Lineamientos Pedagogicos Cursos Virtuales UDI

5/14/2018 Lineamientos Pedagogicos Cursos Virtuales UDI - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lineamientos-pedagogicos-cursos-virtuales-udi 1/46

Lineam ien t os pedagóg icos par a la cr eaciónde cu rsos v i r t ua les en la Un ive rs it a r ia de

I nv est igación y Desa r ro l l o

Msc. RAFAEL NEFTALÍ LI ZCANODocente T.C.

[email protected] Autor

I ng . NEI LL FELI PE CUBI DES ARI ZADocente T.C.

[email protected] Autor

I ng . ADRI ANA ROCI O LI ZCANODirectora Grupo de Investigación GIDSAW

[email protected]



2

L ineamientos pedagóg icospara la c reac ión de cursosv i r tua les en la Un ivers i ta r iade I nves t i gación y Desar r o l l o

La información recopilada en estelibro hace parte de los desarrollos y

conclusiones generados a partir delos procesos que adelanta el Grupode I nves t i gac i ón en NuevasTecnologías apl icadas a laEdu cación – GI DSAW desde el año2004, especialmente en losproyectos Campus VirtualCentrosistemas, Campus Virtual UDIy PreIcfes Virtual UDI.

[email protected]

Rafael Nef t a l í L izcano ReyesNei l l Fe l ipe Cub ides Ar izaCom pi lado p or : Adr iana Roc ío

Lizcano Dal los

© Primera EdiciónBucaramanga, 2008Universitaria de Investigación yDesarrolloTodos los derechos reservados



3

CONTENI DO

I NTRODUCCI ÓN .................................................................................................................4

1 . NECESI DA DES Y PUNTOS CLAV E EN EL DI SEÑO D E CURSOS VI RTUALES UDI . ................................................................................................................6

2 . ACTI VI DADES DESARROLLADAS PARA EL DI SEÑO DE CURSOS VI RTUALES ORI ENTADOS A LA EDUCACI ÓN A DI STANCI A. .8

3 . MODELO PEDAGÓGI CO .................................................................................10

3 .1 Est ra t eg ias para e l D iseño de Cur sos V ir t ua les .......................10

3 .2 Est ru c tur a de los Cur sos Vi r t ua les ..................................................14

4 . SELECCI ÓN DE LA PLATAFORMA VI RTUAL .......................................20

5 . PROYECTOS DE ADECUACI ÓN D E LA PLATAFORMA V I RTUAL

MOODLE ................................................................................................................................26

5 .1 Proyect o ASI SMOODLE . ........................................................................26

5.1.1 Diagramación del diseño de los Cursos Virtuales....................26

5 .2 Vi r tu a l i zac ión de los program as a d i s tanc ia UDI ....................38

5 .3 Cur sos de Sensib i l i zac ión ......................................................................45

6 . I MPLEMENTACI ÓN DE LA PLATAFORMA VI RTUAL MOODLE Y SERVI DOR DEL CAMPUS VI RTUAL UDI ..............................................................45



4

I NTRODUCCI ÓN

La experiencia previa en el uso de Ambientes Virtuales deAprendizaje que permitan enriquecer la formación en la educaciónsuperior deja claro que las herramientas computacionales no son elfin del proceso, sino un medio para facilitar el logro de los objetivospropuestos; a su vez, también se tiene claro que si no se da elmanejo adecuado, el uso de herramientas computacionales puedederivar en un impedimento o dificultad (y no en un facilitador) para

el aprendizaje. Por esta razón, en el desarrollo de productosvirtuales orientados a la educación se debe tener un especialcuidado en la planeación y diseño de los elementos metodológicos ypedagógicos.

En agosto del año 2006, se inicia el proyecto de virtualización deprogramas a distancia de la Universitaria de Investigación yDesarrollo, como resultado de la evaluación del proceso, se obtieneun diseño para colocar en práctica en los cursos virtuales que se

implementen en la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-.

Un marco de referencia para este proyecto es el trabajo deinvestigación denominado AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE SOPORTE A LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ES-AVA1, que planteo comoobjetivo principal el especificar e implementar un Ambiente Virtualde Aprendizaje (AVA), para apoyar estrategias enmarcadas en elaprovechamiento de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) en actividades de formación propias de la

Educación Superior. En dicha propuesta se caracterizó un sistemade gestión de aprendizaje (SGA) que permitiera la realización deprocesos dinámicos e innovadores encaminados hacia la mejora dela calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y soportados en el uso

1 LIZCANO REYES, Rafael N. Ambiente Virtual de Aprendizaje de soporte a la Educación

Superior – ES-AVA. Bucaramanga 2006. Tesis de Postgrado. Maestría en Informática.Universidad Industrial de Santander. Escuela de Ingeniería de Sistemas e Informática. Disponible

en el catalogo bibliográfico UIS (http://tangara.uis.edu.co/biblioweb/ ).



5

de las TIC. Posteriormente se procedió a la selección del SGA, querespondiera a las características adecuadas.



6

1 . NECESI DA DES Y PUNTOS CLAV E EN EL DI SEÑO DECURSOS VI RTUALES UDI .

Durante la evaluación y retroalimentación del proceso llevado acabo en la utilización de Plataformas Virtuales por parte de laUniversitaria de Investigación y Desarrollo, sobresalió el

cuestionamiento: hasta que punto los tutores y docentes virtualesen el diseño y desarrollo de sus cursos han tenido en cuenta lasnecesidades de los educandos, colocándose en el lugar de ellos, ohasta que punto en el proceso se ha premiado más el uso detecnología. El planteamiento anterior es una discusión que sobre eltema se tiene a nivel mundial, en el sentido que los Cursos Virtualesen muchos casos derivan en innovar en el uso de tecnología,olvidándose que el fin principal es facilitar el aprendizaje, y quepara ello hay que tener en cuenta las necesidades del educandoincluyendo en su solución el uso de tecnología.

A continuación se relacionan las principales necesidades y puntosclave que se encontraron en la UDI para tener en cuenta en eldiseño de Cursos Virtuales:

• El estudiante necesita, desde el primer momento,información completa del contenido del curso y de laprogramación de las actividades que se desarrollarán en él.

• Estudiar por estudiar no tiene sentido, el estudianterequiere conocer que beneficios obtendrá al realizar aconciencia el desarrollo del curso virtual.

• El diseño del Curso Virtual debe buscar el desarrollo de unascompetencias específicas en el estudiante, siendo estas elpunto de partida de los contenidos del Curso Virtual.

• En la educación Presencial se cuenta con un docente quedetecta las fallas de los estudiantes, inclusive en lospresaberes y/o competencias que deben tener dichosestudiantes antes de tomar el Curso en cuestión; sin



7

embargo, en la Educación Virtual no se cuenta con estafacilidad. Por tal razón es imprescindible que se lesuministren al estudiante los medios para que el puedadetectar dichas falencias con el objetivo de corregirlas antesde continuar con el desarrollo del Curso.

• La educación Virtual debe buscar que el aprendizaje seasignificativo, por tal razón es necesario que adicional a lainformación teórica que los Cursos ofrecen, se diseñenactividades que le permitan al educando poner en práctica

los conocimientos adquiridos, valorando y entendiendo lautilidad de los mismos.

• No se puede estructurar una estrategia que premie lamemorización de contenidos, actualmente se ha entendidoque los contenidos son importantes en la medida que sedesarrollan capacidades para utilizarlos; sin embargo,lamentablemente muchas instituciones de educación se hanido al otro extremo, de tal forma que los estudiantesaprenden a hacer muchas cosas, pero sin la fundamentación

conceptual de las mismas. Ambos extremos son malos, portal razón los Cursos Virtuales además de desarrollarcompetencias de tipo procedimental (hacer) deben procurarque dichas competencias tengan una buena base conceptual(saber).

• Hay muchos cursos excelentes que fracasan por el hecho deno brindar una retroalimentación a los estudiantes respectoa las actividades de enseñanza – aprendizaje, puesto que elestudiante requiere que si desarrolló erróneamente alguna

actividad, se le explique en que falló; esta retroalimentaciónpermite la asimilación del conocimiento.• Es común encontrar educandos que desean profundizar en

el estudio de determinados temas tratados en el curso, portal razón es indispensable que los cursos virtuales poseansuficiente bibliografía y relación de materialcomplementario.



8

2 . ACTI VI DAD ES DESARROLLADAS PARA EL DI SEÑO DECURSOS VI RTUALES ORI ENTADOS A LA EDUCACI ÓN A

DI STANCI A.

El proyecto de virtualización de programas a Distancia UDI se iniciódurante el segundo semestre de 2006, y partió de la necesidad defortalecer la Educación Virtual en la UDI a través de una propuesta

sólida y consistente.

Este proyecto es concebido con el fin de brindar a los educandos ydocentes, material de consulta y guía de clase que permita unaprendizaje integral a través de un Ambiente Virtual de Aprendizajepara quienes participan de los procesos formativos de la Educacióna Distancia en la Universitaria de Investigación y Desarrollo.

Para iniciar el proyecto se diseñó una metodología y una estructuraque soporta dicha metodología, el diseño de la metodología y laestructura que la soporta, obedece a la necesidad de organizar deuna forma predeterminada todo el material que se publicará en elcampus virtual, con el objetivo de facilitar el acceso a dichomaterial, la comprensión del mismo, y el aprendizaje por parte delos estudiantes.

Una vez diseñada la metodología y la estructura de los cursosvirtuales, se procedió a tomar unas materias base para laconstrucción de los módulos y los cursos virtuales; esta actividad es

necesaria dentro del proyecto puesto que los cursos virtualesrequieren contar con los contenidos que se va a compartir con losestudiantes, puesto que dichos contenidos son los que se publicanen el campus virtual. Cabe mencionar en este momento que comoun proceso inicial a la creación del nuevo material pedagógico, seprocedió a realizar una evaluación de los módulos queanteriormente habían sido elaborados en la institución; el finprincipal de esto, era verificar la experiencia previa y dar el mejoruso posible al material existente.



9

Una vez hecha la retroalimentación de las experiencias adquiridascon Plataformas Virtuales, hubo la necesidad de elaborar un plan detrabajo orientado a mejorar el proceso para los años venideros,dicho plan de trabajo contiene las actividades necesarias para elmejoramiento buscado, están son:

• Planeación y diseño de una metodología para elaborarcursos de educación con base en el desarrollo porcompetencias, esta metodología está orientada

específicamente para ser aplicada en el desarrollo de cursosvirtuales; una vez diseñada la metodología, se capacitó alos docentes en torno a ella.

• Redefinición del modelo de cursos virtuales para lasmaterias a distancia de la UDI, este modelo busca que loscursos virtuales de la Universitaria cumplan con losplanteamientos del PEI, de tal forma que se adopte unmodelo de aprendizaje significativo común para todos losambientes de aprendizaje; se procedió a capacitar a los

docentes en torno a las características del mismo.• Preparación del taller de uso de la plataforma virtual para

los cursos de Educación a Distancia de la UDI, este curso seorientó a los docentes, como un primer acercamiento altema, adicionalmente, el taller buscó unificar conceptos encuanto al uso adecuado de las herramientas que ofrece laPlataforma Virtual MOODLE, para tratar de establecerlineamientos estándar de la UDI en torno al tema.

• Diseño de la estructura de los Cursos Virtuales para

materias de educación a distancia, este diseño es uno delos puntos más importantes del proceso, es en estaestructura donde se ha plasmado la innovación para laimplementación de cursos virtuales. Una vez concretada laestructura se compartió con los docentes dicha estructurapara ser aplicada en los Cursos que ellos están diseñando.



10

3 . MODELO PEDAGÓGI CO

El diseño, desarrollo, e implementación de cursos virtuales en laUniversitaria de Investigación y Desarrollo – UDI, se hace bajo losprincipios del modelo pedagógico de la institución, el cual se basaen el constructivismo y el aprendizaje significativo; este modelopedagógico aplicado a la educación a distancia busca:

• Concebir al estudiante como protagonista del proceso deaprendizaje.

• Formar aprendices flexibles y autónomos, con habilidades paraaprender, desaprender, y reaprender, y dotados de la capacidadpara transformar los conocimientos que reciben.

• Propiciar espacios para la construcción personal dándole alestudiante sentido como ser social.

• Poner en contacto al estudiante con su entorno, para que no

haya rupturas entre el saber escolar y el saber social.• Ofrecer al estudiante oportunidades, herramientas, y contextos

diferentes para que use el conocimiento, lo ejecute, lopronuncie, lo escriba y lo socialice, puesto que la mejor manerade aprender algo es comunicándolo.

• Desarrollar un espíritu emprendedor que potencie: la capacidadpara identificar nuevas formas de desarrollo y progreso; lahabilidad para prever, solucionar problemas y satisfacernecesidades mediante procesos creativos e innovadores;

voluntad, compromiso y decisión para ejecutar tales soluciones;capacidad de persistencia y apertura al cambio; coraje paraafrontar situaciones inciertas; y confianza en suspotencialidades.

• Apoyar y fortalecer en el estudiante el trabajo colaborativo.

3 .1 E STRATEGI AS PARA EL D I SEÑO DE C URSOS V I RTUALES

Las estrategias diseñadas nacen como resultado de una

retroalimentación seria del proceso llevado a cabo en el uso de las



11

Plataformas Virtuales, y se convierten en la base de las actividadesdesarrolladas para el mejoramiento de dichos cursos; de hecho,estas estrategias son las que dan la pauta diferenciadora frente aotros trabajos sobre el tema. A continuación se relacionan lasestrategias planteadas:

• Br indar I n fo rmac ión Su f i c i en te sob re e l Curso . Estaestrategia nace como resultado de haber identificado que loseducandos reaccionan positivamente frente a los cursos que

permiten conocer desde un comienzo, su sentido de ser,dando información respecto a la metodología, contenidos,objetivos, etc. Teniendo esto claro, el diseño de los cursosdebe contar con los siguientes elementos:

1. Una tabla de contenido detallada del curso completo.2. En la Introducción del curso se da la justificación del

curso, resaltando la importancia, la necesidad, y lautilidad, de los temas que se tratan.

3. Documentación de la metodología de desarrollo delcurso, la cual explica cómo se organiza el curso,orientación de la forma como se llevarán a cabo lasactividades, y explicaciones en cuanto a la forma deevaluar, adicionalmente, se dan recomendaciones paraque el educando pueda obtener el mejor beneficio delmismo.

4. En cada capítulo se documentan los contenidos,describiendo la importancia del material y a que

necesidades formativas responde, bosquejando lautilidad del mismo en el desarrollo personal y profesionaldel educando.

5. Al finalizar cada capítulo se registran los recursos dedicho capítulo, los cuales relacionan la bibliografía y elmaterial complementario.

6. El curso contiene una bibliografía general sobre losprincipales temas.



12

• Reconocer a l educando como un se r humano . Estaestrategia nace como resultado de la evaluación de múltiplescursos virtuales en los cuales se identificó que el papelprotagónico lo desempeñan los contenidos, y el educandopasa a un segundo plano; peor aún, es generalizada lapráctica de implementar cursos fríos que no interactúan enlo absoluto con los educandos. Frente a esta problemática,como estrategia, los Cursos Virtuales diseñados debenposeer las siguientes características:

1. Una bienvenida al educando, la cual busca hacerlo sentirbien, saludarlo, e invitarlo a empezar con el estudio.

2. Beneficios que se obtienen con el estudio del mismo,reconociendo de esta forma que el educando debe serprotagonista de su propio aprendizaje y para estorequiere de un incentivo que lo motive.

• Educación basada en com peten c ias . Esta estrategia nacede la toma de conciencia de la UDI, que el estudio no tienesentido de ser por sí mismo, a menos que como resultado lepermita a sus participantes, el desarrollo de unascompetencias que conlleven a ser cada día mejor, comopersonas, y como profesionales; para lograr esto se capacitóa los participantes del proyecto en el tema del desarrollo y laeducación por competencias, obteniendo como resultado quedentro de los Cursos Virtuales diseñados se identifiquen lossiguientes elementos:

1. Presentar de forma clara lo que una persona estará encapacidad de hacer, si participa en el desarrollo delcurso.

2. En cada capítulo se registran las competencias que eleducando puede obtener con el estudio de dicho capítuloy se relacionan los logros que el estudiante debeevidenciar como resultado del estudio del capítulo.



13

• Responsabi l idad soc ia l . Se ha asumido una posición deresponsabilidad social mediante la cual, se le plantea a loseducandos que deben cumplir con una serie de requisitosprevios, los cuales son indispensables para el buendesempeño durante el desarrollo del plan de formación. Eneste orden de cosas, los Cursos Virtuales deben poseer lossiguientes elementos:

1. Plantear los requisitos técnicos del curso, los cualeshacen referencia a todas aquellas habilidades que debetener el educando para poder obtener el mejor beneficio;como ejemplo de requisitos técnicos están: manejo de lacalculadora, manejo de correo electrónico, manejo desoftware, etc.

2. Plantear los requisitos académicos, los cuales hacenreferencia a los presaberes con los cuales debe contar eleducando, para obtener el mejor beneficio posible delestudio del curso.

3. En cada capítulo se documentan previamente lospresaberes conceptuales, estos hacen referencia alconjunto de competencias que el educando debe poseerpara obtener un aprovechamiento óptimo de loscontenidos y actividades propuestas en el capítulo.

4. Cada capítulo cuenta con una evaluación diagnóstica, quetiene como objetivo que el estudiante se autoevalue conel fin de reconocer si posee los presaberes conceptualesque se requieren para el logro de las competencias

planteadas.

• Cal idad. Aunque prácticamente todas las estrategiasmencionadas en este documento han sido diseñadas eimplementadas en pro de la calidad de los Cursos Virtuales,además se seleccionan profesionales especializados en cadauna de las áreas pertinentes a dicho curso, de tal forma queel material producido resulta siendo veraz y de alta calidad.



14

• Aprend iza je S ign i f i ca t i vo . El educando debe encontrarsignificado a cada uno de los temas tratados; para lograresto, los Cursos deben poseer los siguientes elementos:

1. Al terminar cada uno de los temas tratados en uncapítulo, se plantea una situación problema que debepoder ser desarrollada con base en las competenciasadquiridas durante el estudio del tema en cuestión.

2. En cada unidad de aprendizaje se proponen actividadesde Enseñanza – Aprendizaje que permiten que losestudiantes interactúen entre si y construyansignificaciones en pro de dominar los objetos, hechos,eventos, procedimientos y procesos del área de estudio.

3. Cada capítulo contiene una prueba cognitiva que buscaevaluar la asimilación de los fundamentos conceptualespresentados.

4. Se deben hacer realimentaciones colaborativas quepermitan la discusión de las soluciones planteadas en: laevaluación diagnóstica, las situaciones problema, lasactividades de enseñanza – aprendizaje y la pruebacognitiva.

3 .2 E STRUCTURA DE LOS C URSOS V I RTUALES

Para la implementación de las estrategias planteadas en el punto

anterior, se ha diseñado una estructura modelo que sirve de guía enel diseño y desarrollo de los Cursos Virtuales de la Universitaria; acontinuación se muestra dicha estructura:

Tab la 1 . Es t ru c tur a de los Módu los par a Cur sos Vi r t ua les UDI

ESTRUCTURA MÓDULOS PARA CURSOS VI RTUALES UDI

1 . TABLA DE CONTENI DOS DEL MÓDULO



15

ESTRUCTURA MÓDULOS PARA CURSOS VI RTUALES UDI2 . I NTRODUCCI ÓN AL MÓDULO

Busca captar la atención de una forma atractiva. No debe serlarga ni aburrida. Debe ser breve y práctica, y contener lossiguientes elementos:

Bienven ida a l Módu lo : Modificada de acuerdo a la evaluaciónque se haya hecho en la primera entrega.

Guía del Módulo: Busca orientar al estudiante con respecto almódulo que tiene en sus manos, para ello, se ha estructuradoen cuatro partes:

1. Competencias del módulo. Modificadas de acuerdo a laevaluación que se haya hecho en la primera entrega.

2. Justificación del módulo. Modificada de acuerdo a laevaluación que se haya hecho en la primera entrega.

3. Metodología de contenido del módulo. Es una explicaciónde la forma como está estructurado el módulo, su

nomenclatura, y su organización. Busca darrecomendaciones al lector para sacar mejor provecho dela lectura del módulo.

4. Metodología de desarrollo del módulo. Busca orientar lametodología de estudio del módulo. Orienta al estudianteen la metodología que se utilizará para desarrollar lasdiferentes actividades que propone el módulo. Daexplicaciones generales en cuanto a la forma de evaluar.

Requis i tos de l Módu lo : Los requisitos del módulo soncaracterísticas generales con las que debe contar el lector paraobtener el mejor provecho del estudio del mismo. Los requisitosse han dividido en dos:

1. Requisitos Técnicos. Hacen referencia a todas aquellashabilidades y/o características que debe poseer el lectorpara obtener el mejor provecho de los contenidos delmódulo. Ejemplos:• Manejo de la calculadora científica …



16


• Manejo de la tabla de …• Manejo del correo electrónico.• Manejo de Microsoft Excel.

2. Requisitos Académicos. Son los pre-requisitos y lospresaberes. Comprenden dos elementos:• Conjunto de competencias que el lector debe poseer

para poder obtener el mejor resultado al estudiar elmódulo.• Materias que el estudiante debe haber cursado

previamente antes de asumir la responsabilidad deestudiar el módulo.

3 . EJE TEMÁ TI CO 1Los capítulos del módulo, en la UDI se denominan EJES

TEM TICOS, por su diseño con base en competencias. Cada unode los ejes temáticos debe incluir la siguiente información:

Tab la de Cont en ido de l Eje Tem át ico

Competenc ias del E je Temát ico: Descripción de lo que unapersona debe ser capaz de hacer en su desempeño profesionalgracias a los contenidos del eje temático. Debe empezar con unverbo en infinitivo.

I n t roducc ión a l E je Temát i co : Busca captar la atención deuna forma atractiva. No debe ser larga ni aburrida. Debe serbreve y práctica. Está compuesta por:

a. Logros. Relación de las cosas, productos, y actitudes queel estudiante debe mostrar como resultado del procesode enseñanza-aprendizaje que le presenta el ejetemático.

b. Presaberes. Conjunto de competencias, y contenidos que

el lector debe conocer y poseer para obtener un



17

ESTRUCTURA MÓDULOS PARA CURSOS VI RTUALES UDIaprovechamiento óptimo de los contenidos y actividadespropuestas en el eje temático.

c. Importancia. Habla de la necesidad del estudio del ejetemático, y la utilidad del tema en el desempeño ydesarrollo profesional y personal.

Evaluac ión Diagnóst ica: Evaluación que tiene como objetivorevisar el cumplimiento de los presaberes que plantea el eje

temático.

Conten idos Temát icos: Presentación formal de cada uno delos temas que componen el eje temático. Al final de cadacontenido temático se debe presentar una situación problemaque debe desarrollarse basándose en las competenciasadquiridas con el contenido temático.

Act iv idades de Enseñanza-Aprend iza je : El grupo deestudiantes debe interactuar y construir significaciones que lespermitan dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientosy procesos del área de estudio. Se deben utilizar estrategiascomo: demostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones,talleres, construcción de proyectos y resolución de problemas.

Los estudiantes deben estar en capacidad de realizar actividadesque denoten una competencia adquirida y que les soporten laconstrucción de productos que permitan comprobar los logros deaprendizaje. Algunos de estos productos pueden ser: mapasconceptuales, esquemas e informes con sus conceptos oexplicaciones, aplicación de cuestionarios. Las actividades deEnseñanza-aprendizaje deben contener la siguiente estructura:

1. Bienvenida.2. Objetivos buscados.3. Detalle si es individual o grupal.4. Metodología de trabajo.

5. Fuentes de información de referencia.



18

ESTRUCTURA MÓDULOS PARA CURSOS VI RTUALES UDI6. Preguntas sobre las cuales se va a iniciar la actividad.7. Pautas de evaluación.

Prueba Cogn i t i va : Tiene como fin que el lector se autoevalúecon referencia a los contenidos tratados durante el eje temático.

Real imentac ión Co labora t i va : Este es un espacio para ladiscusión de la solución a las situaciones problema presentados

en los contenidos temáticos y el desarrollo de las actividades deenseñanza-aprendizaje.

Recursos del E je Temát ico: Este espacio permite relacionarfuentes de información y recursos adicionales que se puedenutilizar para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Debe contener los siguientes elementos:

1. Bibliografía del eje temático. Permite la creación de

recursos bibliográficos para cada eje temático. Paracompletar el material se pueden incluir fuentes deinformación externas al curso (documentos y páginasweb).

2. Material complementario del eje temático. Materialadicional de referencia para complementar y ampliar elconocimiento. Tiene como objetivo incentivar en elestudiante la consulta e investigación adicional alcontenido del eje temático. Dentro de las alternativasestán: Tutoriales, videos, animaciones.

4 . EJE TEMÁ TI CO 2...

EJE TEMÁ TI CO N

Nota: Lo descrito para el eje temático 1, se realiza para todos los

ejes temáticos del módulo.



19


5 . BI BLI OGRAFÍ A DEL MÓDULO



20

4 . SELECCI ÓN D E LA PLATAFORMA VI RTUAL

La Universitaria de Investigación y Desarrollo tiene experiencia enel uso de plataformas virtuales desde el año 2001, época en que seempezó a adquirir conocimiento respecto de las herramientas queofrece una plataforma virtual utilizando la plataforma WebCT; comoresultado de la utilización de la plataforma WebCT se concibió los

componentes básicos que debe contener un curso virtual, secrearon tres cursos prototipo, se desarrollaron pruebas piloto condichos cursos, se diseñaron plantillas para facilitar la creación de loscursos mediante el uso de DreamWeaver, se desarrollaron dosproyectos de grado de Ingeniería de Sistemas, y se participó en laponencia VI congreso nacional de informática educativa: “CampusVirtual Centrosistemas: Experiencias prácticas de aprendizajemediado por tecnologías Web”.

En el año 2002, debido a los altos costos que representaba usar laplataforma virtual WebCT, la Universitaria decide cambiar dichaplataforma y empezar a utilizar Blackboard; como resultado del usode la plataforma virtual Blackboard, se generó 11 cursos virtuales apartir de proyectos de grado de tecnología.

Ya en el año 2003, se buscaron nuevas alternativas y la posibilidadde reducir costos de licenciamiento en el uso de la plataformavirtual, incursionando en el estudio de plataformas de libredistribución realizando incluso estudios sobre cual sería la

plataforma más adecuada para utilizar en la institución, uno de esosproyectos se presenta en el siguiente cuadro:



21

Finalmente, en ese año se adopto el uso de la plataforma Moodle yse inicio el desarrollo de la propuesta “AsisMoodle” (asistente parala creación de cursos), además se construyeron nueve cursosvirtuales como proyectos de tecnología que se basaron en laconstrucción de contenidos.

Este trabajo previo es uno de los soportes importantes en laselección de un Sistema de Gestión de Aprendizaje (denominadahasta ahora plataforma virtual), sin embargo, para poder dar

mejores bases al proyecto de virtualización se tomaron bases deestudios que permiten seleccionar a Moodle como una plataformabastante adecuada para soportar el Ambiente Virtual de Aprendizajeque se quiere lograr. Uno de estos estudios es el realizado en elproyecto ES-AVA2, donde entre otros se mencionan aspectosreferentes como:

2LIZCANO REYES, Rafael Neftali. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

DE SOPORTE A LA EDUCACION SUPERIOR, ES-AVA. Universidad

Industrial de Santander. Escuela de Ingeniería de Sistemas e Informática.



22

• http://www.edutools.info , sitio del WCET - The WesternCooperative for Educational Telecommunications-

• http:/ /www.gate.upm.es , Página del GATE -Gabinete de TeleEducación- de la Universidad Politécnica de Madrid.

• http://www.ossite.org/join/sp/ , JOIN proyecto europeo que busca evaluar la calidad de las plataformas de tele- enseñanza (LMS).

• http://www.elearningworkshops.com , Comunidad

eLearning Workshops.• http:/ /www.futureu.com , Sitio de FutureU que ofrece un

informe comparativo de algunas plataformas de tipo comercial.

Estudios importantes, cuya conclusión principal es la recomendaciónde Moodle como plataforma de soporte:

• GRAF, S. y LI ST B. “An Evaluat ion of Open Source E- Learning Platforms Stressing Adaptation Issues”.

Universidad de tecnología de Viena.• COMEZAÑA P., Oscar y GARCÍA P., Francisco.

“Plataformas para educación basada en web: Herramientas, procesos de evaluación y seguridad”.

• “Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I ” . Docum ento del Centro de educación y nuevas tecnologías -CENT- de la Universitat Jaume I.

• DELGADO J., Julio y LEON A., Adolfo. “Propuesta para la creación de un centro para la Educación Virtual y desarrollo de Software”. Este es un trabajo de grado realizado en la escuela de Ingeniería Mecánica de la Universidad Industrial de Santander.

Tesis: Maestría en Informática. dir. AGUILAR, Esperanza. Bucaramanga,

2006.



23

Además, datos como una encuesta realizada por la comunidadElearning WorkShops y presentada en:htt p: / / www.elearningworkshops.com/ modules.php?name= Surveys&op= results&pollID= 17

También se hace referencia a estadísticas importantes, como elnúmero de sitios de educación virtual que utilizan Moodle:



24

E información sobre algunas de las Universidades que utilizanMoodle como plataforma:

• La Open University (OU), Universidad a Distancia del Reino Unido (150,000 alumnos no graduados y más de 30,000 postgraduados). Constituyen la comunidad Moodle más grande del mundo.

• En Colombia hay más de 250 sitios registrados, entre los cuáles se destacan los siguientes: – Universidad de Caldas

( http://campusvirtual.ucaldas.edu.co/moodle/ )– Universidad Francisco de Paula Santander

( http://uvirtual.ufpso.edu.co/ )– Universidad de Manizales

( http://virtualmoodle.umanizales.edu.co/moodle/ )– Universidad del Valle

( https://proxse13.univalle.edu.co/campus/moodle/ )



25

– SENA regional Santander ( http://www.senasantander.org/cursos/stdervirtual )

La in fo rmac ión menc ionada y o t ras carac ter ís t i casadic ionales sustentan e l porque e l uso de MOODLE comop la ta fo rma de apoyo a l amb ien te V i r t ua l de Aprend i za jeMood le .

Una de las características adicionales que se destaca en la

presentación, debido a que es de bastante importancia para elproyecto de virtualización, es que Moodle es una herramienta decódigo abierto que permite desarrollar nuevos módulos quepermiten adecuar la plataforma tanto en términos de personalizar lapresentación, como de algo mucho más importante que es generarnuevas funcionalidades. Esto soportado en conocimiento previo delos autores del proyecto en la estructura interna de Moodle yademás en trabajos como “Asismoodle” que ya se habían iniciadopreviamente en la Universitaria. Algunos de estos proyectos se

mencionaran en el siguiente punto de la presentación.



26

5 . PROYECTOS DE ADECUACI ÓN DE LA PLATAFORMAVI RTUAL MOODLE

Con el fin de hacer realidad los objetivos planteados con el proyectode virtualización, se han venido planteando y ejecutando proyectosalternos que permitan el logro de las metas. Algunos de estos

proyectos son:

5 .1 P ROYECTO ASI SMOODLE .

Se retomo el proyecto de construcción de un asistente para lacreación de cursos virtuales en la plataforma Moodle.

La idea básica era rediseñar la herramienta y permitir que laaplicación de la estructura de los cursos que soporta el modelo

pedagógico se soportara en el asistente, además de que dichaherramienta fuera más funcional y mejor parametrizada.

5.1.1 D I AGRAMACI ÓN DEL DI SEÑO DE LOS CURSOS V I RTUALES

Para formalizar los requerimientos para la modificación deASISMOODLE, se diagramó la estructura de los Cursos Virtuales, ycon base en ello se formalizaron los requerimientos solicitados para

la nueva herramienta.

A continuación se presenta un esquema de los contenidos de laspantallas para establecer los requerimientos.

Pantalla inicial



27

El primero de losrequerimientos parte deuna presentación generalde lo que debería ser elcurso y la forma como losmateriales de estudio y lasactividades deben serdistribuidas para lograr unambiente donde el

estudiante logre ubicarsefácilmente.

Se resalta un área que hacereferencia a la informacióngeneral del curso donde seubican elementos como laBienvenida, la informacióndocente, la guía general del

curso y los medios decomunicación general.

Otros bloques deben serutilizados para presentarcada uno de los ejestemáticos con suselementos, donde seincluyen los contenidos, lasactividades y demásrecursos.

I nt roducción al curso En esta sección se deben colocar los recursos que representan loselementos básicos para situar a los estudiantes en el desarrollo delcurso, además de disponer de enlaces a las herramientas decomunicación que se determinan estarán disponibles en todo elmomento del curso para efectos de mantener un canal abierto yparticipativo fuera de los espacios que son evaluables. Dentro de la

introducción al curso se deben encontrar:



28

• Bienvenida al curso. La bienvenida al curso debe contener:− TÍTULO DE BIENVENIDA.− BENEFICIOS QUE OBTENDRÁ EL ESTUDIANTE AL

DESARROLLAR EL CURSO.− INVITACIÓN A CONTINUAR EL CURSO: Para el estudiante

puede ser de gran satisfacción encontrar unas palabras quelo motiven a comenzar pronto la exploración del curso y larealización de actividades.

• Políticas del curso. Todos los integrantes o participantes de uncurso en línea, como en cualquier otra comunidad, necesitancumplir una serie de normas que faciliten la interacción ycontribuyan al mejoramiento de la conducta de todas laspersonas que la conforman con el fin de hacer más productivo elaprendizaje; estas políticas del curso se pueden dividir en reglasde comunicación y buen trato.

• Información del docente.



29

Guía del curso

Requisitos del curso

Bibliografía del curso



30

Ejes temáticos Se componen de contenidos temáticos, que junto al desarrollo deunas actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación debenllevar a permitir el logro de unos resultados de aprendizajeespecíficos; en cada una de estas secciones del curso debenincorporarse los instrumentos de enseñanza y comunicación.

• Competencias



31

• Introducción

• Evaluación diagnóstica

• Contenidos temáticos. Se pueden proporcionar tutoriales,conferencias, videos, animaciones y documentos, sobre lostemas tratados en cada módulo.



32

• Actividades de Enseñanza – Aprendizaje. El grupo deestudiantes debe interactuar y construir significaciones que lespermitan dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientos

y procesos del área de estudio; se deben utilizar estrategiascomo: demostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones,talleres, construcción de proyectos y resolución de problemas.

Los estudiantes deben estar en capacidad de realizar actividadesque denoten una competencia adquirida y que les soporten laconstrucción de productos que permitan comprobar los logros deaprendizaje. Algunos de estos productos pueden ser: mapasconceptuales, esquemas e informes con sus conceptos oexplicaciones, aplicación de cuestionarios, aportes yparticipaciones en discusiones.

Las actividades deben permitir: una bienvenida que informa alestudiante la temática a tratar, plantear los objetivos que sebusca, definir si la realización es individual o grupal, definirfechas límite, describir la metodología de trabajo, vincular unenlace a una página web donde el estudiante puede consultarinformación relacionada con la temática, formular preguntassobre las cuales se va a iniciar la discusión, y evaluar a través

de pautas previamente definidas.



33

• Prueba cognitiva

• Realimentación colaborativa

• Recursos. Permite la creación de recursos bibliográficos paracada módulo; para completar el material se pueden incluirfuentes de información externas al curso (documentos y páginasweb), por medio de los cuales el estudiante podrá disponer dematerial adicional de referencia para complementar y ampliar elconocimiento, la función de estos recursos es que el estudianteno se limite a revisar de forma exclusiva el contenido del curso,sino que realice investigación.



34

− Bibliografía y Material Complementario

Aun teniendo ya una modelo adaptable y flexible, se convierte enobsoleto debido a que los elementos también debían ir cambiandoen el transcurso de la creación de estructuras. Esto quiere decir quepara configurar la estructura de un curso se necesitaban diferentes

tipos de secciones, con diferentes comportamientos y diferentesenfoques, es por ello que se replantea de nuevo el modelo de datosde la siguiente manera.



35

Los tipos de sección son almacenados en la tabla mdl_atiposeccion puede variar de acuerdo a las necesidades de la estructura y estosson:

− Formato doble párrafo− Formato Único Párrafo− Foro− Sección− Información del docente

Cada uno de estos tienen su propia interfaz independiente así deesta manera podemos crear elementos totalmente dinámicos.

Los elementos, son creados en la tabla mdl_aconjugacion y estaposee una relación sobre si misma de tal manera que un elementoque esta dentro de la tabla mdl_aconjugacion puede depender deotro que está dentro de la misma, actualmente posee dos niveles de

jerarquía.

Los contenidos son almacenados en la tabla de mdl_acontenidos yguarda la información para cada elemento que sea de tipo formatodoble párrafo o Formato único párrafo, de esta forma se permite laconfiguración de nuevos tipos de secciones para las estructuras deuna manera más factible y rápida.

A esta versión se le ha incorporado un sistema de creación dearchivos, es decir por cada elemento creado el sistema crea unpagina Web en html con la template seleccionada de esta manera eldocente puede llevarse su curso a otro lugar y utilizarlo.

• Presentación del Bloque



36

• Listado de Estructuras

• Configurando las secciones principales



37

• Configurando los elementos para cada sección



38

5 .2 V I RTUALI ZACI ÓN DE LOS PROGRAMAS A DI STANCI A UDI

La idea principal en este proyecto ha sido iniciar con la utilización delo virtual como apoyo de los programas a distancia de laUniversitaria.

Como proceso de control de calidad de los módulos construidos seplaneó un proceso de evaluación de los mismos a cargo de un grupode pares académicos que debían cumplir con los perfiles enunciados

anteriormente para cada uno de los módulos. Además, en buscaque la evaluación de los módulos elaborados fuera objetiva yarrojara información suficiente y clara para la mejora de dichosmódulos, desde la coordinación y dirección del proyecto se diseñóun formato de evaluación; este formato se presenta a continuación:



39

II NN FFOORRMM EE MM ÓÓDDUULLOO EEDD UUCCAA CCII ÓÓNN AA

DD II SSTTAA NN CCII AA

11 .. II NN FFOORRMM AA CCII ÓÓNN DD EELL CCAA LLII FFII CCAA DD OORR

Nombres: Apellidos:Cédula: Tipo: Externo

DocenteUDI

22 .. II NN FFOORRMM AA CCII OONN GGEENN EERRAA LL DD EELL MM ÓÓDDUULLOO AA DD II SSTTAA NN CCII AA Mater ia :Escuela y Semestre:

33 .. DDAA TTOOSS DD EELL II NN FFOORRMM EE

En las siguientes preguntas marque la opción más acorde con elestado actual del módulo a distancia que se encuentra evaluando,cualquier duda puede remitirse a la dirección de investigaciones oenviar un mail a [email protected].

N N o o .. Í Í t t e e m m a a E E v v a a l l u u a a r r C C o o n n c c e e p p t t o o d d e e E E v v a a l l u u a a c c i i ó ó n n

1

¿La tabla de contenido del módulo

refleja realmente lo escrito en dichomódulo?

2

¿En la introducción al módulo sediferencian claramente la bienvenida almódulo la guía del módulo, y losrequisitos del módulo?



40


3

En la bienvenida al módulo sediferencian claramente el título de labienvenida, los beneficios que tendrá elestudiante con el módulo, y lainvitación a empezar con el estudio delmódulo?

4

¿Los beneficios que se muestran del

módulo, son claros y motivadores?5 Competencia del Módulo.

5.1. ¿El módulo contiene una competenciageneral que comienza con un verbo eninfinitivo?

5.2. ¿El módulo contiene una competenciageneral que describe lo que una personadebe ser capaz de hacer en sudesempeño profesional gracias a la

formación que le ofrece el módulo?6 Justificación del Módulo.6.1. ¿La justificación del módulo es clara y

convincente?6.2. ¿La justificación del módulo se

diferencia de los beneficios que seofrecen con el módulo?

7 Metodología de Contenido del Módulo.7.1. ¿La metodología de contenido del

módulo explica claramente la formacomo está estructurado el módulo, sunomenclatura, y su organización?

7.2. ¿La metodología de contenido delmódulo da recomendaciones para que ellector obtenga el mayor beneficio de suestudio?

7.3. ¿La metodología de contenido delmódulo orienta adecuadamente la formade estudiar el módulo?



41


7.4. ¿La metodología de contenido delmódulo da pautas claras respecto a lametodología a utilizar para desarrollarlas actividades propuestas?

7.5. ¿La metodología de contenido delmódulo da explicaciones generales encuanto a la forma de evaluar?

8 Requisitos Técnicos del Módulo.8.1. ¿Los requisitos técnicos del módulo

describen claramente las habilidadestécnicas que debe poseer el lector parasacar el mejor provecho de loscontenidos del módulo?

8.2. ¿Los requisitos técnicos del módulodescriben claramente los pre-requisitos ylos pre-saberes que el lector debe poseer

para obtener el mejor resultado alestudiar el módulo?

9¿Qué temas de la materia hace faltacubrir en el módulo?

1 0¿Qué temas incluidos en el móduloconsidera que no son relevantes comoapoyo al aprendizaje de la materia?

1 1¿Cuántos Ejes Temáticos tiene elmódulo?

1 2 Eje Temático 1.12.1. ¿El eje temático 1 posee claramentediferenciados: la tabla de contenido deleje temático, las competencias del ejetemático, la introducción, la evaluacióndiagnóstica, los contenidos temáticos, lasactividades de enseñanza aprendizaje, laprueba cognitiva, y la realimentacióncolaborativa?



42


12.2. ¿La tabla de contenido del ejetemáticos refleja realmente lo escrito endichos eje temático?

12.3. ¿El eje temático 1 posee unacompetencia conceptual que empieza conun verbo en infinitivo?

12.4. ¿El eje temático 1 posee una

competencia procedimental que empiezacon un verbo en infinitivo?

12.5. ¿El eje temático 1 posee unacompetencia metacognitiva que empiezacon un verbo en infinitivo?

12.6. ¿El eje temático 1 posee unacompetencia transversal que empiezacon un verbo en infinitivo?

12.7. ¿En la introducción del eje temático 1

se diferencia claramente: los logros deleje temático, los presaberesconceptuales y la importancia del ejetemático?

12.8. ¿Por cada competencia redactada en eleje temático 1, hay un logro que lecorresponda?

12.9. ¿Los presaberes conceptuales del ejetemático 1 describen claramente las

competencias y contenidos que el lectordebe conocer y poseer para obtener unaprovechamiento óptimo de loscontenidos y actividades propuestas enel eje temático?

12.10. ¿La importancia del eje temático 1sustenta adecuadamente la necesidaddel estudio de dicho eje temático, y lautilidad del tema en el desempeño ydesarrollo profesional y personal?



43


12.11. ¿La evaluación diagnóstica del ejetemático 1 permite revisar elcumplimiento de los presaberes queplantea el eje temático?

12.12. ¿Todos los contenidos temáticos delEje Temático 1 presentan una situaciónproblema que es posible desarrollar con

base en las competencias adquiridas endichos contenidos temáticos?

12.13. ¿Las actividades de Enseñanza –Aprendizaje propuestas en el ejetemático 1, facilitan el dominio de lostemas tratados?

12.14. ¿Las actividades de Enseñanza –Aprendizaje propuestas en el EjeTemático 1, contienen los 7 elementos

de la estructura: Bienvenida, Objetivosbuscados, Detalle si es individual ogrupal, Metodología de trabajo, Fuentesde información de referencia, Preguntassobre las cuales se va a iniciar laactividad, y pautas de evaluación?

12.15. ¿La prueba cognitiva del eje temático1 permite la autoevaluación del lectorrespecto de los contenidos tratados endicho eje temático?

12.16. ¿El Eje Temático 1 contiene larealimentación colaborativa con lasolución a las situaciones problemaplanteadas en los contenidostemáticos?

12.17. ¿El Eje Temático 1 contiene larealimentación colaborativa con lasolución a las actividades deEnseñanza-aprendizaje propuestas?



44


12.18. ¿Los recursos del eje temático 1poseen claramente diferenciados: labibliografía y el materialcomplementario?

12.19. ¿Los recursos del eje temático 1poseen claramente diferenciados: labibliografía y el material

complementario?12.20. ¿Los contenidos del eje temático

cumplen con los requerimientos decontenido que usted consideranecesarios tratar en la temáticaplanteada?

12.21. ¿El eje temático posee suficientereferencia bibliográfica?

12.22. ¿De acuerdo a la revisión realizada,

los contenidos del eje temáticorespetan la propiedad intelectual y losderechos de autor? (se hacen lasreferencias a las citas textuales y noexiste copia de documentos de otrasfuentes)

1 3¿El módulo posee una bibliografíaadecuada para los temas tratados enél?

44 .. OOBBSSEERRVVAA CCII OONN EESS GGEENN EERRAA LLEESS



45

FFIIRRMMAA::

CCAALLIIFFIICCAADDOORR MMÓÓDDUULLOO

RREECCIIBBIIDDOO::

5 .3 C URSOS DE S ENSIB IL IZACIÓN

Curso de Inducción al Ambiente Virtual de Aprendizaje. Paraefectos de sensibilización de los estudiantes y docentes con el usode un Ambiente Virtual de Aprendizaje, se diseño y construyo uncurso virtual que permita a los usuarios incursionar en el uso dela plataforma y el Ambiente Educativo.

Curso para el Docente Virtual. Es necesario la formación dedocentes en el uso de la plataforma Moodle, con el fin de queconozcan las posibilidades de trabajo en esta herramienta

además de cómo operativizar el modelo. En este aspecto se hainiciado el diseño de un curso, por ahora, utilizando el materialdisponible en la comunidad moodle.

6 . I MPLEMENTACI ÓN DE LA PLATAFORMA VI RTUALMOODLE Y SERVI DOR DEL CAMPUS VI RTUAL UDI

Para el desarrollo del proyecto de Virtualización de la Educación a

Distancia, se instaló y adecuó la plataforma del sistema de gestiónde aprendizaje MOODLE en el servidor destinado, en donde seinstalaron los siguientes servicios:

• Sistema de Gestión de Aprendizaje MOODLE versión 1.8• ApacheFriends XAMPP (basic package) version 1.5.5 (+ Apache

2.2.3, + MySQL 5.0.27, + PHP 5.2.0 + PHP 4.4.4 + PEAR, +SQLite 2.8.15, + phpMyAdmin 2.9.1.1, + ADOdb 4.93)



46

El campus virtual UDI esta disponible en:http://campusvirtual.udi.edu.co en donde actualmente se realizanpruebas con la plataforma y el montaje de cursos virtuales.

Todos los productos mencionados se están implementando en laplataforma que se ha dispuesto para tal fin, que esta disponible en:

http://campusvirtual.udi.edu.co

Documents

Lineamientos Pedagogicos Cursos Virtuales UDI