LUSIA CALIDIA KURNIASARI 091134066SEMUA ORANG ADALAH MURIDKU PULA. “ ( Y. B Mangunwijaya, Pr) “Dimana hati diletakkan di situ proses belajar dan maju dimulai.” (Y. B Mangunwijaya,

i

PENGARUH PENGUNAAN METODE INKUIRI

TERHADAP KEMAMPUAN MENGEVALUASI DAN MENCIPTA

PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV

SD KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

LUSIA CALIDIA KURNIASARI

091134066

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Dengan tulus ikhlas kupersembahkan skripsi ini untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai setiap langkah

hidupku

2. Siswa-siswi SD Kanisius Kalasan

3. Kedua orang tuaku, Bapak R.B Priyo H(Alm) dan Ibu Rini

Akhadarti

4. Keluarga ku, Simbah, Eyang, Om Koko, Mb Lis, Bulik Satri,

Tante Sinta, dan Ega

5. Teman-teman PGSD kelas B dan Prima, Helmi, Erming,

Nila, Melani, dan Dien

6. Kekasihku, Paulus Rendi Markus Mudamakin

Terimakasih atas inspirasi, motivasi, doa yang telah

diberikan sehingga Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO

“SEMUA ORANG ADALAH GURU

sehingga pada saat dan waktunya nanti

SEMUA ORANG ADALAH MURIDKU PULA. “

( Y. B Mangunwijaya, Pr)

“Dimana hati diletakkan di situ proses belajar dan maju dimulai.”

(Y. B Mangunwijaya, Pr)


vi


vii


viii

ABSTRAK

Kurniasari, Calidia Lusia. 2013. Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri

Terhadap Kemampuan Mengevaluasi dan Mencipta Pada Mata Pelajaran IPA

SD Kanisius Kalasan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Kata kunci: inkuiri, kemampuan mengevaluasi, kemampuan mencipta, mata

pelajaran IPA

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode

inkuiri terhadap kemampuan mengevaluasi dan mencipta siswa kelas IV SD

Kanisius Kalasan pada mata pelajaran IPA tahun ajaran 2012/2013.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi experimental design

dengan tipe non-equivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan. Sampel untuk kelas eksperimen

adalah kelas IVA dan sampel untuk kelas kontrol adalah kelas IVB. Pengumpulan

data dilakukan dengan memberikan soal pretest dan posttest, pengolahan data

dengan menggunakan program SPSS 18 for Windows dengan menggunakan yaitu:

1) uji perbedaan pretest, 2) uji kenaikan skor pretest ke posttest, 3) uji selisih skor

posttest, 4) uji besar pengaruh, 5) uji perbedaan posttest I dan posttest II untuk

kelompok kontrol dan eksperimen.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode inkuiri

berpengaruh secara signifikan pada kemampuan mengevaluasi dan mencipta. Hal

ini ditunjukkan dengan harga Sig. (2-tailed) yaitu 0,000 atau < 0,05, M= -0,909,

SE= 0,165, t(70)= -5,502. Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima, yang berarti ada

penggaruh yang signifikan penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan

mengevaluasi. Pada kemampuan mencipta, hasil analisis statistik menunjukkan

harga Sig.(2-tailed) 0,000 atau < 0,05, M= -1,407, SE= 0,168, t(70)= -8,362.

Sehingga Hnull ditolak dan Hi yang berarti ada penggaruh yang signifikan

penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan diterima mencipta.


ix

ABSTRACT

Kurniasari, Calidia Lusia. 2013. Influence of the Use Inquiry Method

Toward the Ability to Evaluate and Create for Science Subject in 4th

Grade

Kanisius Kalasan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Keywords: inquiry methods, evaluate ability, create ability, science

This study was conducted to find out the effect of inquiry method of science

which was connected with cognitive ability including : evaluate and create the

student’s class IV SD Kanisius Kalasan Yogyakarta in academic year 2012/2013.

The type of research used in this study was quasi experimental type non-

experimental research design equivalent control. The population of this research

were grade 4th students learners in Kanisius Kalasan elementary school. Thus,

the samples of this research were grade 4th A as experimental group and grade

4th B as control group. Data collection was done by giving a matter of pretest and

posttest, and processed using SPSS 18 for Windows, namely : 1) test pretest

differences, 2) test the increasing of pretest to posttest score, 3) test the difference

in posttest scores 4) test the influences, 5) test the differences between posttest I

and posttest II for control group and experimental group.

The result showed that the method of inquiry significantly affected the

ability to evaluate and create. This was indicated by the value Sig. (2-tailed)

ability to evaluate is 0,000 or < 0,05 with value of M= -0,909, SE= 0,165, t(70)=

-5,502. Therefore, Hnull rejected and Hi accepted. In other words, the method of

inquiry significantly influenced the ability to evaluate. Also for the ability to

create, the statistic analysis showed significance value Sig. (2-tailed) 0,000 or <

0,05, M= -1,407, SE= 0,168, t(70)= -8,362. Therefore, Hnull rejected and Hi

accepted. In other words, the method of inquiry significantly influenced the ability

to create.


x

PRAKATA

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan

rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul ”Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri terhadap Kemampuan

Mengevaluasi dan Mencipta pada Mata Pelajaran IPA SD Kanisisus Kalasan”.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan selesai dengan baik

tanpa adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, maka dari itu penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, S. J., S. S., BST., M. A Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar sekaligus dosen pembimbing I yang telah

membimbing dan memotivasi peneliti dengan bijaksana sehingga

penelitian ini dapat terselesaikan.

3. E. Catur Rismiati, S. Pd., M. A., Ed. D Wakaprodi PGSD.

4. Agnes Herlina D. H., S.Si., M.T., M. Sc, dosen pembimbing II yang telah

membimbing peneliti dengan sabar dan bijaksana.

5. Patricia Dewi, S. Pd, kepala sekolah SD Kanisius Kalasan yang telah

memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

6. Y. Didik A. R, S. Pd, guru mitra SD yang dengan sabar telah membantu

proses pembelajaran dan pengambilan data.

7. Siswa kelas IVA dan IVB SD Kanisius Kalasan yang telah menginspirasi

penulis dan bekerja sama dalam penelitian ini sehingga berjalan dengan

lancar.

8. Teman-teman satu kelompok payung IPA (Ica, Yuni, Berek, Era, Santi,

Rita, Dita, Shiro, Pramono, Paulin, Erming, Danang, Sri, Ika) yang banyak

membantu dalam melaksanakan penelitian dan memberikan dukungan

dalam menyelesaikan karya ilmiah ini.

Penulis sadar bahwa penulisan karya ilmiah ini belum sempurna karena

masih banyak kekurangan. Penulis berharap penulisan karya ilmiah ini dapat


xi

bermanfaat bagi mahasiswa Universitas Sanata Dharma yang akan melakukan

penelitian ilmiah

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ....................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT .................................................................................................. ix

PRAKATA ................................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Penelitian ...................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ..................................................................... 4 1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................... 4 1.4 Manfaat Penelitian .................................................................... 4

1.4.1 Bagi Siswa ........................................................................ 5

1.4.2 Bagi Sekolah .................................................................... 5

1.4.3 Bagi Penulis ..................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................. 6

2.1 Kajian Pustaka ..................................................................................... 6

2.1.1Teori-teori yang Relevan............................................................ 6

2.1.2 Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................ 15

2.1.3 Materi Karya/Model Mainan

yang Berhubungan dengan Udara ............................................... 17

2.2 Hasil Penelitian Sebelumnya................................................................ 24

2.2.1 Metode Inkuiri ........................................................................... 24

2.2 2 Proses Kognitif .......................................................................... 27

2.2.3 Literature Map .......................................................................... 29

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 30

2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 32

3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................... 32 3.2 Setting Penelitian ................................................................................... 33

3.2.1 Tempat Penelitian .................................................................... 33

3.2.2 Waktu Penelitian...................................................................... 33

3.3 Populasi dan Sampel ............................................................................. 34

3.4 Variabel penelitian ................................................................................ 35


xiii

3.5 Definisi Operasional.............................................................................. 36

3.6 Instrumen Penelitian............................................................................. 37

3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ............................................... 38

3.8 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 42

3.9 Teknik Analisis Data ............................................................................. 43

3.9.1 Uji Normalitas Distribusi Data ................................................. 43

3.9.2 Uji Statistik ............................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 50

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 50

4.1.1 Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri terhadap

Kemampuan Mengevaluasi ..................................................... 50

4.1.2 Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri terhadap

Kemampuan Mencipta ............................................................. 63

4.2 Pembahasan ......................................................................................... 75

4.2.1 Kemampuan Mengevaluasi ....................................................... 75

4.2.2 Kemampuan Mencipta ............................................................... 75

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 77

5.1 Kesimpulan ........................................................................................ 77

5.2 Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 78

5.3 Saran ..................................................................................................... 80

DAFTAR REFERENSI .............................................................................. 81

LAMPIRAN ................................................................................................. 84


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pengaruh Perlakuan ...................................................................... 31

Tabel 2. Jadwal Penelitian........................................................................... 32

Tabel 3. Matriks Pengembangan Instrumen ............................................... 36

Tabel 4. Hasil Uji Korelasi ......................................................................... 37

Tabel 5. Hasil Uji Validitas Instrumen ....................................................... 38

Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas .................................................................... 39

Tabel 7. Pemetaan Instrumen ...................................................................... 41

Tabel 8. Uji Normalitas Data Kemampuan Mengevaluasi ........................ 50

Tabel 9. Uji Perbedaan pretest Kemampuan Mengevaluasi ...................... 52

Tabel 10. Uji Kenaikan Skor Kemampuan Mengevaluasi ......................... 54

Tabel 11. Uji Normalitas Selisih Skor Pretest ke Posttest ......................... 55

Tabel 12. Uji Selisih Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Mengevaluasi 56

Tabel 13. Uji Besar Pengaruh Kemampuan Mengevaluasi ........................ 58

Tabel 14. Uji Normaliatas Data Posttest I dan Posttest II

Kemampuan Mengevaluasi ........................................................ 59

Tabel 15. Uji Retensi Perlakuan terhadap Kemampuan Mengevaluasi ...... 60

Tabel 16. Uji Normalitas data Kemampuan Mencipta................................ 62

Tabel 17. Uji Perbedaan Pretest Kemampuan Mencipta ............................ 64

Tabel 18.Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Mencipta… 66

Tabel 19. Uji Normalitas Selisih Skor Pretest ke Posttest……………….. 67

Tabel 20. Uji Selisih Skor Pretest ke Posttest Kemampuan Mencipta ....... 68

Tabel 21. Uji Besar Pengaruh Kemampuan Mencipta ................................ 70

Tabel 22. Uji Normaliatas Data Posttest I dan Posttest II

Kemampuan Mencipta ............................................................... 71

Tabel 23. Uji Retensi Perlakuan terhadap Kemampuan Mencipta ............. 72


xv

DAFTAR GAMBAR

HALAMAN

Gambar 1. Parasut .................................................................................... 16

Gambar 2. Roket Mainan ......................................................................... 17

Gambar 3. Cara Membuat Roket .............................................................. 18

Gambar 4. Pesawat Kertas ........................................................................ 18

Gambar 5. Langkah Membuat Pesawat Kertas ......................................... 19

Gambar 6. Langkah Membuat Pesawat Kertas ........................................ 19

Gambar 7. Langkah Membuat Pesawat Kertas ......................................... 20

Gambar 8. Baling-Baling Kertas .............................................................. 20

Gambar 9. Langkah Membuat Baling-Baling Kertas ............................... 21

Gambar 10. Langkah Membuat Baling-Baling Kertas ............................. 21

Gambar 11. Langkah Membuat Baling-Baling Kertas ........................... 21

Gambar 12. Langkah Membuat Baling-Baling Kertas ............................. 21

Gambar 13. Bagan Penelitian-Penelitian Sebelumnya.............................. 27

Gambar 14. Bagan Variabel Independen dan Variabel Dependen ......... 34

Gambar 15. Diagram Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan

Mengevaluasi ......................................................................... 57

Gambar 16. Grafik Skor Pretest ke Posttest II Kemampuan

Mengevaluasi ......................................................................... 61

Gambar 14. Diagram Skor Pretest ke Posttest I Kemampuan Mencipta .. 69

Gambar 15. Grafik Skor Pretest ke Posttest II Kemampuan Mencipta .... 73


xvi

LAMPIRAN

HALAMAN

Lampiran 1. Silabus Kelompok Kontrol ...................................................... 85

Lampiran 2. Silabus Kelompok Eksperimen ............................................... 89

Lampiran 3. RPP Kelompok Kontrol ........................................................... 96

Lampiran 4. RPP Kelompok Eksperimen ................................................... 99

Lampran 5. Soal Esai Penelitian ................................................................. 110

Lampiran 6. Rubrik Penilaian ..................................................................... 113

Lampiran 7. Kunci Jawaban ......................................................................... 116

Lampiran 8. Hasil Analisis SPSS Uji Validitas dan Reliabilitas ............... 119

Lampiran 9. Rekap Nilai Kelompok Kontrol ............................................... 124

Lampiran 10. Rekap Nilai Kelompok Eksperimen ...................................... 129

Lampiran 11. Hasil Analisis SPPS Kemampuan Mengevaluasi .................. 134

Lampiran 12. Hasil Analisis SPSS Kelompok Mencipta…………………. 140

Lampiran 13. Hasil Jawaban Siswa ............................................................ 147

Lampiran 14. Lembar Kerja Siswa ............................................................. 152

Lampiran 15. Foto-Foto Penelitian ............................................................. 161

Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian ............................................................ 166

Lampiran 17. Surat Keterangan Penelitian ................................................. 168

Lampiran 18. Curicullum Vitae ................................................................... 170


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab I akan dijelaskan latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, dan manfaat penelitian. Hal tersebut akan dijelaskan pada

subbab-subbab berikut.

1.1 Latar Belakang Penelitian

Menurut Cain & Evan serta McCoas (dalam Widodo, 2009:1) sains

atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya kumpulan fakta atau

pengetahuan tentang fenomena alam atau body of knowledge namun sains

mencakup cara mengembangkan pengetahuan (process), sikap terhadap

fenomena alam (attitude), dan penerapan prinsip-prinsip sains (technology).

Keterampilan proses dalam IPA berkaitan dengan kemampuan mengamati,

mengukur, menarik kesimpulan, mengendalikan variabel, merumuskan

hipotesis, membuat grafik, dan melakukan eksperimen (Iskandar, 1996:5).

Keterampilan proses dalam IPA memerlukan pemikiran dan latihan yang

lebih, sehingga diharapkan siswa mampu untuk berpikir ilmiah. Keterampilan

proses tersebut membiasakan siswa untuk berpikir ke taraf yang lebih tinggi

daripada sekedar mengingat dan memahami sesuai taksonomi Bloom yaitu

dapat pula mengevaluasi dan mencipta. Menurut Anderson dan Krathwohl

(2010:125) mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan

berdasarkan kriteria dan standar. Kemampuan mengevaluasi yang baik pada

siswa ditunjukkan dengan siswa dapat membuat keputusan berdasarkan

standar dengan kriteria yang jelas. Mencipta didefinisikan sebagai menyusun

elemen-elemen menjadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional

(Anderson dan Krathwohl. 2010:128). Siswa yang memiliki kemampuan

mencipta yang baik yaitu siswa yang mampu membuat produk baru dengan

menyatukan elemen-elemen yang ada menjadi struktur yang tidak pernah ada

sebelumnya.


2

Pada kenyataannya pembelajaran IPA di Sekolah Dasar pada

umumnya dilakukan dengan kegiatan membaca bahan ajar, mengerjakan soal,

bertanya jawab. Seperti pengamatan peneliti pada pembelajaran IPA di SD

Kanisius Kalasan pada 15 -17 Januari 2013 di kelas IVA dan IVB,

pembelajaran IPA di kedua kelas tersebut diajarkan oleh seorang guru, dengan

waktu pelajaran masing-masing kelas 2 jam pertemuan (80 menit). Kegiatan

pembelajarannya antara lain membaca bahan ajar, mencatat ringkasan materi,

mengerjakan soal, tanya jawab antara guru dan siswa. Menurut pendapat siswa

dari kedua kelas tersebut, kegiatan pada pelajaran IPA jarang melakukan

praktek dan percobaan. Kegiatan belajar hanya dilakukan di dalam kelas.

Kegiatan tersebut tentunya tidak mendukung anak untuk dapat berpikir sampai

taraf mengevaluasi dan mencipta. Kemampuan siswa dalam mengevaluasi dan

mencipta juga kurang difasilitasi karena proses pembelajarannya hanya

menekankan menghafal materi. Soal yang ada di buku ajar juga jarang yang

berisi pertanyaan untuk kemampuan mengevaluasi dan mencipta.

Dari kenyataan yang dipaparkan di atas, dapat dilihat rendahnya

kemampuan mengevaluasi dan mencipta pada siswa. Proses pembelajaran IPA

tentunya juga dilakukan dengan banyak kegiatan praktikum sehingga

mendorong anak untuk berpikir sampai pada taraf mengevaluasi dan mencipta.

Menurut Depdiknas (dalam Widodo 2009:1) salah satu pendekatan

pembelajaran yang banyak disarankan untuk pembelajaran IPA adalah

pendekatan inkuiri, seperti yang tertulis dalam dokumen KTSP dinyatakan

pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific

inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap

ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.

Metode inkuiri dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang

melibatkan siswa berpikir secara logis, analitis, sistematis, dan kritis untuk

mencari dan menemukan sendiri jawaban atas suatu masalah yang

dipertanyakan. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri

meliputi orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan

eksperimen, mengumpulkan data, menarik kesimpulan, mengevaluasi.


3

Kegiatan pembelajaran tersebut akan mendorong siswa untuk berpikir sampai

pada taraf mengevaluasi dan mencipta, sehingga metode inkuiri sesuai untuk

diterapkan dalam pembelajaran IPA, karena keterampilan proses dalam IPA

berkaitan dengan kemampuan mengamati, mengukur, menarik kesimpulan,

mengendalikan variabel, merumuskan hipotesis, membuat grafik, dan

melakukan eksperimen (Iskandar, 1996: 5).

Pembelajaran IPA hendaknya dilakukan bukan hanya dengan ceramah,

tanya jawab, mengerjakan soal tetapi juga dapat mencoba metode inkuiri .

Metode inkuiri dapat mendorong siswa untuk dapat berpikir sampai taraf

mengevaluasi dan mencipta.

Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri pada

pembelajaran IPA, peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan

penelitian eksperimental tipe quasi-experimental design. Penelitian

eksperimental membandingkan kelompok kontrol yang pembelajarannya tidak

menggunakan metode inkuiri dan kelompok eksperimen yang menggunakan

metode inkuiri. Batasan masalah penelitian ini adalah metode inkuiri sebagai

variabel dependen dan kemampuan mengevaluasi dan mencipta sebagai

variabel independen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD

Kanisius Kalasan sejumlah 63 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas IVA

yang terdiri dari 32 siswa digunakan untuk kelas eksperimen, dan kelas IVB

yang terdiri dari 31 siswa digunakan untuk kelas kontrol. Metode yang

digunakan adalah metode inkuiri. Mata pelajaran IPA dengan materi

karya/model mainan yang berhubungan dengan udara diambil dari standar

kompetensi 8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya

dalam kehidupan sehari-hari dan kompetensi dasar 8.3 Membuat suatu

karya/model untuk menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh

udara, misalnya roket dari kertas/baling-baling/pesawat kertas/parasut.

1.2. Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan

mengevaluasi pada mata pelajaran IPA materi karya/model mainan


4

yang berhubungan dengan udara siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013?

1.2.2 Apakah penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan

mencipta pada mata pelajaran IPA materi karya/model mainan yang

berhubungan dengan udara siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013?

1.3. Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan

mengevaluasi pada mata pelajaran IPA materi karya/model mainan

yang berhubungan dengan udara siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

1.3.2 Mengetahui pengaruh penggunaan metode inkuiri terhadap kemampuan

mencipta pada mata pelajaran IPA materi karya/model mainan yang

berhubungan dengan udara siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan

Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

1.4. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah:

1.4.1 Bagi guru

Menambah wawasan guru tentang model-model pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik siswa untuk dijadikan alternatif pembelajaran yang bisa

dikembangkan.

1.4.2 Bagi Siswa

Memudahkan siswa memahami materi yang baru dengan

membangun pengetahuan sendiri yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir siswa dalam mata pelajaran IPA.

1.4.2 Bagi Sekolah

Menambah wawasan sekolah tentang model pembelajaran inkuiri

sehingga dapat digunakan pada mata pelajaran IPA.


5

1.4.3 Bagi Penulis

Menambah pengalaman dan pengetahuan terhadap penggunaan

metode inkuiri dalam proses pembelajaran IPA di SD.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bagian ini akan dibahas kajian pustaka, hasil penelitian sebelumnya,

kerangka berpikir, dan hipotesis. Kajian pustaka berisi teori-teori yang berkaitan

dengan metode pembelajaran, proses kognitif dan mata pelajaran IPA. Hasil

penelitian sebelumnya berisi penelitian metode pembelajaran inkuiri, proses

kognitif dan literature map. Kerangka berpikir berisi rumusan berpikir secara

umum tentang penelitian. Hipotesis berisikan dugaan sementara atas rumusan

masalah penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-Teori yang Relevan

2.1.1.1 Metode Inkuiri

1. Pengertian Metode Inkuiri

Sistem pembelajaran tradisional menempatkan siswa sebagai objek dan

guru sebagai subjek dalam kegiatan belajar mengajar. Guru selalu memberi materi

pelajaran dan siswa siap untuk membaca dan menghafalnya. Kegiatan tersebut

membuat siswa terbiasa untuk memiliki kemampuan mengingat dan memahami

saja. Kemampuan siswa berpikir tidak bisa sampai pada menganalisis,

mengaplikasikan, mengevaluasi dan mencipta.

Pembelajaran inkuiri merupakan metode belajar berbasis konstruktivis,

yang mengarahkan siswa untuk merancang pengetahuannya sendiri melalui

kegiatan belajar. Pembelajaran dengan metode inkuiri melibatkan siswa untuk

aktif dalam kegiatan belajar. Bahan materi ajar tidak disajikan langsung sehingga

siswa perlu berproses menemukan sendiri pengetahuannya melalui beberapa

kegiatan dalam inkuiri. Melalui kegiatan-kegiatan dalam metode inkuiri siswa

mampu belajar untuk berpikir kritis, logis, dan sistematis sehingga kemampuan

berpikir siswa tidak hanya mengingat dan memahami tetapi juga bisa

menganalisis, mengaplikasi, mengevaluasi dan mencipta.


7

Berikut akan dipaparkan beberapa teori ahli mengenai metode inkuiri.

Menurut Hanafiah (2012:77) discovery dan inquiry merupakan suatu

rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh

kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis

dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan

keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. Selanjutnya menurut

Gulo (dalam Trianto, 2008:166) strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan

belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk

mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka

dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Kemudian

menurut Sanjaya (2006:194) strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian

kegiatan pembelajaran yang menekankan proses berpikir secara kritis dan analitis

untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang

dipertanyakan.

Berdasarkan beberapa pengertian metode inkuiri di atas, secara umum

metode inkuiri dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang melibatkan

siswa berpikir secara logis, analitis, sistematis, dan kritis untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban atas suatu masalah yang dipertanyakan.

2. Macam-Macam Metode Inkuiri

Macam –macam metode inkuiri menurut Hanafiah (2012:77) antara lain:

a. Inkuiri Terpimpin

Inkuiri terpimpin yaitu pelaksanaan inkuiri dilakukan atas petunjuk dari

guru. Keduanya dimulai dari pertanyaan inti, guru mengajukan pertanyaan

yang melacak, dengan tujuan untuk mengarahkan peserta didik ke titik

kesimpulan yang diharapkan. Selanjutnya siswa melakukan percobaan untuk

membuktikan pendapat yang dikemukakannya. Menurut Amien (1987: 136)

inkuiri terpimpin disebut juga inkuiri terbimbing. Selanjutnya dalam penelitian

ini istilah yang digunakan adalah inkuiri terbimbing.

b. Inkuiri Bebas


8

Inkuiri bebas yaitu pelaksaan inkuiri dengan peserta didik melakukan

penyelidikan bebas sebagaimana seorang ilmuwan, antara lain masalah

dirumuskan sendiri, penyelidikan dilakukan sendiri, dan kesimpulan diperoleh

sendiri.

c. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi

Inkuiri bebas yang dimodifikasi, yaitu pelaksanaa inkuiri dengan

masalah diajukan guru didasarkan teori yang sudah dipahami peserta didik.

Tujuannya untuk melakukan penyelidikan dalam rangka membuktikan

kebenarannya.

3. Metode Inkuiri Terbimbing

Menurut Amien (1987:137) metode inkuiri terpimpin atau terbimbing

adalah metode di mana siswa menemukan informasi atau pengetahuan yang

mereka butuhkan dengan bantuan dan bimbingan seorang guru. Guru

menyediakan bimbingan/petunjuk yang cukup luas kepada siswa. Siswa tidak

merumuskan problema namun petunjuk yang cukup luas tentang bagaimana

menyusun dan mencatat materi yang diberikan oleh guru.

Pada pembelajaran inkuiri terbimbing siswa tetap melakukan tahap

inkuiri, yaitu merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengetahui

konsep-konsep. Menurut Amien (1987:142) metode inkuiri terbimbing cocok

diberikan pada siswa Sekolah Dasar kelas atas (kelas 4-6), walaupun mungkin

dapat diberikan secara berhasil pada siswa kelas lebih rendah, tergantung pada

pengalaman siswa sebelumnya dan kemampuan-kemampuannya.

4. Langkah-Langkah Metode Inkuiri

Menurut Gulo (dalam Trianto, 2007:138) langkah pembelajaran inkuiri

adalah sebagai berikut:

a. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan


9

Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan

diajukan.

b. Merumuskan Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan untuk solusi

permasalahan yang dapat diuji dengan data.

c. Mengumpulkan Data

Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data.

d. Analisis Data

Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah diperoleh.

e. Membuat kesimpulan

Langkah terakhir dari pembelajaran inkuiri adalah membuat

kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa

Menurut Sanjaya (2006:200-203) langkah-langkah dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri adalah sebagai berikut:

a. Orientasi

Orientasi adalah tahap di mana guru menciptakan suasana pembelajaran

yang menarik siswa untuk terlibat di dalamnya. Pengenalan tahap-tahap

kegiatan belajar dapat disampaikan pada siswa pada tahap orientasi ini.

b. Merumuskan masalah

Merumuskan masalah adalah tahap di mana guru membimbing siswa

untuk memikirkan masalah. Guru mendorong siswa beprikir untuk

mencari jawaban atas masalah yang ada. Siswa memiliki pengalaman

yang berharga saat mencari jawaban karena membutuhkan proses

berpikir.


10

c. Merumuskan hipotesis

Merumuskan hipotesis adalah tahap di mana guru membimbing siswa

untuk merumuskan jawaban sementara atas rumusan masalah yang

telah dibuat siswa sebelumnya. Salah satu cara yang dilakukan guru

yaitu mengembangkan kemampuan siswa untuk menebak sebelum

membuktikan hipotesis tersebut melalui percobaan.

d. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah tahap di mana guru membimbing siswa

untuk mencatat data yang bisa berupa tabel, matriks, atau grafik. Data

yang didapat dibutuhkan dalam menguji hipotesis. Siswa perlu

memiliki ketekunan, ketelitian dan kemampuan menggunakan

kemampuan berpikirnya saat menggumpulkan data.

e. Menguji Hipotesis

Menguji hipotesis adalah tahap di mana siswa menentukan jawaban

yang dianggap paling sesuai dengan hasil yang diperoleh saat

pengumpulan data. Pada tahap ini guru membimbing siswa untuk

meyakinkan diri bahwa jawaban yang diberikan memang bukan

sekedar argumen namun berdasarkan data.

f. Merumuskan Kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah tahap di mana siswa

mendeskripsikan hasil temuan sesuai data yang diperoleh saat

percobaan berdasarkan hipotesis yang dibuat. Guru berperan sebagai

pembimbing saat merumuskan kesimpulan, karena kemungkinan

siswa kurang fokus pada masalah yang hendak dipecahkan. Guru

perlu menujukkan pada siswa data yang relevan dengan masalah.


11

Mulyasa (2007:109) mengungkapkan bahwa metode inkuiri

merupakan metode penyelidikan yang melibatkan proses mental dengan

kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang fenomena alam

b. Merumuskan masalah yang ditentukan

c. Merumuskan hipotesis

d. Merancang dan melakukan eksperimen

e. Mengumpulkan dan menganalisis data

f. Menarik kesimpulan, mengembangkan sikap ilmiah yakni: objektif,

jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, berkemauan, dan bertanggung jawab.

Langkah kegiatan pembelajaran inkuiri yang digunakan dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Orientasi

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahap orientasi yaitu:

1) Memberikan motivasi belajar

2) Membagi siswa dalam kelompok

3) Menjelaskan tujuan pembelajaran

4) Menjelaskan tahap-tahap kegiatan

5) Membagikan LKS

2. Merumuskan masalah

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan masalah

yaitu:

1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa

2) Masalah yang dikaji hendaknya yang mengandung jawaban pasti

yaitu “ya” atau “tidak”

3) Merumuskan masalah berkaiatan dengan materi yang akan

dipelajari dengan membuat pertanyaan yang dimulai dengan kata

tanya apakah.


12

3. Merumuskan hipotesis

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahap merumuskan

masalah yaitu:

a) Meminta siswa menuliskan beberapa hipotesis sesuai rumusan

masalah

b) Membimbing siswa memilih hipotesis yang relevan saja

4. Melakukan eksperimen

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahap melakukan

eksperimen yaitu:

a) Membimbing siswa menentukan alat dan bahan untuk

percobaan

b) Membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan

c) Membimbing siswa melakukan percobaan sesuai langkah yang

telah dibuat

5. Mengumpulkan Data

Pada tahap ini siswa dapat mencatat data dalam lembar LKS untuk

selanjutnya dianalisis.

6. Menarik kesimpulan

Pada tahap ini siswa dibimbing untuk membuat kesimpulan dari

data yang telah dianalisis.

7. Mengevaluasi

Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahap mengevaluasi

yaitu:

a) Membimbing siswa untuk menuliskan kesulitan yang dialami

selama proses pembelajaran

b) Membimbing siswa menemukan solusi terhadap kesulitan

yang dialami selama proses pembelajaran


13

6. Keunggulan Metode Inkuiri

Keunggulan metode inkuiri menurut Hanafiah (2012:79) metode inkuiri

memiliki beberapa keunggulan:

a) Membantu peserta didik untuk mengembangkan kesiapan, serta

penguasaan keterampilan dalam proses kognitif

b) Peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga

dapat dimengerti dan mengendap dalam pikiranya;

c) Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik

untuk belajar lebih giat lagi.

d) Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan

kemampuan dan niat masing-masing.

e) Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan

proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada

peserta didik dengan para guru yang sangat terbatas.

2.1.2 Proses Kognitif Mengevaluasi dan Mencipta

Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:6) taksonomi Bloom memiliki

dua dimensi, yaitu proses kognitif dan pengetahuan. Dalam taksonomi Bloom

yang sudah direvisi dimensi proses kognitif terdiri dari enam level yaitu

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

Keenam level tersebut dalam taksonomi dapat diidentifikasi dari aktivitas yang

dilakukan oleh siswa dalam proses belajarnya. Berikut akan diuraikan secara

singkat pengertian masing-masing dimensi proses kognitif tersebut.

Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:43) mengingat adalah

mengambil atau memunculkan kembali pengetahuan yang relevan dari memori

jangka panjang. Memahami adalah proses belajar yang tidak hanya membaca

materi. Melainkan juga menelaahnya sehingga memberikan pengertian lebih luas

dari materi. Menerapkan adalah melakukan sesuatu berdasarkan prosedur dan


14

dalam keadaan tertentu. Menganalisis berarti memecah-mecah materi menjadi

bagian-bagian penyusunannya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian

itu dengan maksud untuk mengetahui struktur dan tujuannya. Mengevaluasi

didefinisikan sebagai membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standard.

Mencipta adalah memadukan beberapa unsur atau bagian menjadi sesuatu yang

baru dan koheren.

Dalam penelitian ini akan dibahas lebih lanjut yaitu mengevaluasi dan mencipta.

2.1.2.1 Mengevaluasi

Menurut Anderson dan Krawthwohl (2010:125) mengevaluasi

didefinisikan sebagai membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standard

tertentu. Kriteria yang paling sering digunakan yaitu kualitas, efektivitas, efisiensi,

konsistensi. Tidak semua penilaian bersifat evaluatif, penilaian baru bersifat

evaluatif kalau didasarkan pada kriteria yang didefinisikan dengan jelas. Kategori

proses kognitif mengevaluasi terdiri dari dua proses kognitif, yaitu memeriksa dan

mengkritik.

1. Memeriksa

Memeriksa adalah menilai ada tidaknya konsistensi internal atau

mendeteksi adanya inkonsistensi atau kekeliruan internal dalam suatu

proses atau produk. Nama-nama lain untuk memeriksa yaitu menguji,

memonitor, mendeteksi, dan mengoordinasi.

2. Mengritik

Mengritik adalah proses menilai suatu produk yang telah dibuat siswa

sebelumnya berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Nama lain

mengritik adalah menilai.

2.1.2.2. Proses Kognitif Mencipta

Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:128) mencipta adalah

kemampuan membuat produk baru yang tidak pernah ada sebelumnya dengan


15

menyusun sejumlah elemen atau pola. Mencipta terdiri dari 3 proses kognitif,

yaitu merumuskan, merencanakan, dan memproduksi.

1. Merumuskan

Merumuskan adalah proses siswa untuk berpikir merumuskan masalah

dan hipotesis atas rumusan masalah tersebut. Nama lain dari

merumuskan adalah merumuskan hipotesis.

2. Merencanakan

Merencanakan adalah proses membuat rencana yang tepat untuk

mengatasi masalah. Rencana tersebut dapat berupa langkah-langkah

sistematis yang disusun oleh siswa. Nama lain dari merencanakan

adalah mendesain.

3. Memproduksi

Memproduksi adalah melaksanakan rencana pemecahan suatu masalah

yang telah dibuat dengan memenuhi kriteria-kriteria yang sudah

ditentukan. Nama lain dari memproduksi adalah mengkonstruksi.

2.1.2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

2.1.2.1 Pengertian IPA

Menurut Fisher (dalam Amien,1987:4) IPA adalah suatu kumpulan

pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode berdasarkan

observasi. Selanjutnya menurut Carin (dalam Amien, 1987:4) IPA adalah suatu

kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik, yang di dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Kemudian

menurut Amien (1987:5) IPA adalah “human enterprise” yang melibatkan

operasional mental, keterampilan dan strategi, dan sebagainya yang dirancang

manusia untuk menemukan hakikat jagat raya.

Berdasarkan pengertian-pengertian IPA di atas dapat disimpulkan secara

umum, IPA yaitu suatu ilmu yang menggunakan metode observasi terhadap

gejala-gejala alam dalam penyusunannya untuk menemukan hakikat jagat raya.


16

2.1.2.2 Tujuan IPA di Sekolah

Menurut Iskandar (1996:16) ada berbagai alasan yang menyebabkan mata

pelajaran IPA dimasukan ke dalam kurikulum suatu sekolah:

1. Mata pelajaran itu berfaedah bagi kehidupan atau pekerjaan anak dikemudian hari.

2. Mata pelajaran itu merupakan bagian suatu bangsa.

3. Meta pelajaran itu melatih anak berpikir kritis.

4. Mata pelajaran itu mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi (kemampuan) dapat membentuk pribadi anak secara

keseluruhan.

2.1.2.3 IPA untuk Sekolah Dasar

IPA merupakan bagian penting dalam kurikulum Sekolah Dasar. Penerapan

pembelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari menjadikan materi ini penting

diajarkan di Sekolah Dasar. Menurut Iskandar (1996:15) struktur kognitif anak

tidak dapat dibandingkan dengan struktur kognitif ilmuwan, padahal mereka

perlu diberi kesempatan untuk berlatih keterampilan-keterampilan proses IPA

sebab diharapkan akhirnya mereka berpikir dan memiliki sikap ilmiah maka

pengajaran IPA dan keterampilan proses IPA untuk mereka hendaknya

dimodifikasi sesuai dengan tahap perkembangan kognitifnya.

IPA untuk anak-anak didefinisikan oleh Paolo dan Marten (dalam

Iskandar,1996:15) sebagai berikut:

1. Mengamati apa yang terjadi.

2. Mencoba memahami apa yang terjadi.

3. Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang akan terjadi.

4. Menguji ramalan di bawah kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar.


17

Menurut National Science Education Standar (dalam jurnal Widodo, 2009:1)

kemampuan inkuiri pada kelas rendah (kelas TK-IV SD) meliputi:

1. Mengajukan pertanyaan tentang benda.

2. Merancang dan melakukan penelitian sederhana.

3. Menggunakan peralatan sederhana untuk mengumpulkan data dan membantu indera.

4. Menggunakan data untuk membuat penjelasan yang masuk akal.

5. Mengkomunikasikan kegiatan dan hasil penelitian.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA pada

tingkat SD memiliki peran yang penting bagi siswa. Penerapannya perlu

menyesuaikan dengan kemampuan tingkat berpikir siswa. Mengingat siswa SD

belum dapat berpikir selayaknya ilmuwan, namun melatih siswa dengan cara

yang lebih sederhana. Salah satunya dilakukan pembelajaran IPA dengan

percobaan untuk membantu memahami materi dan melatih kemampuan berpikir

ilmiah sejak dini.

2.1.3 Materi Karya/Model Mainan yang Berhubungan dengan Udara

Menurut Sulistyanto (2008:102) gerak sebuah benda dapat dipengaruhi

oleh udara. Udara bisa bergerak. Gerak udara menimbulkan tekanan. Tekanan

udara bisa menyebabkan suatu benda bergerak. Udara yang bergerak disebut

angin. Angin adalah gerakan udara dipermukaan bumi yang terjadi karena

adanya perbedaan tekanan udara. Udara mengalir dari tempat yang bertekanan

tinggi ke tempat yang bertekanan rendah. Parasut dan roket dibentuk sedemikian

rupa agar gerakan udara atau tekanan udara memberikan dorongan pada bagian-

bagian benda. Akibatnya benda tersebut dapat bergerak seperti benda sebenarnya

yang menggunakan mesin.

Menurut Devi (2008:143) mainan yang berhubungan dengan udara dapat

berupa parasut dan roket kertas. Menurut Sulistyanto (2008:103-106) mainan

yang berhubungan dengan udara dapat berupa baling-baling, pesawat, dan roket-

roketan.


18

1. Parasut

Sumber: (Devi, 2008:143)

Gambar 1: Parasut

Menurut Devi (2008:143) parasut dan roket dibentuk sedemikian rupa agar

gerakan udara atau tekanan udara memberikan dorongan pada bagian-bagian

benda. Akibatnya benda-benda tersebut dapat bergerak seperti benda sebenarnya

yang menggunakan mesin.

Parasut digunakan orang untuk terjun dari ketinggian, misalnya dari

pesawat terbang atau dari bukit. Prinsip kerja parasut adalah memanfaatkan

keberadaan udara. Udara yang terkumpul di bawah parasut yang mengembang

akan memberikan tekanan ke atas sehingga memperkecil tekanan kecepatan orang

yang sedang terjun. Dengan menggunakan parasut kecepatan jatuh orang yang

terjun dapat dikurangi sehingga dapat mendarat dengan selamat. Untuk

mempelajarinya dapat membuat model parasut ini dengan alat dan bahan sebagai

berikut:

a. Alat dan Bahan

Lembaran plastik berbentuk bundar, tali, beban dari plastik atau kayu.

b. Cara Membuat

1) Buat lingkaran dari plastik dengan diameter 15 cm.

2) Beri lubang untuk tali pada pinggiran plastik.

3) Potonglah 8 utas tali dengan panjang 40 cm.

4) Simpulkan tali pada setiap lubang.

5) Ikatkan tali pada beban.


19

2. Roket Kertas

Sumber: (Devi, 2008: 146)

Gambar 2: Roket Mainan

Menurut Devi (2008:144) roket melesat ke udara dengan

menyemburkan gas pembakaran bahan bakarnya. Udara yang

menghembus itu mengakibatkan roket-roketan terdorong ke depan dan

naik. Makin kuat udara berembus keluar dari balon, makin cepat pula

roket-roketan itu meluncur. Untuk mempelajarinya dapat membuat model

parasut ini dengan alat dan bahan sebagai berikut:

a. Alat dan Bahan

Karton manila, sedotan, gunting, karet, balon, karet

gelang,penggaris, lem.

b. Cara Membuat

Sumber: (Devi, 2008:146)

Gambar 3: Cara Membuat Roket

1. Buat pola (1,2,3, dan 4) pada karton manila lalu gunting sesuai

dengan bentuk masing-masing.

2. Buat tabung dari pola (1) dan kerucut dari pola (2).

3. Pasangkan kerucut pada tabung dengan menggunakan lem.


20

4. Pasang pola (3) pada tabung, seperti gambar.

5. Pasang balon pada sedotan, ikat dengan karet gelang.

6. Pasang sedotan tersebut pada pola (4).

7.Pasang pola (4) yang telah dilengkapi dengan balon pada tabung

seperti gambar

3. Pesawat Kertas

Sumber: (Sulistyanto, 2008:105)

Gambar 4: Pesawat kertas

Menurut Edisjuhanan (1984: 30) sayap pesawat yang lebar

menyebabkan hambatan udara menjadi besar. Bagian depan pesawat

dibuat runcing untuk menghindari gesekan udara. Permukaan sayap

pesawat yang melengkung membuat pesawat membumbung tinggi.

Alieron akan mempengaruhi aliran udara dan mengubah jalannya terbang.

Pesawat terbang mempunyai alieron untuk membantu tinggal landas,

berputar, maupun mendarat. Untuk memelajarinya dapat membuat model

parasut ini dengan alat dan bahan sebagai berikut:

a. Alat dan Bahan:

Berbagai macam kertas seperti kertas koran, kertas HVS, kertas kado.

b. Langkah Kerja:

1. Potong kertas dengan ukuran 15 cm x 15 cm.

2. Lipat kertas menjadi dua bagian dengan arah memanjang.

3. Buka kembali lipatannya. Setelah itu, lipat kembali sudut-sudut di

bagian atas sampai bertemu di tengah tengah garis lipatan.

4. Lipat ujung segitiga yang terbentuk sampai bertemu dengan batas

kertas bagian bawah tepat di ujung garis lipatan.

5. Lipat kembali segitiga tadi ke atas sehingga ¾ bagiannya berada di


21

bagian paling atas.

Sumber : (Sulistyanto, 2008:105)

Gambar 5: Langkah Membuat Pesawat

Kertas

6. Hasil yang sudah terbentuk, lipat menjadi dua ke arah bagian

belakang.

7. Lipat kembali salah satu sisi kertas ke depan sehingga bertemu

dengan garis lipatan. Lakukan hal yang sama untuk sisi yang lainnya.


Gambar 6: Langkah Membuat Pesawat

Kertas

8. Lipat kembali ujung lipatan paling atas ke arah luar, lakukan hal yang

sama untuk satu sisinya lagi.


Gambar 7: Langkah Membuat Pesawat Kertas


22

4. Baling-baling Kertas

Sumber: (Sulistiyanto, 2008:103)

Gambar 8: Baling-baling Kertas

Menurut Priyono (2008: 141) baling-baling/kincir angin dapat dijumpai

pada mainan anak-anak, pada kipas angin, kapal, dan pesawat terbang. Kincir

angin adalah suatu alat yang terdiri atas baling-baling dan perlengkapan-

perlengkapan lain yang digerakkan oleh aliran udara. Menurut Rositawaty

(2008:113) kincir berputar karena ada tiupan angin. Tiupan angin menerpa

potongan karton yang ditekuk. Kemudian, angin mengalir melalui celah potongan

karton. Dengan demikian, kincir tersebut dapat berputar pada porosnya. Dengan

membawa kincir berlari udara akan menabrak celah udara pada potongan karton.

Oleh karenanya, putaran kincir semakin kencang. Untuk mempelajarinya dapat

membuat model parasut ini dengan alat dan bahan sebagai berikut:

a. Alat dan Bahan:

– kertas karton atau kardus

– gunting kertas

– lem kertas

– lidi sepanjang 30 cm

b. Langkah Kerja:

1. Potong kertas karton dengan ukuran 15 cm x 15 cm.


Gambar 9: Langkah membuat baling-baling kertas

2. Buat garis diagonalnya dengan cara melipat kertas dari dua sudut yang

berbeda.


23

3. Cari titik tengahnya yang merupakan perpotongan kedua diagonal tersebut

dan tandai dengan pensil.

4. Buat gambar persegi kecil ditengah-tengah bangun tersebut dengan jarak

kira-kira 2/3 diameter.

5. Gunting ujung kertas mengikuti garis diagonal hingga batas persegi kecil.



6. Tarik ujung kertas yang telah digunting secara berselang-seling.



7.Tempelkan dengan lem ujung kertas tadi ke tengah-tengah bangun.



8. Tusuk bagian tengah dengan ujung lidi yang runcing dan buatlah porosnya.


24

2.2 Hasil Penelitian Sebelumnya

2.2.1 Penelitian tentang Inkuiri

Metode inkuiri pada penelitian ini sebelumnya sudah pernah diteliti oleh

peneliti-peneliti lain. Berikut merupakan hasil penelitian yang berhubungan

dengan metode inkuiri.

Kurnianingsih (2011) meneliti pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap

prestasi belajar dan berpikir kritis kategori kognitif pada mata pelajaran IPA SDK

Sorowajan Yogyakarta. Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui pengaruh

penerapan metode inkuiri terhadap prestasi belajar siswa dan (2) mengetahui

pengaruh penerapan metode inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis pada

kategori kognitif siswa kelas V SDK Sorowajan. Dalam penelitian ini yang

dijadikan populasi adalah seluruh siswa kelas V. Sampelnya adalah siswa kelas

VA sebanyak 32 siswa sebagai kelompok kontrol dan kelas VB sebanyak 30

siswa sebagai kelompok eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan (1) ada

peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode inkuiri yang

ditujukkan dengan harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,002 (atau < 0,05). Meskipun

demikian, kenaikan skor prestasi belajar pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol tidak berbeda secara secara signifikan yang ditujukkan dengan

harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,326 (atau >0,05). (2) Ada peningkatan kemampuan

berpikir kritis kategori kognitif siswa dengan menggunakan metode inkuiri yang

ditunjukkan dengan harga Sig. (2-tailed) 0,048 (atau < 0,05)

Listyaningrum (2010) meneliti efektivitas pembelajaran IPA siswa kelas IV

A SD Kanisius Pugeran pada materi benda terapung, tenggelam, dan melayang

dalam hal pencapaian hasil belajar melalui metode inkuiri terbimbing. Tujuan

penelitian ini adalah mengetahui pengaruh efektivitas pembelajaran dengan

metode inkuiri terbimbing dalam hal pencapaian hasil belajar IPA pada materi

benda terapung, melayang, dan tenggelam. Penelitian ini adalah penelitian pra

eksperimen. Dalam penelitian ini yang dijadikan sampel adalah siswa kelas IV

sebanyak 33 siswa. Hasil penelitian menunjukkan kenaikan signifikan dari pretest


25

dan posttets yaitu sebesar 20,6 % dan jumlah siswa yang mencapai KKM

mengalami peningkatan sebesar 75,8%.

Suwanto (2010) meneliti upaya meningkatkan prestasi belajar pada mata

pelajaran Fisika melalui penerapan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing pada

siswa kelas VIII di MTsN. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1)

pelaksanaan strategi inkuiri terbimbing untuk meningkatkan prestasi siswa pada

mata pelajaran Fisika 2) peningkatan prestasi siswa dengan implementasi strategi

pembelajaran inkuiri terbimbing pada mata pelajaran Fisika. Subjek penelitian

tindakan kelas ini adalah semua siswa kelas VIII STsN 1 Ngemplak Boyolali,

yang terdiri dari 36 siswa. Data sebaran dengan uji teknik dan observasi. Teknik

tes adalah untuk mengetahui prestasi siswa dan pengamatan adalah untuk

mengetahui perhatian siswa, respon, dan keaktifan. Data tersebut dianalisis

dengan menggunakan analisis deskripsi komparatif dan t-test. Hasil penelitian ini

adalah peningkatan prestasi belajar mata pelajaran Fisika pada kompetensi dasar

a) mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada

suatu benda yang dikenai gaya, dan b) menerapkan hukum Newton untuk

menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari melalui strategi

inkuiri terbimbing ditunjukkan siswa pada peningkatan prestasi belajar pada siklus

I dan II. Pada siklus I dari 36 siswa diperoleh nilai sebanyak 217,5 nilai rata-rata

6,024 dengan standar deviasi 1,003. Pada siklus II diperoleh jumlah nilai

sebanyak 252, nilai rata-rata7,00 dengan standar deviasi 0,802 dari hasil peroleh

prestasi pada siklus I dan siklus II dianalisis dengan menggunakan uji t. Dari hasil

perhitungan menunjukkan bahwa t hitung = 4.933 > t tabel=1,67 pada taraf

signifikansi 0,05 dengan dk = 70. sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan

strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar mata

pelajaran Fisika secara signifikan.

Sutomo (2009) meneliti peningkatan prestasi belajar kompetensi dasar

bangun ruang sisi melengkung melalui penerapan model pembelajaran inkuiri

pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Ngrampal. Tujuan penelitian adalah untuk

meningkatkan prestasi belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran

inkuiri pada kompetensi dasar bangun ruang sisi melengkung kelas VIII SMP


26

Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran 2007/2008. Penelitian ini dilakukan dengan

penelitian tindakan kelas. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif-

kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMPN 1 Ngrampal

kabupaten Sragen yang terdiri dari 42 siswa. Penelitian tindakan kelas ini

dilakukan melewati tahapan sebagai berikut; 1) mengidentifikasi dan menetapkan

masalah, 2) perencanaan tindakan, 3) tindakan, 4) persepsi dan evaluasi, dan 5)

refleksi. Metode pengumpulan data adalah pengamatan partisipasi dan tes

prestasi belajar. Analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan t-test

pada level signifikansi 0,05. Hasil penelitiannya pada siklus I dari 42 siswa

diperoleh jumlah nilai sebanyak 284,5, nilai rata-rata 6,768 dengan standar deviasi

0,758. Pada siklus II diperoleh nilai sebanyak 311, nilai rata-rata 7,405 dengan

standar deviasi 0,658. Dari hasil penelitian diperoleh prestasi belajar pada siklus I

dan II dianalisis dengan menggunakan uji t. Perhitungan tersebut menunjukkan

bahwa t hitung = 5,939 > t tabel= 1,66 pada taraf signifikansi 0,05 dengan dk =82.

Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran inkuiri dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar bangun ruang

sisi melengkung secara signifikan.

Rahayu (2012) meneliti pengaruh strategi inkuiri terbimbing terhadap hasil

belajar ditinjau dari keterampilan observasi siswa kelas X SMA Negeri

Kebakkramat Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1)

pengaruh penggunaan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil

belajar siswa kelas semester II SMA Negeri Kebakkramat tahun pelajaran

2011/2012. (2) pengaruh peningkatan keterampilan observasi siswa terhadap hasil

belajar biologi siswa siswa kelas semester II SMA Negeri Kebakkramat tahun

pelajaran 2011/2012. (3) adanya pengaruh interaksi antara penggunaan strategi

pembelajaran inkuiri terbimbing dan keterampilan observasi siswa terhadap hasil

belajar biologi siswa kelas semester II SMA Negeri Kebakkramat Surakarta tahun

pelajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (Quasi

experiment) menggunakan randomized control only design. Kesimpulan dari

penelitian ini adalah (1) terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan strategi

inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif, afektif,

psikomotorik siswa kelas X SMA Negeri Kebakkramat. (2) Terdapat pengaruh


27

keterampilan obervasi siswa terhadap hasil belajar biologi ranah afektif,

psikomotorik tetapi tidak ada pengaruh keterampilan obervasi terhadap hasil

belajar biologi ranah kognitif siswa kelas semester X SMA Negeri Kebakkramat.

(3) Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dan

keterampilan observasi siswa terhadap hasil belajar biologi ranah afektif,

psikomotorik siswa kelas X SMA Negeri Kebakkramat Surakarta.

2.2.2 Penelitian tentang Kemampuan Proses Kognitif

Septiarini (2012) meneliti pengaruh penggunaan mind map terhadap

kemampuan menganalisis dan mengevaluasi pada pelajaran IPA di SD Kanisius

Sorowajan. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan mind

map materi mengidentifikasi jenis-jenis tanah terhadap kemampuan menganalisis

dan mengevaluasi di SD Kanisius Sorowajan semester genap tahun ajaran

2011/2012. Jenis penelitian ini menggunakan quasi experimental tipe non-

equivalent control group design. Hasil penelitiaannya dapat disimpulkan bahwa 1)

ada pengaruh penggunaan mind map terhadap kemampuan menganalisis, hal ini

ditunjukkan harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,041 (atau 0,041

28

Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh penggunaan mind map

terhadap (1) kemampuan menerapkan dan (2) kemampuan mencipta peserta didik

kelas V SDK Sengkan. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) tidak ada pengaruh

penerapan metode mind map terhadap kemampuan menerapkan peserta didik yang

ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,622 (atau > 0,05). (2) ada

pengaruh penerapan metode mind map terhadap kemampuan mencipta peserta

didik yang ditunjukkan dengan nilai signifikasi sebesar 0,000 (atau < 0,05) pada

selisih skor kontrol dan kelompok eksperimen. Selain itu, rata-rata kenaikan skor

meningkat sebesar 100% dan berbeda secara signifikan dengan nilai signifikansi

0,000 < 0,005.

Susilawati (2012) meneliti pengaruh penggunaan mind map terhadap

kemampuan mengaplikasi dan mencipta pada pelajaran IPA di SD Kanisius

Wirobrajan. Desain penelitian ini adalah quasi experimental tipe non-equivalent

control group design. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa 1) ada pengaruh

metode mind map terhadap kemampuan mengaplikasi siswa yang ditunjukan

dengan harga Sig. (2-tailed) sebesar 0,036 ( atau

29

2.2,3 Literature Map

Berikut ini literature map dari penelitian-penelitian sebelumnya:

Gambar 13: Bagan Penelitian-penelitian Sebelumnya

Metode Inkuiri

Terbimbing

Proses Berpikir Kognitif

mengevaluasi dan mencipta

Septiarini (2012)

Mind map-proses kognitif menganalisis

dan mengevaluasi

Kurnianingsih (2011)

Metode inkuiri-prestasi belajar,

berpikir kritis kategori kognitif

Listyaningrum (2010)

Metode inkuiri terbimbing-hasil belajar

Yang perlu diteliti : Metode inkuiri,

proses kognitif mengevaluasi dan

mencipta

Andayani (2012)

Mind map -proses kognitif menganalisis

dan mengevaluasi

Suwanto (2010)

Metode inkuiri terbimbing-prestasi

belajar

Sutomo (2009)

Metode inkuiri-prestasi belajar

Rahayu (2012)

Metode inkuiri terbimbing-hasil belajar,

keterampilan observasi

Putriyana (2012)

Mind map -proses kognitif menerapkan

dan mencipta

Susilawati (2012)

Mind map -proses kognitif mengaplikasi

dan mencipta


30

Dari penelitian-penelitian sebelumnya, beberapa penelitian membahas

penggunaan metode inkuiri terbimbing dan penelitian yang membahas proses

berpikir kognitif menerapkan dan mencipta, penelitian-penelitian yang membahas

proses beripikir kognitif menganalisis dan mengevaluasi. Karena itu, peneliti

berinisiatif membuat penelitian ini karena belum ada yang membahas pengaruh

penggunaan metode inkuiri terbimbing terhadap proses kognitif tahap

mengevaluasi dan mencipta pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD untuk

menambah khasanah penelitian yang ada.

2.4 Kerangka Berpikir

Metode pembelajaran inkuiri terbimbing melibatkan siswa untuk aktif

dalam menemukan sendiri jawaban atas masalah yang ada. Kegiatan dalam

pembelajaran inkuiri melibatkan siswa untuk merumuskan masalah, merumuskan

hipotesis, melakukan eksperimen, menggumpulkan data sampai pada

mengevaluasi dengan bimbingan guru.

Kegiatan dalam pembelajaran inkuiri mendorong siswa untuk aktif dalam

proses berpikir. Siswa tidak hanya diberi materi yang siap dibaca tetapi dibimbing

untuk menemukan konsep-konsep melalui beberapa aktivitas, sehingga siswa

memiliki kemampuan untuk berpikir logis, analitis, sistematis. Melalui

pembelajaran inkuiri diharapkan siswa memiliki kemampuan lebih pada taraf

berpikir kognitifnya, bukan hanya pada tahap menghafal materi ajar tetapi juga

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.

Jika metode inkuiri diterapkan pada pembelajaran IPA kelas IV, metode

inkuiri akan berpengaruh pada kemampuan proses berpikir kognitif mengevaluasi

dan mencipta.

2.5 Hipotesis Penelitian

2.5.1 Penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan mengevaluasi

pada mata pelajaran IPA materi karya/model mainan yang berhubungan dengan

udara siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013.


31

2.5.2 Penggunaan metode inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan mencipta

pada mata pelajaran IPA materi karya/model mainan yang berhubungan dengan

udara siswa kelas IV SD Kanisius Kalasan Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013.


32

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III akan dibahas jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan

sampel penelitian, jadwal penelitian, variabel penelitian, definisi operasional,

instrumen penelitian, uji validitas dan uji reliabilitas instrumen, teknik

pengumpulan data, dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental yang menggunakan

jenis quasi experimental tipe non equivalent control group design. Menurut

Krathwohl (dalam Sukmadinata, 2008:57) penelitian eksperimental merupakan

penelitian laboraturium, walaupun juga bisa dilakukan di luar laboratorium, tetapi

pelaksanaanya menggunakan prinsip laboratorium, terutama dalam pengontrolan

terhadap hal-hal yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Metode ini bersifat

validation atau menguji, yaitu menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap

variabel lain. Variabel yang memberi pengaruh dikelompokan sebagai variabel

bebas (independent variables) dan variabel yang mempengaruhi dikelompokan

sebagai variabel terikat (dependent variables). Menurut Sukmadinata (2008: 58-

59) ada 4 jenis penelitian eksperimental, yaitu eksperimen murni (true

experimental), eksperimen semu (quasi experimental), eksperimen lemah (weak

experimental), eksperimen subjek tunggal (single subject experimental). Metode

eksperimental semu (quasi experimental), menerapkan prosedur dan mengikuti

syarat eksperimen, tetapi pengontrolan variabel hanya dilakukan pada satu

variabel yang paling dominan. Menurut Emzir (2009:102) penelitian quasi

experimental tipe non equivalent control group design merupakan penelitian yang

baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol hasilnya dibandingkan,

kendati kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui randomisasi.

Dua kelompok yang ada diberi pretest, kemudian diberi perlakuan, dan terakhir

diberi posttest. Kelompok pertama sebagai kelas eksperimen diberikan perlakuan

dengan menerapkan metode inkuiri pada proses pembelajarannya. Kelompok


33

kedua sebagai kelas kontrol diberi perlakuan dengan menerapkan metode

pembelajaran seperti biasa, yaitu dengan ceramah dan penugasan. Pengaruh

perlakuan yang diperoleh dihitung dengan cara ( O2-O1)-(O4-O3).

Tabel 1: Pengaruh Perlakuan

Sumber: (Sugiyono, 2010: 116)

Keterangan: O1 = skor pretest kelompok eksperimen

O2 = skor posttest kelompok eksperimen

O3 = skor pretest kelompok kontrol

O4 = skor posttest kelompok kontrol

X = perlakuan atau treatment dengan penerapan metode inkuiri

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian diadakan di SD Kanisius Kalasan yang beralamat di Jl. Yogya-

Solo Km.13, Kringinan, Tirtomartani, Kalasan, Sleman, 55571, Yogyakarta. Dari

data tahun 2013, sekolah ini memiliki jumlah kelas sebanyak 10 ruang kelas yang

terdiri dari 2 kelas pararel untuk setiap jenjang kelas. Sekolah ini memiliki siswa

sebanyak 394 siswa, yang dibimbing oleh 18 guru. Sekolah ini terletak di daerah

yang strategis karena terletak sebelah Jalan Raya Yogya-Solo. Siswa yang

bersekolah di SD ini sebagian besar berasal dari daerah sekitar SD. Sebagian besar

orang tua mereka bekerja sebagai karyawan swasta dan wiraswasta.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian berlangsung pada 15 Februari-1 Maret 2013.

O1 X O2

O3 O4


34

Tabel 2: Jadwal Pengambilan data

Kelompok Kegiatan Pertemuan Hari, Tanggal

Kontrol

Kelas IVB

Pretest 1 Jumat, 15 Februari 2013

Pembelajaran tentang

Roket kertas 2 Selasa, 19 Februari 2013


Pesawat kertas 3 Kamis, 21 Februari 2013


Baling-baling 4 Selasa, 26 Februari 2013


Parasut 5 Kamis, 28 Februari 2013

Posttest 6 Jumat, 1 Maret 2013

Eksperimen

Kelas IVA

Pretest 1 Jumat, 15 Februari 2013


Roket kertas 2 Selasa, 19 Februari 2013


Pesawat kertas 3 Rabu, 20 Februari 2013


Baling-baling 4 Selasa, 26 Februari 2013


Parasut 5 Rabu, 27 Februari 2013

Posttest 6 Jumat, 1 Maret 2013

3.3 Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2010:117-118) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri objek /subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD

Kanisius Kalasan.

Menurut Sugiyono (2010:117-118) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Karena jenis penelitian ini adalah quasi

experimental maka seluruh populasi siswa kelas IVA dan IVB SD Kanisius

Kalasan diambil sebagai sampel. Pada penelitian ini terdapat dua kelompok

sampel yaitu adalah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

eksperimen menggunakan kelas IVA yang terdiri dari 32 siswa dan kelompok

kontrol menggunakan kelas IVB yang terdiri dari 31 siswa. Pembagian kelompok

tersebut dilakukan dengan cara diundi. Pembelajaran di kelas eksperimen dan

kontrol dilakukan oleh satu orang guru. Pembelajaran di kelas tersebut dilakukan

oleh satu orang guru untuk menggurangi bias dalam penelitian.


35

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:60) variabel penelitian adalah segala sesuatu

yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

Menurut Setyosari (2010:109) variabel dalam penelitian ditentukan oleh landasan

teoritis yang mendasarinya. Jumlah variabel juga dipengaruhi oleh kecanggihan

rancangan penelitian, semakin sederhana rancangan penelitian akan melibatkan

lebih sedikit variabel dalam penelitian. Jenis variabel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah:

1) Variabel Independen

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel independen atau variabel bebas

adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel independen adalah metode inkuiri.

Variabel independen yang digunakan adalah metode inkuiri sebagai

perlakuan terhadap kelompok eksperimen. Metode inkuiri terdiri dari 7

langkah pembelajaran, yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan

hipotesis, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, menarik

kesimpulan, mengevaluasi.

2) Variabel Dependen

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel dependen atau variabel terikat

adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel dependen yaitu

kemampuan mengevaluasi dan mencipta. Kemampuan mengevaluasi

menurut taksonomi Bloom ada 4 aspek yaitu menguji, menilai, menkritik,

merumuskan. Kemampuan mencipta menurut taksonomi Bloom ada 4

aspek yaitu merumuskan, mendesain, memproduksi, membuat hipotesis.


36

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 14: Bagan Variabel Independen dan Variabel Dependen

3.5 Definisi Operasional

3.5.1 Inkuiri adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berpikir

secara logis, analitis, sistematis, dan kritis untuk mencari dan menemukan

sendiri jawaban atas suatu masalah yang dipertanyakan, yang terdiri dari 7

langkah pembelajaran, yaitu orientasi, merumuskan masalah,merumuskan

hipotesis, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, menarik kesimpulan,

mengevaluasi.

3.5.2 Inkuiri terbimbing adalah metode pembelajaran di mana siswa menemukan

informasi atau pengetahuan yang mereka butuhkan dengan bantuan dan

bimbingan seorang guru.

3.5.3 Proses kognitif adalah proses berpikir dalam memperoleh pengetahuan baru

sesuai tingkat kemampuan berpikir paling rendah sampai tinggi.

3.5.4 Mengevaluasi adalah kemampuan membuat keputusan terhadap suatu hal

berdasarkan kriteria dan standard tertentu yang bisa bersifat kualitas,

efektivitas, efisiensi, dan konsistensi.

3.5.5 Mencipta adalah kemampuan membuat produk baru yang tidak pernah ada

sebelumnya dengan menyusun sejumlah elemen atau pola.

Metode Inkuiri

Kemampuan Mengevaluasi

Kemampuan Mencipta


37

3.5.6 IPA adalah suatu ilmu yang menggunakan metode observasi terhadap

gejala-gejala alam dalam penyusunannya untuk menemukan hakikat

jagat raya.

3.5.7 Energi gerak adalah energi yang dimiliki benda bergerak.

3.5.8 Model mainan yang berhubungan dengan udara adalah model mainan yang

memanfaatkan energi angin atau tekanan udara.

3.5.9 Siswa SD adalah siswa yang berada pada taraf berpikir operasional

kongkret karena berusia dari rentang usia 6 tahun sampai 12 tahun.

3.6 Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan materi mata pelajaran IPA yaitu berdasar pada

standar kompetensi 8. memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya

dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi dasar yang digunakan yaitu 8.3

Membuat suatu karya/model untuk menunjukkan perubahan energi gerak akibat

pengaruh udara, misalnya roket dari kertas/baling baling/pesawat kertas/parasut.

Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa 6 soal esai yang

digunakan untuk mengukur 6 kemampuan berpikir kognitif. Keenam soal tersebut

mewakili masing-masing kemampuan berpikir sesuai 6 ranah berpikir Taksonomi

Bloom. Peneliti hanya mengambil 2 soal untuk mengukur kemampuan

mengevaluasi dan mencipta yang terdapat pada soal no 5 dan 6. Enam soal

tersebut sudah dikonsultasikan dengan ahli dan diujikan validitas dan

reabilitasnya sehingga sudah layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Untuk

menunjukan validitas isi dan butir soal, peneliti menggunakan matriks

pengembangan instrumen sebagai berikut:


38

Tabel 3: Matriks Pengembangan Instrumen

3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Masidjo (2010:242) menyatakan bahwa validitas suatu tes adalah taraf

sampai di mana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu

tes dikatakan valid selain dilihat langsung dari keadaan dirinya juga dapat dilihat

setelah diperbandingkan dengan suatu tes lain yang telah valid. Menurut The

American Psycological Assosiation (APA) dalam Surapranata (2004:50-55)

validitas suatu tes dapat dibedakan menjadi empat macam, yaitu validitas isi,

validitas konstruk, validitas konkruen dan validitas prediksi. Validitas isi

merupakan pengukuran untuk suatu alat ukur yang dianggap sesuai dengan isi

kurikulum yang hendak diukur, validitas konstruk merupakan pengukuran

terhadap alat ukur yang telah cocok dengan konstruksi teoritik di mana tes dibuat,

validitas konkruen adalah pengukuran alat ukur yang berhubungan dengan tes

skor dengan yang dicapai dengan keadaan sekarang. dan validitas prediksi adalah

pengukuran alat ukur dengan membandingkan hasil peserta tes dengan keadaan

yang akan mendatang.

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dan

validitas konstruk. Validitas isi dilakukan dengan membuat soal sesuai matriks

pengembangan instrumen berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) dan

No

soal

Variabel Aspek Indikator

5 Mengevaluasi Menguji Menguji parasut berdasarkan setiap kriteria

Menilai Menemukan keuntungan dari setiap parasut dengan

kriteria tertentu

Menkritik Menemukan kekurangan dari setiap parasut dengan

kriteria tertentu

Memeriksa Memeriksa keuntungan dan kekurangan setiap

parasut dengan kriteria tertentu

6 Mencipta Merumuskan Merumuskan masalah yang berhubungan dengan

percobaan parasut

Mendesain Merencanakan alat dan bahan yang tepat dalam

pembuatan parasut

Memproduksi

Membuat desain gambar parasut dengan keterangan

tiap bagiaannya

Membuat hipotesis Merumuskan hipotesis sesuai rumusan masalah

yang dibuat


39

dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Validitas konstruk dalam penelitian

ini dihitung dengan uji korelasi untuk melakukan analisis faktor, progam yang

digunakan adalah SPSS 18 atau dikenal dengan PASW (SPSS) 18 for Windows.

Soal esai diujicobakan kepada 35 siswa kelas IV SD Kanisius Sorowajan yang

beralamatkan di Jl. Sorowajan no.111, Banguntapan, Bantul Yogyakarta, 55198.

SD ini dipilih untuk pengujian validitas karena sekolah ini memiliki kemampuan

akreditasi sama dengan SD yang akan digunakan untuk penelitian.

Menurut Sugiyono (2010:177-183) instrumen dikatakan valid apabila

harga Sig. (2-tailed) pada korelasi Pearson di bawah 0,05. Hasil diuji dengan cara

uji korelasi untuk melakukan analisis faktor. Hasil perhitungannya sebagai

berikut:

Tabel 4: Hasil Uji Korelasi (Lampiran 8.a)

No Variabel Pearson

Correlation

Sig. (2-tailed) Keputusan

1 Mengingat 0,561 0,001 Valid

2 Memahami 0,538 0,001 Valid

3 Menerapkan 0,440 0,015 Valid

4 Menganalisis 0,714 0,000 Valid

5 Mengevaluasi 0,582 0,000 Valid

6 Mencipta 0,420 0,021 Valid

Pengujian validitas tidak hanya tiap variabel melainkan rincian tiap aspek,

dari hasil pengujian tersebut diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 5: Hasil Uji Validitas Instrumen (Lampiran 8.b)

No Variabel Aspek Pearson

Correlation

Sig. (2-tailed) Keputusan

1 Mengingat Mengenali ,672** 0,000 Valid

Mengidentifikasi ,708**

0,000

Mengingat kembali ,759** 0,000

Mengambil ,858** 0,000

2 Memahami Menafsirkan ,726** 0,000 Valid

Memberi contoh ,799** 0,000

Mengklasifikasikan ,711** 0,000


40

Menjelaskan ,741** 0,000

3 Mengaplikasikan Mengeksekusi

,655** 0,000 Valid

Melaksanakan

,521** 0,000

Menggunakan ,770** 0,000

Mengimplementasikan

,795** 0,000

4 Menganalisis Membedakan ,829** 0,000 Valid

Memilih ,827** 0,000

Mengorganisasikan ,929** 0,000

Mengatribusikan ,819** 0,000

5 Mengevaluasi Menguji ,916** 0,000 Valid

Menilai ,936** 0,000

Menkritik ,

Documents

LUSIA CALIDIA KURNIASARI 091134066SEMUA ORANG ADALAH MURIDKU PULA. “ ( Y. B Mangunwijaya, Pr) “Dimana hati diletakkan di situ proses belajar dan maju dimulai.” (Y. B Mangunwijaya,