LOS MÉTODOS Y lOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.

El método es un componente importante del proceso de enseñanza aprendizaje que tiene

mucha relación con los objetivos y el contenido, pues ambos se concretan a través de las

acciones que se desarrollen por alumnos y maestros en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

En el análisis teórico de los métodos existe una variedad de puntos de vista. Es muy

importante aquí la posición que se adopte por los pedagogos en cuanto al papel de alumnos

y maestros en dicho proceso, partiendo de esto podemos decir que el método es decisivo

para la dirección de la actividad cognoscitiva del escolar y en ello hay que considerarla

relación entre la actividad dirigente del profesor y la asimilación activa consciente,

independiente y creadora de los estudiantes. En la actualidad hay os tendencias de

desarrollo fundamentales en esta temática, por una parte se investiga en la búsqueda de

métodos que logren una dirección más eficaz del proceso de aprendizaje por el profesor y

por otra en la búsqueda de métodos que conduzcan a elevar la independencia y el nivel de

creación de la actividad cognoscitiva de los escolares.

Algunos pedagogos ven al método como vía para el logro de los objetivos, otros como un

conjunto de procedimientos metodológicos y otros como un sistema de acciones conjuntas de alumnos y maestros. Teniendo en cuenta los criterios más generalizados

sobre métodos definimos los método como:

OBJETIVOS

CONTENIDO MÉTODO

Hablar de método sin tener en cuenta el sistema de conocimientos y las formas de

aprendizaje, o sea las habilidades, es imposible, pues sin un sistema de conocimientos no

hay enseñanza ni aprendizaje y sin habilidades no hay aprendizaje partiendo de este

análisis los sistemas de acciones del maestro se diseñan para lograr el aprendizaje.

Además debe tenerse en cuenta que para analizar el método como vía de la dirección de

la actividad cognoscitiva del escolar resulta determinante la consideración de la unidad del

aspecto interno y externo del método. Esto parte de la definición de la categoría filosófica

de esencia y fenómeno y expresan diferentes niveles de profundidad con que se comprende

un objeto. El aspecto externo del método es lo que puede percibirse rápidamente cuando se

observa una clase y se expresa por medio de: la forma de enseñanza (monologada,

dialogada) y por la forma de organizar el trabajo docente (frontal, individual, por parejas, etc.)

Si solo se tiene en cuenta este aspecto externo se frena la actividad intelectual de los

escolares.

El aspecto interno del método no se puede percibir fácilmente ya que requiere una

observación minuciosa del proceso. Se refiere al proceso de aprendizaje, a las vías utilizadas

para desarrollar el pensamiento en los alumnos. Por ello penetrar en la esencia del método

significa considerar:

Los procedimientos y operaciones lógicas que transcurren en el proceso de aprendizaje.

A qué función didáctica responderán las distintas actividades de la activad docente.

El análisis del aspecto interno evita el formalismo en la adquisición de conocimientos y

propicia que los alumnos adquieran no solo los conocimientos sino también los métodos y

técnicas de trabajo que les permite su aplicación y adquisición independiente de otros.

...el sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y

práctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del

contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de

enseñanza aprendizaje...

La manera de clasificar los métodos es muy variada, y aunque este problema no constituye

el aspecto fundamental en el desarrollo con calidad de la práctica pedagógica, es necesario

abordarlo ya que la selección consciente de los métodos contribuye a elevar la calidad de la

dirección del proceso de enseñanza.

Cuando se analizan los métodos debe tenerse en cuenta que los métodos generales se

particularizan en las asignaturas y esto lo estudian las didácticas específicas por lo que

pueden definirse tres niveles en el estudio de los métodos lo cual es importante para

comprender las formas de clasificarlo:

El didáctico general que expresa un punto de vista global para caracterizar y

comprender todos los elementos y sus manifestaciones particulares.

El didáctico particular que expresa la combinación de procedimientos metodológicos

estables en una asignatura.

Procedimientos que son más concretos que se refieren a acciones de diferentes

tipos y que persiguen objetivos en estrecha relación con el método particular de la

ASPECTOS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ASPECTO EXTERNO

Ejecucionesperceptibles

que un métododado provoca, por

ejemplo: tomade notas, resumirdel texto, trabajar

con mapas, tablas,esquemas, fotos,demostraciones,coleccionar, etc.

Niveles de independencia de la

actividad cognoscitivadel alumno en el

aprendizaje. Estos niveles pueden ser:

1- Reproductivo 2- Reproductivo por

modelo3- Creativo o

productivo

ASPECTO INTERNO

asignatura. Estos son ilimitados porque se relacionan con el nivel de creatividad que

pueda tener el profesor en su desempeño.

Es imposible determinar una clasificación de los métodos de enseñanza que sea aceptada

por todos, y el profesor debe conocer el estado actual de este problema sobre todo para

enriquecer su trabajo en las asignaturas particulares, lo que si es importante que cada

método que se seleccione debe tener relación con los restante para que el proceso

pedagógico sea coherente. No existe un método de enseñanza universal, muchas son las

posibilidades para combinarlos. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo

deben variarse los métodos.

¿Qué elementos determinan la diversidad de métodos que debe utilizar el profesor en el

proceso de enseñanza aprendizaje?

Teniendo en cuenta los elementos plateados puede afirmarse que los métodos se presenta en forma de sistema, y que la variación se produce en los niveles particulares y en los procedimientos concretos de trabajo. De manera general la clasificación de los métodos es un problema en discusión en la

Ciencia Pedagógica y depende de los criterios que asume cada autor para elaborar sus

sistemas de métodos.

El profesor debe utilizar métodos diversos en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque:

Los sistemas de conocimientos son diversos.

Los niveles de asimilación que se aspiran no siempre son iguales.

Las habilidades que se desarrollarán son diversas.

Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del

contenido, de las habilidades desarrolladas, de las posibilidades de

asimilación de los estudiantes, del nivel de relaciones del estudiante

con el profesor y de la credibilidad que este tenga entre los

estudiantes, entre otras.

Los medios con que se cuentan son diferentes par cada contenido.

Una sola manera de enfocar todos los fenómenos sería un obstáculo

en la motivación y el interés de los estudiantes.

Los que toman las fuentes como criterio, en el caso de los métodos orales centran la

adquisición de conocimientos en la palabra del maestro, con todos los procedimientos de que

este puede desarrollar. Los visuales se basan en las fuentes visuales y predomina la

ilustración y la demostración y los prácticos en la actividad que realizan los alumnos con

diversos materiales para realizar ejercicios escritos y gráficos, en laboratorios, talleres, etc.

No se toma en cuenta aquí los niveles de asimilación que va desarrollando el alumno, sólo

de donde toma el conocimiento.

CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SEGÚN LAFUENTE

DE OBTENCIÓ

N DEL CONOCIMIENTO

SEGÚN LA

RELACIÓNPROFESOR

-ALUMNO

SEGÚN LOS

NIVELES DE

INDEPEN

DENCIA DE LA

ACTIVIDAD

COGNOSCITIVA

Hay autores que clasifican los métodos según la relación que se establece entre el profesor y los estudiantes. El mas tradicional es el método expositivo donde se

aprovechan todas las potencialidades instructivas y educativas que se derivan de la palabra

del profesor, predomina la actividad de éste, quien explica, narra, ejemplifica, demuestra, en

fin ejecuta todas las acciones, este se utiliza mucho en las conferencias aunque, en este tipo

de actividad no se excluye la participación de los estudiantes. El de trabajo independiente

revierte la situación antes planteada, la actividad de los estudiantes pasa a primer plano, y el

profesor es un orientador, que debe ir graduando la orientación en relación con la

independencia que vaya alcanzando el alumno de manera general predomina el aprendizaje

productivo. Ambos se combinan en la elaboración conjunta, es una conversación donde

hay elementos reproductivos y productivos, la actividad del profesor y el alumno se

comparten.

MÉTODOSMÉTODOSSEGÚN LASSEGÚN LAS

FUENTES DELFUENTES DELCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

1. MÉTODOS VERBALES (orales) DESCRIPCIÓN NARRACIÓN EXPLICACIÓN

2. MÉTODOS VISUALESTRABAJO CON LÁMINASTRABAJO CON ESQUEMASTRABAJO CON FOTOSTRABAJOS CON GRÁFICOSTRABAJOS CON PROYECCCIONESTRABAJOS CON MAPASDEMOSTRACIONES

3. MÉTODOS PRÁCTICOS EXPERIMENTACIÓN REALIZACIÓN DE EJERCICI0STRABAJOS DE CAMPO ELABORACIÓN DE PROYECTOS COLECCIONES EXPOSICIONES

Otra manera de enfocar el problema (Danilov, Skatkin, Lerner)es de de tomar en cuenta las

particularidades del profesor y de los alumnos. Veamos cuáles son.

MÉTODOSSEGÚN LARELACIÓN ROFESOR-ALUMNO

1. MÉTODO EXPOSITIVO. EJEMPLIFICACIÓN DEMOSTRACIÓN ILUSTRACIÓN EXPOSICIÓN NARRACIÓN

2 MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA.

CONVERSACIÓN.

3. MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.El alumno realiza actividades de diversos tipos en relación con las peculiaridades de la asignatura

Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos

MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO

REPRODUCTIVO

EXPOSICIÓNPROBLÉMICA

BÚSQUEDAPARCIAL

con empleo de los medios de enseñanza coloca a los

alumnos ante el contenido

Asimilan comprenden y reproducen el contenido

tal como les fue presentado

Coloca a los alumnos ante una pregunta o tarea problémica

y demuestra cómo se resuelve

Aplican conocimientos y habilidades a una situación semejante a una ya conocida

Coloca a los alumnos ante una situación docente

semejante a una ya conocida

Asimilan y comprenden las formas y las vías de llegar a la solución

del problema

Presenta una pregunta tarea problémica y participaconjuntamente con los alumnos en su solución

Participan conjuntamente con el profesor en la

solución del problema

Presenta una pregunta tareaPresenta una pregunta tarea problémica a los alumnosproblémica a los alumnos

Resuelven el problema sin la participacióndirecta del profesor

INVESTIGATIVOINVESTIGATIVO

Teniendo en cuenta estos elementos, todos estos métodos se agrupan en métodos

reproductivos y productivos. Los dos primeros sirven para reproducir conocimientos y modos

de actuación y el resto son los productivos que suponen el desarrollo de la actividad

creadora. La exposición problémica corresponde a un grupo intermedio, pues supone en

igual medida la asimilación de la información elaborada como la lde elementos de la actividad

creadora.

Cómo se da la relación objetivo-contenido-método en estos métodos

RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDADCREADORA

NORMAS DE RELACIÓN CON EL MUNDO

INFORMATIVO-RECEPTIVOINFORMATIVO-RECEPTIVO

REPRODUCTIVO

BÚSQUEDA PARCIAL

EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

INVESTIGATIVO

NIVELESNIVELES DE DEINDEPENDENCIAINDEPENDENCIA

REPRODUCTIVOREPRODUCTIVO

PRODUCTIVOPRODUCTIVO

Debe analizarse como contribuye cada uno de estos métodos al desarrollo de las distintas

formas del contenido incluyendo al sistema de habilidades y por consiguiente como

favorecen el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Por la importancia que tienen los métodos problémicos y el tipo de enseñanza problémica se

analizarán algunos aspectos referidos a ella. Su esencia está en que los alumnos guiados

por el profesor se introducen en el proceso de búsqueda de solución de problemas nuevos

para ellos y esto les permite aprender a adquirir conocimientos independientemente, a

emplear los conocimientos asimilados y dominar la experiencia de toda la actividad creadora

de la humanidad para hallar nuevas soluciones. La función principal de este tipo de

enseñanza y de sus métodos es desarrollar el pensamiento creador en los alumnos.

Para desarrollar la enseñanza problémica es necesario tener en cuenta los siguientes

elementos o categorías:

Los métodos problémicos, o sea la exposición problémica, la búsqueda parcial y el método

investigativo favorecen la actividad intelectual de los alumnos y es muy importante crear

ENSEÑANZA PROBLÉMICA

SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente. Es la primera etapa de la actividad cognoscitiva del alumno que surge como una contradicción que solo puede resolver mediante la actividad creadora.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción. La capacidad para solucionar problemas es la principal característica del pensamiento creador.

TAREAS PROBLÉMICAS: Después de formulado el problema, se precisa de estructurar tareas y con su solución se puede hallar la solución a la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones que hay que resolver.

PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico. Es un estimulador directo del movimiento del conocimiento.

situaciones problémicas que favorezcan el desarrollo del pensamiento creador en los

alumnos.

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.Para poder ejecutar de manera eficiente un sistema de métodos, estos deben apoyarse en

los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza constituyen diferentes imágenes y

representaciones de objetos y fenómenos especialmente diseñados para la docencia, son el

soporte material de los métodos. Cuando se utilizan adecuadamente crean condiciones más

favorables para el aprendizaje. Los medios están determinados por los objetivos, el

contenido y los métodos.

Los medios son el soporte del método, estos contribuyen a que el proceso de enseñanza y

aprendizaje sea óptimo y al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades, también

facilitan la apropiación del sistema de conocimientos. Cada asignatura posee sus propios

medios relacionados con el sistema de conocimientos y con el objeto de estudio de la ciencia

a la que corresponde.

Objetivos

Contenidos Métodos

Medios

VENTAJAS DEL USO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

DESDE EL PUNTO DE VISTA INSTRUCTIVO.

Posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales.

Se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de

los conocimientos adquiridos.

Se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo.

Motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la

adquisición de nuevos conocimientos.

Facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento.

Contribuyen a que la enseñanza sea activa y que se puedan aplicar los

conocimientos adquiridos.

DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO. Pueden contribuir a la formación de convicciones y normas de conducta.

En relación con la posibilidad que tienen los medios de movilizar en el proceso de

aprendizaje, todos los órganos de los sentidos, lo cual favorece una permanencia mayor del

conocimiento, se plantea (V. González Castro. 1992)

Además cuando el estudiante, a través del estudio de una asignatura, opera con los diversos

medios de que se dispone, desarrolla también habilidades propias de la ciencia, lo que

influye en el cumplimiento de los objetivos trazados. Existen varias formas de clasificar

los medios, por ejemplo:

Otras clasificaciones hablan de medios originales, reproducciones, audiovisuales, visuales, auditivos y gráficos o simbólicos

CLASIFICACIÓN DE MEDIOS:

OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES: ( un objeto original , un animal disecado o vivo, colecciones de minerales, herbáceas etc. También pueden ser máquinas industriales)

OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS: (libros, gráficas, tablas, y medios tridimensionales representativos como modelos y maquetas)

MEDIOS SONOROS Y DE PROYECCIÓN: ( incluye lo audiovisuales, visuales y auditivos)

Promedio de aprendizaje de un hombre normal mediante los órganos de los

sentidos: 1% mediante el gusto.

1,5% mediante el tacto.

3,5% mediante el olfato.

11% mediante el oído.

83% mediante la vista.

Porcentaje de datos retenidos por los estudiantes a las 72 horas de haber recibido el contenido:

10 % de lo que se leyó.

20 % de lo que se escuchó.

30 % de lo que vieron.

50% de lo que vieron y escucharon.

70% de lo que pudieron discutir.

En el proceso de evaluación, los medios también influyen en los instrumentos que se

emplean durante el control de los conocimientos de los estudiantes. La utilización de estos

permite comprobar si el alumno se ha apropiado de las habilidades y los conocimientos

históricos, por consiguiente constituyen un elemento importante en la retroalimentación del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Existen un grupo de medios que pueden ser utilizados como instrumentos de evaluación, por

ejemplo, los cuadernos de trabajo y el software curricular. Estos combinan un conjunto de

actividades de aprendizaje apoyados en otros medios, tomando como base los objetivos

propuestos por la asignatura, por lo que son muy valiosos para medir los resultados

alcanzados.

Se ha utilizado de manera tradicional: la pizarra, la palabra del profesor y el libro de texto. A

partir del desarrollo de la informática y de la industria de la multimedia, se han creados ricos

medios que logran formar claras nociones, representaciones y contribuyen a la formación de

conceptos, un ejemplo de ello es la generalización de software curriculares.

Un software curricular es una aplicación informática, que se sustentan sobre una bien definida estrategia pedagógica, responde a los objetivos de un programa y al proyecto educativo de la sociedad y de la institución en la que se utilice. (Labañino R. César.

2001) Resulta un medio muy apropiado para el proceso de enseñanza aprendizaje, pues

puede poner al alcance de todos los alumnos fuentes de información que serían imposibles

hacer llegar a todas partes, tales como: textos, gráficos, escenas en movimiento, (sin sonido

o con sonido), mapas históricos, mapas conceptuales, fotografías, esquemas y ejercicios

entre los más importantes. Por ello es muy acertado el criterio que plantea: que cuando

estos recursos se combinan a través de la interactividad se crean las posibilidades para el

desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan centrado en el estudiante que

más que llamarlo medio de enseñanza, resultaría más correcto denominarlo medio de

aprendizaje.

El software curricular contribuye además, a elevar el rol protagónico del estudiante, pues le

permite seleccionar el contenido a estudiar aprovechando la estrategia instructiva

especificada por el autor, para conducir el proceso de aprendizaje. A su vez, resulta de gran

utilidad la forma en que queda registrado su proceso a través de la traza, que no es más que

un informe exhaustivo de la actuación del estudiante con el programa. Además

Facilita el trabajo independiente.

Permite al estudiante interactuar con las técnicas más avanzadas.

Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos,

facilitando un trabajo diferenciado

Posibilidades de estudiar procesos que no son posibles observar directamente.

La representación visual del objeto estudiado.

Autocontrol del ritmo de aprendizaje..

Posibilidad de repetición del contenido en múltiples ocasiones.

La individualización de la enseñanza que se refleja en la posibilidad de utilizar

programas repasadores, de formular nuevos problemas no resueltos en clases, que

estimulen el espíritu de investigación científica de los estudiantes, así como

automatizar el control de los conocimientos adquiridos.

Los estudiantes pueden controlar su propio aprendizaje, construyendo el conocimiento

a un ritmo y en una dirección que se ajusta a sus necesidades y deseos.

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