Capítulo V

Diseño de programas de comunicación, educación e interpretación ambiental en los Espacios Naturales

Javier Benayas del ÁlamoJosechu FerrerasFrancisco José Guerra

ê Pag. 144: Paraje Natural del Desierto de Tabernas.

V.1. Necesidad de laEducación Ambiental

V.1.1. Los problemasambientales

Hasta el siglo pasado el impacto realizadopor las sociedades humanas en el medioambiente era escaso, las dimensiones y elritmo al que se producía eran fácilmenteasumibles por el conjunto de ecosistemas quecomponían la Biosfera.

Desde el siglo pasado con la revoluciónindustrial, el incremento demográfico, eldespilfarro de recursos energéticos ymateriales, la pérdida de biodiversidad, ladegradación de hábitats y ecosistemas, la malagestión de los recursos naturales, la falta deconciencia sobre la miseria que sufren loshabitantes de los países pobres y la fuerza delmodelo de desarrollo basado en elconsumismo, incrementan de formaexponencial el número y calidad de losimpactos negativos que sufre el medioambiente, reduciendo al mínimo la capacidadde respuesta de los sistemas vivos yamenazando la propia supervivencia delhombre como especie.

Si antes, cuando el impacto de la actuaciónhumana en la naturaleza era menor, losproblemas ambientales se trataban desde unaóptica meramente naturalista; en la actualidadno son abordables sin tener en cuenta sucomponente social y económica. Es necesarioser conscientes de que no sólo van a servirsoluciones tecnológicas para resolver estosproblemas sino que será preciso cambiar elmodelo de desarrollo y los comportamientos yhábitos de consumo de los individuos sobretodo en los países occidentales. La educación sepresenta como una de las principales vías paraconducir este cambio.

V.1.2.Desarrollo sostenible

Ante esta situación, se hace necesario,quizás por mera supervivencia, abordar esta

problemática desde todas las institucionessociales, propiciando un cambio de estilo devida, que nos permita vivir en un mundo másjusto y equilibrado, en el que los patrones deprogreso se refieran a la sostenibilidad, lacooperación, el respeto por el medio ambientey los derechos humanos

En los años ochenta aparece una tendenciao intuición, que sin estar bien definida, si sesiente como una necesidad entre las personasmás conscientes de los problemas ambientalesy de la desigualdad que genera la forma actualde vida. Así empieza a hablarse desostenibilidad, desarrollo sostenible y futurosostenible.

La Comisión Mundial sobre Medio Am-biente y Desarrollo definió:

El desarrollo sostenible es elque satisface las necesidades delpresente sin comprometer la capa-cidad de las generaciones futuraspara satisfacer las suyas.

Otras definiciones han extendido la nociónde equidad entre el presente y el futuro, a laigualdad entre países y continentes, entrerazas y entre los sexos y las edades.

La sostenibilidad requiere un equilibriodinámico entre muchos factores, incluidas lasexigencias sociales, culturales y económicas dela humanidad y la necesidad imperiosa desalvaguardar el entorno natural del cual formaparte esa humanidad. Lo que se procura eslograr, para todos y todas, la condición de"seguridad humana", seguridad desupervivencia y de calidad de vida para el futu-ro.

Desarrollo sostenible significa:

• Reconocer la existencia de límitesfísicos para el crecimiento.

• Gestionar racionalmente los re-cursos naturales.

• Buscar la mejora de la calidad devida de todos los ciudadanos.

• Preservar la diversidad biológicay cultural.

• Considerar la solidaridad entrelas diferentes generaciones yentre los individuos de cadageneración.

• Admitir la necesidad de desa-rrollar programas de Edu-caciónAmbiental que permitan elcambio de valores y el de estilode vida.

Para avanzar hacia la meta de la sos-tenibilidad es menester modificar radicalmentelas actitudes y el comportamiento de los sereshumanos. Los progresos en esa direccióndependen, pues, fundamentalmente de lainstrucción y la sensibilización de losciudadanos. El concepto de desarrollo sos-tenible no es sencillo, y no disponemos de unasrecetas que nos indiquen qué hacer, pero laEducación Ambiental es un ingredientefundamental para su construcción.

En 1992 en Río de Janeiro el documentoCuidad la Tierra, expone una estrategia mundialamplia para el desarrollo de una sociedadsostenible, esto implica adoptar estilos de viday pautas de desarrollo que respeten los límitesde la naturaleza y funcionen dentro de ellos.

Uno de los documentos más importantesaprobados en la Conferencia de las NacionesUnidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo,celebrada en Río de Janeiro, fue la Agenda 21.Esta Agenda contiene compromisos políticosde todos los países participantes, para abordarlos problemas acuciantes de hoy y preparar almundo para los desafíos del próximo siglo.

V.1.3. Conservación de ladiversidad

A lo largo de los últimos cuatro milmillones de años se ha desarrollado en el

planeta Tierra una variedad enorme de seresvivos que se han ido adaptando a lascondiciones más diversas, resolviendo en esteproceso cuantos problemas han surgido(alimentación, reproducción, locomoción,etc.) y respondiendo a ellos con una variedadenorme de soluciones. Han aparecido razas,variedades o especies nuevas, que se han idoagrupando en comunidades y han constituidouna gran cantidad de ecosistemas distintos.

La propia selección natural y el cambio enlas condiciones de vida del planeta haprovocado la desaparición de algunas especiesy la lenta aparición de otras mejor adaptadas

La biodiversidad ha ido así variando con eltiempo, pero desde la aparición de la sociedadindustrial este proceso se ha aceleradodrásticamente. La velocidad de los cambiosintroducidos por la humanidad ha superado lacapacidad de las especies para adaptarse a lasnuevas condiciones.

Pero la destrucción de hábitats naturales,la agricultura industrial, la urbanización delterritorio, la contaminación y el cambioclimático que han aparecido con la sociedadindustrial han favorecido la desaparición deespecies animales y vegetales en todo elplaneta. Esta disminución de la biodiversidadprovoca importantes desequilibrios en losecosistemas, que implican nuevos procesosde degradación.

Como respuesta a esta situación esnecesario mejorar la conciencia de losciudadanos sobre la implicación de suscomportamientos. La Educación eInterpretación Ambiental se puede convertiren una herramienta imprescindible paraaumentar la sensibilización y comprensión dela necesidad de conservar la diversidadbiológica y cultural del planeta.

Factores que reducen la Biodiversidad:• Contaminación de aguas y suelos.• Deterioro y fragmentación de hábitats.• Introducción de especies exóticas.• La explotación excesiva de especies.• El cambio climático global.• La industrialización agrícola e industrial.

• Diversidad de especies:Hace referencia a la multitud deespecies que se han adaptado yexisten en el planeta.

• Diversidad genética:La diversidad de códigosgenéticos y a su expresión comorazas o variedades de una mismaespecie.

• Diversidad de ecosistemas:La enorme variedad deambientes, paisajes y eco-sistemas que existen en elplaneta.

• Diversidad de culturas:La diversidad de culturas yformas de entender la vida queha desarrollado la especiehumana a lo largo de suexistencia.

La naturaleza como recurso didáctico hasido incorporada por las escuelas pedagógicasmás innovadoras, en forma de excursionesbotánicas, reconocimiento de plantas oanimales, convivencia en entornos naturales,etc.

Las ciencias clásicas nos ofrecían una visiónsegmentada del mundo pero con la apariciónde la Ecología se incorpora un nuevo enfoquecentrado en el estudio de las interrelaciones yde los sistemas de flujos de materia y energía.La Ecología proporciona algunas herramientaspara un estudio global de los elementos yproblemas que presenta el medio y estosinstrumentos son utilizados a nivel educativo.

Pero cuando al final de los años sesenta seempieza a cuestionar el modelo de desarrolloeconómico y pasan a primer plano losproblemas generados en el medio ambiente,aparece el término "Educación Ambiental", elcual no sólo ve la naturaleza en sus relacionesbiofísicas sino que da al factor social un papelfundamental en la comprensión de laproblemática ambiental. Una educación queeduca para la acción y la participación y seplantea frontalmente el cambio de actitudesde los individuos, una educación que sale delámbito escolar y se proyecta hacia todos losestamentos sociales.

En este marco de preocupación por elMedio Ambiente aparece la EducaciónAmbiental como una vía necesaria para laconstrucción de una sociedad más equitativa ysostenible desde el punto de vista deldesarrollo. En las distintas conferencias yencuentros Internacionales celebrados se haido matizando y conformando la definición ylas estrategias de desarrollo de esta disciplina.

V.1.4. La educación ambiental:construyendo una definición

En Estocolmo en 1.972 seplantea que "es indispensable unalabor de educación en cuestionesambientales, dirigida tanto a losjóvenes como a los adultos, y quepreste atención al sector depoblación menos privilegiado,para ampliar las bases de unaopinión pública bien informada yde una conducta de los individuos,las empresas y las colectividades,inspirada en el sentido de suresponsabilidad en cuanto a laprotección y mejoramiento delmedio en toda su dimensiónhumana". Se estableció entonces lacelebración del "Día Mundial delMedio Ambiente".

Durante el Seminario Internacional deBelgrado (1975) se define la EducaciónAmbiental planteando que su meta es:

“Formar una poblaciónconsciente y preocupada por elmedio y por los problemasrelativos al mismo, una poblaciónque tenga los conocimientos, lascompetencias, la predisposición, lamotivación y el sentido decompromiso que le permita

trabajar individual y colectiva-mente en la resolución de losproblemas actuales y en que no sevuelvan a plantear”.

En la Conferencia de Tbilisi en 1977 serecomienda a los estados incorporar laEducación Ambiental en sus sistemaseducativos concretando sus funciones y unosprincipios de referencia, planteando que"debería constituir una educación permanentegeneral que reaccionara a los cambios que seproducen en un mundo en rápida evolución,que preparara a los individuos mediante lacomprensión de los principales problemas delmundo contemporáneo."

En el año 87 en Moscú se propone ladefinición de educación ambiental como:

“Un proceso permanente en elcual los individuos y lascomunidades adquieren concienciade su medio y aprenden losconocimientos, los valores, lasdestrezas, la experiencia y tambiénla determinación que les capacitepara actuar, individual y colec-tivamente en la resolución de losproblemas ambientales presentes yfuturos”.

En el capítulo 36 de la Agenda 21 (Río, 92)se propone la necesidad del

“Fomento de la educación, lacapacitación y la toma deconciencia: sensibilizando a losciudadanos sobre los problemasambientales y el desarrollo,haciéndolos participar en lassoluciones y fomentando elsentido de responsabilidadpersonal respecto del medioambiente reforzando las actitudes,

los valores y los comportamientoscompatibles con el desarrollosostenible”.

También se llegaron a describir tres esferasde actuación: • El aumento de la conciencia ciudadana

sobre la problemática ambiental.• El fomento de la capacitación para trabajar

a favor del medio ambiente.• La reorientación de la Educación Ambien-tal

hacia el desarrollo sostenible.En Tesalónica en 1997 se profundiza más

en la relación de la educación ambiental conel desarrollo sostenible reforzando suimportancia, considerándola como un factorclave no sólo para resolver los problemasambientales sino también para caminar haciauna sociedad más equitativa y sostenible. Seempieza a hablar de educación para eldesarrollo sostenible.

Principales reuniones inter-nacionales importantes para laeducación ambiental• Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Medio Humano.Estocolmo. 1972.

• Seminario Internacional deEducación Ambiental. Belgrado1975.

• Conferencia Intergubernamentalsobre Educación Ambiental.Tbilisi. 1977.

• Congreso Internacional sobreEducación y Formación relativasal Medio Ambiente. Moscú. 1987.

• Conferencia de las NacionesUnidas sobre el Medio Ambientey Desarrollo. Río de Janeiro.1992.

• Conferencia Internacional sobreMedio Ambiente y Sociedad:Educación y Conciencia Públicapara la Sostenibilidad. Tesalónica.1997.

Como vemos intentar definir la EducaciónAmbiental es complejo, un ámbito nuevo ymuy dinámico que se va construyendo desdelas aportaciones de la práctica educativa y lanecesidad de dar respuesta a la situaciónambiental y social del planeta. En definitiva, sepretende implicar a los ciudadanos yciudadanas en la resolución de la problemáticaambiental y de ir construyendo un modelosocial más equitativo y sostenible.

La Educación Ambiental se plantea comoacompañante de otras acciones en el ámbitode la gestión, la economía, la tecnología o lapolítica ambiental y progresivamente seconvierte en un instrumento útil para: • Potenciar la participación de los ciudadanos

y ciudadanas en la resolución de problemasambientales.

• La conservación de la diversidad biológica ycultural, desde una perspectiva ética,estética y de desarrollo.

• La acción y la participación de losciudadanos en su entorno.

• El desarrollo sostenible, entendido comocambio de valores. Cuando nos planteamos cambiar los

comportamientos de las personas, los valoresde referencia, las actitudes respecto al medioambiente y al modo de vida estamos hablandode Educación Ambiental.

Cuando hablamos de un concepto decalidad de vida más ligado al ser y a lasolidaridad que al tener y al individualismo,planteándonos la necesidad de cambiar elmodelo actual de desarrollo y aumentar loscompromisos de los individuos hacia modelosmás sostenibles, estamos hablando deEducación Ambiental.

V.1.5. Características de laeducación ambiental

La Educación Ambiental es también unaforma de enseñar que ha de estar enconsonancia y ser coherente con los propiosfines que se plantea. Se pueden atribuiralgunas características diferenciales:

• Globalidad: Su ámbito temático esel medio ambiente global tantonatural como social.

• Problemática ambiental: Susobjetos de estudio se centran enlos problemas ambientales queamenazan a la sociedadmoderna.

• Compromiso: Da prioridad altrabajo sobre contenidos acti-tudinales, buscando el posi-cionamiento ético para la ac-tuación sobre la realidad.

• Participación: Es una forma deeducar para la participación,concienciando a los individuospara la intervención responsableen la solución de los problemasdel medio.

• Social: Educando para hacernosconscientes de lo injusto de lasdesigualdades sociales y de lanecesidad de intervenir parasolucionarlas.

• Enfoque sistémico: Que nospermita acercarnos de formaprogresiva al conocimiento de laproblemática ambiental en todasu complejidad.

• Confianza: Implica una granconfianza en el individuo comoconstructor de su propioconocimiento y como participeresponsable de los acon-tecimientos de su entorno.

• La investigación: Como forma deque los individuos seanprotagonistas de su propioaprendizaje, poniendo en juegosus conocimientos, trabajandoen grupos pequeños sobreproblemas reales, asequibles ysobre los que sea posible algunaintervención.

• Dirigida a la acción: Preparando alos individuos para participar enla gestión y en la solución de losproblemas ambientales.

V.1.6. Educación ambiental versus interpretación ambiental

En general, puede afirmarse que laspersonas se comportan en función de lasituación ambiental en la que se encuentran.Así, por ejemplo, un estudiante de segundocurso de Historia actuará de diferente forma sivisita unas excavaciones arqueológicas encompañía del profesor de turno dentro delprograma de una asignatura o si lo hace encompañía de sus amigos o su familia durante elfin de semana. La diferencia radica en que, enel primer caso, se trata de un público sujeto aun modelo concreto de visita y cuyos objetivosson básicamente de carácter formativo,mientras que en el segundo, el público semueve por su propia iniciativa, gestiona supropio tiempo y sus objetivos se acercan más alo recreativo que a lo estrictamente formativo.

En consecuencia en los diferentesprogramas de Educación Ambiental se puededistinguir dos tipos de destinatarios: el públicocautivo (procedente de los distintos niveles delsistema educativo) y el visitante ocasional opúblico general. Esta distinción es básica, yaque en función del tipo de destinatario tantolos objetivos como las características de lasactividades a desarrollar pueden variarradicalmente.

Esta distinción entre tipos de público nosconduce al desarrollo de dos modelosdiferentes de actuación: la educaciónambiental principalmente destinada al públicoprocedente del sistema educativo y lainterpretación ambiental o del patrimonio másadaptada a las condiciones del públicogeneral.

En el cuadro T/5.1 se aclaran las diferenciasbásicas entre ambos modelos.

Las metodologías y estrategias decomunicación para el caso de la educaciónambiental se basan en planteamientos activose investigativos, incorporando elementos decarácter lúdico y sensorial y otras aportacionesde la educación ambiental no formal.

Por el contrario, la interpretación precisadesarrollar algunas estrategias específicas quefaciliten la motivación y hagan que se desarrolleel interés por los temas tratados. Partiendo deestos condicionantes, la interpretación debe seren todo momento interesante y entretenida (yaque no hay incentivos externos), y capaz no sólode llamar la atención sino, sobre todo, demantenerla. Pero además de esto, toda lainformación que se aporte al público tiene queser absolutamente comprensible y fácil deprocesar.

A pesar de todo lo expuesto, merece lapena aclarar que tanto las técnicas como lasestrategias de comunicación que utiliza lainterpretación son también aplicables a gruposprocedentes del sistema educativo.

Educación ambiental Formal

• Sistema educativo• Audiencia cautiva (no voluntaria)• Recompensas externas• Colectivo homogéneo• Tiempo definido• Actividad planificada

• A largo plazo• Formativos• Convencer

Interpret. ambiental o del Patrimonio

• Público general• Audiencia no cautiva (voluntaria)• Recompensas internas• Colectivo heterogéneo• Tiempo indefinido• Actividad circunstancial

• A corto plazo• Recreativos• Persuadir

Destinatario

Objetivos

T/5.1. Diferencias básicas entre Educación Ambiental Formal e Interpretación ambiental

V.2. Metodologías y técnicas de trabajo eneducación ambiental einterpretación

Tanto en el contexto de la EducaciónAmbiental (EA) como en el de Interpretación,las metodologías a aplicar para llegar a losdestinatarios adquieren una gran relevancia.Se pretende transmitir un mensaje pero deuna forma activa y participativa. Paraconseguirlo es necesario utilizar una variadagama de recursos y técnicas didácticas.

En general, e independientemente del tipode público con el que se esté trabajandodeben tenerse en cuenta estos aspectos:

• Potenciar la capacidad deobservación y percepción paraobtener la mayor informaciónposible del entorno, estimulandoel de-sarrollo de los sentidos y lasensibilidad del individuo.

• Ejercitar la motivación y lacuriosidad, aprovechando lasexperiencias cotidianas delpúblico para aumentar sureceptividad y atención.

• Suscitar y plantear preguntasfavoreciendo la reflexión.

• Plantear estudios y análisis de lasinteracciones de los elementos,aprovechando el métodocientífico para interpretar yconocer las dinámicas y elfuncionamiento global delentorno.

• Realizar enfoques interdiscipli-narios para integrar los distintosaspectos del medio.

• Utilizar como recurso didácticofundamental el entorno inme-diato del destinatario parailustrar conceptos, procesos yproblemáticas reales y noabstractas. El aprendizaje debepartir del conocimiento y el

análisis de la propia realidad delos destinatarios, vinculando loscontenidos con la propiaexperiencia.

• Buscar la participación activa y elautodescubrimiento para unamejor comprensión de losconceptos y una mayorimplicación en la resolución deproblemas ambientales.

• Fomentar los procesos deaprendizaje grupales ya que,además de ampliar el horizonteconceptual, permiten eldesarrollo y ejercitación devalores, hábitos y actitudes decomunicación, cooperación ytrabajo en equipo.

• Exigir coherencia entre losprincipios teóricos de la acción yla actitud del monitor o guíaintérprete. Hay que evitarcontradicciones entre laactuación y los objetivos, ya quelos rasgos que caracterizan a esteprofesional y su intervención sonelementos de referencia para eldestinatario.

• Tener en cuenta que la acciónformativa no es un momentoaislado; forma parte de unproceso que avanza en laadquisición de conocimientos,destrezas y valores para eldesarrollo personal y colectivocon la finalidad de alcanzar unosniveles óptimos de calidad devida.

V.2.1. Recursos metodológicos yestrategias didácticas en educación ambiental

Para dar respuesta a cómo poner enpráctica los objetivos, finalidades, principios ypropósitos de la EA, ésta cuenta con unconjunto amplio de recursos y técnicas

didácticas. A continuación, y sin ánimo derealizar una relación exhaustiva, se apuntanalgunos de los recursos metodológicos másutilizados:

Charlas y exposiciones orales

• Son los recursos más utilizados en el ámbitode la educación formal.

• Por sí solos transmiten una informaciónabstracta al no estar presente el objeto,elemento o proceso sobre el que se informa,por lo que alcanzan su verdadera impor-tancia cuando se combinan con otrosrecursos.

• Por definición son poco o nada participa-tivas.

• Hay que tener muy en cuenta aldestinatario con objeto de usar unlenguaje adecuado.

Debates y coloquios

• Implican la exposición de puntos de vista,análisis de argumentos, reflexión y posicio-namientos personales, síntesis de conclusio-nes y toma de decisiones.

• Por definición son recursos participativos.• Pueden tener gran interés en el inicio de

una actividad o programa como elementomotivador, o bien al final a modo de síntesiso globalización.

Medios audiovisuales

• Son recursos muy recomendables en lassiguientes circunstancias:· como alternativa a otras actividades

difíciles de realizar por circunstancias nocontrolables (climatología, presupuestos,etc.).

· como complemento o introducción aotras actividades.

· cuando el tamaño del grupo es demasiadogrande.

· cuando los aspectos a revelar no se hallanin situ.

• Algunos de los materiales más utilizados sonla emisión de sonidos, las películas y vídeosy las presentaciones con diapositivas(diaporamas).

Uso de instrumentos

• Existe una multitud de aparatos simples ode precisión que pueden ser utilizados parala toma de muestras y datos en el desarrollode actividades de conocimiento o,simplemente, como elementos de apoyo alas actividades.

• Muchos de estos instrumentos permitenque los sujetos sean capaces de captarinformación del entorno que no es per-ceptible por el simple uso de los sentidos.

• En concreto, el material óptico (lupas,prismáticos, telescopios terrestres y astro-nómicos, etc.) es muy útil para el desarrollode actividades de observación y percepciónInterpretando un río.

del entorno.• Debe intentarse, en la medida de lo posible,

dar a conocer el buen manejo de losinstrumentos y su mantenimiento.

Excursiones y visitas

• Pueden realizarse en una gran diversidad deespacios tanto naturales como rurales yurbanos. Se incluirían también dentro deeste capítulo las visitas a ciertas instalacionescomo mercados, parques zoológicos,jardines botánicos, centros de producción,etc.

• Las visitas a espacios naturales son muyatractivas en cuanto de aventura y explo-ración tienen para el destinatario.

• Estos recursos tienen especial relevanciaaplicados en el entorno donde se desarrollala vida cotidiana del público que realiza laactividad.

Expresiones artísticas

• Incluyen todo tipo de manifestacionesartísticas como pintura, escultura, teatro,fotografía, cine, modelados, dibujos, etc.

• Pueden ser muy válidas tanto desde unaóptica receptiva —como destinatario quedisfruta de su observación—, como desde lacreativa —como creador de un material deexpresión artística—.

Exposiciones y Exhibiciones

• Son recursos didácticos que utilizan granvariedad de elementos y medios de co-municación.

• Pueden ser muy interesantes las visitas adeterminadas exposiciones y exhibicionespor las grandes posibilidades educativas einterpretativas que ofrecen (arte, costum-bres, naturaleza, zoología, botánica, etno-grafía, arqueología, etc.)

• Ofrecen un gran potencial educativo

cuando son usadas por los destinatarios enlas actividades de síntesis, expresión oglobalización.

Itinerarios

• Consisten en la realización de recorridosprefijados por lugares con determinadascaracterísticas que serán reveladas ointerpretadas al público. Implican unasecuencia planificada de paradas en cadauna de las cuales se desarrolla una parte deltema que se esté haciendo llegar al público.

• Pueden ser aplicados tanto en mediosnaturales como rurales o urbanos.

• Las formas más habituales de llevarlos a caboson con guías o intérpretes, folletos o guíasdocumentales y con paneles in situ, aunquelos más efectivos son los itinerarios guiados.

Actividad de apoyo en un parque natural.

Representaciones y expresiones corporales

• Mediante la simulación de determinadassituaciones ambientales pueden ponerse demanifiesto conceptos, valores o actuacionesconcretas.

• Puede resultar interesante la asistencia aespectáculos que utilizan estos recursoscuando la temática tenga un interésespecial, ya que pueden suscitar debates ypuestas en común.

Como ya se ha comentado, en E.A. noexisten métodos específicos sino que seutilizan las diversas técnicas empleadas enotros tipos de instrucciones o enseñanzas. Enlíneas generales, los métodos aplicados enE.A. deben intentar combinar un gran númerode recursos y técnicas didácticas, buscando lavariedad y eficacia. Algunas de las estrategiasmás utilizadas:

Técnicas para motivación

• Desarrollar las actividades en contactodirecto con el medio, objeto o proceso.

• Alentar a la participación a través dedinámicas específicas, juegos, uso de lossentidos, toma de notas, datos y muestras,etc.

• Hacer constante referencia a las experienciascotidianas de los destinatarios.

• Usar una amplia variedad de recursosdistintos.

• Utilizar el humor y los ambientes dis-tendidos.

Técnicas de sensibilización

• Utilizar todas las facultades sensoriales delindividuo, ya que éstas son las únicascapaces de percibir el entorno.

• Incidir en la educación de los distintosórganos sensoriales.

• Llegar al espíritu del individuo para lograrque sea sensible como persona a losproblemas ambientales. Tiene mucho quever con la conciencia, con el relacionaraquello que sabe con lo que siente.

• La afectividad y los aspectos emocionalesdeben ser desarrollados por la EA, ya quesobre una base emotiva y sensible nace ladedicación y el compromiso perdurable conel medio ambiente.

Técnicas de observación y conocimiento del medio

• Se trata de un conjunto de herramientasencaminadas a producir un acercamiento alentorno en el ámbito cognoscitivo, con unametodología respetuosa, participativa,directa y amena.

• En muchos casos, estas técnicas estánbasadas en el autodescubrimiento y elcontacto directo entre el destinatario y suentorno inmediato.

• La transmisión de determinadosconocimientos y conceptos es tareaintrínseca a toda actividad con carácterpedagógico. Si bien, hay tantos conceptoscomo ideas a revelar, se pueden establecerpara su desarrollo algunos modelosaplicados con efectividad en la EA, talescomo el juego.

Juegos ambientales

• Es importante crear situaciones lúdicas puescon ellas se fomenta el aprecio,entendimiento y compromiso hacia losvalores del entorno.

• Mediante la creación de un ambiente lúdicose aplican diversas técnicas y recursosdidácticos (utilización de los sentidos, usode conceptos, etc.). El juego debe estableceranalogías con eventos, acontecimientos osituaciones reales del medio ambiente.

V.2.2. Técnicas para la interpretación

Puede afirmarse que la interpretación, aligual que ocurre genéricamente con laEducación Ambiental, no posee técnicaspropias; de hecho, casi mejor que hablar detécnicas, lo más apropiado sería hablar deestilos. Estos estilos proceden de diferentesdisciplinas relacionadas con la comunicación.

• Sin duda el primer aspecto a considerar esalentar la participación, bien mediantepreguntas, realización de actividades o eluso de instrumentos concretos. Estacuestión es más importante, si cabe, en lossitios "no naturales", donde tradi-cionalmente el público ha actuado comomero espectador.

• La interpretación es provocación. Debeincomodar y forzar la reflexión, resaltandoaquellos aspectos que puedan parecerinsignificantes al público. No obstante, debeir completada con información para evitardudas o conflictos con el público. Estaprovocación debe partir también de unprofundo conocimiento del destinatario.

• Todo los mensajes que se ofrezcan alpúblico deben ser sencillos, significativos(fácilmente procesables) y relevantes paracada uno de los destinatarios, creíbles y,además, demostrables.

• La principal estrategia de la comunicacióndebe ser el uso del tema (idea o ejeprincipal del mensaje), de manera que elpúblico pueda recordarla.

• Las ideas que se presenten al público debenestar perfectamente secuenciadas paraconseguir el mantenimiento de lasexpectativas y el interés durante todo elproceso de comunicación.

• La interpretación debe apoyarse en técnicasgráficas que esquematicen los contenidos y

los hagan más accesibles al público con elconsiguiente ahorro de espacio y tiempo.

• En determinadas circunstancias, es inte-resante considerar la creación de un climaadecuado, tanto con el objetivo dereconstruir las condiciones originales de unlugar como para la recreación de hechoshistóricos.

• También es útil plantearse el uso del hu-mor, aunque siempre en dosis adecuadas.

• Algunos autores también dan especialimportancia al uso del misterio: parte de lainformación visual permanece oculta y sólopuede accederse a ella cambiando el puntode observación o mediante manipulaciónmanual.

• A todos nos gusta ser recibidos cuandollegamos a un lugar desconocido. Por ello,es fundamental establecer un contacto conel visitante, lo más personal posible, y dar labienvenida.

• Como premisa, debe también incre-mentarse la experiencia del visitante através de actividades de percepciónsensorial que redunden en elestablecimiento de relaciones afectivasentre el público y el sitio que esinterpretado y muestren al público laimportancia y el interés de usar los sentidos.

• Es de gran importancia el satisfacer alpúblico en su demanda de conocimiento yafectividad, infundiendo en todo momentoautoconfianza y autoestima.

• La información básica debe localizarse alprincipio y al final para facilitar suasimilación, intentando que el público sesienta involucrado en dicho proceso. Es,además, importante el ofrecer lainformación en pequeñas dosis.

• En general, las presentaciones debenrealizarse en tono positivo y con unafinalidad clara: estimular al público para quese implique en actividades de conservacióndel medio.

V.3. Programación deactividades eneducación ambiental

La programación es uno de los elementosclaves para desarrollar con éxito una actividadde EA Es fundamental programar por distintosmotivos:• Porque nos ayuda a clarificar los objetivos, a

organizar y secuenciar los contenidos y aestablecer fases de desarrollo.

• Para poder tener previsto lo queaparentemente es imprevisible. (¿Qué haceren caso de...?)

• Para reforzar nuestro papel y controlarmejor los procesos.

• Para mejorar la eficacia en el desarrollo delos contenidos y la consecución de losobjetivos, incorporando los resultados de laevaluación..Es necesario programar para ajustarnos

mejor a los intereses de los participantes, a lascapacidades del guía o monitor de la actividady para incorporar de forma flexible laintervención de personas externas (agentesforestales, técnicos especializados, lasinquietudes de los participantes, etc.).

V.3.1. Diseño de una actividad

El diseño de una actividad de educaciónambiental se refiere tanto al qué hacer, como alcómo hacerlo. Las actividades deben estarestructuradas en fases para su realización.Tenemos que tener en cuenta entre otros lossiguientes elementos:• Es recomendable recoger en una ficha o en

un documento escrito todos los elementosque intervienen en la programación de laactividad, siguiendo, como ejemplo elguión de la ficha adjunta.

• Tenemos que documentarnos sobre todoslos aspectos que aporten informaciónsignificativa del tema sobre el que va a girar

la actividad, tanto desde el punto de vistatécnico como didáctico.

• Conviene que previamente hallamosrealizado nosotros mismos la actividad.

• Identificar los objetivos y los contenidos ydefinir sobre cuales vamos a focalizarnuestra acción.

• Establecer una secuenciación para surealización.

• Establecer la metodología y las estrategiasdidácticas adecuadas para cada tipo degrupo participante (edades, intereses,procedencia, etc.).

• Valorar las dificultades tanto conceptualescomo prácticas que va a tener el desarrollode la actividad con respecto al público alque va dirigida.

• Controlar los elementos externos queintervienen en la realización de la misma.

Elementos de la ficha• Nombre de la actividad• Tipo de grupo. Nivel educativo.• Características.• Edades.• Nº de participantes• Procedencia• Finalidad/ objetivo• Contenidos conceptuales• Procedimentales• Actitudinales• Organización espacio-temporal• Metodología.• Recursos necesarios.• Desarrollo. Paso a paso.• Evaluación.

Grupos EscolaresEspecíficamente para los grupos de

escolares distinguimos tres momentos:

1. Actividades de iniciación o previas en el aula:que deben ser ofertadas al profesoradoantes de su visita con la intención deconectar la actividad con los contenidosdel curriculum escolar, para movilizar las

ideas del alumnado respecto a los temasque se van a ver posteriormente y parafacilitar la tarea de incorporarse a laactividad. Por ejemplo, localización conmapas, utilización de material de campo(guías, prismáticos, maquinas de fotos,etc.), análisis de ideas previas.

2. Actividades de desarrollo durante larealización de la visita: Recorrido por unsendero, visita a un ecomuseo, realizaciónde un taller en un centro de naturaleza,visita a un jardín botánico, etc.

3. Actividades posteriores, que se realizarán enel aula. Pueden ser de:• Continuación. Por ejemplo, llevarse

semillas para plantar en el colegio.• Síntesis. Por ejemplo, realización de una

puesta en común sobre la actividadrealizada.

• Comunicación. Por ejemplo, realizaciónde una exposición en el colegio con lasfotografías y trabajos realizados.

En el caso concreto de los visitantes ypúblico general de un espacio natural, esteesquema carece de sentido, pues no sueleexistir posibilidad de contactar previamentecon ellos, se desconocen sus características ytras la visita se marcha sin que sea posiblemantener un contacto posterior.

V.3.2. Fases en la programaciónde una actividad

Fase de presentación, de iniciación y de motivación

La presentación de la actividad a losparticipantes es muy importante pues va afacilitar la cohesión del grupo, ayudará acentrarse en las expectativas reales de losdestinatarios y se dotará de sentido a laactividad.

Después de situarnos espacialmente lomejor y más cómodamente posible, prefe-

riblemente viéndonos todos los participantes yasegurándonos de que se nos escucha biencomenzaremos la presentación que puedeincluir los siguientes apartados:• Presentación de la persona que va a dirigir la

actividad con una corta exposición sobre elpapel que va a cumplir.

• Presentación de los participantes en el casode que no se conozcan entre ellos y si noson muy numerosos. Se pueden hacerdistintas dinámicas para tomar confianzacon el grupo y valorar sus intereses.

• Presentación de la actividad: Hay quecomunicar al grupo claramente lo que sepretende con la actividad, las cosas quevamos a hacer, lo que vamos a ver, elproceso y las acciones que se van a realizar,el tiempo de duración y la organización dela misma.

Informaciones complementariasEs importante informar de diversas pautas

que nos van a facilitar el trabajo posterior. Lasclasificamos en tres grupos:• De carácter organizativo: Descansos, paradas

previstas, lugar de comida, etc.• De carácter didáctico: Si se va a trabajar en

grupo pequeño, dinámica que se va adesarrollar.

• De carácter preventivo: Advertencia sobre loscuidados que hay que tener, lasrecomendaciones respecto al compor-tamiento, sobre qué hacer si surge algúnproblema.

Detección de las ideas previasEn el trabajo con escolares es

especialmente interesante el conocer quépiensan ellos, qué conocen del tema quevamos a trabajar, qué ideas previas tienen, quéconceptos tienen más confusos, etc. Estainformación nos permitirá ser más eficaces enel desarrollo de la actividad al poder focalizarlos mensajes y hacer hincapié en determinadosconceptos.

En cualquier caso es interesante conocer lasexpectativas de los participantes para poderevitar frustraciones posteriores y para adaptarnuestro discurso a sus pretensiones.

Fase de desarrollo

En esta fase se incluyen todas las accionesy actividades programadas según lasecuenciación y el ritmo previstos. Podemosestablecer algunos criterios como por ejemplo:• Cada actividad debe tener un objetivo claro

y concreto. • Los contenidos se deberán ajustar al nivel de

conocimientos de los participantes.• Es importante considerar los tiempos para

poder realizarlas todas adecuadamente y sinretrasos.

• No debemos olvidar que la metodologíadebe ser participativa y el ritmo debe seractivo y motivante para tener al grupoatento e implicado en la dinámica detrabajo.

Fase de conclusión, comunicación y evaluación

La actividad desarrollada debe tener un finclaro, es el momento en que podemos hacerun recorrido por las tareas realizadas y unasíntesis de los contenidos que creamos mássignificativos.

Siempre debemos utilizar alguna técnicaque nos permita hacer un registro del nivel desatisfacción de los participantes y en algunamedida del nivel de consecución de losobjetivos propuestos, aunque si estos son delámbito de las actitudes su evaluación a cortoplazo va a ser imposible.

Este ejercicio de evaluación con losparticipantes lo completaremos con unareflexión personal sobre el desarrollo de laactividad de la que extraeremos algunasconclusiones para modificar nuestraprogramación y mejorar nuestra práctica.

V.3.3. Definiendo los objetivos

Marcan y orientan la programación y eldesarrollo de la actividad. Son imprescindiblesen todo el programa educativo y ayudan aconcretar y marcar el rumbo de las actividadesque se realizan.

Para definirlos se debe tener en cuenta lossiguientes elementos:• El tipo de público al que nos dirigimos.• Su nivel de conocimientos.• Su experiencia previa con el lugar.• Las características del programa.• Las posibilidades del entorno.• Los deseos e intereses de los participantes.• Los fines de la institución que promueve el

programa.En el caso de público escolar tendremos

además en cuenta:• El nivel educativo a que pertenecen.• La procedencia socio-cultural del grupo• Los intereses del profesorado.• La existencia de niños con necesidades

educativas especiales.

Actividades previasen el centro educativo

Actividades posterioresen el centro educativo

Diseño / Programación

Presentación

Desarrollo

Conclusión

Evaluación

Fases de la programación. Secuenciación.

V.3.4. Definiendo los contenidos

Los contenidos van a constituir el eje sobreel que vamos a diseñar toda nuestraprogramación. Tenemos siempre que adecuarlo que se enseña y cómo se enseña a cadacontexto y a las características del grupo depersonas que van a realizar la actividad.

Ya que es imposible enseñar y desarrollartodas las posibilidades educativas ointerpretativas que nos da una determinadaactividad, tendremos que priorizar y decidir enque contenidos vamos a profundizar.

Para la selección de estos contenidospodemos considerar los siguientes aspectos: • El contexto a través del cual se organizan los

contenidos: espacio físico, tiempo, recursosdisponibles, temática, etc...

• La correspondencia con los objetivosglobales propuestos.

• Las características, grado de motivación,interés y conocimientos del grupo. Niveleducativo, intereses del profesorado,conexión con el curriculum escolar, etc...

• Las ideas previas que los participantestengan del tema.

• El nivel de complejidad de los contenidosque se vayan a enseñar y la secuenciaciónempleada.

• El nivel de relevancia de los contenidos, losmás relevantes serán aquellos que ayuden aestructurar el conocimiento global.

V.3.5. Materiales escritos de apoyo a la actividad

La utilización de material escrito y editado(cuadernos de campo, guías de actividades,etc.) como instrumento de apoyocomplementario en el desarrollo de lasactividades puede ser un buen colaboradorque facilita el trabajo educativo y laconsecución de los objetivos. Se pueden

clasificar estos materiales en función delmomento en que se vayan a utilizar:

Materiales previos a la actividadSirven para motivar, despertar interés en el

grupo de participantes y para movilizar lasideas y conceptos sobre los que se va atrabajar en la actividad. Los materiales escritosmás utilizados son:• Guías de profesor. Tienen un carácter

didáctico y orienta al profesorado sobre lapreparación y el desarrollo de la actividad.

• Cuestionarios o cuadernos de actividadesprevias. Actividades diseñadas para serrealizadas por el alumnado en el aula.

• Los ficheros de actividades incluyen una seriede actividades organizadas por temas oniveles educativos.

• Guías de campo. • Mapas y planos.

Estos materiales tienen un carácterpreparatorio en el ámbito conceptual (manejode términos e ideas que utilizarán después enla actividad), en el se desarrollan determinadashabilidades o destrezas (uso de mapas para laorientación, o de claves de identificación, etc.)y se informa de las actitudes y com-portamientos deseables esperados de losparticipantes.

Materiales para el desarrollo de la actividadEstos materiales necesitan un diseño

didáctico muy cuidado y adaptado a loslugares o puntos a visitar, la duración de lavisita, los temas de interés, etc. Pueden serdependiendo del modelo que se seleccione: • Cuadernos del alumno. Un texto continuo

con preguntas y problemas que debenresolver los participantes, ya sea en grupo oindividualmente.

• Materiales para los itinerarios autoguiados. Esun texto ilustrado en el que se estipulandeterminadas paradas, a cada una lecorresponde un texto explicativo de laimportancia del lugar.

• Fichas y cuestionarios. Son materiales deapoyo para realizar actividades relacionadascon la investigación del medio, tantonatural como social.

• Cuaderno de campo. Son libretas en blancodonde se va dibujando libremente oapuntando las informaciones que resultenmás interesantes.

Estos materiales tienen que servirclaramente de apoyo al desarrollo de laactividad o ser un instrumento necesario pararealizarla (fichas, cuestionarios, etc.). debencumplir una serie de requisitos mínimos encuanto a manejabilidad, resistencia, diseñográfico, etc.

Materiales para después de la actividad:Tienen por objeto reforzar determinadas

ideas y ayudar a recordar los contenidos másimportantes.• Cuadernos de trabajo para el alumno.• Folletos divulgativos con información escrita

sobre las tareas realizadas.• Carteles con contenido didáctico (funciona-

miento de una depuradora, especies de unespacio, etc.)

V.3.6. Propuesta de actividad programada: viajando a un parque natural

Adaptada de Manual de EducaciónAmbiental. El Molino de Lecrín" Soc. Coop.And. 1999

Actividad dirigida a profesores desecundaria obligatoria con su grupo de clase.

Objetivo de la actividad:Se pretende que los escolares conozcan la

existencia de los espacios naturales protegidoscomo realidad territorial, como formula dedesarrollo sostenible y como figura deprotección legal.

Desarrollo de la actividad:• Propuesta de realización de un viaje a un

Parque Natural.• Presentación de los Parques Naturales

Andaluces.• Estudio de tres Parques Naturales en grupo

pequeño.• Propuesta concreta de viaje.• Elección del viaje.• Preparación de la salida.• Realización de la visita.

Presentación del tema:Se Inicia poniendo en el aula un vídeo

sobre los Parques Naturales andaluces. Acontinuación se plantea a los alumnos/as quese va a realizar un viaje a un Parque Natural.Proponemos tres destinos de característicasdiferentes, por ejemplo: Parque Natural de laSierra Norte de Sevilla; Parque Nacional deDoñana; Parque Natural del Cabo de Gata.

Proceso paso a paso:• Sobre un mapa de la Comunidad Autónoma

Andaluza señalamos la situación de los espa-cios naturales protegidos. Resaltamos lostres propuestos para la realización del viaje.

• Explicación del sentido y los diferentes tiposde figuras de protección que existen enAndalucía.

Actividades de interpretación de la naturaleza.

• Creamos tres grupos de trabajo y cada unoestudiara la organización del viaje a unparque distinto. Para ello, tenemospreparado material de información de cadauno de los espacios, que podemos obtenerde la Delegación de la Consejería de MedioAmbiente o en las Direcciones de losParques.

• Con esta información cada grupodesarrollara el siguiente guión:a. Características generales de la zona y del

espacio.b. Motivos para su declaración como

espacio natural protegido.c. Órganos administrativos de gestión del

parque.d. Estudio cartográfico, señalando los

puntos de interés cultural, histórico,paisajístico, etc.

e. Flora, fauna y ecosistemas representativos.f. Fuentes de riqueza y desarrollo.g. Forma de vida y costumbres de sus

habitantes.h. Principales problemas.

• Se terminará con una propuesta concretade cada grupo en la que aparecerán lospuntos de interés, las posibles actividades arealizar y sitios a visitar, el medio detransporte elegido, etc. en relación con elParque Natural estudiado. Todo esto seexpondrá en un mural en el que se incluiránfotos, planos, rutas, mapas, etc. Tambiénpodríamos proyectar un vídeo de cadazona.

• Analizadas las propuestas se mantendrá unareunión con todo el grupo de clase paratomar una decisión sobre el viaje a realizar.

• Una vez elegido el Parque Natural a visitarse continuará la actividad con lapreparación concreta del viaje.

• Cada grupo de trabajo se puede encargarde un elemento de preparación de la visita:a. Organización operativa de la excursión:

• Medios de transporte a utilizar.• Distintos presupuestos y opciones.

• Definición de las fechas.• Lugar de alojamiento.• Programa de actividades.

b. Organización educativa de la visita:• Visita al Centro de Interpretación.• Posible realización de itinerarios y

recorridos de campo.• Monumentos y puntos de interés

paisajísticos y cultural • Visita a equipamientos ambientales.• Jardín botánico.• Necesidad de guia-monitor.

c. Diseño de un cuaderno de información,para recoger la diversa información quese encontrará en el parque a visitaraspectos paisajísticos, cartografía,climatología, flora, fauna, geología,ecosistemas, recursos económicos,actividades productivas, industrias,problemas ambientales, etc.

• Una vez que se ha acabado de organizar elviaje con la colaboración de los distintosgrupos solo resta realizar la visita al ParqueNatural seleccionado.

• Posteriormente a la salida se puede realizaruna puesta en común en la que se analice laexperiencia vivida, el proceso seguido y losproblemas que hayan podido surgir.También se pueden desarrollar diferentesactividades de síntesis trabajando con losdatos e informaciones recogidas durante lavisita.

V.4. El mensaje interpretativo

La interpretación se desarrolla en unascondiciones en las que es fundamental crearunas condiciones de motivación en losdestinatarios. Para conseguirlo, el mensajeinterpretativo debe ser pertinente, lo que setraduce en que posea significancia y relevanciapara las personas a las que va dirigido a la vezque se presenta organizado conceptualmente.

V.4.1. Pertinencia

Básicamente, la pertinencia alude a lacapacidad que tiene el mensaje de sercomprendido e interiorizado por el público.Está compuesta por dos elementosfundamentales: la significancia y la relevancia.En la medida en que los mensajes seansignificativos y relevantes resultarán másinteresantes y trascendentes para el público.

V.4.2. Significancia

Se dice que una información essignificativa cuando la entendemos en elcontexto de algo que ya sabemos. Lasignificancia:• Va unida a la capacidad de rememorar otros

conceptos o hechos.• Implica entendimiento conceptual, es decir

comprensión absoluta.• Es personal (aunque existen elementos

comunes a una gran cantidad de personas).• Mejora en relación al número de

asociaciones semánticas.• A mayor significancia, mayor interés por un

mensaje.A pesar que, desde nuestro punto de vista,

conceptos como ecosistema, paleolítico oidiosincrasia pueden ser comprensibles paratodo el mundo, la realidad es que no suele serasí. Por esta razón, es necesario esforzarse paraque el lenguaje sea sencillo, evitando tecni-cismos y conceptos científicos. En la mismalínea, puede afirmarse que las fechas significanpoco para la mayoría de las personas, por loque es más interesante asociarlas a hechos yacontecimientos históricos concretos quefaciliten al público su localización en el tiempo.

V.4.3. Relevancia

La relevancia es el grado en el cual eldestinatario siente su relación con el tópicoque se esté tratando. Lógicamente, estáinfluenciada por las experiencias anteriores delreceptor.

• A mayor relevancia, mayor profundidad enla captación del mensaje, por lo que serecordará con mayor facilidad.

• En interpretación la relevancia es muchomás importante que la significancia.

Para nosotros, conceptos como sangre,hijos, abuelos, paraíso, hogar, etc. son muchomás relevantes que savia, descendientes,ancestros, floresta o casa. Así, y por poner unejemplo, una frase como El alcornoque es elhogar de numerosos animales y plantas serámucho más relevante que El alcornoque actúacomo un ecosistema al que se asocian diversosseres vivos..

V.4.4. Organización conceptual

La probabilidad de que una audiencia nocautiva mantenga la atención ante undeterminado elemento expositivo o la charlade un guía será directamente proporcional albeneficio interno que las personas aprecienque recibirán, e inversamente proporcional alesfuerzo que necesitarán invertir para captardicho mensaje. Es lo que se denominacociente de selección:

Expectativa de provechoCociente

de selección =

Esfuerzo requerido

Una de las estrategias básicas que seutilizan para minimizar el esfuerzo de lectura ycomprensión es la llamada organizaciónconceptual, que consiste en la estructuraciónde las ideas en un esquema secuencial que elpúblico pueda captar en poco tiempo ydespués recordar. La integración en unesquema favorece en gran medida lacomprensión y el entendimiento; pero,además, si no lo ofrecemos al público, será laaudiencia la que elaborará el suyo propio.

Los mensajes deben estructurarse encategorías (ideas principales) ordenadasjerárquicamente, de manera que el públicoidentifique la importancia de cada uno de loselementos.

Por otro lado, es fundamental realizar elmayor número posible de asociaciones dentrodel relato; de este modo la atención por partedel público será mucho mayor. Para ello, serecurre a la elaboración de relatos secuencialeso en orden cronológico. Siempre quedará másclara la descripción de un lugar si se tomacomo el eje central el paso de las estaciones oun día en la vida de un animal que la simpleenumeración de características o datos.

En cuanto al número de ideas principales adesarrollar, parece útil recurrir al principio deGeorge Miller que dice: "de promedio, todos losseres humanos somos capaces de dar sentido asólo unas 7 (más o menos 2) ideas separadas ynuevas de una sola vez". En consecuencia siestamos interesados en que todo el mundocapte nuestro mensaje al cien por cien elnúmero de ideas principales debe estarcomprendido entre cinco y nueve.

V.4.5. Desarrollo temático

Se denomina desarrollo temático alproceso de sintetizar la idea principal de unapresentación, materia o mensaje en un temaque el público pueda recordar con facilidad.• En el contexto de la Interpretación del

Patrimonio se define como tópico el motivogeneral de una presentación.

• Mientras el tema es el punto principal delmensaje, la idea que subyace en lapresentación y que el intérprete quieretratar y el público debe recordar. El tema posee una serie de característicasespecíficas:· Debe responder a la pregunta del público

¿y qué?.· Es una oración corta, simple y completa.· Expresa una única idea; es específico.· Debe revelar el propósito de la presen-

tación.· Debe ser interesante y motivador.

• La importancia del tema, el experimentode Thorndyke (1977): Para analizar y probarla importancia de esta estrategia,Thorndyke desarrolló cuatro versionesidénticas de una misma historia (1–4) y laspresentó a grupos de prueba diferentes. Ladiferencia entre ellas era bien sencilla: laversión 1 incluía el tema en la introducción;la 2 en el cuerpo del discurso; la 3 en laconclusión; y la 4 carecía de tema. Traspresentar la historia a un alto número depersonas, se les pasó un test paracomprobar cuánto habían entendido de lahistoria y cuánto eran capaces de recordar.

La versión mejor comprendida fue la 1 (yaque el tema fue abordado desde el comienzo),seguida por la 3 (al leer o escuchar el tema alfinal, de alguna manera se refuerza elmensaje). La versión peor comprendida fue la4, en la que el tema no existía. A modo deprueba final, Thorndyke elaboró un quintotexto mediante la recombinación al azar de lasoraciones que componían el texto 4 (es decir,

tema

tema

tema

1 2 3 4 5

sin tema) y realizó de nuevo la prueba.Curiosamente, descubrió que la versióndesordenada (5) no era ni menoscomprensible, ni menos recordada que laversión sin tema (4). Este experimentodemuestra la importancia que tiene en losprocesos de comunicación presentar el tema lomás rápidamente al público. A modo deejemplo:

Tópico: El alcornoqueTemas posibles• La piel del alcornoque protege el buen vino• Muchas plantas necesitan la sombra del

alcornoque para vivir• El alcornoque es el hogar de muchos

animales y plantasIdeas principales/subtemas (7 más/menos 2)Tema1: La piel del alcornoque protege el buen

vino• La corteza del alcornoque es el corcho• El primer corcho del alcornoque se llama

bornizo • El corcho se extrae cada ocho años• La calidad del corcho es fundamental para

la buena crianza del vino• Proteger nuestros bosques es generar

riqueza para todos

V.4.6. Estructura del mensaje interpretativo

Cualquier mensaje interpretativo debedesarrollar el tema de forma organizada, a finde facilitar al público su captación. Para ello, esrecomendable que se halle estructurado entres bloques con entidad propia: introducción,cuerpo y conclusión.

Introducción

• Su función principal es incitar a seguirescuchando o leyendo, motivar y crearinterés por el tema.

• Muestra el esquema conceptual que seguirála exposición y aclara los conceptos básicos.

• Presenta el tema (literalmente) y suorganización.

• Es el componente crucial de una presen-tación porque influye en la atención a pres-tar y da pistas para procesar la información.

Cuerpo

• Su misión es desarrollar el tema.· El número de ideas principales debe ser de

9 ó menos. Es importante recordar laposibilidad de expresarlas como subtemas.

· La secuenciación racional de esas ideasprincipales facilita la estructura de relato.

· El uso de transiciones entre las distintasideas principales ayuda a la comprensión.

• Utiliza técnicas de comunicación: analogías,comparaciones, ejemplos, metáforas, etc.

Conclusión

• Surge de forma lógica del cuerpo.• Su misión principal es reforzar el tema.• Debería plantear una moraleja final.• Mantiene ideas comunes con la introducción.• Su objeto es recapitular sobre el tema.• El público debe ver la lógica entre lo

presentado y lo concluido.• Deben evitarse finales falsos.

Últimas consideraciones

• Tanto en la introducción como en laconclusión el tema debería aparecer deforma literal.

• Para el caso concreto de las exhibiciones ylos carteles el tema debería coincidir con eltítulo (Título-tema). Las ideas principalesdeberían, además, estar planteadas a modode subtítulos-tema.

• Cada parte del mensaje debe ser tanextensa como sea necesario para que puedacumplir con sus propósitos.

Regla del 2, 3, 1: A la hora de producir unmensaje (educativo o interpretativo) esaconsejable preparar un guión. Primero seelabora el cuerpo, luego se continúa con laconclusión y, finalmente, sabiendo cómo haquedado el desarrollo de los contenidos, seacaba por diseñar la introducción.

V.4.7. El lenguaje en la interpretación del patrimonio

Para hacer más efectivo el proceso decomunicación, en interpretación se debe:

• Usar transiciones entre las diferentes ideasprincipales.

• Usar palabras comprensibles evitandonombres científicos y conceptos técnicos.

• Utilizar un lenguaje amable y espontáneo,cercano al público.

• Ilustrar con ejemplos y anécdotas.• Hablar sólo de lo que se ve en cada mo-

mento.

V.5. Satisfacción de los participantes

El nivel de satisfacción, el buen recuerdo yla identificación con los mensajes recibidos quese obtiene al realizar una determinadaactividad viene condicionado por doscomponentes:• Componente racional, que tiene que ver

con lo que recibimos (folleto, información,diversión, etc...), con la organización(tiempos, secuenciación, coherencia deplanteamientos, etc.), con el precio o conotros elementos más tangibles.

• Componente emocional, que estarelacionado con aspectos difícilmentereconocibles como son el trato recibido, la

filosofía que hay detrás de la actividad, lasensación de ser considerado individual-mente, la riqueza de sensaciones recibidaspor los cinco sentidos, los recuerdos que selleven o las sorpresas agradables que seencuentren.

En función de esto, el éxito de unaactividad vendrá condicionado por la satis-facción de las expectativas de los participantesen cuanto a contenidos, organización,información recibida, etc. y a las sensacionesno esperadas que puedan recibir. Conscientesde la importancia de estos dos factores, paracumplir con nuestros objetivos tendremos que:• Programar correctamente la actividad,

controlar todos los elementos para que laorganización sea fluida y que prevea lasposibles variables o problemas a los quetengamos que dar respuesta.

• Cuidar una serie de comportamientos yprocurar crear situaciones que movilicen elámbito emocional de los participantes.

V.5.1. Algunos componentes dela comunicación

Hay tres componentes importantes a teneren cuenta para una comunicación positiva yeficaz:• El mensaje• Los aspectos verbales.• Los aspectos no verbales.

Elementos dependientes del mensaje:El mensaje que queremos sea captado por

nuestra audiencia tiene que estar bienorganizado y tener en cuenta algunoselementos que permitan mejorar lacomunicación. El mensaje debe ser:

• Relevante para el receptor, por tantoapropiado a sus condiciones y adaptado alcontexto.

• Simple, sencillo, claro y significativo para elreceptor.

• Concreto, definir antes de desarrollar.• Estructurado en fases, relacionando cada

una con la explicación de la anterior.• Repetido, insistiendo en los conceptos clave• Comparado, utilizando ejemplos, desta-

cando similitudes y diferencias.• Sintetizado y resumiendo cada vez que

completemos una fase y al final.

Elementos verbales de la comunicación:Para sintonizar con los receptores

tendremos en cuenta que:

• El tono de la voz sea lo más armoniosoposible.

• El volumen sea adecuado al espacio y alnúmero de personas.

• La velocidad al hablar no ha de ser muyrápida ni demasiado lenta.

• El timbre que acentúe solo lo que queremosdestacar.

• El vocabulario adaptado al grupo en funciónde su edad y sus conocimientos.

Algunos aspectos no verbales para unacomunicación positiva:

En relación con la expresión del cuerpo:

• La postura ha de ser relajada, atenta. • Las manos relajadas, a la vista, sin ponerlas

delante de la boca.• Los brazos en posición abierta, de recepción.• La utilización de la sonrisa en la recepción

del grupo y en los juegos de preguntas yrespuestas para animar a la participación.

• La expresión de la cara refleja actitudes, "lacara es el espejo del alma"

• La mirada indica que estamos atentos, sirvepara captar señales no verbales del grupo ysirve para regular los turnos de palabra.

• Ha de ser limpia y dirigida frecuentemente alos ojos de los interlocutores.

• La ubicación respecto al grupo ha de estarsiempre cuidada.

• Actitud de escucha activa. "El secreto de unbuen comunicador no es ser interesantesino estar interesado".

Interpretación del paisaje.

V.5.2. Actitudes y comportamientos ante loselogios y las críticas

Un índice del nivel real de satisfacción de losparticipantes nos lo dará su fidelidad a lasactividades que programemos y el número denuevos participantes a los que ellos hayanaconsejado realizarlas. La repetición y lafidelidad.

Para averiguar el nivel de satisfacción de losparticipantes al final de la actividad podemospasar un cuestionario o plantear una pequeñacharla sobre su desarrollo y en ella podemosrecibir elogios o críticas.

Cuando en el desarrollo de una actividadrecibamos alguna sugerencia crítica o quealgún participante muestre cierto grado deinsatisfacción no es recomendable hacer oídossordos. En estos casos debemos:• Escuchar con atención, activamente.• No considerar la crítica como un ataque

personal sino como una sugerencia paramejorar el programa.

• Dar la razón al participante, cuando latengan.

• Intentar comprender el punto de vista de laotra persona, independientemente de queestemos de acuerdo o no.

• Solicitar sugerencias o propuestas viablespara solucionar el problema.

• Pedir disculpas si fuera necesario.

Así mismo cuando nos feliciten por eltrabajo o recibamos algún elogio, no debemossentir vergüenza, tenemos que ser capaces dereconocer tanto los errores como los aciertos,debemos aceptarlos sinceramente: • Reconociendo el éxito y compartiendo la

felicitación con otras personas.• Con buen humor. Sonriendo y bromeando

amablemente.

V.6. Sugerencias y propuestas educativase interpretativas

V.6.1. Técnicas de observación y conocimiento del medio

La mayoría de los programas de educaciónambiental, tanto en los niveles formales comoen los no formales, incluyen entre susobjetivos la transmisión de una serie deconocimientos y la aclaración de un conjuntode conceptos. Para su consecución, esfundamental que éstos sean entregados de unmodo ameno, motivador y creativo.

Las llamadas técnicas de observación delmedio son un conjunto de herramientasencaminadas a inducir un acercamiento alconocimiento de los elementos y procesos quese encuentran o producen en la naturaleza,intentando utilizar para ello una metodologíarespetuosa, participativa, directa y amena. Enmuchos casos, estas técnicas están basadas enel autodescubrimiento y el contacto directodel destinatario con su entorno inmediato.

Es fundamental llevarlas a cabo de modoparalelo a otro tipo de actividades queincluyan técnicas de sensibilización o decarácter lúdico. En este sentido, las técnicas deobservación y conocimiento adquieren sumáxima significación y eficacia cuando sondesarrolladas en un contexto diverso detécnicas, actividades y metodologías, confor-mando un verdadero programa de educaciónambiental.

Hay que insistir en la importancia de queestas técnicas tengan un carácter divertido oameno en su desarrollo, ya que,habitualmente, el público es reacio a "serenseñado", sobre todo si la información que sele pretende dar no le interesa, distrae odivierte. He aquí donde tiene su lugar lamotivación, intentando crear los vínculos quehagan que la persona se interese por lo que lerodea y no sólo acepte, sino que incluso

solicite, información acerca de los valores deese lugar, los seres que allí habitan o algunosde los fenómenos que allí se producen.

Los mensajes del monitor no debenpretender que los destinatarios de susprogramas sean capaces de identificar yaprenderse todos los nombres de las plantas oanimales que existen en un determinadoparaje. Con casi toda seguridad un enfoque deesas características va a producir bastanterechazo en la audiencia. Su propósito debebasarse en crear experiencias que inciten lacuriosidad del visitante por descubrir lacomplejidad y riqueza naturalística queentraña un bosque, una playa, un arroyo oincluso unos prados con pequeñas hierbas.Son muchos los posibles enfoques deacercamiento:

• La construcción y utilización de "hides" orefugios para la observación de la fauna.

• La grabación e identificación de los sonidosde la naturaleza.

• La recolección de setas comestibles.• La identificación y recolección de plantas

medicinales.• La observación de constelaciones en el cielo.• La iniciación a la fotografía naturalística. • El estudio de la vida debajo de las piedras.• La observación de las formas y tipos de

nubes.• El análisis de los contenidos de las

egagrópilas de lechuzas y otras avesnocturnas.

• La observación de la naturaleza cambiante alo largo de las estaciones o los contrastesentre la noche y el día.

• El estudio de las formas de adaptación quetienen los seres vivos que habitan en unarroyo

• La búsqueda de fósiles.• El anillamiento de aves.• La identificación de las huellas, rastros y

señales que deja la fauna, etc.

Tradicionalmente se ha recurrido almétodo científico como método deexploración y acercamiento a la naturaleza. Eneste sentido hay que recordar que su uso, enel contexto de la Educación Ambiental E.A.,

debe plantearse como un medio y nuncacomo un fin. Además, habrá de tenerse encuenta la edad, la experiencia, losconocimientos y formación previas de losdestinatarios a la hora de plantear actividadeso experiencias en este sentido. Son muchos losmanuales y guías de campo que describen condetalle como plantear actividades como lasanteriormente enumeradas. Pero convienerealizar algunas recomendaciones y suge-rencias:

Equipo

Una ropa cómoda hará posible que nosdesenvolvamos mucho mejor en el medionatural; algo idéntico ocurre con el calzado.Además han de evitarse los colores fuertes ochillones: las aves, por ejemplo, distinguencolores y nos descubrirían fácilmente. Peroademás de todo ello, el monitor debe actuaren todo momento como ejemplo a seguir. Notiene sentido pedir al público que use botasaltas para evitar ser picado por una víbora yque el guía vaya con sandalias.

Manera de andar

La mayoría de los itinerarios se desarrollanpor un sendero previsto y con una serie deparadas concretas. Sin embargo, en otroscasos el recorrido varía en función de lascircunstancias y su objetivo se acerca más aldescubrimiento. En este caso, si queremosmaximizar las probabilidades de observar elmayor número de elementos diferentesmientras realizamos el paseo por el campodeberemos desarrollar el recorrido en zigzag(a fin de aumentar al máximo la distanciaentre dos puntos así como el número dedirecciones de observación). Para laobservación de la fauna es recomendable,además, hacerlo con el viento de cara, ya quela mayoría de los mamíferos tienen el olfatomuy desarrollado y, en cualquier caso, elviento favorece la dispersión del sonido (con loque nos descubrirán aquellos que no huelentan bien).

Material óptico

En general, para la observación del mundoanimal de un lugar es interesante la utilizaciónde prismáticos o binoculares (y en casosexcepcionales, de telescopios terrestres ocatalejos). Además de facilitar su visión y evitarsu huida, su uso permite evitar acercarnosexcesivamente a sitios especialmente frágiles.

Existen multitud de marcas en el mercadosiendo los criterios fundamentales para suelección el número de aumentos, laluminosidad y su resistencia al uso. Entre losmodelos de prismáticos y telescopios terrestresrecomendados estarían los siguientes:• Prismáticos: 8 X 21, 8 X 30 y 8 X 40• Catalejos recomendados: 20, 22WA, 40 y 60

X 60 ó 70

Otro material sencillo y muy interesanteson las lupas y cuentahilos, ya que permitenacercarse a un mundo sorprendente y,demasiadas veces, olvidado. Las más reco-mendables son las de 8 aumentos.

No debe olvidarse que el uso correcto delmaterial óptico es desconocido para la granmayoría del público, por lo que es importanteincidir en su manejo y cuidado antes decomenzar a utilizarlos.

Cuaderno de campo

Puede ser un interesante recurso siempre ycuando se realice una importante labor paramotivar y estimular al visitante a que anote enuna libreta personal todas sus observaciones orealice croquis y dibujos de aquellos aspectosque le llamen más la atención. La utilizacióndel cuaderno de campo requiere de una ciertapráctica y costumbre, por lo que seráinteresante crear el hábito desde edadestempranas. El cuaderno de campo se puedeconvertir por tanto en un instrumentoimprescindible donde guardar una gran partede las vivencias y sensaciones que el sujeto vaadquiriendo en su contacto directo con lanaturaleza.

Uso de guías (visuales y sonoras) y claves de identificación

Como medio complementario las guías yclaves pueden ser de gran utilidad. Noobstante, hay que considerar que suutilización sin ciertos conocimientos previosno es fácil, por lo que su uso debería limitarsea servir de apoyo al monitor en laidentificación de las especies observadas y noser manejadas directamente por losdestinatarios, salvo que se trate de un públicocon cierta experiencia previa en la utilizacióneficiente de estos materiales.

Recolección de plantas u otros elementos de la naturaleza

La reacción inmediata de muchas personascuando encuentran algo de interés esllevárselo a casa para observarlo mejor. Estodebe evitarse siempre que sea posible. Sialguien necesita tomar ejemplares para ilustraralgún concepto o porque dentro del programaexiste alguna actividad en este sentido debeintentar coger cuantas menos muestras mejor.Antes de recoger especies poco corrientes hayque asegurarse de que quedan ejemplares encantidad suficiente y solamente debe tomarseuna. No obstante, en general y sobre todo si laplanta es rara, es mejor dejarla y conformarsecon la realización de un esquema, dibujo ofotografía.

Últimas consideraciones

El mero hecho de introducirse en el medionatural provoca una serie de alteraciones enéste. Estas alteraciones pueden convertirse enun grave impacto si no se tienen en cuentauna serie de consideraciones de carácterpreventivo, más aún cuando las actividades serepiten de un modo sistemático en un lugarconcreto y con un número más o menoselevado de participantes que ignoran losvalores y la fragilidad de ese medio.

Este impacto puede ser grave cuando se

plantean actividades que implican larecolección y muerte de ejemplares deanimales y plantas. Por tanto, este tipo deactividades deben reducirse a lo estrictamentenecesario, evitándolas si es posible y, encualquier caso, inculcando un respeto y unaética hacia esos seres vivos. Además, cualquiertrabajo de observación será mucho másameno y enriquecedor si se eligenconvenientemente los objetos de estudio yestos se devuelven posteriormente al lugardonde se han extraido.

Esto mismo es extrapolable a la recolecciónde fósiles, minerales o restos deconstrucciones humanas, pues aunque "no semate a nadie" sí se destruyen ambientes yacreados que representan el lugar donde viveno se alimentan muchos seres vivos; el simplehecho de levantar una piedra y no volverla acolocar en su sitio altera el equilibrio de unpequeño ecosistema. Por tanto es tambiénnecesario respetar el medio físico e inculcar laimportancia de ese respeto.

Por otro lado, el impacto derivado denuestra actividad también puede producirsecuando exploramos en el medio rural y en elmedio urbano. Los sistemas humanos se rigenpor una serie de códigos sociales y culturalesespecíficos que determinan las pautas decomportamiento de sus individuos y quepueden, de algún modo, verse alterados conel desarrollo de nuestra actividad. Costumbres,hábitos, ceremonias, rituales, bienes, etc.,deben ser objeto de actitudes de respeto.Siempre que sea posible, serán de gran interéspedagógico el integrarse y participar.

Por último no sólo no es recomendable elacercarse excesivamente a nidos o colonias decría sino que, en muchos casos, puede estarincluso penado por la ley.

V.6.2 El juego y otrasactividades lúdicas

El juego es un factor importante para eldesarrollo infantil que suele surgir en los niñosde manera espontánea, natural, sin

aprendizaje previo. Existe una fuerte conexiónentre el juego y la comprensión que tienensobre su mundo. Pero a pesar de todo, muypocos educadores conceden al juego elverdadero lugar que le corresponde comouno de los medios más eficaces para elaprendizaje. Con el juego, el niño transforma,gracias a su imaginación, la realidad pero nopara evadirse de ella, sino para acercarse ypenetrar en el mundo que le rodea.

El juego es siempre una actividad que nospermite ir conociendo los objetos y lasrelaciones humanas. A través de él, tanto elniño como en muchos casos el adulto, soncapaces de asumir la función de otro personaje(ser otra persona o un animal) y de otorgarsentido diferente a los objetos (un palo puedetransformarse en un caballo). En el juego, cadauno debe cumplir su papel para reproducir asílas relaciones que existen en la realidad. Eljuego es una escuela en la que el niño aprendea controlar sus impulsos y deseos y también asometerse al cumplimiento de unas reglas.

Pero, ¿por qué hacer jugar al niño? ¿porqué pretender organizar las actividades lúdicasde los niños y esforzarse por programárselasde una forma adecuada?. Porque losaprendizajes que el niño realiza cuando juegapueden ser, y de hecho son, transferidos aotras situaciones no lúdicas, porque al trabajarsobre la realidad poniendo de manifiesto lasinteracciones entre distintos agentes sociales oelementos naturales, evidenciamos el sistemade valores implícito en los participantes, lo quenos da la posibilidad de que contrasten ideas yreflexionen sobre los mismos.

Los juegos también pueden desempeñaruna importante función cuando se realizancon adultos. Inicialmente éstos puedenpresentar unas actitudes de cierto rechazo,inseguridad o sensación de ridículo pero si seplanifican de una forma gradual se podrásuperar esta primera sensación y conseguiruna importante implicación. Con los juegos elgrupo de adultos se encontrará másdesinhibido, relajado y motivado y con ello seimplicará de una forma más activa yparticipativa en todas las actividades delrecorrido. No hay que olvidar que la mayoría

de las personas que visitan un espacioprotegido desean tener una experienciarecreativa y pasar un rato agradable. Crear unclima lúdico y entretenido va a ser por tantouno de los grandes retos del monitor.

Los juegos en educación ambiental

Para ser un buen profesional de la EA esnecesario habituarse a utilizar "el juegodirigido" como una herramienta importanteen nuestro trabajo. El juego, para que sea útila nuestros fines, debe estar convenientementeplanificado, se debe realizar en el momento yla situación adecuada y debemos contar conlos recursos humanos y materiales necesariospara cada caso. Por ejemplo, un juego para elque se requieran tres animadores y solocuente con uno, será necesario adaptarlo odejarlo para otra ocasión si no queremoscorrer el riesgo de que resulte un fracaso. Laexperiencia nos permitirá ir modificando

progresivamente los juegos para adaptarlos anuestras necesidades.

Dentro de lo que denominamos juegos, sedan multitud de actividades: unas pueden serverbales (confección de rimas, canciones,adivinanzas), otras pueden ser manipulativas(lanzar objetos, dibujar), otras pueden sercorporales (correr, saltar), otras pueden serdramáticas y sociales (representar unpersonaje). Cada una de ellas tiene suimportancia educativa y la mayoría de losjuegos se basan o mezclan varias de estasopciones, por lo que es importante tener encuenta, a la hora de planificarlas, que hay unaserie de conductas o requisitos previos yhabilidades que deben haberse aprendido conanterioridad. Cualquier "juego" no siempre sepuede llevar a cabo con un grupo deindividuos.

Para el desarrollo de actividades deEducación Ambiental, hay una serie de Tiposde juegos con los que debemos fami-liarizarnos:

Juegos de educación ambiental.

Juegos de presentaciónEstos juegos nos serán útiles a la hora de

comenzar nuestro trabajo con grupos depersonas a las que previamente noconocemos; primeramente servirán pararomper el hielo inicial, en segundo lugar cadauna de las personas del grupo será "unindividuo" y no "uno más", y en tercer lugarpodremos saber qué saben o piensan enrelación al recorrido o tema a trabajar ypodremos introducir una reflexión sobre elmismo.

Juegos de conocimiento del entorno y desensibilización

Para poder decidir y actuar sobre lasproblemáticas del entorno es necesario que loconozcamos a fondo y para conocer esnecesario que pongamos en funcionamientotodos los sentidos.

Juegos de simulaciónEn los que se trabaja sobre modelos de

realidades sociales complejas asequibles a losparticipantes, en los que éstos asumen papeleso roles diferentes y cuya intención es poner demanifiesto las interacciones entre los distintosagentes sociales.

Juegos ambientalesSe trata de juegos con muy diferentes

estructuras pero que tienen en común elobjetivo de evidenciar las problemáticasambientales de los diferentes entornos.

Fichero de juegos y actividades de educación ambiental

Para facilitar nuestro trabajo esconveniente que cada persona elabore un"Fichero de juegos y actividades lúdicas". Paraello se pueden consultar los diversos manualesy libros que existen en el mercado editorial yque describen un amplio abanico de juegos.En muchas ocasiones la labor del monitorconsistirá en adaptar los juegos o actividadestradicional a los fines ambientales específicosque se persiguen. Pequeñas modificacionespueden permitir una transformaciónespectacular de un juego sin un objetivo claro.En otras ocasiones el monitor puede diseñarsus propios juegos para acoplarlos a los lugareso centros de interés más relevantes delrecorrido que realiza con los visitantes. Lasfichas se pueden elaborar siguiendo un mismoesquema, que puede ser, el que ofrecemos acontinuación:

Nombre del juegoTipo de juego:

Propósito:Objetivos específicos de la actividad.

Preparación de la actividad: información sobre los diferentes elementos necesarios para organizar la actividadcorrectamente; educadores necesarios, cronograma, material a preparar con anticipaciónen interior o al aire libre, etc.

Desarrollo:Presentación de la actividad paso a paso.

Recomendaciones y observaciones:Ayuda a completar las partes anteriores. Indicaciones, basándose en la experiencia, sobrecomo llevar a cabo correctamente la actividad y posibles sugerencias en función dediversas variables: edades, tiempo atmosférico, situación de partida, etc.

Materiales: Duración estimada:Listado de elementos necesarios Tiempo necesario para la realizaciónpara llevar a cabo la actividad. de la actividad o juego

Algunos ejemplos de juegos con contenidos ambientales:

Nombre del Juego: Cambios en nuestro entorno: la mosca y los camaleonesTipo de juego: Sensibilización

Propósito: Acercarse al concepto de "cambio", entender que las cosas que vemos en nuestro entornocambian a ritmos diferentes.

Preparación de la actividad: • No se necesita material específico• Puede realizarlo un solo educador.

Desarrollo: El monitor será árbitro y mantendrá un mínimo orden.• Presentación de la actividad: El monitor/a pide a los participantes que hagan un círculo

muy grande y que uno de ellos quede dentro.• A continuación los que rodean al que ha quedado en el centro deben acercarse a él sin

que éste se dé cuenta, con movimientos casi imperceptibles, de tal manera que el delcentro no oiga las pisadas ni distinga los movimientos.

• Al del centro se le pide que esté muy alerta, que mire, que oiga y que gire en torno asu posición, sin cambiar de lugar. Los demás participantes deben obedecer a la ordende ¡te ví! y retroceder a su posición inicial. Al llegar alguno muy cerca del central, puedeabalanzarse rápidamente sobre éste y decirle ¡tocado!. Este último hará el papel decentral.

• Al finalizar, todos comentarán la experiencia y el monitor/a realizará algunos comen-tarios para ilustrar el concepto de cambio, porque aunque no nos demos cuenta, lascosas cambian siempre alrededor nuestro, hay un continuidad en el devenir y debemosejercitar la capacidad de percibir los sutiles cambios continuos. Otro comentario que elmonitor puede hacer es el de comparar la actividad de los participantes con la depredadores y de presas. Algunos se han adaptado a acechar a sus presas, avanzandosigilosamente y dando un salto final sobre ellas; al mismo tiempo, si una especie que espresa de otra quiere vivir más tiempo, debe adoptar estrategias de la vida tales comouna gran capacidad de observación u oído, una gran concentración y rapidez.(Ejemplos pueden ser una mantis y un saltamontes, o un camaleón y una mosca).

Recomendaciones y observaciones:Se trata de una actividad que se puede realizar con personas de todas las edades. Unavariante sería realizarla en una zona frondosa donde los cazadores se esconden y van pocoa poco acercándose. Cuando alguno es visto vuelve atrás. El monitor marcará cuando uncazador se ha acercado lo suficiente a la presa como para que ésta no pueda escapar,cambiándose entonces de lugar.

Materiales: Duración estimada:No se precisa material 30 min.

Nombre del Juego: Problemas ambientales: perdiendo el sueloTipo de juego: Juego Ambiental

Propósito:Comprender in situ el efecto de la erosión.

Preparación de la actividad: • Se realizará en un lugar donde el efecto de la erosión sea evidente; pendientes, árboles

con raíces descubiertas, torrenteras,...• Puede realizarlo un solo educador.

Desarrollo: • Presentación de la actividad: Se explicará el objetivo de la actividad: mostrar la acción

de la erosión.• A continuación Se divide a los participantes en un grupo grande (A) y dos más pequeños

(B y C):A. Arboles. Se colocarán a una distancia mínima de 2m. Entre ellos y dispersos en unlugar con cierta pendiente. Colocarán debajo de sus pies una hoja extendida de perió-dico. Los huecos entre árboles se cubrirán de hojas de papel que representan el suelo.B: Agua torrencial. Se le explica que deben moverse con rapidez desplazándose en elsentido de la pendiente (no pueden volver hacia atrás ni hacia arriba) e irán arrancandoa su paso el papel del suelo. Una vez que el grupo B ha llegado al final del bosque sedetiene.C: Grupo de personas excursionistas bajarán, a ritmo de marcha, siguiendo un mismosendero que marcará el primero de la fila, y todos ellos recogiendo a su paso papel delsuelo.

• Cuando los árboles están listos, y tras comenzar la narración de una breve historia sobreun bosque al que se acerca una gran tormenta, se da la consigna de comenzar al grupoB.

• Una vez atravesado el bosque por el grupo, se detiene el juego y sin moverse del sitiose observan las consecuencias del paso del agua torrencial.

• Seguidamente se da la consigna de comenzar a bajar al grupo C, deteniéndose denuevo el juego, observando y haciendo comentarios sobre la acción de otros agenteserosionantes sobre el terreno.

• Al finalizar, todos comentarán la experiencia.

Recomendaciones y observaciones:Se realizarán adaptaciones dependiendo del tipo de terreno y de los agentes erosionantesmás característicos: incendios previos a las aguas torrenciales, sobreexplotación ganadera,etc.Se tendrá cuidado de recoger todo el papel esparcido y depositarlo en el lugar adecuado.

Materiales: Duración estimada:Papel de periódico. 45 min.

Nombre del Juego: Problemas ambientales: la otra cara de la basuraTipo de juego: Juego Ambiental

Propósito: Conocer en la práctica la realidad de nuestros hábitos con respecto al uso decontenedores y la eliminación de residuos.

Preparación de la actividad: • Se puede realizar en el centro escolar, equipamiento de EA, parque natural o en

cualquier entorno donde se realicen actividades que generen residuos. Se prepara conantelación asignando a cada grupo una actividad previa: 1. Gran plano donde aparecemarcada la zona que debe rastrear cada grupo;. 2. Balanza, romana o material paraconfeccionar una balanza; 3. Mural con gráficas de tipos de residuos y peso: a. Pesoestimado b. Peso real, colores para diferenciar el peso de cada tipo de residuos. 4. Ideaspara confeccionar uno o varios trabajos plásticos con parte de los residuos: escultura,tapiz gigante, colage, juguetes, mural resumen... 5. Recipientes amplios para almacenaral finalizar todos los residuos (plásticos, papel, vidrio, metales, orgánicos). 6. Bolsas ycajas para la recogida de residuos. 7. Guantes

• Debe haber un monitor/a con cada grupo para las actividades de preparación, el rastreoy la actividad de Comunicación.

Desarrollo: • Presentación de la actividad: Se comunica al grupo la actividad que se va a realizar

relativa a los residuos que se generan en una zona y terminan depositados en el suelo.Se les explica como será el desarrollo del juego y las actividades previas que le corres-ponde a cada grupo. La siguiente actividad se les plantea como un juego de rastreo ex-plicándoles la zona que corresponde a cada grupo y entregando el material necesario.

• Llegado el momento se da la salida a los grupos que irán acompañados de un monitor/aque tendrá el papel de asesor.

• Cada grupo irá recogiendo y depositando los residuos en contenedores diferentessegún el tipo.

• Una vez terminada la recogida, cada grupo llegará a la ADUANA VERDE, donde realizarála estimación del peso y posteriormente el peso real de sus residuos, depositándolosdespués en el lugar correspondiente.

• Cuando todos los grupos han terminado esta fase, cada uno de ellos realizará laactividad plástica asignada.

• Por último se realizará una puesta en común en la que comentarán la actividad y se haráuna exposición con todo lo realizado.

Recomendaciones y observaciones: Se puede realizar en dos días diferentes: uno para la presentación de la actividad y lapreparación del material y otro para la realización del rastreo, la actividad plástica y lapuesta en común final.

Materiales: Balanza o material pararealizarla, papel y colores, recipientesvariados, guantes, cuerdas, tijeras,planos, soportes y lugar para lasactividades plásticas.

Duración estimada:• Primera fase: 1 h.• Rastreo y peso de residuos 1h.• Actividad plástica: 1 h. 30 min.• Puesta en común: 20 min.

V.6.3. Técnicas de sensibilización

La única estrategia que los seres vivostenemos para relacionarnos con el mundo quenos rodea e identificar cada uno de suselementos es a través de los sentidos. Ellos nospermiten comunicarnos, nos informan de loscambios en nuestro entorno, nos mantienenen estado de alerta y nos preparan para elfuturo.

Tal vez las plantas no oigan ni vean, peroes seguro que sienten. Cada especie hadesarrollado a lo largo de su vida evolutiva unconjunto de mecanismos sensoriales que lehan permitido la supervivencia. En lanaturaleza, la pérdida de alguno de ellosconduce casi indefectiblemente a la muerte.

La especie humana no es una excepción.No obstante, la vida en el medio urbano,apenas dependiente de los factoresambientales, ha convertido al ser humano enun animal hermético a miles de sensacionesque proceden del exterior. Si uno se detienerealmente a pensarlo un poco, disfrutar unamanecer no es limitarse a ver salir el sol.También forman parte de esta experiencia eloler el rocío de la mañana y el aroma de lasprimeras flores abriéndose, oír el canto depájaros e insectos mientras se desperezan,sentir sobre la piel el calor que brindan losprimeros rayos del Sol.

Dado que la educación ambiental buscaestablecer relaciones profundas de respetoentre el hombre y su medio ambiente, parecesensato dirigir suficientes esfuerzos a fomentarel uso de los sentidos, con la intención depropiciar un contacto real y profundo con lanaturaleza.

De hecho, la sensibilización ocupa un lugarprioritario entre los objetivos de dichadisciplina y muchos profesionales la consideranuna herramienta mucho más eficaz a la hora deprovocar cambios actitudinales que la meratransmisión de conocimientos. Es mucho másimportante y útil de cara a la conservación elapreciar los valores —estéticos y de otraíndole— de, por ejemplo, una culebra quesaber de qué especie se trata o cual es sudistribución en la península ibérica. Pero

además ¿no es tan razonable identificar unaplanta aromática por su olor como por la formay disposición de sus hojas?

En educación ambiental es realmenteimportante crear situaciones en las quepuedan aplicarse enfoques metodológicosbasados en las inclinaciones afectivas de losindividuos, de modo que se conduzca al sujetoa percibir, sentir, comprender e identificarsecon su medio.

Es por esta razón por la que se handesarrollado un conjunto de actividades yjuegos, denominados de sensibilización, quepretenden precisamente favorecer y educar enel uso de los sentidos. Normalmente, latécnica se basa en bloquear un sentidoconcreto —la vista, en la mayoría de loscasos— dejando al resto en estado depercepción. Eso permite la identificación denumerosos estímulos que en otras condicionespasarían desapercibidos. Un paseo con los ojosvendados por el borde de un arroyo (sin

Sensibilización por el paisaje.

olvidar, lógicamente, la seguridad delvisitante) puede ser una experienciasorprendente e inolvidable.

Es de gran importancia hacer comprendera las personas que utilizar un solo sentido esconocer la realidad a medias, e inclusofalsearla. Algo que para nuestros ojos puedeser más o menos desagradable a nuestro olfatopuede parecerle realmente atractivo (porejemplo, los excrementos frescos de nutriahuelen igual que un buen plato de gambas; noes tan extraño, también hay flores que huelencomo excrementos).

El percibir y sentir la belleza o lasingularidad de cualquiera de los seres quehabitan en nuestro planeta favorece laaparición de vínculos afectivos entre laspersonas y esos seres. Además, el disfrute en elplano sensorial invita a la gente a conocer conmás profundidad aquello que se está tratando.Difícilmente alguien se interesará por laconservación de las aves si antes no hadisfrutado del espectáculo de su vuelo o se haparado por unos instantes a escuchar su canto.

Toda esta cuestión relativa al uso de lossentidos no debe limitarse a las actividadesrealizadas en compañía de un guía o unmonitor durante las salidas al medio natural.Todo lo expuesto es igualmente válido para elpatrimonio etnográfico o cultural. Incluso enlas exhibiciones que habitualmente seencuentran en los centros de visitantes o enlos museos de ciencias naturales debe incidirseen esta cuestión. No sólo es una forma defomentar la participación de los visitantes sino,sobre todo, aumentar los canales deinformación de estas personas. Se trata decambiar el tradicional "prohibido tocar" por un"por favor, toque". También los programasaudiovisuales pueden incorporar elementossensoriales de refuerzo, como aromas, viento,etc.

Existe un segundo nivel dentro del procesode sensibilización y es aquel que hacereferencia al espíritu del individuo. Se trata deconseguir que el público sea sensible a lo queocurre a su alrededor, que relacione lo quesabe con aquello que siente. La naturaleza ylos procesos que en ella tienen lugar son, por

lo general, fuente de inspiración.La percepción sensorial es el nexo que une

los objetos y nuestra consciencia de su ser;sólo a través de los sentidos podemosconfirmar su existencia y tener criterios realespara identificar aquello que nos rodea. Nadiepuede decir que conoce realmente la marismasi no ha sentido en sus huesos la humedaddurante el invierno o el zumbido de losmosquitos en verano o si no ha caminadodescalzo sobre el fango percibiendo su texturani ha escuchado la algarabía de las aves que enella se alimentan.

En definitiva, puede afirmarse que lamisión de la educación ambiental, no esmostrar la vida como algo que hay que mirardesde lejos con un respeto sublime, sino comoalgo que hay que tocar, oler, oír, gustar, yobservar —en definitiva, sentir— de unamanera crítica e inteligente.

Algunos ejemplos de actividades de sensibilización1

El paseo de la confianzaEn esta actividad se bloquea la visión a fin

de estimular el uso de los otros sentidos. Elmonitor pide que cada persona elija unapareja. Uno de ellos irá con los ojos vendadosy el otro actuará de guía. Se cogerán de lasmanos y ésta será la única comunicación quepodrán tener entre ellos. El que actúa comolazarillo debe decir a su pareja hacia dondedebe dirigirse solamente con movimientos dela mano; debe llevarlo a través de obstáculos yrelieves del terreno si es posible. Tambiénpuede acercarle la mano a objetos interesantespara que los toque, huela, etc. (la corteza deun árbol, una roca, hojas, lodo, etc.). Despuésde unos cinco minutos se cambian las parejas.Tras finalizar, cada uno de los participantesdeberá intentar rehacer el camino que harecorrido con los ojos vendados.

Los ojos del bosqueEl monitor conduce un grupo de personas

por un bosque o una zona arbolada. Seinvestiga el suelo, se observan los insectos y se

comprueba que son inofensivos. Luego elmonitor les pide que se tumben de espaldas yse cubran con hojas y ramitas. "Seréis los ojosdel bosque por algunos minutos". Trasinfundirles confianza y alentarlos, cadapersona va siendo "sepultada" en el suelo delbosque, cubriéndose el cuerpo y el rostro,menos los ojos. Se separan unos 15 metrosunos de otros y se les deja unos 10 minutosaproximadamente. Al transcurrir el tiempo,verán con sorpresa cómo los insectos caminana su alrededor. Si hay suerte un pájaro puedeposarse cerca de ellos. Es una experiencia muyinteresante aunque hay que saber conducirla.Al final se les pide que comenten lo que vierony sintieron mientras eran los "ojos del bosque".

HaikúSe trata de construir un poema simple de

cinco versos. Este Haikú es una variación delmodelo original japonés. El monitor pide quelos participantes en la actividad que se sientenen círculo o frente a algún elemento natural deinterés (un arroyo, un árbol, una madriguera,etc.), quizá en un momento de quietud, y lesentrega un papel y un lápiz a cada uno."Vamos a construir un poema de cinco versos"siguiendo las siguientes instrucciones:• Primer verso: una palabra que se relacione

con la Naturaleza.• Segundo verso: dos palabras que describan a

la primera.• Tercer verso: tres palabras que digan qué

hace la primera.• Cuarto verso: cuatro palabras que digan qué

sientes por la primera.• Y el quinto verso: una palabra que signifique

lo mismo que la primera.Al final cada uno lee lo que ha escrito a

partir de su palabra inicial, apareciendosorprendentes poetas en el grupo. Se puedeconcluir que el entorno natural tiene y hatenido siempre un importante valor comofuente de inspiración.

Encuentro con un árbolEl monitor conduce a un grupo por un

bosque o un lugar arbolado. Vendará los ojosde cada participante y lo conducirá a un árbol;

le dirá que acerque su rostro a él, que lo toquecon sus dedos: "¿Está vivo este árbol?; ¿es másviejo que tú?; ¿hay insectos en él?; rodéalo contus brazos; ¿puedes abarcarlo comple-tamente?; huélelo; siéntelo con todo tucuerpo". Enseguida se llevará a losparticipantes al punto de partida, pero porotro camino a fin de despistarlo. Al quitarle lavenda se le pedirá que vaya a reconocer suárbol. Lo que era un grupo de árboles podráser ahora una colección de árbolesindividuales.

Los sonidosEl grupo forma un círculo y, sentado en el

suelo, es estimulado por el monitor a oíratentamente los sonidos del ambiente. Porespacio de un minuto se deberá escuchar conlos ojos abiertos; posteriormente secomentarán los sonidos y se enumerarán losidentificados. Nuevamente el monitor pediráal grupo que escuche los sonidos ambientales,pero esta vez con los ojos cerrados, tambiénpor un minuto. Muchas veces puedecomprobarse que con los ojos cerrados sepueden identificar más sonidos, y es ésta labase de la actividad. Al tener bloqueado unsentido tan importante como la vista, seagudizan todos los demás.

Actividad privadaEsta actividad es recomendada para el final

de la jornada con el objeto de dar unmomento de relajo al grupo y concluir unasecuencia de actividades. El monitor pide acada persona que se aleje a donde quiera, sintener contacto con nadie más del grupo. No sedice por cuánto tiempo, aunque se aseguraque por no más de una hora. Al transcurrir 3 ó4 minutos el monitor da la señal para elregreso. Cuando todo el grupo esté reunido sepregunta si fue agradable la experiencia y quéhizo cada uno durante ese tiempo. Estaactividad puede ser comentada, a modo deconclusión, en el sentido de que cadaindividuo tiene su forma particular decomunicarse con el medio natural, y cada unosiente de una forma especial al entorno, condiferentes intensidades y matices.

Viaje por cordelSe utiliza una cuerda relativamente larga,

en la que se han colocado diferentes elementos(que sirvan para ilustrar los diferentes sentidos),y será punto de apoyo y guía para una"inspección" que realizarán los participantescon los ojos vendados. Se dispondrá de talmanera que, amarrada entre árbol y árbol,pueda ser seguida con relativa facilidad. Losnudos en la cuerda indicarán el lugar para oler,gustar o tocar. Se debe alentar a losparticipantes a explorar en silencio. Una buenaidea es derivar cordeles más delgados a puntosde especial interés (hueco de un árbol,musgos, etc.).

V.6.4 Los juegos de simulación

Los problemas ambientales son siempremuy complejos y difíciles de abordar tantodesde el punto de vista de la gestión comodesde la comunicación. En ellos se dan citamúltiples intereses y relaciones, interviniendofactores culturales, biológicos, económicos ysociales, que nos impiden comprenderlos confacilidad. Esta comprensión es aún más difícilen los niños y jóvenes.

Una de las herramientas educativas quetenemos para facilitar la comprensión de estassituaciones ambientales complejas es mediantelos juegos de simulación de roles o personajes,que se plantean trabajar directamente consistemas sociales complejos, simplificando larealidad con la creación de modelosmanipulables y asequibles, en los que se pongaen cuestión el sistema de valores de losparticipantes y les permita entrenarse en eldesarrollo de habilidades sociales como latoma de decisiones.

Los Juegos de Simulaciónsurgen de la necesidad de tratartemas complejos en los que lamera exposición o el aprendizajepor descubrimiento son insu-ficientes para que sean asimilados

por los escolares. Todosaprendemos actuando, pero haycasos en los que es muy difícildicha actuación, como en losfenómenos sociales. Es aquí dondeencuentran su razón de ser losJuegos de Simulación. (Medrano.1987).

• Son Juegos por su carácter lúdico, por laimplicación activa y completa de la persona,y por no tener repercusiones directas sobrela realidad de las situaciones con las que setrabaja.

• Son de Simulación por basarse en modelossimplificados de realidades socio-ambientales complejas.

• Son de Rol por el carácter teatral einterpretativo que tienen que asumir losparticipantes.En los juegos de simulación de rol se

reduce la complejidad de una situación sociala una escala manejable por los participantes.Son simplificaciones de la realidad con laintención de poner de manifiesto lasinteracciones entre los distintos agentessociales, tratando de evidenciar el sistema devalores implícito en los participantes en eljuego.

Características de los juegos de simulación

Los juegos de simulación de temasambientales se caracterizan por:• Reducir la complejidad de una situación a

una escala manejable por los participantes.• Dar la posibilidad de trabajar sobre sistemas

sociales complejos.• Plantear una acción que implica y motiva a

los participantes facilitando la unión de locognitivo a lo emocional.

• Crear buenas situaciones de aprendizaje.• Facilitar una visión del sistema en su

globalidad por todos los participantes.• Permitir la actuación en situaciones que, de

otra manera, serían inaccesibles.

• Ser una técnica para la clarificación devalores.

• Trabajar la tolerancia a través de lacomprensión de las ideas de los otros.

• Introducirse en la problemática real sobre laque se plantea el juego.

• Desarrollar el espíritu crítico y el trabajo engrupo.

• Crear un marco en el que los alumnos/aspueden utilizar su conocimiento cotidiano.

• Desarrollar la capacidad de expresión y laparticipación.

• Su carácter lúdico.

Objetivos

Pueden cumplir múltiples objetivos quepodremos seleccionar de acuerdo a nuestrosintereses y al tipo de temática que tratemoscomo por ejemplo:

• Introducir a los participantes en la complejaproblemática ambiental, identificandoalgunos elementos del sistema social y susinterrelaciones.

• Crear un marco de trabajo en grupo, deexpresión y de debate colectivo quepotencie el espíritu crítico y la clarificaciónde los valores respecto al tema.

• Propiciar el entrenamiento del grupo enhabilidades sociales: participación,asamblea, resolución colectiva deproblemas, negociación, consenso, puestaen común, etc.

• Potenciar la búsqueda de soluciones anteproblemas ambientales complejos.

El papel del animador del juego

En los juegos de simulación el monitor oanimador/a tiene un papel fundamental,como controlador de tiempos, creación de unambiente motivante y coordinador de ladinámica. Además debe ser la concienciaimparcial del juego, tiene la responsabilidadde, una vez terminado el juego, plantear unareflexión con los propios participantes sobre el

desarrollo del mismo y su significado, con laintención de movilizar y clarificar su sistema devalores.

• El animador/a tiene un papel de evaluador,de observador participante del proceso;observaciones que irá anotando para lapuesta en común final.

• También debe ser el dinamizador yfacilitador del funcionamiento de losgrupos, de las discusiones y del avance delas propuestas de cada grupo, a vecesprovocador, otras cuestionador si estaactitud sirve para animar las polémicas,pero no debemos olvidar que son losparticipantes los que tienen que movilizarsus creencias y sus conocimientos sobre eltema.

• Es imposible prever todas las incidenciasque pueden ocurrir en un juego desimulación. Tenemos que estar atentos paradetectarlas y ser flexibles para incorporarlaso marginarlas.

• Estamos trabajando en el ámbito de lascreencias y los valores, el animador no deberechazar, ni discutir ningún argumento nipropuesta por errónea o lejana que parezca.Procuraremos no corregir los argumentosdados por los grupos, eso es tarea de susoponentes.

• Debemos ser exigentes en cuanto alcumplimiento de las fases del juego, perono debemos olvidar que es un juego, portanto divertido y que cuanto más seimpliquen los participantes más activo ybullicioso será.

• Estaremos abiertos a las sugerencias quepuedan plantear los participantes en cuantoa la incorporación de nuevos intereses,argumentos o incluso cambios en las reglasdel juego o propuestas de actividadescomplementarias.

• El juego se va construyendo según serealiza, no es preciso ni conveniente darexcesiva información, adelantar pasos oconclusiones.

• La utilidad del juego no estriba en elveredicto final que obtengamos, sino en lariqueza del proceso que desarrollemos y en

el ejercicio de reflexión colectiva querealicemos con el grupo sobre el mismojuego una vez terminado este.

• En la asamblea final tenemos que hacer unesfuerzo especial por ser moderadores nojueces ni directores, debemos darparticipación equilibrada a todos y serrespetuosos con los argumentos queaparezcan aunque personalmente no loscompartamos.Para realizar un juego de estas

características se necesita bastante tiempo,razón por la cual sólo se podrá plantear envisitas de más de un día de duración o comoactividad complementaria posterior a la salida.También puede ser una buena alternativa paraaplicar en un día de lluvia o de condicionesmeteorológicas adversas.

Apuntes para construir un juego de simulación

1. Definir los objetivosTenemos que considerar dos tipos de

objetivos:

• Un ámbito dirigido a la clarificación de valo-res, que emanan de la dinámica del juego.

• Otro ámbito relacionado con los cono-cimientos conceptuales respecto a lastemáticas ambientales y a la complejidad delos sistemas sociales, que aparecen impli-cados con el tema elegido.

2. Construir el argumento• Crear el marco general que va a ser la

referencia de los jugadores y del juego. (Elmapa del territorio, la descripción de lasituación social de partida, etc.). Se puedepartir de una situación ficticia aunqueresulta mucho más efectivo simular unproblema en relación con un entorno realconocido o con el cual se ha interaccionado.El propio espacio natural protegido puedeser un buen punto de partida.

• Definir el problema o la situación que va aser objeto de la simulación, el elemento queintroducimos para desestabilizar la situaciónde partida y que va a generar la polémica

(por ejemplo, la construcción de una presa,autopista, edificio, etc.). Simplificando larealidad y construyendo un modelofácilmente manejable por los participantes.

• Diseñar un instrumento de presentación deljuego y de la problemática a losparticipantes: Artículo de prensa, vídeo,exposición sobre un mapa del territorio,informe de un grupo de técnicos, etc.

• Definir el contexto en el cual se desarrollaráel juego. Por ejemplo un pleno de unayuntamiento en el que se dan cita diversospersonajes de la comarca para tomardecisiones en relación al problema departida.

• Definir los personajes, los grupos de interéso sociales que van a intervenir en lapolémica y elaborar unas cartas o fichas conuna información básica de su postura yargumentos que sirvan de referencia a losparticipantes para la discusión. Esimportante que los protagonistas que seelijan representen los diferentes intereses oposturas ante el problema seleccionado.También pueden disfrazarse para permitiruna mejor representación del personaje.

• Elaborar una lista de cuestiones yargumentos para dinamizar la puesta encomún.

• Concretar como se va a realizar el procesode discusión y definir cómo se va a terminarel juego. Por ejemplo puede finalizar conuna votación final del pleno delayuntamiento.

• Es importante elaborar unas reglas del juegoclaras. Un guión con las instrucciones en elque aparezca: La forma de presentación,fase de reparto de papeles y preparaciónpara la discusión, puesta en común,reflexión sobre el proceso seguido.

Dos ejemplos de juego de simulación

1. El juego de la autopista

Descripción: Este juego, ya clásico, emula la reacción del

público frente a la propuesta de construir una

nueva autopista de peaje, cerca de un puebloficticio, Spring Green. La situación de partidaes la descrita en el artículo de portada de laIlridge Gazette. En donde aparecen distintasopiniones sobre el problema, se prevé larealización de una asamblea pública paradiscutir sobre las actitudes y problemas queprovoca el proyecto de autopista.

Materiales necesarios:• Mapas de la zona (Spring Green).• Artículo de periódico en el que se plantea la

situación de partida.• Cartas de personajes, que dan información

de cada uno de los implicados.• Cartas de recomendación, que sirven para

plantear nuevas polémicas y puntos de vistaque animen el debate.

Dinámica del juego:1. Se explica al grupo sobre un mapa ficticio el

proyecto técnico de autopista, el trazado,lugares por donde pasará, cuantificación delas obras, etc.

2. Luego se entrega el artículo del periódico.3. Se reparten las cartas de "personajes" y las

de “recomendación”, se da un tiempo parasituarse en el papel que a cada uno le hacorrespondido.

4. Se da la posibilidad de que los partidariosdel proyecto y los que están en contrapuedan reunirse por separado.

5. Se celebra el debate conjunto bajo lapresidencia del Concejal Ferguson, (quepuede ser el dinamizador del juego). Iráninterviniendo los personajes y las cartas derecomendación avivaran nuevos debates.

2. Juego de simulación de rol "La presa delrío Guadalmol"

Descripción:En este juego se trata el tema de las

repercusiones de la sequía y la escasez de aguasimplificando el conflicto generado por laconstrucción de una presa en relación a seisagentes con intereses distintos.

Se propone un territorio figurado, regadopor el río Guadalmol, en el que se va aconstruir una presa que inundara parte de unParque Natural afectando negativamente a sushabitantes y que beneficia a agricultores de lavega baja y a hoteleros de la costa.

En el juego se enfrentan dos modelos dedesarrollo, uno sostenible en concordanciacon las posibilidades que el medio ofrece y sinla voluntad de explotarlo intensivamente y elotro más desarrollista, en el que prima elconsumo y la producción aunque se agotenrápidamente y para siempre los recursos,pensando poco en su repercusión, en elbienestar de las generaciones futuras.

Elementos del juego:• Artículo de prensa: Se entrega al comienzo

del juego y lo vamos a utilizar para poner ensituación a los participantes sobre laproblemática.

• Mapas representando los proyectos posiblespara la zona: Como clarificadores de los dosmodelos de desarrollo que aparecen en eljuego.

• Las tarjetas para los grupos, que contienen: · Una descripción del colectivo, que tiene

que ser asumida por cada grupo.· Unos intereses básicos del colectivo. Se

pueden modificar o ampliar durante ladiscusión.

· Información complementaria que puedeservir para construir las argumentaciones.

· Un listado de posibles argumentos de losotros grupos, de los que se tendrán quedefender.

• Una serie de preguntas de movilización queutilizaremos de forma discrecional paraayudar a los grupos a progresar en sudiscusión.

Fases de desarrollo del juego:Fase I. Presentación de la problemática y del

juego: Entregamos a cada participante elarticulo del periódico "La Claridad" sobre laconstrucción de un pantano como solución ala falta de agua potable y de riego para laszonas agrícolas.

• Explicamos el juego, sus reglas y sudesarrollo.

• Pedimos que se agrupen libremente en seisgrupos de aproximadamente el mismonúmero de miembros.

• A cada grupo le damos una tarjeta con el rola seguir en el juego. En cada una serepresenta a un agente social.

• Damos un tiempo para que cada grupotome contacto con el papel que le hatocado desempeñar.

Fase II. Argumentación: Cada grupo sededica a preparar los argumentos de defensade sus intereses. Puede tomarse como base ellistado que aparece en la tarjeta y añadiraportaciones del propio grupo.

Esta fase se termina con la elaboración, porparte de cada uno de los grupos, de un brevecomunicado para el diario "La Claridad"defendiendo su postura. Haremos fotocopiasde este escrito y la repartiremos a los demásgrupos.

Damos suficiente tiempo para que cadagrupo pueda comentar los comunicados delos demás y preparar sus intervenciones en laasamblea. Si la dinámica es fluida podemosplantear la posibilidad de reuniones conjuntasentre distintos grupos, ya sea por tenerintereses compatibles o con la intención deabrir negociaciones con los oponentes.

Fase III. Asamblea. Puesta en común: Serealiza la asamblea convocada por la "JuntaRectora del Parque Natural" que reúne a todoslos colectivos afectados, invitando, si es posible,a alguna persona externa al grupo: padres omadres, profesores o profesoras de otros cursos.

El monitor abre la sesión presentando muybrevemente el tema y a los participantes eindicando el tiempo del que se dispone paracada intervención. Cada grupo da argumentospara defender su postura en orden,escuchando y tomando nota del resto de lasintervenciones y finalmente se abre un turnoabierto de réplicas.

Fase IV Evaluación: Para finalizar se abriráun debate entre todos los participantes sobre

el desarrollo del juego y de cómo se hansentido en el papel que les ha correspondidodesempeñar. Sería una reflexión conjuntasobre el propio juego con la intención declarificar los sentimientos, las emociones y losvalores que han aparecido.

V.6.5. La realización de demostraciones

En general, cuando hablamos dedemostraciones nos estamos refiriendo a unaserie de actividades de interés etnográfico querequieren la aplicación de habilidadesconcretas y específicas tales como laelaboración de diferentes formas deartesanías, fabricación de instrumentos,manufacturas, trabajos tradicionales, etc. Noobstante, esta idea es extrapolable a larealización de determinadas actividades deinterés en el campo de la conservación delpatrimonio, como sería el caso delanillamiento de aves, la captura de mamíferoscon interés científico, las excavacionesarqueológicas, la repoblación con especiesautóctonas, etc.

Sin duda, muchas de estas actividadesforman parte de las formas de vivir o trabajarde un lugar y constituyen uno de los aspectosmás interesantes de cara al acercamiento delpúblico a dicho espacio.

Las demostraciones van a representar uninstrumento muy valioso para el monitor puessiempre resulta más eficaz a nivel decomunicación que los visitantes puedan ver yvivir de forma directa como se realiza unacierta actividad u oficio tradicional quelimitarnos a contárselo. Cuanto más lesacerquemos a la realidad más motivados yreceptivos se mostrarán. El efecto será aúnmayor si además intentamos que ellos seimpliquen de forma directa en intentar anillarese pájaro o elaborar un queso a partir de laleche obtenida al ordeñar la vaca.

En los lugares en los que existe esteservicio, las demostraciones son generalmente

desarrolladas por profesionales ajenos alpersonal propio del parque. El beneficio quesuelen obtener es que los visitante puedencomprarles algunos de los productos queelaboran de forma artesanal. Los monitorestambién pueden realizar demostraciones, perosólo aquellas cuyo desarrollo sea relativamentesencillo, ya que a medida que se hacen máscomplejas, es recomendable la presencia deun experto.

No obstante, la función del monitor o elguía en este tipo de actividades es, sobre todo,de carácter motivador, intentando propiciar yfacilitar la comunicación entre el público y elprofesional que está realizando lademostración, fomentando la participación yla implicación plena en la actividad de cadauno de los destinatarios.

V.6.6. El apoyo a exhibiciones y medios audiovisuales

Las exhibiciones, exposiciones y losprogramas audiovisuales son medios muyutilizados para comunicarse con el públicogeneral y los escolares, siendo habitualencontrarlos asociados a los centros devisitantes en espacios protegidos. Cuandoestán bien concebidos y realizados son idealespara gente que no dispone de tiempo paravisitar toda un área o, simplemente, no leapetece hacerlo. La planificación y realizaciónde este tipo de presentaciones son cuestionesde gran importancia en la comunicación delos valores de un sitio y deben basarse tantoen los datos proporcionados por lainvestigación como en un cono-cimientoprofundo sobre el público y sus necesidades.

Por definición, toda exhibición oaudiovisual debería contar una historia por símismos. Se trata de actividades autoguiadasque no precisan personal de apoyo. Cualquierexhibición que necesite de un guía para hacerllegar su tema al público general será unamala exhibición. No obstante, en algunasocasiones el papel de un guía de apoyo a estos

medios puede ser de interés para algunosgrupos de destinatarios concretos o comocomplemento a la actividad para debatir ocomentar aspectos recogidos en eldocumento audiovisual.

Exhibiciones

Se trata, por lo general, de presentacionestridimensionales, que combinan objetos(reales, reconstrucciones, maquetas, etc.) contextos, medios gráficos o ilustrativos y quetienen como objetivo el desarrollo de un temacompleto. Por definición, deben ser diseñadasteniendo en cuenta que su destinatario es elpúblico en general aunque puede ser muyadecuado contar con paneles o salasadaptadas a diferentes tipos de usuarios. Enmuchos casos tienden a ser muy atractivas yespectaculares con lo que a veces se corre elriesgo de que el mensaje sea enmascarado porla espectacularidad del medio.

Realmente, el período promedio deatención ante un determinado elementoexpositivo suele ser muy bajo, apenas unossegundos. Por ello, una exhibición biendiseñada debe comunicar su mensaje a todoslos espectadores independientemente tantodel tiempo em-pleado en recorrerla como dela forma en que se realice ese recorrido.

El lenguaje debe ser sencillo, evitandotecnicismos, conceptos excesivamentecomplejos (realmente, hay muy pocaspersonas que conozcan el significado real depalabras como "ecosistema" o "freático"),nombres científicos, etc.; y los textos breves,basados en frases cortas, perfectamentejerarquizadas y ordenadas de manera que sedisminuya el cansancio de su lectura.

Por definición, toda exhibición debería serparticipativa e invitar al público a manipular yactuar físicamente en el esfuerzo deaprendizaje. En estas condiciones son muyútiles, ya que involucran directamente a losvisitantes en una actividad que puede ser, porsí misma, interesante e instructiva.

Las buenas exhibiciones deberían incluirelementos que permitan al visitante usar sus

sentidos, como fórmula para el acercamientoal tema de la exhibición. La gente tiene unatendencia innata a tocar, tanto como unaconfirmación experimental y sensorial de loque ve como un refuerzo de la memoria. Noolvidemos que el medio ambiente, en general,y la naturaleza, en concreto, son mundosrepletos de sensaciones que el público no sólodebería conocer, sino sobre todo,experimentar.

Toda exhibición debe estar adaptada atodos los tipos de público, presentandodistintos niveles de profundización. Esrecomendable mostrar al público dóndepuede obtener más información (expositorescon bibliografía, listado de direcciones deinterés, etc.).

Debe prestarse especial atención adiscapacitados físicos, psíquicos y sensoriales,eliminando barreras y adecuando todas lasexhibiciones de manera que tengan elmáximo de accesibilidad. No debe caerse en elerror de diseñar programas específicos paracada tipo de discapacidad.

De todo lo planteado hasta ahora sededuce que el papel del guía o monitor entareas de apoyo a las exhibiciones es bastantelimitado.

Dentro de conjunto de discapacitadosfísicos y sensoriales los únicos que realmentenecesitarían el apoyo de personal serían losciegos y personas con vista deficiente. Dehecho, para este colectivo es más interesanteconcertar la visita con un guía que recurrir alos textos en Braille (aunque tampoco están demás, pues en cualquier caso siempre brindanautonomía al usuario), ya que sólo unpequeño porcentaje de este colectivo conocey maneja dicho sistema. Para los disca-pacitados psíquicos sí es importante la labordel monitor, el cual debe realizar su tarea conel apoyo de los responsables del grupo.

Aun sin estar diseñadas específicamentepara los escolares, este tipo de medio esfrecuentemente utilizado por este colectivo,provocando numerosas interferencias con elpúblico general. Por ello se recomienda quelas visitas por parte de centros escolares serealice de forma concertada con losresponsables del equipamiento, de manera

que esa interfe-rencia se evite o, al menos,disminuya en la medida de lo posible. En estecaso también es recomendable la actuacióndel monitor, bien para aclarar conceptos opara ampliar la información, aunquerealmente esta tarea debería ser llevada acabopor el profesor responsable del grupo,básicamente porque es este profesional el quese halla en las mejores condiciones paraadaptar la información al nivel curricular delgrupo de alumnos.

En otra situación en la que es interesante laactuación del monitor es cuando losdestinatarios no dominan la lengua en la queestá realizada la exhibición, aunque lorealmente útil es la existencia de folletos u otromaterial que reproduzca los textos en otrosidiomas además del propio del lugar.

Los medios audiovisuales

Los programas audiovisuales máshabituales suelen ser diaporamas (diapositivascon un sistema de multiproyección) o, sobretodo últimamente, películas de vídeo.

Quizás el papel del monitor o guía en estetipo de actividades sea doble: por un lado,preparar al público para que puedacomprender mejor lo que en el audiovisual secuenta en el ámbito conceptual y, por otro,desarrollar algún tipo de actividad a posteriorien la que se recapitule acerca de lo tratado(mesa redonda, charla informal, etc.).

No obstante, existe un tipo de actividadaudiovisual en la que el monitor o intérprete escrucial. Se trata de la charla apoyada condiapositivas (es necesario aclarar que no es unaproyección de diapositivas para los amigos).No se trata tampoco de una conferencia, sinode un comentario simple que tiene por misiónestimular el interés del público o,simplemente, despertar su curiosidad. Por estarazón, la duración de la charla puede variarentre los cinco y los quince minutos, dejandoun tiempo al final para las preguntas y eldiálogo con el público.

Toda información previa respecto aldestinatario (intereses, experiencias, actitudes,procedencia, etc.) será útil para dirigir el

esfuerzo a un público conocido, y así utilizar ellenguaje adecuado y los ejemplos máspertinentes. Por ello, es muy recomendableentablar una conversación informal con elpúblico antes de comenzar la charla.

Con respecto al número de diapositivas, nohay reglas fijas; cada presentación puede re-querir planteamientos particulares, por lo tan-to hay que tratarlas y planificarlas porseparado. Unas 80 diapositivas pueden sersuficientes para unos quince minutos decomentario.

Conviene tener en cuenta que esrecomendable la utilización de, al menos, dosproyectores con unidad de fundido, paraevitar los momentos en negro entre diapo-sitivas; por ello, puede ser preciso que alguienayude al presentador. La coordinación entre elintérprete y su ayudante debe ser perfecta.

A continuación se ofrece una síntesis dealgunas recomendaciones acerca de laplanificación de este tipo de presentaciones:

Antes de comenzar, es necesario elaborarun guión y conseguir las mejores diapositivasque puedan ilustrar el mensaje. Debenutilizarse sólo diapositivas que estén en buenestado, sean de buena calidad y relevantes altema. La siguiente tarea es revisar laproducción en todo su conjunto y corregirdetalles sobre los comentarios y lasdiapositivas. Una vez familiarizados con eldesarrollo definitivo, se decide cómo seenfrentará al público (delante, a un lado,mirando las diapositivas, mirando al público).

Una vez en el lugar de la presentacióndeben inspeccionarse la sala donde seproyectará, los propios proyectores ycomprobar que existen lámparas de recambio.La tarea siguiente será preparar la pantalla yajustar la imagen, dejando las primerasdiapositivas puestas, enfocadas y losproyectores apagados.

Mientras da comienzo la sesión esinteresante charlar informalmente con elpúblico, sondeando sus intereses, susconocimientos acerca de la materia, etc.; y,justo antes de empezar, dejar claro al públicosi se quieren comentarios durante o despuésde la presentación. Es imprescindible tenerpresente que se trata de un comentario

ilustrado con diapositivas, y no unasdiapositivas comentadas.

Para terminar, lo ideal es solicitarcomentarios o preguntas, dando tiempo a unúltimo contacto informal con el público

V.6.7. Descubriendo el paisaje

La información directa que recibennuestros sentidos del entorno es un amplioconjunto de estímulos de formas, luces,colores y movimientos que conforman ladiversidad de contrastes presentes en nuestrospaisajes.

La diversidad y riqueza paisajística haestado sometida, en el último siglo, a unrápido proceso de transformación. Lassociedades desarrolladas han ido alterando,de forma progresiva, el medio donde se hanasentado al crear a su alrededor una serie deequipamientos tecnológicos y productivoscon gran poder de transformación. Lospaisajes tradicionales con construccionesrealizadas con materiales propios de la zonahan sido progresivamente sustituidas poredificaciones más modernas con elementosintroducidos. Incluso las masas forestales hasido invadidas de nuevas especies exóticasque han sido plantadas de forma ordenadamodificando de forma apreciable el desordenaparente de la naturaleza. De esta forma, elhombre moderno ha ido construyendo unanueva estructura vital más confortable a costadel deterioro de su calidad ambiental y de laperdida de su identidad paisajística.

El paisaje tradicional es un patrimoniocultural que otorga unas señas de identidadpropias a un pueblo mucho más potentes quesu propia bandera o himno. La perdida deestos paisajes es similar a la destrucción de unabiblioteca repleta de documentos únicos o unmuseo lleno de obras de arte. Nuestrospaisajes son únicos y son el resultado de añosde historia en los que nuestros antepasadoshan ido moldeando el medio con el cualinteraccionaban. Perder estos paisajes esperder parte de nuestra historia. Por esta razónes importante que el monitor intente inducir

en sus oyentes la necesidad de recuperar lasensibilidad por proteger los propios paisajesde tal forma que se pueda hacer compatible eldesarrollo económico y la explotación de losrecursos naturales con la conservación de ladiversidad biológica y cultural.

Fomentar y mejorar la capacidad deobservación, análisis e interpretación de ladiversidad paisajística presente en losdiferentes espacios naturales de Andalucíaserá, por tanto, una de las tareas que deberáasumir el monitor de cara a los potencialesusuarios de sus actividades.

El paisaje tiene un gran potencial educativoo interpretativo pues:• Estimula los sentidos: La observación de

una panorámica paisajística puede servirpara abrir las puertas entornadas denuestros sentidos, a la vez que se despiertala capacidad contemplativa y deinteriorización de las vivencias ambientalesdel sujeto.

• Permite un acercamiento interdisciplinar

y globalizador al integrar con comodidadalgunos aspectos que de forma habitualsuelen quedar desligados de lainterpretación del entorno como son lahistoria, la estética, la economía de losrecursos naturales, la evolución y dinámicade cambios, etc...El paisaje se convierte enel punto de encuentro donde se dan citadiversas disciplinas naturales y sociales.

• Motiva a explorar y disfrutar con algunoselementos paisajísticos con un gran poderde atracción como son las cascadas, picosnevados, acantilados, playas, etc

• Incita a la búsqueda de soluciones: laidentificación de impactos paisajísticospermite definir problemas ambientalesreales, tomar postura hacia ellos y concretaracciones y medidas de intervención parareparar los daños y alteraciones producidaspor las actuaciones humanas.

Son muchas las técnicas y actividades queel monitor puede plantear durante un itinerarioo recorrido para ayudar a interpretar un

Itinerario para la interpretación.

paisaje. Siempre resultará muy recomendablerealizar algunas de las siguientes actividadesdesde un punto elevado con una buenapanorámica:

• Identificación de los elementos típicos ytradicionales que dotan de identidad propiaa un determinado paisaje.

• Descomponer el paisaje según las diferentesformas y estructuras que lo componen.

• La diversidad de tonalidades de colores y surelación directa con algunos elementospaisajísticos concretos. La causa y origen decada uno de los colores en la naturaleza.

• Percepción del paisaje sonoro. Identifica-ción de los sonidos y ruidos característicosde los diferentes paisajes según suprocedencia humana o natural.

• Identificación de elementos bioindicadoresde procesos ocultos o poco aparentes.

• Ejercicios de búsqueda dirigida como lalocalización de una lista de elementos concaracterísticas concretas: algo que estanoche no estará, algún elemento más viejoque nosotros, algo que une, algo que nosabemos qué es, algo que emite sonidos,algo que creemos que está pero que nopodemos ver, etc.

• Descomponer el paisaje en sus diferentesunidades o sectores homogéneos.

• Realización de fotografía con zoom de losrincones del paisaje que más llaman laatención.

• Descripción del paisaje intentando asumirun determinado personaje (pastor, niño,ecologista, ciego, marciano, etc.) que elresto de participantes debe adivinar.

• Imaginando el paisaje en el futuro en casode producirse determinadas transforma-ciones como por ejemplo el aumento de lapoblación residente, la perdida de renta-bilidad de las explotaciones agrarias, etc.

• Hacer de médicos del paisaje identificandotodos los síntomas que puedan delatar suestado de salud o la existencia de algunasenfermedades o procesos degradativos.

• Identificación de elementos que rompen laarmonía u homogeneidad de un paisaje.Impactos visuales.

• Diseñando nuestros propios paisajes:plantear alternativas para solucionar lasenfermedades o impactos detectados.

Estos ejemplos de actividades pueden serde gran ayuda para acercar a los visitantes a unconocimiento más profundo de los paisajesque conforman un espacio natural concretocon la idea de que el hombre no es unelemento externo a estos paisajes sino que esuna parte importante de él y con suscomportamientos y acciones cotidianascontribuye a darle forma y/o degradarle.

V.6.8 Actividades educativas para la regeneración deEspacios Naturales

En este capítulo se incluye una serie deactividades que se desarrollan en EspaciosNaturales Protegidos y que tienen importanciatanto desde el punto de vista de laconservación de la biodiversidad y laregeneración de espacios degradados comopor su potencial educativo al ser actividadesque permiten la sensibilización ambiental delos visitantes. La implicación directa de losvisitantes o de la población local en tareasconcretas de regeneración y mejora delentorno del parque va a contribuir a que éstosse sientan actores y protagonistas de laconservación del propio espacio protegido.

Estas actuaciones se pueden realizar através de programas de voluntariadoambiental o de determinadas campañasdirigidas a grupos y colectivos específicos biensean escolares o población de las localidadespróximas.

Actividades ambientales• Reforestaciones participativas.• Anillamiento de aves.• Implantación y recuperación de nidos.• Limpieza y recuperación de riberas.• Limpieza de playas y fondos marinos.• Señalización de senderos y vías pecuarias.

Campañas ambientales• Celebración del "Día Mundial del Medio

Ambiente" con el objetivo de sensibilizar a lapoblación sobre los problemas ambientalesque tiene el planeta.

• "Vivir con el lince", campaña con el objetivode frenar la alarmante regresión del linceibérico (Linx pardina).

• "Conoce los Parques Naturales Andaluces",pretende mostrar a todos los ciudadanos dela comunidad autónoma, el valor de losrecursos naturales y humanos que ofrecenestos territorios.

• "Mira por tus bosques", "Crece con tu árbol" y"Un andaluz, un árbol" son campañas quepretenden implicar activamente a losandaluces en tareas de conservación yrecuperación de nuestros bosques.

• "Ambientalia 5000" es una campañaitinerante de educación y sensibilizaciónambiental realizada en poblaciones demenos de 5.000 habitantes.

Elementos para el diseño de este tipo de actividades

Para que estas actuaciones y campañas seconviertan en acciones significativas ycoherentes es necesario que seamos capacesde ser rigurosos en la planificación y diseño delas mismas. Se proponen a continuación unaserie de puntos que se deben considerar en eldesarrollo práctico de este tipo de acciones.

1. Diagnóstico del problema ambientalEn este apartado se describirán y definirán

las causas por las que es necesaria realizar laacción. Cuanto mejor documentada tenga-mos la actuación más fácil resultará suorganización y más fácil será su desarrollo conlos participantes.

2. Objetivo generalDefinir claramente lo que se pretende

conseguir con la actuación tanto en el mediocomo en el ámbito de la sensibilización y laeducación ambiental.

3. Delimitación espacial y temporal de laacción

Es importante ubicar sobre mapas y planosa la escala conveniente la zona donde se van adesarrollar las actividades. Parte de estematerial lo podemos poner a disposición delos participantes. Debemos contar con uncalendario u horario con el que podamoscontrolar el desarrollo de las actividades y susecuenciación para poder ir aportando losrecursos necesarios en cada momento y poderestablecer previsiones sobre las necesidadesfuturas.

4. Destinatarios a quienes va dirigida laacción

Definir el tipo de participante al que nosvamos a dirigir. (asociaciones, escolares,visitantes, universitarios, etc.). Será necesarioes-tablecer el mecanismo de información einscripción de los participantes.

5. Objetivos específicos y operativos de laacción

Describir cada uno de los objetivos que sehan de cumplir para poder realizarcorrectamente la actuación, incluyendo losobjetivos que se refieren a la capacitación delos participantes para poder realizarla así comolos de sensibilización ambiental. Por ejemplo,si se hace una reforestación previamentetendremos que enseñar a los participantes autilizar las herramientas y la forma más idóneade realizar la plantación.

6. Metodología de intervenciónLa planificación será realizada por el

equipo coordinador de la actividad. Todo elproyecto debe estar documentado para poderconsultarlo.

6.1. Planificación de la actuación.En este apartado debemos tener en cuenta:• Realizar visitas al entorno donde se van a

realizar las acciones.• Establecer reuniones y recopilar información

acerca de la actividad.• Facilitar información a los participantes

• Distribución de tareas y planificar losdistintos grupos de trabajo y personas quelo forman.

• Comunicación entre las personas quecoordinan el proyecto y las personas queparticipan voluntariamente.

• Planificar si fuera preciso las accionesposteriores de mantenimiento y segui-miento.

6.2. CoordinaciónUna persona responsable y con experiencia

debe encargarse de la tarea de la coordinacióngeneral de la intervención. Esta tarea puede serasumida por el monitor. Sus funciones entreotras serían:• Planificación y secuenciación del programa.• Determinar las necesidades para su desarrollo.• Controlar la aplicación del programa y su

cumplimiento.• Tener los recursos disponibles. • Definir el reparto del trabajo.• Proponer cambios en los ritmos y estructura

del programa.• Concretar las acciones legales, permisos, etc.• Búsqueda de recursos externos.• Relaciones y coordinación con otros

organismos y asociaciones.

6.3. Contactos con asociaciones e instituciones:La persona de coordinación deberá

mantener contactos para proponer cola-boraciones concretas a distintas institucionescon el fin de obtener recursos para larealización de la actuación. La tramitación deautorizaciones y permisos es otro capituloimportante, tanto si la actuación se desarrollaen terrenos privados como públicos

6.4. Definición de tareasPor ejemplo una reforestación participativa

se subdivide en tres tipos de labores1. De iniciación: • Diseño de plan de trabajo.• Documentación.• Visita al lugar de la intervención.• Solicitud de permisos. • Búsqueda de recursos• Convocatoria e información a los par-

ticipantes

2. De intervención:• Desarrollo de la actuación. • Reparto de tareas.• Trabajo en campo3. De seguimiento:• Comunicación a la población general.• Tareas de mantenimiento posterior.• Valoración y evaluación.

6.4. Definición de equipos de trabajo Es preciso valorar con claridad los equipos

humanos necesarios, su composición, númeroy la conveniencia de una asesoría técnica parala acción que se va a realizar. Los grupos detrabajo realizarán puestas en común para quecada uno presente su tarea y realice propuestaspara continuar con las actuaciones

6.5. Fases de la acción. TemporalizaciónSe pueden establecer varias fases en el

desarrollo de estas acciones:1. De diagnóstico: Análisis de la situación de

partida. 2. De planificación: Definición de proyecto y

preparación.3. De intervención: Desarrollo de la actuación.4. De seguimiento: Garantizar la utilidad y

permanencia de la acción.5. De evaluación: Revisión del proceso para su

mejora.

Es importante realizar un calendario-cronograma en donde estén recogidas todaslas fases para realizar el control del proceso.

6.6. Registro de las acciones Es necesario que las acciones realizadas y

sus aspectos más interesantes se recojan endistintos soportes que nos sean útiles tantopara presentar la memoria como para larealización de informes de prensa: • Cuaderno de campo de cada participante.• Fotos, vídeo.• Notas de prensa, periódicos locales.• Materiales que se generen durante esta

actividad.• Mantener un archivo del proyecto.• Cuestionario.

7. Recursos humanosLas personas que cumplan el papel de

coordinación deben de dominar las accionesde restauración a realizar. Las personasparticipantes pueden ser aquellas que lesmueva un interés de motivación por los temasambientales y tener conciencia departicipación colectiva. Los técnicos queapoyen y asesoren el proyecto debencompartir la filosofía de la actuación, losobjetivos del ámbito de la formación y losvalores ambientales.

8. Recursos, materiales y económicosEs necesario que hagamos un listado muy

completo de los materiales fungibles y nofungibles de los que tengamos que disponeren cada momento o fase del proyecto, paracada tarea y las cantidades necesarias.

9. PresupuestoDebemos realizar un presupuesto

detallado que recoja todos los costes delproyecto y las formas de financiación.

10. Valoración del proyectoLa evaluación del programa de actividades

propuestas se llevará a cabo con distintosinstrumentos de recogida de datos a lo largo

de todo el programa, midiendo el grado deconsecución de los objetivos marcados.

10.1. Instrumentos de recogida de datosNos aportaran la información necesaria

para evaluar los resultados. Podemos citarentre otros: Cuaderno de campo, diarios deobservaciones, entrevistas entre loscoordinadores/as y técnicos/as, asambleas deevaluación, opiniones y sugerencias de losparticipantes, cuestionario final, etc..

10.2. Elaboración del informe finalSe redactara una memoria final con la

información obtenida en todo el proceso, susincidencias y las sugerencias para nuevas ac-tuaciones. Esto puede ser de gran utilidad parala continuidad de futuras actuaciones. Debe iracompañado de un dossier de prensa y elmaterial gráfico realizado. (Fotos, vídeo, etc.)

10.3. Comunicación de los resultadosDurante el desarrollo de las acciones se

puede intentar que estén presentes los mediosde comunicación (periódicos, televisión, etc),con la finalidad de que nuestra acción tengauna transcendencia amplia y contribuya a lasensibilización ambiental del resto de lapoblación.

Identificación de impactos ambientales.

Ejemplo práctico de programación Ficha descriptiva para la realización de una reforestación participativa.

Denominación de la Acción Voluntaria: Reforestación participativa.

Diagnóstico del problema ambiental:La zona de intervención es una ladera, sin arbolado y con cierto riesgo de erosión. Estarodeada por una variada vegetación de bosque mediterráneo, poco degradada y con bajoimpacto ambiental. Un aspecto interesante es la integración de la explotación de estebosque en la economía de la zona, gracias al aprovechamiento de recursos agrícolas(aceituna, corcho y madera de castaño) y ganaderos (bovino, lanar y porcino).

Objetivo general:Realizar una reforestación que impida el desarrollo del proceso de erosión.

Lugar donde realizamos la acción:En el Centro de Naturaleza "El Remolino" en el término municipal Cazalla de la Sierra(Sevilla). En el centro geográfico del Parque Natural de la Sierra Norte de Sevilla. La acciónse realizara sobre una extensión de unos 2.000 metros cuadrados.

Destinatarios a quienes va dirigida la acción:Coordinadores/as de Programas de Voluntariado Ambiental de la Comunidad AutónomaAndaluza.

Temporalidad.Sábado día 28 de febrero por la tarde y domingo día 1 de Marzo por la mañana. Un totalde 8 horas.

Objetivos específicos de la acción. Realizables y mensurables.• Planificar, organizar el estudio físico del espacio de intervención.• Reconocer las características de las especies más representativas.• Seleccionar las especies adecuadas para la intervención.• Preparación de herramientas.• Completar la reforestación.• Reflexionar sobre la actividad.

Metodología utilizada.• Presentación del tema, información, materiales de soporte teórico y práctico.• Participativa, práctica.• Trabajo en subgrupos con responsabilidad de tareas.• Planificación y estrategias de responsabilidad de las personas encargadas.• Hacer un listado de necesidades.• Reparto de tareas.• Preparar materiales.• Realizar croquis, mapa del lugar y diseñar la reforestación (especies, distribución y

necesidades).

Coordinación. Persona responsable y funciones que realiza.• Equipo del Centro de Naturaleza "El Remolino".• Planificación y secuenciación del programa.• Determinar las necesidades para el desarrollo del programa.• Controlar el desarrollo del programa y su cumplimiento.• Tener los recursos disponibles. • Definir el reparto del trabajo.• Proponer cambios en los ritmos y estructura del programa.• Concretar las acciones legales, permisos, etc.• Búsqueda de recursos externos.• Relaciones y coordinación con otros organismos y asociaciones.

Contactos con asociaciones e instituciones:• Colaboraciones con la Consejería de Medio Ambiente. Materiales de apoyo, diseño del

programa y subvención de alojamiento y realización del programa.• Colaboraciones "Crece con tu árbol". Plantones de distintas especies. Viveros de la

Delegación de Medio Ambiente.• Colaboraciones Campaña "Un Andaluz un árbol". Plantones y cuadernillos. Manual del

plantabosques. Coordinación con la C.E.P.A.• Materiales de apoyo a la documentación de organismos.

Diputación de Sevilla. Ayuntamiento de Zaragoza.• Materiales y recursos propios del Centro de Naturaleza "El Remolino".

Planificación del trabajo. • Análisis del medio (clima, suelo, zona). • Definir las especies para la reforestación• Conseguir los plantones.• Características de los plantones y

técnicas de plantación.

• Replanteo del terreno.• Preparación de herramientas.• Organización de la plantación.

Trabajo en equipo. Definir los grupos y subgrupos.1. Estudio ecológico y físico de la zona.2. Replanteo de la plantación en el terreno.3. Estudio de las especies necesarias para la reforestación.4. Preparar las herramientas necesarias.5. Organización de la plantación.

Calendario y desarrollo. • Sábado por la tarde. Planificación y puesta en práctica.• Domingo por la mañana. Práctica de la Reforestación planteada.

Registro de las acciones. Recogida de la acción.• Cuaderno de campo de cada participante.• Fotos, vídeo.• Notas de prensa, periódicos locales.• Material que se produzca durante esta actividad.• Cuestionario.

Presupuesto económico. Fuentes internas y externas de donde se obtienen recursos.• Materiales fungibles (planos, bibliografía, papelería) • Fotocopias 500 /pax./50pax• Compra de plantones (100 unidades) • Transporte de los plantones• Azadas, calabozos, sierra, pala cuadrada.

Recursos humanos. Voluntarios/as y profesionales.• Monitores/as ambientales del Centro de Naturaleza "El Remolino".• Técnicos en viveros forestales.• El grupo de voluntarios/as participantes.

Valoración del proyecto. Reflexión colectiva a través de: • Puestas en común al final de la actividad: Notas de los participantes • Cuestionario: Informes de observadores/as externos.• Informes del coordinador/a.• Aspectos importantes recogidos a lo largo del proyecto.

Elaboración del informe final.Plasmar en un documento el proyecto, la acción y los resultados de todo el proceso. Estopuede ser de gran utilidad para el desarrollo de futuras actuaciones

Comunicación de los resultados. • De cara a que nuestra acción de voluntariado ambiental tenga una transcendencia social

comunicaremos al exterior las acciones emprendidas y resultados que hemos obtenido.• Esta comunicación la realizaremos el sábado por la tarde al final de la actividad y el

domingo para informar de los resultados obtenidos sobre la acción realizada.

Realizando un itinerario.

V. 6. 9. Promoción de actividades de voluntariadoambiental

El voluntariado ambiental es una forma departicipación social en la que determinadaspersonas emplean de forma desinteresadaparte de su tiempo y de sus capacidades en larealización de tareas de conservación yprotección de la naturaleza y mejora delentorno.

El voluntariado ambientalpodría definirse como el conjuntode iniciativas desarrolladas porpersonas que individualmente o através de grupos sociales, de formalibre y sin ánimo de lucro, dedicanparte de su tiempo libre a la tareade mejora del medio ambiente yde conservación de los recursosnaturales a través de actuacionesdirectas sobre el entorno. (Castro yRamírez. 1995)

El voluntariado ambiental nace comorespuesta al deterioro ambiental en los añossesenta y es una opción libre, personal yaltruista, que implica:• Un trabajo para la comunidad.• Compartir trabajo, vivencias e intereses con

otras personas. • Casi siempre un trabajo físico.• Acciones colectivas.• Reconocimiento por parte de la comunidad.• La acción directa para la mejora de la

calidad del entorno.• Compromiso personal con el trabajo y la

colectividad.• Participación en la toma de decisiones de las

actuaciones que se van a realizar.

Es útil desde la perspectiva personalporque tiene un importante papel formativotanto a nivel de las actitudes y valores como enel desarrollo de nuevas habilidades (humanas

y técnicas) y en la mejora de los conocimientosambientales. También permite la autoestimade los individuos y el aumento de suconciencia y sensibilidad ambiental.

En la perspectiva social genera un modelode convivencia basado en el altruismo y lagenerosidad, un modelo solidario y coo-perante, muy en consonancia con lospostulados del desarrollo sostenible, incre-mentando el sentimiento de apropiación delentorno y de responsabilidad y preocupaciónpor su estado.

En la perspectiva ambiental se realizantareas de mejora y conservación ambiental,que de otra manera seria muy difícil oimposible desarrollar.

Las acciones de voluntariado ambientalpueden ser iniciativa de:• Ciertas ONGs y asociaciones que

promueven distintas acciones para que sussocios se impliquen de forma directa en larealización de algún trabajo voluntario enrelación con el medio como por ejemplo:campañas de anillamiento, limpieza yvigilancia de la costa.

• Las instituciones también desarrollanprogramas para facilitar la participación y laincorporación de voluntarios en la resoluciónde determinadas problemáticas ambien-tales. Por ejemplo la Consejería de MedioAmbiente viene desarrollando programas devoluntariado ambiental en la Red deEspacios Naturales Protegidos de Andalucía.El monitor puede desempeñar un

importante papel y función en este tipo deactividades como elemento dinamizador ocoordinador. El monitor debería poseer losconocimientos técnicos suficientes paracontrolar que las acciones emprendidas serealizan de una forma adecuada.

Aspectos a tener en cuenta

Se numeran a continuación una serie deelementos a tener en consideración a la horade organizar o colaborar en la organización deacciones de voluntariado.

Ámbitos de trabajo del Voluntariado

Ambiental

Los organizadores de actividades devoluntariado deben asumir una serie decompromisos y hay que reclamarles juegolimpio con los participantes:

• No se les debe utilizar como mano de obrabarata.

• No se les debe utilizar para hacer negocio,sacando lucro de sus intereses.

• No se les debe manipular con propuestas detrabajo con fines ocultos.

• No se puede desperdiciar su esfuerzo enparodias de actividades que no resultan niambientalmente ni socialmente útiles.

Los voluntarios y voluntarias ambientalestienen que asumir:• Comprometerse a realizar las tareas que

libremente han elegido.• Participar en el diseño propuesto.• Colaborar en la evaluación del programa de

actividades.

Aspectos organizativosTiene que plantearse la existencia de:

• Un marco global en donde se enmarque sutrabajo.

• Una estructura organizativa para quepuedan desarrollar su trabajo con claridad.

• Espacios para la toma de decisiones y laparticipación.

• Actividades de formación ambientalacompañando a la acción voluntaria.

• Tienen que tener a su disposición lasherramientas y los recursos necesarios paradesarrollar de forma eficaz su colaboración.

Ámbitos del voluntariado

Los ámbitos de acción de los voluntarios/asambientales son tan diversos como lasproblemáticas ambientales que puedenapreciarse en un territorio.

Espacios Naturales Protegidos

• Conservación de ecosistemas.

• Conservación y mantenimiento de

elementos de interés etnográfico.

• Limpieza de residuos en áreas de

alta utilización recreativa.

• Vigilancia y control de impactos.

• Uso público del espacio: informa-

ción a visitantes, mantenimientos

de senderos, interpre-tación,

recuperación de elemen-tos de

interés cultural y arqueológico...

Medio Urbano

• Restauración de elementos del

paisaje urbano.

• Actividades en espacios verdes

urbanos y periurbanos.

• Vigilancia de vertidos.

• Reciclaje y reutilización de residuos.

• Accesos de transporte de bajo

impacto.

Conservación dela biodiversidad

• Vigilancia de especies de flora

y fauna.

• Censos, anillamientos,

colaboración en la investigación.

• Conservación y mejora de

hábitats.

Conservación del litoral

• Mantenimiento de ecosistemas

litorales.

• Recogida de residuos.

• Fijación de dunas.

• Información a usuarios.

• Control de la contaminación.

Defensa delMedio forestal

• Reforestación participativa

• Vigilancia y control de zonas de

riesgo de erosión

• Mantenimiento y conservación

de entornos forestales.

• Información y sensibilización a

la población rural y visitantes.

Programa de voluntariado ambiental de Andalucía

Independientemente de los decretos yleyes generales sobre el voluntariado tanto anivel estatal como de otras comunidadesautónomas, en Andalucía se publicananualmente distintas ordenes en el B.O.J.A.con relación al programa de voluntariadoambiental, en ellas se establecen las bases parala presentación de proyectos y solicitud desubvenciones. Este programa se desarrollaprincipalmente a través de tres tipos deactividades:

1. Proyectos locales de voluntariado ambiental

Estas actividades están promovidas porasociaciones, ayuntamientos o manco-munidades de municipios. Las accionesvoluntarias suelen desarrollarse en el entornoen donde viven los voluntarios y lasactividades que realizan pueden encuadrarseen algunas de las siguientes categorías:

Conservación del litoral• La mejora en la calidad y conservación de

ecosistemas en el litoral. (Recogida deresiduos, fijación de dunas, construcción debarreras para vehículos, colocación depapeleras, etc.).

• Actividades de estudio y conservación de laflora y fauna. (Censo de aves, vigilancia denidos, repoblación de peces.).

• Acciones de sensibilización. (Itinerariosguiados, información a visitantes, cons-trucción de elementos informativos, etc.).

Defensa del medio forestal• Reforestación participativa.• Vigilancia y control de zonas de riesgo de

incendio.• Mantenimiento y conservación de entornos

forestales.• Información y sensibilización de los visi-

tantes a entornos forestales.

• Información y sensibilización a poblaciónlocal.

Espacios naturales protegidos• Conservación en puntos de interés

etnográfico (cortijos, restos arqueológicos,molinos).

• Señalización de senderos.• Limpieza de residuos en zonas visitadas.• El estudio de especies de flora y fauna.• Divulgación y sensibilización sobre sus

valores ecológicos.

Conservación de especies amenazadasPodemos contribuir a la conservación de

nuestra diversidad desarrollando tareas de:• Vigilancia de especies amenazadas.• Campañas de anillamiento de aves.• Censos y estudios de especies amenazadas.• Acciones de sensibilización sobre el

patrimonio botánico y zoológico de interés.

Medio Ambiente urbano• Estudio y conservación de la flora y fauna de

los asentamientos humanos.• Mantenimiento y conservación de los

espacios verdes urbanos y periurbanos.• Control de impactos y colaboración en la

gestión de los residuos, recogida selectivade residuos.

Muchas de estas acciones se desarrollan enlos diferentes enclaves que forman la red deespacios protegidos de Andalucía. En todos loscasos se deben llevar a cabo en coordinacióncon los gestores del espacio natural donde serealice el proyecto.

2. Campos de voluntariado Ambiental

Los campos son proyectos de actividadesen los que pueden participar jóvenes de todaAndalucía y que conviven durante diez díaspara desarrollar un programa de actuacionesconcretas. Muchas de estas acciones sedesarrollan también en Espacios NaturalesProtegidos de la red de Andalucía.

Los tipos de acciones a realizar en loscampos suelen ser:• Adecuación y señalización de senderos para

el uso público.• Protección y conservación de la flora.• Recuperación arqueológica de edificios y

maquinarias en estaciones de ferrocarril.• Limpieza y recogida de residuos en el litoral.• Información y recogida de datos acerca de

los intereses de los visitantes al espacionatural.

Otras actividades y tareas de los campos devoluntariado, son las acciones formativas oinformativas sobre el espacio natural donde sedesarrolla la actividad.

La organización de los camposcorresponde a equipos de monitores formadosy especializados en educación ambiental yanimación sociocultural. El monitor deespacios naturales puede desempeñar unimportante papel como elemento dina-

mizador de este tipo de actuaciones.Es importante la coordinación entre los

equipos que desarrollen los campos devoluntariado y los gerentes del espacioprotegido, para mejorar el rendimiento y lautilidad de las acciones realizadas.

La participación en estos campos devoluntariado en la comunidad autónomaandaluza tiene una cuota de inscripción porparticipante que incluye una serie de servicios.• Alojamiento y manutención completa.• Actividades formativas y socioculturales.• Materiales y transporte para la realización

de tareas.• Indumentaria del programa.• Seguro.

Esta oportunidad para participar en lamejora del entorno y tomar contacto conotros jóvenes de inquietudes similares seofrece a andaluces entre 18 y 30 años.

3. Redes de voluntariado ambiental

En estas redes pueden participar personasque residan en el entorno para colaborar endeterminadas labores de mejora y con-servación de los recursos naturales de la zona.

No se trata de una asociación sino másbien de un grupo de colaboradores repartidospor el territorio y coordinados directamentepor una institución.

Para la existencia de estas redes esnecesario un equipo de coordinaciónprofesional, estable y con medios suficientesque esté dedicado a tareas de educaciónambiental y uso público.

Algunos ejemplos de este modelo son:

Red de voluntarios ambientales de DoñanaHa realizado numerosas tareas por ejemplo

vigilancia de nidos de halcón peregrino, tareasde sensibilización de los peregrinos durante laRomería del Rocío, retirada de huevos decalamones, garzas y otras aves después delaccidente minero de Aznalcóllar, etc.

Voluntarios ambientales trabajando.

Red de voluntarios en el litoral andaluzPretende contribuir a la conservación del

medio litoral a través del desarrollo de accionesde conservación de especies de mamíferos ytortugas. Esta coordinado por el Centro deRecuperación de Especies Marinas Amena-zadas y establece un dispositivo de control yvigilancia permanente en el litoral andaluz.

Proyecto MigresOrganizado por la Consejería de Medio

Ambiente en colaboración con la SociedadEspañola de Ornitología tiene por objetivoestudiar durante cinco años el paso migratoriopostnupcial de las aves a través del estrecho deGibraltar. El trabajo de campo es realizado porgrupos de 20 voluntarios cada 10 días.

V.6.10. El aprovechamiento de los recursos etnográficos del medio

Al igual que en otro apartado sepresentabans las técnicas de observación yconocimiento del medio natural, se considerainteresante potenciar el aprovechamiento delos recursos etnográficos de una zona ocomarca. El ser humano como uncomponente más del medio, el cual habita ytransforma, se convierte también en unrecurso importante a nivel educativo ointerpretativo. En concreto, sus modos de viday sus estrategias para aprovechar los recursosnaturales —como ejemplo de adaptación a unentorno concreto— o sus artes y costumbrespopulares —reflejo de su interacción con éstea lo largo del tiempo— son elementos de graninterés para el visitante. De hecho, éstos sonprobablemente uno de los recursos queresultan más relevantes para el público: lamejor forma de apreciar los valores de un sitioes conocer cómo han desarrollado su vidanuestros congéneres en ese lugar; de qué hanvivido y cómo han superado los problemascotidianos que la propia supervivencia

plantea.Entre las estrategias más adecuadas para

este acercamiento estarían la entrevista oconversaciones con personas del lugar, lasvisitas a centros de producción o artesanales(tradicionales o más actuales y modernos), laasistencia a determinados eventos de interéspopular, etc. No obstante, lo ideal esdesarrollar y potenciar cualquier actividad quecombine estos aspectos y favorezca elintercambio y la relación directa entre losvisitantes y los habitantes de un lugardeterminado. El monitor debe adquirir ciertoentrenamiento en estas técnicas paraincorporarlas dentro de los recorridos oactividades que dirige.

Mencionar, por último, que el impactoderivado de nuestra actividad —al igual queocurría en nuestro acercamiento al medionatural— también puede producirse cuandoexploramos el medio rural o el medio urbano.Los sistemas humanos se rigen por una seriede códigos sociales y culturales específicos quedeterminan las pautas de comportamiento desus individuos y que pueden, de algún modo,verse alterados con el desarrollo de nuestraactividad. Costumbres, hábitos, ceremonias,rituales, bienes, etc., deben ser objeto deactitudes de respeto. Siempre que sea posible,serán de gran interés pedagógico integrarse yparticipar. También es necesario tener unaespecial sensibilidad y cuidado en no repetirde forma demasiado frecuente la visita a lasmismas personas, las cuales pueden sufrir uncierto perjuicio al ver interrumpidoparcialmente su trabajo.

A continuación, y a modo de ejemplo, sepresenta una actividad que tiene comoprincipal objetivo el acercamiento a lapoblación local, a sus formas de vidatradicionales y el aprovechamiento de losrecursos que realizan en la zona de El Rocío(Huelva). Esta actividad fue diseñada y puestaen práctica por los Servicios de Educación yEstudios Ambientales. El diseño de actividadessimilares puede facilitar una aproximaciónlúdica y entretenida a la población ycostumbres de un área.

Actividad: búscate la vida

La dinámica se basa en solicitar, a losparticipantes en la actividad —reunidos enpequeños grupos— que realicen una serie depruebas, organizadas en tres bloques:

1. Pruebas de búsqueda2. Pruebas de traducción de frases escritas en

dialecto local3. Preguntas curiosas

Para poder obtener respuesta a sus dudas,cada grupo deberá visitar ciertos lugares e irentrevistando a diferentes personas de laaldea. Después de haber realizado y superadoun número mínimo de pruebas de cada unode los bloques, el grupo deberá realizar unaprueba final de aplicación de conocimientos.

Para el caso concreto de grupos que van apermanecer en la zona más de un día, estamisma actividad se plantea como una ginkanao juego de pistas.

Probablemente, lo más interesante de laactividad es el poner en contacto a losvisitantes con la gente local, procurando quese produzca un intercambio de información yestableciéndose relaciones que, en muchasocasiones, superan los propios límites deljuego.

1. Pruebas de busqueda y captura• Trae una bola de cera• Trae la lista de tapas de la Blanca Paloma• Trae una planta aromática• Trae unos cuantos pelos de la crin de un

caballo• Trae tres acebuchinas• Dibuja la fachada de la Hermandad de los

Emigrantes de Huelva• Realiza un dibujo de un "charré"• Trae la lista de los ingredientes de la

"casiolla"

2. Pruebas de traducción de frases endialecto local• "Engancha el tordo al charré en vez del

percherón"• "Amarra el cajón a la baticola de la jaca"

• "Manolo bebió un trago de mosto antes deechar la última palá de arena al boliche"

• "Antonio olvidó la zoleta y la espiocha en elHato"

• "El panzurrino montó un boliche a la verade la Raya"

• "Se dice que la Virgen del Rocío está másseñora vestida de Pastora que de Reina"

• "Acerca la patera a la Boca del Lobo pa cogémás huevos de gallareta"

• "Ramón cada día ve menos. Antié, al usar lapatera tiró raneros en vez de azulones"

• "Pepe de joven era agarraó pero ahoraprefiere el hocino"

• "Mete el humero en la piquera que el ganaoestá revuelto"

• "Por la vera corren los varetos tras losdesmochaos"

• "Los guardas recogieron en los cañosalgunas nasas llenas de naturales y peorros"

• "Después de pegar el tiro empiolé a losazulones sobre el cuello de la jaca"

• "Coge la ristra del doblao que yo cojo eldornillo"

3. Preguntas curiosas• ¿Cuál es la Hermandad del Rocío más

antigua?• ¿Que es el listán?• ¿Cómo se llaman los altramuces en esta

zona?• ¿De qué está hecha la piedra viborera?• ¿Qué es el Simpecado?• ¿Cómo se llaman los nativos de esta aldea?• ¿En qué año se terminó de construir la

actual Ermita?• ¿Qué animalito tiene la Virgen del Rocío en

el hombro?• ¿Cómo se llamaba antes el Coto del Rey?• ¿Cómo se llama el barrio por el que viene a

El Rocío la Hermandad de Moguer?• ¿Qué lleva la Virgen entre las manos?• ¿Qué tiene la Hermandad de Palos en la

fachada?• ¿Cómo se llama la Cooperativa de visitas al

Parque y en qué año se creó?• ¿Qué tiene la Hermandad de Palos en el

Tejado?

• ¿Qué se celebra en el Rocío Chico?• ¿Dónde se hacen los búcaros que se venden

en Doñana?

4. Prueba de aplicación de conocimientosColócate, tal como se hace en la zona, el

pañuelo de hierbas (o pañuelo de coco) parael sol y los mosquitos.

V.7. Itinerarios y rutas

1. Consideraciones generales

El itinerario educativo o interpretativoguiado es un recorrido que realiza un grupo depersonas, acompañado por un guía, monitor ointérprete. Éste entrega de forma verbalinformación sobre los rasgos o elementos mássobresalientes del lugar, al tiempo que estimulaal grupo a la participación y al uso de sussentidos.

El tamaño del grupo tendrá granincidencia en la calidad de la experiencia. Paraser efectivos, el número de personas que locomponen no debería ser nunca superior a 20,siendo el número ideal entre 10 y 15.

La programación de este tipo deactividades es fundamental, ya que al ser unservicio atendido por personal necesitará deuna gestión y coordinación que contemple lademanda, el tiempo disponible y la modalidadde uso. Además será necesario contemplaractividades alternativas por si la climatología uotros problemas impidiesen su realización.

Al tratarse de una actividad guiada, esobvio que debe adaptarse a las necesidades ycaracterísticas del grupo a la vez que sefavorece un intercambio de información con elvisitante. Todo ello puede contribuir a dotar deuna gran efectividad a este medio.

2. Tipos de itinerarios guiados

Existen tres modelos básicos de itinerariosguiados:

• Itinerario general (natural o cultural): Elmonitor desarrolla una ruta entre dospuntos —principio y final— sin estructurarparadas o actividades determinadas; éstasirán surgiendo de acuerdo a las moti-vaciones del grupo y lo que el caminopueda ofrecer.

• Itinerario temático: El guía o monitor hafijado con antelación el tema, las paradasy las actividades a desarrollar en cada unade ellas desde el comienzo al final delrecorrido.

• Itinerario específico: Se orienta a satisfacerintereses especiales del público: ornitología,geología, etnología, etc. El guía ha de ser unbuen conocedor de la materia, al menos ensus aspectos básicos, y deberá contar conmaterial especializado (guías, instrumentosópticos, cartografía, etc.).

También es posible realizar una clasi-ficación en función del vehículo en el que serealice el itinerario:

• Itinerarios peatonales guiados: Sonconducidos por un guía que sigue una rutanormalmente preestablecida, aunque loscontenidos y el estilo de la presentaciónpueden variar dependiendo del guía y delgrupo.

• Itinerarios en vehículos motorizados: Setrata de recorridos en coches, barcas,trenes, etc., organizados según uncalendario y horario determinado. Enmuchos casos la figura de guía y conductorcoinciden en la misma persona, lo que no esrecomendable en ningún caso.

• Itinerarios en vehículos no motorizados:A caballo, en bicicleta, en canoa, encarruajes de tracción animal, etc. El propiomedio de locomoción condicionará laforma de interpretar el medio a la vez quese convierte en un aliciente más para elvisitante.

3. Planteamiento de un itinerario guiado

Existen cuatro fases o partes que esnecesario tener en consideración a la hora dediseñar o aplicar los itinerarios guiados. Acontinuación se describen algunos de losaspectos más relevantes de estas fases:

3.1. Preparación• Realizar el recorrido para comprobar el

estado del terreno y la aparición de nuevoshechos o eventos durante el trayecto.

• Establecer medidas de seguridad (botiquín,etc.).

• Usar ropa y calzado adecuados al lugar y lascircunstancias atmosféricas.

3.2. Antes de la partida• Acudir al lugar de partida o punto de

encuentro con el público (si es diferente),independientemente de las condicionesatmosféricas.

• Llegar con suficiente adelanto (15-20minutos).

• Recibir, saludar, presentarse y charlarinformalmente con el público que vayallegando.

• Comenzar a la hora establecida.

Llegados a este punto, tiene lugar lapresentación de la actividad, que a su vez secompone de las siguientes acciones:

• Presentarse a sí mismo y a la institución a laque se representa.

• Explicar al grupo a dónde se irá, qué se haráy cuál será la hora de regreso. Tambiéndebe informarse sobre los requerimientosfísicos básicos para realizar la ruta y dóndetermina el itinerario.

• Hacer consideraciones sobre la ropa, elcalzado y las cuestiones relativas a laseguridad (sitios o animales peligrosos,alergia a picaduras o al sol, etc.).

• Mencionar las normas establecidas para laactividad o la visita.

• Comentar informalmente los objetivos yqué se espera de la visita.

Hasta este momento, el público cuentacon la posibilidad de decidir si desea o norealizar el itinerario.

3.3. Durante el itinerarioAntes de comenzar con la introducción

puede trasladarse al grupo al lugar decomienzo del itinerario. Esta acción, que esfacultativa, tiene el interés de actuar a modode transición psicológica entre lasdistracciones del punto de encuentro y elitinerario en sí mismo. Debe además reiterarsela información sobre la duración, losrequerimientos, ropa y calzado, etc. Dichaintroducción tiene como objetivos crearinterés, orientar hacia el tema y establecer elmarco conceptual. Debe servir además parapreparar y la etapa de conclusión.

Se recomienda que durante esta fase serealice una visión general del espacio, si esposible, desde un lugar en que la perspectivalo permita. Posteriormente, durante elrecorrido por el itinerario, se desarrollará elcuerpo del tema o contenidos previstos.

3.3.1. La conducción• El monitor debe mantenerse siempre en la

cabeza del grupo, ya que nuestro públicodesconoce el camino y podría despistarse ocorrer riesgos innecesarios.

• También es necesario establecer un paso yun ritmo, y seleccionar las paradas y eltiempo empleado en cada una de ellas enfunción de las características del grupo y dela duración prevista de la actividad.

• Se debe respetar el recorrido prefijado,aunque debe ser flexible y atender a loselementos circunstanciales que pudiesensurgir.

• El monitor ha de ser en todo momentosensible y receptivo al grupo, tanto en sudemanda de conocimientos como desensaciones.

• Para grupos pequeños, se considerainteresante realizar paradas cortas yfrecuentes, mientras que para los gruposgrandes la situación es la contraria.

• Es fundamental evitar en todo momentoriesgos para el usuario y para el monitor.

• Se debe controlar el tiempo establecido yno acabar nunca después de la horaprevista.

3.3.2. La comunicación• Plantear el tema y las ideas principales con

claridad, asegurándose de que todos lasentienden.

• Ser consciente de las necesidades del grupo.• Hablar a todo el grupo y asegurarse que

todos pueden ver y oír. Para ello lo ideal essituarse en algún punto por encima de lalínea de visión del público.

• Entregar y describir el mensaje a variosniveles de profundidad, aclarando en todomomento las dudas que puedan surgir.

• Evitar los tecnicismos y conceptos dema-siado complejos.

• Ir de lo familiar a lo desconocido y de losimple a lo complejo.

• Procurar no hablar de lo que no se puedever.

• Hacer que la gente participe y use sussentidos.

• Charlar informalmente entre las paradas.• No comenzar a hablar hasta que todo el

público esté presente.• Prestar atención a los eventos circuns-

tanciales.• Repetir los comentarios importantes que la

gente haga.• Atender a todos, no sólo a aquellos que

parezcan más interesados.• No temer al "no lo sé".

Para cada parada, se pueden establecercuatro momentos fundamentales:

• Orientación: El monitor llama la atenciónsobre el rasgo o aspecto a interpretar.

• Descripción o explicación: Se describe lanaturaleza del rasgo.

• Enlace temático: Une la descripción con eltema del itinerario.

• Transición: Prepara para la siguiente paradao la conclusión. Utiliza tanto la prefi-guración (mostrar indicios) como el misterio(mediante preguntas o problemas).

La duración de cada una de estas paradasdebería oscilar entre 5 y 7 minutos. En ellas, esimportante utilizar ayudas visuales o sonoras ymateriales (prismáticos, cinta métrica, mapas,plumas, cortes de troncos, etc.) que faciliten lacomprensión y la participación del público.Deben incorporarse actividades cortas yestimular el uso de los sentidos. Puederecurrirse además a ejemplos y analogías yrealizar preguntas a varios niveles a fin deinvolucrar intelectualmente a los usuarios:orientación, comparación, mostrar relacionescausa-efecto, etc.

3.3.4. Conclusión del itinerarioLa actividad tiene que terminar con una

conclusión definida que enfatice el mensaje.Esto debe ocurrir coincidiendo con la últimaparada. Además, debería:• Reforzar el tema y resumir el itinerario.• Hacer preguntas al grupo con fines

evaluativos.• Dar la posibilidad de hacer preguntas y

responder a las que el público haga.• Charlar informalmente antes de la despedida.• Dar las gracias en nombre propio y en el de

la institución.

4. Planificación y diseño de itinerarios

Antes de diseñar un itinerario, esimportante tener en cuenta una serie deaspectos. Se considera que son cuatro lascircunstancias que han de analizarse antes depasar a la planificación de un itinerario:• Que exista una materia y unos contenidos

interesantes.• Que el área sea, o pueda hacerse, accesible

al público.• Que se pueda atraer al público al área y que

éste participe en la actividad.• Que sea factible y pertinente realizar la

interpretación.

La mera existencia de un sendero noimplica que sea pertinente instalar allí un

itinerario educativo o interpretativo. Antes seránecesario asegurarse que en el lugar existanunos contenidos que desarrollar concoherencia y que ello pueda realizarse de unamanera efectiva. La situación ideal partiría deun lugar con puntos o temas interesantes conuna demanda potencial o real de público. Portanto, la elaboración de un itinerario debe ser,no sólo factible, sino además pertinente. Porúltimo, hay que resaltar que se debe analizar sila elección de este medio es el más adecuadopara el cumplimiento de los objetivos degestión del espacio natural protegido.

Es recomendable que el área en cuestiónsea accesible a una amplia gama dedestinatarios. Debe prestarse atencióntambién a la existencia de lugares anexos enlos que instalar una serie de infraestructurascomplementarias como pueden ser losaparcamientos, los aseos, etc., si es que elitinerario no se encuentra asociado a otrosequipamientos que dispongan de dichasinfraestructuras.

Hay que tener en cuenta las necesidadesde los diferentes tipos de discapacitados en lasetapas tempranas de la planificación y diseño;ello puede conducir a una toma de decisionesmás sensibles a la realidad de estas personas ypuede prevenir la aparición de barreras queincidirán negativamente en la calidad de laexperiencia o, lo que es más frecuente, laimpedirán.

Por último, habrá de valorarse que, tanto lainstalación como el posterior uso que delitinerario se haga, no incidan en ladegradación del recurso. Para ello, serecomienda el estudio previo de la capacidadde carga recreativa del lugar y estudios defrecuentación y de los patrones de uso delespacio así como la evaluación de impactospotenciales.

4.1. FasesUna vez superada la etapa previa que

incluye la selección de unos objetivosespecíficos, tanto para el público visitantecomo para el lugar, las fases a seguir en eldiseño de un itinerario pueden ser las que acontinuación se describen. No obstante, hay

que resaltar que este proceso puede variarradicalmente de un autor a otro, básicamenteen función de su experiencia, por lo que serecomienda a los planificadores de este tipo demedio que adapten el esquema general a surealidad y condiciones concretas del proyecto.

4.1.1. Elección del área adecuadaEntre los criterios que nos conducirán a la

elección del lugar estarían: atractivo,accesibilidad, riqueza en recursos conpotencial educativo o interpretativo, cercaníaa otras infraestructuras o equipamientos yresistencia al impacto.

4.1.2. Inventario de los recursos del lugarUna vez seleccionada el área será necesario

realizar un inventario exhaustivo de losrecursos de la zona. La experiencia demuestraque una de las formas más efectivas consisteen la entrevista a personas conocedoras dellugar y la posterior comprobación in situ desus características. Ello debe complementarselógicamente con una fase de revisiónbibliográfica y trabajo de campo.

4.1.3. Elección del tema y estudio de lalongitud del recorrido

Tras plantear el tema que puededesarrollarse en el itinerario será necesarioanalizar el tiempo del que disponen losvisitantes y, en consecuencia, optar por lalongitud que se considere más adecuada.Habrá de tenerse en cuenta la posibilidad deincluir atajos. Recuérdese que las distanciasóptimas varían entre los 400 y 1.500 metros.

4.1.4. Análisis de los rasgos con potencialeducativo o interpretativo

En condiciones normales, lo habitual escontar con un alto número de recursos sobrelos que trabajar en el itinerario. Sin embargo,es necesario desarrollar alguna estrategia quepermita elegir los más útiles e interesantes dela manera más objetiva posible, toda vez quese cubre suficientemente el tema. Para ellopuede recurrirse a la valoración de una serie decriterios de selección tales como lasingularidad, el atractivo, la resistencia al

impacto, la accesibilidad a una amplia diver-sidad de público, la afluencia actual de visitan-tes, la facilidad de explicación de los valoresdel recurso, la seguridad, la estacionalidad y lafacilidad de instalación de infraestructuras.

4.1.5. Realización de un mapa temático yselección de los rasgos a interpretar

La siguiente fase consistiría en señalar enun mapa de la zona la situación de los rasgosconsiderados más interesantes en la faseanterior. Esto permitirá tener una idea real depor donde podría desarrollarse el itinerario.Teniendo en cuenta que suelen existir variosrasgos perfectamente válidos para tocar algúnaspecto en concreto, su colocación sobre unmapa facilitará la elección de cuáles puedenser los más adecuados en función de suubicación o el momento en que se deseeinterpretar dicho aspecto.

Para la elección definitiva de las paradas yentre las recomendaciones que a este respectopueden darse, destacarían:• No considerar más de 15 rasgos por

kilómetro, y nunca más de 20 en todo elitinerario.

• Elegir únicamente los más interesantes yatractivos.

• Agrupar las paradas al principio ydistanciarlas hacia el final.

• Considerar la permanencia o estacionalidadde las paradas.

• Incluir rasgos diseñados específicamente(exhibiciones, muestras, réplicas, etc.).

4.1.6. Diseño del itinerarioHabrán de establecerse con carácter

definitivo las siguientes variables del itinerario:• Dimensiones: longitud (400 a 1.500 m),

anchura (1 a 2,5 metros) y pendientes (nomás del 10% sin escalones).

• Trazado del sendero: Considerar circuitoscirculares unidireccionales, que incluyanatajos, con curvas y obstáculos atractivos yque abarquen varios ambientes.

• Circuitos: único a ser posible en forma deocho, circuito central con varios atajos, etc.,con principio y final cercanos.

• Diseños atractivos: puentes, barandillas,áreas de descanso, pasarelas sobre sitiosinaccesibles, etc.

• Plan del sendero (documento descriptivo):describe las etapas para la construcción y elmapa con el trazado final y los rasgos ainterpretar.

Es también importante tener presenterutas alternativas para condiciones especiales(mal tiempo, grupos muy numerosos, etc.).

4.1.7. Elección de sistemas de evaluaciónLos itinerarios interpretativos deben ser

evaluados de manera continua. A esterespecto, es fundamental valorar las opinionesque el público pueda realizar tanto sobre lascaracterísticas físicas y de infraestructura delmismo como de su interés, claridad yamenidad, facilidad para su comprensión,disfrute, etc.

Itinerario en bicicleta.

Los sistemas de evaluación que van autilizarse deberían estar previstos en la etapade planificación (y también deberán serevaluados).

4.1.8. Control y mantenimientoLos itinerarios deben de estar sujetos a un

control permanente, de manera que se evitenpeligros para el recurso o para el visitante.Además de velar para que todos los medios seencuentren en óptimas condiciones de uso, esimportante prestar especial atención al controldel vandalismo y a los incendios, haciendopartícipes a los usuarios de su responsabilidaden la conservación del sitio y susinfraestructuras.

5. Evaluación de itinerarios

Los aspectos más importantes a evaluar enlos itinerarios interpretativos son:• Asimilación del mensaje por parte del público.• Grado de participación y disfrute.• Actuación del guía.• Impactos generados sobre el recurso.• Impacto social de la actividad.• Seguridad.• Calidad de las infraestructuras.

Para evaluar los itinerarios puede recurrirsea métodos tales como la instalación debuzones de sugerencias al final del recorrido oen equipamientos anexos; esta fórmula tieneun gran inconveniente y es que el público notiene por qué llevar papel y bolígrafo. Estasituación puede solventarse si los buzones seencuentran en instalaciones aledañas alitinerario y donde se puedan ofrecer alvisitante estos materiales.

También puede considerarse la realizaciónde encuestas. No obstante, toda entrevistahabrá de realizarse a posteriori y nuncadurante la realización del propio itinerario.

Además, el organismo encargado de lagestión del equipamiento deberá realizar demanera sistemática estudios de frecuentacióny uso del espacio a fin de conocer posiblesimpactos sobre el recurso.

6. Otras consideraciones: La adaptación a discapacitados

Las personas con discapacidades tambiéntienen derecho a conocer su patrimonio y apoder disfrutar de él. Por ello, todo serviciodestinado al público general debe estaradaptado, al menos en parte, para recibir aeste tipo de personas. Dentro de éstos seincluyen también aquellos individuosdiscapacitados temporalmente y los ancianos.En el caso concreto de los itinerarios, losproblemas más frecuentes con los que seenfrentan estas personas son:

Ciegos y personas con deficiencias visuales• Mayores problemas de movilidad que el

resto de la población.• Falta de información (imposibilidad de

reconocer marcas, colores y problemasgenerales en la lectura).

• Existencia de obstáculos peligrosos.

Personas con problemas de movilidad física• Escaleras con peldaños altos y rampas

demasiado inclinadas.• Firme inadecuado.

Usuarios en sillas de rueda (también válidopara carritos de niños)• Firme demasiado blando o excesivamente

irregular.• Existencia de escaleras.• Información inaccesible (por cuestiones de

altura).• Pasos estrechos y puertas.

Todos estos problemas pueden solventarseen gran medida. Entre las diferentesestrategias que pueden seguirse destacan:• Estudiar la distancia entre los puntos de

parada de los transportes públicos o zonasde aparcamiento y el comienzo delitinerario, de manera que sea lo más cortaposible; también pueden habilitarse accesosespecíficos.

• Diseñar senderos con anchuras razonables ymateriales resistentes, tanto en las infraes-tructuras de apoyo como en el propio firme.

• Instalar un número suficiente de puntos dedescanso, a ser posible, protegidos del sol yde la lluvia.

• Diseñar rutas específicas para ciegos ypersonas en sillas de ruedas, aptas tambiénpara el resto del público.

Es importante no infravalorar a estaspersonas y pensar que pueden tener excesivosproblemas. Por ejemplo, puede informarseque sólo una parte del itinerario es accesible apersonas en sillas de ruedas; esto es ya facilitarla accesibilidad.

Las adaptaciones a las diferentesdiscapacidades no tienen por qué serexcesivamente costosas. El Departamento deAgricultura y Pesca de Holanda, tras evaluar lasadecuaciones realizadas en este sentido en susespacios protegidos, concluye que cuandodichas adaptaciones se tienen en cuenta desdeel momento de la planificación y durante lasfases de diseño y construcción los costesextraordinarios no son apenas significativos.

7. Consideraciones finales

En lugares especialmente ricos en recursos,es interesante ofertar varios itinerarios cortos ytemáticos en vez de uno excesivamente largoy complejo. De este modo, se puedensatisfacer más expectativas e intereses con-cretos a la vez que se evita el impacto social yla masificación y con ello la degradación delsitio.

Los itinerarios interpretativos no debenusarse para fines educativos/formativos, almenos al mismo tiempo. Los objetivos para elusuario son totalmente distintos en uno y otrocaso, además, la existencia de grupos deescolares junto al público general sueleprovocar un alto impacto social y ladisminución del disfrute de estos últimos.Como alternativa puede considerarse lautilización de un mismo itinerario pero endiferentes momentos del día, la semana o elaño; deberían además existir materialesdidácticos —a diferentes niveles— diseñados

específicamente para este conjunto deusuarios. Esta cuestión deberá serperfectamente planificada por la entidadresponsable del equipamiento.

En cualquier caso, y como idea general, serecomienda que los sitios se hallen siemprelimpios y ordenados, ya que esto propicia unaretroalimentación positiva que incide en laconservación del propio lugar y susinfraestructuras.

V.8. Técnicas para hacer más dinámica unaactividad guiada

Las actividades guiadas son, sin duda,mucho más dinámicas y efectivas que lasautoguiadas. Aún así, es interesante recurrir auna serie de estrategias que faciliten laparticipación activa y creen en el visitante unasensación de implicación plena en la actividad.Entre estas técnicas se podrían destacar lassiguientes:

Estructurar

Se basa en dar instrucciones u organizar algrupo para conseguir algún propósito como laobservación de un elemento concreto,desarrollo de alguna actividad, etc. Se puedeestructurar verbalmente, gesticulando, repar-tiendo información escrita, etc.

Preguntar

Una de las formas básicas de participaciónes a través de la realización de preguntas alpúblico que lo implique intelectualmente.Existen niveles de preguntas que el monitor oel intérprete pueden hacer a su audiencia paramotivarla y lograr una mayor integración en laactividad. Estos niveles son acumulativos.

• Preguntas para recordar. Se formulan entiempo pasado o condicional y buscan laconexión entre la vida cotidiana y lasexperiencias de los visitantes y el lugar quese está visitando. Suelen empezar con"Qué", "Dónde", "Quién", etc. Ejemplos:¿Podría alguien decirme qué tipo de frutoproduce la encina?; ¿Sabría alguien decirdónde nace el Guadalquivir?

• Preguntas para analizar. Se formulan entiempo presente y su propósito es analizar,comparar o razonar. Ejemplos: ¿Recuerdanalguna planta que tenga las hojas parecidasa ésta?; ¿Saben decirme en qué sediferencian las culebras de las víboras?

• Preguntas de nivel profundo. Se formulanen condicional y tienen como objetivopronosticar, evaluar y aplicar información yatrabajada. Ejemplos: ¿Qué creen queocurriría con las aves carroñeras si en estazona desapareciera la ganadería? ¿Cómosería la vegetación de esta zona si nohubiese tenido lugar un incendio?

Responder

En este caso, el que responde es el públicoy el intérprete manifiesta algo ante dichasrespuestas:• Aceptar. El guía acepta la respuesta sin

juzgar ni dar más indicios.· Aceptar pasivo: el intérprete, con un gesto

o una mirada, demuestra simplementeque ha oído al visitante.

· Aceptar activo: el intérprete amplía, añade oda ejemplos basados en lo que dijo elvisitante, demostrando que lo haentendido.

· Aceptar con empatía: se acepta con ciertamuestra de sentimiento. Ejemplo: Sí,parece que esta planta es un tomillo. Laverdad es que a mí también me cuestamucho identificar este tipo de plantas.

• Usar Silencios. El guía permanece ensilencio y mira al resto del público, lo quepermite que otros también respondan ycomplementen o rectifiquen la respuestadel primero.

• Clarificar. Parecido a aceptar activo (dondeel intérprete sí entiende). Aquí el intérpretedemuestra que no entiende y pide alpúblico elaborar más la respuesta.

• Facilitar información. El intérprete, tras lasrespuestas del público, amplía con másinformación, utiliza a otros visitantes, usamapas, guías, instrumentos, etc.

Otras estrategias

Además de las ya mencionadas existenotras estrategias para hacer la informacióntécnica más amena: • Tanto sonreír como usar el humor (de

manera racional y moderada) facilitan elque la actitud del público sea más positivadurante el desarrollo de las actividades.Además, actuar de una manera demasiadoseria puede crear una atmósferaexcesivamente formal.

• Mostrar, siempre que sea posible, lasrelaciones causa-efecto, ya que ellofavorece la comprensión por parte delpúblico y lo prepara para responder a laspreguntas de nivel profundo.

• Vincular la ciencia con la historia humanao con las vivencias cotidianas de lossujetos. Por ejemplo, para el público eltratamiento de la flora de un lugar será másinteresante si se la vincula al uso medicinalo culinario que hacían nuestros antepasadoso a sus posibles usos o aplicaciones en laactualidad.

• Usar metáforas visuales: Una metáforavisual es una ilustración que explica algoque difícilmente podría plantearse conpalabras. Por ejemplo, una forma dedescribir la diversidad existente en distintospaíses sería representando su superficie enfunción del número de especies que en elloshabitan.

• Realizar simulaciones:· Exagerar tamaños: Ejemplo: Si las termitas

tuviesen nuestro tamaño sus edificacionessería casi tan altas como el Mulhacén.

· Exagerar escalas de tiempo. Ejemplo: Si eltiempo pudiese acelerarse de manera que

cada mil años pasasen en un segundousted podría ver cómo se erosionan lasmontañas.

· Usar una analogía predominante. Ejem-plo: Comparar la corteza de la Tierra conla piel de una naranja.

· Recurrir a situaciones imaginarias. Ejem-plo: ¿Cómo sería la vida del hombre si noexistiese el petróleo?

· Personificar cosas y seres, es decir, concedera animales, plantas o minerales cualidadeshumanas. Ejemplo: Las piedras puedencontarnos lo que sucedió aquí hace años.

• Enfocar a un único individuo. Al hablar porejemplo de un pinar, nos referiremospreferentemente al pino (y no a los pinos)como protagonista.

• Utilizar formas verbales activas.• Usar ejemplos y metáforas de manera

sistemática. • Realizar comparaciones. Ejemplo: Las raí-

ces de las plantas son como dedos que seincrustan en la tierra.

• Siempre que el contexto lo permita, esrecomendable contar con ayudas visualesy otros elementos de apoyo. Así, porejemplo, el guía puede llevar en su mochilaguías de campo; prismáticos; cuerda; ven-das para los ojos; brújula; mapas; reclamos;muestras de minerales, frutos, plumas,fósiles, cortes de árboles, etc.

• Incorporar misterio. En interpretación sedice que existe misterio cuando parte de lainformación visual permanece oculta y sólopuede accederse a ella mediante el cambiode posición o la manipulación de algúnartefacto. También puede resultar muy mo-

tivante el crear cierta intriga en relación conel final de una historia que se está contandoo encontrar la respuesta apropiada a ciertaspreguntas mediante la observación de loselementos del medio.

• Usar la prefiguración, que consiste enpreparar psicológicamente al público frentea algo que se verá o que ocurrirá después.Ejemplo: Si pensaban que todas las floresolían bien, pronto descubrirán hasta quépunto estaban equivocados.

• El utilizar leyendas, cuentos e historiasreales o ficticias suele ser de gran ayudapara despertar la imaginación y curiosidadde los visitantes por determinados temas.También da muy buenos resultados hacerreferencia a anécdotas personales o sucesosllamativos que hayan podido ocurrir en lasinmediaciones. Lo raro e inusual siempredespierta gran interés entre la audiencia.

• Es fundamental incorporar actividadescortas durante las paradas. La comple-jidad de dichas actividades puede aumentara medida que se desarrolla el itinerario.Algunas de las actividades que puedenllevarse a cabo serían: medir la altura de unárbol o la anchura de un río; realizar juegosy otras actividades de educación ambiental;desarrollar actividades de carácter sensorial;"buscar cosas"; etc.

• Un aspecto muy interesante a considerar esla posibilidad de que el guía o intérpreteanote en algún sitio fácilmente visible(antebrazo, libreta, etc.) el nombre de todaslas personas que participan en la actividadde manera que pueda dirigirse a ellaspersonal y directamente.

Bibliografía del capítulo V

• La educación Ambiental: guía práctica.André Giordan y Christian Souchon, DiadaEditora. Sevilla 1995.

• Libro Blanco de la Educación Ambiental enEspaña. Ministerio de Medio Ambiente.Madrid. 1999.

• Guía Práctica para la Interpretación delPatrimonio. Jorge Morales. Junta deAndalucía. Consejería de Cultura. Sevilla.1998.

• Voluntariado Ambiental. Coord. Ricardo deCastro. Junta de Andalucía. Consejería deMedio Ambiente. Sevilla. 1998.

• Guía de actividades para la EducaciónAmbiental. Hábitat. Coord. TeresaFranquesa, Ministerio de Medio Ambiente,Madrid, 1996.

• Interpretación Ambiental. Una Guía Prácticapara gente con grandes ideas y presupuestospequeños. Ham, Sam H. Wildlife and andRange Experiment Station. University ofIdaho. North America Press. 1992.

Otros difíciles de encontrar:

• Viviendo el paisaje. Coord. Javier Benayas.Agencia de Medio Ambiente de Madrid /Fundación Natwest. Madrid 1994

• Orientaciones Didácticas para la EducaciónAmbiental. Junta de Andalucía. Consejeríade Educación y Ciencia. (3 Vol.). Sevilla.1992.

1. Extraídas y adaptadas del documento "Actividades de Educación Ambiental", de Jorge Morales e IvánVarela. Biblioteca de EA. Documentación Básica para la EA. Serie B. Consejería de Medio Ambiente yOrdenación del Territorio. Junta de Castilla y León. Valladolid 1992.