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EAD Pedagogia
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Pedagogia
Educao a Distncia
UEMA
Universidade Estadual do MaranhoCentro de Educao, Cincias Exatas e Naturais
Ncleo de Tecnologias para Educao
Educao a Distncia
EDUCAO A DISTNCIA
EDUCAO A DISTNCIA
ArAci HAck cAtApAnElisA MAriA QuArtiEronilzA Godoy GoMEsrosEli zEn cErny
so lus2010
Governadora do Estado do MaranhorosEAnA sArnEy MurAd
Reitor da uEMaprof. Jos AuGusto silvA olivEirA
Vice-reitor da uEMaprof. GustAvo pErEirA dA costA
Pr-reitor de administraoprof. Jos BElo sAlGAdo nEto
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assessor Chefe da Reitoriaprof. rAiMundo dE olivEirA rocHA filHo
Diretora do Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais - CECENprof. AndrA dE ArAJo
EdiounivErsidAdE EstAduAl do MArAnHo - uEMAnclEo dE tEcnoloGiAs pArA EducAo - uEMAnEt
Coordenador do uemaNetprof. Antonio roBErto coElHo sErrA
Coordenadora de Design Instrucionalprof. MAriA dE ftiMA sErrA rios
Coordenadora do Curso de Pedagogia, a distncia prof. HElosA cArdoso vAro sAntos
Responsvel pela Produo de Material Didtico uemaNetcristiAnE costA pEixoto
RevisoliliAnE MorEirA liMAlucirEnE fErrEirA lopEs
Diagramao JosiMAr dE JEsus costA AlMEidAluis MAcArtnEy sErEJo dos sAntostonHo lEMos MArtins
Capa luciAnA vAsconcElos
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O contedo deste fascculo foi cedido universidade Estadual do Maranho - uEMa pela universidade Federal de Santa Catarina - uFSC que autorizou sua reproduo com atualizaes: reviso de linguagem, capa, cores e diagramao de uso exclusivo do Ncleo de Tecnologias para Educao - uemaNet.
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Curso de Licenciatura em Filosofia na Modalidade a Distn-cia
Diretora Unidade de Ensino: MAriA JurAcy filGuEirAs tonEli
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Copyright@2008, Universidade Federal de Santa Catarina Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada sem a prvia autorizao, por escrito, da Universidade Federal de Santa Catarina.
In894
Introduo educao a distncia / araci Hack Catapan ... [et al.] . Florianpolis : Filosofia/EaD/uFSC, 2008.
113 p.
ISBN 978-85-61484-04-0
1. Educao a distncia. 2. Ensino superior. I. Catapan, araci Hack.
CDD 374.4
Elaborado por Rodrigo de Sales, supervisionado pelo Setor Tcnico da Biblioteca Universitria da Universidade Federal de Santa Catarina.
UNIDADE 1
aPRENDER a ESTuDaR a DISTNCIa ...................................... 13Como o aluno adulto aprende ..................................... 13Construindo Estratgias de aprendizagem ...................... 16Orientaes para o estudo na modalidade a distncia ......... 19Explorando os materiais didticos de seu curso ................. 24Referncias .......................................................... 27
UNIDADE 2
REFLExES SOBRE EDuCaO a DISTNCIa ............................ 31Desafios para a formao do Ensino Superior .................... 31Definies e caractersticas da Educao a Distncia ........... 35Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia .............................................................. 41Histrico da Educao a Distncia ................................ 43um cenrio futurista? ............................................... 58Referncias .......................................................... 60
UNIDADE 3
a EDuCaO a DISTNCIa NO ENSINO SuPERIOR NO BRaSIL ....... 65a EaD no Brasil ..................................................... 65a Educao a Distncia no Ensino Superior ..................... 66EaD e Formao de Professores ................................... 71Referncias .......................................................... 76
SUMRIO
UNIDADE 4
OS MEIOS DE COMuNICaO Na EDuCaO a DISTNCIa ........... 83a tecnologia como expresso da inteligncia humana ........ 83O uso dos meios na Educao a Distncia ...................... 87Referncias ......................................................... 109
REFERNCIaS .............................................................. 111
CONES
Orientao para estudo
ao longo desta apostila, voc encontrar alguns cones utilizados
para facilitar a comunicao com voc.
Saiba, o que cada um signifi ca.
SAIBA MAIS
ATENO
PENSE
glOSSRIO
SUgESTO DE SITES
APRESENTAO
Caro/a aluno/a,
Voc est iniciando um curso de graduao na modalidade a
distncia. Para que tenha o melhor aproveitamento neste Curso
importante que compreenda a constituio desta forma de fazer
educao: a distncia. uma modalidade de educao que tem
caractersticas prprias, um longo histrico e diversos autores que
tm se dedicado a pesquisar e desenvolver conhecimento nesta
rea.
a nossa inteno nesta disciplina criar um espao de discusso
sobre as concepes pedaggicas que envolvem esta modalidade
de ensino, assim como estruturar alguns princpios que organizem
o seu estudo durante o Curso.
Nesse sentido, o primeiro captulo discute as caractersticas
da aprendizagem do aluno adulto, os diferentes estilos de
aprendizagem e finaliza apontando formas de organizao do
estudo do aluno na modalidade a distncia. O segundo captulo
apresenta a constituio histrica da educao a distncia, em
nvel mundial e no Brasil, assim como as principais caractersticas
e definies desta modalidade de fazer educao. No terceiro,
discutimos diferentes projetos de educao a distncia organizados
para o ensino superior, com nfase nos cursos de graduao. Os
meios de comunicao que podem viabilizar a realizao de cursos
nesta modalidade ao aproximar professores e alunos distantes
geograficamente, so analisados no captulo quatro.
acreditamos que este embasamento indispensvel para que voc
se localize em relao a esta modalidade de ensino e possa se
entender como um aluno de um curso de formao de professores
na modalidade a distncia.
as autoras
13
APRENDER A ESTUDAR A DISTNCIA
1UNIDADE
Como o aluno adulto aprende
Partimos do pressuposto de que o aluno, ao desenvolver maior
conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendi-
zagem, poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando
em conta os fatores que, de acordo com a auto-observao,
so mais relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma
experincia significativa. Isso possvel se voc compreender as
concepes, atitudes e habilidades que constituem e apoiam o
seu processo de estudo. Para isso necessrio:
desenvolver as capacidades de procurar, localizar, gerir e
analisar criticamente a informao disponvel;
delinear e cumprir um programa de gerenciamento pessoal;
aprender por si prprio, mas sem esquecer que a interao
com outros fundamental para que a aprendizagem
acontea.
OBJETIVO DESTA UNIDADE
Neste captulo voc vai estudar as caractersticas da aprendizagem do aluno adulto, identificar suas estratgias de aprendizagem e, a partir da, organizar o seu estudo para a modalidade a distncia.
14 CURSO DE PEDAgOgIA14
Portanto, durante sua trajetria de estudante, procure formar um
grupo de estudos com seus colegas para trocar ideias e discutir
conceitos considerados importantes, seja presencialmente ou
atravs das ferramentas de comunicao.
as pesquisas sobre autoaprendizagem sugerem que no podemos
oferecer um nico roteiro de estudo para todos os alunos, pois eles
tm estilos de aprendizagem distintos e isto acabaria inibindo toda
a riqueza da experincia adquirida anteriormente.
Consideramos importante para o seu sucesso nesta trajetria na
modalidade a distncia conhecer um pouco mais sobre aprendizagem
em situao de educao formal. Voc sabe quais so os principais
estmulos dos adultos em processo de formao?
Estudiosos dessa rea identificaram algumas caractersticas que
favorecem o processo de aprendizagem:
atingir objetivos concretos: os adultos sentem-se motivados
para a aprendizagem quando sabem que aquele conhecimento
vai auxili-los em questes prticas do seu cotidiano. Pare e
pense! Quais os objetivos que o levaram a escolher este curso?
Por certo voc elencaria vrios motivos facilmente. importante
t-los presentes para orientar a sua trajetria.
valorizao da sua experincia de vida: os adultos ingressam em
uma atividade educacional com uma quantidade e qualidade de
experincias maiores do que os jovens, pelo simples fato de
terem vivido muito mais tempo. Na sua atividade de estudo
procure relacionar os novos conhecimentos s suas experincias
e s situaes da vida real.
motivao para aprender: os adultos respondem a alguns estmulos
externos, utilizados para motivar o aprendizado (notas nas provas,
premiaes, perspectivas de promoes ou melhores empregos),
porm os motivadores mais potentes so internos, relacionados
com maior satisfao no trabalho, elevao da autoestima,
melhoria na qualidade de vida. Mesmo tendo presentes os
motivadores internos citados, muitas vezes a aprendizagem
bloqueada por barreiras, tais como um autoconceito negativo,
A autoaprendizagem deve enfatizar a relao direta entre o estudante, os materiais didticos, seus contedos e a forma de mediao entre o estudante e o professor.
Knowles, Malcon (1970); Houle, Cyril (1961); Swank, E. (2000)
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 1515
falta de oportunidades e recursos e a escassez de tempo. Encare
este curso como uma nova etapa de sua vida e acredite que sua
dedicao ser o fator-chave para um bom desempenho.
aretio (1994), pesquisador dos processos de educao a distncia,
argumenta que a grande vantagem da aprendizagem dos adultos
ser uma atividade que ocorre voluntariamente, apoiada numa
grande bagagem de experincias. assim, ele aponta algumas
caractersticas consideradas fundamentais para a aprendizagem na
vida adulta:
a aprendizagem uma atividade interna;
regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos
externos;
mais rica quando baseada na interdisciplinaridade;
mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros;
o clima afetivo do grupo um condicionante para a
aprendizagem;
deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem,
necessidades e experincias vividas dos alunos adultos.
Um adequado conhecimento das dificuldades, situaes, estilos
e motivos da aprendizagem do adulto auxilia na construo de
estratgias que favoream a organizao e controle do processo de
autoaprendizagem.
importante que voc conhea e identifique as caractersticas
dos adultos em processo de aprendizagem. Pelo fato de estar
ingressando num curso a distncia, grande parte das estratgias
de estudo devem ser desenvolvidas por voc mesmo, levando em
considerao as especificidades do seu processo de aprendizagem.
Para auxili-lo nesta tarefa, disponibilizamos um quadro com os
fatores condicionantes da aprendizagem do aluno adulto. Faa a
leitura e identifique aqueles fatores que voc considera vlidos a
partir do seu prprio processo de aprendizagem e de seus colegas.
De todos os fatores que influem na aprendizagem,
o mais importante consiste no que o aluno j sabe
(AUSUBEL, 1976)
CURSO DE PEDAgOgIA1616
Sua turma ser heterognea em relao idade, interesses,
ocupao, motivao, experincias e aspiraes.J estar inserido no mercado de trabalho.
Seus interesses so: bem-estar, ascenso social e, no trabalho e
na famlia, autoestima.Muita preocupao com os resultados (no posso fracassar, no
posso perder tempo).Insegurana, suscetibilidade a observaes e crticas.
Vergonha de se expor diante dos colegas. exigido pelo meio social e do trabalho, com a necessidade de
satisfazer as expectativas criadas.Cansado pelo trabalho, s vezes mal alimentado, s vezes
sonolento. Estuda enquanto os outros descansam.Conhecimentos adquiridos podem atrapalhar a aquisio de
novos.Mente preocupada, raciocnio pausado e sempre fazendo
relaes.Conhecimentos e fontes heterogneas, s vezes contraditrias.
Traz o peso de experincias escolares frustrantes.Possui hbitos, valores, atitudes e padres de conduta
estabelecidos.Integra o novo ao conjunto de suas aquisies anteriores. Busca
consequncias prticas e reais. Pergunta para entender melhor.Fatores Condicionantes da Aprendizagem do Adulto (PALLADINO, 1981).
acreditamos que conhecer pesquisas sobre a aprendizagem dos
adultos auxilia os alunos a conhecer e identificar caractersticas
comuns, estimulando a autonomia, a capacidade de autoavaliao
e de trabalho em equipe, condies desejveis para quem ingressa
em cursos na modalidade a distncia.
Construindo Estratgias de Aprendizagem
certo que o conhecimento e a aprendizagem nunca foram to
valorizados como atualmente, tornando os processos de aquisio
do conhecimento uma habilidade extremamente importante. a
responsabilidade pela busca das informaes que podem gerar
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 1717
conhecimentos no mais somente do professor. Os dados e
informaes esto disponveis em diferentes meios, e cabe a voc,
aluno, a busca por elas. a escola ser um entre muitos outros
dos ambientes em que ser possvel adquirir conhecimentos.
Neste cenrio, importante para o aluno gerar e no s consumir
conhecimento (VaLENTE, 2000).
Saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm colaborar, orientar-se nos deveres e necessidades mltiplas, distinguir o essencial do acessrio, no naufragar na profuso das informaes, fazer as boas escolhas segundo boas estratgias, gerir corretamente seu tempo e sua agenda. a exigncia conjugada de todas estas competncias representa ao mesmo tempo uma capacidade de gesto de sua prpria conduta.
Na trajetria escolar de alunos, constatamos que, geralmente,
so encorajados a ser receptores passivos de informaes e
incorporam a crena de que a aprendizagem depende de um
professor, aquele que sabe e conduz toda a dinmica das aulas. Esse
modelo no auxilia os alunos a desenvolver a autonomia necessria
para a sua aprendizagem e, assim, continuar aprendendo por toda a
vida. O ideal seria um sistema educacional que estimulasse o aluno a
buscar a informao, aprender como us-la, convertendo-a em algo
pessoal, tornando-se um aprendiz permanente e desenvolvendo as
habilidade de caador-ativo (VaLENTE, 2000).
Certamente, as pessoas aprendem a adotar predisposies
que variam num contnuo entre a de caador-ativo e a
de receptor-passivo. adotar sistematicamente uma ou
outra contraprodutivo. a de caador-ativo por ser
efetivada nos primeiros anos de vida; porm, quando
as coisas comeam a ficar mais complexas e exigem
conhecimentos mais sofisticados, a leitura de um livro
ou a busca de informao na Internet pode no ser
CURSO DE PEDAgOgIA18
Como estudante na modalidade a distncia voc mesmo que
vai organizar suas estratgias de estudo. O objetivo que se
torne um aprendiz eficiente e autnomo. E isso s ser facilitado
se compreender como aprende e como poder melhorar seu
desempenho como aprendiz.
Cavellucci nos auxilia a compreender o nosso estilo de
aprendizagem. Inicialmente importante ter claro que diversos
fatores influenciam positivamente ou negativamente o nosso
modo de aprender, tais como o ambiente fsico, cognitivo, afetivo,
cultural e socioeconmico.
Entender como estes fatores nos afetam, conhecer nossos prprios processos de aprendizagem e aprendermos como aprender devem ser nossas principais armas para conseguirmos a exibilidade necessria a essa nova realidade, porm o caminho para atingirmos este objetivo to individual quanto o processo de aprendizagem em si (CaVELLuCCI, 2003, p. 1-2).
suficiente. Por outro lado, assistir a aulas sobre todos os
novos assuntos tambm no a melhor soluo.
Entretanto, a soluo no substituir uma predisposio
pela outra. Na verdade, o melhor saber quando us-las
e em quais contextos, embora a nossa cultura, a escola e
os meios de comunicao acabem reforando a atitude de
receptor-passivo. as duas modalidades so necessrias para
que o sujeito possa ser um efetivo aprendiz. fundamental
que cada sujeito tenha conhecimento sobre o que a
aprendizagem, sobre seu estilo pessoal de aprender e sobre
quando pode adquirir conhecimento usando a estratgia
de buscar e interpretar a informao ou participar de
atividades especialmente planejadas para aprender um
determinado assunto.
VaLENTE, 2000
O pior inimigo do estudante a distncia o adiamento. O hbito de deixar para depois as leituras, os trabalhos, os prazos, a soluo dos problemas de compreenso, a consulta ao professor nos casos de dificuldade.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 19
alguns alunos esto mais propensos a focalizar mais fatos, dados,
grficos, enquanto outros se sentem mais atrados por teorias e
modelos matemticos. alguns podem responder positivamente a
informaes visuais, na forma de figuras e vdeos, diagramas e
esquemas, enquanto outros conseguem mais a partir de informaes
escritas, e h ainda aqueles que respondem bem a informaes
orais, a explanaes e discusses. uns preferem aprender em
grupo, outros j preferem um estudo individual.
Podemos ter maior sucesso no processo de aprendizagem
se desenvolvermos diferentes estratgias para lidar com as
informaes em suas diferentes formas. Ou seja, ter a capacidade
de buscar, valorar, selecionar, estruturar e integrar a informao.
Essas habilidades so consideradas centrais para a convivncia na
sociedade da informao.
a tomada de conscincia de todos estes aspectos, por uma
constante retomada de suas prprias preferncias, das suas
vantagens e limitaes, que pode favorecer o seu processo de
aprendizagem, tornando seu aproveitamento acadmico um
processo de aprendizagem signicativa.
Orientaes para o estudo na modalidade a distncia
Parece difcil comear a estudar sem a presena diria do professor,
uma situao a que no estamos acostumados, mas acredite: pode
ser muito interessante. Voc ter o desafio de descobrir qual seu
estilo de aprendizagem e a partir da traar suas estratgias de
estudo e ir adquirindo autonomia.
a autonomia no uma simples qualidade, mas um modo superior de conduta integrada (meta-conduta); e, para a maior parte dos indivduos, esta conduta no faz parte de seu repertrio, ela deve ser aprendida (LINaRDI, 2000, p. 3).
A Sociedade da Informao o advento de novas
formas de organizao e de produo em escala mundial,
redefinindo a insero de pases na sociedade
internacional e no sistema econmico mundial. Fonte: Sociedade da Informao no
Brasil: Livro Verde, 2000
A aprendizagem dita significativa quando uma
nova informao (conceito, ideia, proposio) adquire
significados para o aprendiz atravs de uma espcie de
ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo, i.e., em
conceitos, ideias, proposies j existentes em sua
estrutura de conhecimentos (ou de significados) com
determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciao
(MOREIRA, 2005, p.5).
CURSO DE PEDAgOgIA20
a primeira coisa a fazer organizar seu tempo de estudo e, dentro
dele, em que momentos voc estar disponvel para interagir com
seus colegas, professores e tutores. Para tanto, importante criar
rotinas. uma das sugestes estabelecer metas dirias. Procure
cumprir essas metas e, assim, voc ter a certeza de que capaz
de vencer, em pequenas etapas, as tarefas que parecem um desafio
muito grande. Caso contrrio, as tarefas se avolumam e na ltima
hora ser impossvel dar conta de todas.
Para o sucesso da aprendizagem, o engajamento do estudante fundamental. Voc precisa:
a) dar valor ao estudo e s tarefas a serem cumpridas;
b) manter viva a autoestima e confiar na sua prpria capacidade;
c) evitar a recepo passiva e optar pela interao constante;
d) planejar seu horrio e gerenciar seus prazos;
e) definir os melhores locais de estudo (casa, trabalho);
f) avaliar constantemente o desenvolvimento de sua aprendizagem;
g) exercer o esprito crtico e autocrtico;
h) descobrir formas adequadas de superar dificuldades momentneas;
i) interagir sempre com os tutores e os professores.
Fonte: http://www.univirtus.com.br
Procure esclarecer suas dvidas rapidamente. No deixe que
elas se acumulem porque podem bloquear o seu estudo para os
contedos subsequentes da disciplina. uma boa opo discutir
essas dvidas com seus tutores e colegas de curso. Para isso, use
e abuse dos meios de comunicao disponveis neste curso.
Para ajud-lo, indicamos um roteiro com os pontos principais a
serem seguidos para melhor organizar seu estudo:
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 21
1. Passo: Organize-se
ao avaliar as disciplinas que compem a estrutura curricular de
seu curso, voc poder considerar que tem uma tarefa muito
grande pela frente. O estabelecimento de uma agenda do que
e quando precisa ser feito o ajudar a estabelecer um mtodo
prprio de estudo. Primeiramente, voc deve ter uma noo das
tarefas de cada uma das disciplinas que est cursando durante o
semestre. Isso vai suscitar dois tipos de problema: reservar um
tempo suficiente e us-lo com eficincia.
2. Passo: Administre o tempo
Diariamente temos vrios compromissos: familiares (levar as
crianas escola, ir ao supermercado, levar o carro oficina,
levar a me ao mdico...), de trabalho (planejar as aulas, cumprir
horrios, participar de reunies, corrigir trabalhos de alunos...) e
de lazer (assistir quele filme, fazer uma caminhada, almoar com
a famlia, sair com os amigos...). Todos eles so importantes. a
primeira pergunta a fazer qual o espao na sua agenda que voc
vai destinar para o seu curso? Essa uma escolha que pode mudar
a sua vida. Para realizar uma boa formao e ser um profissional
competente voc precisar dedicar um tempo para leituras e
resoluo das atividades, acessar o ambiente de aprendizagem e
participar dos encontros presenciais no seu polo de apoio.
Para isso, um bom exerccio organizar um quadro de horrios,
incluindo todas as suas atividades. Procure calcular o tempo de
estudo de que voc ir dispor e sua localizao na semana.
Veja o exemplo abaixo:
seg ter qua qui sex sab dommanhtardenoite
Tente ! Planejar a melhor alternativa.
Planejar ver em longo prazo e seguir atentamente a progresso da aprendizagem.
Um bom planejamento necessita de algumas ferramentas: um calendrio, uma agenda, um
quadro de horrios dirio/ semanal, uma lista de tarefas a
cumprir cada semana.
Fonte: http://www.univirtus.com.br
Estas orientaes esto baseadas no livro Tcnicas
para Estudar com Sucesso, de Andrew Northedge.
CURSO DE PEDAgOgIA22
3. Passo: Use o tempo com eficincia
Muito bem, agora que voc j conseguiu organizar sua agenda de
estudo, necessrio us-la com eficincia.
s vezes no conseguimos aproveitar bem o tempo que destinamos
para realizar determinadas tarefas, ocasionando um sentimento
de frustrao por no ter conseguido cumprir o planejado. Para
evitar isso, concentre-se no que voc se props a fazer, deixando as
outras tarefas para o momento agendado. Procure fazer uma coisa
de cada vez.
Outra sugesto que voc aprenda a determinar quanto tempo
precisa para certas tarefas e quanto tempo ficar trabalhando nelas.
Voc ver que certas tarefas vo exigir que esteja razoavelmente
descansado e com um perodo mais longo de tempo para realiz-las.
Outras podem ser realizadas em perodos mais curtos ou executadas
quando voc estiver mais cansado. Faa pausas peridicas durante
as horas de estudo. Sugerimos uma pausa de 10 minutos a cada 50
minutos de atividades.
Para conseguir o melhor de si, importante que voc tenha
presente seu estilo de aprendizagem, inclusive identificando os
momentos mais propcios para o estudo. Procure fazer relaes
entre o estudo das diferentes disciplinas: tarefas dedicadas a
uma disciplina podem e devem contribuir para a aprendizagem de
outras. Evite prender-se a um tpico isoladamente.
4. Passo: Destine um local para estudar
Procure determinar um local onde possa estudar cotidianamente,
de preferncia sem ser perturbado, com possibilidade de espalhar
seus livros e materiais num ambiente bem iluminado e arejado.
Deixe disponveis calculadora, canetas, blocos de anotaes e
um bom dicionrio. Comece a construir seu acervo de material
bibliogrfico para eventuais consultas. Desde o incio do curso
procure arquivar o seu material impresso, anotaes, leituras
complementares em pastas ou arquivos identificados, permitindo
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 23
facilmente sua recuperao. Mantenha sempre atualizado o seu arquivo, pois voc poder recorrer rapidamente aos dados, quando necessrio. Caso voc seja professor, esse recurso lhe ser muito til no seu trabalho docente.
Localize um cantinho que seja seu, por mais simples que lhe possa parecer.
5 Passo: Crie seu grupo de estudo
To importante quanto criar hbitos individuais de estudo saber estudar em grupo. Trabalhar de forma colaborativa alimenta um sentimento de ajuda mtua em que a participao de cada um fundamental para o bom desempenho de todos. a presena de colegas e amigos ajuda a enfrentar desafios, compartilhar experincias e manter a motivao. as relaes interpessoais possuem a qualidade de estimular a estabilidade afetiva, na
forma de confiana, autorrespeito e autoaceitao; alm do mais,
proporcionam um clima positivo para aprender.
6 Passo: Frequente o seu polo de apoio
Neste Curso voc conta com uma estrutura de espaos fsicos especialmente organizados para auxiliar o seu estudo. Nele os estudantes podero contar com biblioteca, computadores conectados rede eletrnica, equipamentos para realizao de videoconferncias, salas de estudo e para os encontros presenciais, assim como suporte tcnico e administrativo de seus tutores.
fundamental a frequncia regular ao polo para manter-se integrado ao curso. Voc vai encontrar os colegas de curso e estar em contato com seu tutor. Lembre-se de que o tutor responsvel por fazer a mediao entre voc, o professor e os contedos, acompanhando toda a sua trajetria durante o curso. O tutor o ajudar a no se sentir sozinho; ele estar disponvel para esclarecer suas dvidas, receber as atividades de aprendizagem e ir orient-lo sobre a melhor forma de estudar. O seu envolvimento e participao nas atividades propostas muito importante para o sucesso da sua formao.
CURSO DE PEDAgOgIA24
7. Passo: Acesse regularmente o ambiente de aprendizagem
Os ambientes virtuais constituem uma possibilidade fantstica de
comunicao, interao e colaborao. as ferramentas disponveis
so vrias e permitem:
apoiar e ampliar os espaos de discusso e dilogo entre todos
os participantes do curso;
oportunizar um espao de pesquisa;
favorecer o acesso a recursos de aprendizagem, como vdeos,
animaes, simulaes, entre outros.
Nesse sentido, voc dever ter uma participao ativa nesse
processo, comprometendo-se consigo prprio e com o grupo de
que faz parte, respeitando as regras estabelecidas.
necessrio dedicar uma quantidade significativa de seu tempo
semanal para acessar o ambiente de aprendizagem, pois nesse
espao estaro disponveis todas as notcias e orientaes sobre as
disciplinas e o curso, alm dos contedos programticos a serem
estudados.
Explorando os materiais didticos de seu curso
Material Impresso
Nas aes de educao a distncia contamos com um sistema
especialmente planejado, com recursos para viabilizar o seu estudo.
Voc dispe de tutoria, gesto, avaliao, comunicao, formao
continuada, grupos de pesquisa, assim como materiais didticos
elaborados para facilitar o ensino e a aprendizagem. Voc ter
oportunidade para aprender a usar as mediaes das tecnologias
na educao. use-as de forma crtica e criativa.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 25
Procure utilizar o material impresso de maneira integrada com os
demais recursos didticos: ambiente virtual, videoconferncias
e os encontros presenciais.
anote as dvidas que surgirem durante a leitura e esclarea-as
com os tutores.
Leia atentamente cada captulo para entender todo o assunto.
Preste ateno nos quadros, links, glossrios e ilustraes, pois
eles contm mensagens importantes.
medida que for lendo, faa pausas para compreender o que
foi lido.
Tenha o hbito de fazer esquemas e anotaes ao longo dos
textos.
utilize a margem lateral das pginas para suas anotaes.
Voc no aprender eficientemente a menos que se torne
interessado pelo assunto de alguma maneira. Identifique no
contedo que pontos mais lhe interessam e que tm mais
relao com sua atividade profissional.
Antes de prosseguir, volte ao incio de cada captulo e verifique
se atingiu os objetivos. Caso no os tenha atingido, reveja os
materiais didticos ou entre em contato com seu tutor.
Ambiente Virtual de Aprendizagem
O primeiro passo no uso do ambiente ter os conhecimentos
bsicos no uso da Internet. Procure o apoio dos tutores.
Seja aberto, flexvel, honesto e assuma a responsabilidade
pela sua formao. Encare este espao como uma forma de
interao com o outro.
No uso das ferramentas de comunicao do ambiente tenha a
mente aberta para compartilhar detalhes da sua vida profissional
CURSO DE PEDAgOgIA26
e outras experincias educacionais. O compartilhamento das
ideias crucial neste processo.
algumas habilidades so importantes para o dilogo por meio dos
recursos eletrnicos, entre as quais: saber elaborar perguntas
e respostas; lidar com questes emocionais sob a forma de
texto; criar uma imagem mental dos interlocutores durante a
comunicao; personalizar o que comunicado.
Participe dos fruns de discusso propostos. No uma boa
estratgia ficar s observando. Se inicialmente voc se sente
inseguro em manifestar sua opinio por escrito, ver que em
pouco tempo a comunicao ir fluir naturalmente; mas
preciso ser insistente.
apenas acessar regularmente o ambiente de aprendizagem
no configura sua participao; procure sempre contribuir nos
espaos disponveis para troca de ideias e informaes.
Quando navegamos na Internet, facilmente nos perdemos na
profuso de informaes disponveis. aprenda a administrar
seu tempo quando estiver navegando na rede e a manter seu
objetivo de estudo.
Por fim, verifique quando, onde e como voc aprende mais e
melhor e siga em frente!
acreditamos que voc poder planejar seu mtodo prprio de
estudo levando em conta os fatores que definem a sua forma de
aprender, criando estratgias que favoream este processo. a sua
organizao e disciplina de trabalho so elementos centrais para o
sucesso em um curso na modalidade a distncia.
Resumo
Neste captulo procuramos orient-lo para o estudo na modalidade
a distncia. acreditamos que, se voc desenvolver maior
conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendizagem,
Na EaD o aluno precisa aceitar o papel diferente do professor e saber que a aprendizagem vem da interao com todos os envolvidos (PALLOFF; PRAT, 2004).
Procure conhecer seus colegas, acessando a ferramenta perfil.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 27
poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando em conta
os fatores que, de acordo com a auto-observao, so mais
relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma experincia
significativa. O roteiro para organizao do estudo o ajudar a
iniciar o desafio de ser um estudante na modalidade a distncia.
Procure conhecer os materiais disponveis para esse curso e use-os
de maneira integrada com todos os recursos didticos que esto
sua disposio. Explore suas habilidades diante de todas as
alternativas oferecidas ao longo da formao.
aNDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso.
Traduo Susana Maria Fontes e arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The
Open university. Florianpolis: Ed. da uFSC, 1998.
Tcnicas para estudar com sucesso um texto que se destina a
oferecer ao estudante informaes especficas sobre o estudo,
preparando-o para o bom desempenho no processo educacional.
TaVaRES, Romero. Aprendizagem Significativa. Disponvel
em http://www.fisica.ufpb.br/~romero/port/trabalhos.htm.
Capturado em 01.08.2005.
O autor discute que, na medida em que o indivduo autnomo,
ele capaz de captar e apreender outras circunstncias de
conhecimentos assemelhados e de se apropriar da informao,
transformando-a em conhecimento.
PRETI, Oreste. Autonomia do Aprendiz na Educao a Distncia:
significados e dimenses. Disponvel em: http://www.nead.ufmt.
br/documentos/autonomia_-_Oreste_i07.doc. Capturado em:
25/07/2005.
O estudar sem a presena regular de colegas e professores desafia
o aluno a superar suas limitaes pessoais e desenvolver sua
capacidade de aprender autonomamente - este o enfoque da
discusso apresentada no texto do Prof. Oreste.
Referncias comentadas
CURSO DE PEDAgOgIA28
RefernciasaNDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso.
Traduo Susana Maria Fontes e arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The
Open university. Florianpolis: Ed. uFSC, 1998.
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EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 1 29
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continuada ao longo da vida. In: Ptio: Revista Pedaggica. Porto
alegre: artmed, 2000.
REflExES SOBRE EDUCAO A DISTNCIA
2UNIDADE
Desafios para a formao do Ensino Superior
as transformaes tecnolgicas, organizacionais e gerenciais
esto apresentando novos desafios em todas as atividades, em
particular aos trabalhadores e s instituies educacionais.
Novas formas de organizar o trabalho educativo so
colocadas. Entre elas, aparecem com destaque as discusses
sobre a modalidade de educao a distncia, um tema no
to recente, mas que ganha novo flego a partir dos atuais
avanos tecnolgicos, proporcionados principalmente pelas
tecnologias de informao e de comunicao. a expresso
Tecnologia de Informao designa toda forma de gerar,
armazenar, processar e reproduzir a informao, assim
como a Tecnologia de Comunicao designa toda forma de
veicular informao. Como meios de veiculao com maior
crescimento na atualidade tm-se os computadores e a
Internet.
OBJETIVO DESTA UNIDADE
Nosso objetivo neste captulo que voc possa se localizar em relao a esta modalidade de ensino, entendendo sua constituio e operacionalizao. Nesse sentido, caracterizamos a insero da educao a distncia nos processos de formao, em diferentes nveis educacionais, com nfase nos cursos de graduao. apresentamos as principais caractersticas e definies desta modalidade de fazer educao, assim como sua trajetria histrica, em nvel mundial e no Brasil, a partir dos diferentes estudiosos da rea.
CURSO DE PEDAgOgIA32
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a
educao a distncia tem ocupado um grande espao nas discusses
sobre a possibilidade de incluso de pessoas em idade adulta que
querem estudar, principalmente em cursos superiores.
as atuais tecnologias de informao e de comunicao provocaram
a criao de novos hbitos de pensamento e de vida, ao mesmo
tempo em que criaram novas perspectivas educacionais. a partir
de inmeros campos de aplicao, as novas tecnologias oferecem
ricas possibilidades para o ensino superior e a pesquisa, assim
como para a promoo e a divulgao do saber. Tendo como
ponto de partida uma formao bsica, o indivduo estimulado
ou compelido pelas atuais transformaes do mundo do trabalho
a complementar seus estudos, processo que recebe diferentes
230.227 matrculas5,9% matr. pas7,7% da populao
Figura 2.1 - Matrculas do Ensino Superior.Fonte: INEP
624.692 matr.
16,1% matr. pas
27,8% da populao
9,5% das matr. pas368.706 matrculas7,5% da populao
1.918.033 matr.49,3% das matr. pas42,4% da populao
745.164 matr. pas19,2% das matr. pas14,7% da populao
Brasil 20033.887.022 matrculas176.506.041 habitantes
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 33
denominaes: formao continuada, educao permanente,
formao ao longo da vida, mas todas com o mesmo sentido: a
necessidade de aprendizagem constante.
Em 1993, quando a globalizao e a mundializao suscitadas
pelo crescente desenvolvimento tecnolgico se manifestavam de
forma contundente, a unesco (Organizao das Naes unidas para
a Cultura e a Educao) constituiu a Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo xxI. Essa Comisso, organizada por meio
de um colegiado, tinha como responsabilidade definir a misso dos
educadores e do ensino de maneira geral na passagem do milnio,
considerando, basicamente, a internacionalizao da economia e
a necessidade de democratizar o conhecimento para reduzir as
desigualdades. a equipe foi liderada pelo francs Jacques Delors,
ex-presidente da Comisso Europeia. as concluses da Comisso,
conhecidas como Relatrio Delors, foram apresentadas em 1996.
O texto reconhece o ensino como direito fundamental dos homens
e mulheres, o que se constitui em avano conceitual importante
para o novo sculo. Em outro segmento indica que, mais do que
nunca, necessrio buscar respostas eficientes para pr fim
angstia do profissional diante do avano ininterrupto e cada vez
mais veloz das tecnologias e do conhecimento. O prprio Delors
responde, de forma incisiva, a esta questo: O conceito de
educao ao longo de toda a vida aparece como uma das chaves
de acesso ao sculo xxI. Ou seja, a educao continuada fator
condicionante do sucesso dos indivduos na nova ordem econmica
mundial (JuLIO, 2002). Em consequncia, o ensino a distncia tem
avanado exponencialmente em todo o mundo. Esta modalidade
apontada como a forma capaz de conciliar a necessidade da
educao continuada com a falta de tempo e as dificuldades cada
vez maiores de um profissional estar fisicamente presente em uma
sala de aula.
no interior destas consideraes que se impe a discusso sobre
a educao a distncia, pois ela se apresenta como a possibilidade
de extrapolar a educao realizada no espao da sala de aula,
face a face, dando conta das necessidades atuais de formao
contnua. ainda na dcada de 60 do sculo xx, Marshall McLuhan,
no seu artigo aula sem paredes (1968), apostava que a
O termo globalizao refere-se homogeneizao
de procedimentos e sentidos da economia entre
os pases, o que envolve tecnologias de produo
e sistema financeiro transnacionais. Quanto
mundializao, usado em referncia aos processos de homogeneizao de valores,
usos e costumes, isto , tem relao com a cultura.
DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da
educao. In: Educao: um tesouro a descobrir. So
Paulo: Cortez, 1998.
CURSO DE PEDAgOgIA34
universalizao dos meios eletrnicos faria do mundo uma grande
sala de aula sem paredes, em que todos aprenderiam ao longo
de toda a sua vida: a escola-clausura est a ponto de tornar-se
escola-abertura, ou melhor ainda, escola-planeta (MaYOR, 1997,
p. 23). Estas necessidades de escolaridade ultrapassam o formato
da escola convencional, nascida em poca histrica distinta, com
diferentes necessidades, e que hoje est sendo repensada, diante
dos desafios contemporneos.
H um consenso entre os pesquisadores da rea que a educao
no pode mais ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula,
com o professor como nica fonte de conhecimento e experincia
educativa. preciso enfrentar os desafios postos pelo mundo do
trabalho e que esto afetando fortemente os profissionais de
todas as reas, exigindo-lhes atualizao constante e acesso a
novas fontes de informao que possibilitam a criao de novos
conhecimentos. Assim, de um lado esto os profissionais procura
de novos conhecimentos, e de outro as instituies educativas
buscando novas formas de veicular estes conhecimentos. No
entanto, a educao a distncia no pode ser vista como sendo
apenas uma complementao ou como substituio educao
presencial. De modo geral, esta modalidade de educao oferece
condies para atender tanto parcela da populao que tem menos
possibilidade de frequentar um curso de graduao convencional
quanto para manter a populao altamente qualificada. Este nos
parece ser o significado da educao a distncia no atual momento
histrico. assim, a Educao a Distncia, muito mais do que ser
um complemento ou substituio, deve ser concebida como uma
aliada potencializadora do sistema educacional.
Mas, o que diferencia a educao a distncia da educao presencial,
j que ambas podem fazer parte do mesmo processo? Qual sua
origem? Como defini-la? Quais suas principais caractersticas?
Para que voc possa entender a constituio terica desta rea de
conhecimento - a educao a distncia - importante conhecer a
sua constituio histrica, assim como visitar alguns dos conceitos
dos principais estudiosos sobre essa forma de educao.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 35
Definies e caractersticas da Educao a Distncia
Os autores da rea apontam como diferena entre a educao
presencial e a educao distncia a interao entre a fonte do
estmulo educativo e o destinatrio deste estmulo. Em ambas, a
fonte de estmulo educativo o professor, e o destinatrio, o aluno.
Entretanto, na educao presencial o professor est presente
maioria das atividades do aluno; na educao a distncia o
professor se faz presente pelo uso de algum meio de comunicao:
o dilogo educativo no direto e imediato, mas mediado.
ao descrever as caractersticas do ensino a distncia, Holmberg (1985)
defende que toda a aprendizagem basicamente uma atividade
individual, isto , um trabalho pessoal do aluno, com um maior ou
menor grau de independncia e envolvimento com professores e
tutores. Nesse sentido, a base do sucesso em cursos a distncia
o autoestudo. Segundo ele, o aluno a distncia tem muito mais
possibilidades de selecionar a que se dedicar do que os alunos da
educao presencial, para quem a assistncia s aulas obrigatria.
Isto ocorre porque provido de material autoinstrucional com o
qual o aluno pode trabalhar sozinho, geralmente, acompanhado
por vasta indicao bibliogrfica, assim como por instrues mais
detalhadas sobre como estudar os contedos.
Em consequncia, Holmberg vai definir a educao a distncia como um mtodo de conversao didtica guiada, ideia introduzida por ele em 1960 e ainda no superada nos dias atuais, com base no princpio de que o carter da boa educao a distncia o de assumir o estilo de conversao guiada, orientada para a aprendizagem, em que a presena de tal conversao facilita a aprendizagem (1985, p. 23). Para que ocorra esta conversao guiada, defende uma relao pessoal entre os alunos e os professores, a utilizao de um material autoinstrucional bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia de ida e volta, tambm chamada de comunicao bidirecional. Este termo utilizado em ambientes de educao a distncia para caracterizar
a comunicao em que h dilogo entre o aluno e o professor
ou instituio, possibilitando um maior apoio no processo de
CURSO DE PEDAgOgIA36
aprendizagem. Esse tipo de comunicao, no ensino a distncia,
torna-se possvel atravs das tutorias, dos materiais didticos
e das ferramentas de cooperao, que devem estabelecer uma
intermediao tutor-aluno. O aspecto inovador do trabalho de
Holmberg a ideia de que a aprendizagem pode ocorrer sem a
presena direta do professor. a relao entre o professor e o aluno
seria mediada pelos textos impressos e os meios de comunicao
utilizados.
alm de Holmberg, outros autores se dedicaram ao estudo e
definio do que seja educao a distncia, salientando um ou outro
aspecto, como por exemplo Aretio, 1987; Fainholc, 1994; Maroto,
1995; Moore, 1996; Belloni, 1999; Barreto, 2001; alava, 2002.
So diferentes concepes, o que dificulta uma definio mais
precisa que contemple as caractersticas bsicas desta modalidade.
Entretanto, Aretio (1987), aps analisar um conjunto de definies,
observa que alguns conceitos se repetem. Estes so pontos que,
segundo ele, aparecem em quase todas as definies, quando se
intenta definir e caracterizar um curso realizado na modalidade a
distncia:
1. a separao professor-aluno;
2. a utilizao sistemtica de meios e recursos tecnolgicos;
3. a aprendizagem individual;
4. o apoio de uma organizao de carter tutorial;
5. a comunicao bidirecional.
a separao professor-aluno considerada a caracterstica bsica
que diferencia a educao a distncia da educao presencial,
convencional. No entanto, admite aretio, estas caractersticas
tambm podem ocorrer na educao presencial. Nesse sentido,
no correto estabelecer definies de educao a distncia que
possam induzir a concepes excludentes.
Na educao a distncia, o distanciamento em tempo e espao entre
as atividades de ensino e as atividades de aprendizagem, o que na
prtica se traduz na separao professor-aluno, pode ser amenizada
Aretio, 1987 - A educao a distncia um sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que substitui a interao pessoal, em aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao tutorial que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Moore, 1996 - Educao a distncia a aprendizagem planejada que geralmente ocorre em lugar diverso do professor e, por causa disso, requer tcnicas especiais de desenho de curso, tcnicas especiais de instruo, mtodos especiais de comunicao atravs de vrias tecnologias bem como arranjos essenciais organizacionais e administrativos.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 37
com momentos presenciais, em que h interao do grupo entre
si e do professor e/ou tutor com os alunos. Nestes momentos, so
realizadas diversas atividades e as provas individuais. Os estudiosos
da rea partem do pressuposto de que os alunos que procuram esta
modalidade de educao no so to jovens, j possuem uma certa
autonomia de ao e no necessitam de tanta assistncia para
realizar suas atividades. Nos encontros presenciais e nas atividades
a distncia, o professor da disciplina e/ou o tutor atua como
mediador da aprendizagem ao incentivar e auxiliar os alunos para
superarem suas dificuldades e prosseguirem seus estudos.
a partir de meados da dcada de 1970, no Brasil, comea-se a falar em ensino centrado nos alunos, atribuindo-se ao professor, cada vez mais, um papel de gestor das atividades da sala de aula em vez do seu papel tradicional de centralizador do processo educativo. O termo facilitador tornou-se expresso comum para caracterizar este papel do professor, mas a literatura disponvel hoje aponta a necessidade deste papel ser muito mais de um mediador entre o conhecimento e as necessidades e expectativas dos alunos. Por isso, estudam-se cada vez mais as formas de interao entre o professor/tutor e o aluno, para que este seja um interlocutor ativo. assim, pode ser superada a distncia entre as atividades de
ensino e as de aprendizagem.
a utilizao de vrios meios de comunicao a partir de diferentes
recursos tecnolgicos permite criar condies para a motivao
do aluno e constitui-se em um apoio definitivo para o seu
aprendizado. a variedade de meios de comunicao objetiva
tanto a complementao quanto o enriquecimento do processo
educacional e depende dos objetivos a que se destina o programa
ou curso e a populao a atingir. assim, na educao a distncia
podem ser utilizados o vdeo, a televiso, o rdio, o fax, o
computador e, pelo menos por enquanto, o material impresso.
a educao a distncia est profundamente relacionada aos meios
de comunicao de massa pela sua caracterstica de apresentar-
se como democrtica ao proporcionar o acesso ao conhecimento
a pessoas geograficamente distantes ou com outro impedimento
para frequentar a escola presencial. a partir dessa caracterstica,
os meios de comunicao de massa so considerados recursos
Representados pelos meios de comunicao chamados de
populares, ou seja, o rdio, a televiso e o jornal.
38 CURSO DE PEDAgOgIA
inestimveis para o trabalho educativo a distncia. ao analisar
as potencialidades das novas tecnologias de informao e de
comunicao, para arieto (2001, p. 60):
[...] embora nem sempre disponvel, mas pela sua caracterstica de meio de transporte de informao verstil e muito veloz, o computador conectado rede Internet apresenta-se hoje como um dos meios mais eficientes para se fazer educao a distncia.
Segundo Trindade (1992), ao proporcionar ao aluno adulto a
motivao para que adquira novos conhecimentos e ao colocar
ao seu dispor os materiais adequados, lhe sero oferecidas as
condies de levar a efeito atividades de estudo de um modo
autnomo e independente, sem a presena fsica do professor. A
presena do professor estaria no material impresso produzido
assim como em outros contedos ou atividades disponibilizadas em
diferentes meios de comunicao, tais como vdeos e o ambiente
virtual de aprendizagem.
Nesse sentido, o aluno, a distncia, quem determina local e
horrio que melhor lhe convm para estudar, pelo tempo que for
mais conveniente e de acordo com suas habilidades, possibilidades
e preferncias pessoais. ele quem determina o seu ritmo de
aprendizado, o seu progresso educacional, assim como quem
define quando precisa estudar mais. O uso do termo aprendizado
ao invs de ensino coloca a nfase no usurio (o aluno) e no
nos elementos que proporcionam a educao (a organizao, o
professor, o tutor). Portanto, segundo Trindade (1992), a nfase
deve ser colocada em quem aprende e no em quem ensina, pois
a aprendizagem autodirigida.
No sentido amplo, aprendizagem autodirigida descreve o processo
no qual os indivduos tomam a iniciativa de, com ou sem a ajuda de
outros, diagnosticar suas necessidades de aprendizagem, formular
objetivos de estudo, identificar os recursos humanos e materiais
para aprender, escolher e implementar as estratgias apropriadas
e avaliar os resultados obtidos nessa atividade. Estudiosos tm
optado por essa expresso por ser identificada com a expresso
Termo utilizado em educao a distncia para caracterizar ambientes de aprendizagem acessados por meio de redes digitais de computadores que permitem a interao entre os alunos, professores e tutores.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 39
inglesa self-directed learning, atribuda com mais frequncia
aos projetos de aprendizagem desenvolvidos por adultos fora do
sistema educativo formal. Dessa forma, ao procurarem adquirir
competncias, conhecimentos e investigaes, os adultos contam
com livros, revistas, programas de computador etc., todos eles
criados com a finalidade de facilitar o desenvolvimento de
competncias ou a aquisio de saberes.
atualmente, a expresso aprendizagem autodirigida tem
sido bastante utilizada como uma caracterstica do indivduo
sintonizado com as rpidas transformaes do mundo
contemporneo e no que se configurou como aprender a
aprender, reconstruindo conhecimentos permanentemente.
a Internet tem sido considerada, nesse contexto, ferramenta
essencial para a aprendizagem autodirigida. Diversos autores,
no entanto, acentuam que a aprendizagem autodirigida no
centrada exclusivamente no indivduo como ser isolado, podendo,
inclusive, ser promovida no espao escolar.
apresentamos, at aqui, os atores principais do ensino
realizado a distncia: o aluno, o professor e o tutor. agora,
vamos destacar um pouco a figura do tutor em um curso de
educao a distncia.
A tutoria surge na educao presencial dentro do mtodo que ficou
conhecido como ensino mtuo ou sistema monitoral e propunha que
um aluno treinado ou mais adiantado (decurio) deveria ensinar
um grupo de dez alunos (decria), sob a orientao e superviso
de um inspetor. Ou seja, os alunos mais adiantados deveriam
ajudar o professor na tarefa de ensino. Essa ideia resolveu, em
parte, o problema da falta de professores no incio do sculo xIx
no Brasil, pois a escola poderia ter apenas um educador com vrios
monitores ou tutores. Esse mtodo, criado pelos ingleses andrew
Bell e Joseph Lancaster, foi implantado oficialmente no Brasil pela
Lei de 15 de outubro de 1827, e vigorou at meados do sculo xIx.
Mais tarde, com o desenvolvimento do ensino superior, a figura
do monitor incorporada a este nvel de ensino. Era exercida
por alunos veteranos para auxiliar os alunos novos no estudo das
disciplinas dos cursos superiores, prestando atendimento individual
CURSO DE PEDAgOgIA40
a cada aluno em particular ou a grupos de alunos. Com o passar
do tempo, esta funo de tutoria ganhou importncia e o aluno
veterano foi substitudo por um professor.
a tutoria passou a ser parte constitutiva da modalidade a distncia,
onde ocupa um lugar fundamental no desenvolvimento de cursos
nesta forma de fazer educao. por meio dela que est sendo
mediado, orientado e acompanhado o trabalho pessoal do aluno.
Professor, orientador de ensino, orientador de aprendizagem,
orientador acadmico, tutor, professor-tutor, assessor pedaggico
so denominaes utilizadas para identificar o profissional que faz
a mediao entre o aluno e os meios didticos. Cabe tutoria,
portanto, a mediao entre o aluno e os meios necessrios para
a efetivao da conversao didtica.
Na educao a distncia, as estratgias e os meios de comunicao
como a correspondncia por correio postal e eletrnico, o
telefone, o fax, os ambientes virtuais de aprendizagem, a
videoconferncia e a teleconferncia so utilizados de forma
a proporcionar a comunicao bidirecional entre o aluno e o
seu professor ou a instituio educativa qual est vinculado.
necessria essa via de mo dupla para que se estabelea uma
comunicao contnua entre esses sujeitos e no s durante os
encontros presenciais.
Das primeiras experincias de ensino por correspondncia,
expandidas e consolidadas no sculo xx, at o desenvolvimento
de novas metodologias e tcnicas a partir do advento das novas
tecnologias de informao e de comunicao, muito se fez no
campo da educao a distncia.
Pelas suas caractersticas, a educao a distncia, ao prescindir
do professor como nica fonte de experincia educativa, por no
ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula e permitindo
ao aluno organizar o seu aprendizado, apresenta-se como uma
alternativa aos problemas da educao convencional em um pas
de dimenses continentais como o Brasil.
No captulo 3 deste material discutiremos com mais detalhes esses meios de comunicao.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 41
atualmente, algumas tendncias esto se consolidando no campo
de estudos da educao a distncia, conforme ressalta Lobo Neto
(1998), ao analisar que:
a) apesar de uma extensiva utilizao como reposio de escolaridade perdida - ou, mais propriamente, negada pela falncia das polticas pblicas de educao - nos dois ltimos decnios do sculo passado ntida a tendncia de relacionar a educao a distncia com a educao ps-secundria e a educao continuada;
b) passado um primeiro entusiasmo ingnuo com as potencialidades das novas tecnologias, o campo de estudos da educao a distncia parece ter encontrado seu lugar em cuidadosos estudos de viabilidade, mais centrados nos objetivos educacionais a atingir do que no avano metodolgico proporcionado pelo uso de produtos tecnolgicos de ltima gerao;
c) o sentido de cooperao interinstitucional e internacional neste campo vem se concretizando por meio de redes e consrcios, tanto promovendo o intercmbio de informaes como o de aes.
No momento, h uma vasta literatura a respeito de educao a
distncia, tanto em nvel nacional quanto internacional, como
resultado dos muitos estudos e experincias realizadas. No dizer
de Mata Maroto (1995, p.56), importante reconhecer que a EaD
tem uma histria, com acertos e desacertos, xitos e fracassos, que
precisa ser conhecida para se entender hoje, com mais clareza, seu
alcance e suas possibilidades.
Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a distncia
Podemos dizer que, de um modo geral, um curso de educao a
distncia precisa conter os seguintes elementos na sua estrutura:
a) estrutura de planejamento, assim como de preparao e veiculao de materiais didticos (impressos, audiovisuais ou online);
CURSO DE PEDAgOgIA42
b) estrutura para servios de apoio aprendizagem dos cursistas (tutoria, servios de comunicao, encontros presenciais);
c) servios de comunicao entre alunos/alunos, alunos/professor, aluno/tutor, tutor/tutor;
d) avaliao continuada;
e) estrutura fsica, tecnolgica e de pessoal compatvel com a abrangncia da atuao da instituio e o tipo de curso oferecido;
f) estrutura de monitoramento e avaliao do sistema de EaD proposto.
ao analisar diferentes sistemas de formao a distncia, Linard
(2002) constata que trs pontos so essenciais:
1. uma relao de gesto institucional estreita e constante com os aprendentes;
2. uma apresentao dos contedos concebida em funo das ne-cessidades da conduta de aprendizagem e de autonomia do aprendente e no apenas dos contedos;
3. um acompanhamento pedaggico permanente dos estudantes.
Na EaD, mais do que na educao presencial, o planejamento cru-
cial para o bom andamento e qualidade do curso a ser realizado. a
distncia geogrfica entre alunos e instituio de ensino exige que
haja uma organizao e projeo das atividades acadmicas para um
perodo maior do que aquele necessrio para atividades educacionais
presenciais. No entanto, essa necessidade no deve fazer com que o
planejado se torne algo imutvel, impossvel de ser alterado.
Em um sistema de educao a distncia, devemos ter em conta
diversos aspectos que precisam ser gerenciados: os recursos
financeiros, as pessoas envolvidas no projeto de curso, a
necessidade de formao, a produo e distribuio de materiais
didticos, a tecnologia empregada, os processos acadmicos, o
monitoramento e a avaliao das aes postas em andamento para
a execuo do curso.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 43
Os cursos a distncia, da mesma forma como funcionam os cursos
presenciais, necessitam de uma organizao para o registro da
vida acadmica do aluno. Isso pode incluir desde o modo como o
aluno se inscreve nos cursos oferecidos, processo de seleo, e o
registro de sua efetiva participao at a avaliao e certificao.
Estamos levantando estes aspectos para que voc tenha uma ideia
do significado da organizao de cursos na modalidade a distncia
e que esto presentes na operacionalizao do que voc est ini-
ciando neste semestre. Lembre-se:
A aula no um espao determinado, fixo, mas tempo e espao contnuos de aprendizagem, que podem ser definidos pelos diferentes estilos de professores e alunos, tecnologias e contedos. O importante aprender e no impor um padro nico sobre onde e como ensinar (MORaN, 2001, p. 56).
Histrico da Educao a Distncia
Para que voc possa visualizar a constituio e o desenvolvimento
da educao a distncia, optamos por apresentar uma linha de
tempo, na qual so destacados perodos histricos, seus eventos,
iniciativas que no conjunto ajudam a entender as diferentes
formas de fazer esta educao. Queremos assinalar inicialmente
as duas criaes humanas que foram as grandes responsveis pela
ampliao e divulgao da educao a distncia, assim como a
motivao central para a consolidao deste modelo de formao:
a primeira foi a inveno da prensa de tipos mveis, que viabilizou
a impresso em escala, permitindo a educao de contingentes
cada vez maiores de pessoas; a segunda foi a criao de um sistema
regular e barato de correio postal, que permitiu a expanso dos
cursos realizados na modalidade a distncia, como veremos a
seguir.
CURSO DE PEDAgOgIA44
1728 - a Gazeta de Boston, em sua edio de 20 de maro, publica
anncio com os seguintes dizeres: Toda pessoa da regio, desejosa
de aprender esta arte [taquigrafia], pode receber em sua casa
vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como
as pessoas que vivem em Boston, enviado pelo taqugrafo Cauleb
Phillips oferecendo ensino a distncia.
1833 - O nmero 30 do peridico sueco Lunds Weckoblad traz um
anncio comunicando a mudana de endereo, durante o ms de
agosto, para as remessas postais dos que estudam Composio
por correspondncia.
1840 - Um sistema de ensino de taquigra a com base em fichas
e intercmbio postal com os alunos criado pelo ingls Sir Isaac
Pitman (1813-1897); funda a Phonographic Correspondence Society,
encarregada de corrigir os exerccios dos alunos. apesar de j
existir um sistema de taquigrafia na poca, proposto por Taylor
considerado o pai da taquigrafia moderna , ele criou um sistema
prprio que passou a ser considerado mais til e seguro. Em 1837,
Pitman lana a obra Stenographic Soundhand, em que explica
seu mtodo taquigrfico, considerado por ele a arte-cincia de
escrever rapidamente por meio de sinais convencionais, de acordo
com regras preestabelecidas e de forma manual.
1728 - Publicao do primeiro anncio oferecendo educao
a distncia.
1833 - Estudo de redao a distncia na Sucia.
1840 - Curso de taquigrafia por correspondncia oferecido
na Inglaterra.
1856 - Em Berlim, ensino de francs
por correspondncia.
1856 - Sociedade para promoo do estudo
em casa (Eua).
1858 - Ensino por correspondncia na
universidade de Londres.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 45
Na era romana, um homem chamado Tiro (nascido no ano 103
a.C.) foi o inventor/precursor da escrita taquigrfica. Vrios
historiadores tm lembrado de Tiro como o secretrio de
Marco Tlio Cicero. No entanto, Tiro inventou um mtodo
taquigrfico para escrever as cartas ditadas por Cicero.
Quantos sculos passaram desde o ano 63 antes de Cristo at
1837 de nossa era, quando o ingls Isaac Pitman inventou
sua taquigrafia?
Fonte: (WILLIAMS, 2005, p. 1).
1856 - Em Berlim, a Sociedade de Lnguas Modernas patrocina os
professores Charles Toussain e Gustav Laugenschied para que se
dediquem ao ensino de francs por correspondncia.
1858 - A Universidade de Londres passa a conceder certificados a
alunos externos que recebem o ensino por correspondncia.
1873 - Surge, em Boston, Eua, a Sociedade para a Promoo do
Estudo em Casa. O que em 1873 era uma necessidade devido s
grandes distncias e precariedade do sistema educacional,
atualmente adotado por muitas famlias como uma outra opo
de estudo, a partir do apoio dos computadores e da rede Internet.
1893 - universidade por correspondncia (Eua).
1856 - Escola Calvert (Baltimore, Eua) cria um Departamento de
Formao em casa.
1893 - Ensino em casa para moradores das zonas rurais na
austrlia.
CURSO DE PEDAgOgIA46
Nos EUA, cerca de 15.000 famlias esto hoje educando seus filhos
em casa, um aumento de 50% em relao ao ano de 2004, ou seja,
a cada ms, mais de cem crianas esto deixando a sala de aula.
Isso representa de 450.000 a um milho de crianas que esto
sendo educadas pelo homeschooling. Os motivos citados pelos
pais para no enviarem seus filhos escola so os mais diversos,
mas entre eles destacam-se: a) as escolas no mais se adequam
atual sociedade virtual criada pelos meios tecnolgicos; b) a
criana ao ir para a escola est exposta a uma grande gama de
violncia e aliciamento; c) o governo reconhece e certifica o
estudo em casa, no sendo, portanto, necessrio ir para a escola.
1883 - Comea a funcionar, em Ithaca, no Estado de Nova Iorque,
Eua, a universidade por Correspondncia. Em 1892, o Reitor
da universidade de Chicago, William R. Harper, que j havia
experimentado a utilizao da correspondncia na formao de
docentes para as escolas dominicais, cria uma Diviso de Ensino
por Correspondncia no Departamento de Extenso daquela
universidade. Na universidade de Wisconsin, os professores do
Colgio de agricultura mantm correspondncia com alunos que
no podem abandonar seu trabalho para voltar s aulas no campus.
Nesse mesmo perodo, so criadas as Escolas Internacionais por
Correspondncia, nos Estados unidos da amrica.
1903 - Julio C. Baviera abre, em Valncia, na Espanha, a Escola
Livre de Engenheiros.
as Escolas Calvert de Baltimore, Eua, no mesmo ano, criam um
Departamento de Formao em Casa, para acolher crianas de escolas
primrias que passam a estudar sob a orientao dos pais. Inexistem
registros precisos acerca da criao da EaD no Brasil. Tem-se como
marco histrico a implantao das Escolas Internacionais em
1904, representando organizaes norte-americanas. Entretanto,
o Jornal do Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra na
sua primeira edio da seo de classificados, anncio oferecendo
profissionalizao por correspondncia, curso de datilgrafo.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 47
1910 - Professores que atuam no curso primrio, em regies
rurais, comeam a receber material de educao secundria pelo
correio, em Vitria, austrlia. ainda na austrlia, com a inteno
de minorar os problemas das enormes distncias, a universidade
de Queensland comea a desenvolver uma experincia de estudo a
distncia para solucionar essa dificuldade.
1914 - Na Noruega, fundada a Norst Correspondanseskole e, na
alemanha, a Fernschule Jena. Em 1920, na antiga uRSS, implanta-se
tambm este sistema de educao a distncia por correspondncia.
1919 - Com o final da Primeira Guerra Mundial, surgem novas
iniciativas de ensino a distncia em virtude de um considervel
aumento da demanda social por educao. William Harper, reitor
da universidade de Wisconsin, j em 1886 escrevia: Chegar o dia
em que o volume da instruo recebida por correspondncia ser
maior do que o trasmitido nas aulas de nossas academias e escolas,
em que o nmero dos estudantes por correspondncia ultrapassar
o dos presenciais. Nesse perodo, o ensino por correspondncia
envolve em torno de 350.000 usurios s na Europa.
1922 - a New Zeland Correspondence School comea suas atividades
com a inteno inicial de atender a crianas isoladas ou com
dificuldade de frequentar as aulas convencionais. A partir de 1928,
atende tambm a alunos do ensino secundrio. No Brasil, em 1923,
ocorre a criao da Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro,
por um grupo liderado por Henrique Morize e Roquete Pinto,
iniciando a educao pelo rdio. Em 1936, a Fundao doada ao
Ministrio da Educao e Sade, que a transforma, em 1937, no
Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.
1919 - Ensino por corresondncia tem 350.000
alunos na Europa.
1914 - Na Noruega fundada a Norst Correspondanseskole.
1922 - Criao da New Zeland Correspondence School para
atender alunos do meio rural.
CURSO DE PEDAgOgIA48
1928 - a Britsh Broadcasting Corporation (BBC), de Londres, oferece
cursos a distncia para a educao de adultos por meio do rdio.
1934 - O Instituto Monitor inicia suas atividades. Primeira empresa
de difuso de cursos a distncia no Brasil, criada em 1939 para a
oferta de aulas profissionalizantes na modalidade de ensino por
correspondncia.
Os primeiros cursos oferecidos relacionavam-se eletrnica e
formao de radiotcnicos. O Instituto Monitor adaptou-se s
novas tecnologias e, atualmente, passou a oferecer vdeoaulas e a
apresentar seus cursos pela Internet.
1937 - Por meio da Radio Sorbonne so transmitidas aulas de quase
todas as matrias literrias da Faculdade de Letras e Cincias
Humanas de Paris. a Sorbonne, em Paris, inaugurou em 1927 o
Institut radiophonique dextension universitaire, considerado
como precursor da rdio educativa e da educao a distncia. a
Radio-Sorbonne deixou de funcionar pouco tempo depois, com o
incio da Guerra. Hoje, Radio-Sorbonne o nome dado a um site
da Internet, a partir do qual podemos ouvir gratuitamente aulas
proferidas por professores de cursos de Letras.
1938 - No Canad, na cidade de Victria, realiza-se a Primeira
Conferncia Internacional sobre a Educao por Correspondncia.
http://www.francelink.com/radio_stations/sorbonne/srfgrille.html
1928 - a BBC de Londres oferece cursos a distncia
para adultos.
1923 - Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. 1934 - Instituto Monitor.
1938 - Primeira Conferncia Internacional sobre a Educao
por correspondncia.
1937 - a Rdio Sorobnne (Frana) oferece curso na rea
de Letras.
1937 - criado o Centro Educacional de Teleducao na
Frana.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 49
1940 - Surge o Centro Nacional de Teleducao na Frana (CNTE), atualmente Centre National dEnseignement a Distance (CNED), destinado ao ensino por correspondncia. um centro pblico subordinado ao Ministrio da Educao Nacional. Nessa dcada, diversos pases do centro e do leste europeu iniciam projetos e criam espaos de educao a distncia. Nesse perodo, os avanos tcnicos possibilitam outras perspectivas que no s o ensino por correspondncia: o rdio e o videocassete comeam a ganhar espao como veiculadores dos contedos dos cursos a distncia. Em 1995, contava com 350.000 estudantes matriculados, da Frana e de outros 170 pases, em Programas de Educao a distncia.
1941 - No Brasil, surge o Instituto universal Brasileiro objetivando a formao profissional de nvel elementar e mdio. O seu mtodo de ensino a distncia envolvia cursos de iniciao profissional em reas tcnicas, sem exigncia de escolaridade anterior, por correspondncia. Seu forte so os cursos supletivos. at hoje, quando a Internet vista como a principal ferramenta da EaD, o Instituto ainda opta por transmitir suas aulas por apostilas enviadas pelo correio. O motivo o perfil do pblico atendido, segundo seus responsveis: So pessoas na maior parte empregadas, com certa escolaridade [ensino mdio], mas que buscam um registro profissional. O computador restringe a possibilidade de estudo. Com as apostilas, o aluno pode estudar no nibus, por exemplo, declaram.
1946 - a universidade de Sudafrica (uNISa) comea a ensinar por correspondncia. atualmente a nica universidade a distncia na frica que se dedica exclusivamente a desenvolver cursos a distncia, atingindo diversos pases. No mesmo perodo, o Servio Nacional de aprendizagem Comercial - SENaC inicia suas atividades e desenvolve, no Rio de Janeiro e So Paulo, a universidade do ar, ensino a distncia pelo rdio, sendo que, em 1950, j atingia 318 localidades. Em 1973, o SENaC inicia cursos por correspondncia, seguindo o modelo da
universidade de Wisconsin/uSa.
1946 - a universidade de Sul da frica comea a ensinar
por correspondncia.1941 - Instituto universal
Brasileiro.1950 - SENaC desenvolve, no RJ
e SP, a universidade do ar SENaC, educao a distncia pelo rdio.
CURSO DE PEDAgOgIA50
1960 - fundado o Beijing Television College, na China, que
oferece educao a distncia pela televiso at ter suas atividades
encerradas durante a Revoluo Cultural, em 1966. No Brasil, tem
incio a ao sistematizada do Governo Federal na modalidade de
EaD: realizado um contrato entre o Ministrio da Educao e a
Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), visando expanso
de um sistema de escolas radiofnicas nos estados nordestinos,
a partir de experincia iniciada em Natal (RN) em 1959, sendo
responsvel pela sua realizao o Movimento de Educao de Base
(MEB). O MEB um organismo da Conferncia Nacional dos Bispos do
Brasil CNBB, que tem na formao de lideranas e na capacitao
de agentes de educao de base, atravs da alfabetizao de
pessoas jovens e adultas, a sua ao de maior visibilidade. No
perodo entre 1961 e 1992, o MEB atuou exclusivamente no Centro-
Oeste, no Norte e no Nordeste, priorizando o interior destas regies
e atingindo milhares de pessoas diretamente, atravs de uma ao
centrada na criao e acompanhamento de grupos de letramento
por meio de aulas radiofnicas. A adoo da metodologia ver,
julgar e agir aliada filosofia de Paulo Freire, numa perspectiva de
educao como ao libertadora, marca a interveno pedaggica
do MEB em sintonia com os ideais da igreja progressista do Brasil
(http://momidi.com.br/meb). O Movimento de Educao de Base
foi um marco na EaD no-formal no Brasil.
1962 - Inicia na Espanha uma experincia de Bacharelado
Radiofnico, que d origem ao Centro Nacional de Ensino Mdio
por Rdio e Televiso, transformado em 1968 no Instituto Nacional
de Ensino Mdio a Distncia (INEMaD). Em 1963, oferecido na
Frana ensino universitrio por meio de aulas transmitidas por
rdio em cinco faculdades de Letras (Paris, Bordeaux, Lille, Nancy
e Strasbourg) e na Faculdade de Direito de Paris.
1960 - fundado o Beijin Television College, na China.
1959 - Movimento de Educao de Base: EaD no formal no
Brasil.1962 - Bacharelado Radiofnico
na Espenha.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 51
1965 - Incio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento
da Radiodifuso Educativa no Brasil. Entre 1966 e 1974, passam a
funcionar oito emissoras de televiso educativa: TV universitria
de Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TV Cultura de
So Paulo, TV Educativa do amazonas, TV Educativa do Maranho,
TV universitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito
Santo e TV Educativa do Rio Grande do Sul.
1967 - criada a Fundao Padre anchieta, com o objetivo de
promover atividades educativas e culturais por meio do rdio e
da televiso; ela inicia suas transmisses em 1969. Nesse mesmo
ano constituda a Fundao Educacional Padre Landell de Moura
(FEPLAM), instituio privada sem fins lucrativos, que passa a
promover a educao de adultos por meio da teleducao. Instituda
pelo governo do Estado de So Paulo, mantm uma emissora de
televiso - a TV Cultura - e duas emissoras de rdio - a Cultura aM
e a Cultura.
1965 - Comisso para Estudos e Planejamento da Radiodifuso Educativo no
Brasil.1963 - Ensino universitrio por
meio de rdio (Frana).1967 - Criao da Fundao Padre
anchieta.
Outro projeto deste perodo o Projeto SaCI (Sistema avanado
de Comunicaes Interdisciplinares), que tinha como objetivo
estabelecer um sistema nacional de teleducao com o uso do
satlite. Foi concebido e operacionalizado, experimentalmente de
1967 a 1974, por iniciativa do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais). Entre seus produtos destaca-se o ExERN (Experimento
Educacional do Rio Grande do Norte), constitudo por dois projetos:
um destinado a alunos das trs primeiras sries do 1 grau, e o outro
capacitao de professores por meio do rdio e/ou da televiso.
Outro produto importante derivado do SaCI foi a implementao
de um curso de Mestrado em Tecnologia Educacional. O maior
legado do projeto foi a interao dos vrios elementos dos sistemas
tecnolgico e educativo. O objetivo maior do projeto SaCI um
CURSO DE PEDAgOgIA52
satlite domstico para uso educacional foi abandonado. Outras
agncias governamentais, com suas prprias agendas, passaram a
dominar a discusso sobre a adoo de um satlite para outros fins,
particularmente no setor das telecomunicaes.
1969 - criada a British Open university, instituio verdadeiramente
pioneira no que hoje se entende como educao superior a
distncia. Inicia seus cursos em 1971, com 24.000 estudantes
em diversos cursos, sendo que em 1997, j conta com 160.000
alunos. Os cursos da Open so oferecidos para diversos pases que
falam a lngua inglesa, a maioria deles na Comunidade Europeia.
Organiza-se a partir de centrais de atendimento distribudas em
12 cidades na Inglaterra. Dados levantados em pesquisa realizada
pela universidade, em 2001, constatam que: 54% dos seus alunos
a escolheram pela possibilidade de liberdade em relao ao lugar,
tempo e ritmo de estudo; 68% dos alunos tm emprego fixo;
melhorar as chances na carreira profissional desejo de 40% dos
alunos ao inscreverem-se nos seus cursos. Os cursos so oferecidos
em mdulos, e os exames escritos so realizados presencialmente
em um dos 18 centros de atendimento distribudos pelo pas. Os
materiais dos cursos so, em geral, enviados pelo correio. a partir
desta data, a expanso da modalidade tem um grande avano.
1967 - Projeto Minerva.
1969 - British Open university.1969 - Criada a associao Brasileira de Teleducao.
Em 1973, a segunda universidade criada dentro deste mesmo
modelo a universidad Nacional de Educacin a Distancia (uNED),
localizada em Madri, na Espanha.
Em 1974, surge a universidade aberta de Israel, com cerca de 400
cursos em diferentes reas.
E em 1975, criada a Fernuniversitt, na alemanha, dedicada
exclusivamente ao ensino universitrio.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 2 53
1970 - instituda, no Brasil, a portaria interministerial n 408/70,
dispondo que as emissoras comerciais de rdio e televiso tm a
obrigatoriedade de transmitir, gratuitamente, cinco horas semanais
de 30 minutos dirios, de segunda sexta-feira, ou 75 minutos
aos sbados e domingos, de programao educativa, visando
educao de adultos. iniciada, ento, em cadeia nacional, uma
srie de cursos, sendo o mais conhecido deles o Projeto Minerva.
O seu nome uma homenagem deusa grega da sabedoria e seu
objetivo contribuir para a renovao e o desenvolvimento do
sistema educacional, alm da difuso cultural atravs da utilizao
do rdio, em combinao com outros meios.
1974 - Centro de Ensino Tcnico em Braslia.
1973 - universidad Nacional de Educacion a Distncia (uNED).
1978 - Telecurso do 2 Grau (Brasil).
Tinha a seguinte estrutura:
a) Recepo organizada: desenvolvida em radiopostos locais, onde 30 a 50 alunos eram reunidos sob a liderana de um monitor para ouvir a transmisso das aulas. O radioposto funcionava em escolas, quartis, clubes, igrejas.
b) Recepo controlada: os alunos escutavam sozinhos a transmisso dos contedos dos cursos e reuniam-se semanal ou quinzenalmente com o monitor para tirar dvidas.
c) Recepo isolada: os alunos recebiam as emisses em sua casa. O projeto se estendeu at o incio dos anos 1980. Mas durante todo o tempo de sua transmisso sofreu severas crticas. apesar disto, algo em torno de 300.000 pessoas tiveram acesso s emisses radioeducativas. Destes, 60.000 realizaram exames supletivos, no entanto, somente 33% deles foram aprovados.
1971 - criada a associao Brasileira de Teleducao. atualmente chamada de associao Brasileira de Tecnologia Educacional, responsvel pela realizao dos Seminrios Brasileiros de
CURSO DE PEDAgOgIA54
Teleducao (hoje denominados de Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional). Foi pioneira na oferta de cursos a distncia, por meio de correspondncia, destinados capacitao de professores. Em 1972, surge o Programa Nacional de Teleducao (Prontel), que fortalece o Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa.
1973-74 - O Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETB) criado com
a finalidade de formar e instruir recursos humanos, desenvolvendo
programas e projetos para crianas, jovens e adultos, atendendo
tanto em zonas urbanas como rurais. Os cursos por correspondncia
tm uma grande difuso e abrangem desde cursos especficos de
matemtica, por exemplo, at cursos de tcnicas de estudo. O
CETEB tem tambm uma atuao junto a empresas, elaborando
cursos de acordo com as suas demandas (aLONSO, 2005). Realiza o
planejamento de cursos na modalidade a distncia para capacitao
dos empregados da Petrobrs e para o projeto Logus