Manual de Dinamicas

RESOLUCION DE CONFLICOS

OKUPAS.

Es un juego de simulación (rol playing) con el objetivo de analizar lo que sucede cuando un pueblo trabajador es invadido por otro grupo agresivo.

PARTICIPANTES:

Participan 30 personas, a partir de 13 años. 20 de ellas conforman el pueblo americano, 10 forman la cultura europea y 4 observan lo que sucede sin conocer las reglas. Son pues 3 grupos de participantes. Además hacen falta 2 personas animadoras.

MATERIAL:

20 folios, 3 tijeras, 3 reglas, 3 lápices y un cartel de 30 cm. de lado en el que hay dibujados un círculo de 5 cm. de diámetro, un triángulo equilátero de 3 cm. de lado y un rectángulo de 2 por 4 cm. También hacen falta 3 salas en las que cada subgrupo aprende sus normas de juego, prepara el trabajo y toma conciencia de su papel.

DINÁMICA:

1.-Se reparte el material a las personas del pueblo americano de la siguiente manera:

7 personas no tienen nada. 7 personas tienen solamente un folio. 1 persona tiene un folio y un lápiz. 1 persona tiene un folio y unas tijeras. 1 persona tiene dos folios y una regla. 1 persona tiene dos folios y unas tijeras. 1 persona tiene tres folios, unas tijeras, una

regla y un lápiz. 1 persona tiene cuatro folios, regla y lápiz.

Los jugadores pueden prestarse material, negociar, cambiar, vender o comprar. Pasados unos minutos de actividad se les dice que el círculo vale $10 , el triángulo equilátero 5 y el rectángulo 1.

2.-Cada uno de los tres grupos se enteran de las normas que deben cumplir cuando se han ido a salas diferentes.

3.-El pueblo americano trabaja unos minutos para conseguir riqueza.

4.-El monitor da la señal de invasión al pueblo europeo.

5.-Terminada la invasión se contabilizan las siete personas que han conseguido más riqueza. Se les entrega el poder. Se reúnen. Establecen unas normas que dictan y se llevan a la práctica.

6.-Las personas animadoras juzgarán hasta dónde dejan llegar en vista del desarrollo de los objetivos.

7.-Se termina evaluando todo lo sucedido (muy importante aquí la aportación de las personas observadoras), lo aprendido, lo divertido y lo sufrido. Aplicaciones a la vida real, consecuencias prácticas que se derivan de todo ello, y tormenta de ideas de posibles vías de solución.

8.-Es importante acabar con algún juego de distensión que lime las asperezas que se hayan producido a lo largo de la dinámica.

ROLES:

NORMAS DEL PUEBLO AMERICANO Se les va a dar material para que crean riqueza.

Podéis sentaros como queráis. Crear riqueza significa hacer figuras geométricas con el papel de los folios que se os van a dar, con ayuda de tijeras, regla y lápiz. Las figuras han de estar perfectamente recortadas con las medidas del cartel. Podéis, si queréis, prestaros material, negociar,

cambiar, vender y comprar. Las siete personas que tengan más riqueza

acumulada cuando la persona animadora dé la señal, serán las personas que manden sobre el grupo a su voluntad a partir de ese momento.

NORMAS DEL PUEBLO EUROPEO SU pueblo está muy desarrollado, por eso no

necesitáis trabajar. Que trabajen los demás. Vuestra función en la sociedad es promover el progreso, y por ello vas a coger toda la riqueza de la "cultura americana", se la váis a robar. Las siete personas que más riqueza tengan van a

tener el poder para dar las normas que quieran a partir de ese momento. Así que ya sabéis, vamos a entrar con fuerza y vamos a robar toda la riqueza que podamos para poder construir luego una sociedad mucho mejor. Podéis actuar con violencia si lo necesitáis.

SILENCIO.

Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula.

Como todos los rol playing precisa que las personas que lo van a realizar sean aleccionadas para meterse bien en el papel. Se pide a dos personas voluntarias. Una hará de

profesor y la otra de alumno. El profesor sale del

lugar donde se está impartiendo el taller y se le da la hoja con su rol para que la pueda leer sin oír las instrucciones que se da a los demás participantes. Se coloca un pupitre adelantado al resto de la clase, y se le da la hoja con su rol a quien hace de alumno. El escenario es una clase. El maestro llama al alumno a la pizarra para hacer un ejercicio o algo similar. El alumno no responde. A partir de ahí el juego continuará desde las consignas propias de cada rol. Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación. Tras ésta se puede volver a repetir una o dos veces sólo con una pareja y el resto del grupo como observador, para intentar posibles soluciones u otras formas de enfrentar el conflicto.

EVALUACIÓN: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes qué sentía la otra persona? ¿Cual es el/los conflicto/s? ¿Qué actitudes se han dado? Torbellino de ideas sobre posibles actitudes a adoptar. Selección de ellas.

Una conclusión importante de esta dinámica, que si aflora sería importante remarcar, es que muchos conflictos no se resuelven por falta de información sobre las circunstancias de la otra parte, es decir, por la dificultad de ponerse "en el lugar del otro".

ROLES:

MAESTRO: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una división. Tus alumnos nunca te

han dado "problemas". En caso de que no salga a la primera, tendrás que esforzarte en que salga, o bien en que te responda de alguna manera, ya que tu situación es incómoda ante la clase.

ALUMNO: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu casa. La situación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has tenido otro remedio que asistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes que si sales a la pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo darás explicaciones si alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y llegar a ti.

SALIR DEL CÍRCULO.

Se forma un círculo en el que todos los participantes, en pie, traban fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se quieran repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo para que no escuchen las consignas. La consigna que

se les da es que una a una serán introducidas dentro del círculo, teniendo dos minutos para textualmente "escapar sea como sea".

A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos los medios posibles", recurriendo a la violencia si es preciso (sin pasarse) pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir.

Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cual era el conflicto, cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte, la efectividad de los mismos, sus consecuencias, y buscando correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad cotidiana.

VALORES

ACLARACIÓN DE VALORES

OBJETIVO

Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas.

Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes.

TIEMPO:

Duración: 28 Minutos

MATERIAL:

Papel en blanco, lápiz o bolígrafo.

Hoja con tres frases.

TAMAÑO DEL GRUPO:

10 participantes.

LUGAR:

Una sala suficientemente amplia con sillas, para acomodar a todos los miembros participantes.

DESARROLLO

El instructor explica al comienzo el ejercicio, y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro, para que pueda escoger la más importante entre las tres. Las tres frases pueden ser; por ejemplo:

Ser generoso con las demás personas.

Ser su propio jefe.

Tener amigos compresivos.

Hecha la elección, se forman subgrupos, juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. Aquellos que escogieron, por ejemplo, la primera frase como más importante, discutirán las razones que tuvieron para hacerlo, Así se forman subgrupos semejantes, para cada frase.

Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario, para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase.

Al final, habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio.

El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

AUTOBIOGRAFÍA DE VALORES

OBJETIVO

Explorar los valores que una persona tiene.

Practicar el uso de indicadores de valor como un medio para descubrir dichos valores.

Para compartir valores con otros, con el fin de aumentar el desarrollo personal y aumentar la confianza del grupo, así como el entendimiento.

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

Divididos en subgrupos compuestos por 4a 6 participantes

LUGAR:

Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar subgrupos.

MATERIAL:

Un lápiz y una libreta de apuntes para cada participante.

DESARROLLO

El instructor invita a los participantes a reflexionar sobre sus vidas. (En este punto no se tocan ni valores ni indicadores de valores) Les indica a los participantes que tienen media hora para escribir tres descripciones, en la forma siguiente:

Una descripción de la vida familiar.

Una descripción de la vida de trabajo. (Que incluya escolaridad y ocupación)

Una descripción del uso del tiempo en el ámbito personal (el cual puede incluir entretenimientos, deportes, lectura, amigos, etc.)

Los participantes escogen otras personas con las cuales se sientan a gusto para compartir algo de su historia personal. Cada persona cuenta con aproximadamente cinco minutos; un grupo de cuatro personas necesitará veinte minutos, etc.

Los participantes sintetizan su trabajo en forma individual. El instructor los dirige, para que reflejen en las vidas que han descrito, haciéndoles las siguientes preguntas y escuchando las respuestas cronológicamente.

¿Cuál es la decisión más importante que he tomado en mi vida familiar, en mi trabajo y en mi vida personal?

¿Qué metas, aspiraciones, actitudes, intereses, sentimientos, creencias, preocupaciones y actividades reflejan mi historia familiar, mi trabajo y mi vida?

¿Dónde o en qué he gastado la mayor parte de mi dinero, de mi tiempo y de mi energía?

Este paso se lleva aproximadamente media hora.

El instructor hace una breve lectura sobre el descubrimiento de valores a de lo que ellos hayan descubierto acerca de sus valores.

Los participantes regresan a sus grupos pequeños y se apoyan unos a otros para explorar y

descubrir los valores que han estado intentando aplicar en sus vidas. Cada participante tiene quince minutos; por lo tanto un grupo de cuatro personas necesitaría aproximadamente de una hora.

El instructor puede organizar una sesión general en donde todos compartan los más importantes o más interesantes descubrimientos que hayan hecho acerca de sí mismos, y de sus valores. Los participantes reciben instrucciones en el sentido de que necesitan compartir solamente lo que ellos deseen.


FIRMEZA DE LOS VALORES

OBJETIVO

Proporcionar a los participantes la oportunidad de precisar la firmeza de sus valores.

TIEMPO:


LUGAR:

Aula Normal

Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes estén cómodos.

MATERIAL:

Hoja de trabajo para cada participante.

Lápiz o bolígrafo.

DESARROLLO

El instructor debe repartir a los participantes una hoja de trabajo con varias frases no terminadas. Los participantes deben usar estos "pies" para terminar una frase o un párrafo.

La hoja de trabajo se puede archivar para usarla posteriormente como material de referencia, o puede completarse el trabajo con una discusión inmediata, ya sea en sesión plenaria o en grupos pequeños.

Al final el instructor realiza un consenso sobre el desarrollo del ejercicio.

. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

AUTOESTIMA

DOBLE PERSONALIDAD

OBJETIVO

Concientizar de la naturaleza cambiante de la autoestima.

Identificar los propios estados de alta y baja autoestima y las circunstancias o causas que provocan una y otra.

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

30 Participantes

MATERIAL:

Hojas de papel y lápiz para cada participante

DESARROLLO

Explicar a los participantes lo fluctuante de la autoestima, algunas veces dramáticamente dentro de cada persona y a menudo durante el curso del mismo día. Este ejercicio es para identificar estas experiencias y obtener control sobre ellas.

En una hoja dividida con una línea vertical, escribir en el lado izquierdo cómo se siente, piensa y actúa cuando se está bien consigo mismo. En el lado derecho, cómo se siente, piensa y actúa cuándo se está mal consigo mismo.

Se les debe pedir a los participantes que observen esos dos estados como parte de ellos mismos, que con su imaginación den a cada parte un nombre que puedas simbolizarlos.

Compartir en grupos de tres o cuatro lo que se escribió, tratar de identificar el tipo de situaciones, experiencias, personas o eventos que afectan para elevar o disminuir su autoestima. Concretizar lo que origina sentirse bien o mal consigo mismo.

Al finalizar debe llevar a cabo una " lluvia " de ideas, usando la fantasía para sugerir todas las formas posibles de elevar la autoestima.


YO ESTOY BIEN, PERO, ¿USTEDES?

OBJETIVO

Demostrar que las personas, por lo general, se suelen evaluar a sí mismas por encima del promedio.

Señalar la imposibilidad matemática existente si todos utilizan el mismo grupo de percepciones.

TIEMPO:


LUGAR:

Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar en subgrupos

MATERIAL:

Una pregunta ya preparada.

Hojas y lápiz para cada participante.

DESARROLLO

El instructor solicita a los participantes del grupo que se califiquen ellos mismos en una escala de uno a cinco, en lo toca al aspecto físico, psicológico o conductual. Un ejemplo podría ser el atractivo físico, la calidez interpersonal o la frecuencia de una conducta adecuada. Nuevamente se le solicita al grupo que califique, en otra escala de cinco puntos a la persona típica (en el grupo o en la sociedad) sobre las mismas bases.

Antes de iniciar la evaluación el instructor le dice al grupo que recuerde que el punto medio de la escala debe representar el promedio o la media.

Recoge los datos de la autoevaluación y calcula la media. Obtiene los datos de la evaluación de la persona " típica " y calcula la media.

PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN:

1.- ¿Cuál media predicen que será la más elevada ( lo más probable es que lo será la autoevaluación? ¿Por qué? (Casi todas las personas desean considerarse por arriba del promedio o media ).

2.- ¿Cuál es el efecto de este fenómeno en las evaluaciones de desempeño? ¿Y en la eficacia de los instructores y los cursos?

3. ¿Qué se puede hacer para aumentar la objetividad de esas evaluaciones?

(Utilizar escalas ancladas a la conducta, utilizar un sistema de distribución forzada o complementar los datos con evaluaciones hechas por personas ajenas que no tengan lazos emocionales.

Al finalizar el ejercicio el instructor hace un análisis del desarrollo y de los resultados obtenidos.


AUTOIMAGEN

CONCURSO DE BELLEZA

OBJETIVO

Concientizar el nivel de seguridad en sí mismo.

Descubrir y analizar los temores provocados por nuestra inseguridad.

Concientizar el nivel de aceptación de nuestro físico.

TIEMPO:


DESARROLLO

El Facilitador explica a los participantes que el ejercicio consistirá en que cada uno de ellos deberá pasar por la pasarela promoviendo y destacando en forma humorística aspectos poco aceptados de su físico o personalidad.

El Facilitador indica que todos los participantes constituirán el jurado ante el cuál desfilarán.

Cada uno de los participantes desfila por la pasarela promoviendo y/o destacando en forma humorística los aspectos poco aceptados de su físico o personalidad.

Se otorgan los premios por votación, de acuerdo a la posibilidad de evidenciar cómicamente sus defectos.

El Facilitador invita a los participantes, en sesión plenaria, que comenten como se sintieron en el ejercicio.

Al final, el grupo junto con el Facilitador, comentan sobre la experiencia.

El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

EL CUERPO

OBJETIVO

Ayudar a identificar los principales tabúes que impiden una compresión integral del cuerpo humano, y su impacto en la percepción de la comunicación.

Descubrir los excesos de racionalización con relación a la idealización del comportamiento.

Auxiliar a los participantes en el proceso de autocompresión.

TIEMPO:


MATERIAL:

Rotafolio o pizarrón

DESARROLLO

El Facilitador explica que el ejercicio consiste en tres etapas y su análisis. Que la primera está dirigida al relajamiento del grupo. La segunda, a la construcción del motivo del ejercicio. Y la tercera al ajuste del ejercicio, según se desenvuelva el mismo.

Se les solicitará que se paren y comiencen a caminar en el espacio más amplio del salón. Que comiencen lo más próximo posible pero sin tocarse, ni siquiera rozándose. Se les pide que guarden una actitud de indiferencia total.

La velocidad de los pasos irá siendo aumentada, hasta la carrera si es preciso, es obvio que esto puede ocasionar algunas colisiones, pues se tratará de mantener lo más estrechamente posible el área de desplazamientos.

La indiferencia debe mantenerse hasta el punto en que la agitación haya provocado un cambio total en la respiración.

http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/d0767.htm

V. Entonces el Facilitador pide que comiencen a observarse sólo de reojo, que traten de darse cuenta de quién pasa a su lado. ¿Cómo es? ¿Cómo viste? ¿ A qué se dedicará? ¿Cómo se llama o llamará? ¿Qué características son gratas en esas personas? ¿Cuáles son desagradables? ¿Cómo podría tratar de conocerlos más? ¿Cómo serán?.

Después se les pedirá que comiencen a observarse con mayor detenimiento. Naturalmente que esto hará que disminuya la velocidad de la caminata, pero esto no lo indicará el Facilitador dejándolo al propio ritmo del grupo.

Para finalizar esta primera etapa, se les pedirá que traten de hacer presentaciones integrales con todos sus compañeros. Averiguar todo lo que puedan de ellos. Buscando verbalizaciones lo más amplias posibles. Profundizando lo más que la situación permita.

Habiéndolos dejado un tiempo razonable para este intercambio, el Facilitador pide al grupo, que en todo el espacio libre del salón, formen un cuerpo humano, eligiendo cada quien de forma unidos e individual, la parte del cuerpo que quieran ser ya sea externo o interno el órgano: cabeza, cerebro, abdomen, estómago, hígado, piernas, brazo, cuello, etc.

Se les da unos minutos y el Facilitador verbalizará a propósito de la confirmación de ese cuerpo, sus excesos y sus carencias, Incluso puede provocar

una discusión preliminar sobre las malformaciones culturales de tal espécimen.

Es muy importante que diagrame esta primera configuración del cuerpo en el rotafolio o pizarrón, destacando la relación de las personas con la parte del cuerpo.

Entonces el Facilitador le pide al grupo, que a través de la acción cooperativa de todos, intenten ajustar esa conformación inicial del cuerpo, a una configuración lo más real posible, que lo discutan entre sí y negocien la ubicación de las personas con relación a los órganos y partes del cuerpo. Se les da un determinado tiempo.

Concluido ese lapso, el Facilitador hace una revisión verbal de cómo quedó finalmente el cuerpo y refuerza la verbalización con un segundo diagrama, que al concluir, le solicita al grupo regresar a sus lugares para analizar el ejercicio y llegar a conclusiones.

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

DESCRIBIÉNDOSE A SÍ MISMO.

Empleando materiales diversos (tales como papel, tijeras, pegamento, cinta adhesiva, periódicos y recortes de revistas), los participantes crean collages en los que se describen a sí mismos.

AUTOEFICACIA

CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO

OBJETIVO

Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad.

TIEMPO:


DESARROLLO

El Facilitador distribuye a los participantes el cuestionario "Conocimiento de mí mismo" y les solicita que lo contesten en forma honesta e individualmente.

El Facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita que comenten sus respuestas, aclarando actitudes y sentimientos que las apoyen.

En sesión plenaria, el Facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja conclusiones finales del ejercicio.


HOJA DE TRABAJO

FÍSICO: Cinco cosas que me gustan de mí.

Cinco cosas que no me gustan de mí.

PSICOLÓGICO: ¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis conocimientos?

¿Cuáles son mis temores?

ESPIRITUAL: ¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?

¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?

¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?

SOCIAL: Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?

¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones?

¿Qué clase de personas me molestan?

PROFESIONAL: Dos experiencias en que haya obtenido éxito.

Dos experiencias en que no haya obtenido éxito.

¿Me gusta trabajar en equipo o sólo?

¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?

¿Me gusta tomar riesgos o "ir a lo seguro"?

¿Me gusta trabajar bajo presión o no?

Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solo?

¿Soy ejecutante o pensador?

¿Me gusta trabajar con número, fechas o con personas?

¿Soy intuitivo o analítico?

¿Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planeación?

¿Supero las crisis o me cuido de ellas y las prevengo?

¿Tengo que triunfar o no importa el fracaso?

EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

OBJETIVO

Propiciar el autoconocimiento en cuanto a la forma de comportarse en las actividades de ventas y en general en todas las actividades.

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

20 Participantes

Dividido en 4 subgrupos de 5 participantes

DESARROLLO

Aplicarlo después de algunos ejercicios que requieran la toma de decisiones y la venta de ideas.

Se aplica el cuestionario al grupo completo.

Al terminar se solicita que lo contesten de nuevo, pero anotando aquella evaluación que consideren ideal.

Se forman grupos de cinco personas y se les solicita que den retroalimentación iniciando con una persona y en forma consecutiva con cada uno de los miembros del grupo. Se deben evitar agresiones.

Se les solicita en forma individual establezcan sus planes de acción o conexión de aquellos aspectos en que la diferencia entre el ideal y lo real sea

muy amplia, con ayuda de la retroalimentación y comentarios recibidos.


HOJA DE TRABAJO

EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

(EL YO)

DE ACUERDO A LOS CONCEPTOS DEL CUADRO GRID SE HA ESTABLECIDO UNA AUTO-EVALUCIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL VENDEDOR, LA CUÁL ES DE MUCHA AYUDA PARA QUE NOSOTROS NOS PODAMOS UBICAR DENTRO DEL CUADRO ANTES MENCIONADO Y TENER UNA VISIÓN MÁS AMPLIA DE NUESTRO ESTILO PREDOMINANTE.

EL MÉTODO AUTO-EVALUACION ES EL SIGUIENTE:

Léanse las 5 frases de cada uno de los 6 elementos y asígnele un número a cada una; así, por ejemplo, el número 5 deberá refleja con mayor exactitud su propia manera de ser, 4 seguirá en orden de exactitud y así hasta el número 1 que sería el de menor representación de su manera de ser. No puede haber empates

ELEMENTO 1: DECISIONES

A1: Acepto las decisiones de los clientes y de otras

personas.

B1: Me interesan mucho las buenas relaciones.

C1 Busco decisiones prácticas.

D1 Doy gran valor a las decisiones firmes

E1: Me importa mucho llegar a decisiones creativas que generan acuerdo y comprensión.

ELEMENTO 2: CONVICCIONES.

A2 Acepto las decisiones de los clientes y de otras personas.

B2 Prefiero aceptar las ideas, opiniones o actitudes de los clientes y no promover las mías

C2 Cuando hay ideas, opiniones o actitudes diferentes busco posiciones intermedias

http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/d0521.htm

D3 Defiendo mis ideas, opiniones y actitudes, aún a costa de otros.

E3 Busco y escucho ideas, opiniones y actitudes diferentes a las mías, tengo convicciones claras pero cambio de opinión cuando surge una idea sensata.

ELEMENTO 3 ENTUSIASMO:

A3 Me esfuerzo lo suficiente para irla pasando.

B3 Apruebo, aliento y doy mi apoyo a los demás en todo lo que quieren hacer.

C3 Hago sugerencias positivas para lograr que las cosas se lleven a cabo.

D3 Sé lo que quiero y presiono a los demás para que lo aprueben.

E3 Enfoco mi entusiasmo

hacia lo que tengo entre manos y los demás reaccionan a ello con entusiasmo.

ELEMENTO 4: CONFLICTO

A4 Cuando surge un conflicto trato de permanecer neutral o eludirlo

B4 Trato de evitar conflictos pero cuando se presenta uno trato de calmar a las personas e intento que haya armonía.

C4 Si surge un conflicto, trato de ser imparcial, aunque firme, y busco una solución equitativa.

D4 Cuando se crea un conflicto, trato de cortarlo en seco o imponer mi posición.

E4 Ante un conflicto trato de encontrar los motivos causales y evitar posibles consecuencias.

ELEMENTO 5: CARÁCTER

A5 Cuando permanezco neutral, raras veces me molesto.

B65 Debido a que un conflicto crea tensiones, mi reacción es afectuosa

C5 Cuando estoy bajo tensión, no acierto a encontrar la manera de provocar un cambio que disminuya esa tensión.

D5 Cuando las cosas no van bien, defiendo, resisto o rebato con argumentos opuestos.

E5 Cuando me molesto, me controlo, pero se nota mi impaciencia.

ELEMENTO 6: HUMOR

A6 Mi humor es considerado por otros como "si gracia";

B6 Mi sentido del humor tiene por objeto llevar

una buena relación y, cuando las tensiones surgen, procuro restar importancia a los aspectos serios.

C6 Mi sentido del humor trata de ganar la aprobación de mi persona y mis ideas.

D6 Mi sentido del humor es mordaz

E6 Mi sentido del humor se ajusta a la situación y conservo mi buen humor, aún bajo presión.

ESTILO DEL CUADRO (GRID)

ELEMENTO 1.1

1.9

5.5

9.1

9.9

1.- DECISIONES A1 B1 C1 D1 E1

2 CONVICCIONES

A2 B2 C2 D2 E2

3.- ENTUSIASMO A3 B3 C3 D3 E3

4.- CONFLICTO A4 B4 C4 D4 E4

5.- CARÁCTER A5 B5 C5 D5 E5

6.- HUMOR A6 B6 C6 D6 E6

TOTAL

SÍNTESIS DE PLANEACIÓN DE VIDA Y TRABAJO

OBJETIVO

Seleccionar los objetivos más apremiantes en orden de prioridades y por áreas.

Tener conocimiento pleno de lo que soy y lo que puedo hacer.

TIEMPO:


DESARROLLO

El Facilitador distribuye entre los participantes el formato de Síntesis de planeación de vida y trabajo

Les pide que hagan una síntesis de las conclusiones a las que hayan llegado a través de este curso y llenen sus hojas de planeación de vida y trabajo.

Les indica que para llenar los objetivos y necesidades deberán hacerse las siguientes preguntas:

¿Cómo deseo mi vida en relación con cada área?

¿Qué necesidades tengo que cubrir para lograr estos objetivos?

¿En qué fecha me propongo lograrlos?

El Facilitador integra a los participantes en subgrupos de 5 personas y les solicita que comenten en grupo sus respuestas.


HOJA DE TRABAJO

SÍNTESIS DE PLANEACIÓN DE VIDA Y TRABAJO

REVISAR EL ASPECTO MATERIAL

Alimento:

Vivienda:

Vestido:

Objetos:

Dinero:

Nivel de vida:

Situación geográfica:

Lugar:

Espacio:

Alrededores:

Viajes:

Naturaleza:

Medios de transporte:

Medios de comunicación:

Tiempo:

Oficina:

...Físico

Edad:

Vigor:

Nivel de energía:

Salud:

Apariencia:

Coordinación:

Conciencia corporal:

Imagen corporal:

Deportes:

Recreación:

Tacto:

Comodidad:

Dolor:

...Afectivo

Temperamento:

Conciencia de los sentimientos propios y de los demás:

Expresividad:

Características personales:

Patrones Afectivos:

Padre:

Madre:

Hermanos:

Motivaciones, necesidades e impulsos

Temores:

Defensas:

Conflictos:

Opciones:

...Intelectual

Habilidad-calidad:

Educación

Conciencia:

Utilización de aptitudes:

Teórico - práctico:

Rigidez - flexibilidad:

Innovación

Lectura:

Estududio:

...Profesional

Talentos:

Capacitación:

Educación:

Experiencia:

Empeño:

Éxito:

Fracaso:

Tensiones:

Interés:

Importancia:

Logros:

Efectividad:

Adecuación:

Progresos:

Reconocimiento:

Responsabilidad:

Desarrollo:

Supervisión:

Recompensa:

...Espiritual

Ética:

Moral:

Religión:

Experiencia mística:

Dios:

Oración:

Culto:

Hombre:

Espiritu:

Libertad:

Sobrenatural:

Extrasensorial:

Espiritualidad:

...Social

Calidez:

Aceptación de los demás_

Rechazo:

Orientación hacia la gente:

Família:

Política:

Intimidad:

Iniciativa:

Independencia:

Dependencia:

Contradependencia:

Interdependencia:

Accesibilidad

Pertenencia:

Franqueza:

Competencia:

Confianza en los demás:

Confianza en sí mismo:

Modales:

Prejuicios:

...Otros aspectos

Vida:

Amor:

Sexo:

Cultura:

Arte:

Desarrollo:

Madurez:

Creatividad:

Riesgo:

Alegría:

Diversión:

AUTODESCUBRIMIENTO

CAPACIDAD Y LIMITACIONES

OBJETIVO

Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio

TIEMPO:


DESARROLLO

El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y los lápices.

Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades, talentos, capacidades , recursos y fuerzas positivas, y en el izquierdo debilidades, limitaciones, incapacidades y errores.

El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas:

Física,

Intelectual,

Emocional,

Espiritual y

Social.

Al terminar el listado, se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio, "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos.

El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo?

En sesión plenaria, el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo.


VOLVER A VIVIR

OBJETIVO

Estimular el contacto con la historia personal.

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

Ilimitado

DESARROLLO

El Facilitador da a conocer a los participantes el objetivo del ejercicio y les da las siguientes instrucciones en voz baja (Es conveniente poner una música de fondo que facilite la meditación):

Pónganse lo más cómodos posible, relajados, cierren por un momento los ojos, y mientras, presten atención a su respiración.

Cuenten hasta 10 y al contar tomen todo el aire que puedan.

Retengan el aire mientras cuentan hasta 10.

Exhalen el aire y cuenten hasta 10.

Quédense sin aire y cuenten hasta 10.

Repitan el ejercicio anterior tres veces.

Vamos ahora, a hacer un viaje a nuestro propio pasado más remoto. Cada uno trate de imaginarse a sí mismo como un bebito recién nacido.

Ahora, imagínese ser un bebé de 1 mes. Dense cuenta de cómo se siente, qué necesita... qué lo pone contento, qué le incomoda, qué le da miedo, cómo lo tratan su mamá... su papá.

Imagínese que tiene 3 meses. Dense cuenta de cómo se siente, qué necesita... qué lo pone contento, qué le incomoda, qué le da miedo, cómo lo tratan su mamá... su papá.

Ahora tiene usted 6 meses. Dense cuenta de cómo se siente, qué necesita... qué lo pone contento, qué le incomoda, qué le da miedo, cómo lo tratan su mamá... su papá.

Imagínese de 9 meses. Dense cuenta de cómo se siente, que necesita... qué lo pone contento, qué le incomoda, qué le da miedo, cómo lo tratan su mamá... su papá.

Imaginen que empiezan a gatear, a pararse sostenidos, a dar los primeros pasos, qué sienten, qué necesitan ahora, cómo se sienten dando los primeros pasos... subiendo a las sillas y sillones... articulando las primeras palabras... cómo se sienten cuándo les dicen ¡ NO, hagas eso! ... y cuándo ven juntos a papá y mamá... qué sienten...

Poco a poco el Facilitador les pide a los participantes que vayan volviendo al momento actual, lentamente abren los ojos y experimentan cómo se sintieron.

El Facilitador invita al grupo a comentar su vivencia:

¿De qué se dieron cuenta?

¿Qué aprendieron?.


GENOGRAMA

OBJETIVO

Descubrirse a sí mismo a través de reconocer sus raíces familiares.

Presentación de los participantes a través de sus raíces familiares

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

Ilimitado

MATERIAL:

Varias cartulinas color café o verde para cada participante

Una hoja de rotafolio para cada participante.

Varios plumones o crayolas para cada participante.

Un tubo de pegamento para cada participante.

Unas Tijeras para cada participante.

DESARROLLO

El Facilitador entrega a cada participante los materiales y les explica que con ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Les indica que las cartulinas son para elaborar las ramas y las hojas, las cuales deberán pegar en la hoja de rotafolio.

El Facilitador les indica a los participantes que deberán de comenzar con ellos mismos como tronco e ir ascendiendo con cada generación anterior.

Los participantes elaboran su Árbol Genealógico.

Al término de la actividad anterior, el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria e invita a los participantes a presentar al grupo su Árbol.

Al terminar las presentaciones se comenta la vivencia del ejercicio.


LIDERAZGO

ALFILERES Y POPOTES

OBJETIVO

Dramatizar los estilos generales de liderazgo: Autocrático, dejar hacer, democrático y participativo.

Concientizar de cómo los diferentes estilos de liderazgo pueden afectar en el desarrollo de los subordinados.

Estudiar el fenómeno de la competencia entre subgrupos.

TIEMPO:


MATERIAL:

Un paquete de popotes (de 100 unidades cada uno) por cada subgrupo.

Un paquete de alfileres para cada subgrupo.

Una copia de una tira de la Hoja de Instrucciones para Líderes del juego Popotes y Alfileres. (Corte en tiras cada una de las tres versiones diferentes) para cada líder del subgrupo.

Una copia de la Hoja de Trabajo para los Observadores para cada participante que desempeñará el papel de observador.

Una copia de la Hoja de Discusión de Alfileres y Popotes para cada participante.

Un rotafolio, marcadores y cinta adhesiva para el grupo.

Papel y lápiz para cada participante.

DESARROLLO

El Facilitador forma los subgrupos de seis personas cada uno.

Uno de los participantes de cada subgrupo es elegido como observador. Entonces el Facilitador reparte una copia de la Hoja de Trabajo del Observador de Alfileres y Popotes, para cada uno de los observadores.

Uno, de los miembros de cada subgrupo, es escogido como líder. Se dan instrucciones para que los líderes se reúnan con el Facilitador en forma privada y reciben las instrucciones y el material.

El Facilitador explica brevemente la tarea a los líderes, distribuye los alfileres y los popotes para cada subgrupo y, además, le entrega al líder una hoja de Instrucciones para los Líderes de Alfileres y Popotes. Les recuerda: que sigan las instrucciones claramente y que no muestre su tira a nadie (Debido a que hay tres diferentes juegos de instrucciones: Autocrático, Dejar Hacer y Democrático el Facilitador reparte de modo que queden distribuidos aproximadamente en el mismo número de líderes, al menos dos, de cada uno de los diferentes estilos de liderazgo. Ayudará a recordar al Facilitador que debe repartir el mismo número de hojas de Instrucción de Alfileres y Popotes si se reparten en forma consecutiva. Por ejemplo si hay seis subgrupos uno recibe instrucciones de democrático, el dos recibe de democrático, el subgrupo tres recibe de autocrático al igual que el cuarto y el subgrupo cinco recibe instrucciones de dejar hacer al igual que el seis, etc.

El Facilitador anuncia que la tarea de cada subgrupo es formar una estructura con alfileres y con popotes. Tendrán quince minutos para esta actividad. Después de eso las estructuras serán "calificadas" sobre bases iguales: de peso, resistencia y belleza.

Al terminar la etapa de construcción, el Facilitador les dice a los participantes que califiquen sus experiencias en el subgrupo, bajo tres dimensiones. Emplearán una escala de cinco puntos. (Cinco para la calificación más alta). Las dimensiones son:

Satisfacción con el líder.

Satisfacción con su participación.

Satisfacción con el resultado del subgrupo.

El Facilitador les instruye para que saquen un promedio de los participantes por cada una de las tres dimensiones.

Los subgrupos llevan sus estructuras para exhibirse en un área común.

El Facilitador pide los promedios de cada subgrupo y los escribe en una tabla como la siguiente:

El Facilitador conduce la votación. Colocando los votos por separado para cada criterio y los números son anotados en el cuadro correspondiente. Cada participante puede votar sólo una vez en cada criterio. La votación se hace elevando las manos.

Después de que los datos se registran, el Facilitador (a) lee en voz alta las instrucciones que fueron dadas para cada uno de los tres estilos de liderazgo. (b) Registra la descripción de cada estilo de liderazgo bajo el número de cada subgrupo y (c) Dirige una discusión acerca de los datos obtenidos. Algunas sugerencias para la discusión son:

estilo de liderazgo afecta el desarrollo del subgrupo de una manera compleja (¿Hay una variación entre las estructuras, en función de que la más bella, no es la más fuerte o la más alta, etc.?)

Uno podría esperar que haya trampa, en el hecho de que cada subgrupo votó por su estructura, como la mejor en las tres dimensiones. Como en cada subgrupo hay el mismo número de

personas, la hipótesis nos llevaría a un empate en las tres votaciones; sin embargo, esto ocurre pocas veces, esto nos mostrará que el liderazgo puede afectar los sentimientos del subgrupo acerca de su obra.

Se analiza la relación entre estilo de liderazgo y la participación del grupo. ¿Qué tipo de liderazgo es el que más se emplea? ; y ¿Cuál es al que recurre menos el subgrupo?

¿En qué forma afecta, el breve período de tiempo permitido para realizar la tarea, a los diferentes estilos de liderazgo y al propio desarrollo del subgrupo?

¿Cuál es la relación entre participación y satisfacción de los miembros del subgrupo? ¿Cuáles son las implicaciones de las relaciones, entre el estilo de liderazgo y la satisfacción de los miembros, a largo plazo como a corto plazo?

Se pide a los participantes que nuevamente regresen a sus subgrupos de seis miembros para discutir. Estas son conducidas por el observador, quién distribuye las copias de la hoja de Discusión del Juego Alfileres y Popotes a cada uno de los participantes. (Treinta minutos).


HOJA DE TRABAJO

HOJA DE INSTRUCCIONES PARA LOS LÍDERES DEL EJERCICIO DE ALFILERES Y POPOTES

Su trabajo consiste en actuar tan autoritariamente como le sea posible. Es importante que represente este estilo de liderazgo ante su grupo, sin informarle lo que está haciendo. Evite aceptar cualquier sugerencia por parte de algún miembro del grupo. Dé ordenes sobre la planeación y la construcción. La estructura que va a ser elaborada, se hará de acuerdo a sus propias ideas.

HOJA DE TRABAJO


Su trabajo consiste en ser un líder que deja hacer lo que quieran a los integrantes del grupo (manos fuera). Es importante que represente este liderazgo ante su grupo. No deberá informarle lo que está haciendo.

Evite hacer alguna sugerencia sobre, cómo qué van a hacer o sobre quién lo hará. Deje que cada miembro del grupo haga lo que quiera. La estructura se hará conforme a la idea del grupo.

HOJA DE TRABAJO


Su trabajo consiste en ser un líder lo más democrático posible, Es importante que represente este estilo de liderazgo ante su grupo sin informarle lo que está haciendo. Cuando haga una sugerencia usted, o algún miembro del equipo, pregunte cuantos están de acuerdo antes de poner en práctica cualquier idea. La estructura es el resultado de la idea del grupo.

HOJA DE TRABAJO PARA EL OBSERVADOR DEL EJERCICIO DE ALFILERES Y POPOTES

Su tarea consiste en observar la actuación del grupo, Usted no debe participar; ubíquese donde pueda observar la conducta de todos los miembros del grupo.

¿Quién fue el líder del grupo?

Describa el estilo de liderazgo. Dé algunos ejemplos del comportamiento que ilustren este estilo.

Cite otras conductas que crea están relacionadas con el estilo de liderazgo gerencial. Anote el nombre del participante cuyas conductas considere están más cerca de éste estilo y comportamiento.

Describa el clima o ambiente que mantuvo el grupo. Anote algunos ejemplos del comportamiento de los miembros del equipo que ilustren este clima. Escriba el nombre de los

miembros del grupo y haga notar su conducta específica.

Describa la participación o el nivel de compromiso, de los miembros del grupo, en esta tarea.

Dé algunos ejemplos del comportamiento de los participantes, que ilustren la participación características de su grupo. Recuerde anotar los nombres de los participantes y la conducta específica de cada uno.

Después de que la etapa de votación se haya efectuado, dirigirá una discusión de treinta minutos sobre el proceso del grupo, con los integrantes del grupo. Es su responsabilidad informar de sus observaciones durante la discusión, pero evite involucrarse en ella.

HOJA DE DISCUSIÓN DEL EJERCICIO DE

ALFILERES Y POPOTES

GRUPO DE TRABAJO

¿Cómo se sintió al trabajar bajo el estilo de liderazgo de su líder?

¿Cómo se sintió al ser conducido bajo ese estilo?

¿Cuáles son las consecuencias de ese estilo de liderazgo: ventajas y desventajas? (Use los datos que tiene y que corresponden a la fase de construcción).

¿Esta actividad, le recuerda alguna consecuencia de estilo de liderazgo? ¿Cuál es o cuáles son?

¿Esta actividad muestra nuevos efecto, por el estilo de liderazgo? ¿Cuál es o cuáles son?

DEL GRUPO TOTAL

¿Qué aprendimos de esta actividad?

Con relación a su propio estilo de liderazgo ¿Qué aprendió?

¿Que hemos aprendido en relación con nuestro trabajo diario? ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos, a nuestras acciones diarias en el trabajo?

¿Le hizo recordar esta actividad alguna consecuencia, de un estilo de liderazgo? ¿Cuál fue o cuáles fueron?

¿Esta actividad le mostró nuevas ventajas del estilo de liderazgo? ¿Cuáles son?

LABERINTO

OBJETIVO

Explorar el impacto del proceso de la comunicación en el desarrollo de la confianza entre el líder y los seguidores.

Experimentar los efectos de la libre, en contra y restringida comunicación asociada a la tarea.

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

Divididos en 10 subgrupos compuestos por 2 participantes y un adicional para llevar el cronómetro.

MATERIAL:

Fácil Adquisición

Una copia de la Hoja de Reglas del Laberinto para la persona que anota los Resultados y para cada uno de los líderes.

Una copia de la Hoja del Marcador del Laberinto para la persona que anota los resultados.

Una venda para tapar los ojos (se puede utilizar un pañuelo grande obscuro o un paleacate para cada líder)

Un reloj con segundero o un cronómetro para la persona que anota el marcador.

Un lápiz para anotar la marcación. LUGAR:

Un cuarto en el cual la actividad puede ser realizada y un cuarto grande junto con veintiocho sillas movibles acomodados el laberinto como sigue:

DESARROLLO

El Facilitador da una conferencia sobre la importancia que implica obtener un desarrollo verdadero en la comunicación.

Un miembro del grupo será seleccionado como Apuntador. El apuntador obtiene una copia de la Hoja de Reglas del Laberinto, una copia de la Hoja de Marcador del Laberinto, un reloj para tomar el tiempo de la actividad y un lápiz.

El Facilitador divide al resto de los participantes en parejas compuestas preferentemente por miembros que no tengan relación unos con otros

y designa a una persona de la pareja para ser el líder y a otro para que sea el seguidor.

Cada líder recibe una venda. Los líderes son instruidos para llevar a los seguidores a la entrada de la habitación en donde el Laberinto esta colocado y vendar los ojos de los seguidores justo antes de entrar a la habitación.

Después de que les hayan vendado los ojos a los seguidores, cada líder tendrá una copia del laberinto la cual debe leerla en silencio. Mientras está haciendo esto, el apuntador se ubica en el centro del Laberinto. (Cinco minutos).

Las parejas formarán una línea al final del Laberinto para empezar la etapa uno. Cada seguidor entra al Laberinto y es dirigido por su líder ( él o ella ) antes de que la siguiente pareja intente realizar la tarea. Cada vez que empiece una pareja el encargado marcara el tiempo y el nombre del líder. En el tiempo que dure cada prueba, el que anota los resultados registrara las veces que el seguidor toque una silla o la pared y anota el tiempo cuando el discípulo sale del Laberinto. (Aproximadamente dos minutos para cada equipo).

Cuando todas las pruebas se hayan completado comenzará la etapa dos, con los seguidores yendo en dirección opuesta al Laberinto.

Al término de la etapa dos, el grupo entero se integrará. El anotador reportará los rangos y

porcentajes por tiempo y golpes de las etapas uno y dos.

El Facilitador dirige una discusión general de las reacciones de la experiencia. Se solicitará a los seguidores que comenten sus reacciones de como fueron las instrucciones que les dieron a otros de los seguidores durante la tarea y los factores que ayudan o que obstaculizan el desarrollo de la confianza en el líder. A los líderes se les pide que comenten sobre los diferentes sentimientos durante las etapas uno y dos y las diferencias que ocasionó en su sentido de responsabilidad el resultado de las etapas uno y dos. ( Diez minutos).

El Facilitador ayudará a resumir las diferencias reportadas entre las etapas uno y dos. ( Cinco minutos).

Los participantes integrados en grupos pequeños generarán una lista de factores que ayudan o que obstaculizan a que fluya la comunicación y el desarrollo en la confianza. ( De cinco a diez minutos).

Un miembro de cada subgrupo reportará la lista de su grupo al grupo entero. (De cinco a diez minutos).

Los grupos pequeños serán reagrupados, y los integrantes discutirán como aplicarán lo que aprendieron. ( Diez minutos).


HOJA DE TRABAJO

HOJA DE INSTRUCCIONES DEL LABERINTO

Cuando ya has recibido las instrucciones conduce a tu seguidor vendado adentro del cuarto en donde está colocado el laberinto. Explica al discípulo que las sillas están colocadas formando el laberinto y tú le darás indicaciones verbales para irlo guiando. (El objetivo del seguidor es caminar a través del laberinto sin tocar las paredes o las sillas dentro del laberinto. El seguidor tiene que obedecer tus instrucciones desde que entra hasta que sale del laberinto.

Espera tu turno antes de dirigir a tu discípulo al principio del laberinto. Al tiempo que le tienes que recordar que lo vas a dirigir únicamente con tu voz al iniciar el laberinto y durante el recorrido.

Las reglas que se aplican en cada etapa son las siguientes:

1a. ETAPA: Tu dirás cualquier cosa que quieras al seguidor, pero él no te podrá hablar. Dile a tu seguidor esta regla antes de iniciar la etapa 1.

2a. ETAPA: Tu seguidor y tú lo pueden hablar libremente en el laberinto, tu seguidor podrá hacer preguntas o pedir claridad en tus direcciones. Dile esta regla a tu seguidor antes de empezar la etapa 2 (debe entrar por donde salió en la etapa 1).

El apuntador verificará tu tiempo al empezar, el número de veces que el discípulo tenga un golpe (tocar la pared o sillas en el laberinto), y el tiempo en el que el discípulo salga del laberinto.

EL LÍDER DE CIEGOS

OBJETIVO

Análisis de los estilos de liderazgo.

Permite el estudio de la impartición y recepción de órdenes.

Explora los elementos emocionales involucrados en la resistencia o aceptación del mando.

TIEMPO:


TAMAÑO DEL GRUPO:

20 participantes.

MATERIAL:

Una mesa al centro del salón.

Jarras con agua y vasos.

5 vendas con sus broches.

DESARROLLO

El Facilitador solicita que diez voluntarios de entre los participantes pasen al frente.

Se forman dos grupos de cinco personas cada uno.

Al primer grupo se le proporcionan cuatro vendas y al segundo sólo una.

Se les solicita que las vendas sean utilizadas para cubrir los ojos de tantas personas como igual número de vendas le haya correspondido a cada grupo.

Las personas que hayan quedado sin vendas en cada grupo, jugarán el roll de dirigentes de los ciegos.

El Facilitador marca una cuadrícula en la superficie de la mesa central en donde deposita cinco vasos con la boca hacia abajo y pone dos jarras con agua señalando sus niveles a los lados de estos, correspondiendo cada jarra a un grupo.

La tarea de los grupos consiste en que los ciegos llenarán los vasos con agua y los llevarán por todo el rededor del salón sin que nadie quite los estorbos que en el camino hayan podido quedar. Toda esta acción será dirigida por los no ciegos.

Al terminar la caminata de los ciegos, éstos tienen que vaciar los vasos en sus respectivas jarras y dejarlos tal y como los encontraron.

Se verifica si hay discrepancia en los niveles iniciales de las jarras y se pasa a analizar el proceso de la experiencia.


PSICOMOTRICIDAD

DINAMICA EL CIEN PIES

INTEGRANTES: 20 a 30 personas.

LUGAR: Campo abierto o salón de clase.

OBJETIVOS: Despertar en las personas su aspecto físico y motriz. mediante varias formas de aprender jugando.

INSTRUCCIONES: El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies. A medida que el animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con el mismo disco y diversos números. La persona que quede fuera del grupo es eliminado del juego.

“LAS ESTATUAS”

OBJETIVOS: equilibrio y tono muscular

TIEMPO: 15 minutos

MATERIAL: música y silencio

DESARROLLO: Bailamos al son de la música y al parar ésta nos convertimos en estatuas sin mover ni un músculo.

Con este juego podemos trabajar además conceptos espaciales si al parar la música tenemos que colocarnos, por ejemplo, dentro de un aro, encima de un banco… Y el esquema corporal si la consigna es colocar la mano o algún objeto en cualquier parte del propio cuerpo o del de algún compañero.

“EL ROLLO INTERMINABLE”

OBJETIVOS: destrezas finas, coordinación vasomotora, relación y comunicación

TIEMPO: 10 minutos

MATERIAL: 2 rollos de papel WC, música y sillas.

DESARROLLO: Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula.

Los alumnos se colocan en tantas filas como equipos haya en el aula. Al primero de cada fila se le entrega un rollo de papel que alza por encima de la cabeza. Se trata de ir tirando del rollo, de delante a atrás, con la participación de toda la fila, hasta que quede el cartoncito que se muestra como prueba. Gana la fila que termine antes. Se comienza a tirar cuando empiece la música.

INTRODUCCION

La persona es un ser social que constantemente esta en relación con sus semejantes, con la naturaleza, con todo el mundo que le rodea. El grupo es una necesidad intrínseca ala persona, en el , el ser humano vive y convive; nace, madura, descubre, aprende, etc.

Las dinámicas aquí presentadas no son teorías absolutas o formulas mágicas, ellas buscan, ofrecer algunas técnicas que las lleven a concientizarse y encontrara caminos, descubriendo sus propios valores.

Cada dinámica posee un titulo interesante, atrayente, que despierta la curiosidad de quien lo desarrolla.

MARCO TEORICO

Desde un punto de vista social un grupo es un número determinado de miembros quienes para alcanzar un objetivo común participan durante un periodo de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas desarrollando un sentimiento de solidaridad.

El proceso de comunicación e interacción lo estudia la dinámica de grupos.

En lo teórico, se habla de los procesos de interacción.

Se define dinámica de grupo desde el punto de vista teórico : conjunto de fenómenos psicológicos que se producen en el grupo así como las leyes que lo producen y regulan.

Desde este punto de vista es una rama de la psicología social

En lo técnico, se experimenta la practica con los grupos.

Se define la dinámica de grupos desde el punto de vista de la técnica : Conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones grupales con el fin de que se

manifieste de manera mas expresa los fenómenos, hechos y procesos grupales que se están viviendo en el seno del grupo en el que se aplican la dinámica de grupos tuvo su origen en Estados Unidos a finales de 1930 , por la preocupación de la mejora en los resultados obtenidos en el campo político , económico, social y militar del país; la convergencia de ellas , así como la teoría de la Gestalt, contribuyeron a fundamentar la teoría de la dinámica de grupos.

El psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin fue el pionero en el estudio de los grupos. Su teoría del campo del comportamiento fundamentó no solo el estudio del comportamiento individual, sino también permitió la interpretación de fenómenos grupales y sociales

¿CÓMO CONDUCIR LAS DINÁMICAS PARA GRUPOS?

Una Dinámica para grupos puede, en teoría, no requerir de un conductor. Todo podría ser arreglado para que se conduzca por sí sola. Lo anterior, sería muy afortunado en nuestro mundo que es un poco imperfecto para permitir éstas circunstancias. Es más, estamos convencidos de que las personas aprender mejor en colaboración con otros y con quien los guíe en el proceso de aprendizaje.

El cambio más importante que debe realizar un profesor, instructor o capacitador que desea convertirse en un buen conductor de Dinámicas

para grupos, es que debe "remplazar" algunas conductas y actitudes arraigadas a través de muchos años de experiencia escolar como alumno y como docente. Ya que, el rol habitual de maestro o instructor difiere notoriamente del rol que desempeña el conductor de Dinámicas para grupos. El conductor de Dinámicas para grupos no impone, no juzga, no adoctrina. Acompaña a las personas en un viaje de descubrimiento de la vida para que por si mismos encuentren. Debe ver a los alumnos no como cerebros a los que hay que informar sino como seres humanos integrales.

De acuerdo a la teoría que fundamenta a las Dinámicas para grupos, el aprendizaje a través de estas ocurre en un proceso de cuatro fases:

1. Experiencia concreta: Vivir experiencias concretas nuevas

2. Observaciones reflexivas: Observar estas experiencias desde muchos puntos de vista, reflexionar sobre ellas, seleccionar datos y añadir sentidos culturales y personales.

3. Generalización: Extraer conclusiones y adoptar nuevas creencias sobre el mundo.

4. Experimentación activa: Actuar según las nuevas creencias.

NORMAS GENERALES

Existen ciertas normas de carácter general sustentadas en la teoría de la Dinámica de grupo, que resumen en cierto modo lo dicho hasta aquí:

1. Quien se proponga utilizar las Dinámicas para grupos, deberá conocer previamente los fundamentos teóricos de la Dinámica de grupo. Las Dinámicas no son un frío

"folleto de instrucciones" que pueden seguirse mecánicamente. Como todo método didáctico se requiere de una formación teórica básica y una capacitación adecuada.

2. Antes de utilizar una Dinámica apara grupos debe conocerse suficientemente su estructura, su proceso, sus posibilidades y riesgos. Esto se logrará mediante el detenido estudio de la Dinámica antes de llevarla a la práctica.

3. Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en el desarrollo. Sólo cuando el conductor del grupo posea una experiencia suficiente podrá intentar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias.

4. Las Dinámicas para grupos deben aplicarse con un objetivo claro y definido.

5. Las Dinámicas para grupos requieren una atmósfera cordial y democrática. Por su propia naturaleza estas técnicas no pueden funcionar en un ambiente autoritario, hostil, agresivo o donde exista riesgo de sanciones.

6. En todo momento debe existir una actitud de cooperación. Esta actitud de todos los miembros, y aun más del conductor, es indispensable para la existencia del grupo.

7. Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de todas las personas.

Esta tarea corresponde especialmente al conductor, quien tendrá en cuenta que la participación depende mucho más del clima que haya creado en el grupo, que de los estímulos directos.

8. Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos, y sentir que están trabajando en "su" grupo. El grupo no es del conductor, ni de la institución sino de todos los miembros que lo forman. Éstos deben sentir que no asisten al "grupo de Juan o Raúl", sino a "nuestro grupo".

9. Todas las Dinámicas para grupos se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el "juego limpio". Las motivaciones deben ser espontáneas y legitimas; las actitudes positivas y leales, fundadas en una buena disposición para el trabajo cooperativo.

10. Todas las Dinámicas para grupos tienen como finalidad implícita:

· Desarrollar el sentimiento de nosotros

· Enseñar a pensar activamente

· Enseñar a escuchar de modo comprensivo

· Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía, creatividad.

· Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de seguridad

· Crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorables a la adaptación social del individuo.

Documents

Manual de Dinamicas