PORTAFOLIO DOCENTE LA REALIDAD A TRAVS DE LA EXPRESIN ESCRITA
LUZ MARA ROSILLO ALMARAZ 2 NDICE INTRODUCCIN03 MI RCTICA DOCENTE.03
PRCTICAS SOCIALES04 FORMAS DE TRABAJO..05 SITUACIN DIDCTICA06 EL
CORREO..06 EMPLEO DEL MAPE...07 SITUACIN DIDACTICA...09 ELABORACIN
DE UN PERIDICO09 PRODUCTOS DEL PERIDICO ELABORADOS POR EQUIPO11
REFLEXIONES.12 LOS ALUMNOS APRENDIERON A..13 LO QUE APRENDI YO.13 3
INTRODUCCIN
Elpresentetrabajotienecomoprincipalobjetivocompartirconloscompaerosy
compaeras docentes algunas experiencias dentro del aula, en las que
considero no soy la
nicayaquelavisindelcontextoactaesrealmentealarmanteencuantoalnivelde
lectura y escritura de los alumnos egresados. Los alumnos presentan
carencias en el anlisis, reflexin, comprensin de diversos textos,
as,comoenlahabilidadderealizartextosescritosencuyosrasossemuestrelariqueza
del lenguaje.
Enesteportafoliosepresentanalgunasdelascaractersticasdelgrupodequintogrado
conelquetrabajeduranteelcicloescolar2012-2013,algunasestrategiasseleccionadas
por m, como las propuestas por el material de apoyo MAPE, el correo
y la elaboracin de un peridico. Se hace referencia a las pginas del
material de apoyo MAPE en que me apoy tanto para cambiar y
mejorarmis estrategias, como para guiar el proyecto a travs de la
elaboracin de preguntas, de igual manera se hace mencin del
programa de estudios 2011 en el que se determinan las prcticas
sociales que deben desarrollar los alumnos de acuerdo al nivel o
grado en que se encuentren.
Seincluyenalgunasimgenesdelosproductosobtenidosporlosalumnosdelquinto
grado y se alude a las reflexiones realizadas con el afn de mejorar
las estrategias, para un mejor resultado, ms significativo y real.
Finalmente elpresente documento termina haciendo una reflexin sobre
los aprendizajes logrados por los alumnos, como por m en mi labor
docente. MI PRCTICA DOCENTE El grupo de quinto grado est conformado
por 25 alumnos entre los cuales 14 son nias y los dems
nios.Enloqueserefiereapadresdefamilia,ensumayoramuestranpocaimportanciaala
cooperacinenelaprendizajedesushijos,dejandocomoresponsablenicamenteala
institucin educativa y ms especialmente al docente o la docente.
Estoyconscientequeelserdocente,conllevaunagranresponsabilidadyqueenla
realizacindesutrabajoseinfluyedemaneradirectaenlosalumnos,ademsdeque
fungimos como modelos a seguir. 4
Aspuesaliniciarelcicloescolarmimetaeralograrquesecumplierantodoslos
aprendizajesesperados,peronofuedeltodofcil,yaquefuienfrentadodiversas
situacionesconflictivas,entreellaslaindisciplinalacualmanifiestaunademis
debilidades,porloquemedetuveycomencaanalizar,reflexionaryobservarconms
cuidado mi prctica y los productos obtenidos de los
alumnos.Enlabsquedaporlograrlosobjetivos,competenciasyaprendizajesesperadospropuestos
por el plan de estudios 2011, en relacin a la expresin escrita de
los alumnos
delquintogrado,duranteelcicloescolar2012-2013deprimaria,comencarealizarmis
planeacionesyestrategiasconmuchoentusiasmo,endondeentiendoporestrategiael
artedeproyectarydirigir;elestrategaproyecta,ordenaydirigelasoperacionespara
lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendizaje
hacen referencia a una
seriedeoperacionescognitivasqueelestudiantellevaacaboparaorganizar,integrary
elaborarinformacinypuedenentendersecomoprocesososecuenciasdeactividades
que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se
eligen con el propsito
defacilitarlaconstruccin,permanenciaytransferenciadelainformacino
conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias
tienen el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la
utilizacin de la informacin. PRCTICAS SOCIALES
Lasprcticassocialesenelusodellenguajequesebuscafomentarenlosalumnosde
acuerdo al programa de estudios 2011 son: Reescribir relatos
histricos para publicarlos Analizar fbulas y refranes Elaborar y
publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se
ofrecen en su comunidad Buscar informacin en diversas fuentes para
escribir un texto expositivo Elaborar un compendio de leyendas
Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo Organizar
informacin en textos expositivos Leer poemas Expresar su opinin
fundamentada en un debate Escribir artculos de divulgacin para su
difusin Escribir una obra de teatro con personajes de textos
narrativos Reportar una encuesta Elaborar relatos escritos de
personajes clebres para publicar Elaborar un trptico sobre la
prevencin del bullying en la comunidad escolar 5 FORMAS DE TRABAJO
Conlafinalidaddelograrelobjetivodelprograma,miplaneacingirabaentornoalas
siguientes formas de trabajo:Trabajo en equipo Exposiciones
Realizacin de mapas mentales Cuadros sinpticosTrabajos de
investigacin Trabajo individual
Paraquesepudierarealizareltrabajodeaula,eranecesariollamarconstantementela
atencin a algunos alumnos, ya que interrumpan con comentarios
quedistorsionaban la clase, otras ocasiones se paraban de su lugar
y molestaban a otros compaeros, en otras
ocasionesnotraannielmaterial,tareas,etc.,porloqueoptabaporformarequipos
donde hubiera alguno que si trajera el materia o la
informacin.Envariasocasionescitalospadresdefamiliadelosalumnosquegenerabanestas
situaciones,norecibmuchoapoyo, peroalgo
queentiendoesquecomodocentedebo
apropiarmedetodoloposibleparalograrresultadosenelaula,mientrasestnenla
escuela y no esperar mucho de casa. Pensando qu hacer para mejorar
la conducta llegu a padecer insomnio, mi cabeza daba
vueltasyvueltasenestrategias queme podran sertiles,algunas
delasestrategias que se aplicaron para este propsito fueron:
Hacerlecturassobrevaloresyrealizarunareflexinalfinal,dondelosalumnos
aportaban lo que haban entendido, as como la respuesta a la
siguiente pregunta: qu deba haber hecho el o los personajes de la
lectura? Hablar con padres de familia y pedir su apoyo Preparar
exposiciones sobre valores
Unadelasactividadesdeespaolqueempleeparafomentarygenerarunambientede
comunicacinasertivafueelcorreodelosalumnosdequintogradoconalumnosde
cuarto grado de otra escuela, esto con la intencin de atraer el
inters de los alumnos del
quintogradohacialaescrituradetextosconundestinatariomsrealyquefuerams
significativo,asmismogenerarunacomunicacinpositivayasertivahacialosdems,
dicha actividadse describe a continuacin: 6 SITUACIN DIDCTICA EL
CORREO Material Hojas blancas Plumas de colores Colores ACTIVIDAD
1.Los alumnos (as) escribirn cartas para un destinatario
real,siempre con respeto a los dems compaeros o destinatarios.
2.Seescribielnombredetodoslosalumnosdelgrupoenunpapelito,luegose
depositaronenunabolsita,cadaunoibasacandounpapelitoydiciendoenvoz
alta el destinatario a quien deban escribir3.Fomentar que entre
ellos comentarn sobre sus nuevos amigos yque si deseaban tambin
podan escribirles a ms de un nio (destinatario) de la otra escuela.
4.Yo recoga las cartas y las entregaba personalmente a los
destinatarios
Sinembargo,enesteprocesosedetectaronalgunascartasenlasqueestabanescritas
palabrasofensivas,asqueseretirarondichascartas.Sehablconlosalumnos,
invitndolosymotivndolosaconocernuevosamigosatravsdelacorrespondencia,
pero no fue de gran utilidad ya que continu esta situacin, y se
sali de control, al punto de que varios alumnos interrumpan
continuamente el trabajo del aula por lo que la dej de lado y la
cerr con una reflexin sobre el respeto comolos derechos y las
obligaciones
delosnios.Aunadoaelloelpuntodelaindisciplinadealgunos.Llegelmomentoen
que sent una gran desesperacin por lograrmejorar el ambiente de
trabajo en el aula y
sobretodolograrlosproyectosdelprogramadeestudios2011,entreelloslos
relacionados al rea de espaol, en donde buscaba que los alumnos
leyeran, interpretarn y analizarn diferentes textos, lograran una
aproximacin a la escritura y de integrarse en los intercambios
orales.
Fueentoncesquedeciddetenermeunmomentoareflexionarnuevamentesobremi
prctica docente y surgan enormes interrogantes; qu tipo de
estrategias poda emplear, qu estaba funcionando mal, qu paspor
alto, qu me haca falta, cmo lograrque los
alumnoslograrndesempearseconeficaciaenlasdiversasprcticassocialesdel
lenguaje, generando con ello al mismo tiempo un trabajo
colaborativo, una ambiente ms agradable y el gusto por leer,
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
textos (tanto leerlos como escribirlos). 7
Unacosaqueconcluydeloqueestabaseguraesquelaactividaddelcorreonohaba
tenidounsignificadoreal,losalumnosnoexpresabansentimientos,ideas,opinionesde
formapersonal,dondeseidentificarlainiciativa,lacuriosidadyeldeseopor
comunicarse con alguien ms. En mi reflexin pude darme cuenta de que
escribir no es un proceso fcil, que debe llevar
sutiempo,porloquesedebacontinuarconlarealizacindeescritosporpartedelos
alumnos,perocongua,apoyoymodelodeldocente,sepodaapoyarymotivarla
expresin,comunicacindesentimientos,ideasquesurgendeellosalcontinuarconla
prcticaycondestinatariosrealesysignificativos,comoseintentabarealizar,pero
abordar de forma consciente los aprendizajes esperados y no de
manera superficial. EMPLEO DEL MAPE
Ahorabien,durantelabsquedadeestrategiasaemplear,asistauntallersobre
Materialesde Apoyo a la Prctica Educativa (MAPE) La expresin
escrita en alumnos de
primaria,duranteeltallersedetallaronunagranvariedaddeaspectosimportantes,y
como el dicho:al que le quede el chaleco, que se lo ponga, es
decir, que amedida que
seibareflexionandosobrediferentesaspectosdelaexpresinescritaibatomandopara
mloquecreaqueseapegabaamisnecesidadestantoparaelgrupo,comodeforma
personal,alavezqueseibanaclarandounagranvariedaddedudas,porejemplo,me
pareciinteresante:dichoMAPEmencionaensuspginas34y35quelasituacin
comunicativa se compone de los objetivos y la intencin con la cual
se escribe (para qu), as como de las caractersticas de la audiencia
(para quin). Propsito del escrito o para
quseescribe(informar,divertir,convencer,narrar,instruiruotro),ensupgina39el
MAPEarribamencionadodicequelaescuelaesunacomunidaddeaprendizajeque
intenta fomentar en todos sus miembros, y en particular en los
alumnos, la apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes
para formar parte activa de una
sociedad.Unacomunidaddeaprendizajepropiciasituacionesdeinteraccinenlasquese
compartenyconstruyenconocimientosmedianteelusofuncionaldellenguaje,la
tecnologa, los libros y dems herramientas pedaggicas
EnlapropuestadidcticaqueseplanteadichoMAPElosalumnos,comopartedela
comunidadescolar,interactanendiversasactividadesparalaelaboracindeun
peridico.staslespermitenponerenprcticaydesarrollarnuevosaprendizajesen
relacinconlaescritura,ascomoproducirdiversostextosconunavariedadde
intencionescomunicativas(entender,informar,convencer,entreotras).Asquedecid
cambiartotalmentelasactividadesporunmomentoycentrarmeenlacreacindeun
peridico,parecaunabuenaideaenlaquesepodralograrquelosalumnocrearn 8
escritos propios con un por qu escribo y un para qu escribo de
forma ms significativa y
creativa,ademsdequeseraunaoportunidadparapoderdesarrollaryfomentarun
trabajo en equipo ms colaborativo y participativo. El MAPE menciona
algo muy valioso que he venido tratando de fomentar en mi forma de
trabajoyesreferentealtrabajocolaborativo,porloquemencionaensupgina41Es
importantetenerencuentaqueeltrabajoenequipoesunafuentevaliosapara
desarrollarhabilidadesdeescritura,puesbrindaoportunidadesparaquelosalumnosse
ayuden eincentiven mutuamente y puedan realizar actividades.
Alreconocerlaimportanciadelainteraccinentrealumnospormediodeltrabajoen
equipo,estapropuestaparaelaborarunperidicosugiereactividadesparaser
desarrolladasenpequeosgruposconlaintencindequelosestudiantestenganla
oportunidaddeintercambiarpuntosdevistayapoyarsemutuamentedurantelas
actividades de escritura, es decir que realicen la escritura
colaborativamente.
Laspalabrasledasesestematerialcomo:intercambiarpuntosdevista,apoyarse
mutuamenteyrealizarlaescrituracolaborativamente,megeneraronunarespuestaque
poda poner en prctica, claro adaptndola a mis necesidades, aunado a
ella,la estrategia
delaparticipacinguiada,endondeeldocentebrindaayudaspertinentesalosalumnos
mediante preguntas adecuadas, reformulaciones y explicaciones. As
mismo el captulo IV que se refiere a la escritura colaborativa,
menciona que Escribir
colaborativamenteimplicainteractuarconlosdemsytomardecisionesentretodoslos
integrantesdelequipo(Pg.45)yparaestablecerestascondicionesdetrabajoel
docente tiene una funcin esencial: guiar el trabajo, sugerir
alternativas, ayudar a resolver
losconflictosdemaneraconstructiva,fomentarlareflexinconjunta,supervisary
monitorear los avances y retroalimentar el funcionamiento del grupo
(Pg. 48)
YfinalmenteelmaterialMAPEarribamencionadotambinemplealaestrategiapor
proyectos en donde los alumnos eligen el objetivo de hacer algo que
les interesa, ya sea un problema que quieran resolver o una tarea
que quieran llevar acabo. (Pg. 53)
Alconsiderartodoslosaspectosmetodolgicosdelaspropuestas,alanalizarlas
diferentesestrategiasqueproponeyqueseapegandeacuerdoalasnecesidadesdemi
grupodecidllevaracaboelproyectoElaborandounperidicoconelgrupodequinto
grado. El proyecto se llev a cabo en un espacio de tiempo de quince
das, trabajando en l una hora diaria.9 SITUACIN DIDCTICA ELABORACIN
DE UN PERIDICO Tiempo: 15 das, una hora diaria. MATERIALES
Peridicos Hojas blancas Cuaderno de los alumnos Colores Lpiz, goma,
sacapuntas Revistas Pegamento Engrapadora Tijeras Regla Plumones de
colores Planeacin,creacin,edicin,publicacinydivulgacindeunperidico
quesecompone de varias secciones.
Lasactividadespropuestassiguenunadinmicaconformadaportresfases
interrelacionadas: planeacin, produccin y revisin de textos.Se
evaluarn los productos creados por los alumnos. FORMAS DE TRABAJO
Se distribuy por rifa las secciones del peridico. Se organizaron
para la investigacin y reunin de material. Los alumnos se reunieron
en cinco equipos de cinco integrantes cada uno. Se sortearon las
secciones del peridico entre los equipos. Se organizaron para la
investigacin y reunin de material. Opinaron sobre el contenido, las
imgenes y la forma en que deba ir la seccin del peridico. Se
elaboraron los textos en borrador, luego se pasaron en limpio. Se
incluyeron dibujos. Se realiz una evaluacin en la que cada alumno
explic la forma en que se realiz
eltrabajo,losobstculosycmolograronsacar adelantelostextos
delaseccin.10 Se realiz un trabajo de equipo,revisaron diversos
peridicos y libros de texto de los que se obtuvo la informacin
sobre las partes que compone un peridico y las caractersticas de
cada una de las partes y el ttulo de los textos.Opinaron sobre el
contenido, las imgenes y la forma en que deba ir la seccin del
peridico. Se elabor la seccin en borrador de las secciones que
conforman el peridico.Luego de revisar los borradores, los alumnos
pasaron en limpio sus escritos. Se les hizo la observacin de que
agregarn dibujos.
Aliniciodelproyectohuborenuenciacomoah!,yonoquierotrabajarconl,lno
trabaja,cmbiemedeequipo,nosevale,yoqueraestarenelotroequipo,etc.,
inconformidades, desacuerdos, molestias, pero despus al pedir que
opinarn sobre algn tema que les interesar tratar, se fueron
adentrando poco a poco,motivando y guiando a travs de preguntas
como las siguientes: Qu tema les gustara investigar?, Por qu les
gustaesetema?,Quesloquenecesitansabersobreeltema?,Dndepodemos
investigarsobreeltema?,selogrqueentreellosseorganizaranpararepartirseel
material o la informacin a investigar, as a travs de ms preguntas
referentes a la forma en que iban a desarrollar sus secciones como
las siguientes: Qu tipo de seccin te toc?,
Qutipodeinformacinserefierelaseccindelaquesonresponsables?,Porques
importante que el peridico est dividido en secciones?, Cules son
las caractersticas de la seccin que se les asigno?, En dnde puedes
obtener la informacin del tema al que se
refieresuseccin?,sefuelograndoqueconversaranentreellos,queopinaran,
interactuaranyfinalmentellegaranaunacuerdoencomn,aunqueclaronoentodo
momentofueas,tambintomcomoreferenciaalgunasdelassugerenciasdelMAPEy
conellaspudeguiarmsadecuadamentealosalumnos,algunasdeellasyasehan
mencionadoperovalelapenarepetirlasyson:brindarayudapertinentealosalumnos
mediantepreguntasadecuadas,reformulacionesy explicaciones,
mediantepreguntasadecuadas,
aunqueanhayunaspectoquenecesitotrabajarms,duranteeltiempoquesea
necesario y esto es ayudar a resolver los conflictos de manera
constructiva. 11 La propuesta del MAPE integra cinco diferentes
textos, durante la creacin del peridico:
artculodeopinin,cuentosynoticias,informativa(hazlotmismo)yreseasde
pelculas, entre los trabajos por equipo que se obtuvieron estn los
siguientes. PRODUCTOS DEL PERIDICO, ELABORADOS POR EQUIPO
Hazlo t mismo Noticia CarteleraHazlo t mismoNoticia Artculo de
opinin 12 REFLEXIONES
Daroportunidadesparaquelosestudiantesreflexionensobretemasdesuinters
enriquece mejor el trabajo colaborativo, ya que ponen en prctica un
objetivo en comn, algo que les permite establecer una lnea inicial
de conversacin, as mismo en el plano de la comunicacin el mensaje y
el canal son los adecuados, logrando as una participacin en equipo.
Elapoyarmeconestematerialmebrindlaoportunidadderetroalimentarmis
competenciasdocentes,alavezquemediolapautaparacrearnuevasideasy
basndome en sus sugerencias, la forma en que deba intervenir con
los alumnos, ya que
esmsfcilcaerenlotradicional,porejemplodecirlosiguiente:haberchicosvamosa
Artculo de opinin Noticia Noticia 13 hacer un peridico, los voy a
dividir en equipos, a cada equipo se le va a entregar una lista
dondevienenlospasosaseguirparalaseccindelperidicoqueselesvaasignar,
medianteunarifa.Estaformanoesmsquedirigircomounarecetaynosedejaalos
alumnos que participen con sus aprendizajes previos y en un tema
que sea de su inters,
sinoenloquelaoeldocentecreequeesconvenienteoloqueconsideraquedeben
aprender los alumnos.
ALfinalizarelproyectoseobtuvounperidico,elcualrevisaronlosalumnosmuy
contentos y entusiasmados. Los alumnos aprendieron a:
Realizarunescritodeforma colaborativa Trabajar en equipo Compartir
sus opiniones Identificarlascaractersticasde
lasseccionesqueconformanun peridicoEstablecer acuerdos Elaborar un
peridico Identificar un peridico Organizar un peridico
Identificarelporquyelpara quin escribo Lo que aprend yo: Considerar
los aprendizajes previos de los alumnos Involucrar a los alumnos en
la eleccin de temas de su inters para trabajar en l Guiar a travs
de preguntas adecuadas las actividades y los proyectos
Identificaralgunasdelasnecesidadesdelosalumnosyparaellonecesitoobservary
analizar ms a fondo los aprendizajes esperados, las competencias y
las prcticas sociales
alosquedeseollegar,asmismoanalizarlasestrategiasqueseutilizarn,sirealmente
consideranelintersdelalumno,lascaractersticasynecesidadesdelgrupoyla
participacinasertivaycolectiva,desdeunaperspectivaconstructivista,endondeel
alumno participa, se involucra en su propio aprendizaje,
considerando el contexto real en el que se desenvuelve.
Parafinalizarcabeenfatizarqueestambinindispensablequeseanalice,reflexione,
profundice y estudie el programa de estudios 2011 y la gua para el
maestro.
