T.C.

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı

İLKÖĞRETİM OKULU DERS KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

ANKARA, 2008

ii

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ....................................................................................000 KAYNAK KİTAPLAR DİZİSİ ...................................................................................000 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı GMK Bulvarı No: 109 (06500) Maltepe-ANKARA Tel: 0 312 230 36 44-230 39 26-231 69 60 Faks: 0 312 231 62 05 e-posta: earged@meb.gov.tr İnternet adresi: www.meb.gov.tr Tüm hakları saklıdır. İçerikle ilgili alıntılar, kaynak gösterilerek kullanılabilir. Kitap, çoğaltma araçları, optik araçlar vb. yöntemlerle çoğaltılamaz.

iii

“En mühim ve feyizli vazifelerimiz millî eğitim işleridir. Millî eğitim işlerinde mutlaka muzaffer olmak lazımdır. Bir milletin hakikî kurtuluşu ancak bu suretle olur. Eğitimdir ki bir milleti ya özgür, bağımsız, şanlı ve yüce bir toplum halinde yaşatır ya da onu köleliğe ve yoksulluğa iter.”

Mustafa Kemal ATATÜRK

iv

SUNUŞ Millî Eğitim Bakanlığının araştırma ve geliştirme (Ar-Ge) birimi olan Eğitimi

Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED), yurt içinde ve yurt dışındaki

eğitimle ilgili gelişmeleri takip etme, MEB’in ihtiyaç duyduğu konularda araştırma yapma

ve araştırmacılara destek verme ve bu araştırmaların hayata yansıtılabilmesi amacıyla

öneriler ortaya koyma görevini üstlenmiştir.

Eğitim, toplum kültürünün devamlılığını sağlamasının yanı sıra toplumsal değişim

ve dönüşümün temelini oluşturmaktadır. Eğitim sürecinde, istenilen başarının elde

edilmesinde birçok değişken etkilidir. Bu değişkenlerin en önemlilerinden biri de temel

ders aracı olan ders kitaplarıdır. Ders kitaplarının, özellikle ilköğretim düzeyindeki

öğrencilerin gelecekteki eğitim yaşantılarını etkilemede önemli bir öge oluşu öğretmen ve

öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesini ve bu görüşler doğrultusunda geliştirilmesini

gerekli kılmaktadır. Bu araştırma; Millî Eğitim Bakanlığına bağlı, ilköğretim kurumlarında

öğrenim gören öğrencilerin ve bu kurumlarda görev yapan öğretmenlerin ders kitaplarıyla

ilgili görüşlerinden hareketle, mevcut durumu tespit etmek amacıyla yapılmıştır.

Araştırmanın, Bakanlığımız ilgili birimlerince en iyi şekilde değerlendirileceğine

inanıyor, araştırmanın verilerinin sağlanmasında katkılarından dolayı İl Millî Eğitim

Müdürlüklerine, Araştırma Şubesi Müdürlüğü personeline, araştırmayı gerçekleştirilen

Dr.Atilla DEMİRBAŞ’a, Deniz YAYLA’ya ve Mustafa KARAŞAHİN’e, sayfa düzeni

ve veri girişi çalışmalarından dolayı Rüştü SEYFE’ye, grafik-düzenleme ve kapak

tasarımı için Hüseyin MUTLUCAN’a, ve bizimle ortak çalışma isteği gösterip

çalışmalarıyla katkı sağlayan ilköğretim okulu öğretmenlerimize ve öğrencilerimize

teşekkür ediyorum.

Yard. Doç. Dr. Halil Rahman AÇAR

Daire Başkanı

v

ÖZET İLKÖĞRETİM OKULU DERS KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretim kurumlarında öğrenimini sürdüren öğrencilerin ve görev yapan öğretmenlerin, ders kitapları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi ve bu görüşler doğrultusunda ders kitaplarının daha verimli hâle getirilmesi için öneriler sunulmasıdır.

Araştırmanın genel evrenini 2007-2008 öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerle öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.

Araştırmanın örneklemini, Türkiye genelindeki 81 il merkezinde bulunan resmî ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenleriyle, branş öğretmenleri ve her sınıf düzeyinde rastlantısal seçilen bir şubede öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.

Bu araştırmada, veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Anket formu araştırmanın genel amacı ve alt amaçları esas alınarak geliştirilmiştir. Hazırlanan anket formu, yüz geçerliğini sağlamak üzere alan uzmanları ile MEB’in ilgili birimlerinin görüşlerine sunulmuştur. Gelen eleştiriler doğrultusunda yeniden düzenlenen anket formları örneklemi oluşturan öğretmen ve öğrencilere elektronik ortamda uygulanmıştır. Türkiye genelinde, 803.166 öğrenci ve 104.519 öğretmen ders kitaplarına ilişkin anket uygulamasına katılmıştır.

Araştırmada elde edilen veriler, kodlanarak bilgisayara yüklenmiş ve “SPSS (Statistical package program for social sciences) 13,0 for Windows” istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin, yüzde (%), frekans (f), analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular, yorumlanarak raporlaştırılmıştır.

Analizler sonucunda, öğrenciler, ders kitaplarını anlamakta zorlanmadıklarını, ders kitaplarının sıkıcı olmadığını, ders kitaplarının öğrenme isteklerini artırdığını, ders kitaplarını koruduklarını ve sakladıklarını ayrıca ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabildiklerini ifade etmişlerdir. Ders kitaplarının daha dayanıklı ve hafif olması gerektiği konularında eleştirilerde bulunmuşlardır.

Öğretmenler ise yeni programa göre hazırlanmış kitapları genel anlamda yeterli bulurken, kitapları cilt sağlamlığı yönünden yetersiz bulunmaktadırlar. Öğretmenler kitapların ölçme ve değerlendirme bölümlerini, konu işlenişlerinde pekiştireçlere yer verilmesini, ara disiplinlerle ilişkilendirme ve diğer derslerle ilişkilendirmeyi eleştirmektedirler. İngilizce ve Sosyal bilgiler ders kitapları sorunlu görülmektedir. Türkçe kitaplarında metinlerin uzunluğundan şikâyet edilmektedir. Ders kitaplarıyla ilgili yapılan eleştirilerin kitapların hazırlanışında göz önüne alınması gereken bir sonuçtur.

vi

ABSTRACT

EVALUATION OF ELEMENTARY EDUCATION COURSE BOOKS The aim of this research is to determine the ideas of students having education and teachers working at elementary schools of Ministry of National Education and to make proposals in order to make all course books more efficient in the frame of these ideas. The general population of the research consists of students having education and teachers working at formal elementary schools of Ministry of National Education at 2007-2008 semesters. The sample of the research consists of teachers working at formal elementary schools, branch teachers and students chosen randomly from every level in 81 cities all through Turkey. In this research, questionnaire form has been used as a database instrument. The questionnaire form has been developed according to the general and special aims of the research. The prepared questionnaire form has been presented to the ideas of MoNE experts working in this field to provide its percent validity. In the direction of the critics; redesigned questionnaire forms have been applied to all students and teachers in electronic version. 803.166 students and 104.519 teachers have participated in the questionnaire on course books all through Turkey. The data taken from the research has been loaded into the computer by coding and analyzed by using SPSS ( Statistical Package Program for Social Sciences)13,0 for Windows statistical program. Percentage, frequency analyses of the data have been made. The findings have been interpreted and then reported. At the end of the results, the students mentioned that they could understand the books easily, the books promoted their learning wish, they protected their course books and also they could get their books when the schools open. They made a critic that the course books have to be more long-lasting and light. The teachers thought that the course books prepared according to the new curriculum were satisfactory in general but on the other hand they found the books unsatisfactory in the frame of their coverings. The teachers criticized the measurement and evaluation part of the books, and thought that there should be reinforcement parts in the subjects and correlation with other courses. English and Social Sciences books seem to have some problems. It is complained that texts in Turkish course books are too long. It is resulted that the critics should be taken into consideration while preparing course books.

vii

İ Ç İ N D E K İ L E R Sayfa

SUNUŞ ....................................................................................................................................... iv ÖZET ......................................................................................................................................... v ABSTRACT ............................................................................................................................... vi İÇİNDEKİLER ......................................................................................................................... vii TABLOLAR LİSTESİ ............................................................................................................... xii BÖLÜM 1 .................................................................................................................................. 1 1.1 Giriş .................................................................................................................................. 1 1.2 Amaç ................................................................................................................................ 7 1.3 Önem ............................................................................................................................... 9 1.4 Sınırlılıklar ……………………………………………………………… .............. 10 1.5 Tanımlar ........................................................................................................................ 10 BÖLÜM 2 .................................................................................................................................. 11 2.1 Yöntem ............................................................................................................................. 11 2.2 Araştırmanın Modeli ........................................................................................................ 11 2.3 Evren ................................................................................................................................ 11 2.4 Örneklem ......................................................................................................................... 11 2.5 Verilerin Toplanması ........................................................................................................ 11 2.6 Verilerin Çözümlenmesi ve Yorumlanması ..................................................................... 12 BÖLÜM 3 .................................................................................................................................. 13 BULGULAR ve YORUM ............................................................................................................ 13

3. Öğretmen,Öğrenci ve Kitaplarla İlgili Genel Bulgular ........................................... 14 3.1. İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşleri ............................. 14 3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar .............................................. 26

3.2.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorum ......... 26 3.2.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ............................................................... 26 3.2.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ......................................................................... 27 3.2.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri .......................... 29

3.2.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel Yayınevlerinin Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar .......................................................................................... 30

3.2.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri 30 3.2.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri........... 35

viii

3.2.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ......................................................................................... 47

3.2.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ....................................................... 52

3.2.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................... 52 3.2.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri .............................................................................................. 62 3.2.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................... 85

3.2.4.İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ..................................................................... 95

3.2.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................. 95 3.2.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 104 3.2.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 127

3.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ............................................. 136 3.3.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar .............................. 136

3.3.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ............................................................ 136 3.3.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ...................................................................... 137 3.3.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ....................... 139 3.3.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri .................................................. 140

3.3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ....................................................................................... 141

3.3.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri 141 3.3.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri .......... 147 3.3.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ...................................................................................... 159 3.3.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri .................................................................................................................... 164

3.3.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşleri ........................................................................................................................... 167

3.3.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................. 167

ix

3.3.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 181 3.3.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 205 3.3.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ........................................................................ 215

3.3.4.İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşleri 221

3.3.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................. 221 3.3.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 235 3.3.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 259 3.3.4.d. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ................................................................................... 269

3.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 274

3.4.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşleri ............................................................................................ 274 3.4.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ............................................................ 274 3.4.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ...................................................................... 276 3.4.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ....................... 278 3.4.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşleri ....................................................... 279

3.4.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ....................................................................................................... 280

3.4.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ................................................ 280 3.4.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ................ 286 3.4.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ...................................................................................... 298 3.4.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri .................................................................................................................... 303

3.4.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 306

3.4.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ........................................................................................... 306 3.4.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 320

x

3.4.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ........................................................ 344 3.4.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ................................................................................... 354

3.4.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 360

3.4.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ........................................................................................... 360 3.4.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 371 3.4.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 389 3.4.4.d. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ........................................................................ 395

BÖLÜM 4 ............................................................................................................................... 400 SONUÇ ve ÖNERİLER ................................................................................................... 400 4.1. Sonuçlar …………………………………………………………………… ......... 400 4.2 Öneriler ……………………………………………………………………. 424 KAYNAKÇA ............................................................................................................................ 428 EKLER ....................................................................................................................................... 429

xi

TABLOLAR LİSTESİ Sayfa

Tablo 3. 1. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Sınıflara Göre Dağılımı, .......................................... 13 Tablo 3. 2. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Branşlara Göre Dağılımı ....................................... 13 Tablo 3. 3. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Değerlendirdikleri Ders Kitapları ......................... 14 Tablo 3. 4. Öğretmenlerin Ders Kitapları ve Öğrenci Çalışma Kitaplarının Bir arada

Bulunmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 14 Tablo 3. 5. İlköğretim Okullarında Okutulan Ders Kitaplarının Yayınevlerine Göre Dağılımı ....... 15 Tablo 3.1.1. Öğrencilerin “Ders kitaplarını çok ağır buluyorum, taşımakta zorlanıyorum.”

İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 15 Tablo 3.1.2. Öğrencilerin “Ders kitaplarını okumakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin

Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 16 Tablo 3.1.3. Öğrencilerin “Ders kitaplarını anlamakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin

Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 17 Tablo 3.1.4. Öğrencilerin “Ders kitaplarında bulunan sorular çok kolay.” İfadesine İlişkin

Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 18 Tablo 3.1.5. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel.” İfadesine İlişkin

Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 19 Tablo 3.1.6. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum.”

İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı. ......................................................................... 20 Tablo 3.1.7. Öğrencilerin “Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor.” İfadesine İlişkin

Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 21 Tablo 3.1.8. Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri ............ 22 Tablo 3.1.9. Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” İfadesine İlişkin

Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 23 Tablo 3.1.10. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çabuk eskiyor” İfadesine İlişkin Görüşlerinin

Dağılımı .......................................................................................................................... 24 Tablo 3.1.11. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çok sıkıcı” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri ............... 25 Tablo 3.1.12. Öğrencilerin “Ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabiliyorum.”

İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 26 Tablo 3.2.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................. 26 Tablo 3.2.1.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 28 Tablo 3.2.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 29 Tablo 3.2.2.a.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı

Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 30 Tablo 3.2.2.a.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt

Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................. 31 Tablo 3.2.2.a.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden

Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 31 Tablo 3.2.2.a.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden

Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 32 Tablo 3.2.2.a.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler

Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 32 Tablo 3.2.2.a.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon

Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 33 Tablo 3.2.2.a.7. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük

Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 33 Tablo 3.2.2.a.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Verilen

Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 34

xii

Tablo 3.2.2.a.9. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 34

Tablo 3.2.2.b.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 35

Tablo 3.2.2.b.2. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı 36

Tablo 3.2.2.b.3. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 36

Tablo 3.2.2.b.4. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................ 37

Tablo 3.2.2.b.5. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 37

Tablo 3.2.2.b.6. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 38

Tablo 3.2.2.b.7. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 38

Tablo 3.2.2.b.8. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 39

Tablo 3.2.2.b.9. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 39

Tablo 3.2.2.b.10. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................................... 40

Tablo 3.2.2.b.11. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................. 40

Tablo 3.2.2.b.12. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................ 41

Tablo 3.2.2.b.13. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................ 41

Tablo 3.2.2.b.14. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 42

Tablo 3.2.2.b.15. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 42

Tablo 3.2.2.b.16. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 43

Tablo 3.2.2.b.17. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 43

Tablo 3.2.2.b.18. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 44

Tablo 3.2.2.b.19. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 44

Tablo 3.2.2.b.20. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 45

Tablo 3.2.2.b.21. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 45

Tablo 3.2.2.b.22. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 46

Tablo 3.2.2.b.23. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 46

xiii

Tablo 3.2.2.c.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......... 47

Tablo 3.2.2.c.2. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................... 48

Tablo 3.2.2.c.3. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............... 48

Tablo 3.2.2.c.4. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............. 49

Tablo 3.2.2.c.5. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................. 49

Tablo 3.2.2.c.6. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .. 50

Tablo 3.2.2.c.7. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......... 50

Tablo 3.2.2.c.8. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema /öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 51

Tablo 3.2.2.c.9. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 51

Tablo 3.2.2.c.10. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 52

Tablo 3.2.3.a.1 Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 53

Tablo 3.2.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 54

Tablo 3.2.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 55

Tablo 3.2.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 56

Tablo 3.2.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 57

Tablo 3.2.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 58

Tablo 3.2.3.a.7 Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 59

Tablo 3.2.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 60

Tablo 3.2.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 61

Tablo 3.2.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 62

Tablo 3.2.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 63

Tablo 3.2.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 64

Tablo 3.2.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 65

Tablo 3.2.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 66

Tablo 3.2.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 67

xiv

Tablo 3.2.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 68

Tablo 3.2.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 69

Tablo 3.2.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 70

Tablo 3.2.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 71

Tablo 3.2.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 72

Tablo 3.2.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 73

Tablo 3.2.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 74

Tablo 3.2.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 75

Tablo 3.2.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 76

Tablo 3.2.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 77

Tablo 3.2.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 78

Tablo 3.2.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 79

Tablo 3.2.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 80

Tablo 3.2.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 81

Tablo 3.2.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................... 82

Tablo 3.2.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 83

Tablo 3.2.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 84

Tablo 3.2.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 85

Tablo 3.2.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 86

Tablo 3.2.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 87

Tablo 3.2.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 88

Tablo 3.2.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 89

Tablo 3.2.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 90

Tablo 3.2.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 91

Tablo 3.2.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 92

Tablo 3.2.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 93

xv

Tablo 3.2.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 94

Tablo 3.2.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 95

Tablo 3.2.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 96

Tablo 3.2.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 97

Tablo 3.2.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 98

Tablo 3.2.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 99

Tablo 3.2.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 100

Tablo 3.2.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 101

Tablo 3.2.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 102

Tablo 3.2.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 103

Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 104

Tablo 3.2.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 105

Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 106

Tablo 3.2.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 107

Tablo 3.2.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 108

Tablo 3.2.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 109

Tablo 3.2.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 110

Tablo 3.2.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 111

Tablo 3.2.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 112

Tablo 3.2.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 113

Tablo 3.2.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 114

Tablo 3.2.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................ 115

Tablo 3.2.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 116

Tablo 3.2.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 117

Tablo 3.2.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 118

Tablo 3.2.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 119

xvi

Tablo 3.2.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 120

Tablo 3.2.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 121

Tablo 3.2.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 122

Tablo 3.2.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 123

Tablo 3.2.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................... 124

Tablo 3.2.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmasına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 125

Tablo 3.2.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 126

Tablo 3.2.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 127

Tablo 3.2.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 128

Tablo 3.2.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 129

Tablo 3.2.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 130

Tablo 3.2.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 131

Tablo 3.2.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 132

Tablo 3.2.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 133

Tablo 3.2.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/Tema/Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 134

Tablo 3.2.4.c.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 135

Tablo 3.2.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 136

Tablo 3.3.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 137

Tablo 3.3.1.b.1. İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 138

Tablo 3.3.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 139

Tablo 3.3.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................. 140

Tablo 3.3.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 141

Tablo 3.3.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 141

Tablo 3.3.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......... 142

Tablo 3.3.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 142

xvii

Tablo 3.3.2.a.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 143

Tablo 3.3.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 143

Tablo 3.3.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................... 144

Tablo 3.3.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............. 144

Tablo 3.3.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................... 144

Tablo 3.3.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 145

Tablo 3.3.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 145

Tablo 3.3.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 146

Tablo 3.3.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 146

Tablo 3.3.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...... 147

Tablo 3.3.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................... 147

Tablo 3.3.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 148

Tablo 3.3.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 148

Tablo 3.3.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 149

Tablo 3.3.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 149

Tablo 3.3.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 150

Tablo 3.3.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................... 150

Tablo 3.3.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 151

Tablo 3.3.2.b.9 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 151

Tablo 3.3.2.b.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 152

xviii

Tablo 3.3.2.b.11 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 152

Tablo 3.3.2.b.12 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişki Düzeyleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı . 153

Tablo 3.3.2.b.13 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 153

Tablo 3.3.2.b.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 154

Tablo 3.3.2.b.15 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 154

Tablo 3.3.2.b.16 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 155

Tablo 3.3.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................ 155

Tablo 3.3.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 156

Tablo 3.3.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 156

Tablo 3.3.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................ 157

Tablo3.3.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 157

Tablo 3.3.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 158

Tablo 3.3.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 158

Tablo 3.3.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .. 159

Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin. Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 159

Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 160

Tablo 3.3.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 160

Tablo 3.3.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 161

Tablo 3.3.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 161

Tablo 3.3.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci

xix

Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 162

Tablo 3.3.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 162

Tablo 3.3.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/Tema/Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................................................... 163

Tablo 3.3.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................................................... 163

Tablo 3.3.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 164

Tablo 3.3.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 164

Tablo 3.3.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 165

Tablo 3.3.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 165

Tablo 3.3.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 166

Tablo 3.3.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 166

Tablo 3.3.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 167

Tablo 3.3.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 167

Tablo 3.3.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 168

Tablo 3.3.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 169

Tablo 3.3.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 170

Tablo 3.3.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 171

Tablo 3.3.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 172

Tablo 3.3.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 173

Tablo 3.3.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 174

Tablo 3.3.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 175

Tablo 3.3.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 176

Tablo 3.3.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 177

xx

Tablo 3.3.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................... 178

Tablo 3.3.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 179

Tablo 3.3.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 180

Tablo 3.3.3.b.1.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 181

Tablo 3.3.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 182

Tablo 3.3.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 183

Tablo 3.3.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 184

Tablo 3.3.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 185

Tablo 3.3.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................... 186

Tablo 3.3.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 187

Tablo 3.3.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 188

Tablo 3.3.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 189

Tablo 3.3.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 190

Tablo 3.3.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 191

Tablo 3.3.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 192

Tablo 3.3.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 193

Tablo 3.3.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 194

Tablo 3.3.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 195

Tablo 3.3.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 196

Tablo 3.3.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 197

Tablo 3.3.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 198

Tablo 3.3.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 199

Tablo 3.3.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 200

Tablo 3.3.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 201

Tablo 3.3.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 202

Tablo 3.3.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 203

xxi

Tablo 3.3.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 204

Tablo 3.3.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 205

Tablo 3.3.3.c.2.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 206

Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 207

Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 208

Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 209

Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 210

Tablo 3.3.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 211

Tablo 3.3.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 212

Tablo 3.3.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 213

Tablo 3.3.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 214

Tablo 3.3.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 215

Tablo 3.3.3.d. 2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 216

Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 217

Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................... 218

Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 219

Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 220

Tablo 3.3.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 221

Tablo 3.3.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 222

Tablo 3.3.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Değerlendirmeleri ............................................................................. 223

Tablo 3.3.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 224

Tablo 3.3.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 225

Tablo 3.3.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 226

Tablo 3.3.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 227

Tablo 3.3.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 228

Tablo 3.3.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 229

xxii

Tablo 3.3.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 230

Tablo 3.3.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 231

Tablo 3.3.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............................. 232

Tablo 3.3.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi ............... 233

Tablo 3.3.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 234

Tablo 3.3.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 235

Tablo 3.3.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 236

Tablo 3.3.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 237

Tablo 3.3.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 238

Tablo 3.3.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................... 239

Tablo 3.3.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................... 240

Tablo 3.3.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 241

Tablo 3.3.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 242

Tablo 3.3.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 243

Tablo 3.3.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 244

Tablo 3.3.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 245

Tablo 3.3.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 246

Tablo 3.3.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 247

Tablo 3.3.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 248

Tablo 3.3.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 249

Tablo 3.3.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 250

Tablo 3.3.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 251

Tablo 3.3.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 252

Tablo 3.3.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 253

Tablo 3.3.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 254

Tablo 3.3.4.b.21 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 255

xxiii

Tablo 3.3.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 256

Tablo 3.3.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 257

Tablo 3.3.4.b.24. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 258

Tablo 3.3.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 259

Tablo 3.3.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 260

Tablo 3.3.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 261

Tablo 3.3.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 262

Tablo 3.3.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı. ................................................................... 263

Tablo 3.3.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 264

Tablo 3.3.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 265

Tablo 3.3.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 266

Tablo 3.3.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 267

Tablo 3.3.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 268

Tablo 3.3.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 269

Tablo 3.3.4.d.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 270

Tablo 3.3.4.d.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 271

Tablo 3.3.4.d.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................... 272

Tablo 3.3.4.d.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 273

Tablo 3.3.4.d.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 274

Tablo 3.4.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 275

Tablo 3.4.1.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 276

Tablo 3.4.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 278

Tablo 3.4.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 279

Tablo 3.4.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 280

Tablo 3.4.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................... 280

Tablo 3.4.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 281

xxiv

Tablo 3.4.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 281

Tablo 3.4.2.a.5 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 282

Tablo 3.4.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 282

Tablo 3.4.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................... 283

Tablo 3.4.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 283

Tablo 3.4.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 283

Tablo 3.4.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Verilen Kaynakçalarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 284

Tablo 3.4.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 284

Tablo 3.4.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 285

Tablo 3.4.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 285

Tablo 3.4.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 286

Tablo 3.4.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 286

Tablo 3.4.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 287

Tablo 3.4.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 287

Tablo 3.4.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 288

Tablo 3.4.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 288

Tablo 3.4.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 289

Tablo 3.4.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 289

Tablo 3.4.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .. 290

Tablo 3.4.2.b.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı . 290

Tablo 3.4.2.b.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 291

xxv

Tablo 3.4.2.b.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 291

Tablo 3.4.2.b.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............. 291

Tablo 3.4.2.b.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders

Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 292

Tablo 3.4.2.b.15. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 292

Tablo 3.4.2.b.16. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 293

Tablo 3.4.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 293

Tablo 3.4.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 294

Tablo 3.4.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 294

Tablo 3.4.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 295

Tablo 3.4.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 295

Tablo 3.4.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 296

Tablo 3.4.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 296

Tablo 3.4.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 297

Tablo 3.4.2.b.25. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 297

Tablo 3.4.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 298

Tablo 3.4.2.c.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 298

Tablo 3.4.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 299

Tablo 3.4.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 299

Tablo 3.4.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............. 300

xxvi

Tablo 3.4.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 300

Tablo 3.4.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 301

Tablo 3.4.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 301

Tablo 3.4.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 302

Tablo 3.4.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 302

Tablo 3.4.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............. 303

Tablo 3.4.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 303

Tablo 3.4.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 304

Tablo 3.4.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 304

Tablo 3.4.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......... 305

Tablo 3.4.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 305

Tablo 3.4.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 306

Tablo 3.4.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 307

Tablo 3.4.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 308

Tablo 3.4.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 309

Tablo 3.4.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 310

Tablo 3.4.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 311

Tablo 3.4.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 312

Tablo 3.4.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 313

Tablo 3.4.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 314

Tablo 3.4.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 315

Tablo 3.4.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 316

xxvii

Tablo 3.4.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................... 317

Tablo 3.4.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 318

Tablo 3.4.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 319

Tablo 3.4.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 320

Tablo 3.4.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 321

Tablo 3.4.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 322

Tablo 3.4.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 323

Tablo 3.4.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................... 324

Tablo 3.4.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 325

Tablo 3.4.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 326

Tablo 3.4.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 327

Tablo 3.4.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 328

Tablo 3.4.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 329

Tablo 3.4.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 330

Tablo 3.4.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 331

Tablo 3.4.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 332

Tablo 3.4.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 333

Tablo 3.4.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 334

Tablo 3.4.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 335

Tablo 3.4.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................... 336

Tablo 3.4.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 337

Tablo 3.4.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 338

Tablo 3.4.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................... 339

Tablo 3.4.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 340

Tablo 3.4.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 341

Tablo 3.4.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 342

xxviii

Tablo 3.4.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 343

Tablo 3.4.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 344

Tablo 3.4.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 345

Tablo 3.4.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 346

Tablo 3.4.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 347

Tablo 3.4.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 348

Tablo 3.4.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 349

Tablo 3.4.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 350

Tablo 3.4.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 351

Tablo 3.4.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................... 352

Tablo 3.4.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................. 353

Tablo 3.4.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 354

Tablo 3.4.3.d.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................... 355

Tablo 3.4.3.d.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 356

Tablo 3.4.3.d.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................ 357

Tablo 3.4.3.d.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 358

Tablo 3.4.3.d.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 359

Tablo 3.4.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 360

Tablo 3.4.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 361

Tablo 3.4.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Değerlendirmeleri ........................................................................................................... 362

Tablo 3.4.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 363

Tablo 3.4.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 364

Tablo 3.4.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 365

Tablo 3.4.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 366

Tablo 3.4.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 366

Tablo 3.4.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 367

xxix

Tablo 3.4.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 368

Tablo 3.4.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 368

Tablo 3.4.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................... 369

Tablo 3.4.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi ............... 370

Tablo 3.4.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 370

Tablo 3.4.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 371

Tablo 3.4.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa, Kolaydan Zora, Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................. 372

Tablo 3.4.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 372

Tablo 3.4.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 373

Tablo 3.4.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................... 374

Tablo 3.4.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 374

Tablo 3.4.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 375

Tablo 3.4.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 376

Tablo 3.4.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 376

Tablo 3.4.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 377

Tablo 3.4.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 377

Tablo 3.4.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 378

Tablo 3.4.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 379

Tablo 3.4.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 379

Tablo 3.4.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 380

Tablo 3.4.4.b.16 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 381

Tablo 3.4.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................... 382

Tablo 3.4.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 383

Tablo 3.4.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 384

Tablo 3.4.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................... 385

Tablo 3.4.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 386

xxx

Tablo 3.4.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 387

Tablo 3.4.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 387

Tablo 3.4.4.b.24. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 388

Tablo 3.4.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 389

Tablo 3.4.4.c.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 390

Tablo 3.4.4.c.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 390

Tablo 3.4.4.c.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 391

Tablo 3.4.4.c.5 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 392

Tablo 3.4.4.c.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 392

Tablo 3.4.4.c.7 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 393

Tablo 3.4.4.c.8 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 394

Tablo 3.4.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 394

Tablo 3.4.4.c.10 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................. 395

Tablo 3.4.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 396

Tablo 3.4.4.d.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................... 396

Tablo 3.4.4.d.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 397

Tablo 3.4.4.d.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................ 398

Tablo 3.4.4.d.5 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 398

Tablo 3.4.4.d.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 399

1

BÖLÜM 1

1.1. GİRİŞ

Eğitim kavramı, genel anlamda çoğu kez istenilen yönde davranış geliştirme süreci

olarak tanımlanmaktadır. Daha geniş bir açılımda düşünüldüğünde ise kişiyi aklı, duyguları

ve davranışlarıyla bir bütün olarak ele alan yönlendirme sürecidir. Bulunduğumuz çağa

adını veren bilim ve teknoloji kavramları, bu kavramların gereği olan sürekli gelişim ve

değişim süreci, dünya üzerindeki tüm toplumları etkilemektedir. Gelişmelere ayak

uydurma çabası anlamına gelen bu etki çoğu kez rekabet ortamını oluşturmaktadır. Yani,

bilgi ve teknoloji toplumu olma yolunda amansız bir yarış sürdürülmekte, tüm toplum ve

toplumların içerisinde işleyen kurumlar bu yarışın içerisinde yer almaktadır. Bu gelişim,

değişim ve rekabet ortamı, toplumlarda sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel sistemlerin

çok hızlı bir şekilde değişmesine ve gelişmesine neden olmakta, bu duruma bağlı olarak

toplumların eğitim ihtiyaçları giderek artış göstermekte ve ülkelerin eğitim sistemleri

sürekli olarak değişime uğramaktadır. Bu nedenle toplumların gelişme ve kalkınma

süreçlerinde en belirleyici olarak o ülkenin eğitim sistemi görülmektedir. Bu durum,

eğitim, öğretim ve dolayısıyla okulların öncelikli bir konuma geçmesini; kamuoyunun,

yönetimlerin, bilim çevrelerinin ilgi gösterdiği örgütler içerisinde ilk sıralarda yer almasını

sağlamaktadır.

Okullar, nitelikli üreten, akılcı tüketen, gelişimin, uygarca ve birlik içinde

yaşamanın, vazgeçilmez unsuru olan nitelikli insanın yetişebilmesi için temel araç olarak

kabul edilmektedir. Okullarda temel eğitsel hedeflere ulaşabilmek için uygun araç ve

gereçlerin doğru zamanda, doğru yerde kullanılması önem taşımaktadır. Çünkü eğitsel araç

ve gereçler yerinde ve zamanında kullanıldığında etkili bir öğrenme süreci

sağlanabilmektedir. Yaşanan bu süreçte ders araçlarının çeşitli duyu organlarına hitap

etmesi ayrıca önem taşımaktadır.

Ders kitapları, öğretim programlarında yer alan konulara ait bilgileri planlı ve

düzenli bir biçimde inceleyip açıklayan, bilgi kaynağı olarak öğrenciyi dersin hedefleri

doğrultusunda yönlendiren ve eğiten temel bir ortamdır. Millî Eğitim Bakanlığı Ders

Kitapları Yönetmeliği’nde ise ders kitabı, “her tür ve derecedeki örgün ve yaygın eğitim

kurumlarında kullanılacak olan, konuları öğretim programları doğrultusunda hazırlanmış,

öğrenim amacı ile kullanılan basılı eser” olarak tanımlanmıştır.

2

İlk olarak Eski Mısır’da M.Ö. 4000 yıllarında matematik ve tıp alanlarıyla ilgili

olarak ortaya çıktığı belirtilen ders kitapları, eğitim – öğretim sürecinde tüm araç ve

gereçlerin içerisinde en temel öğretim materyali olarak yerini almıştır. Ders kitaplarının

öğrenme – öğretme ortamında taşıdığı sorumluluğu en etkili biçimde yerine getirebilmesi

için bazı nitelikleri taşıması gerekmektedir. İyi bir ders kitabı, eğitim programıyla tam

olarak tutarlı olmalıdır. Ayrıca iyi organize edilmeli görsel olarak zenginleştirilmeli, pratik

ve anlaşılır olacak şekilde olmalı, öğrenmede devamlılığı sağlamalıdır.

Gelişmiş veya gelişmekte olan ülkelere bakıldığında, ders kitaplarının her zaman

önemli bir eğitim aracı olduğu görülmektedir. Örneğin Japonya’da, ders kitaplarının

öğretim için en temel kaynak olduğu belirtilmektedir. Amerika Birleşik Devletleri’nde

öğrenciler sınıfta geçen zamanlarının yaklaşık yüzde 80’ini ders kitapları ve ders

kitaplarıyla ilgili etkinliklere harcamaktadır. Avrupa Birliğinde ise ders kitapları büyük

çoğunlukla ticari firmalar tarafından yayınlanır. Yayına hazırlama ve yazma işleri

genellikle öğretmenler, okul yöneticileri, müfettişler ve eğitim uzmanı yazarlar tarafından

yapılmaktadır. Ülkeye bağlı olarak, ders kitapları ya da tüm dersler için veya sadece en

önemli dersler için yayınlanır. Eğitim programları genellikle öğretmenlere bir ders kitabını

kullanıp kullanmamada özgürlük verirler (Yunanistan hariç). Bununla birlikte bazı

ülkelerde, yetkililer ders kitaplarının yayımı üzerinde çok ciddi bir kontrol mekanizması

oluşturmaktadır.

İtalya’da Eğitim Bölgelerinin, Öğretmenler Kurulu ve Sınıf Konseyleri tarafından

seçilen ders kitaplarının ücretsiz olarak öğrencilere sağlanması konusunda özel yetkileri

vardır; ancak bu yetkiler genellikle illere (province) ve daha küçük yerel eğitim bölgeleri

olan commune’lara devredilmiştir. Commune’lar ise özellikle zorunlu eğitim çağındaki

ihtiyaç sahibi çocuklara kitapları satın alabilmeleri için “alışveriş çeki” niteliğindeki

yardımları sağlamaktadırlar (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/italy.pdf

Akt: Bayrakçı 2005).

Avusturya’da her bir ders için okutulacak ders kitabı listelerini Federal Millî Eğitim

Bakanlığı belirlemekte ve onaylamaktadır. Zorunlu eğitim çağındaki öğrencilere ders

kitapları ücretsiz olarak sağlanmakta ve kullanım hakkı verilmektedir. Ortaöğretim

seviyesinde de öğrenciler ders kitaplarını ücretsiz olarak edinebilmektedirler

(http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/austria.pdf Akt: Bayrakçı 2005).

Yunanistan’da eğitimden sorumlu olan Millî Eğitim ve Din İşleri Bakanlığı bazı

işlev ve sorumluluklarını direkt olarak kendisine bağlı bazı resmî örgütlere devretmiştir.

3

Özerk bir yapısı olan “Ders Kitabı Yayım Kuruluşu (OEDV)” ise okul ders kitapları ve

diğer eğitimsel kitapların basımından ve bunların okullara ücretsiz olarak dağıtılmasından

sorumludur. Ders kitapları üniversiteler de dahil olmak üzere eğitimin tüm kademelerinde

ücretsiz olarak dağıtılmaktadır. Özel okullarda okuyan öğrencilerinde ders kitapları devlet

tarafından ücretsiz olarak temin edilmektedir. Ders kitapları “Pedagojik Enstitü” tarafından

belirlenmekte ve duyurulmaktadır (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/austria.pdf

Akt: Bayrakçı 2005).

Bulgaristan’da Eğitim Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (MEST) ders kitaplarının ve

müfredatların hazırlanmasından sorumludur. Temel eğitim seviyesinde ders kitapları

ücretsizdir ve okulda dağıtılır. Ortaöğretim seviyesinde ders kitapları öğrenciler tarafından

satın alınmaktadır. Öğretmenler ve okullar ders kitaplarını ve öğretim materyallerini

seçmekte özgürdürler (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf

Akt: Bayrakçı 2005).

Çek Cumhuriyeti’nde Eğitim Bakanlığı ders kitaplarının hazırlanması ve basımını,

yayınlarını serbest piyasa yoluyla okullara teklif eden bağımsız yayıncılara bırakmıştır.

Ders kitapları ve öğretim materyalleri temel eğitimdeki tüm öğrencilere ücretsiz olarak

(ödünç) verilmektedir. Ortaöğretimdeki sosyal imkânları yetersiz öğrencilere ders kitapları

yine devlet tarafından sağlanmakta, diğerlerini kendileri satın almaktadırlar. Okullar kendi

girişimleriyle ders kitaplarının alımını değişik yollarla (sponsorlar vb.) finanse

edebilmektedirler (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt:

Bayrakçı 2005).

Macaristan’da ders kitaplarıyla ilgili araştırma ve geliştirme faaliyetlerini Eğitim ve

Kültür Bakanlığına bağlı Ulusal Kamu Eğitim Konseyi yürütmektedir. Konsey, ders kitaplarını

araştırarak ve onaya sunmaktadır. Öğretmenler, Eğitim ve Kültür Bakanlığının kabul edip

onayladığı kitaplar arasından istediklerini seçmekte serbesttirler. Kitaplar öğrenciler

tarafından satın alınmaktadır. Bununla birlikte yerel otoriteler ihtiyacı olan öğrencilere bu

konuda destek sağlamaktadır (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf

Akt: Bayrakçı 2005).

Polonya’da öğretim programları ve ders kitaplarının hazırlanmasından Millî Eğitim

Bakanlığı sorumludur. Öğretmenler hazırlanan ders kitaplarından istediklerini seçmekte

serbesttirler. Ders kitapları ücretsiz değildir, öğrenci velileri tarafından satın alınmaktadır

(http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt: Bayrakçı 2005).

4

Romanya’da ders kitapları Eğitim Bakanlığına bağlı birimler tarafından

hazırlanmakta ve denetlenmektedir. Eğitimin finansmanı genelde yerel otoritelere

devredilmiştir. Ders kitaplarının ücretsiz verilmesi ile ilgili herhangi bir düzenleme yoktur.

Ekonomik durumu bozuk olan öğrencilerin ders kitabı ihtiyacı yerel otoriteler tarafından

karşılanmaktadır (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt:

Bayrakçı 2005).

Slovakya’da ders kitapları çoğunlukla yarışma esasıyla üretilmektedir. Okullarda

kullanılan her bir öğretim materyali Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmalıdır.

Onaylanan ders kitapları okullara önerilen bir listeye eklenmekte ve bu liste yılda bir kez

okullara gönderilmektedir. Öğretmenler önerilen ders kitapları listesinden istediklerini

seçebilmektedirler. Zorunlu derslerin kitapları ilköğretim okulu öğrencilerine ücretsiz olarak

ödünç verilmektedir (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt:

Bayrakçı 2005).

Yeni Zelanda eğitim sisteminde konunun kavrama, anlama ve özetlemesi

önemlidir. Ders kitapları canlı resimlerle dolu, dizgi, baskı, sayfa düzeni, okumayı teşvik

edecek seviyededir. Kitaplar daha çok konuyu kavrama, anlama, özetleme hususuna ağırlık

verecek şekilde düzenlenir. Okuma okumayla geliştirilir. Çocuklar onlarca kitap ve metin

arasından hoşlarına gideni seçerler. İlk başlarda yazma, heceleme veya gramere değil,

manaya önem verilir. Kelimelerin dizilişi konusunda, çok sık durulur. Cümle kuruluşu,

aynı kelimelerden farklı cümleler kurma sanatı ve anlamadaki değişikliklerin boyutu,

çocuklara kullanım içinde gösterilerek öğretilir. Kitaplar basılmadan önce bütün ülkedeki

okullara gönderilip öğretmenlerin görüşleri alınır. Kitaplar mümkün olduğunca

öğrencilerin anlayacağı dilde yazılır.

Türkiye’de de diğer ülkelerde olduğu gibi ders kitapları, temel bir bilgi kaynağıdır.

Ders kitapları konusu Cumhuriyet tarihi boyunca sürekli olarak güncelliğini korumuştur ve

Millî Eğitim Şûraları’nda, parti ve hükümet programlarında ve kalkınma planlarında çeşitli

boyutlarıyla yer almıştır. Bunlar arasında “tek tip kitap uygulamasına gidilmesi, ders

kitaplarının yarışma esasına göre hazırlanması, sürekli olarak güncellenmesi ve çağdaş

eğitim seviyesine uygun olarak hazırlanması, cilt ve baskı kalitelerinin artırılması, çok

kitap uygulamasının avantaj ve dezavantajları vb.” konular bulunmaktadır.

Kurtuluş Savaşı’nın sürdüğü yıllarda, Maarif Vekâleti bünyesinde Telif ve Tercüme

Heyeti oluşturulmuştur. Telif ve Tercüme Heyeti “okutulmasında yarar görülen eserlerin

5

başarılı öğrencilerle okul kitaplıklarına ücretsiz olarak gönderilmesini” kararlaştırmıştır

(Aydın, 1997a, 9).

1939’da gerçekleştirilen Birinci Millî Eğitim Şûrası’nın, en önemli kararlarından

birisi okul ders kitaplarıyla ilgilidir. Şûrada “tek tip kitap (Devlet Kitabı)” sistemine

gidilmesi teklif ve kabul edilmiştir. Şûra sonunda karara bağlanan “Okul Kitaplarının

Maarif Vekilliğince Bastırılması Hakkında Talimatname”nin 1. maddesinde devlet kitabı

“okul nevi ve tiplerine göre her sınıfın her dersi için esas olacak kitapların aynı tür ve

tipteki bütün okullarda bir olması” olarak tarif edilmiştir.

1943 yılında gerçekleştirilen İkinci Millî Eğitim Şurasında ise gerek ilkokul, gerek

ortaokul ders kitaplarının çok yetersiz olduğu konusu üzerinde önemle durulmuş,

öğretmenlere yardımcı ve kılavuz kitaplar sağlanması, okuma kitaplarının çekici ve yararlı

hâle getirilmesi önerilmiştir.

1962 yılında gerçekleştirilen Yedinci Millî Eğitim Şurası’nda, Millî Eğitimde

yeniden yapılanma amaçlanmıştır. Şûrada “Okul ders kitaplarının konumunun Yayınlar

Müdürlüğünce yürütülmesi” kararı alınmıştır (Aydın, 1997a, 9). VII. Millî Eğitim Şûrası

kararlarının “Yayım” bölümünde “Okul Ders Kitapları” ile ilgili teklifler genellikle ders

kitaplarının baskı ve içerik kalitelerinin artırılması ile ilgilidir. Bu tekliflerden bazıları şu

şekildedir (MEB, 1991b, 270-272).

Ders kitapları basılırken, en az ikinci hamur kâğıt kullanılmalı; baskı işi daha

özenle yapılmalı, kitabın okunaklı olmasına dikkat edilmelidir. Ders kitaplarının bilimsel,

eğitsel ve estetik değerde yazılıp hazırlanması sağlanmalıdır.

1974 yılında gerçekleştirilen Dokuzuncu Millî Eğitim Şurası’nda, ders kitaplarıyla

ilgili alınan en önemli karar “Tek Kitap Uygulaması”na geçilmesi kararıdır. Bu şûrada

alınan kararlar; I. Millî Eğitim Şûrası’nda karara bağlanan “Devlet Kitaplarının

okutulması ve yarışma esasına göre hazırlanması” ile ilgili kararlarla benzerlik

göstermektedir. Konuyla ilgili kararlar şu şekildedir (MEB, 1991c, 314) :

Zorunlu öğretim çağını kapsayan temel eğitimin gereği olarak, öğrencilere

tamamen veya kısmen parasız kitap vermek veya çok ucuz bir fiyata sağlamak amacıyla

Bakanlıkça ilkokul ve ortaokul kitapları için başlatılan tek kitap uygulaması

sürdürülecektir.

1988 yılında gerçekleştirilen On İkinci Millî Eğitim Şurası’nda, “her türlü ders

kitaplarının, yeni teknolojiler kullanılarak daha kaliteli kâğıtlara basmak suretiyle cazip,

güzel ve daha eğitici-öğretici nitelikte üretilmesi” kararı alınmıştır (Aydın, 1997a,11).

6

1993 yılında gerçekleştirilen On Dördüncü Millî Eğitim Şurasında, “Millî Eğitim

Bakanlığının uygun görüşüne bağlı olarak, okul öncesi çocuk kitabı ve oyuncakları gibi

materyal üreten, ithal eden işletmelere, vergi ve gümrük indirimi ve gerektiğinde kredi

verilerek teşvik edilmeleri sağlanacaktır” kararı alınmıştır (Aydın, 1997a, 11).

Cumhuriyetten günümüze kadar ülkemizde kurulan hükümetlerin programlarında

ders kitapları konusu yer almıştır. Hükümet programlarında ders kitaplarının yenilenmesi,

tek kitap düzeni uygulanması, ders kitapları ile ilgili ticari istismarlara son verilmesi ve

ders kitaplarının ücretsiz olarak öğrencilere dağıtılması gibi konular yer almıştır.

1963 yılında ülkemizde planlı döneme geçildikten sonra, Beş Yıllık Kalkınma

Planları ile tespit edilen hedeflere ulaşmak amacıyla, kamu kuruluşları kendileri ile ilgili

görevleri ne şekilde ve hangi sürede yapacaklarını icra planlarıyla bir program hâline

getirerek uygulamaya koymaya başlamışlardır. Kalkınma Planlarında eğitimle, özellikle de

ilköğretimle ilgili makro düzeydeki politikalar ve bunların uygulamaya konuluş biçimlerini

somut bir şekilde açıklamaya yönelik olan icra planlarında ders kitapları ile ilgili kararlar

alınmıştır.

Bir ders kitabının başarısı; genel olarak, fiziksel özellikler (fiziksel standartlara

uygunluk, imlâ), eğitsel tasarım (içerik-sunum sıralaması), görsel sunum ve dil, anlatım

(ifade gücü) ve ölçme-değerlendirme olmak üzere belirlenen dört ana ölçüt ile

değerlendirilmektedir.

Türk Standartları Enstitüsü, kitaplarda olması gereken standartları, 21 Nisan 1992

tarihinde çıkardığı TS 10220 standardı ile belirlemiştir. Öğretim sürecinde ders kitaplarının

hazırlanmasındaki temel ilke; kitapların öğretim programında belirlenen davranışları yani;

bilgi, beceri ve özellikleri öğrencilere kazandıracak faaliyetleri içermesi ve bu faaliyetlere

rehberlik edici nitelikte olmasıdır. Kitaplar, öğrenciye öğrenme yaşantıları sunabilmeli, bu

konuda rehberlik etmelidir. Bu da öğrencilerin mümkün olduğunca çok ve değişik

etkinliklere yöneltilmesi ile sağlanabilmektedir.

Kitaplar, öğretimde öğretmenin gücünü daha iyi kullanmasına ve daha sistematik

sunmasına imkân vermektedir. Ayrıca, öğrenci, öğretmenin anlattıklarını istediği zaman,

istediği yerde ve istediği tempoda tekrar etme imkânına kavuşmaktadır.

1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 53. maddesi, eğitim kurumlarımızda

okutulacak ders kitaplarının hazırlanması, geliştirilmesi, değiştirilmesi, kitapların okutulma

süresi, fiyatının belirlenmesi, telif haklarının tespiti hususundaki yetkiyi eskiden olduğu

gibi yine Millî Eğitim Bakanlığına vermiştir. Millî Eğitim Bakanlığına bağlı örgün ve

7

yaygın eğitim kurumlarında okutulacak ders kitabı, temel ders kitabı, iş ve işlem yaprakları

ile öğretmen kılavuz kitaplarının niteliklerinin belirlenmesi, hazırlanması, incelenmesi

yayımlanması ve dağıtılması ile ilgili tüm hükümler, Talim ve Terbiye Kurulu

Başkanlığınca hazırlanmış olan “Ders Kitapları Yönetmeliği”nde belirtilmiştir.

Eğitim sistemimizde ders kitapları diğer eğitim araçlarına göre daha önemli bir

konumdadır. Bu nedenle Millî Eğitim Bakanlığı, ders kitapları konusunda çok duyarlı

davranmaktadır. 2003-2004 eğitim- öğretim yılında alınan karar sonucu ders kitapları Millî

Eğitim tarihinde ilk defa ilköğretim öğrencilerine ücretsiz olarak dağıtılmaya başlanmış,

2003 -2008 yılları arasında toplam 535 milyon 623 bin ders kitabı ilköğretim okulu

öğrencilerine ücretsiz olarak dağıtılmıştır.

Eğitim sistemimizde ilköğretim düzeyi pek çok açıdan önem taşımaktadır.

Dolayısıyla bu alanda yapılacak olan çalışmaların, mevcut durumu geliştirecek düzeyde

olması gerekmektedir. İlköğretim düzeyinde eğitim – öğretim sürecinde etkililiği artırmak

amacıyla okutulan ders kitaplarının mevcut durumunun öğrenci, öğretmen görüşlerine

dayanarak değerlendirilmesinde yarar görülmektedir.

1.2.AMAÇ

İlköğretim okullarında okutulan ders kitaplarını öğrenci ve öğretmen görüşlerden

hareketle değerlendirilmek ve öneriler sunmaktır.

Bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranacaktır.

1. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitabı ile çalışma kitabının bir arada olmasını uygun bulmakta mıdırlar?

2. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarının genel yapısını ( baskı kalitesi,cilt sağlamlığı vb.) nasıl değerlendirmektedirler?

3. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarının içeriğini nasıl değerlendirmektedirler?

4. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarının ölçme ve değerlendirme bölümlerini nasıl değerlendirmektedirler?

5. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarını görsel (resim, fotoğraf, grafik, harita vb.) tasarım yönünden nasıl değerlendirmektedirler?

6. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kitapları nasıl bulmaktadırlar?

8

7. Sınıf ve branş öğretmenleri derslere göre öğretmen kılavuz kitaplarını nasıl değerlendirmektedirler?

8. Sınıf ve branş öğretmenleri derslere göre öğrenci çalışma kitaplarını nasıl değerlendirmektedirler?

9. Sınıf ve branş öğretmenleri derslere göre ders kitaplarını nasıl değerlendirmektedirler?

10. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarının ağırlığı hakkındaki görüşleri nelerdir?

11. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarını okumakta zorlanıp zorlanmama konusundaki görüşleri nelerdir?

12. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarını anlamakta zorlanma durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?

13. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarında yer alan soruların genel olarak zorluk ya da kolaylık durumuna ilişkin görüşleri nelerdir?

14. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarında yer alan fotoğraf ve resimler hakkındaki görüşleri nelerdir?

15. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarında yer alan tablo ve grafikler hakkındaki görüşleri nelerdir?

16. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarının öğrenme isteğini artırma durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?

17. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarını koruma durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?

18. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarının eskime durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?

19. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarına okul açıldıktan hemen sonra kitaplarına sahip olma durumlarına ilişkin görüşleri nelerdir?

9

1.3.ÖNEM

Bir derste, bilgilerin öğrenciye aktarımı sürecinde öğrencinin yaş ve bilgi

seviyesine uygun, öğretim programları esas alınarak hazırlanmış basılı eğitim araçları olan

ders kitapları en yaygın öğretim materyalleridir.

İlköğretim, okumayı sevme, iyi okuma alışkanlığı kazanma, matematiksel kavram

ve becerileri kazanma açısından bir başlangıç dönemidir. Ayrıca bu dönemde öğrenciler,

toplumdaki tüm vatandaşların sahip olması gereken belli düzeyde ve nitelikteki ortak bilgi,

beceri ve davranışları kazanmaktadır. Bu nedenle ilköğretim çağındaki çocuklar için

yazılacak ve basılacak kitaplarının niteliğinin üst düzeyde olmasının gerekliliği oldukça

önem taşımaktadır.

Bu araştırma ders kitaplarına dikkat çekeceği, ders kitaplarının geliştirilmesine

katkıda bulunacağı, ders kitaplarıyla ilgili çevrelere kaynak/malzeme temin edeceği için

önem arz etmektedir. Araştırma ayrıca bu konuda ilerde yapılabilecek araştırmalar için de

bir kaynak/malzeme olacaktır. Araştırmanın diğer bir önemi de kendi sınırlılıkları içinde

alanındaki boşluğun doldurulmasına katkıda bulunurken diğer yandan gelecekte yapılacak

çalışmalara ışık tutmasıdır. Araştırmanın katkısı iki yönlüdür. Öncelikle araştırma

sürecinde hazırlanan veri toplama araçları bundan sonra yürütülebilecek benzer

çalışmalarda da kullanılabilir. Diğer bir katkısı da örneklem seçimi, verilerin toplanması ve

verilerin analizi konularında olabilir.

Buna ek olarak ülke çapında gerçekleştirilen bu araştırmanın sonuçları ilköğretim

okullarında okutulacak ders kitaplarıyla ilgili kararları alma görevini üstlenen Talim

Terbiye Kurulunun çalışmalarına yön verebilir.

Araştırma sonucunda elde edilen ders kitapları, çalışma kitapları ve öğretmen

kılavuz kitaplarına ilişkin bulgular ve bu bulguların değerlendirilmesi, eğitim sistemimizin

temel basamağı olan ilköğretim düzeyinde, gerçekleştirilen eğitim-öğretim etkinliklerinin

etkililiğini artırmada önemli bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

10

1.4.SINIRLILIKLAR

1. Araştırma 2007-2008 öğretim yılı ilköğretim okullarında okutulan ders kitaplarıyla

sınırlıdır.

2. Veri toplama aracı olan öğrenci ve öğretmen anketleri, elektronik ortamda

uygulanmıştır.

3. Veri toplama aracı olan öğretmen anketleri, il merkezlerinde görev yapan

ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerine uygulanmıştır.

4. Araştırma bulguları, yöntem bölümünde belirtilen istatistiksel analizlerle sınırlıdır.

1.5.TANIMLAR

Ders Kitabı: Her tür ve derecedeki örgün ve yaygın eğitim kurumlarında

kullanılan ve içeriği öğretim programları doğrultusunda hazırlanmış basılı eserlerdir.

11

BÖLÜM 2 2.1. YÖNTEM

Bu bölümde araştırmanın modeli, evren ve örneklem, veri toplama yöntemi ve

anketler ile toplanan verilerin çözümlenmesine ilişkin bilgiler yer almaktadır.

2.2. Araştırmanın Modeli

Bu araştırmada, Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretim düzeyinde kullanılan ders

kitapları, çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarına ilişkin bulgular ve bu bulguların

değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amacın gerçekleştirilmesi için mevcut ders

kitaplarının, çalışma kitaplarının ve öğretmen kılavuz kitaplarının durumunu

betimleyebilmek amacıyla “Nedir?” sorusuna yanıt arayan tarama modelinde bir araştırma

olarak yapılandırılmıştır.

2.3. Evren

Araştırmanın evrenini Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ilköğretim okullarında

görev yapan sınıf ve branş öğretmenleri ile bu okulların tümünde öğrenim gören öğrenciler

oluşturmaktadır.

2.4. Örneklem

Araştırmanın örneklemini, Türkiye genelinde 81 il merkezinde yer alan resmi

ilköğretim okulları ve bu okullarda görev yapan sınıf ve branş öğretmenleriyle her sınıf

düzeyinde rastlantısal seçilecek bir şubede öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.

2.5. Verilerin Toplanması

Bu araştırmada, veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Araştırmanın

genel ve alt amaçları esas alınarak geliştirilen anket formu öğretmen ve öğrenci anketi

olmak üzere yapılandırılmıştır. Hazırlanan anket formları yüz geçerliliğini sağlamak üzere

alan uzmanlarının ve Bakanlığımızın ilgili birimlerinin görüşlerine sunulmuştur. Gelen

görüşler doğrultusunda yeniden düzenlenen anket formları son hâlini almıştır. Millî Eğitim

Bakanlığı İLSİS veri tabanı kullanılarak araştırma anketleri internet ortamında 22-30

Mayıs tarihleri arasında uygulanmış ve Türkiye genelinde, 803.166 öğrenci ve 104.519

öğretmen ders kitapların değerlendirmek üzere görüş bildirmiştir.

12

2.6. Verilerin Çözümlenmesi ve Yorumlanması

Araştırmada elde edilen veriler, kodlanılarak bilgisayara yüklenmiş ve “SPSS

(Statistical package for social sciences) 13.0 for Windows “ istatistik programı kullanılarak

çözümlenmiştir. Verilerin, yüzde (%), frekans (f), analizleri ve crosstab yapılarak sonuçlar

raporlaştırılmıştır.

13

BÖLÜM 3

BULGULAR ve YORUM

Araştırmanın bu bölümünde ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ve bu

okullarda öğretim gören öğrencilerden veri toplama araçları ile toplanan verilerin

çözümlenmesi sonucunda elde edilen bulgular ve bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.

3. Öğretmen, Öğrenci ve Kitaplarla İlgili Genel Bulgular Araştırmaya katılan öğrencilerin sınıf düzeylerine göre dağılımı Tablo 3.1’de

verilmiştir.

Tablo 3.1. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Sınıf Düzeylerine Göre Dağılımı Sınıf Düzeyi f %

Boş 94313 11,7 1.sınıf 76467 9,5 2.sınıf 84084 10,5 3.sınıf 88613 11,0 4.sınıf 97803 12,2 5.sınıf 99416 12,4 6.sınıf 94674 11,8 7.sınıf 92947 11,6 8.sınıf 74848 9,3

Toplam 803.166 100,0

Araştırmaya katılan öğrencilerin sınıf düzeylerine göre dağılımı incelendiğinde

dengeli bir durum göze çarpmaktadır. Toplamda 803.166 öğrenci araştırma için görüş

bildirirken, her sınıf düzeyinden ortalama eşit oranlarda bir dağılım söz konusudur.

Araştırmaya katılan öğretmenlerin branşlara göre dağılımları Tablo 3.2’de verilmiştir.

Tablo 3.2. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Branşlara Göre Dağılımı

f % Sınıf Öğretmeni 61.272 58,6İngilizce 7.559 7,2Bilişim Teknolojileri 1.162 1,1Din kültürü ve Ahlak Bilgisi 4.135 4,0Fen ve Teknoloji 6.242 6,0Sosyal Bilgiler 5.824 5,6Matematik 6.531 6,2Türkçe 8.404 8,0Müzik 1.341 1,3Teknoloji ve tasarım 2.049 2,0Toplam 104.519 100,0

14

Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin % 58,6’sını sınıf öğretmenleri

oluşturmaktadır. İkinci sırayı % 8,0 ile Türkçe öğretmenleri, üçüncü sırayı % 7,2’lik bir

oranla İngilizce öğretmenleri almaktadır. Dördüncü sırayı ise Fen ve Teknoloji dersi

öğretmenleri almaktadır (% 6,0). Araştırmaya katılan öğretmenler içerisinde en düşük oran %

1,1’lik bir oranla bilgisayar öğretmenlerine aittir.

Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerin değerlendirdikleri ders kitapları Tablo 3.3‘te

verilmiştir.

Tablo 3.3. Araştırmaya Katılan Sınıf Öğretmenlerin Değerlendirdikleri Ders

Kitaplarının Dağılımı

f % Sosyal bilgiler 6.624 11,1Matematik 12.831 21,4Müzik 15.087 25,2Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 1.525 2,5Hayat bilgisi 7.552 12,6Türkçe 11.595 19,3Fen ve Teknoloji 4.168 7,0İngilizce 550 ,9Toplam 59.932 100,0

Tabloya göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri birinci sırada % 25,2 oranla müzik

kitaplarını değerlendirmişlerdir. İkinci sırada % 21,4’lük bir oranla matematik kitapları,

üçüncü sırada ise %19,3’lük oranla Türkçe kitapları değerlendirilmiştir.

Araştırmaya katılan öğretmenlerin öğrenci ders kitapları ve öğrenci çalışma kitaplarının

bir arada bulunmasıyla ilgili görüşleri Tablo 3.4’te verilmiştir.

Tablo 3.4. Öğretmenlerin Ders Kitapları ve Öğrenci Çalışma Kitaplarının Bir Arada Bulunmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

f % EVET 84.732 86,15HAYIR 13.614 13,85Toplam 98.346 100,0

Tabloya göre öğretmenler ders kitaplarıyla çalışma kitaplarının bir arada olmasını %

86,15 oranla uygun bulmaktadırlar.

İlköğretim okullarında okutulan ders kitaplarının yayınevlerine göre dağılımı Tablo

3.5‘te verilmiştir.

15

Tablo 3.5. İlköğretim Okullarında Okutulan Ders Kitaplarının Yayınevlerine Göre Dağılımı

f % MEB YAYINLARI 78952 75,5ÖZEL YAYINEVLERİ 25567 24,5TOPLAM 104519 100,0

Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin okuttukları kitapların %75,5’i MEB’e,

% 24,5’i özel yayınevlerine aittir.

3.1 İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşleri

Öğrencilerin “Ders kitaplarını çok ağır buluyorum, taşımakta zorlanıyorum” ifadesine

ilişkin görüşlerinin dağılımı Tablo 3.1.1’de verilmektedir.

Tablo 3.1.1. Öğrencilerin “Ders kitaplarını çok ağır buluyorum, taşımakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f/ % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 23611 42484 28218 94313 % 25,0% 45,0% 29,9% 100,0%

1.sınıf f 650 51495 24322 76467 % ,9% 67,3% 31,8% 100,0%

2.sınıf f 862 49572 33650 84084 % 1,0% 59,0% 40,0% 100,0%

3.sınıf f 1217 48190 39206 88613 % 1,4% 54,4% 44,2% 100,0%

4.sınıf f 1399 60034 36370 97803 % 1,4% 61,4% 37,2% 100,0%

5.sınıf f 1225 62951 35240 99416 % 1,2% 63,3% 35,4% 100,0%

6.sınıf f 1201 58261 35212 94674 % 1,3% 61,5% 37,2% 100,0%

7.sınıf f 1381 56055 35511 92947 % 1,5% 60,3% 38,2% 100,0%

8.sınıf f 1285 32915 40648 74848 % 1,7% 44,0% 54,3% 100,0%

Toplam f 32.831 461.957 308.377 803.165 % 4,1% 57,5% 38,4% 100,0%

Öğrencilerin, ders kitaplarının ağırlığı konusunda düşüncelerine bakıldığında, %

57,5’inin ders kitaplarını çok ağır buldukları ve taşımakta zorlandıkları görülmektedir.

İlköğretim okulu öğrencilerinden en çok birinci ve beşinci sınıflarda okuyan öğrenciler ders

kitaplarını ağır bulmaktadırlar. Sekizinci sınıf öğrencilerinin ise % 44’lük oranla ders

kitaplarının ağırlığından en az şikâyet eden grup olduğu görülmektedir.

Öğrencilerin ders kitaplarının ağır olmasından şikayet etmelerinin nedeni, tüm ders

kitaplarının her gün okuldan eve, evden okula taşınması zorunluluğundan kaynaklandığı

16

düşünülebilir. Ders kitaplarını hafifletmek yerine, ders kitaplarının taşınmasını ya da hepsinin

taşınmasını önleyecek düzenlemeler yapılabilir.

Öğrencilerin ders kitaplarını okumakta zorluk çekip çekmediği konusunda yaptıkları

değerlendirmeler Tablo 3.1.2’de verilmektedir.

Tablo 3.1.2. Öğrencilerin “Ders kitaplarını okumakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f/ % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24042 12744 57527 94313 % 25,5% 13,5% 61,0% 100,0%

1.sınıf f 749 20184 55534 76467 % 1,0% 26,4% 72,6% 100,0%

2.sınıf f 1024 14755 68305 84084 % 1,2% 17,5% 81,2% 100,0%

3.sınıf f 1339 12090 75184 88613 % 1,5% 13,6% 84,8% 100,0%

4.sınıf f 1541 13501 82761 97803 % 1,6% 13,8% 84,6% 100,0%

5.sınıf f 1351 12456 85609 99416 % 1,4% 12,5% 86,1% 100,0%

6.sınıf f 1385 14151 79138 94674 % 1,5% 14,9% 83,6% 100,0%

7.sınıf f 1460 15675 75812 92947 % 1,6% 16,9% 81,6% 100,0%

8.sınıf f 1376 15695 57777 74848 % 1,8% 21,0% 77,2% 100,0%

Toplam f 34.267 13.1251 637.647 803.165 % 4,3% 16,3% 79,4% 100,0%

Tabloya göre ilköğretim okulu öğrencilerinin %79,4’ü ders kitaplarını okumakta

zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir. Öğrencilerin ders kitaplarını okumada büyük oranda

zorluk çekmemesi, ders kitapları için öngörülen ve uygulanan yazı puntolarının, sayfa

düzenlerinin ideal olduğu, ders kitaplarının hazırlanmasında bu kriterlere uyulduğunu

göstermektedir.

Öğrencilerin ders kitaplarını anlamakta zorluk çekip çekmediği konusunda yaptıkları

değerlendirmeler Tablo 3.1.3’te verilmektedir.

17

Tablo 3.1.3. Öğrencilerin “Ders kitaplarını anlamakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f/ % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24258 21684 48371 94313 % 25,7% 23,0% 51,3% 100,0%

1.sınıf f 812 27358 48297 76467 % 1,1% 35,8% 63,2% 100,0%

2.sınıf f 1121 23576 59387 84084 % 1,3% 28,0% 70,6% 100,0%

3.sınıf f 1375 20530 66708 88613 % 1,6% 23,2% 75,3% 100,0%

4.sınıf f 1627 23282 72894 97803 % 1,7% 23,8% 74,5% 100,0%

5.sınıf f 1474 23520 74422 99416 % 1,5% 23,7% 74,9% 100,0%

6.sınıf f 1505 28116 65053 94674 % 1,6% 29,7% 68,7% 100,0%

7.sınıf f 1710 32876 58361 92947 % 1,8% 35,4% 62,8% 100,0%

8.sınıf f 1523 29041 44284 74848 % 2,0% 38,8% 59,2% 100,0%

Toplam f 35.405 229.983 537.777 803.165 % 4,4% 28,6% 67,0% 100,0%

Tabloya göre ilköğretim okulu öğrencilerinin %67,0’sinin ders kitaplarını anlamakta

zorlanmadıklarını ifade ettikleri görülmektedir. Sınıf düzeyinde karşılaştırma yapıldığında ise,

ilköğretim 1. sınıf ve 8. sınıf öğrencilerinin diğer sınıf düzeylerine göre ders kitaplarını

anlamada biraz daha zorlandıkları söylenilebilir. % 75,3 oran ile 3. sınıf düzeyindeki

öğrenciler ders kitaplarını anlamada en rahat sınıf düzeyi olarak göze çarpmaktadır.

Öğrencilerin ders kitaplarını anlamada büyük oranda zorluk çekmemesi, ders kitaplarının

hazırlanmasında ders kitapları için öngörülen ve uygulanan Türk dilinin kullanımı, sade

anlatım, sınıf seviyelerine uygun anlatım gibi kriterlere, uyulduğunu göstermektedir.

Öğrencilerin “Ders kitaplarında bulunan sorular çok kolay” ifadesine ilişkin

değerlendirmeleri Tablo 3.1.4’te verilmektedir.

18

Tablo 3.1.4. Öğrencilerin “Ders kitaplarında bulunan sorular çok zor.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24490 48244 21579 94313 % 26,0% 51,2% 22,9% 100,0%

1.sınıf f 846 55215 20406 76467 % 1,1% 72,2% 26,7% 100,0%

2.sınıf f 1129 64491 18464 84084 % 1,3% 76,7% 22,0% 100,0%

3.sınıf f 1465 67027 20121 88613 % 1,7% 75,6% 22,7% 100,0%

4.sınıf f 1733 73029 23041 97803 % 1,8% 74,7% 23,6% 100,0%

5.sınıf f 1614 70410 27392 99416 % 1,6% 70,8% 27,6% 100,0%

6.sınıf f 1688 59537 33449 94674 % 1,8% 62,9% 35,3% 100,0%

7.sınıf f 1878 54158 36911 92947 % 2,0% 58,3% 39,7% 100,0%

8.sınıf f 1677 39999 33172 74848 % 2,2% 53,4% 44,3% 100,0%

Toplam f 36520 532110 234535 803165 % 4,5% 66,3% 29,2% 100,0%

Öğrenciler ders kitaplarında yer alan soruları % 66,3’lük bir oranla çok zor

bulduklarını ifade etmişlerdir. Sınıf düzeyine göre ise, 2. sınıflar ders kitaplarındaki soruları

diğer sınıflara göre daha zor bulmaktadırlar. 7. ve 8. sınıflar ise ders kitaplarındaki soruları,

diğer sınıflara göre daha kolay olduğunu ifade etmektedirler.

Öğrencilerin ders kitaplarında bulunan soruları genel olarak zor bulmaları, ölçme

değerlendirme bölümlerinin seviye üstü olduğunu düşünmektedir. İlköğretim ders kitaplarında

yer alan değerlendirme sorularının yeterliliği ve öğrenci seviyesi konusunda yapılabilecek bir

başka araştırma bu konuda daha net ve kesin sonuçlar elde edilmesini sağlayabilir.

Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel” ifadesine ilişkin

değerlendirmeleri Tablo 3.1.5’te verilmektedir.

19

Tablo 3.1.5. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel.”İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF F / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24443 55277 14593 94313 % 25,9% 58,6% 15,5% 100,0%

1.sınıf f 846 63350 12271 76467 % 1,1% 82,8% 16,0% 100,0%

2.sınıf f 1161 70815 12108 84084 % 1,4% 84,2% 14,4% 100,0%

3.sınıf f 1418 74925 12270 88613 % 1,6% 84,6% 13,8% 100,0%

4.sınıf f 1666 81878 14259 97803 % 1,7% 83,7% 14,6% 100,0%

5.sınıf f 1460 81287 16669 99416 % 1,5% 81,8% 16,8% 100,0%

6.sınıf f 1499 72629 20546 94674 % 1,6% 76,7% 21,7% 100,0%

7.sınıf f 1633 68303 23011 92947 % 1,8% 73,5% 24,8% 100,0%

8.sınıf f 1590 48135 25123 74848 % 2,1% 64,3% 33,6% 100,0%

Toplam f 35716 616599 150850 803165 % 4,4% 76,8% 18,8% 100,0%

Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel” ifadesine ilişkin

değerlendirmelerine göre, ders kitaplarında yer alan fotoğraf ve resimleri %76,8 oranında

güzel bulduklarını ifade etmişlerdir. Sınıf düzeyine göre ise, 3. sınıflar ders kitaplarındaki

fotoğraf ve resimleri diğer sınıflara göre daha güzel bulmaktadırlar. 8. sınıflar ise ders

kitaplarındaki fotoğraf ve resimleri, diğer sınıflardan daha az güzel bulmaktadırlar.

Öğrencilerin ders kitaplarında yer alan fotoğraf ve resimleri büyük oranda güzel ve

olumlu bulmaları, ders kitaplarının hazırlanmasında ders kitapları için öngörülen ve

uygulanan, kriterlere, uyulduğunu, sınıf seviyelerine uygun fotoğraf ve resimlerin

kullanıldığını, kullanılan resim ve fotoğrafların konuyu daha iyi anlatacak zenginlikte

olduğunu ve öğrencileri derse ve öğrenmeye daha iyi motive ettiğini göstermektedir.

Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum”

ifadesine ilişkin değerlendirmeleri Tablo 3.1.6 ’da verilmektedir.

20

Tablo 3.1.6. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24513 23741 46059 94313 % 26,0% 25,2% 48,8% 100,0%

3.sınıf f 1430 23851 63332 88613 % 1,6% 26,9% 71,5% 100,0%

4.sınıf f 1746 25687 70370 97803 % 1,8% 26,3% 72,0% 100,0%

5.sınıf f 1560 26339 71517 99416 % 1,6% 26,5% 71,9% 100,0%

6.sınıf f 1565 29449 63660 94674 % 1,7% 31,1% 67,2% 100,0%

7.sınıf f 1701 30886 60360 92947 % 1,8% 33,2% 64,9% 100,0%

8.sınıf f 1612 28077 45159 74848 % 2,2% 37,5% 60,3% 100,0%

Toplam f 34.127 188.030 420.457 642.614 % 5,31% 29,26% 65,42% 100,0%

Tabloya göre ilköğretim okulu öğrencilerinin % 65,42’ nin ders kitaplarındaki tablo ve

grafikleri anlamakta zorlanmadıklarını ifade ettikleri görülmektedir. Sınıf düzeyinde

karşılaştırma yapıldığında ise, ilköğretim 8.sınıf öğrencilerinin diğer sınıf düzeylerine göre

ders kitaplarında bulunan tablo ve grafikleri anlamada biraz zorlandıkları görülmektedir (%

37,5). %72’lik oran ile 4. ve 5. sınıf düzeyindeki öğrenciler ders kitaplarında yer alan tablo ve

grafikleri anlamada en rahat sınıf düzeyi olarak göze çarpmaktadır.

Öğrencilerin ders kitaplarında yer alan tablo ve grafikleri büyük oranda anlaşılır

bulmaları, ders kitaplarının hazırlanmasında ders kitapları için öngörülen ve uygulanan,

kriterlere, uyulduğunu, sınıf seviyelerine uygun tablo ve grafiklerin kullanıldığını, kullanılan

tablo ve grafiklerin konuyu daha iyi anlatacak zenginlikte olduğunu ve öğrencileri derse ve

öğrenmeye motive ettiğini göstermektedir.

Öğrencilerin “Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor.” ifadesine ilişkin

değerlendirmeleri Tablo 3.1.7’de verilmektedir.

21

Tablo 3.1.7. Öğrencilerin “Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24641 51283 18389 94313 % 26,1% 54,4% 19,5% 100,0%

1.sınıf f 915 56848 18704 76467 % 1,2% 74,3% 24,5% 100,0%

2.sınıf f 1248 63836 19000 84084 % 1,5% 75,9% 22,6% 100,0%

3.sınıf f 1451 70337 16825 88613 % 1,6% 79,4% 19,0% 100,0%

4.sınıf f 1742 78260 17801 97803 % 1,8% 80,0% 18,2% 100,0%

5.sınıf f 1563 77697 20156 99416 % 1,6% 78,2% 20,3% 100,0%

6.sınıf f 1643 67448 25583 94674 % 1,7% 71,2% 27,0% 100,0%

7.sınıf f 1769 59056 32122 92947 % 1,9% 63,5% 34,6% 100,0%

8.sınıf f 1641 44411 28796 74848 % 2,2% 59,3% 38,5% 100,0%

Toplam f 36.613 569.176 197.376 803.165 % 4,6% 70,9% 24,6% 100,0%

Tabloya göre ders kitapları öğrencilerin % 70,9’nun öğrenme isteğini artırmaktadır.

Bu konudaki görüşler sınıf düzeyinde karşılaştırıldığında özellikle birinci kademe öğrencileri

ile ikinci kademe öğrencileri arasında görüş farklılığı görülmektedir. Birinci kademe

öğrencileri ders kitaplarının, ikinci kademe öğrencilerine göre, daha fazla öğrenme isteklerini

artırdığını ifade etmektedirler.

Öğrencilerin ders kitapları hakkında genel olarak öğrenme isteklerini artırdığını ifade

etmeleri, ders kitaplarının özellikle öğrencileri öğrenmeye karşı motive etme konusunda

birçok kriteri yerine getirdiğini göstermektedir.

Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum.” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri Tablo

3.1.8’de verilmektedir.

22

Tablo 3.1.8. Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24571 59141 10601 94313 % 26,1% 62,7% 11,2% 100,0%

1.sınıf f 921 63699 11847 76467 % 1,2% 83,3% 15,5% 100,0%

2.sınıf f 1227 71638 11219 84084 % 1,5% 85,2% 13,3% 100,0%

3.sınıf f 1452 77377 9784 88613 % 1,6% 87,3% 11,0% 100,0%

4.sınıf f 1719 86322 9762 97803 % 1,8% 88,3% 10,0% 100,0%

5.sınıf f 1532 87625 10259 99416 % 1,5% 88,1% 10,3% 100,0%

6.sınıf f 1563 80115 12996 94674 % 1,7% 84,6% 13,7% 100,0%

7.sınıf f 1668 75900 15379 92947 % 1,8% 81,7% 16,5% 100,0%

8.sınıf f 1551 57599 15698 74848 % 2,1% 77,0% 21,0% 100,0%

Toplam f 36204 659416 107545 803165 % 4,5% 82,1% 13,4% 100,0%

Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum.” ifadesine ilişkin değerlendirmelerine

bakıldığında öğrencilerin büyük çoğunluğunun (%82,1) ders kitaplarına sahip çıktıkları,

koruduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Sınıf düzeyinde ise 4. ve 5. sınıflar diğer sınıflara

göre kitaplarını korumada daha dikkatli davranırken, 8. sınıfların daha az dikkat ettikleri

görülmektedir.

Öğrencilerin çoğunlukla ders kitaplarını koruduklarını ifade etmeleri, birkaç değişik

noktada önemli bir bulgu olarak göze çarpmaktadır. Kitapların iyi korunması, tekrar

kullanılması, ders kitabı ihtiyacı karşılamada önemli bir katkı olarak görülebilir. Bunun

yanında öğrencinin ders kitabını koruması, onu sahiplenmesi, özen göstermesi, öğrenci için

değer taşıması gibi davranışlar sergilemesi, ders kitaplarının olumlu etkilerinin bir sonucu

olarak değerlendirilebilir.

Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” ifadesine ilişkin

değerlendirmeleri Tablo 3.1.9’da verilmektedir.

23

Tablo 3.1.9. Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24743 44237 25333 94313 % 26,2% 46,9% 26,9% 100,0%

1.sınıf f 1715 50159 24593 76467 % 2,2% 65,6% 32,2% 100,0%

2.sınıf f 1266 54880 27938 84084 % 1,5% 65,3% 33,2% 100,0%

3.sınıf f 1531 57401 29681 88613 % 1,7% 64,8% 33,5% 100,0%

4.sınıf f 1783 63593 32427 97803 % 1,8% 65,0% 33,2% 100,0%

5.sınıf f 1608 62252 35556 99416 % 1,6% 62,6% 35,8% 100,0%

6.sınıf f 1712 57909 35053 94674 % 1,8% 61,2% 37,0% 100,0%

7.sınıf f 1761 53877 37309 92947 % 1,9% 58,0% 40,1% 100,0%

8.sınıf f 1626 39990 33232 74848 % 2,2% 53,4% 44,4% 100,0%

Toplam f 37745 484298 281122 803165 % 4,7% 60,3% 35,0% 100,0%

Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” ifadesine ilişkin

değerlendirmelerine göre öğrencilerin %60,3’ü ders kitaplarını sakladıklarını ifade ettikleri

görülmektedir. Sınıf düzeyinde ise 1. ve 2. sınıflar diğer sınıflara göre kitaplarını saklama

konusunda daha dikkatli davranırken, 8. sınıfların ders kitaplarını saklamada daha az dikkat

ettikleri görülmektedir. Bunun sebebi 8. sınıf öğrencilerinin ilköğretim okullarından mezun

olma durumu olabilir.

Öğrencilerin, iki ayrı soruda ders kitaplarını koruduklarını ve sakladıklarını ifade

etmeleri kitaplara ilişkin tutarlı ve birbiri ile örtüşen olumlu değerlendirmelere sahip

olduklarını göstermektedir.

Öğrencilerin “Ders kitaplarım çabuk eskiyor.” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri

Tablo 3.1.10’da verilmektedir.

24

Tablo 3.1.10. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çabuk eskiyor.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24678 37047 32588 94313 % 26,2% 39,3% 34,6% 100,0%

1.sınıf f 952 44978 30537 76467 % 1,2% 58,8% 39,9% 100,0%

2.sınıf f 1271 47071 35742 84084 % 1,5% 56,0% 42,5% 100,0%

3.sınıf f 1499 42499 44615 88613 % 1,7% 48,0% 50,3% 100,0%

4.sınıf f 1786 45726 50291 97803 % 1,8% 46,8% 51,4% 100,0%

5.sınıf f 1576 48712 49128 99416 % 1,6% 49,0% 49,4% 100,0%

6.sınıf f 1556 51234 41884 94674 % 1,6% 54,1% 44,2% 100,0%

7.sınıf f 1747 55699 35501 92947 % 1,9% 59,9% 38,2% 100,0%

8.sınıf f 1586 43798 29464 74848 % 2,1% 58,5% 39,4% 100,0%

Toplam f 36651 416764 349750 803165 % 4,6% 51,9% 43,5% 100,0%

Öğrencilerin yarısı “Ders kitaplarım çabuk eskiyor.” ifadesine evet demektedir. Bir

başka deyişle, her iki öğrenciden bir tanesi ders kitaplarının dayanıklı olmadığı, çabuk

eskidiği yönünde görüş bildirmektedir. Sınıf düzeyinde bakıldığında en çok 7. sınıfların ders

kitaplarından şikâyet ettikleri görülürken, 4. sınıfların en az şikâyet eden sınıf düzeyi olduğu

görülmektedir.

Öğrencilerin ders kitaplarının çabuk eskidiğini ifade etmesinin ardında iki ayrı neden

düşünülebilir. Bunlardan birincisi, öğrencilerin tüm kitaplarını her gün taşıması, kitapların

diğer öğretim materyalleriyle çantalara sıkıştırılması, kitapların çabuk eskimesinde neden

olarak görülebilir. Diğer bir neden ise kitapların baskı, kâğıt ve cilt kalitelerinin yeterli

olmaması olabilir. Özellikle baskı, kâğıt ve cilt kaliteleri ile ilgili yeni değerlendirmeler

yapılmalıdır.

Öğrencilerin “Ders kitaplarım çok sıkıcı.” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri Tablo

3.1.11’de verilmektedir.

25

Tablo 3.1.11. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çok sıkıcı.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 f 24825 19603 49885 94313 % 26,3% 20,8% 52,9% 100,0%

1.sınıf f 1021 20523 54923 76467 % 1,3% 26,8% 71,8% 100,0%

2.sınıf f 1398 17998 64688 84084 % 1,7% 21,4% 76,9% 100,0%

3.sınıf f 1563 15285 71765 88613 % 1,8% 17,2% 81,0% 100,0%

4.sınıf f 1895 18665 77243 97803 % 1,9% 19,1% 79,0% 100,0%

5.sınıf f 1701 21689 76026 99416 % 1,7% 21,8% 76,5% 100,0%

6.sınıf f 1776 26245 66653 94674 % 1,9% 27,7% 70,4% 100,0%

7.sınıf f 2023 32882 58042 92947 % 2,2% 35,4% 62,4% 100,0%

8.sınıf f 1773 30234 42841 74848 % 2,4% 40,4% 57,2% 100,0%

Toplam f 37975 203.124 562.066 803.165 % 4,7% 25,3% 70,0% 100,0%

Öğrencilerin %70,0’i ders kitaplarını sıkıcı bulmadıklarını ifade etmişlerdir. Sınıf

düzeyinde ise 7. ve 8. sınıfların diğer sınıf düzeylerine göre ders kitaplarını daha sıkıcı

buldukları, 3. ve 4. sınıfların ise diğer sınıf düzeylerine göre daha az sıkıcı buldukları

görülmektedir.

Öğrencilerin büyük oranda ders kitaplarını sıkıcı bulmamaları, ders kitaplarının

taşıması gereken bir çok kriterlere uyduğu ve öğrenciyi motive ettiğini düşündürebilir.

Öğrencilerin ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabilme konusunda

yaptıkları değerlendirmeler Tablo 3.1.12’de verilmektedir.

26

Tablo 3.1.12. Öğrencilerin “Ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabiliyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı

SINIF F / % 0 EVET HAYIR TOPLAM

0 F 25247 56357 12709 94313 % 26,8% 59,8% 13,5% 100,0%

1.sınıf F 1457 65168 9842 76467 % 1,9% 85,2% 12,9% 100,0%

2.sınıf F 1813 71298 10973 84084 % 2,2% 84,8% 13,1% 100,0%

3.sınıf F 2029 74432 12152 88613 % 2,3% 84,0% 13,7% 100,0%

4.sınıf F 2391 80395 15017 97803 % 2,4% 82,2% 15,4% 100,0%

5.sınıf F 2212 81906 15298 99416 % 2,2% 82,4% 15,4% 100,0%

6.sınıf F 2146 76995 15533 94674 % 2,3% 81,3% 16,4% 100,0%

7.sınıf F 2303 74858 15786 92947 % 2,5% 80,5% 17,0% 100,0%

8.sınıf F 2127 59895 12826 74848 % 2,8% 80,0% 17,1% 100,0%

Toplam F 41.725 641.304 120.136 803.165 % 5,2% 79,8% 15,0% 100,0%

Öğrencilerin, % 79,8’i ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olduklarını

ifade etmişlerdir. Bu durum tüm sınıf düzeylerinde, birbirine yakın yüzdelerle ifade

edilmektedir.

Öğrencilerin, okul açılır açılmaz ders kitaplarına hemen kavuştuklarını ifade

etmeleri, öncelikle, Bakanlığımızın yürüttüğü ülke genelinde ücretsiz kitap uygulamasının ve

kitap dağıtımının başarı ile gerçekleştirildiğinin bir göstergesi olarak görülmektedir.

3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla

İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

Araştırmanın bu bölümünde ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin, öğretmen

kılavuz kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve öğrenci ders kitaplarıyla ilgili görüşlerinden

elde edilen bulgu ve yorumlara yer verilmiştir.

3.2.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz

Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.2.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz

Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.1.a.1’de ilköğretim okulu öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitabının genel

yapısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

27

Tablo 3.2.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın baskı kalitesi f 58.573 36.356 94929

% 61,7 38,3 100,0Cildin sağlamlığı f 47.459 47.084 94543

% 50,2 49,8 100,0Kitabın dizgi yönünden kalitesi f 60.686 33.713 94399

% 64,3 35,7 100,0Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı f 66.078 27.975 94053

% 70,3 29,7 100,0Kitabın içindekiler bölümü f 65.743 28.179 93922

% 70,0 30,0 100,0Kitabın organizasyon şeması f 60.361 33.624 93985

% 64,2 35,8 100,0Kitabın sözlük kısmı f 49.062 44.243 93305

% 52,6 47,4 100,0Verilen kaynakça f 64.551 29.118 93669

% 68,9 31,1 100,0Kitapta terim birliğinin sağlanması f 56.980 35.805 92785

% 61,4 38,6 100,0

Ankete cevap veren öğretmenlerin görüşlerine göre öğretmenlerin çoğunluğunun

kılavuz kitapların genel yapısıyla ilgili görüşleri olumludur.

Bu olumlu genel görüşlerden yüzdelik dilimlerin ilk iki sırasını; “Kitabın ebat yönünden

kullanışlılığı (% 70,3)”; “Kitabın içindekiler bölümü (% 70,0)” almaktadır.

Son iki sırada ise; “Cildin sağlamlığı (% 50,2)”; “Kitabın sözlük kısmı (% 52,6)”

bulunmaktadır.

Genel olarak yeterli ortalamasının % 60 ve geliştirilmeli ortalamasının % 40 civarında

olması kitapların genel yapısı (Kitabın baskı kalitesi, cildin sağlamlığı, kitabın dizgi yönünden

kalitesi, kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı, kitabın ebat yönünden

kullanışlılığı, kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu, kitabın içindekiler

bölümü, kitabın organizasyon şeması kitabın sözlük kısmı, verilen kaynakça, kitapta

kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu, önemli görülen yerlerin dikkat

çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi, metinlerin uzunluğunun öğrencilerin

seviyesine uygunluğu, kitapta terim birliğinin sağlanması) kurgulanırken dikkate alınması

gereken bir durum olarak görülmelidir.

3.2.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz

Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.1.b.1’de ilköğretim okulu öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının

içeriğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

28

Tablo 3.2.1.b.1. İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı

f 51879 36235 88114 % 58,9 41,1 100

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

f 52662 35229 87891 % 59,9 40,1 100,0

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu f 53253 34606 87859 % 60,6 39,4 100,0

Kazanımların tamamına yer verilmesi f 53867 34067 87934 % 61,3 38,7 100,0

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi f 47065 40645 87710 % 53,7 46,3 100,0

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu f 49973 37548 87521 % 57,1 42,9 100,0

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

f 53224 34553 87777 % 60,6 39,4 100,0

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi f 48906 38926 87832 % 55,7 44,3 100,0

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu f 61038 26780 87818 % 69,5 30,5 100,0

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması f 52582 35278 87860 % 59,8 40,2 100,0

Kitaptaki içeriğin güncelliği f 53840 34026 87866 % 61,3 38,7 100,0

Kitabın günlük hayatla ilişkisi f 51724 36085 87809 % 58,9 41,1 100,0

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı f 50518 37390 87908 % 57,5 42,5 100,0

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu f 50139 37060 87199 % 57,5 42,5 100,0

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

f 52393 35366 87759 % 59,7 40,3 100,0

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

f 53556 34082 87638 % 61,1 38,9 100,0

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

f 52779 34933 87712 % 60,2 39,8 100,0

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

f 45586 41862 87448 % 52,1 47,9 100,0

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

f 46122 41177 87299 % 52,8 47,2 100,0

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

f 49097 38307 87404 % 56,2 43,8 100,0

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

f 50047 36999 87046 % 57,5 42,5 100,0

Programda yer alan değerlerin sunuluşu f 54165 33232 87397 % 62,0 38,0 100,0

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi f 51199 35885 87084 % 58,8 41,2 100,0

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi f 44321 41877 86198 % 51,4 48,6 100,0

29

Yukarıda verilen tablodaki verilere göre öğretmen kılavuz kitaplarının içeriğiyle ilgili

olarak ilköğretim okulu öğretmenlerinin oran olarak en çok katıldıkları üç ifade sırasıyla

% 69,5 oranla “Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu”, % 62,0 oranla “Programda

yer alan değerlerin sunuluşu”, % 61,3’lik oranla “Kazanımların tamamına yer verilmesi ve

kitaptaki içeriğin güncelliği” ifadeleridir. Kılavuz kitaplardaki içeriğin güncelliği ve

kazanımların tamamına yer vermesi ifadeleri öğretmenler tarafından “Oldukça” düzeyinde

yeterli görülmüştür.

Öğretmen kılavuz kitaplarının içerikleriyle ilgili olarak öğretmenlerin en az katıldıkları

ifadeler ise şunlardır: “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi (% 51,4)”, “Kitapta verilen

örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.)

ortaya çıkarma düzeyi (% 52;1)”, “Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi (% 53)”.

3.2.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz

Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.1.c.1’de öğretmenlerin öğretmen kılavuz kitaplarının ölçme ve değerlendirme

bölümleriyle ilgili görüşlerinin dağılımları verilmiştir.

Tablo 3.2.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

f 51522 41572 93094% 55,3 44,7 100

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu f 55820 37130 92950% 60,1 39,9 100

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu f 53865 38840 92705% 58,1 41,9 100

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi f 47989 44798 92787% 51,7 48,3 100

Ölçme araçlarının kullanışlılığı f 49068 43835 92903% 52,8 47,2 100

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

f 51284 41536 92820% 55,3 44,7 100

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu f 53445 39393 92838% 57,6 42,4 100

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

f 54056 38673 92729% 58,3 41,7 100

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

f 53349 39399 92748% 57,5 42,5 100

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

f 51594 40550 92144% 56,0 44,0 100

Tablodaki verilere göre öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yönünden kılavuz

kitaplarda en yüksek düzeyde beğendikleri üç ifade şunlardır: “Kullanılan ölçme araçlarının

30

konuyu uygunluğu (% 60,3)”, “Ölçme araçlarının öğrenci düzeyine uygunluğu (% 58,1)”,

“Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları (% 56,0)”.

Öğretmenlerin kılavuz kitapların ölçme ve değerlendirme yönünden en düşük oranda

beğendikleri ifadeler ise: “Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi (% 51,7)”,

“Ölçme araçlarının kullanışlığı (% 52,8)”, “Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya

çıkarma düzeyi (% 55,3)”dir.

İfadelere % 40’lık bir grubun “Geliştirilmeli” yönünde görüş belirtmesi kılavuz

kitaplarındaki ölçme ve değerlendirme ile ilgili bölümlerinin gözden geçirilmesi ve üzerinde

durulması gerektiğini göstermektedir. Ayrıca bazı kılavuz kitaplarda yalnızca çalışma

kitaplarında ve ders kitaplarında bulunan ölçme araçlarıyla yetinilmesi dikkat çekicidir.

Kılavuz kitaplarda alternatif ölçme ve değerlendirme araçlarının verilmesi yararlı olabilir. 3.2.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel

Yayınevlerinin Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili

Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.2.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel

Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz

Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.2.a.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarının “Kitabın baskı kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın baskı kalitesi

MEB YAYINLARI f 45.115 26.776 71.891

% 62,8% 37,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

YAYINLARI

f 13.458 9.580 23.038

% 58,4% 41,6% 100,0%

Toplam f 58.573 36.356 94.929

% 61,7% 38,3% 100,0%

Tablodaki verilere göre öğretmenlerin % 62,8’i MEB’in yayınladığı öğretmen kılavuz

kitaplarının baskı kalitesini yeterli bulurken % 37,2’si geliştirilmesi gerektiği görüşündedir.

Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitapları öğretmenlerin % 58,4’ü yeterli bulurken %

41,6’sı geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir.

31

Bu verilerden öğretmenlerin MEB’in hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarının baskı

kalitesini özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarının baskı kalitesinden daha uygun

olduğu sonucuna varılabilir.

Tablo 3.2.2.a.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarının “Cildin sağlamlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Cildin sağlamlığı

MEB YAYINLARI f 36.946 34.629 71.575

% 51,6 48,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 10.513 12.455 22.968

% 45,8% 54,2% 100,0%

Toplam f 47.459 47.084 94.543

% 50,2% 49,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre öğretmenlerin % 51,6’sı MEB’in yayınladığı öğretmen kılavuz

kitaplarının cilt sağlamlığını yeterli bulurken % 48,4’ü geliştirilmesi gerektiği görüşündedir.

Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitapların cilt sağlamlığını öğretmenlerin % 45,8’i

yeterli bulurken % 54,2’si geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir.

Bu sonuçlara göre kılavuz kitaplarının cilt sağlamlıklarıyla ilgili % 50’ye yakın bir

oranda “Geliştirilmeli” görüşünün olması ders kitaplarının cilt kalitelerinin iyileştirmemesi

konusunda çalışmalar yapılması gereğini ortaya çıkarmaktadır. Özel yayınevi kılavuz

kitaplarının Millî Eğitimi Bakanlığı kitaplarına göre cilt sağlamlığı açısından daha az kaliteli

olduğu söylenebilir.

Tablo 3.2.2.a.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavzu

kitaplarının “Kitabın dizgi yönünden kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın dizgi

yönünden kalitesi

MEB

YAYINLARI

f 46.567 24899 71466

% 65,2% 34,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 14.119 8814 22933

% 61,6% 38,4% 100,0%

Toplam f 60.686 33713 94399

% 64,3% 35,7% 100,0%

32

Tablodaki verilere göre kılavuz kitapların dizgi yönünden kaliteleriyle ilgili

öğretmenlerin değerlendirmeleri incelendiğinde kitapların dizgi yönünden kalitelerinin

beğenildiği ifade edilebilir. Kılavuz kitapları dizgi yönünden kaliteli gören öğretmenlerin

oranı MEB yayınları için % 65 iken özel yayınevlerinin kılavuz kitapları için bu oran %

61,6’ya düşmektedir.

Tablo 3.2.2.a.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarının “Kitabın ebat yönünden kullanışlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın ebat yönünden

kullanışlılığı

MEB YAYINLARI f 50.521 20.697 71218

% 70,9% 29,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 15.557 7.278 22835

% 68,1% 31,9% 100,0%

Toplam f 66.078 27.975 94053

% 70,3% 29,7% 100,0%

Öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre kılavuz kitapların ebat yönünden

kullanışlıkları konusundaki görüşlerinin dağılımları incelendiğinde % 70,3 oranında kılavuz

kitapların bu konuda yeterli görüldüğü, geliştirilmesi yönünde görüş bildiren öğretmenlerin

oranlarının ise % 29,7 olduğu görülmektedir. MEB yayını olan kitaplar özel yayınevlerinin

çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha çok beğenilmektedir.

Tablo 3.2.2.a.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarının “Kitabın içindekiler bölümüyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın içindekiler

bölümü

MEB YAYINLARI f 49.659 21.470 71129

% 69,8% 30,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 16.084 6.709 22793

% 70,6% 29,4% 100,0%

Toplam f 65.743 28.179 93922

% 70,0% 30,0% 100,0%

33

Tabloya göre öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitaplarının içindekiler

bölümüyle ilgili değerlendirmeleri incelendiğinde öğretmenlerin % 70’nin ders kitaplarını bu

açıdan yeterli gördükleri; % 30’unun ise geliştirilmesi görüşünde oldukları anlaşılmaktadır.

Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarının içindekiler bölümü açısından MEB

kitaplarına nazaran daha çok yeterli görüldüğü ifade edilebilir.

Tablo 3.2.2.a.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının “Kitabın organizasyon şemasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın

organizasyon

şeması

MEB YAYINLARI f 46.065 25.099 71164

% 64,7% 35,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 14.296 8.525 22821

% 62,6% 37,4% 100,0%

Toplam f 60.361 33.624 93985

% 64,2% 35,8% 100,0%

Öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarının

organizasyon şemasıyla ilgili değerlendirmeleri incelendiğinde öğretmenlerin % 64,2’si

kılavuz kitapları bu konuda yeterli görmekte; % 35,8’i ise “Geliştirilmeli” şeklinde görüş

bildirmektedir. MEB yayınlarının bu konuda yeterli görülme düzeyi % 64,7 iken özel

yayınevlerinin kitapları için bu oran % 62,6’ya düşmektedir.

Tablo 3.2.2.a.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının “Kitabın sözlük kısmıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.7. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın sözlük kısmı

MEB YAYINLARIf 37.804 32.878 70.682

% 53,5% 46,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 11.258 11.365 22623

% 49,8% 50,2% 100,0%

Toplam f 49.062 44.243 93305

% 52,6% 47,4% 100,0%

34

Tablodaki veriler yayınevi değişkenine göre incelendiğinde kılavuz kitapların sözlük

kısmını öğretmenlerin % 52,6’sı kitapları bu madde açısından yeterli görmekte; % 47,4’ü ise

“geliştirilmeli” şeklinde görüş bildirmektedirler. Özel yayınevlerinin kitapları için

geliştirilmeli şeklinde görüş bildirenlerin oranı % 50,2’dir.

Öğretmen kılavuz kitaplarında özellikle terimlerle ilgili açıklamalar hazırlanırken

geliştirilmeli yönündeki %47,4’lük oran göz ardı edilmemelidir.

Tablo 3.2.2.a.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarında verilen kaynakçayla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Verilen Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Verilen kaynakça

MEB YAYINLARI f 48579 22353 70932

% 68,5% 31,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 15972 6765 22737

% 70,2% 29,8% 100,0%

Toplam f 64551 29118 93669

% 68,9% 31,1% 100,0%

Tablodaki veriler incelendiğinde kılavuz kitaplarda verilen kaynakçanın öğretmenler

tarafından yeterli görüldüğü ifade edilebilir (% 68,9). Geliştirilmesi yönünde görüş bildiren

öğretmenlerin oranı % 31,1’dir. Özel yayınevi kılavuz kitaplarının bu konuyla ilgili olarak

yeterli görülme düzeyinin MEB yayınlarına göre daha yüksektir (% 70,2). MEB ‘in

yayınladığı kılavuz kitaplar bu yönden % 68,5 oranında yeterli görülmektedir.

Tablo 3.2.2.a.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarında terim birliğinin sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.a.9. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta terim

birliğinin

sağlanması

MEB YAYINLARI f 43619 26629 70248

% 62,1% 37,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 13361 9176 22537

% 59,3% 40,7% 100,0%

Toplam f 56980 35805 92785

% 61,4% 38,6% 100,0%

35

Öğretmenlerin MEB ve özel yayınevi kılavuz kitaplarında terim birliğinin sağlanması

konusundaki değerlendirmeleri incelendiğinde % 61,4 oranında kılavuz kitaplar terim birliği

açısından yeterli görülmektedir. Bu madde de MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel

sektör yayınlarına göre daha yüksektir.

3.2.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili

Görüşleri

Tablo 3.2.2.b.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarının “Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne

alınarak hazırlanışıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.1. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın toplam sayfa

sayısının dersin toplam

ders saati göz önüne

alınarak hazırlanışı

MEB YAYINLARI f 39501 27189 66690

% 59,2% 40,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12378 9046 21424

% 57,8% 42,2% 100,0%

Toplam f 51879 36235 88114

% 58,9% 41,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre kitabın toplam sayfa sayısının toplam ders saati göz önüne

alınarak hazırlanışı konusundaki görüşler incelendiğinde öğretmen kılavuz kitaplarının ilgili

madde açısından yeterli görülme düzeyinin yüksek olduğu dikkati çekmektedir (% 58,99).

Tablo 3.2.2.b.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarındaki “İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta

işlenmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

36

Tablo 3.2.2.b.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İçeriğin basitten

karmaşığa kolaydan zora

somuttan soyuta

işlenmesi

MEB YAYINLARI f 40508 26031 66539

% 60,9% 39,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12154 9198 21352

% 56,9% 43,1% 100,0%

Toplam f 52662 35229 87891

% 59,9% 40,1% 100,0%

Tablodaki veriler göre öğretmen kılavuz kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa

kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi yönündeki değerlendirmeler incelendiğinde MEB

yayını kitaplar için yeterli görülme düzeyinin % 60,9 olmasına karşın özel yayınevlerinin

yayınlamış oldukları kitaplar için bu oranının % 56,9 olması dikkat çekicidir.

Tablo 3.2.2.b.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarının “Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki bilgilerin

aşamalılık ilkesine

uygunluğu

MEB YAYINLARI f 40903 25606 66509

% 61,5% 38,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12350 9000 21350

% 57,8% 42,2% 100,0%

Toplam f 53253 34606 87859

% 60,6% 39,4% 100,0%

Tabloda verilen, öğretmenlerin yayınevlerine göre öğretmen kılavuz kitaplarını

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu konusundaki değerlendirmeleri incelendiğinde MEB

yayını kılavuz kitaplar için yeterli görülme düzeyinin % 61,5 olması, özel yayınevlerinin

yayınlamış olduğu kitaplarda bu oranının % 57,8 olması dikkat çekicidir.

37

Tablo 3.2.2.b.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “Kazanımların tamamına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kazanımların

tamamına yer

verilmesi

MEB YAYINLARI f 40952 25599 66551

% 61,5% 38,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12915 8468 21383

% 60,4% 39,6% 100,0%

Toplam f 53867 34067 87934

% 61,3% 38,7% 100,0%

Öğretmenler, yayınevlerine göre öğretmen kılavuz kitaplarını kazanımların tamamına

yer verilmesi yönünden % 61,3 oranında yeterli görürken % 38,7 oranında ise geliştirilmesi

gerektiğini ifade etmişlerdir.

Tablo 3.2.2.b.5.’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarındaki “Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerin

kazanımları

karşılama düzeyi

MEB YAYINLARI f 36561 29856 66417

% 55,0% 45,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 10504 10789 21293

% 49,3% 50,7% 100,0%

Toplam f 47065 40645 87710

% 53,7% 46,3% 100,0%

Öğretmenlerin yayınevlerine göre etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili

görüşleri incelendiğinde genel olarak kılavuz kitapları yeterli gördükleri (% 53,7)

anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitapları etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyi açısından % 49,3 oranında geliştirilmesi görüş bildirmesi özel

yayınevlerinin kılavuz kitaplarını bu konuda geliştirmeleri sonucunu doğurmaktadır.

Tablo 3.2.2.b.6.’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplardaki “İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

38

Tablo 3.2.2.b.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin diğer ders ve ara

disiplinlerle ilişkilendirilmesi

MEB

YAYINLARI

f 40565 25881 66446

% 61,0% 39,0% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12659 8672 21331

% 59,3% 40,7% 100,0%

Toplam f 53224 34553 87777

% 60,6% 39,4% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre öğretmen kılavuz kitaplarındaki

işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi yönünden değerlendirme sonuçları

incelendiğinde % 60,6 oranında ilgili madde açısından kitapların yeterli olarak

değerlendirildiği görülmektedir.

Tablo 3.2.2.b.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarında “Atatürkçülük konularına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.7. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta Atatürkçülük

konularına yer verilmesi

MEB

YAYINLARI

f 37813 28682 66495

% 56,9% 43,1% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11093 10244 21337

% 52,0% 48,0% 100,0%

Toplam f 48906 38926 87832

% 55,7% 44,3% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin devlet ve özel sektör kılavuz kitaplarında

Atatürkçülük konularına yer verilmesi açısından görüşlerine göre kılavuz kitapları yeterli

görmektedirler (% 55,7).

Tablo 3.2.2.b.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarındaki “bilgilerin bilimsel yönden doğruluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

39

Tablo 3.2.2.b.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki bilgilerin bilimsel

yönden doğruluğu

MEB

YAYINLARI

f 46134 20342 66476

% 69,4% 30,6% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 14904 6438 21342

% 69,8% 30,2% 100,0%

Toplam f 61038 26780 87818

% 69,5% 30,5% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin kılavuz kitaplardaki bilgilerin bilimsel yönden

doğruluğu konusundaki görüşlerinin dağılımı incelendiğinde bilgilerin bilimselliği konusunda

öğretmenlerin kitapları yeterli gördükleri anlaşılmaktadır (% 69,5).

Tablo 3.2.2.b.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarında “gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.9. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta gereksiz bilgi ve

ayrıntılardan kaçınılması

MEB YAYINLARI f 40334 26172 66506

% 60,6% 39,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12248 9106 21354

% 57,4% 42,6% 100,0%

Toplam f 52582 35278 87860

% 59,8% 40,2% 100,0%

Öğretmenlerin, Tablodaki MEB ve özel yayınevi kılavuz kitaplarını gereksiz bilgi ve

ayrıntılardan kaçınılması yönünden değerlendirmelerine göre % 59,8’nin kitapları bu madde

açısından yeterli gördükleri anlaşılmaktadır.

Tablo 3.2.2.b.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarındaki “içeriğin güncelliğiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

40

Tablo 3.2.2.b.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki içeriğin

güncelliği

MEB YAYINLARI f 40824 25680 66504

% 61,4% 38,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 13016 8346 21362

% 60,9% 39,1% 100,0%

Toplam f 53840 34026 87866

% 61,3% 38,7% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre öğretmen kılavuz

kitaplarındaki içeriğin güncelliği yönünden değerlendirme sonuçları incelendiğinde

öğretmenlerin % 61,3’nün kitapları bu konuda yeterli gördükleri anlaşılmaktadır.

Tablo 3.2.2.b.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitapların “günlük hayatla ilişkisiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.11. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla

İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın günlük hayatla ilişkisi

MEB

YAYINLARI

f 39324 27146 66470

% 59,2% 40,8% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12400 8939 21339

% 58,1% 41,9% 100,0%

Toplam f 51724 36085 87809

% 58,9% 41,1% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitapların günlük hayatla

ilişkisi yönünden değerlendirmeleri incelendiğinde yeterli bulma oranı MEB kitapları için %

59,2 iken özel yayınevi kılavuz kitapları için bu oran % 58,1 olmuştur.

Tablo 3.2.2.b.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplardaki “Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

41

Tablo 3.2.2.b.12. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Yönergeler ve açıklamaların

anlaşılırlığı

MEB

YAYINLARI

f 39024 27503 66527

% 58,7% 41,3% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11494 9887 21381

% 53,8% 46,2% 100,0%

Toplam f 50518 37390 87908

% 57,5% 42,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenlerin kılavuz kitapları yönergeler

ve açıklamaların anlaşılırlığı açısından % 57,5 oranında yeterli gördükleri anlaşılmaktadır.

MEB yayınları için yeterli bulunma oranı % 58,7 iken, özel yayınevi kılavuz kitapları için bu

oran % 53,8 olmuştur.

Bu sonuçlara göre özel yayınevlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığı açısından daha dikkatli davranmaları gerektiği ifade edilebilir.

Tablo 3.2.2.b.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarındaki “Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.13. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında

Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerin

öğrenci

seviyesine

uygunluğu

MEB YAYINLARI f 38664 27406 66070

% 58,5% 41,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 11475 9654 21129

% 54,3% 45,7% 100,0%

Toplam f 50139 37060 87199

% 57,5% 42,5% 100,0%

Öğretmenlerin Tablo 3.2.2.b.13’teki “Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu”yla

ilgili görüşleri yayınevlerine göre incelendiğinde genel toplamda kılavuz kitapların ilgili

madde açısından yeterli görüldüğü ifade edilebilir (% 57,5). MEB yayınları için bu oran %

58,5’tir.

42

Tablo 3.2.2.b.14’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplardaki “Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla” ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.14. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önerilen işleniş

yöntemlerinin

yapılandırıcı yaklaşıma

uygunluğu

MEB YAYINLARI f 40225 26204 66429

% 60,6% 39,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12168 9162 21330

% 57,0% 43,0% 100,0%

Toplam f 52393 35366 87759

% 59,7% 40,3% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yukarıdaki tabloda verilen kılavuz kitaplarındaki

önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili görüşleri

incelendiğinde % 59,7 oranında kılavuz kitapları yeterli gördükleri anlaşılmaktadır. Bu oran

MEB kitapları için % 60,6’ya çıkarken özel sektör yayınları için % 57,0’a inmektedir.

Tablo 3.2.2.b.15’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarında “Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla” ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.15. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 40975 25381 66356% 61,8% 38,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12581 8701 21282% 59,1% 40,9% 100,0%

Toplam f 53556 34082 87638% 61,1% 38,9% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin Tablo 3.2.2.b.15’te verilen MEB ve özel sektörün

yayınladığı öğretmen kılavuz kitaplarındaki önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli

anlayışa uygunluğuyla ilgili görüşleri incelendiğinde kılavuz kitapları genel toplamda bu

konuda yeterli görme düzeylerini % 61,1 olduğu görülmektedir. Özel sektör yayınları için bu

oran daha da düşüktür (% 59,1).

43

Tablo 3.2.2.b.16’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarındaki “İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına

uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.16. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla

İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin programda

önerilen işleniş süreci

basamaklarına uygunluğu

MEB

YAYINLARI

f 40359 26037 66396

% 60,8% 39,2% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12420 8896 21316

% 58,3% 41,7% 100,0%

Toplam f 52779 34933 87712

% 60,2% 39,8% 100,0%

Tablodaki veriler incelendiğinde öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre kılavuz

kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu %

60,2 oranında yeterli buldukları görülmektedir. Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplar için bu oran % 58,3’e düşmektedir.

Tablo 3.2.2.b.17’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarında “verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini

(problem çözme, gözlem vb. ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.17. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta verilen örnekler,

etkinlikler işlenişler vb.

öğrencilerin farklı becerilerini

(problem çözme, gözlem vb.)

ortaya çıkarma düzeyi

MEB

YAYINLARI

f 35458 30772 66230

% 53,5% 46,5% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 10128 11090 21218

% 47,7% 52,3% 100,0%

Toplam f 45586 41862 87448

% 52,1% 47,9% 100,0%

44

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitaplarda verilen

örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.)

ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşleri incelendiğinde kılavuz kitaplar ilgili madde açısından

yeterli görülmekle beraber özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarının öğretmenler

tarafından % 52,3 oranında geliştirilmesi gerektiğini düşünmeleri ilgi çekicidir.

Tablo 3.2.2.b.18’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarının “Öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyleriyle” ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.18. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate

alma düzeyi

MEB

YAYINLARI

f 35912 30208 66120

% 54,3% 45,7% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 10210 10969 21179

% 48,2% 51,8% 100,0%

Toplam f 46122 41177 87299

% 52,8% 47,2% 100,0%

Öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre, kılavuz kitapların öğrencilerin farklı öğrenme

süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşleri incelendiğinde genel yüzde olarak kılavuz

kitapları bu madde açısından yeterli görmektedirler; ancak özel yayınevi ders kitaplarının

yeterli görülme düzeyinin MEB kitaplarına nazaran daha düşük olması dikkat çekmektedir (% 48,2).

Tablo 3.2.2.b.19’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplardaki “İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.19. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin ele alınış

biçiminin temel becerileri

ortaya çıkarma düzeyi

MEB

YAYINLARI

f 38012 28181 66193

% 57,4% 42,6% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11085 10126 21211

% 52,3% 47,7% 100,0%

Toplam f 49097 38307 87404

% 56,2% 43,8% 100,0%

45

Kılavuz kitaplardaki “İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma

düzeyi”yle ilgili Tablo 3.2.2.b.19’daki öğretmen görüşleri incelendiğinde öğretmenlerin %

56,2’sinin bu konuda kılavuz kitapları yeterli bulduğu görülmektedir. MEB kitapları için bu

oran % 57,4 iken özel yayınevi kitapları için bu oran % 52,3’e düşmektedir.

Tablo 3.2.2.b.20’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.20. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencinin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde

tasarlanışı

MEB

YAYINLARI

f 38490 27427 65917

% 58,4% 41,6% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11557 9572 21129

% 54,7% 45,3% 100,0%

Toplam f 50047 36999 87046

% 57,5% 42,5% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitapların öğrencinin

önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşleri incelendiğinde toplam yüzde

olarak ilgili madde açısından kılavuz kitaplar % 57,5 oranında yeterli görülmektedir. MEB

yayını kılavuz kitapların yeterli görülme düzeyi özel yayınevi kılavuz kitaplarına nazaran

daha yüksektir.

Tablo 3.2.2.b.21’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarda “programda yer alan değerlerin sunuluşuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.2.b.21. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Programda yer alan değerlerin

sunuluşu

MEB

YAYINLARI

f 41496 24653 66149

% 62,7% 37,3% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12669 8579 21248

% 59,6% 40,4% 100,0%

Toplam f 54165 33232 87397

% 62,0% 38,0% 100,0%

46

Araştırmaya katılan öğretmenlerin programda yer alan değerlerin sunuluşuyla ilgili

Tablo 3.2.2.b.21’deki görüşleri incelediğinde gerek MEB gerekse özel yayınevlerinin

çıkarmış oldukları ders kitaplarının yeterli görülme düzeylerinin % 62,0 olduğu

görülmektedir.

3.2.2.b.22’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarda

“Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

3.2.2.b.22. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerde grup

çalışmasına yer verilmesi

MEB

YAYINLARI

f 39.527 26.410 65.937

% 59,9% 40,1% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11.672 9.475 21.147

% 55,2% 44,8% 100,0%

Toplam f 51.199 35.885 87.084

% 58,8% 41,2% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre kılavuz kitaplarda

etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesiyle ilgili Tablo 3.2.2.b.22’deki görüşleri

incelediğinde % 58,8 oranında kitapların ilgili madde açısından yeterli gördükleri sonucu

çıkmaktadır. MEB yayınlarının özel sektör yayınlarına göre daha fazla yeterli görüldüğü

verilerden anlaşılmaktadır.

3.2.2.b.23’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz

kitaplarında “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

3.2.2.b.23. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerde pekiştireçlere yer

verilmesi

MEB

YAYINLARI

f 34566 30666 65232

% 53,0% 47,0% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 9755 11211 20966

% 46,5% 53,5% 100,0%

Toplam f 44321 41877 86198

% 51,4% 48,6% 100,0%

47

Tabloya göre öğretmenler yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında

işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Sonuçlara göre özel

yayınevlerinin çıkarmış oldukları kılavuz kitapların yeterlilik düzeylerinin % 46,5’te kalırken

MEB yayınlarının yeterlilik düzeyi % 53,0’tür. Bu durum özel yayınevlerinin öğretmen

kılavuz kitaplarını hazırlarken işlenişlerde pekiştireçlere yer vermeleri gerektiğini

göstermektedir.

3.2.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve

Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

3.2.2.c.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında

“Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

3.2.2.c.1. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Verilen ölçme araçlarının

kazanımları ortaya çıkarma

düzeyi

MEB

YAYINLARI

f 39876 30647 70523

% 56,5% 43,5% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11646 10925 22571

% 51,6% 48,4% 100,0%

Toplam f 51522 41572 93094

% 55,3% 44,7% 100,0%

Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin %55,3’ü yayınevi değişkenine göre

ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli

görmektedirler. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel yayınevi kitaplarına nazaran

daha yüksektir. Bu beş puanlık fark özel yayınevlerinin kılavuz kitaplarda kazanımları

yansıtmada daha dikkatli olmaları gerektiğini göstermektedir.

Tablo 3.2.2.c.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

48

3.2.2.c.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kullanılan ölçme araçlarının

konuya uygunluğu

MEB

YAYINLARI

f 42939 27483 70422

% 61,0% 39,0% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12881 9647 22528

% 57,2% 42,8% 100,0%

Toplam f 55820 37130 92950

% 60,1% 39,9% 100,0%

Tablo 3.2.2.c.2’deki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenler MEB ve özel

sektörün hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan ölçme araçlarını % 60,1 yeterli

görmektedirler. Bu ifade de MEB yayını kılavuz kitaplarının oran olarak daha yeterli

bulunması dikkat çekicidir.

Tablo 3.2.2.c.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

3.2.2.c.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 41547 28706 70253 % 59,1% 40,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12318 10134 22452 % 54,9% 45,1% 100,0%

Toplam f 53865 38840 92705 % 58,1% 41,9% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenlerin % 58,1’i yayınevi değişkenine göre ölçme araçlarının

öğrencinin düzeyine uygunluğu açısından öğretmen kılavuz kitaplarını yeterli bulmaktadırlar,

ancak MEB yayınları için bu oranın % 59,1, özel yayınevlerinin kitapları için % 54,9 olması

göze çarpmaktadır.

Tablo 3.2.2.c.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyiyle” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

49

3.2.2.c.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının kritik

kazanımları ölçme düzeyi

MEB

YAYINLARI

f 37485 32828 70313

% 53,3% 46,7% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 10504 11970 22474

% 46,7% 53,3% 100,0%

Toplam f 47989 44798 92787

% 51,7% 48,3% 100,0%

Tablo 3.2.2.c.4’teki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenler MEB ve özel sektörün

hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının kritik kazanımları

ölçme düzeyini genel toplamda %51,7 oranında yeterli bulmaktadırlar; ancak öğretmenlerin

özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarını ilgili madde açısından % 46,7 oranında

yeterli bulmaları dikkat çekicidir. Bu durum, özel yayınevlerinin ders kitaplarının

hazırlanmasında ölçme değerlendirmenin bu yönüyle ilgili tedbir almaları gerektiği sonucunu

ortaya çıkarmaktadır.

Tablo 3.2.2.c.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kullanışlılığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

3.2.2.c.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının

kullanışlılığı

MEB

YAYINLARI

f 38135 32240 70375

% 54,2% 45,8% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 10933 11595 22528

% 48,5% 51,5% 100,0%

Toplam f 49068 43835 92903

% 52,8% 47,2% 100,0%

Tablo 3.2.2.c.5’teki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenlerin % 52,8’i MEB ve

özel sektörün hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının

kullanışlılığını yeterli görmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz

kitaplarının yeterli görülme düzeylerinin % 48,5 oranında olması dikkat çekicidir.

Tablo 3.2.2.c.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

50

3.2.2.c.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının temel

becerileri ortaya çıkarma

düzeyi

MEB

YAYINLARI

f 39693 30634 70327

% 56,4% 43,6% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11591 10902 22493

% 51,5% 48,5% 100,0%

Toplam f 51284 41536 92820

% 55,3% 44,7% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenler yayınevi değişkenine göre öğretmen kılavuz

kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini % 55,3 oranında

yeterli görmektedirler. Yeterli görülme oranı MEB yayınlarında % 56,4, özel yayınlarda ise

% 51,5’dir.

Tablo 3.2.2.c.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu” ile ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

3.2.2.c.7. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Değerlendirmenin ölçme

araçlarına uygunluğu

MEB

YAYINLARI

f 41268 29072 70340

% 58,7% 41,3% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12177 10321 22498

% 54,1% 45,9% 100,0%

Toplam f 53445 39393 92838

% 57,6% 42,4% 100,0%

Tablo 3.2.2.c.7’deki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenler MEB ve özel

sektörün hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına

uygunluğunu genel toplamda % 57,6 oranında yeterli görmektedirler. Özel yayınevlerinin

hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında bu oran 54,1 iken MEB yayını kitaplarda bu oran %

58,7’dir.

51

Tablo 3.2.2.c.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarında “Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla” ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

3.2.2.c.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/ tema/öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite/tema/öğrenme alanı

başlangıcında verilen ölçme

araçları

MEB

YAYINLARI

f 41754 28492 70246

% 59,4% 40,6% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12302 10181 22483

% 54,7% 45,3% 100,0%

Toplam f 54056 38673 92729

% 58,3% 41,7% 100,0%

Araştırmaya katılan öğretmenler yayınevi değişkenine göre öğretmen kılavuz

kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını % 58,3

oranında yeterli görmektedirler. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarda %

54,7 iken MEB hazırladığı kılavuz kitaplarda % 59,4’tür.

Tablo 3.2.2.c.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarında “Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

3.2.2.c.9. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite ve temalarda öğrenme

süreci içinde verilen ölçme

araçları

MEB

YAYINLARI

f 41366 28899 70265

% 58,9% 41,1% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11983 10500 22483

% 53,3% 46,7% 100,0%

Toplam f 53349 39399 92748

% 57,5% 42,5% 100,0%

52

Tablo 3.2.2.c.9’da araştırmaya katılan öğretmenlerin % 57,5’i yayınevi değişkenine

göre ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları açısından öğretmen

kılavuz kitaplarını görmektedirler. MEB yayınları için bu oran % 58,9 olmuştur. Özel

yayınevleri için ise bu oran % 53,3’tür.

Tablo 3.2.2.c.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen

kılavuz kitaplarının “Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla” ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

3.2.2.c.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite/tema/öğrenme alanı

sonunda verilen ölçme

araçları

MEB

YAYINLARI

f 39976 29800 69776

% 57,3% 42,7% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 11618 10750 22368

% 51,9% 48,1% 100,0%

Toplam f 51594 40550 92144

% 56,0% 44,0% 100,0%

Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre ders

kitaplarını ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları yönünden yeterli görme

oranı % 56,0’dır. MEB kitapları için bu oran % 57,3 iken özel sektör yayınları için % 51,9

olmuştur.

3.2.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla

İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.2.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.3.a.1’de sınıf öğretmenlerin öğretmen kılavuz kitaplarının “baskı kalitesiyle”

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir

53

Tablo 3.2.3.a.1 Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları Kitabın Baskı Kalitesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3946 2465 6411% 61,6 38,4 100,0

Matematik f 7134 5160 12294% 58,0 42,0 100,0

Müzik f 9943 3728 13671% 72,7 27,3 100,0

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 638 322 960% 66,5 33,5 100,0

Hayat Bilgisi f 4171 2966 7137% 58,4 41,6 100,0

Türkçe f 6181 4841 11,022% 56,1 43,9 100,0

Fen ve Teknoloji f 2542 1421 3963% 64,1 35,9 100,0

İngilizce f 365 157 522% 69,9 30,1 100,0

Toplam f 34920 21060 55980% 62,4 37,6 100

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarını baskı kalitesi yönünden

genelde yeterli gördükleri ifade edilebilir (% 62,4). Sınıf öğretmenlerinin baskı kalitesi

yönünden en fazla beğendikleri ders kitabı müzik dersi kılavuz kitaplarıdır. Sınıf

öğretmenlerinin baskı kalitesini en az beğendikleri kılavuz kitap ise Türkçe dersi kılavuz

kitabıdır (% 56,1).

54

Tablo 3.2.3.a.2’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının cilt sağlamlığı

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıCildin sağlamlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3311 3088 6399

% 51,7% 48,3% 100,0Matematik f 5430 6830 12260

% 44,3% 55,7% 100,0Müzik f 9224 4409 13633

% 67,7% 32,3% 100,0Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 613 344 957

% 64,1% 35,9% 100,0Hayat Bilgisi f 3128 3967 7095

% 44,1% 55,9% 100,0Türkçe f 4317 6657 10974

% 39,3% 60,7% 100,0Fen ve Teknoloji f 2037 1916 3953

% 51,5% 48,5% 100,0İngilizce f 337 181 518

% 65,1% 34,9% 100,0Toplam f 28397 27392 55789

% 50,9 49,1 100,0

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 50,9’u öğretmen kılavuz kitaplarını cilt sağlamlığı

yönünden yeterli görmektedirler. Kitapların cilt sağlamlıklarının geliştirilmesi şeklinde görüş

bildiren öğretmenlerin oranı % 50’ye yakındır. Dersler bazında matematik (% 55,7), hayat

bilgisi (% 55,9) ve Türkçe (% 60,7) kılavuz kitapları hakkında geliştirilmeli yönünde görüş

bildirilmesi dikkat çekicidir. Öğretmen kılavuz kitapları hazırlanırken belirtilen kılavuz

kitaplarda bu husus dikkate alınmalıdır.

55

Tablo 3.2.3.a.3’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “dizgi kalitesiyle”

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın Dizgi Yönünde Kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4014 2378 6392

% 62,8 37,2 100,0Matematik f 7571 4675 12246

% 61,8 38,2 100,0Müzik f 9959 3654 13613

% 73,2 26,8 100,0Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 658 299 957

% 68,8 31,2 100,0Hayat Bilgisi f 4508 2572 7080

% 63,7 36,3 100,0Türkçe f 6806 4146 10952

% 62,1 37,9 100,0Fen ve Teknoloji f 2607 1339 3946

% 66,1 33,9 100,0İngilizce f 363 156 519

% 69,9 30,1 100,0Toplam f 36486 19219 55705

% 65,5 34,5 100,0

Tablo 3.2.3.a.3’teki verilere göre öğretmen kılavuz kitaplarını dizgi kalitesi yönünden

genel olarak yeterli gören sınıf öğretmenlerin oranı % 65,5’tir. Ders çeşitlerine göre müzik

kitapları öğretmenlerin ilgili ifade açısından en çok yeterli gördükleri kılavuz kitaplar

olmuştur. Dizgi kalitesi yönünden geliştirilmesi en çok düşünülen ders kitabı ise matematik

ders kitaplarıdır (% 38,2).

56

Tablo 3.2.3.a.4’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “ebat yönünden

kullanışlıklarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın ebat yönünden kullanışlılığı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 4365 1998 6363

% 68,6 31,4 100,0Matematik f 8802 3371 12173

% 72,3 27,7 100,0Müzik f 10592 2979 13571

% 78,0 22,0 100,0Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 722 234 956

% 75,5 24,5 100,0Hayat Bilgisi f 5328 1725 7053

% 72,4 27,6 100,0Türkçe f 7889 3014 10903

% 72,4 27,6 100,0Fen ve Teknoloji f 2965 968 3933

% 75,4 24,6 100,0İngilizce f 413 104 517

% 79,9 20,1 100,0Toplam f 41076 14393 55469

% 74,1 25,9 100,0

Tabloya göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarını ebat yönünden yüksek

sayılabilecek bir oranda (% 74,1) kullanışlı bulmaktadırlar. İngilizce kılavuz kitapları bu

konuda en çok yeterli görülen kitaptır. Ebat Yönünden en çok geliştirilmesi düşünülen kılavuz

kitap ise sosyal bilgiler kılavuz kitabıdır.

57

Tablo 3.2.3.a.5’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “içindekiler

bölümüyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın içindekiler bölümü Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 4299 2061 6360% 67,6 32,4 100

Matematik f 8850 3316 12166% 72,7 27,3 100

Müzik f 10196 3363 13559% 75,2 24,8 100

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 678 279 957% 70,8 29,2 100

Hayat Bilgisi f 5220 1818 7038% 74,2 25,8 100

Türkçe f 7989 2878 10867% 73,5 26,5 100

Fen ve Teknoloji f 2872 1056 3928% 73,1 26,9 100

İngilizce f 381 135 516% 73,8 26,2 100

Toplam f 40485 14906 55391% 73,1 26,9 100

Tablo 3.2.3.a.5’teki sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının içindekiler

bölümüyle ilgili görüşleri incelendiğinde genel olarak kılavuz kitaplar yeterli görülmektedir.

Yeterlilik oranı en yüksek kitap müzik dersi kılavuz kitaplarıdır. Geliştirilmesi en çok istenen

kılavuz kitap ise sosyal bilgiler kılavuz kitabıdır (% 32,4).

58

Tablo 3.2.3.a.6’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “organizasyon

şemasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın organizasyon şeması Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3948 2412 6360% 62,1 37,9 100

Matematik f 8054 4134 12188% 66,1 33,9 100

Müzik f 9812 3759 13571% 72,3 27,7 100

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 660 296 956% 69,0 31,0 100

Hayat Bilgisi f 4795 2250 7045% 68,1 31,9 100

Türkçe f 7308 3587 10895% 67,1 32,9 100

Fen ve Teknoloji f 2590 1343 3933% 65,9 34,1 100

İngilizce f 327 188 515% 63,5 36,5 100

Toplam f 37494 17969 55463% 67,6 32,4 100

Tablodaki verilere göre öğretmenlerin % 67,6’sı öğretmen kılavuz kitaplarının

organizasyon şemasını yeterli görmektedirler.

59

Tablo 3.2.3.a.7’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “sözlük

kısımlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın sözlük kısmı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3039 3305 6344

% 47,9 52,1 100Matematik f 6986 5091 12077

% 57,8 42,2 100Müzik f 9091 4411 13502

% 67,3 32,7 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 575 376 951

% 60,5 39,5 100Hayat Bilgisi f 3653 3318 6971

% 52,4 47,6 100Fen ve Teknoloji f 1882 2025 3907

% 48,2 51,8 100İngilizce f 268 246 514

% 52,1 47,9 100Toplam f 25494 18772 44266

% 57,59 42,41 100

Tablo 3.2.3.a.7’deki öğretmen kılavuz kitaplarının sözlük kısımlarıyla ilgili veriler

incelendiğinde genel olarak kılavuz kitapların % 57,59 oranında yeterli olduğu görülmüştür;

ancak Sosyal Bilgiler ve Fen ve Teknoloji dersi öğretmen kılavuz kitaplarının yeterli bulunma

oranlarının % 50’den az olması dikkati çekmektedir.

Sosyal bilgiler, fen ve teknoloji derslerin öğretmen kılavuz kitapları hazırlanırken bu

hususun göz önünde bulundurulmasında yarar görülmektedir.

60

Tablo 3.2.3.a.8’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen

kaynakçayla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıVerilen kaynakça

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4226 2119 6345

% 66,6 33,4 100Matematik f 8806 3320 12126

% 72,6 27,4 100Müzik f 10085 3458 13543

% 74,5 25,5 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 671 282 953

% 70,4 29,6 100Hayat Bilgisi f 5070 1940 7010

% 72,3 27,7 100Türkçe f 7886 2983 10849

% 72,5 27,5 100Fen ve Teknoloji f 2777 1145 3922

% 70,8 29,2 100İngilizce f 364 151 515

% 70,7 29,3 100Toplam f 39865 15398 55263

% 72,1 27,9 100

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 72,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını verilen

kaynakça bölümlerini yeterli bulmaktadırlar.

61

Tablo 3.2.3.a.9’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “terim birliğinin

sağlanmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.a.9’da Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta Terim Birliğinin Sağlanması Açısından

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3607 2690 6297

% 57,3 42,7 100Matematik f 7610 4400 12010

% 63,4 36,6 100Müzik f 9461 3940 13401

% 70,6 29,4 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 639 304 943

% 67,8 32,2 100Hayat Bilgisi f 4411 2536 6947

% 63,5 36,5 100Türkçe f 6345 4361 10706

% 59,3 40,7 100Fen ve Teknoloji f 2360 1515 3875

% 60,9 39,1 100İngilizce f 342 169 511

% 66,9 33,1 100Toplam f 34775 19915 54690

% 63,6 36,4 100

Tablo 3.2.3.a.9’daki kılavuz kitaplarındaki terim birliğinin sağlanmasıyla ilgili sınıf

öğretmenlerinin görüşleri incelendiğinde genel olarak kitapların bu özelliği % 63,6 oranda

yeterli bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerince en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap

müzik kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran Sosyal Bilgiler kılavuz kitaplarına

aittir (%42,7).

62

3.2.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.3.b.1’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak

hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3436 2568 6004% 57,2% 42,8% 100,0%

Matematik f 6791 4556 11347% 59,8% 40,2% 100,0%

Müzik f 9122 3911 13033% 70,0% 30,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 627 268 895% 70,1% 29,9% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4478 1937 6415% 69,8% 30,2% 100,0%

Türkçe f 6481 3519 10000% 64,8% 35,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2326 1326 3652% 63,7% 36,3% 100,0%

İngilizce f 319 176 495% 64,4% 35,6% 100,0%

Toplam f 33580 18261 51841% 64,8% 35,2% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarını toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını % 64,8 oranında yeterli

bulmaktadırlar. Bu yüksek yeterlilik düzeyine karşın bazı derslerin kılavuz kitaplarının

yeterlilik düzeylerinin düşük olduğu dikkati çekmektedir. Sosyal Bilgiler dersi kılavuz

kitaplarının yeterlilik düzeyi % 57,2’dir.

63

Tablo 3.2.3.b.2’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “içeriğin

basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3412 2591 6003

% 56,8% 43,2% 100,0% Matematik f 6965 4336 11301

% 61,6% 38,4% 100,0% Müzik f 9097 3899 12996

% 70,0% 30,0% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 624 274 898

% 69,5% 30,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 4222 2166 6388

% 66,1% 33,9% 100,0% Türkçe f 6030 3947 9977

% 60,4% 39,6% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2313 1331 3644

% 63,5% 36,5% 100,0% İngilizce f 305 189 494

% 61,7% 38,3% 100,0% Toplam f 32968 18733 51701

% 63,8% 36,2% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 63,8’i öğretmen kılavuz

kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli

görmektedirler. Sınıf öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap Müzik dersi

kılavuz kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran Sosyal Bilgiler kitaplarına aittir

(%43,2).

64

Tablo 3.2.3.b.3’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3470 2526 5996

% 57,9% 42,1% 100,0%Matematik f 6986 4319 11305

% 61,8% 38,2% 100,0%Müzik f 9175 3809 12984

% 70,7% 29,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 617 278 895

% 68,9% 31,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 4239 2149 6388

% 66,4% 33,6% 100,0%Türkçe f 6094 3871 9965

% 61,2% 38,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2354 1282 3636

% 64,7% 35,3% 100,0%İngilizce f 302 191 493

% 61,3% 38,7% 100,0%Toplam f 33237 18425 51662

% 64,3% 35,7% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 64,3’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerine göre

en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en

yüksek oranın sosyal bilgiler kılavuz kitaplarına ait olduğu göze çarpmaktadır (%42,1).

65

Tablo 3.2.3.b.4’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında kazanımların

tamamına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKazanımların tamamına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3474 2522 5996

% 57,9% 42,1% 100,0%Matematik f 7243 4081 11324

% 64,0% 36,0% 100,0%Müzik f 9198 3795 12993

% 70,8% 29,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 620 278 898

% 69,0% 31,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 4316 2077 6393

% 67,5% 32,5% 100,0%Türkçe f 6315 3667 9982

% 63,3% 36,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2380 1263 3643

% 65,3% 34,7% 100,0%İngilizce f 319 173 492

% 64,8% 35,2% 100,0%Toplam f 33865 17856 51721

% 65,5% 34,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 65,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında

kazanımların tamamına yer verilmesini “yeterli” bulmaktadırlar. Yeterli bulunma oranı en

yüksek olan kılavuz kitap müzik (%70,8); en düşük bulunan kılavuz kitap ise sosyal bilgiler

kitabıdır (%57,9).

66

Tablo 3.2.3.b.5. sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3045 2941 5986

% 50,9% 49,1% 100,0%Matematik f 5710 5575 11285

% 50,6% 49,4% 100,0%Müzik f 8510 4470 12980

% 65,6% 34,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 590 306 896

% 65,8% 34,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3587 2778 6365

% 56,4% 43,6% 100,0%Türkçe f 5325 4606 9931

% 53,6% 46,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2047 1587 3634

% 56,3% 43,7% 100,0%İngilizce f 283 208 491

% 57,6% 42,4% 100,0%Toplam f 29097 22471 51568

% 56,4% 43,6% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.5’teki verilere göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki

etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyini % 56,4 oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf

öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi

kılavuz kitaplarıdır (% 65,8). Öğretmenlere göre ilgili madde açısından geliştirilmeleri en çok

dile getirilen kılavuz kitaplar; sosyal bilgiler dersi kılavuz kitaplarıdır (% 50,9).

67

Tablo 3.2.3.b.6’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3558 2425 5983

% 59,5% 40,5% 100,0%Matematik f 7072 4228 11300

% 62,6% 37,4% 100,0%Müzik f 8854 4118 12972

% 68,3% 31,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 585 311 896

% 65,3% 34,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 4193 2182 6375

% 65,8% 34,2% 100,0%Türkçe f 6438 3526 9964

% 64,6% 35,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2320 1315 3635

% 63,8% 36,2% 100,0%İngilizce f 297 194 491

% 60,5% 39,5% 100,0%Toplam f 33317 18299 51616

% 64,5% 35,5% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 64,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerine

göre en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik kitaplarıdır (% 68,5). Sosyal

Bilgiler kılavuz kitapları en yüksek oranda geliştirilmesi istenen kitaplardır (% 40,5).

68

Tablo 3.2.3.b.7’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “Atatürkçülük

konularına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3050 2946 5996

% 50,9% 49,1% 100,0%Matematik f 5660 5633 11293

% 50,1% 49,9% 100,0%Müzik f 8702 4291 12993

% 67,0% 33,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 542 354 896

% 60,5% 39,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3524 2857 6381

% 55,2% 44,8% 100,0%Türkçe f 5080 4890 9970

% 51,0% 49,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1933 1704 3637

% 53,1% 46,9% 100,0%İngilizce f 247 240 487

% 50,7% 49,3% 100,0%Toplam f 28738 22915 51653

% 55,6% 44,4% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında Atatürkçülük konularına

yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar (% 55,6). Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda en

yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik dersi kılavuz kitaplarıdır (% 67,0).

69

Tablo 3.2.3.b.8’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin

bilimsel yönden doğruluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3865 2125 5990

% 64,5% 35,5% 100,0%Matematik f 8301 3012 11313

% 73,4% 26,6% 100,0%Müzik f 9728 3227 12955

% 75,1% 24,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 597 298 895

% 66,7% 33,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 4529 1849 6378

% 71,0% 29,0% 100,0%Türkçe f 6927 3035 9962

% 69,5% 30,5% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2554 1082 3636

% 70,2% 29,8% 100,0%İngilizce f 356 137 493

% 72,2% 27,8% 100,0%Toplam f 36857 14765 51622

% 71,4% 28,6% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 71,4’ü öğretmen kılavuz

kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmuşlardır. Sınıf

öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap Müzik kılavuz

kitaplarıdır (%75,1). Sınıf öğretmenlerine göre geliştirilmeleri gereken kitapların başında

Sosyal Bilgiler kılavuz kitapları gelmektedir (%35,5).

70

Tablo 3.2.3.b.9’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “gereksiz bilgi

ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3183 2812 5995

% 53,1% 46,9% 100,0%Matematik f 7018 4296 11314

% 62,0% 38,0% 100,0%Müzik f 9244 3738 12982

% 71,2% 28,8% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 605 290 895

% 67,6% 32,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4159 2221 6380

% 65,2% 34,8% 100,0%Türkçe f 5853 4098 9951

% 58,8% 41,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2337 1302 3639

% 64,2% 35,8% 100,0%İngilizce f 315 178 493

% 63,9% 36,1% 100,0%Toplam f 32714 18935 51649

% 63,3% 36,7% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 63,3’ü öğretmen kılavuz kitaplarında gereksiz

bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda

en yüksek oranda yeterli görülen kitap Müzik kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek

oran sosyal bilgiler kılavuz kitaplarına aittir (% 46,9).

71

Tablo 3.2.3.b.10’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “içeriğin

güncelliğiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitaptaki içeriğin güncelliği Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3619 2376 5995% 60,4% 39,6% 100,0%

Matematik f 7463 3844 11307% 66,0% 34,0% 100,0%

Müzik f 8796 4183 12979% 67,8% 32,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 580 316 896% 64,7% 35,3% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4201 2180 6381% 65,8% 34,2% 100,0%

Türkçe f 6139 3830 9969% 61,6% 38,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2337 1306 3643% 64,2% 35,8% 100,0%

İngilizce f 313 180 493% 63,5% 36,5% 100,0%

Toplam f 33448 18215 51663% 64,7% 35,3% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.10’daki veriler incelendiğinde sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz

kitaplarındaki içeriğin güncelliğini % 64,7 oranında yeterli buldukları görülmektedir. Sınıf

öğretmenlerine göre bu özelliğe sahip en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik

kitaplarıdır (% 67,8). Sosyal Bilgiler dersi kılavuz kitaplarının geliştirilmesi düşüncesinde

olan öğretmenlerin oranın öteki derslere göre daha fazla olması dikkat çekicidir (% 39,6).

72

Tablo 3.2.3.b.11’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “günlük hayatla

ilişkisi” açısından değerlendirmeleri verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın günlük hayatla ilişkisi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3539 2448 5987

% 59,1% 40,9% 100,0%Matematik f 7013 4288 11301

% 62,1% 37,9% 100,0%Müzik f 8576 4410 12986

% 66,0% 34,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 568 330 898

% 63,3% 36,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 4100 2281 6381

% 64,3% 35,7% 100,0%Türkçe f 5900 4053 9953

% 59,3% 40,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2244 1392 3636

% 61,7% 38,3% 100,0%İngilizce f 302 191 493

% 61,3% 38,7% 100,0%Toplam f 32242 19393 51635

% 62,4% 37,6% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 62,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarının günlük

hayatla ilişkisini yeterli bulmuşlardır. Sosyal Bilgiler dersi kılavuz kitaplarının yeterli

bulunma oranının diğer derslerin kılavuz kitaplarına nazaran daha düşük olması dikkat

çekicidir (% 59,1).

73

Tablo 3.2.3.b.12’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “yönergeler

ve açıklamaların anlaşılırlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıYönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3217 2773 5990

% 53,7% 46,3% 100,0%Matematik f 6265 5053 11318

% 55,4% 44,6% 100,0%Müzik f 8795 4187 12982

% 67,7% 32,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 614 282 896

% 68,5% 31,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3860 2532 6392

% 60,4% 39,6% 100,0%Türkçe f 5615 4379 9994

% 56,2% 43,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2106 1535 3641

% 57,8% 42,2% 100,0%İngilizce f 284 210 494

% 57,5% 42,5% 100,0%Toplam f 30756 20951 51707

% 59,5% 40,5% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 59,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki yönergeler

ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda en

yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi kılavuz kitaplarıdır

(% 68,5). Geliştirilme açısından en yüksek oran sosyal bilgiler kılavuz kitaplarına aittir (%

46,3).

74

Tablo 3.2.3.b.13’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3156 2788 5944

% 53,1% 46,9% 100,0%Matematik f 6324 4878 11202

% 56,5% 43,5% 100,0%Müzik f 8623 4295 12918

% 66,8% 33,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 601 294 895

% 67,2% 32,8% 100,0%Hayat Bilgisi f 3851 2474 6325

% 60,9% 39,1% 100,0%Türkçe f 5550 4300 9850

% 56,3% 43,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2192 1410 3602

% 60,9% 39,1% 100,0%İngilizce f 277 214 491

% 56,4% 43,6% 100,0%Toplam f 30574 20653 51227

% 59,7% 40,3% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.13’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,7’si öğretmen kılavuz

kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf

öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap Din Kültürü ve Ahlak bilgisi

kitaplarıdır (% 67,2). Sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin düşük çıkması

düşündürücüdür (% 53,1).

75

Tablo 3.2.3.b.14’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “önerilen

işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3348 2637 5985

% 55,9% 44,1% 100,0%Matematik f 6801 4501 11302

% 60,2% 39,8% 100,0%Müzik f 8961 4011 12972

% 69,1% 30,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 605 290 895

% 67,6% 32,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4089 2287 6376

% 64,1% 35,9% 100,0%Türkçe f 6094 3868 9962

% 61,2% 38,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2262 1375 3637

% 62,2% 37,8% 100,0%İngilizce f 292 201 493

% 59,2% 40,8% 100,0%Toplam f 32452 19170 51622

% 62,9% 37,1% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.14’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 62,9’u öğretmen kılavuz

kitaplarındaki önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler kılavuz kitaplarının bu konudaki yeterlilik düzeyi diğer

derslerin kılavuz kitaplarına nazaran daha düşüktür (% 55,9).

76

Tablo 3.2.3.b.15’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3433 2544 5977% 57,4% 42,6% 100,0%

Matematik f 6968 4309 11277% 61,8% 38,2% 100,0%

Müzik f 8950 4018 12968% 69,0% 31,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 584 310 894% 65,3% 34,7% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4196 2159 6355% 66,0% 34,0% 100,0%

Türkçe f 6362 3582 9944% 64,0% 36,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2291 1336 3627% 63,2% 36,8% 100,0%

İngilizce f 300 194 494% 60,7% 39,3% 100,0%

Toplam f 33084 18452 51536% 64,2% 35,8% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 64,2’si öğretmen kılavuz kitaplarında önerilen

işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf

öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik

kitaplarıdır (% 69,0). Geliştirilme açısından en yüksek oran ise sosyal bilgiler kılavuz

kitaplarına aittir (% 42,6).

77

Tablo 3.2.3.b.16’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3446 2537 5983

% 57,6% 42,4% 100,0%Matematik f 6837 4442 11279

% 60,6% 39,4% 100,0%Müzik f 9138 3839 12977

% 70,4% 29,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 613 281 894

% 68,6% 31,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4232 2138 6370

% 66,4% 33,6% 100,0%Türkçe f 6385 3580 9965

% 64,1% 35,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2288 1339 3627

% 63,1% 36,9% 100,0%İngilizce f 310 183 493

% 62,9% 37,1% 100,0%Toplam f 33249 18339 51588

% 64,5% 35,5% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 64,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin

programda önerilen süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Bu genel

duruma karşın sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin düşük olması dikkat

çekicidir (% 42,4).

Sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının yazımı aşamasında bu durumun göz önüne alınması

yararlı olabilir.

78

Tablo 3.2.3.b.17’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen

örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyiyle”

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı

becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2876 3089 5965

% 48,2% 51,8% 100,0%Matematik f 5195 6034 11229

% 46,3% 53,7% 100,0%Müzik f 8425 4511 12936

% 65,1% 34,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 572 322 894

% 64,0% 36,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 3428 2920 6348

% 54,0% 46,0% 100,0%Türkçe f 5211 4696 9907

% 52,6% 47,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1905 1716 3621

% 52,6% 47,4% 100,0%İngilizce f 280 215 495

% 56,6% 43,4% 100,0%Toplam f 27892 23503 51395

% 54,3% 45,7% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.17’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,3’ü öğretmen kılavuz

kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem

çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma açısından yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerine

göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik öğretmen kılavuz kitaplarıdır

(% 65,1). Geliştirilme açısından en yüksek oran matematik kılavuz kitaplarına aittir (% 53,7).

Sosyal Bilgiler kılavuz kitapları için ise bu oran % 51,8’dir.

Matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarının yazımında işlenişlerde verilen örnekler,

önerilen etkinliklerde öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma açısından bu yüzdelikler

göz önüne alınmalıdır.

79

Tablo 3.2.3.b.18’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencilerin

farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2934 3020 5954

% 49,3% 50,7% 100,0% Matematik f 5523 5689 11212

% 49,3% 50,7% 100,0% Müzik f 8480 4446 12926

% 65,6% 34,4% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 579 316 895

% 64,7% 35,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 3469 2851 6320

% 54,9% 45,1% 100,0% Türkçe f 5257 4622 9879

% 53,2% 46,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1903 1704 3607

% 52,8% 47,2% 100,0% İngilizce f 277 216 493

% 56,2% 43,8% 100,0% Toplam f 28422 22864 51286

% 55,4% 44,6% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 55,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarını öğrencilerin

farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyleri açısından yeterli bulmaktadırlar. Sınıf

öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik

kitaplarıdır (% 65,0). Sosyal Bilgiler ve Matematik kılavuz kitaplarının yeterli görülme

düzeyleri % 50’nin altındadır.

Bu sonuçlara göre sosyal bilgiler ve matematik öğretmen kılavuz kitapları

hazırlanırken öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini göz önüne alınması yararlı olabilir.

80

Tablo 3.2.3.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin

ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3076 2886 5962

% 51,6% 48,4% 100,0%Matematik f 6127 5099 11226

% 54,6% 45,4% 100,0%Müzik f 8593 4355 12948

% 66,4% 33,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 576 318 894

% 64,4% 35,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 3728 2594 6322

% 59,0% 41,0% 100,0%Türkçe f 5586 4318 9904

% 56,4% 43,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2089 1532 3621

% 57,7% 42,3% 100,0%İngilizce f 283 209 492

% 57,5% 42,5% 100,0%Toplam f 30058 21311 51369

% 58,5% 41,5% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.19’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 58,5’i öğretmen kılavuz

kitaplarında işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarması açısından yeterli

bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerince bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz

kitap müzik kitaplarıdır (% 66,4). Sosyal Bilgiler kılavuz kitapları ise geliştirilmesi en yüksek

oranda istenen kitaplardır (% 48,4).

81

Tablo 3.2.3.b.20’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencinin

önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanmalarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3107 2837 5944% 52,3% 47,7% 100,0%

Matematik f 6527 4660 11187% 58,3% 41,7% 100,0%

Müzik f 8699 4208 12907% 67,4% 32,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 579 311 890% 65,1% 34,9% 100,0%

Hayat Bilgisi f 3851 2454 6305% 61,1% 38,9% 100,0%

Türkçe f 5629 4206 9835% 57,2% 42,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2097 1502 3599% 58,3% 41,7% 100,0%

İngilizce f 285 201 486% 58,6% 41,4% 100,0%

Toplam f 30774 20379 51153% 60,2% 39,8% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 60,2’si öğretmen kılavuz kitaplarını öğrencinin

önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışlarını yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine

göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik kılavuz kitaplarıdır (%

67,4). Sosyal Bilgiler kılavuz kitabı geliştirilmesi en yüksek oranda istenen kılavuz kitaptır

(% 47,7).

82

Tablo 3.2.3.b.21’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “programda yer

alan değerlerin sunuluşuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıProgramda yer alan değerlerin sunuluşu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3449 2513 5962

% 57,8% 42,2% 100,0%Matematik f 7038 4200 11238

% 62,6% 37,4% 100,0%Müzik f 9120 3816 12936

% 70,5% 29,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 608 285 893

% 68,1% 31,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 4086 2254 6340

% 64,4% 35,6% 100,0%Türkçe f 6283 3623 9906

% 63,4% 36,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2298 1318 3616

% 63,6% 36,4% 100,0%İngilizce f 320 173 493

% 64,9% 35,1% 100,0%Toplam f 33202 18182 51384

% 64,6% 35,4% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.21’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 64,6’sı öğretmen kılavuz

kitaplarını programda yer alan değerlerin sunuluşu açısından yeterli bulmaktadırlar. Sosyal

bilgiler kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin diğer derslere göre düşük olduğu

görülmektedir (% 57,8).

83

Tablo 3.2.3.b.22’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “ önerilen

etkinliklerde grup çalışmalarına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Etkinliklerde grup çalışmalarına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3508 2442 5950

% 59,0% 41,0% 100,0%Matematik f 6340 4845 11185

% 56,7% 43,3% 100,0%Müzik f 8619 4294 12913

% 66,7% 33,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 571 323 894

% 63,9% 36,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 3664 2641 6305

% 58,1% 41,9% 100,0%Türkçe f 5451 4387 9838

% 55,4% 44,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2316 1284 3600

% 64,3% 35,7% 100,0%İngilizce f 281 209 490

% 57,3% 42,7% 100,0%Toplam f 30750 20425 51175

% 60,1% 39,9% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 60,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını etkinliklerde

grup çalışmasına yer verilmesi açısından yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler kılavuz

kitapları bu konuda en yüksek oranda geliştirilmesi istenen kitaptır (% 41,0). Sınıf

öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik kitaplarıdır (% 66,7).

Müzik dersi kılavuz kitaplarının hazırlanışında bu hususun göz önüne alınması yararlı

olabilir.

84

Tablo 3.2.3.b.23’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitaplarıİşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2819 3065 5884

% 47,9% 52,1% 100,0%Matematik f 5060 6004 11064

% 45,7% 54,3% 100,0%Müzik f 8190 4573 12763

% 64,2% 35,8% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 551 330 881

% 62,5% 37,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3205 3024 6229

% 51,5% 48,5% 100,0%Türkçe f 4779 4979 9758

% 49,0% 51,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1764 1789 3553

% 49,6% 50,4% 100,0%İngilizce f 272 216 488

% 55,7% 44,3% 100,0%Toplam f 26640 23980 50620

% 52,6% 47,4% 100,0%

Tablo 3.2.3.b.23’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %52,6’si öğretmen kılavuz

kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi açısından yeterli bulmaktadırlar; ancak

Sosyal Bilgiler, Türkçe, Matematik ve Fen ve Teknoloji dersleri kılavuz kitaplarının yeterlilik

düzeyleri %50’nin altındadır. Dolayısıyla Sosyal Bilgiler, Matematik, Türkçe ve Fen ve

Teknoloji dersleri kılavuz kitaplarının hazırlanışında ilgili madde açısından geliştirilmeleri

gerektiği ifade edilebilir.

85

3.2.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.3.c.1’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3327 2983 6310

% 52,7% 47,3% 100,0%Matematik f 6394 5685 12079

% 52,9% 47,1% 100,0%Müzik f 9076 4401 13477

% 67,3% 32,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 598 328 926

% 64,6% 35,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 3872 3024 6896

% 56,1% 43,9% 100,0%Türkçe f 5832 4921 10753

% 54,2% 45,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2244 1675 3919

% 57,3% 42,7% 100,0%İngilizce f 295 217 512

% 57,6% 42,4% 100,0%Toplam f 31638 23234 54872

% 57,7% 42,3% 100,0%

Tablo 3.2.3.c.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,7’si öğretmen kılavuz

kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli

bulmaktadırlar. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri ders

kitabı müziktir. Bu konuda geliştirilmeleri düşünülen kitapların başında % 47,3 ile Sosyal

Bilgiler dersi kılavuz kitabı ile % 47,1’lik bir oranla Matematik kılavuz kitapları gelmektedir.

Sosyal bilgiler ve matematik dersi kılavuz kitaplarının hazırlanışında bu hususun göz

önünde bulundurulması yaralı olabilir.

86

Tablo 3.2.3.c.2’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “kullanılan

ölçme araçlarının konuya uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3564 2738 6302

% 56,6% 43,4% 100,0%Matematik f 7136 4920 12056

% 59,2% 40,8% 100,0%Müzik f 9252 4196 13448

% 68,8% 31,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 628 298 926

% 67,8% 32,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 4251 2631 6882

% 61,8% 38,2% 100,0%Türkçe f 6325 4412 10737

% 58,9% 41,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2473 1443 3916

% 63,2% 36,8% 100,0%İngilizce f 330 183 513

% 64,3% 35,7% 100,0%Toplam f 33959 20821 54780

% 62,0% 38,0% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 62’si öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan

ölçme araçlarının konuya uygunluğu açısından yeterli bulurken; sosyal bilgiler kılavuz

kitaplarının yeterlilik düzeylerinin diğer kılavuz kitaplara nazaran düşük olduğu

görülmektedir (% 56,6).

87

Tablo 3.2.3.c.3’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3455 2825 6280

% 55,0% 45,0% 100,0%Matematik f 6740 5264 12004

% 56,1% 43,9% 100,0%Müzik f 9048 4375 13423

% 67,4% 32,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 624 300 924

% 67,5% 32,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 4119 2738 6857

% 60,1% 39,9% 100,0%Türkçe f 6041 4650 10691

% 56,5% 43,5% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2378 1528 3906

% 60,9% 39,1% 100,0%İngilizce f 296 215 511

% 57,9% 42,1% 100,0%Toplam f 32701 21895 54596

% 59,9% 40,1% 100,0%

Tablo 3.2.3.c.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,9’u öğretmen kılavuz

kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Bu

konuda araştırmaya katılan öğretmenlerin en çok yeterli gördükleri kılavuz kitap müziktir (%

67,4). Geliştirilmeleri düşünülen kitapların başında % 45,0 ile sosyal bilgiler kılavuz kitapları

gelmektedir.

88

Tablo 3.2.3.c.4’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3091 3192 6283

% 49,2% 50,8% 100,0%Matematik f 5908 6109 12017

% 49,2% 50,8% 100,0%Müzik f 8833 4594 13427

% 65,8% 34,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 596 330 926

% 64,4% 35,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 3564 3305 6869

% 51,9% 48,1% 100,0%Türkçe

f 5331 5385 10716% 49,7% 50,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2016 1896 3912% 51,5% 48,5% 100,0%

İngilizce f 274 237 511% 53,6% 46,4% 100,0%

Toplam f 29613 25048 54661% 54,2% 45,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar; ancak Sosyal

Bilgiler, Matematik ve Türkçe dersleri kılavuz kitaplarıyla ilgili bu konuda öğretmenler

tarafından % 50’nin altında görüş bildirilmesi dikkat çekicidir. Dolayısıyla ilgili madde

açısından söz konusu kitapların geliştirilmeleri gerekmektedir.

89

Tablo 3.2.3.c.5’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kullanışlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıÖlçme araçlarının kullanışlılığı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3187 3103 6290

% 50,7% 49,3% 100,0%Matematik f 6066 5983 12049

% 50,3% 49,7% 100,0%Müzik f 8886 4562 13448

% 66,1% 33,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 599 327 926

% 64,7% 35,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3564 3309 6873

% 51,9% 48,1% 100,0%Türkçe f 5244 5476 10720

% 48,9% 51,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2100 1816 3916

% 53,6% 46,4% 100,0%İngilizce f 289 225 514

% 56,2% 43,8% 100,0%Toplam f 29935 24801 54736

% 54,7% 45,3% 100,0%

Tablo 3.2.3.c.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %54,7’si öğretmen kılavuz

kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığını yeterli bulurken Türkçe dersi öğretmen kılavuz

kitaplarının öğretmenler tarafından belirlenen yeterlilik düzeyinin % 50’den düşük olması

dikkat çekicidir. Türkçe dersi kılavuz kitaplarının geliştirilmesinde bu husus göz önüne

alınmalıdır.

90

Tablo 3.2.3.c.6’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3256 3029 6285

% 51,8% 48,2% 100,0%Matematik f 6432 5601 12033

% 53,5% 46,5% 100,0%Müzik f 8973 4470 13443

% 66,7% 33,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 599 326 925

% 64,8% 35,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3791 3070 6861

% 55,3% 44,7% 100,0%Türkçe f 5659 5055 10714

% 52,8% 47,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2188 1720 3908

% 56,0% 44,0% 100,0%İngilizce f 305 207 512

% 59,6% 40,4% 100,0%Toplam f 31203 23478 54681

% 57,1% 42,9% 100,0%

Tablo 3.2.3.c.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,1’si öğretmen kılavuz

kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmuşlardır.

91

Tablo 3.2.3.c.7’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki

“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3457 2823 6280

% 55,0% 45,0% 100,0%Matematik f 6647 5389 12036

% 55,2% 44,8% 100,0%Müzik f 9198 4238 13436

% 68,5% 31,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 616 310 926

% 66,5% 33,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3974 2889 6863

% 57,9% 42,1% 100,0%Türkçe f 6010 4716 10726

% 56,0% 44,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2317 1594 3911

% 59,2% 40,8% 100,0%İngilizce f 316 197 513

% 61,6% 38,4% 100,0%Toplam f 32535 22156 54691

% 59,5% 40,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki

değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli görmektedirler. Kılavuz kitaplarının

tamamının bu konuda yeterli bulunma oranının % 50’nin üstünde olması olumludur.

Araştırmaya katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri ders kitabı müziktir

(% 68,5). Bu konuda geliştirilmesi düşünülen kitapların başında % 45,0 ile Sosyal Bilgiler

ders kitapları gelmektedir.

92

Tablo 3.2.3.c.8’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3568 2714 6282

% 56,8% 43,2% 100,0%Matematik f 6918 5120 12038

% 57,5% 42,5% 100,0%Müzik f 9212 4208 13420

% 68,6% 31,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 621 305 926

% 67,1% 32,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 4124 2738 6862

% 60,1% 39,9% 100,0%Türkçe f 6345 4364 10709

% 59,2% 40,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2344 1568 3912

% 59,9% 40,1% 100,0%İngilizce f 299 212 511

% 58,5% 41,5% 100,0%Toplam f 33431 21229 54660

% 61,2% 38,8% 100,0%

Tablo 3.2.3.c.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,2’si öğretmen kılavuz

kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli

bulmuştur. Sekiz kılavuz kitabın da öğretmenler tarafından yeterli görülme düzeyi %50’den

fazladır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri ders kitabı

müziktir (% 68,6). Bu konuda geliştirilmesi istenen kılavuz kitapların başında % 43,2 ile

sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitapları gelmektedir.

93

Tablo 3.2.3.c.9’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “ünite ve

temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3304 2984 6288

% 52,5 47,5 100,0%Matematik f 6220 5901 12121

% 51,3 48,7 100,0%Müzik f 8413 4241 12654

% 66,5 33,5 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 941 501 142

% 65,3 34,7 100,0%Hayat Bilgisi f 3717 3160 6877

% 54,0 46,0 100,0%Türkçe f 5779 4981 10760

% 53,7 46,3 100,0%Fen ve Teknoloji f 2165 1750 3915

% 55,3 44,7 100,0%İngilizce f 301 219 520

% 57,9 42,1 100,0%Toplam f 30840 23737 54577

% 56,5 43,5 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 56,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında

ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını bulmuştur. Sekiz kılavuz

kitabın da öğretmenler tarafından yeterli görülme düzeyi % 50’den fazladır. Araştırmaya

katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri kılavuz kitap müziktir (% 66,5). Bu

konuda geliştirilmesi istenen öğretmen kılavuz kitaplarının başında % 47,5 ile sosyal bilgiler

kılavuz kitapları gelmektedir.

94

Tablo 3.2.3.c.10’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2961 3305 6366

% 47,3 52,7 100Matematik f 5437 6622 12059

% 45,1 54,9 100Müzik f 7879 4709 12588

% 62,6 37,4 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 872 560 1432

% 60,9 39,1 100Hayat Bilgisi f 3202 3635 6837

% 46,8 53,2 100Türkçe f 4886 5776 10662

% 45,8 54,2 10662Fen ve Teknoloji f 1965 1912 3877

% 50,7 49,3 100İngilizce f 274 241 515

% 53,2 46,8 100Toplam f 27476 26760 54236

% 50,7 49,3 100

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %50’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar; ancak

Sosyal Bilgiler, Matematik, Hayat Bilgisi ve Türkçe öğretmen kılavuz kitaplarının

geliştirilmesini düşünen öğretmenlerin oranı % 50’den fazladır. Bu kitapların kılavuz

kitaplarının hazırlanışında bu durum göz önüne alınmalıdır.

95

3.2.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili

Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.2.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.4.a.1’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “baskı

kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın baskı kalitesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3789 3362 7151% 53,0% 47,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 935 195 1130% 82,7% 17,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1039 563 1602% 64,9% 35,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3091 2007 5098% 60,6% 39,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3219 1540 4759% 67,6% 32,4% 100,0%

Matematik f 3319 1962 5281% 62,8% 37,2% 100,0%

Türkçe f 3749 3123 6872% 54,6% 45,4% 100,0%

Müzik f 938 320 1258% 74,6% 25,4% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1067 881 1948% 54,8% 45,2% 100,0%

Toplam f 21146 13953 35099% 60,2% 39,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 60,2’si öğretmen kılavuz kitaplarının

baskı kalitesini yeterli görmektedirler. Ders bazında bu konuda en çok yeterli görülen kitap

bilişim teknolojileri kitaplarıdır. Branş öğretmenleri açısından baskı kalitesi açısından en çok

geliştirilmesi gereken kitap % 45,4 ile Türkçe dersi kılavuz kitaplarıdır.

96

Tablo 3.2.4.a.2’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “cilt

sağlamlıkları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Cildin sağlamlığı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3584 3551 7135% 50,2% 49,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 764 365 1129% 67,7% 32,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 958 625 1583% 60,5% 39,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2131 2948 5079% 42,0% 58,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2773 1962 4735% 58,6% 41,4% 100,0%

Matematik f 2574 2687 5261% 48,9% 51,1% 100,0%

Türkçe f 2648 4181 6829% 38,8% 61,2% 100,0%

Müzik f 915 340 1255% 72,9% 27,1% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 614 1329 1943% 31,6% 68,4% 100,0%

Toplam f 16961 17988 34949% 48,5% 51,5% 100,0%

Tablo 3.2.4.a.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,5’i öğretmen kılavuz

kitaplarını cildin sağlamlığı yönünden yeterli görürken % 51,5 oranında ders kitaplarının bu

yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerine göre cilt sağlamlığı

açısından en çok yeterli görülen kitaplar müzik kitaplarıdır. Cilt açısından geliştirilmesi en

çok vurgulanan kitap teknoloji ve tasarım kılavuz kitaplarıdır (% 68,4).

97

Tablo 3.2.4.a.3’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “dizgi yönünden

kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın dizgi yönünden kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3889 3231 7120% 54,6% 45,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 914 215 1129% 81,0% 19,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1068 511 1579% 67,6% 32,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3320 1749 5069% 65,5% 34,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3142 1589 4731% 66,4% 33,6% 100,0%

Matematik f 3267 1992 5259% 62,1% 37,9% 100,0%

Türkçe f 4094 2726 6820% 60,0% 40,0% 100,0%

Müzik f 899 352 1251% 71,9% 28,1% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1087 850 1937% 56,1% 43,9% 100,0%

Toplam f 21680 13215 34895% 62,1% 37,9% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 62,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını

dizgi kalitesi yönünden yeterli görmektedirler. Dizgi kalitesi yönünden en çok yeterli görülen

kılavuz kitap bilişim teknolojileri kitapları olmuştur (% 81). Geliştirilmesi en çok düşünülen

kılavuz kitap ise İngilizce dersi kılavuz kitaplarıdır (%45,4).

98

Tablo 3.2.4.a.4’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “ebat yönünden

kullanışlıklarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 5064 2033 7097% 71,4% 28,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 957 170 1127% 84,9% 15,1% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1115 457 1572% 70,9% 29,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3205 1852 5057% 63,4% 36,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3306 1419 4725% 70,0% 30,0% 100,0%

Matematik f 3150 2100 5250% 60,0% 40,0% 100,0%

Türkçe f 3872 2936 6808% 56,9% 43,1% 100,0%

Müzik f 950 299 1249% 76,1% 23,9% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 792 1130 1922% 41,2% 58,8% 100,0%

Toplam f 22411 12396 34807% 64,4% 35,6% 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 64,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarını kitabın ebat

yönünden kullanışlığı yönünden yeterli bulmaktadırlar; ancak teknoloji ve tasarım dersi

kılavuz kitabının yeterlilik oranının % 41,2 olması dikkat çekicidir.

99

Tablo 3.2.4.a.5’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “içindekiler

bölümüyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz

Kitapları

Kitabın içindekiler bölümü

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3818 3268 7086

% 53,9% 46,1% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 910 217 1127

% 80,7% 19,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1034 537 1571

% 65,8% 34,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3805 1249 5054

% 75,3% 24,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3297 1412 4709

% 70,0% 30,0% 100,0%

Matematik f 3544 1701 5245

% 67,6% 32,4% 100,0%

Türkçe f 4511 2278 6789

% 66,4% 33,6% 100,0%

Müzik f 761 486 1247

% 61,0% 39,0% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1095 839 1934

% 56,6% 43,4% 100,0%

Toplam f 22775 11987 34762

% 65,5% 34,5% 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 65,5’i öğretmen kılavuz kitaplarının kitabın

içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar. Bilişim teknolojileri kitapları bu konuda en çok

yeterli görülen kılavuz kitaplarıdır (% 80,7). Bu konuda geliştirilmesi en çok düşünülen

kılavuz kitap ise İngilizce kitaplarıdır (% 46,1).

100

Tablo 3.2.4.a.6’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “organizasyon

şemasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın organizasyon şeması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3300 3774 7074 % 46,6% 53,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 840 286 1126 % 74,6% 25,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 973 598 1571 % 61,9% 38,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3463 1589 5052 % 68,5% 31,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2845 1869 4714 % 60,4% 39,6% 100,0%

Matematik f 3164 2074 5238 % 60,4% 39,6% 100,0%

Türkçe f 4058 2740 6798 % 59,7% 40,3% 100,0%

Müzik f 759 487 1246 % 60,9% 39,1% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1049 878 1927 % 54,4% 45,6% 100,0%

Toplam f 20451 14295 34746 % 58,9% 41,1% 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 58,9’ü öğretmen kılavuz kitaplarının

organizasyon şemasını yeterli görmüşlerdir; ancak İngilizce dersi kılavuz kitaplarının

geliştirilmesini isteyenlerin oranı % 53,4’tür.

101

Tablo 3.2.4.a.7’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “sözlük

kısımlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın sözlük kısmı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2694 4318 7012% 38,4% 61,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 713 409 1122% 63,5% 36,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 881 677 1558% 56,5% 43,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2699 2323 5022% 53,7% 46,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2136 2566 4702% 45,4% 54,6% 100,0%

Matematik f 3317 1919 5236% 63,3% 36,7% 100,0%

Türkçe f 2591 4160 6751% 38,4% 61,6% 100,0%

Müzik f 658 588 1246% 52,8% 47,2% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 828 1050 1878% 44,1% 55,9% 100,0%

Toplam f 16517 18010 34527% 47,8% 52,2% 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 52,2’si öğretmen kılavuz kitaplarını sözlük

kısımları yönünden yetersiz görmektedirler. İngilizce ve Türkçe kılavuz kitaplarının bu

yönden geliştirilmesini düşünen öğretmenlerin oranı % 61,6’dır.

Kılavuz kitaplar hazırlanırken sözlük kısımlarının yazımında bu husus göz önüne

alınmalıdır.

102

Tablo 3.2.4.a.8’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen

kaynakçayla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Verilen kaynakça Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3838 3191 7029% 54,6% 45,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 843 280 1123% 75,1% 24,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1020 542 1562% 65,3% 34,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3502 1538 5040% 69,5% 30,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3240 1469 4709% 68,8% 31,2% 100,0%

Matematik f 3587 1644 5231% 68,6% 31,4% 100,0%

Türkçe f 4418 2366 6784% 65,1% 34,9% 100,0%

Müzik f 743 503 1246% 59,6% 40,4% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1036 879 1915% 54,1% 45,9% 100,0%

Toplam f 22227 12412 34639% 64,2% 35,8% 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 64,2’si öğretmen kılavuz kitaplarını verilen

kaynakça yönünden yeterli bulmaktadırlar. Sekiz kılavuz kitabın yeterli bulunma oranı %

50’den düşük değildir. Bilişim teknolojileri kılavuz kitapları bu konuda en çok yeterli görülen

kitaplardır (% 75,1). Bu konuda geliştirilmesi en çok ifade edilen kılavuz kitap ise İngilizce

kitaplarıdır (% 45,4).

103

Tablo 3.2.4.a.9’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “terim birliğinin

sağlanmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta terim birliğinin sağlanması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3388 3594 6982% 48,5% 51,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 852 274 1126% 75,7% 24,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 983 570 1553% 63,3% 36,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3317 1668 4985% 66,5% 33,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2626 2034 4660% 56,4% 43,6% 100,0%

Matematik f 3088 2123 5211% 59,3% 40,7% 100,0%

Türkçe f 4005 2718 6723% 59,6% 40,4% 100,0%

Müzik f 748 483 1231% 60,8% 39,2% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 961 934 1895% 50,7% 49,3% 100,0%

Toplam f 19968 14398 34366% 58,1% 41,9% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 58,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını

terim birliğinin sağlanması yönünden yeterli görmektedirler. Bu konuda geliştirilmesi en çok

düşünülen kılavuz kitap İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 51,5).

104

3.2.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.4.b.1’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanmasıyla” ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3378 3331 6709% 50,4% 49,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 657 451 1108% 59,3% 40,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 872 581 1453% 60,0% 40,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2764 1985 4749% 58,2% 41,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 1821 2536 4357% 41,8% 58,2% 100,0%

Matematik f 2108 2862 4970% 42,4% 57,6% 100,0%

Türkçe f 3121 3173 6294% 49,6% 50,4% 100,0%

Müzik f 633 570 1203% 52,6% 47,4% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 872 953 1825% 47,8% 52,2% 100,0%

Toplam f 16226 16442 32668% 49,7% 50,3% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,3’ü derslerin genelinde öğretmen

kılavuz kitaplarının toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önünü alınarak

hazırlanışıyla ilgili olarak geliştirilmesi gerektiği düşüncesindedirler. Sosyal Bilgiler kılavuz

kitapları (% 58,2), Matematik (% 57,6), Türkçe (% 50,4) ve Teknoloji ve Tasarım kılavuz

kitapları (% 52,2) oranlarında geliştirilmeli şeklinde görüş bildirilen kitaplardır.

105

Tablo 3.2.4.b.2’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “içeriğin

basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3032 3660 6692% 45,3% 54,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 726 382 1108% 65,5% 34,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 877 570 1447% 60,6% 39,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3180 1563 4743% 67,0% 33,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2154 2193 4347% 49,6% 50,4% 100,0%

Matematik f 2483 2477 4960% 50,1% 49,9% 100,0%

Türkçe f 3472 2803 6275% 55,3% 44,7% 100,0%

Müzik f 662 536 1198% 55,3% 44,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 962 866 1828% 52,6% 47,4% 100,0%

Toplam f 17548 15050 32598% 53,8% 46,2% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,8’ü öğretmen kılavuz kitaplarında

içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar.

Fen ve Teknoloji kılavuz kitapları en çok yeterli görülen kitaplardır (% 67,0). Bu konuda

geliştirilmesi en çok düşünülen kitap ise İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 54,7).

106

Tablo 3.2.4.b.3’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3111 3590 6701% 46,4% 53,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 723 385 1108% 65,3% 34,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 902 544 1446% 62,4% 37,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3282 1465 4747% 69,1% 30,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2191 2152 4343% 50,4% 49,6% 100,0%

Matematik f 2493 2459 4952% 50,3% 49,7% 100,0%

Türkçe f 3476 2803 6279% 55,4% 44,6% 100,0%

Müzik f 665 535 1200% 55,4% 44,6% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1004 828 1832% 54,8% 45,2% 100,0%

Toplam f 17847 14761 32608% 54,7% 45,3% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,7’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu yeterli bulurken; bilgilerin aşamalılık ilkesine

uygunluğu yönünden İngilizce kılavuz kitaplarının geliştirilmesini isteyen öğretmenlerin oranı

% 53,6’dır.

107

Tablo 3.2.4.b.4’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “kazanımların

tamamına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kazanımların tamamına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2665 4036 6701% 39,8% 60,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 704 404 1108% 63,5% 36,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 838 608 1446% 58,0% 42,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3179 1565 4744% 67,0% 33,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2454 1887 4341% 56,5% 43,5% 100,0%

Matematik f 2732 2231 4963% 55,0% 45,0% 100,0%

Türkçe f 3726 2560 6286% 59,3% 40,7% 100,0%

Müzik f 653 548 1201% 54,4% 45,6% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 933 891 1824% 51,2% 48,8% 100,0%

Toplam f 17884 14730 32614% 54,8% 45,2% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,8’i derslerin genelinde öğretmen

kılavuz kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Fen ve

Teknoloji kitapları bu konuda en çok yeterli görülen kitaplardır (% 67,0). Geliştirilmesi en

çok düşünülen kitap ise İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 60,2).

108

Tablo 3.2.4.b.5’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen

etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2367 4320 6687% 35,4% 64,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 646 460 1106% 58,4% 41,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 795 651 1446% 55,0% 45,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2963 1784 4747% 62,4% 37,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2187 2141 4328% 50,5% 49,5% 100,0%

Matematik f 2379 2576 4955% 48,0% 52,0% 100,0%

Türkçe f 3284 2979 6263% 52,4% 47,6% 100,0%

Müzik f 614 582 1196% 51,3% 48,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 783 1037 1820% 43,0% 57,0% 100,0%

Toplam f 16018 16530 32548% 49,2% 50,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin %50,8’i derslerin genelinde öğretmen

kılavuz kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Fen ve Teknoloji kitapları bu konuda en çok yeterli görülen kitaplar iken

(% 62,4); geliştirilmesi en çok düşünülen kitap ise İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 64,6).

109

Tablo 3.2.4.b.6’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2747 3937 6684% 41,1% 58,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 673 431 1104% 61,0% 39,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 838 608 1446% 58,0% 42,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3027 1719 4746% 63,8% 36,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2555 1788 4343% 58,8% 41,2% 100,0%

Matematik f 2805 2153 4958% 56,6% 43,4% 100,0%

Türkçe f 3728 2542 6270% 59,5% 40,5% 100,0%

Müzik f 649 546 1195% 54,3% 45,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 782 1044 1826% 42,8% 57,2% 100,0%

Toplam f 17804 14768 32572% 54,7% 45,3% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,7’si kılavuz kitaplardaki işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. Fen ve teknoloji

kitapları bu konuda en çok yeterli görülen kılavuz kitaplardır (% 63,8). Bu konuda

geliştirilmesi en çok düşünülen kılavuz kitap ise İngilizce kitaplarıdır (% 58,9).

110

Tablo 3.2.4.b.7’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “Atatürkçülük

konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2897 3799 6696% 43,3% 56,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 673 435 1108% 60,7% 39,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 962 483 1445% 66,6% 33,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2866 1888 4754% 60,3% 39,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2521 1826 4347% 58,0% 42,0% 100,0%

Matematik f 2596 2357 4953% 52,4% 47,6% 100,0%

Türkçe f 4236 2030 6266% 67,6% 32,4% 100,0%

Müzik f 674 526 1200% 56,2% 43,8% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 765 1054 1819% 42,1% 57,9% 100,0%

Toplam f 18190 14398 32588% 55,8% 44,2% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,8’i öğretmen kılavuz kitaplarında

Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Türkçe dersi kılavuz kitapları

bu konuda en çok yeterli görülen kitaplardır (% 67,6).

111

Tablo 3.2.4.b.8’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin

bilimsel yönden doğruluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 4063 2644 6707% 60,6% 39,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 888 219 1107% 80,2% 19,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 973 474 1447% 67,2% 32,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3337 1411 4748% 70,3% 29,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2948 1394 4342% 67,9% 32,1% 100,0%

Matematik f 3328 1625 4953% 67,2% 32,8% 100,0%

Türkçe f 4481 1799 6280% 71,4% 28,6% 100,0%

Müzik f 769 430 1199% 64,1% 35,9% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1024 797 1821% 56,2% 43,8% 100,0%

Toplam f 21811 10793 32604% 66,9% 33,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 66,9’u öğretmen kılavuz kitaplarındaki

bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar. Hiç bir dersin kılavuz kitabında

yeterlilik oranı % 50’nin altına düşmemektedir. Bilişim Teknolojileri kılavuz kitapları bu

konuda en çok yeterli görülen kitaplardır (% 80,2). Bu konuda geliştirilmesi en çok düşünülen

kitaplar ise teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitaplarıdır (% 43,8).

112

Tablo 3.2.4.b.9’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “gereksiz bilgi

ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3174 3531 6705% 47,3% 52,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 803 306 1109% 72,4% 27,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 922 523 1445% 63,8% 36,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3071 1677 4748% 64,7% 35,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2075 2274 4349% 47,7% 52,3% 100,0%

Matematik f 2539 2416 4955% 51,2% 48,8% 100,0%

Türkçe f 3413 2869 6282% 54,3% 45,7% 100,0%

Müzik f 687 509 1196% 57,4% 42,6% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 982 846 1828% 53,7% 46,3% 100,0%

Toplam f 17666 14951 32617% 54,2% 45,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,2’si öğretmen kılavuz kitaplarında

gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ve Sosyal

Bilgiler kılavuz kitaplarının yeterli görülme düzeyleri % 50’nin altındadır. İngilizce ve sosyal

bilgiler kılavuz kitapları hazırlanırken bu husus göz önüne alınmalıdır. Yeterli görülme düzeyi

en yüksek kılavuz kitap bilişim teknolojileri kitaplarıdır (% 72,4).

113

Tablo 3.2.4.b.10’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “içeriğin

güncelliği”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitaptaki içeriğin güncelliği

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2596 4105 6701% 38,7% 61,3% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 735 373 1108% 66,3% 33,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 812 636 1448% 56,1% 43,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3159 1589 4748% 66,5% 33,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2615 1731 4346% 60,2% 39,8% 100,0%

Matematik f 3196 1761 4957% 64,5% 35,5% 100,0%

Türkçe f 3778 2505 6283% 60,1% 39,9% 100,0%

Müzik f 599 597 1196% 50,1% 49,9% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 801 1021 1822% 44,0% 56,0% 100,0%

Toplam f 18291 14318 32609% 56,1% 43,9% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,1’i derslerin genelinde öğretmen

kılavuz kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce (%61,3) ve

Teknoloji Tasarım (%56) dersleri kılavuz kitaplarının içeriklerinin güncelleştirilmeleri

gerektiği düşünülmektedir. Bu derslerin kılavuz kitapları hazırlanırken bu durum göz önüne

alınmalıdır.

114

Tablo 3.2.4.b.11’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “günlük

hayatla ilişkileriyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın günlük hayatla ilişkisi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2542 4153 6695% 38,0% 62,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 715 391 1106% 64,6% 35,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 779 667 1446% 53,9% 46,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3013 1735 4748% 63,5% 36,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2521 1823 4344% 58,0% 42,0% 100,0%

Matematik f 2982 1970 4952% 60,2% 39,8% 100,0%

Türkçe f 3595 2680 6275% 57,3% 42,7% 100,0%

Müzik f 580 616 1196% 48,5% 51,5% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 736 1084 1820% 40,4% 59,6% 100,0%

Toplam f 17463 15119 32582% 53,6% 46,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,6’sı öğretmen kılavuz kitaplarının

günlük hayatla ilişkisini yeterli bulurken; İngilizce, Müzik, Teknoloji ve Tasarım dersi

kılavuz kitaplarının yeterli bu konuda görülme düzeyleri % 50’den düşüktür. Bu derslerin

kılavuz kitapları hazırlanırken bu husus göz önüne alınmalıdır.

115

Tablo 3.2.4.b.12’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “yönergeler

ve açıklamaların anlaşılırlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3058 3644 6702% 45,6% 54,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 807 299 1106% 73,0% 27,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 892 553 1445% 61,7% 38,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3114 1637 4751% 65,5% 34,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2353 1989 4342% 54,2% 45,8% 100,0%

Matematik f 2567 2381 4948% 51,9% 48,1% 100,0%

Türkçe f 3348 2942 6290% 53,2% 46,8% 100,0%

Müzik f 669 530 1199% 55,8% 44,2% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 850 972 1822% 46,7% 53,3% 100,0%

Toplam f 17658 14947 32605% 54,2% 45,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki

yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar. Bu konuda en fazla

geliştirilmesi gereken kılavuz kitaplar İngilizce (%54,4) ile Teknoloji ve Tasarım (%53,3)

kitaplarıdır.

116

Tablo 3.2.4.b.13’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2974 3690 6664% 44,6% 55,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 706 395 1101% 64,1% 35,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 875 569 1444% 60,6% 39,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3168 1548 4716% 67,2% 32,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2325 1977 4302% 54,0% 46,0% 100,0%

Matematik f 2510 2420 4930% 50,9% 49,1% 100,0%

Türkçe f 3490 2735 6225% 56,1% 43,9% 100,0%

Müzik f 622 572 1194% 52,1% 47,9% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 822 987 1809% 45,4% 54,6% 100,0%

Toplam f 17492 14893 32385% 54,0% 46,0% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,0’ı öğretmen kılavuz kitaplarında

önerilen etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce

kitapları öğretmenler tarafından en çok geliştirilmesi belirtilen kılavuz kitaptır (% 55,4).

117

Tablo 3.2.4.b.14’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen

işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2751 3945 6696% 41,1% 58,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 760 346 1106% 68,7% 31,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 883 564 1447% 61,0% 39,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3122 1612 4734% 65,9% 34,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2398 1935 4333% 55,3% 44,7% 100,0%

Matematik f 2664 2278 4942% 53,9% 46,1% 100,0%

Türkçe f 3652 2617 6269% 58,3% 41,7% 100,0%

Müzik f 676 520 1196% 56,5% 43,5% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 890 932 1822% 48,8% 51,2% 100,0%

Toplam f 17796 14749 32545% 54,7% 45,3% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,7’si öğretmen kılavuz kitaplarında

önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

En çok geliştirilmesi istenen kılavuz kitap İngilizce olmuştur (% 58,9). İngilizce kılavuz

kitapları hazırlanırken bu husus göz önüne alınmalıdır.

118

Tablo 3.2.4.b.15’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen

işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2652 4040 6692% 39,6% 60,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 789 316 1105% 71,4% 28,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 873 573 1446% 60,4% 39,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3094 1640 4734% 65,4% 34,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2434 1888 4322% 56,3% 43,7% 100,0%

Matematik f 2733 2207 4940% 55,3% 44,7% 100,0%

Türkçe f 4033 2226 6259% 64,4% 35,6% 100,0%

Müzik f 686 511 1197% 57,3% 42,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 974 845 1819% 53,5% 46,5% 100,0%

Toplam f 18268 14246 32514% 56,2% 43,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,2’si öğretmen kılavuz kitaplarında

önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

Branş öğretmenleri içerisinde faydalandıkları kılavuz kitapların ilgili madde açısından en

fazla geliştirilmesini talep eden öğretmenler İngilizce öğretmenleri olmuştur (% 60,4).

119

Tablo 3.2.4.b.16’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3007 3690 6697% 44,9% 55,1% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 736 368 1104% 66,7% 33,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 894 550 1444% 61,9% 38,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3013 1729 4742% 63,5% 36,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2279 2050 4329% 52,6% 47,4% 100,0%

Matematik f 2366 2581 4947% 47,8% 52,2% 100,0%

Türkçe f 3531 2731 6262% 56,4% 43,6% 100,0%

Müzik f 649 548 1197% 54,2% 45,8% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 930 885 1815% 51,2% 48,8% 100,0%

Toplam f 17405 15132 32537% 53,5% 46,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki

işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. İngilizce ve Matematik kılavuz kitaplarının yeterli görülme düzeyleri %

50’nin altındadır. Bu iki dersin kılavuz kitaplarının geliştirilmelerini dile getiren

öğretmenlerin oranları % 50’nin üzerindedir. Bu durum ingilizce ve matematik dersi kılavuz

kitaplarının hazırlanışında dikkate alınması gereken bir husustur.

120

Tablo 3.2.4.b.17’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen

örnekler, etkinlikler, işlenişler vb. öğrencileri farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi”yle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2333 4342 6675% 35,0% 65,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 660 443 1103% 59,8% 40,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 798 645 1443% 55,3% 44,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2737 1985 4722% 58,0% 42,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2138 2178 4316% 49,5% 50,5% 100,0%

Matematik f 2327 2614 4941% 47,1% 52,9% 100,0%

Türkçe f 3407 2846 6253% 54,5% 45,5% 100,0%

Müzik f 609 587 1196% 50,9% 49,1% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 748 1070 1818% 41,1% 58,9% 100,0%

Toplam f 15757 16710 32467% 48,5% 51,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında

verilen örnekler etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma

düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler tarafından yetersiz olarak

değerlendirilen kılavuz kitaplar; İngilizce (% 65,0), Sosyal Bilgiler (% 50,5), Matematik (%

52,9) ve Teknoloji ve Tasarım (% 58,9). Öğretmen kılavuz kitapları hazırlanırken bu konu

göz önüne alınmalıdır.

121

Tablo 3.2.4.b.18’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencilerin

farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2299 4371 6670% 34,5% 65,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 692 410 1102% 62,8% 37,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 817 624 1441% 56,7% 43,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2749 1977 4726% 58,2% 41,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2121 2193 4314% 49,2% 50,8% 100,0%

Matematik f 2351 2582 4933% 47,7% 52,3% 100,0%

Türkçe f 3328 2911 6239% 53,3% 46,7% 100,0%

Müzik f 596 599 1195% 49,9% 50,1% 100,0%

Teknoloji ve Basarım f 786 1027 1813% 43,4% 56,6% 100,0%

Toplam f 15739 16694 32433% 48,5% 51,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,5’i öğretmen kılavuz kitaplarının

öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. İngilizce dersi kılavuz kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 34, 5,

Matematik (% 47,7), Müzik (% 49,9) ve Teknoloji ve Tasarım kılavuz kitabı için % 43,4’tür.

Tüm derslerde kılavuz kitapların yazımında bu konuda çalışma yapılmalıdır.

122

Tablo 3.2.4.b.19’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin

ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2574 4106 6680% 38,5% 61,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 757 347 1104% 68,6% 31,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 815 622 1437% 56,7% 43,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3027 1695 4722% 64,1% 35,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2247 2075 4322% 52,0% 48,0% 100,0%

Matematik f 2552 2385 4937% 51,7% 48,3% 100,0%

Türkçe f 3550 2690 6240% 56,9% 43,1% 100,0%

Müzik f 625 573 1198% 52,2% 47,8% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 851 963 1814% 46,9% 53,1% 100,0%

Toplam f 16998 15456 32454% 52,4% 47,6% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki

işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli

bulmaktadırlar. İngilizce dersi kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin düşük olması ise

dikkat çekicidir (% 38,5).

123

Tablo 3.2.4.b.20’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencinin

önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2866 3787 6653% 43,1% 56,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 730 368 1098% 66,5% 33,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 828 606 1434% 57,7% 42,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3066 1634 4700% 65,2% 34,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2220 2082 4302% 51,6% 48,4% 100,0%

Matematik f 2625 2299 4924% 53,3% 46,7% 100,0%

Türkçe f 3417 2802 6219% 54,9% 45,1% 100,0%

Müzik f 597 600 1197% 49,9% 50,1% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 842 956 1798% 46,8% 53,2% 100,0%

Toplam f 17191 15134 32325% 53,2% 46,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,2’si öğretmen kılavuz kitaplarının

öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışlarını yeterli bulmaktadırlar.

Yeterlilik oranı en düşük dolayısıyla geliştirilme oranı en yüksek kitaplar İngilizce kılavuz

kitapları olmuştur (% 56,9).

124

Tablo 3.2.4.b.21’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “programda

yer alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Programda yer alan değerlerin sunuluşu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3048 3632 6680% 45,6% 54,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 775 328 1103% 70,3% 29,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 888 543 1431% 62,1% 37,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3231 1487 4718% 68,5% 31,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2559 1763 4322% 59,2% 40,8% 100,0%

Matematik f 2805 2133 4938% 56,8% 43,2% 100,0%

Türkçe f 3919 2322 6241% 62,8% 37,2% 100,0%

Müzik f 679 515 1194% 56,9% 43,1% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 876 935 1811% 48,4% 51,6% 100,0%

Toplam f 18780 13658 32438% 57,9% 42,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 57,9’u öğretmen kılavuz kitaplarını

programda yer alan değerlerin sunuluşunu yönünden yeterli bulmaktadırlar. Bazı kılavuz

kitaplarda yeterlilik oranı % 70’ler seviyesindedir. Örneğin bilişim teknolojileri kılavuz

kitapları için bu oran % 70,3’tür. Geliştirilmesi en yüksek oranda dile getirilen kılavuz

kitaplar İngilizce dersi kılavuz kitaplarıdır (% 54,4).

125

Tablo 3.2.4.b.22’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “etkinliklerde

grup çalışmasına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmasına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2586 4069 6655% 38,9% 61,1% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 670 426 1096% 61,1% 38,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 815 616 1431% 57,0% 43,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3265 1442 4707% 69,4% 30,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2408 1887 4295% 56,1% 43,9% 100,0%

Matematik f 3016 1905 4921% 61,3% 38,7% 100,0%

Türkçe f 3764 2454 6218% 60,5% 39,5% 100,0%

Müzik f 696 498 1194% 58,3% 41,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1040 780 1820% 57,1% 42,9% 100,0%

Toplam f 18260 14077 32337% 56,5% 43,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında

etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Yeterlilik oranı en

yüksek kitap fen ve teknoloji kılavuz kitapları olurken en az yeterli görülen kılavuz kitaplar

İngilizce kitaplarıdır (% 38,9).

126

Tablo 3.2.4.b.23’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2383 4219 6602% 36,1% 63,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 655 441 1096% 59,8% 40,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 783 637 1420% 55,1% 44,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2705 1946 4651% 58,2% 41,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2140 2121 4261% 50,2% 49,8% 100,0%

Matematik f 2353 2531 4884% 48,2% 51,8% 100,0%

Türkçe f 3317 2850 6167% 53,8% 46,2% 100,0%

Müzik f 617 562 1179% 52,3% 47,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 792 1002 1794% 44,1% 55,9% 100,0%

Toplam f 15745 16309 32054% 49,1% 50,9% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,9’u öğretmen kılavuz kitaplarında

işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Öğretmenler tarafından yeterlilik oranı en az görülen kılavuz kitaplar İngilizce kitaplarıdır (%

36,1). Öğretmenler tarafından bu konuda geliştirilmeleri ifade edilen diğer kılavuz kitaplar:

Sosyal Bilgiler (% 49,8), Matematik (% 51,8) ve Teknoloji ve Tasarım (% 55,9) kitaplarıdır.

127

3.2.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının

Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.2.4.c.1’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2749 4227 6976% 39,4% 60,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 733 370 1103% 66,5% 33,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 894 648 1542% 58,0% 42,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2945 2030 4975% 59,2% 40,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2429 2207 4636% 52,4% 47,6% 100,0%

Matematik f 2650 2528 5178% 51,2% 48,8% 100,0%

Türkçe f 3565 3181 6746% 52,8% 47,2% 100,0%

Müzik f 698 536 1234% 56,6% 43,4% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 987 941 1928% 51,2% 48,8% 100,0%

Toplam f 17650 16668 34318% 51,4% 48,6% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarında

verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

İngilizce kitapları hariç hiçbir kitabın yeterlilik düzeyi % 50’nin altında değildir. İngilizce

kılavuz kitapları hazırlanırken bu durum göz önüne alınmalıdır.

128

Tablo 3.2.4.c.2’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “kullanılan

ölçme araçlarının konuya uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3184 3781 6965% 45,7% 54,3% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 775 329 1104% 70,2% 29,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 967 570 1537% 62,9% 37,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3211 1759 4970% 64,6% 35,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2676 1950 4626% 57,8% 42,2% 100,0%

Matematik f 2945 2227 5172% 56,9% 43,1% 100,0%

Türkçe f 4081 2657 6738% 60,6% 39,4% 100,0%

Müzik f 700 534 1234% 56,7% 43,3% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 1011 912 1923% 52,6% 47,4% 100,0%

Toplam f 19550 14719 34269% 57,0% 43,0% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin %57,0’ı öğretmen kılavuz kitaplarında

kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce kitapları

hariç hiçbir kitabın yeterlilik düzeyi % 50’nin altında değildir.

129

Tablo 3.2.4.c.3’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3083 3868 6951% 44,4% 55,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 749 353 1102% 68,0% 32,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 973 566 1539% 63,2% 36,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3248 1717 4965% 65,4% 34,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2589 2026 4615% 56,1% 43,9% 100,0%

Matematik f 2706 2455 5161% 52,4% 47,6% 100,0%

Türkçe f 3865 2858 6723% 57,5% 42,5% 100,0%

Müzik f 677 558 1235% 54,8% 45,2% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 982 944 1926% 51,0% 49,0% 100,0%

Toplam f 18872 15345 34217% 55,2% 44,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce kılavuz

kitaplarını ilgili madde açısından yeterli bulan öğretmenlerin oranı % 44,4’tür.

130

Tablo 3.2.4.c.4’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2451 4510 6961% 35,2% 64,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 678 423 1101% 61,6% 38,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 875 664 1539% 56,9% 43,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2759 2208 4967% 55,5% 44,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2218 2406 4624% 48,0% 52,0% 100,0%

Matematik f 2485 2683 5168% 48,1% 51,9% 100,0%

Türkçe f 3271 3451 6722% 48,7% 51,3% 100,0%

Müzik f 634 599 1233% 51,4% 48,6% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 910 1010 1920% 47,4% 52,6% 100,0%

Toplam f 16281 17954 34235% 47,6% 52,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. İngilizce, Sosyal Bilgiler, Teknoloji ve Tasarım, Türkçe ve Matematik

kılavuz kitaplarının bu madde açısında yeterli bulunma düzeyleri % 50’nin altındadır.

Kitaplar hazırlanırken bu husus göz önünde bulundurulmalıdır.

131

Tablo 3.2.4.c.5’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kullanışlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının kullanışlılığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2693 4276 6969% 38,6% 61,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 693 409 1102% 62,9% 37,1% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 901 636 1537% 58,6% 41,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2867 2104 4971% 57,7% 42,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2399 2226 4625% 51,9% 48,1% 100,0%

Matematik f 2611 2566 5177% 50,4% 49,6% 100,0%

Türkçe f 3314 3418 6732% 49,2% 50,8% 100,0%

Müzik f 656 577 1233% 53,2% 46,8% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 858 1068 1926% 44,5% 55,5% 100,0%

Toplam f 16992 17280 34272% 49,6% 50,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ölçme araçlarının kullanışlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce,

Matematik, Türkçe ve Teknoloji ve Tasarım kitaplarının yeterli görülme düzeyleri %50’nin

altına düşmektedir. Öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlıklarının

geliştirilmesi bir ihtiyaç olarak görülmelidir.

132

Tablo 3.2.4.c.6’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2736 4221 6957% 39,3% 60,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 730 371 1101% 66,3% 33,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 873 665 1538% 56,8% 43,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3027 1940 4967% 60,9% 39,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2458 2165 4623% 53,2% 46,8% 100,0%

Matematik f 2733 2435 5168% 52,9% 47,1% 100,0%

Türkçe f 3680 3049 6729% 54,7% 45,3% 100,0%

Müzik f 670 565 1235% 54,3% 45,7% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 966 960 1926% 50,2% 49,8% 100,0%

Toplam f 17873 16371 34244% 52,2% 47,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin %52,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce

dersi kılavuz kitapları hariç genel olarak kitaplar bu açıdan yeterli bulunmuştur. İngilizce

kılavuz kitaplarının geliştirilmesi düşüncesinde olan öğretmenlerin oranı ise %60,7’i

bulmaktadır.

133

Tablo 3.2.4.c.7’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki

“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2949 4013 6962% 42,4% 57,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 748 354 1102% 67,9% 32,1% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 933 603 1536% 60,7% 39,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3110 1863 4973% 62,5% 37,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2612 2007 4619% 56,5% 43,5% 100,0%

Matematik f 2817 2355 5172% 54,5% 45,5% 100,0%

Türkçe f 3805 2927 6732% 56,5% 43,5% 100,0%

Müzik f 696 539 1235% 56,4% 43,6% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 956 969 1925% 49,7% 50,3% 100,0%

Toplam f 18626 15630 34256% 54,4% 45,6% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,4’ü öğretmen kılavuz

kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

İngilizce, teknoloji ve tasarım kitaplarının yeterli görülme düzeyleri % 50’nin altına

düşmektedir.

134

Tablo 3.2.4.c.8’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/Tema/ Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2579 4375 6954% 37,1% 62,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 727 373 1100% 66,1% 33,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 919 617 1536% 59,8% 40,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3081 1882 4963% 62,1% 37,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2660 1961 4621% 57,6% 42,4% 100,0%

Matematik f 2842 2326 5168% 55,0% 45,0% 100,0%

Türkçe f 3849 2878 6727% 57,2% 42,8% 100,0%

Müzik f 702 526 1228% 57,2% 42,8% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 974 926 1900% 51,3% 48,7% 100,0%

Toplam f 18333 15864 34197% 53,6% 46,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,6’ü öğretmen kılavuz kitaplarının

ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

Öğretmenler tarafından bu konuda geliştirilmeleri en çok düşünülen kılavuz kitaplar İngilizce

kılavuz kitaplarıdır (% 62,9).

135

Tablo 3.2.4.c.9’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “ünite ve

temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2765 4195 6960% 39,7% 60,3% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 725 376 1101% 65,8% 34,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 908 628 1536% 59,1% 40,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3033 1927 4960% 61,1% 38,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2603 2022 4625% 56,3% 43,7% 100,0%

Matematik f 2819 2350 5169% 54,5% 45,5% 100,0%

Türkçe f 3891 2839 6730% 57,8% 42,2% 100,0%

Müzik f 698 531 1229% 56,8% 43,2% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 983 922 1905% 51,6% 48,4% 100,0%

Toplam f 18425 15790 34215% 53,9% 46,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,9’u öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını bu konuda yeterli

bulmaktadırlar. İngilizce kitaplarının bu konuda yeterli görülme düzeyi % 50’nin altına

düşmektedir (% 39,7).

136

Tablo 3.2.4.c.10’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.2.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2645 4282 6927% 38,2% 61,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 732 371 1103% 66,4% 33,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 900 619 1519% 59,2% 40,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2939 1986 4925% 59,7% 40,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2523 2068 4591% 55,0% 45,0% 100,0%

Matematik f 2777 2350 5127% 54,2% 45,8% 100,0%

Türkçe f 3843 2840 6683% 57,5% 42,5% 100,0%

Müzik f 680 544 1224% 55,6% 44,4% 100,0%

Teknoloji ve Tasarım f 953 949 1902% 50,1% 49,9% 100,0%

Toplam f 17992 16009 34001% 52,9% 47,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,9’u öğretmen kılavuz kitaplarındaki

ünite/tema öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. İngilizce

kılavuz kitapları hakkında geliştirilmeli diyenlerin oranının yüksek olması dikkat çekmektedir

(%61,8).

3.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar 3.3.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.3.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri Tablo 3.3.1.a.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma

kitaplarının genel yapısıyla ilgili görüşlerine yer verilmiştir.

137

Tablo 3.3.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Çalışma Kitapları Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın baskı kalitesi f 51925 39036 90961

% 57,1 42,9 100Cildin sağlamlığı f 41653 49148 90801

% 45,9 54,1 100Kitabın dizgi yönünden kalitesi f 55546 35168 90714

% 61,2 38,8 100Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

f 45812 44910 90722% 50,5 49,5 100

Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı f 65696 25009 90705% 72,4 27,6 100

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu f 60308 30375 90683% 66,5 33,5 100

Kitabın içindekiler bölümü f 62031 28576 90607% 68,5 31,5 100

Kitabın organizasyon şeması f 55893 34578 90471% 61,8 38,2 100

Kitabın sözlük kısmı f 42894 47312 90206% 47,6 52,4 100

Verilen kaynakça f 60379 29893 90272% 66,9 33,1 100

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu

f 51308 39329 90637% 56,6 43,4 100

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi

f 46788 43800 90588% 51,6 48,4 100

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

f 51065 39181 90246% 56,6 43,4 100

Kitapta terim birliğinin sağlanması f 52833 37143 89976% 58,7 41,3 100

Tablo 3.3.1.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’si ifadelerin

genelinde (iki ifade hariç) öğrenci çalışma kitaplarının genel yapısını yeterli bulmaktadırlar.

%50’nin altında yeterli görülen ifadeler cildin sağlamlığı (% 45,9) ve kitapların sözlük

kısmıdır (% 47,6). Yeterlilik düzeyi açısından en çok yeterli görülen kitap özelliği % 72,4’lük

bir oranla kitapların ebat yönünden kullanışlığıdır. Bunu % 68,5’luk bir oranla içindekiler

bölümü takip etmektedir.

3.3.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.1.b.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının içeriğiyle

ilgili görüşlerine yer verilmiştir.

138

Tablo 3.3.1.b.1. İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Çalışma Kitapları Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı

f 48129 36956 85085% 56,6 43,4 100

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

f 48338 36720 85058% 56,8 43,2 100

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu f 49162 35852 85014% 57,8 42,2 100

Kazanımların tamamına yer verilmesi f 49817 35183 85000% 58,6 41,4 100

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi f 42617 42425 85042% 50,1 49,9 100

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu f 46173 38623 84796% 54,5 45,5 100

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

f 49894 35043 84937% 58,7 41,3 100

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi f 45849 39139 84988% 53,9 46,1 100

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu f 58019 26897 84916% 68,3 31,7 100

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması f 49567 35387 84954% 58,3 41,7 100

Kitaptaki içeriğin güncelliği f 50842 34144 84986% 59,8 40,2 100

Kitabın günlük hayatla ilişkisi f 48795 36199 84994% 57,4 42,6 100

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı f 45985 38932 84917% 54,2 45,8 100

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu f 45780 39226 85006% 53,9 46,1 100

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

f 49057 35768 84825% 57,8 42,2 100

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

f 50083 34755 84838% 59,0 41,0 100

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

f 49727 35078 84805% 58,6 41,4 100

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

f 41848 43083 84931% 49,3 50,7 100

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

f 42427 42469 100% 50,0 50,0 84896

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

f 45485 39306 84791% 53,6 46,4 100

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

f 46627 38164 84791% 55,0 45,0 100

Programda yer alan değerlerin sunuluşu f 50827 33780 84607% 60,1 39,9 100

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi f 47738 36876 84614% 56,4 43,6 100

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi f 40889 42938 83827% 48,8 51,2 100

139

Tablo 3.3.1.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’si ifadelerin

genelinde (iki ifade hariç) öğrenci çalışma kitaplarını içerik yönünden yeterli bulmaktadırlar.

%50’nin altında yeterli görülen ifadeler “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi” (% 48,8) ve

“Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya

çıkarma düzeyi”dir (% 49,39).

“Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi” (%50,1) ve “Kitabın öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi” (% 50,0) ifadelerinde “yeterli” ile “geliştirilmeli”

seçeneklerinin yarı yarıya olması dikkat çekicidir. Araştırmaya katılan öğretmenler tarafından

en fazla yeterli görülen özellik % 68,3’lük bir oranla “Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden

doğruluğu”dur; ancak bu oranın beklenenden aşağıda olması da dikkat çekicidir.

3.3.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.1.c.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma

kitaplarının ölçme ve değerlendirme bölümleriyle ilgili görüşleri verilmiştir.

Tablo 3.3.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

f 47392 42676 90068 % 52,6 47,4 100

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu f 51702 38305 90007 % 57,4 42,6 100

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu f 49573 40432 90005 % 55,1 44,9 100

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi f 43978 45966 89944 % 48,9 51,1 100

Ölçme araçlarının kullanışlılığı f 45674 44322 89996 % 50,8 49,2 100

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi f 47498 42457 89955 % 52,8 47,2 100

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu f 49884 40023 89907 % 55,5 44,5 100

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

f 50486 39355 89841 % 56,2 43,8 100

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

f 49831 40008 89839 % 55,5 44,5 100

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

f 47903 41426 89329 % 53,6 46,4 100

Tablo 3.3.1.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’sinin üstündeki

grup ifadelerin genelinde (bir ifade hariç) öğrenci çalışma kitaplarının ölçme bölümlerini

yeterli bulmaktadırlar. Yeterlik düzeyi %50’nin altında olan ifade “Ölçme araçlarının kritik

kazanımları ölçme düzeyi” (% 48,8) ifadesidir. Öğretmenler tarafından öğrenci çalışma

kitaplarında ölçme ve değerlendirme açısından en yüksek düzeyde yeterli görülen ifade

“Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu”dur (% 57,4).

140

3.3.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.1.d.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının görsel

tasarımıyla ilgili görüşleri verilmiştir.

Tablo 3.3.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Yeterli Geliştirilmeli Toplam Görsellerin metinlerle uyumu f 59767 32162 91929

% 65,0 35,0 100Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi f 50521 41345 91866

% 55,0 45,0 100Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı f 55980 35838 91818

% 61,0 39,0 100Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

f 56749 35064 91813% 61,8 38,2 100

Görsellerin anlatımlarla orantısı f 55229 36501 91730% 60,2 39,8 100

Görsellerin kazanımlara uygunluğu f 53967 37186 91153% 59,2 40,8 100

Tablo 3.3.1.d.1’deki verilere göre altı maddeden oluşan öğrenci çalışma kitaplarının

görsel tasarım özellikleri öğretmenler tarafından % 55’ler düzeyinde yeterli bulunmaktadır.

Öğretmenler tarafından en fazla yeterli görülen ifade görsellerin metinlerle uyumudur (% 65).

Yeterlilik açısından en düşük katılımlı ifade görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyidir

(% 55).

141

3.3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel

Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili

Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.3.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili

Görüşleri

Tablo 3.3.2.a.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci

çalışma kitaplarının “baskı kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın baskı kalitesi

MEB YAYINLARI

f 39672 28380 68052 % 58,3% 41,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12253 10656 22909 % 53,5% 46,5% 100,0%

Toplam f 51925 39036 90961 % 57,1% 42,9% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının baskı kalitesini yeterli bulmaktadırlar.

MEB yayınlarının baskı kalitesi özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,3).

Tablo 3.3.2.a.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci

çalışma kitaplarının “cilt sağlamlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Cildin sağlamlığı

MEB YAYINLARI

f 32343 35573 67916 % 47,6% 52,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9310 13575 22885 % 40,7% 59,3% 100,0%

Toplam f 41653 49148 90801 % 45,9% 54,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. MEB yayınlarının cilt sağlamlığı özel yayınevlerine göre daha

yüksektir (%47,6).

142

Tablo 3.3.2.a.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci

çalışma kitaplarının “dizgi yönünden kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın dizgi yönünden kalitesi

MEB YAYINLARI

f 42176 25673 67849 % 62,2% 37,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13370 9495 22865 % 58,5% 41,5% 100,0%

Toplam f 55546 35168 90714 % 61,2% 38,8% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,2’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının dizgi yönünden kalitesini yeterli

bulmaktadırlar. MEB yayınlarının dizgi yönünden kalitesi özel yayınevlerine göre daha

yüksektir(%62,2).

Tablo 3.3.2.a.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci

çalışma kitaplarının “öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

MEB YAYINLARI

f 35203 32653 67856 % 51,9% 48,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10609 12257 22866 % 46,4% 53,6% 100,0%

Toplam f 45812 44910 90722 % 50,5% 49,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde

tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının baskı kalitesi özel yayınevlerine göre

daha yüksektir (%51,3).

Geliştirilmeli yönünde öğretmenlerin yarıya yakınının görüş bildirmesi öğrenci çalışma

kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışında dikkate alınması gereken bir

durumdur. Ayrıca bu oran bu konuyla ilgili olarak özel yayınevlerinin hazırladığı

yayınevlerinde daha da yüksektir (%53,6)

143

Tablo 3.3.2.a.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının “ebat yönünden kullanışlığı ”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı

MEB YAYINLARI

f 49240 18605 67845 % 72,6% 27,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 16456 6404 22860 % 72,0% 28,0% 100,0%

Toplam f 65696 25009 90705 % 72,4% 27,6% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 72,4’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının ebat yönünden kullanışlılığını yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.3.2.a.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının “ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 45556 22268 67824 % 67,2% 32,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 14752 8107 22859 % 64,5% 35,5% 100,0%

Toplam f 60308 30375 90683 % 66,5% 33,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının ağırlığının öğrencilerin gelişimine

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

144

Tablo 3.3.2.a.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının “içindekiler bölümü”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın içindekiler bölümü

MEB YAYINLARI

f 46300 21479 67779 % 68,3% 31,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 15731 7097 22828 % 68,9% 31,1% 100,0%

Toplam f 62031 28576 90607 % 68,5% 31,5% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 68,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının içindekiler bölümünü yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.3.2.a.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “Kitabın organizasyon şeması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın organizasyon şeması

MEB YAYINLARI

f 42249 25443 67692 % 62,4% 37,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13644 9135 22779 % 59,9% 40,1% 100,0%

Toplam f 55893 34578 90471 % 61,8% 38,2% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının organizasyon şemasını yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.3.2.a.9’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “sözlük kısmı ”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın sözlük kısmı

MEB YAYINLARI

f 32953 34554 67507 % 48,8% 51,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9941 12758 22699 % 43,8% 56,2% 100,0%

Toplam f 42894 47312 90206 % 47,6% 52,4% 100,0%

145

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,4’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. MEB kitaplarının sözlük kısımlarının yeterli bulunma oranı %

48,8 iken özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplar için yeterlilik oranı % 43,8’dir.

Tablo 3.3.2.a.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “verilen kaynakça”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Verilen kaynakça

MEB YAYINLARI

f 44986 22552 67538 % 66,6% 33,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 15393 7341 22734 % 67,7% 32,3% 100,0%

Toplam f 60379 29893 90272 % 66,9% 33,1% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında verilen kaynakçaları yeterli

bulmaktadırlar. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitaplarının kaynakçalarının

MEB kitaplarına nazaran daha yeterli bulunduğu görülmektedir (% 67,7).

Tablo 3.3.2.a.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 39157 28635 67792 % 57,8% 42,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12151 10694 22845 % 53,2% 46,8% 100,0%

Toplam f 51308 39329 90637 % 56,6% 43,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan anlatım dilini öğrencilerin

seviyesine uygun bulmaktadırlar. MEB yayınları bu konuda özel yayınevlerine göre daha

yeterli bulunmaktadır (%57,8).

146

Tablo 3.3.2.a.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.)

verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi

MEB YAYINLARI

f 36021 31726 67747 % 53,2% 46,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10767 12074 22841 % 47,1% 52,9% 100,0%

Toplam f 46788 43800 90588 % 51,6% 48,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek

biçimde verilmesini yeterli bulmalarına rağmen özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci

çalışma kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 47,1’e düşmektedir.

Tablo 3.3.2.a.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 39021 28502 67523 % 57,8% 42,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12044 10679 22723 % 53,0% 47,0% 100,0%

Toplam f 51065 39181 90246 % 56,6% 43,4% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin

seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının özel yayınevlerinin

kitaplarına nazaran bu konuda daha yeterli görüldüğü sonucu ortaya çıkmıştır.

147

Tablo 3.3.2.a.14’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “terim birliğinin sağlanması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Olarak Değerlendirmesiyle ilgili İfadeler

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta terim birliğinin sağlanması

MEB YAYINLARI

f 40049 27252 67301 % 59,5% 40,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12784 9891 22675 % 56,4% 43,6% 100,0%

Toplam f 52833 37143 89976 % 58,7% 41,3% 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,7’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını yeterli

bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin

sağlanması özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%51,3).

3.3.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili

Görüşleri

Tablo 3.3.2.b.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci

çalışma kitaplarındaki “Toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak

hazırlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı

MEB YAYINLARI

f 36350 27234 63584 % 57,2% 42,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11779 9722 21501 % 54,8% 45,2% 100,0%

Toplam f 48129 36956 85085 % 56,6% 43,4% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının toplam sayfa sayısının dersin toplam

ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar.

MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitapları özel yayınevlerinin hazırladığı kitaplara

göre daha yeterli görülmektedir.

148

Tablo 3.3.2.b.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki “içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi”yle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

MEB YAYINLARI

f 36835 26719 63554% 58,0% 42,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11503 10001 21504% 53,5% 46,5% 100,0%

Toplam f 48338 36720 85058% 56,8% 43,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan

zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu öğrenci

çalışma kitapları bu konuda özel yayınevlerini hazırladığı kitaplardan daha yeterli

görülmektedir (%58,0).

Tablo 3.3.2.b.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 37387 26139 63526 % 58,9% 41,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11775 9713 21488 % 54,8% 45,2% 100,0%

Toplam f 49162 35852 85014 % 57,8% 42,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık ilkesine

uygunluğu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitapları bu

konuda özel yayınevlerini hazırladığı kitaplardan daha yeterli görülmektedir (%58,9).

149

Tablo 3.3.2.b.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “Kazanımların tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kazanımların tamamına yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 37474 26038 63512% 59,0% 41,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12343 9145 21488% 57,4% 42,6% 100,0%

Toplam f 49817 35183 85000% 58,6% 41,4% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kazanımların tamamına yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel sektör

yayınlarına nazaran daha yüksektir (% 59,0).

Tablo 3.3.2.b.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

MEB YAYINLARI

f 33006 30542 63548 % 51,9% 48,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9611 11883 21494 % 44,7% 55,3% 100,0%

Toplam f 42617 42425 85042 % 50,1% 49,9% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama

düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 51,9 olmasına

karşılık özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları çalışma kitapları için söz konusu oran %

44,7’dir. Bu durum özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitaplarının

etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından geliştirilmeleri gereğini ortaya

çıkartmaktadır. Ayrıca geliştirilmeli ve yeterli seçeneklerinin yakın yüzdelerde çıkması

öğrenci çalışma kitaplarında verilen etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından göz

alınması gereğini ortaya çıkarmaktadır.

150

Tablo 3.3.2.b.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 35402 27991 63393 % 55,8% 44,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10771 10632 21403 % 50,3% 49,7% 100,0%

Toplam f 46173 38623 84796 % 54,5% 45,5% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel sektör

yayınlarına nazaran daha yüksektir (% 55,8).

Tablo 3.3.2.b.7’de sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

MEB YAYINLARI

f 37731 25744 63475% 59,4% 40,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12163 9299 21462% 56,7% 43,3% 100,0%

Toplam f 49894 35043 84937% 58,7% 41,3% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,7’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara

disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.

151

Tablo 3.3.2.b.8’de sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarında “Atatürkçülük konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın İçerik Yönünden Değerlendirilmesiyle ilgili İfadeler

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 35107 28420 63527% 55,3% 44,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10742 10719 21461% 50,1% 49,9% 100,0%

Toplam f 45849 39139 84988% 53,9% 46,1% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında Atatürkçülük konularına yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma

kitaplarının kaynakçalarının MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel yayınevlerinin

çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha çok yeterli bulunmuştur (% 55,3).

Tablo 3.3.2.b.9’da İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu”yla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.9 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

MEB YAYINLARI

f 43336 20114 63450% 68,3% 31,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 14683 6783 21466% 68,4% 31,6% 100,0%

Toplam f 58019 26897 84916% 68,3% 31,7% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 68,3’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden

doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.

152

Tablo 3.3.2.b.10’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması”yla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

MEB YAYINLARI

f 37544 25940 63484% 59,1% 40,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12023 9447 21470% 56,0% 44,0% 100,0%

Toplam f 49567 35387 84954% 58,3% 41,7% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,3’ü MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan

kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar (% 67,7). MEB çalışma kitaplarının yeterli görülme

düzeyi özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha yüksektir (% 59,1).

Tablo 3.3.2.b.11’de ilköğretim okulu sınıf ve branş Öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “içeriğin güncelliğiyle ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.11 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki içeriğin güncelliği

MEB YAYINLARI

f 38127 25381 63508% 60,0% 40,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12715 8763 21478% 59,2% 40,8% 100,0%

Toplam f 50842 34144 84986% 59,8% 40,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.11’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli

bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterlilik oranı % 60,0 iken özel yayınevlerinin çıkarmış

oldukları kitapların yeterlilik düzeyi % 59,2’dir.

153

Tablo 3.3.2.b.12’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “günlük hayatla ilişki kurma düzeyi”yle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.12 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişki Düzeyleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın günlük hayatla ilişkisi

MEB YAYINLARI

f 36719 26788 63507% 57,8% 42,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12076 9411 21487% 56,2% 43,8% 100,0%

Toplam f 48795 36199 84994% 57,4% 42,6% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.12’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının günlük hayatla ilişkilerini yeterli

bulmaktadırlar. MEB kitapları ile özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları öğrenci çalışma

kitaplarının yeterli görülme düzeyleri birbirlerine yakındır.

Tablo 3.3.2.b.13’te İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı”yla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.13 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

MEB YAYINLARI

f 35306 28150 63456 % 55,6% 44,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10679 10782 21461 % 49,8% 50,2% 100,0%

Toplam f 45985 38932 84917 % 54,2% 45,8% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.13’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri öğrenci çalışma

kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını %54,2 oranında yeterli bulmuşlardır.

MEB kitaplarının yeterlilik düzeyi % 55,6 seviyesinde iken bu özel sektör yayınları için %

49,8’dir. Bu sonuçlara göre özel yayın evlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitaplardaki

yönergeler ve açıklamaların daha da geliştirilmesi gerektiği sonucu ifade edilebilir.

154

Tablo 3.3.2.b.14’te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu”yla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 35034 28482 63516 % 55,2% 44,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10746 10744 21490 % 50,0% 50,0% 100,0%

Toplam f 45780 39226 85006 % 53,9% 46,1% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.14’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen etkinliklerin öğrenci

seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu öğrenci çalışma

kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel yayınevlerinin hazırladıkları çalışma kitaplarına göre

daha yüksektir (% 55,2).

Tablo 3.3.2.b.15’te İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı

yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.15 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 37313 26072 63385 % 58,9% 41,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11744 9696 21440 % 54,8% 45,2% 100,0%

Toplam f 49057 35768 84825 % 57,8% 42,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.15’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin

yapılandırmacı yaklaşıma uygnuluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli

görülme düzeyi özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplara göre daha çok yüksek

bulunmuştur (% 58,9).

155

Tablo 3.3.2.b.16’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli

anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.16 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 37881 25517 63398 % 59,8% 40,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12202 9238 21440 % 56,9% 43,1% 100,0%

Toplam f 50083 34755 84838 % 59,0% 41,0% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.16’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,0’u MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin

öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli

görülme düzeyi özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha yüksek

bulunmuştur (% 59,8).

Tablo 3.3.2.b.17’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci

basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 37673 25702 63375 % 59,4% 40,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12054 9376 21430 % 56,2% 43,8% 100,0%

Toplam f 49727 35078 84805 % 58,6% 41,4% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.17’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen

işleniş süreci basamaklarına uygunluğu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli

görülme düzeyi % 59,4 iken özel sektör yayınlarının yeterlilik düzeyi % 56,2’dir.

156

Tablo 3.3.2.b.18’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb.

öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli ToplamKitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 32284 31170 63454 % 50,9% 49,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9564 11913 21477 % 44,5% 55,5% 100,0%

Toplam f 41848 43083 84931 % 49,3% 50,7% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.18’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,7’si MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki örnekler, etkinlikler işlenişler

vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi açısından geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. MEB yayınlarının % 50,9’u yeterli görülürken özel yayınevlerini öğrenci

çalışma kitapları için bu oran % 44,5’tir. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları öğrenci

çalışma kitaplarında bu hususun göz önünde bulundurulması gerekmektedir.

Tablo 3.3.2.b.19’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate

alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 32729 30698 63427 % 51,6% 48,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9698 11771 21469 % 45,2% 54,8% 100,0%

Toplam f 42427 42469 84896 % 50,0% 50,0% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.19’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,0’si MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarını öğrencilerin farklı öğrenme

süreçlerini dikkate alma düzeyi açısından yeterli bulmaktadırlar. %50’si de kitapların bu

konuda geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir. MEB yayınlarının % 51,6’sı yeterli görülürken

özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları öğrenci çalışma kitapları için bu oran % 45,2’dir. Özel

yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplar ilgili madde açısından geliştirilmeleridir.

157

Tablo 3.3.2.b.20’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri

ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 34890 28476 63366 % 55,1% 44,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10595 10830 21425 % 49,5% 50,5% 100,0%

Toplam f 45485 39306 84791 % 53,6% 46,4% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.20’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,6’sı işlenişlerin

ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini MEB ve özel yayınevlerinin

hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci

çalışma kitaplarının % 55,1’i yeterli görülürken özel yayınevlerinin öğrenci çalışma kitapları

için bu oran % 49,5’tir. Bu durum özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma

kitaplarının işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya düzeyi açısından

geliştirilmeleri gereğini ortaya çıkartmaktadır.

Tablo 3.3.2.b.21‘de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde

tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo3.3.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

MEB YAYINLARI

f 35502 27842 63344 % 56,0% 44,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11125 10322 21447 % 51,9% 48,1% 100,0%

Toplam f 46627 38164 84791 % 55,0% 45,0% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.21’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,0’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarını öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak

şekilde tasarlanışı yönünden yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının yeterli görülme düzeyi

% 56,0 iken özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitapların yeterlilik düzeyleri %

51,9’dur.

158

Tablo 3.3.2.b.22‘de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Programda yer alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Programda yer alan değerlerin sunuluşu

MEB YAYINLARI

f 38568 24642 63210 % 61,0% 39,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12259 9138 21397 % 57,3% 42,7% 100,0%

Toplam f 50827 33780 84607 % 60,1% 39,9% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.22’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,1’iMEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında programda yer alan değerlerin

sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının % 61,0’sı

yeterli görülürken özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitapları için bu oran %

57,3’tür. Bu durum özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitaplarının

programda yer alan değerlerin sunuluşu açısından geliştirilmeleri gereğini ortaya

çıkartmaktadır

Tablo 3.3.2.b.23‘te ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi”yle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 36455 26752 63207 % 57,7% 42,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11283 10124 21407 % 52,7% 47,3% 100,0%

Toplam f 47738 36876 84614 % 56,4% 43,6% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.23’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,4’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerde grup çalışmalarına yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının % 57,7’si

yeterli görülürken özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitapları için bu oran %

52,7’dir.

159

Tablo 3.3.2.b.24‘te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi”yle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 31660 30945 62605 % 50,6% 49,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9229 11993 21222 % 43,5% 56,5% 100,0%

Toplam f 40889 42938 83827 % 48,8% 51,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.b.24’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,2’si MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer

verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir. Yayınevi değişkenine göre öğrenci

kitaplarının yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu oran %

50,6 iken, özel yayınevi kitapları için % 43,5 tir. Bu sonuçlara göre özel yayınevi kitaplarının

ilgili madde açısından geliştirilmeleri sonucu ortaya çıkmaktadır.

3.3.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve

Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.2.c.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya

çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin. Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 36404 30968 67372 % 54,0% 46,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10988 11708 22696 % 48,4% 51,6% 100,0%

Toplam f 47392 42676 90068 % 52,6% 47,4% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kazanımları ortaya

çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci kitaplarının

160

yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu oran % 54,0 iken,

özel yayınevi kitapları için % 48,4 tür. Bu sonuçlara göre özel yayınevi kitaplarının ilgili

madde açısından geliştirilmeleri gerektiği sonucu ortaya çıkmaktadır.

Tablo 3.3.2.c.2 ‘de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Kullanılan ölçme araçlarının konuya

uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 39354 27965 67319 % 58,5% 41,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12348 10340 22688 % 54,4% 45,6% 100,0%

Toplam f 51702 38305 90007 % 57,4% 42,6% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma kitaplarında

kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluklarının özel yayınevi kitaplarına nazaran daha

yeterli bulunduğu görülmektedir (% 58,5).

Tablo 3.3.2.c.3 te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine

uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 37866 29457 67323 % 56,2% 43,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11707 10975 22682 % 51,6% 48,4% 100,0%

Toplam f 49573 40432 90005 % 55,1% 44,9% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının

öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma

kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının öğrenci düzeyine uygunluğu özel yayınevi

kitaplarına nazaran daha yeterli bulunduğu görülmektedir (% 56,2).

161

Tablo 3.3.2.c.4‘te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme

düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

MEB YAYINLARI

f 34073 33212 67285 % 50,6% 49,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9905 12754 22659 % 43,7% 56,3% 100,0%

Toplam f 43978 45966 89944 % 48,9% 51,1% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.4’ teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 48,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları

ölçme düzeylerinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Yayınevi değişkenine göre

öğrenci kitaplarının yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu

oran % 50,6 iken özel yayınevi kitapları için bu oran % 43,7’dir. Bu durum özel

yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik

kazanımları ölçme düzeyi açısından geliştirilmeleri gereğini ortaya çıkartmaktadır

Tablo 3.3.2.c.5‘te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kullanışlılığı” yönünden

kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının kullanışlılığı

MEB YAYINLARI

f 35226 32089 67315 % 52,3% 47,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10448 12233 22681 % 46,1% 53,9% 100,0%

Toplam f 45674 44322 89996 % 50,8% 49,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.5’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığını

yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının % 52,3’ü yeterli görülürken özel yayınevlerini

öğrenci çalışma kitapları için bu oran % 46,1’dir. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları

öğrenci çalışma kitaplarında bu hususun göz önünde bulundurulması gerekmektedir.

162

Tablo 3.3.2.c.6’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya

çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 36438 30854 67292 % 54,1% 45,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11060 11603 22663 % 48,8% 51,2% 100,0%

Toplam f 47498 42457 89955 % 52,8% 47,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri

ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma

kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeylerinin, özel

yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitaplarına göre daha yeterli bulunduğu

görülmektedir (% 54,1).

Tablo 3.3.2.c.7’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Değerlendirmenin ölçme araçlarına

uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 38134 29119 67253 % 56,7% 43,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11750 10904 22654 % 51,9% 48,1% 100,0%

Toplam f 49884 40023 89907 % 55,5% 44,5% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında değerlendirmenin ölçme araçlarına

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma kitaplarındaki

değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu özel yayınevi kitaplarına nazaran daha yeterli

bulunduğu görülmektedir (% 56,7).

163

Tablo 3.3.2.c.8’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen

ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/Tema/Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

MEB YAYINLARI

f 38631 28580 67211 % 57,5% 42,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11855 10775 22630 % 52,4% 47,6% 100,0%

Toplam f 50486 39355 89841 % 56,2% 43,8% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı

başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu

çalışma kitaplarının ilgili madde yönünden özel yayınevi kitaplarına göre daha yeterli

bulunduğu görülmektedir (% 57,5).

Tablo 3.3.2.c.9’da ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen

ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

MEB YAYINLARI

f 38288 28922 67210 % 57,0% 43,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11543 11086 22629 % 51,0% 49,0% 100,0%

Toplam f 49831 40008 89839 % 55,5% 44,5% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite ve temalarda öğrenme süreci

içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci

kitaplarının yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu oran %

57,0 iken, özel yayınevi kitapları için % 51,0’dir.

164

Tablo 3.3.2.c.10’da ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme

araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre

Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme

Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

MEB YAYINLARI

f 36740 30056 66796 % 55,0% 45,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11163 11370 22533 % 49,5% 50,5% 100,0%

Toplam f 47903 41426 89329 % 53,6% 46,4% 100,0%

Tablo 3.3.2.c.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,6’sı MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı

sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci

kitaplarının ilgili madde açısından yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB

yayınları için bu oran % 55,0 iken, özel yayınevi kitapları için % 49,5’tir. Buna göre özel

yayınevi kitaplarını ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları açısından

geliştirilmelidir.

3.3.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla

İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.2.d.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin metinlerle uyumuyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin metinlerle uyumu

MEB YAYINLARI

f 44805 24036 68841 % 65,1% 34,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 14962 8126 23088 % 64,8% 35,2% 100,0%

Toplam f 59767 32162 91929 % 65,0% 35,0% 100,0%

165

Tablo 3.3.2.d.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 65,0’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin metinlerle uyumunu

yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci kitaplarının yeterlilik düzeylerinin

birbirlerine yakın oranlarda olduğu göz çarpmaktadır (MEB kitapları % 65,1, özel yayınevi

kitapları % 64,8).

Tablo 3.3.2.d.2’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme

düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi

MEB YAYINLARI

f 38278 30510 68788 % 55,6% 44,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12243 10835 23078 % 53,1% 46,9% 100,0%

Toplam f 50521 41345 91866 % 55,0% 45,0% 100,0%

Tablo 3.3.2.d.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,0’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin ilgisini

çekme düzeyi yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.3.2.d.3‘te ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışıyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı

MEB YAYINLARI

f 42302 26461 68763 % 61,5% 38,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13678 9377 23055 % 59,3% 40,7% 100,0%

Toplam f 55980 35838 91818 % 61,0% 39,0% 100,0%

Tablo 3.3.2.d.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,0’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin amaca uygun şekilde

tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

166

Tablo 3.3.2.d.4’te ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 42921 25827 68748 % 62,4% 37,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13828 9237 23065 % 60,0% 40,0% 100,0%

Toplam f 56749 35064 91813 % 61,8% 38,2% 100,0%

Tablo 3.3.2.d.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin gelişim

düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.3.2.d.5’te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin anlatımlarla orantısıyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin anlatımlarla orantısı

MEB YAYINLARI

f 41842 26845 68687 % 60,9% 39,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13387 9656 23043 % 58,1% 41,9% 100,0%

Toplam f 55229 36501 91730 % 60,2% 39,8% 100,0%

Tablo 3.3.2.d.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını

yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci kitaplarının ilgili madde açısından

yeterlilik düzeylerinin MEB kitapları için daha yüksek oranda olduğu görülmektedir (% 60,9).

167

Tablo 3.3.2.d.6’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “Görsellerin kazanımlara uygunluğuyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin kazanımlara uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 40941 27329 68270 % 60,0% 40,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13026 9857 22883 % 56,0 44,0 100,0%

Toplam f 53967 37186 91153 % 59,2% 40,8% 100,0%

Tablo 3.3.2.d.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,2’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin kazanımlara

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma kitaplarındaki

görsellerin kazanımlara uygunluğu özel yayınevi kitaplarına nazaran daha yeterli bulunduğu

görülmektedir (% 60,0).

3.3.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorum 3.3.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri Tablo 3.3.3.a.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “baskı kalitesiyle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları Kitabın Baskı Kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal bilgiler f 3647 2737 6384

% 57,1 42,9 100,0Matematik f 5964 6284 12248

% 48,7 51,3 100,0Müzik f 9489 4111 13600

% 69,8 30,2 100,0Hayat Bilgisi f 3271 3792 7063

% 46,3 53,7 100,0Türkçe f 5199 5755 10954

% 47,5 52,5 100,0Fen ve Teknoloji f 2335 1601 3936

% 59,3 40,7 100,0İngilizce f 357 169 526

% 67,9 32,1 100,0Toplam f 30262 24449 54711

% 55,31 44,69 100

168

Tablo 3.3.3.a.1’deki verilere göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma

kitaplarının baskı kalitelerini % 55,31 oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine

göre en yüksek oranda yeterli görülen çalışma kitabı müzik dersi çalışma kitaplardır(% 69,8).

Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda geliştirilmeleri gereken kitapların başında, Türkçe

kitapları gelmektedir (% 52,5).

Tablo 3.3.3.a.2.’de sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarının “cilt sağlamlığı”yla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıCildin sağlamlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2970 3408 6378

% 46,6 53,4 100Matematik f 4084 8157 12241

% 33,4 66,6 100Müzik f 8771 4809 13580

% 64,6 35,4 100Hayat Bilgisi f 2081 4971 7052

% 29,5 70,5 100Türkçe f 3315 7625 10940

% 30,3 69,7 100Fen ve Teknoloji f 1814 2119 3933

% 46,1 53,9 100İngilizce f 322 202 524

% 61,5 38,5 100Toplam f 23357 31291 54648

% 42,74 57,26 100

Tablo 3.3.3.a.2’deki verilere göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 57,26’sı

öğrenci çalışma kitaplarındaki cilt sağlamlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Bu durumda öğrenci çalışma kitaplarının cilt kalitesi açısından geliştirilmeleri gerekliliği

ifade edilebilir.

169

Tablo 3.3.3.a.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “dizgi yönünden

kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitabın Dizgi Yönünden Kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3853 2521 6374

% 60,4 39,6 100,0Matematik f 6788 5441 12229

% 55,5 44,5 100,0Müzik f 9620 3956 13576

% 70,9 29,1 100,0Hayat Bilgisi f 3933 3108 7041

% 55,9 44,1 100,0Türkçe f 6212 4710 10922

% 56,9 43,1 100,0Fen ve Teknoloji f 2488 1443 3931

% 63,3 36,7 100,0İngilizce f 366 158 524

% 69,8 30,2 100,0Toplam f 33260 21337 54597

% 60,92 39,08 100,0

Tablo 3.3.3.a.3’teki verilere göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 60,92’si

öğrenci çalışma kitaplarındaki dizgi kalitesini yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine göre

en yüksek oranda yeterli görülen çalışma kitabı müziktir (% 70,9). Sınıf öğretmenlerine göre

dizgi kalitesi açısından geliştirilmeleri gereken kitapların başında matematik kitapları

gelmektedir (% 44,5).

170

Tablo 3.3.3.a.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin

ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitabın Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2914 3460 6374

% 45,7 54,3 100,0Matematik f 5758 6469 12227

% 47,1 52,9 100,0Müzik f 8217 5360 13577

% 60,5 39,5 100,0Hayat Bilgisi f 3408 3636 7044

% 48,4 51,6 100,0Türkçe f 5230 5695 10925

% 47,9 52,1 100,0Fen ve Teknoloji f 1991 1945 3936

% 50,6 49,4 100,0İngilizce f 334 189 523

% 63,9 36,1 100,0Toplam f 27852 26754 54606

% 51,0 49,0 100,0

Tablo 3.3.3.a.4’e göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 51’i öğrenci çalışma

kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışlarını yeterli bulmuşlardır. Sınıf

öğretmenlerine göre tasarım açısından en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik

kitaplarıdır (% 60,5). Geliştirilmesi en çok istenen kitap ise sosyal bilgiler çalışma kitaplarına

aittir (% 45,7).

171

Tablo 3.3.3.a.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının ebat yönünden

kullanışlıklarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitabın ebat yönünde kullanışlığıYeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 4428 1942 6370% 69,5 30,5 100,0

Matematik f 8840 3390 12230% 72,3 27,7 100,0

Müzik f 10349 3228 13577% 76,2 23,8 100,0

Hayat bilgisi f 5114 1920 7034% 72,7 27,3 100,0

Türkçe f 7978 2941 10919% 73,1 26,9 100,0

Fen ve Teknoloji f 2966 968 3934% 75,4 24,6 100,0

İngilizce f 418 106 524% 79,8 20,2 100,0

Toplam f 40093 14495 55588% 73,45 26,55 100,0

Tablo 3.3.3.a.5’e göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 73,45’i öğrenci

çalışma kitaplarının ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmuşlardır. İngilizce dersi öğrenci

çalışma kitapları bu konuda sınıf öğretmenleri tarafından en yüksek oranda yeterli görülen

ders kitapları olmuştur (% 79,8).

172

Tablo 3.3.3.a.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “ağırlıklarının

öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitabın Ağırlığının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3927 2446 6373

% 61,6 38,4 100Matematik f 7487 4740 12227

% 61,2 38,8 100Müzik f 10398 3166 13564

% 76,7 23,3 100Hayat Bilgisi f 4158 2880 7038

% 59,1 40,9 100Türkçe f 6674 4239 10913

% 61,2 38,8 100Fen ve Teknoloji f 2547 1389 3936

% 64,7 35,3 100İngilizce f 392 131 523

% 75,0 25,0 100Toplam f 35583 18991 54574

% 65,20 34,80 100

Tablo 3.3.3.a.6’e göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 65,20’si öğrenci

çalışma kitaplarının ağırlıklarının öğrencilerin gelişimine uygun olduğunu düşünmektedirler.

173

Tablo 3.3.3.a.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının içindekiler

bölümüyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitaplarıİçindekiler Bölümü

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4166 2200 6366

% 65,4 34,6 100Matematik f 8479 3739 12218

% 69,4 30,6 100Müzik f 9974 3583 13557

% 73,6 26,4 100Hayat Bilgisi f 4933 2094 7027

% 70,2 29,8 100Türkçe f 7706 3199 10905

% 70,7 29,3 100Fen ve Teknoloji f 2838 1091 3929

% 72,2 27,8 100İngilizce f 377 145 522

% 72,2 27,8 100Toplam f 38473 1651 54524

% 70,56 29,43 100

Tablo 3.3.3.a.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 70,56’sı öğrenci çalışma

kitaplarındaki içindekiler bölümünü yeterli bulmuşlardır.

174

Tablo 3.3.3.a.8.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “organizasyon

şemalar”ıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıOrganizasyon şeması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3749 2611 6360

% 58,9 41,1 100Matematik f 7548 4647 12195

% 61,9 38,1 100Müzik f 9508 4023 13531

% 70,3 29,7 100Hayat Bilgisi f 4391 2624 7015

% 62,6 37,4 100Türkçe f 6804 4067 10871

% 62,6 37,4 100Fen ve Teknoloji f 2465 1465 3930

% 62,7 37,3 100İngilizce f 327 196 523

% 62,5 37,5 100Toplam f 34792 19633 54425

% 63,93 36,07 100

Tablo 3.3.3.a.8 incelendiğinde araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin %69,93’nün

öğrenci çalışma kitaplarının organizasyon şemalarını yeterli buldukları görülmektedir.

175

Tablo 3.3.3.a.9.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “sözlük

kısımları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıSözlük kısmı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal bilgiler f 3039 3305 6344

% 47,9 52,1 100 Matematik f 6986 5091 12077

% 57,8 42,2 100 Müzik f 9091 4411 13502

% 67,3 32,7 100 Hayat bilgisi f 3653 3318 6971

% 52,4 47,6 100 Fen ve Teknoloji f 1882 2025 3907

% 48,2 51,8 100 İngilizce f 268 246 514

% 52,1 47,9 100 Toplam f 24919 18772 43691

% 57,03 42,97 100

Tablo 3.3.3.a.9 daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %57,03’ü öğrenci çalışma

kitaplarının sözlük kısımlarını yeterli bulmuşlardır. Ancak bazı çalışma kitaplarının ilgili

madde açısından yeterli bulunma düzeylerinin % 50’nin altında olduğu görülmektedir.

(Sosyal Bilgiler % 47,9 ve Fen ve Teknoloji % 48,2).

176

Tablo 3.3.3.a.10’da sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “verilen

kaynakçaları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıVerilen kaynakça

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4226 2119 6345

% 66,6 33,4 100 Matematik f 8806 3320 12126

% 72,6 27,4 100 Müzik f 10085 3485 13543

% 74,5 25,5 100 Hayat Bilgisi f 5070 1940 7010

% 72,3 27,7 100 Türkçe f 7866 2983 10849

% 72,5 27,5 100 Fen ve Teknoloji f 2777 1145 3922

% 70,8 29,2 100 İngilizce f 364 151 515

% 70,7 29,3 100 Toplam f 39194 15116 54310

% 72,17 27,83 100

Tablo 3.3.3.a.10’a göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri ders kitaplarını verilen

kaynakça açısından % 72,17 oranında yeterli bulmuşlardır. Verilen kaynakça açısından en

fazla yeterli görülen öğrenci çalışma kitabı müzik kitapları olmuştur (%74,5).

177

Tablo 3.3.3.a.11.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan

anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitapta Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3857 2416 6273 % 61,5 38,5 100

Matematik f 7484 4371 11855 % 63,1 36,9 100

Müzik f 9246 4157 13403 % 69,0 31,0 100

Hayat Bilgisi f 4621 2229 6850 % 67,5 32,5 100

Türkçe f 6633 3960 10593 % 62,6 37,4 100

Fen ve Teknoloji f 2532 1327 3859 % 65,6 34,4 100

İngilizce f 277 229 506 % 54,7 45,3 100

Toplam f 34650 18689 53339 % 64,96 35,04 100

Tablo 3.3.3.a.11’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu % 64,96 oranında yeterli

bulmuşlardır. İngilizce çalışma kitaplarının yeterli görülme düzeyleri diğer yedi çalışma

kitabına nazaran daha düşüktür (% 54,7).

178

Tablo 3.3.3.a.12.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3321 3011 6332

% 52,4% 47,6 100,0 Matematik f 6760 5305 12065

% 56,0 44,0 100,0 Müzik f 8913 4572 13485

% 66,1 33,9 100,0 Hayat Bilgisi f 4012 2972 6984

% 57,4 42,6 100,0 Türkçe f 6063 4730 10793

% 56,2 43,8 100,0 Fen ve Teknoloji f 2095 1813 3908

% 53,6 46,4 100,0 İngilizce f 332 182 514

% 64,6 35,4 100,0 Toplam f 31496 22585 54081

% 58,24 41,76 100,0

Tablo 3.3.3.a.12 deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin çalışma kitaplarında önemli

görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesini %58,24 oranında yeterli buldukları

görülmektedir. Sınıf öğretmenleri belirtilen özellik açısından en fazla müzik dersi çalışma

kitaplarını yeterli görürlerken (% 66,1), en düşük oranda yeterli gördükleri çalışma kitapları

sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitapları olmuştur (% 52,4).

179

Tablo 3.3.3.a.13.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “metinlerin

uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3510 2747 6257

% 56,1 43,9 100 Matematik f 7442 4348 11790

% 63,1 36,9 100 Müzik f 9758 3593 13351

% 73,1 26,9 100 Hayat Bilgisi f 4102 2738 6840

% 60,0 40,0 100 Türkçe f 5521 5041 10562

% 52,3 47,7 100 Fen ve Teknoloji f 2442 1411 3853

% 63,4 36,6 100 İngilizce f 330 179 509

% 64,8 35,2 100 Toplam f 33105 20057 53162

% 62,27 37,73 100

Tablo 3.3.3.a.13’deki verilere göre üzere sınıf öğretmenlerinin% 62,27’si öğrenci

çalışma kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri tarafından bu konuda en çok yeterli görülen ders kitapları

müzik kitaplarıdır (% 73,1). Sosyal Bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde

açısından geliştirilmesi oranı diğer kitaplara nazaran daha yüksektir (% 43,9).

180

Tablo 3.3.3.a.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “terim birliğinin

sağlanması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitapta Terim Birliğinin Sağlanması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3607 2690 6297

% 57,3 42,7 100

Matematik f 7610 4400 12010

% 63,4 36,6 100

Müzik f 9461 3940 13401

% 70,6 29,4 100

Hayat Bilgisi f 4411 2536 6947

% 63,5 36,5 100

Türkçe f 6345 4361 10706

% 59,3 40,7 100

Fen ve Teknoloji f 2360 1515 3875

% 60,9 39,1 100

İngilizce f 342 169 511

% 66,9 33,1 100

Toplam f 34136 19611 53747

% 63,51 36,49 100

Tablo 3.3.3.a.14’e göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin

sağlanmasını % 63,51 oranında yeterli bulmuşlardır. Bazı kitapların yeterlilik oranlarının

düştüğü gözlenmektedir. Sosyal bilgiler ders kitaplarının yeterlilik oranı % 57,3’tür.

181

3.3.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle

İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.3.b.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.1.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak

hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3314 2707 6021 % 55,0% 45,0% 100,0%

Matematik f 6175 5254 11429 % 54,0% 46,0% 100,0%

Müzik f 8893 4114 13007 % 68,4% 31,6% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4100 2321 6421 % 63,9% 36,1% 100,0%

Türkçe f 6095 3946 10041 % 60,7% 39,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2217 1424 3641 % 60,9% 39,1% 100,0%

İngilizce f 310 193 503 % 61,6% 38,4% 100,0%

Toplam f 31104 19959 51063 % 60,91 39,089 100,0

Tablo 3.3.3.b.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,91’i derslerin genelinde

öğrenci çalışma kitaplarının toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önünü

alınarak hazırlanışı yönünden yeterli bulmuşlardır.

182

Tablo 3.3.3.b.2.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “içeriğin

basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3245 2780 6025

% 53,9% 46,1% 100,0%Matematik f 6450 4975 11425

% 56,5% 43,5% 100,0%Müzik f 8881 4131 13012

% 68,3% 31,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3861 2559 6420

% 60,1% 39,9% 100,0%Türkçe f 5533 4503 10036

% 55,1% 44,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2188 1452 3640

% 60,1% 39,9% 100,0%İngilizce f 291 212 503

% 57,9% 42,1% 100,0%Toplam f 30449 20612 51061

% 59,63 40,37 100,0%

Tablo 3.3.3.b.2’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini % 59,63 oranında

yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenleri içerisinde sosyal bilgiler öğrenci kitaplarının

geliştirilmeleri düşüncesinde olanların oranının % 46,1 olması dikkat çekicidir.

183

Tablo 3.3.3.b.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3326 2690 6016

% 55,3% 44,7% 100,0% Matematik f 6569 4851 11420

% 57,5% 42,5% 100,0% Müzik f 8942 4061 13003

% 68,8% 31,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 3954 2463 6417

% 61,6% 38,4% 100,0% Türkçe f 5651 4381 10032

% 56,3% 43,7% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2272 1370 3642

% 62,4% 37,6% 100,0% İngilizce f 282 220 502

% 56,2% 43,8% 100,0% Toplam f 30996 20036 51867

% 60,74 39,26 100,0%

Tabloya göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 60,74’ü öğrenci çalışma

kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmuşlardır. Hiçbir çalışma

kitabı için yeterlilik oranı % 55’ten daha düşük değildir.

184

Tablo 3.3.3.b.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “kazanımların

tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKazanımların tamamına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3322 2696 6018

% 55,2% 44,8% 100,0% Matematik f 6786 4631 11417

% 59,4% 40,6% 100,0% Müzik f 8973 4022 12995

% 69,0% 31,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 3998 2412 6410

% 62,4% 37,6% 100,0% Türkçe f 5920 4113 10033

% 59,0% 41,0% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2269 1374 3643

% 62,3% 37,7% 100,0% İngilizce f 312 191 503

% 62,0% 38,0% 100,0% Toplam f 31580 19439 51019

% 61,90 38,10 100,0%

Tablo 3.3.3.b.4’e göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında kazanımların

tamamına yer verilmesini % 61,90 oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenleri

tarafından yedi öğrenci çalışma kitabı içinde en yüksek oranda yeterli görülen ders kitapları

müzik kitapları olmuştur. Tüm ders kitapları için yeterlilik oranı % 55’ten düşük değildir.

185

Tablo 3.3.3.b.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2840 3184 6024

% 47,1% 52,9% 100,0% Matematik f 5081 6353 11434

% 44,4% 55,6% 100,0% Müzik f 8233 4771 13004

% 63,3% 36,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 3183 3230 6413

% 49,6% 50,4% 100,0% Türkçe f 4786 5258 10044

% 47,7% 52,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1923 1722 3645

% 52,8% 47,2% 100,0% İngilizce f 275 227 502

% 54,8% 45,2% 100,0% Toplam f 26321 24745 51066

% 51,54 48,46 100,0%

Tablo 3.3.3.b.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,54’ü öğrenci çalışma

kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini. yeterli bulmaktadırlar; ancak sosyal

bilgiler, hayat bilgisi, Türkçe ve matematik çalışma kitaplarının bu konudaki yeterlilik

düzeyleri %50’nin altındadır. Dolayısıyla çalışma kitaplarının hazırlanışında ilgili madde

açısından geliştirilmeleri gerektiği ifade edilebilir.

186

Tablo 3.3.3.b.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2929 3084 6013

% 48,7% 51,3% 100,0% Matematik f 6072 5276 11348

% 53,5% 46,5% 100,0% Müzik f 8559 4390 12949

% 66,1% 33,9% 100,0% Hayat Bilgisi f 3334 3077 6411

% 52,0% 48,0% 100,0% Türkçe f 5192 4813 10005

% 51,9% 48,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2023 1615 3638

% 55,6% 44,4% 100,0% İngilizce f 301 200 501

% 60,1% 39,9% 100,0% Toplam f 28410 22455 50865

% 55,85 44,15 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin %55,85’i öğrenci çalışma kitaplarında yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler öğrenci çalışma

kitapları hariç diğer çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyi % 50’den az değildir. Buna göre

Sosyal Bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının belirtilen özellik açısından geliştirilmelerine önem

verilmesi gerekliliği ortaya çıkmaktadır.

187

Tablo 3.3.3.b.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleri”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3434 2579 6013

% 57,1% 42,9% 100,0% Matematik f 6755 4660 11415

% 59,2% 40,8% 100,0% Müzik f 8645 4344 12989

% 66,6% 33,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3984 2424 6408

% 62,2% 37,8% 100,0% Türkçe f 6128 3897 10025

% 61,1% 38,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2265 1377 3642

% 62,2% 37,8% 100,0% İngilizce f 295 204 499

% 59,1% 40,9% 100,0% Toplam f 31506 19485 50991

% 61,79 38,21 100,0%

Tablo 3.3.3.b.7.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci ders kitaplarındaki

işlenişlerin diğer derslerle ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini % 61,79 oranında yeterli

bulmuşlardır.

188

Tablo 3.3.3.b.8.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “Atatürkçülük

konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2963 3060 6023

% 49,2% 50,8% 100,0% Matematik f 5385 6004 11389

% 47,3% 52,7% 100,0% Müzik f 8530 4480 13010

% 65,6% 34,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3341 3073 6414

% 52,1% 47,9% 100,0% Türkçe f 4830 5207 10037

% 48,1% 51,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1882 1758 3640

% 51,7% 48,3% 100,0% İngilizce f 244 252 496

% 49,2% 50,8% 100,0% Toplam f 27175 23834 51009

% 53,27 46,73 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 53,27’si öğrenci çalışma kitaplarında

Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

189

Tablo 3.3.3.b.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “bilgilerin

bilimsel yönden doğruluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler

f 3798 2210 6008 % 63,2% 36,8% 100,0%

Matematik

f 8109 3307 11416 % 71,0% 29,0% 100,0%

Müzik

f 9543 3430 12973 % 73,6% 26,4% 100,0%

Hayat Bilgisi

f 4376 2032 6408 % 68,3% 31,7% 100,0%

Türkçe

f 6784 3240 10024 % 67,7% 32,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji

f 2526 1111 3637 % 69,5% 30,5% 100,0%

İngilizce

f 354 148 502 % 70,5% 29,5% 100,0%

Toplam

f 35490 15478 50968 % 69,63 30,37 100,0%

Tablo 3.3.3.b.9’de görüldüğü gibi sınıf öğretmenlerinin %69,6’sı öğrenci çalışma

kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar; ancak bilimsel

bilginin doğruluğu gibi öğrenci çalışma kitapları için hayati bir konuda öğretmenlerin %

30,37’sinin kitapların geliştirilmeleri düşüncesinde olmaları ilgi çekicidir. Kitapların

hazırlanışında bu konu üzerinde hassasiyetle durulmalıdır.

190

Tablo 3.3.3.b.10.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “gereksiz bilgi

ve ayrıntılardan kaçınılması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3089 2928 6017

% 51,3% 48,7% 100,0% Matematik f 6771 4639 11410

% 59,3% 40,7% 100,0% Müzik f 9060 3921 12981

% 69,8% 30,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 4017 2393 6410

% 62,7% 37,3% 100,0% Türkçe f 5673 4352 10025

% 56,6% 43,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2293 1350 3643

% 62,9% 37,1% 100,0% İngilizce f 320 182 502

% 63,7% 36,3% 100,0% Toplam

f 31223 19765 50988 % 61,24 38,76 100,0%

Tablo 3.3.3.b.10’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını % 61,24’oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf

öğretmenleri tarafından en çok yeterli görülen çalışma kitapları müzik kitapları olmuştur.

Yeterlilik açısından en düşük oranda değerlendirilen kitap sosyal bilgiler çalışma kitaplarıdır

(% 51,3).

191

Tablo 3.3.3.b.11’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “içeriğin

güncelliği”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitaptaki içeriğin güncelliği

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3495 2524 6019

% 58,1% 41,9% 100,0% Matematik f 7205 4209 11414

% 63,1% 36,9% 100,0% Müzik f 8637 4356 12993

% 66,5% 33,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 4019 2395 6414

% 62,7% 37,3% 100,0% Türkçe f 5958 4072 10030

% 59,4% 40,6% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2268 1375 3643

% 62,3% 37,7% 100,0% İngilizce f 314 187 501

% 62,7% 37,3% 100,0% Toplam f 31896 19118 51014

% 62,52 37,48 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 62,52’si öğrenci çalışma kitaplarında içeriğin

güncelliğini yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerin çalışma kitapları içerisinde en çok

düzeyde geliştirilmesini ifade ettikleri çalışma kitabı sosyal bilgiler kitaplardır (% 41,9).

192

Tablo 3.3.3.b.12’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “günlük hayatla

ilişkisi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitabın günlük hayatla ilişkisi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3437 2575 6012

% 57,2% 42,8% 100,0% Matematik f 6709 4704 11413

% 58,8% 41,2% 100,0% Müzik f 8423 4570 12993

% 64,8% 35,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 3901 2515 6416

% 60,8% 39,2% 100,0% Türkçe f 5635 4403 10038

% 56,1% 43,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2181 1467 3648

% 59,8% 40,2% 100,0% İngilizce f 296 206 502

% 59,0% 41,0% 100,0% Toplam f 30582 20440 51022

% 59,94 40,06 100,0%

Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,94’ü derslerin genelinde öğrenci

çalışma kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerin

geliştirilmesini en fazla düşündükleri kitap Türkçe dersi öğrenci çalışma kitapları olmuştur (%

43,9).

193

Tablo 3.3.3.b.13’te sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarındaki “yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığı ”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıYönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3021 2988 6009

% 50,3% 49,7% 100,0% Matematik f 5771 5630 11401

% 50,6% 49,4% 100,0% Müzik f 8500 4484 12984

% 65,5% 34,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 3491 2914 6405

% 54,5% 45,5% 100,0% Türkçe f 5131 4897 10028

% 51,2% 48,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1972 1670 3642

% 54,1% 45,9% 100,0% İngilizce f 258 243 501

% 51,5% 48,5% 100,0% Toplam f 28144 22826 48970

% 55,21 44,79 100,0%

Tablo 3.3.3.b.13’teki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını %55,21 oranında yeterli bulmuşlardır. Yedi dersin

öğrenci çalışma kitabının da yeterlilik düzeyi % 50’nin üstündedir.

194

Tablo 3.3.3.b.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2990 3032 6022

% 49,7% 50,3% 100,0% Matematik f 5812 5605 11417

% 50,9% 49,1% 100,0% Müzik f 8395 4606 13001

% 64,6% 35,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3535 2881 6416

% 55,1% 44,9% 100,0% Türkçe f 5023 5013 10036

% 50,0% 50,0% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2070 1573 3643

% 56,8% 43,2% 100,0% İngilizce f 274 228 502

% 54,6% 45,4% 100,0% Toplam f 28099 22938 51037

% 55,05 44,95 100,0%

Tablo 3.3.3.b.14’e göre sınıf öğretmenlerinin % 55,05’i, öğrenci çalışma kitaplarındaki

etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler ve Türkçe

çalışma kitaplarının geliştirilmesi fikrinde olan sınıf öğretmenlerin oranının % 50’ler

seviyesinde bulunması dikkat çekicidir. Dolayısıyla öğrenci çalışma kitaplarının

hazırlanışında ilgili madde açısından daha dikkatli olması gereği ortaya çıkmaktadır.

195

Tablo 3.3.3.b.15’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş

yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3264 2742 6006 % 54,3% 45,7% 100,0%

Matematik f 6472 4919 11391 % 56,8% 43,2% 100,0%

Müzik f 8708 4275 12983 % 67,1% 32,9% 100,0%

Hayat Bilgisi f 3894 2500 6394 % 60,9% 39,1% 100,0%

Türkçe f 5799 4208 10007 % 57,9% 42,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2218 1423 3641 % 60,9% 39,1% 100,0%

İngilizce f 295 205 500 % 59,0% 41,0% 100,0%

Toplam f 30650 20272 50922 % 60,19 39,81 100,0%

Tablo 3.3.3.b.15’e göre sınıf öğretmenlerinin % 60,19’u öğrenci çalışma kitaplarında

önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmuşlardır.

196

Tablo 3.3.3.b.16.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3298 2704 6002

% 54,9% 45,1% 100,0% Matematik f 6665 4726 11391

% 58,5% 41,5% 100,0% Müzik f 8788 4198 12986

% 67,7% 32,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 4008 2386 6394

% 62,7% 37,3% 100,0% Türkçe f 6090 3915 10005

% 60,9% 39,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2236 1403 3639

% 61,4% 38,6% 100,0% İngilizce f 306 195 501

% 61,1% 38,9% 100,0% Toplam f 31391 19527 50918

% 61,65 38,35 100,0%

Tablo 3.3.3.b.16’deki verilere göre sınıf öğretmenleri çalışma kitaplarında önerilen

işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu % 61,65 oranında yeterli

bulmuşlardır.

197

Tablo 3.3.3.b.17’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3376 2634 6010

% 56,2% 43,8% 100,0% Matematik f 6593 4786 11379

% 57,9% 42,1% 100,0% Müzik f 8904 4074 12978

% 68,6% 31,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 4068 2324 6392

% 63,6% 36,4% 100,0% Türkçe f 6190 3813 10003

% 61,9% 38,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2262 1375 3637

% 62,2% 37,8% 100,0% İngilizce f 299 201 500

% 59,8% 40,2% 100,0% Toplam f 31692 19207 50899

% 62,26 37,74 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin %62,2’si öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar; ancak

sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının yeterli bulunma düzeyi diğer çalışma kitaplarına

göre daha düşüktür (% 56,2).

198

Tablo 3.3.3.b.18.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “verilen

örnekler, etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi”yle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı

becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2741 3270 6011

% 45,6% 54,4% 100,0% Matematik f 4734 6679 11413

% 41,5% 58,5% 100,0% Müzik f 8167 4799 12966

% 63,0% 37,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 3117 3286 6403

% 48,7% 51,3% 100,0% Türkçe f 4840 5195 10035

% 48,2% 51,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1836 1805 3641

% 50,4% 49,6% 100,0% İngilizce f 280 222 502

% 55,8% 44,2% 100,0% Toplam f 25715 25256 50971

% 50,45 49,55 100,0%

Tablo 3.3.3.b.18’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

verilen örnekler etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma

düzeyini %50,45 oranında yeterli bulmuşlardır. Sosyal Bilgiler, matematik, hayat Bilgisi ve

Türkçe kitaplarının yeterlilik düzeyleri % 50’nin altındadır. Dolayısıyla bu derslerin öğrenci

çalışma kitaplarının hazırlanışlarında ilgili madde açısından dikkat gösterilmesi

gerekmektedir.

199

Tablo 3.3.3.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin

farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2808 3200 6008

% 46,7% 53,3% 100,0% Matematik f 5071 6332 11403

% 44,5% 55,5% 100,0% Müzik f 8256 4725 12981

% 63,6% 36,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3206 3193 6399

% 50,1% 49,9% 100,0% Türkçe f 4896 5127 10023

% 48,8% 51,2% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1810 1825 3635

% 49,8% 50,2% 100,0% İngilizce f 267 235 502

% 53,2% 46,8% 100,0% Toplam f 26851 24934 51785

% 51,9% 48,1% 100,0%

Tablo 3.3.3.b.19’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini %51,9 oranında yeterli

bulmuşlardır. Ancak bazı öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmeli oranlarının % 50’yi aştığı

görülmektedir. Bu dersler Sosyal Bilgiler, matematik, Türkçe, Fen ve Teknoloji dersleridir.

200

Tablo 3.3.3.b.20.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “İşlenişlerin ele

alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2929 3068 5997

% 48,8% 51,2% 100,0% Matematik f 5725 5665 11390

% 50,3% 49,7% 100,0% Müzik f 8421 4557 12978

% 64,9% 35,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3505 2884 6389

% 54,9% 45,1% 100,0% Türkçe f 5224 4774 9998

% 52,3% 47,7% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1989 1641 3630

% 54,8% 45,2% 100,0% İngilizce f 288 211 499

% 57,7% 42,3% 100,0% Toplam f 28081 22800 50881

% 55,19 44,81 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 55,19’u öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin

ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar; ancak

sosyal bilgiler kitaplarının öğretmenler tarafından ilgili madde açısından yeterli bulunmadığı;

% 51,2 oranında bir öğretmen kitlesinin öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi

düşüncesinde oldukları görülmektedir.

201

Tablo 3.3.3.b.21.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “öğrencinin

önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3009 2995 6004

% 50,1% 49,9% 100,0% Matematik f 6164 5233 11397

% 54,1% 45,9% 100,0% Müzik f 8529 4427 12956

% 65,8% 34,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 3656 2738 6394

% 57,2% 42,8% 100,0% Türkçe f 5351 4651 10002

% 53,5% 46,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2035 1601 3636

% 56,0% 44,0% 100,0% İngilizce f 285 213 498

% 57,2% 42,8% 100,0% Toplam f 29029 21858 50887

% 57,04 42,96 100,0%

Tablo 3.3.3.b.21 incelendiğinde, sınıf öğretmenlerinin % 57,04’ü öğrenci çalışma

kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışlarını yeterli

bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyinin diğer çalışma

kitaplarına göre daha düşük olması dikkat çekicidir.

202

Tablo 3.3.3.b.22’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “programda yer

alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıProgramda yer alan değerlerin sunuluşu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3320 2665 5985

% 55,5% 44,5% 100,0% Matematik f 6726 4641 11367

% 59,2% 40,8% 100,0% Müzik f 8894 4048 12942

% 68,7% 31,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 3882 2499 6381

% 60,8% 39,2% 100,0% Türkçe f 6004 3974 9978

% 60,2% 39,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2265 1359 3624

% 62,5% 37,5% 100,0% İngilizce f 324 177 501

% 64,7% 35,3% 100,0% Toplam f 31415 19363 50778

% 61,87 38,13 100,0%

Tablo 3.3.3.b.22’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,87’si öğrenci çalışma

kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

203

Tablo 3.3.3.b.23’te sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerde grup

çalışmasına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3395 2596 5991

% 56,7% 43,3% 100,0% Matematik f 5978 5389 11367

% 52,6% 47,4% 100,0% Müzik f 8465 4477 12942

% 65,4% 34,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 3434 2940 6374

% 53,9% 46,1% 100,0% Türkçe f 5162 4825 9987

% 51,7% 48,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2269 1355 3624

% 62,6% 37,4% 100,0% İngilizce f 281 221 502

% 56,0% 44,0% 100,0% Toplam f 28984 21803 50787

% 57,07 42,93 100,0%

Tablo 3.3.3.b.23’e göre sınıf öğretmenlerinin % 57,07’si öğrenci çalışma kitaplarında

etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

204

Tablo 3.3.3.b.24.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “İşlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitaplarıİşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2707 3228 5935

% 45,6% 54,4% 100,0% Matematik f 4631 6628 11259

% 41,1% 58,9% 100,0% Müzik f 8063 4766 12829

% 62,8% 37,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 2925 3377 6302

% 46,4% 53,6% 100,0% Türkçe f 4500 5379 9879

% 45,6% 54,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1686 1894 3580

% 47,1% 52,9% 100,0% İngilizce f 270 229 499

% 54,1% 45,9% 100,0% Toplam f 24782 25501 50283

% 49,29 50,71 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,71’i derslerin genelinde öğrenci

çalışma kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Müzik ve İngilizce öğrenci çalışma kitapları hariç diğer öğrenci çalışma

kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmeleri bir ihtiyaç olarak belirmektedir. Matematik

dersi öğrenci çalışma kitaplarının pekiştireçlere yer verilmesi açısından geliştirilmelerini

düşünen öğretmenlerin oranı % 58,9’dur.

205

3.3.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının

Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.3.c.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “Verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3143 3177 6320

% 49,7% 50,3% 100,0% Matematik f 5944 6234 12178

% 48,8% 51,2% 100,0% Müzik f 8818 4639 13457

% 65,5% 34,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 3527 3395 6922

% 51,0% 49,0% 100,0% Türkçe f 5402 5411 10813

% 50,0% 50,0% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2168 1764 3932

% 55,1% 44,9% 100,0% İngilizce f 303 218 521

% 58,2% 41,8% 100,0% Toplam f 29305 24838 54143

% 54,13% 45,87% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 54,13’ü öğrenci çalışma kitaplarında verilen

ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler

ve Matematik öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmeleri fikrinde olan

sınıf öğretmenlerinin oranları % 50’den daha fazladır. İlgili kitapların ölçme değerlendirme

bölümlerinin hazırlanışında bu görüş dikkate alınmalıdır.

206

Tablo 3.3.3.c.2.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.2.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3420 2905 6325

% 54,1% 45,9% 100,0% Matematik f 6711 5463 12174

% 55,1% 44,9% 100,0% Müzik f 8983 4449 13432

% 66,9% 33,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3975 2945 6920

% 57,4% 42,6% 100,0% Türkçe f 5953 4858 10811

% 55,1% 44,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2400 1525 3925

% 61,1% 38,9% 100,0% İngilizce f 324 198 522

% 62,1% 37,9% 100,0% Toplam f 31766 22343 54109

% 58,70 41,30 100,0%

Tablo 3.3.3.c.2’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu %58,70 oranında yeterli bulmuşlardır.

207

Tablo 3.3.3.c.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3277 3041 6318

% 51,9% 48,1% 100,0% Matematik f 6321 5856 12177

% 51,9% 48,1% 100,0% Müzik f 8770 4658 13428

% 65,3% 34,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 3825 3098 6923

% 55,3% 44,7% 100,0% Türkçe f 5642 5163 10805

% 52,2% 47,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2273 1652 3925

% 57,9% 42,1% 100,0% İngilizce f 297 225 522

% 56,9% 43,1% 100,0% Toplam f 30405 23693 54098

% 56,20 43,80 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin %56,20’si öğrenci çalışma kitaplarında ölçme

araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

208

Tablo 3.3.3.c.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2954 3362 6316

% 46,8% 53,2% 100,0% Matematik f 5496 6663 12159

% 45,2% 54,8% 100,0% Müzik f 8577 4841 13418

% 63,9% 36,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3267 3651 6918

% 47,2% 52,8% 100,0% Türkçe f 4942 5858 10800

% 45,8% 54,2% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1903 2022 3925

% 48,5% 51,5% 100,0% İngilizce f 268 253 521

% 51,4% 48,6% 100,0% Toplam f 27407 26650 54057

% 50,70 49,30 100,0%

Tablo 3.3.3.c.4.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini %50,70 oranında yeterli bulmuşlardır.

Ancak sosyal bilgiler, matematik, fen ve teknoloji ve Türkçe öğrenci çalışma kitaplarının

ilgili madde açısından geliştirilmesi düşüncesinde olan sınıf öğretmenlerinin oranları % 50’yi

aşmaktadır. Dolayısıyla çalışma kitaplarının hazırlanışında bu durumun dikkate alınması

gerekmektedir.

209

Tablo 3.3.3.c.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kullanışlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıÖlçme araçlarının kullanışlılığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3047 3274 6321

% 48,2% 51,8% 100,0% Matematik f 5721 6451 12172

% 47,0% 53,0% 100,0% Müzik f 8641 4783 13424

% 64,4% 35,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 3355 3568 6923

% 48,5% 51,5% 100,0% Türkçe f 4925 5876 10801

% 45,6% 54,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2038 1890 3928

% 51,9% 48,1% 100,0% İngilizce f 292 230 522

% 55,9% 44,1% 100,0% Toplam f 28019 26072 54091

% 51,80 48,20 100,0%

Tablo 3.3.3.c.5.’e göre sınıf öğretmenlerinin % 51,80’i öğrenci çalışma kitaplarındaki

ölçme araçlarının kullanışlığını yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler, Matematik, Hayat

Bilgisi ve Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi düşüncesinde olan

öğretmenlerin oranları % 50’yi geçmektedir. İlgili ders kitaplarının hazırlanışında bu husus

göz önüne alınmalıdır.

210

Tablo 3.3.3.c.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3124 3186 6310

% 49,5% 50,5% 100,0% Matematik f 6019 6140 12159

% 49,5% 50,5% 100,0% Müzik f 8738 4692 13430

% 65,1% 34,9% 100,0% Hayat Bilgisi f 3541 3376 6917

% 51,2% 48,8% 100,0% Türkçe f 5315 5482 10797

% 49,2% 50,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2130 1796 3926

% 54,3% 45,7% 100,0% İngilizce f 294 227 521

% 56,4% 43,6% 100,0% Toplam f 29161 24899 54060

% 53,94 46,06 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 53,94’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler,

matematik, Türkçe öğrenci çalışma kitaplarının bu konuda geliştirilmesi düşüncesinde olan

sınıf öğretmenlerinin oranın % 50’yi aşması düşündürücüdür.

211

Tablo 3.3.3.c.7.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki

“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3324 2985 6309

% 52,7% 47,3% 100,0% Matematik f 6318 5834 12152

% 52,0% 48,0% 100,0% Müzik f 8979 4438 13417

% 66,9% 33,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3746 3167 6913

% 54,2% 45,8% 100,0% Türkçe f 5695 5097 10792

% 52,8% 47,2% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2272 1654 3926

% 57,9% 42,1% 100,0% İngilizce f 325 197 522

% 62,3% 37,7% 100,0% Toplam f 30659 23372 5431

% 56,74 43,26 100,0%

Tablo 3.3.3.c.7.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu %56,74 oranında yeterli bulmaktadırlar

212

Tablo 3.3.3.c.8.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/ tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal bilgiler f 3411 2905 6316

% 54,0% 46,0% 100,0% Matematik f 6573 5576 12149

% 54,1% 45,9% 100,0% Müzik f 8980 4428 13408

% 67,0% 33,0% 100,0% Hayat bilgisi f 3888 3024 6912

% 56,3% 43,8% 100,0% Türkçe f 6030 4751 10781

% 55,9% 44,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2296 1628 3924

% 58,5% 41,5% 100,0% İngilizce f 300 219 519

% 57,8% 42,2% 100,0% Toplam f 31478 22531 54009

% 58,28 41,38 100,0%

Tablo 3.3.3.c.8.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını genel olarak %58,28

oranında yeterli bulmuşlardır.

213

Tablo 3.3.3.c.9.’da sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “ünite ve temalarda

öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3358 2948 6306

% 53,3 46,7 100,0% Matematik f 6259 5892 12151

% 51,5 48,5 100,0% Müzik f 9020 4398 13418

% 67,2 32,8 100,0% Hayat Bilgisi f 3796 3109 6905

% 55,0 45,0 100,0% Türkçe f 5845 4939 10784

% 54,2 48,8 100,0% Fen ve Teknoloji f 2205 1719 3924

% 56,2 43,3 100,0% İngilizce f 300 220 520

% 52,7 42,3 100,0% Toplam f 30783 23225 54008

% 57,0 43,0 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 57,0’si öğrenci çalışma kitaplarında ünite ve

temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmuşlardır.

214

Tablo 3.3.3.c.10’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki

“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3246 3019 6295

% 51,8 48,2 100,0% Matematik f 5964 6113 12077

% 49,4 50,6 100,0% Müzik f 8775 4551 13326

% 65,8 34,2 100,0% Hayat Bilgisi f 3512 3358 6870

% 51,1 48,9 100,0% Türkçe f 5477 5252 10729

% 51,0 49,0 100 Fen ve Teknoloji f 2151 1735 3886

% 55,4 44,6 100,0% İngilizce f 286 231 517

% 55,3 44,7 100,0% Toplam f 29411 24259 53670

% 54,8 45,2 100,0%

Tablo 3.3.3.c.10.’daki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını genel olarak %54, 8 oranında

yeterli bulmaktadırlar; ancak matematik dersi öğrenci çalışma kitaplarının yeterli bulunma

düzeyi % 49,4 olmuştur. Matematik çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesi

gerekmektedir.

215

3.3.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının

Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.3.d. 1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

metinlerle uyumu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI Görsellerin metinlerle uyumu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4020 2408 6428

% 62,5% 37,5% 100,0% Matematik f 8254 4130 12384

% 66,7% 33,3% 100,0% Müzik f 9243 4398 13641

% 67,8% 32,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 4875 2221 7096

% 68,7% 31,3% 100,0% Türkçe f 7683 3372 11055

% 69,5% 30,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2602 1398 4000

% 65,1% 35,0% 100,0% İngilizce f 377 155 532

% 70,9% 29,1% 100,0% Toplam f 37054 18082 55136

% 67,2 32,8 100,0%

Tablo 3.3.3.d.1’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

görsellerin metinlerle uyumunu % 67,2 oranında yeterli bulmuşlardır.

216

Tablo 3.3.3.d.2.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.d. 2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3392 3037 6429

% 52,8% 47,2% 100,0% Matematik f 6947 5434 12381

% 56,1% 43,9% 100,0% Müzik f 8628 5003 13631

% 63,3% 36,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 3996 3093 7089

% 56,4% 43,6% 100,0% Türkçe f 6373 4673 11046

% 57,7% 42,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2131 1867 3998

% 53,3% 46,7% 100,0% İngilizce f 332 200 532

% 62,4% 37,6% 100,0% Toplam f 31779 23307 55106

% 57,71 42,29 100,0%

Tablo 3.3.3.d.2.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini %57, 71 oranında yeterli bulmuşlardır.

217

Tablo 3.3.3.d.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

amaca uygun şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3711 2711 6422

% 57,8% 42,2% 100,0% Matematik f 7554 4818 12372

% 61,1% 38,9% 100,0% Müzik f 9123 4492 13615

% 67,0% 33,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 4459 2628 7087

% 62,9% 37,1% 100,0% Türkçe f 7038 4005 11043

% 63,7% 36,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2430 1562 3992

% 60,9% 39,1% 100,0% İngilizce f 370 163 533

% 69,4% 30,6% 100,0% Toplam f 34685 20379 55064

% 63,0% 37,0% 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 63,0’i öğrenci çalışma kitaplarında görsellerin

amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmuşlardır.

218

Tablo 3.3.3.d.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3800 2626 6426

% 59,1% 40,9% 100,0% Matematik f 7574 4798 12372

% 61,2% 38,8% 100,0% Müzik f 9219 4404 13623

% 67,7% 32,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 4578 2501 7079

% 64,7% 35,3% 100,0% Türkçe f 7092 3948 11040

% 64,2% 35,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2489 1512 4001

% 62,2% 37,8% 100,0% İngilizce f 355 176 531

% 66,9% 33,1% 100,0% Toplam f 35107 19965 55072

% 63,75 36,25 100,0%

Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 63,75’i öğrenci çalışma kitaplarında görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmuşlardır.

219

Tablo 3.3.3.d.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

anlatımlarla orantısı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir

Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI Görsellerin anlatımlarla orantısı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3716 2703 6419

% 57,9% 42,1% 100,0% Matematik f 7385 4984 12369

% 59,7% 40,3% 100,0% Müzik f 9153 4447 13600

% 67,3% 32,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 4319 2756 7075

% 61,0% 39,0% 100,0% Türkçe f 6971 4051 11022

% 63,2% 36,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2363 1632 3995

% 59,1% 40,9% 100,0% İngilizce f 364 169 533

% 68,3% 31,7% 100,0% Toplam f 34271 20742 55013

% 62,3% 37,7% 100,0%

Tablo 3.3.3.c.5’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

görsellerin anlatımlarla orantısını % 62,3 oranında yeterli bulmuşlardır.

220

Tablo 3.3.3.d.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI Görsellerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3583 2797 6380

% 56,2% 43,8% 100,0% Matematik f 7278 4997 12275

% 59,3% 40,7% 100,0% Müzik f 9103 4410 13513

% 67,4% 32,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 4254 2775 7029

% 60,5% 39,5% 100,0% Türkçe f 6628 4320 10948

% 60,5% 39,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2316 1639 3955

% 58,6% 41,4% 100,0% İngilizce f 354 176 530

% 66,8% 33,2% 100,0% Toplam f 33516 21114 54630

% 61,35 38,65 100,0%

Tablo 3.3.3.c.6’daki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

görsellerin kazanımlara uygunluğunu % 61,35 oranında yeterli bulmuşlardır.

221

3.3.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla

İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorum

3.3.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğrenci Çalışma

Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.4.a.1.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “baskı

kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI Kitabın baskı kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3633 3642 7275% 49,9% 50,1% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 840 218 1058% 79,4% 20,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3100 1974 5074% 61,1% 38,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3105 1613 4718% 65,8% 34,2% 100,0%

Matematik f 3343 1914 5257% 63,6% 36,4% 100,0%

Türkçe f 3817 2971 6788% 56,2% 43,8% 100,0%

Müzik f 864 343 1207% 71,6% 28,4% 100,0%

Toplam f 18702 12675 31377% 59,6 40,4 100,0

Tablo 3.3.4.a.1’daki verilere göre ilköğretim okulu branş öğretmenleri öğrenci çalışma

kitaplarının baskı kalitelerini % 59,6 oranında yeterli bulmuşlardır. İngilizce öğretmenleri

öğrenci kitaplarının baskı kalitesinin geliştirilmesi düşüncesindedirler.

222

Tablo 3.3.4.a.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “cildin

sağlamlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Cildin sağlamlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3421 3843 7264

% 47,1% 52,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 699 360 1059

% 66,0% 34,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2392 2673 5065

% 47,2% 52,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2734 1974 4708

% 58,1% 41,9% 100,0%

Matematik f 2775 2469 5244

% 52,9% 47,1% 100,0%

Türkçe f 2900 3875 6775

% 42,8% 57,2% 100,0%

Müzik f 825 376 1201

% 68,7% 31,3% 100,0%

Toplam f 15746 15570 31316

% 50,28 49,72 100,0

Tablo 3.3.4.a.2’deki verilere göre verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,28’i

oranında öğrenci çalışma kitaplarını cildin sağlamlığı yönünden yeterli görürken % 49,72’si

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Cilt açısından

geliştirilmesi en çok vurgulanan kitaplar ingilizce, fen teknoloji ve Türkçe öğrenci çalışma

kitaplarıdır.

223

Tablo 3.3.4.a.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “dizgi yönünden

kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın dizgi yönünden kalitesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3802 3457 7259% 52,4% 47,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 823 236 1059% 77,7% 22,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3352 1705 5057% 66,3% 33,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3066 1640 4706% 65,2% 34,8% 100,0%

Matematik f 3269 1966 5235% 62,4% 37,6% 100,0%

Türkçe f 4131 2637 6768% 61,0% 39,0% 100,0%

Müzik f 827 372 1199% 69,0% 31,0% 100,0%

Toplam f 19270 12013 31283% 61,6% 38,4% 100,0%

Tablo 3.3.4.a.3’e göre branş öğretmenlerinin % 61,6’sı öğrenci çalışma kitaplarının

dizgi yönünden kalitesini yeterli bulmuşlardır.

224

Tablo 3.3.4.a.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin

ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2405 4847 7252% 33,2% 66,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 717 342 1059% 67,7% 32,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2915 2146 5061% 57,6% 42,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2387 2313 4700% 50,8% 49,2% 100,0%

Matematik f 2576 2664 5240% 49,2% 50,8% 100,0%

Türkçe f 3590 3181 6771% 53,0% 47,0% 100,0%

Müzik f 634 568 1202% 52,7% 47,3% 100,0%

Toplam f 15244 16061 31285% 48,66 51,34 100,0%

Tablo 3.3.4.a.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,66’sı öğrenci çalışma

kitaplarını öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışları açısından yeterli görürken %

51,34’ü de çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Öğrencilerin ilgilerini çekme açısından geliştirilmesi en çok vurgulanan kitaplar ingilizce,

sosyal bilgiler ve matematik öğrenci çalışma kitaplarıdır.

225

Tablo 3.3.4.a.5.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “ebat yönünden

kullanışlıkları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın ebat yönünden kullanışlığı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 5080 2181 7261% 70,0% 30,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 896 163 1059% 84,6% 15,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3793 1266 5059% 75,0% 25,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3369 1337 4706% 71,6% 28,4% 100,0%

Matematik f 3636 1597 5233% 69,5% 30,5% 100,0%

Türkçe f 4617 2151 6768% 68,2% 31,8% 100,0%

Müzik f 875 325 1200% 72,9% 27,1% 100,0%

Toplam f 22266 9020 31289% 71,16 28,84 100,0%

Tablo 3.3.4.a.5’e göre branş öğretmenlerinin %71,16’sı öğrenci çalışma kitaplarının

ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmuşlardır.

226

Tablo 3.3.4.a.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “ağırlıklarının

öğrencilerin gelişimine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 4752 2500 7252% 65,5% 34,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 866 193 1059% 81,8% 18,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3602 1451 5053% 71,3% 28,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3280 1425 4705% 69,7% 30,3% 100,0%

Matematik f 3526 1711 5237% 67,3% 32,7% 100,0%

Türkçe f 4668 2100 6768% 69,0% 31,0% 100,0%

Müzik f 832 370 1202% 69,2% 30,8% 100,0%

Toplam f 21526 9750 31276% 68,83 31,17 100,0%

Tablo 3.3.4.a.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin %68,83’ü öğrenci çalışma

kitaplarının ağırlıklarının öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli bulmuşlardır.

227

Tablo 3.3.4.a.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “içindekiler

bölümü”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın içindekiler bölümü Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3735 3516 7251% 51,5% 48,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 839 218 1057% 79,4% 20,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3767 1286 5053% 74,5% 25,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3251 1452 4703% 69,1% 30,9% 100,0%

Matematik f 3548 1686 5234% 67,8% 32,2% 100,0%

Türkçe f 4542 2217 6759% 67,2% 32,8% 100,0%

Müzik f 689 510 1199% 57,5% 42,5% 100,0%

Toplam f 20371 10885 31256% 65,17 34,83 100,0%

Tablo 3.3.4.a.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 65,17’si öğrenci çalışma

kitaplarındaki içindekiler bölümünü yeterli bulmuşlardır.

228

Tablo 3.3.4.a.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “organizasyon

şemalar”ıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın organizasyon Şeması Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3222 4020 7242% 44,5% 55,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 776 280 1056% 73,5% 26,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3369 1684 5053% 66,7% 33,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2798 1899 4697% 59,6% 40,4% 100,0%

Matematik f 3131 2094 5225% 59,9% 40,1% 100,0%

Türkçe f 4096 2658 6754% 60,6% 39,4% 100,0%

Müzik f 685 512 1197% 57,2% 42,8% 100,0%

Toplam f 18077 13147 31224% 57,89% 42,11% 100,0%

Tablo 3.3.4.a.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 57,89’u öğrenci çalışma

kitaplarının organizasyon şemalarını yeterli bulmuşlardır. Ancak İngilizce dersi öğrenci

çalışma kitaplarının geliştirilmesi yönünde öğretmenlerin % 55,5’nin görüş bildirmeleri

kitapların hazırlanmasında bu durumun dikkate alınmasını gerektirmektedir.

229

Tablo 3.3.4.a.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “sözlük

kısımları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI Kitabın sözlük kısmı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2404 4823 7227% 33,3% 66,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 616 440 1056% 58,3% 41,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2558 2473 5031% 50,8% 49,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2029 2647 4676% 43,4% 56,6% 100,0%

Matematik f 3163 2058 5221% 60,6% 39,4% 100,0%

Türkçe f 2418 4314 6732% 35,9% 64,1% 100,0%

Müzik f 567 626 1193% 47,5% 52,5% 100,0%

Toplam f 13755 17381 31136% 44,18 55,82 100,0

Tablo 3.3.4.a.9’daki verilere göre branş öğretmenleri % 44,18’i öğrenci çalışma

kitaplarının sözlük kısımlarını yeterli görürken % 55,82’si çalışma kitaplarının bu yönde

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.Branş öğretmenlerinin ilgili madde açısından en

çok yetersiz gördükleri öğrenci çalışma kitabı İngilizcedir (% 33,3).

230

Tablo 3.3.4.a.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “verilen

kaynakçaları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI Verilen kaynakça

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3787 3419 7206% 52,6% 47,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 778 279 1057% 73,6% 26,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3463 1577 5040% 68,7% 31,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3183 1503 4686% 67,9% 32,1% 100,0%

Matematik f 3518 1707 5225% 67,3% 32,7% 100,0%

Türkçe f 4312 2438 6750% 63,9% 36,1% 100,0%

Müzik f 674 516 1190% 56,6% 43,4% 100,0%

Toplam f 19715 11439 31154% 63,28 36,72 100,0%

Tablo 3.3.4.a.10’daki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında

verilen kaynakçayı % 63,28 oranında yeterli bulmuşlardır.

231

Tablo 3.3.4.a.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan

anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2980 4275 7255% 41,1% 58,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 741 317 1058% 70,0% 30,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3437 1616 5053% 68,0% 32,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2550 2150 4700% 54,3% 45,7% 100,0%

Matematik f 2785 2448 5233% 53,2% 46,8% 100,0%

Türkçe f 3908 2860 6768% 57,7% 42,3% 100,0%

Müzik f 697 507 1204% 57,9% 42,1% 100,0%

Toplam f 17098 14173 31271% 54,68 45,32 100,0%

Tablo 3.3.4.a.11’ deki verilere göre branş öğretmenleri % 54,68 oranında öğrenci

çalışma kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli

görürken % 45,32 oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.Branş öğretmenlerinin ilgili madde açısından en çok yetersiz gördükleri

öğrenci çalışma kitabı İngilizcedir (% 41,1).

232

Tablo 3.3.4.a.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (Şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2578 4675 7253% 35,5% 64,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 728 330 1058% 68,8% 31,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2898 2150 5048% 57,4% 42,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2375 2324 4699% 50,5% 49,5% 100,0%

Matematik f 2865 2370 5235% 54,7% 45,3% 100,0%

Türkçe f 3580 3187 6767% 52,9% 47,1% 100,0%

Müzik f 663 536 1199% 55,3% 44,7% 100,0%

Toplam f 15687 15572 31259% 50,18 49,82 100,0%

Tablo 3.3.4.a.12’ deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,18’i öğrenci çalışma

kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesini yeterli görürken %

49,82’si çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş

öğretmenlerinin ilgili madde açısından en çok yetersiz gördükleri öğrenci çalışma kitabı

İngilizcedir (% 35,5).

233

Tablo 3.3.4.a.13’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “metinlerin

uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi

ÇALIŞMA KİTABI

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3278 3963 7241% 45,3% 54,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 785 273 1058% 74,2% 25,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3355 1686 5041% 66,6% 33,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2528 2159 4687% 53,9% 46,1% 100,0%

Matematik f 3013 2214 5227% 57,6% 42,4% 100,0%

Türkçe f 3224 3512 6736% 47,9% 52,1% 100,0%

Müzik f 731 466 1197% 61,1% 38,9% 100,0%

Toplam f 16914 14273 31187% 54,23 45,77 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,23’nün metinlerin uzunluğunun

öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli gördükleri anlaşılmaktadır. İngilizce çalışma

kitaplarının yeterlilik oranı diğer derslere nazaran daha düşüktür (% 45,3).

234

Tablo 3.3.4.a.14’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “terim birliğinin

sağlanması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitapta terim birliğinin sağlanması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3356 3852 7208

% 46,6% 53,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 757 298 1055

% 71,8% 28,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3289 1715 5004

% 65,7% 34,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2540 2128 4668

% 54,4% 45,6% 100,0%

Matematik f 3010 2190 5200

% 57,9% 42,1% 100,0%

Türkçe f 3902 2823 6725

% 58,0% 42,0% 100,0%

Müzik f 674 517 1191

% 56,6% 43,4% 100,0%

Toplam f 17528 13523 31051

% 56,45 43,55 100,0%

Tablo 3.3.4.a.14’teki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında terim

birliğinin sağlanmasını % 56,45 oranında yeterli bulmuşlardır. Branş öğretmenlerine göre

geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarına aittir (%53,4).

235

3.3.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının

İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.4.b.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3267 3664 6931% 47,1% 52,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 597 442 1039% 57,5% 42,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2784 1976 4760% 58,5% 41,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 1797 2546 4343% 41,4% 58,6% 100,0%

Matematik f 2137 2831 4968% 43,0% 57,0% 100,0%

Türkçe f 3119 3150 6269% 49,8% 50,2% 100,0%

Müzik f 573 580 1153% 49,7% 50,3% 100,0%

Toplam f 14274 15189 29463% 48,45 51,55 100,0%

Tablodaki verilere göre branş öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarının toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını % 51,55 oranında

geliştirilmeli şeklinde değerlendirmişlerdir. Bazı derslerin çalışma kitaplarının yeterlilik

düzeylerinin düşük olduğu dikkati çekmektedir: İngilizce, sosyal bilgiler, matematik, Türkçe

ve müzik öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesini düşünen öğretmenlerin oranı % 50’den

fazladır.

236

Tablo 3.3.4.b.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “içeriğin basitten

karmaşığa kolaydan zora, somuttan soyuta işlenmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

ÇALIŞMA KİTABI

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2951 3968 6919% 42,7% 57,3% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 650 389 1039% 62,6% 37,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3112 1647 4759% 65,4% 34,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2073 2271 4344% 47,7% 52,3% 100,0%

Matematik f 2402 2560 4962% 48,4% 51,6% 100,0%

Türkçe f 3375 2890 6265% 53,9% 46,1% 100,0%

Müzik f 598 553 1151% 52,0% 48,0% 100,0%

Toplam f 15161 14278 29439% 51,5% 48,5% 100,0%

Tablo 3.2.4.b.2’deki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini % 51,5 oranında

yeterli görürken % 48,5 oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler Branş öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve

teknoloji dersi çalışma kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına

aittir (%57,3) Sosyal bilgiler ve matematik öğrenci çalışma kitapları da branş öğretmenleri

tarafından ilgili madde açısından yetersiz bulunmuştur.

237

Tablo 3.3.4.b.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3013 3907 6920% 43,5% 56,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 641 398 1039% 61,7% 38,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3223 1538 4761% 67,7% 32,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2134 2208 4342% 49,1% 50,9% 100,0%

Matematik f 2394 2560 4954% 48,3% 51,7% 100,0%

Türkçe f 3383 2880 6263% 54,0% 46,0% 100,0%

Müzik f 610 539 1149% 53,1% 46,9% 100,0%

Toplam f 15398 14030 29428% 52,32 47,68 100,0

Tablo 3.2.4.b.3’teki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu % 52,32 oranında yeterli görürken % 47,86

oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler Branş

öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve teknoloji dersi çalışma

kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına aittir (%57,3). Sosyal

bilgiler ve matematik öğrenci çalışma kitapları da branş öğretmenleri tarafından ilgili madde

açısından yetersiz bulunmuştur.

238

Tablo 3.3.4.b.4.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kazanımların

tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kazanımların tamamına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2585 4339 6924% 37,3% 62,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 617 420 1037% 59,5% 40,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3102 1656 4758% 65,2% 34,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2349 1992 4341% 54,1% 45,9% 100,0%

Matematik f 2678 2279 4957% 54,0% 46,0% 100,0%

Türkçe f 3617 2647 6264% 57,7% 42,3% 100,0%

Müzik f 586 562 1148% 51,0% 49,0% 100,0%

Toplam f 15534 13895 29429% 52,78 47,22 100,0%

Tablo 3.2.4.b.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,78’i öğrenci çalışma

kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli görürken % 47,22’si oranında

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş

öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve teknoloji dersi çalışma

kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına aittir (%62,7).

239

Tablo 3.3.4.b.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2201 4721 6922% 31,8% 68,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 567 470 1037% 54,7% 45,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2832 1925 4757% 59,5% 40,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2084 2256 4340% 48,0% 52,0% 100,0%

Matematik f 2318 2637 4955% 46,8% 53,2% 100,0%

Türkçe f 3191 3073 6264% 50,9% 49,1% 100,0%

Müzik f 551 597 1148% 48,0% 52,0% 100,0%

Toplam f 13744 15679 29423% 46,71 53,29 100,0%

Tablo 3.2.4.b.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 46,71’i öğrenci çalışma

kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyini yeterli görürken buna karşılık %

53,29’u oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Branş öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve teknoloji

dersi çalışma kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına aittir

(%68,2) Sosyal bilgiler, matematik ve müzik dersi öğrenci çalışma kitapları da branş

öğretmenleri tarafından ilgili madde açısından yetersiz bulunmuştur.

240

Tablo 3.3.4.b.6.’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2660 4261 6921% 38,4% 61,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 657 379 1036% 63,4% 36,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2974 1776 4750% 62,6% 37,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2105 2231 4336% 48,5% 51,5% 100,0%

Matematik f 2642 2302 4944% 53,4% 46,6% 100,0%

Türkçe f 3467 2781 6248% 55,5% 44,5% 100,0%

Müzik f 573 571 1144% 50,1% 49,9% 100,0%

Toplam f 15078 14301 29379% 51,33 48,67 100,0%

Tablo 3.2.4.b.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,33’ü öğrenci çalışma

kitaplarındaki metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli görürken % 48,67’si çalışma

kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerine göre

en yüksek oranda yeterli görülen kitap Bilişim Teknolojileri dersi çalışma kitaplarıdır.

Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarına

aittir.

241

Tablo 3.3.4.b.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleri”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2648 4261 6909% 38,3% 61,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 601 436 1037% 58,0% 42,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2942 1808 4750% 61,9% 38,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2468 1867 4335% 56,9% 43,1% 100,0%

Matematik f 2757 2195 4952% 55,7% 44,3% 100,0%

Türkçe f 3695 2567 6262% 59,0% 41,0% 100,0%

Müzik f 586 560 1146% 51,1% 48,9% 100,0%

Toplam f 15697 13694 29373% 53,4 46,6 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin %53,4’ü öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli görürken İngilizce dersi öğrenci

çalışma kitaplarının yeterlilik oranının % 38,3 olması dikkat çekicidir.

242

Tablo 3.3.4.b.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “Atatürkçülük

konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2863 4063 6926% 41,3% 58,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 622 416 1038% 59,9% 40,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2781 1969 4750% 58,5% 41,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2441 1895 4336% 56,3% 43,7% 100,0%

Matematik f 2580 2373 4953% 52,1% 47,9% 100,0%

Türkçe f 4199 2066 6265% 67,0% 33,0% 100,0%

Müzik f 616 535 1151% 53,5% 46,5% 100,0%

Toplam f 16102 13317 29419% 54,73 45,26 100,0%

Tablo 3.3.4.b.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin %54,73’ü öğrenci çalışma

kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmuşlardır.

243

Tablo 3.3.4.b.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “bilgilerin

bilimsel yönden doğruluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 4083 2830 6913% 59,1% 40,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 805 231 1036% 77,7% 22,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3366 1390 4756% 70,8% 29,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2884 1450 4334% 66,5% 33,5% 100,0%

Matematik f 3321 1626 4947% 67,1% 32,9% 100,0%

Türkçe f 4410 1851 6261% 70,4% 29,6% 100,0%

Müzik f 710 438 1148% 61,8% 38,2% 100,0%

Toplam f 19579 9816 29395% 66,61 33,39 100,0%

Tablo 3.3.4.b.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 66,61’i öğrenci çalışma

kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmuşlardır. Branş

öğretmenlerinin %33,39’nun çalışma kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluklarının

geliştirilmeleri düşüncesinde olmaları dikkat çekicidir. Kitapların hazırlanışında bu husus

dikkate alınmalıdır.

244

Tablo 3.3.4.b.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “gereksiz bilgi

ve ayrıntılardan kaçınılması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3179 3746 6925% 45,9% 54,1% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 726 312 1038% 69,9% 30,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3095 1658 4753% 65,1% 34,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2001 2333 4334% 46,2% 53,8% 100,0%

Matematik f 2571 2374 4945% 52,0% 48,0% 100,0%

Türkçe f 3391 2877 6268% 54,1% 45,9% 100,0%

Müzik f 636 511 1147% 55,4% 44,6% 100,0%

Toplam f 15599 13811 29410% 53,04 46,96 100,0%

Tablo 3.2.4.b.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,04’ü öğrenci çalışma

kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli görürken % 46,96’sı çalışma

kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerine göre

bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap bilişim teknolojileri dersi çalışma

kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oranlar ingilizce ve sosyal bilgiler öğrenci

çalışma kitaplarına aittir.

245

Tablo 3.3.4.b.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “içeriğin

güncelliği”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitaptaki içeriğin güncelliği Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2494 4429 6923% 36,0% 64,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 664 375 1039% 63,9% 36,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3119 1634 4753% 65,6% 34,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2578 1758 4336% 59,5% 40,5% 100,0%

Matematik f 3181 1771 4952% 64,2% 35,8% 100,0%

Türkçe f 3693 2571 6264% 59,0% 41,0% 100,0%

Müzik f 548 599 1147% 47,8% 52,2% 100,0%

Toplam f 16277 13137 29414% 55,34 44,66 100,0%

Tablo 3.3.4.b.11 verilere göre branş öğretmenlerinin %55,34’ü öğrenci çalışma

kitaplarındaki içeriğin güncelleğini yeterli bulmaktadırlar; ancak ingilizce (% 64,0) ve Müzik

dersi çalışma kitaplarının (% 52,2) oranında geliştirilmeleri öğretmenler tarafından

belirtilmiştir.

246

Tablo 3.3.4.b.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “günlük hayatla

ilişkisi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın günlük hayatla ilişkisi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2479 4441 6920% 35,8% 64,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 653 385 1038% 62,9% 37,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2980 1775 4755% 62,7% 37,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2499 1837 4336% 57,6% 42,4% 100,0%

Matematik f 2929 2024 4953% 59,1% 40,9% 100,0%

Türkçe f 3533 2732 6265% 56,4% 43,6% 100,0%

Müzik f 529 617 1146% 46,2% 53,8% 100,0%

Toplam f 15602 13811 29413% 53,04 46,96 100,0%

Tablo 3.2.4.b.12’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,04’ü öğrenci çalışma

kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli görürken % 46,96’sı çalışma kitaplarının bu

yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler . İngilizce (% 64,2) ve müzik (% 53,8)

çalışma kitapları branş öğretmenleri tarafından geliştirilmesi düşünülen öğrenci çalışma

kitaplardır.

247

Tablo 3.3.4.b.13’te branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarındaki “yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2913 4008 6921% 42,1% 57,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 711 327 1038% 68,5% 31,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3009 1741 4750% 63,3% 36,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2245 2088 4333% 51,8% 48,2% 100,0%

Matematik f 2499 2439 4938% 50,6% 49,4% 100,0%

Türkçe f 3202 3062 6264% 51,1% 48,9% 100,0%

Müzik f 600 548 1148% 52,3% 47,7% 100,0%

Toplam f 15179 14213 29392% 51,64 48,36 100,0%

Tablo 3.3.4.b.13’teki verilere göre branş öğretmenlerinin %51,64’ü öğrenci çalışma

kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmuşlardır. İngilizce dersi

öğrenci çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyi % 42,1’de kalmıştır.

248

Tablo 3.3.4.b.14’te branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2862 4062 6924% 41,3% 58,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 621 417 1038% 59,8% 40,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3057 1701 4758% 64,2% 35,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2127 2211 4338% 49,0% 51,0% 100,0%

Matematik f 2419 2521 4940% 49,0% 51,0% 100,0%

Türkçe f 3359 2909 6268% 53,6% 46,4% 100,0%

Müzik f 563 584 1147% 49,1% 50,9% 100,0%

Toplam f 15008 14405 29413% 51,03 48,97 100,0%

Tablo 3.2.4.b.14’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,03’ü öğrenci çalışma

kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli görürken % 48,97’si

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Geliştirilme

açısından en yüksek oran ingilizce, matematik, sosyal bilgiler ve müzik kitaplarına aittir.

249

Tablo 3.3.4.b.15’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş

yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2697 4201 6898% 39,1% 60,9% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 688 349 1037% 66,3% 33,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3091 1656 4747% 65,1% 34,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2361 1965 4326% 54,6% 45,4% 100,0%

Matematik f 2624 2313 4937% 53,1% 46,9% 100,0%

Türkçe f 3587 2671 6258% 57,3% 42,7% 100,0%

Müzik f 613 536 1149% 53,4% 46,6% 100,0%

Toplam f 16348 14184 30532% 53,5% 46,5% 100,0%

Tablo 3.2.4.b.15’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,5’i öğrenci çalışma

kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırmacı yaklaşıma uygunluğunu yeterli

görürken % 46,5’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarına aittir

(%60,9).

250

Tablo 3.3.4.b.16’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2543 4366 6909% 36,8% 63,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 708 328 1036% 68,3% 31,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3070 1679 4749% 64,6% 35,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2374 1949 4323% 54,9% 45,1% 100,0%

Matematik f 2670 2270 4940% 54,0% 46,0% 100,0%

Türkçe f 3941 2321 6262% 62,9% 37,1% 100,0%

Müzik f 633 516 1149% 55,1% 44,9% 100,0%

Toplam f 15939 13429 29368% 54,27 45,73 100,0%

Tablo 3.2.4.b.16’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,27’si öğrenci çalışma

kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli

görürken % 45,73’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarına aittir (%

63,2).

251

Tablo 3.3.4.b.17’de branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2930 3979 6909% 42,4% 57,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 676 361 1037% 65,2% 34,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3006 1741 4747% 63,3% 36,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2220 2097 4317% 51,4% 48,6% 100,0%

Matematik f 2356 2585 4941% 47,7% 52,3% 100,0%

Türkçe f 3472 2784 6256% 55,5% 44,5% 100,0%

Müzik f 594 553 1147% 51,8% 48,2% 100,0%

Toplam f 15254 14100 29354% 51,97 48,03 100,0%

Tablo 3.2.4.b.17’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,97’si öğrenci çalışma

kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu

yeterli görürken % 48,03’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Geliştirilme açısından bu konuda en yüksek oran ingilizce ve matematik

öğrenci çalışma kitaplarına aittir.

252

Tablo 3.3.4.b.18.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “verilen

örnekler, etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi”yle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme,

gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2175 4742 6917% 31,4% 68,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 588 450 1038% 56,6% 43,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2677 2077 4754% 56,3% 43,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2072 2261 4333% 47,8% 52,2% 100,0%

Matematik f 2259 2689 4948% 45,7% 54,3% 100,0%

Türkçe f 3291 2975 6266% 52,5% 47,5% 100,0%

Müzik f 544 603 1147% 47,4% 52,6% 100,0%

Toplam f 13606 15797 29403% 46,27 53,73 100,0

Tablo 3.2.4.b.18’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 46,27’si öğrenci çalışma

kitaplarında örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma

düzeyini yeterli görürken % 53,73’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce, sosyal bilgiler, matematik

ve müzik öğrenci çalışma kitaplarına aittir (%57,3).

253

Tablo 3.3.4.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin

farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2197 4717 6914% 31,8% 68,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 606 432 1038% 58,4% 41,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2702 2049 4751% 56,9% 43,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2016 2313 4329% 46,6% 53,4% 100,0%

Matematik f 2303 2648 4951% 46,5% 53,5% 100,0%

Türkçe f 3234 3027 6261% 51,7% 48,3% 100,0%

Müzik f 533 614 1147% 46,5% 53,5% 100,0%

Toplam f 13591 15800 29391% 46,24 53,73 100,0%

Tablo 3.2.4.b.19’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 46,24’ü öğrenci çalışma

kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini yeterli görürken %

53,73’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş

öğretmenlerine göre ilgili madde açısından geliştirilmesi gereken öğrenci çalışma kitapları

ingilizce (% 68,2), sosyal bilgiler (% 53,4) ve müzik kitaplarıdır (% 53,5).

254

Tablo 3.3.4.b.20’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “İşlenişlerin

ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2471 4434 6905% 35,8% 64,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 670 368 1038% 64,5% 35,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2931 1812 4743% 61,8% 38,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2167 2159 4326% 50,1% 49,9% 100,0%

Matematik f 2514 2433 4947% 50,8% 49,2% 100,0%

Türkçe f 3469 2785 6254% 55,5% 44,5% 100,0%

Müzik f 564 586 1150% 49,0% 51,0% 100,0%

Toplam f 14786 14577 29363% 50,36 49,64 100,0%

Tablo 3.2.4.b.20’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,36’sı öğrenci çalışma

kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli

görürken % 49,64’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

İngilizce çalışma kitaplarının geliştirilmeleri fikrinde olan öğretmenlerin oranı % 64,2 gibi

yüksek bir orana sahip iken müzik kitapları için söz konusu oran %51 seviyesindedir.

255

Tablo 3.3.4.b.21’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencinin

önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.21 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2818 4088 6906% 40,8% 59,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 644 393 1037% 62,1% 37,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2991 1749 4740% 63,1% 36,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2131 2195 4326% 49,3% 50,7% 100,0%

Matematik f 2546 2402 4948% 51,5% 48,5% 100,0%

Türkçe f 3297 2958 6255% 52,7% 47,3% 100,0%

Müzik f 545 604 1149% 47,4% 52,6% 100,0%

Toplam f 14972 14389 29361% 51,0 49,0 100,0%

Tablo 3.2.4.b.21’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,0’ı öğrenci çalışma

kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanmasını yeterli görürken %

49,0’ı çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş

öğretmenlerine göre ilgili madde açısından ingilizce, sosyal bilgiler ve müzik dersi öğrenci

çalışma kitaplarının geliştirilmeleri gerekmektedir.

256

Tablo 3.3.4.b.22’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “programda yer

alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Programda yer alan değerlerin sunuluşu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2976 3914 6890% 43,2% 56,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 705 332 1037% 68,0% 32,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3201 1524 4725% 67,7% 32,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2468 1850 4318% 57,2% 42,8% 100,0%

Matematik f 2766 2164 4930% 56,1% 43,9% 100,0%

Türkçe f 3830 2412 6242% 61,4% 38,6% 100,0%

Müzik f 643 502 1145% 56,2% 43,8% 100,0%

Toplam f 16589 12698 29287% 56,64 43,36% 100,0%

Tablo 3.2.4.b.22’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,44’ü öğrenci çalışma

kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli görürken % 43,36’sı çalışma

kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenleri ilgili

madde açısından ingilizce çalışma kitaplarını yetersiz bulmaktadırlar. Dolayısıyla ingilizce

dersi öğrenci çalışma kitaplarının hazırlanmasında bu durumun dikkate alınması

gerekmektedir.

257

Tablo 3.3.4.b.23’te branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerde grup

çalışmasına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2511 4390 6901% 36,4% 63,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 613 423 1036% 59,2% 40,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3245 1480 4725% 68,7% 31,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2368 1948 4316% 54,9% 45,1% 100,0%

Matematik f 2966 1959 4925% 60,2% 39,8% 100,0%

Türkçe f 3711 2525 6236% 59,5% 40,5% 100,0%

Müzik f 643 504 1147% 56,1% 43,9% 100,0%

Toplam f 16057 13229 29286% 54,83 45,17 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 54,83’ü öğrenci çalışma kitaplarında

etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmuşlardır; ancak ingilizce dersi

öğrenci çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyi % 36,4’te kalmıştır.

258

Tablo 3.3.4.b.24’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “İşlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.b.24. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2303 4548 6851% 33,6% 66,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 594 439 1033% 57,5% 42,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2623 2050 4673% 56,1% 43,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2062 2211 4273% 48,3% 51,7% 100,0%

Matematik f 2256 2646 4902% 46,0% 54,0% 100,0%

Türkçe f 3270 2916 6186% 52,9% 47,1% 100,0%

Müzik f 557 578 1135% 49,1% 50,9% 100,0%

Toplam f 13665 15388 29053% 47,03% 52,97 100,0%

Tablo 3.2.4.b.24’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 47,03’ü öğrenci çalışma

kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesini yeterli görürken buna karşılık %

52,97’si oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Branş öğretmenleri tarafından yetersiz olarak belirlenen çalışma kitapları şunlardır: ingilizce

(% 33,6), sosyal bilgiler (% 48,3), matematik (% 46,0) ve müzik (% 49,1).

259

3.3.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının

Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.4.c.1.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “Verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2655 4583 7238% 36,7% 63,3% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 665 376 1041% 63,9% 36,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2923 2071 4994% 58,5% 41,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2352 2289 4641% 50,7% 49,3% 100,0%

Matematik f 2579 2603 5182% 49,8% 50,2% 100,0%

Türkçe f 3479 3255 6734% 51,7% 48,3% 100,0%

Müzik f 636 550 1186% 53,6% 46,4% 100,0%

Toplam f 15289 15727 31016% 49,29 50,71 100,0%

Tablo 3.2.4.c.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 49,26’sı öğrenci çalışma

kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli görürken %

50,71’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce ve

Matematik dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten

öğretmenlerin oranı % 50’yi aşmaktadır.

260

Tablo 3.3.4.c.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3106 4123 7229% 43,0% 57,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 713 327 1040% 68,6% 31,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3149 1844 4993% 63,1% 36,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2573 2067 4640% 55,5% 44,5% 100,0%

Matematik f 2856 2325 5181% 55,1% 44,9% 100,0%

Türkçe f 3977 2757 6734% 59,1% 40,9% 100,0%

Müzik f 644 543 1187% 54,3% 45,7% 100,0%

Toplam f 17018 13986 31004% 55,0% 45,0% 100,0%

Tablo 3.2.4.c.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,0’ı öğrenci çalışma

kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli görürken % 45,0’ı

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir. İngilizce dersi öğrenci

çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesi düşüncesinde olan öğretmenlerin

oranı % 50’yi aşmaktadır.

261

Tablo 3.3.4.c.3.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “ölçme

araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu” yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3024 4203 7227 % 41,8% 58,2% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 658 382 1040 % 63,3% 36,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3170 1827 4997 % 63,4% 36,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2452 2188 4640 % 52,8% 47,2% 100,0%

Matematik f 2632 2552 5184 % 50,8% 49,2% 100,0%

Türkçe f 3721 3010 6731 % 55,3% 44,7% 100,0%

Müzik f 621 568 1189 % 52,2% 47,8% 100,0%

Toplam f 16278 14730 31008 % 52,5 47,5 100,0%

Tablo 3.2.4.c.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,5’i öğrenci çalışma

kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli görürken % 47,5’i

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce ve

Matematik dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten

öğretmenlerin oranı % 50 civarındadır.

262

Tablo 3.3.4.c.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2344 4873 7217% 32,5% 67,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 604 436 1040% 58,1% 41,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2688 2304 4992% 53,8% 46,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2119 2519 4638% 45,7% 54,3% 100,0%

Matematik f 2413 2766 5179% 46,6% 53,4% 100,0%

Türkçe f 3145 3591 6736% 46,7% 53,3% 100,0%

Müzik f 587 598 1185% 49,5% 50,5% 100,0%

Toplam f 13900 17087 30987% 44,86 55,14 100,0%

Tablo 3.2.4.c.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 44,86’sı öğrenci çalışma

kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini yeterli görürken % 55,14’ü

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Araştırma

kapsamındaki yedi öğrenci çalışma kitabından beş tanesi branş öğretmenleri tarafından

yetersiz bulunmuştur: ingilizce (% 32,5), sosyal bilgiler (% 45,7), matematik (% 46,6), türkçe

(% 46,7) ve müzik (%49,5).

263

Tablo 3.3.4.c.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının kullanışlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı.

Ölçme araçlarının kullanışlılığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2625 4598 7223% 36,3% 63,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 627 414 1041% 60,2% 39,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2834 2162 4996% 56,7% 43,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2307 2331 4638% 49,7% 50,3% 100,0%

Matematik f 2599 2591 5190% 50,1% 49,9% 100,0%

Türkçe f 3295 3435 6730% 49,0% 51,0% 100,0%

Müzik f 622 566 1188% 52,4% 47,6% 100,0%

Toplam f 14909 16097 31006% 48,08 51,92 100,0%

Tablo 3.2.4.c.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,08’i öğrenci çalışma

kitaplarında ölçme araçlarının kullanışlığını yeterli görürken % 51,92’si çalışma kitaplarının

bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce (%36,3), sosyal bilgiler

(%49,7) ve Türkçe. (% 49,0) çalışma kitapları branş öğretmenleri tarafından yetersiz olarak

değerlendirilmiştir.

264

Tablo 3.3.4.c.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2635 4589 7224% 36,5% 63,5% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 673 367 1040% 64,7% 35,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2981 2007 4988% 59,8% 40,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2365 2274 4639% 51,0% 49,0% 100,0%

Matematik f 2663 2522 5185% 51,4% 48,6% 100,0%

Türkçe f 3625 3108 6733% 53,8% 46,2% 100,0%

Müzik f 619 570 1189% 52,1% 47,9% 100,0%

Toplam f 15561 15437 30998% 50,20 49,80 100,0%

Tablo 3.2.4.c.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,20’si öğrenci çalışma

kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli görürken %

49,80’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce

dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten

öğretmenlerin oranı % 60’ı aşmaktadır.

265

Tablo 3.3.4.c.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki

“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2889 4335 7224% 40,0% 60,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 693 346 1039% 66,7% 33,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3080 1908 4988% 61,7% 38,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2545 2089 4634% 54,9% 45,1% 100,0%

Matematik f 2757 2425 5182% 53,2% 46,8% 100,0%

Türkçe f 3735 2990 6725% 55,5% 44,5% 100,0%

Müzik f 640 546 1186% 54,0% 46,0% 100,0%

Toplam f 16339 14639 30978% 52,74 47,26 100,0%

Tablo 3.2.4.c.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,74’ü öğrenci çalışma

kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli görürken % 47,26’sı

çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce dersi

öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten öğretmenlerin

oranı % 60’ı aşmaktadır.

266

Tablo 3.3.4.c.8’de branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2484 4730 7214% 34,4% 65,6% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 673 366 1039% 64,8% 35,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3037 1950 4987% 60,9% 39,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2613 2015 4628% 56,5% 43,5% 100,0%

Matematik f 2815 2350 5165% 54,5% 45,5% 100,0%

Türkçe f 3821 2900 6721% 56,9% 43,1% 100,0%

Müzik f 650 531 1181% 55,0% 45,0% 100,0%

Toplam f 16093 14842 30935% 52,02 47,98 100,0%

Tablo 3.2.4.c.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,02’si öğrenci çalışma

kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli

görürken % 47,98’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

İngilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten

öğretmenlerin oranı % 65’i aşmaktadır.

267

Tablo 3.3.4.c.9.’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “ünite ve

temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2684 4533 7217% 37,2% 62,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 675 365 1040% 64,9% 35,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2985 1997 4982% 59,9% 40,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2540 2085 4625% 54,9% 45,1% 100,0%

Matematik f 2758 2411 5169% 53,4% 46,6% 100,0%

Türkçe f 3841 2880 6721% 57,1% 42,9% 100,0%

Müzik f 654 527 1181% 55,4% 44,6% 100,0%

Toplam f 16137 14798 30935% 52,16 47,84 100,0

Tablo 3.2.4.c.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,16’sı öğrenci çalışma

kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli

görürken % 47,84’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

İngilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten

branş öğretmenlerinin oranı % 60’ı aşmaktadır.

268

Tablo 3.3.4.c.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında

“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.3.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2568 4624 7192% 35,7% 64,3% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 653 386 1039% 62,8% 37,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2906 2050 4956% 58,6% 41,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2464 2140 4604% 53,5% 46,5% 100,0%

Matematik f 2699 2448 5147% 52,4% 47,6% 100,0%

Türkçe f 3776 2910 6686% 56,5% 43,5% 100,0%

Müzik f 611 563 1174% 52,0% 48,0% 100,0%

Toplam f 15677 15121 30798% 50,90 49,10 100,0%

Tablo 3.2.4.c.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,90’ı öğrenci çalışma

kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli görürken %

49,10’u çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce

dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten branş

öğretmenlerinin oranı % 60’ı aşmaktadır.

269

3.3.4.d. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel

Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.3.4.d.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

metinlerle uyumu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Görsellerin metinlerle uyumu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3602 3751 7353% 49,0% 51,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 825 230 1055% 78,2% 21,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3427 1661 5088% 67,4% 32,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2852 1875 4727% 60,3% 39,7% 100,0%

Matematik f 3427 1842 5269% 65,0% 35,0% 100,0%

Türkçe f 4607 2249 6856% 67,2% 32,8% 100,0%

Müzik f 705 506 1211% 58,2% 41,8% 100,0%

Toplam f 19445 12114 31559% 61,61 38,39 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin %61,61’i öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

metinlerle uyumunu yeterli bulmuşlardır. Araştırma dahilindeki yedi öğrenci çalışma kitabı

içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından yetersiz

olarak değerlendirilmesi ilgi çekicidir.

270

Tablo 3.3.4.d.2.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.d.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2510 4832 7342% 34,2% 65,8% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 692 364 1056% 65,5% 34,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2900 2184 5084% 57,0% 43,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2331 2396 4727% 49,3% 50,7% 100,0%

Matematik f 2856 2416 5272% 54,2% 45,8% 100,0%

Türkçe f 3911 2942 6853% 57,1% 42,9% 100,0%

Müzik f 614 597 1211% 50,7% 49,3% 100,0%

Toplam f 15814 15731 31545% 50,18 49,92 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarını görsellerin öğrencilerin

ilgisini çekme düzeyi açısından yeterli bulma oranlarının % 50’yi biraz geçmesi öğrenci

çalışma kitaplarındaki görsellerin geliştirilmeleri gerektiğini ortaya çıkmaktadır. Özellikle

İngilizce ve sosyal bilgiler ders çalışma kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme

düzeylerinin düşük olduğunu düşünen öğretmenlerin oranlarının yüksek olması dikkat

çekicidir.

271

Tablo 3.3.4.d.3.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

amaca uygun şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.d.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3275 4075 7350% 44,6% 55,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 768 287 1055% 72,8% 27,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3292 1790 5082% 64,8% 35,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2670 2056 4726% 56,5% 43,5% 100,0%

Matematik f 3114 2153 5267% 59,1% 40,9% 100,0%

Türkçe f 4385 2463 6848% 64,0% 36,0% 100,0%

Müzik f 665 543 1208% 55,0% 45,0% 100,0%

Toplam f 18905 13367 31536% 57,61 42,39 100,0%

Tabloya göre branş öğretmenlerinin %57,61’i öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmuşlardır. Araştırma dahilindeki yedi öğrenci

çalışma kitabı içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde

açısından yetersiz olarak değerlendirilmesi ilgi çekicidir.

272

Tablo 3.3.4.d.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.d.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3381 3962 7343% 46,0% 54,0% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 740 315 1055% 70,1% 29,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3371 1710 5081% 66,3% 33,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2777 1945 4722% 58,8% 41,2% 100,0%

Matematik f 3148 2121 5269% 59,7% 40,3% 100,0%

Türkçe f 4387 2459 6846% 64,1% 35,9% 100,0%

Müzik f 674 536 1210% 55,7% 44,3% 100,0%

Toplam f 18478 13048 31526% 58,61 41,39 100,0%

Tablo 3.3.4.d.4’e göre branş öğretmenlerinin % 58,61’i öğrenci çalışma kitaplarındaki

görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu genel olarak yeterli bulmuşlardır.

Araştırma dahilindeki yedi öğrenci çalışma kitabı içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci

çalışma kitaplarının ilgili madde açısından yetersiz bulunmaktadır.

273

Tablo 3.3.4.d.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

anlatımlarla orantısı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.d.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Görsellerin anlatımlarla orantısı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3253 4091 7344% 44,3% 55,7% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 761 292 1053% 72,3% 27,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3219 1857 5076% 63,4% 36,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2617 2099 4716% 55,5% 44,5% 100,0%

Matematik f 2975 2291 5266% 56,5% 43,5% 100,0%

Türkçe f 4368 2475 6843% 63,8% 36,2% 100,0%

Müzik f 672 536 1208% 55,6% 44,4% 100,0%

Toplam f 17865 13641 31506% 56,7% 43,3% 100,0%

Tablo 3.2.4.d.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,7’si öğrenci çalışma

kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli görürken % 43,3’ü çalışma

kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Araştırma dahilindeki yedi

öğrenci çalışma kitabı içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci çalışma kitapları ilgili madde

açısından yetersiz bulunmaktadır.

274

Tablo 3.3.4.d.6.’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin

kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.3.4.d.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Görsellerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3046 4275 7321% 41,6% 58,4% 100,0%

Bilişim Teknolojileri f 727 325 1052% 69,1% 30,9% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3198 1854 5052% 63,3% 36,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2537 2144 4681% 54,2% 45,8% 100,0%

Matematik f 2938 2286 5224% 56,2% 43,8% 100,0%

Türkçe f 4242 2562 6804% 62,3% 37,7% 100,0%

Müzik f 658 545 1203% 54,7% 45,3% 100,0%

Toplam f 17346 13991 31337% 55,35 44,65 100,0%

Tablo 3.2.4.d.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,35’i öğrenci çalışma

kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğun yeterli görürken % 44,65’i çalışma

kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce dersi öğrenci

çalışma kitapları bu madde açısında da yeterli bulunmamıştır.

3.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla

İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.4.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders

Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşleri

3.4.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders

Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.1.a.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerin öğrenci ders

kitaplarının genel yapısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

275

Tablo 3.4.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Ders kitaplarının genel yapısıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın baskı kalitesi f 54854 41857 96711

% 56,7 43,3 100Cildin sağlamlığı f 44463 52088 96551

% 46,1 53,9 100Kitabın dizgi yönünden kalitesi f 58362 38124 96486

% 60,5 39,5 100Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

f 47576 48938 96514% 49,3 50,7 100

Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı f 68994 27492 96486% 71,5 28,5 100

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu

f 63659 32799 96458% 66,0 34,0 100

Kitabın içindekiler bölümü f 65240 31196 96436% 67,7 32,3 100

Kitabın organizasyon şeması f 58225 38047 96272% 60,5 39,5 100

Kitabın sözlük kısmı f 44929 51329 96258% 46,7 53,3 100

Verilen kaynakça f 63315 32879 96194% 65,8 34,2 100

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu

f 53830 42602 96432% 55,8 44,2 100

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi

f 48499 47867 96366% 50,3 49,7 100

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

f 53003 43130 96133% 55,1 44,9 100

Kitapta terim birliğinin sağlanması f 51693 43520 95213% 54,3 45,7 100

Tablo 3.4.1.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri, kitabın genel yapısıyla

ilgili ifadelerin genelinde (üç ifade hariç) öğrenci ders kitaplarını % 50 ve üzerinde yeterli

bulmaktadırlar. Öğretmenlerin ders kitaplarında en çok yeterli olarak nitelendirdikleri

özelliklerin başında % 71,5’lik bir oranla kitabın ebat yönünden kullanışlığı ve kitabın

içindekiler kısmı (% 67,7) gelmektedir.

%50’nin altında yeterli görülen ifadeler, cildin sağlamlığı (% 46,1), kitabın öğrencilerin

ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı (% 49,3) ve kitapların sözlük kısmıdır (% 46,7). Ders

kitapları hazırlanırken bu üç hususun özellikle dikkate alınması gerekir.

3.4.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders

Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.1.b.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci ders

kitaplarının içerikleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

276

Tablo 3.4.1.b.1.İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Ders kitapların içeriğiyle ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı

f 51200 39429 90629% 56,5 43,5 100

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

f 50690 39908 90598% 56,0 44,0 100

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu f 51684 38900 90584% 57,1 42,9 100

Kazanımların tamamına yer verilmesi f 51915 38605 90520% 57,4 42,6 100

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi f 44706 45630 90336% 49,5 50,5 100

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu f 48198 42236 90434% 53,3 46,7 100

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

f 51828 38649 90477% 57,3 42,7 100

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi f 48940 41662 90602% 54,0 46,0 100

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu f 60927 29605 90532% 67,3 32,7 100

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması f 51929 38642 90571% 57,3 42,7 100

Kitaptaki içeriğin güncelliği f 52568 38027 90595% 58,0 42,0 100

Kitabın günlük hayatla ilişkisi f 50046 40558 90604% 55,2 44,8 100

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı f 48613 41762 90375% 53,8 46,2 100

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu f 48218 42062 90280% 53,4 46,6 100

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

f 50760 39496 90256% 56,2 43,8 100

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

f 51586 38692 90278% 57,1 42,9 100

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

f 51941 38318 90259% 57,5 42,5 100

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

f 43530 46883 90413% 48,1 51,9 100

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

f 44213 46192 90405% 48,9 51,1 100

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

f 47421 42843 90264% 52,5 47,5 100

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

f 48842 41461 90303% 54,1 45,9 100

Programda yer alan değerlerin sunuluşu f 52994 37111 90105% 58,8 41,2 100

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi f 49213 40689 89902% 54,7 45,3 100

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi f 40670 48468 89138% 45,6 54,4 100

277

Tablo 3.4.1.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri, kitabın içeriğiyle ilgili

ifadelerin genelinde (dört ifade hariç) öğrenci ders kitaplarını % 50 ve üzerinde yeterli

bulmaktadırlar. Öğretmenlerin ders kitaplarında en çok yeterli olarak nitelendirdikleri

özelliklerin başında % 67,3’lük bir oranla kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu,

kitaptaki içeceğin güncelliği (% 58,0) ve işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci

basamaklarına uygunluğu (% 57,5) gelmektedir.

%50’nin altında yeterli görülen ifadeler, etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi (%

49,5), kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini

(problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi (% 48,1), kitabın öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi (% 48,9) ve işlenişlerde pekiştireçlere yer

verilmesidir (% 45,6).

Ders kitaplarının hazırlanmasında özellikle % 50’nin üzerinde geliştirilmesi istenen

özelliklerin dikkatte alınması yararlı olacaktır. Ayrıca ders kitaplarıyla yeterli görülen

ifadelerdeki özelliklerin daha da geliştirilmesi sağlanabilir.

278

3.4.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders

Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.1.c.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ölçme ve

değerlendirme bölümleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Ölçme ve değerlendirme ile ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

f 49379 46282 95661% 51,6 48,4 100

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu f 54061 41527 95588% 56,6 43,4 100

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu f 52167 43443 95610% 54,6 45,4 100

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi f 46008 49506 95514% 48,2 51,8 100

Ölçme araçlarının kullanışlılığı f 47774 47806 95580% 50,0 50,0 100

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

f 49471 46090 95561% 51,8 48,2 100

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu f 52123 43391 95514% 54,6 45,4 100

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

f 52382 43042 95424% 54,9 45,1 100

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

f 51531 43874 95405% 54,0 46,0 100

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

f 46591 48302 94893% 49,1 50,9 100

Tablo 3.4.1.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri, kitapların ölçme ve

değerlendirmeyle ilgili ifadelerin genelinde (iki ifade hariç) öğrenci ders kitaplarını % 50 ve

üzerinde yeterli bulmaktadırlar. Öğretmenlerin ders kitaplarında en çok yeterli olarak

nitelendirdikleri özelliklerin başında % 54’lük bir oranla ünite ve temalarda öğrenme süreci

içinde verilen ölçme araçları, ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

(% 54,9) ve değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğudur (% 54,6).

%50’üzerinde geliştirilmesi istenen ifadeler, ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen

ölçme araçları (% 50,9), ölçme araçların kritik kazanımları ölçme düzeyi (% 51,8) ve ölçme

araçlarının kullanışlığıdır (% 50).

Ders kitaplarının hazırlanmasında özellikle % 50’nin üzerinde geliştirilmesi istenen

ifadelerin dikkate alınması yararlı olacaktır. Ayrıca ders kitaplarındaki özelliklerin yeterli

görünme oranlarının % 54’ün üzerinde olmaması kitapların hazırlanışında dikkate alınması

gereken bir durumdur.

279

3.4.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders

Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.1.d.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarını görsel

tasarımıyla ilgili görüşleri verilmiştir.

Tablo 3.4.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Öğrenci ders kitabıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Görsellerin metinlerle uyumu

f 62107 35661 97768% 63,5 36,5 100

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi f 52276 45403 97679% 53,5 46,5 100

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı f 58102 39538 97640% 59,5 40,5 100

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

f 58815 38823 97638% 60,2 39,8 100

Görsellerin anlatımlarla orantısı f 57137 40422 97559% 58,6 41,4 100

Görsellerin kazanımlara uygunluğu f 54143 42679 96822% 55,9 44,1 100

Tablodaki verilere göre ifadelerin genelinde öğretmenlerin ders kitaplarını görsel

tasarım açısından yeterli buldukları ifade edilebilir. Altı ifadeden oluşan bu bölüm sorularının

hiçbirinde “Geliştirilmeli” seçeneği % 50’yi geçmemektedir. Öğretmenler tarafından en fazla

yeterli görülen ifade görsellerin metinlerle uyumudur (% 63,5).

280

3.4.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel

Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden

Elde Edilen Bulgular ve Yorum

3.4.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili

Görüşleri

Tablo 3.4.2.a.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarının kitabın baskı kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın baskı kalitesi

MEB YAYINLARI

f 41747 30674 72421% 57,6% 42,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13107 11183 24290% 54,0% 46,0% 100,0%

Toplam f 54854 41857 96711% 56,7% 43,3% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,7’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının baskı kalitesini yeterli bulmaktadırlar.

MEB yayınlarının baskı kalitesi özel yayınevlerine göre daha yüksektir(%57,6).

Tablo 3.4.2.a.2’de Öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının cildin sağlamlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Cildin sağlamlığı

MEB YAYINLARI

f 34301 37976 72277 % 47,5% 52,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10162 14112 24274 % 41,9% 58,1% 100,0%

Toplam f 44463 52088 96551 % 46,1% 53,9% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Özel yayınevi öğrenci ders kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünen

öğretmenlerin oran olarak daha fazla olduğu görülmektedir (%58,1). Ders kitaplarının

hazırlanışında bu durumun göz önüne alınması gereklidir. Ayrıca öğretmenlerin öğrenci

281

çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarının cilt sağlamlığı ile ders kitaplarının cilt

sağlamlığı arasında paralellik vardır.

Tablo 3.4.2.a.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının dizgi yönünden kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın dizgi yönünden kalitesi

MEB YAYINLARI

f 44279 27935 72214% 61,3% 38,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 14083 10189 24272% 58,0% 42,0% 100,0%

Toplam f 58362 38124 96486% 60,5% 39,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarını dizgi yönünden kalitesini yeterli

bulmaktadırlar. MEB yayınlarının dizgi yönünden kalitesi özel yayınevlerine göre daha

yüksektir (%61,3).

Tablo 3.4.2.a.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli ToplamKitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

MEB YAYINLARI f 36566 35669 72235% 50,6% 49,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 11010 13269 24279

% 45,3% 54,7% 100,0%

Toplam f 47576 48938 96514% 49,3% 50,7% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,7’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde

tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Ancak MEB’in hazırladığı ders

kitaplarında “Yeterli” görüşü % 50,6’nın üzerindedir. Özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında bu oran % 45,3’e düşmektedir. Ders kitaplarının hazırlanışında kitabın

öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı dikkat edilmesi gereken bir durumdur.

282

Tablo 3.4.2.a.5’te sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı

ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.5 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı

MEB YAYINLARI f 51768 20460 72228% 71,7% 28,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 17226 7032 24258% 71,0% 29,0% 100,0%

Toplam f 68994 27492 96486% 71,5% 28,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 71,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlılığını yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.a.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 48095 24109 72204% 66,6% 33,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 15564 8690 24254% 64,2% 35,8% 100,0%

Toplam f 63659 32799 96458% 66,0% 34,0% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,0’ı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının ağırlığının öğrencilerin gelişimine

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.a.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının içindekiler bölümüyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

283

Tablo 3.4.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın içindekiler bölümü

MEB YAYINLARI f 48691 23500 72191% 67,4% 32,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 16549 7696 24245% 68,3% 31,7% 100,0%

Toplam f 65240 31196 96436% 67,7% 32,3% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,7’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının içindekiler bölümünü yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.a.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının organizasyon şemasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın organizasyon şeması

MEB YAYINLARI f 44074 28015 72089% 61,1% 38,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 14151 10032 24183% 58,5% 41,5% 100,0%

Toplam f 58225 38047 96272% 60,5% 39,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.a.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının sözlük kısmıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın sözlük kısmı

MEB YAYINLARI

f 34454 37617 72071 % 47,8% 52,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10475 13712 24187 % 43,3% 56,7% 100,0%

Toplam f 44929 51329 96258 % 46,7% 53,3% 100,0%

284

Tablo 3.4.2.a.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,3’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. MEB kitaplarının sözlük kısımlarının yeterli bulunma oranı %

47,8 iken özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplar için yeterlilik oranı % 43,3’tür.

Ders kitapları hazırlanırken sözlük kısımlarının hazırlanışında öğretmenlerin bu görüşü

göz önüne alınmalıdır.

Tablo 3.4.2.a.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında verilen kaynakçayla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Verilen Kaynakçalarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Verilen kaynakça

MEB YAYINLARI

f 47256 24770 72026% 65,6% 34,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 16059 8109 24168% 66,4% 33,6% 100,0%

Toplam f 63315 32879 96194% 65,8% 34,2% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 65,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında verilen kaynakçaları yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.a.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 41059 31128 72187% 56,9% 43,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12771 11474 24245% 52,7% 47,3% 100,0%

Toplam f 53830 42602 96432% 55,8% 44,2% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.11’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım dilini öğrencilerin

seviyesine uygun bulmaktadırlar. MEB yayınları bu konuda özel yayınevlerine göre daha

yeterli bulunmaktadır (%56,9).

285

Tablo 3.4.2.a.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.)

verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi

MEB YAYINLARI f 37341 34789 72130% 51,8% 48,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 11158 13078 24236% 46,0% 54,0% 100,0%

Toplam f 48499 47867 96366% 50,3% 49,7% 100,0%

Tablo 3.4.2.a.12’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,3’ü MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat

çekecek biçimde verilmesini yeterli bulmalarına rağmen özel yayınevlerinin hazırlamış

olduğu ders çalışma kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 46,0’a düşmektedir.

“Geliştirilmeli” görüşünün %50’ye yakın olması ders kitaplarının hazırlanışında bu

konuda dikkate alınması gerekliliğini ortaya koymaktadır.

Tablo 3.4.2.a.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.a.13’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin

seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının özel yayınevlerinin

kitaplarına göre bu konuda daha yeterli görülmektedir (% 56,3).

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

MEB YAYINLARI f 40505 31486 71991% 56,3% 43,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12498 11644 24142% 51,8% 48,2% 100,0%

Toplam f 53003 43130 96133% 55,1% 44,9% 100,0%

286

Tablo 3.4.2.a.14’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında terim birliğinin sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.a.14’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,3’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını yeterli

bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin

sağlanması özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,0).

3.4.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin

ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili

Görüşleri

Tablo 3.4.2.b.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin

toplam ders saati göz önüne alınarak

hazırlanışı

MEB

YAYINLARI

f 38570 29222 67792

% 56,9% 43,1% 100,0%

ÖZEL

YAYINEVİ

f 12630 10207 22837

% 55,3% 44,7% 100,0%

Toplam f 51200 39429 90629

% 56,5% 43,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında toplam sayfa sayısının dersin toplam ders

saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar.

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta terim birliğinin sağlanması

MEB YAYINLARI

f 39185 32094 71279 % 55,0% 45,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12508 11426 23934 % 52,3% 47,7% 100,0%

Toplam f 51693 43520 95213 % 54,3% 45,7% 100,0%

287

Tablo 3.4.2.b.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

MEB YAYINLARI

f 38611 29140 67751% 57,0% 43,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12079 10768 22847% 52,9% 47,1% 100,0%

Toplam f 50690 39908 90598% 56,0% 44,0% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,0’ı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora

somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders

kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi özel

yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,0).

Tablo 3.4.2.b.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 39343 28409 67752% 58,1% 41,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12341 10491 22832% 54,1% 45,9% 100,0%

Toplam f 51684 38900 90584% 57,1% 42,9% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu

yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğu özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,1).

288

Tablo 3.4.2.b.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “Kazanımların tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kazanımların tamamına yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 39026 28677 67703% 57,6% 42,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12889 9928 22817% 56,5% 43,5% 100,0%

Toplam f 51915 38605 90520% 57,4% 42,6% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.4’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini

yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.b.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

MEB YAYINLARI

f 34571 33026 67597% 51,1% 48,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10135 12604 22739% 44,6% 55,4% 100,0%

Toplam f 44706 45630 90336% 49,5% 50,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama

düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci

ders kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin özel yayınevlerine göre daha

yüksek olması ve yeterli görülmesi dikkat çekicidir (%51,1).

289

Tablo 3.4.2.b.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 36901 30778 67679% 54,5% 45,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11297 11458 22755% 49,6% 50,4% 100,0%

Toplam f 48198 42236 90434% 53,3% 46,7% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,3’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci ders kitaplarında yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğunun özel yayınevlerine göre daha yüksek olması (% 54,5)

ve özel yayınevlerinde bu oranın % 49,6’ya düşmesi özel yayınevlerinin kitaplarının bu

yönden geliştirilmesi gerektiğini düşündürmektedir.

Tablo 3.4.2.b.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

MEB YAYINLARI

f 39318 28369 67687% 58,1% 41,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12510 10280 22790% 54,9% 45,1% 100,0%

Toplam f 51828 38649 90477% 57,3% 42,7% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,3’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara

disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci

ders kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,1).

290

Tablo 3.4.2.b.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 37497 30284 67781% 55,3% 44,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11443 11378 22821% 50,1% 49,9% 100,0%

Toplam f 48940 41662 90602% % 46,0% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesini

yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bu oran özel

yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,3).

Tablo 3.4.2.b.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

MEB YAYINLARI

f 45576 22137 67713% 67,3% 32,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 15351 7468 22819% 67,3% 32,7% 100,0%

Toplam f 60927 29605 90532% 67,3% 32,7% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.9’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,3’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu

yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.b.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

291

Tablo 3.4.2.b.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.b.10’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,3’ü MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan

kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında

bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,1).

Tablo 3.4.2.b.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki içeriğin güncelliğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitaptaki içeriğin güncelliği

MEB YAYINLARI

f 39521 28249 67770% 58,3% 41,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13047 9778 22825% 57,2% 42,8% 100,0%

Toplam f 52568 38027 90595% 58,0% 42,0% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.11’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,0’ı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.b.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının günlük hayatla ilişkisiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın günlük hayatla ilişkisi

MEB YAYINLARI

f 37760 30014 67774% 55,7% 44,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12286 10544 22830% 53,8% 46,2% 100,0%

Toplam f 50046 40558 90604% 55,2% 44,8% 100,0%

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

MEB YAYINLARI

f 39377 28370 67747% 58,1% 41,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12552 10272 22824% 55,0% 45,0% 100,0%

Toplam f 51929 38642 90571% 57,3% 42,7% 100,0%

292

Tablo 3.4.2.b.12’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,2’si MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.b.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

MEB YAYINLARI f 37277 30336 67613% 55,1% 44,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 11336 11426 22762% 49,8% 50,2% 100,0%

Toplam f 48613 41762 90375% 53,8% 46,2% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.14’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların

anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar. MEB’ın hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bu oranın

yüksek olması dikkat çekicidir (%55,1). Ayrıca özel yayınevlerinin hazırladığı kitaplarda

yönergelerin anlaşılırlığının geliştirilmesi yönünde görüş çıkması (% 49,8) kitapların

hazırlanışında göz önüne alınması gereken bir durumdur.

Tablo 3.4.2.b.15’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.15. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

MEB YAYINLARI f 36992 30578 67570% 54,7% 45,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 11226 11484 22710% 49,4% 50,6% 100,0%

Toplam f 48218 42062 90280% 53,4% 46,6% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.15’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,4’ü MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine

293

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Ayrıca özel yayınevlerinin hazırladığı kitaplarda

etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi yönünde görüş çıkması (% 49,4)

kitapların hazırlanışında göz önüne alınması gereken bir durumdur.

Tablo 3.4.2.b.16’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.16. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.b.16’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin

yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı

öğrenci ders kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,3).

Tablo 3.4.2.b.17’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

MEB YAYINLARI f 39133 28416 67549% 57,9% 42,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12453 10276 22729% 54,8% 45,2% 100,0%

Toplam f 51586 38692 90278% 57,1% 42,9% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.17’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci

merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 38688 28841 67529% 57,3% 42,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12072 10655 22727% 53,1% 46,9% 100,0%

Toplam f 50760 39496 90256% 56,2% 43,8% 100,0%

294

ders kitaplarında bu oranın (%57,9) özel yayınevlerine göre daha yüksektir (% 54,8).

Tablo 3.4.2.b.18’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.b.18’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş

süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı

öğrenci ders kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,3).

Tablo 3.4.2.b.19’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerin

ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 33631 34016 67647% 49,7% 50,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9899 12867 22766

% 43,5% 56,5% 100,0%

Toplam f 43530 46883 90413% 48,1% 51,9% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.19’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,9’u MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler işlenişler

vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında

bu oranın daha da yüksek olması dikkat çekicidir (%43,5). Ders kitaplarının hazırlanışında bu

durum göz önüne alınmalıdır.

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 39353 28177 67530% 58,3% 41,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12588 10141 22729% 55,4% 44,6% 100,0%

Toplam f 51941 38318 90259% 57,5% 42,5% 100,0%

295

Tablo 3.4.2.b.20’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

MEB YAYINLARI f 34165 33457 67622% 50,5% 49,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 10048 12735 22783% 44,1% 55,9% 100,0%

Toplam f 44213 46192 90405% 48,9% 51,1% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.20’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 48,9’u MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme

süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. MEB

yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini

dikkate alma düzeyinin % 50,5 oranında yeterli görülmesi ve özel yayınevlerinde bu oranın %

44,1 olması dikkat çekicidir. Ders kitaplarının hazırlanışında bu durum göz önüne alınmalıdır.

Tablo 3.4.2.b.21’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.b.21’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel

becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı

öğrenci ders kitaplarında işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 36387 31137 67524% 53,9% 46,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11034 11706 22740% 48,5% 51,5% 100,0%

Toplam f 47421 42843 90264% 52,5% 47,5% 100,0%

296

düzeyinin % 53,9 oranında yeterli görülmesi ve özel yayınevlerinde bu oranın % 48,5 olması

dikkat çekicidir.

Tablo 3.4.2.b.22’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

MEB YAYINLARI

f 37202 30339 67541% 55,1% 44,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11640 11122 22762% 51,1% 48,9% 100,0%

Toplam f 48842 41461 90303% 54,1% 45,9% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.22’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,1’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak

şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders

kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,1).

Tablo 3.4.2.b.23’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarının programda yer alan değerlerin sunuluşuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Programda yer alan değerlerin sunuluşu

MEB YAYINLARI

f 40219 27175 67394% 59,7% 40,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12775 9936 22711% 56,3% 43,7% 100,0%

Toplam f 52994 37111 90105% 58,8% 41,2% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.23’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,80’i MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında programda yer alan değerlerin

sunuluşu yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.b.24’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

297

Tablo 3.4.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.b.24’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,7’si MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında

etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%56,0).

Tablo 3.4.2.b.25’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.b.25. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 31568 35112 66680% 47,3% 52,7% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 9102 13356 22458% 40,5% 59,5% 100,0%

Toplam f 40670 48468 89138% 45,6% 54,4% 100,0%

Tablo 3.4.2.b.25’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,4’ü’nün MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer

verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında geliştirilmeli görüşü daha da yüksektir (% 59,5).

Ders kitaplarının hazırlanışında işlenişlerde pekiştireçlerin geliştirilmesi gerekmektedir.

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

MEB YAYINLARI

f 37642 29602 67244% 56,0% 44,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11571 11087 22658% 51,1% 48,9% 100,0%

Toplam f 49213 40689 89902% 54,7% 45,3% 100,0%

298

3.4.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevleri ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme

Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.2.c.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları

ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders

kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyinin % 52,8 oranında

yeterli görülmesi ve özel yayınevlerinde bu oranın % 47,9 olması dikkat çekicidir.

Tablo 3.4.2.c.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 41166 30425 71591% 57,5% 42,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12895 11102 23997% 53,7% 46,3% 100,0%

Toplam f 54061 41527 95588% 56,6% 43,4% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 37865 33782 71647% 52,8% 47,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11514 12500 24014% 47,9% 52,1% 100,0%

Toplam f 49379 46282 95661% 51,6% 48,4% 100,0%

299

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında

bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,0).

Tablo 3.4.2.c.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Tablo 3.4.2.c.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında

bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,7).

Tablo 3.4.2.c.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

MEB YAYINLARI f 35606 35945 71551% 49,8% 50,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 10402 13561 23963% 43,4% 56,6% 100,0%

Toplam f 46008 49506 95514% 48,2% 51,8% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme

düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci

ders kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi özel

yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,0). MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

MEB YAYINLARI f 39901 31711 71612% 55,7% 44,3% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12266 11732 23998% 51,1% 48,9% 100,0%

Toplam f 52167 43443 95610% 54,6% 45,4% 100,0%

300

kitaplarında bu konunun geliştirilmesi düzeyinin oranı özel yayınevlerine göre daha düşüktür

(%50,2). Özel yayınevlerinde bu oran % 56,6’ya kadar çıkmaktadır.

Tablo 3.4.2.c.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında ölçme araçlarının kullanışlılığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının kullanışlılığı

MEB YAYINLARI

f 36841 34745 71586% 51,5% 48,5% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10933 13061 23994% 45,6% 54,4% 100,0%

Toplam f 47774 47806 95580% 50,0% 50,0% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.5’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,0’ı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlılığını yeterli

bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ölçme araçlarının

yeterli bulunma oranın % 51,5 ve özel yayınevlerini hazırladığı kitaplarda geliştirilmeli

oranının % 54,4 olması dikkat çekicidir. Çıkan bu sonuçlar, ölçme araçlarının kullanışlığının

ders kitaplarının hazırlanışında dikkate alınması gereken bir konu olduğunu

düşündürmektedir.

Tablo 3.4.2.c.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

MEB YAYINLARI

f 37972 33609 71581% 53,0% 47,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11499 12481 23980% 48,0% 52,0% 100,0%

Toplam f 49471 46090 95561% 51,8% 48,2% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya

301

çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Ancak özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında % 52,0 oranında geliştirilmeli görüşünün çıkması dikkat çekicidir.

Tablo 3.4.2.c.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

MEB YAYINLARI f 39907 31652 71559% 55,8% 44,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12216 11739 23955% 51,0% 49,0% 100,0%

Toplam f 52123 43391 95514% 54,6% 45,4% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında

bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,8).

Tablo 3.4.2.c.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

MEB YAYINLARI f 40143 31342 71485% 56,2% 43,8% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 12239 11700 23939% 51,1% 48,9% 100,0%

Toplam f 52382 43042 95424% 54,9% 45,1% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında

verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders

kitaplarında bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir

(%56,2).

302

Tablo 3.4.2.c.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

MEB YAYINLARI

f 39588 31889 71477% 55,4% 44,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 11943 11985 23928% 49,9% 50,1% 100,0%

Toplam f 51531 43874 95405% 54,0% 46,0% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde

verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders

kitaplarında bu konunun yeterli bulunma oranının %55,4 olması ve özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarında % 50,1 oranında geliştirilmeli görüşünün çıkması dikkat

çekicidir.

Tablo 3.4.2.c.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında “ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

MEB YAYINLARI

f 35843 35228 71071% 50,4% 49,6% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 10748 13074 23822% 45,1% 54,9% 100,0%

Toplam f 46591 48302 94893% 49,1% 50,9% 100,0%

Tablo 3.4.2.c.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,9’u MEB ve

özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda

verilen ölçme araçlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin

hazırladığı ders kitaplarının bu konuda geliştirilmesi gerektiğini düşünenlerin oranı % 54,9

olması dikkat çekicidir.

303

3.4.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve

MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla

İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.2.d.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında görsellerin metinlerle uyumuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin metinlerle uyumu

MEB YAYINLARI f 46576 26710 73286% 63,6% 36,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ f 15531 8951 24482% 63,4% 36,6% 100,0%

Toplam f 62107 35661 97768% 63,5% 36,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.d.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 63,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin metinlerle uyumunu yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.d.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi

MEB YAYINLARI

f 39573 33650 73223% 54,0% 46,0% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 12703 11753 24456% 51,9% 48,1% 100,0%

Toplam f 52276 45403 97679% 53,5% 46,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.d.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme

düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

304

Tablo 3.4.2.d.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı

MEB YAYINLARI

f 43877 29326 73203% 59,9% 40,1% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 14225 10212 24437% 58,2% 41,8% 100,0%

Toplam f 58102 39538 97640% 59,5% 40,5% 100,0%

Tablo 3.4.2.d.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,5’i MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin amaca uygun şekilde

tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.d.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarında görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin

dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 44515 28683 73198% 60,8% 39,2% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 14300 10140 24440% 58,5% 41,5% 100,0%

Toplam

f 58815 38823 97638% 60,2% 39,8% 100,0%

Tablo 3.4.2.d.4’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,2’si MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin öğrencilerin gelişim

düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

305

Tablo 3.4.2.d.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre

Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin

Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin anlatımlarla orantısı

MEB YAYINLARI

f 43248 29884 73132% 59,1% 40,9% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13889 10538 24427% 56,9% 43,1% 100,0%

Toplam f 57137 40422 97559% 58,6% 41,4% 100,0%

Tablo 3.4.2.d.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli

bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.2.d.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders

kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Görsellerin kazanımlara uygunluğu

MEB YAYINLARI

f 41094 31505 72599% 56,6% 43,4% 100,0%

ÖZEL YAYINEVİ

f 13049 11174 24223% 53,9% 46,1% 100,0%

Toplam f 54143 42679 96822% 55,9% 44,1% 100,0%

Tablo 3.4.2.d.6’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,9’u MEB ve özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin kazanımlara uygunluğunu

yeterli bulmaktadırlar.

306

3.4.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili

Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.4.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının

Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.3.a.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının baskı kalitesiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın baskı kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3602 2749 6351

% 56,7% 43,3% 100,0%Matematik f 5880 6297 12177

% 48,3% 51,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1009 460 1469

% 68,7% 31,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3185 3824 7009

% 45,4% 54,6% 100,0%Türkçe f 5108 5752 10860

% 47,0% 53,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2268 1643 3911

% 58,0% 42,0% 100,0%İngilizce f 359 164 523

% 68,6% 31,4% 100,0%Toplam f 21411 20889 42300

% 50,61 49,39 100,0%

Tablo 3.4.3.a.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 50,6’sı derslerin genelinde

ders kitaplardaki baskı kalitesini (üç ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Din kültürü ve ahlak

bilgisi (% 68,7) ve İngilizce ders kitapları (% 68,6) en çok yeterli görülen ders kitaplardır.

Baskı kalitesinin geliştirilmesi düşünülen kitaplar ise matematik (% 51,7), hayat bilgisi (%

54,6) ve Türkçedir (% 53,0).

307

Tablo 3.4.3.a.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının cildin sağlamlığıyla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Cildin sağlamlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2932 3408 6340

% 46,2% 53,8% 100,0% Matematik f 4069 8099 12168

% 33,4% 66,6% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 954 512 1466

% 65,1% 34,9% 100,0% Hayat Bilgisi f 2066 4938 7004

% 29,5% 70,5% 100,0% Türkçe f 3298 7559 10857

% 30,4% 69,6% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1775 2132 3907

% 45,4% 54,6% 100,0% İngilizce f 316 206 522

% 60,5% 39,5% 100,0% Toplam f 15410 26854 42264

% 36,46 63,54 100,0%

Tablo 3.4.3.a.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 63,5’i derslerin genelinde

ders kitaplarda cilt sağlamlığının (iki ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Hayat bilgisi (% 70,5), Türkçe (% 69,6), matematik (%66,6), Fen ve teknoloji (%54,6) ve

sosyal bilgiler ders kitapları (%53,8) geliştirilmesi gereken kitaplar olarak görülmektedir.

İngilizce ders kitapları (% 60,5) ve din kültürü ve ahlak bilgisi (%65,1) ders kitapları

cilt sağlamlığı yönünden yeterli görülen ders kitaplarıdır.

308

Tablo 3.4.3.a.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının dizgi yönünden

kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın dizgi yönünden kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3741 2599 6340

% 59,0% 41,0% 100,0%Matematik f 6659 5493 12152

% 54,8% 45,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1018 450 1468

% 69,3% 30,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3833 3158 6991

% 54,8% 45,2% 100,0%Türkçe f 6091 4749 10840

% 56,2% 43,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2452 1453 3905

% 62,8% 37,2% 100,0%İngilizce f 364 158 522

% 69,7% 30,3% 100,0%Toplam f 24158 18060 39218

% 57,0 43,0 100,0%

Tablo 3.4.3.a.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,0’si derslerin genelinde

ders kitaplarının dizgi kalitesini yeterli bulmaktadırlar.

309

Tablo 3.4.3.a.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini

çekecek şekilde tasarlanışlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2877 3465 6342

% 45,4% 54,6% 100,0%Matematik f 5632 6530 12162

% 46,3% 53,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 882 583 1465

% 60,2% 39,8% 100,0%Hayat Bilgisi f 3308 3686 6994

% 47,3% 52,7% 100,0%Türkçe f 5143 5697 10840

% 47,4% 52,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1941 1967 3908

% 49,7% 50,3% 100,0%İngilizce f 329 191 520

% 63,3% 36,7% 100,0%Toplam f 20112 22119 42231

% 47,62 52,38 100,0%

Tablo 3.4.3.a.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,38’i derslerin genelinde

ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışının (iki ders hariç)

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı ile

İngilizce ders kitabı öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanış açısından yeteri

görülmektedir.

310

Tablo 3.4.3.a.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ebat yönünden

kullanışlıklarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın ebat yönünden kullanışlığı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 4312 2021 6333

% 68,1% 31,9% 100,0%Matematik f 8644 3515 12159

% 71,1% 28,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1139 324 1463

% 77,9% 22,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 5004 1984 6988

% 71,6% 28,4% 100,0%Türkçe f 7825 3018 10843

% 72,2% 27,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2909 997 3906

% 74,5% 25,5% 100,0%İngilizce f 402 120 522

% 77,0% 23,0% 100,0%Toplam f 30235 11979 42214

% 71,62 28,38 100,0

Tablo 3.4.3.a.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 71,6’sı derslerin genelinde

ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının

bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin yüksek olması dikkati

çekmektedir.

311

Tablo 3.4.3.a.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ağırlıklarının

öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal bilgiler f 3792 2542 6334

% 59,9% 40,1% 100,0%Matematik f 7312 4845 12157

% 60,1% 39,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1127 340 1467

% 76,8% 23,2% 100,0%Hayat bilgisi

f 4073 2912 6985% 58,3% 41,7% 100,0%

Türkçe f 6545 4287 10832% 60,4% 39,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2473 1434 3907% 63,3% 36,7% 100,0%

İngilizce f 387 136 523% 74,0% 26,0% 100,0%

Toplam f 25619 16496 42115% 60,83 39,17 100,0%

Tablo 3.4.3.a.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,8’inin derslerin genelinde

ders kitaplarının ağırlığını öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

Genelde ders kitaplarının bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin

yüksek olması dikkati çekmektedir.

312

Tablo 3.4.3.a.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının içindekiler bölümüyle

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın içindekiler bölümü Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 4079 2259 6338% 64,4% 35,6% 100,0%

Matematik f 8366 3781 12147% 68,9% 31,1% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1068 398 1466% 72,9% 27,1% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4832 2151 6983% 69,2% 30,8% 100,0%

Türkçe f 7599 3232 10831% 70,2% 29,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2749 1158 3907% 70,4% 29,6% 100,0%

İngilizce f 377 143 520% 72,5% 27,5% 100,0%

Toplam f 29106 13122 42228% 68,93 31,07 100,0

Tablo 3.4.3.a.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 68,9’u derslerin genelinde

kitabın içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının bu yönlerinin

öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin yüksek olması kitapların bu yönden

titizlikle hazırlandığını göstermektedir.

313

Tablo 3.4.3.a.8’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının organizasyon

şemalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın organizasyon şeması Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3671 2659 6330% 58,0% 42,0% 100,0%

Matematik f 7401 4732 12133% 61,0% 39,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 980 483 1463% 67,0% 33,0% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4295 2672 6967% 61,6% 38,4% 100,0%

Türkçe f 6726 4073 10799% 62,3% 37,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2438 1466 3904% 62,4% 37,6% 100,0%

İngilizce f 326 195 521% 62,6% 37,4% 100,0%

Toplam f 25837 16280 41117% 61,35 38,5 100

Tablo 3.4.3.a.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,3’ü derslerin genelinde

ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.

314

Tablo 3.4.3.a.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının sözlük kısımlarıyla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın sözlük kısmı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2690 3643 6333

% 42,5% 57,5% 100,0%Matematik f 6109 6000 12109

% 50,5% 49,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 854 611 1465

% 58,3% 41,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 2898 4072 6970

% 41,6% 58,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1636 2271 3907

% 41,9% 58,1% 100,0%İngilizce f 255 268 523

% 48,8% 51,2% 100,0%Toplam f 14442 16838 31280

% 46,17 53,83 100,0

Tablo 3.4.3.a.9’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,8’i derslerin genelinde

ders kitaplardaki sözlüklerin (iki ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Sözlük yönünden yeterli görülen ders kitapları matematik ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders

kitaplarıdır.

315

Tablo 3.4.3.a.10’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının verilen

kaynakçalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Verilen kaynakça

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3977 2351 6328

% 62,8% 37,2% 100,0%Matematik f 8274 3826 12100

% 68,4% 31,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi

f 1057 406 1463% 72,2% 27,8% 100,0%

Hayat Bilgisi

f 4639 2322 6961% 66,6% 33,4% 100,0%

Türkçe

f 7300 3500 10800% 67,6% 32,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji

f 2622 1281 3903% 67,2% 32,8% 100,0%

İngilizce

f 370 152 522% 70,9% 29,1% 100,0%

Toplam

f 28239 13838 42077% 67,11 32,89 100,0

Tablo 3.4.3.a.10’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 67,11’i derslerin genelinde

ders kitaplarında verilen kaynakçaları yeterli bulmaktadırlar.

316

Tablo 3.4.3.a.11’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım

dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuYeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3451 2882 6333% 54,5% 45,5% 100,0%

Matematik f 6446 5707 12153% 53,0% 47,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 977 489 1466% 66,6% 33,4% 100,0%

Hayat Bilgisi f 3834 3145 6979% 54,9% 45,1% 100,0%

Türkçe f 5574 5252 10826% 51,5% 48,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2237 1672 3909% 57,2% 42,8% 100,0%

İngilizce f 266 254 520% 51,2% 48,8% 100,0%

Toplam f 22785 19401 42186% 54,01 45,99 100,0

Tablo 3.4.3.a.11’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,01’i derslerin genelinde

ders kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar.

317

Tablo 3.4.3.a.12’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.)

verilmesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 2982 3349 6331% 47,1% 52,9% 100,0%

Matematik f 5807 6350 12157% 47,8% 52,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 932 534 1466% 63,6% 36,4% 100,0%

Hayat Bilgisi f 3256 3721 6977% 46,7% 53,3% 100,0%

Türkçe f 5106 5721 10827% 47,2% 52,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 1853 2049 3902% 47,5% 52,5% 100,0%

İngilizce f 304 218 522% 58,2% 41,8% 100,0%

Toplam f 20240 21942 42182% 47,98 52,02 100,0%

Tablo 3.4.3.a.12’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,02’si derslerin genelinde

ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin

vb.) verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler(iki ders hariç). Bu konuda

yeterli görülen ders kitapları ise hayat bilgisi ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitaplarıdır.

318

Tablo 3.4.3.a.13’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki metinlerin

uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3222 3099 6321

% 51,0% 49,0% 100,0% Matematik f 6753 5295 12048

% 56,1% 43,9% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1009 454 1463

% 69,0% 31,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 3523 3444 6967

% 50,6% 49,4% 100,0% Türkçe f 4787 6017 10804

% 44,3% 55,7% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2255 1649 3904

% 57,8% 42,2% 100,0% İngilizce f 330 187 517

% 63,8% 36,2% 100,0% Toplam f 21879 20145 42024

% 52,06 47,94 100,0%

Tablo 3.4.3.a.13’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,06’sı derslerin genelinde

ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu (bir ders

hariç) yeterli bulmaktadırlar. Bu konuda yeterli bulunmayan ders kitabı Türkçedir (% 55,7).

319

Tablo 3.4.3.a.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin

sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitapta terim birliğinin sağlanması

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3128 3130 6258

% 50,0% 50,0% 100,0%Matematik f 6416 5539 11955

% 53,7% 46,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 925 530 1455

% 63,6% 36,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 3528 3332 6860

% 51,4% 48,6% 100,0%Türkçe f 5148 5503 10651

% 48,3% 51,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2012 1847 3859

% 52,1% 47,9% 100,0%İngilizce f 310 207 517

% 60,0% 40,0% 100,0%Toplam f 21467 20088 41555

% 51,66 48,34 100,0%

Tablo 3.4.3.a.14’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,6’sı derslerin genelinde

ders kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını (iki ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Sosyal

bilgiler (% 50,0) ve Türkçe (% 51,7) ders kitapları terim birliğinin sağlanması yönünden

geliştirilmesi düşünülen kitaplardır.

320

3.4.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının

İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.3.b.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa

Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili

Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak

hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3250 2729 5979% 54,4% 45,6% 100,0%

Matematik f 6128 5228 11356% 54,0% 46,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1021 369 1390% 73,5% 26,5% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4061 2321 6382% 63,6% 36,4% 100,0%

Türkçe f 6039 3934 9973% 60,6% 39,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2190 1435 3625% 60,4% 39,6% 100,0%

İngilizce f 301 199 500% 60,2% 39,8% 100,0%

Toplam f 22990 16215 39205% 58,64 41,36 100,0

Tablo 3.4.3.b.1’deki verilere göre kitaplardaki toplam sayfa sayısının dersin toplam ders

saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri incelendiğinde

genelde ders kitaplarının bu yönlerinin öğretmenler tarafından % 58,64 oranında yeterli

bulunduğu anlaşılmaktadır.

321

Tablo 3.4.3.b.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin basitten

karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten

Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan

zora somuttan soyuta işlenmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 3171 2821 5992

% 52,9% 47,1% 100,0%

Matematik f 6328 5035 11363

% 55,7% 44,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 942 447 1389

% 67,8% 32,2% 100,0%

Hayat Bilgisi f 3820 2558 6378

% 59,9% 40,1% 100,0%

Türkçe f 5464 4507 9971

% 54,8% 45,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2138 1484 3622

% 59,0% 41,0% 100,0%

İngilizce f 296 205 501

% 59,1% 40,9% 100,0%

Toplam f 22159 17057 39216

% 56,5 43,5 100,0%

Tablo 3.4.3.b.2’deki verilere göre içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan

soyuta işlenmesi açısından sınıf öğretmenlerinin % 56,5’i ders kitaplarını bu yönden yeterli

düzeyde bulunmaktadırlar.

322

Tablo 3.4.3.b.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık

ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3261 2724 5985

% 54,5% 45,5% 100,0%Matematik f 6416 4953 11369

% 56,4% 43,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 963 426 1389

% 69,3% 30,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3875 2503 6378

% 60,8% 39,2% 100,0%Türkçe f 5575 4382 9957

% 56,0% 44,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2229 1397 3626

% 61,5% 38,5% 100,0%İngilizce f 281 219 500

% 56,2% 43,8% 100,0%Toplam f 22600 16604 39204

% 57,65 42,35 100,0

Tablo 3.4.3.b.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,65’i derslerin genelinde

ders kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

323

Tablo 3.4.3.b.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kazanımların

tamamına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kazanımların tamamına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3248 2735 5983

% 54,3% 45,7% 100,0%Matematik f 6733 4630 11363

% 59,3% 40,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 942 448 1390

% 67,8% 32,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3920 2449 6369

% 61,5% 38,5% 100,0%Türkçe f 5846 4110 9956

% 58,7% 41,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2244 1379 3623

% 61,9% 38,1% 100,0%İngilizce f 310 191 501

% 61,9% 38,1% 100,0%Toplam f 23243 15942 39185

% 59,32 40,68 100,0

Tablo 3.4.3.b.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,32’si derslerin genelinde

ders kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

324

Tablo 3.4.3.b.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler

f 2815 3172 5987% 47,0% 53,0% 100,0%

Matematik

f 5003 6351 11354% 44,1% 55,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi

f 863 522 1385% 62,3% 37,7% 100,0%

Hayat Bilgisi

f 3167 3200 6367% 49,7% 50,3% 100,0%

Türkçe

f 4828 5114 9942% 48,6% 51,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji

f 1900 1725 3625% 52,4% 47,6% 100,0%

İngilizce

f 276 224 500% 55,2% 44,8% 100,0%

Toplam

f 18852 20308 39160% 48,14 51,86 100,0

Tablo 3.4.3.b.5’teki verilere göre etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından

sınıf öğretmenlerinin ders kitaplarıyla ilgili görüşleri incelendiğinde genelde ders kitaplarının

bu yönlerinin öğretmenler tarafından % 51,86 oranında “Geliştirilmeli” şeklinde

değerlendirildiği göze çarpmaktadır. Sınıf öğretmenleri tarafından geliştirilmesi en yüksek

düzeyde ifade edilen ders kitapları % 55,9 oranında matematik ders kitaplarıdır.

325

Tablo 3.4.3.b.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında yer alan metinlerin

kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2847 3131 5978

% 47,6% 52,4% 100,0%Matematik f 5980 5321 11301

% 52,9% 47,1% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 915 471 1386

% 66,0% 34,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 3246 3126 6372

% 50,9% 49,1% 100,0%Türkçe f 5112 4858 9970

% 51,3% 48,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1965 1657 3622

% 54,3% 45,7% 100,0%İngilizce f 289 209 498

% 58,0% 42,0% 100,0%Toplam f 20354 18773 39127

% 52,02 47,98 100,0

Tablo 3.4.3.b.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,02’si derslerin genelinde

(bir ders hariç) ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. Öğretmenler %52,4 oranında sosyal bilgiler ders kitaplarının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

326

Tablo 3.4.3.b.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer

ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3355 2624 5979

% 56,1% 43,9% 100,0%Matematik f 6620 4736 11356

% 58,3% 41,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 881 507 1388

% 63,5% 36,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3862 2508 6370

% 60,6% 39,4% 100,0%Türkçe f 6040 3924 9964

% 60,6% 39,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2201 1423 3624

% 60,7% 39,3% 100,0%İngilizce f 298 200 498

% 59,8% 40,2% 100,0%Toplam f 23257 15922 39179

% 59,36 40,64 100,0

Tablo 3.4.3.b.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,36’sı derslerin genelinde

ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli

bulmaktadırlar.

327

Tablo 3.4.3.b.8’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında Atatürkçülük

konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2903 3086 5989

% 48,5% 51,5% 100,0%Matematik f 5313 6017 11330

% 46,9% 53,1% 100,0%Müzik f 7983 4222 12205

% 65,4% 34,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 815 573 1388

% 58,7% 41,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3284 3093 6377

% 51,5% 48,5% 100,0%Türkçe f 4817 5164 9981

% 48,3% 51,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1866 1761 3627

% 51,4% 48,6% 100,0%İngilizce f 240 254 494

% 48,6% 51,4% 100,0%Toplam f 27221 24170 51391

% 53,0% 47,0% 100,0%

Tablo 3.4.3.b.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,0’ı derslerin genelinde

ders kitaplarında kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

328

Tablo 3.4.3.b.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel

yönden doğruluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3721 2260 5981

% 62,2% 37,8% 100,0%Matematik f 7994 3364 11358

% 70,4% 29,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 941 445 1386

% 67,9% 32,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 4281 2086 6367

% 67,2% 32,8% 100,0%Türkçe f 6644 3323 9967

% 66,7% 33,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2478 1146 3624

% 68,4% 31,6% 100,0%İngilizce f 350 149 499

% 70,1% 29,9% 100,0%Toplam f 26409 12773 39182

% 67,40 32,60 100,0%

Tablo 3.4.3.b.9’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 67,40’ı derslerin genelinde

ders kitaplarındaki kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.

329

Tablo 3.4.3.b.10’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında gereksiz bilgi ve

ayrıntılardan kaçınılmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3018 2972 5990

% 50,4% 49,6% 100,0%Matematik f 6643 4712 11355

% 58,5% 41,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 927 461 1388

% 66,8% 33,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3907 2465 6372

% 61,3% 38,7% 100,0%Türkçe f 5545 4421 9966

% 55,6% 44,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2223 1406 3629

% 61,3% 38,7% 100,0%İngilizce f 311 187 498

% 62,4% 37,6% 100,0%Toplam f 22574 16624 39198

% 57,59 42,41 100,0%

Tablo 3.4.3.b.10’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,59’u derslerin genelinde

ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar; ancak

sosyal bilgiler ders kitaplarında geliştirilmeli yüzdesinin % 49,6’lara çıkması dikkat çekicidir.

330

Tablo 3.4.3.b.11’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin

güncelliğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitaptaki içeriğin güncelliği

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3453 2538 5991

% 57,6% 42,4% 100,0%Matematik f 7075 4280 11355

% 62,3% 37,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 887 498 1385

% 64,0% 36,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 3916 2459 6375

% 61,4% 38,6% 100,0%Türkçe f 5872 4101 9973

% 58,9% 41,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2227 1403 3630

% 61,3% 38,7% 100,0%İngilizce

f 308 191 499% 61,7% 38,3% 100,0%

Toplam f 23738 15470 39208% 60,54 39,46 100,0%

Tablo 3.4.3.b.11’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,54’ü derslerin

genelinde ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.

331

Tablo 3.4.3.b.12’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının günlük hayatla

ilişkisiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın günlük hayatla ilişkisi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal bilgiler f 3376 2611 5987

% 56,4% 43,6% 100,0%Matematik f 6555 4804 11359

% 57,7% 42,3% 100,0%Din Kültürü ve ahlak bilgisi f 872 517 1389

% 62,8% 37,2% 100,0%Hayat bilgisi f 3778 2597 6375

% 59,3% 40,7% 100,0%Türkçe f 5536 4441 9977

% 55,5% 44,5% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2118 1512 3630

% 58,3% 41,7% 100,0%İngilizce f 294 205 499

% 58,9% 41,1% 100,0%Toplam f 22529 16687 39216

% 57,45 42,55 100,0%

Tablo 3.4.3.b.12’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,45’i derslerin genelinde

ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.

332

Tablo 3.4.3.b.13’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal bilgiler f 3001 2973 5974

% 50,2% 49,8% 100,0%Matematik f 5587 5755 11342

% 49,3% 50,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 919 466 1385

% 66,4% 33,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 3432 2932 6364

% 53,9% 46,1% 100,0%Türkçe f 5173 4771 9944

% 52,0% 48,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1935 1687 3622

% 53,4% 46,6% 100,0%İngilizce f 264 234 498

% 53,0% 47,0% 100,0%Toplam f 20311 18818 39129

% 51,91 48,09 100,0

Tablo 3.4.3.b.13’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,91’i derslerin genelinde

(matematik dersi hariç) ders kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli

bulmaktadırlar; matematik dersinde “Geliştirilmeli” oranının 50,7 olması ve sosyal bilgiler

dersinde 49,8 düzeyinde “Geliştirilmeli” yönünde görüş belirtilmesi dikkat çekicidir. Bu

sonuçlar kitaplar hazırlanırken yönergelerin ve açıklamaların anlaşırlığına dikkat çekmektedir.

333

Tablo 3.4.3.b.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2920 3055 5975

% 48,9% 51,1% 100,0%Matematik f 5679 5664 11343

% 50,1% 49,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 897 488 1385

% 64,8% 35,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3460 2909 6369

% 54,3% 45,7% 100,0%Türkçe f 5037 4877 9914

% 50,8% 49,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2033 1591 3624

% 56,1% 43,9% 100,0%İngilizce f 270 229 499

% 54,1% 45,9% 100,0%Toplam f 20296 18813 39109

% 51,90 48,10 100,0

Tablo 3.4.3.b.14’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,9’unun derslerin

genelinde (sosyal bilgiler dersi hariç) ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler ders kitaplarının % 51,1 düzeyinde

geliştirilmesinin istenmesi; ayrıca matematik ve Türkçe ders kitaplarının % 49 civarında

geliştirilmesinin istenmesi bu derslerin kitaplarının hazırlanmasında etkinliklerin öğrenci

seviyesine uygunluğuna dikkat çekmektedir.

334

Tablo 3.4.3.b.15’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3154 2821 5975

% 52,8% 47,2% 100,0%Matematik f 6336 4988 11324

% 56,0% 44,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 885 501 1386

% 63,9% 36,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 3794 2562 6356

% 59,7% 40,3% 100,0%Türkçe f 5742 4175 9917

% 57,9% 42,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2153 1470 3623

% 59,4% 40,6% 100,0%İngilizce f 294 204 498

% 59,0% 41,0% 100,0%Toplam f 22358 16721 39079

% 57,21 42,79 100,0

Tablo 3.4.3.b.15’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,21’i derslerin genelinde

ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar.

335

Tablo 3.4.3.b.16’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3239 2733 5972

% 54,2% 45,8% 100,0% Matematik f 6528 4790 11318

% 57,7% 42,3% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 880 506 1386

% 63,5% 36,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 3901 2454 6355

% 61,4% 38,6% 100,0% Türkçe f 6001 3915 9916

% 60,5% 39,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2158 1463 3621

% 59,6% 40,4% 100,0% İngilizce f 289 210 499

% 57,9% 42,1% 100,0% Toplam f 22996 16071 39067

% 58,86 41,14 100,0

Tablo 3.4.3.b.16’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 58,86’sı derslerin

genelinde ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

336

Tablo 3.4.3.b.17’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3297 2677 5974

% 55,2% 44,8% 100,0%Matematik f 6477 4836 11313

% 57,3% 42,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 938 448 1386

% 67,7% 32,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3972 2374 6346

% 62,6% 37,4% 100,0%Türkçe f 6106 3808 9914

% 61,6% 38,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2212 1408 3620

% 61,1% 38,9% 100,0%İngilizce f 301 198 499

% 60,3% 39,7% 100,0%Toplam f 23303 15749 39052

% 59,67 40,33 100,0

Tablo 3.4.3.b.17’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,67’si derslerin genelinde

ders kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu

yeterli bulmaktadırlar.

337

Tablo 3.4.3.b.18’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen örnekler,

etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarda Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı

becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2658 3324 5982

% 44,4% 55,6% 100,0% Matematik f 4643 6701 11344

% 40,9% 59,1% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 838 549 1387

% 60,4% 39,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 3070 3296 6366

% 48,2% 51,8% 100,0% Türkçe f 4831 5117 9948

% 48,6% 51,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1788 1835 3623

% 49,4% 50,6% 100,0% İngilizce f 275 226 501

% 54,9% 45,1% 100,0% Toplam f 18103 21048 39151

% 46,24 53,76 100,0

Tablo 3.4.3.b.18’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,76’sı derslerin genelinde

(din kültürü ve ahlak bilgisi ile İngilizce dersleri hariç) ders kitaplarında verilen örnekler,

etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya

çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi

dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %60,4; İngilizce ders kitabının yeterli görülme

düzeyi ise % 54,9’dur. Ders kitaplarının hazırlanışında bu konunun dikkate alınması

gereklidir.

338

Tablo 3.4.3.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2749 3226 5975

% 46,0% 54,0% 100,0%Matematik f 5032 6305 11337

% 44,4% 55,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 853 535 1388

% 61,5% 38,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3129 3230 6359

% 49,2% 50,8% 100,0%Türkçe f 4828 5110 9938

% 48,6% 51,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1774 1848 3622

% 49,0% 51,0% 100,0%İngilizce f 267 232 499

% 53,5% 46,5% 100,0%Toplam f 18632 20486 39118

% 47,63 52,34 100,0%

Tablo 3.4.3.b.19’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,3’ü derslerin genelinde

(din kültürü ve ahlak bilgisi ile İngilizce hariç) ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme

süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü

ve ahlak bilgisi dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %61,5; İngilizce ders kitabının

yeterli görülme düzeyi ise % 53,5’tir. Geliştirilmeli yönündeki görüşlerin yüzdeliklerinin %

50’yi geçmesi ders kitaplarının hazırlanışında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerinin dikkate

alınması gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır.

339

Tablo 3.4.3.b.20’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin ele

alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 2853 3117 5970

% 47,8% 52,2% 100,0%

Matematik f 5625 5701 11326

% 49,7% 50,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 873 513 1386

% 63,0% 37,0% 100,0%

Hayat Bilgisi f 3427 2923 6350

% 54,0% 46,0% 100,0%

Türkçe f 5204 4717 9921

% 52,5% 47,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 1957 1656 3613

% 54,2% 45,8% 100,0%

İngilizce f 284 214 498

% 57,0% 43,0% 100,0%

Toplam f 20223 18841 39064

% 51,77 48,33 100,0%

Tablo 3.4.3.b.20’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,77’si derslerin genelinde

(matematik ve sosyal bilgiler hariç) ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel

becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler ders kitaplarına %

52,2 oranında, matematik ders kitaplarına % 503,3 oranında “Geliştirilmeli” yönünde görüş

bildirilmiştir. Bu kitapların hazırlanışında bu görüşlerin dikkate alınması gereklidir.

340

Tablo 3.4.3.b.21’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencinin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2949 3019 5968

% 49,4% 50,6% 100,0%Matematik f 6062 5266 11328

% 53,5% 46,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 895 492 1387

% 64,5% 35,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3552 2800 6352

% 55,9% 44,1% 100,0%Türkçe f 5335 4593 9928

% 53,7% 46,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2020 1600 3620

% 55,8% 44,2% 100,0%İngilizce f 285 211 496

% 57,5% 42,5% 100,0%Toplam f 21098 17981 39079

% 54,0 46,0 100

Tablo 3.4.3.b.21’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,0’ü derslerin genelinde

(sosyal bilgiler hariç) ders kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde

tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler ders kitaplarının bu yönden geliştirilmesini

isteyenlerin oranı % 50,6’dır.

341

Tablo 3.4.3.b.22’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında programda yer alan

değerlerin sunuluşuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Programda yer alan değerlerin sunuluşu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3272 2681 5953

% 55,0% 45,0% 100,0%Matematik f 6572 4728 11300

% 58,2% 41,8% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 927 459 1386

% 66,9% 33,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 3785 2556 6341

% 59,7% 40,3% 100,0%Türkçe f 5906 3999 9905

% 59,6% 40,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2190 1417 3607

% 60,7% 39,3% 100,0%İngilizce f 325 173 498

% 65,3% 34,7% 100,0%Toplam f 22977 16013 38990

% 58,93 41,07 100,0

Tablo 3.4.3.b.22’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 58,93’ü derslerin

genelinde ders kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

342

Tablo 3.4.3.b.23’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında etkinliklerde grup

çalışmasına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3331 2613 5944

% 56,0% 44,0% 100,0%Matematik f 5866 5434 11300

% 51,9% 48,1% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 821 563 1384

% 59,3% 40,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3367 2967 6334

% 53,2% 46,8% 100,0%Türkçe f 5111 4759 9870

% 51,8% 48,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2222 1378 3600

% 61,7% 38,3% 100,0%İngilizce f 274 224 498

% 55,0% 45,0% 100,0%Toplam f 20992 17938 3893

% 53,92 46,08 100,0%

Tablo 3.4.3.b.23’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,92’si derslerin

genelinde ders kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli

bulmaktadırlar.

343

Tablo 3.4.3.b.24’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2491 3396 5887

% 42,3% 57,7% 100,0%Matematik f 4310 6870 11180

% 38,6% 61,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 778 597 1375

% 56,6% 43,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 2702 3561 6263

% 43,1% 56,9% 100,0%Türkçe f 4121 5638 9759

% 42,2% 57,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1532 2023 3555

% 43,1% 56,9% 100,0%İngilizce f 263 231 494

% 53,2% 46,8% 100,0%Toplam f 16197 22316 38513

% 42,06 57,94 100,0

Tablo 3.4.3.b.24’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,94’ü (din kültürü ve ahlak

bilgisi ile İngilizce ders kitapları hariç) derslerin genelinde ders kitaplarındaki işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ders

kitabının bu konuda yeterli görülme oranı % 56,6; İngilizce ders kitabında yeterli görülme

oranı 53,2’dir.

344

3.4.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme

ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.3.c.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3100 3178 6278

% 49,4% 50,6% 100,0%Matematik f 5811 6293 12104

% 48,0% 52,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 911 528 1439

% 63,3% 36,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3450 3422 6872

% 50,2% 49,8% 100,0%Türkçe f 5361 5358 10719

% 50,0% 50,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2118 1789 3907

% 54,2% 45,8% 100,0%İngilizce f 300 217 517

% 58,0% 42,0% 100,0%Toplam f 21051 20785 41836

% 50,32 49,68 100,0

Tablo 3.4.3.c.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 50,32’i (üç ders hariç)

derslerin genelinde ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma

düzeyini yeterli görmektedirler. Sınıf öğretmenleri matematik ders kitabı için % 52,0 oranında

sosyal bilgiler ders kitabı için % 50,6 oranında, Türkçe ders kitabı için % 50,0 oranında

kitapların bu konuda geliştirilmesi gerektiği yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu kitapların

hazırlanışında bu konunun göz önüne alınması gereklidir.

345

Tablo 3.4.3.c.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3341 2936 6277

% 53,2% 46,8% 100,0%Matematik f 6599 5501 12100

% 54,5% 45,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 945 494 1439

% 65,7% 34,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3898 2974 6872

% 56,7% 43,3% 100,0%Türkçe f 5888 4827 10715

% 55,0% 45,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2353 1542 3895

% 60,4% 39,6% 100,0%İngilizce f 325 194 519

% 62,6% 37,4% 100,0%Toplam f 23349 18468 41817

% 55,83 41,17 100,0

Tablo 3.4.3.c.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 55,83’ü derslerin genelinde

ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli görmektedirler.

346

Tablo 3.4.3.c.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3235 3042 6277

% 51,5% 48,5% 100,0%Matematik f 6183 5915 12098

% 51,1% 48,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 953 488 1441

% 66,1% 33,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 3749 3117 6866

% 54,6% 45,4% 100,0%Türkçe f 5616 5102 10718

% 52,4% 47,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2243 1661 3904

% 57,5% 42,5% 100,0%İngilizce f 293 226 519

% 56,5% 43,5% 100,0%Toplam f 22272 19551 41823

% 53,25 46,75 100,0

Tablo 3.4.3.c.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,25 (üç ders hariç) derslerin

genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli

görmektedirler.

347

Tablo 3.4.3.c.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının

kritik kazanımları ölçme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2895 3380 6275

% 46,1% 53,9% 100,0%Matematik f 5378 6704 12082

% 44,5% 55,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 879 560 1439

% 61,1% 38,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 3217 3649 6866

% 46,9% 53,1% 100,0%Türkçe f 4936 5767 10703

% 46,1% 53,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1893 2011 3904

% 48,5% 51,5% 100,0%İngilizce f 272 243 515

% 52,8% 47,2% 100,0%Toplam f 19470 22314 41784

% 46,60 53,40 100,0

Tablo 3.4.3.c.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,40 (iki ders hariç)

derslerin genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Sınıf öğretmenleri din kültürü ve ahlak bilgisi ders

kitabı için % 61,1 oranında İngilizce ders kitabı için % 52,8 oranında yeterli yönünde görüş

bildirmişlerdir.

Yukarıdaki sonuçlar ders kitaplarının hazırlanışında ölçme araçlarının kritik kazanımları

ölçme düzeyinin göz önüne alınmasına dikkat çekmektedir.

348

Tablo 3.4.3.c.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının

kullanışlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Ölçme araçlarının kullanışlığı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3012 3272 6284

% 47,9% 52,1% 100,0%Matematik f 5591 6493 12084

% 46,3% 53,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 900 541 1441

% 62,5% 37,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3293 3573 6866

% 48,0% 52,0% 100,0%Türkçe f 4940 5772 10712

% 46,1% 53,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1988 1914 3902

% 50,9% 49,1% 100,0%İngilizce f 293 226 519

% 56,5% 43,5% 100,0%Toplam f 20017 21791 41808

% 47,88 52,12 100,0

Tablo 3.4.3.c.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,12’si (üç ders hariç)

derslerin genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Sınıf öğretmenleri din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı için

%62,5 oranında, fen ve teknoloji ders kitabı için % 50,9 oranında, İngilizce ders kitabı için

%56,5 oranında kitapların bu konuda yeterli olduğu yönünde görüş bildirmişlerdir. Ders

kitaplarının hazırlanışında ölçme araçlarının kullanışlılığının geliştirilmesi dikkate alınması

gereken bir husustur.

349

Tablo 3.4.3.c.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının

temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3085 3196 6281

% 49,1% 50,9% 100,0%Matematik f 5901 6184 12085

% 48,8% 51,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 915 526 1441

% 63,5% 36,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3475 3383 6858

% 50,7% 49,3% 100,0%Türkçe f 5285 5422 10707

% 49,4% 50,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2057 1841 3898

% 52,8% 47,2% 100,0%İngilizce f 299 217 516

% 57,9% 42,1% 100,0%Toplam f 21017 20769 41786

% 50,30 49,70 100,0

Tablo 3.4.3.c.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 50,93’ü (üç ders hariç)

derslerin genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma

düzeyini yeterli görmektedirler. Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler ders kitabı için %50,9

oranında, matematik ders kitabı için % 51,2 oranında, Türkçe ders kitabı için % 50,6 oranında

kitapların bu konuda geliştirilmesi yönünde görüş bildirmişlerdir. İlgili kitapların

hazırlanışında bu konunun göz önüne alınması gereklidir.

350

Tablo 3.4.3.c.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki değerlendirmenin

ölçme araçlarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3275 2998 6273

% 52,2% 47,8% 100,0%Matematik f 6203 5867 12070

% 51,4% 48,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 938 503 1441

% 65,1% 34,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 3678 3185 6863

% 53,6% 46,4% 100,0%Türkçe f 5635 5065 10700

% 52,7% 47,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2226 1673 3899

% 57,1% 42,9% 100,0%İngilizce f 314 204 518

% 60,6% 39,4% 100,0%Toplam f 22269 19495 41764

% 53,32 46,68 100,0

Tablo 3.4.3.c.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,32’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli görmektedirler.

351

Tablo 3.4.3.c.8’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme

alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3340 2934 6274

% 53,2% 46,8% 100,0%Matematik f 6414 5660 12074

% 53,1% 46,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 945 494 1439

% 65,7% 34,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3797 3055 6852

% 55,4% 44,6% 100,0%Türkçe f 5957 4740 10697

% 55,7% 44,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2259 1635 3894

% 58,0% 42,0% 100,0%İngilizce f 295 221 516

% 57,2% 42,8% 100,0%Toplam f 23007 18739 41746

% 55,11 44,89 100,0

Tablo 3.4.3.c.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 55,11’i (üç ders hariç)

derslerin genelinde ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme

araçlarını yeterli görmektedirler.

352

Tablo 3.4.3.c.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite ve temalarda

öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3291 2975 6266

% 52,5% 47,5% 100,0% Matematik f 6190 5876 12066

% 51,3% 48,7% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 939 501 1440

% 65,2% 34,8% 100,0% Hayat bilgisi f 3703 3143 6846

% 54,1% 45,9% 100,0% Türkçe f 5744 4953 10697

% 53,7% 46,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2153 1743 3896

% 55,3% 44,7% 100,0% İngilizce f 300 218 518

% 57,9% 42,1% 100,0% Toplam f 22320 19409 41729

% 53,49 46,51 100,0

Tablo 3.4.3.c.9’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,49’u derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli

görmektedirler.

353

Tablo 3.4.3.c.10’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme

alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2950 3294 6244

% 47,2% 52,8% 100,0%Matematik f 5409 6595 12004

% 45,1% 54,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 870 560 1430

% 60,8% 39,2% 100,0%Hayat bilgisi f 3188 3618 6806

% 46,8% 53,2% 100,0%Türkçe f 4853 5747 10600

% 45,8% 54,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1954 1904 3858

% 50,6% 49,4% 100,0%İngilizce f 273 240 513

% 53,2% 46,8% 100,0%Toplam f 19497 21958 41455

% 47,03 52,97 100,0

Tablo 3.4.3.c.10’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,97’si (üç ders hariç)

derslerin genelinde ders kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme

araçlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Sınıf öğretmenleri din kültürü ve ahlak

bilgisi ders kitabı için %60,8 oranında, fen ve teknoloji ders kitabı için % 50,6 oranında,

Türkçe ders kitabı için % 53,2 oranında kitapların “Yeterli” olduğu yönünde görüş

bildirmişlerdir.

Ders kitaplarının hazırlanışında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme

araçlarının geliştirilmesi yönünde çalışmalar yapılmalıdır.

354

3.4.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel

Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.3.d.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

metinlerle uyumuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Görsellerin metinlerle uyumu Yeterli Geliştirilmeli Toplam

Sosyal Bilgiler f 4007 2383 6390% 62,7% 37,3% 100,0%

Matematik f 8183 4118 12301% 66,5% 33,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 914 552 1466% 62,3% 37,7% 100,0%

Hayat Bilgisi f 4862 2182 7044% 69,0% 31,0% 100,0%

Türkçe f 7679 3312 10991% 69,9% 30,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2584 1384 3968% 65,1% 34,9% 100,0%

İngilizce f 375 155 530% 70,8% 29,2% 100,0%

Toplam f 28604 14086 42690% 67,00 23,00 100,0

Tablo 3.4.3.d.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 67,00’si derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin metinlerle uyumunu yeterli görmektedirler.

355

Tablo 3.4.3.d.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin ilgisini çekme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.d.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3386 3000 6386

% 53,0% 47,0% 100,0%Matematik f 6898 5399 12297

% 56,1% 43,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 823 641 1464

% 56,2% 43,8% 100,0%Hayat Bilgisi f 3993 3043 7036

% 56,8% 43,2% 100,0%Türkçe f 6437 4541 10978

% 58,6% 41,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2117 1850 3967

% 53,4% 46,6% 100,0%İngilizce f 337 193 530

% 63,6% 36,4% 100,0%Toplam f 23991 18667 42658

% 56,24 43,76 100,0

Tablo 3.4.3.d.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 56,24’ü derslerin genelinde

ders kitaplarında kullanılan görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini yeterli

görmektedirler.

356

Tablo 3.4.3.d.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin amaca

uygun şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.d.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3719 2663 6382

% 58,3% 41,7% 100,0%Matematik f 7454 4839 12293

% 60,6% 39,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 898 568 1466

% 61,3% 38,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 4404 2629 7033

% 62,6% 37,4% 100,0%Türkçe f 7028 3946 10974

% 64,0% 36,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2403 1564 3967

% 60,6% 39,4% 100,0%İngilizce f 375 156 531

% 70,6% 29,4% 100,0%Toplam f 26281 16365 42646

% 61,62 38,38 100,0

Tablo 3.4.3.d.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,62’si derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli görmektedirler.

357

Tablo 3.4.3.d.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.d.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3761 2619 6380

% 58,9% 41,1% 100,0%Matematik f 7442 4844 12286

% 60,6% 39,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 925 540 1465

% 63,1% 36,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 4542 2489 7031

% 64,6% 35,4% 100,0%Türkçe f 7057 3914 10971

% 64,3% 35,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2426 1542 3968

% 61,1% 38,9% 100,0%İngilizce f 357 173 530

% 67,4% 32,6% 100,0%Toplam f 26510 16121 42631

% 62,18 37,82 100,0

Tablo 3.4.3.d.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 62,18’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli

görmektedirler.

358

Tablo 3.4.3.d.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

anlatımlarla orantısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.d.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Görsellerin anlatımlarla orantısı

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3674 2700 6374

% 57,6% 42,4% 100,0%Matematik f 7260 5019 12279

% 59,1% 40,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 901 562 1463

% 61,6% 38,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4287 2737 7024

% 61,0% 39,0% 100,0%Türkçe f 6916 4033 10949

% 63,2% 36,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2334 1632 3966

% 58,9% 41,1% 100,0%İngilizce f 360 169 529

% 68,1% 31,9% 100,0%Toplam f 25732 16852 42584

% 60,43 39,57 100,0

Tablo 3.4.3.d.5’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,43’ü derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli görmektedirler.

359

Tablo 3.4.3.d.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.3.d.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Görsellerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3458 2859 6317

% 54,7% 45,3% 100,0%Matematik f 6875 5282 12157

% 56,6% 43,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 864 591 1455

% 59,4% 40,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 4062 2906 6968

% 58,3% 41,7% 100,0%Türkçe f 6340 4509 10849

% 58,4% 41,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2220 1702 3922

% 56,6% 43,4% 100,0%İngilizce f 335 189 524

% 63,9% 36,1% 100,0%Toplam f 24151 18038 42189

% 57,24 42,76 100,0

Tablo 3.4.3.d.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,24’ü derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğunu yeterli görmektedirler.

360

3.4.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili

Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar

3.4.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının

Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.4.a.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının baskı kalitesiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kitabın baskı kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3602 3682 7284% 49,5% 50,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2739 1232 3971% 69,0% 31,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3447 2538 5985% 57,6% 42,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3492 2049 5541% 63,0% 37,0% 100,0%

Matematik f 3860 2379 6239% 61,9% 38,1% 100,0%

Türkçe f 4607 3386 7993% 57,6% 42,4% 100,0%

Toplam f 21747 15266 37013% 58,76 41,24 100,0

Tablo 3.4.4.a.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 58,76’sı derslerin genelinde

ders kitaplarının baskı kalitesini (bir ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Baskı kalitesinin

geliştirilmesi yönünde görüş bildirilen kitap İngilizce (% 50,5) kitabıdır. Branş

öğretmenlerinin görüşleriyle sınıf öğretmenlerinin görüşleri arasında bu konuda paralellik

vardır.

361

Tablo 3.4.4.a.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının “cildin

sağlamlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Cildin sağlamlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3350 3919 7269% 46,1% 53,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2312 1655 3967% 58,3% 41,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2672 3302 5974% 44,7% 55,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3064 2463 5527% 55,4% 44,6% 100,0%

Matematik f 3309 2915 6224% 53,2% 46,8% 100,0%

Türkçe f 3739 4242 7981% 46,8% 53,2% 100,0%

Toplam f 18446 18496 36942% 49,93 50,07 100,0

Tablo 3.4.4.a.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,07’si derslerin

genelinde ders kitaplarda cilt sağlamlığının (üç ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi % 58,3 oranında, sosyal bilgiler % 55,4

oranında, matematik %53,2 oranında bu konuda yeterli görülen ders kitaplarıdır.

362

Tablo 3.4.4.a.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının dizgi yönünden

kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Değerlendirmeleri

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın dizgi yönünden kalitesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3763 3497 7260

% 51,8% 48,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2838 1124 3962

% 71,6% 28,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3712 2258 5970

% 62,2% 37,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3441 2089 5530

% 62,2% 37,8% 100,0%

Matematik f 3801 2421 6222

% 61,1% 38,9% 100,0%

Türkçe f 4816 3172 7988

% 60,3% 39,7% 100,0%

Toplam f 22371 14561 36932

% 60,57 39,43 100,0

Tablo 3.4.4.a.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 60,57’si derslerin genelinde

ders kitaplarının dizgi kalitesini yeterli bulmaktadırlar.

363

Tablo 3.4.4.a.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini

çekecek şekilde tasarlanışlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2427 4840 7267% 33,4% 66,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2379 1586 3965% 60,0% 40,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3045 2923 5968% 51,0% 49,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2561 2969 5530% 46,3% 53,7% 100,0%

Matematik f 2845 3381 6226% 45,7% 54,3% 100,0%

Türkçe f 3953 4033 7986% 49,5% 50,5% 100,0%

Toplam f 17210 19732 36942% 46,59 53,41 100,0

Tablo 3.4.4.a.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,41’i derslerin genelinde

ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışının (iki ders hariç)

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı ile fen ve

teknoloji ders kitabı öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanış açısından yeterli

görülmektedir. İngilizce, sosyal bilgiler, matematik, Türkçe kitaplarının hazırlanışında

öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışa dikkat edilmelidir.

364

Tablo 3.4.4.a.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ebat yönünden

kullanışlıklarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın ebat yönünden kullanışlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 5059 2208 7267% 69,6% 30,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 3106 859 3965% 78,3% 21,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 4260 1711 5971% 71,3% 28,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3833 1699 5532% 69,3% 30,7% 100,0%

Matematik f 4253 1965 6218% 68,4% 31,6% 100,0%

Türkçe f 5444 2540 7984% 68,2% 31,8% 100,0%

Toplam f 25955 10982 36937% 70,27 29,73 100,0

Tablo 3.4.4.a.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 70,2’si derslerin genelinde

ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının

bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin yüksek olması dikkati

çekmektedir.

365

Tablo 3.4.4.a.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ağırlıklarının

öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 4707 2557 7264

% 64,8% 35,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 3111 855 3966

% 78,4% 21,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 4039 1926 5965

% 67,7% 32,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3744 1784 5528

% 67,7% 32,3% 100,0%

Matematik f 4161 2063 6224

% 66,9% 33,1% 100,0%

Türkçe f 5547 2435 7982

% 69,5% 30,5% 100,0%

Toplam f 25409 11620 37029

% 68,62 31,38 100,0

Tablo 3.4.4.a.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 68,6’sının derslerin

genelinde ders kitaplarının ağırlığını öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli

bulunma düzeylerinin yüksek olması dikkati çekmektedir.

366

Tablo 3.4.4.a.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının içindekiler

bölümüyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın içindekiler bölümü

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3744 3518 7262% 51,6% 48,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2884 1077 3961% 72,8% 27,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 4205 1762 5967% 70,5% 29,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3671 1861 5532% 66,4% 33,6% 100,0%

Matematik f 4152 2067 6219% 66,8% 33,2% 100,0%

Türkçe f 5284 2693 7977% 66,2% 33,8% 100,0%

Toplam f 23940 12978 36918% 64,85 35,15 100,0

Tablo 3.4.4.a.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 64,85’i derslerin genelinde

kitabın içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.4.a.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının organizasyon

şemalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kitabın organizasyon şeması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3221 4035 7256% 44,4% 55,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2686 1274 3960% 67,8% 32,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3602 2359 5961% 60,4% 39,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3033 2490 5523% 54,9% 45,1% 100,0%

Matematik f 3554 2647 6201% 57,3% 42,7% 100,0%

Türkçe f 4612 3347 7959% 57,9% 42,1% 100,0%

Toplam f 20708 16152 36860% 56,18 43,82 100,0

367

Tablo 3.4.3.a.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,18’i derslerin genelinde

(İngilizce ders kitabı hariç) ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.

İngilizce ders kitabı branş öğretmenlerince % 55,6 oranında kitap için geliştirilmeli yönünde

görüş bildirilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının sözlük kısımlarıyla

ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın sözlük kısmı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2387 4868 7255% 32,9% 67,1% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2127 1834 3961% 53,7% 46,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2790 3167 5957% 46,8% 53,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2214 3311 5525% 40,1% 59,9% 100,0%

Matematik f 3656 2558 6214% 58,8% 41,2% 100,0%

Toplam f 13174 15738 28912% 45,57 54,43 100,0

Tablo 3.4.4.a.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,4’ü derslerin genelinde

ders kitaplardaki sözlüklerin (iki ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Sözlük yönünden yeterli görülen ders kitapları matematik ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders

kitaplarıdır.

368

Tablo 3.4.4.a.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının verilen

kaynakçalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Verilen kaynakça

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3783 3434 7217% 52,4% 47,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2853 1112 3965% 72,0% 28,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3819 2134 5953% 64,2% 35,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3510 2013 5523% 63,6% 36,4% 100,0%

Matematik f 4120 2087 6207% 66,4% 33,6% 100,0%

Türkçe f 4977 2989 7966% 62,5% 37,5% 100,0%

Toplam f 23062 13769 36831% 62,62 37,38 100,0

Tablo 3.4.4.a.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 62,62’si derslerin genelinde

ders kitaplarda verilen kaynakçaları yeterli bulmaktadırlar.

Tablo 3.4.3.a.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım

dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2954 4312 7266% 40,7% 59,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2634 1330 3964% 66,4% 33,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3735 2229 5964% 62,6% 37,4% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2881 2646 5527% 52,1% 47,9% 100,0%

Matematik f 3232 2991 6223% 51,9% 48,1% 100,0%

Türkçe f 4549 3432 7981% 57,0% 43,0% 100,0%

Toplam f 19985 16940 36925% 54,12 45,88 100,0

369

Tablo 3.4.4.a.11’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,12’si derslerin

genelinde (İngilizce ders kitabı hariç) ders kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin

seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders kitaplarının anlatım dilinin

öğrencilerin seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi yönünde gelen görüşün oranı % 59,3’tür.

Tablo 3.4.4.a.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2540 4716 7256% 35,0% 65,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2392 1566 3958% 60,4% 39,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3057 2903 5960% 51,3% 48,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2526 3000 5526% 45,7% 54,3% 100,0%

Matematik f 3171 3045 6216% 51,0% 49,0% 100,0%

Türkçe f 3995 3977 7972% 50,1% 49,9% 100,0%

Toplam f 17681 19207 36888% 47,93 52,07 100,0

Tablo 3.4.4.a.12’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,07’si derslerin genelinde

ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin

vb.) verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Bu konuda yeterli görülen ders

kitapları ise din kültürü ve ahlak bilgisi, fen ve teknoloji, matematik ve Türkçe ders

kitaplarıdır; ancak bu derslerinde “Geliştirilmeli” yönündeki görüşler % 50’ye yakındır.

370

Tablo 3.4.4.a.13’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki metinlerin

uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3251 4003 7254% 44,8% 55,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2675 1287 3962% 67,5% 32,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3582 2369 5951% 60,2% 39,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2773 2746 5519% 50,2% 49,8% 100,0%

Matematik f 3505 2710 6215% 56,4% 43,6% 100,0%

Türkçe f 3788 4181 7969% 47,5% 52,5% 100,0%

Toplam f 19574 17296 36870% 53,09 46,91 100,0

Tablo 3.4.4.a.13’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,09’u derslerin genelinde

ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu (iki ders

hariç) yeterli bulmaktadırlar. Bu konuda yeterli bulunmayan ders kitabı Türkçe (% 55,7) ile

İngilizcedir (%55,2).

Tablo 3.4.4.a.14’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin

sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin

Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kitapta terim birliğinin sağlanması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3161 4022 7183% 44,0% 56,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2573 1354 3927% 65,5% 34,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3383 2496 5879% 57,5% 42,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2698 2767 5465% 49,4% 50,6% 100,0%

Matematik f 3406 2758 6164% 55,3% 44,7% 100,0%

Türkçe f 4273 3619 7892% 54,1% 45,9% 100,0%

Toplam f 19494 17016 36510% 53,39 46,61 100,0

371

Tablo 3.4.4.a.14’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,3’ü derslerin genelinde

ders kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını (iki ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Sosyal

bilgiler (% 50,6) ve İngilizce (% 56,0) ders kitapları terim birliğinin sağlanması yönünden

geliştirilmesi düşünülen kitaplardır.

3.4.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının

İçeriğiyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.4.b.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3265 3673 6938% 47,1% 52,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2558 1195 3753% 68,2% 31,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3088 2559 5647% 54,7% 45,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2040 3100 5140% 39,7% 60,3% 100,0%

Matematik f 2598 3325 5923% 43,9% 56,1% 100,0%

Türkçe f 3825 3590 7415% 51,6% 48,4% 100,0%

Toplam f 17374 17442 34816% 49,90 50,10 100,0

Tablo 3.4.4.b.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,10’u derslerin genelinde

derslere göre kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak

hazırlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler; ancak öğretmenler din kültürü ve

ahlak bilgisi, fen ve teknoloji ve Türkçe derslerinin bu konuda yeterli olduklarını

düşünmektedirler.

372

Tablo 3.4.4.b.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin basitten

karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa ,Kolaydan Zora ,Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2891 4038 6929% 41,7% 58,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2412 1344 3756% 64,2% 35,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3330 2310 5640% 59,0% 41,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2326 2812 5138% 45,3% 54,7% 100,0%

Matematik f 2857 3071 5928% 48,2% 51,8% 100,0%

Türkçe f 3932 3476 7408% 53,1% 46,9% 100,0%

Toplam f 17748 17051 34799% 51,0 49,0 100,0

Tablo 3.4.4.b.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,0’ı derslere göre genelde

(iki ders hariç) kitaplardaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta

işlenmesini yeterli bulmaktadırlar. Öğretmenler, içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora

somuttan soyuta işlenmesi yönünden sosyal bilgiler(%54,7) ve matematik (%51,8) ders

kitaplarının geliştirilmesi gerekliliğini vurgulamışlardır.

Tablo 3.4.4.b.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık

ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Değerlendirilen ders kitabı

Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuYeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2992 3942 6934% 43,1% 56,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2457 1300 3757% 65,4% 34,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3491 2159 5650% 61,8% 38,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2434 2699 5133% 47,4% 52,6% 100,0%

Matematik f 2900 3015 5915% 49,0% 51,0% 100,0%

Türkçe f 3957 3451 7408% 53,4% 46,6% 100,0%

Toplam f 18231 16566 34797% 52,39 47,61 100,0

373

Tablo 3.4.4.b.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,39’u derslerin genelinde

ders kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar; ancak

dersler düzeyinde İngilizce (%56,9), sosyal bilgiler (%52,6 ) ve matematik (%51,0) dersleri

öğretmenler tarafından geliştirilmesi gereken kitaplarıdır. Bu kitapların yazım aşamasında

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu göz önüne alınmalıdır.

Tablo 3.4.4.b.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında “kazanımların

tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kazanımların tamamına yer verilmesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2571 4357 6928% 37,1% 62,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2230 1522 3752% 59,4% 40,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3337 2305 5642% 59,1% 40,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2639 2491 5130% 51,4% 48,6% 100,0%

Matematik f 3058 2861 5919% 51,7% 48,3% 100,0%

Türkçe f 4074 3321 7395% 55,1% 44,9% 100,0%

Toplam f 17909 16857 34766% 51,51 48,49 100,0

Tablo 3.4.3.b.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,51’i derslerin genelinde

ders kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders

kitabı için kazanımların tamamına yer verilmesi açısından geliştirilmeli görüşü çıkmıştır.

Tablo 3.4.4.b.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

374

Tablo 3.4.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2197 4734 6931% 31,7% 68,3% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2156 1599 3755% 57,4% 42,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3036 2607 5643% 53,8% 46,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2294 2797 5091% 45,1% 54,9% 100,0%

Matematik f 2550 3315 5865% 43,5% 56,5% 100,0%

Türkçe f 3621 3711 7332% 49,4% 50,6% 100,0%

Toplam f 15854 18763 34617% 45,80 54,20 100,0

Tablo 3.4.4.b.5’teki derslere göre etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından

branş öğretmenlerinin ders kitaplarıyla ilgili görüşleri incelendiğinde genelde ders kitaplarının

bu yönlerinin öğretmenler tarafından % 54,20 oranında geliştirilmeli şeklinde

değerlendirildiği göze çarpmaktadır. Branş öğretmenleri tarafından yeterli görülen ders

kitapları din kültürü ahlak bilgisi kitabı ile fen ve teknoloji ders kitaplarıdır.

Tablo 3.4.4.b.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında yer alan metinlerin

kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2651 4277 6928% 38,3% 61,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2310 1446 3756% 61,5% 38,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3177 2466 5643% 56,3% 43,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2345 2782 5127% 45,7% 54,3% 100,0%

Matematik f 3000 2903 5903% 50,8% 49,2% 100,0%

Türkçe f 3941 3459 7400% 53,3% 46,7% 100,0%

Toplam f 17424 17333 34757% 50,13 49,87 100,0

375

Tablo 3.4.4.b.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,13’ü derslerin genelinde

(iki ders hariç) ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. Öğretmenler %61,7 oranında İngilizce, % 54,3 oranı ile sosyal bilgiler ders

kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Tablo 3.4.4.b.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer

ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2650 4266 6916% 38,3% 61,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2334 1420 3754% 62,2% 37,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3178 2465 5643% 56,3% 43,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2726 2398 5124% 53,2% 46,8% 100,0%

Matematik f 3057 2850 5907% 51,8% 48,2% 100,0%

Türkçe f 4094 3293 7387% 55,4% 44,6% 100,0%

Toplam f 18039 16692 34731% 51,94 48,06 100,0

Tablo 3.4.4.b.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 59,36’sı derslerin genelinde

ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli

bulmaktadırlar. İngilizce ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle

ilişkilendirilmelerinin geliştirilmesi düşüncesinde olan öğretmenlerin oranın % 61,7 olması

dikkat çekicidir.

376

Tablo 3.4.4.b.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında Atatürkçülük

konularına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2864 4074 6938% 41,3% 58,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2769 992 3761% 73,6% 26,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3025 2624 5649% 53,5% 46,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2870 2264 5134% 55,9% 44,1% 100,0%

Matematik f 2970 2951 5921% 50,2% 49,8% 100,0%

Türkçe f 4876 2549 7425% 65,7% 34,3% 100,0%

Toplam f 19374 15454 34828% 55,63 44,37 100,0

Tablo 3.4.4.b.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,63’ü derslerin genelinde

(İngilizce ders kitabı hariç) ders kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli

bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerinin bu konuda yeterli bulmadıkları ders kitabı İngilizcedir (%58,7).

Tablo 3.4.4.b.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel

yönden doğruluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 4102 2822 6924% 59,2% 40,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2738 1022 3760% 72,8% 27,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3708 1939 5647% 65,7% 34,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3276 1856 5132% 63,8% 36,2% 100,0%

Matematik f 3871 2041 5912% 65,5% 34,5% 100,0%

Türkçe f 5136 2278 7414% 69,3% 30,7% 100,0%

Toplam f 22831 11958 34789% 65,63 34,37 100,0

Tablo 3.4.4.b.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 65,63’ü derslerin genelinde

ders kitaplarındaki kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.

377

Tablo 3.4.4.b.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında gereksiz bilgi ve

ayrıntılardan kaçınılmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3140 3792 6932% 45,3% 54,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2585 1175 3760% 68,8% 31,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3344 2298 5642% 59,3% 40,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2268 2866 5134% 44,2% 55,8% 100,0%

Matematik f 2994 2925 5919% 50,6% 49,4% 100,0%

Türkçe f 4042 3375 7417% 54,5% 45,5% 100,0%

Toplam f 18373 16431 34804% 52,79 47,21 100,0

Tablo 3.4.4.b.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,79’u derslerin genelinde

ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar; ancak

sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarında geliştirilmeli yüzdesinin % 50’nin üstünde

olması dikkat çekicidir.

Tablo 3.4.4.b.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin

güncelliğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitaptaki içeriğin güncelliği

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2502 4431 6933% 36,1% 63,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2211 1552 3763% 58,8% 41,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3350 2295 5645% 59,3% 40,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2813 2319 5132% 54,8% 45,2% 100,0%

Matematik f 3461 2452 5913% 58,5% 41,5% 100,0%

Türkçe f 4040 3384 7424% 54,4% 45,6% 100,0%

Toplam f 18377 16433 34810% 52,79 47,21 100,0

378

Tablo 3.4.3.b.11’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,79’u derslerin

genelinde ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders

kitabının %63,9 oranında geliştirilmeli çıkması dikkat çekicidir.

Tablo 3.4.4.b.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının günlük hayatla

ilişkisiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın günlük hayatla ilişkisi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2453 4480 6933% 35,4% 64,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2010 1750 3760% 53,5% 46,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3129 2518 5647% 55,4% 44,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2669 2463 5132% 52,0% 48,0% 100,0%

Matematik f 3143 2769 5912% 53,2% 46,8% 100,0%

Türkçe f 3907 3516 7423% 52,6% 47,4% 100,0%

Toplam f 17311 17496 34807% 49,73 50,27 100

Tablo 3.4.4.b.12’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 57,45’i derslerin genelinde

ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders kitabının bu

konuda % 64,6 oranında geliştirilmeli çıkması dikkat çekicidir.

Tablo 3.4.4.b.13’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

379

Tablo 3.4.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2900 4035 6935% 41,8% 58,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2486 1268 3754% 66,2% 33,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3275 2357 5632% 58,1% 41,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2515 2599 5114% 49,2% 50,8% 100,0%

Matematik f 2844 3036 5880% 48,4% 51,6% 100,0%

Türkçe f 3894 3468 7362% 52,9% 47,1% 100,0%

Toplam f 17914 16763 34677% 51,66 48,34 100,0

Tablo 3.4.4.b.13’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,66’sı derslerin genelinde

(matematik ve İngilizce dersi hariç) ders kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların

anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar; matematik dersinde geliştirilmeli oranının %51,6 olması

ve İngilizce dersinde %58,2 düzeyinde geliştirilmeli yönünde görüş belirtilmesi dikkat

çekicidir.

Tablo 3.4.4.b.14’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2858 4079 6937% 41,2% 58,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2427 1328 3755% 64,6% 35,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3321 2325 5646% 58,8% 41,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2404 2680 5084% 47,3% 52,7% 100,0%

Matematik f 2714 3137 5851% 46,4% 53,6% 100,0%

Türkçe f 3919 3406 7325% 53,5% 46,5% 100,0%

Toplam f 17643 16955 34598% 51,0 49,0 100,0

380

Tablo 3.4.4.b.14’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,0’ının derslerin

genelinde (İngilizce, sosyal bilgiler, matematik dersi hariç) ders kitaplarındaki etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders kitaplarının % 58,8

oranında, sosyal bilgiler ders kitaplarının % 52,7 düzeyinde, matematik ders kitaplarının %

53,6 oranında bu konuda geliştirilmesinin istenmesi ilgili derslerin kitaplarının

hazırlanmasında etkinliklerin öğrenci seviyesine uygun olmasına dikkat çekmektedir.

Tablo 3.4.4.b.15’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2657 4246 6903% 38,5% 61,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2379 1371 3750% 63,4% 36,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3288 2345 5633% 58,4% 41,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2575 2532 5107% 50,4% 49,6% 100,0%

Matematik f 2875 3007 5882% 48,9% 51,1% 100,0%

Türkçe f 3976 3366 7342% 54,2% 45,8% 100,0%

Toplam f 17750 16867 34617% 51,28 48,72 100,0

Tablo 3.4. 4.b.15’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,28’i derslerin genelinde

ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar. İngilizce ve matematik derslerinde ise % 50’nin üzerinde geliştirilmeli

görüşünün olması dikkat çekicidir.

381

Tablo 3.4.4.b.16’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.16 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2528 4394 6922% 36,5% 63,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2334 1417 3751% 62,2% 37,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3216 2416 5632% 57,1% 42,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2538 2563 5101% 49,8% 50,2% 100,0%

Matematik f 2918 2974 5892% 49,5% 50,5% 100,0%

Türkçe f 4288 3065 7353% 58,3% 41,7% 100,0%

Toplam f 17822 16829 34651 % 51,43 48,57 100,0

Tablo 3.4. 4.b.16’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,43’ü derslerin

genelinde ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce, sosyal bilgiler ve matematik ders kitaplarında

önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluk açısından geliştirilmeleri

gerektiği branş öğretmenleri tarafından ifade edilmektedir. İlgili kitapların hazırlanışında bu

konuyla ilgili öğretmen görüşleri dikkate alınmalıdır.

382

Tablo 3.4.3.b.17’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2919 3999 6918% 42,2% 57,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2448 1301 3749% 65,3% 34,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3241 2393 5634% 57,5% 42,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2483 2622 5105% 48,6% 51,4% 100,0%

Matematik f 2759 3135 5894% 46,8% 53,2% 100,0%

Türkçe f 3979 3372 7351% 54,1% 45,9% 100,0%

Toplam f 17829 16822 34651% 51,45 48,55 100,0

Tablo 3.4. 4.b.17’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,45’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu

yeterli bulmaktadırlar; ancak araştırmaya katılan branş öğretmenlerinin görüşlerine göre

işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu açısından üç dersin

kitabının yeterlilik düzeyinin % 50’den düşük olduğu görülmektedir. Bu dersler: İngilizce (%

42,2), Sosyal Bilgiler (% 48,6) ve Matematik (% 46,8). İşlenişlerin programda önerilen işleniş

süreci basamaklarına uygunluğu açısından başta İngilizce, Matematik ve Sosyal Bilgiler

kitaplarının geliştirilmeleri gerekliliği ifade edilebilir.

383

Tablo 3.4.4.b.18’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen örnekler,

etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili

görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2190 4745 6935% 31,6% 68,4% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2064 1688 3752% 55,0% 45,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2835 2811 5646% 50,2% 49,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2250 2863 5113% 44,0% 56,0% 100,0%

Matematik f 2519 3379 5898% 42,7% 57,3% 100,0%

Türkçe f 3690 3666 7356% 50,2% 49,8% 100,0%

Toplam f 15548 19152 34700% 44,81 55,19 100,0

Tablo 3.4.3.b.18’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,19’u derslerin genelinde

(Din kültürü ve ahlak bilgisi, fen ve teknoloji, Türkçe) ders kitaplarında verilen örnekler,

etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya

çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi

dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %55,0; fen ve teknoloji ders kitabının yeterli

görülme düzeyi ise % 50,2; Türkçe ders kitabının yeterli görülme düzeyi ise %50,2’dir.

384

Tablo 3.4. 4.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2170 4758 6928

% 31,3% 68,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2137 1618 3755

% 56,9% 43,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2861 2781 5642

% 50,7% 49,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2238 2885 5123

% 43,7% 56,3% 100,0%

Matematik f 2543 3359 5902

% 43,1% 56,9% 100,0%

Türkçe f 3613 3769 7382

% 48,9% 51,1% 100,0%

Toplam f 15562 19170 34732

% 44,81 55,19 100

Tablo 3.4.3.b.19’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,19’u derslerin genelinde

(din kültürü ve ahlak bilgisi hariç) ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini

dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak

bilgisi dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %56,9 dur. Öğretmenlerin bu görüşlerinin

ders kitaplarının hazırlanışında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerinin dikkate alınması

gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır.

385

Tablo 3.4.4.b.20’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin ele

alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2475 4443 6918% 35,8% 64,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2217 1530 3747% 59,2% 40,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3153 2475 5628% 56,0% 44,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2363 2750 5113% 46,2% 53,8% 100,0%

Matematik f 2796 3096 5892% 47,5% 52,5% 100,0%

Türkçe f 3923 3432 7355% 53,3% 46,7% 100,0%

Toplam f 16927 17726 34653% 48,85 51,15 100,0

Tablo 3.4.4.b.20’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,15’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabın yeterli

bulunma oranı % 59,2, fen ve teknoloji dersinin yeterli bulunma oranı %56,0, Türkçe dersinin

yeterli bulunma oranı %53,3 oranındadır. Ders kitapların hazırlanışında bu görüşlerin dikkate

alınması gereklidir.

386

Tablo 3.4.3.b.21’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencinin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2806 4115 6921% 40,5% 59,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2233 1510 3743% 59,7% 40,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3148 2479 5627% 55,9% 44,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2403 2712 5115% 47,0% 53,0% 100,0%

Matematik f 2933 2965 5898% 49,7% 50,3% 100,0%

Türkçe f 3830 3548 7378% 51,9% 48,1% 100,0%

Toplam f 17353 17329 34682% 50,03 49,97 100,0

Tablo 3.4.4.b.21’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,03’ü derslerin genelinde

ders kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli

bulmaktadırlar. Bu konuda geliştirilmesi istenen ders kitapları sırasıyla İngilizce (% 59,5),

sosyal bilgiler (% 53,0) ve matematiktir. (% 50,3).

387

Tablo 3.4. 4.b.22’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında programda yer alan

değerlerin sunuluşuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Programda yer alan değerlerin sunuluşu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2995 3905 6900% 43,4% 56,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2452 1293 3745% 65,5% 34,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3419 2191 5610% 60,9% 39,1% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2763 2344 5107% 54,1% 45,9% 100,0%

Matematik f 3157 2713 5870% 53,8% 46,2% 100,0%

Türkçe f 4316 3038 7354% 58,7% 41,3% 100,0%

Toplam f 19102 15484 34586% 55,23 44,77 100,0

Tablo 3.4.4.b.22’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,23’ü derslerin

genelinde ders kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

İngilizce dersinde ise geliştirilmeli oranı % 56,6’dır.

Tablo 3.4.3.b.23’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında etkinliklerde grup

çalışmasına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2509 4405 6914% 36,3% 63,7% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2122 1616 3738% 56,8% 43,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3425 2185 5610% 61,1% 38,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2567 2510 5077% 50,6% 49,4% 100,0%

Matematik f 3188 2650 5838% 54,6% 45,4% 100,0%

Türkçe f 3992 3316 7308% 54,6% 45,4% 100,0%

Toplam f 17803 16682 34485% 51,63 48,37 100,0

388

Tablo 3.4.4.b.23’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,63’ü derslerin

genelinde ders kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli

bulmaktadırlar. Öğretmenler İngilizce ders kitabının bu konuda geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler (% 63,7).

Tablo 3.4.4.b.24’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.b.24.Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2176 4676 6852% 31,8% 68,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1973 1732 3705% 53,3% 46,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2693 2868 5561% 48,4% 51,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2192 2859 5051% 43,4% 56,6% 100,0%

Matematik f 2449 3381 5830% 42,0% 58,0% 100,0%

Türkçe f 3528 3745 7273% 48,5% 51,5% 100,0%

Toplam f 15011 19261 34272% 43,80 52,60 100,0

Tablo 3.4.4.b.24’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,60’ı (din kültürü ve

ahlak bilgisi ders kitapları hariç) derslerin genelinde ders kitaplarındaki işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ders

kitabında yeterli görülme oranı % 53,3’tür. Ders kitaplarının hazırlanışında işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesi dikkate alınması gereken bir husustur.

389

3.4.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının

Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.4.c.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2598 4643 7241% 35,9% 64,1% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2389 1545 3934% 60,7% 39,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3053 2845 5898% 51,8% 48,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2563 2899 5462% 46,9% 53,1% 100,0%

Matematik f 2967 3201 6168% 48,1% 51,9% 100,0%

Türkçe f 3926 3887 7813% 50,2% 49,8% 100,0%

Toplam f 17496 19020 36516% 47,91 52,09 100,0

Tablo 3.4.4.c.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,09’u derslerin genelinde

ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Bu konuda yeterli görülen ders kitapları din kültürü ve ahlak

bilgisi (% 60,7), fen ve teknoloji (% 51,8) ve Türkçedir (% 50,2). Kitapların hazırlanışında

verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi göz önüne alınması gereken bir

husustur.

Tablo 3.4.4.c.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

390

Tablo 3.4.4.c.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3122 4115 7237% 43,1% 56,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2626 1307 3933% 66,8% 33,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3371 2526 5897% 57,2% 42,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2819 2639 5458% 51,6% 48,4% 100,0%

Matematik f 3285 2875 6160% 53,3% 46,7% 100,0%

Türkçe f 4417 3392 7809% 56,6% 43,4% 100,0%

Toplam f 19640 16854 36494% 53,82 46,18 100,0

Tablo 3.4. 4.c.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,82’si derslerin genelinde

ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli görmektedirler. Bu

konuda İngilizce ders kitapları için % 56,9 oranında “Geliştirilmeli” yönünde görüş

bildirilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında Verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3000 4233 7233% 41,5% 58,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2622 1316 3938% 66,6% 33,4% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3427 2468 5895% 58,1% 41,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2723 2732 5455% 49,9% 50,1% 100,0%

Matematik f 3033 3131 6164% 49,2% 50,8% 100,0%

Türkçe f 4233 3576 7809% 54,2% 45,8% 100,0%

Toplam f 19038 17456 36494 % 52,17 47,83 100,0

391

Tablo 3.4. 4.c.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,17’si derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli

görmektedirler; ancak öğretmenler İngilizce (%58,5), sosyal bilgiler (%50,1), matematik

(%50,8) ders kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

Tablo 3.4. 4.c.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki “ölçme araçlarının

kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2341 4888 7229% 32,4% 67,6% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2262 1673 3935% 57,5% 42,5% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2849 3038 5887% 48,4% 51,6% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2326 3126 5452% 42,7% 57,3% 100,0%

Matematik f 2731 3425 6156% 44,4% 55,6% 100,0%

Türkçe f 3563 4238 7801% 45,7% 54,3% 100,0%

Toplam f 16072 20388 36460% 44,08 55,92 100,0%

Tablo 3.4. 4.c.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,92’si derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenleri din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı için

% 61,1 oranında yeterli yönünde görüş bildirmişlerdir.

392

Tablo 3.4. 4.c.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının

kullanışlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Ölçme araçlarının kullanışlığı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2587 4647 7234% 35,8% 64,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2448 1487 3935% 62,2% 37,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3026 2869 5895% 51,3% 48,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2497 2958 5455% 45,8% 54,2% 100,0%

Matematik f 2918 3241 6159% 47,4% 52,6% 100,0%

Türkçe f 3694 4120 7814% 47,3% 52,7% 100,0%

Toplam f 16072 20388 36460% 44,08 55,92 100,0

Tablo 3.4.34.c.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,92’si derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığının geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinin bu konuda yeterli gördüğü dersler din kültürü ve

ahlak bilgisi (%62,2) ve fen ve teknoloji (%51,3) ders kitaplarıdır.

Tablo 3.4. 4.c.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki “ölçme araçlarının

temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2603 4626 7229% 36,0% 64,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2330 1601 3931% 59,3% 40,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3153 2741 5894% 53,5% 46,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2559 2899 5458% 46,9% 53,1% 100,0%

Matematik f 3062 3100 6162% 49,7% 50,3% 100,0%

Türkçe f 4003 3809 7812% 51,2% 48,8% 100,0%

Toplam f 17710 18776 36486% 48,54 51,46 100,0

393

Tablo 3.4.4.c.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,46’sı derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinin yeterli gördükleri ders kitapları din

kültürü ve ahlak bilgisi (%59,3), fen ve teknoloji (%53,5) ve Türkçe (%51,2) ders

kitaplarıdır.

Tablo 3.4.4.c.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki değerlendirmenin

ölçme araçlarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.7 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2906 4325 7231% 40,2% 59,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2510 1428 3938% 63,7% 36,3% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3255 2635 5890% 55,3% 44,7% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2809 2650 5459% 51,5% 48,5% 100,0%

Matematik f 3173 2985 6158% 51,5% 48,5% 100,0%

Türkçe f 4158 3646 7804% 53,3% 46,7% 100,0%

Toplam f 18811 17669 36480% 51,57 48,43 100,0

Tablo 3.4.4.c.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,57’si derslerin

genelinde ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli

görmektedirler. Bu konuda öğretmenlerin geliştirilmesini istedikleri ders kitabı İngilizce ders

kitabıdır.

Tablo 3.4.4.c.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki

ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı

verilmiştir.

394

Tablo 3.4.4.c.8 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2463 4756 7219% 34,1% 65,9% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2398 1537 3935% 60,9% 39,1% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3237 2652 5889% 55,0% 45,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2842 2609 5451% 52,1% 47,9% 100,0%

Matematik f 3175 2958 6133% 51,8% 48,2% 100,0%

Türkçe f 4176 3608 7784% 53,6% 46,4% 100,0%

Toplam f 18291 18100 36391% 50,26 49,74 100,0

Tablo 3.4. 4.c.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,26’sı derslerin genelinde

ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli

görmektedirler. Öğretmenler İngilizce ders kitabının bu konuda geliştirilmesini

istemektedirler (%65,9).

Tablo 3.4. 4.c.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite ve temalarda

öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2675 4549 7224% 37,0% 63,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2336 1596 3932% 59,4% 40,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3158 2724 5882% 53,7% 46,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2742 2715 5457% 50,2% 49,8% 100,0%

Matematik f 3098 3042 6140% 50,5% 49,5% 100,0%

Türkçe f 4209 3569 7778% 54,1% 45,9% 100,0%

Toplam f 18218 18195 36413% 50,03 49,97 100,0

395

Tablo 3.4.4.c.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,03’ü derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli

görmektedirler. Öğretmenler İngilizce ders kitaplarının bu konuda geliştirilmesini

istemektedirler. Ayrıca geliştirilmesi seçeneklerinin % 50’ye yakın olması ve kitapların

hazırlanışında dikkate alınması gereken bir durumdur.

Tablo 3.4.4.c.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme

alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.c.10 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2379 4835 7214% 33,0% 67,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2193 1709 3902% 56,2% 43,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 2898 2955 5853% 49,5% 50,5% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2529 2907 5436% 46,5% 53,5% 100,0%

Matematik f 2905 3214 6119% 47,5% 52,5% 100,0%

Türkçe f 3898 3850 7748% 50,3% 49,7% 100,0%

Toplam f 16802 19470 36272% 46,32 53,68 100,0

Tablo 3.4. 4.c.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,68’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinin bu konuda yeterli gördüğü ders kitapları

din kültürü ve ahlak bilgisi (% 56,2), ders kitabı ile Türkçe (%50,3) ders kitabıdır.

3.4.4.d. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının

Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri

Tablo 3.4.4.d.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

metinlerle uyumuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

396

Tablo 3.4.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Görsellerin metinlerle uyumu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3606 3746 7352% 49,0% 51,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2493 1504 3997% 62,4% 37,6% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3710 2289 5999% 61,8% 38,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3097 2472 5569% 55,6% 44,4% 100,0%

Matematik f 3688 2564 6252% 59,0% 41,0% 100,0%

Türkçe f 5107 2971 8078% 63,2% 36,8% 100,0%

Toplam f 21701 15546 37247% 58,26 41,74 100,0

Tablo 3.4.3.d.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 58,26’sı derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin metinlerle uyumunu yeterli görmektedirler. Bu konuda yeterli

görülmeyen ders kitabı İngilizce (%51,0) ders kitabıdır.

Tablo 3.4.4.d.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin ilgisini çekme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.d.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2497 4847 7344% 34,0% 66,0% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2118 1876 3994% 53,0% 47,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3069 2921 5990% 51,2% 48,8% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2513 3047 5560% 45,2% 54,8% 100,0%

Matematik f 3026 3235 6261% 48,3% 51,7% 100,0%

Türkçe f 4234 3846 8080% 52,4% 47,6% 100,0%

Toplam f 17457 19772 37229% 46,89 53,11 100,0

397

Tablo 3.4.4.d.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,11’i derslerin genelinde

ders kitaplarında kullanılan görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Bu konuda yeterli görüler kitaplar Türkçe, Din Kültürü ve

Ahlak Bilgisi ve Fen ve Teknoloji ders kitaplarıdır. Ders kitaplarının öğrenciler tarafından

daha fazla beğenilmelerinde önemli rol oynayacağı düşünülen görsellerin geliştirilmeleri

gereğini araştırma sonuçları doğrulamaktadır.

Tablo 3.4.4.d.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki “görsellerin amaca

uygun şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.d.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3272 4081 7353% 44,5% 55,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2397 1595 3992% 60,0% 40,0% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3536 2457 5993% 59,0% 41,0% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2936 2622 5558% 52,8% 47,2% 100,0%

Matematik f 3354 2897 6251% 53,7% 46,3% 100,0%

Türkçe f 4821 3248 8069% 59,7% 40,3% 100,0%

Toplam f 20316 16900 37216% 54,59 45,41 100,0

Tablo 3.4.4.d.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,59’u derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli görmektedirler.

Öğretmenlerin bu konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%55,5).

Tablo 3.4.4.d.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

398

Tablo 3.4.4.d.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3339 4005 7344% 45,5% 54,5% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2482 1508 3990% 62,2% 37,8% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3643 2348 5991% 60,8% 39,2% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 3017 2542 5559% 54,3% 45,7% 100,0%

Matematik f 3440 2817 6257% 55,0% 45,0% 100,0%

Türkçe f 4837 3239 8076% 59,9% 40,1% 100,0%

Toplam f 20758 16459 37217% 55,78 44,22 100,0

Tablo 3.4. 4.d.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,78’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli

görmektedirler. Öğretmenlerin bu konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%54,5).

Tablo 3.4.4.d.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

anlatımlarla orantısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.d.5 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı

Görsellerin anlatımlarla orantısı

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 3217 4130 7347% 43,8% 56,2% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2390 1605 3995% 59,8% 40,2% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3478 2508 5986% 58,1% 41,9% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2803 2751 5554% 50,5% 49,5% 100,0%

Matematik f 3262 2989 6251% 52,2% 47,8% 100,0%

Türkçe f 4784 3283 8067% 59,3% 40,7% 100,0%

Toplam f 20758 16459 37217% 55,78 44,22 100,0

399

Tablo 3. 4.3.d.5’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,78’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli görmektedirler. Öğretmenlerin bu

konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%56,2).

Tablo 3.4.4.d.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin

kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.

Tablo 3.4.4.d.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı

Değerlendirilen ders kitabı Görsellerin kazanımlara uygunluğu

Yeterli Geliştirilmeli Toplam

İngilizce f 2939 4371 7310% 40,2% 59,8% 100,0%

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2272 1694 3966% 57,3% 42,7% 100,0%

Fen ve Teknoloji f 3314 2638 5952% 55,7% 44,3% 100,0%

Sosyal Bilgiler f 2662 2859 5521% 48,2% 51,8% 100,0%

Matematik f 3121 3104 6225% 50,1% 49,9% 100,0%

Türkçe f 4477 3526 8003% 55,9% 44,1% 100,0%

Toplam f 20758 16459 37217% 55,78 44,22 100,0

Tablo 3.4.4.d.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,78’i derslerin genelinde

ders kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğunu yeterli görmektedirler.

Öğretmenlerin bu konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%59,8).

400

BÖLÜM 4

SONUÇLAR ve ÖNERİLER

4.1.Sonuçlar

4.1.1.İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde

Edilen Sonuçlar

• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 57,5’i ders kitaplarını ağır bulmakta ve taşımakta

zorlanmaktadırlar.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin %79,4’ü ders kitaplarını okumakta

zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin %67,0’si ders kitaplarını anlamakta

zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 66,3’ü ders kitaplarında yer alan soruları zor

bulduklarını ifade etmişlerdir.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin %76,8’i ders kitaplarındaki fotoğraf ve resimleri

güzel bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 64,3’ ü ders kitaplarındaki tablo ve grafikleri

anlamakta zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir.

• Ders kitapları ilköğretim okulu öğrencilerinin % 70,9’nun öğrenme isteğini

artırmaktadır.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin %82,1’i ders kitaplarını korumaktadırlar.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin %60,3’ü sınıflarını geçince ders kitaplarını

saklamaktadırlar.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin %51,9’u ders kitaplarının çabuk eskidiğini

belirtmiştir.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 70,0’i ders kitaplarını sıkıcı bulmamaktadırlar.

• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 79,8’i ders kitaplarına okul açıldığında hemen

sahip olduklarını ifade etmişlerdir.

4.1.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla

İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Sonuçlar

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58.57’si kılavuz kitapların baskı

kalitesini yeterli bulmaktadırlar.

401

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’2’si kılavuz kitaplarının cilt

sağlamlığını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60.68’i kılavuz kitapları dizgi

yönünden kalitesini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66.07’si kılavuz kitapların ebat

yönünden kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 70,0’i kılavuz kitapların

içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 64,2’si kılavuz Kitabın

organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,6’sı kılavuz kitapların sözlük

kısmını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin %68,9’u kılavuz kitaplarda verilen

kaynakçayı yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56.98’i kılavuz kitaplardaki terim

birliğinin sağlanmasını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,9’u kılavuz kitaplardaki

toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını

yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,9’u kılavuz kitaplardaki

içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli

bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,6’sı kılavuz kitaplardaki

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,3’ü kılavuz kitaplarda

kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,7’si kılavuz kitaplardaki

etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i kılavuz kitaplarda yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,6’sı kılavuz kitaplardaki

işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.

402

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,7’si kılavuz kitaplarda

Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 69,5’i kılavuz kitaplardaki

bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,8’i kılavuz kitaplarda gereksiz

bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,3’ü kılavuz kitaplardaki

içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,9’u kılavuz kitapların günlük

hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i kılavuz kitaplardaki

yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i kılavuz kitaplardaki

etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,7’si kılavuz kitaplarda

önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,1’i kılavuz kitaplarda önerilen

işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,2’si kılavuz kitaplardaki

işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli

bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,1’i kılavuz kitaplarda verilen

örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme,

gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyinin yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,8’i kılavuz kitaplardaki

öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si kılavuz kitaplardaki

işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli

bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i kılavuz kitaplarda

öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

403

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 62,0’ı kılavuz kitaplarda

programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,8’i kılavuz kitaplarda

etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,4’ü kılavuz kitaplarda

işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,3’ü verilen ölçme araçlarının

kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,1’i kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,1’i ölçme araçlarının

öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,7’si ölçme araçlarının kritik

kazanımları ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,8’i ölçme araçlarının

kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,3’ü ölçme araçlarının temel

becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,6’sı değerlendirmenin ölçme

araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,3’ü ünite/tema/öğrenme alanı

başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i ünite ve temalarda

öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,0’ı ünite/tema/öğrenme alanı

sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenleri tarafından MEB’in hazırladığı öğretmen kılavuz

kitapları, cilt sağlamlığı, sözlük kısımları, etkinliklerin kazanımları karşılama

düzeyi, verilen örnekler, işlenişler, etkinlikler vb., öğrencilerin farklı becerilerini

ortaya çıkarma düzeyi, farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi ortaya

çıkarma düzeyi, ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi, ölçme

araçlarının kullanışlılığı yönünden yeterli bulunurken aynı konularda özel sektörün

hazırladığı kılavuz kitaplar yetersiz bulunmaktadır.

404

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi Türkçe ve matematik kılavuz kitaplarının cilt

sağlamlığı yönünden geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer derslerin kılavuz

kitaplarının bu konuda yeterli olduğunu düşünmektedirler.

• Branş öğretmenleri İngilizce, fen ve teknoloji, matematik, Türkçe, teknoloji ve

tasarım kılavuz kitaplarının cilt sağlamlıklarını geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• Teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitabı branş öğretmenlerince ebat yönünden

yetersiz bulunmuştur.

• İngilizce branş öğretmenleri hariç diğer öğretmenler öğretmen kılavuz kitaplarının

organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri Türkçe, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının

sözlük kısımlarını yetersiz görürken branş öğretmenleri İngilizce, sosyal bilgiler, fen

ve teknoloji derslerinin kılavuz kitaplarını yetersiz görmektedirler.

• Branş öğretmenleri İngilizce, teknoloji ve tasarım kılavuz kitaplarında önemli

görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında terim birliğinin

sağlanmasını İngilizce kılavuz kitabı hariç yeterli bulmaktadırlar. İngilizce

branşındaki öğretmenler bu kitabın geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Branş öğretmenlerinden sosyal bilgiler, matematik, Türkçe ve teknoloji ve tasarım

öğretmenleri kılavuz kitaplarının toplam sayısının dersin saat sayısıyla orantısız

olduğunu düşünürken sınıf öğretmenleri ve diğer derslerin branş öğretmenleri

kılavuz kitapları yeterli görmektedirler.

• İngilizce ve Sosyal bilgiler öğretmenleri içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora

işlenmesi konusunda kılavuz kitapları yetersiz bulurken diğer öğretmenler öğretmen

kılavuz kitaplarını bu konuda yeterli bulmaktadırlar.

• Branş öğretmenlerinden İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki

bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu geliştirilmesi gerektiğini düşünürken

diğer öğretmenleri bu konuda kılavuz kitapları yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında kazanımların tamamına yer

verilmesini “geliştirilmeli” görüşüyle ifade ederken diğer öğretmenler kılavuz

kitapları bu konuda yeterli bulmaktadırlar.

405

• İngilizce, matematik, teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz

kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünürken diğer derslerin öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri bu konuda kılavuz

kitapları yeterli bulmaktadırlar

• İngilizce ile teknoloji ve tasarım kılavuz kitapları haricinde sınıf ve branş

öğretmeleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara

disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri ders bazında öğretmen kılavuz kitaplarında Atatürkçülük

konularına yer verilmesini yeterli bulurken İngilizce ile teknoloji ve tasarım

alanındaki öğretmenlerin dışındakiler bu konuda kılavuz kitapları yeterli

bulmaktadırlar.

• İngilizce öğretmenleri kılavuz kitaplarını gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması

yönünden yetersiz bulmaktadırlar.

• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki içeriğin güncelliğinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarının günlük hayatla ilişkisini

yetersiz bulmaktadırlar.

• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki yönerge ve açıklamaların

anlaşılırlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce ile teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler öğretmen kılavuz

kitaplarında önerilen etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• Branş öğretmenlerinden İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında

önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yetersiz

bulmaktadırlar.

• İngilizce branşındaki öğretmenler dışında branş ve sınıf öğretmenleri, öğretmen

kılavuz kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce ve matematik branşındaki öğretmenler öğretmen kılavuz kitaplarındaki

işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunun

geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğerleri bu konuda öğretmen kılavuz

kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.

406

• İngilizce, sosyal bilgiler ve teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz

kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı becerilerini

ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarının öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini

dikkate alma düzeyini yeterli bulmaktadırlar; ancak bu oran özel yayınevlerinde

%50’nin altındadır. Sınıf öğretmenleri ders bazında bu konuda ders kitaplarını

yeterli bulurken sosyal bilgiler kitaplarında oran % 50’nin altındadır. Branş

öğretmenlerinden İngilizce, sosyal bilgiler ve teknoloji ve tasarım branşındaki

öğretmenler bu konuda kılavuz kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarının öğrencilerin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulurken İngilizce, müzik,

teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler bu konuda kitapların geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce ile teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz kitaplarında

programda yer alan değerlerin sunuluşunu yönünden geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki etkinliklerde yer alan grup

çalışmalarına yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiği düşünülmektedir.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerde pekiştireçlere yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz

kitaplarda % 50’nin altındadır. Öğretmen kılavuz kitaplarını sınıf öğretmenleri

sosyal bilgiler matematik, Türkçe fen ve teknoloji derslerinde bu konunun

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinden İngilizce,

matematik, teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz kitapları bu konuda

yetersiz bulmaktadırlar.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları

ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı

kılavuz kitaplarda % 50’nin altındadır. Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler, matematik,

Türkçe kılavuz kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş

öğretmenlerinden İngilizce, sosyal bilgiler, matematik, Türkçe ve teknoloji ve

tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz kitaplarının bu konuda geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

407

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlılığını

yeterli bulmaktadırlar. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarda %

50’nin altındadır. Sınıf öğretmenleri Türkçe kılavuz kitabını bu konuda yetersiz

görürken branş öğretmenlerinden İngilizce, Türkçe, teknoloji ve tasarım branşındaki

öğretmenler bu konuda kılavuz kitapları yetersiz bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenleri, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının temel

becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Ancak İngilizce

branşındaki öğretmenler bu konuda kılavuz kitapları yetersiz bulmaktadırlar.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarında önerilen değerlendirmenin ölçme

araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri ders bazında bu

konuda kılavuz kitapları yeterli bulurken İngilizce ile teknoloji ve tasarım alanındaki

öğretmenler kılavuz kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ünite/ tema/ öğrenme alanı

başlangıcındaki verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri

ders bazında bu konuda kılavuz kitapları yeterli bulurken İngilizce alanındaki

öğretmenler kılavuz kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme sürecinde

verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri ders bazında bu

konuda kılavuz kitapları yeterli bulurken İngilizce alanındaki öğretmenler kılavuz

kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar.

• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda

verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri sosyal matematik

hayat bilgisi Türkçe kılavuz kitaplarını yetersiz bulurken İngilizce branşındaki

öğretmenler bu konuda kılavuz kitapları yetersiz bulmaktadırlar.

• Öğretmen kılavuz kitapları hakkında ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerince

%60 oranında “yeterli” %40 oranında “Geliştirilmeli” yönünde görüş bildirilmesi

kılavuz kitapların hazırlanmasında göz önüne alınması gereken bir sonuçtur.

4.1.3.Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Sonuçlar

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,1’i öğrenci çalışma kitaplarının baskı kalitesini

yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %45,9’u öğrenci çalışma kitaplarında cildin

sağlamlığını yeterli bulmaktadırlar.

408

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,2’si öğrenci çalışma kitaplarının dizgi kalitesini

yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,5’i öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin

ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %72,4’ü öğrenci çalışma kitaplarının ebat yönünden

kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %66,5’i öğrenci çalışma kitaplarının ağırlığının

öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %68,5’i öğrenci çalışma kitaplarının içindekiler

bölümünü yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,8’i öğrenci çalışma kitaplarının organizasyon

şemasını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %47,6’sı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük kısmının

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %66,9’u öğrenci çalışma kitaplarında verilen

kaynakçayı yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan

anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %51,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesini yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,6’sı öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin

uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,7’si öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin

sağlanmasını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında toplam sayfa

sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,8’i öğrenci çalışma kitaplarında içeriğin basitten

karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

409

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,6’i öğrenci çalışma kitaplarındaki kazanımların

tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,1’i öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %54,5’i öğrenci çalışma kitaplarında yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,7’si öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin

diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,9’u öğrenci çalışma kitaplarında Atatürkçülük

konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %68,3’ü öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin

bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,3’ü öğrenci çalışma kitaplarında gereksiz bilgi ve

ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %59,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin

güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,4’ü öğrenci çalışma kitaplarının günlük hayatla

ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %54,2’si öğrenci çalışma kitaplarında yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,9’u öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,8’i öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %59,0’ı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,6’sı öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin

programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %49,3’ü öğrenci çalışma kitaplarında verilen örnekler,

etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.)

ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,0’ı öğrenci çalışma kitaplarında öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

410

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin ele

alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,0’ı öğrenci çalışma kitaplarında öğrencinin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %60,1’i öğrenci çalışma kitaplarında programda yer

alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,4’ü öğrenci çalışma kitaplarında etkinliklerde

grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 48,8’i öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerde

pekiştireçlere yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %52,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,4’ü öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,1’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %48,9’u öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %52,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,5’i öğrenci çalışma kitaplarındaki

değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,2’si öğrenci çalışma kitaplarında

ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,5’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite ve

temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında

ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %65,0’ı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

metinlerle uyumunu yeterli bulmaktadırlar.

411

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,0’ı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,0’ı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %60,2’si öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

anlatımlarla orantısını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %59,2’si öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenleri MEB ve özel yayınevi öğrenci çalışma kitaplarındaki cilt

sağlamlığı ve sözlük kısımlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenleri tarafından, kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde

tasarlanışı, önemli görülen yerlerin dikkat çekecek şekilde verilmesi, etkinliklerin

kazanımları karşılama düzeyi, yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı, etkinliklerin

öğrenci seviyesine uygunluğu, kitapta verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs

öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi, öğrencilerin farklı öğrenme

becerilerini dikkate alma düzeyi, işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri

ortaya çıkarma düzeyi, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi, verilen ölçme

araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi, ölçme araçlarının kritik kazanımları

ölçme düzeyi, ölçme araçlarının kullanışlılığı, ölçme araçlarının temel becerileri

ortaya çıkarma düzeyi, ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında yeterli bulunurken, özel

yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında bu konularda kitaplar

“Geliştirilmeli” olarak değerlendirilmiştir.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik öğrenci çalışma kitaplarının baskı

kalitesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının baskı kalitesinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji sosyal bilgiler

öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma

kitaplarının öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanışının geliştirilmesi

412

gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler özel yayınevlerinin hazırladığı çalışma

kitaplarının bu konuda daha çok geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri Türkçe, fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının

sözlük kısmının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Bu durum hem MEB’in

hazırladığı hem de özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük

kısmı için geçerlidir.

• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin uzunluğunu öğrencilerin

seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce öğretmenleri kitabın baskı kalitesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünürken

diğer branş öğretmenleri bu koruda öğrenci çalışma kitaplarını yeterli görmektedirler.

• İngilizce, fen ve teknoloji, Türkçe öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının cilt

sağlamlığı yönünden geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce ve matematik öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin ilgisini

çekecek şekilde tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Diğer

derslerini öğrenci çalışma kitapları bu konuda yeterli bulunmaktadır.

• Branş öğretmenleri Türkçe, fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının

sözlük kısmının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Bu durum hem MEB’in

hazırladığı hem de özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük

kısmı için geçerlidir.

• İngilizce öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan anlatım dilinin

öğrencilerin seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer

branş öğretmenleri bu konuda öğrenci çalışma kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce ve sosyal bilgiler öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• İngilizce ve Türkçe öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin

uzunluğunu öğrencilerin seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Diğer branş öğretmenleri bu konuda öğrenci çalışma kitaplarını

yeterli bulmaktadırlar.

• Branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını yeterli

bulmaktadırlar. İngilizce öğretmenleri ise bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

413

• Sınıf öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarının kitabın toplam sayfa sayılarının dersin

toplam ders saatine göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar. Branş

öğretmenlerinden İngilizce sosyal bilgiler, matematik, Türkçe, ve müzik öğretmenleri

ise bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa,

kolaydan zora, somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulurken İngilizce, sosyal bilgiler

matematik öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının bu konuda geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Diğer branş öğretmenleri ise öğrenci çalışma kitaplarını

bu konuda yeterli görmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgileri aşamalılık ilkesine göre

yeterli bulmaktadırlar. İngilizce, sosyal bilgiler ve matematik öğretmenleri bu konuda

öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer branş

öğretmenleri ise öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yeterli görmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında kazanımların tamamına yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce branşı dışındaki öğretmenler öğrenci

çalışma kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma

kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitapların bu

konuda daha da yetersiz olduğunu ifade etmektedirler. Branş öğretmenlerinden

İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik öğretmenleri etkinliklerin kazanımları

karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer branş öğretmenleri

öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yeterli görmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Müzik, sosyal bilgiler ve İngilizce öğretmenleri

kitapların bu konuda geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer branş öğretmenleri

öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yeterli görmektedirler.

• Öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle

ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. Ancak İngilizce öğretmenleri bu konuda

çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri Türkçe, matematik, sosyal bilgiler, İngilizce öğrenci çalışma

kitaplarında Atatürkçülük konularının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

414

Branş öğretmenlerinde yalnızca İngilizce çalışma kitapları için bu durum söz

konusudur.

• İngilizce ve sosyal bilgiler branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında

gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce ve müzik branşı dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin

güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce ve müzik branşı dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarının günlük

hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarındaki yönerge ve

açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler çalışma kitaplarının önerilen etkinliklerin öğrenci

seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce, sosyal

bilgiler, matematik ve müzik öğretmenleri bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce öğretmenlerinin dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarında önerilen

işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce öğretmenlerinin dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarında önerilen

işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce ve sosyal bilgiler branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma

kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler, matematik, hayat bilgisi, fen ve teknoloji ve Türkçe

öğrenci çalışma kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin

farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler. İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik branşındaki

öğretmenler de bu kitapların verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin

farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini söylemektedirler.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler

öğrenci çalışma kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma

düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce, sosyal bilgiler,

matematik ve müzik branşındaki öğretmenler de kitaplarda öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiği yönünde görüş

bildirmektedirler.

415

• Sınıf öğretmenleri matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarındaki

işlenişlerin ele alınış biçimini öğrencilerin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinden İngilizce, sosyal

bilgiler ve müzik öğretmenleri de bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarını, branş öğretmenleri

İngilizce, sosyal bilgiler ve müzik öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• İngilizce branşı dışındaki sınıf ve branş öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında

programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki sınıf ve branş öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında

etkinliklerde yer alan grup çalışmalarına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler

öğrenci çalışma kitaplarını işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenleri ise İngilizce sosyal bilgiler,

matematik, müzik çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri Türkçe, matematik, sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarında

verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinde ise İngilizce, sosyal bilgiler,

matematik ve müzik öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yetersiz

görmektedirler.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme

araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının öğrencilerin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler

öğrenci çalışma kitaplarını; branş öğretmenleri ise İngilizce ve matematik öğrenci

çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, sosyal bilgiler; branş

öğretmenleri İngilizce, sosyal bilgiler ve Türkçe öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının kullanışlılığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

416

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, İngilizce branş öğretmenleri öğrenci çalışma

kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Diğer öğretmenler bu konuda öğrenci

çalışma kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında önerilen

değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite/ tema/

öğrenme alanı başlangıcındaki verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite ve

temalarda öğrenme sürecinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında

ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

metinlerle uyumunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

anlatımlarla orantısını yeterli bulmaktadırlar.

• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin

kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

4.1.3.Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Sonuçlar

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,7’si ders kitaplarının baskı kalitesi yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u ders kitaplarının cilt sağlamlıklarının

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5 ders kitaplarının dizgi yönünden kalitesini

yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,7’si ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini

çekecek şekilde tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

417

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 71,5’i ders kitaplarının ebat yönünden

kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,0’ı ders kitaplarının ağırlığının öğrencilerin

gelişimine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,7’si ders kitaplarının içindekiler bölümünü yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5’i ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,3’ü ders kitaplarının sözlük kısmının

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 65,8’i ders kitaplarında verilen kaynakçayı yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,8’i ders kitaplarında kullanılan anlatım dilinin

öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,3’ü ders kitaplarında Önemli görülen yerlerin

dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesini yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,1’i ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun

öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,3’ü ders kitaplarındaki terim birliğinin

sağlanmasını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,5’i ders kitaplarındaki toplam sayfa sayısının

dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,0’ı ders kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa

kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i ders kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık

ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü ders kitaplarında tamamına yer verilmesini

yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 49,5’i ders kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları

karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,3’ü ders kitaplarında yer alan metinlerin

kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

418

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,37’ü ders kitaplarındaki diğer ders ve ara

disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı ders kitaplarında Atatürkçülük konularına yer

verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,3’ü ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden

doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,3’ü ders kitaplarında gereksiz bilgi ve

ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,0’ı ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli

bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,2’si ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisi

yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,8’i ders kitaplarındaki yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,4’ü ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci

seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si ders kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i ders kitaplarında önerilen işleniş

yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i ders kitaplarındaki işlenişlerin programda

önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,9’u ders kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler

işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya

çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,1’i ders kitaplarının öğrencilerin farklı öğrenme

süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiği görüşündedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,5’i ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış

biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,1’i ders kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini

kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,8’i ders kitaplarında programda yer alan

değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.

419

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,7’si ders kitaplarında etkinliklerde grup

çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,4’ü ders kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere

yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,6’sı ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının

kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının

konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6 ders kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin

düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik

kazanımları ölçme düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,0’ı ders kitaplarındaki ölçme araçlarının

kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel

becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6’sı ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme

araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,9’u ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı

başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı ders kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme

süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,9’u ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı

sonunda verilen ölçme araçlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 63,5’i ders kitaplarındaki görsellerin metinlerle

uyumunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,5’i ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin

ilgisini çekme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,5’i ders kitaplarındaki görsellerin amaca uygun

şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,2’si ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin

gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

420

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı ders kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla

orantısını yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,9’u ders kitaplarındaki görsellerin kazanımlara

uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf ve branş öğretmenleri tarafından, MEB ve özel yayınevi ders kitaplarında

geliştirilmesi istenen özellikler şunlardır: cilt sağlamlığı, sözlük kısımları, kitapta

verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma

düzeyi, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi, ölçme araçlarının kritik kazanımları

ölçme düzeyidir.

• MEB’in hazırladığı öğrenci ders kitaplarında yeterli bulunmasına karşın özel

yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında geliştirilmesi istenen özellikler şunlardır:

Kitabın öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanışı, önemli görülen yerlerin dikkat

çekecek şekilde verilişi, etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi, metinlerin

kazanımlara uygunluğu, yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı, kitabın öğrencilerin

farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi, işlenişlerin ele alınış biçiminin temel

becerileri ortaya çıkarma düzeyi, verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma

düzeyi, ölçme araçlarının kullanışlılığı, ölçme araçlarının temel becerileri ortaya

çıkarma düzeyi, ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları,

ünete/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe ve matematik ders kitaplarının baskı

kalitelerinin geliştirilmesi gerektiğini düşünürken; fen bilgisi, sosyal bilgiler, İngilizce

ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerine ait ders kitaplarının baskı kalitelerini yeterli

bulmaktadırlar. Branşlarda ise İngilizce ders kitabına geliştirilmeli yönünde görüş

bildirilirken diğer ders kitapları yeterli görülmektedir.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve fen ve teknoloji ders

kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünürken; sosyal bilgiler,

İngilizce ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerine ait ders kitaplarının baskı

kalitelerini yeterli bulmaktadırlar. Branş öğretmenleri ise Türkçe, fen ve teknoloji,

İngilizce ders kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesini istemişlerdir.

• Sınıf öğretmenleri, İngilizce ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerine ait ders

kitaplarının öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanışını yeterli bulurken diğer

kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar. Branş öğretmenleri ise Türkçe,

421

matematik, sosyal bilgiler, İngilizce ders kitaplarının bu konuda geliştirilmesini

istemişlerdir.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler ve İngilizce öğrenci

ders kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer ders

kitaplarını bu konuda yeterli bulmaktadırlar. Branş öğretmenleri Türkçe, fen ve

teknoloji, İngilizce ders kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım dilini tüm ders

kitaplarında öğrencilerin seviyesine uygun olduğunu belirtmektedirler. İngilizce

öğretmenleri bu konunun ders kitaplarında geliştirilmesi gerektiğini belirtmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler

ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünürken Türkçe, sosyal bilgiler İngilizce branşındaki

öğretmenler önemli görülen yerlerin dikkat çekecek şekilde verilmesinin geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf ve branş öğretmenleri, Türkçe ders kitaplarındaki mevcut metinlerin uzunluğunu

öğrencilerin seviyesine uygun bulmadıklarını belirtmişlerdir. Branşlarda ise Türkçe,

sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarında metinlerin uzunluğunun öğrencinin

seviyesine uygun bulunmamıştır.

• Sınıf öğretmenleri, Türkçe ve sosyal bilgiler ders kitaplarında terim birliğinin

sağlanamadığını düşünmektedirler. Branş öğretmenleri ise sosyal bilgiler ve İngilizce

ders kitaplarında terim birliğini sağlanması konusunda geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne

alınarak hazırlanışını, içeriğin basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta

işlemesini; kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu ve kazanımların

tamamına yer verilmesi açısından öğrenci ders kitaplarının tümünü yeterli

bulmaktadırlar. Branşlarda ise matematik, sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitapları

geliştirilmeli olarak ifade edilmiştir.

• Branş öğretmenleri matematik, sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarında içeriğin

basitten karmaşığa, kolaydan zora somuttan soyuta işlenişinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

422

• Branş öğretmeleri matematik, sosyal bilgiler İngilizce ders kitaplarında bilgilerin

aşamalılık ilkesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Branş öğretmenleri İngilizce ders kitabında kazanımların tamamına yer verilmediğini

düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders

kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler. Türkçe, matematik, sosyal bilgiler, İngilizce branş

öğretmenleri ders kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara

uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Sosyal bilgiler ve İngilizce

branşındaki öğretmenler de metinlerin kazanımlara uygunluğunun geliştirilmesini

istemektedirler.

• İngilizce branşı dışında sınıf ve branş öğretmenleri öğrenci ders kitaplarında ara

disiplinlerle ve diğer derslerle ilişkilendirmeyi yeterli görmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan

kaçınılmasını ihtiyaç olarak görmektedirler. Branşlarda ise sosyal bilgiler ve İngilizce

ders kitaplarında bu konu geliştirilmeli olarak belirtilmiştir.

• İngilizce branşı dışında sınıf ve branş öğretmenleri kitabın içeriğinin ve günlük hayatla

ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını yönergeler ve

açıklamaların anlaşılırlığı ve etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu açısından

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri; hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler

ders kitaplarının, kitapta verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı

becerilerini ortaya çıkarma düzeyi açısından ve kitabın öğrencilerin farklı öğrenme

süreçlerini dikkate alma düzeyi açısından geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını işlenişlerin ele alınış

biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini

düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler ders kitaplarını, öğrencinin önceki bilgilerini

kullanacak şekilde tasarlanışı açısından geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

423

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler

ders kitaplarını, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi açısından geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını,

verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi açısından geliştirilmesi

gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler

ders kitaplarını, ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi açısından

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmeleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarının,

ölçme araçlarının kullanışlılığı yönünden geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarının, ders

kitaplarında ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi açısından

geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.

• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını

ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları açısından yetersiz

bulmaktadırlar.

• Sınıf öğretmenleri, öğrenci ders kitaplarının tümünü kullanılan görseller açısından

yeterli bulmaktadırlar.

424

4. 2 Öneriler

1. İlköğretim ders kitaplarının öğrenciler tarafından taşınmasını ya da hepsinin

taşınmasını önleyecek düzenlemeler yapılmalıdır.

2. İlköğretim ders kitaplarının baskı, kâğıt cilt kaliteleri gözden geçirilmelidir.

3. İlköğretim ders kitaplarının içerisinde yer alan değerlendirme sorularının etkililiği

ve yeterliliği konusunda araştırma yapılmalıdır.

4. Ders kitaplarının eskimesini önleyici tedbirler alınmalı ve kitapların uzun süre

kullanılması sağlanmalıdır.

5. Teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitabı yeniden dizayn edilmelidir.

6. İngilizce ders kitabı, kılavuz kitabı ve öğrenci çalışma kitapları içerik, ölçme ve

değerlendirme, görsel tasarım yönünden iyileştirilmelidir.

7. 1. Kademe (1-5), fen ve teknoloji, sosyal bilgiler; 2. kademe (6-8) İngilizce,

sosyal bilgiler, fen ve teknoloji öğretmen kılavuzları, öğrenci çalışma kitapları ve

ders kitaplarının sözlük kısımları geliştirilmelidir. Özellikle kitaplarda terimlerle

ilgili açıklamalara yer verilmelidir.

8. 2. kademe sosyal bilgiler, matematik, Türkçe ve teknoloji ve tasarım öğretmen

kılavuz kitapları ders saatlerinin toplam sayısı göz önüne alınarak

geliştirilmelidir.

9. İngilizce ve sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitaplarındaki içerik basitten

karmaşığa, kolaydan zora işlenmelidir.

10. İngilizce, matematik, teknoloji ve tasarım öğretmen kılavuz kitaplarındaki

etkinlikler kazanımları karşılayacak şekilde geliştirilmelidir.

11. İngilizce ve matematik öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişler programda

önerilen işleniş süreci basamaklarına uygun olarak geliştirilmelidir.

12. Özel yayınevlerinin kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler

öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkaracak şekilde geliştirilmelidir.

13. Kılavuz kitaplar öğrencilerin önceki bilgilerini harekete geçirecek şekilde

tasarlanmalıdır.

14. Programlarda ele alınan değerler kılavuz kitaplarda kademeli olarak verilmelidir.

15. Öğretmen kılavuz kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve ders kitaplarındaki

işlenişlerde pekiştireçlere yeterli derecede yer verilmeli, pekiştireçler

geliştirilmelidir.

16. Bütün ders kitaplarında, kılavuz kitaplarda ve öğrenci çalışma kitaplarında verilen

425

ölçme araçları kritik kazanımları ölçecek şekilde geliştirilmelidir. Bu durum hem

özel hem de MEB yayınlarında göz önüne alınmalıdır.

17. Kitaplardaki hazırlık, süreç ve sonuç bölümlerinde verilen ölçme araçları

geliştirilmelidir.

18. Öğrenci çalışma kitapları öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanmalıdır.

19. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen

yerlerin dikkat çekecek şekilde verilmesi geliştirilmelidir.

20. İngilizce ve Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki metinler öğrencilerin

seviyesine uygun olarak geliştirilmelidir.

21. Türkçe dersi öğrenci çalışma kitapları, ders saati göz önüne alınarak

geliştirilmelidir.

22. İngilizce, sosyal bilgiler matematik dersi öğrenci çalışma kitaplardaki içeriğin

basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta işlenmesi geliştirilmelidir.

23. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler dersi öğrenci

çalışma kitaplarındaki etkinlikler kazanımları karşılayacak şekilde

geliştirilmelidir. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarına bu

konuda daha çok dikkat etmelidirler.

24. Müzik, sosyal bilgiler ve İngilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan

metinlerin kazanımlara uygunluğu geliştirilmelidir.

25. Kitapların tümünde ara disiplinlerle ilişkilendirme ve diğer derslerle

ilişkilendirmeler açıklayıcı olmalı öğretmenler bu konuda bilgilendirilmelidir.

26. 1. kademe sosyal bilgiler dersi öğrenci çalışma kitabı öğrenci seviyesine uygun

hâle getirilmelidir.

27. 1. kademe sosyal bilgiler, matematik, hayat bilgisi, fen ve teknoloji, Türkçe

öğrenci çalışma kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs.

öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir. Özel

yayınevleri bu konuda daha dikkatli olmalıdırlar.

28. 2. kademe İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik dersi öğrenci çalışma

kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı

becerilerini ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir.

29. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler

öğrenci çalışma kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma

düzeyleri göz önüne alınarak geliştirilmelidir.

30. 2. kademede İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik öğrenci çalışma

426

kitapları öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyleri göz önüne

alınarak geliştirilmelidir.

31. 1. kademe matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin

ele alınış biçimi öğrencilerin temel becerileri ortaya çıkaracak şekilde

geliştirilmelidir.

32. 2. kademe İngilizce, sosyal bilgiler ve müzik öğrenci çalışma kitaplarındaki

işlenişlerin ele alınış biçimi öğrencilerin temel becerileri ortaya çıkaracak şekilde

geliştirilmelidir.

33. Sosyal bilgiler, İngilizce, müzik öğrenci çalışma kitapları öğrencilerin önceki

bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanmalıdır.

34. 1. kademe Türkçe, matematik, sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarında verilen

ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkaracak şekilde geliştirilmelidir.

35. 2. kademe İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik öğrenci çalışma

kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkaracak şekilde

geliştirilmelidir

36. 1.kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler

öğrenci çalışma kitapları; 2.kademe İngilizce ve matematik öğrenci çalışma

kitaplarındaki ölçme araçları kritik kazanımları ölçecek şekilde geliştirilmelidir.

37. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, sosyal bilgiler; 2.kademe İngilizce,

sosyal bilgiler ve Türkçe öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçları

geliştirilmelidir.

38. 1.kademe hayat bilgisi, 2.kademe İngilizce öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme

araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir.

39. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe ve matematik ders kitaplarının baskı kaliteleri

geliştirilmelidir.

40. 1 ve 2. kademe Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğu öğrencilerin

seviyesine uygun olarak düzenlenmelidir.

41. 1. kademe Türkçe ve sosyal bilgiler ders kitaplarında terim birliği sağlanmalıdır.

42. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarındaki

etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi geliştirilmelidir.

43. 2. kademe Türkçe, matematik, sosyal bilgiler, İngilizce ders kitaplarındaki

etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi geliştirilmelidir.

44. 1. kademe sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygun

olarak geliştirilmelidir.

427

45. 2. kademe sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarındaki metinler kazanımlara

uygun olarak geliştirilmelidir.

46. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler ders

kitaplarının, kitapta verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı

becerilerini ortaya çıkarma düzeyi açısından ve kitabın öğrencilerin farklı

öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi açısından geliştirilmelidir.

47. 1. kademe matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış

biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir.

48. 1. kademe sosyal bilgiler ders kitapları, öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak

şekilde tasarlanışı açısından geliştirilmelidir.

49. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler

ders kitapların, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi açısından geliştirilmelidir.

50. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları,

verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi açısından

geliştirilmelidir.

51. 1.kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler ders

kitapları, ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi açısından

geliştirilmelidir.

52. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları, ölçme

araçlarının kullanışlılığı yönünden geliştirilmelidir.

53. 1. kademe Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları, ders kitaplarındaki

ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi açısından

geliştirilmelidir.

54. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları

ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları açısından

geliştirilmelidir.

55. Kitaplar hazırlandıktan sonra pilotlanmalı bu uygulamadan sonra gerekli

düzenlemeler yapılmalıdır.

56. Kitaplar internet ortamında öğrencilerin gireceği şekilde yayınlanmalıdır.

57. Kitaplara yardımcı metin olacak şekilde küçük el kitapları hazırlanmalıdır.

58. Kitapların hazırlanışında gerekli ihtiyaç analizleri yapılmalı metinler ön

uygulama sonucunda belirlenmelidir. Belirlenen metinler bilimsel bir kurul

tarafından incelenmelidir.

59. Ders kitapları yardımcı ders materyalleri ile desteklenmelidir.

428

KAYNAKÇA

Aydın İ. (1997a). Türkiye’de Ders Kitapları ve Tarih Ders Programı (Ön Rapor), Eğitim-Sen

Yayınları, Demokratik Eğitim Kurultayı Dokümanı: 1, Ankara

Aydın İ. (1997b).Siyasi Parti ve Hükümet Programlarında Eğitim-Öğretim ve Öğretmenler (1908-

1997). Eğitim-Sen Yayınları, Güncel Sorunlar Dizisi: 1, Ankara

Bayrakçı M. (2005). Ders Kitapları Konusu ve İlköğretimde Ücretsiz Ders Kitabı Dağıtımı Projesi,

Millî Eğitim Dergisi Sayı 165 (7-20)

MEB. (1991a) Birinci Maarif Şurası (17-29 Temmuz 1939) Çalışma Programı, Konuşmalar, Lahikalar

Millî Eğitim Basımevi, İstanbul

MEB. (1991b) Yedinci Millî Eğitim Şurası (5-15 Şubat 1962) Çalışma Esasları, Konular ve Kararlar

Millî Eğitim Basımevi, İstanbul

MEB. (1991c) Dokuzuncu Millî Eğitim Şurası (24 Haziran-4 Temmuz 1974) Öneriler, Raporlar,

Kararlar Millî Eğitim Basımevi, İstanbul

429

EKLER

430

İLKÖĞRETİM DERS KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ÖĞRENCİ ANKETİ

DERS KİTAPLARI DEĞERLENDİRME ÖĞRENCİ ANKETİ

Sevgili öğrenciler, Ders kitaplarının sizler tarafından nasıl değerlendirildiğini bilmek bizim için önemlidir. Bu nedenle ders

kitaplarının kalitesi ve kullanımına yönelik görüşleriniz önem taşımaktadır. Seçeneklerden size en uygun olanı işaretleyiniz. Araştırmaya yaptığınız katkıdan dolayı teşekkür ederiz.

MEB EARGED BAŞKANLIĞI

Aşağıda sınıfınızı tanımlayan kategoriyi belirtiniz. 1.Sınıf 2.Sınıf 3.Sınıf 4.Sınıf 5.Sınıf 6.Sınıf 7.Sınıf 8.Sınıf

Bulunduğunuz İl:

No İFADELER EVET HAYIR

1 Ders kitaplarım çok ağır taşımakta zorlanıyorum.

2 Ders kitaplarımı okumakta zorlanıyorum.

3 Ders kitaplarımda konuları anlamakta zorluk çekiyorum.

4 Ders kitaplarımdaki sorular çok zor.

5 Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel.

6 Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum.

7 Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor.

8 Ders kitaplarım koruyorum.

9 Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.

10 Ders kitaplarım çabuk eskiyor. 11 Ders kitaplarım çok sıkıcı. 12 Ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip

olabiliyorum.

431

DERS KİTAPLARI DEĞERLENDİRME ÖĞRETMEN ANKETİ Değerli Öğretmenler, Bakanlığımız tarafından “İlköğretim Okullarında Okutulan Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi”

araştırması başlatılmıştır. Mevcut ders kitaplarının daha beğenilir hâle getirilmesi için sizlerin görüşlerinin alınmasına ihtiyaç duyulmuştur. Sorulara vereceğiniz gerçekçi cevaplar araştırmanın amacına ulaşması açısından önemlidir.

Ankette verilen ders kitaplarıyla ilgili her soru/ifadenin, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabı göz önüne alınarak tarafınızdan ayrı ayrı değerlendirilmesi beklenmektedir. Seçeneklerden size en uygun olanı işaretleyiniz.

Araştırmaya yaptığınız katkıdan dolayı teşekkür ederiz. MEB

EARGED BAŞKANLIĞI

Branşınızı tanımlayan kategoriyi işaretleyiniz.

Değerlendirdiğiniz kitabın sınıf düzeyini tanımlayan kategoriyi işaretleyiniz.

Değerlendirdiğiniz ders kitabının kategorisini işaretleyiniz. (Bu sütun yalnızca sınıf öğretmenlerince doldurulacaktır.)

Sınıf Öğretmeni 1. Sınıf Hayat Bilgisi

Türkçe 2. Sınıf Türkçe

Sosyal Bilgiler 3. Sınıf Matematik

Fen Bilgisi 4. Sınıf Fen Bilgisi

Matematik 5. Sınıf Sosyal Bilgiler

İngilizce 6. Sınıf İngilizce

Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi 7. Sınıf Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi

Müzik 8. Sınıf Müzik

İliniz: ………………………… Okuttuğunuz ders kitabı : ………………………………..………….

Hizmet süreniz

0–5 yıl 6–10 yıl 11–15 yıl 16–20 yıl 21 ve üstü

Ders kitabıyla çalışma kitabının bir arada olması uygundur. Evet Hayır

432

I.BÖLÜM: KİTABIN GENEL OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ

Öğretmen

Kılavuz Kitabı

Öğrenci Çalışma Kitabı

Ders Kitabı

Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

1. Kitabın baskı kalitesi 2. Cildin sağlamlığı 3. Kitabın dizgi yönünden kalitesi 4. Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı 5. Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı 6. Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu 7. Kitabın içindekiler bölümü 8. Kitabın organizasyon şeması 9. Kitabın sözlük kısmı 10. Verilen kaynakça 11. Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu 12. Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik,

metin vb.) verilmesi

13. Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu 14. Kitapta terim birliğinin sağlanması

2.BÖLÜM: KİTABIN İÇERİK YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ 15. Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne

alınarak hazırlanışı

16. İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi 17. Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu 18. Kazanımların tamamına yer verilmesi 19. Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi 20. Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu 21. İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi 22. Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi 23. Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu 24. Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması 25. Kitaptaki içeriğin güncelliği 26. Kitabın günlük hayatla ilişkisi 27. Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı 28. Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu 29. Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu 30. Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu 31. İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu 32. Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı

becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi

33. Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi 34. İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi 35. Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı 36. Programda yer alan değerlerin sunuluşu 37. Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi 38. İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi

433

3.BÖLÜM: KİTAPLARIN ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ Öğretmen

Kılavuz Kitabı

Öğrenci Çalışma Kitabı

Ders Kitabı

Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

39. Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi 40. Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu 41. Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu 42. Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi 43. Ölçme araçlarının kullanışlılığı 44. Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi 45. Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu 46. Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları 47. Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları 48. Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları

4.BÖLÜM: KİTAPLARIN GÖRSEL(RESİM, FOTOĞRAF, GRAFİK, HARİTA vb.) TASARIM

AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Öğrenci

Çalışma Kitabı

Ders Kitabı

Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

Yet

erli

Gel

iştir

ilmel

i

49. Görsellerin metinlerle uyumu 50. Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi 51. Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı 52. Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu 53. Görsellerin anlatımlarla orantısı 54. Görsellerin kazanımlara uygunluğu