Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la …psicologia.uanl.mx/wp-content/uploads/2019/01/770_PA_ISG...C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje 1.- Revisar

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

PROGRAMA ANALÍTICO: 770 INTERVENCIÓN SISTÉMICA EN GRUPO

Código: PG-SAC-ADM-168 Versión: 00 Fecha: 11/2018 Página 1 de 14

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

770 INTERVENCIÓN SISTÉMICA EN GRUPO




I. Datos de identificación:

1.- Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 770 Intervención Sistémica en Grupo

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3 4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________ 5.- Periodo académico.- Semestral X Tetramestre ________ 5.1.- Semestre: 9 5.2.-Departamento: Psicologia Clínica y Salud 6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU ________ Básica Profesional ________ Profesional X Libre ________ 7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ________ Doctorado ________ 8.- Créditos UANL.- 3 9.- Fecha de elaboración: 11/11/2018 10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. María Esther Rea Barajas y Mtro. Héctor Guajardo Cárdenas 11.- Fecha de la última actualización: 12.-Responsable (s) de la actualización:




II. Presentación:

El plan curricular 401 de la Licenciatura en Psicología, se enmarca en el Modelo Educativo de la UANL, en donde se siguen recomendaciones de

organismos nacionales (ANUIES) para que el programa educativo sea centrado en el aprendizaje, construyendo competencias generales y específicas en los

jóvenes estudiantes, desde una perspectiva multidisciplinaria, acorde a las exigencias del mundo laboral actual.

En este modelo en base a competencias, el rol del estudiante se caracteriza por ser autogestor de su proceso de aprendizaje, participando activamente en la

construcción de su proyecto educativo, desarrollando una capacidad de autoaprendizaje así como por poseer una motivación permanente por aprender; además,

es un alumno líder, el cual aprende a investigar y lograr las metas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnología de la

información. La educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor del alumno. Por lo

que el alumno es responsable de su propio aprendizaje; lo cual implica que él ha de ser capaz de ordenar, organizar y construir el proceso de aprendizaje que va

a seguir en cada nivel de desempeño. Para esta Unidad de Aprendizaje Intervención sistémica en grupo el estudiante logrará analizar y aplicar las diversas

teorías y estrategias de intervención psicoterapéutica en grupo sistémica se enfocará en el manejo teórico de los diferentes enfoques que integran el modelo

sistémico y en el ejercicio de las competencias de intervención y aplicación de los mismos.




III. Propósito:

Para esta Unidad de Aprendizaje el estudiante logrará analizar y aplicar las teorías de la Psicoterapia de Grupo Sistémica se enfocará en el manejo teórico

de los diferentes enfoques que integran el modelo sistémico (Introducción del trabajo en grupo ,Factores éticos y profesionales en la práctica con grupos,

Liderazgo en el grupo, Estadios iniciales en el desarrollo grupal, Estadios finales en el desarrollo grupal, Psicodrama, Enfoque existencial de grupo, Enfoque

grupal centrado en la persona, Terapia Gestalt de grupo, Terapia cognitivo conductual de grupo, Terapia racional emotiva y Terapia realista de grupo.

En el ejercicio de las competencias de intervención y aplicación de los mismos. En este proceso, el docente desempeñará el rol de supervisor y coordinará

las actividades de juego de roles. Dicho proceso se hará en tres fases, desde la delimitación conceptual hasta la fase de técnicas de intervención integradas. Las

competencias generales del perfil de egreso del profesional de la psicología, le posibilitarán el ejercicio de las tareas de evaluación, de intervención psicológica

a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario así como la aplicación de los métodos, procesos, técnicas e instrumentos científicos en los programas de

intervención e investigación Esta unidad cuenta con las siguientes materias antecedentes: Modelos de la psicología clínica y de la salud, unidades a la par como

Manejo psicológico de las enfermedades crónicas, Estrategias de intervención Cognitivo Conductual y como unidades posteriores Normalidad y Patología

Estrategias de Intervención psicológica Cognitivo Conductual II y Práctica departamental III con Enfoque Cognitivo Conductual.




IV.- Competencias del perfil de egreso: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias Instrumentales • Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. • Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal. • Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación. Competencias de interacción social • Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural. • Compromiso profesional y humano frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global. • Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores promovidos por la UANL, tales como: verdad, solidaridad, responsabilidad, libertad, justicia, equidad y respeto a la vida. • Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario. Competencias integradoras • Habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos. • Capacidad para integrarse en situaciones sociales y profesionales cambiantes e inesperadas. • Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.

1.- Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada. 2.- Diseña los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y evaluación de su utilización y eficacia. 3.- Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etc.), considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativos, clínicos, sociales y organizacionales, etc.). C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje 1.- Revisar la introducción al trabajo en grupo para llevar a cabo la importancia de la aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural. 2.- Describir los factores éticos y profesionales del trabajo en grupo para que el alumno logre un aprendizaje autónomo y continuo. 3.- Diferenciar estadios iniciales y finales en el desarrollo grupal para que el alumno tenga la capacidad de trabajar de manera inter y multidisciplinaria. 4.- Distinguir los diversos modelos de intervención grupal para la generación y aplicación de conocimientos. 5.-Aplicar las diferentes técnicas de la Terapia Grupo de manera integradora para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones durante el proceso de la terapia. 6.- Elaborar un proyecto de trabajo de intervención grupal para la solución de problemas en base a los modelos revisados durante el curso. D. Elementos de competencia 1.1 Identificar los elementos fundamentales en relación al trabajo con los grupos con la finalidad de que el alumno logre aplicar los conceptos esenciales. 2.1 Establecer los elementos éticos y profesionales del trabajo con grupos para el buen desempeño profesional. 3.1 Identificar los estadios iniciales y finales en el desarrollo grupal para un buen trabajo colaborativo. 4.1 Conocer cada uno de los modelos de intervención grupal para generación y aplicación de conocimientos. 5.1 Conocer las diversas técnicas de la terapia de grupo para solución de problemas de los pacientes o clientes en el proceso de intervención. 6.1 Seleccionar uno o dos modelos afines en la intervención grupal para llevar a cabo el proyecto.




V.- Representación gráfica: Es un diagrama de flujo, a partir del cual se tenga una impresión visual completa de lo que se trabajará en la unidad de aprendizaje




VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase I. Conceptualización teórica Competencia específica: 1 Revisar la introducción al trabajo en grupo para llevar a cabo la importancia de la aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.

Elementos Competencia

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeño

Actividades Contenidos Recursos Aprendizaje Enseñanza

Carta compromiso con expectativas

De forma individual y grupal, escribir en una cuartilla o en rotafolio los acuerdos y expectativas del curso.

Lectura previa del programa. Sesión plenaria.

Moderador para establecer el encuadre del curso.

Programa analítico

Hojas en blanco y marcadores

1.1. Identificar los elementos fundamentales en relación al trabajo con los grupos, con la finalidad de que el alumno logre aplicar los conceptos esenciales.

Entregar un cuadro conceptual o reporte de lectura del tema revisado. Presentación de PowerPoint

Principales conceptos manejados por el autor.

Revisión total del tema.

La evidencia de aprendizaje se entrega a mano.

La presentación se realizará en equipos.

Realizar la lectura del tema sobre introducción al trabajo en grupo.

En la exposición que ellos realizan sobre el tema, el maestro explicará los elementos importantes en la introducción del trabajo en grupo.

Conceptual : Introducción al trabajo con grupos Actitudinal: Disposición y apertura ante la diversidad de personas potenciales a atender en psicología. Procedimental: Organización y clasificación de la información recabada. Comunicación oral y escrita.

Computadora y

proyector Materiales diversos

para la dinámica que es elaborada por el alumno y previamente autorizada por el maestro.

Capítulo 1 de Corey, Libro: Teoría y práctica de la terapia de grupo.




Fase II. Elementos éticos y profesionales Competencia específica: 2 Describir los factores éticos y profesionales del trabajo en grupo para que el alumno logre un aprendizaje autónomo y continuo.


Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeño


2.1 Establecer los elementos éticos y profesionales del trabajo con grupos para el buen desempeño profesional.

Reporte escrito

El escrito es de forma individual, sobre el tema Factores éticos y profesionales del trabajo en grupo, donde incluya: Portada Principales

conceptos manejados por el autor.


La evidencia de aprendizaje se entrega a mano.

Lectura previa del tema factores éticos y profesionales del trabajo con grupos. Sesión plenaria Aprendizaje por argumentación Dinámica de rejillas

El maestro puntualizará la importancia de los valores éticos en el ejercicio de la profesión dentro de la intervención grupal. Manejo de dinámica de rejillas. Moderador de las dinámicas.

Conceptual: Elementos éticos y profesionales del trabajo con grupos. Actitudinal: Respeto a los compañeros y maestros Responsabilidad Disposición al trabajo en equipo Participación y escucha activa Procedimental: Organización y análisis de la información Comunicación oral y escrita

Computadora

y proyector

Capítulo 2 de Corey, Libro: Teoría y práctica de la terapia de grupo.

Materiales diversos para estimular la participación en el grupo consumibles (dulces).




Fase III. Estadios iniciales y finales Competencia específica: 3 Diferenciar estadios iniciales y finales en el desarrollo grupal para que el alumno tenga la capacidad de trabajar de manera inter y multidisciplinaria.

Elementos

Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño


3.1 Identificar los estadios iniciales y finales en el desarrollo grupal para un buen trabajo colaborativo.

Reporte de lectura Presentación de PowerPoint Examen parcial

En 7 cuartillas con el formato APA, entregará un reporte de lectura con los elementos fundamentales de los estadios iniciales y finales del desarrollo grupal, se realizará de forma individual.

La presentación es en equipo del tema asignado

Lectura previa Identificación de ideas principales

Moderador durante la intervención de los equipos. Preguntas intercaladas

Conceptual: Estadios iniciales en el desarrollo grupal Estadios finales en el desarrollo grupal Actitudinal: Participación activa Respeto a las diferentes opiniones Disposición al trabajo en equipo Respeto al orden de intervención de los compañeros Procedimental: Comunicación oral y escrita Organización y síntesis de la información recabada

Computadora y proyector

Capítulo 4 y 5 de Corey, Libro: Teoría y práctica de la terapia de grupo.

Materiales diversos para estimular la participación en el grupo.




Fase IV. Modelos de intervención grupal Competencia específica: 4 Distinguir los diversos modelos de intervención grupal para la generación y aplicación de conocimientos.


Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño


4.1 Conocer cada uno de los modelos de intervención grupal para generación y aplicación de conocimientos.

Reporte de lectura

Para el reporte se seleccionaran 3 de los Modelos de Intervención grupal revisados en clase.

Principales conceptos manejados por el autor.


Las evidencias de aprendizaje se entregará a mano.

Lectura previa del tema Identificación de ideas principales Sesión plenaria

Moderador de la sesión plenaria Retroalimentación de los trabajos revisados

Conceptual: Psicodrama Enfoque existencial de grupo Enfoque grupal centrado en la persona Terapia gestalt Terapia conductual de grupo Terapia racional emotiva de grupo Terapia realista de grupo Actitudinal: Apertura hacia el aprendizaje Participación y escucha activa Procedimental Comunicación oral y escrita Selección y síntesis de la información recabada.


Capítulo 8, 9, 10, 11, 13, 14 y 15 de Corey, Libro: Teoría y práctica de la terapia de grupo.





Fase V. Técnicas de terapia Competencia específica 5 Aplicar las diferentes técnicas de la Terapia Grupo de manera integradora para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones durante el proceso de la terapia.




5.1 Conocer las diversas técnicas de la terapia de grupo para solución de problemas de los pacientes o clientes en el proceso de intervención.

Cuadro sinóptico

Seleccionar 3 modelos afines a su trayectoria de formación académica, especificando las técnicas utilizadas en cada uno de los modelos de intervención grupal.

De manera individual Incluir: portada,

desarrollo (cada uno de los modelos debe incluir: autor, principios básicos y técnicas) y conclusiones de acuerdo al aprendizaje logrado

Una vez realizada la lectura de los diversos modelos para intervención grupal,

Durante la exposición en clase el maestro hará énfasis en las técnicas que maneja cada modelo de intervención en grupo.

Conceptual: Psicodrama Enfoque existencial de grupo Enfoque grupal centrado en la persona Terapia gestalt Terapia conductual de grupo Terapia racional emotiva de grupo Terapia realista de grupo Actitudinal: Apertura hacia el aprendizaje Participación y escucha activa Procedimental: Comunicación oral y escrita Selección, organización y síntesis de la información recabada.


Capítulo 8, 9,

10, 11, 13, 14 y 15 de Corey, Libro: Teoría y práctica de la terapia de grupo.





Fase VI. Producto integrador de aprendizaje

Competencia específica: 6 Elaborar un proyecto de trabajo de intervención grupal para la solución de problemas en base a los modelos revisados durante el curso.




6.1 Seleccionar uno o dos modelos afines en la intervención grupal para llevar a cabo el proyecto.

PIA: Proyecto de intervención grupal

El PIA se realizará en equipo Introducción al manejo en grupo Estadios iniciales y finales del trabajo en grupos. Es solo un proyecto de trabajo en grupo no se implementará. Deberá contener los elementos fundamentales según el modelo de intervención seleccionado además de estipular:

Si el grupo es homogéneo, heterogéneo.

Número de participantes. Si es un grupo abierto o

cerrado. Criterios de Inclusión al

grupo. Criterios de exclusión al

grupo.

Lectura previa de los contenido revisados durante el semestre Trabajo en equipo Aprendizaje por argumentación

Revisar avances del proyecto de intervención grupal en clase sobre uno o dos modelos afines a la trayectoria de formación del alumno. Retroalimentación.

Conceptual: Los elementos fundamentales del modelo o modelos grupales seleccionados. Actitudinal: Apertura para el aprendizaje Participación activa Respeto a las diferentes opiniones Actitud critica Procedimental: Comunicación oral y escrita Capacidad de síntesis y relación


Bibliografía

básica revisada durante el curso




VII Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

VIII Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE POR FASE PonderaciónCarta compromiso con expectativas Requisito Cuadro conceptual o reporte de lectura sobre introducción al trabajo con grupos 10% Presentación de PowerPoint 10% Reporte escrito sobre elementos éticos y profesionales 10% Reporte de lectura sobre los estadios iniciales y finales 10% Examen parcial 10% Reporte de lectura sobre los capítulos 8, 9, 10, 11, 13, 14 y 15 10% Cuadro sinóptico sobre 3 de los Modelos de Intervención grupal seleccionados 10% PIA: Proyecto de intervención grupal 30%

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR: Proyecto de intervención grupal de acuerdo al contenido conceptual revisado en clase.

Ponderación. 30%




VII. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Básica Corey, G. (2008) Teoría y práctica de la terapia de grupo. Bilbao, España: Ed. Desclée de Brouwer Recomendadas Centro de Integración Juvenil A.C. (2013). Manual de técnicas y dinámicas grupales volumen II. México.

Garay, C.; Korman, G.; Keegan, E. (2008) Terapia cognitivo conductual en formato grupal para trastornos de ansiedad y trastornos del estado de

ánimo. Subjetividad y procesos cognitivos, núm. 12, 2008, pp. 61-72. Buenos Aires, Argentina: Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/3396/339630251004.pdf

López, M. (2009). Modelos para el trabajo con grupos. Obtenido de PSICOLOGÍA.COM: http://elpac.pbworks.com/w/file/fetch/57944879/modalidades.pdf

Rosso, M.; Lebl, B. (2006) Terapia humanista existencial fenomenológica: Estudio de caso. Ajayu, vol. 4, núm. 1, 2006, pp. 90-117. La Paz, Bolivia:

Órgano de Difusión Científica del departamento de psicología de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”. Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=461545473005

Fritz Perls (2002). Sueños y existencia: Terapia gestáltica. Santiago, Chile: Ed. Cuatro Vientos

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