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Les scénarios pédagogiques

F3 MITIC BEJUNE 2005

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Que s’agit-il de réaliser ?

7 scénariospédagogiques

scénario

1

pédagogie23MITIC

4F2

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Un scénario, ce n’est pas…

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Un scénario, c’est plutôt…

une trameune mise en scène (théâtre, cinéma)

un parcoursun processus de création ouvert

un projet à mettre en œuvre, que le réalisateur marque de sa personnalité

(remakes)un appel à inventer, à prolonger

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La pédagogie dans le scénario

centrée sur l’apprenantapprentissage > enseignement

transforme l’apprenant en acteur de ses apprentissages

met en place un parcours de découvertebalise le parcours sans le verrouiller

est interactivefavorise la réflexivité SP

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Pour mémoire, MI = TIC =

MMédiasédias

IImagemage

TTechnologies de l ’echnologies de l ’IInformation et de lanformation et de laCCommunicationommunication

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http://www.f3miticbjn.ch

http://www.f3miticbjn.ch

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Rôle des MITIC

accès à un immense réservoir de contenuspossibilité de communiquer avec des pairspublication facile : l’apprenant devient lui aussi producteur de messages et de contenusles apprentissages ont davantage de sens transforme le rôle de l’enseignant, qui devient entraîneur, « coach » de ses élèves

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Objectif : produire des scénarios pédagogiques de type F2

F1 = formation reçue par les élèves (primaire, F1 = formation reçue par les élèves (primaire, secondaire I ou II, formation professionnelle) secondaire I ou II, formation professionnelle) F2 = formation reçue par les enseignants (formation initiale ou continue)

F3 = formation reçue par les formateurs de F3 = formation reçue par les formateurs de formateurs (formateurs d’enseignants) formateurs (formateurs d’enseignants)

Un scénario F2 est donc destiné à la Un scénario F2 est donc destiné à la formation d’autres enseignantsformation d’autres enseignants..

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Un scénario pédagogique en F1, c’est

la description d’une séquence d’apprentissage dans laquelle on met l’accent sur l’application et l’utilisation pratique des MITIC avec et par les élèves.cette séquences peut être courte (2-4 leçons) ou plus longue (jusqu’au projet interdisciplinaire)elle s’intègre dans le programme habituel d’une classe et dans le plan d’études

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Un scénario pédagogique en F2, c’est

la description d’une séquence d’apprentissage dans laquelle on met l’accent sur l’application et l’utilisation pratique des MITIC avec et par les élèves.cette séquences peut être courte (2-4 leçons) ou plus longue (jusqu’au projet interdisciplinaire)elle s’intègre dans le programme habituel d’une classe et dans le plan d’études

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Des scénarios pédagogiques de type F2

par exemple un cours destiné à des enseignants qui s’intéressent à l’usage d’internet (en géographie, ou en arts visuels, etc.)

qui désirent encourager leurs collègues à utiliser les ressources informatiques ou le site web de l’école

qui se demandent comment intégrer la vidéo en classe

ils explicitent les démarches pédagogiques envisagées ils peuvent donner des exemples de l’usage d’internet avec des élèves en géographie (niveau F1)

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SPMi Tic

Des scénarios pédagogiques de type F2

donc pas un cours sur les bases de données ou sur tel logicielpas un cours technique sur l’administration du serveur de l’établissementmais plutôt

comment utiliser une base de données existante ?comment rechercher des données utilisables sur le web avec les élèves ?comment filmer et faire du montage de telle sorte qu’il y ait une plus-value pédagogique dans cette démarche ?comment utiliser les ressources disponibles dans une école en y associant les élèves ?

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Éléments et publication

Il est composé des éléments suivants :la carte d’identité

brève description du scénariotoujours la même structure (-> base de données)

le scénario proprement dit les documents annexes éventuels

Il est publiésur le serveur ftp de la formation F3 MITIC BEJUNEplus tard, sur le web dans une version papier selon les indications du groupe de pilotage.

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Mission des formateurs en formation (FEF)

créer 7 scénarios dont 5 publiablesen relation avec les modules de formation

par rotation; il est permis d’anticiper les modules

travailler en petits groupes de 2 à 3 personnes (par rotation)

utiliser ses propres compétences et les mettre à dispositionse mettre au bénéfice des compétences des autres

les participants qui auront un rôle d’intervenant dans un des modules ou une pastille de formation complémentaire sont dispensés d’un scénario

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Modalités du travail sur les scénarios pédagogiques

temps de travail : 150 heures environles participants s’organisent entre eux

pour des rencontres effectives ou virtuellestravaillent en particulier les lundis sans séance plénièredes moyens sont mis à disposition

les scénarios sont lus et évaluéschacun lit tous les scénarios produits3 séances d’évaluation avec lecture croisée

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www.f3miticbjn.ch

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Les aspects pédagogiques de l’utilisation des MITIC

aujourd’hui ?une autre fois ?

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Révolution copernicienne en pédagogie

Qu’est-ce qui tourne autour de quoi ?

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Le paradigme de l’enseignement

Une relation de maîtremaître à élèveélèvefrontalepotentiellement dominatricecentrée sur la transmission de connaissancesmême avec les MI et les TICet je donne le mauvais exemple

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Le paradigme de l’apprentissage

Centrage sur l’acte d’apprendre transmettre un minimum d’informationsfournir un encadrement importantproblématiser les situations d’apprentissageapprendre à évaluer le degré d’exactitude des informations consultées

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Confrontation des deux paradigmes

Apprentissagedéveloppement de compétencesréponses à des questions complexescréation de relationstransformation d’informations en connaissances viables et transférables

Enseignementacquisition de connaissancesdéveloppement d’automatismesmémorisationaccumulation d’informationsaccumulation de connaissances

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Confrontation des deux paradigmes

Apprentissageintégration des connaissances dans des schémas cognitifs

Activités de la classeà partir de l’élèveà partir de projets, de recherches ou de situations problématiquesrelations interactives

Enseignementassociation des connaissances les unes aux autres

Activités de la classeà partir de l’enseignantfréquence élevée d’activités d’exercisationrelations didactiques

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Centrage sur les « apprenants »

«  Apprendre, c’est se construire du pouvoir par du savoir »

construire des connaissances et des savoir-faire permettant un pouvoir sur les choses, plutôt que d’aboutir à une mémorisation souvent dénuée de sens

« Je vais te dire quelque chose, tu me le rediras, et je te donnerai une note » : voilà le modèle à dépasser

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Thèse : l’intégration réelle des MITIC dans la pédagogie, c’est

se dessaisir de son pouvoirrendre une part de responsabilité aux élèvesreconnaître et tirer parti de leurs compétences extrascolaireschanger de statut : non plus maître, mais accompagnant, accoucheuraccepter/reconnaître que toute la connaissance ne passe pas par moi

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Tout blanc tout noir ?

attention au manichéisme !la liberté n’exclut pas la rigueurl’apprentissage ne va pas sans des séquences d’enseignementun scénario pédagogique peut contenir des éléments de leçon-type

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Un pari, parce qu’on n’est pas certain

que les moyens de cette intégration MITIC seront à dispositionque le corps enseignant soit prêt à un tel changementque les élèves que nous avons en soient capables

……. et parce qu’il faut travailler à partir de ce qui existe

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Mais

nous sommes en situation de donner des impulsions décisives

vous êtes les formateurs qui rendront le changement possible

c’est le moment d’inventer des scénarios qui explorent cette direction

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Fin

http://www.f3miticbjn.ch