Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP ... · inglés) participan en la instrucción del Arte y de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés). Mediante

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2018-19

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar Elemental de Perris

Nombre y Título del Contacto

Jason Angle Superintendente Auxiliar

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] (951) 657-3118

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El Distrito Escolar de Primaria Perris está ubicado en la parte occidental del Condado de Riverside

sirviendo aproximadamente a 5.940 alumnos. El Distrito opera ocho escuelas, 7 de las cuales sirven a los alumnos en los niveles de año de kindergarten de transición hasta el sexto año y uno que es

una escuela semi autónoma patrocinada por el distrito que sirve a los alumnos en los niveles de año

de kinder hasta el octavo año. Actualmente el 100% de los alumnos están recibiendo almuerzos

gratuitos y reducidos y el 47.4% de los alumnos del distrito son considerados Estudiantes del inglés.

La declaración de la misión del distrito es empoderar e inspirar a nuestros alumnos a hacer

contribuciones productivas a la sociedad. Lo haremos por: • Inspirarlos a ver un futuro sin límites

• Involucrarlos con experiencias de aprendizaje relevantes que construyan confianza • Desarrollar su habilidad para comunicar creencias, ideas y una pasión por aprender

Las normas de California son componentes esenciales de nuestro programa educativo e influyen en el diseño y la presentación del currículo en todas las áreas temáticas, evaluaciones y métodos de

enseñanza en nuestros salones de clase. Nuestro programa de instrucción para todas las áreas de

contenido básico está diseñado en torno a prácticas basadas en la investigación, incluyendo:

• Instrucción sistemática, explícita y directa

• Construyendo lenguaje académico y alfabetización

• El uso de evaluaciones en curso para monitorear el progreso de los alumnos • Instrucción diferenciada

• El uso de estrategias de Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines

Específicos (SDAEI, por sus siglas en inglés)

https://www.caschooldashboard.org/#/Details/33671990000000/3/EquityReport

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Creemos que el enfoque instruccional más eficaz es prevenir las dificultades académicas antes de

que comiencen. A tal fin, creemos que la clave para asegurar el éxito académico es hacer que los

alumnos de primera instrucción reciban su mejor instrucción.

Aunque todos los alumnos trabajan hacia el dominio de las mismas normas, el currículo y la

instrucción se diferencian para satisfacer las necesidades de los alumnos. El acceso universal,

proporcionado durante el tiempo de instrucción básico, se utiliza para: pre-enseñar habilidades

específicas antes de que se enseñe una lección; volver a enseñar o reforzar las habilidades

esenciales y/o acelerar o enriquecer el contenido y las actividades para los alumnos avanzados. Para ayudar a apoyar las necesidades lingüísticas de los Estudiantes del idioma inglés, se ha

establecido un bloque de tiempo diario y mínimo de 30 minutos para la instrucción en el Desarrollo

del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para todos los niveles de año en todas las

escuelas. Durante este tiempo, los maestros proveen instrucción consistente de las normas de

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Para satisfacer más eficazmente las

necesidades de los alumnos, se agrupan de manera que sólo hay dos niveles de dominio en inglés

en cada grupo de ELD. Nuevo en nuestro distrito es el programa de inmersión bilingüe. El programa

de inmersión bilingüe mejorará enormemente las destrezas de alfabetización de los estudiantes del

inglés tanto en Artes Lingüísticas en Inglés como en español.

Continuamos con el desarrollo de un marco de un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS,

por sus siglas en inglés) para coordinar, planificar y monitorear los apoyos estudiantiles para

asegurar la equidad y el acceso para todos los alumnos. El sistema se centra en la instrucción

básica; diferenciación; necesidades individuales de los alumnos; y alineamiento de sistemas para

asegurar el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos. Se brinda apoyo adicional a

los alumnos durante el día escolar a través de una intervención identificada fuera del tiempo de

instrucción básico. Con la intervención identificada, los maestros revisan los datos de evaluación

para identificar las normas esenciales que los alumnos tuvieron más dificultad para dominar. Los

alumnos son asignados a grupos flexibles de acuerdo a la necesidad. La instrucción directa

adicional, dirigida a re-enseñar habilidades que faltan, en esas normas identificadas entonces se

proporciona a los alumnos. Los maestros de intervención apoyan a los alumnos identificados por un

criterio de entrada/salida definido. Nuestro programa de asesoría del Distrito Escolar Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en

inglés es muy integral. El programa de asesoría básica incluye normas y currículo de asesoramiento

básico basado en el dominio que es de desarrollo en la naturaleza, preventivo y proactivo en el

diseño y el alcance integral. El nivel 2 incluye el monitoreo de progreso a corto plazo y la

colaboración entre maestros, padres/tutores y el consejero de la escuela hasta que se encuentre y

se implemente la mejora y/o remisión a los servicios apropiados. Nivel tres; las intervenciones

individualizadas de los alumnos se diseñan para que los alumnos traten acontecimientos de

emergencia y de la respuesta de crisis. Los asesores escolares también apoyan la educación de los

padres (Talleres de Crianza Positiva, presentaciones de asistencia, seguridad cibernética,

transiciones a la escuela secundaria y preparatoria) que se alinea con el currículo del

asesoramiento escolar. Los alumnos en cada escuela del Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) participan en la instrucción del Arte y de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés).

Mediante la adición de maestros de PE y de arte estamos proporcionando un programa curricular

más amplio, más atractivo, riguroso y comprensivo para los alumnos. Los maestros proporcionan

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instrucción adicional en Arte y PE por encima de lo que el maestro del salón de clases regular

proporciona. El currículo de arte está alineado con las normas de Artes Visuales de California y

proporciona instrucción secuencial en técnicas de arte, así como la historia del arte. El programa de

educación física incluye instrucción estructurada de educación física que sigue las normas de

Educación Física de California. Los alumnos reciben instrucción secuencial y formal en el tipo de

habilidades que la mayoría de los alumnos adquirirían a través de deportes organizados. Esto

proporciona un día de instrucción de mayor involucración general y para los alumnos que de otra

manera no pueden ser tan exitosos en las áreas de normas básicas, les permitirá una oportunidad

para tener éxito en el Arte y la Educación Física (PE, por sus siglas en inglés).

Las Academias de sábado y los Campamentos de Enriquecimiento del Programa "Ciencia,

Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) han sido

implementados para fomentar conexiones estudiantiles más positivas con nuestras escuelas. Los

alumnos aguardan con ansias asistir a las academias del sábado para participar en una variedad de

programas que ofrecen oportunidades de enriquecimiento. El campamento de enriquecimiento de STEAM proporciona a los alumnos un plan de estudios de bajo estrés y atractivo en el cual todos

los alumnos tienen éxito. Los Campamentos de Verano de STEAM proporcionan un currículo

enriquecedor en las áreas de STEAM a través de programas pre-diseñados como “LEGO

Engineering”, codificación, y ciencia forense. Además de los programas pre-diseñados, los

maestros que participan en el Campamento de Verano de STEAM crean actividades de aprendizaje basadas en proyectos en torno a temas de interés. Nuestras academias de sábado y Campamento

de Enriquecimiento de STEAM de verano proporcionan oportunidades de enriquecimiento para los jóvenes de crianza y alumnos de bajos ingresos que probablemente no tendrían acceso a ello fuera

del entorno escolar. El Programa de Educación y Seguridad Después de la Escuela (ASES, por sus siglas en inglés) se

proporciona en todos los sitios de la escuela dentro de nuestro distrito. Los alumnos que participan en este programa reciben una educación, así como servicios mejorados, incluyendo un componente

de enriquecimiento único que incluye música, robótica, y deportes intramuros.

Los padres tienen la oportunidad de asistir a una variedad de actividades de involucración de los

padres, talleres y presentaciones informativas. Los centros escolares continúan proporcionando a

los padres una variedad de oportunidades para participar en actividades y eventos tales como: comités (Consejo de Sitio Escolar, Consejo Asesor para el Idioma Inglés (SSC, ELAC, por sus siglas

en inglés respectivamente); Equipos de Acción de Involucración Familiar (FIAT, por sus siglas en

inglés), Carnavales; Danzas del Padre/Hija/ madre/ hijo; Noches Astronómicas; Noches de

matemáticas; Díaz de Leer Conmigo; Noche de PE, Noche de Arte, etc. A nivel de distrito los

talleres de padres están planeados y adaptados a grupos de alumnos específicos. El Comité de

Jóvenes de Crianza se reúne durante todo el año para planificar talleres para padres de jóvenes de

crianza. Los temas están planeados basados en datos de encuestas de padres de jóvenes de

crianza. Los talleres de padres Afro-Americanos se ofrecen durante todo el año. Los talleres de

Estudiantes del inglés están planeados con el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del

Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y se proporcionan durante todo el año. Los talleres de

involucración de los padres también están planeados y ofrecidos durante todo el año. Los temas

cambian basándose en datos de encuestas y necesidades. Los talleres para padres a nivel distrital

se ofrecen durante todo el año y serán planeados con los aportes de todos los comités de padres.

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Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

Las características clave del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) incluyen la implementación de los siguientes programas y servicios a los alumnos: Primaria AVID a Nivel Distrital: La primaria AVID se enfoca en la instrucción, cultura, liderazgo y sistemas para asegurar que todos los alumnos estén posicionados para el éxito académico. Incorporados en estas áreas, e integrados en la instrucción diaria se enseña a los alumnos: * habilidades de éxito para los alumnos – Estos incluyen: habilidades de comunicación (escuchar, hablar, escribir), habilidades de auto-abogacía, estrategias para tomar notas, pensamiento crítico, y habilidades de estudio. * habilidades organizacionales – los alumnos aprenden a usar herramientas organizacionales, así como aprender y practicar destrezas alrededor de la administración del tiempo y el establecimiento de metas. * lecciones de “WICOR” – enfatizan la instrucción sobre escritura para aprender, investigación, colaboración, organización y lectura para aprender en todas las áreas de contenido. Un programa de asesoría escolar: cada escuela tiene un asesor escolar. Nuestros asesores proporcionan servicios de educación, prevención e intervención para ayudar a satisfacer las necesidades académicas y personales/sociales de los alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y la promoción del logro académico. Proporcionan instrucción en el salón de clases, instrucción en grupos pequeños, así como apoyo individual a los alumnos. Desarrollo de un marco de Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para coordinar, planificar y monitorear los apoyos estudiantiles para asegurar la equidad y el acceso de todos los alumnos. El sistema se centrará en la instrucción básica; diferenciación; necesidades individuales de los alumnos; y alineamiento de sistemas para asegurar el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos.

Evaluación de Rendimiento Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

La Interfaz de Datos Escolares de California indica que todos los alumnos y todos los grupos estudiantiles aumentaron en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). La Interfaz de Datos Escolares de California indica que los grupos de estudiantes de inglés, Jóvenes de Crianza Temporal, sin hogar y de raza blanca aumentaron en matemáticas. Todos los demás grupos de alumnos mantuvieron el nivel en matemáticas. La Interfaz de Datos Escolares de California indica que todos los alumnos y todos los grupos estudiantiles Declinaron o Declinaron Significativamente en el Indicador de Tasa de Suspensión.

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El distrito estará trabajando con el Consejo de Servicios Educativos para revisar todas las herramientas incluyendo unidades de estudio, currículo, evaluaciones interinas, herramientas de examinación y boletas de calificaciones para asegurar que estén correctamente alineadas con el rigor apropiado de las normas de nivel de año en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas para construir sobre el éxito en ELA y para trataras las necesidades matemáticas. Este trabajo incluirá la utilización de Bloques de Evaluación Provisional (IAB, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones Provisionales Completas (ICA, por sus siglas en inglés) del estado y herramientas de examen de “Fastbridge” de “Illuminate”. Además, los maestros de intervención han sido contratados en todos los sitios escolares para proporcionar apoyo de alfabetización usando el Sistema 44 y “Read 180”, que ayudará a apoyar a los alumnos en ELA y matemáticas. Nuestra encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) un indicador local, indicó un aumento en la satisfacción de los padres, el respeto y el estímulo para participar en la escuela de su hijo. El 94.4% de los encuestados se sienten alentados a participar en la escuela de sus hijos y se sienten respetados en la escuela de sus hijos, un aumento en comparación con el 79.7% del año anterior. Planeamos continuar proporcionando formación profesional del personal en competencia cultural, así como proporcionamos la formación a todo el personal de oficina en servicio de atención al cliente. Los centros escolares continuarán proporcionando a los padres una variedad de oportunidades para participar en actividades y eventos tales como: comités Consejo de Sitio Escolar y Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (SSC, ELAC, por sus siglas en inglés); Equipos de Acción de Involucración familiar (FIAT, por sus siglas en inglés), Carnavales; Danzas del Padre/de la Hija/de la Madre/del Hijo; Noches Astronómicas; Noches de Matemáticas; Días de Leer Conmigo; Noches de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés), Noches de Arte, etc. Todas las escuelas recibieron fondos para planificar programas suplementarios específicos para el sitio escolar y servicios para alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés. Proporcionaron programas de intervención suplementarios después de la temporada y durante el receso de primavera. Todos los sitios escolares proporcionaron apoyo educacional bilingüe. Creemos que el compromiso del distrito con el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) la implementación de un programa de asesoría escolar (en tándem con el uso de internos de trabajadores sociales); y las campañas de asistencia y los programas de incentivos en todos los sitios escolares han tenido un impacto positivo en la disminución del ausentismo crónico y las tasas de suspensión en el distrito. Continuaremos profundizando la implementación de estas iniciativas y seguiremos construyendo sobre este éxito, continuando la labor sobre el desarrollo de nuestro marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés).

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

En la revisión de los datos de la Interfaz de Datos Escolares, el rendimiento "general" del distrito cayó en el nivel de rendimiento anaranjado en matemáticas. Todos los demás indicadores generales del estado cayeron en amarillo o verde.

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El distrito estará trabajando con el Consejo de Servicios Educativos para revisar todas las herramientas incluyendo unidades de estudio, currículo, evaluaciones interinas, herramientas de examinación y boletas de calificaciones para asegurar que estén correctamente alineadas con el rigor apropiado de las normas de nivel de año en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas para construir sobre el éxito en ELA y tratar las necesidades en matemáticas. Este trabajo incluirá la utilización de Bloques de Evaluación Provisional (IAB, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones Provisionales Completas (ICA, por sus siglas en inglés) del estado y herramientas de examinación de “Fastbridge” de “Illuminate”. Además, los maestros de intervención han sido contratados en todos los sitios escolares para proporcionar apoyo de alfabetización usando el Sistema 44 y Read 180, que ayudará a apoyar a los alumnos en ELA y matemáticas. Este distrito pilotará programas de intervención de matemáticas, como “i-Ready” y “Moby Math”, para su posible adopción. Nuestra encuesta estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) un indicador local, indicó una caída en los alumnos sintiéndose seguros en la escuela (40.6% en 2017 a 34% en 2018). Creemos que parte de esta disminución puede ser atribuible a la encuesta que se está dando poco después del tiroteo en la escuela en Florida y la extensa cobertura mediática y paros estudiantil que se produjo. Además, el porcentaje de alumnos que sintieron que maestros y otros adultos se preocuparon por ellos aumentó de 45.8% en 2017 a 47.7% en 2018, pero se quedó corto de la meta del 55%. El distrito continuará desarrollando un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) y utilizará asesores para satisfacer mejor las necesidades socio emocionales de los alumnos y tratar áreas para mejorar la cultura y el clima. El sábado se han implementado academias y campamentos del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) para fomentar conexiones estudiantiles más positivas con las escuelas.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

Al revisar la Interfaz de Datos Escolares de California, el grupo estudiantil de Alumnos con Discapacidades (Rojo) no tenía dos niveles de rendimiento por debajo del rendimiento de todos los alumnos (anaranjado) en matemáticas, pero todavía es un área de necesidad que debe ser tratada. Para abordar las brechas de rendimiento y las áreas de necesidad, el distrito continúa con el desarrollo e implementación de un marco de Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para coordinar, planificar y monitorear los apoyos estudiantiles de manera más eficaz. El sistema se centrará en la instrucción básica, la diferenciación, la intervención, las necesidades individuales de los alumnos y la alineación de los sistemas para asegurar el éxito académico, conductual y socio emocional de los alumnos. El programa de Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva de nuestras escuelas; asesoramiento y los programas de pasantías de trabajadores sociales son instrumentales con este trabajo. Los asesores proporcionan instrucción completa en la clase, instrucción/ayuda de grupo pequeño y ayuda individual. Además, los asesores se reúnen con los padres y las familias según proceda. Se están financiando cargos específicos adicionales, personal y recursos curriculares para satisfacer mejor las necesidades de los alumnos con discapacidades. Los datos sobre los indicadores del estado se analizan y hablan sobre periódicamente (trimestralmente) durante las reuniones principales y auxiliares. Los directores revisan y examinan

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estos datos con el personal del sitio escolar para desarrollar planes individuales para abordar las brechas. Los planes incluyen la colaboración, la planificación y la instrucción del tiempo de intervención identificado durante el día de instrucción; después de la escuela; hora del almuerzo; y academias de primavera/verano. Además, los grupos de alumnos que anotan en el rojo o naranja en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) o matemáticas en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) serán dados prioridad para la participación en nuestro Distrito proporcionado el Programa de Apoyo Alternativo (fuera de la instrucción adicional) el próximo año escolar.

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Servicios Aumentado o Mejorados

• Proporcionar un programa curricular más amplio y equilibrado para los alumnos mediante la

incorporación de maestros de arte y educación física. Estos maestros proporcionan

instrucción adicional en el arte y en Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) por

encima de lo que el maestro del salón de clases regular proporciona. Esto proporciona un

día de instrucción más completo y para los alumnos que de otra manera no pueden ser tan

exitosos en las áreas de contenido principal, les permitirá una oportunidad de tener éxito en

el arte y en la Educación Física (PE, por sus siglas en inglés). Además, mientras que los

alumnos de un salón están participando en el arte o en PE, libera al maestro del salón para

participar en actividades tales como proporcionar apoyo de intervención a los alumnos en

otros salones de clase.

• Asegurar que todas las escuelas tengan un apoyo bilingüe efectivo y equitativo para los

Estudiantes de inglés. Los asistentes bilingües proporcionarán apoyo a nuestro programa

de Inmersión de inglés Estructurado (SEI, por sus siglas en inglés) y ayudarán a asegurar

que podemos proporcionar L1 (soporte de idioma primario) a los alumnos que necesitan esos programas/apoyos. Además, bajo la dirección de los maestros, proporcionan la

intervención a los Estudiantes de inglés, según proceda.

• La implementación del programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus

siglas en inglés) de Primaria en todas las escuelas nos brinda la oportunidad de

proporcionar a los alumnos un sistema de currículo riguroso y apoyo estratégico para que

puedan tener éxito académico. Creemos que al implementar el uso del programa WICOR

(escritura, investigación, colaboración, organización y lectura) a través de las escuelas,

esto ayudará a apoyar a los alumnos y prepararlos para la preparación universitaria.

• Proporcionar instrucción adicional en inglés basado en la comunidad. A través de este

programa, son capaces de trabajar con nuestros padres y la comunidad para enseñarles a

hablar en inglés y proporcionar capacitación sobre cómo trabajar con sus hijos en casa.

Las clases se centran en enseñar/capacitar a los padres sobre las estrategias

educacionales usadas en el salón de clases, tales como el paso a la escritura, preguntas

dependientes del texto y estrategias de lectura profundizada. Al hacerlo, somos capaces

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de tender una conexión más sólida entre el hogar y la escuela con nuestros padres

hispanohablantes.

• Hemos contratado asesores escolares con el propósito de ayudar a los alumnos a

desarrollar habilidades sociales y tener éxito en la escuela. Han desarrollado un programa

integral de asesoría escolar que provee servicios de educación, prevención e intervención

para ayudar a satisfacer las necesidades académicas y personales/sociales de los

alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y promueve el logro académico.

Trabajan en colaboración con los maestros del sitio escolar, la administración y los

trabajadores sociales pasantes para formar un equipo para implementar un sistema de apoyo de varios niveles que apoyará a los alumnos necesitados y monitoreará su progreso.

• Estamos proporcionando un campamento de verano del Programa "Ciencia, Tecnología,

Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés), Academias de Sábado

de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés), bibliotecas del

siglo XXI para proporcionar oportunidades de enriquecimiento para los Jóvenes de Crianza

Temporal y los alumnos de bajos ingresos que probablemente no tendrán acceso a estos

programas fuera del entorno escolar.

• Estamos implementando un programa basado en la investigación de inmersión bilingüe

para el año escolar 2018-2019, el cual mejorará enormemente las habilidades de

alfabetización de los alumnos en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en

inglés) y español.

Resumen del Presupuesto Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este Año del LCAP

$65,076,200

Presupuesto de Todos los Fondos para Las Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$56,152,620.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación, pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Título I: Fondos federales para ayudar a asegurar que todos los niños cumplan con las normas académicas estatales Título II: Fondos federales para ayudar a preparar, capacitar y retener a los maestros Título III: Fondos federales para ayudar a asegurar que los Estudiantes de inglés y los niños inmigrantes logren el dominio del idioma inglés y cumplan con las exigentes normas académicas estatales Programa de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés) de Medi-Cal: Reembolso federal por servicios de evaluación y tratamiento de la salud para niños y familiares elegibles de Medi-Cal dentro del marco escolar

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Salud mental, STRS a favor; actividades de donación/recaudación de fondos del sitio; y otros costos generales de operación no reportados en otras partes del plan.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Total de Ingresos Proyectados para este Año del LCAP $52,809,089

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2017-18

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

El Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) se compromete a contratar y retener personal de alta calidad y eficaz.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Planificados Actuales

Medida/Indicador Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre credenciales de maestros

17-18 El porcentaje de maestros debidamente acreditados y correctamente asignados permanecerá en el 100%.

Referencia El 100% de los maestros están debidamente acreditados y correctamente asignados.

Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre credenciales de maestros

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Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

El personal certificado será debidamente acreditado y correctamente asignado en las áreas temáticas y para los alumnos que enseñan; mantener salarios competitivos para retener al personal certificado

Todos los maestros y administradores certificados, incluyendo los recién contratados en el año escolar 17-18, son debidamente acreditados y correctamente asignados en las áreas temáticas y para los alumnos que enseñan. Este año no se ofreció un incentivo para la jubilación.

Salarios certificados y beneficios relacionados 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 30,769,807

Salarios certificados y beneficios relacionados 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 30,378,929

Salarios de maestros suplentes 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 611,471

Salarios de maestros suplentes 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 456,474

Medida 2





Contratar y retener personal de gestión clasificado, confidencial y clasificado correctamente acreditado y debidamente asignado; mantener salarios competitivos para retener personal clasificado

Todo el personal de gestión clasificado, confidencial y clasificado, incluidos los recién contratados en el año escolar 17-18, están debidamente acreditados y correctamente asignados. Este año no se ofreció un incentivo para la jubilación.

Sueldos clasificados y beneficios relacionados 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 9,949,094

Sueldos clasificados y beneficios relacionados 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 8,328,460

Sueldos clasificados de suplentes 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 218,829

Sueldos clasificados de suplentes 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 243,592

Medida 3





Proveer oportunidades de crecimiento profesional para miembros clasificados, certificados, gerenciales y del consejo de gobierno. Los gastos

Personal clasificado, certificado y de gestión, incluidos los miembros del Consejo Directivo, participaron en oportunidades de crecimiento profesional, tales como:

Conferencias, oradores invitados, capacitaciones y materiales 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 60,000

Conferencias, oradores invitados, capacitaciones y materiales 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 86,319

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incluirían todas las conferencias, los honorarios de los oradores y los gastos de capacitación, incluyendo todos los gastos de viaje.

Resucitación Cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés), Informes obligatorios; Primeros Auxilios Orientación para los Maestros Nuevos Orientación para los Empleados Nuevos Conferencia de Asociación de Consejos Escolares de California Asociación de Consejos Escolares Nacionales (CSBA,NSBA, por sus siglas en inglés respectivamente)/Unity Conferencia de Tecnología de Educación Futura Capacitación para el Guardia de Cruce Capacitación en el programa “Illuminate” Capacitación en el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) y el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) Taller de Traducción Capacitación en Servicio al Cliente CUE Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Integrado Designado Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)

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Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

El Departamento de Recursos Humanos del Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) busca activamente reclutar y contratar a las personas más calificadas para llenar las vacantes certificadas, clasificadas y de gestión. Las personas que no cumplen con los requisitos de solicitud de empleo son descartados. Los candidatos certificados y de gestión deben tener las credenciales apropiadas para ser considerados para una entrevista, y los candidatos clasificados deben demostrar competencia a través de evaluaciones para ciertas posiciones. Se brindó al personal la oportunidad de asistir a formación profesional para aumentar su conocimiento de las políticas, la nueva ley, aumentar la efectividad de las responsabilidades laborales y ayudar en su crecimiento profesional general.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

La efectividad general de las medidas y servicios se demuestra a través de: * Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés): Aunque el distrito no cumplió con todas las metas establecidas para grupos estudiantiles en SBAC en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, los datos de la Interfaz de Datos Escolares reflejan el crecimiento en todos los grupos estudiantiles en ELA. El crecimiento de las matemáticas aumentó para los grupos de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y sin hogar y se mantuvo en general con los alumnos desfavorecidos socioeconómicos, alumnos con discapacidades y grupos de alumnos hispanos. Como resultado del aumento de los salarios de los maestros, el distrito cuenta ahora con grupos de candidatos más profundos y es capaz de utilizar prácticas de contratación más rigurosas, lo que resulta en la contratación de candidatos que se conectan mejor con los alumnos y tienen una mayor capacidad pedagógica. * Participación del personal en capacitación y talleres como Resucitación Cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés); Informes Obligatorios; Primeros Auxilios, Orientación para Maestros Nuevos, Capacitación del Guardia de Cruce, Conferencias de la Asociación de Consejos Escolares de California/Asociación Nacional de Consejos Escolares (CSBA y NSBA, por sus siglas en inglés respectivamente)/Unity, Conferencia de Tecnología de Educación Futura, Talleres de Traducción, capacitación de Illuminate, y capacitación del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles/Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (MTSS y PBIS, por sus siglas en inglés respectivamente), CUE, Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Integrado y Designado, y Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) que han equipado a los maestros con herramientas y estrategias altamente efectivas para atender las necesidades de aprendizaje de los jóvenes de crianza, Estudiantes de inglés y alumnos de bajos ingresos a los que sirven.

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Todas las posiciones certificadas, clasificadas, y de la gerencia fueron llenas, reflejando la capacidad del distrito de reclutar y de retener a empleados de alta calidad. Todo el personal certificado fue retenido. Sólo 2 gerentes clasificados se apartaron del distrito para aceptar posiciones en otros distritos.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los sueldos clasificados en la medida 2 es probable que se deba a un exceso de presupuestación. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $8.8 millones. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los sueldos de suplentes clasificados en la medida 2 es probable que se deba a la subcotización. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $224,000. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para la formación profesional en la medida 3 se debe a la subcotización. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $90,000.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Medida 1 los sueldos de los miembros del personal específicos que aumentan y mejoran los servicios a los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los estudiantes de inglés serán eliminados de la meta y se añadirán a las metas 2-4 El presupuesto de salario clasificado de la medida 2 se reducirá a $9 millones. Medida 2 los sueldos de suplentes clasificados se incrementarán a $256,267 para permitir una mayor participación de los empleados clasificados en las actividades del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés). La medida 3 La formación profesional clasificada se incrementará a $100,000. Con el fin de satisfacer mejor las necesidades de los alumnos con discapacidades y aumentar su rendimiento académico, como se refleja en la Interfaz de Datos Escolares de California, el distrito contratará personal adicional, como un Patólogo del Lenguaje del Habla, un Especialista en Programas, un Especialista en Educación Especial (maestro de RSP), dos traductores, y una Enfermera especializada autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) bajo el objetivo 4, medidas 8. En el ciclo escolar 2018-19 se añadirá la medida 4 para incluir la contratación de maestros adicionales para reducir la proporción de personal en los niveles de año de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1. Se añadirá la medida 5 para dar cuenta del aumento de los salarios a todos los empleados con el fin de aumentar las tasas de retención y

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proporcionar mayor estabilidad en el personal que atiende a los alumnos de bajos ingresos sin duplicar, los jóvenes de crianza y los Estudiantes del inglés. La cuenta para los aumentos salariales dados en los años escolares 2013-14 a 2016-17 que aumentó la tasa de retención de 93% a 99.4%.

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Meta 2

El Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) continuará ofreciendo escuelas seguras, limpias y bien mantenidas para fomentar la conexión escolar, lo que a su vez aumenta la salud de los alumnos y del personal, así como el logro educativo de los alumnos.







Medida/Indicador Clasificación de la Herramienta para Inspección de Instalaciones

17-18 Mantener un mínimo de "bueno" en todos los informes del sitio escolar de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

Referencia 6 las escuelas tienen calificaciones "ejemplares"; 1 escuela tiene una calificación "buena"

Clasificación de la Herramienta para Inspección de Instalaciones De las siete escuelas visitadas e inspeccionadas utilizando la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés), tres recibieron una calificación ejemplar y cuatro recibieron una calificación general de bien.

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Medida 1





Mantenimiento, reparación y paisajismo de las escuelas; Gastos a incluir: Utilidades, mantenimiento, suministros, contratos y otros gastos de operación

• Reparación del material

de la atenuación del

patio • Reparaciones y

reemplazos de calefacción y aire

acondicionado • Mejoras en aguas

pluviales y prevención/control de

inundaciones • Reparaciones de goteos

de techo y monitoreo continuo

• Nuevas puertas y puertas instaladas y herramientas de puertas “Palms” para las puertas

de la oficina

3XXX, 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 795,215

3XXX, 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 787,227

Mantenimiento aplazado (proyectos grandes) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 300,000

Mantenimiento aplazado (proyectos grandes) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 300,000

Utilidades 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 1,360,691

Utilidades 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 1,263,383

Otros costos operacionales (es decir, suministros de mantenimiento) 4000-4999: Books And Supplies LCFF 900,440

Otros costos operacionales (es decir, suministros de mantenimiento) 4000-4999: Books And Supplies LCFF 458,901

Medida 2





Transporte escolar: Transporte para alumnos que viven a mayor distancia de lo que la Junta Directiva considera una distancia apropiada para caminar y

El transporte se proporcionó a los alumnos que viven más allá de la distancia de 2.5 millas a pie y a los alumnos de educación especial cuyo plan de Educación

Transporte contratado 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 1,230,435

Transporte contratado 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 1,204,799

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transporte para alumnos de educación especial

Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) indican la necesidad- El Transporte de Educación Especial se basa en: 1) Exceso o programa no disponible en la escuela residente 2) necesidad del alumno debido a la discapacidad

Medida 3





Apoyo de tecnología a nivel distrital que incluye sitio web, administración de dispositivos y programas informáticos de “Firewall”; aplicaciones financieras, de personal y asistencia a través de RCOE; mantenimiento y actualizaciones de servidores y otros materiales y suministros para mantener la infraestructura tecnológica actual.

• Sitio web en cumplimento con Ley Federal Sobre Estadounidenses con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés)

• G-Suite y Airwatch • Optimización y

capacitación de

configuración de Firewall

• Galaxy • Servidor de Centro de

Datos y actualización de

los Cables de la Red Escolar y Optimización

Inalámbrica

• Respuesta de interrupción de

tecnología interna y

Protocolo de escalamiento

• instalación de

proyectores en diferentes centros escolares

Materiales de tecnología, equipos, programas informáticos y contratos de servicio 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 566,000

Materiales de tecnología, equipos, programas informáticos y contratos de servicio 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 880,786

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Algunas de las reparaciones y mantenimiento que ocurrieron incluían: Parque infantil, reparación de materiales de atenuación, reparaciones y reemplazos de calefacción y aire acondicionado, mejoras de aguas pluviales y prevención/control de inundaciones, reparaciones de goteos de tejado y monitoreo continuo, nuevas puertas instaladas y herramientas de puertas de “Palms” de puertas de oficina El transporte fue proporcionado a los alumnos que viven más allá de una distancia de de caminata de 2.5 y a los alumnos de educación especial según lo descrito en su Plan de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés). En el área de tecnología, el distrito proporcionó apoyo tecnológico a través de la compra y mantenimiento de: filtro de contenido, sitio web en conformidad con la Ley Federal Sobre Estadounidenses con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés) , G-Suite y Aerowatch, Galaxy, Optimización y Capacitación de Configuración de Firewall, Servidor de Centro de Datos y actualización de los Cables de la Red Escolar y Optimización Inalámbrica, respuesta de interrupción de tecnología interna y Protocolo de escalamiento.


En general, nuestras escuelas tienen un buen atractivo de acera y están bien mantenidas como se evidencia a través de los resultados de nuestros recorridos utilizando la Herramienta de Inspección de Instalaciones. La optimización de la red inalámbrica y la implementación de filtros de contenido proporcionaron a los maestros y alumnos acceso seguro y confiable a recursos educativos más innovadores en línea. La salud de los alumnos y del personal pudo haber sido alzada, según lo indicado por tarifas de asistencia mejoradas. El logro estudiantil en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas aumentó en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) del 2017.


Las diferencias en los gastos presupuestados y los gastos reales en la medida 3 se debieron a mejoras al equipo que se requieren aproximadamente una vez cada diez años. No se espera que estos gastos sean un costo anual. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para otros costos operacionales en la medida 1 probablemente se deba a la sobreestimación del presupuesto. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $405,000.

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La instalación de proyectores en varios sitios escolares será movida de la medida 1 a la medida 3 en el objetivo 2 para el año escolar 2018-19. Este proyecto cae más en consonancia con la tecnología que con las instalaciones. La medida 1, otro presupuesto de gastos operacionales se reducirá a $522,000. Medida 2: El transporte en autobús se centrará en las necesidades de los alumnos de bajos ingresos. La Medida 3 incluirá los sueldos del personal de Tecnología Informática (IT, por sus siglas en inglés) para las 4 posiciones adicionales que se agregaron con el fin de apoyar el acceso y los servicios aumentados y mejorados para los Jóvenes de Crianza Temporal y los alumnos de bajos ingresos. La Tecnología Informática (IT, por sus siglas en inglés) se redireccionará hacia el aumento y mejora del acceso a los recursos tecnológicos para los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza.

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Meta 3

El Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) proporcionará a todos los alumnos un programa básico de alta calidad y riguroso que implemente las Normas de California en todas las áreas de contenido básico, así como en el Desarrollo del Idioma Inglés.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


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Medida/Indicador A. Inspección Escolar Anual de Williams; Tarjeta de informe de Responsabilidad B. (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y en matemáticas C. Dominio del Idioma en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) D. Resultados de la Reclasificación E. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado F. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) G. Encuesta de padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales H. Evaluación Sumativa del Distrito en matemáticas I. Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

A. inspección Anual Escolar de Williams; Tarjeta de Informe de Responsabilidad B. (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas C. Dominio del Idioma en Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) D. Resultados de la Reclasificación E. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado F. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) G. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales H. Evaluación Sumativa del Distrito en matemáticas I. Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) A. los datos observacionales muestran la necesidad de actualizar los materiales curriculares para apoyar la instrucción en las Normas de Ciencia de Próxima Generación y estudios sociales. B. Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para el ciclo escolar de 2016-17 Las puntuaciones generales del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) aumentaron en. 53%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo de alumnos hispanos en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) aumentó en. 32%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo de alumnos Afroamericanos en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) aumentó en un 6.11%. La meta del distrito de aumentar en el 7% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo de Estudiantes del inglés en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) disminuyeron en 1.64%. La meta del distrito de aumentar en el 7% no fue satisfecha.

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17-18 A. Seguir manteniendo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en el salón de clases como en el uso doméstico. B. total: aumento de un 6% H: aumento en un 6% Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés): aumento en un 7% Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento en un 7% Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés): aumento en un 6% Educación Especial (SP Ed, por sus siglas en inglés):en un 6% B. General: Aumento de 4% H: aumento en un 4% AA: aumento en un 5% EL: aumento en un 5% Li: aumento en un 4% SP Ed: 4% C. Aumento de 1.5% cohorte de < 5 años: aumento en un 2% cohorte de < 5 años: aumento en un 2% D. Un 1% mas de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) serán reclasificados respecto al año anterior. E. Aumentar la calificación general a un promedio de 4 F. Mantener la calificación de las preguntas en el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 4 G. 1. Aumento en un 2% 2. Aumento en el 2% H. Kínder: aumento de 7% 1º: aumento en un 10% 2º: aumento en 6% 3º: aumento en un 20% 4to: aumento en el 20% 5to: aumento en el 20%

Las puntuaciones del grupo de alumnos socioeconómicamente desfavorecidos en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) aumentó en un 4%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo de alumnos con discapacidades en la evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) aumentó en 5.09%. La meta del distrito de aumentar en el 6% no fue satisfecha. B. Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas para el ciclo escolar de 2017-18 Las puntuaciones generales del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentaron en 1.58%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos hispanos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentó un 1.7%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos Afroamericanos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas disminuyó en. 35%. La meta del distrito de aumentar en el 5% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo estudiantil de Estudiantes del Inglés en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas disminuyó en. 41%. La meta del distrito de aumentar en el 5% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos socioeconómicamente desfavorecidos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentaron un 1.81%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha. Las puntuaciones del grupo estudiantil de alumnos con discapacidades en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en matemáticas aumentó en. 39%. La meta del distrito de aumentar en el 4% no fue satisfecha. C. Las puntuaciones del Dominio del Idioma en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) aumentaron en 2.0%. La meta del distrito de aumentar en 1.5% fue satisfecha. cohorte de < 5 años: aumento en un 2% no aplicable cohorte de < 5 años: aumento en un 2% no aplicable D. Un aumento del 0.7% de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) fueron reclasificados respecto al año anterior. El objetivo del distrito de reclasificar 1% de Estudiantes del inglés no se cumplió

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6º: aumento en un 20% I. Kínder: aumento de 1º: aumento en un 10% 2º: aumento en un 20% 3º: aumento en un 20% 4to: aumento en el 20% 5to: aumento en el 20% 6º: aumento en un 20%

E. El promedio que recibió el distrito en la Herramienta de Prioridad 2 del Estado fue de 2.92. El objetivo del distrito de aumentar la calificación general a un promedio de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado se cumplió o no se cumplió. F. El promedio que el distrito recibió en las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) sobre la Herramienta de Prioridad 2 del estado fue de 3.6. El objetivo del distrito de mantener la clasificación para las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del estado; La sección de preguntas del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) no fue satisfecha. G. Resultados de la Encuesta de Padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) 1. La Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar de 2017-18 refleja que el 62.5% de los padres, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales, sintieron que su escuela ofrecía un programa de arte eficaz y atractivo. Esta porción de la meta del distrito de aumentar por el 2% no fue satisfecha. 2. La Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar de 2017-18 refleja que el 88.9% de los padres, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales, sintieron que su escuela ofrecía un programa de educación física eficaz y atractivo. Esta porción de la meta del distrito de aumentar en el 2% fue satisfecha. H. Evaluaciones Sumativas del Distrito en Matemáticas Las Evaluaciones Sumativa del distrito para el kínder reflejó un aumento del 2%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por el 7% no fue satisfecha. Las Evaluaciones Sumativas del 1º año reflejaron un aumento del 2%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por el 10% no fue satisfecha. Las Evaluaciones Sumativas del 2º año reflejaron un aumento del 19%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por 6% fue cumplida. Las Evaluaciones Sumativas del 3º año reflejaron un aumento del 13%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por 20% fue cumplida.

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Referencia A. se mantuvo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en salón de clases como en el uso doméstico. B. General: El 33% satisfizo las normas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) H: El 33% cumplió las normas Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): El 26% cumplió las normas Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés):El 21% cumplió las normas Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés):El 32% cumplió las normas Educación Especial (SpED, por sus siglas en inglés):El 4% cumplió las normas Total: El 21% cumplió las normas en matemáticas H: El 21% cumplio las normas AA: El 13% cumplió las normas EL: El 14% cumplió las normas LI: El 20% cumplio las normas SpEd: El 6% cumplió las normas C. El 58.8% de los alumnos realizaron progreso anual cohorte de < 5 años: El 26.0% logro el dominio del inglés cohorte de < 5 años: El 26.0% logro el dominio del inglés D. Tasa de reclasificación de 8.1% E. La clasificación promedio general para todas las áreas es 3.3 F. la clasificación promedio de las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) es de 4 G. 1. El 85% de los padres sintieron que su escuela usaba los materiales alineados y que estaban informados sobre las normas de California 2.El 84% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de arte y educación física eficaz y atractivo H. El porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas en matemáticas Kínder: 73% 1er año: 66% 2do año: 74% 3er año: 18%

Las Evaluaciones Sumativas del 4º año reflejaron un aumento del 4%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por 20% fue cumplida. Las Evaluaciones Sumativas del 5º año reflejaron un aumento del 12%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por 20% fue cumplida. Las Evaluaciones Sumativas del 6º año reflejaron un aumento del 14%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas del distrito por 20% fue cumplida. I. Evaluaciones Sumativas del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) La Evaluación Sumativa del distrito para el 1º año reflejó un aumento del 2%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 10% no se cumplió. La Evaluación Sumativa del distrito para el 2º año reflejó un aumento del 12%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 20% no se cumplió. La Evaluación Sumativa del distrito para el 3º año reflejó un aumento del 10%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 20% no se cumplió. La Evaluación Sumativa del distrito para el 4º año reflejó un aumento del 21%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 20% se cumplió. La Evaluación Sumativa del distrito para el 5º año reflejó un aumento del 14%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 20% no se cumplió. La Evaluación Sumativa del distrito para el 6º año reflejó un aumento del 10%. La meta del distrito de aumentar las Evaluaciones Sumativas por 20% no se cumplió.

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4to año: el 22% 5to año: el 16% 6to año: el 16% I. El Porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Kínder: 74% 1er año: 39% 2do año: 27% 3er año: 19% 4to año: 33% 5to año: el 28% 6to año: el 16%


Medida 1





Adoptar libros de texto y materiales didácticos para la ciencia. Además, comprar textos de reemplazo y materiales consumibles para otros currículos adoptados.

El distrito no pilotó ni adoptó nuevos materiales curriculares de Ciencias en el ciclo escolar de 2017-18, debido a retrasos a nivel estatal. El distrito pilotará y adoptará materiales de ciencias alineados a las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y adoptadas por el Consejo Estatal en el año escolar 2018-19 para su implementación en el año escolar 2019-20. Los textos consumibles y de reemplazo para el currículo adoptado fueron adquiridos para

Adopción de Libro de Texto de Ciencias 4000-4999: Books And Supplies LCFF 995,000

Adopción de Libro de Texto de Ciencias 4000-4999: Books And Supplies LCFF 0

Textos consumibles y de reemplazo para matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), estudios sociales y ciencia 4000-4999: Books And Supplies LCFF 350,000

Textos consumibles y de reemplazo para matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), estudios sociales y ciencia 4000-4999: Books And Supplies LCFF 181,080

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matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) estudios sociales y Ciencias.

Medida 2





Asignar presupuestos discrecionales basados en el sitio escolar para proporcionar suministros de oficina, libros y materiales adecuados, incluidos los libros de la biblioteca; órdenes de suministro para los maestros de salón de clases; equipo del patio y otras necesidades operacionales del sitio escolar.

Todos los sitios escolares recibieron una asignación por alumno para gastos discrecionales tales como suministros de oficina, libros de la biblioteca, equipo de juegos infantiles y otras necesidades operacionales. Además, todos los maestros del salón de clases recibieron un presupuesto de $500,00 para materiales y suministros para el salón de clases.

Libros, suministros y materiales 4000-4999: Books And Supplies LCFF 226,260

Libros, suministros y materiales 4000-4999: Books And Supplies LCFF 248,589

Medida 3





Asignaciones del sitio escolar que se utilizarán para proporcionar servicios adicionales a los jóvenes de bajos ingresos y de crianza temporal. Los servicios se alinearán con las metas en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) así como las metas y las medidas delineadas en el Plan Único para el Logro Estudiantil.

El Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas están alineados con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Los sitios escolares trabajaron con los consejos escolares para planear los servicios para satisfacer las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Medidas y servicios incluidos: comprar materiales del programa de Avance vía la Determinación

Programas y servicios basados en el sitio escolar 4000-4999: Books And Supplies LCFF 500,000


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Individual (AVID, por sus siglas en inglés), proporcionando viajes a Universidades locales para alumnos en el programa AVID, compra de tecnología, instrucción adicional extracurricular, Academias de sábado, formación profesional, tiempo adicional de colaboración para los maestros, así como, actividades de involucración de los padres.

Medida 4





Asignaciones del sitio escolar que se utilizarán para proporcionar servicios adicionales a los Estudiantes del Inglés. Los servicios se alinearán con las metas en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) así como las metas y las medidas delineadas en el Plan Único para el Logro Estudiantil.

El Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas están alineados con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Los sitios escolares trabajaron con los consejos escolares (con el asesoramiento del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)) para planificar los servicios para satisfacer las necesidades de los Estudiantes de inglés. Medidas y servicios incluidos: Compra de Tecnología incluyendo Rosetta Stone para alumnos y padres, instrucción adicional extracurricular, academias de vacaciones, formación profesional, tiempo adicional de colaboración para los maestros, así como, actividades de involucración de los padres como "CABE" (la Asociación Californiana para la



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Educación Bilingüe) (CABE, por sus siglas en inglés)

Medida 5





Seguir proporcionando apoyo bilingüe para estudiantes de inglés. El apoyo será con los alumnos que necesitan apoyo lingüístico primario y los alumnos que no han superado los niveles intermedios de competencia.

Los auxiliares de instrucción bilingües proporcionan apoyo suplementario a los Estudiantes de inglés. Cuando los sitios escolares programan su prioridad de apoyo se da a los alumnos que necesitan apoyo lingüístico primario y/o son los niveles más bajos de dominio del inglés. Debido al número creciente de Auxiliares Docentes Bilingües este año la financiación fue cambiada a los fondos federales. EL financiamiento del próximo año para Auxiliares Docentes Bilingües será dividido entre fondos federales y fondos de concentración suplemental.

Auxiliares Docentes Bilingües, sueldos y beneficios 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 408,337

Auxiliares Docentes Bilingües, sueldos y beneficios 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 0

Auxiliares Docentes Bilingües, sueldos y beneficios 2000-2999: Classified Personnel Salaries Title III 482,661

Medida 6





Seguir proporcionando apoyo a los sitios escolares en la revitalización de los servicios de biblioteca/centro de medios para expandirse a los Centros de Aprendizaje Multimedia del Siglo XXI

La posición del Bibliotecario del distrito fue llenada a mediados de enero. La bibliotecaria de maestros de distrito estaba programada para un horario de rotación en los 8 sitios escolares. A mediados de abril, el bibliotecario del distrito renunció. La posición del bibliotecario del distrito está siendo vacante actualmente.

Sueldos y beneficios certificados 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 95,751

Sueldos y beneficios certificados 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 33,287

libros y suministros 4000-4999: Books And Supplies LCFF 40,000

libros y suministros 4000-4999: Books And Supplies LCFF 0

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El distrito no puso a prueba ni adoptó nuevos materiales curriculares de Ciencias en el ciclo escolar 2017-18, debido a retrasos a nivel estatal. El distrito pondrá a prueba y adoptará materiales científicos alineados a las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y adoptados por el consejo estatal en el año escolar 2018-19 para su implementación en el año escolar 2019-20. Los textos consumibles y de reemplazo para el currículo adoptado fueron adquiridos para matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) estudios sociales y Ciencias. Los fondos discrecionales fueron asignados a cada sitio escolar para los útiles de oficina, libros de la biblioteca, y equipo del patio. Además, todos los maestros de salón de clases recibieron un presupuesto de $500 para materiales y suministros para el salón de clases. Los sitios escolares también fueron asignados asignaciones adicionales por alumno para satisfacer las necesidades de los alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y Jóvenes de Crianza Temporal. Los sitios escolares gastaron estos fondos para los programas y servicios esbozados en sus Planes Únicos para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para satisfacer las necesidades de esos alumnos. Los programas y actividades incluyeron apoyo del programa Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés), programas de intervención tecnológica y tiempo adicional de colaboración para los maestros. La posición del bibliotecario del distrito fue llenada a mediados de enero. La bibliotecaria de maestros de distrito estaba programada para un horario de rotación en los 8 sitios escolares. A mediados de abril, el bibliotecario del distrito renunció. La posición del bibliotecario del distrito está siendo vacante actualmente.


La efectividad general de las medidas y servicios se demuestra a través de: Resultados del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés): aunque el distrito no cumplió con todas las metas establecidas para grupos de alumnos en el (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, los datos de la Interfaz de Datos Escolares de California reflejan un aumento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en todos los grupos estudiantiles. Había un aumento en general en ELA y para cada grupo de alumnos divulgado. En matemáticas, mantuvimos en general y aumentamos o mantuvimos cada otro subgrupo divulgado.

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Las diferencias materiales de la Medida 1 se debieron a que el distrito no puso a prueba o adopto nuevos materiales curriculares de Ciencias en el ciclo escolar 2017-18, debido a retrasos a nivel estatal. El distrito pondrá a prueba y adoptará materiales científicos alineados a las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y adoptadas por el estado en el año escolar 2018-19 para su implementación en el año escolar 2019-20. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los consumibles y el texto de sustitución en la medida 1 es probable que se deba a una presupuestación excesiva. El costo real de los últimos años para esta medida fue más cercano a $170,000. La posición del Bibliotecario del distrito fue llenada a mediados de enero. El bibliotecario maestro del distrito tuvo un horario de rotación en los 8 sitios escolares. El bibliotecario maestro del distrito trabajó aproximadamente tres meses antes de salir del distrito. Este año los Auxiliares Docentes Bilingües en la Medida 5 fueron trasladados para ser financiados con fondos federales del Título III. Estos fondos no gastados de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) en la medida 5 fueron cambiados para ser pasados en la medida 4. La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para el sitio escolar en Asignaciones para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) en la medida 4 se debe a un costo de Auxiliares Docentes Bilingües que se está cambiando de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) al Título III. Esto liberó los fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) que serán gastados por los sitios escolares


Medida 5, la medida de Auxiliar Docente Bilingüe será ajustada para incluir la porción de los salarios que saldrá del suplemento de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) como el próximo año estas posiciones serán multi-financiadas. El próximo año usaremos los datos de la Interfaz de Datos Escolares de California para reflejar el crecimiento. EL próximo año, los Auxiliares Docentes Bilingües serán financiados con fondos federales del Título III y fondos suplementarios de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) Medida 1, el presupuesto de consumibles y de texto de reemplazo se reducirán a $200,000. La medida 3 incluirá el aumento del costo de los servicios para los sueldos de los Empleados de los Programas Categóricos que se usarán para ayudar a identificar las necesidades de los alumnos sin duplicar de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes del inglés y trabajan con los administradores del sitio escolar para asegurar que los fondos asignados a los sitios escolares Suplementarios/de Concentración de la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) están

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adecuadamente dirigidas a satisfacer las necesidades de los alumnos sin duplicar de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

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Meta 4

El Distrito Escolar Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) se compromete a proporcionar un programa educacional completo, atractivo y relevante para los alumnos, creando así un ambiente educativo y una cultura donde se sientan seguros y motivados para venir a la escuela; y los padres se sienten bienvenidos y se animan a participar activamente en la educación de sus hijos.



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)


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Medida/Indicador A. Tasa de Asistencia B. Tasa de Ausentismo Crónico C. Tasa de Suspensión D. Tasa de Expulsión E. Acceso al Curso: datos de personal de arte y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) F. Encuestas a los Padres (incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales) G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta a los alumnos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sobre el Entorno Escolar H. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a los padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales

A. Tasa de Asistencia B. Tasa de Ausentismo Crónico C. Tasa de Suspensión D. Tasa de Expulsión E. Acceso al Curso: datos de personal de arte y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) F. Encuestas a los Padres (incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales) G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) para los alumnos sobre el Entorno Escolar. H. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo a padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales A. La tasa de asistencia a partir de abril de 2018 es 95.4%. Las tasas de asistencia estudiantil aumentaron levemente pero no alcanzaron la meta del distrito del aumento del 1%. B. A partir de abril, la tasa de Ausentismo Crónico a nivel distrital fue de 10.27%. La tasa de Ausentismo Crónico del grupo estudiantil afroamericano es del 19.29%. La meta del distrito no fue satisfecha. C. La tasa de suspensión del distrito es de 2.9%. La tasa de suspensión del grupo estudiantil afroamericano es de 5.9%. Las tasas de suspensión para el ciclo escolar de 2016-17 se caracterizaron como bajas. El objetivo de la tasa de suspensión del ciclo escolar de 2017-18 fue mantener una baja tasa de suspensión. Basándonos en los datos e la Interfaz de Datos Escolares de California nuestra tasa de suspensión actual se caracteriza como medio. Por lo tanto la meta del distrito no fue satisfecha. D. El distrito mantuvo tasas de expulsión actuales de 0. No se expulsó a ningún alumno. La meta del distrito fue satisfecha. E. Todos los alumnos recibieron instrucción de arte y de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) de maestros de arte y del PE respectivamente. La meta del distrito fue satisfecha. F. Los resultados de la encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) reflejan que el 94.4% de los padres se sintió alentado a participar en la educación de sus hijos. Este objetivo fue

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17-18 A. aumentar la tasa de asistencia en un 1% B. mantener el ausentismo crónico por debajo del 10% a nivel distrital. Disminuir la tasa de Ausentismo crónico de los alumnos afroamericanos en un 2%. C. Mantener una baja tasa de suspensión. Reducir la tasa de suspensión de los alumnos afroamericanos en un 2% D. Tasa de Expulsión: Mantener una tasa de expulsión baja. E. Mantener maestros de arte y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) en todos los sitios escolares. F. Aumentar el porcentaje de padres que se sienten alentados a participar en la escuela de su hijo al 80%. Aumentar el porcentaje de padres involucrados en la toma de decisiones para el distrito escolar y en la escuela de su hijo al 90%. G. Aumentar el porcentaje de alumnos que se sientan seguros en la escuela todo el tiempo al 50% y aumenten el porcentaje de alumnos que sienten que los maestros y otros adultos en la escuela se preocupan por ellos al 55% H. 1. Aumentar el 3% 2. Aumentar por 3% 3. Aumentar por 10% 4. Aumentar por 2%

alcanzado y superado en un 4.4%. El 86.2% de los padres sintieron que estaban involucrados en la toma de decisiones para el distrito escolar y la escuela de sus hijos. El objetivo del 90% no se cumplió por un 3.8%. G. La encuesta estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus sigls en inglés) refleja que el 34% de los alumnos se sintieron seguros en la escuela y el 47.7% de los alumnos sintieron que los maestros y otros adultos se preocupan por ellos. El objetivo de aumentar el porcentaje de alumnos que se sienten seguros en la escuela todo el tiempo a 50% y aumentar el porcentaje de alumnos que sienten que los maestros y otros adultos en la escuela se preocupan por ellos a 55% no se cumplieron. H. 1. En el ciclo escolar de 2017-18 el 78.9% de los padres sintieron que su escuela ofrecía programas y servicios para Estudiantes de inglés. El objetivo era aumentar de 3% a 81.9%. Este objetivo no se cumplió. 2. En el ciclo escolar de 2017-18 el 89.5% de los padres sintieron que su escuela preparaba a sus alumnos para la Universidad y la vocación a través del programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés). El objetivo era aumentar en un 3% a 83%. La meta fue satisfecha y excedida por 6.5%. 3. En el ciclo escolar de 2017-18 el 72.2% de los padres sintieron que su hijo tenía acceso a un asesor escolar. El objetivo era aumentar en un 10% a 68.8%. El objetivo se cumplió. 4. En el ciclo escolar de 2017-18 el 62.5% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de arte eficaz y atractivo. El objetivo era aumentar en un 2% a 86%. Este objetivo no se cumplió. En el ciclo escolar de 2017-18 el 88.9% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de educación física eficaz y atractivo. El objetivo era aumentar en un 2% a 86%. Este objetivo fue cumplido y superado en un 2.9%.

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Referencia A. tasa de asistencia 94.7% B. A nivel distrital 6.82% Afroamericano 11.83% Hispano 6.46% Blanco 6.36% C. Tasa de Suspensión General 2.8% Afroamericano 8.4% Hispano 4.7% blanco 5.7% D. Tasa de Expulsión: No se expulsó a ningún alumno. E. Todas las escuelas tienen maestros de arte y educación física F. La encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) muestra que el 79.7% de los encuestados se sienten alentados a participar en la escuela de sus hijos y el 87.7% de los encuestados indicó que los padres están involucrados en tomar decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar individual a través de comités de asesoría como el Consejo Asesor para el Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)/ Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) G. La encuesta estudiantil muestra que el 40.6% de los alumnos encuestados se sintieron seguros en la escuela todo el tiempo y el 45.8% de los alumnos encuestados indicó que se sentían como los maestros y otros adultos en la escuela se preocupaban por ellos todo el tiempo H. 1.El 78.9% de los padres sintieron que su escuela ofrece programas y servicios para estudiantes de inglés 2.El 80% de los padres sintieron que su escuela prepara a los alumnos para la carrera y la Universidad a través del programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) 3.El 58.8% de los padres sintieron que su hijo tenía acceso a un asesor escolar 4.El 84% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de arte y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) eficaz y atractivo

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

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Medida 1





Mantener a tiempo completo a maestros de arte y de educación física para proporcionar instrucción en áreas curriculares por encima de lo que los maestros regulares proporcionan

Maestros de tiempo completo en Artes y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) han sido contratados y están proporcionando instrucción en todos los sitios escolares.

Maestros certificados de Arte y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 1,360,870

Maestros certificados de Arte y Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 1,390,010

Materiales y suministros de Arte 4000-4999: Books And Supplies LCFF 15,000

Materiales y suministros de Arte 4000-4999: Books And Supplies LCFF 13,300

Equipo de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) 4000-4999: Books And Supplies LCFF 4,500

Equipo de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) 4000-4999: Books And Supplies LCFF 13,300

Medida 2





Proporcionar apoyo distrital en la detección de alumnos para su colocación en el programa de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés); coordinar reuniones de maestros de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) para planificación de programas, capacitación y colaboración; y reuniones de información para los padres de alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés).

Examinación universal para todos los alumnos de segundo año en el distrito llevada a cabo el 16-20 de abril de 2018. Durante este año se celebraron cuatro reuniones representativas de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés). Durante el año se celebraron Cuatro Reuniones Informativas de Padres; (1) Reunión para Padres Nuevos de alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y (3) Talleres para Padres de Alumnos de Educación

Materiales de examinación, suministros de reunión y pago de trabajo adicional de los maestros 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 20,000

Materiales de examinación, suministros de reunión y pago de trabajo adicional de los maestros 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 12,298

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para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés).

Medida 3





Proporcionar Instrucción Comunitaria en Inglés a los padres de Estudiantes de inglés y alumnos Reclasificados con Dominio Avanzado del Inglés. El programa no sólo enseñará a los padres a hablar inglés, sino que también proporcionará capacitación sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en la escuela. Los padres serán capacitados en conceptos y programas clave usados en nuestras escuelas.

El Programa de Instrucción Comunitaria en Inglés (CBET, por sus siglas en inglés) fue planeado y comenzado en dos sitios escolares este año; Sky View y Rob Reiner. Debido a la falta de matrícula, sólo las clases de la escuela Rob Reiner completaron el programa.

Instructor, materiales y suministros 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 30,000

Instructor, materiales y suministros 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 35,746

Cuidado de niños 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 9,000

Cuidado de niños 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 14,816

Medida 4





Seguir implementando Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva y continuando la instrucción de habilidades sociales diarias en todos los salones de clases.

La instrucción de habilidades sociales continúa en todos los salones de clases. Además, el Comité Distrital del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se reunió regularmente para debatir temas de implementación. El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se ha integrado bajo la

Servicio Adicional para las Reuniones del Distrito 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 3,000

Servicio Adicional para las Reuniones del Distrito 2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF 1,520

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supervisión del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles, a través de los procesos de planificación y formación profesional.

Medida 5





Para ayudar a cerrar la brecha de desempeño preparando a todos los alumnos para la preparación universitaria y el éxito en una sociedad global, seguir implementando el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de Primaria en todos los sitios escolares.

Todos los sitios escolares implementaron el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de Primaria. El distrito ha contratado a la Oficina de Educación del Condado Riverside (RCOE, por sus siglas en inglés) para proporcionar capacitación basada en el sitio escolar y formación profesional. Además, el distrito paga una parte de las Capacitaciones del Instituto de verano.

Programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 100,000

Programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF 73,020

Medida 6





Apoyar la implementación continua del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular, el cual provee un programa educacionalmente enriquecedor para los alumnos. El programa tiene un componente educativo y de alfabetización y un componente de enriquecimiento.

El Programa de Educación y Seguridad Extracurricular se proporciona en todos los sitios escolares. Los fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) se utilizan para expandir la música, la robótica y los deportes intramuros exclusivos de nuestro distrito.

5100, 7310 Contrato con “Think Together” (Piensen Juntos)/”Creative Brain”(Cerebro Creativo) 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 950,981

5100, 7310 Contrato con “Think Together” (Piensen Juntos)/”Creative Brain”(Cerebro Creativo) 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 1313

Medida 7

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Desarrollar e implementar un marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para asegurar la equidad y el acceso para todos los alumnos. El sistema se centrará en la instrucción básica, diferenciación, las necesidades individuales de los alumnos y la alineación de los sistemas para asegurar el éxito académico, de comportamiento y social de todos los alumnos.

El desarrollo del marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles(MTSS, por sus siglas en inglés) continuó este año. Una capacitación de Formación Profesional de dos días del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) enfocado en estructuras de construcción de equipos alrededor de las necesidades de comportamiento y sociales/emocionales de los alumnos. A través de los procesos de planificación y formación profesional, el Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se ha integrado bajo la supervisión del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles. Cada sitio escolar comenzó a recibir apoyo de capacitación basado en datos específicos del sitio escolar y continuará para el año siguiente. Un Consejo de Servicios Educativos del distrito se reunió durante todo el año para colaborar en un protocolo de datos a nivel distrital, herramientas de monitoreo de progreso del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés), así como evaluaciones.

Capacitación y Formación Profesional 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 73,000

Capacitación y Formación Profesional 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 73,000

Materiales de Instrucción 4000-4999: Books And Supplies LCFF 8,000

Materiales de Instrucción 4000-4999: Books And Supplies LCFF 0

Materiales de Instrucción 4000-4999: Books And Supplies Educator Effectiveness 8734

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Medida 8





Seguir proporcionando asesores escolares con el propósito de ayudar a los alumnos a desarrollar destrezas sociales y tener éxito en la escuela. Proporcionarán servicios de educación, prevención e intervención para ayudar a satisfacer las necesidades académicas y personales/sociales de los alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y la promoción del logro académico. Las prácticas de Justicia Restaurativa y el currículo de “Boys Town” serán utilizados para satisfacer las necesidades de los alumnos.

Los asesores escolares continúan trabajando en todos los sitios escolares. Están proporcionando servicios de educación, prevención e intervención dentro de las estructuras del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para ayudar a satisfacer las necesidades académicas y socioemocionales de los alumnos.

Salarios y beneficios 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 617,620

Salarios y beneficios 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF 678,699.23

Materiales y suministros de instrucción 4000-4999: Books And Supplies LCFF 8,000

Materiales y suministros de instrucción 4000-4999: Books And Supplies LCFF 4,828.91

Servicios Contratados 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 80,000

Servicios Contratados 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures LCFF 80,000

Medida 9





Materiales instructivos suplementarios de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para satisfacer las necesidades de los Alumnos de Educación Especial que necesitan apoyo adicional.

Los materiales educacionales suplementarios de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) fueron comprados mediante la financiación del Título I.

Materiales instructivos suplementarios 4000-4999: Books And Supplies LCFF 220,000

Materiales instructivos suplementarios 4000-4999: Books And Supplies LCFF 10,690.51

Materiales instructivos suplementarios 4000-4999: Books And Supplies Title I 175,129

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El programa de arte del distrito y el programa de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) proporcionan instrucción basada en las normas en estas áreas de contenido por maestros acreditados específicamente en el campo. El programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de Primaria, ahora implementada en todos los sitios escolares, provee un currículo riguroso y apoyo estratégico a los alumnos para que puedan tener éxito académico. Incorpora habilidades de éxito estudiantil, habilidades organizacionales y estrategias/lecciones de “WICOR” en la instrucción diaria. Los directores colaboran en estrategias de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) durante todo el año durante sus reuniones de Directores. El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) sigue siendo el marco de administración de comportamiento del distrito. Implementadas en todos los sitios escolares, las expectativas universales por ubicación y la instrucción de instrucción de destrezas diarias están en el lugar a nivel distrital. La contratación de asesores escolares ha tenido un impacto positivo en las escuelas este año. Los asesores continuaron recibiendo capacitación intensiva continua y trabajaron en colaboración para continuar desarrollando los "programa de asesoría" del distrito. Los asesores proveen clases de salón de clases, grupos pequeños, y servicios de asesoría individual a los alumnos.


Los datos reportados para el absentismo crónico del ciclo escolar de 2016/17 se obtuvieron de la Atención a la Asistencia de un

informe de mitad de año, al avanzar los datos serán recogidos de nuestro sistema de información estudiantil en la fecha de

presentación de informes P2. Los siguientes son los datos recogidos de nuestro sistema de información estudiantil en la fecha de

reporte P2 para el ciclo escolar 2016/17. • A niel distrital 11.8% • Afroamericano 19.6% • Hispano 11.1% • Blanco 14.3%

Los datos actuales para el ausentismo crónico para el ciclo escolar 2017/18 son:

• A Nivel Distrital 10.27% • Afroamericano 19.29% • Hispano 9.33%

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• Blanco 14.69%

Las tasas de asistencia, las tasas de ausentismo crónico y las tasas de suspensión se utilizaron para determinar la efectividad

general de las medidas y servicios esbozados para lograr este objetivo. Las tasas de asistencia estudiantil aumentaron levemente pero no alcanzaron el objetivo del distrito de un aumento del 1%. Las tasas de ausentismo crónico mejoraron en todo el distrito y para

dos de cada tres subgrupos, pero no alcanzaron las metas del distrito. En general, estos datos indican que los alumnos estaban más

motivados para venir a la escuela este año que el año anterior.

Las tasas de suspensión para el año escolar 2016/17 se caracterizaron como bajas. Sin embargo, ahora estamos alineando las

métricas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) con la Interfaz de Datos Escolares de California

que caracteriza nuestra tasa de suspensión actual como tasa de suspensión media. El 15 de abril se usará como la fecha límite para

reportar las tasas de suspensión.


Medida 2: La diferencia en los gastos presupuestados y reales para esta medida es debido a un exceso en la presupuestación. La cantidad real gastada en este objetivo en el ciclo escolar 2016-17 fue de sólo $10,000, la mitad de la cantidad que se presupuestaba para el ciclo escolar 2017-18. Medida 4: Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés): la diferencia en los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para la Medida 4 del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se debe a una reestructuración en la forma en que se celebraron las reuniones del distrito. Medida 6: La subvención de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) se utiliza para financiar el programa extracurricular de “Think Together” (Pensar Juntos). Cualquier cantidad que quede que no esté cubierta por la subvención de ASES se financia con la concentración suplementaria de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés). La cantidad que se enumeró como gasto presupuestado estaba en error y se corregirá en esta medida en el ciclo escolar 2018-19 sección de los gastos presupuestados. Medida 7: La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los materiales de instrucción en la medida 7 se debe a que el costo se desplaza de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) a los Fondos de Efectividad del Educador. Medida 8: La diferencia entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados para los materiales y suministros instruccionales en la Medida 8 es probable que se deba a un exceso de presupuestación. Los gastos presupuestados del ciclo escolar 2018-19 reflejarán un cambio basado en los gastos reales que ocurrieron en el ciclo escolar de 2017-18.

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Medida 9: La diferencia en los gastos presupuestados y efectivos para esta medida se debe a que los gastos se desplazan de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) al Título I y el retraso en poner a prueba materiales suplementarios de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para los maestros de recursos.


Medida 4: El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se ha integrado bajo la supervisión del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (medida 7), a través de los procesos de planificación y formación profesional. Medida 6, el programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) será corregido para incluir la diferencia entre la subvención de ASES y el coste real de servicios. La Medida 7 incluirá los costos en los días de formación profesional que se centran en las necesidades de los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), salarios, así como el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) del distrito y los salarios de apoyo del personal del sitio. La Medida 8, los materiales instructivos y suministros se reducirán a $1,750. Los alumnos participaron en el campamento del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) en el año escolar 2017-18, sin embargo, una medida no fue incluida en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus sigas en inglés). En el ciclo escolar 2018-19, la medida 9 incluirá los costos del Campamento de Enriquecimiento de verano del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) . Debido a una medida que se agregó dentro de este objetivo, la medida 9 del ciclo escolar de 2017-18 se convirtió en la medida 10 y la nueva medida 9 se ocupará de los costos del Campamento del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) de verano. Basándose en los comentarios de las partes involucradas, los talleres de involucración familiar tuvieron lugar durante el año escolar 2017-18, pero no se enumeraron como una medida específica en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2017-18. La medida 11 se añadirá para incluir los costos de los talleres de Involucración Familiar que continuarán teniendo lugar el próximo año basándose en las sugerencias de los padres. Las academias del sábado tuvieron lugar durante el año escolar 2017-18, sin embargo, una medida no fue incluida en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). En el ciclo escolar 2018-19 se añadirá la medida 12 para incluir el costo de las Academias de sábado. Las Métricas en los Resultados Medibles Anuales Esperados se cambiarán para reflejar los resultados reales y las metas actualizadas.

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Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2018-19

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quien consulto el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

El Distrito Escolar de Primaria de Perris está comprometido con una involucración significativa de las partes involucradas, ya que es una parte integral de un plan efectivo. La educación, la involucración y la consulta con los grupos de partes involucradas de la Primaria de Perris sobre el desarrollo y revisión del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue un proceso continuo durante el año escolar 2017 – 2018. El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y los datos relacionados con los objetivos, programas y servicios del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fueron presentados y discutidos en múltiples lugares de involucrados a lo largo del año. La educación de nuestra comunidad escolar sobre el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) continuó después de la aprobación por el Consejo de Administración y la presentación a la Oficina de Educación del Condado de Riverside en julio de 2017. Durante el año escolar 17-18, el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue presentado y debatido en las reuniones del Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés comenzando con sus reuniones de septiembre en todos los sitios escolares. Los Planes Únicos para el Logro Estudiantil están de los sitios escolares están alineados con los objetivos del distrito en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y los directores trabajaron con sus Consejos de Sitio Escolar (SSCs, por sus siglas en inglés) para planificar, monitorear e implementar programas y servicios que aumentan el logro académico de todos los alumnos. El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) también fue presentado y debatido a lo largo del año con las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y las reuniones del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés). Agosto-una descripción y una revisión del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) junto con una sesión de las preguntas y de las respuestas fue proporcionada durante la reunión del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) (30 de agosto) y las reuniones del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) (30 de agosto). Los asesores se reunieron para revisar las medidas y servicios del objetivo 4. Revisaron las expectativas del distrito y el papel de los asesores con respecto a las estructuras del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) (17 de agosto).

Septiembre – los miembros del Comité del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se reunieron para discutir y definir el clima y la cultura a medida que se aplicaba

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a cada uno de los sitios escolares específicos de cada miembro (1 de septiembre). El Comité de Padres de Jóvenes de Crianza Temporal (FYPC, por sus siglas en inglés) planeó el taller y la planificación/informe de las fechas de reunión para el año escolar. El Comité examinó e hizo pequeños cambios en la encuesta Familiar. Las encuestas familiares se dieron al final de cada taller (5 de septiembre). Los artículos de la medida de la meta 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) (asistencia, disciplina e intervención de la crisis) fueron repasados durante la reunión mensual de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) (13 de septiembre). Los datos del logro estudiantil de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) fueron revisados por el Consejo de Administración (14 de septiembre). El Superintendente Auxiliar y el Coordinador de Evaluación y Contabilidad revisaron la Distancia del nivel 3 durante la reunión especial de la junta en (15 de septiembre). El plan de mejoramiento de asistencia del Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) fue presentado en una presentación de la junta especial para esbozar algunas de las iniciativas que el distrito está tomando para mejorar la tasa de asistencia general del distrito y disminuir la tasa de ausentismo crónico (15 de septiembre). Los asesores se reunieron para colaborar en el objetivo 4, medidas 7 y 8. Los asesores y directores colaboraron en los horarios de las lecciones del 2º PASO (17 de septiembre). Se proporcionó una revisión y actualización del proceso del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) así como un cronograma provisional de las Reuniones del Comité de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) con el Comité de Asesoramiento de Padres del Distrito y el Consejo Asesor del Distrito para Estudiante del Inglés (DPAC y DELAC, por sus siglas en inglés respectivamente) (27 de septiembre).

Octubre-Se proporcionó una actualización del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) durante las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) (25 de octubre). Los asesores y directores se reunieron con un asesor para revisar el papel de los asesores como se delineó en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Impresionó al consultor el lugar prominente y explícito que los asesores tienen en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El grupo también analizó los datos de la Encuesta de Niños Saludables de California (CHKS, por sus siglas en inglés) y desarrolló los siguientes pasos de acción para cada escuela individual (26 de octubre). El Comité de Padres de Jóvenes de Crianza Temporal (FYPC, por sus siglas en inglés) se reunió para informar sobre el taller de Padres Adoptivos (FYP, por sus siglas en inglés), planificaron el próximo taller y revisaron las encuestas de FYP. Una sugerencia de la encuesta de los padres era crear “LifeBooks” para los alumnos de Crianza Temporal durante uno de los talleres de FYP. El FYPC agregó un taller de FYP al final del año. La actividad culminante es que los padres adoptivos creen “Lifebooks” (31 de octubre).

Noviembre – El Comité de Padres de Jóvenes de Crianza (FYPC, por sus siglas en inglés) se reunió para informar sobre el anterior taller de Padres Adoptivos (FYP, por sus siglas en inglés) revisar las encuestas y planificar el próximo taller. Las encuestas indicaron que los padres disfrutaron y apreciaron la presentación por el orador motivacional que se centró en conseguir que los jóvenes de crianza temporal fueran a la Universidad. Un padre adoptivo sugirió que la encuesta incluye preescolar como una opción además de los niveles de año de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-8º. El preescolar fue agregado a la encuesta (14 de noviembre). El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) objetivo 4 fue revisado durante el Taller del Programa de la Universidad de Padres Afroamericanos. Las palabras inspiradoras de los presentadores inspiraban a los padres y las encuestas verbales y en línea indicaron que estas presentaciones eran valiosas. Los padres aguardaban con ansias futuros talleres programados durante todo el año (14 de noviembre). Se proporcionó al Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por

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sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) una actualización del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sobre los Talleres de Involucración Familiar (Padres Afro-americanos, padres de alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) , Padres de Jóvenes de Crianza Temporal, talleres para padres a nivel distrital) en (29 de noviembre).

Diciembre – Los representantes de los padres de los comités del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) fueron invitados a asistir a las reuniones del Comité Distrital del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Se les informó de las fechas de los próximos Talleres para Padres Adoptivos (08 de diciembre). Los asesores se reunieron para revisar el análisis de datos de asesoría grupal (17 de diciembre).

Enero – Los asesores y directores colaboraron y analizaron los datos de la Encuesta de Niños Saludables de California (CHKS, por sus siglas en inglés) para mejorar el clima escolar y recibieron capacitación sobre qué papel desempeñará la asesoría en un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) (18 de enero). La meta 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue repasada durante el taller del Programa de Universidad para Padres a nivel distrital. El taller se centró en el desarrollo de una mentalidad de crecimiento motivando a los padres a empoderar a sus hijos. Las encuestas indicaron que los padres apreciaban mucho aprender cómo comenzar a desarrollar una mentalidad de crecimiento y animar a sus hijos a perseverar y crecer siempre. Los padres están ansiosos por asistir a talleres futuros durante todo el año y les gustaría que este tipo de talleres continúen el próximo año. (24 de enero). Durante las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) (31 de enero) se proporcionó un taller de Involucración Familiar del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) un Programa de Inmersión Bilingüe, así como una actualización del cronograma del Comité de Involucración Distrital.

Febrero – El Objetivo 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue revisado durante el Taller de Padres Afroamericanos. El taller se centró en Desarrollar una Mentalidad de Crecimiento en los Padres para Empoderar a sus Hijos. Las encuestas de los padres pueden resumirse con los comentarios de dos padres: "Realmente esclarecedor y un abrir de ojos. Tengo muchos puntos para llevar a casa y en los cuales reflexionar. "Jaime explicó todo muy bien... Toda esta información era y es buena en la cual podemos reflexionar. Muchas gracias. "Por favor, continúen proporcionando este tipo de talleres". (7 de febrero) Información y actualizaciones del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fueron proporcionadas en la reunión de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) (9 de febrero), reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) (16 de febrero). El Comité de Padres de Jóvenes de Crianza (FYPC, por sus siglas en inglés) se reunió para informar sobre el taller de FYPC y la planificación para el próximo taller. Las sugerencias de las encuestas indicaron que los padres disfrutaron de la presentación y se sintieron muy bien acogidos. Dos padres que asistieron a los talleres de FYP se ofrecieron como voluntarios para formar parte del Comité de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Los Asesores presentaron el Programa de Asesoria Escolar a la Junta Directiva (18 de febrero). La meta 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue repasada durante el Taller para Padres de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) . La presentación proporcionó información a los padres para ayudarles a entender el temperamento de su hijo y la necesidad de que los alumnos identifiquen su

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propio temperamento, y finalmente brinden apoyo a los alumnos para que aprendan a manejar su propio temperamento (21 de febrero). Durante las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) se proporcionó un taller de Involucración Familiar del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) Programa de Inmersión Bilingüe, revisión de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) y actualización del cronograma del Comité de Involucración Distrital (28 de febrero) El Comité de Involucramiento del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue reconstituido, para consultar con representantes de las partes involucradas incluyendo padres, miembros de la comunidad, sindicatos, maestros y administradores. Durante la reunión de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) se presentó una revisión del proceso de revisión anual, se examinó y discutió la plantilla, así como el cronograma de revisión, y se revisaron los resultados de la Interfaz de Datos Escolares de California (28 de febrero).

marzo-Se proporcionó formación profesional de dos días a nivel distrital del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés)/Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) que revisó el Objetivo 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) e introdujo el marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) como se aplica a las estructuras del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés). El enfoque de la capacitación se centró en torno a las estructuras de construcción de equipos para apoyar mejor las necesidades sociales y emocionales de los alumnos (8-9 de marzo). Durante la reunión de involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) se proporcionó una visión general del presupuesto del distrito, así como una revisión de metas, resultados, medidas y servicios para las metas 1 y 2. Los miembros del Comité miraron cada tema con el contexto de "¿Qué hemos dicho que íbamos a hacer y qué hicimos?"; Basándose en datos e información proporcionada, los miembros del Comité revisaron las metas 1 y 2 y proporcionaron contribuciones sobre metas, medidas y servicios para el año escolar 2018-19 (21 de marzo). Se proporcionó a los padres del Comité del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) la oportunidad de llenar la encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y proporcionar sugerencias (22 de marzo). 19-30 de marzo. También se utilizaron encuestas distritales para recabar información de los padres, miembros de la comunidad, maestros, administradores y alumnos. La encuesta fue proporcionada en inglés y español y se le pidió a los encuestados que valoraran la importancia de las actividades específicas en cada una de las 8 áreas de prioridad del estado. También hubo una oportunidad de respuesta gratuita para cada pregunta, en la que las personas pudieron identificar las prioridades personales. Basándose en los aportes de los interesados, además de examinar a los alumnos en los niveles de año de 5º-8º, como en años pasados, los alumnos en el nivel de año 4º también fueron encuestados.

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abril-El Comité de Padres de Jóvenes de Crianza Temporal (FYPC, por sus siglas en inglés) se reunió para informar sobre el taller anterior de Padres de Jóvenes de Crianza Temporal (FYP, por sus siglas en inglés) y planear el próximo taller. Las sugerencias de las encuestas indicaron que a los padres les gustaría traer a sus hijos adoptivos a algunos de los talleres, especialmente cuando se invita a un orador motivacional. Un padre indicó: "siempre asisto a los talleres porque me ayuda y me da la motivación para seguir adelante con mis alumnos de crianza temporal (10 de abril). La meta 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue repasada durante el taller para padres de alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés). El tema del taller fue la ¡ Intensidad Emocional es Mi Superpoder! Los padres aprendieron acerca de las razones por las que existen áreas de intensidad (ciencia del cerebro) y cómo convertir la intensidad emocional en una fuerza. Los asesores recibieron formación sobre el clima y la cultura, observación/debate de grupo de asesoramiento (19 de abril). Durante la Reunión de Involucramiento del Comité del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) una revisión de metas, resultados, medidas y servicios para las metas 3 y 4. Basándose en la Interfaz de Datos Escolares de California, los datos del distrito y la información proporcionada, los miembros del Comité revisaron las metas 3 y 4 y proporcionaron contribuciones sobre las áreas de necesidad, así como el crecimiento y/o proporcionaron sugerencias adicionales/revisión a las medidas y servicios para el año escolar 2018-19 (25 de abril). Los representantes de los padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) revisaron el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) durante las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés).

mayo-La meta 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue repasada durante el taller del Programa Universitario de Padres Afroamericanos. El tema del taller fue Trabajar Juntos: Colaboración y no Confrontación. Los padres que asistieron disfrutaron de la presentación y les gustaría trabajar juntos para promover una mayor asistencia de nuestra comunidad de padres afroamericanos durante nuestro próximo año escolar (2 de mayo). El Comité de Jóvenes de Crianza examinó el objetivo 4 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) con los padres de jóvenes de crianza y administró una encuesta durante el taller para Padres de Jóvenes de Crianza. Los asesores se reunieron para actualizar el manual para asesores, y para planificar el año escolar 2018-19 (14 de mayo). Durante la reunión de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) los participantes fueron instruidos respecto al bosquejo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) para el año escolar de 2018-19 que se presentaría al Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) y luego pasarán por la audiencia pública y el proceso de aprobación final del consejo (14 de mayo). El Superintendente Auxiliar presentó el proyecto del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) al Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) para su revisión y comentario el 30 de mayo. En esas reuniones, las preguntas/comentarios que fueron hechas por los miembros del Comité fueron debatidas, documentadas y respondidas por escrito (30 de mayo).

Junio-Una Audiencia Pública se celebró el 7 de junio para ofrecer a los miembros del público una oportunidad de comentar sobre el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) irá a la Junta de gobierno el 14 de junio de 2018 para su aprobación.

Reuniones de Padres:

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El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) también fue revisado con el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) y era un tema de debate a través del año escolar en sus reuniones, en las fechas siguientes: Reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) 30 de agosto 27 de septiembre 25 de octubre 29 de noviembre 31 de enero 28 de febrero 21 de marzo 25 de abril 30 de mayo Reuniones del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés): 30 de agosto 27 de septiembre 25 de octubre 29 de noviembre 31 de enero 28 de febrero 23 de abril 30 de mayo Comité de Padres de Jóvenes de Crianza Temporal: El Comité de Jóvenes de Crianza Temporal, formado por padres de jóvenes en crianza, Director de Servicios Estudiantiles y Educación Especial, Director de Currículo, Formación de Personal y Programas Categóricos, Trabajadores Sociales Pasantes, Trabajadora Social Clínica Licenciada, Coordinadora de Servicios Estudiantiles y un Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Título I. El Comité se reúne para revisar los datos del sitio de Jóvenes de Crianza Temporal, crear talleres para padres de jóvenes en crianza y desarrollar encuestas para reunir aportes de los padres. La actualización de las medidas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y los servicios relacionados con los jóvenes de crianza se proporcionan como parte de los talleres para padres. El Comité de Jóvenes de Crianza Temporal desarrolla los talleres para Padres de Jóvenes en Crianza Temporal basados en encuestas de padres administrados al final de cada taller. Reuniones del Comité de Jóvenes de Crianza Temporal: 5 de septiembre 10 de octubre

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31 de octubre 30 de noviembre 7 de diciembre 9 de enero 6 de febrero 27 de febrero 10 de abril Talleres y Temas para Padres de Jóvenes de Crianza Octubre 24-Elecciones Positivas-Comportamiento Positivo 14 de noviembre-Cómo Fomentar un Pueblo de Cuidado: Conseguir que los Jóvenes de Crianza Asistan y Permanezcan en la Universidad 14 de diciembre-Preparación Universitaria: Si Usted no Sabe, Ahora Usted Sabe 23 de enero-Trabajando Juntos: Colaboración no Confrontación 20 de febrero-Mejorando el Rendimiento Escolar 13 de marzo-Apoyando el Éxito 24 de abril-Construyendo Buenas Relaciones 15 de mayo-Creación de un "Libro de Vida" Talleres de Padres Afroamericanos 14 de noviembre-Cómo Fomentar un Pueblo de Cuidado: Conseguir que los Jóvenes Afroamericanos Asistan y Permanezcan en la Universidad 7 de febrero-Desarrollar una Mentalidad de Crecimiento en los Padres para Empoderar a sus Hijos 2 de mayo-Trabajando Juntos: Colaboración no Confrontación Talleres para Padres a Nivel Distrital 24 de enero-Juntos Podemos: Desarrollar una Mentalidad de Crecimiento en los Padres para Empoderar a sus Hijos 15 de febrero-El Poder de la Paternidad Motivacional para el Éxito de los Alumnos Reuniones/Talleres para Padres de Alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) 21 de septiembre 13 de diciembre 21 de febrero 11 de abril

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Reuniones de Asesores: El Director de Servicios de Educación Especial, Coordinador de Servicios Estudiantiles, Especialista en Programas, Trabajador Social Clínico con Licencia y los Asesores del sitio se reunieron durante todo el año para analizar datos, colaborar y continuar desarrollando el Programa Integral de Asesoría del Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés). Ellos recibieron formación profesional, planearon el alcance y secuencia del currículo de Asesoría y continuaron desarrollando el Manual del Plan del Programa de Asesoría Integral del Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés). 17 de agosto 17 de septiembre 17 de octubre 17 de diciembre 18 de enero 18 de febrero Marzo 8-9 19 de abril 14 de mayo Reuniones del Comité Distrital del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) : Las reuniones del Comité Distrital del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) : están formadas por personal certificado y clasificado de cada sitio escolar. Este año las reuniones del Comité Distrital del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) :fueron reestructuradas para permitir a los miembros del Comité participar en formación profesional/capacitación en el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)con el entendimiento de que las estructuras PBIS caen bajo el marco MTSS. Los miembros del personal certificado y clasificado se reunieron para revisar y analizar las estructuras actuales del sitio escolar y desarrollar un plan de acción para comenzar a comunicar información a todos los miembros del personal con el fin de comprender mejor los beneficios del aprendizaje socioemocional y proporcionar servicios de apoyo los alumnos. 1 de septiembre 23 de octubre Marzo 8-9 11 de abril 12 de abril 13 de abril 30 de mayo 31 de mayo 1 de junio

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Encuesta a Nivel Distrital: Para el personal, los padres y los miembros de la comunidad del 19 de marzo al 30 de marzo, se disponía de una encuesta a nivel distrital para reunir información. Una encuesta estudiantil a nivel distrital para reunir información estaba disponible para los alumnos de los niveles de año de 4º, 5º y 6º del 19 de marzo al 23 de marzo. Reuniones de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) El Comité de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) está formado por padres del Consejo de Sitio Escolar, miembros del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés, Comité de Padres de Jóvenes en Crianza Temporal, miembros de la comunidad, administradores, miembros de unidades de negociación certificada y clasificada y miembros del consejo de gobierno. La información revisada durante las reuniones de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) incluyó: demográficos y datos estudiantiles/académicos; revisión de las metas, medidas y servicios del distrito, y gastos presupuestados. El Comité de Involucración comparó: "lo que dijimos que haríamos, y lo que realmente hicimos y lo que dijimos que gastaríamos y lo que realmente gastamos". Después de revisar toda la información, el Comité se involucró en un proceso para examinar las medidas y los servicios y proporcionar información específica sobre si sentían que las medidas/servicios debían mantenerse, revisarse, eliminarse o agregarse nuevos a él Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) para los ciclos escolares 2018-19 y 2019-1920 28 de febrero 21 de marzo 25 de abril 23 de mayo Foro Público de Involucración del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés): El 17 de abril se celebró el Foro Público de dos Planes de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de Involucración. El personal, los padres y los miembros de la comunidad se les proporcionó una actualización anual sobre medidas y servicios para las metas 1-4. Analizaron la Interfaz de Datos Escolares de California así como los datos de evaluación del distrito para todos los grupos estudiantiles y áreas de fuerza y necesidad conocidas. Hubo una oportunidad para preguntas y respuestas y para las sugerencias.

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Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

La contribución de varias reuniones de las partes involucradas, la comunidad del distrito/personal y la encuesta estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y las reuniones del Comité del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) desempeñaron un papel importante en la actualización anual y revisión del Plan de Contabilidad y Control Local. Cada lugar generó valiosa información sobre cómo el distrito estaba progresando en metas y medidas y servicios esbozados en el plan. Los aportes de las partes involucradas también guiaron el desarrollo de metas y medidas incluidas en el plan. Debido a una alta concentración de alumnos con altas necesidades—92.13% recuento de alumnos sin duplicar de bajos ingresos, Estudiantes de inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos reclasificados con dominio avanzado del inglés, las metas, medidas y servicios del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fueron desarrollados a base distrital. Sin embargo, se revisaron los objetivos para identificar las medidas y los servicios principalmente dirigidos a las necesidades de los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), Jóvenes de Crianza Temporal y de bajos ingresos sin duplicar, en lugar de todos los alumnos en general. No hubo comentarios públicos sobre el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) por lo que no se hicieron ajustes como resultado de la audiencia pública.

En las pláticas de las reuniones principales, reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés)y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés) los grupos sintieron que el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) funcionaba bien y expresó el deseo de ver que el programa continuara siendo implementado en todas las escuelas. Consecuentemente, el programa de AVID continúa siendo escrito en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y seguirá siendo implementado en todos los sitios escolares.

En revisión de encuestas de padres, comunidad, personal y alumnos, los datos muestran que en general, los encuestados sienten que las siguientes áreas de enfoque son importantes o muy importantes: Los padres se sienten conectados con la escuela 96.30% Entornos de escuelas y salones de clases seguros 95.84%% Ambientes Acogedores 94.69% Comunicación escolar sobre el progreso escolar y rendimiento 94.4% Aumento del logro estudiantil 94.24% Basándose en la encuesta del ciclo escolar 2016-2017, 75% de la comunidad, el 87.29% de los padres, el 85% de los alumnos estaban en apoyo de un programa de inmersión bilingüe, el distrito está avanzando con la implementación de un programa de inmersión bilingüe para el año escolar 2018-2019.

Las partes involucradas que participaron en este proceso expresaron su interés en que el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) incluya las siguientes medidas y servicios: Maestros de Intervención, continuar con el programa Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) a nivel distrital, educación temprana sobre asistencia y

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suspensión, Formación Profesional en Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS PD, por sus siglas en inglés) y tener asesores escolares. Los Maestros de Intervención fueron contratados en cada sitio escolar en enero 2018 para proporcionar la intervención de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) a los alumnos en los niveles de año de 3º-6º, utilizando el programa “Read 180”/”System 44”. Continuar empleando maestros adicionales para reducir la proporción de personal en los niveles de año de kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1. Esta acción fue tomada en respuesta a los aportes de los involucrados con la intención de proporcionar instrucción que mejor se dirige a las necesidades de aprendizaje de los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Otros intereses generados que no fueron específicamente incluidos en el Plan de Contabilidad y Control Local (local, por sus siglas en inglés) fueron: contratar más personal para reducir el tamaño de las clases en los niveles de años superiores y reemplazar el currículo de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). El distrito está en el segundo año de implementación para el currículo de “Wonders ELA” y, con los aportes de las partes involucradas (incluyendo maestros) puede explorar diferentes opciones curriculares durante el próximo ciclo de adopción. El Comité examinó el plan y, aunque hubo una conversación sobre la elección de palabras y la intención de un par de temas, no se hicieron cambios en el proyecto. La sugerencia general sobre el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) cuando se presentó a los padres en las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés)y del Consejo Asesor de Padres del Distrito (DPAC, por sus siglas en inglés), fue acciones positivas, de apoyo y confirmadas que seguirán siendo incluidas en el LCAP. El designado del Superintendente preparó una respuesta escrita que documenta las preguntas/respuestas y comentarios de esas reuniones. La respuesta será proporcionada a ambos comités para el 30 de junio.

Durante la revisión de la sección anual de actualización del plan, se observaron y debatieron varios temas: Al hablar sobre la meta 1, se añadirá la medida 4 para incluir la contratación de maestros adicionales para reducir las proporciones de personal en los niveles de año de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1. La medida 5 se añadirá para dar cuenta del aumento de los salarios a todos los empleados con el fin de aumentar las tasas de retención y proporcionar mayor estabilidad en el personal que atiende a los alumnos sin duplicar, de bajos ingresos, jóvenes de crianza y Estudiantes del inglés. Al hablar sobre el Objetivo 2, las partes involucradas todavía consideraban que era importante seguir ofreciendo escuelas seguras, limpias y bien mantenidas. Al hablar sobre el Objetivo 3, hubo una gran disminución en los gastos reales en comparación con los gastos presupuestados para la adopción del libro de texto de la ciencia. Se hablo con las partes involucradas que aunque había un gasto presupuestado para las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) el distrito no compró esos materiales, debido a un retraso en el proceso de adopción del Consejo Estatal. Las partes involucradas recomendaron que el poner a prueba y la compra del currículo de NGSS debe ser una prioridad el próximo año, después de la adopción de los materiales aprobados por el estado.

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Además, las partes involucradas acordaron retrasar la adopción y la implementación de los materiales de Historia/Ciencias Sociales hasta el año escolar 2019-2020. Se añadirán cargos adicionales y personal para satisfacer mejor las necesidades de los alumnos con discapacidades. Apoyo estudiantil: las intervenciones, instrucción adicional y diferenciación fueron un área prioritaria identificada por los comités de partes involucradas. Consecuentemente, las asignaciones del sitio de la escuela continúan siendo incluidas en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) con más fondos que son asignados para cubrir las necesidades de los Jóvenes de Crianza Temporal y de Alunos de Bajos Ingresos, y menos fondos que son asignados para cubrir las necesidades de los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) (basado sobre los gastos reales en 2017-2018). las metas del Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de cada escuela están alineadas con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El uso de fondos asignados es para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos de bajos ingresos, los Estudiantes del inglés y los jóvenes de crianza temporal. Los programas y servicios incluyen: instrucción adicional extracurricular/programas de intervención y enriquecimiento, aumento de apoyo bilingüe, formación profesional y colaboración educacional adicional y tiempo de planificación para los maestros. Además, basándose en la solicitud de las partes involucradas, el programa de inmersión bilingüe se implementará en un sitio escolar en el año escolar 2018-19. Dependiendo del interés de las partes involucradas, este programa puede ser implementado en otros sitios escolares en los próximos años. Aunque el distrito ha comenzado a trabajar en la expansión de sus centros de medios de comunicación en los centros de aprendizaje del siglo XXI para satisfacer mejor las necesidades de los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), los Jóvenes de Crianza Temporal, y los alumnos de bajos ingresos, los gastos presupuestados destinados a apoyar este esfuerzo no se gastaron debido al hecho de que el bibliotecario del distrito fue contratado a mediados de enero y dimitió a mediados de abril de este año. Se recomendó que el Centro de Medios del Siglo XXI tuviera prioridad el año que viene. Al hablar sobre el Objetivo 4, las partes involucradas sintieron que era importante continuar el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)/ Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés), Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés), y ambiente acogedor en relación con formación profesional de servicio al cliente. La educación preventiva y temprana sobre asistencia y suspensión continuará siendo implementada y monitoreada. Continuarán el Campamento del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) y Academias de sábado, sin embargo, las Academias del sábado comenzarán a principios de año. Los talleres pertinentes de involucración de los padres continuarán. Un Comité de Padres Afroamericanos y un Comité de Padres de Educación Especial serán implementados durante el año escolar 2018-19.

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Sin Variación

Meta 1

El Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) se compromete a contratar y retener personal de alta calidad y eficaz.





Necesidad Identificada:

El Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) indica que el 100% del personal está debidamente acreditado y correctamente asignado en el área enseñada.

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre credenciales de maestros Tasas de retención de los empleados seguidas por los Recursos Humanos

El 100% de los maestros están debidamente acreditados y correctamente asignados. El 93% de los empleados fueron retenidos en el ciclo escolar de 2012-13.

El 100% de los maestros fueron debidamente acreditados y correctamente asignados. El 99.4% de los empleados fueron retenidos en el ciclo escolar 2017-18

El porcentaje de maestros debidamente acreditados y correctamente asignados permanecerá en el 100%. El porcentaje de empleados retenidos permanecerá en 99% o superior.

El porcentaje de maestros debidamente acreditados y correctamente asignados permanecerá en el 100%. El porcentaje de empleados retenidos permanecerá en 99% o superior.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Todos

X Todas las Escuelas

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18



X Medida Modificada

X Medida Sin Variación


Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

El personal certificado fue debidamente acreditado y correctamente asignado en las áreas temáticas y para los alumnos que enseñan; mantener salarios competitivos para retener al personal certificado



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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 30,769,807 27,989,467 28,829,151

30,769,807 27,989,467 28,829,151 Fondo LCFF LCFF LCFF

30,769,807 27,989,467 28,829,151 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios certificados y beneficios relacionados

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de certificados y beneficios relacionados

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de certificados y beneficios relacionados

Cantidad 611,471 498,751 513,714

611,471 498,751 513,714 Fondo LCFF LCFF LCFF

611,471 498,751 513,714 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de los maestros sustitutos

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de maestros sustitutos

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de los maestros suplentes

Medida 2



X Todos


O







Medidas/Servicio







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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 9,949,094 7,288,248 7,506,895



2000-2999: Classified Personnel Salaries Salarios certificados y beneficios relacionados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Salarios de clasificados y beneficios relacionados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Sueldos clasificados y beneficios relacionados

Cantidad 218,829 256,267 263,955



2000-2999: Classified Personnel Salaries Salarios de Sustitutos clasificados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Salarios de sustitutos clasificados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Sueldos clasificados de suplentes

Medida 3



X Todos


O




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Medidas/Servicio








Se proporciono oportunidades de crecimiento profesional para miembros clasificados, certificados, gerenciales y del consejo de gobierno. Los gastos incluyeron todas las conferencias, los honorarios de los oradores y los gastos de capacitación, incluyendo todos los gastos de viaje según corresponda.

Proveer oportunidades de crecimiento profesional para miembros clasificados, certificados, gerenciales y del consejo de gobierno. Los gastos incluirían todas las conferencias, los honorarios de los oradores y los gastos de capacitación, incluyendo todos los gastos de viaje.

Proveer oportunidades de crecimiento profesional para miembros clasificados, certificados, gerenciales y del consejo de gobierno. Los gastos incluirían todas las conferencias, los honorarios de los oradores y los gastos de capacitación, incluyendo todos los gastos de viaje.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 60,000 100,000 110,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Conferencias, oradores invitados, capacitaciones y materiales

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Conferencias, oradores invitados, capacitación y materiales

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Conferencias, oradores invitados, capacitaciones y materiales

Medida 4



[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

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O




X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida



No Disponible (N/A, por sus siglas en inglés)

Seguir empleando maestros adicionales para reducir la proporción de personal en los niveles de año de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1.

Seguir empleando maestros adicionales para reducir la proporción de personal en los niveles de año de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 750,322 772,832

750,322 772,832 Fondo LCFF LCFF

750,322 772,832 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestros Adicionales en los niveles de año de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestros Adicionales en los niveles de año de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º

Medida 5

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O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Aumentar los salarios a todos los empleados con el fin de aumentar las tasas de retención y proporcionar mayor estabilidad en el personal que atiende a los alumnos sin duplicar de bajos ingreso, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes del inglés. Cuenta para los aumentos salariales dados en los años escolares 2013-14 a 2016-17 que aumentó la tasa de retención de 93% a 99.4%.

Aumentar los salarios a todos los empleados con el fin de aumentar las tasas de retención y proporcionar mayor estabilidad en el personal que atiende a los alumnos sin duplicar de bajos ingreso, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes del inglés. Cuenta para los aumentos salariales dados en los años escolares 2013-14 a 2016-17 que aumentó la tasa de retención de 93% a 99.4%.


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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 3,937,036 3,937,036

3,937,036 3,937,036 Fondo LCFF LCFF

3,937,036 3,937,036 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Aumentos Salariales Negociados

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Aumentos Salariales Negociados

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Meta 2

El Distrito Escolar de Primaria Perris (PESD, por sus siglas en inglés) continuará ofreciendo escuelas seguras, limpias y bien mantenidas para fomentar la conexión escolar, lo que a su vez aumenta la salud de los alumnos y del personal, así como el logro educativo de los alumnos.






Mantener un mínimo de "Bueno" en todos los Informes del sitio escolar de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) Año escolar 2015-16 los informes de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) mostraron 2 sitios recibieron clasificación Ejemplar y 4 sitios recibieron clasificación Buena 2016-17 los informes de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) mostraron que 6 sitios tienen clasificación Ejemplar y 1 sitio tiene clasificación Buena Año escolar 2017-18 los informes de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) mostraron 3 sitios tiene clasificación Ejemplar y 4 sitios tiene clasificación Buena


Clasificación de la Herramienta para

6 las escuelas tienen calificaciones

Mantener un nivel mínimo de "bueno" en

Mantener un mínimo de "bueno" en todos los

Mantener un mínimo de "bueno" en todos los

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Inspección de Instalaciones

"ejemplares"; 1 escuela tiene una calificación "buena"

todas las partes de los informes FIT.

informes del sitio escolar de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

informes del sitio escolar de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)


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Medida 1



X Todos


O







Medidas/Servicio








Mantenimiento, reparación y jardinería de las escuelas; Los gastos incluyen:



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Utilidades, mantenimiento, suministros, contratos y otros costos de operación




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 795,215 1,454,850 1,469,399

795,215 1,454,850 1,469,399 Fondo LCFF LCFF LCFF

795,215 1,454,850 1,469,399 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 3XXX, 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 4XXX, 6XXX Mantenimiento rutinario y reparaciones en los sitios escolares

Cantidad 300,000 300,000 300,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Mantenimiento diferido (grandes proyectos)



Cantidad 1,360,691 1,451,994 1,524,594



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Servicios públicos



Cantidad 900,440 522,000 522,000



4000-4999: Books And Supplies Otros costos operacionales (i.e materiales de mantenimiento)

4000-4999: Books And Supplies Otros costos operacionales (i.e. materiales de mantenimiento)

4000-4999: Books And Supplies Otros costos operacionales (i.e. materiales de mantenimiento)

Medida 2

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O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Transporte escolar: Transporte para alumnos que viven a mayor distancia de lo que la Junta Directiva considera una distancia apropiada para caminar y transporte para alumnos de educación especial

Transporte escolar: Transporte para alumnos de bajos ingresos

Transporte escolar: Transporte para alumnos de bajos ingresos


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 1,230,435 491,687 506,438

1,230,435 491,687 506,438 Fondo LCFF LCFF LCFF

1,230,435 491,687 506,438 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures



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Transporte contratado Transportación contratada Transportación contratada

Medida 3





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Asistencia con la tecnología a nivel distrital que incluye página web, funcionamiento de dispositivos y programas de firewall o cortafuegos; información estudiantil y financiera/aplicaciones de sistemas de datos a través de RCOE; mantenimiento de servidores y actualizaciones y otros materiales & amp; materiales para mantener la infraestructura actual de la tecnología

Aumentar y mejorar el acceso a los recursos tecnológicos para los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Apoyo de tecnología a nivel distrital que incluye sitio web, administración de dispositivos y programas informáticos de Firewall; aplicaciones financieras, de personal y asistencia a través de RCOE; mantenimiento y actualización de servidores, infraestructura tecnológica actual, otros materiales y suministros.

Continuar proporcionando un mayor y mejorado acceso a los recursos tecnológicos para los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Apoyo tecnológico a nivel distrital que incluye sitio web, administración de dispositivos y programas informáticos de Firewall; aplicaciones financieras, de personal y asistencia a través de RCOE; mantenimiento y actualización de

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servidores, infraestructura tecnológica actual, otros materiales y suministros.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 566,000 566,000 566,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Materiales de tecnología, equipo, programas y contratos de servicios

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Materiales de tecnología, equipo, programas y contratos de servicios

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Materiales de tecnología, equipo, programas informáticos y contratos de servicios

Cantidad 406,016 418,197



2000-2999: Classified Personnel Salaries Puestos Aumentados/Agregados de Tecnología Informática

2000-2999: Classified Personnel Salaries Puestos Aumentados/Agregados de Tecnología Informática

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Meta 3

El Distrito Escolar de Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) proporcionará a todos los alumnos un programa básico de alta calidad y riguroso que implemente las Normas de California en todas las áreas de contenido básico, así como en el Desarrollo del Idioma Inglés.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)



A. Los datos observacionales muestran la necesidad de actualizar los materiales curriculares para apoyar la instrucción en las Normas de Ciencias de Próxima Generación y estudios sociales. B. Los datos de la Interfaz de Datos Escolares de California en Artes Lingüísticas en Inglés muestran que el distrito "mantuvo" un estatus bajo (amarillo) en el ciclo escolar 16-17. El distrito, en general, tiene 42.0 puntos por debajo del nivel 3 en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y 63.9 puntos por debajo del nivel 3 en matemáticas. Para grupos estudiantiles, el nivel de rendimiento, estado y cambio es el siguiente: Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Cambio de Estado de Rendimiento Hispano: Amarillo bajo (42.1 puntos por debajo del nivel 3) aumentado (+ 3.5 puntos) Afroamericano: Amarillo bajo (52.9 puntos por debajo del nivel 3) aumentó (+ 12.1 puntos) Blanco Rojo bajo (35.2 puntos por debajo del nivel 3) aumentó significativamente (+ 19.7 puntos) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): amarillo bajo (47.4 puntos por debajo del nivel 3) aumentó (+ 5.5 puntos)

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En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): Amarillo bajo (44.3 puntos por debajo del nivel 3) aumentó (+ 4.3 puntos) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): Naranja muy baja (122.7 puntos por debajo del nivel 3) aumentó (+ 9.8 puntos) Matemáticas Cambio de Estado del Rendimiento Hispano: Anaranjado Bajo (-62.9 puntos por debajo del nivel 3) Mantenido (+ 2.5 puntos) Afroamericano: Anaranjado Bajo (-90.4 puntos por debajo del nivel 3) Declinado (+ 2.5 puntos) Blanco: Anaranjado Bajo (-56.7 puntos por debajo del nivel 3) aumentado + 6.8 puntos) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): Anaranjado Bajo (-65.3 puntos por debajo del nivel 3) Mantenido (+ 5.0 puntos) Alumnos Socioeconómicamente en Desventaja (SED, por sus siglas en inglés): Anaranjado Bajo (-65.6 puntos debajo del nivel 3) mantenido (+ 2.8 puntos) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): Rojo muy bajo (140.6 puntos por debajo del nivel 3) Mantenido (-1.7 puntos) C. Para estudiantes de inglés el indicador de progreso es el siguiente: Cambio de estado del Rendimiento Medio Verde (67.4%) Aumentado (+ 2%) D. Tasa de Reclasificación de los Estudiantes del Inglés Cambio de Objetivo de Crecimiento Año escolar 2016-17 6.1% 1% + 0.7% E. Seguir asegurando la implementación de las normas académicas y de desempeño adoptadas por el Estado según lo indicado por una calificación de "4" en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado. F. Continuar proporcionando programas y servicios que permitan a los Estudiantes de Inglés acceder a las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y las normas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) como se indica en una calificación de "4" en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado. G. Aumentar el porcentaje de padres, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales que sepan que los alumnos tienen acceso a un currículo amplio El 62.5% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de Arte eficaz y atractivo. El 88.9% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de educación física eficaz y atractivo.

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H. A nivel distrital, en los niveles de año de Kínder-2º, menos del 75% de los alumnos cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa del Final del Año en Matemáticas del Distrito y menos del 20% de los alumnos en los niveles de año de 3º-6º cumplieron o superaron las normas en la Evaluación Sumativa del Final del Año en matemática del Distrito. I. A nivel distrital, en los niveles de año de Kínder-2º, menos del 75% de los alumnos cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa del Final del Año en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) del Distrito y menos del 25% de los alumnos en los niveles de año de 3º-6º cumplieron o superaron las normas en la Evaluación Sumativa del Final del Año en ELA del Distrito.


A. Inspección Escolar Anual de Williams; Tarjeta de informe de Responsabilidad B. (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y en matemáticas C. Dominio del Idioma en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California

A. Se mantiene un inventario de materiales instruccionales alineados con las normas para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en el salón de clases como en el uso doméstico. B. General: El 33% satisfizo las normas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Hispanos: El 33% cumplieron las normas Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): El 26% cumplio las normas Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en

A. Continuar manteniendo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en el salón de clases como en el uso doméstico. B. General: aumento del 6% Hispanos: aumento en un 6% Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento en un 7% Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento en un 7% Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus

A. Continuar manteniendo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en el salón de clases como en el uso doméstico. B. Objetivo de crecimiento del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en

A. Continuar manteniendo el inventario de los materiales de instrucción alineados para asegurar que cada alumno tenga suficiente acceso tanto en el salón de clases como en el uso en el hogar. B. Objetivo de crecimiento en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) General: aumentar por lo menos 3 puntos

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(ELPAC, por sus siglas en inglés) D. Resultados de la Reclasificación E. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado F. La Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) G. Encuesta de padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales H. Evaluación Sumativa del Distrito en matemáticas I. Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

inglés): El 21% cumplió las normas Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés): El 32% cumplió las normas Educación Especial (SpED, por sus siglas en inglés):El 4% cumplió las normas General: El 21% cumplió las normas en matemáticas Hispanos: El 21% cumplieron las normas Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): El 13% cumplió las normas Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): El 14% cumplió las normas Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés): El 20% cumplió las normas

siglas en inglés): aumento en un 6% Educación Especial (SpEd, por sus siglas en inglés): 6% B. Objetivo de Crecimiento de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) General: aumentar por lo menos 3 puntos Hispanos :aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento de por lo menos 3 puntos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento de al menos 3 puntos Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos B. General: aumentar en el 4%

Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) General: aumentar por lo menos 3 puntos Hispanos :aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento de por lo menos 3 puntos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento de al menos 3 puntos Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos B. Objetivo de crecimiento del (Consorcio de) Evaluación "Smarter

Hispanos :aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento de por lo menos 3 puntos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento de al menos 3 puntos Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos B. Objetivo de crecimiento en Matemáticas General: aumentar por lo menos 3 puntos Hispanos :aumentar por lo menos 3 puntos

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Educación Especial (SpED, por sus siglas en inglés):El 6% cumplió las normas C. Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) de Dominio del Idioma El 58.8% de los alumnos realizaron progreso anual cohorte de < 5 años: El 26.0% logro el dominio del inglés cohorte de < 5 años: El 54.5% logro el dominio del inglés D. Tasa de Reclasificación del 8.1%

Hispanos: aumento en un 4% Alumnos afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento en un 5% Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento en un 5% Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés): aumento en un 4% Alumnos de Educación Especial (SpEd, por sus siglas en inglés): 4% B. Objetivo de Crecimiento Matemático del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) General: aumentar por lo menos 3 puntos Hispanos :aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento de por lo menos 3 puntos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento de al menos 3 puntos

Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en Matemáticas General: aumentar por lo menos 3 puntos Hispanos :aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento de por lo menos 3 puntos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento de al menos 3 puntos Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos C. Aumentar el Dominio del Idioma en la Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) por al menos 1.5%

Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés): aumento de por lo menos 3 puntos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés): aumento de al menos 3 puntos Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos C. Aumentar el Dominio del Idioma en la Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) por al menos 1.5% D. Un aumento del 1% de los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) serán reclasificados con respecto al año previo.

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E. La clasificación promedio general para todas las áreas es 3.3 F. La clasificación promedio de las preguntas sobre Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) es de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre ELD G. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales 1. El 85% de los padres sintieron que su escuela usaba los materiales alineados y que están informados sobre las normas de California 2. El 84% de los padres sintieron que su escuela ofrece un programa de

Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés): aumentar por lo menos 3 puntos C. Aumento del Dominio del Idioma en Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)/ Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)en un 1.5% No Disponible (N/A, por sus siglas en inglés) N/A D. Un aumento del 1% de los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) serán reclasificados con respecto al año previo. E. Aumentar la clasificación general a un promedio de 4 en la Herramienta de

D. Un aumento del 1% de los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) serán reclasificados con respecto al año previo. E. Mantener la clasificación general a un promedio de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado F. Aumentar la clasificación de las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 5 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre ELD G. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y con necesidades excepcionales 1. Aumentar en un 3%

E. Aumentar la clasificación general a un promedio de 5 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado F. Mantener la clasificación de las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 5 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre ELD G. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y con necesidades excepcionales 1. Aumentar en un 3% 2. Aumentar en un 2% H. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas de nivel de

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arte y educación física eficaz y atractivo H. Por ciento de los alumnos que cumplen/exceden las normas en matemáticas Kínder: 73% 1er año: 66% 2do año: 74% 3er año: 18% 4to año: 22% 5to año: 16% 6to año: 16% Me. Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden las normas en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Kínder: 74% 1er año: 39% 2do año: 27% 3er año: 19% 4to año: 33% 5to año: 28% 6to año: 16%

Reflexión de Prioridad 2 del Estado F. Mantener la clasificación de las preguntas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en un promedio de 4 en la Herramienta de Reflexión de Prioridad 2 del Estado; Preguntas sobre ELD G. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y con necesidades excepcionales 1. Aumentar en un 2% 2. Aumentar en un 2% H. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas de nivel de año en la Evaluación Sumativa de Matemáticas del Distrito:

2. Aumentar en un 2% H. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas de nivel de año en la Evaluación Sumativa de Matemáticas del Distrito: Kínder: aumento en un 5% 1º: aumento en un 5% 2º: aumento en un 5% 3º: aumento en un un 5% 4º: aumento en un 5% 5º: aumento en un 5% 6º: aumento en un 5% I. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas de nivel de año en la Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): Kínder: aumento en un 5% 1º: aumento en un 5% 2º: aumento en un 5% 3º: aumento en un 5% 4º: aumento en un 5% 5º: aumento en un 5% 6º: aumento en un 5%

año en la Evaluación Sumativa de Matemáticas del Distrito: Kínder: aumento en un 5% 1º: aumento en un 5% 2º: aumento en un 5% 3º: aumento en un 5% 4º: aumento en un 5% 5º: aumento en un 5% 6º: aumento en un 5% I. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas de nivel de año en la Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): Kínder: aumento en un 5% 1º: aumento en un 5% 2º: aumento en un 5% 3º: aumento en un 5% 4º: aumento en un 5% 5º: aumento en un 5% 6º: aumento en un 5%

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Kínder: aumento en un 7% 1º: aumento en un 10% 2º: aumento en un 6% 3º: aumento en un un 20% 4º: aumento en un 20% 5º: aumento en un 20% 6º: aumento en un 20% I. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen/exceden las normas de nivel de año en la Evaluación Sumativa del Distrito en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): Kínder: aumento en un 10% 1º: aumento en un 10% 2º: aumento en un 20% 3º: aumento en un 20% 4º: aumento en un 20% 5º: aumento en un 20% 6º: aumento en un 20%


startcollapse

Medida 1

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X Todos


O







Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada


Adopción retrasada de libros de texto y materiales instructivos para la ciencia. Comprar textos de reemplazo y materiales consumibles para otros currículos adoptados.

Adoptar libros de texto y materiales didácticos para la ciencia. Además, comprar textos de reemplazo y materiales consumibles para otros currículos adoptados

Adoptar libros de texto y materiales didácticos para la ciencia. Comprar textos de reemplazo y materiales consumibles para otros currículos adoptados


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 995,000 692,260 995,000



4000-4999: Books And Supplies Adopción de Libro de Texto de Ciencias



Cantidad 350,000 200,000 300,000

350,000 200,000 300,000

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Fondo LCFF LCFF LCFF


4000-4999: Books And Supplies Textos consumibles y de reemplazo para matemáticas, Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), estudios sociales y ciencia



Medida 2



X Todos


O







Medidas/Servicio








Asignar el lugar basado en los presupuestos discrecionales para facilitar suficientes materiales de oficina, libros y recursos que incluyen libros de la biblioteca; pedido de materiales para el

Asignar presupuestos discrecionales basados en en la escuela para facilitar suficientes materiales de oficina, libros y recursos que incluyen libros de la biblioteca; pedido de materiales para el

Asignar presupuestos discrecionales basados en en la escuela para facilitar suficientes materiales de oficina, libros y recursos que incluyen libros de la biblioteca; pedido de materiales para el

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salón de clases de los maestros; equipos de columpios escolares y otras necesidades operativas.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 226,260 226,260 226,260



4000-4999: Books And Supplies Libros, recursos y materiales



Medida 3





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 500,000 600,000 600,000



4000-4999: Books And Supplies Programas y servicios ofrecidos en la escuela



Cantidad 338,873 349,039



2000-2999: Classified Personnel Salaries Empleados de Programas Categóricos

2000-2999: Classified Personnel Salaries Empleados de Programas Categóricos

Medida 4





O

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X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Las asignaciones de las escuelas se utilizarán para ofrecer servicios adicionales a los Estudiantes de Inglés. Los servicios estarán dirigidos a apoyar las metas del LCAP así como las metas y acciones descritas en el Plan Rendimiento Estudiantil.

Las asignaciones de las escuelas se utilizarán para ofrecer servicios adicionales a los Estudiantes de Inglés. Los servicios estarán dirigidos a apoyar las metas del LCAP así como las metas y acciones descritas en el Plan Rendimiento Estudiantil.

Asignaciones del sitio escolar que se utilizarán para proporcionar servicios adicionales a los Estudiantes del Inglés. Los servicios se alinearán con las metas en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) así como las metas y las medidas delineadas en el Plan Único para el Logro Estudiantil.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 250,000 150,000 150,000






Medida 5



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O





X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Continuar brindando apoyo bilingüe para Estudiantes del Inglés. Se dará este apoyo a los alumnos que necesiten asistencia con el idioma principal y a los alumnos que no hayan avanzado más allá de los niveles intermedios de conocimiento y dominio del idioma inglés.

Continuar brindando apoyo bilingüe para Estudiantes de Inglés. Se dará este apoyo a los alumnos que necesiten asistencia con el idioma principal y a los alumnos que no hayan avanzado más allá de los niveles intermedios de conocimiento y dominio del idioma inglés.

Continuar brindando apoyo bilingüe para Estudiantes de Inglés. Se dará este apoyo a los alumnos que necesiten asistencia con el idioma principal y a los alumnos que no hayan avanzado más allá de los niveles intermedios de conocimiento y dominio del idioma inglés.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 408,337 391,776 403,529

408,337 391,776 403,529 Fondo LCFF Title III Title III


2000-2999: Classified Personnel Salaries Asistentes de Maestros Bilingües, salarios y beneficios



Cantidad 149,682 154,172

149,682 154,172

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Fondo LCFF LCFF




Medida 6





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Continuar brindando apoyo a las instalaciones para revitalizar los servicios de biblioteca/centro de información para convertirnos en Centros de Aprendizajes Multimedia del siglo XXI

Brindar apoyo a las instalaciones para revitalizar los servicios de biblioteca/centro de información para convertirnos en Centros de Aprendizajes Multimedia del siglo XXI

Brindar apoyo a las instalaciones para revitalizar los servicios de biblioteca/centro de información para convertirnos en Centros de Aprendizajes Multimedia del siglo XXI

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 95,751 118,698 122,259



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios certificados y beneficios

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de certificados y beneficios

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de certificados y beneficios

Cantidad 40,000 40,000 40,000



4000-4999: Books And Supplies Libros y materiales



Medida 7





O





X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada


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Implementar un Programa de Inmersión Bilingüe en inglés y español comenzando con Kínder y añadiendo un nivel de año cada año escolar subsecuente.

Continuar implementando un Programa de Inmersión Bilingüe en inglés y español comenzando con Kínder y el primer año y añadiendo un nivel de año cada año escolar subsecuente.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 200,000 400,000



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios y Beneficios Docentes

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios y Beneficios Docentes

Cantidad 52,500 52,500



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Deberes Adicionales de los Maestros y Costos de Suplentes

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Deberes Adicionales de los Maestros y Costos de Suplentes

Cantidad 4,480 4,480



2000-2999: Classified Personnel Salaries Deberes Adicionales Clasificados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Deberes Adicionales Clasificados

Cantidad 25,000 25,000



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Contrato del Consultor

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Contrato del Consultor

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Cantidad 20,000 20,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Conferencias

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Conferencias

Cantidad 30,500 30,500



4000-4999: Books And Supplies Materiales y Suministros


Medida 8





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida


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Aumentar el personal de educación especial para aumentar y mejorar los servicios para los jóvenes de crianza temporal y los alumnos de bajos ingresos.

Aumentar el personal de educación especial para aumentar y mejorar los servicios para los jóvenes de crianza temporal y los alumnos de bajos ingresos.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 331,478 341,422



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Especialista Adicional de Programas, Especialista en Recursos (RSP, por sus siglas en inglés), Psicólogo Escolar (Con Equivalencia a Tiempo Completo de .5)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Especialista Adicional de Programas, Especialista en Recursos (RSP, por sus siglas en inglés), Psicólogo Escolar (Con Equivalencia a Tiempo Completo de .5)

Cantidad 135,782 139,855



2000-2999: Classified Personnel Salaries Traductores Adicionales para el Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) (Con Equivalencia a Tiempo Completo de 2)

2000-2999: Classified Personnel Salaries Traductores Adicionales para el Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) (Con Equivalencia a Tiempo Completo de 2)

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Cantidad 100,000 103,000



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Enfermera especializada autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) Contratadas Adicionalmente (Con Equivalencia a Tiempo Completo de 2)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Enfermera especializada autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) Contratadas Adicionalmente (Con Equivalencia a Tiempo Completo de 2)

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Meta 4

El Distrito Escolar Primaria de Perris (PESD, por sus siglas en inglés) se compromete a proporcionar un programa educacional completo, atractivo y relevante para los alumnos, creando así un ambiente educativo y una cultura donde se sientan seguros y motivados para venir a la escuela; y los padres se sienten bienvenidos y se animan a participar activamente en la educación de sus hijos.



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



Las tasas de asistencia, las tasas de Ausentismo crónico y las tasas de suspensión se utilizaron para determinar la efectividad

general de las medidas y servicios esbozados para lograr este objetivo. Las tasas de asistencia estudiantiles aumentaron ligeramente pero no alcanzaron el objetivo del distrito del aumento del 1%. Las tasas de Ausentismo crónico mejoraron en todo el distrito y para

dos de cada tres subgrupos, pero no alcanzaron las metas del distrito. A. Aumentar la tasa de asistencia del distrito. Actualmente es 95.4% a partir del 15 de abril (P2). B. Mantener una tasa de Ausentismo crónico por debajo del 10% en todo el distrito.

• Nivel Distrital 10.27% • Alumnos Afroamericanos 19.29% • Hispano 9.33%

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• Blanco 14.69%

Las tasas de suspensión para el año escolar 2016/17 se caracterizaron como bajas. Sin embargo, ahora estamos alineando las

métricas y las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) con la Interfaz de Datos de California

que caracteriza nuestra tarifa actual de la suspensión de 2.9% como tarifa media de la suspensión (1.5%-3.0%). El 15 de abril se

usará como la fecha límite para reportar la tasa de suspensión.

C. Disminuir la tasa de suspensión a partir del 15 de abril (P2).

Año tasa de suspensión

2017-18 Todos el 2.9% Afroamericanos 5.9% Hispanos 2.66% Blancos 8.5% D. Mantener una Tasa de Expulsión Baja (no se expulsó a ningún alumno en el ciclo escolar de 2017-2018).

E. Acceso al Curso: Todos los alumnos recibieron instrucción de arte y educación física de maestros de arte y educación física

respectivamente, lo que contribuyó a un amplio curso de estudio, incluyendo alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades

excepcionales. F. Los resultados de la encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) muestran que el 79.7% de

los encuestados, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales, se sienten alentados a participar en la escuela de sus hijos y el 87.7% de los encuestados indicó que los padres están involucrados en hacer decisiones para el distrito

escolar y cada sitio escolar individual a través de comités consultivos como Consejo Asesor para el Idioma Inglés (ELAC, por sus

siglas en inglés)/ Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés)

G. Fomentar el sentido de seguridad y la conexión escolar entre los alumnos; menos del 50% de los alumnos se sienten seguros y

conectados a la escuela todo el tiempo H. El 78-84% de los padres, incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales, saben que los programas y servicios son desarrollados para los alumnos sin duplicar y de necesidades excepcionales, pero sólo el 58% de los

padres eran conscientes de nuestro programa de asesoría.

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A. Tasa de Asistencia B. Tasa de Ausentismo Crónico C. Tasa de Suspensión D. Tasa de Expulsión E. Acceso al Curso: datos de personal de Arte y de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) para todos los alummnos incluyendo alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales. F. Encuestas a los Padres (incluyendo a los padres de alumnos sin duplicar y alumnos con necesidades excepcionales)

A. Tasa de Asistencia 94.7% B. Nivel Distrital 6.82% Alumnos Afroamericanos 11.83% Alumnos Hispanos 6.46% Alumnos Blancos 6.36% C. Tasa de Suspensión Todos 2.8% Afroamericanos 8.4% Hispanos 4.7% Blancos 5.7% D. Tasa de Expulsión: No se expulsó a ningún alumno. E. Todos los alumnos incluyendo los alumnos sin duplicar y los alumnos con necesidades excepcionales tienen maestros de arte y educación física. F. La encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)

A. Aumentar la tasa de asistencia en un 1% B. Mantener el ausentismo crónico por debajo del 10% a nivel distrital. Disminuir la tasa de ausentismo crónico de los alumnos afroamericanos en un 2%. C. Mantener una baja tasa de suspensión. Reducir la tasa de suspensión de los alumnos afroamericanos en un 2% D. Tasa de Expulsión: Mantener una tasa de expulsión baja. E. Todos los alumnos incluyendo alumnos sin duplicar y alumnos de necesidades excepcionales tienen maestros de arte y educación física.

A. Aumentar la tasa de asistencia al 96% B. Mantener el ausentismo crónico por debajo del 10% a nivel distrital y del grupo estudiantil Hispano. Disminuir la tasa de ausentismo crónico de los grupos de alumnos afroamericanos y blancos en un 2%. C. Disminuir la tasa de suspensión a nivel distrital por 0.3% y para todos los grupos estudiantiles. D. Tasa de Expulsión: Mantener una tasa de expulsión baja. E. Todos los alumnos incluyendo alumnos sin duplicar y alumnos de necesidades excepcionales tienen

A. Aumentar la tasa de asistencia por lo menos al 96.5%. B. Mantener el ausentismo crónico por debajo del 10% a nivel distrital y del grupo estudiantil Hispano. Disminuir la tasa de ausentismo crónico de los grupos de alumnos Afroamericanos y Blancos en un 2%. C. Disminuir la tasa de suspensión a nivel distrital por 0.3% y para todos los grupos estudiantiles. D. Tasa de Expulsión: Mantener una tasa de expulsión baja. E. Todos los alumnos incluyendo alumnos sin duplicar y alumnos de necesidades excepcionales tienen

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G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta para los alumnos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)sobre el Clima Escolar H. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales.

muestra que el 79.7% de los encuestados se sienten alentados a participar en la escuela de sus hijos y el 87.7% de los encuestados indicó que los padres están involucrados en tomar decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar individual a través de comités de asesoría como el Consejo Asesor para el Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)/ Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta Estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sobre el Clima Escolar. La Encuesta estudiantil muestra que el 40.6% de los alumnos encuestados se sintieron seguros en la escuela todo el tiempo y el 45.8% de los alumnos encuestados indicó que

F. Aumentar el porcentaje de padres que se sienten alentados a participar en la escuela de su hijo al 80%. Aumentar el porcentaje de padres involucrados en la toma de decisiones para el distrito escolar y en la escuela de su hijo al 80%. G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta Estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sobre el Clima Escolar. Aumentar el porcentaje de alumnos que se sienten seguros en la escuela todo el tiempo al 50% y aumentar el porcentaje de alumnos que sienten que los maestros y otros adultos en la escuela se preocupan por ellos al 55%

maestros de arte y educación física. F. Aumentar el porcentaje de padres que se sienten alentados a participar en la escuela de su hijo del 94.4% al 96%. Aumentar el porcentaje de padres involucrados en la toma de decisiones para el distrito escolar y en la escuela de su hijo del 94.4% al 96%. G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta Estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sobre el Clima Escolar. Aumentar el porcentaje de alumnos que se sienten seguros en la escuela todo el tiempo del 34% al 44% y aumentar el porcentaje de alumnos que sienten que los maestros y otros adultos en la escuela se preocupan por ellos del 47.7% al 57.7%

maestros de arte y educación física. F. Aumentar el porcentaje de padres que se sienten alentados a participar en la escuela de su hijo del 96% al 98%. Aumentar el porcentaje de padres involucrados en la toma de decisiones para el distrito escolar y en la escuela de su hijo del 96% al 98%. G. Sentido de Seguridad y Conexión Escolar-Encuesta Estudiantil del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) sobre el Clima Escolar. Aumentar el porcentaje de alumnos que se sienten seguros en la escuela todo el tiempo del 44% al 54% y aumentar el porcentaje de alumnos que sienten que los maestros y otros adultos en la escuela se preocupan por ellos del 57.7% al 67.7%

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se sentían como maestros y otros adultos en la escuela se preocupaban por ellos todo el tiempo H. La encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) para padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales 1.El 78.9% de los padres sintieron que su escuela ofrece programas y servicios para los Estudiantes de inglés 2.El 80% de los padres sintieron que su escuela prepara a sus alumnos para la vocación y la Universidad a través del programa Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) 3.El 58.8% de los padres sintieron que su hijo tenía acceso a un asesor escolar 4.El 84% de los padres sintieron que su escuela

H. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales 1. Aumentar 3% 2. Aumentar en un 3% 3. Aumentar en un 10% 4. Aumentar en un 2%

H. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales 1. Aumentar el porcentaje de padres que sintieron que su escuela ofrecía programas y servicios para Estudiantes de Inglés de 78.8% a 82%. 2. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su escuela prepara a sus alumnos para la Universidad y la vocación a través del programa Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de 89.5% a 94% 3. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su hijo tiene acceso a un asesor escolar de 72.2% a 77.2%

H. Encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de padres incluyendo padres de alumnos sin duplicar y de alumnos con necesidades excepcionales 1. Aumentar el porcentaje de padres que sintieron que su escuela ofrecía programas y servicios para Estudiantes de Inglés de 82% a 88%. 2. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su escuela prepara a sus alumnos para la Universidad y la vocación a través del programa Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de 94% a 98% 3. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su hijo tiene acceso a un asesor escolar de 77.2% a 82.2% 4. Aumentar el porcentaje de padres

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ofrece un programa de arte y educación física eficaz y atractivo

4. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su escuela ofrece un programa de arte eficaz y atractivo de 62.5% a 67.5%. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su escuela ofrece un programa de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) eficaz y atractivo de 88.9% 93.9%.

que sienten que su escuela ofrece un programa de arte eficaz y atractivo de 67.5% a 72.5%. Aumentar el porcentaje de padres que sienten que su escuela ofrece un programa de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) eficaz y atractivo de 93% 98.9%.


startcollapse

Medida 1





O




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X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Se mantuvo a tiempo completo a maestros de arte y de educación física para proporcionar instrucción en áreas curriculares por encima de lo que los maestros regulares proporcionan




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 1,360,870 1,442,683 1,485,963



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestros de Arte y PE certificados



Cantidad 15,000 15,000 15,000



4000-4999: Books And Supplies Materiales de arte y útiles



Cantidad 4,500 4,500 4,500


4,500 4,500 4,500

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Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies Equipo de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés)



Medida 2



X Todos

Niveles de Año Específicos: 2º año a 8º año

O







Medidas/Servicio








Se proporciono apoyo distrital en la detección de alumnos para su colocación en el programa de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés); coordinar reuniones de maestros de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) para planificación de programas, capacitación y colaboración; y reuniones de información para los padres de

Proporcionar apoyo distrital en la detección de alumnos para su colocación en el programa de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés); coordinar reuniones de maestros de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) para planificación de programas, capacitación y colaboración; y reuniones de información para los padres de

Proporcionar apoyo distrital en la detección de alumnos para su colocación en el programa de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés); coordinar reuniones de maestros de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) para planificación de programas, capacitación y colaboración; y reuniones de información para los padres de

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alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés).




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 20,000 20,000 25,000



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Materiales de examinación, suministros de reunión y pago de trabajo adicional a los maestros



Medida 3





O





X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








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Se proporciono Instrucción Comunitaria en Inglés a los padres de Estudiantes de inglés y alumnos Reclasificados con Dominio Avanzado del Inglés. El programa no sólo enseño a los padres a hablar inglés, sino que también proporcionó capacitación sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en la escuela. Los padres fueron capacitados en conceptos y programas clave usados en nuestras escuelas.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 30,000 24,000 24,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Instructor, materiales y útiles

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Instructor

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Instructor

Cantidad 9,000 9,000 9,000



2000-2999: Classified Personnel Salaries Cuidado de niños








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Medida 4





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Seguir implementando Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva y continuando la instrucción de habilidades sociales diarias en todos los salones de clases.

El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) a sido integrado mediante la supervisión del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (Medida 7), mediante el proceso de planificación y formación profesional.

El Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) a sido integrado mediante la supervisión del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (Medida 7), mediante el proceso de planificación y formación profesional.

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 3,000 0 0

3,000 0 0 Fondo LCFF LCFF LCFF

3,000 0 0 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Tiempo adicional para reuniones del Distrito



Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada


Para ayudar a cerrar la brecha de desempeño preparando a todos los



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alumnos para la preparación universitaria y el éxito en una sociedad global, seguir implementando el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de Primaria en todos los sitios escolares.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 100,000 100,000 100,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés)



Medida 6





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 950,981 51,313 52,852



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 5100, 7310 Contrato con “Think Together” (Piensen Juntos)/”Creative Brain”(Cerebro Creativo)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 5100, 7310 Think Together” (Piensen Juntos)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 5100, 7310 Think Together” (Piensen Juntos)

Cantidad 1,023,750 1,023,750

1,023,750 1,023,750 Fondo After School Education and Safety (ASES)

After School Education and Safety (ASES)

1,023,750 1,023,750 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Subvención de Educación y Seguridad Extracurricular(ASES, por sus siglas en inglés)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Subvención de Educación y Seguridad Extracurricular(ASES, por sus siglas en inglés)

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Medida 7





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Desarrollar e implenenta un sisema de apoyo multinivel (MTSS, por sus siglas en inglés) para asegurar la igualdad el acceso para todos los alumnos. El sistema se centrará en enseñanza básica, diferenciación, necesidades individuales de alumnos y alineación de sistemas para asegurar el éxio académico, conductual y social de todos los alumnos.

Desarrollar e implementar un marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para asegurar la equidad y el acceso para todos los alumnos. El sistema se centrará en la instrucción básica, diferenciación, las necesidades individuales de los alumnos y la alineación de los sistemas para asegurar el éxito académico, de comportamiento y social de todos los alumnos. Proporcionar días de formación profesional identificando las necesidades

Seguir implementando un marco del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para asegurar la equidad y el acceso para todos los alumnos. El sistema se centrará en la instrucción básica, diferenciación, las necesidades individuales de los alumnos y la alineación de los sistemas para asegurar el éxito académico, de comportamiento y social de todos los alumnos. Proporcionar días de formación profesional identificando las necesidades

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de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 73,000 267,500 275,465



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Formación y Desarrollo de Programa



Cantidad 8,000 213,000 219,240



4000-4999: Books And Supplies Materiales de Enseñanza



Cantidad 302,523 302,523



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Dos Días Adicionales de Formación Profesional

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Dos Días Adicionales de Formación Profesional

Cantidad 955,904 955,904



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mejorar al Personal Local de Apoyo del Sistema de Apoyo de Multiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mejorar al Personal Local de Apoyo del Sistema de Apoyo de Multiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)

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Cantidad 439,635 439,635



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Aumentar el Personal Distrital de Apoyo del Sistema de Apoyo de Multiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Aumentar el Personal Distrital de Apoyo del Sistema de Apoyo de Multiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)

Medida 8





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Seguir proporcionando asesores escolares con el propósito de ayudar a los



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alumnos a desarrollar destrezas sociales y tener éxito en la escuela. Proporcionarán servicios de educación, prevención e intervención para ayudar a satisfacer las necesidades académicas y personales/sociales de los alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y la promoción del logro académico. Las prácticas de Justicia Restaurativa y el currículo de “Boys Town” serán utilizados para satisfacer las necesidades de los alumnos.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 617,620 743,179 765,474



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Sueldos y Beneficios

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios y beneficios

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Sueldos y Beneficios

Cantidad 8,000 1,750 1,750



4000-4999: Books And Supplies Materiales de enseñanza y útiles



Cantidad 80,000 80,000 80,000



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Servicios Contratados



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Cantidad 24,000 24,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Formación Profesional en "Boys Town/ Practicas Restaurativas

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Formación Profesional en "Boys Town/ Practicas Restaurativas

Medida 9



Grupos Estudiantiles Específicos: [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]


O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Proporcionar campamento de enriquecimiento del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y

Proporcionar campamento de enriquecimiento del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y

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Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) cada verano para proporcionar a los alumnos actividades de enriquecimiento como codificación, robótica, música y atletismo.

Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) cada verano para proporcionar a los alumnos actividades de enriquecimiento como codificación, robótica, música y atletismo.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 65,533 65,533



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Sueldos Certificados

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Sueldos Certificados

Cantidad 21,138 21,138



2000-2999: Classified Personnel Salaries Sueldos Clasificados

2000-2999: Classified Personnel Salaries Sueldos Clasificados

Cantidad 15,050 15,050



4000-4999: Books And Supplies Suministros y Materiales

4000-4999: Books And Supplies Suministros y Materiales

Cantidad 14,500 14,500



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Consultor de futbol

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Consultor de futbol

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Medida 10



X Alumnos con Discapacidades Grupos Estudiantiles Específicos: Educación Especial.


O







Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Materiales instructivos suplementarios de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para satisfacer las necesidades de los Alumnos de Educación Especial que necesitan apoyo adicional.

Reemplazo de materiales educacionales suplementales de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y licencias adicionales para satisfacer las necesidades de los alumnos de Educación Especial que necesitan apoyo adicional.

Reemplazo de materiales educacionales suplementales de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y licencias adicionales para satisfacer las necesidades de los alumnos de Educación Especial que necesitan apoyo adicional.

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 220,000 220,000 220,000

220,000 220,000 220,000 Fondo LCFF Title I Title I


4000-4999: Books And Supplies Materiales de enseñanza adicionales

4000-4999: Books And Supplies Materiales de enseñanza adicional

4000-4999: Books And Supplies Materiales de enseñanza adicional

Medida 11





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Proveer talleres de involucración familiar para jóvenes de crianza temporal,

Proveer talleres de involucración familiar para jóvenes de crianza temporal,

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estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos Afro-americanos.

estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos Afro-americanos.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 45,752 45,752



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Contrato para los Asesores y el Transporte

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Contrato para los Asesores y el Transporte




2000-2999: Classified Personnel Salaries Cuidado de Niños

2000-2999: Classified Personnel Salaries Cuidado de Niños









1000-1999: Certificated Personnel Salaries Deberes Adicionales para el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Deberes Adicionales para el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés)

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Cantidad 119,988 119,988



2000-2999: Classified Personnel Salaries Trabajadores de Acercamiento a la Comunidad

2000-2999: Classified Personnel Salaries Trabajadores de Acercamiento a la Comunidad

Medida 12





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Proporcionar Academias los sábados cada mes para proporcionar a los alumnos actividades de enriquecimiento tales como codificación, robótica, música, y atletismo.

Proporcionar Academias los sábados cada mes para proporcionar a los alumnos actividades de enriquecimiento tales como codificación, robótica, música, y atletismo.

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 99,323 99,323



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Costos del Personal

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Costos del Personal

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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados

Año del LCAP: 2018-19

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$14,121,105 36.99%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Primario de Perris utilizará este financiamiento para actividades tales como contratar y retener personal de alta calidad y maestros incluyendo maestros de arte y maestros de educación física; proporcionar ayuda bilingüe para estudiantes de inglés en los sitios escolares; comprar materiales de intervención y continuar proporcionando el programa de Instrucción de inglés Basado en la Comunidad; y la asignación de fondos a los sitios escolares por cada Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza para satisfacer las necesidades de los alumnos como se describe en sus Planes Únicos para el Logro Estudiantil. Además, el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) se implementa en todas las escuelas del distrito. Para apoyar la implementación de un sistema de apoyo de múltiples niveles para los alumnos, los asesores escolares fueron contratados en todos los sitios escolares y han desarrollado un programa comprensivo de asesoría. Nuestro distrito tiene una cuenta de alumnos sin duplicar de 92.13%. Todas las escuelas del distrito tienen una demografía similar, con altas poblaciones de alumnos de bajos ingresos y Estudiantes del inglés, por lo tanto, los fondos serán gastados a nivel distrital para apoyar todos los sitios escolares de una manera equitativa.

El Distrito Escolar Primario de Perris ha cumplido con el requisito de proporcionalidad mediante la adición de los siguientes

programas y servicios:

• Continuar empleando maestros adicionales para reducir la proporción de personal en los niveles de año de kínder de

transición (TK, por sus siglas en inglés)-3º de 24:1 a menos de 23:1. Esta medida fue tomada en respuesta a los aportes de

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las partes involucradas con la intención de proporcionar instrucción que mejor se dirige a las necesidades de los Estudiantes

del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos de bajos ingresos, y los jóvenes de crianza.

• Mantener el aumento de los salarios a todos los empleados con el fin de mantener las tasas de retención de los empleados y

proporcionar una mayor estabilidad en el personal que presta servicios a los alumnos de bajos ingresos sin duplicar, jóvenes

de crianza, y estudiantes de Inglés. El aumento de los salarios ha dado lugar a grupos de candidatos altamente calificados,

lo que ha permitido que el distrito haga el proceso de contratación y selección mucho más riguroso. Por ejemplo, después de

aprobar satisfactoriamente el proceso de entrevista, se observan clases de enseñanza con nuestros alumnos de bajos

ingresos, Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) y jóvenes de crianza temporal. Se presta especial atención a lo

bien que los candidatos se conectan con estos grupos estudiantiles y diferencian su instrucción para satisfacer las

necesidades educacionales de estos grupos estudiantiles. Este paso adicional ha permitido al distrito hacer mejores decisiones de contratación informadas, ya que sólo aproximadamente la mitad de los candidatos proceden más allá de este

paso de observación de lecciones. Antes de los aumentos salariales, el distrito tenía grupos de candidatos mucho más

pequeños y no era capaz de ser casi tan selectivo en la calidad de las posiciones ofrecidas por los candidatos. Desde el

aumento de los salarios, el distrito también ha podido reducir la dependencia de los docentes temporales. El distrito cree que

aumentar la calidad de los candidatos que se contratan tendrá un mayor impacto en el aumento del rendimiento estudiantil,

que todas las otras mejoras del programa.

• Proporcionar transporte a los alumnos de bajos ingresos que deben aumentar la asistencia, oportunidades de aprendizaje y el logro estudiantil.

• Aumentar y mejorar el acceso a los recursos tecnológicos para los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza. El

distrito ha proporcionado dispositivos, apoyo a la infraestructura y personal de apoyo a los alumnos que no tendrían acceso

a esos recursos si no fueran proporcionados por el distrito. Se han añadido cuatro puestos adicionales de personal de apoyo

para apoyar las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal que utilizan la tecnología.

• Continuar asignando dinero a todos los sitios escolares para proveer apoyo suplementario para alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza, estudiantes de inglés y alumnos Reclasificados con Dominio Avanzado del Inglés que estén alineados

con el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y su Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA,

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por sus siglas en inglés). Los sitios escolares podrán planificar programas individuales y actividades para satisfacer las

necesidades únicas de sus alumnos. Estos incluyen actividades tales como: programas de instrucción adicional

extracurricular que se centran en necesidades específicas (jóvenes de crianza, EL, alumnos en riesgo académico), mayor

tecnología y formación profesional y tiempo de colaboración para los maestros que se centran en las metas y necesidades

del sitio escolar. Los Empleados de los Programas Categóricos serán usados para ayudar a identificar las necesidades de

los alumnos de bajos ingresos sin duplicar, los jóvenes de crianza y los Estudiantes del inglés y trabajan con los

administradores del sitio escolar para asegurar que las asignaciones del sitio escolar de los fondos suplementarios/de concentración de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) sean apropiadamente

dirigidos a satisfacer las necesidades de los alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes del

inglés.

• Continuar asegurando que todas las escuelas tengan un apoyo bilingüe efectivo y equitativo para los estudiantes de inglés.

Los auxiliares bilingües proporcionarán apoyo a nuestro programa de inmersión en Inglés Estructurada (SEI, por sus siglas

en inglés) y ayudarán a asegurar que podemos proporcionar L1 (apoyo de idioma primario) a los alumnos que necesitan

esos programas/apoyos. Además, bajo la dirección de los maestros, proporcionan la intervención a los estudiantes de inglés,

según proceda.

• Proporcionar apoyo a los sitios escolares en la revitalización de los centros de biblioteca/medios de comunicación para

transformar estos espacios en los centros de aprendizaje multimedia del siglo XXI, orientado a las necesidades de instrucción de los Estudiantes de inglés, los jóvenes de crianza, y los alumnos de bajos ingresos que pueden no tener

acceso a tales recursos en casa.

• implementar un programa de Inmersión Bilingüe (DLI, por sus siglas en inglés) para el año escolar 2018-2019, que mejorará

enormemente las destrezas de alfabetización de los Estudiantes del inglés tanto en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por

sus siglas en inglés) y español. La implementación del programa DLI es en respuesta directa a los aportes de los

involucrados y basado en las experiencias exitosas de otros distritos en el condado debe representar una mejora significativa en los servicios a los estudiantes del inglés.

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• Aumentar el personal de educación especial para aumentar y mejorar los servicios para los jóvenes de crianza temporal,

alumnos de bajos ingresos y estudiantes del inglés, reduciendo las proporciones de personal a alumno e

incrementando/mejorando los programas que se ofrecen para los jóvenes de crianza, alumnos de bajos ingresos y

Estudiantes del inglés en Educación Especial. Estas posiciones adicionales se están creando por encima y más allá de las

proporciones de personal existentes en respuesta a nuestros Alumnos con Discapacidades siendo el único grupo de

alumnos en Rojo en la Interfaz de Datos Escolares de California. Creemos que muchos de nuestros alumnos de Educación

Especial han sido identificados para los déficits de aprendizaje que pueden haber sido impulsados por oportunidades

limitadas de aprendizaje en sus ambientes domésticos, según lo indicado por su estatus como jóvenes de crianza y alumnos

de bajos ingresos. Los Estudiantes del Inglés de Educación Especial también tienen tasas de reclasificación más bajas que

los Estudiantes del Inglés de Educación General, por lo que mejorar esta métrica será uno de los objetivos de este personal

adicional.

• Continuar proporcionando un programa curricular más amplio y equilibrado para los Estudiantes de inglés, jóvenes de

crianza, y alumnos de bajos ingresos, mediante agregar maestros de arte y educación física. Estos maestros proporcionan

instrucción adicional en el arte y la Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) por encima de lo que el maestro de salón

de clase regular proporciona. Esto proporciona un día de instrucción más general y para los alumnos que de otra manera no

pueden ser tan exitosos en las áreas de contenido principal, les permitirá una oportunidad de tener éxito en el arte y PE.

Además, mientras que los alumnos de una clase están participando en el arte o PE, libera al maestro del salón para

participar en actividades tales como proporcionar apoyo de intervención a los Estudiantes del inglés, jóvenes de crianza

temporal, y alumnos de bajos ingresos en otros salones de clases.

• Continuar proporcionando Instrucción Adicional en inglés Basado en la Comunidad. A través de este programa, somos

capaces de trabajar con nuestros padres y la comunidad para enseñarles a hablar en inglés y proporcionar capacitación

sobre cómo trabajar con sus niños Estudiantes del inglés en casa. Las clases se enfocan en enseñar/capacitar a los padres

sobre las estrategias educacionales usadas en el salón de clases, tales como el programa “Step up to riting”, preguntas

dependientes del texto y estrategias de lectura enfocada. Al hacerlo, somos capaces de tender una conexión más sólida

entre el hogar y la escuela con nuestros padres hispanohablantes.

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• Continuar implementando el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de Primaria

en todas las escuelas que nos brinda la oportunidad de proveer a los alumnos un sistema de currículo riguroso y apoyo

estratégico para que puedan tener éxito académico. Creemos que al implementar el uso del programa Escritura,

Investigación, Colaboración, Organización y Lectura (WICOR, por sus siglas en inglés) a través de las escuelas, esto

ayudará a apoyar a los estudiantes de inglés, jóvenes de crianza y alumnos de bajos ingresos y los preparará para la

preparación universitaria.

• Continuar la implementación del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) que

provee un programa seguro extracurricular educacionalmente enriquecedor para alumnos de bajos ingresos. Las actividades de enriquecimiento tales como la instrucción instrumental de la música y el apoyo estructurado de la tarea pueden no estar

disponibles para los alumnos de bajos ingresos que participan en este programa, si este programa no existiera.

• Continuar desarrollando e implementando un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para

asegurar la equidad y el acceso para los estudiantes de inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos de bajos ingresos. El

sistema se centrará en la instrucción básica, la diferenciación, las necesidades individuales de los alumnos y la alineación de

los sistemas para asegurar el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos. Proporcionar días de formación

profesional que identifiquen las necesidades de los alumnos de bajos ingresos, Jóvenes de Crianza Temporal y Estudiantes

del inglés. Los directores auxiliares han sido capacitados en el Programa "Positive Behavior Intervention and Support"

(Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés), Prácticas Restauradoras y prácticas de

Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y están teniendo sus posiciones reenfocadas en

proporcionar apoyo MTSS basado en el sitio escolar mejorado para necesidades tanto socioemocionales como académicas

únicamente para los alumnos de bajos ingresos sin duplicar, jóvenes de crianza y Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas

en inglés) (esto complementará el apoyo MTSS ofrecido a todos los alumnos por el director). Subsecuentemente mediante la

provisión de fondos suplementarios/de concentración de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas

en inglés) se crearon tres posiciones basadas en el distrito para apoyar los esfuerzos de MTSS para los alumnos de bajos

ingresos sin duplicar, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes del inglés. El Coordinador de Servicios Educativos se

enfoca en apoyos académicos segmentados y focalizados. El Coordinador de Servicios Estudiantiles se enfoca en apoyos

socio emocionales en niveles e identificados. El Coordinador de Evaluación y Contabilidad proporciona datos procesables

para ambas áreas en los niveles del distrito y del sitio. Estos puestos de apoyo MTSS basados en el distrito son

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suplementarios a los servicios básicos que ya se estaban proveyendo a todos los alumnos por el Director preexistente de

Currículo e Instrucción, Formación Profesional, y Programas Categóricos y Director de Servicios Estudiantiles.

• Seguir proporcionando asesores escolares con el propósito de ayudar a los estudiantes de inglés, jóvenes de crianza, y

alumnos de bajos ingresos a desarrollar habilidades sociales y tener éxito en la escuela. Han desarrollado un programa

integral de asesoría escolar que provee servicios de educación, prevención e intervención para ayudar a satisfacer las

necesidades académicas y personales/sociales de los alumnos, eliminando así las barreras para el aprendizaje y lograr un

buen desempeño académico. Ellos trabajan en colaboración con los maestros del sitio escolar, la administración y los

trabajadores sociales de pasantía para formar un equipo para implementar un sistema de apoyo de múltiples niveles que

apoyará las necesidades de los estudiantes de inglés, jóvenes de crianza, y alumnos de bajos ingresos y monitorear su

progreso.

• proporcionar un Campamento de Verano del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas" (STEAM, por

sus siglas en inglés) y Academias en sábados mensuales para proporcionar oportunidades de enriquecimiento a los

estudiantes de inglés, jóvenes de crianza, y alumnos de bajos ingresos las cuales probablemente no tuvieron acceso fuera

del entorno escolar.

• Proporcionar talleres separados de involucración familiar específicamente dirigidos a los padres de: 1) jóvenes de crianza

temporal; 2) Estudiantes de inglés; y 3) alumnos Afroamericanos de bajos ingresos. Estos se convertirán en tres comités de

padres separados y distintos para el año escolar 2018-19.

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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados Año del LCAP: 2017-18

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$12,742,155 35.09%



El Distrito Escolar Primario de Perris utilizará este financiamiento para actividades tales como contratar y retener personal de alta calidad y maestros incluyendo maestros de arte y maestros de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés); proporcionar ayuda bilingüe para estudiantes de inglés en los sitios escolares; comprar materiales de intervención y continuar proporcionando el programa de Instrucción de inglés Basado en la Comunidad; y la asignación de fondos a los sitios escolares por cada Estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal para satisfacer las necesidades de los alumnos como se describe en sus Planes Únicos para el Logro Estudiantil. Además, el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) se implementa en todas las escuelas del distrito. Para apoyar la implementación de un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles para los alumnos, los asesores escolares fueron contratados en todos los sitios escolares y han desarrollado un programa comprensivo de asesoría. Nuestro distrito tiene una cuenta de alumnos sin duplicar de 92.56%. Todas las escuelas del distrito tienen una demografía similar, con altas poblaciones de alumnos de bajos ingresos y Estudiantes del inglés, por lo tanto, los fondos serán gastados a nivel distrital para apoyar todos los sitios escolares de una manera equitativa.

El Distrito Escolar Elemental Perris ha cumplido el requisito de proporcionalidad a través de la inclusión de los siguientes programas y

servicios:

Proporcionar un programa curricular más amplio, más balanceado para alumnos añadiendo maestros de arte y Educación Física (PE,

por sus siglas en inglés). Estos maestros proporcionan enseñanza adicional en arte y PE por encima de lo que los maestros de

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salones regulares proporcionan. Esto proporciona un día de enseñanza más participativo en general y para los alumnos que de otra

manera no sería tan exitoso en las áreas de contenido básico, esto les permite una oportunidad para ser exitosos en arte y PE.

Además, mientras los alumnos de un salón están participando en arte o PE, eso libera al maestro del salón para participar en

actividades como proporcionar apoyo de intervención a alumnos en otros salones.

• Asegurarse de que todas las escuelas tienen apoyo de ayudante bilingüe efectivo y equitativo para los estudiantes del inglés.

Los ayudantes bilingües proporcionarán apoyo a nuestro programa de inmersión de Inglés Estructurado (SEI, por sus siglas

en inglés) y ayudar a asegurar que podemos proporcionar L1 (apoyo de lenguaje primario) para los alumnos en necesidad

de esos programas/apoyos. Además, bajo la dirección de los maestros, ellos serán capaces de proporcionar intervención

para los estudiantes del inglés, como sea apropiado.

• El implementar el programa de Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de primaria en todas

las escuelas nos permite la oportunidad de proporcionar a los alumnos un sistema curricular riguroso y un apoyo estratégico

para que puedan ser académicamente exitosos. Sentimos que implementando el uso de WICOR por sus siglas en inglés

(escribir, preguntar, colaboración, organización y lectura) a través de las escuelas, eso ayudará a apoyar a los alumnos y

prepararlos para la preparación universitaria.

• Proporcionar Instrucción de inglés Basada en la Comunidad. A través de este programa, somos capaces de trabajar con

nuestros padres y la comunidad para enseñarles a hablar inglés y proporcionar formación sobre cómo trabajamos con sus

hijos en casa. Las clases se centran en enseñar/formar a los padres sobre estrategias de enseñanza usadas en el salón,

como Step up to Writing, preguntas relacionadas con el texto, y lectura profunda. Haciendo esto, somos capaces de crear una conexión casa-escuela más sólida con nuestros padres que hablan español.

• Asignar fondos a todos los sitios escolares para proporcionar apoyo adicional para alumnos de bajos ingresos, jóvenes en

hogar temporal, estudiantes del inglés y Estudiantes Reclasificados con Dominio Avanzado en inglés alineados con el Plan

de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y sus Planes Únicos para el Rendimiento Estudiantil (SPSA,

por sus siglas en inglés). Los sitios escolares serán capaces de planear programas individuales y actividades para cumplir

las necesidades únicas de sus alumnos. Esto incluye actividades como programas de instrucción adicional extracurricular

centradas en necesidades específicas (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del inglés, alumnos en riesgo académico),

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aumento en la tecnología y formación profesional y tiempo de colaboración para maestros centrados en objetivos y

necesidades del sitio.

• Hemos contratado asesores escolares con el propósito de ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades sociales y ser

exitosos en la escuela. Han desarrollado un programa integral de asesoría escolar que proporciona educación, prevención y

servicios de intervención para ayudar las necesidades académicas y personal/sociales de los alumnos, eliminando así las

barreras del aprendizaje y promoviendo el rendimiento escolar. Los asesores trabajan colaborativamente con maestros del sitio, administración, trabajadores sociales interinos para formar un equipo para implementar un sistema de apoyo de

múltiples niveles que apoyará a los alumnos en sus necesidades y controlar su progreso.

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2017-18 Actualización

Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos las Fuentes Financieras 53,127,301.00 48,716,648.65 53,127,301.00 56,152,620.00 58,116,239.00 167,396,160.00

After School Education and Safety (ASES) 0.00 0.00 0.00 1,023,750.00 1,023,750.00 2,047,500.00

Educator Effectiveness 0.00 8,734.00 0.00 0.00 0.00 0.00

LCFF 53,127,301.00 48,050,124.65 53,127,301.00 54,517,094.00 56,468,960.00 164,113,355.00

Title I 0.00 175,129.00 0.00 220,000.00 220,000.00 440,000.00

Title III 0.00 482,661.00 0.00 391,776.00 403,529.00 795,305.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo


Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos 53,127,301.00 48,716,648.65 53,127,301.00 56,152,620.00 58,116,239.00 167,396,160.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 33,475,519.00 32,949,697.23 33,475,519.00 37,948,688.00 39,109,925.00 110,534,132.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 10,588,260.00 9,071,049.00 10,588,260.00 9,123,266.00 9,392,264.00 29,103,790.00

4000-4999: Books And Supplies 3,517,200.00 1,910,309.42 3,517,200.00 2,940,320.00 3,349,300.00 9,806,820.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

3,211,906.00 3,426,481.00 3,211,906.00 4,040,844.00 4,137,993.00 11,390,743.00


2,334,416.00 1,359,112.00 2,334,416.00 2,099,502.00 2,126,757.00 6,560,675.00


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Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

53,127,301.00 48,716,648.65 53,127,301.00 56,152,620.00 58,116,239.00 167,396,160.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

LCFF 33,475,519.00 32,949,697.23 33,475,519.00 37,948,688.00 39,109,925.00 110,534,132.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries

LCFF 10,588,260.00 8,588,388.00 10,588,260.00 8,731,490.00 8,988,735.00 28,308,485.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Title III 0.00 482,661.00 0.00 391,776.00 403,529.00 795,305.00

4000-4999: Books And Supplies

Educator Effectiveness 0.00 8,734.00 0.00 0.00 0.00 0.00


LCFF 3,517,200.00 1,726,446.42 3,517,200.00 2,720,320.00 3,129,300.00 9,366,820.00


Title I 0.00 175,129.00 0.00 220,000.00 220,000.00 440,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

LCFF 3,211,906.00 3,426,481.00 3,211,906.00 4,040,844.00 4,137,993.00 11,390,743.00


After School Education and Safety (ASES)

0.00 0.00 0.00 1,023,750.00 1,023,750.00 2,047,500.00


LCFF 2,334,416.00 1,359,112.00 2,334,416.00 1,075,752.00 1,103,007.00 4,513,175.00


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Gastos Totales por Meta

Meta 2017-18

Actualización Anual Presupuestada

2017-18 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 41,609,201.00 39,493,774.00 41,609,201.00 40,820,091.00 41,933,583.00 124,362,875.00

Meta 2 5,152,781.00 4,895,096.00 5,152,781.00 5,192,547.00 5,306,628.00 15,651,956.00

Meta 3 2,865,348.00 1,741,374.00 2,865,348.00 3,807,289.00 4,457,016.00 11,129,653.00

Meta 4 3,499,971.00 2,586,404.65 3,499,971.00 6,332,693.00 6,419,012.00 16,251,676.00

Meta 5 0.00 0.00 0.00 0.00


Documents

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP ... · inglés) participan en la instrucción del Arte y de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés). Mediante