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Curso: Evaluación de los aprendizajesSesión: 4
Lic. María Diez Hurtado
Logro de aprendizaje: Diseña procesos de evaluación pertinentes a las características de su grupo y a los logros de aprendizaje previstos en su propuesta curricular.
UNIDAD 2
EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE
Contenidos:
Técnicas e instrumentos de evaluación, por niveles y áreas:
Prueba Objetiva: Definición, características, tipos de preguntas, matriz….
Validez y confiabilidad.
¿Qué evaluaré?
Lic. María Diez Hurtado
Logros de aprendizaje
Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada.
Hoy estos logros de aprendizaje desde el ministerio se están formulando en lo que llamamos rutas de aprendizaje.
Niveles de los logros de aprendizaje
NIVEL MACRO NIVEL INTERMEDIO NIVEL MICRO U OPERATIVO
Logros de aprendizaje anuales, se relaciona n con el desarrollo de competencias de grado
Se pueden expresar en las unidades, son graduales para llegar al logro de aprendizaje a nivel macro
Se expresan como indicadores de evaluación o logro
SE EXPRESAN EN EL PLAN ANUAL
SE EXPRESAN EN UNIDADES
PRESENTES EN ACTIVIDADES Y SESIONES
¿Qué evaluaré? Logros de aprendizaje (criterios anuales) Logros de aprendizaje (Indicadores generales) Indicadores de evaluación/ logro , redactado con
los siguientes componentes:
Verbo Contenidos Condiciones
Observable , no indica solo acción indica proceso cognitivo
Temática que nos ayudó a desarrollar la habilidad
Condiciones que nos permiten ser lo más objetivos posibles en el proceso de calificación , nos permiten analizar las evidencias. Calidad, cantidad, tiempo, proceso y soporte.
Tipos de conocimiento como criterios para el análisis de Logros de aprendizaje
Declarativo/conceptual
Procedimental Actitudinal o condicional
Hechos, datos, fechas conceptos, principios.
Capacidades: procesos cognitivos (de pensamiento), y procesos motrices.
Valores Actitudes ( con sus componentes: cognitivo, socio-emotivo y volitivo)
La distinción de tres tipos de conocimiento a desarrollar y tipos de contenidos a enseñar es una distinción pedagógica de análisis, no es la finalidad organizar los logros por estas categorías
¿Cómo evaluaré?Registro de información
Lic. María Diez Hurtado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS FORMALES
SITUACION DEEVALUACIÓN
SITUACION DE APRENDIZAJE≠
“Exámenes” Preparados Previamente
PROCEDIMIENTOS SEMI – FORMALES
SITUACIONESDE
EVALUACIÓN
SITUACIONESDE
APRENDIZAJE
Pruebas de desempeño
Trabajos Aplicativos (“Tareas”)
PROCEDIMIENTOS NO FORMALES
SITUACIONESDE
EVALUACIÓN“Intervenciones en Clase”
“Prácticas Guiadas”
SITUA
CIONES
DE
APREN
DIZAJE
PROCESO DE PLANIFICACION DE UNA PRUEBA OBJETIVA
A. Preguntas que se debe responder a si mismo el profesor en la elaboración de una prueba o instrumento de evaluación.
¿Para qué se utilizará la prueba? ¿Qué aprendizajes o área de
contenidos exploraremos con ella? ¿Qué tipos de ítems se deben
proponer? ¿Cuántos ítems se deben proponer? ¿Qué dificultad deben ofrecer? ¿Cómo se deben presentar? ¿Cómo deben responder los
alumnos?
Pasos:
Analizar el resultado de aprendizaje a seguir.
Redactar el tronco y la alternativa correcta.
Redactar distractores plausibles.Ordenar los distractores y las
alternativas correctas.Comprobar si hay ambigüedad o
claves irrelevantes.
Paso para diseñar una prueba objetiva
Paso I:Logros de
aprendizaje Paso II
Selección de competencias, capacidades,
conocimientos e indicadores
PASO IIIDeterminar en que nivel
se evaluará los conocimientos
PASO IVAsignar pesos para
determinar nro. ítems
PASO VSelección de tipo
de pregunta
PASO VIElaboración de ítems
PASO VIIDiagramación de la
prueba
MATRIZ PARA DISEÑAR UNA PRUEBA OBJETIVA
Competencias Capacidad Conocimientos Indicadores
Niveles de aprendizaje
Taxonomía de Bloom
Conocimientos
IndicadoresConoci
miento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Peso
Nro. De ítems
Tipo
de
pregunta
Ítems
Nivel cognitivo: Conocimiento Se define como la
remembranza del material aprendido previamente.
Verbos: Organizar
DefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir
¿Qué es .... ? ¿Cuándo pasó…? ¿Por qué ...? ¿Quién fue ...? ¿Puede usted recordar ...?
Nivel cognitivo: Comprensión se define como lahabilidad de asir el significado deelementos o cosas. Verbos: Clasificar
Describir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarDecirTraducir
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo refrasearía usted el
significado de ...? ¿Qué hechos o ideas se
evidencian ...? ¿Cuál es la idea principal
de ...?
Nivel cognitivo:Aplicación Hace referencia a la habilidad o
capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones concretas, nuevas.
Verbos: Aplicar
EscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted .... utilizando lo que ha
aprendido sobre ...? ¿Cómo organizaría usted ....
para demostrar ....? ¿Cómo demostraría usted su
entendimiento de ....?
Nivel cognitivo:Análisis Se refiere a la habilidad de separar
material en las partes que lo componen de manera que su estructura organizativa pueda entenderse.
Verbos: Analizar
ValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar
¿Cuáles son las partes o características de ...?
¿Cómo es ... en relación a ...?
¿Por qué cree usted ...? ¿Qué razones, motivos,
existen para ...?
Nivel cognitivo:Síntesis Se refiere a la habilidad de unir partes
diferentes para formar un todo nuevo. Verbos: Organizar
EnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
Mg. Liliana Muñoz Guevara
NIVEL COGNITIVO: EVALUACION Tiene que ver con la habilidad d e
juzgar tiene el valor de los materiales (declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito determinado.
Verbos Valorar
ArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar
Seleccionar ApoyarValorar
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Sería mejor si ....? ¿Por qué cree usted que
(tal persona) escogió ....? ¿Qué recomendaría
usted ....? ¿Cómo evaluaría usted ...?
MATRIZ PARA DISEÑAR instrumentos de evaluación
Competencias Capacidad Conocimientos Indicadores
Tipos de aprendizaje
Tipos de conocimient
o
Logros de aprendizaje
(macros)
Indicadores de
evaluaciónReproductivo
Arbitrario
Significativo
Elaborativo
De
dclarativo
Procedimental
Actitudinal/condicional
Peso
Nro. De ítems
Tipo de pregunta
Ítems
Lic. María Diez Hurtado
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE CAPACIDADES
1. Reproductivo Captar , codificar, almacenar y recuperar información
2. Arbitrario Identificar, diferenciar, asemejar, asociar, relacionar, parafrasear, aplicar, usar.
3. Significativo Conceptualizar, categorizar, inducir, deducir, analizar, sistematizar, hipotetizar, conjeturar, predecir, interpretar.
4. Elaborativo Construir, producir, imaginar, crear, resolver, planificar, proponer, sugerir, fabricar, redactar, componer.
Propuesta articuladora desde una propuesta pedagógica Humanista y Socio crítica.
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
Tipo de Aprendizaje
Actividades Interrogantes/ posibles preguntas
Reproductivo
(El aprendiz se ha apropiado de un “conocimiento” no producido por él y lo tiene “archivado” para dar cuenta del mismo, cada vez que se lo soliciten)
Repetir/recitar/copiar/ escribir:
Datos – hechos – conceptos – categorías – procedimientos – reglas – principios – teorías
•¿Cuáles son las principales capitales europeas? (datos)• ¿De qué trata la Divina Comedia? (hecho)• ¿Qué es un sintagma? (concepto)• ¿Cómo se define “teoría”? (categoría)• ¿Cómo se convierte un número entero en uno fraccionado? (procedimiento)• ¿Cuándo se acentúa ortográficamente las palabras graves? (regla).• ¿En qué consistió el principio de “libre determinación de los pueblos” adoptado en el proceso de la independencia de las colonias españolas ? (principio)• ¿Cuál es el supuesto fundamental de la teoría psicoanalítica?
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
Tipo de Aprendizaje
Actividades Interrogantes
Arbitrario(El aprendiz ha “comprendido” el sentido de un “conocimiento” y lo puede usar en términos aplicativos en una forma estandarizada)
Resolver / operar/Reconocer / aplicar/Identificar / convertir /Asemejar / asociar/Diferenciar / relacionar
Conceptos / categorías /Procedimientos / reglas /Principios / teorías
• Identificar cuántos verbos hay en el siguiente texto… (concepto)• ¿Cuáles de las siguientes operaciones están resueltas correctamente? (procedimiento)• Convierta las siguientes oraciones a voz activa y viceversa (reglas)•¿En cuál de los siguientes casos se cumple el principio de Arquímides? (principio)• ¿Cuál de las siguientes definiciones de aprendizaje? Corresponde a la teoría socio – constructivista? (teoría)
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
Tipo de Aprendizaje
Actividades Interrogantes
Significativo
(El aprendiz ha construido un sentido propio de un conocimiento y lo puede usar a discreción en diversas aplicaciones y con propósitos personalizados)
Definir / categorizar /Deducir / inducir / analizar /Sintetizar / representar /Simular / inferir
Conceptos / categorías /Principios / teorías
• ¿Qué tipo de situaciones que vivencias en tu colegio serían representativas del concepto de democracia? (concepto)• Define con tus propias palabras el concepto de metáfora y proporciona tres ejemplos (categoría).• Expresa un caso de tu vivencia familiar en que se cumple el principio de “El fin justifica los medios” (principio).• ¿Cómo explicaría un economista, un psicólogo y un ambientalista, el siguiente caso? (teoría)• ¿A cuáles de las siguientes obras literarias correspondería la teoría del “Realismo”? Explica por qué (teoría)
Tipo de Aprendizaje
Actividades Interrogantes
Elaborativo
(El aprendiz puede usar el conocimiento que ha hecho significativo y a partir del mismo, o relacionándolos con otro que posee, puede producir una realización particularmente diferenciada)
Elaborar / construir / redactar /Explicar / preparar / crear / producir / extrapolar / enjuiciar / diseñar / generar.
Aplicación de conceptos, principios , procedimiento s y teorías
• Cree un cuento que guarde analogía con el “Realismo fantástico” como teoría literaria.• Explique qué pasaría social y culturalmente en el Perú si se adopta el aymara como idioma oficial.• Organice la información del siguiente texto empleando dos “organizadores” de su elección•Elabora un tríptico para promocionar la defensa de la biodiversidad en el Perú.
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
Ejemplo FORMATO DE MATRIZ DE PRUEBA
Desempeño a medir
Contenido del Ítem Tipo de aprendizaje
Tipo de conocimiento Nº de
ítems
Elabora
conclusiones
sobre la base
de las
hipótesis que
se formula y
comprueba a
través de
distintos
modelos y
metodologías
de
investigación.
R A S E Conc. Proc. Cond
.
Modelos de investigación. X X 2
Identificación de las
metodologías de la
investigación .
X X 2
Planteamiento de hipótesis . X X 1
Demostración de hipótesis. X X 1
Total de Ítems
Ejemplos de trabajo
Mg. Liliana Muñoz Guevara
Ejemplo de items por nivel
Tema: Características de la prueba.
Nivel: Conocimiento Indicador: Identifica las
característica que se debe tener en cuenta en la elaboración de una prueba.
Items: ¿Si una prueba mide lo que
dice medir, se dice que tiene:
a) Fiabilidadb) Utilidadc) Validezd) Relevancia ¿Los test construidos con
referencia a norma se denominan también?
a. Internosb. Criterialesc. Tiìficadosd. Sumativos
Tema: Características de la prueba
Nivel: Comprensión Indicador: Reconoce los
criterios que caracterizan la confiabilidad de una prueba.
Items:
El enunciado “la confiabilidad del test es condición necesaria pero no suficiente de su validez”, significa que:
a) Un test confiable tendrá cierto grado de validez.
b) Un test valido tendrá cierto grado de confiabilidad.
c) Un test confiable puede ser inválido y un test válido completamente confiable.
Si un test de verdadero-falso se va a reemplazar por otro de opción múltiple, se necesitaran más ítems. ¿Por qué?
a) Para mantener la misma confiabilidad.b) Para mantener el mismo grado de
confiabilidad.c) Para mantener el grado en que se cubre el
contenido de la materia.d) Para mantener un número mayor de
enunciados falsos.
Tema: Definición y función de la evaluación
Nivel: Aplicación Indicador: Aplica conceptos
en situaciones simuladas.
Items El profesor Juan luego de recoger los
exámenes de Comunicación Integral, se dirige a los estudiantes diciéndoles: “Felicidades a quienes han desarrollado bien la prueba. Quienes lo hicieron mal podrán dar examen de recuperación la próxima semana. En este contexto para Juan evaluar significa:
a) medio para ejercer la autoridad b) emitir juicios de valor. c) tomar decisiones en torno a los resultados. d) retroalimentación permanente.
La profesora Susana toma la decisión de informar acerca de los logros de aprendizaje a los alumnos y a sus padres, y determina que alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Esta decisión de Susana ¿con qué función de la evaluación se relaciona?
a) Función pedagógica. b) Función formativa. c) Función Social. d) Función Psicosocial
Tema: Tipos de conocimiento y aprendizaje autónomo
Nivel: Análisis Indicador: Relaciona cada
uno de los conceptos con la situación presentada.
Items Cuando un profesor utiliza determinados
pasos para resolver un problema de aprendizaje y pide a continuación a los alumnos que identifiquen que pasos o secuencias de acción a llevado a cabo , que ha hecho primero, que ha hecho después, que acciones son más complejas ó inclusoras y que acciones más simples. Esta actividad esta destinada a evaluar los:
a) saberes previos b) conocimientos estratégicos c) conocimientos declarativos d) conocimientos procedimentales La profesora ha pedido a sus alumnos que
dibujen la figura humana y los orienta durante la ejecución de la actividad de la siguiente manera: Inés, ¿qué podrías añadir a tu dibujo? Vamos a pensar……En la cabeza haz dibujado los ojos, la boca,… ¿Volvemos a tocarnos la cara a ver si podemos añadir algo más?. O Andrés haz acabado enseguida. Vamos a pensar un poco mas: fíjate bien…. la intervención de la profesora ayudará a los alumnos a encontrar diferentes recursos para evaluar: la propia actuación y mejorarla, esta actividad mental potencia básicamente en el alumno la:
a) autorregulación del aprendizaje. b) memorización de contenidos c) atención focalizada d) expresión básica y simbólica.
Tema: Informe de evaluación
Nivel: Evaluación Indicador: Juzga el
contenido y significado de los requisitos del informe de evaluación en el texto proporcionado.
Item
A un docente se le planteó la siguiente tarea: Haga una lista y explique los requisitos básicos que debe contener un informe de evaluación. Como respuesta la docente escribió lo siguiente: Un informe de evaluación efectivo tiene en cuenta los siguientes requisitos básicos: Inmediatez es decir no deben proponerse más allá del tiempo; Continuidad emitir de forma permanente; significatividad categorizar las observaciones más relevantes; claridad emplear un lenguaje claro y preciso.
a) EXCELENTE. (Todos los requisitos son
correctos, y tienen explicaciones claras y correctas).
b) BUENO. (todos los requisitos básicos son correctas, pero las explicaciones no son tan claras como deberían ser).
c) MEDIOCRE. (Faltan uno o dos requisitos básicos, o, las explicaciones no son claras, o las explicaciones son irrelevantes.)
d) INACEPTABLES. (Faltan más de dos requisitos básicos, y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).
Indicadores de evaluación del trabajo en equipo realizado en aula:
Se integra al trabajo de grupo. Participa en la discusión activamente. Aporta ideas al trabajo de grupo. Respeta otras ideas aportadas. Aporta información para el trabajo en
grupo. Participa en los registros y redacción de las
ideas del grupo. Participa en la elaboración del producto. Presenta el trabajo realizado.
LA PRUEBA OBJETIVA
Preguntas:¿Qué opinas de esta imagen?
¿Cuál crees que es el hecho más importante de lo expresado en esta imagen?
¿Cuál es tu experiencia en relación a este tema?
¿Qué es una prueba objetiva?
Son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).
VENTAJASPermiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.
Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.
Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.
Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades,
Facilitan la corrección.
Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.
DESVENTAJAS Algunos cambios de conducta sólo se pueden
medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.
Si están mal elaboradas, se convierten en
simples pruebas de "adivinación múltiple“ o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
Mg. Liliana Muñoz Guevara
CARACTERISTICAS
VALIDEZ Debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (distinguir, definir, etc.).
OBJETIVIDAD
Cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.
CONFIABILIDAD Su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí.
SENSIBILIDAD
Por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.
APLICABILIDAD
Debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
TIPOS DE PRUEBA OBJETIVA
Pruebas objetivas
1. De respuesta breve :
Cómo se llama el ángulo de 180º?
El actual presidente de la república se llama: ………………………
2. De texto mutilado o lagunas :
El triángulo ……………….. tiene tres lados iguales
3.De opción binaria
Ponga una P junto a la frase si pertenece a la etapa física de la digestión y una C si esta relacionada con la etapa química
………………….. molleja de pollo…………………... dientes de león………………….. carne en su estómago…………………. acción del esófago…………………. quimo…………………. bilis…………………. aminoácidos
A continuación tienes una serie de expresiones elige la respuesta
que establece si son falsas o verdaderas
1. La evaluación inicial permite conocer las características de los estudiantes
2. La evaluación sumativa permite verificar si se lograron o no los objetivos propuestos
3. La evaluación formativa tiene una función orientadora y no tiene que conducir a calificación
4. La evaluación formativa es lo mismo que la evaluación procesual o de proceso
a) VVVV
b) VFVV
c) VVVF
d) VFFV
Establece la correlación con respecto a los instrumentos de evaluación
I. Se utiliza para evaluar intervenciones A. Lista de Cotejo
orales y conductas en el aula B. Escala de Observación
II. Registra en comportamiento de los C. Registro anecdótico
sujetos anotando únicamente si se da D. Cuestionario
o no la conducta E. Escala de Lickert
III. Se aplica para anotar los incidentes
críticos
a) IB – II A- III E
b) IB – II A - IIIC
c) IA – II C - III D
d) IC – IIB - IIIE
4. Pruebas de opción múltiple
El valor en grados de un ángulo recto es :
a) 37
b) 190
c) 89
d) 90
Distractores
Respuesta
Alternativas
Los nobles incaicos se educaban en ……………….. a cargo de unos sabios llamados ………………..
a) Acllahuasi - Amautas
b) Coricancha - Quipucamayocs
c) Yachayhuasi - Amautas
d) Acllahuasi - Mitimaes