Les troubles de la conduite et du comportement 2014 · passation des consignes Attribuer un rôle « d’auxiliaire » de l’enseignant en lui permettant de circuler pour Aménagements

Quimper ASH -handicap

Les troubles de la conduiteLes troubles de la conduiteet du comportementp

1


2

Les troubles du comportement chez l’enfant


Généralités

Le trouble du comportement est un symptômeLa cause peut être physique ou psychologique

Les troubles du comportement sont des pathologies de l'acte

Le moyen d'expression favori est le passage à l'acte quiLe moyen d expression favori est le passage à l acte qui vient court-circuiter la pensée et la parole

3


Généralités

Maladie conduisant à une situation de handicapune situation de handicap

mais avec une intelligence qui peut être normale

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NormalNormalPathologiquePathologique

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NormalitéEn latin norma correspond à l’équerre de l’architecte.

Normalité

L’équerre permet de trouver l’aplomb de l’édifice pour compenser l’inclinaison du sol.

Qu’est‐ce qu’être normal?

p p

Un comportement « moyen » ? Un idéal, une forme parfaite ?

Ce qui est conforme à ce dont on a l'habitude ?

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Bref historique de la normalitéBref historique de la normalité

Auguste Comte (1798 ‐ 1857) : la maladie est un excès ou un défaut par rapport à l’état

Sigmund Freud (1856 ‐ 1939) : la maladie mentale est créée par les pulsions refoulées.p pp

« normal ».p p

Lawrence Kubie (1896 ‐ 1973) : la santé est un état statistiquement rare mais pas anormal pour autant, inversement, lespas anormal pour autant, inversement, les comportement courants ne sont pas pour autant anormaux.

7


Conduite et pathologiep g

La délinquancecorrespond à l’ensemble d

La conduite est considérée comme pathologique dans

des comportements conduisant à commettre

des infractions

p g qle cas ou les droits

fondamentaux des autres b f é l è l des infractions,

considérées dans leur dimension sociale.

sont bafoués, ou les règles sociales correspondant à

l’âge du sujetl âge du sujet

8


Conduite et pathologie

TCC

9


N litéNormalitéi di id d é l d ilUn individu est dans un état « normal » quand il peut s’arranger entre ses problèmes internes et les

blè l l iproblèmes externes que les autres lui posent.

L’i di id l l i i é i l’ l i lL’individu normal est celui qui évite l’exclusion ou la réclusion : la prison, l’asile ou l’hôpital.

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La diagnosticLa diagnosticLe DSM V

Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux

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Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders


CLASSIFICATION DSM V

• Les conduites agressives envers des personnes et/ou

L’enfance sous contrôle - La médicalisation des troubles du comportement

g p /des animaux (menaces, brutalités, cruautés, abus sexuels…))

• Destruction de biens physiques, endommagement• Fraudes ou vols (mensonges vols effractions )• Fraudes ou vols (mensonges, vols, effractions…)• Violations graves des règles établies

http://www.lesecransdusocial.gouv.fr/spip.php?article458

12


Le test de FabioL’enfance sous contrôle - La médicalisation des troubles du comportementL enfance sous contrôle - La médicalisation des troubles du comportement

http://www.lesecransdusocial.gouv.fr/spip.php?article458

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Repèresepè esdéveloppementauxpp

14


A i itéAgressivité

Troubles du

comportementMensongeVol

Fugue

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L’agressivitéL agressivitéA 2 ans

• Premières manifestations par réactions à la frustration. Indicateur du processus ust at o d cateu du p ocessusd’individuationL t if t it l é• Les actes agressifs sont ensuite remplacés parl’opposition verbale puis par la symbolisationet le contrôle de ses émotions.

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L’agressivitéL agressivité

• Disparition vers 2 ans des conduites d’auto‐agressivitég

V 6/7 i é i i i d è l• Vers 6/7 ans, intériorisation des règles etinterdits, contrôle de ses émotions etsymbolisation (dessin, jeux, langage, rêves)des frustrations.

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L’agressivitéL agressivité

Fantasmes d’agression ou de destructionFantasmes d agression ou de destruction

Conduites verbales agressivesConduites verbales agressives

Conduites agressives agiesg g

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Le mensonge chez l’enfantLe mensonge chez l enfant

Le mensonge est le fait de travestir de façon volontaire la réalité dans l'intention

de tromper une personne

Le mensonge apparaissait dès l'âge de 3 ans mais sans que l’enfant n’ait conscience de ce que cela représente. La conscience de sa valeur, n'apparaît qu'à partir de 6 ans.

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Le mensonge chez l’enfant

M ili i (d 2 à 99 )

g

• Mensonge utilitaire (de 2 ans…à 99 ans)

• Mensonge compensatoire (jusqu’à 7 ans)• Mensonge compensatoire (jusqu’à 7 ans)

• Lorsque le mensonge est utilisé soit dans le butLorsque le mensonge est utilisé soit dans le but de s'inventer une autre existence soit pour fuir de manière importante la réalité, le mensonge peutmanière importante la réalité, le mensonge peut alors s'avérer être pathologique : Mythomanie

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Le vol chez l’enfantLe vol chez l enfant

• On ne peut parler de « vol » avant l’âge de 7 ans.

• Vols répétés: Signe de carences affectives et tentatives de réparation de ce qui est manquantréparation de ce qui est manquant.

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L f h l’ f tLa fugue chez l’enfant

• Avant 7 ans pas de compréhension de la• Avant 7 ans, pas de compréhension de lanotion de fugue et de ses conséquences

• Diversité des significations (phobie, délire, angoisse de séparation).g p )

• Incertitude identitaire, répétition de ruptures.

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Des causes Des causes PhysiologiquesPhysiologiques

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Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Un trouble neurobiologique

Anomalies dans les circuits neuronaux du cerveau des régionsneuronaux du cerveau des régions pré‐frontales qui contrôlent les fonctions exécutives.

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Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

http://www.radio-canada.ca/nouvelles/sante/2011/09/14/003-deficit-attention-accueil.shtml

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Soins

La consommation de RitalineLa consommation de Ritalinedevient – elle excessive

Science publique28.06.2013 - 14:00

http://www franceculture fr/emission science publique la consommation de ritaline devient elle excessive 2013 06 28

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http://www.franceculture.fr/emission-science-publique-la-consommation-de-ritaline-devient-elle-excessive-2013-06-28


Les troubles envahissants du développement

Causes biologiques


Causes biologiques

Origine neurobiologique

Margaret Bauman, Tom Kemper, Manuel Casanova

Le cerveau des autistes présente des anomalies d’origine congénitale.

Théorie de l'origine vaccinale

L’apparition de la maladie serait liée au vaccin rougeole‐oreillons‐rubéole (ROR), et au mercure qu'il contenait jusqu'en 2001.Cette théorie a été invalidée par de nombreuses études postérieures

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Andrew Wakefield, 1957



Causes biologiques


Hypothèse d'intoxication

L'augmentation récente du nombre de cas d'autisme dans les pays industrialisésL augmentation récente du nombre de cas d autisme dans les pays industrialisés laisse penser qu'il pourrait y avoir des causes environnementales. Comme l'exposition à certains métaux lourds.

Anomalies cérébrales et défauts du placenta

La prise de certains médicaments pendant la grossesse entrainerait un défaut p p gprobablement de maturation cérébrale (ex : Dépakine, Tégrétol).

Interview du docteur Eric Lemonnierhttp://www.youtube.com/watch?v=tfp3PxmdMXs

28

p y p

Traitement de l'autisme (France 3 19/20 du 17 février 2012) http://www.youtube.com/watch?v=F5c_L0-yB4w



Causes génétiques


Causes génétiques

Causes génétiques

Les éléments en faveur de l'origine génétique de l'autisme sont :•La proportion filles/garçons est identique dans tous les pays, quel que soit le niveau socioculturel.q q•La probabilité de se développer avec autisme augmente avec la proximité génétique, (90 % chez les vrais jumeaux).

Bernard RimlandBernard Rimland

France 5 - Planète autisme 18-12-2012http://www.youtube.com/watch?v=WL8YmIU73I4

29

p y


Des causes Des causes PsychologiquesPsychologiques

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Troubles du psychismeTroubles du psychisme

3 formes3 formes

Psychoses PerversionsNévroses

31


Troubles du psychismeTroubles du psychisme

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Théorie de l’attachement

John Bowlby (1907-1990)

Le nourrisson a 2 besoins contradictoires

Un besoin essentiel de un besoin d’explorerUn besoin essentiel de proximité

un besoin d explorer l’environnement

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3 attachements possibles

Un attachement sécure Un attachement insécure Un attachement évitantSe met en place lorsque

le nourrissonexpérimente qu’il peut

t t

Se met en placelorsque le parent témoigne

d’une certaine attention mais

Se met en place lorsque le parent est agressif

et méprisant compter sur son parent

quand il a besoind’être consolé ou

réconforté.

manque dedisponibilité, varie dans ses réponses sans justification

compréhensible pour l’enfant

pde façon régulière.

L’enfant est sûr de ne pas pouvoirréconforté. compréhensible pour l enfant,

présente des attitudes imprévisibles.

de ne pas pouvoircompter sur le parent ni de

compter pour lui.

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Le jeu symbolique

Donald Winnicott

La « mère » de l’enfant doit être suffisamment bonne (ce qui implique qu'elle soit tout autant suffisamment mauvaise

afin de ne pas être trop bonne).Une mère banalement dévouée

Le jeu est le premier rapport au savoir de l’enfant. j p ppIl peut être positif ou négatif.

Il favorise l’accès à la symbolisation.

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Mise en évidence expérimentale de l’angoisse de séparationhttp://www.youtube.com/watch?v=PCm1U6eef3Y

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Causes possibles•Des interactions précoces très défectueuses

Causes possibles •Des interactions précoces très défectueuses.•Dépression maternelle précoce.•Les enfants soumis à un forçage éducatif•Les enfants soumis à un forçage éducatif.•L’instabilité parentale.

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Soins

Prise en charge Prise en charge éducative

hé iet thérapeutique

http://www sante gouv fr/IMG/pdf/rapp mineurs pdf

38

http://www.sante.gouv.fr/IMG/pdf/rapp_mineurs.pdf


Adopter une démarchepd’observation de l’élève

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Observer pour identifier les difficultésObstacles à la réalisation de l’activitéObstacles à la réalisation de l activité

http://neo.ens-lyon.fr/neoThème 6 : Faire face aux incidents

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1• L’élève se déplace, il ne reste pas à sa place.

2

• L’élève interrompt l’enseignante, lève la main continuellement mais n’attend pas d’avoir la parole.

• Il coupe la parole aux autres élèves et commente leurs2 Il coupe la parole aux autres élèves et commente leurs interventions.

• L’élève ne réalise pas son travail dans le temps imparti

3• Lélève ne réalise pas son travail dans le temps imparti.• Il gère difficilement la durée de l’activité.

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Admettre l’existence d’un besoinAdmettre l’existence d’un besoin

Maître de Conférences en Sciences de l'EducationSebastien Pesce

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http://neo.ens-lyon.fr/neoThème 6 : Faire face aux incidents


De la difficulté au besoinDe la difficulté au besoinIdentifier les leviers de l’action

1• Besoin d’agir physiquement

2• Besoin d’exclusivité, difficulté à différer ses prises de parole2 différer ses prises de parole.

• Besoin de percevoir le temps de3

• Besoin de percevoir le temps de l’activité

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L’élè lli it l’ i t t l

Exemple d’aménagements à partir d’un besoin provenant d’une difficulté

L’élève sollicite l’enseignante et coupe la parole des autres élèvesDifficulté

besoin d’exclusivitéBesoin

Comment permettre à l’élève de gérer sa frustration ? Q i

p gQuelle tâche peut – on lui confier ?Questions

Utilisation d’un bâton de parole sur le temps de

passation des consignes

Attribuer un rôle « d’auxiliaire » de l’enseignant en lui

permettant de circuler pour é ifi l il dAménagements

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passation des consignes vérifier le travail des autres élèves

Aménagements


Répondre aux besoins particuliersRépondre aux besoins particuliersdes élèves TCC

Faire de la classe un milieu favorable

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Inhibition

B iStratégieAttention

Besoins

RelationsEstime de Relations sociales

Estime de soi


Inhibition

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Utilise des stratégies de contournement pour ne pas entrer en activitéDifficultésI hibiti

Besoin d’être rassuré sur sa capacité à réaliser l’activitéBesoin

Inhibition

Faciliter l’entrée en activité de l’élèveAménagement

Mettre l’élève au travail dès son entrée en classe

Eviter les longues phases d’oral en particulier lors de l’entrée en classe.

Proposer, dans un premier temps, des activités que l’élève maîtrise déjà.

Comportement hyperkinétique, impatience motriceDifficultésI hibiti

Besoin d’agir physiquementBesoin

Inhibition

Offrir des occasions légitimes de bougerAménagement

Métiers de classeRépartition d’une tâche d’intérêt général sous

la responsabilité d’un ou plusieurs élèves



Amener l’élève à planifier ses pauses

Inhibition

Amener l élève à planifier ses pauses durant la journée

Aménagement

Cartes « droits de bouger »

Au début de la journée, l’élève dispose d’un certain nombre de

Cartes droits de bouger

J’aipcartes et il doit planifier comment il les utilisera

durant la journée

J ai besoin d’une pause



Amener l’élève à planifier ses pauses

Inhibition

Amener l élève à planifier ses pauses durant la journée

Aménagement

…

DifficultésI hibiti

Difficultés à gérer son matériel

Besoin

Organiser le matériel de manière à ce qu’il soit

Inhibition

Besoin d’aide à la gestion du matériel

Organiser le matériel de manière à ce qu il soit facile à trouver et à ranger

Aménagement

Fournir des aides à la gestion du matériel

Limiter les objets sur le bureau au strict nécessaire.

Établir un horaire régulier indiquant à l’élève quand il doit nettoyer et ranger son casier.

Lui fournir une « image » ou une photo représentant l’apparence que devrait avoir son casier une fois organisé.


Difficultés à supporter les changements brutaux, les transitions

Besoin d’anticiper les changementsBesoin

Inhibition

Utiliser des rituels de transitionAménagement

Rituels de transitionsonore

Développer des rituels po r faciliter la transition gestuelpour faciliter la transition

entre les activités

gestuel

visuel


Difficulté à supporter les changements brutaux, les transitions

Besoin

Inhibition

Besoin d’anticiper les changements

Amener l’élève à se projeter dans l’activité à venirAménagement

Préparer les temps informels

Sortie contractualisée

Les sorties et entrées en classe

Sortie contractualisée

Place rituelle dans le rang

Tutorat

Utilisation d’une photo de la cour t t l ti ité ibl

Les récréations

Récréation sous surveillance

Conduite contractualisée montrant les activités possiblesConduite contractualisée

Temps aménagé avec encadrement


L’élève est effronté, manque de respect envers l’adulte

Besoin

InhibitionBesoin d'attention. Il vit des frustrations et les exprime de façon inadéquate

Avoir une attitude constanteAménagement

M d l l l•Moduler la parole

•Rester maître de soi

•Adopter un mode de communication ferme et précis, en privilégiant les phrases p , p g pcourtes, les gestes, et sans élever la voix.


Le ressenti de l’enseignant face aux troubles du comportementLa réassurance de la relationLa réassurance de la relation

Valéry Barry

Enseignante chercheur - Université Paris-Est Créteilhttp://www.ac-creteil.fr/enseignements-mercredisdecreteil-videosted.html

56


Attention

57

Difficultés attentionnelles ( attention soutenue, divisée, sélective)Sentiment d’insécuritéDifficultés

Att ti

Besoin de contrôler son environnementBesoin

Attention

Proposer un espace de travail sans distracteurAménagement

Place de l’élève

Eviter les sources de di t tidistraction

Difficultés attentionnelles ( attention soutenue, divisée, sélective)Sentiment d’insécuritéDifficultés

Att ti

Besoin de contrôler son environnementBesoin

Attention

Proposer un espace de travail sans distracteurAménagement

Pl d l’élèMéth d TEACCH

Place de l’élèveMéthode TEACCH

Traitement et éducation des enfants autistes ou atteints de t bl d l i ti iétroubles de la communication associés


Stratégie

60

Le rapport au temps est altéréDifficultésSt té i

Besoin de se repérer dans la succession des activitésBesoin

Stratégie

Personnaliser l’emploi du temps de l’élèveAménagement

L’emploi du tempsEmploi du temps individualisé reprenant les codes couleurs des différents cahiers

Maths PoésieFrançais

Maths

Sciences

Le rapport au temps est altéréDifficultésSt té i

Besoin de percevoir la duréeBesoin

Stratégie

Fournir une aide à la planification de la tâcheAménagement

Visualiser la durée

TiTimerL’utilisation d’un timer, pour visualiser la durée d’une activité, peut être utile pour

diminuer les troubles del’attention et l’instabilité motrice.

Difficultés à s’engager dans l’activitéDifficultésSt té i

Besoin de structurer l’activitéBesoin

Stratégie


L tét idLe tétra-aidehttp://bdemauge.free.fr/tetraaide.pdf

Difficultés à s’engager dans l’activitéDifficultésSt té i

Besoin Besoin de structurer l’activité

Stratégie


Cube de besoinCube de besoinhttp://elsile.eklablog.com/gestion-de-classe-c17034192

Difficultés à traduire une tâche en séquence d’actionsDifficultésSt té i

Besoin de visualiser une stratégieBesoin

Stratégie


Pictogrammes

Codes de communication


Estime se soi

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Estime de soi dégradéeDifficultés Estime

Besoin d’être valorisé dans ses réussitesBesoin

Dét h l’é l ti d t il d l’é l ti d l

de soi

Détacher l’évaluation du travail de l’évaluation de la personnePointer les progrès et les capitaliser

Aménagement

Soutenir la difficulté à apprendre

Du cahier de réussite au Portfolio de réussite

Soutenir la difficulté à apprendre

Cahier de réussite


Relations sociales

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S’oppose ou résiste aux demandes qui lui sont adressées. Provoque les autresDifficultés Relations Provoque les autres.

Besoin de connaître les codes sociauxBesoinsociales

Construire des scenarios sociauxAménagement

Théâtre forum

Les élèves improvisent puis fixent une « histoire » de quelques minutes

sur des thèmes illustrant des situations de la vie courante

http://www.autisme-ressources-lr.fr/Scenarios-sociaux




Le jeu des trois figures

Serge Tisseron PsychiatreSerge Tisseron, Psychiatre et psychanalyste, docteur en psychologie - Université Paris Ouest Nanterre

Développer l'empathie pour lutter contre la http://www.yapaka.be/livre/le-Développer l 'empathie pour lutter contre la violence dès l 'école maternelle

p y pjeu-des-trois-figures-en-classes-maternelles

Difficultés Relations S’oppose ou résiste aux demandes qui lui sont adressées. Provoque les autres


Provoque les autres.


Possibilité dePossibilité de symboliser les émotions par des bulles de différentes couleursde différentes couleurs

Difficultés Relations Recours facilement à l’agressivité verbale ou physique (insultes et gros mots)Argumente sans cesse, enfreint les consignes et les règles

Besoin de construire le sens de la loiBesoinsociales

Rendre la loi accessibleAménagement

P d è l t à la loiPasser du règlement

Les règles de conduite qui régissent une g q gcollectivité, un groupe en vue d'assurer son bon fonctionnement sont négociables

Eléments non négociablesCadre symbolique contenant et sécurisant



Renforcer les comportements attendusAménagement

L h ill d

• Les travaux scolaires (exécution des tâches et précision )

La chenille de comportement

précision…); • les relations avec les camarades (surtout la diminution des agressions et autres interactions négatives);négatives); • l’autonomie (travailler de façon autonome, gérer les transitions…); • les relations avec les adultes (faire preuve de• les relations avec les adultes (faire preuve de bonne volonté, accepter les conséquences de ses actes, offrir son refus de manière polie, demander de l’aide…).de l aide…).



Renforcer les comportements attendusAménagement

Le tableau de réussiteLe tableau de réussite

Non utilisable avec ces élèves


Théorie du développement moral de Kohlberg

Lawrence Kohlberg (1927 - 1987)

6 Stades de développement moralLe dilemme de Heinz

« La femme de Heinz est très malade. Ell t i d’ i t t à l’ t i ll d édi t

Le dilemme de Heinz

Elle peut mourir d’un instant à l’autre si elle ne prend pas un médicament X. Celui-ci est hors de prix et Heinz ne peut le payer. Il se rend néanmoins chez le pharmacien et lui demande le médicament, ne fût ce qu’à crédit Le pharmacien refusene fût-ce qu à crédit. Le pharmacien refuse.

Que devrait faire Heinz ? Laisser mourir sa femme ou voler le médicament ? »

75

Laisser mourir sa femme ou voler le médicament ? »



Stades préconventionnel

Stade 0 – Pensée magique (0-2 ans)Forme de pensée qui s'attribue la puissance de provoquer l'accomplissement de désirs, l'empêchement d'événements ou la résolution de problèmes sans intervention matérielle.

Ré ibl dil d H iRéponse possibles au dilemme de Heinz :Heinz offre à sa femme un objet magique pour la guérir.Heinz s’il accomplit la bonne suite d’action trouvera le médicament en revenant h l ichez lui.

La pensée magique s'attribue la puissance de provoquer l'accomplissement de désirs,

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l'empêchement d'événements ou la résolution de problèmes sans intervention matérielle.



Stades préconventionnel

St d 1 Obéi t itiStade 1 - Obéissance et punition (2-6 ans)L'enfant adapte son comportement pour fuir les punitions. Les normes morales ne sont pas intégrées.p gRéponse possibles au dilemme de Heinz :Heinz ne doit pas voler car s'il le fait il ira en prisonHeinz doit voler car sinon Dieu le punira d'avoir laissé sa femme mourir.

Stade 2 - Intérêt personnel (5-7 ans)À ce stade l'enfant intègre les récompenses en plus des punitions Il réfléchitÀ ce stade, l enfant intègre les récompenses en plus des punitions. Il réfléchitRéponse possibles au dilemme de Heinz :Heinz doit voler car sa femme l'aimera d'autant plus par la suiteHeinz ne doit pas voler car c'est bien pire d'être envoyé en prison par le juge que

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Heinz ne doit pas voler car c est bien pire d être envoyé en prison par le juge que d'être aimé par sa femme.


Besoin de trouver un intérêt personnel dans le respect de la loiBesoinsociales

Renforcer les comportements attendus par une récompenseAménagement

Monnaie de classe

Monnaie intérieure

Marché

Recherche la confrontationPar ces comportements, l’élève annonce qu’il est en train de perdre son contrôleDifficultés Relations

Besoin d’accompagner la crise de violenceBesoinsociales

Identifier à quelle étape de la crise se trouve l’élèveAménagement

L l d Le cycle du passage à l’acte

http://neo.ens-lyon.fr/neo

Thème 6 : Faire face aux incidents

p y


Jusqu'où intervenir auprès de l'élève

M ît d C fé S i d l'Ed tiSebastien Pesce

Maître de Conférences en Sciences de l'Educationhttp://neo.ens-lyon.fr/neoThème 6 : Faire face aux incidents

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Comment s’adresser à l’élève en situation d’ i id’opposition

Alpha une demande claire

Bêta directives vagues et multiples

directe et précise à l’élève sans verbalisation

additionnelle

données simultanément fournissant aucun critère

précis pour déterminer s’il y aadditionnelle un temps de réponse

raisonnable est accordé

précis pour déterminer s il y a eu obéissance

ou ne donne pas à l’élève le l h d’ béitemps ou la chance d’obéir

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Alpha ou bêta ????

Brenda, arrête de parler à Kevin, à moins que tu ne discutes de devoirs d’aujourd’hui. D’ailleurs, tu es censée parler seulement si tu as terminé tout ton travail

Cindy, si tu ne te mets pas au travail, moi, je vais t'y mettre.

Jason, je n’aime pas ce genre de comportement. C’est n’importe quoi ce que tu fais là !

Dylan, je veux que tu ranges ta table pour qu’elle soit comme sur la photo.

, j p g p p q qQue je ne t’attrape pas à bavarder encore, sinon tu resteras ici pendant la récréation!

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Une sanction en 3 temps

M ît d C fé S i d l'Ed tiSebastien Pesce

Maître de Conférences en Sciences de l'Educationhttp://neo.ens-lyon.fr/neoThème 6 : Faire face aux incidents

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Une manière d’agir avec un élève qui n’obéit pas

Consigne clairedonnée à l’élve

Attendre5-10 secondes

Le jeune obéit L’élève n’obéit pas

Renforcement verbal Répéter la consigne enRenforcement verbal« C’est bien … ! »

Répéter la consigne en utilisant : « …, tu dois… »

AttendreAttendre5-10 secondesL’élève obéit L’élève n’obéit pas

Renforcement verbal:’

Donner la conséquence prévue

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« C’est bien ! » prévue


Favoriser le choix et le discernement

Valéry Barry

Enseignante chercheur - Université Paris-Est Créteilhttp://www.ac-creteil.fr/enseignements-mercredisdecreteil-videosted.html

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L’élève n’identifie pas chez lui les signes de la criseDifficultés Relations

Besoin d’identifier son état émotionnelleBesoinsociales

Fournir des aide à la visualisation de l’état émotionnelAménagement

Thermomètres des émotions

Recherche la confrontationPar ces comportements, l’élève annonce qu’il est en train de perdre son contrôleDifficultés Relations

Besoin de s’isoler pour retrouver son calmeBesoinsociales

Proposer à l’élève un espace « contenant »Aménagement

F i l Favoriser le retour au calme dans

l’espace de la classel espace de la classe

Recours à un Coin de repli

CCasque Sac de danseCouverture


RéférencesRéférences

88


htt // h di d l d tihttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/85/6/Formation_TCC_222856.pdf

89


htt // h di d l d ti f /filhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/38/3/TED_eduscol_226383.pdf

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Documents

Les troubles de la conduite et du comportement 2014 · passation des consignes Attribuer un rôle « d’auxiliaire » de l’enseignant en lui permettant de circuler pour Aménagements