
especiales (solubles) y lápices grasos.Se borran con un
“clínex” húmedo.
2) Transparencias fotosensibles: son muy sencillas de hacer y se
obtienen buenos resultados. Se recomienda que, para realizar
este tipo de transparencia,se sigan los siguientes pasos o
procedimientos:
Seleccionar el material que se fotocopiará en la
transparencia, ya sea texto o imagen (simbólica,
esquemática). Este contenido no debe ser tan pigmentado
o saturado (fotografías o estampas) por su carácter
diascópico (deben dejar pasar la luz).
Se diseña o esquematiza en papel para luego sustituirlo
por una hoja de acetato, lo cual se logra con la acción
fotosensible de la fotocopiadora.
Antes de fotocopiar, debemos eliminar todas las manchas, porque si no se hace, aparecerán reflejadas en el acetato y, por lo tanto, en la proyección.
Con las fotocopiadoras en blanco y negro se obtienen,
como es lógico, transparencias en blanco y negro; pero
luego se pueden colorear a mano.
Las fotocopiadoras a color permiten obtener las
transparencias en color, siempre y cuando en el papel
hayan sido coloreadas, lo que ahorra mucho tiempo y trabajo
al no tener que hacerlo en forma manual una vez
fotocopiadas en blanco y negro.
39
Transparencias fotosensibles
Se diseñan en un papel y se fotocopian en un acetato con la ayuda de una fotocopiadora en blanco y negro o color.
3) Transparencias digitales o informatizadas: Son documentos
informáticos que pueden incluir textos, esquemas gráficos y
fotografías (no saturadas con colores fuertes). Pueden verse una
a una en la pantalla del ordenador, como si de una proyección de
diapositivas se tratara.
Este tipo requiere del manejo de un ordenador, ya que utiliza
la impresora, que puede ser de inyección o de burbujas, así
como también láser.
Los programas que se utilizan pueden ser de diseño artístico
o lineal.
En la confección de estas transparencias, se pueden utilizar
programas informáticos como Corel, Publisher o Power Point. El acetato utilizado es polarizado, está fabricado
especialmente para que la impresora pueda imprimir en él.
40
TRANSPARENCIAS DIGITALIZADAS E INFORMATIZADAS
Son boceladas en un papel y diseñadas en las computadoras mediante el programa Power Point. Se imprimen en forma directa. El acetato es un tipo especial polorizado por
una cara es liso y por la otra tiene polasidado.
3. IMPORTANCIA COMO APOYO DIDÁCTICO AL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Como apoyo al docente, las transparencias pueden ser
usadas para sustituir al pizarrón. Propician la interacción con
la clase a través de sus mensajes educativos y la mediación
del docente.
Es un material pensado para que el docente realice esquemas y gráficos. Debe tener la mínima y significativa cantidad
de información, ya que es sólo de apoyo docente.
Las transparencias bien utilizadas y con buenos mensajes
atraen la atención visual del alumno. Cuando el docente usa
en la enseñanza el retroproyector y las transparencias,
controla el estado físico y emocional del grupo al estar
siempre frente a él.
4.CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y TECNOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Permiten al docente llevar la realidad exterior al aula de clases
para que los estudiantes logren experiencias de aprendizaje.
No se debe apagar la luz, pues el bombillo tiene suficiente
potencia para visionar la transparencia, lo cual permite que los
estudiantes atiendan las explicaciones del docente y, a su vez,
puedan “tomar apuntes o notas”.
Se usan, especialmente, para grupos medianos y grandes. Son
fáciles de manejar y confeccionar: ordenan y esquematizan los
contenidos y se
adaptan a cualquier
tema.
41
Elaboración y uso didáctico de las transparencias
Las transparencias ayudan al docente en la enseñanza, y a los estudiantes, en sus aprendizajes.
Es necesaria buena visibilidad. Se tratará de que
puedan ser vistas sin esfuerzos desde los últimos puestos del
aula. Para ello, es recomendable hacer las letras grandes, y
los dibujos, con trazos gruesos.
También es importante el equilibrio. Se refiere a la
proporción que deben guardar las diferentes partes y elementos
de una transparencia en el campo visual. Si está bien diseñada,
es un medio particularmente indicado para esquematizar
contenidos, atraer la atención de los estudiantes hacia el
objeto que es importante resaltar y especificar contenidos
utilizando el tamaño, el color y el subrayado de letras y
esquemas.
5.RECOMENDACIONES PARA SU DISEÑO Y ELABORACIÓNSu diseño y elaboración se realiza a través de formas como
las siguientes:
a. Se diseña un original y se imprimen en una fotocopiadora, en blanco y negro o color.
Fotocopiado en blanco y negro del arte (el original).
Arte u originales hechos en color e impresos en
fotocopiadoras a color. Por diseño directo en la computadora.
b. Por medio de ordenador: Hay en la actualidad gran cantidad de
programas que facilitan la creación de transparencias polarizadas;
por ejemplo: Power point de la Microsoft.
c. De forma manual y directa: mediante rotuladores o marcadores.
Si lo que se escribe va a tener carácter fijo, usaremos rotuladores
de tinta permanente; si se necesitara su manipulación y borrado,
rotuladores de tinta semipermanente.
42
¿Cómo se diseña y elabora una transparencia?
Debe ser clara, legible iconográfica, Es solamente una guía del docente.
6.DIDÁCTICA Y UTILIZACIÓN DE LA TRANSPARENCIA EN EL AULA ESCOLAR
Al utilizar las transparencias en el retroproyector, el
docente debe colocarse al lado o detrás del aparato, y cuando
desea señalar algún detalle, debe hacerlo sobre la
transparencia,con un lápiz o pluma u otro dispositivo, y nunca
indicar o señalar sobre la pantalla.
Para un mejor uso didáctico e interactivo de las transparencias,
se pueden emplear capas superpuestas; para control visual de la
exposición, se cubre la transparencia o parte de ella con un cartón.
Según el tema, se encuentran comercializadas, aunque
cada vez es más difícil. Por ello, o más corriente es que los
docentes las elaboren con arreglo a las necesidades y
teniendo en consideración características como:
• Claridad:el contenido de la transparencia debe ser visto, sin
problemas, por la audiencia. Para ello, es conveniente que
los datos estén bien separados y diferenciados. El proyector
debe tener luminosidad muy potente (bombillo de 10.000 wats) y
jamás se debe oscurecer el aula de clases.• Sencillez: en una transparencia deben aparecer pocos datos
(economía de contenido) y bien ordenados, más textos que
esquemas o gráficos; nunca, jamás, fotografías.
• Nitidez: todos los mensajes que aparecen en una
transparencia deben tener letras grandes y fáciles de leer,
reconocer y entender.
43
Docente usando la transparencia
Las transparencias son un apoyo didáctico y audiovisual del docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BATISTA, Ángel M. 2001. “Módulo de aprendizaje 2. Tecnología
educativa audiovisual”. Universidad de Panamá. Facultad de
Ciencias de la Educación. Panamá.
BULLAUDE, José.1968. Enseñanza audiovisual y comunicación,
teoría y crítica. Buenos Aires: Librería del Colegio.
OGALDE, Isabel y otros.1997. Los materiales didácticos.
México: Trillas.
44
Las transparencias son un auxiliar visual textual, icónico
simbólico para enseñar, que bien utilizadas y con buenos
mensajes atraen la atención visual del estudiante.
Cuando utilizamos el retroproyector y las transparencias
con gráficas, mapas conceptuales y esquemas en colores,
logramos controlar el estímulo y el estado físico y emocional del
grupo al estar siempre frente a él.
RESUMEN O SÍNTESIS
45
Este es un espacio para la interacción docentes-
estudiantes.
Aquí, escribe lo que no entiendas. Enunciados,
preguntas... Escribe lo más significativo o relevante. Es un
espacio pedagógico para la proactividad.
TEXTO PARALELO
46
Después de haber estudiado y analizado este texto académico, en forma independiente y colaborativa, estamos seguros de que podrás realizar las siguientes consignas de evaluación formativa (para autoaprendizaje) y sumativa para obtener la evaluación o certificación de este medio educativo: La transparencia.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. ¿Qué es un acetato fotosensible y qué es un acetato polarizado? ¿Cuál es su diferencia y uso?
2. Diseña transparencias en color utilizando fotocopiadora (blanco, negro y en color) y acetatos fotosensibles.
3. Diseña en una computadora, una transparencia y utiliza un acetato polarizado en una impresora láser o de burbuja.
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Diseña y elabora una transparencia en color, con base en un arte con color y fotocopiadora que admita colores en sus acetatos fotosensibles.
2. Diseña y elabora un arte en colores en la computadora, utilizando el programa Power Point; luego, imprímela en impresora láser o de burbuja. Utiliza un acetato polarizado.
EVALUACIÓN FINAL
1
47
Te presentamos informaciones precisas y sumamente útiles sobre las transparencias
y el retroproyector: Son frecuentes errores, faltas e inconsistencias al usar este equipo;
por eso, es necesario conocer su estructura y funcionamiento para poder utilizarlo con
suma competencia en el aula de clases. Su uso didáctico correcto nos permitirá no solo
cuidarlo, sino potenciar su utilización para el mayor aprendizaje de los estudiantes.
EL RETROPROYECTOREQUIPO DE PROYECCIÓN
PRESENTACIÓN
1. El retroproyector
2. Utilización didáctica del retroproyector en el aula de clases
3. Ventajas de la retro proyección
4. Demostración del uso correcto del retroproyector en el aula de clases
EQUIPO AUDIOVISUAL
CONTENIDO TEMÁTICO
3
1. EL RETROPROYECTOR
Es un equipo que apoya, con la proyección de las imágenes, las
explicaciones o disertaciones del docente. Está compuesto por una
caja dotada de un foco, un filtro para retener el calor y un ventilador
para mantener frío el bombillo. En la superficie superior, está el
condensador, que posee un lente especial en donde se concentra
la imagen para enviarla hacia la pantalla.Debe ser usado en una
superficie horizontal y estable, por la sensibilidad y cuidado que se
debe tener con la lámpara.
El retroproyector, inmediatamente después de usado, no debe ser trasladado, sino cuando se enfríe el bombillo, como
tampoco manipulado bruscamente, ya que su lámpara de 10.000
volts posee un filamento tan incandescente que cualquier
movimiento brusco puede producir su deterioro.
El docente que usa un retroproyector se debe colocar frente al grupo, a su lado y de espaldas a la pantalla. Otras veces es
conveniente utilizar un “puntero láser”, como indicador, para dirigir
la atención y percepción selectiva. Nunca se debe señalar directamente en la pantalla; hacerlo denota total ignorancia sobre
cómo utilizar didácticamente el retroproyector.
Cuando se usa el
retroproyector no se debe apagar la luz. Esta potencialidad
facilita un control físico y emocional del
grupo y la toma de
apuntes por parte de
los estudiantes. Este
equipo permite nuevas
maneras de trabajar, de
crear espacios, mejorar
la didáctica y crear
materiales
significativos; por otra
parte, se maneja con
mucha facilidad.
48
El retroproyector y uso didáctico
El retroproyector es un equipo diascópico (deja pasar la luz) que proyecta y amplía la imagen.
Te presentamos algunos conceptos básicos que te ayudarán a
comprender mejor la utilización didáctica del RETROPROYECTOR.
49
El retroproyector es un instrumento óptico de enseñanza, cuya finalidad es
amplificar imágenes impresas o simbólicas en material diascópico (generalmente en
acetato) proyectado con una luz brillante hacia una pantalla.
Entre los principales componentes del retroproyector, se pueden mencionar: la
fuente luminosa, que es una lámpara de halógeno; la plataforma, donde se colocan
1
2. UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL RETROPROYECTOR EN EL AULA DE CLASES
3. VENTAJAS DE LA RETROPROYECCIÓN
La facilidad de manejo del retroproyector, su limpieza y la
posibilidad de proyección con luz suficiente (permite al
alumno tomar notas, hacer preguntas y comentarios) hacen
de este instrumento un buen equipo de apoyo al docente en
las aulas.
El proyector constituye un material idóneo para
explicación en grupos medianos y grandes.
El proyector permite la explicación textual y gráfica de cara
a los estudiantes, por la luminosidad que tiene su bombillo
de 10,000 w. En ningún momento, nunca se debe apagar la
luz artificial y dejar a oscuras al salón de clases. Proyectar
con la luz apagada es totalmente anti-didáctico y evidencia
un desconocimiento total del uso correcto del retro proyector.
Con el retroproyector, los temas pueden explicarse
nuevamente como refuerzo de ideas. Las transparencias
pueden ser guardadas como paquete de láminas, para
facilitar su uso posterior.
Por la facilidad del diseño y producción de las
transparencias, el retroproyector es un equipo ideal para
la presentación de trabajo de los estudiantes.
50
El retroproyector es un instrumento óptico de enseñanza, cuya finalidad es
amplificar imágenes impresas o simbólicas en material diascópico (generalmente en
acetato) proyectado con una luz brillante hacia una pantalla.
Entre los principales componentes del retroproyector, se pueden mencionar: la
fuente luminosa, que es una lámpara de halógeno; la plataforma, donde se colocan
Uso del retroproyector
51
Demostración del uso correcto del retroproyector.
El retroproyector y sus partes
52
Este es un espacio para la interacción docentes-
estudiantes.
Aquí, escribe lo que no entiendas. Enuncia, pregunta... Escribe lo más significativo o
relevante. Es un espacio pedagógico para la
proactividad.
TEXTO PARALELO
53
Después de haber estudiado y analizado este texto académico, en forma independiente y colaborativa, estamos seguros de que podrás realizar las siguientes consignas de evaluación formativa (para autoaprendizaje) y sumativa para obtener la evaluación o certificación del tema educativo “El retroproyector”.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. ¿Cuál es la potencia de luminosidad del bombillo de un retroproyector para hacer “pasar” la luz en un acetato? ¿Por qué es días, cópica la transparencia?
2. ¿Por qué no se debe apagar totalmente la luz artificial cuando se proyecte una transparencia con la ayuda del retroproyector?
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. ¿Qué ventajas para el docente posee no apagar la luz artificial en el momento de la retroproyección ?
2. ¿Por qué el retroproyector es un equipo diascópico y por qué no se deben poner fotos en los acetatos para su proyección? Si se hace ¿qué defectos se producen en lo proyectado ?
EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL
2
2
54
LA AUDIOCONFERENCIA COMO MEDIO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN PRESENCIAL O Y A DISTANCIA
La audioconferencia es una intercomunicación a través de una red telefónica o
telemática entre dos personas o más una persona y un grupo, entre un grupo y una
persona y entre dos grupos o más.
Existen dos tipos de audioconferencias: si el medio de comunicación es la línea telefónica, se llama audioconferencia; pero si la red de intercomunicación es telemática (internet), se llama conferencia audiográfica.
En síntesis, la audioconferencia ayuda o apoya la intercomunicación entre el
profesor, que es el facilitador, y los estudiantes en clases presenciales o a distancia.
LA AUDIOCONFERENCIA:1. Significado educativo y características de la audioconferencia2. Tipos de audioconferencias.3. Importancia como apoyo didáctico en la enseñanza4. Características didácticas y tecnológicas para el aprendizaje5. Recomendaciones para su diseño y elaboración6. Didáctica para la utilización de la audioconferencia como medio educativo
de uso docente en clases presenciales o a distancia7. Resumen y síntesis
MEDIO AUDIOVISUAL
CONTENIDOS TEMÁTICOS
PRESENTACIÓN
4
1. SIGNIFICADO EDUCATIVO Y CARACTERÍSTICAS DE LA AUDIOCONFERENCIA
Como dice José Guadalupe Escamilla de los Santos (1992): “La
audioconferencia es una discusión telefónica que utiliza un
altavoz y un micrófono especial y que gracias a esto una
conversación que sería de uno en uno se convierte en una de uno
a muchos o de muchos a muchos”. Es un medio didáctico
audiovisual telecomunicativo, pero, estrictamente, es solo auditivo o ecónico y funciona a través de dos soportes técnicos
telecomunicativos, que son la línea telefónica y un equipo
denominado “audio-com” (teléfono con un alto poder de
reproducción y captación de la voz y la audición), al cual también se
le llama “voice station”, a través de teléfonos móviles o instalados
en aulas virtuales (vía satélite y antenas parabólicas; es decir,
celular)”.
Mediante la audioconferencia se establece una
intercomunicación en tiempo real y sincrónico con expertos que
están en puntos distintos y el grupo de estudiantes ubicados en
aulas virtuales, para establecer intercomunicaciones relacionadas
con conocimientos de temas que se están estudiando.
En los contextos aúlicos (aulas virtuales) donde están
ubicados los participantes y el “audio-com” o “voice station”, habrá
un animador-orientador; es decir, un “mediador” que anima la
intercomunicación telefónica a través del audio-com, y este
“animador” modera la interacción virtual, pero real y
55
LA AUDIOCONFERENCIA:1. Significado educativo y características de la audioconferencia2. Tipos de audioconferencias.3. Importancia como apoyo didáctico en la enseñanza4. Características didácticas y tecnológicas para el aprendizaje5. Recomendaciones para su diseño y elaboración6. Didáctica para la utilización de la audioconferencia como medio educativo
de uso docente en clases presenciales o a distancia7. Resumen y síntesis
La audioconferencia
Es una intercomunicación sincrónica y auditiva de un
facilitador (distante) y un grupo de estudiantes.
Sincrónica, que debe establecerse entre los participantes y el
facilitador o facilitadores-mediadores de los conocimientos, que
están ubicados en lugares distantes.
Mediante las audioconferencias se pueden establecer diálogos,
conversatorios o interacciones con especialistas de “punto a punto” (con
un solo grupo y un especialista) o “multipunto” (un especialista con varios
grupos) con el grupo de participantes, lo cual enriquece los niveles con
aportes mucho más ampliados y variados para los aprendizajes sobre el
tema.
Asimismo, la audioconferencia permite al grupo de
participantes intercomunicarse con especialistas de lugares
sumamente remotos, ya que, mediante la tecnología del teléfono o
internet se puede, ampliamente, acceder a personas (especialistas)
de universidades de todo el mundo, pues es inaceptable e
improbable que estas no posean una tecnología tan común como
es el teléfono inalámbrico, celular, móvil o internet.
A través de la audioconferencia se propicia el diálogo, la participación, la interacción “virtual” y real-sincrónica entre los
facilitadores (especialistas) y los participantes, a través de una red
telefónica, alámbrica satelital (móvil):
56
La audioconferencia
Puede ser telefónica o por internet.
orientada o guiada, y esta función la debe cumplir a cabalidad el
mediador que anima el proceso de enseñanza y aprendizaje
presencial o a distancia basado en esta comunicación auditiva.
Según el especialista en comunicación educativa y alternativa
Daniel Prieto Castillo (1992), no se debe olvidar, en ningún
momento, en esta intercomunicación, la noción de “elevar el
coeficiente de comunicabilidad” entre los participantes, ya que
debe ser un compromiso para que, durante la audioconferencia y
después de ella, por medio de este evento mediático,se hayan
fomentado altos niveles de comunicabilidad entre los participantes (interacción entre los miembros del grupo durante o
después de la audioconferencia).
2. TIPOLOGÍA DE LA AUDIOCONFERENCIA
La audioconferencia es la interacción entre grupos de personas
en dos sitios o más, en tiempo real y sincrónico, usando telefonía de alta calidad, movilidad y manos libres También utiliza redes de
comunicaciones como internet.
2.1. LA AUDIOCONFERENCIA TELEFÓNICA
Es la modalidad más antigua y sencilla de audioconferencia
por teléfonos. Su uso se ha extendido para diversos fines, que van
desde el ámbito de los negocios hasta la educación. No utiliza
medios visuales. Es
menos costosa que una
videoconferencia.
57
Audioconferencia telefónica
Puede ser un punto o multipuntos.
Permite la interacción entre personas ubicadas físicamente
en lugares distantes. Utiliza tecnología de fácil
acceso (telefonía), lo cual permite mayor cobertura e interacción.
Existe la posibilidad de que uno de los participantes en la
audioconferencia monopolice el uso de la palabra.
Al realizar audioconferencias por teléfono, el responsable
debe cuidar que la conexión telefónica se realice en el horario
previamente acordado, verificar que el volumen del equipo sea
adecuado al tono de voz de los participantes, así como sus
intervenciones, ya que estas deben ser oportunas, tener contenido
y evitar la trivialidad.
2.4. CONFERENCIA AUDIOGRÁFRICA POR INTERNET
Una conferencia audiográfica por internet utiliza la red de
internet, en la cual se puede combinar el sonido con la transmisión
de datos e imágenes (fijas o inactivas) entre computadoras. Los
datos aparecen en una pantalla de computadora como texto,
gráficos o vídeos.
En otras
palabras, la
conferencia audiográfica es una
conferencia con el
añadido de una
conexión
telemática(internet)
entre computadoras
que proporciona un
tablero virtual. Utiliza
puentes de datos
paralelamente a los
puentes de audio (audio conferencia) y
las posibilidades de
que se proyecte en
multimedia (sonido
gráfico y videos).
Las
conferencias audiográficas por
internet, por lo general,
funcionan en aulas virtuales, ya que, no
solo proporcionan los
medios para hablar y
ser escuchado por
58
todos los demás
centros, sino que
también tienen una
unidad de exhibición de
vídeo conectada a una
computadora. Esta
actúa como un tablero
en blanco, en el sentido
de que todos los
centros pueden añadir
textos, gráficos o
imágenes y ver lo
mismo al mismo
tiempo.
Debido a las
limitaciones de
amplitud de banda de
línea de teléfono
convencional, la
conferencia audiográfica por
internet puede
transmitir vía
telemática, de ser
posible de banda ancha (internet 2),
textos, diagramas y
videos, los cuales se
pueden preparar como
59
Conferencia audiográficas
Se realiza vía internet utilizando la conexión de computadoras y red.
archivos y descargarse en los diferentes centros antes de que
empiece.
2. IMPORTANCIA DE LAS AUDIOCONFERENCIAS COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA
Como ya hemos indicado, la importancia didáctica que posee
este medio es facilitar una intercomunicación instantánea y rápida, entre personas (especialistas y estudiantes) ubicadas en puntos
distantes, en donde un docente especializado para establecer
diálogos, participar en discusiones o recibir conocimientos facilita y
media a un grupo de estudiantes que reciben conocimientos, los
intercambian, informan, y crean para un moderador.
3. CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y TECNOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE
Las audioconferencias son medios audioinstruccionales tele
comunicativos que amplían la voz y la audición para facilitar y
mediar los
conocimientos
significativos entre un
grupo de participantes
y especialistas situados
en sitios remotos.
• Usan la
tecnología
60
Uso y operación de las audioconferencias
Si son bien operadas, con didáctica, constituyen un excelente medio didáctico de enseñanza y aprendizaje.
disponible (teléfonos) o internet y, por consiguiente, puede
llegar a muchos estudiantes situados en lugares remotos o
distantes.
• Son medios interactivos bidireccionales y permiten la
participación directa del estudiante y el especialista.
• Pueden ser muy efectivas cuando son usadas como
conferencia audiográfica: por internet combinan otros
medios incluyendo los materiales impresos, el video y las
computadoras.
• Son discusiones telefónicas o por internet que utilizan un
altavoz y un micrófono especial y que, gracias a estas
tecnologías, una conversación que sería de uno en uno se
convierte en una de uno a muchos o de muchos a muchos.
4. RECOMENDACIONES PARA ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN
Cuando en las audioconferencias (telefónicas o por internet)
participan grandes grupos de personas, se usan dispositivos
adicionales para reducir el ruido o interferencia y aumentar la
fidelidad y calidad del sonido o la voz.
Entre los componentes técnicos de una audioconferencia, pueden
estar: teléfonos fijos cableados de manos libres, (móviles o
celulares) parlantes, micrófonos, puentes de audio que
interconectan múltiples líneas de teléfonos o computadoras y
controles de mandos de sonidos; además, habrá un animador –
orientador, que establece la
61
Las audioconferencias se preparan con tiempo; necesitan mucho esfuerzo y dedicación.
Didáctica de los audios conferencias
intercomunicación y modera la interacción telefónica o virtual, pero real y sincrónica.
5. DIDÁCTICA DE LAS AUDIOCONFERENCIAS COMO MEDIO EDUCATIVO DE USO DOCENTE EN CLASES PRESENCIALES O A DISTANCIA
La audioconferencia permite la participación e
intercomunicación para establecer diálogos, conversatorios o
interacciones “virtuales” de varios especialistas, de “punto a punto”
o “multipunto”, con el grupo de participantes y los facilitadores, a
través de una red telefónica o internet que eleva los niveles de
aportes y de acceso“a distancia” a los conocimientos sobre la
temática de aprendizaje.
El desafío en el diseño de un curso basado en las
audioconferencias es aumentar al máximo las capacidades del
medio y minimizar sus limitaciones.
62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Batista, Ángel M.2001. Módulo de aprendizaje 2. Tecnología
educativa audiovisual. Universidad de Panamá. Facultad de
Ciencias de la Educación. Panamá.
Chang de Méndez, Abril. “calidad Módulo 3. Recursos
didácticos para una docencia superior de Panamá”. Universidad
de Panamá. Supervisión de la Educación – ICASE.
Sponder, B. M.1990. Internet.Educación rural de distancia en
Alaska. Universidad Central de Alaska.
63
Las audioconferencias, como medios didácticos, pueden ser solamente telefónicas, de audio o ecónicas o estar reforzadas por imágenes o transmisión de datos, lo cual se denomina conferencia audiográfica.
Las audioconferencias, típicamente, utilizan el sistema de telefonía pública y un equipo denominado “audio com” (teléfono con un alto poder de reproducción y captación de la voz y la audición) para establecer diálogos, conversatorios o interacciones entre especialistas de universidades de todo el mundo, con grupos de estudiantes reunidos en un contexto educativo, a fin de recibir amplios y variados conocimientos referentes a los temas que se están estudiando.
Cuando las audioconferencias se realizan vía internet, en vez de teléfono utilizan internet o vía telemática.
RESUMEN O SÍNTESIS
64
Después de haber estudiado y analizado este texto académico, en forma independiente y colaborativa, esperamos y estamos seguros de que podrás realizar las siguientes consignas de evaluación formativa (para autoaprendizaje) y sumativa para obtener la evaluación o certificación del tema educativo “La audioconferencia”.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. ¿Qué son audioconferencias y cuáles son las dos más usuales en educación?
2. ¿Cuáles son las ventajas didácticas de las audioconferencias para el aprendizaje de los estudiantes?
Telefónicas Internet
EVALUACIONES FORMATIVAS3
Realice una audio conferencia telefónica vía celular o como electrónico
email con el profesor D. Ángel M. Batista V. M.Sc., al Celular 6656-5883 y
explíquele por qué en su centro educativo no existe este medio educativo o no
se utiliza y cuáles serían sus recomendaciones para hacer posible esta
tecnología educativa como medio de enseñanza y aprendizaje en ese centro
educativo.
EVALUACIÓN SUMATIVA 3
65
AUDIO COM O “VOICE STATION”
EQUIPO ÁUDICO PARA LA AUDIOCONFERENCIA TELEFÓNICA
El equipo de la audioconferencia telefónica es el audio – com o “voice station”
(estación de voz) que, conectado a una línea telefónica o móvil, permite
intercomunicar a los usuarios participantes.
El audio – com o “voice – station” se coloca sobre una mesa, en el centro del
aula, para llamar o recibir la voz del interlocutor (facilitador o del grupo de
participantes).
PRESENTACIÓN
1. El audio – com o “voice – station”, equipo de audioconferencia
2. Uso didáctico del audio – com o “voice – station”
3. La conexión telefónica o móvil
CONTENIDO TEMÁTICO
6
1. EL POLYCOM, EL AUDIO – COM O “VOICE STATION”:EQUIPO DE LA AUDIOCONFERENCIA TELEFÓNICA.
Es un equipo para audioconversaciones telefónicas fijas,
estables, cableadas, o de manos libres (móviles o celulares), que
garantiza el éxito de una conversación intertelefónica que habilitan
los terminales de las audioconferencias.
La “Polycom” es un equipo práctico de audioconferencia de voz
diseñado para oficinas y espacios pequeños de reunión, ideal para
conferencias con tres o cuatro participantes a distancia. Utilizando la
tecnología de “Polycom”, se ofrece una calidad de voz mejor que a través
de sensibles micrófonos, con una cobertura de 360 grados.
Además de “Polycom”, que prácticamente es un equipo de
oficina unipunto, de persona o personas; existe el audio com o “voice station”, una tecnología inteligente que opera con un
sistema de reducción de ruido y proporciona máxima fidelidad y
sensibilidad de los micrófonos y, a la vez, reduce los ruidos de
fondo y las distracciones de la sala.
La tecnología audio com o “voice station” asegura que
todos los que estén en la audioconferencia telefónica sean
escuchados, al igual que pueden participar en la conversación vía
telefónica con enormes facilidades de escuchar al especialista y
que este los escuche desde su mismo asiento o puesto, dada la
potencialidad de captar y ampliar el sonido del audio com o “voice
station”.
66
La “Palycom”
Se usan en oficinas, son unipunto, personalizados, para pequeños grupos.
2. POTENCIAL DE AMPLIACIÓN DE LA VOZ Y EL AUDIO A TRAVÉS DEL AUDIO COM O “VOICE STATION”
Algunas características del audio com o “voice station” como
equipo de las audioconferencias telefónicas son las siguientes:
Las audioconferencias telefónicas permiten a las empresas y centros educativos efectuar reuniones telefónicas con múltiples participantes sin tener en cuenta su situación geográfica. Constituyen una forma eficiente de incrementar la productividad y de ahorrar tiempo y costos por la potencialidad de las intercomunicaciones telefónicas o vía internet.
EL AUDIO COM O “VOICE STATION”
67
Conexión directa a línea analógica Permite conversaciones reales y sincrónicas simultáneas,
naturales, libres. Cobertura de 360 grados: Un poderoso altavoz, sintonizado
digitalmente. Sus sensibles micrófonos proporcionan cobertura uniforme hasta cinco metros de alcance en el aula.
Fácil de usar e instalar a líneas telefónicas analógicas.
El audio com o “voice station” es el equipo de
intercomunicación para la audioconferencia telefónica, con un gran
potencial para escuchar al interlocutor y ser escuchado, aunque
esté distante del aula “virtual” donde están ubicados los
participantes y el teléfono.
68
69
TEXTO PARALELO
Aquí, anota observaciones y aportes para la discusión en las
interacciones de clases
EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL 4
70
Explica qué es un soporte para audioconferencia, da ejemplo e indica cuáles son sus diferentes tipos y formas.
Explica cómo se usa el audio-com y cuáles son sus ventajas didácticas.
Explica, en forma práctica, el uso didáctico y técnico del audio com o “voice station”.
Solo el que estudia con dedicación y esfuerzo cognitivo... aprende significativamente.
¡Adelante!
EVALUACIÓN FORMATIVA
1
2
3
A través de tu celular o “móvil”, realiza una audioconferencia con el profesor Ángel Batista, al celular: 66565883, y conversa con él sobre el tema: ¿Por qué el audio – com o “voice station” no existe ni se usa en la docencia media y universitaria?
Esperamos tu audioconferencia.
Después de haber estudiado el tema “Los soportes, los materiales y equipos audiovisuales” y participado de las explicaciones del profesor... creemos o estamos seguros de que puedes desarrollar lo siguiente:
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FINALES
4
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS
DEL AUDIOCASETE AL CD AUDIOGRÁFICO SONORIZADO
EL VIDEO CD MULTIMEDIA
LAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES
71
Coordinación General Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas. Instituto Superior de Educación y Formación
Profesional. Autor, facilitador y mediador
©D. Ángel Manuel Batista V. [email protected] Cel.: 6656-5883 Ofic.: 958-7732
CONTENIDOS TEMÁTICOS
MÓDULO DE 3
LOS MEDIOS, AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS Y LAS TÉCNICAS
AUDIOVISUALES
1
CURSOTECNOLOGÍA EDUCATIVA
2
TEMA
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE 1
72
MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS, SUS EQUIPOS Y
TÉCNICAS AUDIOVISUALES
Presentamos la unidad de aprendizaje Nº 3 de este segundo módulo de
aprendizaje. Desarrolla los siguientes temas:
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS
EL AUDIOCASETE
EL CD AUDIOGRÁFICO SONORIZADO
EL VIDEO CD MULTIMEDIA
LAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES
Esta unidad de aprendizaje DETERMINA qué son los medios audiovisuales y su
importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se espera que los estudiantes APRENDAN, con la ayuda del profesor y mediante
la combinación de teoría y práctica, la ELABORACIÓN y UTILIZACIÓN de los medios
audiovisuales.
Al final de la unidad de aprendizaje, se presenta una evaluación formativa para
que los estudiantes verifiquen sus aprendizajes.
PRESENTACIÓN
1
2
3
4
5
1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMATIZADOS
Los medios audiovisuales e informatizados constituyen un
conjunto de materiales e instrumentos, equipos y tecnologías
integrados en un contexto educativo, con la finalidad didáctica de
facilitar el mensaje completo y de manera autodidáctica para
permitir una mayor eficacia en su comunicación y contribuir a que el
estudiante estructure por sí mismo su propio aprendizaje. Un medio audiovisual debe ser de autoenseñanza y de autoaprendizaje.
Permiten el conocimiento indirecto, de la realidad pero concreto,
con la ayuda de la vista y del oído. Han introducido en la enseñanza
una revolución de la imagen, comparable solo con la que aportó en
su tiempo la invención de la imprenta y el discurso escrito.
Logran una gran importancia y una extraordinaria valoración
por el apoyo del material ultrasensorial; es decir, captación de ideas
por contexto acústico y visual (audiovisual).
Son sistemas más complejos donde se combinan los
materiales audiovisuales. Entre los más importantes o significativos
utilizados actualmente en los procesos educativos, se destacan el
audiocasete y los CD audiográficos sonorizados. Estos últimos
son medios, además de audiovisuales, informatizados, ya que
sus soportes y equipos son producto de la informática.
73
Medios audiovisuales
Usan equipos audiovisuales (proyectores)
Medios audiovisuales informatizados
Usan equipos informáticos (computadoras)
74
EL AUDIOCASETE
El principal medio áudico utilizado en la enseñanza, tanto presencial como a
distancia, fue el audiocasete. En los primeros tiempos, se grababan en casetes de
cintas de 60 y 90 minutos y se escuchaban en grabadoras; sin embargo, al aparecer y
desarrollarse la informática y surgir como un soporte de grabación de sonidos el CD,
este se constituyó en su soporte moderno y, en vez de grabadoras para escucharlo, se
utilizan las computadoras con bocinas integradas e inter conectadas.
AUDIOCASETE 1. El audiocasete: primera tecnología educativa áudica de educación a distancia
2. Elaboración del audiocasete3. Posibilidades didácticas del audiocasete
PRESENTACIÓN
CONTENIDOS TEMÁTICOS
MEDIO AUDIOVISUAL
2
1. LOS AUDIOCASETES: PRIMERA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ÁUDICA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
El registro de conocimientos sobre un tema determinado en una cinta de casete es un medio didáctico de gran valor pedagógico y didáctico para el aprendizaje de los participantes, que se denomina audiocasete.
El audiocasete constituye la facilitación y mediación de conocimientos de manera persistente y no perecedera. El registro, la audición y la acústica con que está grabado el conocimiento en el audiocasete permiten aprehenderlo auditivamente con suma atención y percepción selectiva en la perspectiva del aprendizaje independiente o colaborativo.
La condición de facilitación y mediación persistente del audiocasete ofrece la posibilidad de escucharlo muchas veces y en diferentes condiciones de tiempo y espacio. Esta es una característica que hace de este medio didáctico auditivo y ecónico un valioso medio autodidáctico para el autoaprendizaje; sobre todo, en participantes que, por lo general, poseen receptores de casetes en sus autos y en sus hogares a través de sus equipos electromagnetofónicos.
Los audiocasetes son, asimismo, medios didácticos valiosos para el estudio independiente y los aprendizajes autoestructurantes e interestructurantes, como, también, para el estudio grupal y los aprendizajes colaborativos. Las grabaciones educativas (audiocasetes), indica Castañeda, Margarita (1987): “Proporcionan un canal alternativo de enseñanza y auto- instrucción para el estudiante que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura”.
Por su facilidad de registro, brindan al estudiante la
oportunidad de que construya su respuesta de manera observable y
controle su propio ritmo de aprendizaje, ya que la grabación en
forma interactiva se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces que sea necesario.
75
Casetes
Graban el sonido y constituyen un medio persistente e interactivo.
76
EL CD AUDIOGRÁFICO SONORIZADO
MEDIO INFORMÁTICO
3
Después del audiocasete, la tecnología educativa generó el CD audiográfico sonorizado, un medio que, en vez de utilizar los casete de cinta como soporte, emplea
los CD-R. (Solo lectura) y CD-RW O regrabables.
Este medio informatizado opera con el equipo informático, que es la
computadora u ordenador, con las ventajas de que brinda su proyección y aplicación a
través de un proyector multimedia y bocinas, lo cual permite mejor visionado y
audición; también, en el monitor de la computadora, sea esta de escritorio o portátil.
PRESENTACIÓN
1. El CD audiográfico sonorizado y su potencial de aprendizaje
2. Diseño técnico y didáctico de los C D audiográficos sonorizados
3. Uso didáctico del CD audiográfico sonorizado
CONTENIDOS TEMÁTICOS
“La capacidad interactiva de los medios informáticos o telemáticos está dada por la “interface” que se produce entre el sujeto y el ordenador, que permite que a los iconográficos de las diapositivas se les incorporen movimientos, sonidos, secuencias, desplazamientos y otros efectos audiovisuales”
(Jesús Salina; 2003)
1. EL CD AUDIOGRÁFICO SONORIZADO Y SU POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Su condición de facilitación persistente (duradera) gráfica e
inactiva (movimiento), que ofrece la posibilidad de escucharlo y
visualizarlo las veces que el participante desee, hace que este
medio visual o informatizado se convierta en un valioso medio
autodidáctico para el autoaprendizaje, sobre todo, en participantes
que, por lo general, poseen poca disponibilidad de tiempo para la
lectura de textos, pero mucha para la audición y visionado en autos
o su hogar.
Los CD audiográficos sonorizados son, asimismo, medios
didácticos valiosos para el autoaprendizaje informatizado, como
también para el estudio y aprendizaje en grupos cooperativos,
pero, sobre todo, colaborativos.
Por la facilidad de registro del CD audiográfico sonorizado,
brinda al estudiante la oportunidad de que construya sus
esquemas cognitivos de manera significativa y que controle su
propio ritmo de aprendizaje, ya que la grabación es interactiva;se
puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de
veces que sea necesario.
77
El CD (disco compacto)
La grabación del sonido es de alta fidelidad.
2. DISEÑO TÉCNICO Y DIDÁCTICO DE LOS CD AUDIOGRÁFICOS SONORIZADOS
En la elaboración técnica y didáctica de los CD audiográficos sonorizados, es importante tener presente que, aunque algunos
serán mayormente expositivos (conferencias de especialistas),
otros se deben producir con formatos o géneros mucho más
flexibles y activos y, en este caso, Sevillano (1998) expresa que:
“Es conveniente programar distintos géneros literarios en la
misma grabación: parte magistral, preguntas, respuestas,
entrevistas, opinión, coloquios y música ambientadora o alusiva,
silencios, ruidos pertinentes, etc. La escucha simplemente es más
cansada que cuando es sólo audio y se omite su potencial
audiográfico y multimedia; por tanto, conviene tener esta limitación
en cuenta para diseñar y desarrollar CD audiográficos multimedia más autodidácticos para el auto aprendizaje. En
otros casos, la grabación debe tener inteligentes niveles de
mediación y tutoría”.
Cuando se diseñan y desarrollan los CD audiográficos sonorizados,se debe prever que antes, durante y después de su
audición y visionado, se introduzca algún tipo de conversatorio
académico o discusión que implique orientación para un mejor
acceso a los conocimientos. Es conveniente que se haga al inicio,
a manera de “aprendizaje significativo por recepción”, para proveer
conocimientos previos y organizadores anticipados y avanzados;
pero también hay que programar acciones para que durante la
grabación tengan lugar reflexiones, análisis y creación de
conflictos cognitivos o sociocognitivos, que procuren un mayor
nivel de apropiación
78
El CD y la computadora
Se escucha por las bocinas de la computadora y es altamente
interactivo.
“La autorregulación metacognitiva implica un proceso en el cual el sujeto se autoevalúa y realiza un aprendizaje metacognitivo y ajusta por sí solo las limitaciones. Es un autoanálisis de sí mismo para “saber aprender” con autorresponsabilidad
(Javier Burón, 1982).
crítica y reflexiva de los conocimientos y promuevan el
pensamiento divergente, al igual que cuando se audio-visiona
colaborativamente se eleve el coeficiente de comunicabilidad entre los participantes. Esta técnica de audición y visionado se
conoce en didáctica y tecnología educativa como “CD FORO”.
3. USO DIDÁCTICO DEL CD AUDIOGRÁFICO SONORIZADO
Interesante, también, será que los CD audiográficos
sonorizados prevean algún tipo de consignas de aprendizaje y
autoevaluación para que los participantes autorregulen metacognitivamente su aprendizaje derivado de su estudio a
través de la mediática de los CD audiográficos multimedia.
Sobre el potencial de interacción del CD audiográfico sonorizado, Rodrigo Barrantes Echeverría (1992), de la EUNED
de Costa Rica, nos dice: “Este medio didáctico audiovisual, a
diferencia del radio, el cual es un medio fugaz e irreversible,
permite, en cualquier momento volver atrás, repetir el enunciado
de un concepto no entendido, reflexionar y parar. La radio tiene
una función más informativa. El CD audiográfico sonorizado
permite un mayor nivel
de atención, un nivel
mayor de
relajamiento,
favoreciendo la
79
La computadora permite la visión del CD en forma audiográfrica.
CD AUDIOGRÁFICO
capacidad de retención y comprensión al permitir el repaso” Se caracteriza por contener un mensaje más duradero y permitirle al profesor aportar un documento de trabajo y estudio que habitualmente no está a disposición del alumno, además de preparar su clase de forma más ambiciosa, al contar conayudas audiográficas y sonorizadas que deberá planificar de acuerdo con los contenidos que pretende facilitar y mediar.
Todas las posibilidades didácticas de los CD audiográficos sonorizados son de suma importancia, pero lo que realmente se debe procurar, dada su estructura y formatos de presentación audiográfica, es el fomento para elevar el coeficiente de comunicabilidad en su estudio y aprendizaje colaborativo que, como dice el maestro Daniel Prieto Castillo (1992): “Este no es más que el fomento que procura el medio, para que quienes participan de los mensajes audiográficos multimedia que vehiculizan estos medios, los discutan en unión, en equipo, en colaboración, en grupo y se apropien socio constructivamente de los conocimientos”.
Algunas consideraciones didácticas sobre el uso del CD audiográfico sonorizado en acciones de formación, en la perspectiva de la educación inicial y continua, pueden ser las siguientes:
Tener claro que este medio audiográfico no puede reemplazar la condición pedagógica y humana del docente.
Que su carácter vicario(traer la realidad al autor en forma virtual) tampoco sustituye, en forma real, el aprendizaje directo con la
realidad; es decir, el aprendizaje experiencial o vivencial
80
CD sonorizado
La audición del CD está programada para visionarlo en forma sincronizada
(ver y oír a la vez).
CD automatizado
Se debe contextualizar el uso del vídeo CD, de modo que
sea significativo o relevante para los participantes.
Insistir en un proceso de “alfabetización múltiple” que enseñe
a los participantes a leer críticamente los mensajes
audiovisuales, interactivos y gráficos y a descifrar los
códigos mediáticos del vídeo CD audiográfico multimedia.
81
La computadora y el CD permiten la audición y el visionado automatizado.
82
TEXTO PARALELO
Aquí, anota observaciones y aportes para la discusión en las interacciones de clases.
83
Ya has leído e interiorizado el contenido sobre los medios audiovisuales e
informatizados y, también, has comprendido sus aspectos técnicos. Deseamos, ahora,
que resuelvas, para tu autoaprendizaje las consignas de evaluación formativa y
luego desarrolles las de evaluación sumativa.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
¿Cómo podrías definir el audiocasete y su importancia didáctica?
¿Cómo evolucionó el audiocasete al CD audiográfico sonorizado y qué es este último medio?
¿Por qué ahora están tan de “moda” los videos CD multimedia y cuál sería una definición?
¿Por qué en educación nos “cuesta” producir el CD audiográfico sonorizado y el video CD multimedia
EVALUACIÓN FORMATIVA
Selecciona un tema educativo que vayas a desarrollar en el trimestre o semestre.
Realiza, con la mediación del profesor, un guion literario del tema.
Con base en el guion literario y la ayuda del profesor, diseña y elabora un guion técnico para el CD audiográfico sonorizado.
Con base en el guion técnico, elabora una presentación multimedia de CD audiográfico sonorizado.
Graba en un estudio de radio, el audio de cada diapositiva por separado hasta concluirlas todas Regrábalo todo en una memoria o un CD
Sonoriza y automatiza tu presentación – multimedia de CD audiográfico sonorizadoRealiza, ante el grupo y el profesor, una “Demo” del CD audiográfico sonorizado que has producido.
EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
4
4
84
VIDEO CD MULTIMEDIA
El video audiovisual siempre funcionó y se utilizó en la educación con base en
cámaras, filmaciones, equipo de edición y grabación en video-casete y “VHS” que se
proyectaban con base en equipos de videos.
Con la llegada de las TIC´s, las cámaras se han hecho digitales, se graba en
soportes CD y se proyectan utilizando computadoras, al igual que los videos están
grabados en CD y se visualizan a través de proyectores multimedia.
MEDIO AUDIOVISUAL E INFORMATIZADO
1. Los videos CD multimedia: significado educativo y características didácticas
2. Tipología de los videos CD multimedia
2.1. Video CD multimedia lección
2.2. Video CD multimedia documental
3. El video CD y su potencial didáctico y multimedia
4. El video CD multimedia como medio didáctico de facilitación y mediación de
conocimientos
5. El video CD multimedia como medio didáctico de interactividad técnica e
interacción cognitiva
CONTENIDOS TEMÁTICOS
PRESENTACIÓN
2
1. LOS VÍDEOS CD MULTIMEDIA: SIGNIFICADO EDUCATIVO Y CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS
Los vídeos CD multimedia son, en esencia, medios didácticos,
exactamente y en “estricto sentido”, audiovisuales, ya que por su
carácter vídeo-gráfico y la pertinente combinación o síntesis
sincronizada de diferentes lenguajes (el visual, el auditivo, el
cinético y el escrito) que, unidos a efectos del color, los planos y
encuadres de las imágenes proyectadas, integran la facilitación y
mediación de los conocimientos con múltiples posibilidades
sensoriales y cognitivas de apropiación, construcción,
reconstrucción o socio-reconstrucción de los mensajes icónico-
sonoros y cinéticos que ellos facilitan, median, transmiten,
proyectan o exponen.
Esta tecnología educativa y didáctica del vídeo CD multimedia,
de utilizar y sintetizar diferentes lenguajes en la facilitación de los
conocimientos para una óptima mediación, es el principal
componente mediático del vídeo didáctico y educativo.
Los elementos expresivos visuales y sonoros adquieren pleno
sentido por su mutua interacción y síntesis. La combinación de
sonido, imagen y movimiento que compone el video audiovisual no
adquiere un significado por separado, sino en la síntesis para una
visualización y comprensión en su contexto total y holístico.
El vídeo CD multimedia, como medio didáctico audiovisual,
es un resultante de la integración e interacción de sus elementos
ícono-ideográficos, razón por la cual el vídeo,
85
CD multimedia
El potencial digital del CD permite la grabación multimedia de multiplicidad de lenguajes (audios, vídeos, textos, fotografías, gráficos y en forma enactiva).
en su condición mediática audiovisual, tiene mayor riqueza e
impacto cuando opera en esta perspectiva educativa.
El vídeo CD multimedia, como medio didáctico, transmite la
presentación del conocimiento a través de sus diferentes lenguajes
(multimedia), y la facilitación de los conocimientos, a través de
múltiples niveles de accesos sensoriales, emotivos y cognitivos.
2. TIPOLOGÍA DE LOS VIDEOS CD MULTIMEDIA
Ahora bien, en el contexto de las modalidades educativas
presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales (impresos,
audiovisuales y teleinformatizados), es importante determinar las
potencialidades didácticas y tecnológicas de los vídeos CD multimedia.
En este sentido, creemos que los vídeos CD multimedia,
como medios didácticos de carácter “multimedia”, por la
combinación de lenguajes como el auditivo, cinético, escrito e
icónico, podrían tener diversos niveles de utilización didáctica. Los
dos tipos de video CD multimedia son los siguientes:
El video CD lección
El video CD documenta
2.1.EL VÍDEO CD MULTIMEDIA LECCIÓN
Los videos
CD multimedia
son producidos
y utilizados,
perfectamente,
por docentes de
la enseñanza
media y
universitaria,
para que los
estudiantes se
apropien, de
modo
independiente o
grupal de los
conocimientos
que, sobre
temas de sus
asignaturas, les
facilitan y
median.
Uno de estos
videos CD multimedia
está diseñado y
producido en la línea
86
Vídeo CD multimedia
El vídeo CD multimedia, una computadora y sus bocinas.
didáctica y tecnológica de “vídeo lección”. El género o formato que
utiliza es el primer plano (P.P.) en la grabación del vídeo, y es para
soportar técnicamente al facilitador que dicta las conferencias, charlas,
exposiciones; participa en debates, paneles, mesas redondas y otras
estrategias didácticas de enseñanza que impliquen modos de facilitación
cuyos formatos didácticos favorezcan la recepción analítica, interactiva y
crítica del conocimiento; como dijimos, una presentación en primer plano
(P.P.) del expositor u otros planos que sea pertinente con la “vídeo
lección”.
Lo importante es que la facilitación mediante vídeo lección contenga, en forma intrínseca, mediaciones didácticas y sígnicas
para que la recepción no sea meramente “pasiva” y “unidireccional”,
sino que promueva la interacción de los participantes con el
conocimiento que se facilita.
87
Pero los vídeos CD multimedia didácticos, que utilizan el
formato de vídeo lección, deben ser portadores, en esencia, de
mediaciones (paradas didácticas) que promuevan y eleven el
coeficiente de comunicabilidad entre los participantes, los cuales
deben visionarlos en el formato de P.P. en forma grupal y
presencial, animados o asistidos por el profesor, que se constituye
en un orientador y tutor didáctico.
2.2. EL VÍDEO CD MULTIMEDIA DOCUMENTAL
En el “video lección”, la presentación de la imagen del
profesor o facilitador es en formato de primer plano (p.p.) en la
pantalla de un televisor o del multimedia. Dicha persona – profesor,
en forma verbal – hablada, expone o explica un tema o una lección.
En los videos CD multimedia documentales, sus
productores deben realizar un planeamiento del material, lo cual
hacen con base en los protocolos de la programación de todo
video CD multimedia.
En los colegios de educación media y las universidades, se
pueden encontrar vídeos CD multimedia documentales ya
elaborados sobre diferentes temas educativos, culturales o de
recreación, que el docente selecciona y programa su visionado a
través de video CD foro.
Cuando el docente desea producir video CD multimedia documental, debe cumplir, por lo menos, con este protocolo:
88
Vídeo CD documental
Lo importante es su producción o visionado a través de las técnicas audiovisuales o vídeos foros.
1. Seleccionar el TEMA y analizar su operatividad.2. Realizar o generar el guion literario.3. Producir el guion técnico.4. Grabación del documental con base en el guion técnico5. Editar el documental6. Presentación del documental para su validación y evaluación
– formativa.
Esta producción del video CD multimedia se realizará, por lo
general, en grupos, sean estos pequeños o todo el de la clase.
Este trabajo “técnico” de producción de un documental en CD
multimedia requiere de conocimientos especializados y mucha
mediación en la elaboración de los guiones literarios o técnicos y,
sobre todo, en la filmación con el equipo de video y su proceso de
edición, en estudios, por personal especializado.
3. LOS VÍDEOS CD MULTIMEDIA Y SU POTENCIAL DIDÁCTICO E INTERACTIVO
Los vídeos CD multimedia son, en esencia, medios didácticos,
audiovisuales; pero el desarrollo de la informática los ha hecho
interactivos y multimedia por su cambio de soporte de “VHS” a CD.
Los vídeos CD multimedia y sus lenguajes (visuales y
auditivos, cinéticos y escritos), al igual que los efectos del color, los
planos y encuadres, integran la facilitación y mediación de los
conocimientos que ellos visualizan; permiten.
89
Visionado de los vídeos CDmultimedia
El visionado del vídeo CD multimedia debe potenciar y elaborar el coeficiente de comunicabilidad y la interacción cognitiva.
“En una comunicación grupal en la cual se aprende por medio de un medio didáctico
(vídeo, CD) que vehiculiza mensajes a los participantes pueden fomentarse discusiones y debates
entre ellos producto de la intercomunicación con los mensajes que facilita el medio; esta
interacción entre los integrantes del grupo se denomina “elevación del coeficiente de
comunicabilidad”.
(Prieto, 2003)
múltiples posibilidades sensoriales y cognitivas de apropiación,
construcción, reconstrucción o socio – reconstrucción.
Los vídeos CD multimedia poseen elementos expresivos
interactivos, visuales, sonoros y multimedia que adquieren pleno
sentido por su mutua interacción y síntesis. La combinación de
sonido, imagen y movimiento que compone lo audiovisual y lo
digital multimedia no adquiere un significado por separado, sino en
la síntesis para un visionado y comprensión en su contexto total y holístico. El vídeo CD multimedia, como medio didáctico
audiovisual informatizado, es un resultante de la integración e
interacción de sus elementos audiovisuales.
90
Los vídeos CD multimedia se han convertido, poco a poco, en uno de los principales medios
didácticos de la enseñanza a distancia... ya que se ha demostrado que los estudiantes necesitan, de
alguna manera, de la presencia del profesor para realizar su proceso de aprendizaje como en la
educación presencial. El video supera esta falla de presencia “física” a través de la voz y la imagen en
forma “virtual”
4. EL VIDEO MULTIMEDIA COMO MEDIO DIDÁCTICO DE LA INTERACTIVIDAD TÉCNICA E INTERACCIÓN COGNITIVA
Si en el vídeo CD lección con formato de primer plano (p.p.)
y los vídeos CD documentales lo primordial es la facilitación de los
conocimientos con sus operativas mediaciones para su acceso,
construcción y comprensión, cuando procuramos que su visionado
sea a través de vídeos CD interactivos, lo didáctico está centrado en
las posibilidades del equipo técnico que lo soporta técnicamente para
la interactividad y las habilidades o destrezas didácticas
del tutor o moderador en el vídeo CD foro para lograr la
interacción entre los participantes, de tal forma que los estudiantes
socioconstruyan o socio-reconstruyan los conocimientos que facilita
y media el vídeo CD.
INTERACTIVIDAD TÉCNICA DEL VÍDEO CD MULTIMEDIA
Serán de mucha
importancia para el
aprendizaje de los
estudiantes los
mecanismos técnicos
de interactividad que
posean los equipos
informáticos
(ordenadores y
proyectores
91
“Enseñar con video CD multimedia es fomentar una recepción crítica, la cual pasa por el dominio de una correcta descodificación del sentido de las imágenes y sonidos, de sus interpretaciones, de sus estructuras...tal reto se hace más imprescindible a partir del estado actual de las tendencias normativas de los audiovisuales que incorporan nuevas dificultades a la lectura, para la aceleración de la cadencia de planos, por la complejidad del montaje, por el ritmo expositivo o por la densidad de la información que se acumula en cada situación
(Ciprian, M. 1997)
multimedia) para ejecutar procesos técnicos: detener el vídeo para
concentrar la atención y la percepción selectiva de la imagen,
operar el vídeo CD en cámara lenta y lograr retrocesos y avances
del visionado para alcanzar así una apropiación más profunda del
tema. También, los procesos de interactividad permiten que se
detenga totalmente el visionado y, con base en los contenidos
proyectados, promover la interacción a través de las discusiones,
aportes críticos o debates de los participantes en relación con el
acceso y construcción o sociorreconstrucción de los conocimientos. INTERACCIÓN COGNITIVA DEL VÍDEO CD MULTIMEDIA
Los vídeos CD multimedia están centrados en dos aspectos:
en primera instancia, en las posibilidades de interactividad que
permita el medio, dada la capacidad técnica de su soporte técnico
(ordenador y proyector multimedia); en segunda instancia, en la
interacción cognitiva que se debe dar entre
los participantes
(elevación de
coeficientes de
comunicabilidad) al
socioestructurar los
conocimientos que
contiene el vídeo CD
multimedia, ayudados
unos con otros. Es
decir que, aquí,
operará la visión
vigotskiana del
aprendizaje mediado
y colaborativo.
92
“El vídeo CD multimediael espectador emociones, sensaciones, que incentiva y despierta la motivación, golpea al corazón, excita; un medio capaz de presentar de modo intuitivo y global los conceptos; un medio que puede jugar a la analogía, la alegoría y la parábola” “(Bartolomé, 1999).
93
Este es un espacio para la interacción docentes-
estudiantes.
Aquí, escribe lo que no entiendas. Enuncia,
preguntas... Escribe lo más significativo o relevante. Es un
espacio pedagógico para la proactividad.
TEXTO PARALELO
94
Después de haber diseñado, desarrollado y producido el CD audiográfico sonorizado, corresponde ahora que también diseñes, desarrolles y produzcas un VÍDEO CD MULTIMEDIA.
Pero, primero, desarrolla las siguientes consignas de aprendizaje y evaluación formativa.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1. Selecciona una definición de vídeo CD multimedia, estúdiala, interiorízala y luego se la explicas a otro compañero (práctica del aprendizaje colaborativo).
2. Haz un ejercicio mental, primero, y luego, con compañeros; después, con ayuda del facilitador, interioriza el protocolo (metodología) para diseñar, desarrollar y producir un vídeo CD multimedia.
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Selecciona un tema educativo que vayas a desarrollar en el trimestre o semestre.
2. Realiza, con la mediación del profesor, un guion literario del tema. Con base en el guion literario y con la ayuda. del profesor, diseña y elabora un guion técnico para elaborar un vídeo CD multimedia.
3. Graba los vídeos para el desarrollo del vídeo CD multimedia.
4. Produce una secuenciación del vídeo CD multimedia.
5. Edita, es decir, sonoriza y automatiza la presentación – multimedia del vídeo CD
6. Realiza, ante el grupo y el profesor, una “Demo” del vídeo CD multimedia que has producido.
7.
EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL
5
5
95
LA COMPUTADORA, EL PORTA CD, LAS BOCINAS, EL PROYECTOR MULTIMEDIA Y LA
PANTALLA
EQUIPO INFORMATIZADO PARA VIDEO CD
Para el audiovisionado de los CD, sean estos sonorizados o multimedia, es
necesario un equipo telemático: la computadora con su porta CD, las bocinas, el
proyector multimedia, la pantalla y la conexión a internet.
Sin estos equipos no puede ser posible el visionado de los CD
audiográficos sonorizados ni del video CD multimedia.
PRESENTACIÓN
EQUIPOS INFORMATIZADOS1. La computadora y su porta CD
2. El proyector multimedia y las bocinas
3. La internet
CONTENIDOS TEMÁTICOS
EQUIPOS INFORMATIZADOS
La computadora u ordenador y sus dispositivos para el CD y el sistema de ampliación de la voz (micrófonos).
La computadora, su sitio de alojamiento del CD y sus bocinas serán equipos básicos para el visionado del CD audiográfico sonorizado y del CD multimedia.
También es importante que los equipos informáticos, las computadoras u ordenadores estén interconectados a la internet
para posibilitar mayores niveles de acceso a la información y más capacidad multimedia.
96
EQUIPOS INFORMATIZADOS1. La computadora y su porta CD
2. El proyector multimedia y las bocinas
3. La internet
97
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA 3
3
Ya has leído e interiorizado el contenido sobre los equipos informatizados y también has comprendido sus aspectos técnicos. Deseamos, ahora, que resuelvas, para tu autoaprendizaje, las consignas de evaluación formativa y, luego, desarrolles las de evaluación sumativa.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
1. ¿Cómo podrías explicar qué es un video CD multimedia y su importancia didáctica?
2. ¿Por qué ahora están tan de “moda” los vídeos CD multimedia y cual es su nivel de versatilidad didáctica?
3. ¿Por qué nos cuesta producir en educación el vídeo CD multimedia?
4. ¿Cuál es la metodología para producir un vídeo CD multimedia?
1. Selecciona un tema educativo que vayas a desarrollar en el trimestre o semestre.
2. Realiza, con la mediación del profesor, un guion literario del tema para producir un vídeo CD multimedia.
3. Con base en el guion literario y la ayuda del profesor, diseña y elabora un guion técnico para un vídeo CD multimedia.
4. Produce las diapositivas para el vídeo CD multimedia.5. Produce una presentación de un vídeo CD multimedia.6. Sonoriza y automatiza su presentación – multimedia.7. Realiza una “Demo” del vídeo CD multimedia que has producido.
98
Coordinación General
Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas Autor y
Facilitador CD. Ángel Manuel Batista V. M.Sc.
[email protected] - Cel.: 6656-5883
TECNOLOGÍA EDUCATIVAMÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE
CURSO
TEMATÉCNICAS AUDIOVISUALES
1. VIDEO CD FORO COMO UNA TÉCNICA PARA EL USO DIDÁCTICO DEL CD CON INTERACCIÓN COGNITIVA
2. USO DIDÁCTICO DE LOS FOROS AUDIOVISUALES
3. EVOLUCIÓN DE LA NOCIÓN MODERNA Y MÁS ACTUALIZADA DE
4
CONTENIDOS
Coordinación General Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas.
Autor, facilitador y mediadorCD. Ángel Manuel Batista V. [email protected] - Cel.: 6656-5883
1. Selecciona un tema educativo que vayas a desarrollar en el trimestre o semestre.
2. Realiza, con la mediación del profesor, un guion literario del tema para producir un vídeo CD multimedia.
3. Con base en el guion literario y la ayuda del profesor, diseña y elabora un guion técnico para un vídeo CD multimedia.
4. Produce las diapositivas para el vídeo CD multimedia.5. Produce una presentación de un vídeo CD multimedia.6. Sonoriza y automatiza su presentación – multimedia.7. Realiza una “Demo” del vídeo CD multimedia que has producido.
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Coordinación General
Universidad de Panamá Facultad de Ciencias de la Educación Centro Regional Universitario de Veraguas Autor y
Facilitador CD. Ángel Manuel Batista V. M.Sc.
[email protected] - Cel.: 6656-5883
LAS TÉCNICAS AUDIOVISUALES
Este es el cuarto módulo de interaprendizaje. Se desarrolla el tema “Las
técnicas audiovisuales: foro audiovisual, el video CD, foro interactivo y el
cineforo.
Se espera que el participante logre DETERMINAR la importancia de las
técnicas audiovisuales y los diferentes tipos de foros, para una mejor
comprensión de los temas que se proyectan o visionan en un grupo o en
forma independiente.
Así mismo, el participante debe DEFINIR los tipos de foros y
DIFERENCIAR entre audioforo, foro audiovisual, foro interactivo audiovisual y
cineforo y la didáctica para su implementación.
PRESENTACIÓN
MÓDULO DE INTERAPRENDIZAJE 4
1. VIDEO CD FORO COMO UNA TÉCNICA PARA EL USO DIDÁCTICO DEL CD CON INTERACCIÓN COGNITIVA
2. USO DIDÁCTICO DE LOS FOROS AUDIOVISUALES
3. EVOLUCIÓN DE LA NOCIÓN MODERNA Y MÁS ACTUALIZADA DE
1. EL FORO AUDIOVISUAL COMO TECNOLOGÍA DIDÁCTICA PARA UN VISIONADO COMPRENSIVO DE LOS CONOCIMIENTOS
Cuando los audiovisuales didácticos son utilizados en
sesiones presenciales, el profesor en su papel de tutor, moderador,
animador u orientador de los aprendizajes debe practicar las
técnicas audiovisuales de foros. Estos foros consisten en introducir,
en las sesiones presenciales y grupales, el visionado del vídeo,
segmentos de análisis de su contenido, de sus códigos o lenguajes
de comunicación y formas de expresión.
Cuando estos foros audiovisuales se presentan al inicio,
antes del visionado, el orientador interviene pedagógicamente para
entregar conocimientos previos, intencionalidades pedagógicas y
crear motivación, sobre todo, intrínseca o predisposición para
aprender.
Cuando el audiovisual se introduce durante el proceso del
visionado y audición, tiene el fin de posibilitar la discusión, el
análisis y la participación. Aquí, opera la noción vigostkyana, según
la cual cuantas más interacciones se den con otros y se socio-
reconstruya un conocimiento, más mediación habrá para la
apropiación social de este.
Cuando realmente posee más operatividad didáctica es al
final, ya que una vez que se ha visionado holísticamente el vídeo,
es pertinente discutir, analizar y reflexionar sobre los contenidos
conceptuales o procedimentales que a través de él se han
presentado.
100
Foro audiovisual
Visionando con participación e interacción cognitiva
La didáctica audiovisual utiliza técnicas que representan las
distintas formas de mediar los CD audiovisuales para conducir el
aprendizaje previsto.
Entre los primeros foros audiovisuales tenemos: el vídeo CD
foro interactivo y el cineforo.
2. EL VÍDEO CD FORO INTERACTIVO COMO UNA TÉCNICA PARA EL VISIONADO CON INTERACCIÓN COGNITIVA DE LOS CD AUDIOGRÁFICOS SONORIZADOS Y LOS VIDEOS CD MULTIMEDIA
Algunas de las cualidades didácticas para el aprendizaje
que ofrece el vídeo CD foro interactivo son:
Aumenta la atención Acceso a información difícil de lograr con otros medios El profesor es redimido de la función de presentar y repetir
información Permite la individualización de la enseñanza Aumenta la cantidad y calidad de información Formación y transferencia de conceptos Alfabetización icónica Útil para la realización de investigaciones Motivación de los alumnos
Cuando los VÍDEOS CD MULTIMEDIA se diseñan con
intencionalidades formativas, el profesor en su papel de orientador de
los aprendizajes debe practicar la técnica didáctica de el VIDEO CD FORO INTERACTIVO, que consiste en introducir en las sesiones de
clases
101
Vídeo foro interactivo
Participación y aportaciones proactivas de los estudiantes
segmentos de análisis del contenido. Cuando es al inicio, es decir,
antes, se usa para entregar conocimientos previos, y crear
motivación, sobre todo intrínseca o predisposición para aprender.
Cuando es durante, para posibilitar la discusión, el análisis, la
participación y la sociointeracción cognitiva, y al final para discutir,
analizar y reflexionar sobre los temas del video.
Una tecnología didáctica, en cuanto a la realización del vídeo
cd-foro interactivo, al final del visionado, puede seguir el siguiente
proceso:
Un torbellino de ideas u opiniones que evidencie lo significativo o relevante de los conocimientos para los participantes.
Una sección de preguntas y respuestas destinadas a la reconstrucción o socio-reconstrucción para producir una síntesis de los conocimientos vehiculizados en el vídeo.
El video CD -FORO debe concluir con una discusión o debate destinado a la reflexión crítica y a la interiorización pensante de los principales mensajes derivados de todo el proceso.
102
Vídeo foro interactivo
Una interacción cognitiva con base en la interactividad del
equipo audiovisual.
La mediación del docente en la corrección de percepciones
y opiniones y sus habilidades moderadoras y tutoriales serán de
gran importancia en los resultados que se obtengan cuando se
utiliza el video CD foro interactivo.
3. EL CINE–FORO COMO TÉCNICA PARA EL VISIONADO DE LOS AUDIOVISUALES
Una de las técnicas audiovisuales de más tradición es el
cineforo, el cual se aplica a cualquier proyección cinematográfica
acompañada de coloquios o debates entre los asistentes.
El cine-foro es el conjunto sistemático de procedimientos o
estrategias es que se valen los educadores para analizar los
mensajes audiovisuales de los videos y orientar el aprendizaje de
los estudiantes. Por medio de la interacción, se pueden reelaborar
contenidos y adaptarlos a exigencias específicas del contexto
didáctico.
El video foro incluye la metodología audiovisual tendente a lograr
los objetivos propuestos en el proceso de visionado del
audiovisual, y para obtener logros significativos en los diferentes
procedimientos, debemos tener presente que los cine foros
permiten:
103
La preparación anticipada del docente para realizar los video foros. Producir, desarrollar los mejores video foros para lograr los objetivos
y contenidos.
El cine - foro
Es el visionado que más utilizan, por su practicidad, los docentes.
4. EVOLUCIÓN DE LA NOCIÓN MODERNA Y ACTUALIZADA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL E INFORMATIZADA
Luego de un exhaustivo análisis de la información contenida en
este módulo, se puede llegar a la siguiente noción de tecnología educativa audiovisual e informatizada:
“Es la utilización correcta, apropiada y eficaz de los materiales,
medios, equipos y técnicas audiovisuales que el docente desarrolla
con efectividad para mejorar el proceso de enseñanza y facilitar,
en forma más activa y directa, las vivencias o experiencias que
permitan el logro de mejores aprendizajes por parte del estudiante
utilizando la informática, la telemática y la multimedia”.
104
105
TEXTO PARALELO
Aquí, anota observaciones y aportes para la discusión en las interacciones de clases.
EVALUACIÓN SUMATIVA 4
106
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Analizado el tema “Foros interactivos”, estás preparado para desarrollar
las siguientes consignas de aprendizaje y evaluación.
Cuando presentes el CD audiográfico sonorizado que
elaboraste, realiza un video CD foro para una mejor
comprensión del tema (ante el profesor y demás
compañeros).
Realiza un video CD foro interactivo para visionar un
vídeo CD multimedia que has diseñado, desarrollado y
producido. Preséntalo al grupo y al profesor.
1
2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BATISTA, Ángel. (2004) “Auge y vigencia de la tecnología educativa audiovisual: Visión, audio, proyección e imagen al servicio del proceso educativo”. Módulo Nº2. Universidad de Panamá.
2. BROWN, W. y otros. (1975)Instrucción audiovisual. Tecnología, medios y métodos. México: Trillas, S.A.
3. CENTRO REGIONAL de Ayuda (1971). El retroproyector, técnicas de proyección y preparación de transparencias. México / Buenos aires.
4. DECAIGNY T. (1989).La tecnología aplicada a la educación. Buenos aires: El Ateneo. 5. FENIS, Joan (1993).Vídeo y educación. España: Paidós. 6. FRYE, Minor (1979).Técnicas para producir material visual educativo. México: McGraw-
Hill, S.A. 7. KORTE, D.A. (1969). La televisión en la educación y la enseñanza. Madrid, 8. MAYAS, Santiago. (1983).Cómo utilizar el proyector y elaborar diapositivas. España:
Ediciones Amaya, S.A. 9. VIDORRETA, Concha (1979). Cómo obtener buenos resultados del retroproyector.
España: Amaya, S.A. 10.VLADICHA, STOYAN y otros. (1984).Recursos audiovisuales.Costa Rica: Universidad
Estatal a Distancia.
107
