Manual del Esquema de Formación de Directores 2016

ADULTOS EN EL MOVIMIENTO SCOUT

Manual para la Implementación del

Esquema de Formación de Directores 2016

Dirección Ejecutiva Nacional

Comisión Nacional de Formación

2

AGRADECIMIENTOS Gracias a las provincias y a los Directores de Formación que enviaron sus observaciones,

opiniones y aportaciones sobre el Esquema de Formación de Directores y Gestores a la Comisión Nacional de Formación. Con sus comentarios se ha enriquecido este

documento.

Agradecemos también a todas las personas que colaboraron con ideas, reflexiones y revisiones que condujeron a hacer realidad esta publicación, en especial a Luis Edmundo

Durán (qepd), Felipe Trejo, Silvia Cruz, Natalí De la Torre, Eduardo Vizcaíno, Jesús Mancilla, Víctor Contreras, Gerardo Castillo, Alfonso Vázquez, Carlos Montoya, Charles

Eaton, Ramón Vaca, Marilú Rodarte, Gabriel Góngora, Víctor Acuña, Luis Durán, Ángeles Grajeda, Ana Macías, Julio Villegas Olguín, Guillermo Albanés, Begoña Perea y Jorge

Cordero.

Comisión Nacional de Formación

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ÍNDICE

0. Introducción .................................................................................................................... 4

1. Definiciones básicas ....................................................................................................... 9

2. La formación basada en competencias ........................................................................ 12

3. La formación de Directores y Gestores ........................................................................ 15

4

INTRODUCCIÓN

La Asociación de Scouts de México A.C. (ASMAC) requiere para lograr su objetivo

de la participación de adultos que formen a los voluntarios, para que éstos acompañen a los

muchachos en su progresión personal. Los adultos que realizan de forma coordinada esta

misión formadora integran al Equipo Nacional de Formación. Las personas que se

incorporan a este equipo han desarrollado las competencias necesarias para poder ejecutar

exitosamente esta misión formadora. Asimismo, nuestra asociación requiere de adultos

voluntarios que participen en los procesos de diseño y gestoría del Programa de Jóvenes, y

de políticas y prácticas de Gestión institucional.

El proceso de formación está descrito en la Política Nacional de Adultos en el

Movimiento Scout, y puede resumirse en tres etapas: inducción, formación (básica y

posterior) y el apoyo a la tarea. Esta guía forma parte de la segunda etapa, concretamente

de la formación de directores.

La formación de directores se concentra en la adquisición y desarrollo de

competencias que se necesitan para un ejercicio estandarizado de la calidad como director

de formación o como gestor (de programa de jóvenes o de dirección institucional); de ahí

que el aprendizaje se enfoca a las acciones que el director/gestor realiza para su propia

formación, lo que es una aplicación más del principio de aprendizaje por la acción que el

mismo Método Scout postula1 (PNAMS).

El esquema de formación de directores es la etapa de formación especializada para

aquellas personas que, habiendo demostrado una práctica sobresaliente y comprometida

como formadores o tutores, han manifestado ante las instancias correspondientes su interés

por: la conducción de procesos de formación, y así incorporarse al equipo de nacional de

formación; o el apoyo a la tarea, y trabajar en la investigación, diseño, construcción,

animación y conducción de propuestas innovadoras , ya sea en Programa de Jóvenes o en

Gestión Institucional. Para iniciar el esquema de formación de directores y gestores, el

participante deberá demostrar que posee las competencias necesarias para ser formador o

tutor, y haber tenido resultados notables en alguna de estas funciones de por lo menos tres

procesos de formación2.

Las competencias que forman parte del proceso de Formación de Directores se

adquieren bajo diferentes modalidades: asistencia presencial o en línea por parte de otros

directores y gestores, asesoría personal de otros directores, reflexión guiada sobre

experiencias previas, talleres, etc., y su propósito es desarrollarlas para desempeñar la

calidad de director de formación o de gestor de programa de jóvenes o de dirección

institucional. En este proceso es considerado el perfil personal del participante, ofreciéndole

una serie de actividades de formación dirigidas a compartir conocimientos, proponer

conductas y practicar destrezas, que son luego apoyadas y supervisadas a lo largo de su

desempeño mediante el proceso de acompañamiento y seguimiento.

1 Basado en la Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout de la ASMAC 2 El Comisionado Nacional de Formación establecerá los requisitos de admisión al proceso de formacipon, de acuerdo al

Esquema Nacional de Formación.

5

Este documento es una herramienta didáctica que describe los módulos en los

cuales fueron agrupadas las competencias que se consideran especializadas del director, de

manera que el equipo de formación correspondiente pueda llevar a cabo las oportunidades

de formación necesarias, de acorde a las políticas nacionales correspondientes. Los

módulos que refieren a estas competencias especializadas serán impartidos en cualquier

modalidad autorizada al director, dependiendo de la disponibilidad de recursos humanos

capacitados para poder llevarlo a cabo, así como de la demanda de posibles participantes

para dicho curso, permitiendo el desarrollo suficiente de las competencias ya descritas.

Las oportunidades de formación requieren de suficientes directores debidamente

preparados para estimular y desarrollar las competencias necesarias en los participantes. El

proceso de formación debe desarrollarse en buena medida al aire libre, utilizando al máximo

actividades que el participante pueda reproducir posteriormente con los scouters o dirigentes

que formará o acompañará.

Las experiencias de aprendizaje serán diseñadas usando el Método Scout, con

suficientes vivencias de cómo opera el Programa de Jóvenes, reconociendo la experiencia

previa del participante, y buscando no sólo la adquisición de un conocimiento, el

perfeccionamiento de una habilidad o la reflexión de una actitud, sino más bien el desarrollo

de las competencias necesarias para ser director de formación o gestor.

La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout define al formador y al tutor

de la siguiente manera:

Un Director de Formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación

del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que

los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su

función. El proceso de formación y tutoría es conducido por adultos

comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como

posterior, así como también en procesos de animación, vigilando que se

cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento

Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las

características de los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía;

todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.

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En este sentido, las definiciones de los párrafos anteriores contribuyen a identificar

las competencias que cada uno de ellos debe desarrollar. Así, las unidades de competencias

son las siguientes:

1. Adaptación del Programa de Jóvenes

2. Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes

3. Diseño de procesos de formación

4. Diseño de procesos de evaluación

5. Dirección de procesos de formación

6. Análisis de ordenamientos, y legislación

7. Uso de Tecnologías de información y comunicación

8. Trabajo colaborativo

En estos módulos los directores y los gestores desarrollan por sí mismos las

competencias básicas acorde a su función, por lo que se privilegiará el desarrollo de la

competencia esencial “aprender a aprender”.

Las competencias relacionadas con el movimiento scout se desarrollan con

diferente grado de dominio, siendo constructivas y orientadas a las siguientes áreas de

desarrollo: a) el Programa de Jóvenes; b) las características de niños y jóvenes; c) el diseño

de procesos de formación; d) la evaluación del desempeño; e) la administración de recursos

humanos y financieros; f) la resolución de conflictos; g) el desarrollo personal; y h) las

habilidades personales

No hay que perder de vista que una competencia se adquiere, por lo que la

formación que ofrece el Movimiento Scout es una de las muchas fuentes que se brindan para

el desarrollo de las mismas; las actividades profesionales y académicas, las actividades

cotidianas del escultismo, la recreación, los pasatiempos, entre otros, generan experiencias

que a su vez pueden desarrollar competencias, por lo que es importante tomarlos en cuenta.

7

Una vez terminada la etapa de apoyo a la tarea de los módulos obligatorios de la

formación de directores y gestores, el participante recibirá su acreditación. El cuarto madero,

junto con el nombramiento de Director de Formación se entregará: a) cuando el Scouter o

Dirigente evidencie en la práctica que desempeña satisfactoriamente las actividades de

director de formación o de gestor de acuerdo a su propio tutor; y b) evidencie ante su propio

tutor y el Comisionado Nacional respectivo que posee, utiliza y perfecciona dichas

competencias.

La solicitud será tramitada a través del el Comisionado de Formación de Provincia,

quién es responsable de que se le proporcione el acompañamiento al scouter o dirigente,

que le permita mejorar sus competencias.

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1. Definiciones básicas

Acompañamiento y tutoría especializada: Proceso de asesoría y conducción personal que

realiza un Tutor (Director) con un formando (scouter o dirigente), para animar su

participación en actividades de formación o tutoría en su territorio (provincia, región o

nacional), y lo guía en la selección de experiencias de formación necesarias y suficientes

para complementar las competencias para el desempeño de su función.

Comisión Nacional de Formación: Organismo integrante de la Dirección Nacional de Métodos

Educativos encargada de proveer de lineamientos de formación a la ASMAC, así como

de formar a los recursos adultos que necesita, de acuerdo a los requerimientos de la

estructura.

Competencia: Habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria, o para

llevar a cabo una tarea o una actividad. Es una combinación de diferentes factores:

conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y

valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros

comportamientos sociales. Estos factores actúan de manera conjunta para una acción

eficaz, ante una situación particular.

Cuarto Madero: Son dos maderos adicional que se agrega a la Insignia de Madera, uno por lado.

Es símbolo de la formación de Director de Formación o Gestor (de Programa de Jóvenes

o de Dirección Institucional) que posee el scouter o el dirigente, de acuerdo al diseño

establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen Institucional.

Director de Formación: Un Director de Formación conduce procesos de formación básica,

posterior y especializada así como procesos de tutoría y animación territorial para que los

Scouters y dirigentes adquieran las competencias necesarias para la conducción del

Programa de Jóvenes del territorio asignado (provincia, región o nacional), para que los

scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso

de formación, animación territorial y tutoría es conducido por adultos comprometidos y

formados, tanto en diseño de procesos de formación como de evaluación, vigilando que

se cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,

considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características actuales de

los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la

Ley y Promesa Scout.

Dirigente: Un Dirigente Scout anima la aplicación del Programa de Jóvenes con los muchachos de

su Grupo Scout (distrito o territorio), para que ellos avancen en su progresión personal y

procura el ambiente que permita el desarrollo de experiencias significativas del

muchacho. El apoyo y la animación territorial que conlleva el Programa de Jóvenes es

facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las actividades de Grupo

(distrito o territorio), vigilando en todo momento el desarrollo de actividades Desafiantes,

Útiles, Recompensantes, Atractivas y Seguras para el muchacho, la vida de grupo y la

aplicación del método Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y

las características de los muchachos, apoyándose en los ordenamientos como guía; todo

ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.

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Formación básica: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca

estandarizar los conocimientos mínimos del scouter o dirigente para el ejercicio de su

cargo.

Formación posterior: Conjunto organizado de experiencias de formación, cuyo contenido busca

profundizar los conocimientos del scouter o dirigente para el ejercicio de su cargo.

Formación especializada: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca

estandarizar los conocimientos necesarios para desarrollar otras funciones, como la

asesoría personal de formación, la tutoría, la formación, la dirección de la formación o la

gestoría.

Formador: Un Formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación

del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que los

scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. Las

experiencias de formación tanto en módulos de formación básica como posterior como

también durante el acompañamiento y la tutoría, son conducidas por adultos

comprometidos y formados, vigilando que se cumplan las políticas de Programa de

Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considerando la Misión, el Objeto del

Movimiento Scout y las características de los muchachos, apoyándose en los

ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.

Insignia de Madera: Cordón de cuero unido con un nudo en la parte inferior, del cual cuelgan en

sus extremos dos cuentas de madera. Es símbolo de la formación básica del scouter y

dirigente, de acuerdo al diseño establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen

Institucional. Junto con la pañoleta y el nudo de Gilwell forman parte de los símbolos de

pertenencia al Grupo 1 de Gilwell.

Módulo: Conjunto de experiencias de formación que conducen al logro de aprendizajes

significativos y transferencia del conocimiento a situaciones novedosas.

Scouter: Un scouter implementa la aplicación del Programa de Jóvenes con los muchachos de su

sección, para que ellos avancen en su progresión personal, y con el fin de acercarlos al

perfil de egreso enunciado en el proyecto educativo. El aprendizaje que conlleva el

Programa de Jóvenes es facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las

actividades fijas como en las variables de la sección, procurando en todo momento el

aprendizaje por medio de la acción- reflexión, la vida de grupo y la aplicación del método

Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características de los

muchachos, apoyándose en los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la

Ley y Promesa Scout.

Tercer Madero: Es el madero adicional que se agrega a la Insignia de Madera. Es símbolo de la

formación de formadores y tutores del scouter y dirigente, de acuerdo al diseño

establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen Institucional.

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2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout señala que los propósitos de la

formación especializada son: a) Profundizar y valorar la filosofía y las bases del proyecto educativo

de la asociación en el contexto de la realidad nacional; b) Unificar criterios del equipo nacional de

formación sobre cómo formar a los Scouters o Dirigentes en competencias privilegiando los

elementos del Método Scout y la estructura de la sección; c) Unificar criterios de equipo nacional

de formación acerca de la mejor forma de formar en valores; d) Desarrollar competencias en

cuanto a la planeación, ejecución y revisión de esquemas de formación en cualquier nivel de la

estructura; y e) Proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para el mejor

desempeño de los equipos de formación.

Los candidatos a la formación especializada requieren evidenciar: a) La preparación suficiente

en Programa de Jóvenes, operación y funcionamiento de la estructura de la ASMAC, animación

territorial, así como las competencias de evaluación por observación y de apoyo en la tarea; b)

Demostrar que posee la experiencia suficiente para desempeñar la actividad; y c) La adscripción al

equipo provincial/ territorial de formación correspondiente.

Bajo los conceptos expresados en los dos párrafos anteriores, el esquema de formación de

está compuesto de ocho módulos que son obligatorios, sin perder de vista que esta parte del

proceso de formación es posterior y especializada, por lo que pretende un Scouter o Dirigente

tenga las competencias suficientes para el desarrollo de su encomienda. Es en esta etapa cuando

el adulto es capaz de organizar y dirigir procesos de formación y acompañamiento de otros

adultos.

No existe una definición universalmente aceptada sobre el término “competencia”. Es por eso

que para efecto de este manual es3 “la habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera

satisfactoria o para llevar a cabo una tarea o una actividad”. La definición anterior refiere a que las

competencias no son “haceres” o “saberes” simples, sino complejos. Las competencias son

“estructuras mentales internas de habilidades, capacidades y disposiciones insertas en el

individuo”. Cada competencia definida desde esta perspectiva es una combinación de diferentes

factores: conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y

valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros comportamientos

sociales. Estos factores actúan de manera conjunta para una acción eficaz, ante una situación

particular.

Lo apuntado en el párrafo anterior presenta un primer reto: las competencias van más allá del

saber, por lo que es necesario integrar en una práctica supervisada: los conocimientos, los

comportamientos y las habilidades adquiridos por el director o el gestor, y los rasgos propios de su

personalidad, para que se amalgamen en comportamientos y competencias propias de su calidad

de Director o de Gestor.

El Esquema de Formación para Directores de Formación tiene los siguientes componentes:

3 Adaptado el 1/1/2012 de: http://www.ibe.unesco.org/cops/Competencies/Competencias_esp.pdf

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1. La identificación, que contiene el nombre del esquema al que corresponde, las horas de

trabajo a distancia aproximadas, las horas de trabajo presencial necesarias, las horas de

trabajo supervisado requeridas, y el nivel de competencia al que corresponde.

2. La función principal del Director de Formación (lo que es capaz de ejecutar al terminar el

esquema).

3. El ámbito de trabajo del Director de Formación, donde señala los ambientes, necesario

para determinar las competencias.

4. Los procesos en los que actúa el Director de Formación. Pudiera interpretarse también

como los problemas o situaciones que ayuda a resolver.

5. Los módulos o unidades de competencia, con el orden sugerido, el mapa de temas y su

relación entre sí. Señala los módulos que requieren de un antecedente, y los que son

independientes.

6. Los diferentes escenarios que se pueden presentar al momento de desarrollarse el

módulo, y las estrategias sugeridas.

7. Los recursos didácticos, como son las ayudas de enseñanza necesarias.

8. Los lineamientos de evaluación y certificación.

9. Las fuentes documentales que señalan los contenidos.

De la misma manera, en los módulos identificamos la siguiente información:

1. El nombre del módulo o unidad de competencia.

2. El número de horas propuestas para el desarrollo del módulo.

3. Los elementos de la competencia (sub-competencias) a desarrollar, con los conocimientos

necesarios, los procedimientos, y los comportamientos (incluyendo los de integración

social).

4. La estrategia didáctica del módulo, que incluye las actividades y dinámicas a utilizar, las

experiencias de aprendizaje: a distancia, presencial, supervisada y de trabajo autónomo.

5. Los recursos útiles.

6. Los criterios de acompañamiento y tutoría, con las evidencias y su ponderación para la

aprobación del módulo.

7. Las fuentes documentales que son útiles para desarrollar el contenido.

8. Las sugerencias de contenido.

Las competencias transversales a desarrollar son:

1. Liderazgo

2. Comunicación

3. Asertividad

4. Resolución de conflictos

5. Trabajo en proyectos

6. Trabajo en equipo y dinámica de grupos

7. Sustentabilidad

8. Responsabilidad global

9. Respeto

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10. Trabajo en redes y cooperación

Es necesario que se desarrollen para que el Director de Formación:

A. Actúe con autonomía

B. Use diversas herramientas en forma interactiva

C. Actúe en grupos socialmente desiguales

El ejercicio de estas competencias le debe permitir al Director de Formación:

a. Buscar, para decidir

b. Leer, para comprender

c. Escribir, para convencer

d. Automatizar, para pensar

e. Analizar, para opinar

f. Escuchar, para dialogar

g. Hablar, para maravillar

h. Empatizar, para compartir

i. Cooperar, para triunfar

j. Fijar metas, para superarse

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3. LA FORMACIÓN DE DIRECTORES

Esquema de Formación Formación de Directores

Horas de trabajo presencial 80 horas

Horas de trabajo supervisado 20 horas

Nivel de competencia Especializada

FUNCIÓN PRINCIPAL

Un Director de Formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso de formación y tutoría es conducido por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como posterior, así como también en procesos de animación, vigilando que se cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características de los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.

ÁMBITO DE TRABAJO En el diseño y la conducción de las oportunidades de formación de la provincia; en el diseño de esquemas de formación; en el diseño de procesos del voluntariado; en el acompañamiento y apoyo en la tarea de scouters y dirigentes; en grupos de aprendizaje; en órganos de trabajo (como las comisiones de provincia, o el equipo nacional de formación, de operación o de programa de jóvenes); en órganos de toma de decisiones (como el Consejo de la Provincia); en proyectos de desarrollo y en apoyo a la tarea de scouters y dirigentes.

PROCESOS EN LOS QUE ACTÚA

Conduce el proceso formador de scouters y dirigentes

Acompaña en el trabajo cotidiano como coach o asesor

Contribuye a desarrollar la formación posterior del scouter o dirigente

Anima a los scouters o dirigentes al cumplimiento del perfil de su cargo

Prepara a los scouters o dirigentes a actuar en caso de emergencias

Desarrolla el liderazgo en los scouters o dirigentes

Anima en el desarrollo de proyectos individuales, de pequeño grupo y en planes personales de formación de los scouters o dirigentes

Motiva el desarrollo y la superación personal de los scouters o dirigentes, en un marco de valores

Promueve la seguridad en las actividades

Anima a los scouters o dirigentes a preparar a los niños/jóvenes para actuar en actividades de servicio

MÓDULOS O UNIDADES DE COMPETENCIA DEL DIRECTOR 1 Adaptación del Programa de Jóvenes (8 horas)

2 Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes (4 horas)

3 Diseño de procesos de formación (16 horas)

4 Diseño de procesos de evaluación (16 horas)

5 Dirección de procesos de formación (8 horas)

6 Análisis de ordenamientos, legislación y gestión del conflicto (8 horas)

7 Uso de Tecnologías de información y comunicación (16 horas)

8 Trabajo colaborativo (4 horas)

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ORDEN SUGERIDO

CON SUFICIENTES DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA 1. Suficientes directores especializados

en cada tema para conducir las sesiones (trabajo por equipo) y para asesorar a los participantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el director

1.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de trabajos, observación de video y presentaciones

1.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver de problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias, resolver dudas y realizar evaluaciones

1.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades específicas.

1.4 Elaboración de un proyecto personal, que le permita el desarrollo de las competencias necesarias para ser formador, partiendo de la identificación de sus áreas de oportunidad.

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CON POCOS DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA 2. Insuficientes directores

especializados en cada tema para conducir las sesiones (trabajo por equipo) y para asesorar a los participantes en el desarrollo de las competencias necesarias para el director

2.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio de contenidos, resolución de ejercicios, elaboración de trabajos, observación de video y presentaciones

2.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos, resolver de problemas, discutir casos, exponer, presentar ponencias, resolver dudas y realizar evaluaciones

2.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades específicas.

2.4 Elaboración de un proyecto personal, que le permita el desarrollo de las competencias necesarias para ser formador, partiendo de la identificación de sus áreas de oportunidad.

2.5 Sesiones individuales a distancias con un formador para asesoría especializada para clarificar conceptos y resolver dudas

RECURSOS DIDÁCTICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CERTIFICACIÓN

Casos prácticos

Problemas para resolución

Técnicas didácticas

Contenido de los temas

Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepe, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)

Materiales didácticos (Formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, presentaciones, videos, etc.)

Recursos didácticos (Laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)

Actividades scouts típicas

Acreditación de los módulos

Elaboración de su Plan Personal de Formación (PPF)

Resultado satisfactorio del acompañamiento y la tutoría (12 meses)

Evaluación positiva de su Tutor (Director asignado).

Evaluaciones de su desempeño en oportunidades de formación (3 oportunidades)

Recomendación del Comisionado correspondiente de la Provincia

Fuentes documentales de apoyo

Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2012. Editorial Scout. México (en prensa).

Proyecto Educativo del Movimiento Scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2006. Editorial Scout. México.

Política Nacional de Programa de Jóvenes. Asociación de Scouts de México, A. C. 2012. Editorial Scout. México (en prensa).

Andragogía base para la formación del recurso humano. Asociación de Scouts de México, A. C. 2010. Editorial Scout. México.

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Documento de apoyo, guía para elabora el plan personal de formación. Asociación de Scouts de México, A. C. 2009 Editorial Scout. México.

Documento de apoyo, guía para elaborar el acuerdo y compromiso mutuo. Asociación de Scouts de México, A. C. 2007 Editorial Scout. México.

Estatutos. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México (en prensa).

Reglamento. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México (en prensa)

Manual de Operación Nivel Grupo. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México.

Manual de Operación Nivel Provincia. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México.

Manual de Operación Nivel Nacional. Asociación de Scouts de México, A. C. 2013. Editorial Scout. México (en prensa)

Manual del Uniforme e Imagen Institucional. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout. México.

Guía para el crecimiento. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout. México.

Guía para dirigentes de manada. Oficina Scout Interamericana. 1998.

Guía para dirigentes de la rama scout. Oficina Scout Interamericana.

Guía para dirigentes de la comunidad de caminantes. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout. México.

Guía para dirigentes del clan rover. Asociación de Scouts de México, A. C. 2009. Editorial Scout. México.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

El compromiso scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2007. Editorial Scout. México.

Escultismo y desarrollo espiritual. Asociación de Scouts de México, A. C. 2006. Editorial Scout. México.

Escultismo para Muchachos. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.

Mis aventuras como espía. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.

Jóvenes caballeros del imperio. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.

Manual de Lobatos. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.

Qué pueden hacer los scouts. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.

Roverismo hacia el éxito. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.

La educación por el amor en sustitución de la educación por el temor. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.

Tropiezos de la vida y cómo encararlos. Baden – Powell, Robert. 1993. Editorial Scout. México.

Escultismo y movimientos juveniles. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.

Lecciones de la universidad de la vida. Baden – Powell, Robert. 1996. Editorial Scout. México.

Escultismo alrededor del mundo. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.

Aventura hacia la edad viril. Baden – Powell, Robert. 1991. Editorial Scout. México.

Rema tu propia canoa. Baden – Powell, Robert. 1993. Editorial Scout. México.

Hillcurt, W. y Baden-Powell, O. (1964). Baden-Powell: The two lives of a hero. Texas: Boy Scouts of America.

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Fuentes documentales de apoyo El sistema de patrullas. Philipps, Roland ASOCIACIÓN DE SCOUTS DE MÉXICO, A. C.

2008. Editorial Scout. México

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Competencia 1 HORAS

Adaptación del Programa de Jóvenes 8

Adecua el sistema progresivo de objetivos y la propuesta de actividades fijas y variables del Programa de Jóvenes a diferentes realidades locales, que contribuya a que los scouters y dirigentes en formación utilicen herramientas educativas y tecnológicas novedosas en la vida de grupo. Lo anterior se logra: a) identificando los cambios educativos y tecnológicos que inciden en la juventud; b) utilizando las oportunidades que ofrecen las redes sociales y el trabajo colaborativo (en redes); c) estimulando la creación de comunidades de aprendizaje y el liderazgo juvenil; d) en un marco de adhesión a la Ley y a la Promesa Scout.

Elementos de la competencia

Conocimientos El formador:

Procedimientos: El formador:

Comportamientos: El formador:

Analiza el efecto de las diferentes realidades locales en el desarrollo juvenil

a. Describe las variables de la persona

b. Describe las variables del entorno

c. Identifica los temas emergentes en la juventud

d. Identifica las oportunidades que presentan los temas de paz, medio ambiente y desarrollo sustentable en las actividades scouts

a. Elabora la bitácora del APF

b. Utiliza dinámicas de análisis de grupo

c. Elabora proyectos de paz, medio ambiente y desarrollo sustentable

a. Escucha con empatía b. Analiza críticamente c. Actúa con equidad d. Se comunica

asertivamente e. Trabaja en equipo f. Respeta las

divergencias

Identifica la evolución del pensamiento pedagógico y utiliza en la vida de grupo las herramientas de aprendizaje basadas en la tecnología

a. Identifica las aportaciones de las corrientes pedagógicas del siglo XX y XXI a la educación actual

b. Identifica las características del modelo “aprender a aprender”

c. Relaciona los beneficios de la tecnología en la búsqueda cotidiana de aprendizajes

a. Utiliza la evaluación por observación

b. Diseña herramientas para aprendizajes significativos usando tecnología

c. Diseña competencias educativas, usando el aprendizaje constructivo

a. Analiza críticamente b. Expresa sus opiniones

asertivamente c. Propone acciones de

mejora d. Trabaja utilizando la

tecnología

Utiliza redes sociales en la conducción del programa de jóvenes

a. Identifica al menos diez redes sociales diferentes

b. Señala ventajas y desventajas del trabajo colaborativo en redes

a. Da de alta una cuenta en al menos dos redes sociales

b. Elabora un proyecto de colaboración en red

a. Se comunica asertivamente

b. Trabaja en equipo c. Respeta las

divergencias d. Trabaja usando la

tecnología

Utiliza el aprendizaje por proyectos para conducir comunidades de aprendizaje y liderazgo juvenil

a. Identifica los componentes de un proyecto

b. Señala las características de una comunidad de aprendizaje

c. Reflexiona sobre las condiciones que motivan el aprender a aprender

a. Diseña procesos de formación utilizando proyectos

b. Utiliza técnicas de comunicación asertiva, de liderazgo situacional y de resolución empática de conflictos

a. Trabaja con empatía b. Demuestra liderazgo c. Resuelve conflictos

asertivamente

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Estrategia del módulo

Actividades y dinámicas a utilizar

Experiencias de aprendizaje

Trabajo presencial y/o supervisado

Trabajo autónomo

1. Lectura de contenidos y materiales complementarios

2. Observación de presentaciones y videos

3. Vivencias controladas 4. Método de casos 5. Solución de problemas 6. Elaboración de

resúmenes 7. Técnicas didácticas 8. Uso de redes sociales 9. Trabajo por proyectos

1. Organiza trabajo en proyectos 2. Analiza y discute casos 3. Resuelve problemas 4. Utiliza el aula virtual 5. Conforma redes sociales 6. Incrementa su propio

conocimiento usando Internet 7. Genera y utiliza información

relevante

1. Utiliza dinámicas de análisis de grupo

2. Propone y participa en proyectos de Paz, medio Ambiente y Desarrollo Sustentable

3. Utiliza la evaluación por observación

4. Diseña herramientas educativas usando medios tecnológicos

5. Diseña oportunidades de formación posterior basadas en competencias

Recursos útiles

Casos prácticos

Problemas para resolución


Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepe, cartón, foamy, cinta adhesiva, pinturas, etc.)

Materiales didácticos (Formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)


Recursos electrónicos (Redes sociales, buscadores, aplicaciones, etc.)

Acompañamiento y tutoría

Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Diseña oportunidades de formación usando redes sociales

Diseño de la oportunidad de formación

20%

Analiza la realidad local Artículo para el Tlatoani sobre algún aspecto relevante del desarrollo del muchacho

20%

Se involucra en redes sociales Participa activamente en al menos dos redes sociales

20%

Adapta la formación a realidades locales Diagnóstico de al menos cinco participantes de procesos de formación, identificando cómo aprendió y a que corriente pedagógica pertenece

20%

Propone adaptaciones a las actividades fijas y variables en la oportunidades de formación y en el apoyo a la tarea

Observaciones en las bitácoras de APF.

Instrucciones sobre adaptaciones que deben tenerse en cuenta en el proceso de formación de acuerdo a la realidad local

20%


20

Sugerencia de contenido

Las variables de la persona (edad, sexo, rasgos étnicos, déficit funcionales/ estructurales; autoconcepto, autoestima, motivaciones, expectativas, control emocional, intereses, actitudes, competencias cognitivas, habilidades de comunicación, resolución de conflictos, resiliencia)

Las variables del entorno: contextuales/ ambientales (próximas; lejanas); sociales (entidad, familia, pares, pareja, medios de comunicación)

Temas emergentes de la juventud (trabajo, nuevos tipos de familia, igualdad, paz, desarrollo, medio ambiente, recursos naturales, uso de tecnologías, medios de búsqueda del conocimiento)

Scouts del mundo: Paz, Medio Ambiente, Desarrollo Sustentable.

Cambios en los modelos pedagógicos y su relación con los diversos estratos de edades. Cambios en el Programa de Jóvenes. Cambios en la formación de adultos voluntarios.

La tecnología cotidiana y el desarrollo juvenil

Aprender a aprender

Las redes sociales: amenazas y oportunidades

El trabajo por proyectos. Las redes de cooperación y el aprendizaje cooperativo.

El liderazgo juvenil, el empoderamiento y la escalera de la participación

21

Competencia 2 HORAS

Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes 4

Identifica las principales características del desarrollo humano de entre 7 y 21 años, para dirigir oportunidades de formación actualizadas, ya que comprueba que en las sesiones de programa de jóvenes que implementan los formadores se adaptan los recientes descubrimientos, y se desarrollan los conocimientos y la actitud en los scouters y dirigentes que cursan oportunidades de formación básica o posterior, de ejercer su servicio con un nivel vanguardista que contribuya de manera adecuada a la consecusión del objetivo de la asmac. Lo anterior se logra: a) Identificando las características del desarrollo de niños y jóvenes a nivel global y de su localidad; b) Reconociendo los cambios macrosociales y microsociales y su efecto local en el desarrollo de niños y jóvenes; c) Contrastando la propuesta del movimiento con las características del desarrollo de niños y jóvenes. d) Reconociendo lo que se considera “normal” y lo que requiere de atención de un profesional en el desarrollo de niños y jóvenes de 7 a 22 años.


Conocimientos El director:

Procedimientos: El director:

Comportamientos: El director:

Identifica las características del desarrollo de niños y jóvenes de su localidad

a) Conoce las características del desarrollo de niños y jóvenes de su localidad

b) Reconoce los cambios en el desarrollo

c) Identifica las principales necesidades, intereses, conflictos y proyectos de vida de niños y jóvenes

a) Utiliza técnicas e instrumentos para clasificar información sobre el desarrollo de niños y jóvenes de su localidad

b) Mantiene actualizada la información del desarrollo de niños y jóvenes

c) Promueve que en la sesiones de formación se oriente a scouters y dirigentes en la realización de actividades que atiendan las necesidades de niños y jóvenes

a) Muestra respeto por las características del desarrollo de niños y jóvenes

b) Comparte

información del desarrollo de niños y jóvenes

c) Prefiere actividades

significativas para el desarrollo de los jóvenes

Reconoce los cambios en el entorno y su efecto en el desarrollo

a) Identifica los factores del entorno que inciden en el desarrollo de los jóvenes

b) Reconoce los cambios en el entorno

a) Mantiene actualizada la información sobre los cambios en el entorno

b) Establece relaciones entre los cambios en el entorno y el desarrollo de los jóvenes

a) Se interesa en hechos relacionados con la niñez y juventud

b) Cuida que sus

planteamientos sobre estas relaciones cuenten con sustento

Contrasta la propuesta del movimiento con las características del desarrollo de niños y jóvenes

a) Describe las características del perfil de egreso de los jóvenes

b) Conoce técnicas

a) Compara las características de los muchachos que egresan del movimiento con las de jóvenes no scouts

b) Planea sesiones y

a) Analiza críticamente b) Respeta las

divergencias c) Estimula el uso de la

22

andragógicas para analizar las áreas de crecimiento del programa de jóvenes

c) Identifica los elementos esenciales, importantes y accidentales del programa de jóvenes

oportunidades de formación para el análisis de las áreas de crecimiento

c) Propone estrategias para adaptar el programa de jóvenes a las características actuales de la niñez y juventud

estructura, de la vida de grupo y del liderazgo juvenil

d) Cuida que se

observen los fundamentos del movimiento





Trabajo autónomo

a. Charlistas expertos

externos

(psicólogos del

desarrollo,

paidopsiquiatras,

Dr. En Inteligencias

múltiples,

pedagogos, cultura

física y del

deporte).

b. Lectura de

contenidos y

materiales

complementarios

c. Observación de

presentaciones y

videos

d. Vivencias

controladas

e. Método de casos

f. Elaboración de

resúmenes

g. Preparación de

materiales

didácticos

h. Técnicas didácticas

i. Elabora síntesis de

encuestas nacional de la

juventud

j. Elabora análisis sobre el

desarrollo de niños y

jóvenes de su localidad.

k. Elabora presentación

sobre el desarrollo

progresivo de las 35

líneas de objetivos

educativos.

l. Elabora presentación con

técnica andragógica para

analizar las 6 áreas de

crecimiento del programa

de jóvenes.

m. Lectura de contenidos y

materiales

n. Integra información sobre

las características de los

niños y jóvenes de su

localidad

o. Conduce al menos 3

sesiones relacionadas con

las áreas de crecimiento.

p. Elabora y presenta

propuestas de adaptación

del Programa de Jóvenes

en foro de Directores y a la

DEN.

Recursos útiles


Presentaciones y videos

Casos prácticos

Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador etc.)

23

Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, franelografo, títeres, muñecos guiñol, etc.)

Equipos didácticos (cañón, computadora, equipo de sonido, micrófono, etc.)


Criterios de desempeño Evidencia Ponderación

Analiza el desarrollo de niños y jóvenes de su localidad

Elabora propuesta de adaptación al Programa de Jóvenes

Analiza la vida de grupo

Analiza los cambios en el entorno y su efecto en el desarrollo de niños y jóvenes

Informe a la Comisión de Formación de Provincia

2 propuestas al año

Artículo para el Tlatoani sobre la vida de grupo

Artículo para el Tlatoani

20%

30%

20%

30%

Fuentes documentales de apoyo • Encuesta Nacional de Juventud 2010, IMJUVE.http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=137 • Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, IMJUVE. http://www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/ENVAJ_2012.pdf • http://personal.us.es/oliva/INSTRUMENTOS_DESARROLLO%20POSITIVO.pdf


El desarrollo de niños y jóvenes en los últimos 10 años

Factores del entorno que inciden en el desarrollo de niños y jóvenes

El Programa de Jóvenes y el desarrollo juvenil

24

Competencia 3 HORAS

Diseño de procesos de formación 16

Diseña procesos de formación para la construcción autónoma del conocimiento, que incluyan actividades, discusiones y reflexiones orientadas al aprender a aprender, y que transformen vivencias en experiencias significativas. Esto se logra: a) aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje; b) considerando procesos, vivencias y acciones formativas del participante; c) definiendo diferentes recursos didácticos, incluyendo las herramientas que proporciona el aula virtual de formación; d) formalizando el diseño mediante la elaboración de la planeación didáctica que incluya la carta descriptiva, los contenidos y las metodologías de aprendizaje. e) ejerciendo el liderazgo pedagógico en los equipos de formación en donde interviene.

Elementos de la competencia Conocimientos

El director: Procedimientos:

El director: Comportamientos:

El director: Aplica estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje

a) Identifica los elementos que conforman la estrategia didáctica

b) Conoce los

diferentes momentos en que pueden usarse las estrategias de enseñanza

c) Diferencia las

estrategias para el aprendizaje y para la enseñanza

a) Diseña procesos y oportunidades de formación con base en la estrategia didáctica

b) Aplica estrategias de enseñanza que estimulen a los formandos a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

c) Organiza las oportunidades de formación para que los formandos aprendan a aprender.

a) Considera las características de los participantes

b) Respeta el punto de vista de los demás

c) Innova creativamente de manera constante

d) Mantiene el enfoque integrador en el desarrollo de la competencia.

Considera procesos, vivencias y acciones formativas del participante

a. Identifica los elementos que integran un ambiente de aprendizaje

b. Conoce las técnicas didácticas que favorecen el aprender a aprender

c. Define acciones que favorezcan que los formandos compartan sus conocimientos y experiencias para dar significado al aprendizaje

a. Estructura los contenidos de la oportunidad de formación, integrando los elementos, recursos y materiales didácticos

b. Comunica al equipo la carta descriptiva

c. Selecciona el lugar para el desarrollo de cada sesión

d. Define los

a. Actúa con amabilidad y tolerancia

b. Acuerda reglas de operación y participación

c. Reconoce el esfuerzo de los participantes.

d. Optimiza los recursos existentes

e. Supervisa el desarrollo de las vivencias.

25

objetivos educativos específicos para la sesión

e. Integra los elementos, recursos y materiales didácticos

f. Elabora el plan de sesión

Define diferentes recursos didácticos, incluyendo las herramientas que proporciona el aula virtual de formación

a) Identifica los beneficios del aula virtual

b) Justifica el uso del aula virtual en la planeación didáctica

c) Considera los requerimientos técnicos, humanos y económicos del uso del aula virtual

a) Utiliza herramientas que ofrecen los entornos virtuales para los escenarios de aprendizaje.

b) Busca nuevos recursos y estrategias didácticas en forma creativa.

c) Orienta al formando hacia la obtención de resultados de aprendizaje.

d) Genera ambientes de interacción propicios para la construcción colaborativa del conocimiento.

e) Mantiene la cohesión del grupo que participa en los procesos de formación virtual.

a) Responde a las consultas electrónicas referidas a los contenidos de cada sesión y propios del proceso .

b) Motiva al formando a continuar y animarlo ante circunstancias adversas que se pudieran presentar.

c) Supervisa y corrige las actividades propuestas.

d) Efectúa a cada formando los comentarios pertinentes a los trabajos corregidos.

f) Enriquece el desarrollo de los contenidos para profundizar un tema en particular.

Formaliza el diseño mediante la elaboración de la planeación didáctica que incluya la carta descriptiva, los contenidos y las metodologías de aprendizaje

a) Reconoce las fases de la planeación didáctica

b) Identifica el contenido de fichas de sesión para adultos

c)

d) Utiliza adecuadamente recursos didácticos

e) Adapta el plan de sesión ante contingencias

f) Utiliza adecuadamente los materiales didácticos

g) Utiliza técnicas de estudio

h) Maneja los equipos y materiales de apoyo didáctico

i) Aplica técnicas de aprendizaje colaborativo

a. Considera las características y número de participantes

b. Innova creativamente de manera constante

c. Es proactivo d. Mantiene un

enfoque integrador en el desarrollo de la competencia

e. Fomenta la comunicación efectiva con el equipo de organización.

f. Fomenta el trabajo en equipo

26

a. Facilita la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados

b. Establece reglas participación.

y colaborativo g. Genera un

ambiente de colaboración y comprensión

h. Innova creativamente de manera constante

i. Fomenta el liderazgo entre los participantes.

Reconoce los procesos que vivencia un participante desde Acciones formativas.

a. Conoce al menos 10 técnicas diferentes de aprendizaje colaborativo

b. Conoce al menos 2 dinámicas clásicas propias de cada sección

c. Conoce el uso del juego dentro del proceso de formación.

d. Conoce la forma apropiada de motivar al adulto.

e. Conoce al menos 5 cursos de capacitación relacionados el desarrollo de competencias del formador.

a. Facilita el proceso de aprendizaje a través del trabajo en equipo

b. Adapta las vivencias de acuerdo a la edad y características de los participantes.

c. Utiliza el juego como herramienta educativa

d. Motiva reflexiones profundas sobre las vivencias experimentadas

e. Sugiere al grupo cursos de capacitación de mayor alcance.

a. Actúa con empatía, asertividad y equidad

b. Acuerda reglas de participación

c. Mantiene una dirección enfocada en el objetivo

d. Supervisa el desarrollo de las vivencias

e. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo.

Estrategia de la competencia




Trabajo autónomo



3. Vivencias controladas 4. Método de casos 5. Solución de problemas

1. Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en la Planificación didáctica.

2. Aplicación de estrategias para el aprendizaje.

3. Diseño de ambientes de aprendizaje en las oportunidades de formación que dirige.

1. Realiza comparaciones entre lo planeado y el desarrollo y resultados de las sesiones de formación.

2. Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.

3. Hace observaciones al equipo de formación sobre su desempeño.

Recursos útiles

Lectura de contenidos y materiales complementarios

Observación de presentaciones y videos

Vivencias controladas

Método de casos

Solución de problemas Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en la Planificación didáctica.

Aplicación de estrategias para el aprendizaje.

Diseño de ambientes de aprendizaje en las oportunidades de formación que dirige.

27

Realiza comparaciones entre lo planeado y el desarrollo y resultados de las sesiones de formación.

Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.

Hace observaciones al equipo de formación sobre su desempeño.



Diseña procesos de formación aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje.

Apoya a la dirección de un proceso de formación en la conducción de las reuniones del equipo, explicando la carta descriptiva y las fichas de sesión.

Da seguimiento a la planeación didáctica del proceso de formación verificando que se promueva el auto aprendizaje.

Bitácora de cuando menos un proyecto realizado

Fichas de sesión de las secciones de al menos dos procesos

Informe de seguimiento de la planeación didáctica de al menos 2 procesos

40%

20%

40%


1. Miguel Ángel López Carrasco, Aprendizaje, competencias y TIC, Pearson Educación, primera edición, México, 2013.

2. Coordinación de Formación Docente, CNEQ, UNAM, Estrategias didácticas, http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm


Estrategias didácticas

Ambientes de aprendizaje

Aula virtual de formación

28

Competencia 4 HORAS

Diseño de procesos de evaluación 20

Diseña procesos e instrumentos de evaluación eficientes para medir: a) el aprendizaje significativo, para identificar oportunidades de apoyo a la tarea de los Scouters y Dirigentes; b) el resultado del plan didáctico, la estrategia formadora y los recursos didácticos utilizados, para valorar la efectividad del esfuerzo formador; c) el desempeño de la dirección, del equipo y de la administración de las oportunidades de formación, para identificar las acciones de mejora de los miembros del equipo. Lo anterior se logra: a) analizando y definiendo el propósito de la evaluación; b) definiendo las técnicas e instrumentos de evaluación a emplear en cada uno de sus momentos; c) diseñando y aplicando técnicas de evaluación del desempeño a los formadores, director y administrador; e) en un ambiente de libertad, honestidad, equidad y justicia; y f) en un marco de adhesión al código de Gilwell y al Método y Ley Scout.





Analiza y define el objetivo de la evaluación.

a. Conoce cómo se definen los objetivos generales de la evaluación basada en competencias.

b. Conoce cómo se redactan los objetivos y enfoques para precisar las formas en las que se evaluara.

a. Define los objetivos de las evaluaciones basados en conocimientos, habilidades y actitudes.

b. Define con claridad los conocimientos, las habilidades y los objetivos de aprendizaje para generar la retroalimentación.

a. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo educativo.

b. Dirige la aplicación correcta de las evaluaciones.

c. Evaluar con

honestidad, equidad y justicia.

d. Comunica precisa y

oportunamente los objetivos de aprendizaje a los formadores para lograr tener una directriz que indique hacia donde se dirigen las actividades de aprendizaje.

Define las técnicas de evaluación a emplear

a. Conoce las técnicas de evaluación por competencias.

b. Conoce las técnicas de evaluación por evidencias

a. Diseña evaluación inicial o diagnostica según la oportunidad de formación que dirija.

b. Diseña evaluación

del desarrollo de proyectos

c. Diseña evaluación

centrada en la capacidad de aprendizaje según la oportunidad de formación que dirija

d. Diseña un formato de

autoevaluación. e. Diseña formato para

coevaluación.

a. Mantiene una dirección enfocada al cumplimiento del objetivo educativo. b Dirige la aplicación correcta de las evaluaciones. c Actúa con honestidad, equidad y justicia. d Reconoce el avance de los participantes a través de las destrezas aprendidas

29

f. Analiza los

resultados de las evaluaciones.

g. Informa el resultado

de las evaluaciones.

Diseña instrumentos para la evaluación del aprendizaje significativo

a. Conoce las técnicas de evaluación del desempeño (Solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio, proyectos)

a. Elabora evaluaciones por observación listas de comprobación o de cotejo. b . Elabora evaluaciones por observación mediante escala de rangos. c. Aplica las evaluaciones por observación del comportamiento, desempeño, desarrollo de competencias, desarrollo de habilidades y centrado en la competencia a desarrollar. d. Informa e resultado de las evaluaciones por observación. e. Diseña evaluaciones del desempeño utilizando diversas técnicas f. Informa el resultado de las evaluaciones del desempeño.

a. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones.

b. Actúa con honestidad, equidad y justicia.

c. Reconoce el avance de los participantes.

Diseña instrumentos para la evaluación del aprendizaje significativo

a. Conoce las técnicas de evaluación del desempeño (Solución de problemas, método de casos, proyecto, mapa mental, diario, debate, ensayo, propuestas específicas, portafolio, proyectos)

a. Elabora evaluaciones por observación listas de comprobación o de cotejo. b .Elabora evaluaciones por observación mediante escala de rangos. c.Aplica las evaluaciones por observación del comportamiento, desempeño, desarrollo de competencias, desarrollo de habilidades y centrado en la competencia a desarrollar. . f Informa e resultado de las evaluaciones por observación. g. Diseña evaluaciones del desempeño utilizando diversas técnicas h. Informa el resultado de

a. Actúa con honestidad, equidad y justicia.

b. Reconoce el avance

de los participantes.

c. Supervisa la aplicación correcta de las evaluaciones

30

las evaluaciones del desempeño.





Trabajo autónomo

Lectura de contenidos y materiales complementarios

Observación de presentaciones y videos

Vivencias controladas

Método de casos

Solución de problemas

Proyectos

Diseño de evaluación diagnóstica para la oportunidad de formación

Diseño evaluación formativa para la oportunidad de formación

Diseño de evaluación, sumativa para la oportunidad de formación

Diseño de evaluación del desempeño para formadores y administradores

Supervisa la aplicación de la evaluación diagnostica en oportunidades de formación

Supervisa la aplicación de la evaluación formativa en oportunidades de formación

Supervisa la aplicación de la evaluación sumativa en oportunidades de formación

Supervisa la aplicación de la evaluación del desempeño a

Integra los resultados de las evaluaciones

Analiza los resultados de las evaluaciones

Informa los resultados de las evaluaciones

Recursos útiles

Contenido del tema


Casos prácticos

Planteamiento de problemas

Ejemplos de formatos de evaluación

Formatos de reporte

Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)

Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)

Equipos didácticos (cañón y equipo de sonido)


Criterios de desempeño Evidencia Ponderación Diseña la evaluación diagnóstica basada en los

prerrequisitos definidos para el ingreso en la oportunidad de formación y analiza sus resultados

Aplica la evaluación formativa basada en objetivos educativos de los temas tratados, definidos en la guía del curso y en la carta descriptiva y analiza sus resultados

Aplica la evaluación sumativa basada en objetivos educativos definidos en la guía del curso y en la carta descriptiva y analiza sus resultados

Aplicar evaluación eficaz para servir de instrumento de motivación y no solo de valoración cuantitativa.

Informe del análisis de la evaluación diagnóstica aplicada a los participantes de al menos 2 oportunidades de formación

Informe del análisis de la evaluación formativa aplicada a los participantes de al menos 1 oportunidad de formación

Informe del análisis de la evaluación sumativa aplicada a los participantes de al menos 2 oportunidades de formación basados en su participación activa

Informe del desempeño de

15%

15%

15%

15%

31

Aplica la evaluación del desempeño a los formadores basada en los criterios establecidos por la CNF, sirviéndose de sus planes y desarrollos profesionales

Elabora el informe final de la oportunidad de formación incluyendo las contingencias, las mejores prácticas, recomendaciones de los participantes para la mejora, resultados de las evaluaciones, nivel de cumplimiento de los objetivos y expectativas, registro de asistencia, comentarios de formadores y director.

Revisar y valorar los criterios de selección, revisar las áreas de oportunidad existentes para mejora y selección de los formadores, nivel de compromiso y asistencia.

cuando menos 5 formadores

Informe final de cuando menos 2 oportunidades de formación

40%


1. ASMAC (2012) Manual del formador 2. Bibliografía complementaria definida por tema

Sugerencia de contenido Evaluación

Concepto, medición y enfoque tradicional

Instrumentos

Competencia 5 HORAS

32

Dirección de procesos de formación 20

Conformar y dirigir comunidades de aprendizaje con los participantes de procesos de formación, para la construcción de conocimiento, organizando y moderando oportunidades de formación, conduciendo procesos y reflexiones que transformen vivencias en experiencias significativas para facilitar el “aprender a aprender”. Esto se logra: a) planeando y organizando las oportunidades de formación; b) administrando los recursos humanos; c) dirigiendo las oportunidades de formación y d) acompañando y gestionando el aprendizaje individual.





Planea y organiza las oportunidades de formación (OF)

a. Conoce las necesidades de formación de la localidad y/o región

b. Conoce las competencias obligatorias y sugeridas a desarrollar en las diferentes OF.

c. Conoce los contenidos de cada una de las competencias.

d. Conoce el número y características de los participantes.

e. Conoce la andragogía

f. Conoce la didáctica g. Identifica los

conceptos que integran el presupuesto de la OF.

h. Conoce los formatos vigentes necesarios para el desarrollo de la oportunidad de formación.

a. Determina el énfasis y objetivos de la OF acorde a lo establecido en la PNPJ y la PNAMS

b. Planea la secuencia de actividades de la OF incluyendo el tiempo asignado a cada una de ellas.

c. Aplica el método scout en la formación de adultos, con énfasis en el aprender haciendo y el contacto con la naturaleza.

d. Entrega la secuencia de actividades a los coordinadores de sección.

e. Incorpora las actividades de las secciones a la ficha de actividades de adultos.

f. Determina los espacios físicos adecuados para el aprendizaje.

g. Solicita al administrador la propuesta de sitios para realizar la OF.

h. Selecciona la sede para la oportunidad de formación, que facilite el aprendizaje.

i. Define el porcentaje adecuado para gastos imprevistos, el punto de equilibrio

j. Sugiere una cuota de recuperación por cada participante.

k. Elabora la solicitud de la OF.

a. Actúa con responsabilidad en la administración de los recursos.

b. Comparte la información con el equipo

c. Respeta las opiniones de los demás

d. Actúa con equidad y justicia

e. Fomenta la efectividad y eficiencia

f. Asume su responsabilidad en la toma de decisiones

Administra los recursos humanos

a. Conoce los roles, y funciones de los miembros del equipo.

a. Determina el perfil requerido para cumplir las

a. Promueve que los integrantes del equipo se desempeñen en la

33

b. Conoce los recursos humanos disponibles en la localidad.

c. Identifica las necesidades de formación del equipo.

d. Conoce las técnicas para la evaluación del desempeño.

diferentes funciones del equipo.

b. Recluta y selecciona a los miembros del equipo, en colaboración con la Comisión de Formación (ya sea de Provincia o Nacional).

c. Establece un acuerdo y compromiso con cada integrante del equipo.

d. Realiza la inducción del equipo que participará en el PF.

e. Realiza reuniones efectivas con su equipo para la capacitación y planeación.

f. Establece normas y políticas de operación en el PF.

g. Asesora a los miembros del equipo.

h. Supervisa el desempeño de los miembros del equipo.

i. Evalúa el desempeño de cada miembro del equipo.

función más adecuada a sus competencias.

b. Se interesa por que cada integrante del equipo reconozca la importancia de su rol y funciones.

c. Actúa con empatía. d. Promueve la

comunicación efectiva

e. Motiva la participación proactiva.

f. Se interesa en el desarrollo de los miembros del equipo.

Dirige las OF a. Conoce la ficha de actividades para adultos.

b. Conoce las técnicas de evaluación

c. Conoce los procedimientos administrativos, institucionales, de seguridad y protección civil que requieren las oportunidades de formación de acuerdo al número de cursantes y equipo de formación.

a. Realiza reuniones efectivas con su equipo para seguimiento y evaluación.

b. Controla la secuencia y el tiempo de las actividades.

c. Evalúa el proceso de aprendizaje

d. Realiza los ajustes necesarios.

e. Aplica los protocolos de seguridad médica, pública y de protección civil, vigentes en la localidad.

f. Promueve la comunicación efectiva

g. Motiva la participación proactiva

h. Actúa con equidad y justicia

i. Promueve la crítica constructiva

j. Se ocupa por mantener el interés

k. Promueve que se compartan conocimientos

l. Valora la importancia de aplicar los protocolos de seguridad vigentes.

m. Se enfoca en resultados.

Acompaña y gestiona el aprendizaje individual.

a. Conoce y está actualizado en el PJ vigentes de la ASMAC.

b. Conoce los ordenamientos, reglamento y

a. Asesora a su equipo de formadores en el tema de la OF.

b. Establece el trabajo colaborativo con el equipo de formadores de la

a. Valora el nivel de conocimiento sobre el tema que le corresponde a cada formador de la OF.

b. Promueve la confianza y la

34

estatutos vigentes de la ASMAC.

c. Domina consistentemente el tema de la OF.

d. Conoce los conceptos de coaching y mentoring.

OF. c. Soluciona dudas del

equipo de formadores de la OF,

d. Realiza mesas de trabajo y aprendizaje con el equipo de formadores de la OF.

comunicación efectiva entre el equipo de formadores de la OF.

c. Actúa eficazmente en el asesoramiento de los formadores.

d. Proporciona las herramientas necesarias a los formadores para agilizar OF.





Trabajo autónomo



3. Vivencias controladas 4. Método de casos 5. Técnicas didácticas

1. Dirige reuniones con eficacia 2. Establece metas 3. Planifica el trabajo a desarrollar 4. Distribuye tareas y plazos de

ejecución 5. Coordina el equipo de trabajo 6. Motiva y conduce hacia el

cumplimiento de los objetivos

1. Integra equipo de trabajo 2. Se desempeña como director

adjunto durante una oportunidad de formación

3. Organiza al menos una oportunidad de formación con su provincia

Recursos útiles

Contenido del tema


Casos prácticos

Formatos para el diagnóstico de las necesidades de formación

Formatos de reporte de



Equipos didácticos (cañón y equipo de sonido)

35



Planea y dirige procesos y oportunidades de formación determinando los recursos humanos, materiales y económicos necesarios para el logro de los objetivos de formación

Integra equipos de trabajo (formador, organizador y administrador), dirigiendo las reuniones del equipo y generando la inducción a las funciones.

Verifica que las fichas de actividades para adultos estén orientadas al logro de los objetivos y hace observaciones para su mejora

Fichas de actividades para adultos de al menos 2 oportunidad o proceso de formación

Hoja de datos y fichas médicas de los participantes de al menos 2 oportunidades de formación

Informe financiero incluyendo inventario inicial y final de al menos 2 oportunidades de formación

Informe de evaluación del desempeño como director o director adjunto de al menos 2 oportunidades de formación

25%

25%

10%

20%

20%

Fuentes documentales de apoyo 1. Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout 2. Política Nacional de Jóvenes en el Movimiento Scout 3. Esquema Nacional de Formación 4. Esquema Nacional de Programa de Jóvenes (vigente) 5. Guías para dirigentes de las diferentes ramas. 6. Ordenamientos de la ASMAC (vigentes)

7. Guías de los esquema de formación: básica; asesores personales de formación; formadores; directores

8. Guías de los cursos de inducción y formación posterior


Liderazgo colaborativo

Seguridad en actividades de formación

36

Competencia 6 HORAS

Análisis de ordenamientos, legislación y gestión del conflicto 8

Analiza los ordenamientos y las leyes aplicables en su ámbito de competencia, con el fin de promover la disciplina operativa necesaria para el desarrollo de sus actividades en los procesos de formación y la animación territorial de acuerdo al marco normativo vigente. Lo anterior se logra: a) Conociendo los órganos que integran la Asociación de Scouts de México A.C.; b) Tomando decisiones con base en los ordenamientos de la Asociación y en las leyes aplicables en el país; c) Fortaleciendo la disciplina operativa al apegarse a los procedimientos establecidos por la Asociación; d) Salvaguardando la imagen institucional actuando con apego a la Promesa y Ley Scout y al Código de Gilwell; e) Identificando, previniendo y gestionando los conflictos que se generen en los procesos de formación y animación territorial en los que participe como Director de Formación.





Conoce los órganos que integran la Asociación de Scouts de México A.C.

a. Explica la operatividad de la Asamblea Nacional, Consejo Nacional, Corte de Honor, Comisión de Vigilancia y Consejo Consultivo.

a. Hace llegar a los diferentes órganos propuestas de mejoras.

a. Respeta las decisiones de los diferentes órganos.

b. Es ejemplo ante los demás miembros de la Asociación de Scouts de México y de la sociedad.

Toma decisiones con base en los ordenamientos de la ASMAC y las leyes aplicables a las organizaciones de la sociedad civil.

a. Explica los ordenamientos vigentes de la Asociación de Scouts de México, A.C.

b. Conoce la ley que rige

a la Asociación Civil. c. Conoce los alcances

legales que establece la legislación del país sobre tolerancia, inclusión y no discriminación.

d. Conoce los alcances

legales que establece la legislación del país respecto a temas relacionados con responsabilidad civil y daño moral.

a. Utiliza los ordenamientos para el desarrollo de sus actividades como Director de Formación

b. Opera a través de los

canales institucionales para el desarrollo de sus actividades como Director de Formación.

a. Actúa con apego a los principios y valores contenidos en la Declaración de Principios de la Asociación de Scouts de México, A.C. y demás ordenamientos.

b. Asume su

responsabilidad como director de formación para la transparencia y rendición de cuentas respecto del desarrollo de sus actividades propias de su calidad.

c. Actúa con equidad,

tolerancia, honestidad y justicia.

d. Asume su responsabilidad de mantenerse actualizado.

Fortalece la disciplina operativa al apegarse a los procedimientos establecidos

a. Conoce la estructura que entró en vigor a partir del 1° de enero de 2014.

b. Domina la plataforma de la Comisión Nacional de Formación y sus procedimientos.

a. Solicita las CLACs oportunamente.

b. Reporta

oportunamente la información de los cursos que dirige.

a. Tiene disposición para explicar los cambios y aclarar dudas.

b. Propone adecuaciones a los procedimientos de manera proactiva.

Gestiona y resuelve conflictos.

a. Identifica situaciones potencialmente

a. Previene conflictos utilizando las

a. Actúa con imparcialidad.

37





conflictivas.

b. Identifica los componentes de un conflicto y su alcance.

c. Analiza los tipos de conflicto existentes.

d. Aplica diferentes estrategias para resolver un conflicto.

herramientas que están a su mano.

b. Promueve la resolución de conflictos mediante la aplicación del artículo 107 del Reglamento de la ASMAC.

c. Orienta a los involucrados en el conflicto y opera como mediador o conciliador según sea necesario.

d. Ante un conflicto es

capaz de crear y desarrollar un plan adecuado para la gestión del mismo.

b. Participa de manera

proactiva y promueve el logro de acuerdos.

c. Asume el rol que le

corresponde frente a un conflicto y colabora en su resolución.

d. Valora y respeta los

puntos de vista de los involucrados durante la gestión del conflicto.

e. Promueve la solución pacífica de los conflictos.

Salvaguarda la Imagen Institucional actuando con apego a la Promesa, Ley Scout y al Código de Gilwell.

a. Conoce el Manual de Imagen Institucional. b. Conoce el Manual Uso de Marcas.

a. Porta su uniforme de acuerdo a los ordenamientos.

b. Supervisa que los

formadores porten correctamente su uniforme.

c. Interés por alinear y

proyectar acciones conforme a la imagen institucional.

d. Utiliza los formatos de

la imagen institucional.

a. Es ejemplo de la imagen institucional que se desea proyectar.

b. Porta correctamente el

uniforme.

c. Se apega totalmente al Código de Gilwell.





Trabajo autónomo

1. Lectura de ordenamientos.

2. Lectura de otras publicaciones oficiales.

3. Lectura sobre la Gestión y resolución de conflictos.

4. Método de casos. 5. Solución de problemas.

1. Participa en oportunidades de formación/ apoyo a la tarea.

2. Demuestra la forma correcta de elaborar la solicitud para una oportunidad de formación.

3. Demuestra el dominio de los ordenamientos de la Asociación.

4. Demuestra el conocimiento de las leyes del país que son

1. Supervisa el uso adecuado del uniforme por parte de los participantes en oportunidades de formación, sirviendo de ejemplo.

2. Difunde los procedimientos establecidos por la Comisión Nacional de Formación.

3. Analiza y sugiero cinco modificaciones a los ordenamientos, argumentándolo con bases sólidas.

4. Se documenta sobre estrategias de resolución de conflictos.

38

inherentes al movimiento. 5. Realiza sus trabajos

respetando el manual de Imagen Institucional.

6. Elabora su Plan Personal de Formación.

5. Analiza una realidad concreta de un conflicto.

6. Fortalece la formación de scouters y dirigentes.

7. Actualiza y da seguimiento a su Plan Personal de Formación.

8. Elabora su acuerdo y compromiso mutuo como Director ante el Comisionado Nacional de Formación, entregando una copia al Comisionado de Formación de Provincia.

Recursos útiles

Ordenamientos.

Código de Gilwell.

Publicaciones oficiales de ASMAC.

Casos prácticos.

Plataforma de la Comisión Nacional de Formación.

Formatos de certificación.

Materiales diversos (papel, lápiz, tarjetas, cinta adhesiva, etc.).

Recursos didácticos (pizarrón, rotafolio, proyector para computadora).



Mantiene actualizado al equipo nacional de formación en materia de ordenamientos.

Formula propuestas de adecuación o modificación a ordenamientos, orientados a mejorar la disciplina operativa.

Elabora una presentación sobre las leyes y sus artículos promulgados en los Estados Unidos Mexicanos y que son inherentes al desempeño en su cargo de los scouter o dirigentes.

Elabora material didáctico sobre los diferentes órganos de la Asociación.

Elabora material didáctico relacionado con los ordenamientos

Formula propuestas que fortalezcan la imagen institucional

Interviene en la gestión un conflicto.

El equipo de formación está actualizado en materia de ordenamientos.

Propuestas enviadas al órgano correspondiente para su análisis y, en su caso, aprobación.

Material presentado en powerpoint.

Material disponible para los equipos de formación.

Material disponible para los equipos de formación.

Propuesta enviada al órgano correspondiente para su análisis y, en su caso, aprobación.

Realiza una presentación en powerpoint sobre su gestión en un conflicto.

10%

15%

20%

10%

10%

15%

20%

39

Fuentes documentales de apoyo 1.- Asociación de Scouts de México A. C. (2009). Estatutos. México. Editorial Scout. 2. Asociación de Scouts de México A. C. (2008). Reglamento. México. Editorial Scout. 3. Asociación de Scouts de México A. C., (2008). Manual del uniforme e imagen institucional, México. Editorial Scout. 4. Asociación de Scouts de México A. C.(2014). Declaración de Principios. En http://www.scouts.org.mx/libros.html 5. Código Civil Federal. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/2_241213.pdf 6. Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf 7. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lgipd.htm


Marco normativo de la ASMAC

Procesos de negociación

Plan estratégico de la ASMAC

40

Competencia 7 HORAS

Uso de Tecnología de la Información y Comunicación 16

Integra los entornos digitales en el diseño de oportunidades de aprendizaje y en la vida diaria. Lo anterior se logra: a) construyendo un sistema personal de aprendizaje para beneficiarse de las redes de personas relevantes; b) creando una estrategia de información personal con filtros y agentes; c) construye un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la resolución de problemas; y d) Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, el tiempo libre y en las actividades cotidianas.





Construye un sistema personal para beneficiarse de las redes de personas relevantes

a.Conoce y utiliza el equipamiento digital. b.Conoce y utiliza el software adecuado. c.Entiende el rol y los usos de los recursos en red. d.Conoce la Plataforma Moodle. Es capaz de utilizar la plataforma Moodle como administrador de una oportunidad de formación

a. Se comunica, se expresa y colabora a través de la red. b.Se adapta y participa en la comunicación intercultural digital. c.Construye un sistema personal para beneficiarse de las redes de personas relevantes.

a.Está dispuesto para el intercambio y la colaboración digital. b.Acepta y aprecia la diversidad. c.Mantiene una actitud crítica ante la información y las respuestas que encuentra.

Crea una estrategia de información personal con filtros y agentes

a.Accede y usa los medios de comunicación en diferentes formatos y plataformas. b.Crea y almacena contenidos digitales. c.Conoce la forma de elaborar audiovisuales y presentaciones efectivas.

a.Localiza, organiza y procesa información hipervinculada no lineal. b.Analiza sistemáticamente el contenido de la información y sus fuentes. c.Crea una estrategia de información personal con filtros y agentes. Desarrolla y Produce un video educativo eligiendo el género más apropiado, tomando en cuenta el nivel de potencialidad expresiva y los componentes que integran la estructura de un video con una intención educativa, con base en las etapas de pre-producción, producción y post-producción.

a.Muestra confianza en la creación de contenidos, comunicación y expresiones digitales. b.Innova creativamente de manera constante en la creación de materiales digitales. c.Muestra apertura para reflexionar, adaptar, mejorar e innovar con las TIC´s.

Crea un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la resolución de problemas

a.Conoce aspectos jurídicos y éticos de los medios digitales, sobre todo lo que compete a derechos de autor. b.Planifica, ejecuta y evalúa actividades

a.Encuentra opciones relevantes para el aprendizaje personal y profesional. b.Crea un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la

a.Muestra autonomía y compromiso para alcanzar objetivos en entornos cambiantes. b.Denota motivación para utilizar las TIC´s en beneficio personal y de la

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orientadas a objetivos. c.Relaciona el uso del método scout en actividades de aprendizaje en red.

resolución de problemas. c.Integra el método scout en el diseño de actividades de aprendizaje en red. Diseña Unidades Instruccionales para favorecer un aprendizaje significativo, integral y eficaz, con base en los elementos clave del Método Scout

comunidad. c.Conduce actividades de aprendizaje de manera estimulante y no interferente.

Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, el tiempo libre y las actividades cotidianas.

a. Valora y compara las herramientas digitales y tradicionales en la formación

a.Crea, mantiene y gestiona identidades digitales en diversos contextos. b.Inicia y/o participa en proyectos digitales de formación. c.Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, ocio y otras actividades.

a.Muestra actitud segura y sensata en las actividades digitales. b.Muestra actitud responsable y ética en los medios digitales.




Trabajo supervisado Trabajo autónomo 10. Lectura de contenidos y

materiales complementarios


12. Vivencias controladas 13. Método de casos 14. Solución de problemas

mediante colaboración en línea

15. Elaboración de objetos de aprendizaje en plataforma

16. Técnicas didácticas 17. Diseño y elaboración de

materiales digitales 18. Utilización de recursos

didácticos y los coloca en plataforma

8. Participa en el diseño de un Curso en Línea

9. Construye el objetivo y las actividades para lograrlo (foro, chat, webinar, etc.)

10. Analiza y discute casos en un blog personal

11. Resuelve problemas mediante el uso y construcción de una wiki

12. Planea los elementos didácticos a utilizar

13. Planea y construye los objetos de aprendizaje

14. Elabora cartas descriptivas para al menos, cuatro semanas de capacitación virtual

15. Elabora presentaciones y audiovisuales

16. Elabora documentos de apoyo 17. Crea ambientes diversos 18. Elabora plan de sesión

6. Selecciona las oportunidades de formación de mayor pertinencia para el logro de los elementos de la competencia de entre varias oportunidades de formación en línea, sugeridas.

7. Elabora correctamente al menos 2 cartas descriptivas para oportunidades de formación on line aplicando la andragogía

8. Utiliza diversos software y herramientas para elaborar objetos de aprendizaje (lms, lecciones, encuestas, etc.)

9. Elabora al menos cuatro documentos de apoyo para sesiones y los entrega a los participante

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Recursos útiles

Computadora

Internet

Herramientas de ofimática (Word, Excel, Power Point, Skype)

Software libre

Plataformas para construcción de Aulas Virtuales

Exelearning

Flash

Webinar



Diseña un curso en línea

Apertura un aula virtual

Diseña oportunidades de formación en línea, incorporando elementos didácticos y el uso de objetos de aprendizaje(«Aprendizaje Invisible», s. f.)

Prepara material de apoyo para los módulos en línea basado en los principios generales para la elaboración de materiales didácticos

Elabora módulos semanales en el aula virtual con las siguientes características:

Acorde con el mapa de ruta de la oportunidad de formación;

Especifica los objetivos educativos de la sesión

Especifica las actividades a desarrollar y su duración

Especifica los elemento didácticos a emplear

Especifica los recursos y materiales didácticos a utilizar

Diseña presentaciones y audiovisuales siguiendo los principios de elaboración de presentaciones efectivas

Mapa de ruta con las actividades y objetivos de las mismas por semana

Invita y comparte a 4 personas a visitar el aula y vivir la experiencia

En el aula virtual construida se observa al menos cuatro tipos de archivo (Word, Excel, power point y PDF)

Prepara diversos recursos para su aula virtual (juego, lección, encuesta, foro, blog, wiki y vídeo)

Plan de sesión, por lo menos para 5 sesiones.

Presentaciones, por lo menos 2, una de ellas en Prezi y audiovisuales, por lo menos 1

20%

10%

20%

20%

20%

10%

Fuentes documentales de apoyo ASMAC (2010) Andragogía base para la formación del recurso humano ASMAC (2012) Manual del formador Aprendizaje Invisible. (s. f.). Recuperado 27 de febrero de 2014, a partir de http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ Los PLE en el marco europeo de Competencias Digitales | [e-aprendizaje]. (s. f.). Recuperado 18 de febrero de 2014, a partir de http://e-aprendizaje.es/2012/03/05/los-ple-en-el-marco-europeo-de-competencias-digitales/ Bibliografía complementaria compartida en la oportunidad de formación

43


Tecnopedagogía TIC´S-TAC´S Y TEP´S Operatividad de la educación virtual Entornos virtuales de aprendizaje Moodle Recursos para educación virtual Gamificación Presencia digital e imagen institucional

44

Competencia 8 HORAS

Trabajo Colaborativo 4

Desarrolla y ejerce liderazgo en equipos de trabajo con una fuerte interdependencia entre los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierne a todos ellos, favoreciendo a la comunicación efectiva, la negociación, la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante el diseño de metodologías que potencialice el talento de cada integrante en beneficio del grupo. Lo anterior se logra: a) Aplicando los principios de la comunicación efectiva (escucha activa, comunicación asertiva) b) Utilizando técnicas de negociación y de toma de decisiones c) Empleando diversos medios de comunicación y aplicaciones que favorezcan el trabajo cooperativo y colaborativo d) Diseñando proyectos colaborativos orientados a resultados e) Propiciando la socialización y el intercambio de información a través de todo tipo de redes.





Aplica los principios de la comunicación efectiva (escucha activa, comunicación asertiva).

a. Conoce los beneficios de la escucha activa como una de las habilidades para liderar y gestionar en un equipo de trabajo y comprende por qué el pensamiento es más rápido cuando se escucha que cuando se habla.

b. Revisa los errores más comunes que se cometen mientras se escucha.

c. Conoce la diferencia entre oír y escuchar.

d. Identifica la comunicación asertiva como una de las habilidades para la vida.

a. Practica los tres pasos básicos en la comunicación asertiva.

b. Expresa las propias ideas, deseos, sentimientos y emociones de una manera clara, socialmente aceptada y de forma oportuna.

a. Demuestra ecuanimidad en lo que dice, piensa y actúa

b. Actúa con responsabilidad, prudencia, tolerancia y paciencia.

c. Muestra asertividad en el lenguaje que escoge para comunicarse con los demás.

d. Comprende que a partir del diálogo y la escucha activa se tienen mayores posibilidades de entender y enfrentar el conflicto, evitando con ello las suposiciones y malos entendidos.

Utiliza técnicas de negociación y toma de decisiones.

a. Conoce las técnicas de negociación.

b. Conoce las características de las negociaciones: inmediata y progresiva.

c. Conoce los pasos en un modelo de toma de decisiones y su utilidad en la consecución de objetivos.

a. Propicia la estrategia de negociación: ganar-ganar.

b. Practica la negociación como una estrategia para conseguir una buena relación entre las personas del equipo de trabajo y llegar a los resultados deseados.

a. Da testimonio de que la negociación es un arte que exige un aprendizaje permanente.

b. Mantiene abiertos los canales de comunicación y maximiza las probabilidades de lograr una resolución mutuamente satisfactoria.

c. Aprecia la buena voluntad y el respeto como dos valores importantes al negociar.

Emplea diversos medios de comunicación y

a. Conoce herramientas y medios de comunicación para

a. Mantiene informado al equipo completo de las metas a

a. Considera las características de los participantes.

45

aplicaciones que favorezcan el trabajo cooperativo y colaborativo.

dar soporte y facilitar el trabajo.

b. Maneja las Tecnologías de la Información.

c. Conoce la teoría andragógica.

d. Conoce técnicas didácticas (colaborativas, participativas y receptivas).

alcanzar, así como todo cambio que se suscite tanto en alcance como en tiempos.

b. Supervisa el avance de cada miembro y vigila su rendimiento.

c. Capacita a su equipo desde un inicio, en el manejo de las aplicaciones colaborativas a utilizar durante el proceso.

b. Respeta el punto de vista de los demás.

c. Motiva de manera constante la productividad.

d. La comunicación del Director a los miembros del equipo y viceversa, va a TODOS los integrantes del equipo

Diseña proyectos colaborativos orientados a resultados.

a. Conoce que las actividades a desarrollar dependen de los diferentes horarios de cada miembro.

b. Reconoce que en este tipo de equipos es mejor ser facilitador y coordinador que Director.

a. Diseña actividades colaborativas basadas en habilidades interpersonales.

b. Forma equipos de trabajo con miembros responsables, e involucrados con las actividades del resto

a. Confía en su equipo. b. Mantiene informados

a todos los miembros del equipo.

c. Se comunica claramente y sin ambigüedades.

d. Sólo permite acciones que conduzcan hacia las metas u objetivos.

e. Respeta y hace que se respete la expresión de puntos de vista diferentes.

Propicia la socialización y el intercambio de información a través de todo tipo de redes.

a. Conoce el manejo de las redes sociales (Facebook, twitter, etc.), así como el uso de Plataformas de trabajo colaborativo.

b. Conoce de forma general la circunstancia personal de cada participante.

a. Desarrolla actividades que permitan al miembro del equipo, el desarrollo de vínculos amistosos con los demás.

a. Se muestra amistoso, cordial y accesible.

b. Fomenta un equilibrio entre la relación y la labor.

c. Permite el crecimiento en el conocimiento y fomenta las iniciativas.




Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo 6. Lectura de contenidos y

materiales complementarios 7. Observación de

presentaciones y videos 8. Solución de problemas 9. Técnicas didácticas 10. Uso de redes sociales 11. Trabajo por proyectos

4. Acompañamiento y tutoría, utilizando trabajo colaborativo.

5. Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en el trabajo colaborativo.

6. Diseño de sesiones virtuales de formación.

7. Organiza trabajo en proyectos colaborativos

8. Utiliza el aula virtual 9. Conforma redes sociales

4. Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.

5. Da seguimiento a sesiones de formación en aula virtual

6. Analiza la justificación del uso del aula virtual de formación.

7. Utiliza dinámicas de análisis de grupo

8. Utiliza la evaluación por observación

9. Diseña herramientas educativas usando medios tecnológicos y trabajo colaborativo

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Recursos útiles

Contenido del tema


Casos prácticos

Formatos de reporte de uso del aula virtual de formación




Recursos electrónicos (Redes sociales, buscadores, aplicaciones, etc.)



Diseña procesos de formación aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de trabajo colaborativo.

Apoya a la dirección de un proceso de formación en la utilización de una herramienta de trabajo colaborativo.

Da seguimiento a la supervisión de un equipo de trabajo colaborativo, en la realización de un proyecto de formación.

Verifica la planeación de las sesiones del aula virtual de formación.

Bitácora de cuando menos un proyecto realizado

Secuencia didáctica de al menos dos procesos de formación.

Fichas de sesión de las secciones de al menos dos procesos

Informe de la supervisión y entrega de la documentación obtenida y organizada en el proyecto (fichas técnicas, secuencia didáctica, presentaciones, etc.)

Informe de seguimiento de al menos dos sesiones en aula virtual.

20%

10%

10%

30%

30%

Fuentes documentales de apoyo 1. Bibliografía complementaria definida por tema


Trabajo Colaborativo

Redes sociales

Aplicaciones para trabajo colaborativo

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4. CONTENIDOS

Para el desarrollo de las diferentes competencias se requiere tratar diferentes temas, mismos que han sido especificados en cada módulo de competencia en el apartado de sugerencia de contenido.

Tema Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz de:

Formación al servicio del Programa de jóvenes

Corrientes del aprendizaje juvenil

Trabajo por proyectos

Liderazgo juvenil

Características actuales de niños y jóvenes

Coincidencias entre características y objetivos educativos

Elementos básicos del diseño de procesos de formación

Uso y responsabilidad de redes sociales

Estrategias de implementación de cursos

Evaluación, generalidades y técnicas

Evaluación, estrategias e instrumentos

La imagen institucional del Director de formación

Liderazgo voluntario del Director de formación

Funciones, tareas y responsabilidades

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Tema Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz de:

Informe de curso

Código de Gilwell, Responsabilidad del Director de Formación

Técnicas de negociación

Recursos disponles en la red

Diseño de sesiones virtuales

Integración y operación de grupo de trabajo efectivo

Formación al servicio del Programa de jóvenes

Corrientes del aprendizaje juvenil

Trabajo por proyectos

Liderazgo juvenil

Características actuales de niños y jóvenes

Coincidencias entre características y objetivos educativos

Elementos básicos del diseño de procesos de formación

Uso y responsabilidad de redes sociales

Estrategias de implementación de cursos

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5. Organización

Los módulos de formación de directores se podrán impartir bajo la modalidad de curso. Lo

anterior permite la convivencia entre los participantes, adultos con diferentes grados de

experiencias, que inician en la función, o bien piensan en actualizarse y recertificarse.

DURACIÓN

De acuerdo al Esquema Nacional para los Recursos Adultos el plazo apropiado para la

adquisición de las competencias requeridas para ser formador es un periodo de 12 a 18 meses. La

organización de las oportunidades de formación deberá planearse de dos a tres meses antes de su

inicio; para realizarlo será necesario que la Provincia organizadora cuente con el equipo suficiente

para ejecutarlo.

Los módulos se deben desarrollar en un periodo de seis a nueve meses (desde la organización

hasta la conclusión). Las horas de los módulos serán organizados de forma que permita la mayor

participación de los formadores. El tiempo asignado a los módulos puede ser variado según

conveniencia. Dos módulos pueden ser combinados, sin perder de vista el desarrollo de las

competencias correspondientes. Se espera que la transmisión de contenidos no sea superior al

20% del tiempo del módulo, y el tiempo restante sea práctica, talleres y actividades que permitan la

reflexión y el desarrollo de la competencia. Las dinámicas utilizadas serán, preferentemente,

similares a las que usaría un scouter de sección en su actividad cotidiana.

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

Será responsabilidad de los Comisionados de Formación de las Provincias participantes,

integrar a un equipo de formadores que le apoyarán en la organización del esquema.

Dentro de la organización del esquema se involucrarán las siguientes personas:

Tesorero de Provincia sede

Comisionados de Formación de Provincia

Director del curso

Formadores (directores

certificados)

Subdirector

Tutores (Directores designados)

Administrador

Equipo de apoyo (Formadores certificados)

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Principales funciones:

Director de Curso

o Planea el curso formalizándolo mediante el programa general del mismo.

o Elige al equipo de formación que deberán de ser directores certificados.

o Cumple con las políticas nacionales de Adultos en el Movimieto Scout y de

Programa de Jóvenes.

o Establece en conjunto con el Comisionado Nacional de Formación las necesidades prioritarias de formación

o Elabora el presupuesto.

o Supervisa la organización.

o Establece los sistemas de evaluación.

o Supervisa el diseño de las sesiones, la inclusión de los contenidos definidos, el

desarrollo de las competencias y la aplicación de las políticas nacionales en los

módulos correspondientes.

o Reporta al Comisión Nacional de Formación los resultados del esquema, cumplimiento de los objetivos y las expectativas, evaluación 360º y lista de cursantes con las competencias desarrolladas, utilización de recursos del esquema incluyendo reporte financiero del Tesorero de curso, y propuestas de ajuste al Esquema.

o Coordina las acciones de los formadores en el proceso de formación.

Administrador

o Apoya al Director en la administración del esquema.

o Obtiene recursos monetarios del Tesorero de Provincia y los administra.

o Controla la asistencia y participación de los formados.

o Realiza las gestiones necesarias para la obtener espacios para llevar a cabo el

esquema.

o Provee de recursos materiales a los diferentes coordinadores.

o Promueve el mantenimiento de los lugares donde se desarrolle el esquema, y que

queden en mejores condiciones de cómo se encontraron.

o Elabora el informe de participantes, de los módulos en los que cada uno de ellos

participó, así como las competencias desarrolladas.

Tutor

o Participa en el apoyo a la tarea brindando conduce experiencias de formación y

acompañamiento para la formación de su territorio (provincia, región o nacional),

para que los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su

función.

o Evalúa la obtención de las competencias de los participantes.

51

Formador (Director certificado)

o Planea el proceso de formación formalizándolo a través de una carta descriptiva.

o Prepara las herramientas y materiales didácticos necesarios para el desarrollo de

las sesiones.

o Prepara el material de apoyo complementario.

o Conduce las sesiones.

o Evalúa el proceso de aprendizaje de los participantes para la obtención de las

competencias.

REQUISITOS DE LOS PARTICIPANTES

Para poder participar en el Esquema, los candidatos deberán cubrir los siguientes

requisitos:

Estar registrado en la ASMAC

Presentar copia su acuerdo y compromiso mutuo (presentado ante el Comisionado de

Formación de Provincia).

Presentar copia de su certificación como scouter o dirigente.

Presentar su Plan Personal de Formación.

Contar con un Tutor que deberá ser Director de Formación.

Haber realizado los trámites correspondientes de acuerdo a políticas establecidas por

el Esquema de Formación de Directores a participar (Pagos de cuota, fichas médicas,

etc.).

52

6. SOLICITUD Y REPORTE DEL ESQUEMA

AUTORIZACIÓN DEL ESQUEMA

El registro de los módulos en forma de esquema será anticipado, y el pago deberá realizarse

en la fecha acordada por el Consejo de Provincia (o la reunión de tesoreros de provincia), tomando

en cuenta los siguientes criterios:

El participante tenga el tiempo suficiente para cumplir con los requisitos del Esquema

El equipo de formación prepare la infraestructura, sesiones y material correspondiente

El equipo de Dirección pueda organizar el esquema y cumplir con los requisitos de la CNF

Para la asignación de la Clave de Autorización de Esquema (CLAC); el Comisionado de

Formación de Provincia, o el Presidente de Provincia en su ausencia, deberá enviar a la CNF la

solicitud correspondiente (Solicitud CLAC.xlsx) mediante correo electrónico, a la dirección que

señale la Comisión Nacional de Formación, al menos un mes antes del inicio del esquema. El

archivo electrónico de la solicitud puede ser consultado y descargada en la página de la CNF,

diseñado para facilitar la concentración y sistematización de la información. Incluye las

instrucciones correspondientes para el llenado. Se establecen los siguientes requisitos para

autorizar la CLAC:

Dirección

El Director deberá estar certificado como Director de Formación al

momento de solicitar la CLAC, y no debe ser ni Presidente ni Comisionado

de Formación de la Provincia en funciones. Si la provincia no cuenta en su

membresía con uno que cumpla con estas características, solicitará a la

CNF que se lo designe. El Subdirector también deberá ser Director de

Formación certificado.

Equipo

Estará integrado con al menos seis Directores Certificados o en proceso de

evaluación. Podrán ser parte del equipo los Formadores Certificados con

experiencia en algún tema en específico (bajo la supervisión directa del

Director del Esquema), o por personas que no siendo scouts puedan

contribuir a la discusión de los temas asignados. En cualquier caso, la

sesión estará bajo la responsabilidad de un Director o Formador, quién

garantizará que en dicha sesión se aplique el aprendizaje por la acción.

Es deseable contar con la ayuda de al menos dos personas (Scouters o

Dirigentes con Insignia de Madera), en el equipo de organización.

El Administrador será un adulto que posea Insignia de Madera, y de

preferencia que tenga experiencia en organización de eventos.

El Tesorero de Provincia es la persona responsable del manejo de los

recursos financieros, pudiéndose delegar esta función en la persona que

designe el Consejo de Provincia.

53

Participantes

Deberán poseer la Insignia de Madera, y contar con experiencia de dos años

mínimo en el manejo de su sección. El número mínimo de participantes será de

20 personas. Para el módulo de Conducción de Programa de Jóvenes es

deseable que al menos existan doce cursantes.

Si existiera alguna inconsistencia en la solicitud o faltase cubrir algún requisito, el

Comisionado Nacional de Formación informará de las mismas al CFP para que sean subsanadas;

y la solicitud sea reenviada nuevamente. La CLAC se enviara tanto al Director correspondiente

como a la CFP (o a los comisionados, si son varios).

Si los organizadores desean que sea exclusivo para su provincia, el Comisionado de

Formación de Provincia deberá enviar la solicitud al Comisionado Nacional de Formación para su

difusión. En todo caso, el curso se considerará de alcance nacional y podrán participar candidatos

a formadores de otras provincias.

EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS

Durante el desarrollo de los módulos se realizan diferentes evaluaciones con la finalidad de

que ayuden a determinar el nivel de efectividad en el desarrollo de las competencias de los

participantes, de los recursos empleados para desarrollarlas, así como medir el nivel de

satisfacción y aceptación del cursante. En conjunto, a esas evaluaciones se les denominará

“evaluación 360º”.

Así, esta evaluación incluye lo siguiente:

Evaluación a los cursantes

Es realizada a los participantes del módulo por el equipo de formadores y por el Director. Se

realiza en tres momentos: antes de iniciar el módulo, evaluando el nivel de competencias iniciales

usando al menos el PPF inicial; y durante el esquema, para medir el desarrollo de las

competencias, el grado de satisfacción del participante y las oportunidades de mejora de los

módulos y al final para la elaboración del reporte de seguimiento que deberá ser entregado al

director asignado como tutor.

Evaluación al Formador

Los participantes del módulo y el Director realizaran la evaluación de cada uno de los

formadores que impartieron sesiones, lo más objetiva posible, relacionada con el uso adecuado del

tiempo, los materiales, las actividades, el proceso de reflexión y el desarrollo de competencias en

los participantes.

Evaluación al Director

Los cursantes y el equipo de formación evaluarán el desempeño del Director, relativo a la

organización del módulo, selección del lugar, disponibilidad de materiales y recursos, así como

cumplimiento del programa con sus horarios. Si el Director participa como Formador, debe ser

evaluado como tal.

Evaluación de los aspectos administrativos y de organización del módulo

54

Se debe evaluar por parte de los participantes y del equipo de formadores los diversos

aspectos del módulo: instalaciones, refrigerios, servicios sanitarios, puntualidad, materiales de

apoyo, etc.

Autoevaluación

Cada miembro del equipo, en su función, realizará una autoevaluación.

Resultados de la evaluación

Es importante que la información obtenida de los participantes sea procesada para obtener

una apreciación numérica tanto de cada uno de los Formadores, como del Director y de los

aspectos generales del módulo. El resultado de las evaluaciones, tanto del módulo, de cada

formador, de la administración del módulo, como del Director, se capturará en el archivo Solicitud

CLAC.xlsx, para el informe final del mismo. Las evaluaciones permiten que se mejore el

desempeño del Módulo, así como las condiciones del evento para posteriores ocasiones, y se

aprovechen las experiencias.

CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN

Al finalizar el tiempo de supervisión de cada módulo, el cursante recibirá una constancia de

acreditación. Para recibir la constancia, el cursante deberá cubrir entre otros aspectos: a)

asistencia; b) cumplimiento de al menos el 80% de los requisitos de acreditación; c)

recomendación de la persona que actuó como Tutor o Asesor. La constancia contendrá en la parte

posterior las competencias que se desarrollaron en el scouter o dirigente.

INFORME FINAL A LA CNF.

El informe final del esquema deberá enviarse por el CFP a la Subcomisión de Formación

Presencial de la CNF, mediante correo electrónico, en el mes posterior al que concluyó el mismo.

El informe se encuentra en el mismo archivo Solicitud CLAC.xlsx, el cual debe de completarse por

el Director para el cierre del mismo, e incluirá los certificados expedidos con las competencias

certificadas. La Comisión Nacional de Formación, revisara el informe final, si encuentra alguna

inconsistencia se comunicara con el CFP para las correcciones correspondientes; y una vez que

sean realizadas se volverá a enviar el mismo. Si no existieran más contratiempos, se avisara que

el esquema ha quedado cerrado.

ENTREGA DEL CERTIFICADO

Al concluir la etapa de acompañamiento del Esquema de Formación de Directores, como

símbolo de que el Formador va adquiriendo las competencias básicas para desempeñarse como

tal, se le hace entrega del Certificado, como símbolo de la formación recibida.

NOMBRAMIENTO Y ENTREGA DEL TERCER MADERO

Al concluir la etapa de acompañamiento, como símbolo de que el Formador posee las

competencias especializadas para desempeñar su función, se procede a solicitar el nombramiento

55

de Formador, cuyo símbolo es el tercer madero. Para ello, seguirá el procedimiento que indique la

CNF.

Es recomendable hacer una celebración donde se le entregue al scouter o dirigente el

madero, junto con su nombramiento, invitándolo a reflexionar sobre este acontecimiento, que es el

inicio de su formación como formador. A continuación se encuentra el formato de la Ficha de

sesión para adulto:

CNF-01 Ficha de sesión para adultos

56

Ficha de sesión para adultos

Título de la sesión

Objetivo de la sesión

La sesión contribuye al desarrollo de las siguientes competencias

Uso de los ordenamientos

Duración:

Lugar:

N° participantes:

Responsables:

Recursos didácticos

Materiales:

Descripción de la sesión


57

Como dirigir la reflexión

Secuencia didáctica


58

La evaluación de la actividad debe incluir los siguientes aspectos


59

La evaluación de la adquisición de la competencia debe considerar lo siguiente

Observaciones para su aplicación

Bibliografía relacionada

Elaborada por: Revisada por:

Fecha: Fecha

Documents

Manual del Esquema de Formación de Directores 2016