COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Literatura II

Literatura y comunicación integral

Cuarto Semestre

Febrero, 2011

HORAS: 3 CRÉDITOS: 6

CLAVE: 724

2

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

I. PRESCRIPCIONES 3

Ubicación de la asignatura 3

II. REFERENTES CONCEPTUALES 4

A. Intenciones de la materia y la asignatura 4

B Enfoque 6

C. Ejes articuladores 8

III. ELEMENTOS DIDÁCTICOS 11

Bloque temático I. EL GRAN TEATRO DEL MUNDO (UN ACERCAMIENTO AL GÉNERO DRAMÁTICO) 11

Bloque temático II. DE MÚSICO, POETA Y LOCO TODOS TENEMOS UN POCO (APROXIMACIÓN AL GÉNERO LÍRICO) 23

Bloque temático III. CAZANDO HISTORIAS (LITERATURA Y SOCIEDAD) 37

Niveles de desempeño por habilidad comunicativa 50

CRÉDITOS 52

3

PRESENTACIÓN

El Programa de Estudios concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional basada en el Modelo Académico, el perfil del egresado y del docente

1;

que parten de los principios del Marco Curricular Común establecidos en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Este documento es una herramienta fundamental para el docente porque orienta la planeación, operación y evaluación de la experiencia formativa de los estudiantes, y la práctica educativa basada en el enfoque por competencias. Este escrito es prescriptivo y proporciona una guía pedagógica para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas, correspondientes a la asignatura Literatura y comunicación integral. El programa está integrado por los siguientes apartados:

Prescripciones. Referentes conceptuales. Elementos didácticos. Dentro de este apartado se insertan los tres bloques temáticos que integran los contenidos de la asignatura:

― Bloque temático I. EL GRAN TEATRO DEL MUNDO (UN ACERCAMIENTO AL GÉNERO DRAMÁTICO) ― Bloque temático II. DE MÚSICO, POETA Y LOCO TODOS TENEMOS UN POCO (APROXIMACIÓN AL GÉNERO LÍRICO) ― Bloque temático III. CAZANDO HISTORIAS (LITERATURA Y SOCIEDAD)

Anexos.

I. Prescripción

En este apartado se encuentra la información que le permite al profesor situar la asignatura en el marco del Plan de Estudios, para evidenciar la naturaleza de la misma y las relaciones que mantiene con otras asignaturas. Ubicación de la asignatura El campo disciplinar de comunicación se ubica en el Área de Formación Básica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres,

2 y está conformado por las

materias: La comunicación: sus códigos y sus medios, Inglés e Informática. En este campo se pretende que los estudiantes desplieguen y adquieran las capacidades de:

Comunicarse efectivamente en español y, en lo esencial, en una segunda lengua en diversos contextos a través del uso de distintos medios e instrumentos.

Leer críticamente.

Comunicar, argumentar ideas y opiniones claras en forma oral y escrita.

Usar las TIC para diversos propósitos comunicativos.

1 Colegio de Bachilleres (2009). Modelo Académico. México, p. 59.

2 Ídem, p. 50.

4

II. Referentes conceptuales

El programa de estudio de la asignatura Literatura y comunicación integral tiene cuatro componentes fundamentales: interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares; núcleos temáticos, problemáticas situadas y niveles de desempeño que se articulan en las estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación sugeridas.

A. INTENCIONES DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA La materia tiene como finalidad que el estudiante logre enfrentar, de manera funcional, diversas situaciones cotidianas y académicas al usar eficientemente sus habilidades comunicativas: escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN

La materia La comunicación: sus códigos y sus medios está integrada por las asignaturas Intención comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación, y Literatura y comunicación integral; misma que se imparte del primer al cuarto semestres respectivamente. La asignatura tiene una carga horaria de 3 horas a la semana, y un total de 48 horas al semestre.

INGLÉS I

Reiniciando

INGLÉS II

Socializando

INGLÉS III

Levantando el vuelo

INGLÉS IV

En pleno vuelo

INTENCIÓN COMUNICATIVA DE

LOS TEXTOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

INTEGRAL

TIC I

Recorriendo la autopista de la

información

TIC II

Ofimática sinérgica

TIC III

Relación e interpretación de

datos

TIC IV

Los datos y sus interpretaciones

T. L. R. I

INTENCIÓN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS

T. L. R. II

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Literatura I

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

Literatura II

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

INTEGRAL

1er semestre 2o semestre 3er semestre 40 semestre

1er semestre 2º. semestre 3er semestre 40 semestre

ING

LÉS

INFO

RM

ÁTIC

A

La comunicación: sus códigos y sus

medios

5

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Área de Formación Básica

Inglés I Reiniciando

Inglés II Socializando

Inglés III Levantando el

vuelo

Inglés IV En pleno vuelo

Inglés V Nuestro mundo

Inglés VI La sociedad del conocimiento

TIC I Recorriendo la autopista de la

información

TIC II Ofimática sinérgica

TIC III Relación e

interpretación de datos

TIC IV Los datos y sus interrelaciones

Área de Formación Específica

TLR I Intención

comunicativa de los textos

TLR II Habilidades

comunicativas

Literatura I Literatura y

comunicación

Literatura II Literatura y

comunicación integral

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

- NATURALES

Geografía El mundo en que

vivimos

Física I Conceptos de la

naturaleza ondulatoria

Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor

Física III Teorías del

universo físico

Biología I

La vida en la Tierra I

Biología II La vida en la Tierra

II

Ecología El cuidado del

ambiente

Química I Recursos naturales

Química II Nuevos

materiales

Química III Química en la

industria

MATEMÁTICAS Matemáticas I Solución de

problemas reales

Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus

gráficas

Matemáticas III Representaciones

gráficas

Matemáticas IV El triángulo y sus

relaciones

Matemáticas V Las cónicas y

sus representaciones

gráficas

Matemáticas VI Niveles de

probabilidad

CIENCIAS

SOCIALES

Historia I México: de la

Independencia al Porfiriato

Historia II México: de la

Revolución a la Globalización

CS I Análisis de mi

comunidad

CS II Problemas

sociales de mi comunidad

ESEM I Entorno y

proyecto de vida

ESEM II Conociendo el

mundo

DESARROLLO

HUMANO

Filosofía I Filosofía y

construcción de ciudadanía

Filosofía II Filosofía y formación humana

Filosofía III

Argumentación filosófica

Filosofía IV Problemas filosóficos

contemporáneos

Estética I Apreciación Artística I

Estética II Apreciación Artística II

Área de Formación Laboral

Actividades físicas y deportivas I

Actividades físicas y

deportivas II

6

En particular, la asignatura Literatura II. Literatura y comunicación integral, que se imparte en cuarto semestre, desarrolla la habilidad y gusto de la lectura del estudiante, dicha actividad se realiza con textos dramáticos y líricos; conociendo la obra y su entorno, así como su interpretación y comentario a través del análisis para que el alumno pueda ubicar el texto como literario y como producción de un autor, de una época y una cultura. El lector, a su vez, cuenta con su propio contexto, lo que determinará la apreciación de la obra.

Asignatura Intención Bloques temáticos Propósitos

Ma

teria

: La c

om

un

icació

n: sus c

ódig

os y

sus m

ed

ios

Literatura II Literatura y comunicación

integral

Que el estudiante valore las diferentes obras literarias y propuestas de algunos medios de comunicación que se han producido en Iberoamérica, para desarrollar las habilidades comunicativas, el pensamiento reflexivo, tome conciencia de sí mismo y de su entorno cultural.

BLOQUE TEMÁTICO I. EL GRAN

TEATRO DEL MUNDO (UN

ACERCAMIENTO AL GÉNERO

DRAMÁTICO)

El estudiante será capaz de reconocer la condición humana, sus formas de comunicación y expresión personal, además de crítica social al analizar y valorar el género dramático en la elaboración de una reseña crítica o un ensayo, manteniendo una actitud respetuosa ante las diversas manifestaciones artísticas.

BLOQUE TEMÁTICO II. DE

MÚSICO, POETA Y LOCO TODOS

TENEMOS UN POCO (APROXIMACIÓN

AL GÉNERO LÍRICO)

El estudiante será capaz de reconocer el valor artístico del poema a partir del análisis, interpretación y creación de obras líricas para adquirir habilidades comunicativas que le permitan ampliar su horizonte cultural.

BLOQUE TEMÁTICO III. CAZANDO

HISTORIAS (LITERATURA Y SOCIEDAD)

El estudiante será capaz de emitir sus puntos de vista sobre el valor social de la literatura y ejercitar las habilidades comunicativas, a partir del análisis comparativo de una obra literaria con diferentes medios de comunicación, la representación de una obra teatral y el debate (cine debate) de textos representativos contemporáneos.

En términos generales las asignaturas varían en complejidad de contenidos y temas, como claro ejemplo está la redacción de un resumen (que se aplica en primer semestre) en comparación con un ensayo que se ejercita en tercero y cuarto. La compresión de lectura aumenta de complejidad en el tipo de texto y en el nivel de lectura que debe desarrollar el estudiante, como referencia tenemos la lectura de textos funcionales en comparación con la compresión de obras dramáticas y líricas. En la expresión oral la diferencia estriba entre una exposición oral de un tema en primer semestre y defender un punto de vista en un debate o un encuentro de oratoria.

B. ENFOQUE El propósito del enfoque por competencias es “crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.”

3

La asignatura de Literatura II. Literatura y comunicación integral promueve aplicar conocimientos y destrezas del estudiante para analizar y valorar los géneros dramático y lírico como medios de expresión personal y reflexión social; así como el optimizar su sensibilidad al arte, el pensamiento crítico, el

3 Acuerdo 444, citado en Colegio de bachilleres (2009). Modelo Académico. México, P. 40.

7

aprendizaje autónomo, su participación en grupos colaborativos, además de una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, además de practicar las habilidades comunicativas. El docente promoverá en el desarrollo de la estrategia que el estudiante desarrolle las competencias genéricas y disciplinares y su interrelación (las cuales se presentan más adelante), con el fin de lograr el perfil del estudiante propuesto en el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres: “que tiene como propósito esencial formar ciudadanos competentes para desempeñarse adecuadamente en la vida, en los estudios superiores y en el trabajo, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar de manera integral y satisfactoria, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas.”

4

Cabe destacar que, a través del programa de la asignatura, se busca promover en el estudiante el gusto y el hábito por la lectura como una actividad recreativa, también como herramienta y medio para la construcción de experiencias de aprendizaje formal e informal. BLOQUE TEMÁTICO I. EL GRAN TEATRO DEL MUNDO (UN ACERCAMIENTO AL GÉNERO DRAMÁTICO). En este bloque, el estudiante es capaz de concebir una obra dramática, como medio de expresión personal y crítica social, mediante la elaboración de una reseña. Donde pone en juego sus habilidades comunicativas: compresión de lectura y escrita en la elaboración de una reseña, o un ensayo. Además de respetar la diversidad de creencias y practicas asociales. BLOQUE TEMÁTICO II. DE MÚSICO, POETA Y LOCO TODOS TENEMOS UN POCO (APROXIMACIÓN AL GÉNERO LÍRICO). El alumno es capaz de expresar ideas y emociones de forma creativa en textos poéticos teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Además aplica las habilidades comunicativas al escribir poesía, al leer en voz alta textos líricos, asimismo de comprenderlos para sustentar una postura personal en un comentario, en una reseña crítica o ensayo, además de comunicar sus ideas a través de la oratoria.

BLOQUE TEMÁTICO III. CAZANDO HISTORIAS (LITERATURA Y SOCIEDAD). El bloque pretende que el estudiante es capaz de emitir sus puntos de vista sobre el valor social de la literatura y ejercitar las habilidades comunicativas, a partir del análisis comparativo de una obra literaria con diferentes medios de comunicación, la representación de una obra teatral y el debate (cine debate) de textos representativos contemporáneos. Cada bloque está constituido:

Problemática situada: constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación para ejercitar y consolidar las competencias.

Núcleos temáticos: definidos como organizaciones específicas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales referentes a diversos campos del conocimiento.

Indicadores de desempeño: marcan los logros que debe tener el estudiante para dar respuesta o solución a la problemática situada.

Niveles de desempeño: permiten observar el grado de dominio que el estudiante adquirió durante su formación. En este programa se incluyen niveles de desempeño por habilidad comunicativa, que son parte de la evaluación por competencias.

Estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación: representan el plan de acción general que propicia el desarrollo de las competencias a nivel de programa y de bloque temático desarrollado mediante una secuencia didáctica.

Material de apoyo: constituye una herramienta fundamental para el logro de las competencias establecidas en el bloque (lecturas, blogs, webquest, internet, andamios; instrumentos de evaluación: cuestionarios, rúbricas, listas de cotejo, portafolio de evidencias).

Fuentes de información: se incluyen bibliografías y páginas electrónicas que apoyan la práctica educativa del docente y el estudiante.

4 Ídem, p. 43.

8

Estrategias El modelo actual del Colegio de Bachilleres se basa en la enseñanza centrada en el aprendizaje, para que el estudiante desarrolle competencias genéricas y disciplinares. El docente funge como mediador y guía de las acciones del educando y diseña estrategias, bajo el esquema de secuencias didácticas, que promuevan el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos. Los contenidos se sintetizan en una situación didáctica que deberá plantearse con base en la problemática situada de cada uno de los bloques temáticos y ajustarse de acuerdo con el contexto y necesidades particulares del grupo. Algunas de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de Caso EC) y Aprendizaje por Proyecto (APP). El docente deberá diseñar las estrategias e instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje y aplicar los tipos de evaluación acordes con el momento del proceso educativo, así como utilizar, modelar y propiciar el empleo de TIC como herramientas para la búsqueda, recopilación, uso y presentación de la información. C. EJES ARTICULADORES Los cuatro ejes fundamentales se traducen en los elementos didácticos de cada bloque temático; estos son:

1. Interrelaciones entre competencias genéricas5 y disciplinares básicas

6

En el programa de estudio de la asignatura de Literatura y comunicación integral se establecen las competencias genéricas y disciplinares que permitirán al estudiante adquirir aprendizajes sustentados en un marco de conceptos, procedimientos específicos, estrategias cognitivas y metacognitivas, valoraciones éticas y apreciaciones estéticas de obras literarias. Las competencias disciplinares de Literatura y comunicación integral que desarrollen los estudiantes son aquellas que circunscriben la adquisición de conocimientos conceptuales referentes al género dramático, lírico y otras expresiones como: canciones, calaveras, dichos, refranes, pastorelas, telenovelas radionovelas y cine; los que se considera como un producto social específico en el que se destacarán las perspectivas del autor y del lector. Este último como elemento de la comunicación en el que se centra la recepción del mensaje y quien toma en consideración una variedad de actitudes cuando se enfrenta al texto. La obra artística es el resultado de la época que le toca vivir al escritor y corresponde a los lectores (espectadores o receptores) rescatarla para reconocer su valor estético. Los conocimientos procedimentales se muestran mediante una interpretación de textos representativos, entendiendo la obra como producto de su autor, de su contexto, y de la propia experiencia del lector, se dará una interpretación aproximada de los mismos; y se realizará reseña, representación dramática, lectura en voz alta, análisis de texto literario, cine debate y oratoria. En cuanto a las actitudes lo anterior le permitirá valorar y describir el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros, así como respetar la diversidad de ideas, expresiones e ideologías, valorar el trabajo y los puntos de vista de sus compañeros y reconocer su potencial creativo para leer, escribir, expresarse oralmente y escuchar.

Las competencias disciplinares coinciden, en general, en las asignaturas que comprenden la materia de La comunicación: sus códigos y sus medios, la diferencia estriba en la ubicación de la asignatura en el Mapa Curricular del Colegio y el tratamiento de los contenidos que se debe dar en función de la complejidad de las habilidades comunicativas y de pensamiento que se incluyen en el programa de la asignatura de Literatura y comunicación integral.

5 Modelo Académico (Junio 2009). México: Colegio de Bachilleres. P. 44.

6 Ídem. p. 45.

9

El Campo Disciplinario de Comunicación tiene doce competencias disciplinares básicas que se especifican en el siguiente cuadro junto con las competencias genéricas, además se justifica la relación entre ambas, lo que sustenta el contenido de los núcleos temáticos. Cabe aclarar que solamente se señalan las competencias genéricas que se vinculan directamente con las disciplinares; la numeración se mantuvo con el fin de respetar el orden original.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN INTERRELACIONES

I. Se autodetermina y cuida de sí 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

II. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

III. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

En la categoría II, la competencia genérica número cuatro (escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados) tiene estrecha relación con las competencias disciplinares de manera natural y directa; a su vez orientan el desarrollo de los núcleos temáticos para que el docente seleccione las estrategias didácticas y los medios para lograr el nivel de desempeño que habrán de demostrar los estudiantes en diferentes momentos. Las siguientes categorías y competencias genéricas tienen injerencia en el Campo de Lenguaje y comunicación, por lo tanto, serán utilizadas en el trabajo de aula, y en la estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación:

IV. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida. V. Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

2. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos que integran el programa plantean conocimientos declarativos, como: antecedentes y épocas del teatro, texto dramático, género dramático mexicano e hispanoamericano del siglo XX; género lírico, panorama de la poesía mexicana e hispanoamericana; y la vinculación entre la literatura y la sociedad, relacionando la novela latinoamericana contemporánea con el cine y otras expresiones del teatro y de la poesía como: canciones, calaveras, dichos, refranes, pastorelas, telenovelas, radionovelas y cine; conocimientos procedimentales como la creación de una reseña, la representación dramática, la lectura en voz alta, el análisis de texto literario, cine debate y la oratoria; asimismo, valorar y describir el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 3. Problemática situada En cada uno de los bloques temáticos del programa de la asignatura presenta una problemática que genera conflictos cognitivos en el estudiante, encaminados a tener un acercamiento al género dramático como medio de expresión personal y social a partir de cuestionarse entre otras interrogantes si: ¿el teatro es un espejo de la condición humana?, ¿de qué manera el teatro permite al espectador y lector expresarse?; así mismo ¿entender el texto poético y compartirlo amplía la experiencia de vida?; o ¿qué representa para los jóvenes la literatura y las expresiones culturales tradicionales como los refranes, las

10

canciones o el teatro popular?, dichas situaciones nos servirán de base para trabajar los núcleos temáticos y sobre todo desarrollar las diversas competencias que movilicen todos los recursos del estudiante para enfrentar distintas situaciones contextuales. 4. Evaluación La evaluación se centra en los desempeños. Las evidencias son un elemento importante dentro de este proceso, ya que permiten la relación entre las competencias señaladas en el programa de estudio y el nivel de desempeño esperado. La evaluación por desempeños implica un proceso integral, objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al final del curso, aplicando los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Se evalúa la realización satisfactoria de tareas específicas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente establecidos y con instrumentos como: rúbricas, listas de cotejo, cuestionarios, andamios y portafolio de evidencias. Indicadores de desempeño Los indicadores son criterios que muestran las competencias que el estudiante deberá adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicación se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante, su gradación y aplicación en ámbitos diversos. Por ejemplo en el Bloque I, van desde identificar las características del texto dramático, hasta valorar la obra dramática desde el punto de vista como emisor, participe y espectador de una obra de teatro. Niveles de desempeño Los niveles de desempeño son la expresión objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad. Se refieren a la calidad, complejidad y autorregulación respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposición asertiva para actuar en diferentes situaciones, además de la formación en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente. Esta escala responde a un orden lógico que se constituye en referente para determinar la calidad de las competencias logradas. Para esta asignatura se plantean cuatro niveles de desempeño específicos para cada bloque, y los correspondientes para cada una de las habilidades comunicativas; el profesor comunicará a los estudiantes el nivel de desempeño que alcanzarán individualmente, como equipo y como grupo para promover actividades de autorregulación.

11

IV. ELEMENTOS DIDÁCTICOS

BLOQUE TEMÁTICO I. EL GRAN TEATRO DEL MUNDO (UN ACERCAMIENTO AL GÉNERO DRAMÁTICO) CARGA HORARIA: HORAS 14

Propósito: El estudiante será capaz de reconocer la condición humana, sus formas de comunicación y expresión personal, además de crítica social al analizar y valorar el género dramático en la elaboración de una reseña crítica o un ensayo, manteniendo una actitud respetuosa ante las diversas manifestaciones artísticas.

Núcleos temáticos Problemática situada

Antecedentes y épocas del teatro

Origen y antecedentes.

Época clásica (Grecia y Roma), Edad Media, Renacimiento, Siglo de Oro Español, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, época actual.

7

Teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX y hasta nuestros días. – Características. – Autores relevantes.

Género dramático

Características

Elementos y proceso de comunicación; funciones de la lengua.

Subgéneros: tragedia, comedia, farsa, pieza, melodrama, tragicomedia, didáctico.

Texto dramático – Estructura: diálogos, acotaciones, actos, escenas, cuadros. – Elementos del relato: secuencias, orden del relato, personajes

(red actancial), espacio, tiempo. – Análisis

o Intratextual: características del texto, elementos del relato y subgénero.

o Extratextual: contexto histórico y corriente literaria (contexto en el que se genera la obra, del autor, y el del espectador).

Representación dramática8

– Elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación.

Elaborar una reseña crítica o un ensayo a partir del análisis de

un texto.

El teatro es un género literario por naturaleza híbrido, ya que reúne rasgos del género lírico y

narrativo, además de las expresiones artísticas como la danza, la música y la pintura. De su origen

mítico y ritual, de las funciones sociales, religiosas y culturales que ha cumplido en todas las

sociedades, de su evolución histórica y la suma de los rasgos culturales de los países en los que se

ha desarrollado, llevaron al género dramático a diversificar su expresión artística, al mismo tiempo

que a conformar sus “invariantes genéricas”9 que constituyen los rasgos y características que ahora

lo identifican.

El género dramático es palabra y acción, texto y representación, es la conjugación de lenguajes

que abren la posibilidad a las múltiples lecturas e interpretaciones de lectores y espectadores. Este,

al igual que al género narrativo, se le ha a ser considerado como reflejo de las sociedades y de la

condición del ser humano, ya que el hacer confluir lenguajes, formas de expresión y comunicación

le ha dado la posibilidad de resignificar y reinterpretar a las sociedades e individuos en sus vicios,

virtudes y costumbres. En esta reconstrucción simbólica, el dramaturgo ha tejido, valiéndose de los

lenguajes que le son propios al teatro, el pasado, las tradiciones, la cosmovisión, las ideas y

creencias de los grupos culturales.

En este contexto, el teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX, al igual que la literatura y el

arte en general, contribuyó en los proceso de transformación social y cultural en un periodo histórico

complejo marcado por los cambios constantes y vertiginosos que marcan el mundo actual.

El acercamiento de los estudiantes de bachillerato al género dramático, es complejo por lo que

nos planteamos las siguientes problemáticas: ¿el teatro muestra la realidad tal cual o sólo es

ficción?, ¿el teatro es un espejo de la condición humana?, ¿de qué manera el teatro permite al

espectador y/o lector expresarse?, ¿analizar obras dramáticas ayuda a desarrollar las habilidades

comunicativas?, ¿ser lector y espectador de una obra dramática amplía el horizonte cultural?

En este bloque el estudiante tendrá un acercamiento con el género dramático como receptor

(lector y espectador) y emisor (“autor” al analizar e interpretar un texto dramático mexicano del siglo

XX.), actividad que le permitirá contrastar a los personajes, la historia y las acciones con su vida

cotidiana, después de analizar e interpretar un texto dramático representativo de alguna época.

7 Estas épocas del teatro revisten importancia para la enseñanza del género dramático; sin embargo, dado lo extenso del tema se sugiere proporcionar a los estudiantes un panorama de la evolución del género dramático. 8 La representación dramática se llevará a cabo en el bloque III.

9 Cfr. Román Calvo, N. (Coord.) (2007). Los géneros dramáticos, su trayectoria y su especificidad. México: UNAM.

12

Planeación didáctica La planeación didáctica es una tarea que permite diseñar estrategias y elaborar actividades encaminadas a promover en los estudiantes el desarrollo y adquisición de aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeación se deben considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jóvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las competencias que desarrollarán los estudiantes de acuerdo con lo que se indican en el programa de asignatura, la ubicación del campo disciplinario en el mapa curricular y los niveles de desempeño del bloque en el cual se esté trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didácticas que permitan la concreción de los objetivos curriculares.

10

Secuencia didáctica La secuencia didáctica es una metodología a partir de la cual se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarán a cabo durante el proceso de realización de una estrategia didáctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseño y planeación de la estrategia, el docente debe considerar su experiencia, estilo de enseñanza y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades de los estudiantes y apoye su práctica educativa. En la secuencia didáctica se debe tomar en cuenta:

1. Los contenidos del bloque temático: propósito, núcleos temáticos, problemática situada y las horas asignadas. 2. Las competencias: genéricas y disciplinares que el estudiante desarrollará y logrará al abordar el bloque. 3. Estrategia didáctica: elegir la situación de aprendizaje que permitirá a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a

aprendizaje basado en problema, proyecto u otras. 4. Recursos: seleccionar los materiales didácticos, las fuentes de información y las TIC que apoyarán el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación de

los estudiantes. 5. Las fases organización y secuencia de las actividades que realizarán los estudiantes en la apertura, el desarrollo y el cierre. 6. Definir los momentos de intervención y mediación del docente, así como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseñanza-

evaluación. 7. Evaluación: diseñar las evidencias de aprendizaje y los productos con que será evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de

evaluación de acuerdo con los niveles e indicadores de desempeño del bloque. 8. Fuentes de información: seleccionar referencias bibliográficas, hemerográficas o de páginas electrónicas pertinentes y acordes con los contenidos, la

disciplina y el nivel de los estudiantes.

Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación La siguiente estrategia didáctica tiene el propósito de servir como herramientas de apoyo para la práctica educativa del docente. La estrategia didáctica aquí sugerida, ofrece una entre otras posibilidades de instrumentación, no es, de ninguna manera, la única forma de abordar los contenidos del Bloque I ni se obliga al profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeación, el diseño y la elaboración de estrategias de aprendizaje y enseñanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genéricas y disciplinares del Bloque I, de la asignatura de Literatura y comunicación integral, en función del logro de desempeños y de los estándares establecidos (ver indicadores y niveles de desempeño), el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisición de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

El siguiente ejemplo de ABP para la asignatura de Literatura y comunicación integral, se ha elaborado considerando situaciones de aprendizaje posibles, con el propósito de modelar una de las múltiples formas de planear y aplicar esta metodología a una asignatura del área de Lenguaje y comunicación. Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza y evaluación, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto educativo particular de aplicación.

10 Cfr. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa, pp. 119-133.

13

FASES DE DESARROLLO APERTURA

Al iniciar el bloque, el profesor mencionará a los estudiantes el propósito, la problemática situada del bloque, los contenidos de los núcleos temáticos, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollarán, los niveles de desempeño y las formas de evaluación, las metas a alcanzar y las forma de trabajo durante el tiempo en el que se desarrollará el bloque.

Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinámica o estrategia que propicie la participación y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La información recopilada habrá de orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementará en el curso con cada grupo. En este caso, considerando el contexto y el propósito de elaboración de la estrategia, se eligió la de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para abordar problemáticas de la aprendizaje-enseñanza del teatro en bachillerato, de la disciplina y las particulares del género dramático; por esta razón se plantean problemas más bien teóricos y propios del género dramático, pretendidamente en situaciones de aprendizajes posibles. Es preciso aclarar, que en el ejemplo no se describe algunos procesos de realización de las actividades, de la elaboración de tareas ni se incluyen instrumentos de evaluación.

DESARROLLO

La estrategia se estructuró considerando todos los contenidos del bloque (panorama histórico de las épocas del teatro; las características del texto dramático y las de la representación dramática; análisis literario de obras representativas del teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX, y la elaboración de una reseña crítica, o un ensayo, a través de la resolución de problemas. Para lograrlo, se planteó un problema central y tres más derivados de éste, cuya resolución implica la realización de tareas y elaboración de evidencias de aprendizaje. Enseguida se describe la metodología de la estrategia del ABP aplicado a la aprendizaje-enseñanza-evaluación del género dramático. Competencias a desarrollar Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:

1. Competencias genéricas 2.

11 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. – Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la

vez que desarrolla un sentido de identidad. – Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

– Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez. 7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. – Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2. Competencias disciplinares: están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en diversos contextos,

mediante el uso de distintos medios e instrumentos. También están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

11 La numeración corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato”, en Diario oficial, México, 2008.

14

– Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto5, considerando el contexto en el que se generó y en

el que se recibe. – Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos

conocimientos. – Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. – Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

Desarrollo de actividades

PRESENTACIÓN DE LOS PROBLEMAS El profesor presenta a los estudiantes el problema central que resolverán al abordar los contenidos del bloque y les explica que de este problema se derivan tres más que están vinculados con cada núcleo temático y cuyas posibles soluciones, al engarzarse, pretenderán responder la pregunta del problema central (el propósito es plantear un problema por núcleo temático para abordar los temas específicos y que, a través de las actividades y realización de tareas, se irán tratando los contenidos del bloque). Los problemas se plantean como en preguntas que posteriormente se contextualizarán, al revisar los contenidos de cada núcleo temático. Problema central: ¿Por qué se considera que el teatro es un medio de expresión y comunicación que refleja a las sociedades en cada época y muestra los vicios, costumbres y virtudes de los individuos?

Problema 1. ¿Qué necesidades hicieron surgir el teatro en Grecia?, ¿qué función cumplió en cada época?, ¿actualmente qué función cumple?, ¿el teatro mexicano muestra las necesidades de la sociedad?

Problema 2. Se considera que el teatro es un medio de comunicación ¿cómo se establece esta comunicación?, ¿de qué manera se crea dicho vínculo entre el director, los actores y el espectador, y entre el autor y lector?, ¿la lectura y el análisis de obras dramáticas ayuda a desarrollar habilidades para establecer dicha comunicación?, ¿leer y participar como espectador de una obra dramática, también, amplia el horizonte cultural?

Problema 3. Si la ficción de una historia es anticipada por su representación, ¿cómo puede considerarse un reflejo de la realidad?, ¿no es acaso por naturaleza ficción? En este sentido, es necesario conocer los elementos y recursos de los que se ha valido el teatro para representar simbólicamente a las sociedades, es decir, ¿qué hicieron los griegos para cautivar a los espectadores?, ¿de qué recursos se valieron para recrear los espacios reales y provocar en los espectadores la sensación de realismo en la recreación de las historias?, ¿cómo eran los teatros en la Grecia clásica?, ¿cómo fueron evolucionando a lo largo de la historia y las culturas donde floreció y se desarrolló?, ¿cómo se llegó a la conceptualización actual del espacio teatral?

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA ¿Qué sabemos sobre el teatro? El profesor, en una sesión previa, solicita a los estudiantes que cada uno responda las preguntas que se presentan enseguida. Ya en clase, organiza al grupo en equipos y les pide que discutan sus respuestas:

¿A qué obras de teatro han asistido y cuáles fueron sus experiencias?

¿Qué y quién se comunica a través del teatro?

¿Para qué y a quién le sirve el teatro?

¿Pueden definir qué es el teatro?

15

PLANEACIÓN DE SOLUCIONES

El profesor les plantea un esquema general de actividades encaminadas a la resolución de los problemas: Solución al Problema 1: a través de una investigación documental (productos: línea del tiempo, resolución de preguntas y discusión grupal). Solución al Problema 2: a través de análisis y redacción de comentarios de textos dramáticos. Solución al Problema 3: con una exposición de maquetas, mostrar las características del espacio teatral en cada época del teatro. Solución al Problema central: analizar una obra dramática mexicana del siglo XX.

El profesor, o los alumnos de forma voluntaria, organizan equipos de trabajo, máximo de 5 integrantes, y elaborarán el plan de trabajo (agenda) en el que incluirán las actividades individuales y de equipo, para resolver los problemas.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN Problema 1. El teatro surge de necesidades de los individuos y de las sociedades, por ello, cada época crea sus propios símbolos y representaciones culturales que los signa. En este proceso de evolución, el género dramático se ha adaptado para responder a estas necesidades, cuya consecuencia ha sido la generación de subgéneros o expresiones artísticas en las que se mezclan la danza, la música, la pintura. Por lo tanto, ¿qué necesidades hicieron surgir el teatro en Grecia?, ¿qué función cumplió en cada época?, ¿actualmente, qué función cumple?, ¿el teatro mexicano muestra las necesidades de la sociedad?

Solución 1: En equipos de trabajo, realizar una investigación documental sobre las épocas del teatro (a cada equipo se le asignará una época), tomando como eje las preguntas: ¿qué necesidades hicieron surgir el teatro?, ¿qué función cumplió en esa época? Elaborarán una línea del tiempo y un reporte escrito con las respuestas a las dos preguntas. Exposición de la línea del tiempo.

NÚCLEOS TEMÁTICOS Antecedentes y épocas del teatro

Origen y antecedentes.

Época clásica (Grecia y Roma), Edad Media, Renacimiento, Siglo de Oro Español, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, época actual.

12

Teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX. – Características. – Autores relevantes.

Problema 2. Se considera que el teatro es un medio de comunicación, pues a través de éste el dramaturgo pueden expresar sus sentimientos e ideas, así como el director al adaptar el texto para realizar la puesta en escena y los actores al representarla. Los lectores y espectadores también forman una parte de este proceso comunicativo, pues a través de la lectura y su participación establecen un vínculo con el autor, el director, los actores y la obra. Pero, ¿cómo se establece esta comunicación? ¿De qué manera se crea dicho vínculo entre el director, los actores y el espectador, y entre el autor y lector? ¿La lectura y el análisis de obras dramáticas ayudan a desarrollar habilidades para establecer dicha comunicación?, ¿leer y participar como espectador de una obra dramática, también, amplia el horizonte cultural?

Solución 2: de forma individual, los estudiantes leerán obras breves o fragmentos de algunas obras representativas; realizarán el análisis e interpretación y escribirán un texto en el que expondrán su opinión, juicios de valor y críticas a la obra dramática.

Género dramático

Características

Elementos y proceso de comunicación; funciones de la lengua.

Subgéneros: tragedia, comedia, farsa, pieza, melodrama, tragicomedia, didáctico.

Texto dramático – Estructura: diálogos, acotaciones, actos,

escenas, cuadros. – Elementos del relato: secuencias, orden

del relato, personajes (red actancial), espacio, tiempo.

– Análisis o Intratextual: características del texto,

12 Las épocas del teatro revisten importancia para la enseñanza del género dramático; sin embargo, dado lo extenso del tema se sugiere proporcionar a los estudiantes un panorama de la evolución del género dramático.

16

El profesor les proporciona los conceptos, información o estrategias a los estudiantes para que conozcan las características del texto: información, métodos de análisis y orientaciones para evaluar obras dramáticas.

elementos del relato y subgénero. o Extratextual: contexto histórico y

corriente literaria (contexto en el que se genera la obra, del autor, y el del espectador).

Problema 3. Si la ficcionalidad de una historia es anticipada por su representación en un espacio hecho específicamente para simular sitios reales, con personas vivas que fingen ser personajes, cuyo lenguaje y recursos (escenografía) representa simbólicamente situaciones de una sociedad y los vicios, costumbres y virtudes naturales de los hombres, ¿cómo puede considerarse un reflejo de la realidad?, ¿no es acaso por naturaleza ficción? En este sentido, es necesario conocer los elementos y recursos de los que se ha valido el teatro para representar simbólicamente a las sociedades, es decir, ¿qué hicieron los griegos para cautivar a los espectadores?, ¿de qué recursos se valieron para recrear los espacios reales y provocar en los espectadores la sensación de realismo en la recreación de las historias?, ¿cómo eran los teatros en la Grecia clásica?, ¿cómo fueron evolucionando a lo largo de la historia y las culturas donde floreció y se desarrolló?, ¿cómo se llegó a la conceptualización actual del espacio teatral?

Solución 3: cada equipo investigará el tema correspondiente a la época sobre la que había trabajado: realizarán una investigación documental sobre el diseño de los teatros, el espacio teatral y los recursos escenográficos y elaborarán una maqueta del periodo investigado. El grupo montará una exposición sobre “Los teatros a lo largo del tiempo” en el que mostrarán los recursos escenográficos utilizados en otras épocas y países.

Los estudiantes asistirán a una representación dramática para identificar los elementos que intervienen en una puesta en escena. Con base en un guión de análisis, redactarán una reseña de la puesta en escena.

Representación dramática – Elementos escénicos: libreto teatral,

director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación.

Problema central ¿Por qué se considera que el teatro es un medio de expresión y comunicación que refleja las sociedades de cada época y muestra los vicios, costumbres y virtudes de los individuos?

Solución al Problema central: individualmente, leerán una obra dramática mexicana del siglo XX y redactarán una reseña o ensayo sobre la obra. En el trabajo darán respuesta a las preguntas eje de cada problema: ¿Cuáles son las necesidades del hombre contemporáneo que muestra el teatro actual? ¿El teatro mexicano responde a algunas de nuestras necesidades? ¿Leer una obra dramática amplia mi horizonte cultural? ¿La obra dramática analizada me ha permitido comprender mejor un texto dramático? ¿Realizar investigaciones documentales, exponer el tema de investigación, leer y escribir me ha ayudado a comunicarme mejor?

Elaborar una reseña crítica o un ensayo a partir del análisis de un texto.

17

Cierre En el cierre, el docente recapitula respondiendo las preguntas y engarzar las soluciones de cada problema que sirvieron como eje para implementar el ABP aplicado al tema del género dramático.

Momentos y tipos de evaluación La evaluación debe concebirse como un proceso continuo que se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Asimismo, con el propósito de reunir información para conocer el nivel de desempeño de los alumnos y tomar decisiones para asentar una calificación que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos, el profesor diseñará instrumentos idóneos y acordes.

En el proceso de evaluación se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeño logrado. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos.

Diagnóstica Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificará los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerirá para abordar los contenidos del bloque: corrientes literarias, características de los textos y los géneros literarios, elementos del relato.

Formativa Recopilará, revisará y corregirá las evidencias de aprendizaje (ejercicios, escritos, análisis de textos), para reunir la información necesaria que permita al docente tomar decisiones respecto de los aprendizajes de los estudiantes. En la estrategia se sugiere que realicen algunas evidencias, como: una investigación documental; una línea del tiempo, el análisis de una obra dramática de la literatura universal y elaborar una reseña crítica o un ensayo de una obra dramática mexicana del siglo XX y escribir una reseña de una representación dramática. No obstante que la evaluación será formativa, también pueden elegirse una o varias de estas evidencias para asignarles una calificación.

Sumativa Para evaluar los aprendizajes, el docente solicita que reúnan las evidencias de aprendizaje en portafolios, uno individual y otro del equipo.

Portafolio de evidencias individual: trabajo de análisis y comentario del texto dramático; reseña de la puesta en escena y la reseña crítica de una obra dramática mexicana del siglo XX.

Portafolio de evidencias del equipo: línea del tiempo (incluir el material reunido en la investigación documental); maqueta sobre los teatros de las distintas épocas.

El profesor utilizará rúbricas y/o listas de cotejo para analizar los logros y desempeños de cada estudiante para asignar una calificación obtenida durante este proceso de aprendizaje.

Recursos de apoyo Con base en las características de la estrategia didáctica, se habrán de definir los recursos que apoyarán la realización de las actividades; en seguida se presenta un listado de recursos que puede considerarse en la planeación:

Lecturas para el estudiante.

Instrumentos de evaluación

Libros de consulta.

Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, páginas Web, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos.

Papel bond, kraft, cartulina, portahojas, entre otros.

Pintarrón, pizarrón, lápices, marcadores.

Ilustraciones, fotografías, posters, entre otros.

Apoyos sonoros: discos, CD’s.

18

Niveles de desempeño Propósito: El estudiante será capaz de reconocer la condición humana, sus formas de comunicación y expresión personal, además de crítica social al analizar y valorar el género dramático en la elaboración de una reseña crítica o un ensayo, manteniendo una actitud respetuosa ante las diversas manifestaciones artísticas.

INDICADORES DESCRIPTORES DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Evidencia: investigación documental (productos: línea del tiempo, resolución de preguntas y discusión grupal).

Reconoce el género dramático a través de su origen y evolución. Identifica las características del género dramático de cada época del teatro. Ubica cronológicamente las principales corrientes literarias de la literatura universal en las que el género dramático se desarrolló (línea del tiempo). Identifica las características y autores relevantes del teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX y hasta nuestros días. Utiliza la tecnología para elaborar escritos o realizar investigaciones. Hace uso ético de la tecnología para realizar las tareas escolares.

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corriente literarias universales, y específicamente las del teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX y hasta nuestros días, en las que el género dramático se desarrolló. Compara y señala similitudes y/o diferencias entre uno y otro. Evalúa por qué es más reconocida una corriente que otra. Utiliza TIC para apoyar aspectos de creación y evaluación de los textos

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corriente literarias universales, y del teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX y hasta nuestros días, en las que el género dramático se desarrolló. Infiere los motivos por los que se priorizan ciertos temas en algunos géneros. Utiliza TIC para apoyar aspectos de creación y evaluación de los textos

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corriente literarias universales, y del teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX y hasta nuestros días, en las que el género dramático se desarrolló. Señala las características básicas de cada género. Utiliza TIC para copiar información y crear escritos.

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corriente literarias universales, y del teatro mexicano e iberoamericano del siglo XX y hasta nuestros días, en las que el género dramático se desarrolló. Presenta una línea del tiempo. Omite comentarios sobre su organización. Utiliza TIC para copiar información y crear escritos.

Evidencia: análisis y redacción de comentarios de textos dramáticos

Identifica las características del texto dramático. Identifica los elementos de la comunicación presentes en el texto dramático. Ubica las funciones de la lengua predominantes en la obra dramática. Compara las características de los principales subgéneros dramáticos.

Realiza el análisis intratextual y extratextual del texto dramático. Adopta una postura a partir del análisis de los elementos y la estructura del teatro, así como del contexto en que se produce la obra y el contexto en que se recibe.

Realiza el análisis intratextual y extratextual de un texto dramático. Adopta una postura a partir del análisis de los elementos y la estructura del teatro, así como del contexto en que se produce la obra y el contexto en que se recibe.

Realiza un comentario de un texto dramático. Adopta una postura a partir del análisis de los elementos y la estructura del teatro sólo considerando el contexto en que se produce la obra o el contexto en que se recibe.

Realiza un resumen de un texto dramático. Omite presentar una postura personal. Localiza detalles pobres, limitados, y erróneos de los hechos, datos o situaciones. Omite escribir su posición y los argumentos

19

Distingue la estructura del texto dramático. Identifica los elementos del relato presentes en la obra dramática. Elabora el análisis intratextual y extratextual del texto dramático. Identifica el contexto de producción de la obra dramática. Establece relaciones entre las obras teatrales que lee, los subgéneros a los que pertenecen y el contexto histórico de producción. Adopta una postura o punto de vista y lo expresa en una reseña o ensayo. Escribe textos claros, coherentes con el uso correcto de reglas ortográficas y gramaticales.

Localiza hechos, datos o situaciones. Escribe argumentos que dan sustento a su postura. Redacta de manera precisa y coherente, con introducción desarrollo y conclusiones claras. Aplica las reglas ortográficas y gramaticales en la redacción

Localiza la mayoría de los hechos, datos o situaciones. Escribe algunos argumentos que dan sustento a su postura. Redacta presentando alguna dificultad en la precisión y coherencia, con introducción desarrollo y conclusiones claras Aplica la mayoría de las reglas ortográficas y gramaticales en la redacción.

Localiza pocos hechos, datos o situaciones. Escribe su posición, sin argumentos. Redacta de manera poco precisa y no sigue un orden coherente en su estructura. Aplica algunas reglas ortográficas y gramaticales en la redacción.

Redacta de manera confusa y no sigue un orden lógico en su estructura Aplica escasas reglas ortográficas y gramaticales.

Evidencia: Los estudiantes asistirán a una representación dramática para identificar los elementos que intervienen en una puesta en escena. Con base en un guión de análisis, redactarán una reseña de la puesta en escena.

Identifica los elementos de la representación dramática. Participa como espectador en una representación dramática. Analiza la puesta en escena en la que emite sus juicios de valor y las ideas relevantes de la obra. Escribe textos claros, coherentes con el uso correcto de reglas ortográficas y gramaticales.

Redacta una reseña de una puesta en escena. Evalúa los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación. Ordena la información manera precisa y coherente, con introducción desarrollo y conclusiones claras. Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos.

Redacta una reseña de una puesta en escena. Describe la mayoría de los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación. Ordena la información presentando alguna dificultad en la precisión y coherencia, con introducción desarrollo y conclusiones no delimitadas. Aplica la mayoría de las reglas ortográficas y gramaticales.

Redacta una reseña de una puesta en escena. Identifica algunos de los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación. Ordena la información de manera poco precisa y no sigue un orden coherente en su estructura. Aplica algunas reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos

Redacta un comentario general de la representación dramática. Omite la mayoría de los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación Prescinde de ordenar la información. Utiliza escasas reglas ortográficas y gramaticales

20

Evidencia: Leerán una obra dramática mexicana del siglo XX y redactarán una reseña o ensayo sobre la obra.

Emite críticas y juicios de valor en la reseña o el ensayo. Escribe textos claros, coherentes con el uso correcto de reglas ortográficas y gramaticales. Usa las TIC para elaborar el escrito. Valora la obra dramática al responder: sí considera que el teatro es un medio de expresión y comunicación que refleja las sociedades de cada época y muestra los vicios, costumbres y virtudes de los individuos.

Escribe una reseña o ensayo de una obra dramática de la literatura mexicana e iberoamericana del siglo XX y hasta nuestros días. Evalúa si el teatro es un medio de expresión y comunicación que refleja las sociedades de cada época y muestra los vicios, costumbres y virtudes de los individuos. Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos. Emplea TIC como recursos didácticos y para crear escritos.

Escribe una reseña o ensayo de una obra dramática de la literatura mexicana e iberoamericana del siglo XX y hasta nuestros días. Demuestra que el teatro es un medio de expresión y comunicación que refleja las sociedades de cada época y muestra los vicios, costumbres y virtudes de los individuos. Aplica la mayoría de las reglas ortográficas y gramaticales. Emplea TIC como recursos didácticos y para crear escritos.

Escribe el resumen de una obra dramática de la literatura mexicana e iberoamericana del siglo XX y hasta nuestros días. Supone que el teatro es un medio de expresión y comunicación que refleja las sociedades de cada época y muestra los vicios, costumbres y virtudes de los individuos. Aplica algunas reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos. Emplea TIC para copiar información de Internet y crear escritos.

Escribe el resumen de una obra dramática de la literatura mexicana e iberoamericana del siglo XX y hasta nuestros días. Omite juicios de valor. Utiliza escasas reglas ortográficas y gramaticales. Emplea las TIC para copiar información y crear escritos.

21

Fuentes de información

Para el docente Para el estudiante

Disciplinar Teoría literaria

Barrajas, Benjamín (2006). Diccionario de términos literarios y afines. México, Edére.

García Barrientos, José Luis. (2004). Teatro y ficción. México: Fundamentos. Pavis, P. (1980). Diccionario del teatro, dramaturgia, estética, semiología.

Barcelona: Paidós.* Román Calvo, N. (Coord.), (2007). Los géneros dramáticos, su trayectoria y su

especificidad. México: UNAM/Faculta de de Filosofía y Letras. ____________, (2003). Para leer un texto dramático. Del texto a la puesta en

escena. México: Pax México-UNAM. ____________. El modelo actancial y su aplicación. UNAM/Pax México, 2007. Spang, Kurt (2000). Géneros literarios. España: Editorial Síntesis.

Análisis literario García Barrientos, J. L. (2007). Análisis de la dramaturgia. México: Fundamentos. ___________________ (2001). Cómo se comenta una obra de teatro. Madrid:

Editorial Síntesis. Talens, Jenaro et al. (1994). “Descripción del método y las técnicas del análisis

teatral”, en Elementos para una semiótica del texto artístico (poesía, narrativa, teatro, cine). Madrid: Cátedra.

Creación literaria Ruiz, Bernardo (2006). De escritura. México: Plan C Editores.

Historia del teatro Solórzano, Carlos (Intr.). (1993). Teatro mexicano, historia y dramaturgia. Tomo

III. Autos, coloquios y entremeses del siglo XVI. México: CNCA.

Didáctica-pedagógica Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Schmill, Vidal (2003). Disciplina inteligente. México. Producciones Educación

Aplicada. Báez, Pinal, Gloria E. (2007). La enseñanza del español. Problemas y

perspectivas en el nuevo milenio. México: UNAM. *Se puede consultar y obtener una copia en archivo electrónico en la bibliowiki del Colegio de Bachilleres: www.cbachilleres.edu.mx

Consulta: teoría Graves, Robert (2000). Los mitos griegos, 1. México: Alianza

Editorial. Ruíz Juárez, J. y Rodríguez Llamas, R. (2002). Literatura II.

Compendio fascículo. México: Colegio de Bachilleres. ______________________________ (1993). Literatura II.

Fascículo I y II. Drama. México: Colegio de Bachilleres. Avitia, A. (1988). Teatro para principiantes. Del rito al

happening. México: Árbol editorial. Obras dramáticas

Boullosa, C. (2000). Los Totoles. México: Alfaguara. Carballido, E. (1979). D.F. 26 obras en un acto. México:

Grijalbo. __________ (1984). Rosalba y los Llaveros. Y otras obras de

teatro. México: FCE, (Lecturas Mexicanas, 24). ___________ (2003). Teatro joven de México. Antología.

México: Editores Mexicanos Unidos. Cervantes Saavedra, M. (1980). Entremeses. México: Editorial

Concepto. Cervantes, C. (2001). Tras la huella de… el teatro. México:

Édére. García, Óscar A. (comp.), (2008). Antología didáctica del teatro

mexicano (1964-2005). Vol. 1 y 2. México: UNAM-UAM. De la Torre, M. (selec., pról. y ant.). (2005). Pandora corre el

telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot.

Ibsen, H. (1990). Casa de muñecas. México: Porrúa. Luzuriaga, G. y R. Reeve (compiladores), (1997). Los clásicos

del teatro hispanoamericano. Vol. I y II. México: FCE. Magaña-Esquivel, A. (1986). Teatro mexicano del siglo XX.

México: FCE (Letras Mexicanas, 26). Mejía, O. Alvarado A. y P. Aguirre (2006). Pandora mira al foro.

Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot.

22

Pág

ina

s e

n In

tern

et

Teoría literaria Características del género dramático, en:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/literatura.asp Aspectos generales sobre literatura:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html

Géneros literarios: www.biblitecavirtual.com.do/Literatura/GénerosLiterarios.ht. Historia del teatro

Historia del teatro griego: http://club2.telepolis.com/mandragora1/historia/historia1.htm

Contiene información sobre la historia del teatro, obras dramáticas, reseñas: http://www.teatro.mendoza.edu.ar/tiempo.htm

http://usuarios.multimania.es/historia_teatro/mexico.htm Puesta en escena: aspectos técnicos

http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/teatro/escena/pantalla5.htm Teatro mexicano contemporáneo

Noticias sobre el teatro mexicano contemporáneo: http://www.dramaturgiamexicana.com/proximamente.php

Contiene información sobre obras dramáticas de autores mexicanos contemporáneos: http://www.bellasartes.gob.mx/~prog_art/tienda/pdf/teatro.pdf

Paso de gato. Revista mexicana de teatro: http://www.pasodegato.com/SitioPasodeGato/Index.html

General

www.bibliotecasvirtuales.com www.sololiteratura.com http://bitacoradeliteratura.blogspot.com http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm www.cervantesvirtual.com http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

Género dramático: características http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm Características y subgéneros dramáticos:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/literatura.asp

Historia del teatro Épocas del

teatro.http://www.monografias.com/trabajos14/teatro-medieval/teatro-medieval.shtml

Historia y evolución del teatro: http://www.monografias.com/trabajos16/el-teatro/el-teatro.shtml

¿Cómo nace el teatro?: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-177-9-genero-dramatico.shtml

Representaciones teatrales Videos de puestas en escena:

http://psu.escolares.net/category/lenguaje-y-comunicacion/literatura/genero-dramatico-y-representacion-teatral/

Puesta en escena: aspectos técnicos Para hacer obras teatrales: http://www.eliceo.com/stag/obra-

teatrales.html Recetas de: Texto, Vestuario, Montaje, en:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/segun_llama.htm

Redacción de la reseña Guía para la reseña de una obra teatral, en:

http://mx.wrs.yahoo.com/_ylt=A0oGkzNxYJdMQfEA1aDD8Qt.;_ylu=X3oDMTBzMGU4ZnI1BHNlYwNzcgRwb3MDMTUEY29sbwNzazEEdnRpZAM-/SIG=13h1hfkm2/EXP=1285075441/**http%3a//humanidades.uprrp.edu/smjeg/recursoselectonicos/teatro/Guia%2520resena%2520teatral.pdf

General www.bibliotecasvirtuales.com www.sololiteratura.com http://bitacoradeliteratura.blogspot.com

23

BLOQUE TEMÁTICO II. DE MÚSICO, POETA Y LOCO TODOS TENEMOS UN POCO (APROXIMACIÓN AL GÉNERO LÍRICO). CARGA HORARIA: 20 HORAS

Núcleos temáticos Problemática situada

Antecedentes y corrientes literarias13

Antecedentes.

Siglo de Oro Español, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Modernismo, Vanguardismo, época actual.

Panorama de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. o Características. o Autores representativos.

Género lírico

Características: proceso de comunicación, sujeto lírico, funciones de la lengua.

Subgéneros líricos: aforismo, oda, canción, epigrama, himno, soneto, madrigal.

Niveles lingüísticos.14

Análisis: o Intratextual: sujeto lírico, niveles lingüísticos. o Extratextual: contexto del autor, en el que se genera la obra y el de recepción (lector).

Elaboración del análisis e interpretación del poema: niveles lingüísticos y de contenido).

Expresiones populares de la poesía

Canciones: lenguaje literario y coloquial; verso (metro, rima); tópicos, valores, marco ideológico, contexto cultural.

Calaveras literarias: verso (metro, rima), marco ideológico, contexto cultural.

Dichos y refranes: tradición oral, función social, contexto cultural.

Creación de textos poéticos.

Expresión Oral:

Poesía en voz alta15

o Técnicas de expresión:

– Oral: respiración, dicción, modulación, tono de voz. – Corporal: gesticulación, movimientos, postura del cuerpo y contacto visual con la audiencia.

o Comprensión auditiva.

Oratoria. o Definición y características. o Guión: entrada, desarrollo y cierre. o Manejo del escenario y de la voz, persuasión e improvisación. o Comprensión auditiva y comentario oral crítico. o Encuentro de oratoria

16

El amor, el odio, la ausencia, la amistad, la tristeza, se han tratado en abundancia no sólo en la poesía desde sus orígenes: en todas las épocas históricas, movimientos culturales, corrientes y géneros literarios y expresiones populares. Sin embargo, lo dicho sobre estos tópicos no ha sido suficiente aún. Sentimientos y pasiones conforman la naturaleza humana, que incluso en su mutabilidad, permanecerán porque le son intrínsecos al ser humano. La poesía ha sido el medio de comunicación entre épocas y culturas para hablar de la naturaleza humana que, restringida por su carácter subjetivo, no se atreve sino a hablar sólo desde la vivencia del poeta para expresar sentimientos colectivos y universales. Uno de los primeros acercamientos que tienen los jóvenes con la poesía es a través de canciones populares, pues descubren en las letras sentimientos, ideas y valores con los que se identifican y a través de las cuales, también, se vinculan con otros adolescentes. Estas experiencias, sin embargo, en muchos de ellos no trascienden más allá del acto recreativo y del gusto por la música; en cambio, para otros las canciones se convierten en una vía de acceso a la poesía, e incluso, a la escritura de textos literarios como medio de expresión personal. Así pues, la poesía, concebida como medio de expresión y comunicación, ¿posibilita que los lectores adquieran experiencias emotivas y de aprendizaje? ¿La poesía hace individuos más sensibles? Es decir, ¿la poesía permite adquirir aprendizajes y experiencias emotivas para mejorar la comunicación en las relaciones personales? En este bloque el alumno se aproximará al género lírico mediante la compresión, interpretación, creación de textos poéticos y lectura en voz alta, con el fin de percibir el valor literario, cultural y social del género.

13 El propósito del núcleo temático es proporcionar a los estudiantes un panorama de la historia del género lírico perteneciente a la tradición literaria hispanoamericana; se recomienda abordarlo a través de una línea del tiempo. 14 Refiere los tres niveles de análisis: fónico-fonológico, léxico-semántico y morfosintáctico. 15 Se sugiere abordar sólo uno de estos temas, pues el propósito es evaluar la expresión oral y la comprensión auditiva. 16 El profesor diseñará alguna estrategia para realizar la actividad sobre el tema de la oratoria, puede ser a nivel grupo o invitar a los profesores de la academia.

24

Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación

Para abordar los contenidos del Bloque II, se propone hacerlo a través de un proyecto en el que los estudiantes realicen tareas en equipos colaborativos, utilicen las TIC como apoyo y generen experiencias de aprendizaje significativas. Enseguida se describe la estrategia didáctica sugerida y la metodología para instrumentarla. Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza y evaluación, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto educativo particular de aplicación.

Fases de desarrollo Apertura

Al iniciar el bloque, el profesor mencionará a los estudiantes el propósito, la problemática situada del bloque, los contenidos de los núcleos temáticos, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollarán, los niveles de desempeño y las formas de evaluación, las metas a alcanzar y las forma de trabajo durante el tiempo que trabajarán con el bloque.

Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinámica o estrategia que propicie la participación y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La información recopilada habrá de orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementará en el curso.

Desarrollo

Con el propósito de que los estudiantes ejerciten las habilidades comunicativas que ya poseen, adquieran y desarrollen otras, se propone la siguiente estrategia didáctica que consiste en elaborar, en equipos de trabajo, una antología de poesía con el tema del amor, para que, con el pretexto de analizar las concepciones que de este sentimiento se han tenido en cada época, conozcan la evolución del género lírico en la tradición literaria hispanoamericana.

Para llevar a cabo el proyecto, los estudiantes realizarán actividades de investigación documental, identificarán características del género a través del análisis de textos poéticos pertenecientes a diferentes corrientes literarias, específicamente, de la literatura mexicana e hispanoamericana del siglo XX. Asimismo, con el propósito de promover las habilidades de expresión escrita y comprensión auditiva, los alumnos realizarán algunos ejercicios de creación de textos y realizarán una actividad de lectura en voz alta para sensibilizarlos en la apreciación de la poesía como expresión artística.

Competencias a desarrollar Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:

1. Competencias genéricas 2.

17 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. – Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la

vez que desarrolla un sentido de identidad. – Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. – Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

17 La numeración corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato”, en Diario oficial, México, 2008.

25

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. – Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2. Competencias disciplinares: están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en diversos contextos,

mediante el uso de distintos medios e instrumentos. También están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. – Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto

5, considerando el contexto en el que se generó y en

el que se recibe. – Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos

conocimientos. – Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. – Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

Estrategia didáctica sugerida Proyecto: Manual sobre el amor. Antología poética

Presentación del proyecto

Manual sobre el amor es un proyecto a través del cual se pretende revisar el panorama de la historia de la poesía hispanoamericana. El propósito es elaborar una antología poética comentada en la que se reúnan textos que traten el tema del amor (de pareja), para identificar cómo ha sido tratado y conceptualizado este tópico en la lírica popular y en la culta en la tradición literaria hispanoamericana. La construcción del Manual sobre el amor permitirá a los jóvenes desarrollar y ejercitar habilidades comunicativas al realizar actividades de investigación documental, análisis y creación de textos poéticos, también, la lectura en voz alta. Asimismo, se pretende que los estudiantes, al reflexionar sobre el tema del amor, sus variantes y manifestaciones en la literatura, identifiquen las formas diversas que adopta el sentimiento amoroso en una relación de pareja y comprendan la función de la comunicación en las relaciones humanas. A través de la elaboración del proyecto se busca que los estudiantes desarrollen, también, habilidades reflexivas que promuevan un pensamiento crítico y adopten actitudes de respeto y tolerancia para establecer relaciones amorosas, o de amistad, que les ayuden en el proceso de maduración y construcción de su identidad en la adolescencia.

Diagnóstico

18

Uno de los primeros acercamientos que tienen los jóvenes con la poesía es a través de canciones populares, pues descubren en las letras sentimientos, ideas y valores con los que se identifican y a través de las cuales, también, se vinculan con otros adolescentes. Estas experiencias, sin embargo, en muchos de ellos no trascienden más allá del acto recreativo y del gusto por la música; en cambio, para otros las canciones se convierten en una vía de acceso a la poesía, e incluso, a la escritura de textos literarios como medio de expresión personal. Es en la adolescencia cuando se vive generalmente la primera relación amorosa, la cual suele ser significativa porque el sentimiento los hace descubrir sentimientos gratos y vivir experiencias nuevas y diferentes con la persona que les atrae física, emocional y/o intelectualmente. La experiencia amorosa transforma la manera en cómo perciben el mundo, a los otros y a sí mismos; generalmente los vuelve sensibles y perceptivos a las actitudes de la persona amada, por el deseo intenso “de unión con el otro [pues] se trata de un sentimiento involuntario, irracional”

19 de poseer al otro.

18 Corresponde a la problemática situada del bloque. 19 Orandini, A. (2003). El enamoramiento y el mal de amores. México: FCE. P. 22.

26

La adolescencia es una etapa de construcción en la que el individuo adopta creencias, valores, actitudes, define metas y proyectos de vida que lo guiarán en su vida como adulto. Ésta es una fase de transición en la que el sujeto define aspectos relevantes de su personalidad; de ahí su importancia y la trascendencia de los aprendizajes, y valores adquiridos durante este proceso.

Problemática

Del amor, el odio, la ausencia, la amistad, la tristeza, se han tratado en abundancia no sólo en la poesía desde sus orígenes: en todas las épocas históricas, movimientos culturales, corrientes y géneros literarios. Sin embargo, lo dicho sobre estos tópicos no ha sido suficiente aún. Sentimientos y pasiones conforman la naturaleza humana, que incluso en su mutabilidad, permanecerán porque le son intrínsecos al ser humano. No obstante, el concepto del amor, el odio, la traición, el dolor, la venganza (por ejemplo), sea el mismo en cada época y en cada sociedad. Su naturaleza subjetiva obliga siempre a tratarlo, ya sea desde la vivencia del poeta, la de una colectividad, o bien, como un ejercicio reflexivo y crítico. La problemática que se abordará en el proyecto, es la siguiente: ¿La poesía permite adquirir aprendizajes y experiencias emotivas para mejorar la comunicación en las relaciones personales? De lo anterior, se desprenden las siguientes preguntas que pueden servir como guía para los estudiantes durante el proceso de realización del proyecto: ¿Qué es el amor? ¿Cómo se ha abordado el tema en la poesía? ¿Cómo se entendían las relaciones de pareja en otras épocas y países? ¿Cuáles son los tipos de amor, según los poetas representativos de cada corriente literaria? ¿Qué figuras retóricas se han utilizado en la poesía amorosa? Por otro lado, la poesía, concebida como medio de expresión, ¿posibilita que los lectores adquieran experiencias emotivas y de aprendizaje? ¿La poesía hace individuos más sensibles? Nota: El bloque temático sugiere elegir entre la lectura de poesía en voz alta y la oratoria, en este caso se inclinó por la primera.

Contextos de comunicación

Para promover el desarrollo de las habilidades de comunicación, el proyecto se desarrollará en los siguientes contextos de comunicación:

Trabajo en equipos colaborativos: los estudiantes discutirán y analizar cuestiones relacionadas con el desarrollo y el tema del proyecto.

Un directorio de los integrantes del equipo para facilitar la comunicación y el conocimiento entre los participantes.

A través del correo electrónico, chat o mensajes por celular mantendrán comunicación para acordar la hora y lugar de reunión de trabajo fuera de clase.

Un espacio virtual y/o físico para compartir, archivar y clasificar documentación relacionada con el proyecto.

Discusión grupal: la presentación del producto (la antología) se hará ante el resto del grupo, esto permitirá la retroalimentación, el intercambio de ideas, opiniones y juicios.

Crear textos poéticos.

Expresión oral: lectura en voz alta de textos líricos.

Expresión escrita: redacción de una reseña crítica. Elaboración del plan de trabajo

En equipos de trabajo, los estudiantes –previa coordinación y organización por roles y funciones realizada por el docente–, se asignarán tareas individuales, grupales o en binas, que realizarán dentro y fuera del salón de clases. El proyecto se llevará a cabo conforme a la planeación elaborada por el profesor y que los estudiantes ajustarán al elaborar la agenda de trabajo en la que especificarán los roles, las tareas que cada uno realizará y el tiempo que disponen para cada una.

27

Etapas del proyecto Núcleos temáticos

El tema general de la investigación es “Antecedentes y corrientes literarias”, referidas específicamente a la historia de la poesía hispanoamericana y mexicana, pero el profesor asignará una corriente literaria a cada equipo de trabajo. Los estudiantes realizarán:

1. Una investigación documental para reunir información sobre la corriente literaria que el profesor les asignará, y tratando de responder las preguntas de la problemática.

2. Reunirán y ordenarán la información en una línea del tiempo. 3. Leerán a los autores representativos de la corriente. 4. Recopilarán datos biográficos de cada autor. 5. Seleccionarán los poemas que aborden el tema del amor. – Ubicarán otros temas derivados de este sentimiento: el desamor, la ausencia, la separación de

los amantes, etcétera. 6. Elaboración de la antología: – Ordenar los textos tomando como guía las preguntas de la problemática. – Incluir notas y comentarios en cada apartado. – Agregarán un anexo con las biografías de cada autor.

Nota: este trabajo lo realizarán al mismo tiempo que se abordan los siguientes núcleos temáticos.

Antecedentes y corrientes literarias20

Antecedentes.

Siglo de Oro Español, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Modernismo, Vanguardismo, época actual.

Panorama de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. o Características. o Autores representativos.

El profesor proporcionará información y las herramientas metodológicas al estudiante para analizar los textos poéticos.

Se revisarán textos de autores representativos de cada corriente literaria y se realizarán ejercicios de lectura en voz alta y de análisis de los tres niveles lingüísticos.

Los estudiantes elaborarán el análisis poético y escribirán un comentario o una reseña crítica de un poema (trabajo individual).

Simultáneamente, los estudiantes seguirán trabajando en la elaboración de la antología y el profesor monitoreará los avances y les hará los ajustes necesarios.

Género lírico

Características: proceso de comunicación, sujeto lírico, funciones de la lengua.

Subgéneros líricos: aforismo, oda, canción, epigrama, himno, soneto, madrigal.

Niveles lingüísticos.21

Análisis: o Intratextual: sujeto lírico, niveles

lingüísticos. o Extratextual: contexto del autor, en el que

se genera la obra y el de recepción (lector).

Elaboración del análisis e interpretación del poema: niveles lingüísticos y de contenido).

20

El propósito del núcleo temático es proporcionar a los estudiantes un panorama de la historia del género lírico perteneciente a la tradición literaria hispanoamericana; se recomienda abordarlo a través de una línea del tiempo. 21

Refiere los tres niveles de análisis: fónico-fonológico, léxico-semántico y morfosintáctico.

28

Se leerán y analizarán algunas canciones populares: el uso del lenguaje, figuras retóricas, los tópicos, los valores y el contexto cultural.

Se analizarán algunas calaveras y refranes: la tradición oral, contexto cultural.

Los estudiantes buscarán algunas canciones populares que aborden el tema del amor para incluirlas en la antología.

Conclusión y entrega de la antología.

De forma individual, los estudiantes escribirán algunos poemas con el tema del amor (y sus variantes).

Expresiones populares de la poesía

Canciones: lenguaje literario y coloquial, verso (metro, rima), tópicos, valores, marco ideológico, contexto cultural.

Calaveras literarias: verso (metro, rima), marco ideológico, contexto cultural.

Dichos y refranes: tradición oral, función social, contexto cultural.

Creación de textos poéticos.

Presentación del proyecto Los miembros del grupo, en una presentación previa al encuentro, retroalimentan el trabajo de cada equipo para determinar las fortalezas y debilidades del proyecto con el fin de mejorarlo.

Se organizará un “Encuentro de poesía en voz alta”, puede ser solamente en el grupo, o bien, invitar a toda la comunidad escolar.

Cada equipo seleccionará dos poemas y los leerán, ya sea de forma individual o todos los integrantes del equipo.

Al final, cada equipo responderá a las preguntas siguientes: ¿Cómo entendían el amor en la época sobre la que investigaron? ¿La poesía permite adquirir aprendizajes y experiencias emotivas para mejorar la comunicación en las relaciones personales?

Expresión Oral

Poesía en voz alta o Técnicas de expresión: – Oral: respiración, dicción, modulación,

tono de voz. – Corporal: gesticulación, movimientos,

postura del cuerpo y contacto visual con la audiencia.

o Comprensión auditiva.

Evidencias de aprendizaje

Antología poética: Manual sobre el amor. Antología poética.

Reseña crítica o comentario: Análisis poético (producto individual).

Textos personales: poemas.

Encuentro de poesía en Voz Alta (el propósito será aludir y promover las manifestaciones sin violencia del sentimiento amoroso entre la comunidad estudiantil).

Evaluación

Presentación de las antologías en un “Encuentro de poesía en voz alta”.

29

Cierre En el cierre, el docente recapitula respondiendo las preguntas de la problemática y las vincula con los temas abordados en el bloque.

Momentos y tipos de evaluación La evaluación debe concebirse como un proceso continuo que se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Asimismo, con el propósito de reunir información para conocer el nivel de desempeño de los alumnos y tomar decisiones para asentar una calificación que muestre cuantitativamente las competencias adquiridas, el profesor diseñará instrumentos idóneos y acordes.

En el proceso de evaluación se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeño logrado. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos.

Diagnóstica Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificará los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerirá para abordar los contenidos del bloque: corrientes literarias, características de los textos, los géneros y el lenguaje literario.

Formativa Recopilará, revisará y recogerá las evidencias de aprendizaje (ejercicios, escritos, análisis de textos), para reunir la información necesaria que permita al docente tomar decisiones respecto de los logros, el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarle una calificación. En la estrategia se sugiere que realicen algunas actividades (una investigación documental; una línea del tiempo, el análisis poético, una reseña crítica, una antología poética, participar en el encuentro de poesía en voz alta, entre otros), de las cuales pueden elegirse una o varias de estas evidencias para asignarles una calificación.

Sumativa Para evaluar los aprendizajes, el docente

Evidencias de aprendizaje

Antología poética: Manual sobre el amor. Antología poética: Instructivo para no desenamorarse.

Reseña crítica o comentario: Análisis poético (producto individual).

Encuentro de poesía en Voz Alta (el propósito será aludir y promover las manifestaciones sin violencia del sentimiento amoroso entre la comunidad estudiantil).

El profesor utilizará rúbricas y/o listas de cotejo para analizar los logros y desempeños de cada estudiante para asignar una calificación obtenida durante este proceso de aprendizaje.

Recursos de apoyo Con base en las características de la estrategia didáctica, se habrán de definir los recursos que apoyarán la realización de las actividades; en seguida se presenta un listado de recursos que puede considerarse en la planeación:

Lecturas para el estudiante.

Instrumentos de evaluación

Libros de consulta.

Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, páginas Web, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos.

Papel bond, kraft, cartulina, portahojas, entre otros.

Pintarrón, pizarrón, lápices, marcadores.

Ilustraciones, fotografías, posters, entre otros. Apoyos sonoros: discos, CD’s.

30

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de reconocer el valor artístico del poema a partir del análisis, interpretación y creación de obras líricas para adquirir habilidades comunicativas que le permitan ampliar su horizonte cultural.

INDICADORES DESCRIPTORES

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Evidencia Reunirán y ordenarán la información en una línea del tiempo.

Reconoce los antecedentes y las corrientes literarias del género lírico en la tradición hispanoamericana. Identifica las características y autores representativos de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. Participa con responsabilidad en el equipo y asume una actitud tolerante ante los comentarios de los demás.

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corrientes literarias del género lírico en la tradición hispanoamericana específicamente los autores representativos de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. Compara y señala similitudes y/o diferencias entre uno y otro. Evalúa por qué es más reconocida una corriente que otra. Valora y propicia un clima de respeto, tolerancia y compromiso para lograr los propósitos.

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corrientes literarias del género lírico en la tradición hispanoamericana específicamente los autores representativos de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. Infiere los motivos por los que se priorizan ciertos temas en algunas corrientes. Propicia un clima de respeto y compromiso para lograr los propósitos.

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corrientes literarias del género lírico en la tradición hispanoamericana específicamente los autores representativos de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. Señala las características básicas de cada género Cumple con su parte, pero no se preocupa por el trabajo de los demás

Identifica y organiza cronológicamente de manera adecuada las principales corrientes literarias del género lírico en la tradición hispanoamericana específicamente los autores representativos de la poesía mexicana e hispanoamericana del siglo XX. Omite comentarios sobre su organización. Trabaja de manera individual

Evidencia Reseña crítica o comentario: Análisis poético (producto individual).

Identifica las características del texto lírico. Identifica los elementos de la comunicación presentes en el texto lírico. Reconoce al sujeto lírico como emisor en el proceso comunicativo que se produce en la lectura del texto poético. Reconoce el lenguaje literario en las obras poéticas. Determina los elementos que caracterizan al género lírico.

Realiza el análisis intratextual y extratextual del texto lírico. Adopta una postura a partir del análisis de los elementos y la estructura del texto poético, así como del contexto en que se produce la obra y el contexto en que se recibe.

Realiza el análisis intratextual y extratextual de un texto lírico. Adopta una postura a partir del análisis de los elementos y la estructura del texto poético, así como del contexto en que se produce la obra y el

Realiza un comentario de un texto lírico. Adopta una postura a partir del análisis de los elementos y la estructura del texto poético, sólo considerando o el contexto en que se produce la obra o el contexto

Realiza un comentario de un texto lírico. Omite presentar una postura personal.

31

Distingue las características de los subgéneros líricos. Reconoce la estructura del texto lírico a partir de los niveles lingüísticos que lo componen. Analiza un texto lírico considerando los elementos intra y extratextuales. Interpreta un poema tomando en cuenta el análisis intra y extratextual. Reconoce las diferencias del contexto de producción de la obra y el del receptor. Comprende la intención comunicativa de la obra de un poeta representativo de la lírica mexicana o hispanoamericana del siglo XX.

Localiza los elementos de la comunicación presentes en el texto lírico. Escribe argumentos que dan sustento a su postura. Redacta de manera precisa y coherente, con introducción desarrollo y conclusiones claras. Aplica las reglas ortográficas y gramaticales en la redacción

contexto en que se recibe. Localiza la mayoría los elementos de la comunicación presentes en el texto lírico. Escribe algunos argumentos que dan sustento a su postura. Redacta presentando alguna dificultad en la precisión y coherencia, con introducción desarrollo y conclusiones claras . Aplica la mayoría de las reglas ortográficas y gramaticales en la redacción.

en que se recibe. Localiza pocos elementos de la comunicación presentes en el texto lírico. Escribe su posición, sin argumentos. Redacta de manera poco precisa y no sigue un orden coherente en su estructura. . Aplica algunas reglas ortográficas y gramaticales en la redacción.

Localiza detalles pobres, limitados, y erróneos de los elementos de la comunicación presentes en el texto lírico. Omite escribir su posición y los argumentos Redacta de manera confusa y no sigue un orden lógico en su estructura Aplica escasas reglas ortográficas y gramaticales.

Evidencia Textos personales: poemas.

Determina el tema, los sentimientos e ideas que desea expresar a través de un poema. Reconoce la función del lenguaje literario en los textos poéticos. Emplea recursos y figuras literarias en la creación de sus textos. Escribe textos originales a partir de sus vivencias, emociones y sentimientos. Elabora textos con las características de un poema. Redacta textos coherentes y se apoya en el uso de signos de puntuación, la ortografía correcta para expresarse con claridad. Utiliza la tecnología para elaborar escritos o realizar investigaciones.

Crea textos líricos originales a partir de vivencias, emociones y sentimientos personales. Emplea recursos y figuras literarias en la creación de sus textos Redacta siguiendo la estructura del texto lírico, a partir de los niveles lingüísticos que lo componen. .

Crea textos líricos originales a partir de vivencias, emociones y sentimientos personales. Emplea la mayoría de los recursos y figuras literarias en la creación de sus textos Redacta siguiendo la mayoría de los aspectos de la estructura del texto lírico, a partir de los niveles lingüísticos que lo componen.

Crea textos líricos parafraseando algunos de los poemas de otros autores. Emplea algunos de los recursos y figuras literarias en la creación de sus textos Redacta siguiendo algunos de los aspectos de la estructura del texto lírico, a partir de los niveles lingüísticos que lo componen.

Copia textos líricos Redacta omitiendo los aspectos de la estructura del texto lírico (cuando no es la copia).

32

Hace uso ético de la tecnología para realizar las tareas escolares.

Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos. Utiliza TIC para apoyar aspectos de creación y evaluación de los textos.

Aplica la mayoría de las reglas ortográficas y gramaticales. Utiliza TIC para apoyar aspectos de creación y evaluación de los textos.

Aplica algunas reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos. Utiliza TIC para copiar información de Internet y crear escritos.

Aplica escasas reglas ortográficas y gramaticales (cuando no es la copia). Utiliza las TIC para copiar información y pegar escritos.

Evidencias Se leerán y analizarán algunas canciones populares: el uso del lenguaje, figuras retóricas, los tópicos, los valores y el contexto cultural. Se analizarán algunas calaveras y refranes: la tradición oral, y el contexto cultural.

Reconoce las características de las canciones populares mexicanas e hispanoamericanas del siglo XX. Distingue el uso del lenguaje coloquial y el poético en las canciones populares. Juzga la riqueza lingüística y cultural de las canciones populares. Valora las canciones como producto de la tradición lírica hispanoamericana y de la cultura popular contemporánea. Reconoce el origen y las características de las calaveras. Ubica la función de las calaveras en la cultura mexicana. Identifica las características y antecedentes de los dichos y refranes. Reconoce la función de los refranes y los dichos en la cultura y la tradición literaria hispanoamericana

Realiza un análisis de canciones populares. Emite juicios de valor sobre el uso del lenguaje, figuras retóricas, los tópicos, los valores y el contexto cultural. Realiza un análisis de calaveras y refranes. Identifica las características de calavera y refranes Evalúa las condiciones sociales para entender la función social que cumplen las calaveras y refranes en la cultura y la tradición literaria hispanoamericana.

Realiza un análisis de canciones populares. Identifica el uso del lenguaje, figuras retóricas, los tópicos, los valores y el contexto cultural. Realiza un análisis de calaveras y refranes. Identifica las características de calavera y refranes Analiza las condiciones sociales para entender la función social que cumplen las calaveras y refranes en la cultura y la tradición literaria hispanoamericana.

Realiza comentarios de canciones populares. Considera algunos de los siguientes aspectos el uso del lenguaje, figuras retóricas, los tópicos, los valores y el contexto cultural. Realiza comentario de las calaveras y refranes. Identifica las características de calavera y refranes Identifica la función social que cumplen las calaveras y refranes en la cultura y la tradición literaria hispanoamericana

Presenta canciones populares. Omite elementos de análisis. Presenta calaveras y refranes. Identifica algunas de las características de calavera y refranes Omite comentarios sobre la función social que cumplen las calaveras y refranes en la cultura y la tradición literaria hispanoamericana.

33

Evidencia Encuentro de poesía en Voz Alta (el propósito será aludir y promover las manifestaciones sin violencia del sentimiento amoroso entre la comunidad estudiantil).

Poesía en voz alta Expresa los sentimientos, emociones e ideas de un texto poético en la lectura en voz alta. Utiliza aspectos de la expresión oral en la lectura en voz alta para transmitir sentimientos, emociones e ideas contenidos en el texto lírico. Se apoya en la técnica de expresión, oral y corporal, en la lectura en voz alta. Utiliza correctamente la puntuación, hace pausas y modula el tono de voz de acuerdo con el mensaje. Vincula el discurso con la dramatización y el lenguaje corporal. Distingue entre sus emociones al leer en voz alta y los sentimientos del autor al escribir su obra. Escucha con atención y respeto la lectura en voz alta. Comprende el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros. Diferencia la intención por la que se escribió el poema y la del lector al leerla en voz alta.

Presenta su poesía en voz alta. Utiliza todos los elementos de la expresión oral vinculando palabra, dramatización y con una intención corporal. Utiliza todos los elementos de la oratoria: ideas claras y coherentes, manejo del escenario, voz, persuasión e improvisación, al planear y participar en un encuentro de oratoria. Escucha con atención y respeto la lectura en voz alta. Evalúa y comprende el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

Presenta su poesía en voz alta. Utiliza la mayoría elementos de la expresión oral vinculando palabra, dramatización y con una intención corporal. Utiliza la mayoría de los elementos de la oratoria: ideas claras y coherentes, manejo del escenario, voz, persuasión e improvisación, al planear y participar en un encuentro de oratoria. Escucha con atención y respeto la lectura en voz alta. Comprende el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

Presenta su poesía en voz alta. Utiliza algunos de los elementos de la expresión oral vinculando palabra, dramatización y con una intención corporal. Utiliza algunos de los elementos de la oratoria: ideas claras y coherentes, manejo del escenario, voz, persuasión e improvisación, al planear y participar en un encuentro de oratoria. Escucha la lectura en voz alta. Identifica el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

Presenta su poesía en voz alta. Omite la utilización de los elementos de la expresión oral y los de la oratoria. Se muestra distraído ante la lectura en voz alta. Ignora el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

34

Evidencia Encuentro de Oratoria (el propósito será aludir y promover las manifestaciones sin violencia del sentimiento amoroso entre la comunidad estudiantil).

Oratoria Reconoce las características de la oratoria en la planeación de un discurso. Planea la redacción de un discurso argumentativo a partir de un guión, con entrada, desarrollo y cierre, para participar en un encuentro de oratoria. Redacta el texto empleando reglas de puntuación y gramaticales para organizar las ideas. Transmite sus ideas en su discurso oral. Defiende sus puntos de vista y persuade al público. Utiliza la improvisación como un recurso de la expresión oral. Maneja el escenario y la voz como recursos persuasivos y comunicativos. Escucha con atención y respeto la participación de sus compañeros. Comprende la intención comunicativa y persuasiva de los discursos de sus compañeros. Identifica y anota las ideas principales expuestas en los discursos orales de sus compañeros. Realiza comentarios adecuados en torno a las exposiciones de sus compañeros.

Participa en el encuentro de oratoria. Redacta un discurso argumentativo a partir de un guión, con entrada, desarrollo y cierre, para participar en un encuentro de oratoria. Emplea todas reglas de puntuación y gramaticales para organizar las ideas. Persuade al público, defendiendo sus puntos de vista, improvisando y mediante el manejo del escenario y de la voz. Escucha con atención y respeto la lectura en voz alta. Evalúa y comprende el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

Participa en el encuentro de oratoria. Redacta un discurso argumentativo a partir de un guión, presentando alguna dificultad en la precisión y coherencia, con introducción desarrollo y conclusiones no delimitadas, para participar en un encuentro de oratoria. Emplea la mayoría de las reglas de puntuación y gramaticales para organizar las ideas. Interesa al público, defendiendo sus puntos de vista, improvisando y mediante el manejo del escenario y de la voz. Escucha con atención y respeto la lectura en voz alta. Comprende el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

Participa en el encuentro de oratoria. Redacta un discurso a partir de un guión, de manera poco precisa y no sigue un orden coherente en su estructura, para participar en un encuentro de oratoria. Emplea algunas de las reglas de puntuación y gramaticales para organizar las ideas. Expone al público, defendiendo sus puntos de vista, improvisando, mediante el manejo del escenario y de la voz. Escucha la lectura en voz alta. Identifica el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

Participa en el encuentro de oratoria. Redacta un escrito, prescinde de ordenar la información, para participar en un encuentro de oratoria. Emplea escasas reglas ortográficas y gramaticales para organizar las ideas. Expone sin defender sus puntos de vista, de manera tímida, con escaso manejo del escenario y de la voz. Se muestra distraído ante la lectura en voz alta. Ignora el contenido y la intención comunicativa de los textos líricos leídos por sus compañeros.

35

Fuentes de información

Bib

liog

rafí

a

Para el docente Para el estudiante

TEORÍA LITERARIA Barrajas, Benjamín. Diccionario de términos literarios y afines. México, Edére, 2006. Barrenechea, Ana Ma. (_____). Estudios de gramática estructural, Buenos Aires: Paidós. Barthes, R. (1972). Crítica y verdad. México: Siglo XXI. ________ (1987). S/Z. México: Siglo XXI. Ducrot, O. y Todorov, T. (1974). Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires:

Siglo XXI. Spang, K. (2000). Géneros literarios. España: Editorial Síntesis. Talens, J. y otros (1994). Elementos para una semiótica del texto artístico (poesía, narrativa, teatro,

cine). Madrid: Cátedra. ANÁLISIS DE TEXTOS

Luján Atienza, Ángel L. (2000) Cómo se comenta un poema. España: Editorial Síntesis. Moreiro, Julián (1998). Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector. Madrid: Edaf.

CREACIÓN LITERARIA

Ruiz, B. (2006). De escritura. México: Plan C Editores. HISTORIA DE LA LITERATURA

Álvarez, Ma. E. (1992). Literatura Mexicana e Hispanoamericana. México. Porrúa. Del Río, Á. (1988). Historia de la literatura española. España: Ediciones B. Enciclopedia Hispánica (1993). Estados Unidos de Norteamérica: Enciclopedia Británica Publishers,

Inc. Franco, J. (1985). La cultura moderna en América Latina. México: Grijalbo.

POESÍA: TEORÍA

Alonso, Amado (____). Poesía y estilo de Pablo Neruda. Argentina: Editorial____. Antheaume, A. y Dromard, G. (_____). Poesía y locura. México: Editorial Pavlov. Aristóteles (1989). El arte poética. México: Espasa-Calpe. Ballón Aguirre, E. (1985). Poetología y escritura. México: UNAM. Barrajas, Benjamín (2001). Tras la huella de… la poesía. (Alumno). México: Edére. Béguin, A. (1992). El alma romántica y el sueño. México: Fondo de Cultura Económica. Beristáin, H. (1989). Análisis e interpretación del poema lírico. México: UNAM. _________ (1995). Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa. Bousoño, C. (1969). Teoría de la expresión poética. Madrid: Gredos. Cohen, J. (1974). Estructura del lenguaje poético. Madrid: Gredos. Dilthey, W. (1953). Vida y poesía. México: Fondo de Cultura Económica. Lausberg, H. (1975). Elementos de retórica literaria. Madrid: Gredos. Levin, Samuel R. (1974). Estructuras lingüísticas en la poesía. Madrid: Cátedra.

CONSULTA: TEORÍA Álvarez, Ma. E. (1992). Literatura Mexicana e Hispanoamericana. México.

Porrúa. Barrajas, Benjamín (2001). Tras la huella de… la poesía. (Alumno). México:

Edére. Luján Atienza, Ángel L. (2000) Cómo se comenta un poema. España:

Editorial Síntesis. Moreiro, Julián (1998). Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector.

Madrid: Edaf. Ruiz Juárez, J. y Rodríguez Llamas, R. (2002). Literatura II. Compendio

fascicular. México: Colegio de Bachilleres. ________________________________ (1993). Literatura II. Fascículo I y II.

Drama. México: Colegio de Bachilleres. OBRAS

Baudelaire, C. (1941). Pequeños poemas en prosa. Argentina: Editorial Sopena Argentina.

Darío, Rubén (2004). Poesías. México: Fondo de Cultura Económica. Huerta, E. (1986). Poesía. 1935-1968. México: Joaquín Mortiz-SEP

(Lecturas Mexicanas, 54). Ortega, J. (1987). Antología de la poesía hispanoamericana actual. México:

Siglo Veintiuno Editores. Paz, O. (Pról.), (1988). Poesía en movimiento. México: Siglo XXI. Sabines, J. (1977). Poesía, nuevo recuento de poemas. México: Joaquín

Mortiz-SEP (Lecturas Mexicanas, 27). Vallejo, C. (2003). Poesías completas. México: Ediciones Casa Juan

Pablos. Villaurrutia, X. (1991). Antología. México: Fondo de Cultura Económica.

36

Monterde, Alberto (1953). La poesía pura en la lírica española. México, Imprenta Universitaria. Navarro Tomás, T. (1968). Arte del verso. México: Colección Málaga. Pfeifer, J. (1966). La poesía. México: FCE. Quilis, A. (1964). Estructura del encabalgamiento en la métrica española. Madrid: CSIC. Shelley, P. B. (1978). Defensa de la poesía. Argentina: Ediciones Siglo Veinte.

POESÍA ORAL

Zumithor, P. (1991). Introducción a la poesía oral. Madrid; Taurus. DIDÁCTICA-PEDAGÓGICA

Argudín, Y. y María Luna (2003). Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. México: Plaza y Valdés.

Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. España: Anagrama. __________ (2006). Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós. __________ (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama. Díaz Barriga Arceo, F. (1997). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill. Gracida J., Ma. I., Martínez Montes, G. T. (Coord.), (2007). El quehacer de la escritura. México: CCH,

UNAM. Monereo, C. (Coord.) (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España: Graó. Schmill, Vidal (2003). Disciplina inteligente. México: Producciones Educación Aplicada.

Inte

rnet

Teoría literaria

Aspectos generales sobre literatura: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html

Géneros literarios: www.biblitecavirtual.com.do/Literatura/GénerosLiterarios.ht. DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

Adell, Jordi. Internet en el aula: Las Webquest. En: http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

General

www.bibliotecasvirtuales.com www.sololiteratura.com http://bitacoradeliteratura.blogspot.com http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm www.cervantesvirtual.com http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

Reseña Guía para la reseña de una obra teatral, en:

http://mx.wrs.yahoo.com/_ylt=A0oGkzNxYJdMQfEA1aDD8Qt.;_ylu=X3oDMTBzMGU4ZnI1BHNlYwNzcgRwb3MDMTUEY29sbwNzazEEdnRpZAM-/SIG=13h1hfkm2/EXP=1285075441/**http%3a//humanidades.uprrp.edu/smjeg/recursoselectonicos/teatro/Guia%2520resena%2520teatral.pdf

General

www.bibliotecasvirtuales.com www.sololiteratura.com http://bitacoradeliteratura.blogspot.com http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura Diccionario de la Real Academia Española, (1992) http://www.geocities.com/rauloyveloz/Mitologia/elektra2.htm http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

37

BLOQUE TEMÁTICO III. CAZANDO HISTORIAS (LITERATURA Y SOCIEDAD) CARGA HORARIA: HORAS 14

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de emitir sus puntos de vista sobre el valor social de la literatura y ejercitar las habilidades comunicativas, a partir del análisis comparativo de una obra literaria con diferentes medios de comunicación, la representación de una obra teatral y el debate (cine debate) de textos representativos contemporáneos.

Núcleos temáticos Problemática situada

Literatura y sociedad

Función social de la literatura.

Visión del mundo e intención del autor presentes en una obra.

Valor de la obra literaria en el lector. La obra literaria en el cine, telenovela y radionovela22

Análisis del contexto de producción y recepción: niveles de contenido político, económico, moral, ideológico y ambiental.

Análisis de texto literario: estructura, tema, tiempo y espacio.

Personajes y estereotipos.

Comparación de la obra literaria (original) con la propuesta del medio de comunicación (debate o cine debate).

Obra teatral

Elaboración del libreto teatral

Puesta en escena

La literatura, como las demás artes, ha empleado por años a los medios para darse a conocer y establecer parámetros independientes mediante procesos que satisfacen sus propias características y géneros. La principal cualidad del lenguaje literario se refiere a su capacidad para registrar la realidad que el escritor intenta describir o inventar. En la actualidad los jóvenes se sienten atraídos por textos que no siempre son literatura, o bien, acuden a la lectura de los libros después de haber visto una película relacionada con éste, para finalmente realizar comparaciones de forma natural entre personajes, historias, lugares, estereotipos y valores. Los medios de comunicación adquieren, absorben y difunden diariamente obras de la literatura que mediante películas, telenovelas o radionovelas se han popularizado y que muestran una visión del mundo aceptada por el receptor, consciente e inconscientemente. Otra forma de manifestación de la literatura es a través de la representación teatral, en la que se da vida a diversas historias con actores, diálogos y escenografías; la obra dramática es otra manera de representar el mundo y sus conflictos. Por lo tanto cabe preguntarse: ¿Qué importancia tienen los libros de “moda” en la vida cotidiana y académica de los estudiantes? ¿Cuál es la función social de la literatura? ¿Cómo se relaciona la literatura con los medios de comunicación como la televisión, radio y cine? ¿Qué beneficios proporciona la representación teatral a los jóvenes? ¿Las películas, telenovelas y radionovelas son expresiones literarias que pueden ser comparadas con el teatro? ¿Cuál es la visión del mundo que me ofrece el autor?¿Conocerlas ayuda a adoptar una actitud de respeto a la diversidad de creencias, valores y prácticas sociales? El propósito del bloque es favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo del alumno frente a la diversidad literaria presente en su entorno, además de sus habilidades comunicativas en la representación teatral y el debate o cine debate.

22

El profesor podrá seleccionar solamente un medio para la realización del análisis, por medio de un debate o cine debate.

38

Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación

La estrategia didáctica que se implementará en este bloque es un proyecto, a partir del cual se abordarán los contenidos de los núcleos temáticos, dadas las características y metodología de la estrategia. Los estudiantes, trabajarán en equipos colaborativos, utilizarán las TIC como apoyo para el aprendizaje, y para propiciar experiencias significativas. Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza y evaluación, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto educativo particular de aplicación. Enseguida se presenta un ejemplo del proyecto.

Secuencia didáctica Apertura

Al inicio del bloque el profesor menciona el propósito, las forma de trabajo, las metas a alcanzar, el desarrollo de competencias (genéricas y disciplinares), el planteamiento de la problemática situada del bloque, así como los contenidos de los núcleos temáticos, los niveles de desempeño y las formas de evaluación. El docente coordina una plenaria para identificar las necesidades y preocupaciones de los estudiantes. A través de preguntas detonadoras reactiva los conocimientos previos que tienen sobre los contenidos del bloque, los problemas específicos de la disciplina, los intereses y contexto del alumno para involucrarlo en la resolución de la problemática situada, que el docente ajustará de acuerdo con las características del contexto educativo de aplicación.

Desarrollo

Para la realización del proyecto se abordarán los contenidos de los núcleos temáticos del bloque, a partir de los cuales los estudiantes ejercitarán y desarrollarán habilidades comunicativas, realizarán actividades de investigación y análisis de textos e información para identificar los vínculos que existen entre la literatura y el contexto social, la literatura y el cine; como expresiones artísticas con las que la literatura ha mantenido una relación estrecha, además de poner en escena una obra dramática.

Competencias a desarrollar Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:

1. Competencias genéricas 2.

23 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. – Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la

vez que desarrolla un sentido de identidad. – Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

– Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

23 La numeración corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato”, en Diario oficial, México, 2008.

39

2. Competencias disciplinares: están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en español en diversos contextos,

mediante el uso de distintos medios e instrumentos. También están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como

herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

– Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto5, considerando el contexto en el que se generó y en

el que se recibe.

– Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

– Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura.

Estrategia didáctica sugerida Proyecto: Catálogo “Entre historias”

Presentación del proyecto El proyecto pretende revalorar la función social de la literatura, a través del desarrollo del pensamiento reflexivo del estudiante, a partir de analizar y comparar las obras literarias con otras propuestas generadas en el cine, la telenovela y la radionovela. A través de éstas se podrá identificar la visión del mundo y comentar sobre su valor artístico y repercusión cultural. A lo largo de la elaboración del proyecto Catálogo “Entre historias” los estudiantes propiciaran el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares antes mencionadas. También se pretende reconocer la diversidad de historias que se cuentan en diferentes medios, discursos y situaciones. El trabajo en equipo permitirá el pensamiento crítico, tolerancia, respeto ante la diversidad de ideas, gustos y formas de vislumbrar el mundo. Por medio de este proyecto se desarrollarán conocimiento, reflexión, valorar la literatura en función de la sociedad, habilidades comunicativas, toma de decisiones, valores y actitudes que se palparan en las evidencias.

Diagnóstico

En la actualidad los jóvenes se sienten atraídos por textos que no siempre son literatura, o bien, acuden a la lectura de los libros después de haber visto una película relacionada con éste, para finalmente realizar comparaciones de forma natural entre personajes, historias, lugares, estereotipos y valores. Los medios de comunicación adquieren, absorben y difunden diariamente obras de la literatura que mediante películas, telenovelas o radionovelas se han popularizado y que muestran una visión del mundo aceptada por el receptor, consciente e inconscientemente. Otra forma de manifestación de la literatura es a través de la representación teatral, en la que se da vida a diversas historias con actores, diálogos y escenografías; la obra dramática es otra manera de representar el mundo y sus conflictos. Problemática Existen innumerables historias en nuestro entorno, un catálogo de historias que se cuentan en los medios de comunicación, en nuestras familias, en un sin número de imágenes pasan ante nuestros ojos. Entonces, recibimos narraciones de forma consciente e inconsciente pero ¿de qué forma nos ayudan a valorar a la literatura en la sociedad, todo lo que leemos o captamos es literatura o tiene un valor artístico?, ¿cómo se relaciona la literatura con los medios de comunicación masiva?, ¿las películas, telenovelas, radionovelas son expresiones literarias que pueden ser comparadas con el teatro?, ¿conocerlas ayuda adoptar una actitud de respeto ante la diversidad de creencias, valores y prácticas sociales?

40

Contextos de comunicación

Para promover el desarrollo de las habilidades de comunicación, el proyecto pretende que los estudiantes interactúen en los siguientes contextos de

comunicación:

Trabajo en equipos colaborativos: los estudiantes discutirán y analizar cuestiones relacionadas con el proyecto.

Elaborarán un directorio de los integrantes del equipo para facilitar la comunicación y el conocimiento entre los participantes.

Se comunicarán a través del correo electrónico, chat o mensajes por celular mantendrán comunicación para acordar la hora y lugar de reunión de

trabajo fuera de clase.

Establecerán un espacio virtual y/o físico para compartir, archivar y clasificar documentación relacionada con el proyecto

Intercambiarán ideas, opiniones y juicios durante el proceso de análisis de la obra, en la puesta en escena y el debate o cine debate.

Mantendrán un ambiente de cordialidad, tolerancia y respeto ante las ideas que se expongan.

Participarán en un encuentro con la puesta en escena.

Realizarán comentarios para retroalimentar el trabajo.

Elaboración del plan de trabajo Etapas del proyecto El proyecto se realizará conforme a un plan de trabajo que el profesor elaborará y que los estudiantes se encargarán de completar y ajustar, de acuerdo con el número de integrantes del equipo, tiempo asignado a cada actividad u otras variables. 1. Con el propósito de guiar el trabajo, se plantean las preguntas detonadoras

¿Qué leo?

¿Todos los libros son buenos?

¿Todo lo que leo es literatura?

¿Qué tipo de obras literarias pueden gustarme?

¿Qué enseñanza o valor me dejan los textos literarios?

¿Cuál es la visión del mundo que me ofrece el autor?

¿Qué importancia tienen los libros de “moda” en mi vida cotidiana y académica?

¿Cuál es la función social de la literatura?

¿Cómo se relaciona la literatura con medios de comunicación como la televisión, radio y cine?

¿Las películas, telenovelas y radionovelas son expresiones literarias que pueden ser comparadas con el teatro?

2. Elaborar un informe con las respuestas de equipos y presentar al grupo, a través de investigación documental o de respuestas que se pueden propiciar a través de la experiencia personal, también se podrá entrevistar a un profesor (o profesores) experto(s) en el área.

Núcleos temáticos

Literatura y sociedad

Función social de la literatura.

Visión del mundo e intención del autor presentes en una obra.

Valor de la obra literaria en el lector.

41

El docente indicará al grupo que realizarán un catálogo de obras literarias, que se titulará “Entre historias”, llevadas a algún medio de comunicación. El cual tendrá una síntesis de la historia original y el comentario comparativo entre la propuesta que presenta el medio de comunicación. Este catálogo se hará grupal y en él se evaluarán los conocimientos, las habilidades (compresión de lectura y redacción), asimismo los valores y actitudes apropiados al conjuntar los trabajos de los equipos. El profesor indicará una lista de obras literarias llevadas al cine, a la televisión y a la radio para que el alumno: 1. Seleccione, investigue, lea y analice el texto literario original. 2. Busque en internet u otro medio de información si la historia literaria tiene una propuesta en algún medio de comunicación. 3. Compare la historia original con la propuesta por el medio de comunicación, a partir de:

– Análisis del contexto de producción y recepción: niveles de contenido político, económico, moral, ideológico y ambiental.

– Análisis de texto literario: estructura, tema, tiempo y espacio. – Personajes y estereotipos.

5. Redacte el análisis comparativo de la historia original y la propuesta por el medio de comunicación. El docente menciona una lista de novelas cortas o cuentos que se han llevado al cine, el grupo elige uno de los mencionados para: 1. Leer y analizar la obra literaria. 2. Ver y analizar la película. 3. Comparar la obra original con la que propone el cine y el productor. 6. Cine debate: comparación entre la obra original y la propuesta por el medio de comunicación, exponen sus puntos de vista como obras artísticas. 7. Reunir los análisis comparativos de todos los equipos del grupo en un catálogo; el diseño y orden lo deberá decidir el grupo.

La obra literaria en el cine, telenovela y radionovela24

Análisis del contexto de producción y recepción: niveles de contenido político, económico, moral, ideológico y ambiental.

Análisis de texto literario: estructura, tema, tiempo y espacio. Personajes y estereotipos.

Comparación de la obra literaria (original) con la propuesta del medio de comunicación (debate o cine debate).

24

El profesor podrá seleccionar solamente un medio para la realización del análisis, por medio de un debate o cine debate.

42

El maestro indica que las obras teatrales también son historias con otras características, y recordarán que en el bloque I, conocieron con mayor profundidad el tema, por lo que tendrán que presentar ante un público una obra dramática, que será parte del catálogo de historias, y comentarán las diferencias y semejanzas con las narraciones presentadas y comentadas (telenovela, radionovela (radio-cuento) y película). Los estudiantes –previa coordinación y organización por roles y funciones realizada por el docente–, se asignarán tareas individuales, grupales o en binas, dependerá de la naturaleza y grado de dificultad de la tarea, que realizarán dentro y fuera del salón de clases. Por lo que los estudiantes tendrán que: 1. Elegir una obra de teatro, analizarla y elaborar el libreto. 2. Seleccionar a los personajes y quiénes se encargaran de los elementos que le integran para poner la historia en escena. 3. Poner en práctica el manejo del escenario, auditorio, expresión corporal e intención de los diálogos. 4. Coevaluar y autoevaluar la presentación de la obra (identificar sus logros y áreas de oportunidad en

función de conocimientos, habilidades, valores y actitudes).

Obra teatral

Elaboración del libreto teatral

Puesta en escena .

Cierre

Las evidencias finales realizadas por los estudiantes deben mostrar el nivel de dominio de las competencias adquiridas, enfocadas en las habilidades comunicativas: comprensión de lectura y auditiva, además de la expresión oral y escrita.

Presentación del proyecto

El grupo presenta su catálogo “Entre historias” ante compañeros de escuela, profesores o hasta por internet en un facebook, hi5, blog y otro medio, para que a su vez quién lo revise deje un comentario. Diseña la presentación del catálogo, que por lo menos debe tener una radionovela (radio-cuento), una serie o telenovela, película y el comentario de la obra de teatro representada. Se puede indicar a los jóvenes que graven un fragmento de las propuestas de los medios y subirlos a un blog, facebook, como muestra de su catálogo.

Evaluación.

Identificar los niveles de logro en las evidencias: El informe de equipo sobre preguntas detonadoras. El diseño (impreso o audiovisual) del catálogo “Entre historias”, con el análisis comparativo entre la

obra literaria y la propuesta por un medio de comunicación. Cine debate (participación y exposición de ideas). La presentación de la obra teatral, ante un público.

43

Momentos y tipos de evaluación En el proceso de evaluación se debe considerar las competencias del bloque que el estudiante debe desarrollar, así como los niveles de desempeño que ha logrado evidenciar. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos.

Diagnóstica Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificará los conocimientos previos y las habilidades comunicativas de los estudiantes para diseñar y/o ajustar las estrategias y actividades con las que abordará los contenidos del Bloque III.

Formativa El profesor recopila, revisa y corrige evidencias de aprendizaje, análisis de la información, informe y las respuestas de las preguntas, para conocer los logros y aprendizajes de los estudiantes, lo que le permitirá tomar decisiones para asignarle la calificación que muestre el nivel de desempeño del estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Sumativa Se propone, para evaluar las evidencias realizadas, reunirlas en un portafolio (impreso o virtual, según lo considere el docente), y mediante rúbricas y/o listas de cotejo analizar los logros y desempeños de cada estudiante para asignar la calificación obtenida durante el proceso de aprendizaje. En este caso se evalúan conocimientos, habilidades y actitudes, en:

El diseño (impreso o audiovisual) del catálogo “Entre historias”, con el análisis comparativo entre la obra literaria y la propuesta por un medio de comunicación.

La presentación de la obra teatral, ante un público.

Recursos de apoyo Con base en las características de la estrategia didáctica, se habrán de definir los recursos que apoyarán la realización de las actividades; en seguida se presenta un listado de recursos que puede considerarse en la planeación:

Lecturas para el estudiante.

Instrumentos de evaluación

Libros de consulta.

Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, páginas Web, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos.

Papel bond, kraft, cartulina, portahojas, entre otros.

Pintarrón, pizarrón, lápices, marcadores.

Ilustraciones, fotografías, posters, entre otros.

Apoyos sonoros: discos, CD’s.

44

Propósito: El estudiante será capaz de emitir sus puntos de vista sobre el valor social de la literatura y ejercitar las habilidades comunicativas, a partir del análisis comparativo de una obra literaria con diferentes medios de comunicación, la representación de una obra teatral y el debate (cine debate) de textos representativos contemporáneos.

INDICADORES DESCRIPTORES DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Evidencia: Informe con las respuestas del equipo a partir de las preguntas detonadoras

Identifica la función social de la literatura en el contexto actual en diversas expresiones culturales. Identifica la visión del mundo e intención comunicativa del autor que se manifiesta en las obras literarias Describe y valora desde el punto vista del lector una obra literaria como artística.

Presenta un informe. Valora la función social de la literatura.

Evalúa la intencionalidad del autor y del lector. Evalúa la variedad de mundos que crea la literatura en relación con los contextos históricos, sociales, económicos, políticos, ideológicos en que se producen.

Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para elaborar el informe

Presenta un informe. Analiza la función social de la literatura. Reflexiona la intencionalidad del autor y del lector. Analiza la variedad de mundos que crea la literatura en relación con los contextos históricos, sociales, económicos, políticos, ideológicos en que se producen.

Aplica la mayoría reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para elaborar el informe.

Presenta un informe. Reconoce la función social de la literatura. Identifica la intencionalidad del autor y del lector. Describe la variedad de mundos que crea la literatura en relación con los contextos históricos, sociales, económicos, políticos, ideológicos en que se producen.

Aplica algunas reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para elaborar el informe de manera deficiente.

Preseta un escrito. Desconoce la función social de la literatura. Prescinde de revisar la intencionalidad del autor y del lector. Identifica en la obra literaria algunos contextos: históricos, sociales, económicos, políticos, ideológicos en que se producen.

Aplica escasas reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para copiar escritos de otros compañeros

45

Evidencia: Redacta el

análisis comparativos de la historia original y la propuesta por el medio de comunicación.

Realiza un cuadro comparativo a partir de analizar la historia original y la propuesta por el medio de comunicación. Evalúa las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Justifica las diferencias y

similitudes entre éstas.

Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para elaborar el cuadro comparativo

Realiza un cuadro comparativo. Valora la historia original y la propuesta por el medio de comunicación. Analiza las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Evaluar las diferencias y

similitudes entre éstas.

Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para elaborar el cuadro comparativo.

Realiza un cuadro comparativo. Analiza la historia original y la propuesta por el medio de comunicación. Reflexiona las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Infiere las diferencias y

similitudes entre éstas.

Aplica la mayoría de reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Utiliza TIC para elaborar el cuadro comparativo

Realiza un cuadro comparativo. Identificar la historia original y la propuesta por el medio de comunicación. Identifica las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Ubica las diferencias y

similitudes entre éstas.

Aplica algunas de reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Aplica TIC sin elaborar un cuadro comparativo.

Realiza un resumen de la obra literaria. Omite comprar la obra literaria con la propuesta de los medios.

Aplica escasas reglas ortográficas y gramaticales en los escritos. Aplica TIC para escribir un resumen

Evidencia: Cine debate: comparación entre la obra original y la propuesta por el medio de comunicación, expone su punto de vista sobre si las considera como obras artísticas a estas últimas.

Participa en el cine- debate

exponiendo ideas claras y coherentes. Emite su opinión a partir de

comparar la obra literaria con la propuesta del medio de comunicación. Defiende con argumentos válidos

su punto de vista. Toma nota de las ideas relevantes

expuestas por sus compañeros. Tolera Los diversos puntos de

vista

Participa en el cine debate. Emite su opinión evaluando la conveniencia de las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Integra las principales opiniones en un escrito. Evalúa y tolera los puntos de vista expuestos por sus compañeros.

Participa en el cine debate. Emite su opinión analizando la conveniencia de las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Toma nota de algunas de las principales opiniones en un escrito. Analiza y tolera la mayoría de los puntos de vista expuestos por sus compañeros

Participa en el cine debate. Emite su opinión identificando la conveniencia de las diferencias y similitudes a partir de considerar la estructura, el tiempo, el tema, los personajes y los estereotipos presentes en la novela. Toma nota de todo lo que se dice. Identifica y se muestra poco tolerante ante los puntos de vista expuestos por sus compañeros.

Participa en el cine debate. Describe la película. Omite tomar notas Ignora o descalifica los puntos de vista expuestos por sus compañeros.

46

Evidencia: Obra teatral Elaboración del libreto teatral. Puesta en escena.

Identifica los elementos principales de una puesta en escena. Elabora el libreto teatral Escribe el libreto de un texto dramático. Reconoce su potencial creativo para escribir o adaptar obras dramáticas.

Aplica reglas ortográficas y gramaticales en los documentos escritos. Presenta elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música, iluminación. Aplica los elementos de la expresión oral y el lenguaje corporal en la representación dramática. Expresa sus emociones y las maneja de forma propositiva.

Elabora un libreto teatral. Presenta todos los aspectos de una puesta en escena: -La estructura: diálogos, acotaciones, actos, escenas, cuadros. -Los elementos del relato: secuencias, orden del relato, personajes (red actancial), espacio, tiempo. Aplica correctamente reglas ortográficas y gramaticales en el libreto teatral. Realiza la puesta en escena. Muestra todos los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música e iluminación.

Utiliza todos los elementos de la expresión oral y el lenguaje corporal en la representación dramática.

Elabora un libreto teatral. Presenta la mayoría de los aspectos de una puesta en escena: -La estructura: diálogos, acotaciones, actos, escenas, cuadros. -Los elementos del relato: secuencias, orden del relato, personajes (red actancial), espacio, tiempo. Aplica la mayoría de las reglas ortográficas y gramaticales en el libreto teatral. Realiza la puesta en escena.

Muestra la mayoría los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música e iluminación.

Utiliza la mayoría de los elementos de la expresión oral

y el lenguaje corporal en la representación dramática.

Elabora un libreto teatral. Presenta algunos de los aspectos de una puesta en escena: -La estructura: diálogos, acotaciones, actos, escenas, cuadros. -Los elementos del relato: secuencias, orden del relato, personajes (red actancial), espacio, tiempo. Aplica algunas de las reglas ortográficas y gramaticales en el libreto teatral. Realiza la puesta en escena.

Muestra algunos de los elementos escénicos: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música e iluminación.

Utiliza alguno de los elementos de la expresión

oral y el lenguaje corporal en la representación dramática.

Elabora un libreto teatral. Presenta de manera poco pertinente algunos de los aspectos de una puesta en escena: -La estructura: diálogos, acotaciones, actos, escenas, cuadros. -Los elementos del relato: secuencias, orden del relato, personajes (red actancial), espacio, tiempo. Aplica escasas reglas ortográficas y gramaticales. Realiza la puesta en escena.

Muestra de manera poco pertinente algún elemento escénico: libreto teatral, director, actores, vestuario, maquillaje, escenario, escenografía, tramoya, telón, música e iluminación.

Se expresa de manera tímida, con escaso manejo del escenario y de la voz en la representación dramática.

Evidencia: Catálogo “Entre historias”

Selecciona una serie de obras literarias. Analiza y compara las obras literarias con otras propuestas generadas en el cine, la telenovela, la radionovela y el teatro. Participa con responsabilidad en el equipo y asume una actitud tolerante ante los comentarios de los demás. Presenta el catalogo con caratula, introducción, análisis, conclusiones y agradecimientos; en tiempo y forma.

Presenta catálogo con el análisis comparativo de las obras literarias con otras propuestas generadas en el cine, la telenovela, la radionovela y el teatro. Valora y propicia un clima de respeto, tolerancia y compromiso para lograr los propósitos. Presenta el catalogo con caratula, introducción, análisis, conclusiones y

Presenta catálogo con el análisis comparativo de las obras literarias con otras propuestas generadas en el cine, la telenovela, la radionovela y el teatro. Propicia un clima de respeto y compromiso para lograr los propósitos. Presenta el catalogo sin algunos de los siguientes aspectos caratula,

Presenta catálogo con el análisis comparativo de las obras literarias con otras propuestas generadas en el cine, la telenovela, la radionovela y el teatro. Cumple con su parte, pero no se preocupa por el trabajo de los demás. Presenta el catalogo sin los siguientes aspectos caratula, introducción,

Se excluye del trabajo del grupo.

47

agradecimientos; en tiempo.

introducción, análisis, conclusiones y agradecimientos; en tiempo.

conclusiones y agradecimientos; en tiempo.

Fuentes de información

Bib

lio

gra

fía

Para el docente Para el estudiante

TEORÍA LITERARIA Barrajas, Benjamín. (2006) Diccionario de términos literarios y afines. Edére: México Barthes, R. (1972) Crítica y verdad. México: Siglo XXI. Spang, K. (2000) Géneros literarios. España: Editorial Síntesis. Moreiro, Julián (1998) Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector. Madrid: Edaf

Marchese, Angelo y Forradellas, Joaquín. (2000) Diccionario de retórica, crítica y terminología literaria. Barcelona: Ariel.

Fischer, Ernest. (1997)La necesidad del arte. Barcelona: Península.

Milán, Fontanals, Manuel. (2002) Estética y teoría literaria. Madrid: Verbum

Rama, Ángel. (2006) Literatura, cultura sociedad en América Latina. España: Ediciones

Trilce.

LITERATURA Y SOCIEDAD

Akal. (2004) Historia de la literatura. Volumen sexto. El mundo Moderno 1914 hasta nuestros días. Madrid.

Flores Villela Carlos Arturo. (1980) México: la cultura, el arte y la vida cotidiana.

México: UNAM

Guillen, Claudia. Entre lo uno y lo diverso. Introducción a la literatura comparada.

Barcelona, Crítica, 1985.

Rodríguez Ruiz, Jaime Alejandro. (1999) Hipertexto y literatura: una batalla por el signo en tiempos postmodernos. Bogotá: Javeriano.

Souto-Alabarace, Arturo. (1972) Relación de la literatura con las otras artes. México: Complejo Editorial Latinoamericano.

Alberto Dallal, Periodismo y literatura, Ed. Gernika, México, 1992

LITERATURA Y CINE Antonio Prieto Sambaugh y Yolanda Muñoz González, El teatro como vehículo de comunicación. Trillas: México 1992.

Miquel, Ángel (2004) Disolvencias. Literatura, cine y radio en México 1900-1950. México: FCE.

Moles, Abraham. (1991) La imagen: comunicación funcional. México: Trillas.

Panofsky, Erwin. (1972) Estudios sobre iconología. Madrid: Alianza.

Pujals, G. (2004) Cine y literatura. Relación y posibilidades

Sandoval Adriana. (2005). De la literatura al cine. Versiones filmes de novelas mexicanas. México: UNAM.

Vilches, Lorenzo. (987) La lectura de la imagen. Prensa, cine, televisión. Barcelona:

Paidós.

TEORÍA LITERARIA Spang, K. (2000). Géneros literarios. España: Editorial Síntesis. Moreiro, Julián (1998). Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector.

Madrid: Edaf

Rama, Ángel. (2006) Literatura, cultura sociedad en América Latina. Ediciones trilce

Fischer, Ernest. La necesidad del arte. Barcelona, Península, 1997.

LITERATURA Y SOCIEDAD

Guillen, Claudia.(985) Entre lo uno y lo diverso. Introducción a la literatura comparada. Barcelona: Crítica.

Akal. (2004) Historia de la literatura. Volumen sexto. El mundo Moderno 1914 hasta nuestros días. Madrid.

Rodríguez Ruiz, Jaime Alejandro. (1999) Hipertexto y literatura: una batalla por el signo en tiempos postmodernos. Bogotá: Javeriano.

Flores Villela Carlos Arturo. (1980) México: la cultura, el arte y la vida cotidiana. México: UNAM

LITERATURA Y CINE

Miquel, Ángel (2004). Disolvencias. Literatura, cine y radio en México 1900-1950. México: FCE.

Pujals. Gema. (2004) Cine y literatura. Relación y posibilidades

Sandoval Adriana. (2005). De la literatura al cine. Versiones filmes de novelas mexicanas. México: UNAM.

Vilches, Lorenzo. La lectura de la imagen. Prensa, cine, televisión. Barcelona, Paidós, 1987.

PUESTA EN ESCENA Pavis, P. (1980). Diccionario del teatro, dramaturgia, estética,

semiología. Barcelona: Paidós.* Román Calvo, N. (Coord.), (2007). Los géneros dramáticos, su

trayectoria y su especificidad. México: UNAM/Faculta de de Filosofía y Letras.

____________, (2003). Para leer un texto dramático. Del texto a la puesta en escena. México: Pax México-UNAM.

____________. El modelo actancial y su aplicación. UNAM/Pax México, 2007.

Spang, Kurt (2000). Géneros literarios. España: Editorial Síntesis.

48

PUESTA EN ESCENA García Barrientos, José Luis. (2004). Teatro y ficción. México: Fundamentos. Pavis, P. (1980). Diccionario del teatro, dramaturgia, estética, semiología.

Barcelona: Paidós.* Román Calvo, N. (Coord.), (2007). Los géneros dramáticos, su trayectoria y su

especificidad. México: UNAM/Faculta de de Filosofía y Letras. ____________, (2003). Para leer un texto dramático. Del texto a la puesta en

escena. México: Pax México-UNAM. ____________. El modelo actancial y su aplicación. UNAM/Pax México, 2007. Spang, Kurt (2000). Géneros literarios. España: Editorial Síntesis.

Jean Duvignaud (1980) Sociología del Teatro. Ensayo sobre las sombras colectivas. FCE: México

Análisis literario

García Barrientos, J. L. (2007). Análisis de la dramaturgia. México: Fundamentos. ___________________ (2001). Cómo se comenta una obra de teatro. Madrid:

Editorial Síntesis. Talens, Jenaro et al. (1994). “Descripción del método y las técnicas del análisis

teatral”, en Elementos para una semiótica del texto artístico (poesía, narrativa, teatro, cine). Madrid: Cátedra.

Análisis literario

García Barrientos, J. L. (2007). Análisis de la dramaturgia. México: Fundamentos.

___________________ (2001). Cómo se comenta una obra de teatro. Madrid: Editorial Síntesis.

Teoría literaria

Aspectos generales sobre literatura: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html

Géneros literarios: www.biblitecavirtual.com.do/Literatura/GénerosLiterarios.ht.

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA Adell, Jordi. Internet en el aula: Las Webquest. En:

http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

http://sololiteratura.com/idex.htm Presentación en power point: literatura y cine. http://www.slideshare.net/olgayaneth12/literatura-y-cine

http://www.pdfnet.org/index2.php?option=content&do_pdf=1&id=6 Literatura y radio. http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/mcp/00364996569958639647857/034942.pdf

General

wwww.bibliotecasvirtuales.com www.sololiteratura.com http://bitacoradeliteratura.blogspot.com http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm www.cervantesvirtual.com http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

Teoría literaria

Aspectos generales sobre literatura: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html

Géneros literarios: www.biblitecavirtual.com.do/Literatura/GénerosLiterarios.ht. DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

http://sololiteratura.com/idex.htm Presentación en power point: literatura y cine.

http://www.pdfnet.org/index2.php?option=content&do_pdf=1&id=6 Literatura y radio.

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/mcp/00364996569958639647857/034942.pdf

General

www.bibliotecasvirtuales.com www.sololiteratura.com http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura Diccionario de la Real Academia Española, (1992) http://www.geocities.com/rauloyveloz/Mitologia/elektra2.htm http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html http://slideshare.net diversas presentaciones en Power Point.

49

VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER

Identifica sus emociones.

Elige alternativas y cursos de acción.

Toma decisiones.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Asume las consecuencias de sus comportamientos.

Cultiva relaciones interpersonales.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés.

Reconoce sus prejuicios.

Aprende de forma autónoma.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Actúa de manera propositiva.

Mantiene una actitud respetuosa.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

50

NIVELES DE DESEMPEÑO POR HABILIDAD COMUNICATIVA

EXPRESIÓN LECTORA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN AUDITIVA

Ex

ce

len

te

Interpreta la idea global y tema de los textos que lee. Compara las características de los textos dramáticos, líricos y de sus variantes. Identifica la estructura externa e interna de un texto de oratoria. Infiere la función que cumplen los elementos de en una obra dramática, lírica y de texto de oratoria. Determina la perspectiva del autor de acuerdo con el tema principal de una obra de teatro, una poesía y un texto de oratoria. Distingue las características de las corrientes literarias en los textos dramáticos y poéticos. Contrasta las particularidades de las diversas de las obras dramáticas y líricas. Valora la propuesta artística del autor en textos dramáticos, líricos y de oratoria.

Crea o adapta textos a partir de las características de las obras dramáticas, líricas o de oratoria. Emplea los modos discursivos: narración, descripción, diálogo y argumentación de acuerdo con la intención comunicativa de cada escrito. Usa el esquema lógico al escribir diversos textos. Adopta una postura o punto de vista al redactar una reseña o un texto de oratoria. Aplica las reglas ortográficas y gramaticales adecuadas de acuerdo con el texto que genere.

Expresa de forma coherente y clara sus mensajes. Utiliza la voz, el cuerpo y el espacio escénicos con seguridad. Recurre un lenguaje apropiado de acuerdo con la situación comunicativa. Domina y defiende opiniones y comentarios con argumentos lógicos. Emplea correctamente los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Mantiene el interés de los espectadores.

Identifica información relevante de un discurso oral y la traduce en representaciones gráficas. Analiza un discurso oral para adoptar una postura ante el tema y genera una réplica fundamentada. Hace preguntas pertinentes sobre el discurso que escucha. Relaciona de manera significativa la información que escucha con los entornos en que se desenvuelve. Al escuchar las participaciones de los actores valora la puesta en escena. Asume una actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los comentarios, opiniones y argumentos de cada uno de los participantes en el cine debate y en la exposición de la oratoria.

Bu

en

o

Identifica la idea global y tema de los textos que lee. Compara e identifica algunas características de los textos dramáticos, líricos y de sus variantes. Identifica la estructura externa e interna de un texto de oratoria. Identifica ideas del autor de acuerdo con el tema principal de una obra de teatro, una poesía y un texto de oratoria. Distingue la mayoría de las características de las corrientes literarias en obras dramáticas y líricas. Valora la propuesta artística del autor en textos dramáticos, líricos y de oratoria.

Adapta textos a partir de las características de las obras dramáticas, líricas o de oratoria. Emplea algunos de los modos discursivos: narración, descripción, diálogo y argumentación de acuerdo con la intención comunicativa de cada escrito. Usa el esquema lógico al escribir diversos textos. Adopta algunas veces una postura o punto de vista al redactar una reseña o un texto de oratoria. Aplica la mayoría las reglas ortográficas y gramaticales adecuadas de acuerdo con el texto que genere.

Expresa de forma coherente y clara sus mensajes. Utiliza la voz, el cuerpo y el espacio escénicos con seguridad en la mayoría de sus intervenciones. Recurre, generalmente, un lenguaje apropiado de acuerdo con la situación comunicativa. Domina y defiende en la mayoría de la ocasiones opiniones y comentarios con argumentos lógicos. Emplea generalmente los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Mantiene, en la mayoría de las ocasiones, el interés de los espectadores.

Identifica información relevante de un discurso oral y la traduce en alguna representación gráfica. Reflexiona un discurso oral para adoptar una postura ante el tema y genera una réplica. Hace preguntas sobre el discurso que escucha. Al escuchar las participaciones de los actores valora la puesta en escena. Asume una actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los comentarios, opiniones y argumentos de cada uno de los participantes en el cine debate y en la exposición de la oratoria.

51

Su

fic

ien

te

Identifica el tema de los textos que lee. Identifica algunas características de los textos dramáticos, líricos y de sus variantes. Identifica algún elemento de la estructura externa e interna de un texto de oratoria. Identifica algunas ideas del autor de acuerdo con el tema principal de una obra de teatro, una poesía y un texto de oratoria. Distingue pocas características de las corrientes literarias en obras dramáticas y líricas. Identifica la propuesta artística del autor en textos dramáticos, líricos y de oratoria.

Adapta textos con algunas de las características de las obras dramáticas, líricas o de oratoria. Emplea uno o dos modos del discurso: narración, descripción, diálogo y argumentación de acuerdo con la intención comunicativa de cada escrito. Usa algún elemento del esquema lógico al escribir diversos textos. Adopta pocas veces una postura o punto de vista al redactar una reseña o un texto de oratoria. Aplica pocas reglas ortográficas y gramaticales adecuadas de acuerdo con el texto que genere.

Expresa de forma ineficiente sus mensajes. Utiliza la voz, el cuerpo y el espacio escénicos con inseguridad en la mayoría de sus intervenciones. Recurre, generalmente, un lenguaje inapropiado en una situación comunicativa. Defiende en pocas de la ocasiones opiniones y comentarios con argumentos lógicos. Emplea ocasionalmente los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Mantiene, en ocasiones, el interés de los espectadores.

Identifica datos aislados y los incluye en una representación gráfica. Escucha un discurso oral para adoptar una postura. Hace preguntas sobre el discurso que escucha. Al escuchar las participaciones de los actores aprecia la puesta en escena. Asume, pocas veces, una actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los comentarios, opiniones y argumentos de los participantes en el cine debate y en la exposición de la oratoria.

Ins

ufi

cie

nte

Identifica el tema de los textos que lee. Identifica pocas características de los textos dramáticos, líricos y de sus variantes. Identifica con dificultad algún elemento de la estructura externa e interna de un texto de oratoria. No distingue las ideas del autor de acuerdo con el tema principal de una obra de teatro, una poesía y un texto de oratoria. Confunde las características de las corrientes literarias en obras dramáticas y líricas. No identifica la propuesta artística del autor en textos dramáticos, líricos y de oratoria.

Presenta textos con pocas características de las obras dramáticas, líricas o de oratoria. Emplea uno o dos modos del discurso: narración, descripción, diálogo y argumentación sin una intención comunicativa en sus textos. Usa algún elemento del esquema lógico en los textos que presenta. No adopta una postura o punto de vista al redactar una reseña o un texto de oratoria. Desconoce las reglas ortográficas y gramaticales adecuadas de acuerdo con el texto que genere.

Expresa mensajes sin una intención comunicativa específica. Utiliza la voz, el cuerpo y el espacio escénicos con inseguridad en sus intervenciones. Recurre a un lenguaje inapropiado en diversas situaciones comunicativas. No defiende sus opiniones y comentarios con argumentos lógicos. Emplea con dificultades los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. No mantiene el interés de los espectadores.

Identifica datos poco significativos de un discurso oral. Ante un discurso oral, es incapaz de adoptar una postura ante el tema. Oye los comentarios, opiniones y argumentos de los participantes en una mesa redonda sin lograr mantener su interés en la actividad. Al escuchar las participaciones de los actores la puesta en escena es incapaz de valorar las expresiones artísticas. Asume una actitud de desinterés, respeto y tolerancia hacia los comentarios, opiniones y argumentos de los participantes en el cine debate y en la exposición de la oratoria.

52

CRÉDITOS

El presente Programa de Estudios se realizó con un grupo cooperativo integrado por:

COORDINACIÓN Asesora: Maritza Barrera Chávez

Asesora pedagógica: Rosa Patricia Ramírez Flores DOCENTES PARTICIPANTES Profra. María del Carmen Martínez Cortés Profra. Lorena Margarita Larenas Villaseñor Profra. Eliana Pérez González

53

DIRECTORIO

Roberto Castañón Romo DIRECTOR GENERAL

Luis Miguel Samperio Sánchez SECRETARIO GENERAL

Héctor Robledo Galván SECRETARIO DE SERVICIOS INSTITUCIONALES

Roberto Paz Neri SECRETARIO ADMINISTRATIVO

Filiberto Aguayo Chuc COORDINADOR SECTORIAL DE LA ZONA NORTE

Rafael Torres Jiménez COORDINADOR SECTORIAL DE LA ZONA CENTRO

Elideé Echeverría Valencia COORDINADORA SECTORIAL DE LA ZONA SUR

Miguel Ángel Báez López DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Martín López Barrera DIRECTOR DE EVALUACIÓN, ASUNTOS DEL PROFESORADO Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Rafael Velázquez Campos SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN CURRICULAR

María Guadalupe Coello Macías JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ANÁLISIS Y DESARROLLO

CURRICULAR

José Joaquín Gómez Castelo JEFE DEL DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DE ACADEMIAS

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F.

www.cbachilleres.edu.mx