Mallas curricualres

MALLAS CURRICULARES

• OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN

• Explicar que son las mallas curriculares

• Detallar el proceso de elaboración de una malla curricular

• Apoyar el proceso de elaboración de una

• malla curricular

ESTRUCTURA DEL MACRO CURRÍCULO

• El macro currículo define las formas de selección, organización y distribución de las diferentes disciplinas, temáticas, problemáticas y procesos formativos que ofrece la Universidad en los diferentes programas.

• Busca unificar criterios a nivel de las diferentes facultades y programas en relación con las estructuras básicas que ofrece la universidad en las diferentes rutas de formación permitiendo integrar los componentes: Intra disciplinarios, Inter disciplinarios y Trans disciplinarios

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

• La organización curricular comprende las categorías de:

• Áreas de formación

• Niveles

• Créditos académicos

Área de Formación

Área de Formación

• Se entiende por área de formación un espacio curricular que contiene clarospropósitos formativos y que se expresa en la adquisición y desarrollos de:

• Competencias• Valores• Actitudes,• Formas de comprender, entender el mundo y transformarlo• Se encuentra conformado por aquellas disciplinas que con su discurso y método, o

bien fundamentan y brindan las bases formativas para el desarrollo humano,científico y profesional, o bien, forman para el desempeño óptimo de un profesión,desde un enfoque integral del proceso Enseñanza – Aprendizaje. “Área.1:

• Generalmente se han considerado espacios que reúnen conocimientosorganizados dentro de un componente y cumplen con propósitos formativosespecíficos. Al formar parte de, secuencia del proceso formativo

• Las áreas pueden ser organizadas entre lo básico y lo general y lo específico oprofesional. Para la Universidad se han definido las siguientes áreas:

Área de Formación Socio-humanística

Área de Formación Básica

• Área de Formación Básica: Esta conformado por un conjunto de disciplinas básicas que dan• fundamento al proceso formativo y dan la base para la formación profesional, mediante el• aprendizaje sistematizado de las ciencias, que a su vez garantizan el manejo conceptual• apropiado, la rigurosidad conceptúa y metodológica; sirven de base para generar una estructura• mental para definir y abordar problemas en forma rigurosa y sistémica.• La integración se logra con la enseñanza de saberes que incorporan, desde los aspectos• moleculares, hasta los sociales; desde la ciencia básica hasta la ciencia aplicada y desde el• individuo hasta la comunidad, dependiendo de las características propias de cada una de las• ciencias.

• Las disciplinas que conforman este componente no son negociables. Esto es, son de

• carácter obligatorio y deben definir muy claramente sus propósitos, es importante que a nivel de• la docencia se explicite claramente la relación existente entre el Área de formación básico y el• Área de formación profesional.

Área de formación profesional• Área de formación profesional: comprende aquellos saberes y disciplinas ciencias básicas de la

profesión, conocimiento científico, tecnologías, desarrollo, habilidades propias de la profesión relacionadas con la profesión; y articula en forma estructurada asignaturas, contenidos, núcleos temáticos y problemáticos dando un carácter, un carisma y un perfil especifico de acuerdo con la estructura formativa, es decir, establece claros vínculos entre las diferentes unidades que la conforman.

• En este orden de ideas se concibe la Profesión como un conjunto de saberes, métodos y estrategias de las áreas que la fundamentan y que le brindan las herramientas prácticas para su aplicación y para su desarrollo, es decir, tiene un carácter práxico en cuanto que articula en forma intima la teoría y la práctica.

• El área de formación profesional se denomina Intra disciplinario en cuanto brinda los elementos esenciales para el desempeño profesional propio de la carrera.

• La estratificación y jerarquización de los diferentes saberes incorporados en la educación profesional depende de cada una de las carreras pero deben articular con la visión del conocimiento profesional, con la aplicación y la solución de problemas concretos, por tal razón, en esta área se privilegian las disciplinas mas estrechamente relacionadas con la actividad profesional especialmente en su campo de aplicación.

• Por otra parte cada Unidad Académica, (Facultad, Programa) ofrecerá espacios académicos sobre su disciplina o ciencia básica de dominio a las otras unidades académicas.

OPTATIVOS

• Son una carga mínima de créditos se deben aprobar de una serie de módulos ofertados por la universidad en todas las modalidades y carreras a partir del tercer semestre para la actualización y profundización de ciertas competencias de cada carrera como valor agregado frente a la oferta de otras universidades

5 RAMAS DE CONOCIMIENTO

LISTADO DE MATERIAS POR RAMACADA MATERIA SE CONCRETA EN ASIGNATURA

• La lista de materias por Rama ARTES Y HUMANIDADES • 1 Antropología • 2 Arte • 3 Economía • 4 Ética • 5 Expresión Artística • 6 Filosofía • 7 Geografía • 8 Historia • 9 Idioma Moderno • 10 Latín • 11 Lengua • 12 Lingüística • 13 Literatura • 14 Sociología

LISTADO DE MATERIAS POR RAMA

• CIENCIAS • 1 Biología • 2 Bioquímica • 3 Estadística • 4 Física • 5 Fisiología • 6 Geografía • 7 Geología • 8 Historia • 9 Informática • 10 Matemáticas • 11 Medio Ambiente • 12 Química


• Anatomía • 2 Biología • 3 Bioquímica • 4 Farmacología • 5 Fisiología • 6 Histología • 7 Informática • 8 Microbiología • 9 Nutrición • 10 Psicología • 12 Química • 13 Salud Pública • 14 Toxicología


• Antropología • 2 Ciencia Política • 3 Comunicación • 4 Derecho • 5 Didáctica • 6 Documentación • 7 Economía • 8 Educación • 9 Empresa • 10 Estadística • 11 Historia • 12 Matemáticas • 13 Psicología • 14 Sociología


• Comunicaciones • 2 Economía • 3 Electrónica • 4 Estadística • 5 Expresión Gráfica • 6 Física • 7 Geología • 8 Informática • 9 Matemáticas • 10 Materiales • 11 Mecánica • 12 Medio Ambiente • 13 Medios Continuos • 14 Química • 15 Redes • 16 Termodinámica

El área de formación complementaria

• El área de formación complementaria comprende:

• Producción y gestión de conocimiento. .(Articulado al proceso investigativo, en el desarrollo de núcleos temáticos y problemáticos).

• Práctica empresarial.

• Electivas de profundización profesional

• Electivas que complementan la formación integral: deportes, arte y derecho.

• Lo que garantiza la flexibilidad es la forma como la selección y organización de los contenidos

• propios de los componentes de formación pueden establecer nuevas áreas y nuevas relaciones

• dentro de un área y entre las áreas.

Balance de los componentes curriculares

MALLA INGIENERIA AMBIENTAL

LICENCIADO EN CONTADURIA PUBLICA

Balance de los componentes curriculares

• La organización de los contenidos a partir de las áreas tiene unporcentaje definido, y a partir de este se organizan los créditosnecesarios para el logro de los procesos formativos y del alcance delas competencias consideradas en la estructura curricular. Losporcentajes podrían ser los siguientes:

• Área de formación básica 20% (15 a 25 %)• Área de formación profesional o de formación especifica 50% (40 a

60%)Área de formación complementaria de 20% (15 a 25%)

• Área de formación fundamental 10 %• El porcentaje total en la distribución de las áreas no debe exceder el

ciento por ciento de los 160 créditos por cada programa curricular.

Sistema de Créditos Académicos

• El Sistema de Créditos Académicos tiene por finalidades:

• Establecer una medida del trabajo académico requerido para cumplir con los objetivos de formación de cada carrera y nivel de formación.

• Facilitar la organización curricular de los programas que ofertan las instituciones de educación superior.

• Permitir la introducción de formas flexibles de organización académica y administrativa.

• Regular la distribución del número de horas dentro de las actividades esenciales del proceso de formación.

• Reconocer el rol de facilitador del docente en el aprendizaje del estudiante.

• Reconocer en la valoración de crédito el trabajo autónomo del estudiante.

• Humanizar el currículo: promover el aprendizaje y desarrollo autónomo del estudiante, orientándole a aprender a aprender para la vida y durante toda la vida.

• Estandarizar los procesos académicos de las instituciones pertenecientes al Sistema de Educación Superior, en vinculación con los sistemas internacionales.

• Facilitar la movilidad estudiantil y reconocimiento de componentes educativos o títulos a nivel nacional e internacional.

• Facilitar al estudiante la selección de componentes educativos de acuerdo a sus intereses.

• Contribuir a la calidad de la formación profesional.

QUÈ ES EL CRÈDITO?

• Crédito es una unidad de tiempo de valoración académica de los componentes educativos (asignaturas, módulos, talleres, prácticas de laboratorio, otros), que reconoce el trabajo y resultado del aprendizaje de los estudiantes, y precisa los pesos específicos de dichos componentes (valoración en créditos de cada componente). Los pesos específicos de los componentes educativos deben guardar congruencia con el objeto de estudio y los perfiles profesionales; y, además, observar criterios de pertinencia, coherencia y calidad.

NIVELES DE FORMACIÒN TITULACIÒN CREDITO

TECNICO SUPERIOR

TECNICO: título profesional operativo que corresponde al Nivel Técnico Superior de formación,otorgado al estudiante que alcanza competencias técnicas, humanísticas y artísticas culturalesbásicas para desarrollar actividades para hacer y producir.

PRESENCIAL16 HORAS

PRESENCIALES

17 HORAS TRABAJO

AUTONOMO

TECNOLOGO título profesional operativo que corresponde al Nivel Técnico Superior de formación,otorgado al estudiante que alcanza las competencias científicas, técnicas, humanísticas, artísticas yculturales en general para desarrollar actividades de producción, innovación y transferencia.

DISTANCIA

1 CRÈDITO CORRESPONDE

A 3 HORAS PRESENCIALES

29 HORAS AUTONOMAS

TERCER NIVEL O PRE GRADO

Licenciado y Título Profesional Universitario o Politécnico: corresponden al tercer nivel deformación; se otorga al estudiante que alcanza una formación que le permite solucionar problemasa través de la aplicación de conocimientos científicos, habilidades y destrezas, procedimientos ymétodos, dentro de un área científico – tecnológica determinada.

CUARTO NIVEL O POST GRADO

MAGISTER: grado académico de cuarto nivel que se otorga a graduados de tercer nivel queprofundizan en un área del conocimiento a través de la investigación, para el desempeño laboralespecializado y la investigación.

SEMI PRESENCIAL

1 CREDITO CORRESPONDE A 8 TUTORIA PRESENCIAL

24 TRABAJO AUTONOMO

Doctor: grado académico de cuarto nivel o de postgrado, otorgado a graduados y profesionales congrado académico de magister, con formación centrada en un área profesional o científica, quecontribuya al avance del conocimiento a través de la investigación científica. Este grado se regirápor su propio Reglamento.

Una categoría temporal del currículo es el Nivel, que se considera el eje donde se encuentra

ubicado el estudiante en relación con los créditos es decir, los créditos previstos para el desarrollo

del programa. Supone el cumplimiento y el logro de un número determinado de créditos.

EJEMPLO DE CREDITOS LICENCIATURA EN ARQUITECTURA UNIVERSIDAD EXTRANJERA

AREAS DE FORMACIÒN CREDITOS %

ÀREA DE FORMACIÒN BÀSICA

64 13,82

AREA DE FORMACIÒN BASICA PARTICULAROBLIGATORIA

342 73,87

AREA DE FORMACIÒN ESPECIALIZANTE

43 9,29

AREA DE FORMACIÒN OPTATIVA

14 3,02

TOTAL CREDITOS PARA OBTENER EL TITULO

464 100

UNIVERSIDAD DE CUENCA

• Art. 7.- Cada ciclo comprenderá 16 semanas de clase.•

Art. 8- Para obtener el grado académico de licenciado o título profesional universitario se requiere la aprobación de un mínimo de doscientos veinte y cinco (225) créditos del programa académico. Además, se debe realizar el trabajo de titularización correspondiente, con un valor de veinte (20) créditos, cumplir con las horas de pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad en los campos de su especialidad; y más sesenta (60) horas de servicio académico o administrativo. Los Consejos Directivos de cada facultad planificarán y regularán las horas de prácticas preprofesionales obligatorias.

•Art. 12- La malla curricular de una carrera universitaria se configura de la siguiente manera y porcentajes referenciales:

• a) Asignaturas Humanísticas 6 – 12%• b) Asignaturas Básicas 30 – 40%• c) Asignaturas Profesionales 45 – 55%• d) Asignaturas Optativas ofrecidas en la carrera 6 – 10%• e) Asignaturas de libre elección del estudiante 2 – 4%

PROGRAMA ACADÈMICO

• Conjunto de periodos académicos (semestres)

• Organizados sistemáticamente en módulos a los que se les ha asignado un peso especifico en créditos en congruencia con la competencia y el perfil profesional

• El programa académico es independiente con la modalidad de estudio.

CICLO SEMESTRAL

• Cada ciclo semestral tiene un número de créditos como máximo en los que se incluye la malla curricular y los optativos

• Un máximo de 7 módulos

• Cada modulo con un valor de 4 a 6 créditos

• En la malla curricular se establecen los módulos obligatorios que el estudiante debe aprobar para adquirir las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión.

• Es responsabilidad de la unidad académica su planificación y evaluación permanente. Está compuesta de módulos genéricos con una carga mínima de créditos

MODULOS DE COMPETENCIAS GENERICAS

SEMESTRES CREDITOS

LENGUAJE Y COMUNICACIÒN

PRIMERO 6

EMPLEO DE TIC`S 1 PRIMERO 4

TECNICAS DE ESTUDIO PRIMERO 4

METODOLOGIA DE INVESTIGACION

SEGUNDO 4

EMPLEO DE TIC`S 2 SEGUNDO 4

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÒN

A CRITERIO DE UBICACIÒN DE SEMESTRE

4

EMPRENDIMIENTO A CRITERIO DE UBICACIÒN DE SEMESTRE

4

GESTIÒN DE PROYECTOS A CRITERIO DE UBICACIÒN DE SEMESTRE

4

REALIDAD NACIONAL A CRITERIO DE UBICACIÒN DE SEMESTRE

4

1. CONCEPTO

• El diseño de mallas curriculares por competencias generalmente se realiza en base al diseño modular

• Recuérdese que un módulo es: “La unidad que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a un problema de la práctica profesional y a las capacidades que se pretenden desarrollar” (Catalano, 2004)

• Es importante aclarar que el uso de módulos en los diseños curriculares permite crear mallas curriculares flexibles

• Dado que los módulos son unidades independientes unas de otras, no es necesario transitarlos en un orden único, tal como generalmente se hace con las asignaturas o materias de la curricula clásicas

• Una malla curricular flexible permite el diseño de módulos que pueden utilizarse de manera cruzada en las mallas curriculares de varias ocupaciones, carreras o especialidades

Permite también a los participantes entrar salir de las mallas en cualquier módulo, según su necesidad y disponibilidad

• Recuérdese también que existen muchas maneras de estructurar módulos

• Ahora clarifíquese qué es un diseño curricular:• • “La ordenación sucesiva de los diferentes niveles del

sistema educativo, la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que pongan de manifiesto la progresión del potencial por diferentes niveles de escolaridad” (Silva, 1999)

• “Es la propuesta formativa (documento) donde se especifican los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las estrategias y metodologías, así como los recursos materiales y el equipamiento necesarios para el desarrollo de

• un programa (de formación)” (Gallardo, 2006)

• Por lo tanto se puede afirmar que no existe una sola manera de realizar diseños curriculares por competencias

• A continuación se presentará un ejemplo de diseño de fácil aplicación

• 2. DISEÑO DE MALLASCURRICULARES POR

• MÓDULOS Y COMPETENCIAS

PASO 1Se debe comenzar el diseño obteniendo elárbol y el mapa funcional de la ocupación

FUNCIÒN CLAVE

SUBFUNCION 1

SUBFUNCION 2

SUBFUNCION 3

SUBFUNCION 1

SUBFUNCION 1

SUBFUNCION 1

SUBFUNCION 1

SUBFUNCION 1

SUBFUNCION 1

Recuérdese que el mapa funcional seestructuró siguiendo la relación

causa/efecto

FUNCIONES MÀS COMPLEJAS

FUNCIONES MÀS SIMPLES

MAPA FUNCIONAL

• Por ello los elementos de competencia inferiores serán más simples que los superiores (los cuales serán más complejos)

Paso 2En base al mapa funcional se realiza

un cambio de nomenclatura

Nótese que la numeración de los módulos se hainvertido. Ello se debe a que, en la secuencia del mapa

funcional, las funciones más simples van abajo y lasmás complejas van arriba, por lo tanto, de cara a la

didáctica de la enseñanza, se comenzará con losmódulos más simples para ir a los más complejos

• En la lógica desarrollada, los módulos

• inferiores serán los correspondientes

• a los primeros meses de estudio y,

• los superiores, a los últimos

Paso 3

• Si bien el cambio directo de nomenclatura

• es muy fácil, la ubicación de los módulos

• debe ser revisada siguiendo dos factores más:

1) La agrupación de módulos por áreas de estudio

2) La agrupación de módulos por niveles de complejidad

• • Las áreas de estudio son las predominancias• comunes en contenidos que ciertos módulos• pueden presentar• • Si bien los módulos se caracterizan por ser de• índole inter y transdisciplinar, sus contenidos• pueden privilegiar ciertas áreas específicas• (investigación, mecánica, mineralogía, etc.)• • Entonces los módulos también se pueden• agrupar respetando las áreas de contenidos• más simples.

AREA X AREA Y AREA ZMODULO X5 MODULO Y5 MODULO Z5

MODULO X4 MODULO Y4 MODULO Z4

MODULA X3 MODULA Y3 MODULA Z3

MODULA X2 MODULA Y2 MODULA Z2

MODULO X1 MODULO Y1 MODULO Z1

• Los niveles de complejidad son las categorías que utilizan algunos países para clasificar las competencias que deben desarrollarse en ciertas ocupaciones (generalmente son 5)

Si el país posee la clasificación de niveles de complejidad se debe recurrir a dicha clasificación

Si el país no tiene la clasificación se debe seguir el sentido común y colocar las competencias más simples abajo y las más complejas arriba

• Al momento de ubicar los módulos no se debe olvidar las normativas o leyes nacionales educativas de distribuciones horarias anuales, semestrales, mensuales, etc. De estudios

Marco legal del país

MARCO LEGAL DEL PAIS

Nivel de 1

Nivel de 2

Nivel de 3

Nivel de 4

Nivel de 5

AREA 1 AREA 2 AREA 3 AREA 4

Módulo A

MòduloB

MòduloC

Módulo E

Módulo D

Módulo E

Módulo F

Módulo E

Módulo D

Módulo E

Módulo F

Módulo E

Módulo D

Módulo E

Módulo F

Módulo E

Módulo E

Módulo F

PASO 4

• Una vez que se tienen los módulos clasificados por áreas y por niveles, el siguiente paso consiste en delimitar la clasificación del tipo de competencia

• Si bien existen muchas formas de clasificar competencias, se recomienda usar la catalogación de:

1) Competencias básicas

2) Competencias genéricas

3) Competencias específicas

Las Competencias básicas

• Son desempeños simples y sencillos que deberán demostrar los trabajadores (que les permitirán desenvolverse en cualquier ocupación) y generalmente

• son las competencias inferiores del mapa funcional

• Ejemplo: Habilidad para la lectoescritura, Comunicación oral, cálculo

• son desempeños más complejos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a la ocupación, carrera o especialidad que estudian. Reciben también el nombre de “técnicas”o“especializadas”generalmente

• son las competencias superiores del mapa funcional

• Ejemplo: Operación de maquinarias• especializadas, formulación de proyectos• de infraestructura

Las Competencias específicas

COMPETENCIAS

Nivel de complejidad 1






Módulo A

MòduloB

MòduloC

Módulo E

Módulo D

Módulo F

Módulo G

Módulo I

Módulo H

Módulo J

Módulo K

Módulo M

Módulo L

Módulo N

Módulo O

Módulo P

Módulo Q

Módulo R

COMPETENCIAS

ESPECIFICAS

COMPETENCIAS

BÀSICAS

• Las Competencias genéricas son• desempeños comunes a diversas ocupaciones• y ramas de la actividad productiva.• Estas competencias son transversales y por ello

sus contenidos se insertan en el resto de los• módulos de la curricula. • Generalmente responden a desempeños

actitudinales• Ejemplo: Capacidad para trabajar en equipo;• saber planificar, habilidad para negociar

Las competencias genéricas no tienen un lugar específicodentro de la malla curricular, sino que, al ser consideradascomo transversales, deben estar distribuidas en todos los

módulos que conforman dicha malla







Módulo A

MòduloB

MòduloC

Módulo E

Módulo D

Módulo F

Módulo G

Módulo I

Módulo H

Módulo J

Módulo K

Módulo M

Módulo L

Módulo N

Módulo O

Módulo P

Módulo Q

Módulo R

COMPETENCIAS

ESPECIFICAS

COMPETENCIAS

BÀSICAS

• Las competencias genéricas se clasifican en:• Genéricas de empleabilidad. Son competencias que• debe poseer un trabajador para poder producir de• manera independiente o corporativa, es decir, son• las competencias que aseguran que el trabajador• siempre podrá desempeñarse en el contexto• cambiante, podrá conseguir empleo o generar• emprendimientos productivos particulares• • Genéricas de cambio. Son competencias de tipo• actitudinal que se desea tenga el trabajador. Estas• competencias estarán ligadas a los principios• identitarios (visión, misión y principios valóricos) de• la institución empleadora (y formadora)

• OJO:

• •Cuando se habla de competencias

• genéricas de empleabilidad, Fe y Alegría

• debe consolidar la introducción de

• contenidos ligados al emprendedurismo

• OJO:• • Cuando se habla de competencias• genéricas de cambio, Fe y Alegría, si bien• debe consolidar la introducción de• contenidos que respondan a lo que desea• una empresa, también debe consolidar• contenidos ligados al perfil humano o• actitudinal que se desea del egresado de• un centro educativo de Fe y Alegría

• Por otro lado, las tendencias mundiales en

• educación técnica insisten en que las

• mallas curriculares (por ser flexibles y

• modulares) debieran permitir al

• participante la facilidad de continuar

• estudios superiores y no sólo

• especializarse en la carrera u ocupación

• técnica específica

• Por ello en los diseños curriculares se recomienda enfatizar las competencias básicas y genéricas en los primeros momentos cronológicos y reducir las competencias específicas a los últimos momento cronológicos de las trayectorias formativas Véase el cuadro siguiente

Menos tiempo cronológico de estudio

Más tiempo cronológico de estudio

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS BÀSICAS

INGRESO A CARRERA TÈCNICA

CONTINUAR ESTUDIOS SUPERIORES

EGRESO DE CARRERA TECNICA

• La situación (privilegiar

• competencias básicas y genéricas)

• queda a discernimiento de los

• directores y facilitadores de cada

• centro educativo

PASO 5

• Una vez que se han clasificado las

• competencias básicas, específicas y

• genéricas, el último paso consiste en

• añadir los componentes modulares y

• de presentación general

Primero se debe explicitar la ocupación o carrera. Luego se leantecede una introducción general a todo el diseño (la introducción

debe referir al perfil y necesidades de formación del participante

• OCUPACIÒN: AUXILIAR DE ENFERMERIA• INTRODUCCIÒN: La carrera busca …….MÒDULO 1Unidad de aprendizaje 1.1Unidad de aprendizaje 1.2MÒDULO 2Unidad de aprendizaje 2.1Unidad de aprendizaje 2.2MÒDULO 3Unidad de aprendizaje 3.1Unidad de aprendizaje 3.2MÒDULO 4Unidad de aprendizaje 4.1Unidad de aprendizaje 4.2Etc………………………………..

Luego se le agrega un nombre a cada módulo y unidad deaprendizaje (los nombres se escriben en base a la función que

se describe en el módulo o en las unidades de aprendizaje):

• OCUPACIÒN: AUXILIAR DE ENFERMERIA• INTRODUCCIÒN: La carrera busca …….MÒDULO 1 LA SOLDADURAUnidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPORUnidad de aprendizaje 1.2MÒDULO 2Unidad de aprendizaje 2.1Unidad de aprendizaje 2.2MÒDULO 3Unidad de aprendizaje 3.1Unidad de aprendizaje 3.2MÒDULO 4Unidad de aprendizaje 4.1Unidad de aprendizaje 4.2Etc………………………………..

Luego se agrega el objetivo general (en base a la función de lasunidades de competencia) y objetivos específicos (en base a las

funciones de los elementos de competencia) a cada módulo:

• OCUPACIÒN: AUXILIAR DE ENFERMERIA

• INTRODUCCIÒN: La carrera busca …….

MÒDULO 1 LA SOLDADURA

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Unidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPOR

Unidad de aprendizaje 1.2

MÒDULO 2

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 3

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 4

OBJETIVO GENERAL:




Etc………………………………..

Luego se agrega el objetivo general (en base a la función de lasunidades de competencia) y objetivos específicos (en base a las

funciones de los elementos de competencia) a cada módulo:




OBJETIVO GENERAL:


Unidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPOR


MÒDULO 2

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 3

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 4

OBJETIVO GENERAL:




Etc………………………………..

Luego se agregan los contenidos a cada unidad de aprendizaje (loscontenidos giran en torno a los saberes conceptuales, procedimentales

y actitudinales necesarios para las funciones descritas en cadaelemento de competencia):




OBJETIVO GENERAL:


Unidad de aprendizaje 1.1 SOLDADURA A VAPOR CONTENIDOS (SABER—SABER HACER– SER)

Unidad de aprendizaje 1.2 CONTENIDOS (SABER—SABER HACER– SER)

MÒDULO 2

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 3

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 4

OBJETIVO GENERAL:




Etc………………………………..

Luego se agregan los contenidos a cada unidad de aprendizaje (loscontenidos giran en torno a los saberes conceptuales, procedimentales

y actitudinales necesarios para las funciones descritas en cadaelemento de competencia):




OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 2

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 3

OBJETIVO GENERAL:




MÒDULO 4

OBJETIVO GENERAL:




Etc………………………………..

Luego se le agrega la carga horaria a cada módulo:




OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

MÒDULO 2

OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

MÒDULO 3

OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

MÒDULO 4

OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

Etc………………………………..

Finalmente se agregan las orientaciones metodológicas ylos criterios de evaluación (extraídos de los anexos del

mapa funcional) a toda la malla curricular:




OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

MÒDULO 2

OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

MÒDULO 3

OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

MÒDULO 4

OBJETIVO GENERAL:




CARGA HORARIA:

Etc………………………………..

• 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Recuérdese que los módulos son

• unidades independientes y que por

• ello las mallas curriculares modulares

• son flexibles

MALLA CURRICULAR MODULAR

• Aprobar el módulo 1 permite al participante cursar el módulo 2, el 4 ó el 8

• Para cursar el módulo 3 se debe haber aprobado el módulo 5 ó el 6

1

4

2

3

5

8

6

3

• Por ello cada módulo normalmente debe

• poseer unos requisitos de ingreso

• (competencias requeridas para transitarlo

• u otros módulos ya cursados)

• • Es importante notar que al diseñar una malla• curricular por módulos (de manera inter y• transdisciplinar) , los facilitadores ya no• responden a una “asignatura” o “materia”• (propias de mallas de tipo disciplinar), sino que• más bien deben trabajar de manera coordinada• en equipos sinérgicos• • Será trabajo de los directores y facilitadores• discernir la distribución horaria y de contenidos• para cada facilitador (respetando las normas• legales de cada país)

• • Es importante notar que al diseñar una malla• curricular por módulos (de manera inter y• transdisciplinar) , los facilitadores ya no• responden a una “asignatura” o “materia”• (propias de mallas de tipo disciplinar), sino que• más bien deben trabajar de manera coordinada• en equipos sinérgicos• • Será trabajo de los directores y facilitadores• discernir la distribución horaria y de contenidos• para cada facilitador (respetando las normas• legales de cada país)

• La certificación puede ser de “primera parte”• (cuando el certificado lo otorga la entidad• formadora), de “segunda parte” (cuando el• certificado es entregado por una autoridad• pública, ejemplo: Ministerio de educación) o de• “tercera parte” (cuando la certificación es• entregada por una entidad independiente,• ejemplo: una ONG, una transnacional, etc.)• • La certificación puede realizarse por módulo• vencido, por tiempo utilizado (trimestre,• semestre, etc.) o por ciclos (egresos)

TRONCO COMUN

TRONCOS COMUNES

• TRONCOS COMUNES • Los troncos comunes consisten, desde un punto de vista• técnico, en un conjunto de asignaturas pertenecientes a• un grupo de carreras afines, de la misma área del• conocimiento y que se cursan en la etapa básica. El• tronco común es un espacio académico al que ingresa un• estudiante, sin que esté predeterminada la carrera que• finalmente cursará. Aún cuando desde el ingreso los• estudiantes tengan preferencia por una carrera del área• de interés, su adscripción inicial es al tronco común• correspondiente. Lo anterior proporciona los siguientes• beneficios

• Permite la atención de un mayor número de• alumnos, puesto que los cupos se pueden• incrementar para que los grupos que se integren

al• ingresar al tronco común estén completos y• balanceados, así como los grupos de cada carrera• que se forman al término del mismo. Esto

favorece• el óptimo aprovechamiento de los recursos• disponibles.

• Asimismo, contribuye a sustentar la demanda

• individual de las carreras sobre bases más realistas.

• El tronco común brinda al estudiante una

• oportunidad de conocer de cerca el conjunto de

• carreras disponibles, para luego hacer la mejor

• elección. Las unidades académicas aprovecharán

• este espacio para fortalecer la orientación

• vocacional del estudiante y así propiciar decisiones

• mejor informadas.

• Favorece la generación del sentido de identidad de• los estudiantes con la unidad académica y sus• programas, no solamente con una carrera.• Favorece la movilidad de los estudiantes, pues• fácilmente inician su carrera en una unidad• académica y pueden concluirla en otra distinta,• después de acreditar sus estudios.• Para la institución representan una vía para atender• las necesidades de comunidades bajacalifornianas• alejadas de los campus universitarios, como es el• caso de San Quintín, Playas de Rosarito, Tecate,• Ciudad Morelos, San Felipe y Ciudad Guadalupe• Victoria.• Para las familias, la

• La duración de los troncos comunes convocados es• característica para cada uno:• Ingeniería tiene una duración equivalente a tres• semestres,• Idiomas, dos períodos semestrales.• Administrativas, dos semestres. (Lic. en Negocios• Internacionales, un semestre)• Cs. Sociales, dos semestres.• Humanidades, tres semestres.• Pedagogía, dos semestres

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