Lengua y Literatura SERIE DEBATE 1.º · PDF fileLengua y Literatura SERIE DEBATE 1.º ESO ... Fichas de adaptación curricular (tema 1). ... Libromedia Santillana (tema 1)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

Lengua y Literatura SERIE DEBATE

1.º ESO

Proyecto

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Realizar la programación didáctica de aula es una de las tareas propias y específicas del profesorado. Para ayudar en esta labor, la editorial Santillana pone a disposición de los docentes una propuesta de programación, basada en los libros del alumno y en otros materiales de la editorial. La programación didáctica de aula que ofrece Santillana se ajusta a los requerimientos que demandan las consejerías de educación de las distintas Comunidades Autónomas, incorporando la programación por competencias para cada una de las unidades del curso. Esta programación recoge las ocho competencias básicas planteadas en la Ley Orgánica de Educación: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Además de estas ocho competencias, algunas Comunidades Autónomas introducen una novena competencia, la competencia emocional, que también está recogida en la programación de Santillana. La programación didáctica de aula de Santillana se entrega en formato Word, para que cada docente pueda eliminar los apartados que desee o añadir aquellos que considere conveniente, creando así su programación personalizada.

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Unidad 1: La comunicación.

El lenguaje y su organización

1. Conocer los principales elementos del proceso de comunicación. OBJETIVOS

2. Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje. 3. Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita. 4. Comprender el concepto de lengua. 5. Identificar las unidades de la lengua. 6. Segmentar palabras en sílabas. 7. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. 8. Clasificar palabras según su acentuación. 9. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

La comunicación y sus elementos.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber

Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y comunicación escrita. La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sonidos K, Z y R fuerte.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Caracterización de la comunicación escrita y la comunicación oral. Elaboración y descodificación de un código. Segmentación de enunciados en palabras que los componen. Segmentación de palabras en sílabas. Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la lengua como medio de comunicación. Interés por otros códigos y formas de comunicación. Valoración positiva de la diversidad lingüística. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

TEMPORALIZACIÓN

Dieciocho sesiones.

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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. • Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento crítico. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Ser tolerante con las ideas de los demás. Desarrollo de la competencia matemática • Interpretar los datos en representaciones gráficas. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Reconocer en las obras la personalidad de los autores. Desarrollo de la competencia emocional • Regular las emociones.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. COMPETENCIA COMUNICATIVA

A. Competencia lingüística

• Competencia fonológica

– Segmentar palabras en sílabas.

– Identificar diptongos, triptongos e hiatos.

– Identificar la sílaba tónica.

• Competencia gramatical

– Reconocer los niveles de la lengua.

– Conocer el papel del código en la comunicación.

• Competencia léxico-semántica

– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación.

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• Competencia ortográfica

– Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

B. Competencia sociolingüística

– Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios.

– Respetar las normas de la interacción comunicativa.

C. Competencia pragmática

• Competencia discursiva

– Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

– Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor).

• Competencia funcional

– Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo.

D. Competencia estratégica

– Identificar la secuencia de un texto narrativo.

– Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo.

– Cifrar mensajes.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA

– Buscar y procesar información.

– Elaborar resúmenes y esquemas.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL

– Valorar la transmisión cultural entre generaciones.

1. Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. Reconocer las distintas unidades de la lengua.

3. Comprender el concepto de código.

4. Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas.

5. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.

6. Identificar la sílaba tónica de una palabra.

7. Clasificar las palabras según su acentuación.

8. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

• Identificar los elementos de una situación comunicativa y comprender el concepto de código.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Segmentar correctamente palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica en ellas.

• Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte la mayoría de las veces.

• Mejorar la comprensión lectora.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas Desempeño Objetivos Criterios de evaluación

Comunicación lingüística Identifica la importancia de los elementos cinéticos y proxémicos en la comunicación.

Conecta sus vivencias con la lectura dada.

1 1

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Valora las potencialidades del propio cuerpo. 3

Aprender a aprender Identifica similitudes y diferencias en una comparación. 8 7

Tratamiento de la información y competencia digital

Confecciona un documento de PowerPoint y le adjunta sonidos. 9 8

Social y ciudadana Escucha y acepta las aportaciones de los compañeros. 3

Matemática Representa en un gráfico de barras una serie de datos. 3 3

Cultural y artística Identifica el proceso de creación y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón.

3 1

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PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

• Prueba de evaluación inicial. • Portafolio. • Coevaluación. • Presentación en PowerPoint, que evalúa el uso y edición del programa. • Ficha de registro. • Escala de observación. • Gráficas del pasapalabra. • Producto final del equipo sobre las unidades de la lengua para confirmar su

interiorización. • Diana del trabajo en equipo (según los resultados, se ampliará la puntuación en la

unidad siguiente). • Control de la unidad (a propuesta del profesor).

PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

• Fichas de refuerzo de la unidad. • Adaptación curricular: Tema 1.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es articular el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que se consoliden en el alumnado los conocimientos programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y las actitudes y valores (saber ser y saber estar).

En esta unidad se trabajará a partir de seis tareas básicas. En primer lugar, se analizará el texto La sombra del viento y se llevará a cabo una actividad de animación a la lectura en la biblioteca del centro. La segunda tarea se centrará en la creación de un código para elaborar mensajes cifrados y en el análisis de diversos códigos de comunicación (morse, braille...). En la tercera tarea se explorarán las posibilidades comunicativas extraverbales (gestos, expresiones...). La cuarta tarea abordará diversos aspectos relativos a los sonidos y la pronunciación. La quinta tarea se centrará en la confección de los materiales necesarios para llevar a cabo una versión del juego ¡Pasapalabra!; se practicará, además, la representación de datos en un gráfico. En la sexta tarea, por último, los alumnos realizarán de forma conjunta actividades de repaso.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Fichas de repaso. Unidad 1. • Fichas de adaptación curricular. Unidad 1. • Recursos complementarios. Fichas de refuerzo:

− Comunicación: fichas 1 a 4. − Gramática: fichas 5 y 6. − Ortografía: fichas 7 y 8.

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación moral y cívica. La lectura La biblioteca permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones.

FOMENTO DE LA LECTURA

La novela de la que se extrae el texto de la sección Leer, La sombra del viento (2001), de Carlos Ruiz Zafón, recibió numerosos premios y supuso un auténtico fenómeno editorial. La obra mezcla técnicas del relato de intriga y las novelas histórica y costumbrista para dar forma a una tragedia de naturaleza amorosa. Puede resultar interesante visitar la página web oficial de la novela (www.lasombradelviento.net), donde se ofrece información sobre la obra, una atractiva presentación audiovisual, los dos primeros capítulos, un foro y un juego interactivo muy apropiado para los alumnos de este nivel. El otro texto de lectura de la unidad tiene como protagonista al personaje de Sherlock Holmes, que fue creado por el escritor británico sir Arthur Conan Doyle y que suele llamar la atención de los alumnos.

El plan lector suguiere como primera lectura del curso Pobre Manolito, de Elvira Lindo.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 1. Incluye audio, información

complementaria, actividades interactivas, resumen en audio. • Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema. • El uso del programa PowerPoint.

FOMENTO DE LA CONVIVENCIA

La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. En esta unidad, la reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno.

Guía y recursos:

Programación de aula.

Ficha de repaso y explicación (tema 1).

Fichas de adaptación curricular (tema 1).

Recursos complementarios (tema 1).

Libromedia Santillana (tema 1).

Leer Noticias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Preparar una visita a la biblioteca del centro para conocer sus materiales y su funcionamiento.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

• Valorar lo mejor de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos, la motivación

que mostraron, el grado de implicación en la tarea y el clima y la interacción en el aula. • Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación a la temporalización, la

atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.

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Unidad 2: Tipos de textos.

La palabra. Clases y constituyentes

1. Comprender el concepto de texto.

OBJETIVOS

2. Identificar las principales formas del discurso. 3. Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la intención

del emisor. 4. Escribir una presentación. 5. Diferenciar clases de palabras. 6. Reconocer los constituyentes de las palabras. 7. Conocer los métodos de formación de palabras. 8. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

El texto.

CONTENIDOS


Formas del discurso. Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa. La palabra y sus clases. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de formación de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. Clasificación de palabras según su significado, forma y función. Distinción de palabras variables e invariables. División de palabras en sus constituyentes. Aplicación de las reglas ortográficas en los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por la correcta expresión oral y escrita.

TEMPORALIZACIÓN

Veintidós sesiones.

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Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Comprender textos informativos, expositivos, persuasivos, prescriptivos, literarios. • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Distinguir la magia de la ciencia. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento creativo. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades. Desarrollo de la competencia matemática • Resolver problemas y expresarlos mediante gráficas estadísticas. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca.





– Distinguir las principales clases de palabras.

– Diferenciar los constituyentes de la palabra.

– Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.

– Asociar palabras pertenecientes a una misma familia.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades.

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– Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.


– Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa.



– Reconocer clases de textos según la forma del discurso dominante.

– Diferenciar textos según su finalidad.


– Presentarse uno mismo.


– Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones.

– Elaborar un guion de una presentación oral.


– Procesar y estructurar la información.


– Abordar debates éticos con amplitud de criterio.

– Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento.

1. Identificar tipos de textos según su naturaleza.


2. Clasificar textos según la intención del emisor.

3. Elaborar una presentación por escrito.

4. Reconocer las diferentes clases de palabras.

5. Distinguir palabras variables e invariables.

6. Identificar los constituyentes de las palabras.

7. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.

8. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

• Identificar y clasificar tipos de textos según la intención del emisor.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Reconocer las diferentes clases de palabras.

• Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p la mayoría de las veces.

• Mejorar la comprensión lectora.

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Comunicación lingüística Extrae conclusiones personales tras el análisis de diversos tipos de textos respecto a un tema.

Respeta normas de coherencia, cohesión, presentación y ortografía en sus producciones escritas.

2 y 3 1


Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano.

2

Aprender a aprender Es original y detallista en sus producciones. 4 3

Autonomía e iniciativa personal

Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales.

8 8


Aporta textos sobre un tema concreto extraídos de diversas fuentes de información.

1 y 3 3

Social y ciudadana Reconoce la evolución de las sociedades. 7 7

Matemática Representa en un gráfico de barras los resultados de las entrevistas.

3

Cultural y artística Utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus explicaciones.

2 y 4

Emocional Muestra iniciativa en la mejora continua de sus actividades. 8 8

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• Escala de observación del equipo. • Rúbrica de la expresión escrita. • Diario de reflexión. • Ficha de registro. • Gráficas de resultados de la encuesta. • Mapa mental. • Diana del trabajo en equipo (si el grupo ha mejorado en al menos dos áreas, se le darán

dos puntos a sus componentes). • Control de la unidad (a propuesta del profesor).







En esta unidad se trabajará a partir de ocho tareas básicas. Primero se trabajará en torno al tráiler de la película Mary Reilly para generar diferentes formas de discurso. En la segunda tarea, mediante diversos procedimientos (lecturas, actividades, visionado de una escena de la película Frankenstein, elaboración de encuestas), se invitará a los alumnos a reflexionar sobre los límites éticos de algunos avances científicos. En la tercera tarea, los alumnos practicarán la expresividad mediante diversos lenguajes artísticos. En la cuarta tarea se elaborará un mural que exponga aspectos positivos y negativos de un tema concreto. En la quinta tarea se trabajará con procedimientos propios de la descripción y en la sexta profundizarán en el vocabulario de un campo semántico concreto. En la séptima tarea se desarrollarán determinadas reglas ortográficas y en la última tarea de la unidad los alumnos realizarán de forma conjunta actividades de repaso.

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Educación moral y cívica. El texto La creación del monstruo permite reflexionar sobre el papel de la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso científico.


Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) fue escrita por la novelista inglesa Mary W. Shelley (1797-1851). El germen de la novela surgió en una visita a su amigo Lord Byron, quien, tras leer relatos de fantasmas, retó a sus invitados a escribir una historia de terror. La obra narra las nefastas consecuencias del experimento del doctor Frankenstein para crear vida a partir de la muerte. Para ahondar en el texto y explicar su título, se puede relatar el mito de Prometeo, el titán que, según la mitología griega, crea por encargo de Zeus al primer ser humano a semejanza de los dioses.

El extraordinario caso del doctor Jekyll y míster Hyde (1886) es una novela creada por el escritor británico Robert Louis Stevenson (1850-1894), autor de célebres novelas como La isla del tesoro (1883) y La flecha negra (1881). La obra aborda el conflicto entre el bien y el mal presentes en todo ser humano.

El plan lector sugiere como primera lectura del curso Pobre Manolito, de Elvira Lindo, que ya han comenzado durante el tema anterior.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 2. Incluye audio, información complementaria, actividades interactivas, esquema y resumen de los contenidos en audio.

• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.

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La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos expresen los rasgos más significativos de su identidad y los compartan con sus compañeros. Los textos La creación del monstruo y La confesión del doctor Jekyll permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía o la vanidad, todos ellos relacionados con el vocabulario temático de la unidad.


Libro del alumno.

Guía y recursos: Programación de aula. Ficha de repaso y explicación (tema 2). Fichas de adaptación curricular (tema 2). Recursos complementarios (tema 2). Libromedia Santillana (tema 2). Leer Noticias.


Visionar alguna versión cinematográfica de la novela: Frankenstein (1931), de James Whale, con Boris Karloff; La maldición de Frankenstein (1957), de Terence Fisher, con Christopher Lee; o Frankenstein de Mary Shelley (1994), de Kenneth Branagh, con Robert de Niro como el monstruo.





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Unidad 3: La narración.

El significado de las palabras

1. Comprender el concepto de narración.

OBJETIVOS

2. Conocer los elementos propios de la narración. 3. Identificar el punto de vista del narrador. 4. Ordenar la secuencia de acciones en una narración. 5. Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto. 6. Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo. 7. Escribir un texto narrativo. 8. Entender el concepto de significado. 9. Diferenciar significado léxico y significado gramatical. 10. Distinguir palabras monosémicas y polisémicas. 11. Identificar casos de sinonimia y antonimia. 12. Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos. 13. Usar correctamente las mayúsculas.

La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.

CONTENIDOS


Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto. El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical. Palabras monosémicas y palabras polisémicas. Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia. Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos. Uso de la mayúscula inicial.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de textos narrativos. Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. Clasificación de los personajes según su función e importancia. Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración. Composición de un texto narrativo. Distinción del significado léxico y el significado gramatical. Identificación de sinónimos y antónimos. Formación de campos semánticos y léxicos. Empleo correcto de la mayúscula inicial.

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Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la

situación comunicativa. Interés por la correcta expresión oral y escrita.

TEMPORALIZACIÓN

• Descubrir la vinculación entre la literatura y la vida.

Veinticuatro sesiones.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

• Conocer campos semánticos amplios. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y

en la vida real. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Participar en iniciativas éticas y solidarias. Desarrollo de la competencia matemática • Interpretar datos numéricos en situaciones reales. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Desarrollo de la competencia emocional • Disponer de habilidades sociales.

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– Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras.

– Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas.

– Reconocer palabras sinónimas y antónimas.

– Diferenciar entre campo semántico y campo léxico.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades.


– Emplear correctamente las mayúsculas.


– Reconocer la influencia del estatus social en la comunicación.



– Conocer los elementos de la narración.

– Reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo.

– Reconocer y utilizar marcadores temporales.

– Identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo.


– Construir relatos realistas.


– Aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones.


– Organizar y estructurar la información.


– Juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada.

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1. Identificar el tipo de narrador en un texto concreto.

2. Ordenar las acciones que componen una narración.

3. Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios.

4. Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto.

5. Redactar un breve texto narrativo.

6. Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical.

7. Identificar casos de polisemia.

8. Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras.

9. Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.

10. Usar correctamente las mayúsculas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar el tipo de narrador en un texto concreto.

• Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios.

• Redactar un breve texto narrativo.

• Identificar casos de polisemia.

• Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras.

• Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.

• Usar correctamente las mayúsculas.

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Comunicación lingüística Elabora un relato realista, vinculado con acciones cotidianas.

Confecciona campos semánticos y léxicos con agilidad.

7, 12 y 13 5 y 10


Investiga sobre el origen de las explotaciones de perla y las granjas de perlas en la actualidad.

4 2

Aprender a aprender Utiliza el mapa mental como recurso para esbozar la información.

9 y 10 6 y 9


Muestra ideas originales y poco comunes en sus producciones. 7 5


Domina el editor de vídeo para montar una publicidad. 2

Cultural y artística Asume y acepta su rol en la manifestación artística desenvolviéndose con criterios de calidad.

7

Emocional Muestra ideas originales y poco comunes en sus producciones. 7 5

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• Porfolio. • Ficha de registro. • Coevaluación del funcionamiento de los grupos. • Rúbrica de la expresión escrita. • Rúbrica del cuentacuentos. • Rúbrica del anuncio publicitario. • Plantilla para el guion técnico. • Coevaluación del anuncio publicitario. • Tabla modelo para el torneo. • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad (a propuesta del profesor).

PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS • Fichas de refuerzo de la unidad. • Adaptación curricular: Tema 3.





En esta unidad se trabajará a partir de seis tareas básicas. Partiendo del texto introductorio Negocios bancarios, los alumnos analizan las mejores condiciones de una entidad bancaria para solicitar un préstamo además de realizar actividades de comprensión e interpretación del texto. En la segunda tarea con la lectura de El valor de la gran perla justificamos la búsqueda de información sobre las explotaciones de perlas, además de la comprensión de los elementos de la narración y del orden cronológico de la misma tras su representación. En la tercera, los alumnos crearán un relato realista basándose en alguna anécdota en un establecimiento comercial y lo representarán en forma de cuenta cuento. En la cuarta tarea confeccionarán un spot publicitario que se sustente en principios de ayuda hacia los demás pero con la presencia de juego de palabras monosémicas, polisémicas, antonimia y sinonimia. En la quinta tarea practicarán sus conocimientos sobre las mayúsculas, campos semánticos y campos léxicos para hacer una competición por parejas. En la última tarea de la unidad, los alumnos esbozarán lo aprendido a través de un mapa mental y lo practicarán en grupo con las actividades complementarias que ofrece el libro. Los avances se reflejarán en una diana comparándola con la unidad anterior.

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− Comunicación: fichas 1 a 3. − Gramática: ficha 4. − Ortografía: ficha 5.


Educación moral y cívica. Los textos Negocios bancarios y El valor de la gran perla permiten llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad.


Historias de pieles rojas (Alfaguara, 1983), de Frederik Hetmann, es una colección de relatos basados en anécdotas y leyendas que se han transmitido durante generaciones en la tradición oral de distintos pueblos indígenas norteamericanos. Para profundizar en el concepto de tradición oral y en su importancia en la historia de la literatura, se pueden ofrecer ejemplos de epopeyas, cantares de gesta, romances, leyendas, cuentos… y explicar que muchas narraciones orales han llegado hasta nosotros gracias a recopilaciones escritas.

La perla (1947) es una parábola con la que Steinbeck ejemplifica la injusticia social, critica la codicia y ensalza la fuerza del amor. Se puede proponer la conversión del relato El valor de la gran perla en un diálogo dramático, insistiendo en las diferencias entre las dos formas del discurso.

El plan lector suguiere como segunda lectura del curso Una [estupenda] historia de dragones y princesas [… más o menos], de Jordi Sierra i Fabra.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 3. Incluye vídeo, audio, información complementaria, actividades interactivas, esquema y resumen de los contenidos en PDF.


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A partir de las lecturas propuestas, se puede hablar de la importancia de valores como la justicia y la verdad en la ética individual y colectiva.


Libro del alumno.



Organizar entre los alumnos un concurso de cuenta cuentos.





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Unidad 4: Tipos de textos narrativos.

El enunciado

OBJETIVOS

1. Clasificar los textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen.

2. Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística.

3. Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración.

4. Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos.

5. Escribir un texto narrativo.

6. Reconocer enunciados.

7. Diferenciar oraciones y frases.

8. Comprender el concepto de sintagma.

9. Dividir un enunciado en sintagmas.

10. Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.

11. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

12. Dividir correctamente palabras a final de línea.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber Los tipos de textos narrativos. La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela. La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. La narración periodística. El enunciado y sus clases: frase y oración. El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. El sujeto y el predicado. La partición de palabras a final de línea.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. Composición de un texto narrativo en primera persona. Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases. Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. Partición de palabras a final de línea.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia. Interés por la correcta expresión oral y escrita.

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TEMPORALIZACIÓN

Veintiuna sesiones.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Captar el sentido global de los mensajes orales. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Cuidar activamente la vida de animales y plantas. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Transformar la información en conocimiento. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Reconocer la necesidad de estar con otras personas. Desarrollo de la competencia matemática • Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Desarrollo de la competencia emocional • Tomar conciencia de las emociones.

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– Dividir palabras en sílabas.


– Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase.

– Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales.

– Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado.


– Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos.


– Realizar correctamente la partición de palabras en sílabas a final de línea.


– Adecuar el texto a la intención del mensaje.



– Distinguir los tipos de textos narrativos.

– Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define.


– Contar experiencias personales.

– Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo.


– Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo.


– Organizar la información.

– Planificar y revisar las producciones de textos propias.


– Juzgar actitudes y comportamientos desde una perspectiva ética.

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1. Identificar la clase de un texto narrativo.

2. Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características.

3. Reconocer los enunciados de un texto.

4. Diferenciar los enunciados y sus tipos: oraciones y frases.

5. Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos.

6. Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples.

7. Emplear la concordancia en oraciones.

8. Dividir correctamente palabras a final de línea.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar los principales subgéneros narrativos y sus características.

• Reconocer los enunciados de un texto y diferenciar algunos de sus tipos: oraciones y frases.

• Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos.

• Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples.

• Emplear la concordancia en oraciones.

• Dividir correctamente palabras a final de línea.

29



Comunicación lingüística Organiza de forma adecuada los textos narrativos, acorde a sus características.

1, 2 y 5 1 y 2

Aprender a aprender Identifica y crea sonidos para una narración o poema (inteligencia musical).

5


Analiza textos, reflexiona sobre ellos y extrae información. 4 1


Utiliza un editor de texto para maquetar una noticia y cuento. 5 8

Matemática Resuelve problemas de forma detallada en las narraciones. 5

Cultural y artística Descubre las creencias y vivencias en los distintos tipos de narraciones de transmisión oral (leyenda, mito, cuento popular, romances, cantares de gesta, epopeyas) y transmisión escrita (cuentos, microrrelatos).

1, 3 y 4

Emocional Percibe y expresa sus sentimientos, emociones y pensamientos ante una situación sugerente.

5

30


• Ficha de registro. • Rúbrica de la expresión escrita. • Autoevaluación de los textos narrativos. • Hoja de registro: «Emociones y sentimientos del agua». • Rúbrica del diario. • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad (a propuesta del profesor). • Prueba de evaluación trimestral.







En esta unidad se trabajará a partir de siete tareas básicas. La primera sirve como introducción a las narraciones desarrolladas en un contexto marinero; incluye también la lectura Lobos de mar, utilizando efectos sonoros. En la segunda tarea se introducen las características de los textos narrativos con ayuda de las actividades del libro. En la tercera, los alumnos desarrollarán varios proyectos de escritura enfocados en el desarrollo de noticias y de relatos de aventuras relacionados con el mar. En la cuarta tarea se practicarán los aspectos gramaticales relacionados con el enunciado; sujeto y el predicado y los sintagmas para finalizar esbozando la información en un mapa mental. En la quinta tarea se relacionará el sonido producido por algunas de las formas en que el agua se manifiesta en la naturaleza con las emociones que puede provocar en nosotros y practicar así el vocabulario sobre los sentimientos. Se intentará también incitar a la reflexión sobre la conservación del agua en el medio ambiente, que se reflejará en un diario titulado «Día a día cuidando del agua». En la siguiente tarea, los alumnos practicarán las reglas de separación de palabras a final de línea mediante un juego en el que deberán descubrir errores en la utilización de estas reglas. En la última tarea de la unidad, los alumnos harán por equipos las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, trabajo que quedará reflejado en una diana con el fin de registrar sus avances de unidad a unidad.

31




Solidaridad. El texto Lobos de mar permite reflexionar acerca de valores y actitudes como el altruismo y la solidaridad. Se puede plantear un debate en el que se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes.


Lobos de mar es un relato del escritor valenciano Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928), a quien se suele enmarcar en la corriente literaria del Naturalismo. Entre las novelas del autor destacan La barraca, Entre naranjos o Cañas y barro, protagonizadas por personajes que luchan por su existencia sumidos en la miseria, el odio, la venganza y la fatalidad. Algunas de ellas han sido llevadas al cine o a la televisión. El tema del tráfico de esclavos, que está implícito en el texto, permite aproximar a los alumnos a la narración histórica y periodística. Se pueden plantear las siguientes actividades: – Buscar información sobre el tráfico de esclavos que tuvo lugar desde el siglo XVI entre África y América. – Buscar noticias acerca del fenómeno actual de la inmigración en pateras o cayucos.

La lectura Una terrible tempestad es un fragmento de la obra Robinson Crusoe (1719). Esta novela está inspirada en una experiencia real de un marinero inglés, Selkirk, que fue abandonado en la isla Juan Fernández. El joven Robinson Crusoe decide salir de su tierra natal en busca de aventuras. Su barco naufraga y Robinson es capturado por un pirata, pero consigue escaparse y viajar a Brasil. Después de un tiempo, vuelve a embarcarse rumbo a Guinea, naufraga por segunda vez y el mar lo arrastra a una pequeña isla en la desembocadura del Orinoco. Con un enorme ingenio y habilidad, se va procurando todo lo necesario para la supervivencia. Sería interesante recomendar otros fragmentos de la novela a los alumnos.

El plan lector sugiere como segunda lectura del curso Una [estupenda] historia de dragones y princesas [… más o menos], que ya han comenzado en la unidad anterior.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 4. Incluye galería de imágenes, información complementaria, actividades interactivas y resumen de los contenidos en PDF.

• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema. • Utilización de un editor de texto para maquetar una noticia.

32


A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de un individuo dentro de una comunidad o grupo, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo.


Libro del alumno.



Preparar una obra colectiva con las narraciones marítimas que los alumos elaboren en la tercera tarea y repartir un ejemplar a cada uno para que todos puedan leer las obras de sus compañeros.





33

Unidad 5: La descripción.

El verbo: raíz y desinencias

OBJETIVOS

1. Reconocer textos descriptivos. 2. Diferencias, según el punto de vista, clases de descripciones. 3. Identificar el orden seguido en una descripción. 4. Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo. 5. Escribir una descripción. 6. Comprender el concepto de verbo. 7. Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias. 8. Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales. 9. Usar correctamente la grafía b.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La descripción. Descripción subjetiva y descripción objetiva. Rasgos formales de los textos descriptivos. El retrato. El verbo: raíz y desinencias. Número, tiempo, persona y modo del verbo. Formas verbales no personales. El sonido B. La grafía b.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Reconocimiento de textos descriptivos. Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. Análisis del orden seguido en una descripción. Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo. Composición de un retrato. Reconocimiento de formas verbales personales y no personales. Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales. Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. Uso correcto de la grafía b.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

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TEMPORALIZACIÓN

Diecinueve sesiones.


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. • Apreciar textos literarios de la tradición oral y la literatura. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Generar diferentes posibilidades ante una situación. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Respetar las diferencias como fuente de riqueza. Desarrollo de la competencia matemática • Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia emocional • Disponer de habilidades sociales.

35





– Identificar la raíz y las desinencias de las formas verbales.

– Diferenciar formas personales y no personales del verbo.

– Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo.


– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias.


– Emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.


– Reconocer la posición del autor frente a su escrito.

– Construir un texto acorde con el punto de vista adoptado.



– Conocer las características fundamentales de la descripción.


– Describir un personaje de forma subjetiva.


– Interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos.

– Seleccionar rasgos relevantes para una descripción.


– Planificar, revisar y evaluar la propia tarea.


– Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural.


1. Reconocer textos descriptivos.

2. Identificar el orden seguido en una descripción.

3. Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo.

4. Identificar formas verbales personales y no personales.

5. Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal.

6. Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal.

7. Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

• Reconocer textos descriptivos.

• Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo.

• Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal.

• Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal.

• Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.



Comunicación lingüística Identifica algunos aspectos de la conjugación verbal.

Analiza, interpreta y explica leyendas.

6 4


Extrae las características y peculiaridades de los entornos boscosos a través de la admiración y observación.

5 3

Aprender a aprender Utiliza el juego para interiorizar distintos aspectos de la legua castellana.

7


Crea preguntas originales en el concurso de preguntas relacionadas con el verbo.

6 4, 5 y 6


Edita una presentación por PowerPoint u otro programa de edición de diapositivas usando variedad de funciones.

1 1 y 2

Social y ciudadana Investiga las semejanzas y diferencias básicas entre distintas religiones.

1 1

Matemática Identifica la presencia de las formas geométricas en la naturaleza, en especial entornos boscosos a través de sus descripciones.

5

Cultural y artística Refleja en sus distintas descripciones sensibilidad por los detalles y belleza de lo observado.

5

37


• Rúbrica de la presentación en PowerPoint. • Escala de observación. • Rúbrica de la expresión escrita. • Tablón del campeonato de «El verbo fantástico». • Tablón para el registro de puntuaciones para el campeonato «La B en acción». • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad (a propuesta del profesor).







En esta unidad se trabajará a partir de siete tareas básicas. Se introduce la lectura inicial del tema con un PowerPoint, elaborado por los alumnos, que haga más visual la lectura. Lo mismo se hará por grupo con las leyendas de Bécquer. En la segunda tarea, los alumnos comprenderán los aspectos propios de la descripción, haciendo una prosografía y la descripción de un paisaje. En la tercera se llevará una descripción de un deportista en sus diferentes variantes: retrato, caricatura y descripción de movimiento; después, se realizará la descripción de un ser fantástico y se compararán las dos descripciones realizadas. En la cuarta tarea se introducirán las características básicas del verbo con ayuda de las actividades propuestas en el libro y de un juego de preguntas que confeccionarán los alumnos para reforzar los aspectos trabajados de forma lúdica. En la quinta tarea se llevará a cabo un análisis comparativo, muy simple, de las distintas religiones a la vez que se practica el vocabulario propuesto por el libro. En la siguiente tarea, los alumnos elaborarán las actividades de ortografía del uso de la B y luego realizarán un concurso de mímica con las palabras aprendidas. En la última tarea de la unidad, los alumnos harán por equipos las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances de unidad a unidad.

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Educación cívica y moral. Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir la convivencia.


Con relación a la lectura De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas conviene explicar que las leyendas son relatos de sucesos fantásticos referidos a lugares o personajes concretos que se cuentan como si realmente hubieran ocurrido. Los alumnos pueden buscar información en Internet sobre el Val de Osín y el lago Carucedo y comparar las descripciones objetivas de estos lugares con las que se ofrecen en el texto.

Explicar que las leyendas de autor son reelaboraciones escritas de leyendas tradicionales. En España, este fenómeno fue bastante frecuente durante el Romanticismo (siglo XIX), movimiento al que pertenece Gustavo Adolfo Bécquer, autor de la otra lectura de la unidad, Juegos de ninfas. Se puede sugerir la lectura de las leyendas El monte de las Ánimas, El miserere y Los ojos verdes a través de la página www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/leyendas/index.htm. En esa página se propone una lectura pautada de las leyendas en cuatro fases: – ¿Quién lo ha escrito? Contiene información sobre el autor. – Antes de leer. Se ofrecen unas sencillas nociones sobre el Romanticismo. – Mientras lees. Contiene preguntas de comprensión que permiten la autocorrección. – Después de leer. Se proponen ejercicios interactivos sobre la estructura del texto, el vocabulario, el lenguaje de las descripciones…

La siguiente lectura recomendada del plan lector es Konrad o el niño que salió de una lata de conservas, de Christine Nöstlinger.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 5. Incluye galería de imágenes, información complementaria, actividades interactivas, audio, animación y resumen de los contenidos en audio.

• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema. • Utilización del programa PowerPoint.

http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/leyendas/index.htm�

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El apartado de Vocabulario, centrado en las creencias, puede servir como punto de partida para abordar el tema del respeto y la tolerancia hacia todos los cultos.


Libro del alumno.

Guía y recursos: Programación de aula. Ficha de repaso y explicación (tema 5). Fichas de adaptación curricular (tema 5). Recursos complementarios (tema 5). Libromedia Santillana (tema 5).


Elaborar un PowerPoint explicando alguna leyenda que les haya llamado especialmente la atención (se intentará que incluyan imágenes y música).





40

Unidad 6: El diálogo y sus formas.

La conjugación verbal

OBJETIVOS

1. Conocer el diálogo y sus características.

2. Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto.

3. Diferenciar los tipos de diálogos.

4. Redactar una entrevista.

5. Comprender el concepto de conjugación verbal.

6. Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.

7. Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.

8. Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.

9. Usar adecuadamente la grafía v.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto. El diálogo espontáneo: la conversación. Diálogos planificados: el debate y la entrevista. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Verbos regulares, irregulares y defectivos. El sonido B. La grafía v.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación del diálogo y sus formas. Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura. Redacción de una entrevista. Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación. Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. Reconocimientos de verbos regulares, irregulares y defectivos. Empleo correcto de la grafía v.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Participación activa e intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates y

entrevistas guiadas. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

41

TEMPORALIZACIÓN



Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. • Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Transformar la información en conocimiento. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Practicar el diálogo para resolver los conflictos. Desarrollo de la competencia matemática • Comparar datos y expresarlos numéricamente. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia emocional • Empatizar con otros.

42





– Conocer las tres conjugaciones verbales.

– Diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos.

– Diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos.

– Reconocer los verbos irregulares.

– Reconocer los verbos defectivos.


– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos.


– Emplear correctamente la grafía v.


– Adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación.

– Tratar con deferencia al interlocutor.



– Conocer los rasgos básicos de la conversación.

– Reproducir el discurso en estilo directo y en estilo indirecto.


– Obtener información de un interlocutor.


– Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones.

– Seleccionar la información en función del destinatario.


– Jerarquizar la información.


– Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos.


1. Identificar textos dialogados. 2. Diferenciar las clases de diálogos. 3. Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo. 4. Analizar morfológicamente formas verbales. 5. Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos. 6. Usar correctamente la grafía v.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar textos dialogados.

• Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo.

• Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos.

• Usar correctamente la grafía v.



Comunicación lingüística Domina los distintos aspectos de la conjugación verbal.

Interviene en los debates, conversaciones y foros de forma respetuosa sin ofender al interlocutor.

5, 6, 7 y 8 3 y 4

Aprender a aprender Utiliza el juego para interiorizar distintos aspectos de la legua castellana.

5, 6, 7 y 8 3, 4 y 5


Extrae aprendizaje de las entrevistas y tertulias analizadas.

3 2

Social y ciudadana Utiliza el diálogo en distintas situaciones: debates, foros, conversaciones.

3 2

Matemática Realiza una encuesta y aporta los resultados de forma numérica. 4

Cultural y artística Utiliza la representación o dramatización para comprender los distintos aspectos del diálogo.

3

Emocional Utiliza la conversación para conocer a personas que percibe como «diferentes».

3 2

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• Diario de reflexión. • Ficha de registro. • Porfolio. • Rúbrica de la expresión escrita. • Rúbrica de la entrevista. • Tablón del campeonato «El verbo fantástico». • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad (a propuesta del profesor). PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de siete tareas básicas. La primera se centrará en diferenciar entre el diálogo de la narración y el diálogo dramático con ayuda del texto El anillo mágico. Asimismo, se les propondrá un reto a los alumnos: registrar durante 20 días cómo logran que sus ideas se tengan en cuenta a través del diálogo en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve. En la segunda tarea se plantean múltiples actividades de reflexión y práctica para trabajar el diálogo en sus distintas modalidades. En la tercera, los alumnos se acercarán a la profesión de periodista mediante la elaboración de una entrevista al protagonista de la lectura del libro (Phileas Fogg); asimismo, elaborarán una pequeña encuesta sobre la violencia juvenil; la tarea finalizará con la visita de un profesional del periodismo. En la cuarta tarea, los alumnos interiorizarán aspectos de la conjugación verbal con las actividades del libro del alumno y finalizarán la tarea confeccionando un juego de preguntas. En la quinta tarea, los alumnos mejorarán su vocabulario relacionado con los sentidos, pero a su vez descubrirán los aparatos científicos que pueden sustituir o ampliar la eficacia en su percepción. En la siguiente tarea practicarán las reglas ortográficas de la grafía v y, partiendo de las mismas, confeccionarán una entrevista a la letra v. En la última tarea de la unidad harán por equipos las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

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Educación cívica y moral. El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor. Además, se puede destacar la importancia de respetar los turnos de palabra.


El escritor británico John R. R. Tolkien (1892-1973), autor de la lectura El anillo mágico, ha escrito célebres novelas fantásticas de inspiración medieval, como El hobbit y la trilogía El señor de los anillos. Tolkien crea todo un mundo de ficción dotado de geografía, historia, lenguas y tradiciones propias. Se puede consultar en Internet la página oficial de la trilogía cinematográfica de Peter Jackson (www.elsenordelosanillos.aurum.es) y también proponer la dramatización de otro fragmento de la novela para trabajar la diferencia entre el diálogo en la narración y el diálogo dramático. El autor de la otra lectura de la unidad, Un plan imprevisto, es el escritor francés Julio Verne (1828-1905), iniciador de la novela de aventuras inspirada en el progreso científico, por lo que es considerado el padre de la ciencia ficción moderna. En su vasta obra, destacan títulos como Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino o La isla misteriosa, obras que pueden recomendarse a los alumnos.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 6. Incluye galería de imágenes, información complementaria, actividades interactivas, audio y resumen de los contenidos en audio y en PDF.

• Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema. • Utilización del programa PowerPoint.

http://www.elsenordelosanillos.aurum.es/�

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El texto El anillo mágico permite abordar el tema de la responsabilidad individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista.

El deseo del protagonista de Un plan imprevisto de recorrer mundo permite abordar el tema de la multiculturalidad y la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas.


Libro del alumno.



Ver alguna de las películas de la saga El señor de los anillos y comentarla con relación a los contenidos de la unidad.





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Unidad 7: La literatura y sus formas.

Uso de los tiempos verbales

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de literatura, sus características y sus finalidades. 2. Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión. 3. Escribir un cuento. 4. Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y

del imperativo. 5. Utilizar correctamente la grafía h. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La literatura: sus rasgos y finalidades. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y literatura culta. Prosa y verso. Uso y significado de los tiempos verbales. La grafía h.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. Identificación de los rasgos propios de un texto literario. Distinción de prosa y verso. Redacción de un cuento. Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo. Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo. Uso adecuado del imperativo. Empleo correcto de la grafía h.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión

oral y escrita.

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TEMPORALIZACIÓN



Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. • Apreciar textos literarios de la tradición oral y la literatura. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento crítico. • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Crear buen ambiente de trabajo. • Generar diferentes posibilidades ante una situación. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Respetar las normas de conductas éticas y legales para regular o usar la información. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Respetar los derechos y deberes sociales. Desarrollo de la competencia matemática • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas. Desarrollo de la competencia emocional • Disponer de habilidades sociales. • Tomar conciencia de las emociones.

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– Diferenciar los tiempos verbales.

– Identificar los significados de las formas verbales.

– Conocer los distintos usos de las formas verbales.


– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido.


– Emplear correctamente la grafía h.


– Conocer el valor comunicativo de ciertas formas verbales (cortesía, orden…).

C. Competencia estratégica

– Distinguir lo real de lo ficticio y lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión lingüística.


– Evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos.


– Reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar.

4. COMPETENCIA LITERARIA

– Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido.


1. Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma. 2. Interpretar textos literarios. 3. Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto. 4. Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales. 5. Emplear adecuadamente los tiempos verbales. 6. Usar correctamente la grafía h.

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar textos literarios e interpretar textos literarios. • Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto. • Emplear adecuadamente los tiempos verbales. • Usar correctamente la grafía h.

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Comunicación lingüística Domina los distintos aspectos de la conjugación verbal.

Identifica, valora y disfruta los textos literarios: orales y escritos.

1, 2 y 4 1, 2, 4 y 5


Investiga sobre la piratería y sus consecuencias. 2

Aprender a aprender Propone soluciones ante una situación problemática tomando en cuenta los pros y los contras.

Utiliza el juego para interiorizar distintos aspectos de la lengua castellana.

4 3, 4 y 5

Cultural y artística Expresa la utilidad y belleza de prendas propias de otras culturas.

2

51


• Escala de observación. • Ficha de puntuación de la memoria del equipo. • Rúbrica de la expresión escrita. • Rúbrica del juego de mesa. • Tablón del campeonato «El verbo fantástico». • Rúbrica de «La prenda poética». • Coevaluación del funcionamiento de los grupos. • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad (a propuesta del profesor). PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de seis tareas básicas. Se introducirán las lecturas iniciales a partir de una dramatización que harán los alumnos. En la segunda tarea se creará un espacio para reflexionar sobre la importancia de la literatura y de los libros y su finalidad. Se introducirá con un breve vídeo. Además, los alumnos compartirán sus lecturas favoritas y autoevaluarán sus hábitos lectores con el fin de comprometerse a realizar mejoras. En la tercera, los alumnos elaborarán diversas actividades sobre la literatura oral y la literatura escrita, para luego realizar una investigación en equipo sobre la piratería actual. En la cuarta tarea aprenderán los distintos aspectos del verbo participando en un campeonato de juegos de mesa elaborados por ellos mismos sobre lo estudiado acerca del verbo. En la quinta tarea, tras la práctica de las reglas de ortografía de la grafía h detalladas en el libro, los alumnos elaborarán una narración donde predominen palabras con esta letra. En la última tarea de la unidad harán por equipos las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

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− Literatura: fichas 1 a 3. − Gramática: fichas 4 y 5. − Ortografía: fichas 6 y 7.


Solidaridad. Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell puede servir para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual reparto de la riqueza.

Medio ambiente. La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura permiten hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño.


En la unidad séptima los alumnos inician el estudio de la literatura de este curso; profundizarán en los conocimientos que ya tenían sobre los géneros y formas literarias. Es un momento ideal para indicarles que, aunque están sobre todo acostumbrados a leer narrativa, deben experimentar con otros tipos de géneros, pues enriquecerán su acervo cultural y conocerán obras originales que seguramente llamarán su atención. En el siguiente blog http://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/?cat=63 hay propuestas interesantes para acercarlos a la poesía.

Se les pueden recomendar las siguientes obras del plan lector El herrero de la luna llena y ¡Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo).

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 7. Incluye información complementaria, actividades interactivas, animación y resumen de los contenidos en audio.


http://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/?cat=63�

53


Al iniciar la segunda mitad del curso es conveniente hacer un balance de cómo está funcionando el trabajo en grupos (al igual que en cada unidad), porque es un momento oportuno para tomar medidas y hacer hincapié en la necesidad de una convivencia adecuada entre los compañeros, si fuese necesario. Los alumnos tambien participarán en este balance con los instrumentos de coevaluación del funcionamiento de los grupos y la diana del trabajo en equipo.


Libro del alumno.



Una visita a la biblioteca municipal para conocer su funcionamiento y el material que ofrece para las edades de los alumnos. Sería interesante fijarse en las obras que podrían leer los alumnos de cada género literario.





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Unidad 8: El lenguaje literario.

El adverbio

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de lenguaje literario. 2. Conocer e identificar los principales recursos estilísticos. 3. Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales y semánticos en un texto literario. 4. Identificar los adverbios y su función en un enunciado. 5. Clasificar adverbios según su significado. 6. Emplear correctamente la tilde. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber El lenguaje literario. Los recursos estilísticos y sus clases. Principales recursos fónicos: aliteración. Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton. Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía. El adverbio: concepto y función. Clases de adverbios.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto. Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. Reconocimiento de adverbios. Clasificación de los adverbios según su significado.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de la literatura como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión

oral y escrita. TEMPORALIZACIÓN

Diecinueve sesiones.

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Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Captar el sentido global de los mensajes orales. • Escribir correctamente a nivel ortográfico. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Actuar a favor de los más desfavorecidos. Desarrollo de la competencia matemática • Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del

tiempo y sistemas monetarios. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia emocional • Tomar conciencia de las emociones.

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– Identificar la sílaba tónica de una palabra.

– Acentuar correctamente.


– Reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan.

– Expresar circunstancias mediante el uso de adverbios.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda.


– Aplicar correctamente las reglas de acentuación.


– Identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios.


– Comparar textos de distinta naturaleza.


– Analizar el proceso de creación de los recursos literarios.

– Explicar la función de los recursos literarios.


– Reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales.


– Diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades.

– Crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de palabras.


1. Reconocer el lenguaje literario. 2. Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario. 3. Identificar adverbios y locuciones adverbiales y analizar su función. 4. Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado. 5. Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.

57

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Reconocer el lenguaje literario.

• Reconocer los principales recursos estilísticos en un texto literario.

• Identificar adverbios y locuciones adverbiales y analizar su función.

• Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.



Comunicación lingüística Resume la esencia y el significado de los poemas y textos escuchados.

Respeta las normas de ortografía y en especial de acentuación en todas sus producciones escritas.

1, 2, 3 y 6 2, 3 y 5

Aprender a aprender Concreta los pasos seguidos para el aprendizaje. 3


No se rinde al primer intento. 2 2


Crea un blog de poesía. 2 y 3

Social y ciudadana Utiliza el lenguaje publicitario para reivindicar el derecho a una vivienda digna.

6 5

Cultural y artística Admira, vive el entorno cercano como foco de inspiración poética.

2 2

Emocional Expresa, experimenta emociones a través de las producciones y lecturas poéticas.

2 y 3 1 y 2

58


• Porfolio de la unidad. • Ficha de registro «Sí/No». • Rúbrica de la adivinanza con caligrama. • Ficha de valoración del blog. • Rúbrica para evaluar la narración. • Tabla del «Stop adverbial». • Rúbrica del cartel publicitario. • Tabla del «Stop de la acentuación». • Diana del trabajo en equipo. • Equivalencias de puntuaciones. • Prueba de evaluación trimestral. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de seis tareas básicas. Se introducirán las lecturas iniciales del tema con el objetivo de percibir las emociones presentes en ellas. En la segunda tarea se fomentará un ambiente de taller creativo para experimentar con los distintos recursos estilísticos, que luego se pondrán en práctica con las actividades propuestas por el libro y el taller de escritura de una adivinanza. La tarea finalizará con la publicación de un blog poético por parte de cada alumno. En la tercera, los alumnos estudiarán las características del adverbio a través de las diversas actividades del libro de texto y lo afianzarán compitiendo en parejas con el juego del «Stop adverbial». En la cuarta tarea aprenderán los distintos aspectos del verbo participando en un campeonato de juegos de mesa elaborados por ellos mismos en la unidad 7. En la quinta tarea, los alumnos repasarán las reglas de acentuación con las actividades del libro de texto y finalizarán con el juego por parejas del «Stop de la acentuación». En la última tarea de la unidad harán en equipo las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

59


− Literatura: fichas 1 a 4. − Gramática: ficha 5. − Ortografía: ficha 6.


Medio ambiente. El poema Setenta balcones y ninguna flor puede emplearse para despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la escasez de elementos naturales en los núcleos urbanos.


Teniendo en cuenta la tarea de la unidad, que terminará con la creación de un blog de poesía, se debería fomentar la lectura de las obras de los compañeros y de autores consolidados; como incentivo en el estudio del género se mostrarán convocatorias de certámenes poéticos a los que los alumnos podrían enviar sus creaciones.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 8. Incluye información complementaria, actividades interactivas, animación, vídeo y resumen de los contenidos en audio.


60


En el texto El cuarto del fantasma, don Palmiro narra a un grupo de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia don Palmiro puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores.


Libro del alumno.



Elaborar carteles para publicitar el blog que han creado y repartirlos por las bibliotecas de la localidad.





61

Unidad 9: Los géneros literarios.

El sustantivo y sus clases. El artículo

OBJETIVOS

1. Conocer los principales géneros y subgéneros literarios. 2. Clasificar textos según su género. 3. Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario. 4. Comprender el concepto de sustantivo. 5. Reconocer las clases de sustantivos. 6. Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo. 7. Identificar el artículo y conocer su función. 8. Identificar los signos que limitan enunciados. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber Los géneros literarios y su clasificación. El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características. Principales subgéneros literarios. El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos. El artículo. El punto, los puntos supensivos y los signos de interrogación y exclamación.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. Composición de un texto narrativo. Identificación y clasificación del sustantivo. Análisis del género y el número de un sustantivo. Reconocimiento del artículo y análisis de su función. Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión

oral y escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. TEMPORALIZACIÓN

Treinta y dos sesiones.

62


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la

salud. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento crítico. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Contrastar las distintas fuentes de información. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Ser tolerante con las ideas de los demás. Desarrollo de la competencia matemática • Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del

tiempo y sistemas monetarios. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial. Desarrollo de la competencia emocional • Empatizar con los demás.

63





– Identificar los sustantivos y sus clases.

– Reconocer el género y el número de los sustantivos.

– Reconocer los artículos y su función.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación.


– Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto,

cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos.


– Ser sensible ante las implicaciones lingüísticas y sociales del uso del género gramatical.


– Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus acciones.

– Mantener coherentemente un punto de vista.


– Estructurar coherentemente una trama.


– Comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza.


– Reconocer los principales géneros literarios.

– Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género.

– Hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos.


1. Clasificar un texto según su género literario: lírico, épico o dramático. 2. Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos. 3. Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto. 4. Analizar el género y el número de un sustantivo. 5. Identificar los artículos y explicar su función. 6. Reconocer el género y número de los artículos. 7. Usar correctamente los signos de puntuación de cierre de enunciado.

64

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Clasificar un texto según su género literario: lírico, épico o dramático.

• Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto.

• Analizar el género y el número de un sustantivo.

• Identificar los artículos y explicar su función.

• Reconocer el género y número de los artículos.



Comunicación lingüística Realiza una exposición oral adecuadamente. 8 5


Propone mejoras en los propios hábitos alimenticios. 8

Aprender a aprender Se muestra tolerante y comprensivo ante ideas distintas a las propias.

2


Anima y valora a los compañeros del grupo basándose en sus potencialidades más que en sus debilidades.

4, 5 y 6 3 y 4


Obtiene información en distintas fuentes y contrasta su veracidad. 1

Cultural y artística Investiga sobre autores de la literatura mundial y sus obras. 1, 2 y 3 1 y 2

Emocional Tiene actitudes de respeto y diálogo en el trabajo en grupo.

4, 5 y 6 3 y 4

65


• Escala de observación. • Rúbrica del mural. • Rúbrica de la exposición oral. • Cuestionario para la coevaluación del funcionamiento de los grupos. • Tabla del «Stop del sustantivo». • Rúbrica de la expresión escrita. • Diana del trabajo en equipo. • Equivalencias de puntuaciones. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas. En la primera se profundizará sobre las características de cada uno de los géneros y subgéneros literarios, realizando comparaciones y distintas actividades en el libro. En la segunda tarea, los alumnos elaborarán un libro con textos de distintos géneros siguiendo las instrucciones del taller de escritura del libro y otras fichas de la guía del profesor. Al final, estos libros se expondrán en la biblioteca del centro. En la tercera practicarán todo lo referente al análisis del sustantivo con ayuda del libro y repasarán lo aprendido jugando al «Stop del sustantivo». En la cuarta tarea practicarán el vocabulario sobre la alimentación y realizarán un informe sobre su consumo diario de calorías y las que son verdaderamente necesarias. En la última tarea de la unidad harán en equipo las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

66


− Literatura: fichas 1 a 5. − Gramática: fichas 6 y 7. − Ortografía: ficha 8.


Salud. El apartado de Vocabulario, centrado en el léxico de la alimentación, permite hablar sobre los hábitos nutricionales e insistir en la importancia de seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que se comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimentarios y se sepan reconocer sus síntomas. Además, ese apartado puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual.


A lo largo de la tarea 1, después de la comprensión de cada uno de los géneros, cada día un alumno traerá un fragmento de un subgénero literario asignado previamente, acompañado de un pequeño análisis. Esto se irá colgando en el tablón de la clase, que estará dividido en tres columnas correspondientes a cada género.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 9. Incluye información complementaria, actividades interactivas, vídeo y resumen de los contenidos en audio y en PDF.


67


Es fundamental para el correcto desarrollo de la actividad de fomento de la lectura que la convivencia entre los compañeros fluya adecuadamente, por lo que será necesario prestarle una especial atención.


Libro del alumno.



Organizar la exposición de los libros-antología que elaboren los alumnos.





68

Unidad 10: La poesía popular.

El adjetivo calificativo

OBJETIVOS

1. Interpretar y reconocer poemas populares. 2. Conocer las características generales de la poesía popular. 3. Conocer las principales formas de la poesía popular. 4. Diferenciar romances y canciones. 5. Comprender el concepto de adjetivo. 6. Identificar adjetivos calificativos. 7. Analizar la forma y la función de los adjetivos calificativos. 8. Usar correctamente la coma. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La poesía popular y la poesía tradicional. La canción y el romance. El adjetivo y sus clases. El adjetivo calificativo. Forma y posición de los adjetivos calificativos. El grado del adjetivo. La sustantivación del adjetivo. La coma.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales. Clasificación de canciones tradicionales según su tema. Identificación de los recursos literarios propios del romance. Composición de una canción de juego. Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados. Clasificación de adjetivos según su forma y su posición. Gradación de adjetivos. Empleo correcto de la coma.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de las obras literarias como fuente de información y de placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión

oral y escrita. TEMPORALIZACIÓN

Veinte sesiones.

69


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Captar el sentido global de los textos orales. • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento creativo. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Conocer los derechos y deberes sociales. Desarrollo de la competencia matemática • Interpretar los datos en representaciones gráficas. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia emocional • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

70





– Distinguir los adjetivos calificativos y determinativos.

– Percibir las diferencias de significado que se derivan de la posición del adjetivo.

– Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud.


– Emplear correctamente la coma.


– Adecuar la forma del discurso a la intención y a los destinatarios.


– Contrastar textos atendiendo al contenido.


– Planificar las producciones propias.

– Emplear la repetición como ayuda para memorizar un poema.


– Apreciar la poesía popular como manifestación cultural de un pueblo.


– Reconocer los rasgos y formas de la poesía tradicional.

– Interpretar un texto lírico.


1. Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto. 2. Distinguir canciones tradicionales y romances. 3. Conocer la diferencia entre poesía popular y poesía tradicional. 4. Interpretar correctamente una poesía popular. 5. Reconocer adjetivos en un texto. 6. Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos. 7. Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo. 8. Identificar adjetivos sustantivados.

71

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto.

• Conocer la diferencia entre poesía popular y poesía tradicional.

• Interpretar correctamente una poesía popular.

• Reconocer adjetivos en un texto.

• Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos.

• Identificar adjetivos sustantivados.



Comunicación lingüística Aprecia textos literarios de la tradición oral y la literatura.

Escribe diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.

1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4


Valora y explica las funciones de diversas ramas de la medicina. 8

Aprender a aprender Elabora producciones originales, con gran detalle. 6


Demuestra capacidad organizativa y resolutiva para cumplir unos objetivos en un determinado tiempo.

1 1


Obtiene información sobre la poesía popular propia de la zona, a través de diversas fuentes.

1

Cultural y artística Expresa a través del cómic y la poesía la utilidad de la medicina. 8

Emocional Presenta iniciativa personal para actuar con decisión propia y creativa.

8

72


• Escala de observación. • Rúbrica para evaluar la canción. • Tabla del «Stop del sustantivo». • Rúbrica para evaluar el romance. • Rúbrica para evaluar el cómic. • Rúbrica para evaluar el análisis de una gráfica estadística. • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas. En la primera, los alumnos tendrán un primer contacto con las características propias de la canción y el romance para finalizar con una rutina, en la que cada alumno deberá traer una canción o un romance propios de su Comunidad Autónoma junto con su análisis. En la segunda tarea, los alumnos elaborarán una canción infantil y un romance. Asimismo, afianzarán las características del adjetivo realizando las actividades del libro y jugando al «Stop del adjetivo». En la tercera, a partir del vocabulario relacionado con la salud que se ofrece en el libro, se crea un espacio de reflexión sobre la importancia de una sanidad pública. Para ello confeccionarán un cómic sobre el tema. Finalizarán con el análisis de una gráfica estadística de un informe del Ministerio de Sanidad. En la cuarta tarea, el alumnado practicará las reglas de uso de la coma y, para garantizar su interiorización, inventarán «La canción de la coma» en grupos con una regla asignada. En la última tarea de la unidad harán en equipo las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

73




Salud. El apartado de Vocabulario, centrado en el léxico de la salud, permite hablar sobre los hábitos saludables e insistir en la importancia de seguir una dieta equilibrada. Es fundamental a estas edades que se comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimentarios y se sepan reconocer sus síntomas.


El contenido de esta unidad es el idóneo para dar a conocer a los alumnos compilaciones de canciones populares y animarlos a conocerlas y buscar similitudes entre los temas de estas y los de las obras que leen habitualmente.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 10. Incluye información complementaria, actividades interactivas y resumen de los contenidos en audio y en PDF.



La actividad del Taller de escritura, en la que se propone componer una canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula, destacando la importancia de las reglas en el desarrollo de toda actividad y el valor de la colaboración y el trabajo en equipo.

74


Libro del alumno.


Otros recursos necesarios: Tablón de clases dividido en dos partes: romances y canciones. Programa de edición de cómics. Web del Ministerio de Sanidad con estudios estadísticos: http://www.msps.es/estadEstudios/estadisticas/sisInfSanSNS/tablasEstadisticas/home.htm Web para facilitar la búsqueda de rimas: http://www.rimas.es/


Los alumnos preguntarán por canciones o rimas populares a sus familiares para elaborar una compilación; se incluirían en el blog de poesía que ya habían creado.





http://www.msps.es/estadEstudios/estadisticas/sisInfSanSNS/tablasEstadisticas/home.htm�

http://www.rimas.es/�

75

Unidad 11: Las narraciones populares.

Los adjetivos determinativos

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos propios de las narraciones populares. 2. Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito. 3. Identificar los tipos de cuentos populares. 4. Interpretar y analizar leyendas y mitos. 5. Comprender el concepto de determinativo. 6. Identificar la función de los adjetivos determinativos. 7. Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos. 8. Usar correctamente los dos puntos. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber La narración popular. El cuento, la leyenda y el mito. Los determinativos: características y funciones. Clases de determinativos. Los dos puntos.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Interpretación de narraciones populares. Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes. Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito. Redacción de una leyenda a partir de un elemento real. Reconocimiento de los adjetivos determinativos. Análisis de la forma y función de los determinativos. Clasificación de los determinativos. Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión

oral y escrita. Curiosidad por el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. TEMPORALIZACIÓN

Veintiuna sesiones.

76


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Captar el sentido global de los textos orales. • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Coordinar tareas y tiempos. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y

de vida real. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Respetar las diferencias como fuente de riqueza. Desarrollo de la competencia matemática • Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial. Desarrollo de la competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca.

77





– Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

– Identificar las funciones de los adjetivos determinativos.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria.


– Emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna.


– Reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales.

C. Competencia discursiva

– Reconocer la estructura del cuento popular.


– Elaborar el guion de una leyenda.


– Planificar la escritura de un texto.

– Buscar información.


– Apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural.


– Conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito.

– Elaborar un relato de terror.

– Reconocer y emplear fórmulas propias de la literatura popular.


1. Diferenciar narraciones cultas y populares. 2. Interpretar y analizar textos narrativos populares. 3. Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares. 4. Identificar adjetivos determinativos. 5. Clasificar correctamente los adjetivos determinativos. 6. Analizar la función de los adjetivos determinativos. 7. Usar correctamente los dos puntos.

78

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Diferenciar narraciones cultas y populares.

• Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares.

• Identificar adjetivos determinativos y analizar su función.

• Usar correctamente los dos puntos.



Comunicación lingüística Descubre la vinculación entre la literatura y la vida.

Escribe diferentes textos cuidando las normas ortográficas y gramaticales.

1 2


Confecciona una propuesta de cuidado de la memoria en forma de leyenda.

4 3

Aprender a aprender Utiliza estrategias audiovisuales que favorecen la comprensión de textos.

1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3


Confecciona y cumple un plan de acción en la preparación de un proyecto audiovisual.

8 7


Utiliza la cámara de vídeo y el editor para confeccionar la historia visual del mito o la leyenda.

2 2

Social y ciudadana Valora la diversidad cultural presente en las narraciones populares como forma de enriquecimiento personal.

1 2

Matemática Concreta los pasos seguidos para la resolución de los distintos problemas que surgen en la edición del vídeo.

8 7

Cultural y artística Se acerca a las distintas culturas a través de los mitos y leyendas. 2 2

79


• Rúbrica para evaluar el mito o la leyenda audiovisual. • Diario de reflexión del proyecto audiovisual. • Plan de acción del proyecto audiovisual. • Ficha de registro. • Rúbrica de la expresión escrita. • Tabla del juego del «Stop del adjetivo determinativo». • Control de la unidad. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de seis tareas básicas. En la primera, los alumnos tendrán un primer contacto con las características propias de las narraciones populares para finalizar con la elaboración de un proyecto audiovisual que consistirá en seleccionar un mito o leyenda y representarlo en vídeo a través de diversas técnicas plásticas. En la segunda tarea pondrán en práctica las características de las narraciones populares elaborando una leyenda de terror, transformando un cuento popular e inventando un mito. En la tercera, los alumnos aprenderán la clasificación, significado y funciones de los adjetivos determinativos con las distintas actividades del libro. Después, afianzarán lo aprendido mediante un juego por parejas. En la cuarta tarea repasarán y practicarán el vocabulario propio de la memoria que ofrece el libro. Posteriormente, buscarán información sobre las estrategias para mantener y ejercitar la memoria y confeccionarán una leyenda. En la quinta tarea, los alumnos repasarán las reglas del uso de los dos puntos y para afianzar lo aprendido, en grupo, justificarán la razón de uso de una de las reglas en forma de mito fantástico. En la última tarea de la unidad harán en equipo las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

80




Medio ambiente. El texto Cipariso, en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa.


El contenido de esta unidad es el idóneo para dar a conocer a los alumnos compilaciones de narraciones populares y animarlos a conocerlas y buscar similitudes entre los temas de estas y los de las obras que leen habitualmente.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 11. Incluye información complementaria, actividades interactivas, vídeo, galería de imágenes y resumen de los contenidos en PDF.



El estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar elementos comunes en las distintas mitologías y abrir así una puerta al respeto y a la comprensión hacia otras culturas y creencias.

81


Libro del alumno.


Otros recursos necesarios: Web que muestra el modo de confeccionar el mito o leyenda audiovisual: http://www.unamadecontes.cat/ Webs para la búsqueda de mitos o leyendas: El libro total: http://www.ellibrototal.com/ltotal/ Biblioteca virtual de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/ (poner en el buscador de esta página mitos o leyendas según proceda) Mitos y leyendas: http://mitosyleyendas.idoneos.com/


Preparar la excursión de fin de curso.





http://www.unamadecontes.cat/�

http://www.ellibrototal.com/ltotal/�

http://www.cervantesvirtual.com/�

http://mitosyleyendas.idoneos.com/�

82

Unidad 12: El teatro popular.

Los pronombres

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos del teatro popular. 2. Identificar los orígenes del teatro popular. 3. Diferenciar los principales tipos de teatro popular y conocer sus características. 4. Interpretar y analizar textos teatrales. 5. Comprender el concepto de pronombre. 6. Identificar los pronombres personales. 7. Clasificar los pronombres personales según su forma y su significado. 8. Usar correctamente el punto y coma. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber El teatro popular: orígenes y características. Principales formas del teatro popular. Los pronombres. Clases de pronombres. El punto y coma.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer Interpretación de textos teatrales. Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto. Diferenciación de las principales formas del teatro popular. Composición y montaje de una pieza de guiñol. Identificación de los pronombres. Clasificación de los pronombres. Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos. Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado. Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión

oral y escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. TEMPORALIZACIÓN

Veinticinco sesiones.

83


Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística • Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico • Distinguir los fenómenos científicos más relevantes en nuestra vida cotidiana. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender • Trabajar y mejorar todas las inteligencias múltiples. Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal • Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario. Desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios. Desarrollo de la competencia social y ciudadana • Ser tolerante con las ideas de los demás. Desarrollo de la competencia matemática • Valorar el carácter aleatorio de algunas experiencias y calcular la probabilidad. Desarrollo de la competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia emocional • Empatizar con los otros.

84





– Reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

– Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos.


– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía.


– Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas.


– Conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales.

C. Competencia discursiva

– Reconocer la estructura de un texto teatral.


– Prever las circunstancias de la representación de un texto teatral.


– Apreciar el teatro popular como una manifestación cultural de carácter lúdico.


– Reconocer las principales características del teatro popular.

– Diferenciar las formas de teatro popular.

– Escribir una breve obra de guiñol.


1. Interpretar textos pertenecientes al teatro popular. 2. Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares. 3. Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto. 4. Identificar pronombres. 5. Reconocer las formas y la función de los pronombres personales. 6. Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres. 7. Usar correctamente el punto y la coma.

85

MÍNIMOS EXIGIBLES

• Interpretar textos pertenecientes al teatro popular.

• Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares.

• Identificar pronombres y reconocer su función.

• Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres.

• Usar correctamente el punto y la coma.



Comunicación lingüística Interpreta adecuadamente los textos teatrales.

Tiene una vocalización adecuada en las representaciones teatrales.

1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3


Descubre la presencia de la ciencia en la infraestructura de un teatro.

2

Aprender a aprender En sus producciones dramáticas se observa un mayor dominio de las distintas inteligencias.

4 3


Publica en Internet una obra de títeres grabada previamente. 4

Cultural y artística Utiliza todos los recursos artísticos personales para dar sentido y personalidad a sus representaciones teatrales.

4 1, 2 y 3

Emocional Coopera y se implica en la gestión del grupo.

4

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• Ficha de registro. • Rúbrica para evaluar la representación teatral. • Rúbrica para evaluar la representación de títeres. • Rúbrica para evaluar la escena de mimo. • Diario de reflexión grupal. • Diana del trabajo en equipo. • Control de la unidad. • Prueba de evaluación trimestral. • Prueba de evaluación final. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS






En esta unidad se trabajará a partir de cinco tareas básicas. En la primera, los alumnos estudiarán las características del teatro popular y tendrán la oportunidad de preparar una pequeña obra con el vestuario y la escenografía necesarios. En la segunda tarea prepararán una obra de marionetas en cuya historia se hará referencia a los pronombres personales. Previamente, a través de las actividades del libro de texto, habrán asentado los conocimientos acerca de esta clase de palabras. En la tercera aprenderán las reglas de uso del punto y coma, que luego representarán en clase en forma de mimo. En la cuarta tarea harán una salida a la Escuela de Actores y para ello prepararán un cuestionario que aplicarán al alumnado y profesorado de la escuela. Luego prepararán un diario de reflexión grupal para analizar distintos aspectos de la salida efectuada. En la última tarea de la unidad harán en equipo las actividades complementarias de comunicación, gramática y ortografía, y lo reflejarán en una diana para registrar sus avances.

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Educación para la paz. En la lectura Los toneles parlantes se emplea la violencia como un recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de mensajes en los medios audiovisuales.


Los alumnos harán un panel de recomendaciones de lectura para sus compañeros: cada uno escribirá el título de algún libro que haya leído y le haya gustado, y para que los demás puedan escoger de entre todos los recomendados su lectura del verano.

FOMENTO DE LAS TIC

• Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 12. Incluye información complementaria, actividades interactivas, vídeo, galería de imágenes y resumen de los contenidos en PDF.



En el Taller de escritura se propone escribir y montar una obra de títeres. El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula.

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Libro del alumno.



Realizar la excursión fin de curso.





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Lengua y Literatura SERIE DEBATE 1.º · PDF fileLengua y Literatura SERIE DEBATE 1.º ESO ... Fichas de adaptación curricular (tema 1). ... Libromedia Santillana (tema 1)