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NOMBRE DEL PROGAMA EDUC
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DES QUE LA OFERTAN UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
MODALIDAD PRESENCIAL
MODELO DE FORMACIÓN CONVENCIONAL
TIPO ÚNICO
Dirección de Desarrollo Curricular Matamoros 8 y 9 Edificio Rectoría. C.P. 87000, Cd. Victoria, Tamaulipas.
Teléfono directo: (834)318 18 19 conmutador: (834)3181800, ext. 1272 y 1274.
Versión 1
R-OP-01-06-18
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I.- CONTEXTO Y FUNDAMENTACIÓN
La Facultad de Ciencias de la Educación (hoy Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades), se crea para hacer frente a los cambios acelerados en los años 70, tales como: la carencia de cuadros
administrativos en educación, el déficit de maestros con preparación docente en el nivel medio superior, la expansión
del sistema educativo superior en el Estado y el mantener la calidad de la enseñanza; de igual forma atendiendo a
necesidades detectadas en el entorno, como una estrategia institucional para atender las necesidades del sistema de
educación superior de la entidad y de la UAT en particular y del ámbito nacional en lo general.
Inició sus actividades en el ciclo escolar 1971-1972 concretando la estrategia de oferta educativa de la manera
siguiente:
a) Con formación orientada a la Docencia:
1. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias Sociales
2. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Químico Biológicas
3. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Físico- Matemáticas.
b) Con formación Técnica orientada a la Gestión Educativa:
4. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Administración y Planificación Educativa.
En 2013 el análisis de los problemas que atiende la profesión de Licenciado en Ciencias de la Educación fue realizado a
través de la opinión de empleadores y de egresados que participaron en una encuesta como parte de un proyecto
denominado “Estudio sobre el Ejercicio de la Práctica Profesional” en la opinión de empleadores y de Profesionistas en
la Zona Centro y Sur del Estado de Tamaulipas.
1.1. Análisis del ámbito ocupacional.
El acercamiento a los empleadores nos permitió identificar que resulta predominante con un 60% en el sector de
servicios y un 40% dentro de la administración pública, destacando que al área de servicios se encuentran integrado
por empleadores del sector educativo. Con una modalidad de trabajo presencial.
Las demandas del mercado laboral señalan en un 40%, la exigencia de adaptación de cambios continuos en el
desempeño de las tareas de su campo de trabajo, de la cuales el 20% son motivadas por el tipo de proyecto que se
realiza en el centro laboral, en tanto que el 20% restante se debe a cambios organizacionales y funciones en el centro
laboral. El otro 60% de los empleadores manifestaron no requerir cambios.
En relación a los factores de empleabilidad, destacan: contar con título profesional, conocimientos, habilidades y
actitudes con igualdad de importancia con el 60 %. En menor porcentaje, el 40%, aparecen como importantes, la
experiencia laboral previa y las relaciones y contactos personales.
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De los mecanismos de reclutamiento de los LCE por el empleador, destaca el vínculo personal directo o a través de otras
personas con el 40%, no existiendo otra forma en que se lleve a cabo, la conexión entre LCE y empleador. Si a esto
sumamos que el subsector y la modalidad en la que se emplea a los LCE (educación y administración pública en forma
presencial). Podemos inferir, que la inserción de éstos, está identificada por una parte, con las características y
dinámicas de los grupos locales de dichos subsectores y por otra, que los datos apuntan que hay ausencia de
conocimiento y o vínculos con instancias o prácticas que hagan suponer el conocimiento de convocatorias para el
empleo y el vínculo con agencias.
Lo anterior es un dato a considerar para la inclusión curricular de un espacio teórico-práctico en pro de una cultura
que oriente al futuro LCE hacia los posibles lugares de empleo como son: sitios virtuales enfocados a crear, distribuir,
difundir y fomentar espacios de interacción del futuro LCE con campos laborales instituidos y emergentes.
Los tipos de contratación de los LCE muestran que el 60% posee un trabajo permanente (plaza) tiempo completo, y el
40% restante posee un empleo por contrato, por obra o proyecto.
Los empleadores expresan, con una predominancia del 60%, que el trabajo que desempeñan los LCE, no exige cambio
continuo en la realización de sus funciones. En tanto que un 40% de los empleadores contestan que sí.
En cuanto a las características de centro laboral en el que se encuentran ubicados, destaca en forma dominante el sector
servicios con un 91.7 %, en tanto que el 8.3 % restante está en el sector comercio. Dentro de estos sectores la
distribución de los LCE ocupados se muestra de la siguiente forma: la mayor concentración está en el subsector
educativo con un 58.3%, a este le siguen el subsector comercio con un 25 % y el 16.7% está ubicado en servicios de
gobierno.
En relación a las funciones realizadas durante su permanencia en el centro de trabajo, el 75% de los encuestados
responde que no ha tenido cambios, en el desempeño de sus funciones; mientras que 25 % admite que sí.
Los cambios en las funciones de los LCE muestran tres tipos de causas con igual porcentaje, el 8.3 %: en primer lugar,
el tipo de proyecto que realiza el centro laboral en ese momento, enseguida señalan a un cambio organizacional y
funciones y en tercer lugar al número de personal disponible en el centro laboral.
Por otra parte en relación con la encuesta aplicada a los egresados, la edad de los profesionistas encuestados, son en
su mayoría jóvenes de 21-25 y de 26-30 años, en una gran mayoría son del género femenino, son de generaciones
recientes del 2007 al 2012, la mayoría egreso en 2012.
Los egresados han considerado que el régimen de trabajo principalmente corresponde en mayoría al sector público,
aunque también mencionan el social y privado con menor frecuencia. El sector al que corresponde el centro de trabajo,
principalmente es el educativo.
Los LCE se encuentran es el sector educativo en modalidad presencial y de manera muy mínima a distancia. Los
conocimientos, habilidades y actitudes personales y el título profesional fueron fundamentales para la contratación.
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El puesto o cargo que desempeña el entrevistado, principalmente está orientado a realizar labores intelectuales
dependientes como funcionario intermedio, jefe de grupo, supervisor, trabajo interpersonal, se realizan actividades
intelectuales independientes como propietario, copropietario de negocio, alto funcionario; directivo, gerente, e
intelectuales rutinarios como capturista, cajero, analista en una proporción semejante.
El 60% de los LCE contratados no requirieron de periodos iniciales de inducción y formación específica para ocupar el
puesto que desempeñan. Una vez que se inicia a desempeñar un puesto o cargo en el centro de trabajo los LCE han
señalado, en su mayoría, no haber recibido alguna formación específica ni haber tenido periodo de pruebas orientadas
para la asignación del puesto, mientras que un 40% de estos para la asignación de puestos y funciones consistió en
capacitación de procesos y en rotación de labores.
En relación al tipo de contrato que el profesionista afirma tener, predomina la plaza permanente o el contrato por un
tiempo determinado, y mínimamente se considera el contrato por obra y proyecto. Se realizan jornadas laborales con
horarios fijos, con días y horas de trabajo establecidos, también hay jornadas de tipo flexible, sin determinar un horario,
y mínimamente ha señalado trabajar sábados, domingos y días festivos, no se señaló otro tipo de jornada laboral.
En cuanto a la remuneración por el trabajo realizado, se sitúa principalmente entre menos de cinco mil pesos y hasta
cinco mil pesos, en menor grado las de entre más de cinco mil pesos, y las de entre diez mil pesos y menos de quince
mil pesos; sin embargo, las opciones de más de quince mil pesos no fueron elegidas.
En relación a los cambios dentro de la actividad y función desempeñada, la mayoría afirma no haber tenido cambios y
algunos mencionan cambios, sin embargo cuando ha habido cambios, la causa que se señala es la del tipo de proyecto
que se realiza, sin mencionarse otros factores
El principal factor de empleabilidad fue en la relación y contacto personal que sobresale en mucho con otros factores,
seguido de conocimientos, habilidades y actitudes profesionales del género, la experiencia previa y la edad del
profesionista, que también fueron factores considerados. Los medios que no impactan en la consecución de empleo son
la bolsa de trabajo de la institución, el prestigio de la institución y los estudios de posgrado.
1.2. Conocimientos que se requieren para atender los cambios identificados.
Los empleadores reconocen en la encuesta aplicada que los LCE emplean los conocimientos y habilidades adquiridas
durante su formación en el trabajo actual, sin embargo requieren de conocimientos y habilidades en general que les
permitan mejorar en su trabajo y señalan principalmente conocimientos y habilidades prácticos para entender y
contextualizar el análisis y la resolución de problemas propios de la profesión y emergentes, desde una perspectiva
interdisciplinaria para la generación de nuevos conocimientos.
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Los empleadores han identificado en los LCE, niveles intermedios de aplicación para el desempeño en conocimientos y
habilidades relacionados con competencias de tipo intelectual. Se identifican, con medias más altas, los desempeños
relacionados con la capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos, seguido de conocimientos y habilidades
relacionadas con conocimientos generales, desarrollo de la creatividad y pensamiento crítico para la mejora de
procesos laborales y para presentar en público ideas, informes y productos redactar informes y documentos. Llama la
atención que el rubro en la que se obtuvo la media menor fue lo relacionado con involucramiento institucional.
Los empleadores han identificado en los LCE, niveles intermedios de aplicación para el desempeño en conocimientos y
habilidades relacionados con competencias prácticas. Se identifican con medias más elevadas los conocimientos y
habilidades relacionadas con la capacidad para negociar de forma eficaz las competencias en iniciativa, decisión y
persistencia para el liderazgo la toma de decisiones y para la planificación, coordinación, organización del trabajo y
gestión del tiempo Las menores medias se obtuvieron en la capacidad para hablar y escribir en idiomas extranjeros y
en el conocimiento teórico y metodológico específico de la profesión.
En relación con las competencias humanísticas, y de acuerdo a los resultados obtenidos los empleadores han señalado
con las medias más altas, el desempeño en conocimientos y habilidades relacionados con valores de lealtad y
honestidad seguido de tolerancia y apreciación de diferentes puntos de vista, señalándose con el más bajo puntaje la
capacidad para trabajar bajo presión.
En las competencias sociales que aplican los LCE en su desempeño los empleadores han señalado principalmente
conocimientos y habilidades relacionadas con adaptabilidad al cambio y en menor proporción capacidad para trabajar
en equipo.
El nivel de satisfacción de los empleadores en cuanto a la formación, capacidades y resultados de los LCE que laboran
en sus centros de trabajo, ha sido señalado con los mayores porcentajes hacia las capacidades para utilizar las
tecnologías y la rapidez con que adquieren nuevos conocimientos. También los empleadores han destacado la
capacidad creativa y la valoración del desempeño de los LCE es señalado como medianamente competitivo.
Los empleadores perciben algunos cambios en relación al aumento del nivel de formación de los LCE y en la
implantación de nuevas tecnologías e innovación de los procesos organizacionales y productivos, y han considerado
como necesidad, la innovación en el empleo y en las organizaciones, para atender la transformación del centro de
trabajo a los entornos cambiantes según el proyecto y funciones que se requieran.
Es necesario, el trabajo independiente, pero también cooperar efectivamente con otras personas para atender las
transformaciones de los centros laborales. Resolver desafíos diversos a menudo no relacionados con el campo del LCE.
En menor medida, han considerado prepararse para trabajar los productos o servicios en contextos laborales
internacionales y, utilizar el conocimiento para resolver problemas complejos de la profesión y del trabajo .Todo lo
anterior en el mediano y largo plazo.
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Los resultados de la valoración de la profesión en relación al nivel de conocimientos y habilidades que necesitan para
aplicarlos en las funciones que desempeñan señalan como muy necesarios con un 84 % el que el LCE emplee sus
conocimientos y habilidades adquiridos durante su formación en su trabajo. Enseguida se menciona con un 72 % a los
conocimientos teórico prácticos para generar nuevos conocimientos en la profesión y en tercer lugar con el 60 %,
están los conocimientos y habilidades teóricos para entender y contextualizar problemas relacionados con las
profesiones y los conocimientos y habilidades teóricos para analizar los problemas desde una perspectiva
interdisciplinaria entre profesiones afines.
El 84 % de los encuestados señalan como poco necesarios a los conocimientos y habilidades teóricos sobre
problemáticas emergentes de la LCE.
Estos son de acuerdo a empleadores y egresados los saberes y competencias para la atención de retos del ejercicio
profesional del LCE a mediano y largo plazo:
Conocimiento teórico y metodológico específico de la LCE.
Planificación, coordinación, organización del trabajo y gestión del tiempo.
Gestionar y participar activamente en proyectos de la organización.
Utilizar el conocimiento para analizar y solucionar problemas complejos de la organización y del
trabajo, a menudo no directamente relacionados con el ejercicio del LCE.
Integración e involucramiento institucional.
Crear ambientes que promuevan la producción, distribución y aplicación de conocimiento.
Capacidad de negociar de forma eficaz.
Aplicación de las tecnologías de la información.
Trabajar en redes de colaboración.
Atención a los entornos cambiantes.
Capacidad para hablar y escribir en idiomas extranjeros.
Mejorar el nivel de formación y seguir preparándose en conocimientos y habilidades en general que
les permitan mejorar en su trabajo como formación Continua.
1.3 Habilidades y actitudes que se requieren para atender los cambios identificados.
La mayor parte de los LCE mencionaron que la formación recibida durante la carrera fue fundamentalmente teórica.
Se requieren conocimientos y habilidades prácticos para resolver problemas propios de la profesión. Emplean en buena
medida sus conocimientos y habilidades adquiridos durante su formación en el trabajo actual.
Los conocimientos y habilidades adquiridos por los LCE durante su carrera, relacionados con competencias
intelectuales, se presentan de acuerdo a las medias más altas los que están relacionados con: la capacidad para:
adquirir con rapidez nuevos conocimientos; análisis; los conocimientos generales, la documentación de ideas e
información, el desempeño en competencias intelectuales: el involucramiento institucional, el desarrollo de la
creatividad y pensamiento crítico; la mejora de los procesos laborales y redactar informes o documentos.
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Por lo que se refiere a los conocimientos y habilidades prácticos adquiridos por los LCE durante su carrera, los que
tienen las medias más altas son los relacionados con: la aplicación de normas y regulaciones, la iniciativa, la decisión
y persistencia, el conocimiento metodológico específico de la profesión, el liderazgo y toma de decisiones, la
planificación, coordinación, organización del trabajo y gestión del tiempo, la aplicación de tecnologías de la
información, el conocimiento teórico específico de la profesión y la capacidad de trabajo interdisciplinar.
Además de lo anterior, cabe señalar que los LCE adquirieron en su trabajo conocimientos y habilidades relacionados
con la capacidad para negociar de forma eficaz, y la capacidad para presentar en público ideas, informes y productos.
Dentro de los conocimientos y habilidades adquiridos por los LCE durante la carrera para el desempeño en
competencias humanísticas se encuentran los relacionados con la lealtad y honestidad, la tolerancia y apreciación de
diferentes puntos de vista. Además, algunos LCE adquirieron conocimientos y habilidades en el trabajo relacionados
con la capacidad para trabajar bajo presión.
Acerca de los conocimientos y habilidades adquiridos por los profesionistas durante su carrera para el desempeño en
competencias sociales, se destacan los relacionados con la capacidad para trabajar en equipo. Mencionan además que
adquirieron en el trabajo conocimientos y habilidades relacionados con la adaptabilidad al cambio.
En cuanto al nivel de satisfacción sobre diversos aspectos de su profesión, la mayoría de los LCE manifestaron estar
satisfechos con las oportunidades en diversos ámbitos de desempeño laboral, y con el empleo, puesto y funciones que
tienen. En comparación con los egresados de otras instituciones, los egresados de la UAT consideran que su profesión
es medianamente competitiva.
El tipo de actividad que más han realizado los profesionistas son cursos, seminarios o talleres de actualización para
mejorar su trayectoria profesional. Consideran que el tiempo que necesita en promedio un LCE para llegar a ser un
experto en el conocimiento especializado de su centro de trabajo es de entre 1 y 2 años.
Acerca de los cambios que los profesionistas perciben en su trabajo actual, figuran de mayor a menor el cambio en: los
sistemas de producción centrados en la calidad y competitividad, la implantación de nuevas tecnologías e innovación
de los procesos organizacionales y/o productivos; el aumento del nivel de formación de los trabajadores, y la
internacionalización de sus productos o servicios.
Los profesionistas destacan la necesidad de saberes y competencias para atender los retos del ejercicio de la profesión
en el mediano y largo plazo. Con las medias más altas se encuentran las relacionadas con: utilizar el conocimiento
para analizar y solucionar problemas complejos de la profesión y del trabajo; crear ambientes que promuevan la
producción, distribución y aplicación de conocimientos; la capacidad de innovar, tanto en el propio empleo como en
las organizaciones en general para atender los retos del ejercicio de la profesión; gestionar y participar activamente en
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proyectos de la organización; trabajar independientemente y cooperar efectivamente con otras personas, y poseer
capacidad y disposición de apreciar otras culturas.
Estas son de acuerdo a empleadores y egresados las cualidades personales para atender los cambios identificados:
Interés para la solución de problemas de la profesión y del trabajo.
Interés en la gestión y la investigación.
Interés en trabajar en contextos internacionales.
Compromiso con el centro laboral.
Lealtad y honestidad.
Aplicación de normas y regulaciones.
Disposición para el trabajo individual y en equipo.
Flexibilidad.
Tolerancia (apreciación de diferentes puntos de vista y culturas).
Capacidad de análisis.
Liderazgo y toma de decisiones.
Capacidad para presentar en público ideas, informes y productos.
Adaptabilidad al cambio.
Capacidad para trabajar bajo presión.
Desarrollo de la creatividad, y de pensamiento crítico para la mejora de los procesos laborales y de la
organización.
Capacidad para adquirir con rapidez conocimientos nuevos.
1.4 Tendencias de la profesión.
Las nuevas demandas que enfrenta el mercado laboral y las necesidades emergentes de la sociedad mexicana dentro
del contexto de la apertura económica y comercial, conforman nuevos retos que generan mayor competitividad en lo
económico, lo social y lo político, que conducen a plantear como objetivo de la educación superior, el mejorar su calidad
actual y situarla en un nivel previsivo que garantice mayor y mejor respuesta a las necesidades presentes y futuras de
la sociedad para cumplir una de sus misiones que es formar seres humanos de alto nivel educativo, que sean eficientes
y aptos para un mercado laboral cambiante y altamente exigente y que sean ciudadanos comprometidos socialmente
para el logro de una mejor calidad de vida de la población en la que se circunscribe.
Las instituciones de educación superior (IES) se enfrentan cada vez más a las tareas de cambio que no tan solo se
circunscriben a lo estructural y curricular sino que implican la redefinición de la oferta de licenciaturas, dentro del
contexto de una sociedad global con una economía abierta. Es claro entonces que la educación superior tiene el reto de
la calidad considerada ésta como un proceso que garantiza que las IES tengan pertinencia, capacidad de respuesta y
alta aceptación social, de lo que se genera, equidad en las oportunidades de acceso al más alto nivel educativo, eficiencia
en el uso de los recursos de que se disponen y una perspectiva internacional y de sustentabilidad de la formación
profesional (ANUIES, 2000).
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En este marco de la calidad la ANUIES, considera como fundamental la actualización curricular, la readecuación de la
oferta educativa, así como el mejoramiento en la formación de los profesionistas, de los profesores, e investigadores.
Otros organismos internacionales como el BM, la UNESCO y la OCDE señalan la transformación de los sistemas
educativos como pilar de la “Sociedad del Conocimiento”, por lo que resulta indispensable formar recursos humanos
para la planeación, gestión y la docencia con un conjunto de habilidades tales como:
-Adaptación, formación constante, control del conocimiento, capacidad de seleccionar métodos, centrado en el
aprendizaje y romper con métodos tradicionales.
Actualmente las IES enfrentan no tan solo el reto de la calidad educativa, sino también el poder hacer frente a las
nuevas demandas de la globalización, entre las cuales se identifica la internacionalización de la educación. En la que la
educación incluya un proceso de cooperación solidaria para el beneficio de sus participantes, que asuma además el
respeto hacia las distintas culturas, a fin de construir una sociedad que se corresponda con los valores y principios de
la participación democrática (Navarro, M.A., 2014, p.118).
1.5 Resultados del análisis de organismos reguladores, evaluadores y acreditadores de la profesión Educación.
La calidad educativa es un desafío y una preocupación fundamental en el ámbito de la Educación Superior, actualmente
las instituciones a través de distintos procesos de evaluación, acreditación y certificaciones ponen a prueba sus
programas educativos y entran en la dinámica de la mejora continua para ofrecer un mejor servicio a la sociedad.
El Acuerdo 279, los organismos evaluadores y acreditadores como son los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación
(CEPPE), la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior en el Estado de Tamaulipas (COEPES) de la
Secretaría de Educación Pública (SEP), y la Universidad Autónoma de Tamaulipas establecen los marcos referenciales
en cuanto a diseño, desarrollo y evaluación del programa educativo. Lo que no establecen es que conocimientos,
habilidades, actitudes y valores son los que definirán la carrera profesional.
Son los expertos en educación quienes proponen los saberes de la profesión docente en términos de competencia. El
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) a través de la Guía para Exámenes Generales de
Egreso de la Licenciatura, marca conocimientos y habilidades en las dimensiones: investigación educativa, didáctica y
currículo, políticas, gestión y evaluación educativa, docencia, formación y orientación educativa.
La SEP define basado en el modelo por competencias, perfil, parámetros e indicadores del profesor de educación media
superior y básica (preescolar, primaria y secundaria).
En este ejercicio encontramos elementos que regulan la profesión y la intencionalidad del sistema educativo en cuanto
a la formación de los docentes en los distintos niveles educativos, siendo un marco referencial en la definición del perfil
de egreso en sus esferas de conocimientos, habilidades, actitudes y valores del programa educativo.
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1.6 Análisis de problemáticas sociales y económicas en el marco de planes y programas nacional, estatal e
institucional.
En la revisión del Programa Sectorial de Educación y en el Programa Estatal de Educación se identifican las siguientes
problemáticas comunes: Calidad Educativa, Gestión Escolar, Formación y Certificación de Competencias y la Formación
para el trabajo. Se señalan otras como: Capacidad de Planeación Educativa, Pertinencia de Oferta Educativa, Planes y
Programas de Estudio, Educación Intercultural, Bilingüe y Especial, Educación Integral (Física y del Deporte), Gestión
del Conocimiento, Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Terminar con el analfabetismo, Ampliar
la Cobertura en Educación Preescolar y Educación Media Superior, Evaluación educativa.
Para atenderlas y coadyuvar al cumplimiento de los objetivos planteados en ambos programas, nuestra unidad
académica debe realizar transformaciones en las cuales se considere la participación de nuestros estudiantes en los
procesos de evaluación y selección de personal para laborar en los diferentes ámbitos y niveles de nuestro sistema
educativo, y dadas las deficiencias en las áreas del currículo de educación básica (lectoescritura, matemáticas, ciencias,
habilidades digitales), es conveniente avanzar en la preparación de estudiantes en didácticas específicas. Además
conviene trabajar explícitamente modelos de gestión de centros escolares, y firmar convenios de colaboración
(prácticas y servicio social) para que estudiantes participen en la elaboración de dichos documentos. También es
necesario atender aspectos como la inclusión transversal del uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el
aprendizaje, la vinculación entre los cuerpos académicos, las academias y los estudiantes para la gestión del
conocimiento, lo cual se requiere para la transformación de México en una Sociedad del Conocimiento.
Las estrategias que el programa señala para atender lo anterior, son entre otras, fortalecer las capacidades de gestión
y relación de las escuelas, en y con el contexto de su entorno, para el logro de los aprendizajes y de la educación integral,
Garantizar la pertinencia de los planes y programas de estudio, así como de los materiales educativos, Consolidar el
Sistema Nacional de Bachillerato, universalizar el Marco Curricular Común y fortalecer la profesionalización docente y
directiva, Impulsar la educación inicial en las diversas modalidades que brindan este servicio con especial énfasis en
aquellas que favorezcan a los grupos vulnerables, Fomentar la educación artística y cultural y crear mayores
oportunidades de acceso a la cultura, especialmente para el sector educativo,
1.7 Análisis comparativo de las profesiones en educación.
Se ha elegido a través de un “Benchmarking. Estudio comparativo sobre la profesión en educación en México” (en
construcción) 3 carreras profesionales externas a la UAMCEH, siendo la Licenciatura en Educación de la Universidad
Autónoma de Yucatán (UADY), la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo (UAEH) y la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).
Se trata de programas educativos con mayor posicionamiento y liderazgo en el ámbito de la educación y las ciencias de
la educación en México, tienen en común estar reconocidos como programas de calidad, evaluados y posicionados en
nivel 1 por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), acreditados por el
Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación (CEPPE) y registrados en el Padrón de Programas
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de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico, por el CENEVAL – Centro Nacional de Evaluación, la UADY y la UAEH
con estándar 1 y la UABC con estándar 2.
Lo que observamos en al análisis comparativo es que 2 de los programas educativos operan bajo el modelo por
competencias, otro punto que llama la atención es que somos la única oferta educativa en cuanto programas de calidad
que plantea Ciencias de la Educación con opción en… Habrá que considerar algunos elementos sustantivos para el
rediseño del programa educativo ¿Se va a mantener la misma oferta educativa? ¿Se integrará en una sola oferta los
programas educativos de Ciencias de la Educación que tienen una proporción elevada de asignaturas homologables?
¿Se establecerá un solo programa educativo con múltiples opciones terminales?
1.8 Contextos o ámbitos actuales y emergentes del desempeño profesional.
El desempeño profesional en los ámbitos actuales del sector tradicional demanda conocimientos y habilidades
prácticos para resolver problemas cotidianos y conocimientos teórico-prácticos para generar nuevos conocimientos
en la profesión, aplicación de las tecnologías de la información, planificación, coordinación, capacidad de liderazgo, de
negociación, organización del trabajo y gestión del tiempo.
El sector emergente en los centros de trabajo está presentando demandas de cambio en la atención de los retos del
ejercicio de la profesión a nivel nacional e internacional, en sistemas de gestión de la calidad centrados en la
competitividad, para resolver desafíos diversos, en la cultura del trabajo y estilos de vida laboral, en la implantación de
tecnologías e innovación de los procesos organizacionales y/o productivos, en redes de colaboración, en capacidad y
disposición de apreciar otras culturas, capacidad para trabajar en equipo y adaptabilidad al cambio.
Estas demandas del sector emergente debieran permitir plantear la concepción que se quiere tener de los
profesionistas que responderán a las necesidades actuales de las instituciones y organizaciones del sector público y
privado, por ello la UAMCEH habrá de considerar el perfil emergente requerido de un egresado en LCE con las
habilidades y competencias necesarias para investigar, evaluar, diseñar, gestionar e intervenir en proyectos educativos
de calidad en lo individual y social, capaces de resolver problemas educativos en los campos curriculares de la
enseñanza, la administración y la orientación educativa, así como de evaluación, certificación y consultoría educativa.
Cabe destacar que el mercado ocupacional demandado hoy por hoy a los profesionales de la educación se ha ampliado
encontrándose requerido personal especializado para insertarse en áreas como centros comunitarios, realizando
trabajo preventivo (salud, higiene, adicciones, delincuencia), brindando apoyo educativo a centros de asesoría
comunitaria y educación continua para adultos. En el ámbito empresarial e industrial es otro de los mercados
emergentes requiriendo personal capacitado para la elaboración y preparación de material Educativo, diseño y
asesoría de planes para formación y capacitación en las siguientes áreas: formación de recursos humanos, formación
de instructores, diagnóstico de necesidades educativas, gestión y administración de recursos, y monitoreo de los
procesos de calidad.
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Como parte de las actividades identificadas a nivel regional y nacional se distinguen como actividades laborales en libre
ejercicio de la profesión el desarrollar proyectos en centros de investigación y asesoría pedagógica, desarrollo en la
investigación de necesidades educativas, conocimiento y desarrollo de auditorías de calidad internas o externas y la
elaboración de informes de autoevaluación, control total de la calidad, manuales de calidad en empresas o instituciones
consultoras, evaluadores y certificadoras, todos estos entre otros elementos que deberán ser contemplados en el
rediseño del programa educativo de LCE.
2. Fundamentación de la Reforma Curricular de la LCE.
2.1. Estructura y Secuencia Curricular de la LCE.
La reforma curricular del programa académico de LCE se concibe como un proceso en construcción, dinámico y en
permanente cambio que se sustenta en las tendencias de la formación docente y las perspectivas teóricas que explican
los procesos educativos y el desarrollo de las prácticas educativas actuales y emergentes, cuyas características
demandan no solamente la incorporación al currículo de los avances registrados en el terreno científico, tecnológico
y educativo, sino además, de un acompañamiento y seguimiento permanente, la comprensión y atención de la realidad
educativa a efecto de retroalimentar y asegurar su cabal cumplimiento.
Colocar en el centro de la formación el conocimiento de la realidad educativa contribuiría, evidentemente, a consolidar
una clara identidad profesional de los estudiantes y en un sentido más práctico los ubicaría firmemente en el terreno
en el cual han de realizar su trabajo profesional. Asimismo, facilitaría la movilidad laboral en un campo ocupacional,
como el educativo, que tiende a cambiar rápidamente. Adquirir la capacidad de reconocer problemas educativos,
entender su naturaleza y pensar soluciones viables para resolverlos se convierte en un medio indispensable para
transitar entre distintas tareas profesionales.
La propuesta transita del modelo curricular por disciplinas a un nuevo diseño curricular por ejes problematizadores
donde se pretende centrar la atención en problemas, proyectos y productos.
La estructura y organización curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, está diseñada con las
características siguientes: el diseño de un currículo flexible, centrado en el estudiante, que responda a las necesidades
de actualización en función de las necesidades sociales de nuevas orientaciones y los intereses y necesidades del
alumno. Esta flexibilidad se entiende en tres sentidos: flexibilidad en el tiempo de terminación de estudios; flexibilidad
en la especialización o acentuación, en donde las materias optativas estarán cambiando e incorporando lo más actual
de cada profesión; flexibilidad en la rectificación, es decir, que ofrece la oportunidad de cambiar de carrera mediante
un sistema de créditos; y además permite que el estudiante participe en su programación, recibiendo orientación y
apoyo de un tutor. Asimismo favorece la movilidad entre programas, facultades e instituciones.
Por otra parte este diseño curricular se basa en una configuración mixta que combina núcleos de formación básica,
disciplinar y profesional, ejes problematizadores, 1 eje formativo en investigación y opcionalmente la elección de una
de 6 acentuaciones profesionales.
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2.2 Los núcleos de formación.
Para racionalizar su diseño, el currículo se integra por “núcleos de formación”, los cuales se definen como los espacios
formativos del plan de estudios que tienen por objeto el desarrollo de conocimientos teóricos y metodológicos, así como
las capacidades y competencias relacionadas con una profesión. La estructura del plan de estudios se integra
considerando los siguientes 3 núcleos de formación:
a) Básica Universitaria. Es un núcleo común para los estudiantes de todas las licenciaturas. Constituye el
fundamento de la formación universitaria y su objetivo es establecer las bases que los habiliten para el trabajo
intelectual y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
b) Disciplinaria. Este núcleo constituye un conjunto de cursos para la asimilación del objeto de estudio, métodos
y lenguajes de las ciencias de la educación, proporciona al estudiante los elementos teóricos, metodológicos,
técnicos e instrumentales que posteriormente le permitirán el abordaje específico de la profesión.
c) Profesional. Este núcleo se conforma con aquellas asignaturas que proporcionan una visión integradora,
explicativa y aplicativa de carácter interdisciplinario que complementa y orienta la formación al permitir
opciones de acentuación para su ejercicio profesional..
2.3 Los Ejes Problematizadores de formación profesional.
Se definen en referencia a los dos términos imbricados en su unidad: la profesión en su inserción en la sociedad. En
ella, existen problemáticas, necesidades que devienen o no en demandas; una serie de prácticas que pueden
presentarse como dominantes, prevalentes, exteriorizadas, explícitas; algunas aparentemente en decadencia o
contextualmente caducas y otras, que por la dinámica e invariabilidad de los cambios, se proyectan como emergentes
o a ser dominantes en el futuro. Aluden a grandes problemáticas específicas que se hacen presentes en el campo
profesional.
Ellas pueden referir tanto a la formación que se les demanda a los profesionales, a los nuevos espacios que se generan
y en los cuales deberá intervenir, como a las insuficiencias teórico-prácticas que los cambios vertiginosos forjan en su
evolución.
Los ejes y subejes de formación problematizadora que se plantean en este Plan de estudios son los que a continuación
se describen:
a) Sistema educativo.
b) Conocimiento de la Escuela y comunidad.
c) Diversidad y Escuela.
d) Maestro, Cultura, Formación y trayectoria profesional.
e) Gestión de los procesos del aula.
f) Procesos de aprendizaje escolar.
a) Sistema educativo.
El Sistema Educativo es la respuesta institucionalizada del Estado para responder a la obligación de brindar educación
(básica, laica y gratuita). Es a la vez un subsistema de la organización política, cultural, social y económica de un país.
De manera concreta, se percibe como la forma peculiar y objetiva en la que el país planifica y desarrolla la educación
de su población en un momento determinado, condicionado por su devenir histórico, la estructura de la sociedad, la
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mentalidad política, los niveles de desarrollo logrado en las distintas esferas de la vida, la religión, la cultura, las
ciencias, las artes, los avances pedagógicos y las influencias extranjeras.
b) Conocimiento de la Escuela y comunidad.
Este eje hace referencia a la relación institución comunidad de la que es parte la escuela. Se trata de comprender y
actuar sobre las condiciones y necesidades de los centros escolares para atender las demandas de la comunidad,
entendida ésta como el espacio más próximo en donde la institución escolar tiene su ámbito de acción. Se trata de la
integración y pertinencia de la escuela con el entorno comunitario.
c) Diversidad y Escuela.
En cada una de las sociedades y grupos humanos encontramos instituciones educativas, que forman y configuran
ciertas capacidades y disposiciones, dejando otras, como parte de lo diverso y lo múltiple. En la escuela se encuentra la
relación entre el educando y educador, pero siempre queda situada y referida a la diversidad humana. Si aceptamos
que la cultura está contenida en ciertos moldes o modelos de saberes, habilidades, capacidades e inclinaciones,
entonces hablamos de conducir procesos educativos en los cuales queda situada la formación con diversidad: cultural,
económica, geográfica, de ambientes, de género, de aspiraciones y satisfactores entre otros.
d) Maestro, Cultura, Formación y trayectoria profesional.
La cultura profesional como aquel conjunto de prácticas, creencias, ideas, expectativas, rituales, valores, motivaciones
y costumbres que definen una profesión en un contexto y en un tiempo dado, que enmarcan las coordenadas de la
cultura y de las subculturas y que van modificándose de manera paulatina y, a veces, de forma brusca, dado el trepidante
ritmo de los cambios, el acelerado movimiento de la historia.
Una trayectoria profesional docente es la ruta que toma su trabajo al ingreso, mientras avanza, retrocede o se mantiene
en el mismo lugar durante sus años de trabajo (salud, saturación, agotamiento). El desarrollo y ciclo de vida profesional
del profesorado es el efecto de diversos factores, como el salario, la demanda del mercado laboral y el clima
organizacional en los centros donde el profesor trabaja, la promoción en la profesión, las estructuras jerárquicas, la
profesión, entre otros. Es evidente la formación y desempeño permanente de estas personas a lo largo de su vida
profesional.
e) Gestión de los procesos del aula.
La gestión de los procesos del aula implica la planeación o diseño didáctico, la intervención pedagógica y la evaluación
de los aprendizajes, sea como un técnico-especialista que aplica con rigor las reglas derivadas del conocimiento
científico o como un práctico autónomo, que reflexiona, toma decisiones y crea su propia intervención a nivel de planes
y programas de estudio, observación y análisis de la práctica pedagógica, en la mediación en el aprendizaje y el manejo
del conflicto y en su relación con la comunidad escolar.
f) Procesos de aprendizaje escolar.
Es un eje transversal, que aborda básicamente, los procesos cognitivos y metacognitivos, la diversidad de las
experiencias escolares y socioculturales, sus componentes y características que determinan la construcción
fundamentada de los mecanismos y procedimientos para la apropiación y gestión del conocimiento; distinguiendo las
teorías del aprendizaje y sus elementos conceptuales, que orientan el reto de la comprensión y de la construcción de
estructuras de sentido o significado y su aplicación ante los actuales y nuevos entornos del aprendizaje.
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Los ejes problemáticos de: Sistema Educativo, del conocimiento de la escuela y comunidad, de diversidad y escuela y
de procesos de aprendizaje escolar, se ubican en el núcleo de formación disciplinar.
Mientras que los ejes de maestro, cultura, formación y trayectoria profesional y el de gestión de los procesos del aula,
forman parte del núcleo de formación profesional, a estos se agregan dos ejes formativos centrados, uno, en la
Investigación educativa y el otro, en una acentuación profesional optativa, que puede ser en el área técnica o docente.
Eje formativo de Investigación educativa. Este eje de formación se enfoca en el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes heurísticas requeridas para diseñar, implementar y dirigir proyectos de investigación e
intervención educativa que posibiliten encontrar respuestas a los problemas que la realidad socioeducativa presenta
en las prácticas educativas y docentes en los espacios del aula, la escuela y la comunidad y que son condicionantes de
la posible solución y diseño de propuestas de intervención y desarrollo educativo
2.4 Las Acentuaciones Profesionales.
Las 5 acentuaciones profesionales que se ofertan, se conforman por 10 cursos optativos, en cada una de ellas, que
permiten una adecuada flexibilidad formativa y que el estudiante seleccionará de acuerdo a sus intereses.
En la acentuación Docente: la Enseñanza de las Ciencias Naturales o la Enseñanza de las Ciencias Histórico-sociales o
la Enseñanza de las Matemáticas, y
en la Acentuación Técnica: ubicamos las opciones de Planeación y Gestión Educativa, Tecnología Educativa y Evaluación
Educativa,
a) Enseñanza de las Ciencias Naturales.
Proporciona una formación docente para generar e implementar estrategias innovadoras para el ejercicio de la
docencia, investigación y gestión, que permitan diseñar modelos alternativos de formación requeridos para los campos
de las ciencias naturales en los diferentes niveles educativos y modalidades.
b) Enseñanza de las Ciencias Histórico-Sociales.
Proporciona una fundamentación pedagógica y didáctica para los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Histórico-Sociales en el nivel Básico y Medio Superior acorde a las exigencias actuales de la sociedad global. Analizando
los fenómenos socioculturales históricos y contemporáneos a partir del dominio básico de las herramientas teóricas,
metodológicas y técnicas de las ciencias sociales.
c) Enseñanza de las Matemáticas.
Proporciona una formación docente para aplicar las teorías del aprendizaje, Identificando los problemas de
aprendizaje y enseñanza y planteando soluciones innovadoras mediante el uso de herramientas y estrategias
didácticas que dinamicen la teoría y la práctica en las modalidades presencial y virtual.
d) Planeación, Gestión y Evaluación Educativa.
Esta acentuación define y consolida en los estudiantes la capacidad técnica para analizar, diagnosticar, seleccionar,
diseñar, asesorar, dirigir y/o participar en la elaboración de estrategias de desarrollo e innovación de los procesos de
planeación, gestión, desarrollo curricular y de modelos de organización, operación, seguimiento y evaluación, con el
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dominio de los fundamentos teórico-prácticos, metodológicos e instrumentales para la mejora continua de la calidad
educativa en el ámbito institucional y social, con liderazgo crítico, propositivo, prospectivo y ético.
e) Tecnología Educativa.
Coadyuva en preparar profesionales con conocimientos actualizados en el campo de las Ciencias de la Educación, la
tecnología y la Innovación educativa, para que de manera innovadora, creativa y responsable puedan contextualizar,
diagnosticar, planear, desarrollar y evaluar modelos educativos de calidad, con aptitud emprendedora, liderazgo y
valores éticos, que respondan a la complejidad formativa, a las necesidades del aprendizaje distribuido y a la gestión
del conocimiento en la era digital.
2.5 Mapa y Secuencia Curricular: Licenciatura en Ciencias de la Educación.
A continuación se presenta tanto el mapa curricular general como la secuencia que establece el conjunto de cursos por
periodos escolares del primero al noveno. En este se observan los núcleos de formación básica universitaria (1º - 2º),
de formación disciplinar (1º - 4º), y de formación profesional (5º - 9º). Las acentuaciones profesionales se desarrollan
también de 5º - 9º periodo.
Formativamente el mapa curricular plantea que los núcleos y cursos favorezcan el desarrollo de procesos y niveles de
la formación profesional del alumno de la LCE que van desde la ubicación de las prácticas, problemas y el conocimientos
de lo educativo en su contexto, como base para realizar aproximaciones socioeducativas, descripciones y diagnósticos
de la realidad educativa (formación básica universitaria y disciplinar), diseño de propuestas de intervención didáctica,
curricular y de desarrollo educativo, implementación de esas propuestas (formación disciplinar y profesional) y de
evaluación y/o investigación educativas(profesional), todo esto mediante los ejes y acentuaciones siguientes.
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PERFIL PROFESIONAL INSTITUCIONAL
Es un profesionista que posee conocimientos actualizados con capacidad de análisis y síntesis para la solución
de problemas inherentes al ejercicio de su profesión de manera innovadora, creativa; con aptitud de
emprendedurismo y liderazgo laboral; y con ética y actitud positiva hacia el trabajo.
OBJETIVO DEL PROGRAMA EDUCATIVO
Formar profesionistas en el campo de las Ciencias de la Educación desde una perspectiva global,
interdisciplinaria y humanista, que contribuyan a la solución de problemas presentes y emergentes en los
diversos niveles educativos del sector público y privado, en empresas, organismos comunitarios y no
gubernamentales y en el ejercicio libre de la profesión, mediante proyectos innovadores de investigación,
de desarrollo y de intervención. Con capacidad para contextualizar, diagnosticar, planear, desarrollar,
implementar y evaluar modelos educativos desempeñándose en la docencia, la planeación, gestión y
evaluación, y la tecnología educativa; de manera creativa, responsable, con aptitud emprendedora y
liderazgo, con valores éticos, que respondan a la diversidad de necesidades educativas y sociales, al
aprendizaje en contextos presenciales, virtuales y de gestión del conocimiento en la era digital.
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PERFIL PROFESIONAL DEL PROGRAMA EDUCATIVO El Licenciado en Ciencias de la Educación se desempeña en los diversos niveles educativos del sector público y
privado, en empresas, organismos comunitarios y no gubernamentales y en el ejercicio libre de la profesión, con los
siguientes:
DIMENSIONES Y ATRIBUTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PROGRAMA EDUCATIVO (MODALIDAD CONVENCIONAL)
DIMENSIONES FORMATIVAS
ATRIBUTOS
CONOCIMIENTOS
Conoce el análisis situacional del contexto social y educativo a nivel nacional e internacional para identificar problemáticas e interpretar lineamientos y tendencias estructurales pertinentes a la búsqueda de alternativas de solución innovadoras en áreas técnica y docente.
Conoce las problemáticas del ámbito socio-educativo nacional e internacional.
Conoce teorías, enfoques y metodologías relacionadas con las tendencias del sistema educativo.
Conoce sobre las políticas educativas internacionales para el desarrollo de propuestas de mejora.
Conoce procesos educativos con un enfoque humanista de diversidad cultural y equidad de género.
Del Sistema Educativo Mexicano en sus diversos niveles y modalidades.
Conoce las políticas educativas nacionales para desarrollar propuestas de mejora en diversos niveles y modalidades.
De los fundamentos de las Ciencias de la Educación.
Conoce y distingue las ciencias de la educación, para el estudio del campo educativo.
Conoce teorías, métodos y técnicas, para el diseño, aplicación y evaluación de planes, programas y proyectos, para la mejora de los procesos educativos con una visión prospectiva y estratégica.
Conoce corrientes educativas, filosóficas, sociológicas, pedagógicas y didácticas para el desarrollo de propuestas de intervención en los procesos de formación docente y de gestión académico – administrativa.
Conoce sobre métodos pedagógicos, estrategias didácticas y medios tecnológicos de soporte y acceso al conocimiento, para desarrollar acciones remediales y/o de transformación e innovación.
Domina modelos y métodos para la evaluación educativa institucional, de la práctica docente y de los aprendizajes.
Identifica las etapas del desarrollo evolutivo del sujeto para propiciar ambientes que favorezcan su aprendizaje.
Comprende valores éticos para el desarrollo de la profesión.
Naturaleza y características específicas de las Ciencias de la Educación. Conoce sobre las teorías pedagógicas y psicológicas para la conducción de
grupos, asesoría educativa, e intervención educativa en el ámbito de las instituciones educativas y sociales.
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Conoce sobre estrategias didáctica y técnicas innovadoras para dinamizar el aprendizaje en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
Conoce modelos para la gestión, el desarrollo curricular y evaluación de proyectos socio-educativos y empresariales.
Conocimientos de metodologías de investigación aplicadas a las ciencias de la
educación. Domina metodologías de investigación educativa desde diferentes enfoques,
para comprender la realidad, generar conocimiento y resolver problemas. Posee conocimientos sobre métodos y técnicas para la lectura y desarrollo
de textos académicos y científicos.
De lenguajes de comunicación y acceso al conocimiento digital y del idioma de una lengua extranjera.
Conoce teorías, modelos y técnicas de comunicación oral, escrita y simbólica. Conoce el uso y funciones de los medios tecnológicos para eficientar los
procesos de enseñanza – aprendizaje y la gestión de información. Conoce y comprende una lengua extranjera, para el acceso al conocimiento
y actualización profesional.
HABILIDADES Y APTITUDES
Del contexto social y educativo a nivel nacional e internacional. Identifica y analiza problemáticas pertinentes en el ámbito socio-educativo Interpreta lineamientos y tendencias estructurales sociales y educativas, en
la búsqueda de alternativas de solución innovadoras. Promueve procesos educativos que aseguren a todos una formación
humanista, respetuosa de las singularidades de cada cultura y equidad de género.
Del Sistema Educativo Mexicano en sus diversos niveles y modalidades. Analiza y evalúa las políticas educativas con la finalidad de desarrollar
propuestas de mejora en diversos niveles y modalidades. Genera propuestas para la mejora de la organización y funcionamiento de
los centros educativos.
De los fundamentos de las Ciencias de la Educación. Diseña, aplica y evalúa planes, programas y proyectos, a partir de las
necesidades detectadas, para la mejora de los procesos educativos con una visión prospectiva y estratégica.
Elabora propuestas de intervención en los procesos docentes y de gestión académico – administrativa; utilizando métodos pedagógicos, estrategias didácticas y medios tecnológicos de soporte y acceso al conocimiento, de tal modo que se posibiliten acciones remediales y/o de transformación e innovación.
Naturaleza y características específicas de las Ciencias de la Educación.
Desarrolla y gestiona proyectos pedagógicos. Aplica herramientas y estrategias didácticas para dinamizar el aprendizaje. Conduce grupos escolares, comunitarios, organismos no gubernamentales y
empresariales en diferentes modalidades de educación: presencial, semipresencial y a distancia.
Interviene en procesos de gestión educativa que promuevan el desarrollo del talento innovador y creativo en las instituciones educativas, empresariales, organismos no gubernamentales y comunidades.
Dirige procesos de aprendizaje, aplicando recursos didácticos innovadores y pertinentes.
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Brinda asesoría educativa a instituciones educativas, empresariales, organismos no gubernamentales y comunidades.
Conocimientos de metodologías de investigación, de intervención y desarrollo
educativo, considerando diferentes paradigmas. Desarrolla proyectos de investigación educativa desde diferentes
perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas, que permita comprender la realidad, generar conocimiento y resolver problemas.
Utiliza métodos y técnicas para la investigación educativa y para la lectura y desarrollo de textos académicos y científicos.
De lenguajes de comunicación y acceso al conocimiento digital y del idioma de una
lengua extranjera. Incorpora en su práctica profesional, estrategias de comunicación eficaz de
forma oral, escrita y simbólica. Utiliza herramientas tecnológicas para eficientar los procesos de enseñanza
– aprendizaje y para la gestión de información y actualización permanente en su campo disciplinar.
Capacidad para comprender y comunicarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera.
Interacción socio-cultural.
Desarrolla el emprendedurismo y el autoempleo para la creación de proyectos socio-educativos que den solución a las problemáticas de su entorno.
Utiliza estrategias para el manejo de conflicto y mediación en las instituciones educativas, la docencia, el aprendizaje y la relación con la comunidad.
Posee capacidad de liderazgo para la conducción de grupos, trabajo colaborativo toma de decisiones, solución de problemas en un contexto nacional e internacional.
Desarrolla y promueve el talento innovador y creativo. Maneja un lenguaje especializado para el desarrollo de su actividad
profesional.
ACTITUDES Y
VALORES
Ejerce su actividad profesional con valores éticos y de servicio, con honestidad, responsabilidad y compromiso social.
Muestra apertura al trabajo independiente, colaborativo e interdisciplinar. Posee un espíritu emprendedor, creativo, analítico e investigativo. Manifiesta respeto por el medio ambiente y promueve una conciencia ambiental
sustentable.
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DESGLOSE DE ASIGNATURAS POR NÚCLEO DE FORMACIÓN CON CARGA HORARIA Y CREDITICIA
NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA (NFB)
Asignaturas
Trabajo Conducido Trabajo
Independiente Total
Horas (HTC)
Créditos (CTC)
Horas (HTI)
Créditos (CTI)
Horas (TH)
Créditos (TC)
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA APRENDER G.EH43.001.04-04
4 4 0 0 4 4
INGLES INICIAL MEDIO G.EH47.001.04-04
4 4 0 0 4 4
INGLES INICIAL AVANZADO G.EH47.002.04-04
4 4 0 0 4 4
MATEMÁTICAS BÁSICAS G.EN07.001.04-04
4 4 0 0 4 4
INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN G.IT18.001.03-03
3 3 0 0 3 3
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE G.EN02.001.03-03
3 3 0 0 3 3
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL DESARROLLO G.SA50.002.03-03
3 3 0 0 3 3
NÚCLEO DE FORMACIÓN DISCIPLINAR (NFD)
Asignaturas Trabajo
Conducido Trabajo
Independiente Total
Horas (HTC)
Créditos (CTC)
Horas (HTI)
Créditos (CTI)
Horas (TH)
Créditos (TC)
PROBLEMAS Y PRACTICAS DE LA EDUCACIÓN G.EH43.021.06-06
4 4 2 2 6 6
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO G.EH43.082.09-08
6 6 3 2 9 8
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: CONFORMACIÓN LEGAL Y EVOLUCIÓN RECIENTE G.EH43.083.09-08
6 6 3 2 9 8
SERVICIOS EDUCATIVOS NO CONVENCIONALES G.EH43.084.09-08
6 6 3 2 9 8
LA DESIGUALDAD SOCIAL EN MÉXICO: INGRESO, EMPLEO Y DIFERENCIACIÓN REGIONAL G.SA50.007.09-08
6 6 3 2 9 8
PROCESOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR G.EH43.085.09-08
6 6 3 2 9 8
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: TENDENCIAS Y DESAFÍOS G.EH43.086.09-08
6 6 3 2 9 8
ACCIONES PREVENTIVAS Y COMPENSATORIAS EN EL SISTEMA ESCOLAR G.SA50.008.09-08
6 6 3 2 9 8
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LA DESIGUALDAD SOCIAL Y EL ACCESO A LA ESCOLARIDAD G.SA50.009.09-08
6 6 3 2 9 8
ARTICULACIÓN Y PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE ACADÉMICO G.EH43.110.09-08
6 6 3 2 9 8
DIVERSIDAD CULTURAL Y DESIGUALDAD EDUCATIVA G.SA50.012.09-08
6 6 3 2 9 8
RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÒN G.IT18.145.09-08
6 6 3 2 9 8
TALLER DE ESTADÍSTICA BÁSICA G.EN07.094.09-08
6 6 3 2 9 8
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL (NFP)
Asignaturas
Trabajo Conducido Trabajo Independiente
Total
Horas (HTC)
Créditos (CTC)
Horas (HTI)
Créditos (CTI)
Horas (TH)
Créditos (TC)
OPTATIVA I G.OP1.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
OPTATIVA II G.OP2.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
INTERES Y MOTIVACIÒN EN EL APRENDIZAJE G.SA49.080.09-08
6 6 3 2 9 8
DISEÑO Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM G.EH43.111.09-08
6 6 3 2 9 8
FORMACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL G.EH43.112.09-08
6 6 3 2 9 8
OPTATIVA III G.OP3.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
OPTATIVA IV G.OP4.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE G.EH43.144.09-08
6 6 3 2 9 8
DIVERSIDAD DE PRÁCTICAS Y TRAYECTORIA PROFESIONAL G.EH43.145.09-08
6 6 3 2 9 8
OPTATIVA V G.OP5.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
OPTATIVA VI G.OP6.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE G.EH43.146.09-08
6 6 3 2 9 8
DISEÑO DE PROYECTOS DE TITULACIÓN G.EH43.147.10-09
6 6 4 3 10 9
SERVICIO SOCIAL G.SS.001.480-10
0 0 480 10 480 10
OPTATIVA VII G.OP7.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
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OPTATIVA VIII G.OP8.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES G.EH43.148.09-08
6 6 3 2 9 8
DESARROLLO DEL PROYECTO DE TITULACIÓN G.EH43.149.10-09
6 6 4 3 10 9
OPTATIVA IX G.OP9.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
OPTATIVA X G.OP10.5046.10-09
6 6 4 3 10 9
SEMINARIO DE INFORME DE TITULACIÓN G.EH43.150.10-09
6 6 4 3 10 9
PROFESIÓN Y VALORES G.EH44.003.02-02
2 2 0 0 2 2
Horas de Trabajo Conducido
(HTC)
Horas de Trabajo Independiente
(HTI)
Total de Horas (TH) Total de Créditos (TC)
223 591 814 312
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LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SECUENCIA CURRICULAR
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO QUINTO PERIODO
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA APRENDER 4-0-4-4 G.EH43.001.04-04 INGLES INICIAL MEDIO 4-0-4-4 G.EH47.001.04-04 INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN 3-0-3-3 G.IT18.001.03-03 MATEMÁTICAS BÁSICAS 4-0-0-4 G.EN07.001.04-04 MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE 3-0-3-3 G.EN02.001.03-03 TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL DESARROLLO 3-0-3-3 G.SA50.002.03-03 PROBLEMAS Y PRACTICAS DE LA EDUCACIÓN 4-2-6-6 G.EH43.021.06-06
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO 6-3-9-8 G.EH43.082.09-08 SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: CONFORMACIÓN LEGAL Y EVOLUCIÓN RECIENTE 6-3-9-8 G.EH43.083.09-08 SERVICIOS EDUCATIVOS NO CONVENCIONALES 6-3-9-8 G.EH43.084.09-08 LA DESIGUALDAD SOCIAL EN MÉXICO: INGRESO, EMPLEO Y DIFERENCIACIÓN REGIONAL 6-3-9-8 G.SA50.007.09-08 INGLES INICIAL AVANZADO 4-0-4-4 G.EH47.002.04-04
PROCESOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR 6-3-9-8 G.EH43.085.09-08 SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: TENDENCIAS Y DESAFÍOS 6-3-9-8 G.EH43.086.09-08 ACCIONES PREVENTIVAS Y COMPENSATORIAS EN EL SISTEMA ESCOLAR 6-3-9-8 G.SA50.008.09-08 LA DESIGUALDAD SOCIAL Y EL ACCESO A LA ESCOLARIDAD 6-3-9-8 G.SA50.009.09-08
ARTICULACIÓN Y PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE ACADÉMICO 6-3-9-8 G.EH43.110.09-08 DIVERSIDAD CULTURAL Y DESIGUALDAD EDUCATIVA 6-3-9-8 G.SA50.012.09-08 RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÒN 6-3-9-8 G.IT18.145.09-08 TALLER DE ESTADÍSTICA BÁSICA 6-3-9-8 G.EN07.094.09-08
OPTATIVA I 6-4-10-9 G.OP1.5046.10-09 OPTATIVA II 6-4-10-9 G.OP2.5046.10-09 INTERES Y MOTIVACIÒN EN EL APRENDIZAJE 6-3-9-8 G.SA49.080.09-08 DISEÑO Y ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM 6-3-9-8 G.EH43.111.09-08 FORMACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL 6-3-9-8 G.EH43.112.09-08
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SEXTO PERIODO SEPTIMO PERIODO OCTAVO PERIODO NOVENO PERIODO
OPTATIVA III
6-4-10-9 G.OP3.5046.10-09 OPTATIVA IV
6-4-10-9 G.OP4.5046.10-09 CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
6-3-9-8 G.EH43.144.09-08 DIVERSIDAD DE PRÁCTICAS Y TRAYECTORIA PROFESIONAL
6-3-9-8 G.EH43.145.09-08
OPTATIVA V
6-4-10-9 G.OP5.5046.10-09 OPTATIVA VI
6-4-10-9 G.OP6.5046.10-09 DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
6-3-9-8 G.EH43.146.09-08 DISEÑO DE PROYECTOS DE TITULACIÓN
6-4-10-9 G.EH43.147.10-09 SERVICIO SOCIAL
0-480-480-10 G.SS.001.480-10
OPTATIVA VII
6-4-10-9 G.OP7.5046.10-09 OPTATIVA VIII
6-4-10-9 G.OP8.5046.10-09 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
6-3-9-8 G.EH43.148.09-08 DESARROLLO DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
6-4-10-9 G.EH43.149.10-09
OPTATIVA IX
6-4-10-9 G.OP9.5046.10-09 OPTATIVA X
6-4-10-9 G.OP10.5046.10-09 SEMINARIO DE INFORME DE TITULACIÓN
6-4-10-9 G.EH43.150.10-09 PROFESIÓN Y VALORES
2-0-2-2 G.EH44.003.02-02
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MATERIAS OPTATIVAS DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
OPTATIVA I 6-4-10-9 G.OP1.5046.10-09
OPTATIVA II 6-4-10-9 G.OP2.5046.10-09
OPTATIVA III 6-4-10-9 G.OP3.5046.10-09
OPTATIVA IV 6-4-10-9 G.OP4.5046.10-09
OPTATIVA V 6-4-10-9 G.OP5.5046.10-09
OPTATIVA VI 6-4-10-9 G.OP6.5046.10-09
OPTATIVA VII 6-4-10-9 G.OP7.5046.10-09
OPTATIVA VIII 6-4-10-9 G.OP9.8046.10-09
OPTATIVA IX 6-4-10-9 G.OP9.5046.10-09
OPTATIVA X 6-4-10-9 G.OP10.5046.10-09
Química General G.EN02.122.10-09
Biología General G.EN02.123.10-09
Temas Selectos de Química Inorgánica G.EN02.124.10-09
Biología: Animales y Plantas G.EN02.125.10-09
Temas Selectos de Química Orgánica G.EN02.126.10-09
Ecología G.EN02.127.10-09
Bioquímica de la vida G.EN02.128.10-09
Laboratorio de Docencia para las Ciencias Naturales G.EN02.131.10-09
Divulgación de la Ciencia G.EN02.130.10-09
Seminario de temas emergentes de las Ciencias Naturales G.EN02.129.10-09
La evolución humana y la dispersión de la especie en el espacio geográfico G.EH45.045.10-09
El pensamiento sobre el ser humano en la filosofía, la literatura y las artes. G.EH45.046.10-09
La integración desigual del mundo. El colonialismo, sus crisis y la multiplicación de las identidades nacionales. G.EH45.047.10-09
Ciencia, tecnología y civilización material. Evolución y relaciones. G.EH45.048.10-09
Los procesos constitutivos de México en el siglo XIX. G.EH45.049.10-09
Desigualdades sociales y nacionales, ideologías y conflictos. De la Revolución Francesa a principios del siglo XXI G.EH45.050.10-09
México en el Siglo XX. De la revolución social a la consolidación del capitalismo inestable. G.EH45.051.10-09
La cultura escrita y su evolución. De la imprenta a Internet. G.EH45.052.10-09
Seminario de Historia de Tamaulipas. G.EH45.053.10-09
Población, consumo, desigualdad y medio ambiente: Los límites del crecimiento. G.EH45.054.10-09
Aritmética y su didáctica G.EN07.129.10-09
Corrientes contemporáneas de didáctica de las matemáticas G.EN07.130.10-09
Álgebra y su didáctica G.EN07.131.10-09
Geometría y su didáctica G.EN07.132.10-09
Trigonometría y su didáctica G.EN07.133.10-09
Geometría Analítica y su didáctica G.EN07.134.10-09
Graficación de funciones G.EN07.135.10-09
Cálculo diferencial y su didáctica G.EN07.136.10-09
Cálculo Integral y su didáctica G.EN07.137.10-09
Herramientas tecnológicas en matemática Educativa G.EN07.138.10-09
Principios básicos
de la planeación,
gestión y
evaluación
educativa
G.EH43.203.10-09
Procesos y marcos normativos de la planeación, gestión y evaluación educativa G.EH43.204.10-09
Contextos y objetos de la planeación, gestión y evaluación educativa G.EH43.205.10-09
Escenarios futuros en la educación. G.EH43.206.10-09
Planeación, gestión y evaluación curricular y didáctica. G.EH43.207.10-09
Planeación, gestión y evaluación de políticas, planes, programas y proyectos educativos. G.EH43.208.10-09
Planeación, gestión
y evaluación
institucional.
G.EH43.209.10-09
Planeación, gestión y evaluación del sistema educativo. G.EH43.210.10-09
Experiencias y resultados internacionales de la planeación, gestión y evaluación educativa. G.EH43.211.10-09
Gestión del conocimiento en instituciones educativas G.EH43.212.10-09
Educación para la era digital G.IT18.246.10-09
Tecnología e innovación en educación G.IT18.247.10-09
Teorías pedagógicas y práctica de la educación a distancia G.IT18.248.10-09
Diseño Instruccional para ambientes tecnológicos G.IT18.249.10-09
Desarrollo de objetos de apoyo al aprendizaje G.IT18.250.10-09
Integración de tecnologías emergentes en los procesos educativos G.IT18.251.10-09
Administración de proyectos formativos basados en el uso de tecnología educativa G.IT18.252.10-09
Producción de tecnología digital educativa G.IT18.253.10-09
Evaluación de la integración de la tecnología en los modelos educativos G.IT18.254.10-09
Plataformas tecnológicas para el aprendizaje G.IT18.255.10-09
28
TABLA DE SERIACIÓN
MATERIA ANTECEDENTE MATERIA CONSECUENTE
NO APLICA NO APLICA
MATERIAS PRERREQUISITO
MATERIA ANTECEDENTE MATERIA CONSECUENTE
Inglés Inicial Medio Inglés Inicial Avanzado
Matemáticas Básicas Taller de Estadística Básica
Desarrollo de Habilidades para Aprender Desarrollo de Pensamiento Complejo
Diseño de Proyectos de Titulación Desarrollo del Proyecto de Titulación
Desarrollo del Proyecto de Titulación Seminario de Informe de Titulación
TABLAS DE EQUIVALENCIA
PLAN MILLENIUM 2005
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación Educativa Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Químico Biológicas Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO 2014
Licenciado en Ciencias de la Educación
Inglés Inicial Medio Inglés Inicial Medio
Inglés Inicial Avanzado Inglés Inicial Avanzado
Desarrollo de Habilidades para Aprender Desarrollo de Habilidades para Aprender
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable
Tamaulipas y los Retos del Desarrollo Tamaulipas y los Retos del Desarrollo
Matemáticas Básicas Matemáticas Básicas
Introducción a las Tecnologías de la Información Introducción a las Tecnologías de la Información
Profesión y Valores Profesión y Valores
29
REQUISITOS DE INGRESO
INSTITUCIONALES DE LA DES
I. Acreditar el nivel inmediato anterior al que desea
ingresar mediante el certificado correspondiente;
I. Constancia terminación de estudios de Nivel medio
Superior (Original y copia).
II. Acreditar el promedio mínimo que establezca, en su
caso, la Universidad;
II. Inscribirse, cursar y aprobar el Curso Propedéutico.
III. Presentar y aprobar el examen de admisión, realizado
por un organismo nacional acreditado de evaluación
externo a la Institución;
III. Realizar la entrevista con el Coordinador de la
Licenciatura que aspira cursar.
IV. Efectuar los pagos correspondientes; IV. Presentar y aprobar el Examen Interno de Ingreso.
V. Los demás requisitos complementarios que establezca el
Consejo de la Escuela, la Facultad o la Unidad Académica
respectivo.
V. Acta de Nacimiento (Original y copia).
VI. Los aspirantes extranjeros, una vez aceptados, deberán
acreditar su legal estancia en el país y cumplir con los
demás que se prevean en los instructivos correspondientes.
VI. CURP (Original y copia aumentada al 200%).
VII. En los casos de aspirantes que provengan de
instituciones que no formen parte del Sistema Educativo
Nacional del país o del extranjero y pretendan concluir en la
Universidad estudios de nivel medio superior y superior, el
porcentaje de revalidación no podrá ser mayor del 50% del
total de los créditos del programa educativo vigente en la
Universidad.
VII. Credencial Federal de Elector (Al tener 18 años o más)
VIII. Certificado de Secundaria (Original y copia).
IX. Certificado de Bachillerato (Original y copia).
X. 4 fotografías tamaño infantil (blanco/negro de frente).
XI. Cubrir las cuotas de Inscripción.
30
REQUISITOS DE EGRESO
INSTITUCIONALES DE LA DES
I. Haber cubierto la totalidad de los créditos del
programa educativo vigente;
I. Presentar Constancia del Centro de Lenguas y Lingüística
Aplicada (CELLAP) de la UAT de haber adquirido el dominio del
idioma ingles en el nivel B 1 (Marco Común Europeo), equivalente al
Nivel 6 de los Cursos que este imparte.;
II. Haber prestado el servicio social; II. Presentar constancia del EGEL PC (Examen de Egreso de
Licenciatura de Pedagogía y Ciencias de la Educación) aplicado por el
CENEVAL.
III. Adquirir el nivel intermedio medio de una lengua
extranjera, preferentemente inglés;
III. Acreditar alguna de las opciones a que se refiere el Reglamento de
titulación de la UAMCEH.
IV. Presentar, en su caso, el examen general de egreso
aplicado por un organismo nacional de evaluación
externo;
IV. Los demás que establezca el Consejo Técnico de la UAMCEH.
V. Realizar las prácticas profesionales cuando así lo
exija el programa respectivo;
VI. Acreditar alguna de las opciones de titulación a que
se refiere el Reglamento de alumnos de educación
medio superior y superior a nivel licenciatura.
VII. Los demás que establezca el Consejo que
corresponda para los programas educativos específicos.
31
REQUISITOS PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIO SOCIAL
INSTITUCIONALES DE LA DES
I. Haber cubierto al menos el 60% de los créditos académicos. I. Asistir a los cursos de inducción que programe la
Dirección de Servicio Social y la Unidad Académica o la
dependencia o institución en que deba prestar el
servicio social.
II. Presentar la solicitud de servicio social ante el Coordinador de
Servicio Social de la Escuela, Facultad o Unidad Académica.
II. Presentar su programa de trabajo al Coordinador
del Servicio Social, para su aprobación.
III. Asistir a los cursos de inducción que imparta la Universidad a
través de la Dirección de Servicio Social o los programados por su
Escuela, Facultad o Unidad Académica.
III. Realizar las actividades y acciones previstas en el
programa de trabajo.
IV. Entregar al Coordinador del Servicio Social la carta de asignación
de acuerdo al programa de trabajo.
IV. Observar una conducta apropiada que eleve el
prestigio de la Universidad durante los trabajos del
servicio social.
V. Entregar al Coordinador de Servicio Social la carta de aceptación del
lugar donde se prestará el servicio social.
VI. Obtener de la institución, dependencia u
organismo donde haya prestado su servicio social, la
constancia de cumplimiento.
VI. Presentar la demás documentación que se establezca en el
procedimiento correspondiente.
VII. Los demás que establezca el Consejo Técnico de la
UAMCEH.
VII. Que se realice en una de las áreas siguientes:
I. Dependencias del gobierno federal, estatal y municipal;
II. Empresas descentralizadas, paraestatales, cooperativas de
producción, servicios o consumo y privadas cuando los programas
privilegien el bien común, el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo académico del prestador, previa autorización de la
Dirección de la Escuela, Facultad o Unidad Académica respectiva;
III. Instituciones no lucrativas; sindicatos, asociaciones civiles y
agrupaciones campesinas;
IV. Instituciones educativas públicas federales, estatales o
municipales;
V. Instituciones privadas que tengan programas encaminados al
mejoramiento de la calidad de vida de los trabajadores de la empresa,
la comunidad y la conservación del medio ambiente;
VI. Las demás que sean autorizadas para la prestación del servicio
social.
32
REQUISITOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
INSTITUCIONALES DE LA DES
I. Realizar las prácticas profesionales cuando así lo
exija el programa respectivo.
I. Haber cubierto al menos el 40% de los créditos académicos.
II. Ser alumno inscrito del 5º al 9º periodo y haber optado por
cursos de una acentuación: docente o técnica.
III. Que las Prácticas Profesionales que realice sean docentes o
técnicas.
REQUISITOS PARA LA TITULACIÓN
INSTITUCIONALES DE LA DES
I. Haber cubierto la totalidad de los créditos del programa
educativo vigente;
I. Copia de la carta de liberación del servicio social.
II. Haber prestado el servicio social; II. Constancia de dominio del idioma inglés en el nivel B 1
(Marco Común Europeo), que otorga el Centro de Lenguas
y Lingüística Aplicada (CELLAP) de la UAT, equivalente al
Nivel 6 de los Cursos que este imparte.
III. Adquirir el nivel intermedio medio de una lengua
extranjera, preferentemente inglés;
III. Constancia con resultado de haber presentado el Examen
General de Egreso de Licenciatura (EGEL) del área de
Pedagogía y Ciencias de la Educación del CENEVAL.
IV. Presentar, en su caso, el examen general de egreso
aplicado por un organismo nacional de evaluación externo;
IV. Oficio de autorización de examen profesional expedida
por la Dirección de Servicios Escolares de la UAT.
V. Realizar las prácticas profesionales cuando así lo exija
el programa respectivo;
V. Constancia de no adeudo de libros de la biblioteca de la
UAMCEH.
VI. Acreditar alguna de las opciones de titulación a que se
refiere el Reglamento de alumnos de educación medio
superior y superior a nivel licenciatura.
VI. Acta de examen profesional aprobado.
VII. Los demás que establezca el Consejo que corresponda
para los programas educativos específicos.
VII. 2 copias de la siguiente documentación:
CURP (ampliado al 200%),
Certificados de Secundaria y Preparatoria,
Acta de nacimiento (original también) expedida en los
últimos 3 meses.
33
VIII. Entregar 6 fotografías tamaño: título (en ovalo) e infantil
6 fotografías tamaño: infantil (ambas con retoque, fondo
blanco, papel mate en blanco y negro, con nombre y
carrera).
IX. Recibo de pago del examen profesional y del título.
(Original y copia) expedido por la Secretaria de Finanzas
y sellado por una Institución bancaria.
OPCIONES INSTITUCIONALES DE TITULACIÓN
INSTITUCIONALES DE LA DES
I. Por promedio;
II. Examen General de Egreso;
III. Examen General de Contenidos;
IV. Tesis;
V. Tesina;
VI. Examen Profesional;
VII. Otra que establezca el Consejo que corresponda
para los programas educativos específicos.
I. Examen de tesis.
II. Examen de Tesina.
III. Examen sobre Proyecto de Desarrollo Institucional.
IV. Examen por Experiencia Profesional.
V. Examen sobre Desarrollo de Software Educativo.
VI. Examen General de Egreso de Licenciatura (E.G.E.L.).
VII. Examen General de Conocimientos
VIII. Curso de Titulación.
IX. Alto promedio, es el caso de aquellos alumnos que hayan
obtenido un promedio general mínimo de 9.5, durante el
transcurso de su carrera.
ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
PÚBLICO PRIVADO
I. Como docente en las instituciones de los
diversos niveles educativos.
I. Como docente en las instituciones de los diversos niveles
educativos.
II. Como profesional educativo: técnico
pedagógico; en investigación; diagnóstico,
planeación y gestión; uso de TIC,
intervención curricular-pedagógica-
didáctica y/o de orientación y evaluación.
II. Como profesional educativo: técnico pedagógico; en
investigación; diagnostico, planeación y gestión; uso de TIC,
intervención curricular-pedagógica-didáctica y/o de
orientación y evaluación.
III. En áreas de gestión y capacitación en
organizaciones comunitarias.
III. En áreas de capacitación en empresas, y organizaciones no
gubernamentales.
34
Referencias
Universidad Autónoma de Tamaulipas (2011). Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Ciudad Victoria, Tamaulipas: Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (2011). Reglamento de
Titulación. Ciudad Victoria, Tamaulipas: Universidad Autónoma de Tamaulipas.
IV. En el ejercicio libre de la profesión, en áreas de diagnóstico,
investigación, planeación, gestión, capacitación, asesoría, TIC,
intervención curricular-pedagógica-didáctica, orientación y
evaluación educativas.
