Manual PEII-Sergio Tamayo.docx

7/26/2019 Manual PEII-Sergio Tamayo.docx

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Ms elogios para el PEI de la A a la Z

Este es un manual imprescindible para cualquier persona involucrada en el desarrollo delPEI y la instruccin de educacin especial. Va mucho ms all de las metas acadmicas

estndar para hacer frente a todos los dficits complejos que hacen del aprendi!aje unreto para los estudiantes con "#$%& desordenes del espectro autista& discapacidades dellen'uaje y desrdenes de aprendi!aje no verbales. (e pre'untan todo el tiempo acerca decmo escribir metas del PEI para esta poblacin. )inalmente ten'o el recurso quenecesitaba. Este libro no solo brinda un claro entendimiento del proceso del PEI* tambinbrinda una multitud de ejemplos concretos de metas y objetivos del PEI& as+ como 'ranitosde sabidur+a con respecto a las estrate'ias de ense,an!a. -in'n equipo de educacinespecial debe estar sin este libro.

/ Peg Dawson& Ed.#.& autor& 0mart 1ut 0cattered2 "he 3evolutionary

E4ecutive 05ills $pproach to %elpin' 6ids 3each "heir Potential.

)inalmente& un libro muy necesario para 'uiar a los padres y maestros a travs de losri'ores de la creacin de PEI. Este libro ofrece un plan para la construccin de los PEI quesern tiles y no slo un ejercicio. 7os autores nos proporcionan plantillas y ejemplos quefuncionan en el mundo real de las aulas. 8ualquier persona involucrada en este proceso 9los padres& estudiantes& maestros y otros profesionales 9 deben tener este libro en susestantes.

/John J. Ratey& (.#.& profesor cl+nico

asociado de psiquiatr+a& %arvard (edical 0chool

Este libro ser un prctico e invaluable recurso para profesionales y padres desafiando consi'nificativos y funcionales escritos de PEI para una 'ama de estudiantes con problemas dedesarrollo.

/ Barry M. Prizant& Ph.#.& 888/07P& profesor adjunto&

8enter for the 0tudy of %uman #evelpment& 1ro:n ;niversity.


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8ontenido

3econocimientos i4

7os $utores 4i

-ota del $utor 4iii

Prefacio 4v

Introduccin El Estndar de ?ro para el Establecimiento de (etas y (edicin del Pro'reso


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Epilo'o

$pndice $2 8onsejos para el #esarrollo de %abilidades de Ense,an!a

y enerali!acin


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$ntes que nada& nos 'ustar+a e4presar nuestro ms profundo a'radecimiento a losestudiantes que inspiraron este trabajo& y a sus familias que les permiten a sus hijos tenervo! propia para una adecuada educacin pblica 'ratuita. Para aquellos educadores&cl+nicos e iluminados administradores que tienen los mejores intereses educacionales de susestudiantes y dar+an un e4tra aun si esto si'nifica ms trabajo administrativo. En la parte

superior de la lista se encuentran -ancy 3edmond& #irector $sistente de Educacin deEstudiantes E4cepcionales y 0ervicios Estudiantiles de Volusia 8ounty Public 0chools en)lorida. )ue -ancy quien dijo& ;stedes dos deber+an de escribir un libro acerca del PEI.Estamos a'radecidos por su disponibilidad& su ejemplo y su amistad. 7os a'radecimientostambin van diri'idos a Volusia 8ounty Public 0chool y el staff de E0E por su apoyo en eltrabajo& y en particular por darnos la oportunidad de abordar el desarrollo del PEI para lospadres y el personal de la escuela. Estamos particularmente a'radecidos con %eather 8ulleny 0andra 3odri'ue! por proporcionar el material cr+tico que ha hecho tal diferencia en estelibro. $'radecimientos especiales para Pat 3asch por su invaluable aportacin con respectoa los ni,os con problemas emocionales. $s+ mismo& e4tendemos nuestra apreciacin a $lma1air& e4traordinaria madre& por todos los comentarios acerca del libro ori'inal y por suse4celentes su'erencias y 'u+a con respecto a ste. Estamos en deuda con el maravillosoequipo en Hossey/1assLMiley2 a (arjorie (c$neny por acompa,arnos durante el proyectode la $ a la N* al asistente editorial "racy alla'her por su arduo trabajo* a Pamela1er5man por todo lo que hi!o para que el proyecto fuera posible* a 0andra 8oo5 por sue4quisito lo amamos desde el momento en que lo vimos dise,o de portada. "ambine4tendemos nuestro a'radecimiento a todas esas personas importantes involucradas en elfin del jue'o2 3ebecca 0till& #imi 1ern5er& %unter 0tar5& 0ophia %o& and 8heryl #u5sta.)inalmente& e4tendemos nuestra ms profunda apreciacin a Peter M. # Mri'ht& Esquire.Estamos a'radecidas de haber obtenido la licencia de impresin de un hombre que haestado involucrado con las leyes en cuanto de educacin especial en este pa+s& as+ comotambin del trabajo que ha hecho ayudando a que los estudiantes reciban una educacinindividual de acuerdo a sus necesidades.

#iane ":achtman/8ullen& Ph.#.& 888/07P

Hennifer ":achtman/1asset& (.0.& 888/07P

#as A$toras

Diane %wa!htan&'$llen( Ph.D.( '''&)#P& est certificada en trastornos de len'uajeespeciali!ada en las condiciones del espectro autista y otros trastornos relacionados. Esautora de varios cap+tulos y art+culos& as+ como de tres libros2A Pasion To Believe: Autism

and the Facilitated Communication Phenomenon; Trevor Trevor& una metfora dise,adapara que los ni,os incrementen su sensibilidad con sus compa,eros de clase connecesidades especiales* yHow to Be a Para Pro: A Comprehensive Training Manual forParaprofessionals.7a #ra. ":achtman/8uller es la editora en jefe de $utism 0pectrumOaurterly :::.$0Ouarterly.comQ& un ($$H?;3-$7 que llena el hueco entre lainvesti'acin y comunidades autistas 'enerales. 8omo miembro del Panel de Profesional$dvisors of the $utism 0ociety of $merica& la #ra. ":achtman/8ullen ayuda en muchasotras plataformas de ayuda profesionales& y fue miembro de -ational 1ehavioral %ealth
http://www.asquarterly.com/http://www.asquarterly.com/


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Ouality $dvisory 8ommitee para $etna Insurance 8ompay. $simismo& recibi en el >D elpremio #ivine -eurotypical #-$Q otor'ado por "he lobal and 3e'ional $per'er0yndrome Partnership& Inc. 3$0PQ a una persona que ha hecho una contribucinsi'nificativa a la vida de personas con autismo y s+ndrome de $sper'er. 7a #ra.":achtman/8ullen brinda servicios de consulta y seminarios internacionales de

entrenamiento de 'ran variedad de temas& ha participado como dele'ada invitada al0hafallah 8enter )orum en #oha& Oatar en >= y >G. $simismo& fue invitada comodele'ada y oradora a la primer conferencia profesional patrocinada por el 3eino ;nido/-ational $utistic 0ociety& llevada a cabo en (anchester& In'laterra& en (ar!o del >


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-ota del $utor

Prefacio

Este libro fue escrito desde una perspectiva educativa& no le'al& estbasado en nuestra interpretacin de la ley I#E$ >B relacionada aldesarrollo del PEI. 3econocemos que la interpretacin de al'unosaspectos le'ales difieren de estados en estado& y de escuelas. -uestraopinin se basa en lo que consideramos que es lo mejor para losestudiantes con necesidades especiales. Este libro no pretende informara los lectores de cuestiones le'ales. 7as citas referidas a la ley sonpuramente propsitos referenciales& en conte4to con nuestras opiniones.


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8omo abo'ado que ha representado a ni,os con necesidades educativas especiales& que harecibido una decisin unnime de la 0uprema 8orte de los Estados ;nidos& co/autor de$rightslawleyes de educacin especial y libros de defensa& co/fundador de el sitio :ebMri'htsla:.com& y profesor adjunto de derecho& he visto cientos de Pro'ramas de

Educacin Individuali!ada PEIQ y he le+do muchos libros acerca de ese tema. 8omopersona con disle4ia y "#$%& ha sido un honor escribir el prefacio de este libro acerca dePEI.

En el >>& #iane ":achtman/8ullen y su hija Hennifer ":achtman/1assett& co/autora de How $ell %oes &our '(P Measure )p*En mi rese,a acerca del best/seller queescrib+& )inalmente& un libro de PEI que se enfoca en la ciencia de escribir de maneraclara& entendible& y objetivos medibles. 7os autores e4ponen de manera brillante lo absurdode los PEI de escuelas pblicas y su bi!arra forma de utili!ar el len'uaje.

8uando me pidieron que escribiera el prefacio& me cost trabajo encontrar la maneraen como e4presar el hecho de que el autor reali! un mejor trabajo con este libro. Esta esms que una se'unda edicin de la primer versin. $unque (l P(' de la A a la +: C,mo

Crear -/etivos " Metas ignificativos " Mediles cubre una parte del mismo material& esmucho ms comprensible.

$ menudo& PEI contienen metas insi'nificantes y que son poco tiles para losmaestros y padres. En este libro& los autores brindan un marco de referencia por escribirmetas y objetivos a corto pla!o de manera que concuerden con re'istros de informes& as+como los tres objetivos a corto pla!o y una meta anual.

8uando los educadores y padres de familia revisan las metas y objetivos del PEIpara una discapacidad en particular& caen en la trampa de etiquetar al ni,o& y pierden elcentro de atencin en las verdaderas necesidades especiales del ni,o. Este libro describe ala perfeccin diversos dficits que ocurren en ni,os con diferentes discapacidades& sin caeren las etiquetas. Estos dficits afectan las funciones ejecutivas& desarrollo de conceptos&

comprensin y e4presin del len'uaje& desarrollo narrativo& co'nicin social& pensamientocr+tico& y mucho ms.$l mismo tiempo& los padres y educadores que necesitan hacer frente a los

problemas educativos dentro del trastorno del espectro autista& dficit de atencin& trastornoespec+fico del len'uaje& trastorno del len'uaje no verbal& y trastornos emocionales y delcomportamiento& encontrarn las plantillas para las metas y objetivos de valor incalculable.

En la elaboracin del PEI& T8mo un maestro o padre puede cuantificar& en unobjetivo observable a travs de la recoleccin de datos& al'o que parece imposiblecuantificar o describir en una meta u objetivoU. T8mo un maestro o padre abordan laadquisicin de habilidades sociales y de comportamiento& habilidades de funcionesejecutivas y el desempe,o funcionalU Estas reas son problemticas en casi todos los PEI.

3econociendo esto& #iane y Hennifer no slo se enfocaron en como escribir de maneraapropiada metas y objetivos& sino tambin en la solucin de estos problemas con ejemplosclaros.

7os impulso a que lean este libro tres veces. En su primera lectura& revisen el librode principio a fin. -o utilicen pluma ni marcate4tos. En la se'unda le+da& los conceptosesenciales caern en su lu'ar. %a'an notas y subrayen reas clave. En la tercer le+da&vuelvan atrs y revisen sus notas y las reas subrayadas.


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#espus de su tercer le+da& su acercamiento al pr4imo PEI& ya sea para uno de susestudiantes o uno de sus hijos& ser una nueva e4periencia. (ientras identifican las metas yobjetivos realmente importantes& se sentirn confiados que as+ como los autores& estarnayudando a sus hijos a adquirir las habilidades necesarias que los puedan llevar a una vidaindependiente y productiva.

Este libro deber+a de ser le+do por toda aquella persona dedicada a la educacinespecial y a los padres con necesidades especiales.

Peter M. #. Mri'ht

$ttorney at 7a:

Publisher& Mri'htsla:.com

#eltaville& Vir'inia

Introduccin


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0e dice que no puedes ju!'ar un libro por su portada. $unque& se puede contar una 'ranhistoria acerca de la filosof+a y el contenido de este libro desde el t+tulo. En el caso del P('de la A a la +: Como crear Metas " -/etivos ignificativos & nuestra intencin fue serminuciosos y comprensivos con respecto a los elementos esenciales del PEI* los cambios

relevantes con la reautori!acin de Individuos con #iscapacidades y (ejora en Educacin$cta del >B I#E$ >B por sus si'las en in'lsQ* y las ramificaciones de esos cambiospara estudiantes con necesidades especiales. -uestra meta es entonces& brindar a losequipos PEI informacin cr+tica acerca de los elementos esenciales en el desarrollo del PEI&as+ como tambin presentar ejemplos espec+ficos sobre como aplicar estos elementos en laprctica& de manera que reflejen el nuevo enfoque y las mejoras en I#E$ >B.

#esafortunadamente& en nuestra sociedad liti'ante& la celebracin del PEI acualquier estndar es suficiente para evocar im'enes de audiencias acerca del proceso.$dems reconocemos que en al'unas instancias debido al proceso pueda ser necesario queen caso de que no pase el e4amen de PEI& estamos en la tarea de 'uiar a los padres a travsde un arduo procedimiento con otros escritores que sean e4pertos le'ales. #e hecho&

tratamos de evadir el proceso a toda costa. 8on este fin& ofrecemos a los lectores un modooperandi para reali!ar solo eso 9 una 'u+a paso a paso para ayudar a padres& educadores&cl+nicos& y supervisores educativos a tener una adecuada educacin del pro'rama& de talmanera que se evite la necesidad de en un futuro tomar accin le'al. 0implemente& estelibro consiste en como escribir de manera considerada& inteli'ente que el PEI ofre!ca unaalta calidad educativa basa en las necesidades de estudiantes con "rastorno del Espectro$utista "E$Q* trastorno espec+fico del len'uaje "E7Q & incluyendo trastornos decomunicacin* non verbal disability* trastorno por dficit de atencin o hiperactividad"#$L"#$%Q& y trastornos emocionales.

8uando se publico una la versin anterior de este libro& ori'inalmente publicada enel >>& reflejaba cambios en las leyes acerca de la educacin especial reali!adas en


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de los estudiantes sean clasificados si la ra+! del problema fuera la conducta. 0e encuentrams all del alcance de este libro poder brindar informacin detallada de cada una de lasdiscapacidades mencionadas& pero e4isten e4celentes recursos con este propsitomencionadas en el $pndice 1. 0e alienta a los lectores a buscar ms informacin demanera individual.

7a premisa subyacente de este libro es que el PEI sea el plan maestroindividuali!ado que delinee la pro'ramacin educativa apropiada. "al como& otros planes detrabajo& debe contener e4actas especificaciones y condiciones necesarias para la 'u+a deconstructores de pro'ramas educacionales. 7a or'ani!acin de este libro refleja talpremisa. #espus de un corto pero informativo resumen histrico acerca de la ley deeducacin en el 8ap+tulo ;no& los dems cap+tulos en la Parte ;no del libro contienen losaspectos de construccin que componen los elementos esenciales para el desarrollo delPEI2 niveles actuales de desempe,o* las condiciones subyacentes que ri'en el desempe,o*metodolo'+a* criterios y niveles su'eridos* 'enerali!acin* metas anuales& objetivos a cortopla!o y puntos de referencia* evaluacin y recopilacin de datos* y un popurr+ de PEI queconsiste en la informacin relacionada con un medio ambiente menos restrictivo& ampliasevaluaciones estatales y de distrito& adaptaciones y acomodaciones& servicios relacionados&servicios y ayudas suplementarias. -uestra meta en la Parte ;no es proporcionarinformacin espec+fica necesaria 9especificaciones de construccin/ para 'enerar los tiposde metas anuales si'nificativas& objetivos a corto pla!o& o puntos de referencia queconducen a la prestacin efica! de servicios.

7a Parte #os presenta varios modelos de construccin& si se desea& para ayudar alos lectores a ver como la informacin en la Parte ;no ayuda a obtener una mejorcomprensin y definicin de las metas anuales y objetivos a corto pla!o del PEI para lavariedad de discapacidades. En el 8ap+tulo #ie! se discuten aspectos a considerar&particularmente en la determinacin de las necesidades educativas prioritarias. $s+ mismo&sirve como introduccin a la Parte #os. 7os 8ap+tulos ?nce a 8atorce los cuales contienenejemplos de los niveles actuales de desempe,o& metas anuales& y objetivos a corto pla!orelacionados con las si'uientes reas funcionales de co'nicin y co'nicin social2comunicacin& len'uaje& y discurso* e4presin y comprensin no verbal* relaciones socialese interaccin& jue'o& habilidades en tiempos libres* funciones ejecutivas* teor+a de la mente&y pensamiento cr+tico. En adicin& le proporcionamos al lector formatos de pro'ramaseducativos recomendados& estrate'ias y tips de ense,an!a& y recursos de ense,an!a& loscuales estn dise,ados para ayudar a los equipos PEI a traducir metas y objetivos enpracticas educacionales. $s+ mismo& hay un epilo'o el cual intenta proveer una coherente yconclusiva declaracin del crucial enlace entre un PEI con metas y objetivos bienestablecidos y un efica! servicio de entre'a.

-uestra meta en la Parte #os es unir todo& de manera que el lector pueda& desde losejemplos dados& cmo todos los elementos dados del PEI pueden llevar a un conjuntomucho mayor que la suma de sus partes individuales 9 esto es& una apropiada entre'aindividuali!ada del pro'rama de educacin. 7a importancia de incluir informacin prcticaen formatos de pro'ramacin& estrate'ias de ense,an!a& y los recursos materiales no puedenser e4a'erados& particularmente porque los estudiantes con estas condiciones requierenpro'ramas altamente calificados ms all de lo que se encuentra comnmente en lo quepuede llamarse la tarifa estndar de educacin especial. "omamos principalmente a losestudiantes con "E$ para quienes los pro'ramas de educacin tradicional dejan muchoque desear Peeters and illber'&


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la educacin especial la cual ofrece el tipo de ense,an!a utili!ado en la discapacidadintelectual la cual consiste principalmente en la simplificacinQ no es suficiente p. =FQ.8reemos que esto tambin es cierto para los estudiantes con las condiciones que se revisanen este libro.

El libro es fcil de utili!ar ya que incluye& listas con vi,etas& casos de estudio& y

resmenes de los cap+tulos& todo con la intencin de hacer que la informacin sea accesibley fcil de utili!ar. )inalmente& El PEI de $ a la N esta destinado a cualquier persona 9padres o profesionales/ para quienes su objetivo final es escribir PEIs de alta calidad paralos estudiantes con "E$& "E7&"$-V& "#$L"#$%& y "E que cumplan con la letra y elesp+ritu de la ley y que condu!can a la prestacin de servicios y resultados educativoseficaces. 0i hay prejuicios a favor del estudiante& por todas las cuestiones discutidas en estelibro& operamos desde la perspectiva de lo que es la mejor educacin para el estudiante.-uestro mayor deseo es que la informacin que ofrecemos permita a los padres y elpersonal de la escuela a que trabajen juntos& como compa,eros& para construir un pro'ramaeducacional de 'ran valor para los estudiantes con necesidades especiales.

#iane ":achtman/8ullen& P#.#.&888/07PHennifer ":achtman/1asset& (.0.& 888/07P

Parte


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Elementos esenciales del PEI

8ap+tulo

;no


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Perspectivas Pasadas yPrcticas presentes

8uanto ms atrs se mira& ms adelante se puede lle'ar a ver

/ Minston 8hurchill

%an pasado ms de treinta y cinco a,os desdeel evento que revoluciono la cara de losservicios de educacin especial en los Estados;nidos2 en


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Individuos con -ecesidades Educativas I#E$Q. Esta ley no slo reafirma la importanciade la educacin individuali!ada para estudiantes con discapacidades pero tambin concedeun status oficial al autismo como una cate'or+a individual bajo la ley. Por primera ve!& losestudiantes con autismo pudieron recibir servicios educativos para la cate'or+a etiquetadaque mejor refleje su discapacidad. 7a inclusin del autismo como una cate'or+a separada

fue anunciada por padres y profesionales por i'ual& por ello subray la eni'mtica de lacondicin y los retos educativos nicos que enfrentan los estudiantes con esta condicin.7os a,os F fueron una dcada frtil para las leyes de educacin especial. -ueve

a,os despus la reautori!acin de 7.P. FB/ como I#E$Q& nuevas correcciones dieron ala ley an mayor influencia. ;no de las contribuciones ms si'nificantes de las nuevascorrecciones fue el nfasis en el entrenamiento del staff& un problema en las mentes de lospadres. #e hecho& se llevaron a cabo los estados a un estndar ms alto que antes& por elque se ase'uran de que los que proporcionan servicios para estudiantes con discapacidadtienen queQ ase'urarse de tener el conocimiento y las habilidades adecuadas ":atchman/8ullen&>a& p. I4Q necesaria para conocer las necesidades de estos estudiantes. 7ainclusin de paraprofesionales en el bucle de entrenamiento fue una 'ran victoria para lospadres& muchos de los cuales se han quejado 9en nuestra opinin& en todo su derecho/ quela persona ms cercana a sus hijos paraprofesionalesQ eran los que ten+an menosconocimiento y entrenamiento.

En la superficie parece que todo estaba saliendo bien para los estudiantes condiscapacidad y sus padres. #espus de todo& la lista de requerimientos para las escuelasbajo el I#E$ es como una lista de deseos de los padres2 servicios relacionados; a"udassuplementarias " servicios; asistencia en tecnolog0a; transici,n; " la especificaci,n de lasacomodaciones " modificaciones necesarias. #ebajo de la superficie& sin embar'o& elpanorama no era color de rosa.

Por un lado& para muchos padres el proceso del PEI fue atemori!ante e intimidante.Esto fue porque los padres no siempre se les concede la i'ualdad de condicin de socio quela ley les concede. Por otro& los padres y educadores a menudo se encuentran en desacuerdosobre condiciones importantes. Esto fue particularmente evidente cuando se trataba de verlos puntos de vista sobre el nivel de adecuacin& ya que& en s+ la ley silenciaba suinterpretacin. -ormalmente& las escuelas ve+an los niveles de adecuacin como una normasancionada de manera m+nima por la corte 9 el tan llamado Chevrolet. 0in embar'o& lospadres encontraron esta posicin inapropiada& prefiriendo que las escuelas en lu'ar dema4imi!ar la educacin de los ni,os& proporcionaran el 8hevy en lu'ar del 8adillac. -adiesab+a que pronto los niveles de adecuacin asumir+an un nuevo si'nificado.

;- -;EV? 0I7?& -;EV?0 8$(1I?0 ;- -;EV? -?(13E

En #iciembre del >B I#E$ una ve! ms fue reautori!ado y modificado. $hora conocidocomo El $cta de (ejora de Educacin para Individuos con #iscapacidades del >B I#E$>B por sus si'las en in'lsQ& su principal efecto fue elevar lo que constituye unaeducacin pblica 'ratuita y apropiada )$PEQ. 8omo resultado& hay un nuevo nfasis enla seccin de halla!'os de la leyQ en mayores e4pectativas& y un mayor enfoque en larendicin de cuentas 9 por ejemplo& el uso de instrucciones basada en la investi'acin/ y lamejora de los resultados& como por ejemplo& la educacin superior& los cuales estndise,ados para llevar I#E$ >B en conformidad con el $cta de -in'n -i,o Ouede$trs -871 por sus si'las en in'lsQMri'ht and Mri'ht&>DQ. Por otra parte& en las


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versiones anteriores de I#E$& las cuales se centraron en situaciones 'lobales& incluso'enricas& como el acceso a )$PE y 'arant+as procesales& la ltima versin claramente estams preocupada por mejoras espec+ficas a la ley y una elevacin de los estndares.8onsiderando la forma en que la frase utili!ada para referirse al accesoal curr+culo 'eneral&hoy en d+a va mucho ms all del mero acceso al e4i'ir a los educadores no slo cumplir

con las metas de desarrollo& sino tambin para cumplir en la medida de lo posible lase4pectativas desafiantes que se han establecido para todos los ni,os Mri'ht and Mri'ht&>D& p.BDQ. 8laramente& el nuevo len'uaje en I#E$ >B refleja la profunda influencia de-871. #e hecho& de acuerdo con 0teedman 0ummer& >@Q2 I#E$ >B requiere que losestados estable!can metas de desempe,o para los ni,os con discapacidad& siendo lo mismoque la definicin de estados sobre el pro'reso anual adecuado bajo -871 p.ABQ. $dems&I#E$ >B tambin si'ue el ejemplo de -871 al e4i'ir maestros de educacin especialaltamente calificados Mri'ht and Mri'ht& >D& p. B y -871 de darles la oportunidad a ni,os con discapacidad ymaestros en educacin especial de mayores estndares y que sean comparables paraalumnos re'ulares y educadores en 'eneral.

Enfocndonos en los altos estndares& I#E$ >B tambin plante una metodolo'+aal e4i'ir a las practicas institucionales& servicios relacionados& y ayudas y serviciossuplementarios que estn basados en investi'aciones de e4pertos. 7a decisin acerca de sise debe incluir la metodolo'+a de ense,an!a en el PEI recae en el equipo del PEI* sinembar'o& la nueva evidencia estndar claramente apuesta a favor de su inclusin en eldocumento. 8uestiones sobre la metodolo'+a se discutirn a mayor profundidad en el8ap+tulo 8uatro.

0in dudas el mayor cambio en I#E$ >B 9 y el ms controversial/ es laeliminacin de los objetivos a corto pla!o y puntos de referencia para todos los estudiantese4cepto para aquellos que reciben evaluaciones alternativas. Este cambio se reali! paraahorrar tiempo y la cantidad de papeleo a los educadores. #esafortunadamente& puede queno se lo'ren ambas. a que las metas anuales para estudiantes todav+a requieren que ambassean espec+ficas y medibles& eliminando los objetivos y puntos de referencia para aquellosestudiantes que son evaluados bajo el -871Q a travs de niveles y 'rados estndarespuede hacer que el proceso de determinar el pro'reso hacia la meta ms ardua. En nuestraopinin acerca de la toma de decisin de eliminar los objetivos y puntos de referencia loque puede si'nificar para la mayor+a de los estudiantes con necesidades especiales da,inosa las necesidades de estos estudiantes. Por lo tanto& le recomendamos a los equipos PEIse'uir aplicando un indicador de pro'reso como medio por el cual se determine el pro'resode los estudiantes hacia las metas anuales& se'uiremos revisando esta prctica muchas vecesen la Parte ;no de este libro.

?tro cambio no deseadoQ bajo I#E$ >B preocupa varios a,os de PEIs.$fortunadamente& porque esta es una demostracin del proyecto que involucra no ms dequince estados& afectara solo a individuos que residen en estos estados. Es importante& queesos individuos deben ser conscientes que el PEI de tres a,os requiere el consentimiento delos padres. 8laramente& esta disposicin como la relativa a la eliminacin de los objetivos ypuntos de referencia& est li'ada a la conveniencia administrativa y no es& en nuestraopinin& en el mejor inters de los estudiantes. Por lo tanto& no estamos a favor del PEI detres a,os a menos de que ven'an equipados con bolas de cristal.

3EO;I0I"?0 #E I#E$ >B


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$unque aplaudimos la tendencia& hacia mayores e4pectativas para los estudiantes condiscapacidad en I#E$ >B y el movimiento hacia la ms alta norma para ju!'ar laidoneidad de la pro'ramacin educativa y el pro'reso de los estudiantes& tememos queal'unos de los nuevos requisitos puedan ser inapropiados para mucho estudiantes connecesidades especiales. Es nuestra intencin que la relacin entre I#E$ >B y -871 lleve

a estos ni,os a un estndar que& para al'unos& pueda ser un poco irreal. Por ejemplo&0teedman 0ummer& >@Q& en discusin con la meta del -871 de reducir la brecha entrelos ni,os con discapacidad y sus compa,eros de desarrollo re'ular& declara2 0i un ni,o condiscapacidad se encuentra varios a,os atrasado en relacin a sus compa,eros re'ulares& lanica manera de reducir la brecha& el ni,o con discapacidad deber de lo'rar uncrecimiento acadmico de ms de un a,o durante un lapso de un a,o p. ABQ. ?bviamente&esto requiere que el ni,o con discapacidad lo're ms acadmicamente hablando durante una,o que un ni,o re'ular 9 esto puede ser un estndar un poco irreal& arbitrario y 'enrico&que las necesidades educativas individuales y espec+ficas de cada alumno.

"ambin estamos preocupados por la -871 y su nfasis en lo acadmico&particularmente en las necesidades co'nitivas y social co'nitiva de estudiantes con "E$&"#$L"#$%& "$-V& "E7 y "E. (uchos estudiantes con estas condiciones tienen unsi'nificativo dficit en la comunicacin pra'mtica& len'uaje& funciones ejecutivas y teor+ade la mente& as+ como muchos impedimentos en el pensamiento cr+tico& resolucin deproblemas y haciendo inferencias. "odas estas reas de funcionamiento estn an msatadas a ser capaces de llevar una vida productiva e independiente the standard set forthin I#E$ >BQ. En efecto& muchos estudiantes estas condiciones pueden tener un buendesempe,o acadmico aunque no ten'an las habilidades necesarias y reas defuncionamiento para que puedan tener un vida productiva en funcin al lo'ro de laindependencia en su comunidad. Por esta ra!n& nuestro enfoque en este libro no se centraen lo acadmico& sino en las habilidades como la comunicacin& el len'uaje& el desarrollode un mejor discurso* comprensin e4presin no verbal* relaciones sociales* fundonesejecutivas* teor+a de la mente* y el pensamiento cr+tico. Estas habilidades son importantespara lo'rar la independencia para estudiantes con "E$& "#$L"#$%& "$-V& "E7 y "E.Estas son las habilidades que consideramos necesarias para la vida para 'uiar a estosestudiantes a una vida productiva e independiente& como se menciona en I#E$ >B.

$ntes de proceder al si'uiente cap+tulo& es importante mencionar que I#E$ >B noreali!o cambios importantes al concepto de menor restricci,n amiental 73E por sussi'las en in'lsQ. #icho esto& aunque hay una 'ran variedad de estado a estado y escuelasdel distrito a escuelas de distrito& cuando se trata de sus filosof+as en cuanto a la inclusin&parece para nosotros que los cambios en idea >B que han sido influenciados por -871han creado an un mayor nfasis 9aunque esta impl+cito/ en la inclusin ms que antes. $s+que& aunque es cierto que las necesidades individuales de los estudiantes deber+an triunfarsobre las leyes anti'uas preferentes en cuanto a la inclusin& no siempre es el caso dentro dela prctica. Por ejemplo& muchas de las escuelas en los estados sitan a los ni,os connecesidades especiales en ambientes inclusivos a los mismos tipos de curr+culo que a suscompa,eros re'ulares& aunque ellos estn por debajo de los estndares acadmicos y queser+a mejor que estuvieran involucrados en otro tipo de pro'ramas. $dems& como se se,alanteriormente& los estudiantes con discapacidad estn sujetos al mismo estndar de pro'resoanual. 8reemos que estas prcticas dan un peso mayor a los ajustes de inclusin 73EQ&aunque el len'uaje con respecto a 73E no ha cambiado en I#E$ >B. Este problema seabordara en el 8ap+tulo -ueve.


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P;-"?0 P3I-8IP$7E0 El $cta de Educacin para todos los -i,os con #iscapacidad E%$ por sus si'las en

in'lsQ de


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0in un estndar no hay una base l'ica para tomar decisiones o accin

/ Hoseph (. Huran

I#E$ >B contiene len'uaje nuevo y ms espec+fico que vincula claramente los nuevosniveles de rendimiento P7P por sus si'las en in'lsQ para el lo'ro en las reas acadmicastradicionales como la lectura& matemticas& historia& arte& y similares para los estudiantesque pertenecen a la cate'or+a de rendimiento nivel/'rado. $dems& utili!a el trminorendimiento funcionalpara referirse a esas reas que se encuentran fuera de las acadmicas.

8uando uno piensa en el trmino funcional# vienen a la mente las actividadestradicionales del d+a a d+a. Esto& por supuesto& aplica a los estudiantes cuyo rendimientoacadmico nivel/'rado no se espera/ as+ como aquellos que estn bajo la disposicin de unaevaluacin alternativa de I#E$ >B. #icho esto& los lectores tienen la precaucin de noaplicar los trminos acad1mico yfuncional en un estricto sentido& ya que los dos pueden serapropiados para al'unos estudiantes. Para aclarar& si bien es cierto que para al'unosestudiantes con un rendimiento funcional puede ser el estndar ms apropiado para evaluarel pro'reso& para otros que pueden ser menos desafiantes pero an bajo la evaluacinalternativaQ pueden ser tambin metas un poco rudimentarias. $dems& muchos estudiantescon "E$& "#$L"#$%& "$-V& "E7 y "E son capaces de cumplir con el 'rado/nivelestndar aunque manifiesten problemas co'nitivos y co'nitivos sociales que impidan suhabilidad para funcionar de manera adecuada e independiente en entornos sociales. Por lotanto& para nuestros propsitos& aplicamos el trmino rendimiento funcional para losestudiantes que requieran metas para muchas de las reas no acadmicas& aunque sabemosque muchos de estos estudiantes todav+a pueden ser capaces de cumplir con los estndaresnivel/'rado en reas acadmicas. 7as habilidades de reas no acadmicas incluyen lacomunicacin pra'mtica& len'uaje& discurso* se,ales no verbales* funciones ejecutivas*teor+a de la mente* relaciones sociales* jue'oLtiempo libre* y pensamiento cr+tico porejemplo& reali!ar inferencias& resolucin de problemas& entre otrosQ.

$dems de la adicin de las palabras niveles actuales de logro acad1mico "desempe2o funcional# los requisitos para la declaracin del P7P no cambia en I#E$ >B.7os equipos PEI deben incluir todav+a la informacin sobre cmo la discapacidad del ni,oafecta en su desenvolvimiento y pro'reso en el curr+culum de la educacin 'eneral mismocurr+culo para ni,os re'ularesQ* o para ni,os en preescolar& se'n sea apropiado& como ladiscapacidad afecta la participacin del ni,o en otras actividades Mri'ht and Mri'ht&>D& p. >B@Q. 7a importancia del P7P en el PEI no puede ser e4a'erada porque aQ formalas bases para 'enerar las metas anuales y objetivos a corto pla!o o los puntos de referenciaque son espec+ficamente individuali!ados se'n las necesidades del estudiante* y bQ sirvecomo el estndar contra el cual se puede medir el pro'reso o el desempe,o.

Irnicamente& la declaracin del P7P es uno de los elementos ms incomprendidosdel PEI& y uno de los ms descuidados. Por ejemplo& los si'uientes P7Ps fueron tomadosdirectamente de un PEI de un estudiante con autismo en una escuela primaria2


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8omportamientoL 0ocial/Emocional2Presenta dificultades en esta 3rea.

8omunicacin2Ha progresado.

7o primero que se necesita mencionar acerca de estas declaraciones es que ni uno menciona

los lo'ros acadmicos o de rendimiento funcional del estudiante 9 esto es& TOu puede o nohacerU 0e'undo& nin'uno de estas declaraciones menciona el impacto el desenvolvimientoo el pro'reso de la discapacidad del estudiante en el curriculum 'eneral& como es requeridoen I#E$ >B. "ercero& las dos declaraciones intiles en cuanto a los criterios de pro'resoy la provisin de informacin necesaria para 'enerar objetivos y metas individuali!adas.

En ocasiones al'unas listas de puntaje en al'unas escuelas declaran los nivelespresentes de desempe,o. $unque esto puede ser apropiado& dado el nfasis en el desempe,oacadmico en I#E$ >B& el uso de puntajes como P7P debe ser lo suficientementeespec+fico para servir como un estndar apropiado para determinar el pro'reso.8onsiderando las diferencias en las si'uientes dos declaraciones de P7P& ambas basadas entests de funcionalidad. Primero2

Sara es una estudiante de 8 aos que sac una puntuacin de unnivel edad de seis aos en el Peabody Picture Vocabulary Test. Estoes signifcativamente ms bao que el nivel de sus compaeros!por lo que es di"#cil para ella seguir instrucciones en clase.

Este P7P esta vinculado a su rendimiento* conduce a proponer una meta anual ydise,o de objetivos para mejorar la habilidad de 0ara en cuanto a su len'uaje receptivo*incluye una declaracin en cuanto a& cmo el desempe,o de 0ara impacta en sudesenvolvimiento y pro'reso en relacin al curr+culum de educacin 'eneral.

$hora consideremos esto2

$ognicin%&cad'mica( )*S$ *** + V ,-8 P,,, /S ,--

$ diferencia de la informacin dada por0ara& la informacin en este P7P es demasiado'lobal como para servir como un estndarapropiado con el cual medir el pro'reso. $dems&no hay nin'una indicacin del nivel de desempe,oen reas espec+ficas de funcionamiento* tampocohay declaraciones acerca del desenvolvimiento ypro'reso del estudiante en cuanto el curriculumeducativo en 'eneral. Por ltimo& los equipos PEIse encontrar+an en apuros para plantear una meta'lobal y objetivos ya que& no se tiene la suficienteinformacin en la cual basarse.

7a re'la 'eneral a se'uir para el uso de losresultados de las pruebas para documentar el P7Pdel estudiante son las si'uientes2 necesitan ser

Los resultados de las pruebas

deben ser relevantes para el

rea especfica de

funcionamiento en cuestin! lo

suficientemente especfico

para plantear las metas

anuales y objetivos a corto

pla"o adecuados! siendo

capaces de servir como el

estndar con el cual medir el

progreso.


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relevantes al rea espec+fica de funcionamiento en cuestin* lo suficientemente espec+ficopara plantear las metas y objetivos a corto pla!o adecuados* siendo capaces de servir comoel estndar con el cual medir el pro'reso.

#A *#%IMA DE'#ARA'I+, DE# P#P BAJ- IDEA //0

Para que la declaracin en el P7P del estudiante sea utili!ada as+ como la ley pretende 9esto es& como la base para 'enerar metas y objetivos& y como estndar para determinar elpro'reso/ necesita tener ciertas condiciones2

#ebe estar basada en el rendimiento de rea o el dominio para las cuales losobjetivos y metas sern escritos.

#ebe contener una declaracin que e4plique cmo afecta la discapacidad delestudiante su desenvolvimiento y pro'reso en el curriculum 'eneral o para ni,osen preescolar& cmo afecta su participacin en las actividades.

#ebe servir como un estndar para ju!'ar el proceso.

$dems& es bueno incluir tambin las fuentes en las cuales se basa la informacin&as+ como el nombre del test si es que se reportan los resultados del mismo. Vamos atener un mejor acercamiento a otros de estos componentes.

Presente rendiiento a!ad1i!o o 2$n!ionalEl centro de atencin aqu+ es el funcionamiento actual2 TOu es capa! de hacer el

estudiante o no en las espec+ficas reas de funcionamientoU -o hace falta decir& que con elfin del P7P de servir como una base para 'enerar metas anuales y objetivos a corto pla!o&as+ como el estndar para determinar el proceso& necesita ser lo suficiente comprensible. 0inembar'o& no tiene que ser demasiado lar'o. El si'uiente P7P es muy 'eneral como para queel desarrollo acadmico sea si'nificativo& por lo tanto esta muy por debajo del ran'o enambos casos2

El estudiante 0a moderado sus d'fcits acad'micos que a"ectan demanera negativa su rendimiento educativo.

8abe mencionar que en el PEI del cual fue tomado este P7P& el desarrolloacadmico fue la cate'or+a de asi'naturas de lectura& estudios sociales& matemticas& yciencias. 8laramente este es un P7P inapropiado ya que no cumple con nin'uno de loscriterios de la lista en el proceso de la seccin anterior. Por lo tanto& no podr llevar a la'eneracin de una meta anual apropiada ni servir como un estndar apropiado por el quese determine el pro'reso.

?tro error comn al escribir el P7P es una fracaso en relacionarlo adecuadamentecon los objetivos y metas por abordar. Esto podr+a parecer obvio& pero el si'uiente ejemploobtenido del P7P de un estudiante revela claramente una falta de sincron+a2


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1ivel de rendimiento actual( El estudiante necesita todav#a con elapoyo verbal y gestual para resolver con2ictos o cambiar suse3pectativas.

4eta &nual( El estudiante incrementar su comportamiento social.

5betivos a corto pla6o( El estudiante estar cmodo en conte3tossociales simples 7por eemplo! la 0ora del lunc0 en la escuela.

8laramente& ni la meta ni los objetivos se si'uen del P7P& aunque el P7P es elestndar para determinar el pro'reso. $unque no estamos abordando metas ni objetivos eneste cap+tulo& no podemos i'norar el hecho de que lo mencionado anteriormente no solo esun poco va'o como para poder entenderlo& sino que tampoco es medibleWQ

$l'unas veces el mismo PEI contiene el proceso adecuado para 'enerar P7Ps. Enal'unos casos la cantidad de espacio asi'nado a este elemento esencial del PEI es m+nimo&limitando severamente la cantidad de informacin que puede ser dada. En otros casos& los

formatos requieren una lar'a narrativa. 0i est es escrita con cuidado& puede cumplir conlos criterios previamente establecidos. 0in embar'o& muy a menudo los P7Ps construidosde esta manera contienen informacin irrelevante y anticuada. ;na mejor practica para'enerar P7Ps apropiados& es brindando descripciones por separado de cada meta anual& yaque se vera una relacin ms directa con el rea en particular para la que los objetivosfueron escritos. Por ejemplo& cuando se escribe un P7P acadmico& recomendamos que seescriban descripciones individuales para cada una de las asi'naturas como lo son& lectura&ciencias sociales& matemticas& y cienciasQ& en lu'ar de simplemente escribir un P7P 'lobalpara el desarrollo acadmico.

Parti!ipa!i3n y Progreso en el '$rr4!$lo 5eneral

Este componente del P7P aborda el impacto de la discapacidad del estudiante en suhabilidad para participar y pro'resar en el curr+culo 'eneral. $l e4i'ir una consideracincuidadosa de este tema& I#E$ >B subraya la importancia de un ambiente menosrestrictivo 73E por sus si'las en in'lsQ incluso para estudiantes que reciben un pro'ramaen lu'ares especiali!ados& de i'ual forma enfati!a la importancia de relacionarlo con elcurr+culo 'eneral para estudiantes con discapacidad. Independientemente& nivelesinmediatos& y la necesidad de asistencia estn propiamente mencionados. Por otra parte& lainformacin de este tipo de problemas no slo brinda las bases para determinar si lasadecuaciones y apoyos son necesarios& sino tambin los tipos espec+ficos que pueden sernecesarios. $ pesar de la importancia de estos problemas& el impacto de estos criteriosacerca de la participacin y el pro'reso en el curr+culo 'eneral& o en actividades apropiadaspara ni,os en preescolar& hacen falta hoy en d+a en muchos PEI. Para evitar esto& serecomienda que en la conclusin de los P7P aborde directamente el impacto de ladiscapacidad del estudiante en su habilidad para adaptarse al medio. Esto no es necesarioque sea ms complejo que lo si'uiente2

9os d'fcits en las "unciones eecutivas de Sabina impactan en su0abilidad para adaptarse al medio educacional que no contiene las


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8$PK";7?

A

8onfi'uracin para un

#esempe,o E4itoso


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Preprate para el 4ito y todo es posible.

/ $nnimo

El rendimiento no se produce en el vac+o. 0i el lo'ro es un ascenso a la cima del(onte Everest o la reali!acin se'ura de un viaje en barco& hay factores no mencionadospero que jue'an un papel importante en el 4ito. En otras palabras& el desempe,o siempredepende de ciertas condiciones& ya sea que estn o no declarados e4pl+citamente.

TOu es lo que hace el rendimiento condicionalU En el ejemplo del (onte Everest&el desempe,o esta mediado por muchas cosas& incluyendo tanto la necesidad del escaladoren la atmsfera en la cima de la monta,a como las condiciones climticas. 0in lascondiciones apropiadas suplente de o4+'eno y el clima adecuadoQ& desempe,o escalarhasta la cima del (onte EverestQ no podr+a ser posible. $s+ mismo& en el ejemplo del barco&el viaje se'uro depende de muchos factores& desde la habilidad del piloto& la inte'ridad delmismo barco hasta las condiciones climticas. 7as metas para estas dos actividades podr+anestn declaradas de la si'uiente manera2

Teniendo un suplente de o3#geno y las condiciones climticasadecuadas! el Sr. Smit0 podr escalar 0asta la cima del 4onteEverest.

$on el entrenamiento adecuado del piloto! unas buenascondiciones mecnicas! y las condiciones climticas adecuadas! el$apitn ;oe podr navegar de manera segura desde el punto & alpunto


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para ciertos tipos de apoyo a fin de que se consi'a el 4ito. #e hecho& consideramos ladeclaracin de las condiciones subyacentes en el PEI de ser esenciales& no slo brindandopro'ramacin e4itosos sino tambin para evitar pro'ramacin inapropiada.

8onsiderando la si'uiente meta escrita para un ni,o con "$#% en preescolar quien&a pesar de varios recordatorios para levantar la mano& contina interrumpiendo a la maestra

constantemente en el c+rculo de la ma,ana2:immy levantara la mano =%,> veces 7esto es! nueve de die6 veces!o el =>? del nivel de desempeo cuando tenga algo que decir enel c#rculo de la maana.

7a falta de las condiciones subyacentes del desempe,o deja mucho que desearprobablemente incluso la reali!acin e4itosa del objetivoWQ. Espec+ficamente& si el maestroutili!a solo recordatorios verbales& las posibilidades son que tanto ella como Himmye4perimentarn mucha frustracin& aunque por muy diferentes ra!ones. 8uando lasfunciones ejecutivas son dbiles& como en el "#$%& los recordatorios verbales por si solos

son insuficientes para mediar el control de impulsividad. 8on las condiciones subyacentesapropiadas& sin embar'o& el objetivo es inminentemente reali!able. 8onsiderando losi'uiente2

;ndole una imagen con la seal de un nio levantando su mano!:immy levantara su mano =%,> veces cuando tenga algo que deciren el c#rculo de la maana.

7a adicin de las condiciones subyacentes 9 la ima'en del ni,o levantando la mano9 brinda al estudiante una si'nificativa y estable se,al 9 una funcin de apoyo ejecutivo& sise desea 9 para recordarle la necesidad que tiene para levantar su mano. Por otra parte& no

solo brinda una clara idea de trabajar en el objetivo y el tipo de apoyo necesario parapermitir el desempe,o sino tambin ase'ura la coherencia en la forma en que el objetivo esabordado a travs de diferentes miembros del staff.

U,A '-,DI'I+, )UB7A'E,%E 7 ME%A PARA #-) '#9,I'-) 7 MAE)%R-)


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Por supuesto& brindado el apoyo para compensar el da,o en el sistema de funcionesejecutivas )EQ de Himmy en la forma de una se,al visual& implica aQ saber que elestudiante con "#$% tiene dificultades en )E& y bQ saber que su desempe,o depende deltipo de apoyo visual. $unque la mayor+a de los educadores estn concientes de que laimpulsividad es una caracter+stica estable en estudiantes con "#$%& pueden no estar

concientes de que tambin es un s+ntoma en muchos estudiantes con "E$. Por otra parte& alestar la impulsividad asociado al estallar o e4ternali!ar al'o& es comnmente visto como unproblema de conducta ms que como reflejo del da,o en )E. Por lo tanto& a este punto nos'ustar+a implementar un tema subyacente que aplique a todos los estudiantes connecesidades especiales2 El primero& el bloque ms bsico de construccin para un desarrolloy prestacin de servicios apropiados del PEI es el conocimiento espec+fico de ladiscapacidad y sus s+ntomas& y el comprender la manera en que afecta de manera particularal estudiante.

1asado en esto& proponemos una condicinsubyacente y una meta anual que 'obierne eldesempe,o de los maestros y cl+nicos2 #ando elconocimiento bsico de la discapacidad espec+fica"E$& "#$L"#$%& "$-V& "E7 o "EQ lasdebilidades y fortale!as espec+ficas& y las necesidadesque el estudiante manifiesta& el maestro o cl+nicodeber tomar decisiones en base a estas necesidades afavor del estudiante& a travs de una variedad de reasy dominios que conducen a la prestacin de serviciosapropiados.

0implemente indicado& sin el conocimientoadecuado tanto de la discapacidad como la manera enque afecta particularmente al estudiante& es imposibledeterminar las estrate'ias& apoyos& o condiciones quepuedan ayudar al estudiante. 8omo se se,alanteriormente& est ms all del alcance de este librocubrir informacin de cada una de las condicionesmencionadas* sin embar'o& hemos enumeradoe4celentes recursos para este propsito en el $pndice 1.

#A IMP-R%A,'IA DE #A) '-,DI'I-,E) )UB7A'E,%E) E, PEI

#e la informacin brindad hasta ahora& es obvio que es inaceptable proceder sin aclarar lascondiciones subyacentes para el desempe,o del estudiante& e4cepto en casos donde suinclusin ser+a rid+cula as+ como en el ejemplo del barco y el (onte EverestQ. #icho esto&es mejor errar declarando lo obvio a asumir que las condiciones apropiadas para eldesempe,o se cumplirn cuando no estn especificadas. Esto ase'urara que todos losobjetivos se estn aplicando de manera consistente en el caso del personal o el cambio depro'ramacin. ?tra ra!n por la que es importante mencionar de manera clara lascondiciones subyacentes es que en al'unos casos el lo'ro e4itoso de los objetivos enrealidad depende de estos. 8onsiderando la si'uiente meta anual para un ni,o con "#$2

El bloque ms bsico de

construccin para un

desarrollo y prestacin de

servicios apropiados del

PEI es el conocimiento

especfico de la

discapacidad y sus

sntomas, y el comprender

la manera en que afecta de

manera particular al

estudiante.


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4argaret completar un proyecto de arte de varios pasos con unm3imo de tres recordatorios del sta@.

8ualquier persona con los conocimientos de los dficits or'ani!acionales queacompa,an el "#$ sabr+a esto& sin los apoyos apropiados para funciones ejecutivas& esta

meta tiene un poco probabilidad de ser cumplida. $clarando la si'uiente condicinsubyacente apropiada no solo ayuda a definir la tarea para cualquiera trabajando en la metasino que tambin hace que su reali!acin e4itosa sea ms probable2


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subyacentes puede ser ventajoso. En ese caso& el si'uiente prrafo e4plica una manera dedistin'uir entre estos conceptos interrelacionados.

Puede ser til pensar que la metodolo'+a entra en jue'o cuando se busca remediar eldficit. 7as condiciones subyacentes& en contraste& pueden ser pensadas como estrate'iascompensatorias para eludir el rea da,ada& promover la reali!acin de tareas& o hacer

posible el desempe,o. Por ejemplo& individuos miopes tienen dificultades para ver objetosque se encuentran lejos. (uchos de estos individuos compensan sus problemas visualesutili!ando lentes o lentes de contacto. Estos aparatos son anlo'os a lo que son lascondiciones subyacentes ya que compensan la falta de visin y permiten un mejordesempe,o. Es importante notar que la visin a'uda del individuo no cambia& aunque sudesempe,o s+ mejora. En contraste& en a,os recientes la medicina tecnol'ica haintroducido la correccin de la visin por medio de lser. 0irve como m1todopor corre'ir yremediar esta condicin. #e manera similar& un lista al final del d+a puede servir como unaparato protsico para estudiantes con "#$% con impedimentos en las funcionesejecutivas. 7a funcin del cerebro no cambia& sin embar'o el desempe,o del estudiante esun resultado del apoyo visual. #e i'ual forma& ense,ar a un estudiante a utili!ar unaestrate'ia de fra'mentacin es un mtodo que puede utili!ar para mejorar la memori!acin.

$unque estos ejemplos brindan una clara distincin entre los apoyos que compensanla debilidad y permiten el desempe,ocondiciones subyacentesQ& y mtodos que losremedian metodolo'+aQ& las distinciones delmundo real entre estos dos no siempre son deltodo claras. XOu as+ seaW El punto importante deesto2 al escribir metas anuales y objetivos a cortopla!o es importante cubrir las bases con respecto alas condiciones subyacentes. 0i la condicinsubyacente seleccionada coincide con lametodolo'+a& piense en esto como la reali!acinde dos cosas importantes por el precio de una.Para una discusin ms profunda en cuando a lametodolo'+a& vase en el 8ap+tulo 8uatro.

'-,DI'I-,E) )UB7A'E,%E) ER)U) P-MP%

Es tambin una buena idea la superposicin entre las condiciones subyacentes y prompts.8onsidere& por ejemplo& lo si'uiente2


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condiciones subyacentes tambin. Pero& si el prompt es dado despus de que el estudianteha sido confi'urado para tener 4ito mediante una condicin subyacente& entonces esposible que sirva como se,al para el rendimiento. Por lo tanto& la colocacin del prompt enlas metas u objetivos PEI al principio o al finalQ es normalmente lo que determine elpropsito 9 esto es& como condicin subyacente o se,al para el desempe,o prompt. (uchos

estudiantes con "E$ y "#$L"#$% han disminuido su funcionamiento cuando los apoyosor'ani!acionales necesarios han desvanecido& aparentemente para promover independencia.$qu+ esta un ejemplo2 3oss& un estudiante de escuela secundaria con autismo de altofuncionamiento& ha sido constantemente ha sido marcado en clases debido a su dificultadpara completar y entre'ar tareas. Este problema fue resuelto cuando a 3oss se le dio unalista para se,alarle que debe copiar la tarea despus de cada clase y llevar a casa losmateriales necesarios para completarla. #espus de dos semestres& el staff de la escueladescontinuo el uso de esta lista como un medio para promover la independencia. 8asi deinmediato& 3oss comen! a olvidar sus tareas y llevar a casa el material adecuado. #ebe serclaro que 3oss estaba demostrando mediante su desempe,o que era incapa! de completarlas tareas sin el apoyo por sus problemas de or'ani!acin.

El ejemplo anterior ilustra dos puntos muyimportantes. Primero& un estudiante no puede serindependiente en una habilidad que el o ella no dominaas+ como el desempe,o de 3oss en la ausencia de apoyosor'ani!acionales claramente indicadoQ. 0e'unda& debido alos problemas en )E revisadas en el "#$L"#$% y "E$reflejan problemas& en contraposicin a problemas demaduracin& ciertos tipos de apoyos or'ani!acionales&como listas& son necesarias de manera que el estudiantepueda tener 4ito. Por lo tanto& alentamos a los equiposPEI a ejercer tanto discrecin como cuidado en esteimportante problema& y que consideren muy bien el quitarlos apoyos los cuales pueden ser necesarios para undesempe,o e4itoso. ;n enfoque mucho mejor ser+aense,ar al estudiante a utili!ar los apoyos que necesita para desempe,arse de manerae4itosa de manera independiente a fin de que pueda tener una herramienta para la vida ymejorar sus habilidades ejecutivas. ;na completa discusin acerca de los prompts y surelacin con el 4ito del estudiante se presenta en el 8ap+tulo 8inco.

EJEMP#-) DE '-,DI'I-,E) )UB7A'E,%E)

7as condiciones subyacentes que son seleccionadas deben estar basadas en estrate'iascompensatorias bien establecidas u otras contin'encias consideradas cruciales para el 4itodel estudiante. $ continuacin hay una lista con las condiciones subyacentes ms comunes.Esta no es una lista completa de todas las posibilidades de condiciones subyacentes quepueden ser efectivas para los estudiantes en cambio esta dise,ada para prompt al lectoracerca de los tipos de condiciones que pueden ser necesarios para un desempe,o e4itoso.$lentamos la creatividad y la especificidad al determinar las condiciones subyacentes en lateor+a& as+ como lo hemos e4plicado& estas condiciones subyacentes bien establecidasayudan a que el estudiante lleve a cabo un desempe,o e4itoso. #icho esto& precedido por la

&lt0oug "ading bacAprompts is desirable!Be caution againstpulling t0e rug out"rom under studentsby precipitously andindiscriminately"ading bacA proptst0at may beEssentials underlyingcondiions by

er"ormance


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palabra dada& una o ms de las si'uientes puede servir como condiciones subyacentes en lasmetas y objetivos del PEI2

$poyos Visuales $'enda Visual

;n tempori!ador que represente el paso del tiempo visualmente Instruccin de ense,an!a directa ?pciones deseables ;na escritura social 7ista de re'las escritas ;n (odelo ;na plantilla ;na tarjeta de se,al social 0e,as con manos

RE)UMIE,D- #-) PU,%-) IMP-R%A,%E)

8uando los equipos PEI escriben las metas anuales y los objetivos a corto pla!o& esesencial que consideren e incluyan esos factores que hacen posible el desempe,oe4itoso del estudiante.

8onociendo los s+ntomas y caracter+sticas asociadas a la discapacidad delestudiante& as+ como el efecto individual en el estudiante& es la llave para brindar unapoyo educacional informado y apropiado.

Puede ser ventajoso distin'uir entre las condiciones subyacentes y la metodolo'+a.$poyos que compensan las debilidades y permiten el desempe,o son condicionessubyacentes* las tcnicas y estrate'ias que las remedian son consideradas comometodolo'+a.

7as condiciones subyacentes deben estar declaradas mediante cada meta y objetivopara favorecer el desempe,o e4itoso del estudiante y ase'urar la consistencia atravs del staff.

8$PK";7?


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B

(E"?#?7?K$2 -?

(Y0 ;-$ V$8$

0$3$#$

Pese a que esto sea una locura aun hay un mtodo en el

5$illiam ha6espeare# Hamlet

$ pesar del nuevo len'uaje de I#E$ >B el cual recha!a el punto de vista donde lametodolo'+a es el e4clusivo dominio de los distritos escolares& es una posicin a la que seadhieren los distritos escolares con una tenacidad que rivali!a con los pit 1ulls. 8omoresultado& al'unos incluso recha!an la idea de discutir la metodolo'+a al conocer el PEI.?tro& al'unos distritos mejor acomodados escucharn las preocupaciones de los padrescomo una cortes+a pero al final se reservan su derecho al determinar mtodos instructivospor s+ mismos. "odav+a& tal posicin unilateral sobre la metodolo'+a no slo es imprudentesino tambin incorrecto. 0i bien puede haber un mar'en de maniobra en la cuestin de& s+

se debe incluir informacin sobre la metodolo'+a de ense,an!a en el documento PEI& elnuevo len'uaje en I#E$ >B favorece hacerlo. #e hecho& Mayne 0teedman?to,oLInvierno& >@Q& un abo'ado especial en educacin con Mri'htsla: 9 podr+a decirseque el 'rupo de abo'ados ms respetable en cuanto a leyes sobre educacin en la nacin/declara que la ley hace referencia constantemente que la instruccin basada en lainvesti'acin deja claro que es un rea en el 8on'reso considerada de suma importanciap. >AQ. Por otra parte& 0teedman ?to,oLInvierno& >@Q menciona que el PEI debeincluir una declaracin especial en educacin& servicios relacionados& ayudas


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suplementarias y servicios& basado en la revisin por pares en la medida de lo posible paraproporcionarle al ni,o B& el cual es tratar a lospadres como socios en el proceso del PEI& as+como socavar una relacin cole'ial entreeducadores y padres. )inalmente& mientras que lametodolo'+a para al'unas materias acadmicasest circunscrito por el pro'rama de lectura omatemticas particular adoptada por el distritoescolar& este no es el caso para materias queentran en la cate'or+a de funciones ejecutivas&teor+a de la mente& y otras abordadas en la Parte;no de este volumen. #e hecho& debido a que lashabilidades que entran dentro de estas cate'or+asno son abordadas de manera re'ular en escuelas& la colaboracin en metodolo'+a paraabordar reas de dficit espec+ficas parece no solo apropiado sino tambin sabio.

I,6#UE,'IA) DE# PA)AD-

7a ra!n por la cual muchos distritos escolaresconsideran que la metodolo'+a sea en su e4clusivocriterio arrai'ada en la tradicin educativa2 porque lasescuelas tradicionalmente ten+an la misin de educarestudiantes& tambin fueron considerados los'uardianes de la flama en cuanto a la metodolo'+a.Esta postura era consistente con los sentimientos delos padres de una edad ms temprana& cuandovoluntariamente dejaron el trabajo de educacin a loseducadores en s+. Pero los tiempo han cambiado. Enconsecuencia& la mera idea acerca de la metodolo'+asiendo la vaca sa'rada de los distritos escolares 9 o decualquiera de las partes& para tal caso 9 es antiticocon el esp+ritu colaborativo de I#E$ >B.

#ebido a la naturale!a de las discapacidades discutidas en este libro 9especialmente"E$ 9 se necesitan mtodos espec+ficos si el estudiante va a recibir una educacinapropiada. TPor quU Porque los estudiantes con las condiciones mencionadas en este libromanifiestan dificultades en reas de funcionamiento que no son comnmente abordadas enlas escuelas. Por ejemplo& estudiantes sin discapacidad adquieren el conocimiento de teor+ade la mente de manera natural& sin la necesidad de que la escuela la aborde directamente.

"n enfoque fuera de los lmites

sobre cualquier discusin acerca

de la metodologa o ya sea

incluyndolo en el documento de

PEI parecera no solo la violacin

del espritu de I#E$ %&&', el cual

es tratar a los padres como socios

en el proceso del PEI, as como

socavar una relacin colegial

entre educadores y padres.

(a ra)n por la que algunos

distritos escolares consideran

que la metodologa sea su

sola discrecin, tiene sus

races en la tradicin educativa

de ser *los guardianes de la

flama+


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7o mismo sucede con la informacin social& varias reas de pensamiento cr+tico y otrosaspectos en cuanto a la co'nicin y funciones sociales co'nitivas. Es por esto que sentimosque la discusin& colaboracin y la decisiones tomadas acerca de la metodolo'+a instructiva&la cual normalmente esta fuera del curr+culo estndar forma parte de los mejores intereseseducativos del estudiante. 0teedman ?to,oLInvierno& >@Q apoya esta posicin la

si'uiente declaracin2 Incluir la metodolo'+a en el PEI es una ventaja para padres ymaestros por i'ualZ "odos 'anan en esta situacin 9 especialmente el ni,o p. >AQ.

E, BU)'A DE '#ARIDAD

7as cuestiones metodol'icas no siempre se encuentran bien definidas. En el nivel msbsico es la pre'unta de cmo e4actamente est constituida la metodolo'+a. Encontramosde manera frecuente que la metodolo'+a se encuentra en el ojo del espectador y menudose confunde con otras cosas. 7a metodolo'+a de una persona puede ser la condicinsubyacente de otra& y con mucha ra!n& como se menciono en el 8apitulo "res& es un buenaidea el relacionar estos dos conceptos un punto que ser elaborado a profundidad en otraparte del libroQ.

Para ase'ranos que todos estn en la misma p'ina al hablar de este concepto tanimportante& al'unas definiciones estn en re'la. (l 7uevo %iccionario 819ico $ester de la8engua 'nglesa8ayne& GQ. #e i'ual forma& define un trmino muyrelacionado t1cnica como el cuerpo completo de los procedimientos y mtodos p.


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distintivamente inapropiados para al'unosestudiantes con "E$ Peeters y illber'&


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$ pesar de la clara condicin subyacente& resultado directo del estudiante& clarocriterio de desempe,o& (aureen prcticamente no tuvo nin'n pro'reso en este objetivodurante todo el a,o. $s+ mismo& e4periment mucha frustracin al respecto. 7a revisin delos mtodos utili!ados por la maestra de (aureen es instructivo aqu+. En lu'ar deproporcionarle un menor nivel& inferencias ms concretas como punto de partida Porejemplo& TPor qu Hohn tom el libro fuera de la bibliotecaUQ y despus dejarlaseleccionar la respuesta correcta mediante un formato de opcin mltiple& la maestra saltodirectamente a las inferencias ms altas jerrquicamente hablando al seleccionar aquellasque tienen que ver con estados mentales 8mo se sinti (ary cuando su mam le dijoque no pod+a comprarle un nuevo vestidoUQ. #espus le pidi a (aureen la respuesta demanera oral& sin el beneficio de un formato de opcin mltiple menos desafiante.

Este ejemplo ilustra como el desempe,o del estudiante puede verse afectado por unametodolo'+a inapropiada 9 en este caso es inapropiada la complejidad del materialutili!ado. $s+ mismo& ilustra como una falta de conocimiento en cuanto al "E$ puede poneren peli'ro los resultados educativos. $qu+& la falta de conocimiento es evidente en dosfrentes. Primero& la condicin subyacente asume que el hacer inferencias esta relacionada al'rado 9 nivel& y se'unda& la eleccin particular del material de inferencia determinandoestados mentalesQ indica una falta de comprensin en cuanto a los cr+ticos dficits de teor+ade la mente en "E$. #ebe ser aparente en esta vi,eta que una falta de conocimiento del"E$ puede crear un efecto domino& donde la seleccin inapropiada de mtodos lleva a unfracaso en los resultados.

Vi,eta isuales:0e le muestra al estudiante un objeto representacional ouna ima'en para indicar a l o ella la actuacin de una conductaespec+fica.

e2as verales: El adulto usa su vo! para indicarle al estudiante.Ejemplos incluidos

3epeticin de las direcciones

Instrucciones verbales directas2 3evisa tu a'enda* indirectaTOu necesitas hacerUQ

(odelo verbal del len'uaje

Provisin de se,ales fonmicasLsonidos

?raciones clo!e uso de relleno de respuestas automticas as+como&Ha" alguien en el ? Q

Pre'untas

8ombinacin de se,as2 En ocasiones& el estudiante puede necesitar una

variedad de se,as diferentes tctil& verbal& 'estual& entre otrasQ demanera que pueda desempe,ar una conducta.Esto puede ser referido como

0e,as multisensoriales

0e,as tctiles y visuales

0e,as verbales y visuales

e2as f0sicas=au9iliares:El adulto toca al estudiante o lo 'u+a f+sicamentemediante la conducta deseada. 7a asistencia mano sobre mano es uno delos tipos ms intrusivos de prompt f+sicos.Q

"abla @.< asi'na niveles a las cate'or+as prompt de manera que se promueva allector con un formato listo para utili!arse para redactar las metas anuales y los objetivos acorto pla!o. En al'unos casos& pueden haber una superposicin entre las cate'or+as. En


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otros& fomentar la individuali!acin en forma de pasos parciales o de entrada adicionalpueden ser necesitados. #ejamos la decisin acerca de tal individuali!acin a discrecin del

%AB#A =.> A PR-MP% ;IERAR';7

-ivel #esempe,o independiente inicial-ivel < Espera e4pectanteLtiempo de retraso e4pectante

-ivel > 0e,ales 'estuales& visuales o se,as manuales

-ivel A 0e,as verbales

-ivel B 8ombinacin de se,as verbales& se,as manualesQ

-ivel @ 0e,as f+sicas au4iliares

-ota2 El nivel indica que no prompts pueden ser utili!ados& ya que se requiere el desempe,o independiente inicial

equipo PEI.

Para determinar nivel de prompt necesario& se debe seleccionar el nivel ms bajo deprompt capa! de provocar la conducta deseada y moverse hacia una mejor independenciacon el tiempo& teniendo en mente que la seleccin de niveles prompt siempre esta'obernada por el desempe,o del estudiante.

El si'uiente es un ejemplo acerca de cmo puede ser aplicada la informacin en la"abla @.


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?bjetivo @2 -ivel > de prompt2 El maestro hace un 'esto hacia la charola con elalimento mientras espera.

?bjetivo D2 -ivel < iniciacinQ2 El maestro presenta la charola de alimento y espera

a que el ni,o pida esto es& entre'ar la ima'en al maestro de manera independientecon el alimento que esta pidiendoQ.

#ebe ser obvio que el objetivo D ser+a& con la redaccin adecuada& constituir la meta anual.7o anterior ilustra y delinea de manera espec+fica el pro'reso sistemtico desde unprompt intrusivo hasta el desempe,o independiente. Para aquellos lectores que senie'an a incluir objetivos a corto pla!o para estudiantes tomando evaluacionesestndar 9 a pesar de nuestra fuerte recomendacin para hacerlo 9 la si'uiente frasepuede ser de su inters al final de la meta anual2 con el desvanecimiento gradual deprompts empe


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7a especificacin de niveles prompt 9 empe!ando con el prompt menosintrusivo capa! de se,alar el desempe,o y desarrollar un plan paradesvanecer los prompts de manera sistemtica para conse'uir el dominiode la habilidad 9 es de suma importancia.

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E-E3$7IN$8I_-


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8omen!ar con el fin en mente.

5tephen . Cove"# The Haits of Highl" (ffective People

En su aclamado libro8os H3itos de las Personas Altamente (fectivas# 0tephen8ovey A=Q.8laramente& mientras que la necesidad de 'enerali!acin no estn tan bien documentadasen la literatura revisada para estudiantes con otras condiciones adems del "E$& e4isteamplia informacin anecdtica la cual indica que estos estudiantes deben& no obstante& estarbien servidos por una mejor atencin a la 'enerali!acin de habilidades. Por lo tanto&creemos que para todos estos estudiantes& y para la poblacin de ni,os con autismo enparticular& las condiciones y estrate'ias de 'enerali!acin deben ser mencionadas en el PEI&y abordadas directamente& si la meta de propiedad ser reali!ada.


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0+ esta informacin es insuficiente para convencer a los escpticos acerca de laimportante de una directa atencin a la 'enerali!acin& consideremos el caso del tribunalfederal #rew -. contra Clar6e Count" chool %istrict


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lu'ar& el educador debe crear oportunidadesestructuradas para que las habilidades ocurran en cadauna de las circunstancias objetivo. 7os ltimo dosfactores& si bien es importante para todos losestudiantes con necesidades especiales&

indiscutiblemente son de mayor importancia paraestudiantes con "E$. 7os maestros y cl+nicosnecesitan no slo au9iliar a los estudiantes a reali


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0e recomienda que la informacin acerca de la 'enerali!acin sea e4presada demanera e4pl+cita de manera que se ase'ure la atencin a sta para el dominio de lashabilidades a travs de personas& lu'ares& y actividades.

El mantenimiento de las habilidades con el tiempo est inmediatamente

relacionado con la 'enerali!acin. 0i no se le pone atencin a la 'enerali!acin delas habilidades& y son e4hibidas en slo una actividad y lu'ar con una persona 9 porejemplo& con el terapeuta de len'uaje en el cuarto de terapia 9 el estudiante nopuede mantener esas habilidades.

8uando los estudiantes son capaces de hacer cone4iones que se,ales la necesidadpor habilidades recin adquiridas a travs de varios lu'ares& actividades& ypersonas& son ms propensos a mantener las habilidades con el tiempo debido a quelas habilidades sern mas funcionales y tiles.

3ecomendamos que las habilidades dominadas se reciclen a travs de

actividades& ambientes& y personas sobre una base re'ular a lo lar'o del a,o.

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?1HE"IV?0

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0in metas& y planes para alcan!arlas& eres como un barco que !arpo sin destino.

5FitB2 la controversial decisin de requerir objetivos acorto pla!o y puntos de referencia 4nicamente para aquellos estudiantes que recibanevaluacin alternativa& como oposicin a los estndares de 'rado/nivel. (s adelante enste cap+tulo definiremos la distincin entre objetivos a corto pla!o y puntos de referencia y

abordaremos los peli'ros que se deben evitar al escribir metas y objetivos.7o que creemos es que fue un 'ran paso hacia atrs& I#E$ >B elimino el requisitode incluir objetivos a corto pla!o y puntos de referencia en el PEI e4cepto en casos dondelos estudiantes requieran evaluaciones alternativas. $qu+ de nuevo& uno ve la diferencia en-871. $quellos a favor de esta decisin ar'umentaron que esto minimi!ar+a el papeleo 9una l'ica que limita en comparacin con sus posibles consecuencias educativas 9 laintenci,n espec0fica de la cual delimita el progreso especial atencin al pro'reso puespodr+a verse comprometido& como puede la propia capacidad reconocida& en el momento


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oportuno& los parmetros que se,alan la necesidad para correcciones a mitad de curso. Paraser claros& aunque el mtodo particular para medir el pro'reso ha sido eliminado paraal'unos estudiantes& el requisito actual para determinar y reportar el pro'reso no ha sidoeliminado. Espec+ficamente& los requisitos para el reporte de pro'reso son los mismos tantopara ni,os con discapacidad como para los que no tienen discapacidad. Por lo tanto& el

pro'reso debe ser evaluado por lo menos tan a menudo como cada periodo decalificaciones. En nuestra e4periencia& reportes de nueve o seis semanas son lo ms comn.7o que es particularmente problemtico al decidir eliminar los objetivos a corto

pla!o y puntos de referencia para estudiantes tomando evaluaciones estandari!adas es queest en conflicto directo con el nuevo nfasis de I#E$ >B en la rendicin de cuentas yaque& claramente& la mejor y ms eficiente manera para determinar el pro'reso hacia la metaes a travs de los objetivos a corto pla!o y los puntos de referencia. 0in ellos& laprobabilidad de utili!ar estndares ms subjetivos para determinar el crecimiento 9 as+como el juicio del maestro y la observacin 9 incrementa. $dems& eliminar los objetivos acorto pla!o y puntos de referencia no slo van en contra de la intencin de I#E$ >B deincrementar la rendicin de cuentas sino que tambin deja a los distritos escolaresvulnerables a cambios le'ales. ms importante& el reporte subjetivo del pro'reso no es enel mejor inters educativo del estudiante. 1ateman y %err >DQ resumen el problema demanera breve2 ;n fracaso al incluir objetivos a corto pla!o o puntos de referencia entodos los PEI es miope& arries'ado le'almente& y una prctica pobre p.Q. -osotrosestamos de acuerdo con esta opinin& y de hecho recomendamos utili!ar uno u otro de estasse,ales de pro'reso importantes en todos los PEI& independientemente del mal concebidopermiso dado por I#E$ >B a estudiantes quienes reciben evaluaciones estndar de'rado/nivel.

DI)%I,5UIE,D- E,%RE -BJE%I-) A '-R%- P#AZ-( PU,%-) DERE6ERE,'IA( 7 ME%A)

7os objetivos a corto pla!o son normalmente vistos como los pasos intermedios hacia elcumplimiento de la meta anual* en contraste& los puntos de referencia se refiere a losmayores lo'ros obtenidos durante ciclos de reporte espec+ficos. $mbos ayudan a determinarel pro'reso hacia la meta anual.

#e acuerdo con el #epartamento de Educacin en )lorida >Q& los puntos dereferencia y los objetivos a corto pla!o son similares en la si'uiente manera2 1rindan unmapa del camino que el estudiante debe recorrer para alcan!ar la meta anual. 7i'an el nivelpreestablecido del desempe,o educativo y la meta anual. u+an el desarrollo de estrate'iaseficaces y modificaciones relevantes p. @Q.

El diccionario 3andom %ouse Mebster 8olle'e define meta como el resultado olo'ro hacia el cual el esfuer!o es diri'ido* meta& fin 8ostello&


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I#E$& las metas han adquirido mayor especificidad. En realidad& han asumido muchassimilitudes con los objetivos caracteri!ados por 0ie'el.

MIDIE,D- -BJE%I-) A '-R%- P#AZ-( PU,%-) DE RE6ERE,'IA( 7ME%A)

1ajo I#E$ >B& mensurailidad es el portador estndar para los tres. 8uando antes hab+acierta fle4ibilidad antes de la reautori!acin deI#E$& en esa mensurailidad podr+an estarasi'nados a los objetivos y puntos dereferencia y no necesariamente a la meta anual0ie'el& >B. 1ajo los nuevos requisitos& el PEIdebe contener una declaracin de metasanuales medibles 9 ambas acadmicas yfuncionales 9 as+ como una descripcin decmo ser medible el pro'reso hacia ellas.$dems& las re'ulaciones de I#E$ >Bdeben contener un len'uaje espec+ficosolicitando al PEI especificar el tiempo dereportes peridicos en el pro'reso del ni,ohacia el lo'ro de la meta anual. con mayorreferencia a -871& los re'lamentos vinculanla presentacin de informes peridicos sobre los avances de la emisin de boletas decalificaciones para estudiantes sin discapacidad.

$unque I#E$ >B requiere que las metas sean mesurables de manera que se puedadeterminar la cantidad de pro'reso que el estudiante ha lo'rad de acuerdo a su nivel actualde desempe,o& no define la mensurailidad.Esto es un poco de preocuparse cuando lashabilidades son cuantificables 9 por ejemplo& ser capa! de leer todas las palabras alemanasen un periodo de tiempo. Pero la mensurabilidad se vuelve mucho ms dif+cil cuando lahabilidad en cuestin no se presta fcilmente a la medicin cuantificable& as+ como es elcaso de las metas presentadas en la Parte #os de ste libro. El problema de mensurabilidadser discutido a mayor profundidad en el 8ap+tulo ?cho.

Metas

7a meta anual en el PEI es la declaracin de lo que el equipo espera cumplir en un a,o paracierta rea de ense,an!a. #ebido a que I#E$ >B requiere que la meta sea e4presada entrmino medibles& puede interpretarse como el producto final de una serie de objetivos acorto pla!o o puntos de referencia desi'nados para mover al estudiante hacia sta. Porejemplo& s+ la meta es ense,ar al estudiante a utili!ar cuatro estrate'ias para resolverproblemas& entonces los tres objetivos a corto pla!o pueden cubrir el uso de una estrate'iapara resolver problemas en el primer objetivoQ& dos en el se'undo objetivoQ& y tres en eltercer objetivo* conducindolo al cuarto objetivo el uso de cuatro estrate'ias pararesolver problemasQ& que en realidad es la meta anual indicada. #ebe notarse que el uso detres objetivos a corto pla!o encaja muy bien el ciclo de reporte del pro'reso de nuevesemanas& el cual es utili!ado por muchas escuelas.

$unque I#E$ %&&' requiere que las

metas sean medibles de manera que

se pueda determinar la cantidad de

progreso del estudiante, la

mensurabilidad es difcil cuando la

/abilidad en cuestin no se presta

fcilmente a la medicin

cuantificable.


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$ntes de ir ms all& es importante considerar un problema comn en la declaracinde metas anuales 9 esto es& el uso de palabras de proteccin las cuales son va'as. Cstaprctica deriva de un proceso con productos o resultados confusos. %e aqu+ al'unas hed'e:ords2 desarrollo " comprensi,n de& desarrollo " apreciaci,n de# aprender " reconocer.8laramente& cada una de estas frases es un proceso ms que resultados orientados& ya que el

desarrollo y comprensin o apreciacin de y aprender a reconocer son conductassumamente subjetivas las cuales son cultivadas con el tiempo y son resistentes al anlisisobjetivo. El uso de hed'e :ords a're'a capas innecesarias las cuales ofuscan el desempe,omanifiesto resultadosQ y dejan hacer un juicio objetivo imposible. En lu'ar de desarrollocomprensi,n o apreciaci,n de# ser+a ir ms al punto al decir que el estudiante escoger3 larespuesta correcta por lo tanto& demostrar la comprensin& en lu'ar de al'una maneradesarrollarlaQ. 0i hed'e :ords son utili!adas& entonces debe de haber una descripcin delas conductas o resultados que sern aceptados como indicadores de la frase. Entonces& porcomprender# la descripcin ser+a seleccionando la respuesta correcta. #e i'ual forma&aprender a reconocerpodr+a ser escrito como el estudiante seleccionar3. Csta frase apuntadirectamente al resultado deseado 9 el acto de identificar al'o& como oposicin al procesode aprender a hacerlo.

-?@etios

En los d+as tempranos de P.7. FB/& el precursor de I#E$& los objetivos de instruccinfueron escritos con el pensamiento& la atencin y el respeto que merecen. El len'uajeconfuso& dificultad para comprender abstracciones& y la imposibilidad para medir requisitoseran considerados inaceptables. #espus de todo& la mitad de los =s pertenecieron alconductismo& con nfasis en resultados observables y un desempe,o medible. En aquellosd+as la ciencia de la escritura objetiva supera el arte de la escritura objetiva. 8on al'unase4cepciones& los objetivos fueron claramente declarados. "ambin inclu+an las condicionespara el desempe,o y los criterios con los cuales ju!'ar el pro'reso. El nico inconvenientereal de todo esto fue el fenmeno de arrojar al beb con el a'ua de ba,o. Espec+ficamente&en al'unos casos& es la r+'ida adhesin a los requisitos observables y medibles para laconducta la cual ha llevado a al'unos individuos a no tener en cuenta la instruccin dematerial importante simplemente porque no eran capaces de declarar objetivos para esto ocondiciones medibles. 0in embar'o& la re'la del d+a era que los objetivos dec+an lo quesi'nificaban& y si'nificaban lo que dec+an.

Pero con el paso del tiempo el PEI poco a poco alcan! a reflejar una marchaine4orable de la sociedad hacia una mayor permisividad& y debido a esto& fue diluido. Estoes& I#E$ >B pide que los objetivos a corto pla!o sean eliminados por completo para losestudiantes que toman evaluaciones estndar. $n cuando los objetivos a corto pla!o sonincluidos en el PEI 9 as+ como los estudiantes tomando evaluaciones alternativas 9 amenudo son pobremente declarados o carecen de al'unos elementos importantes. "oman&por instancia& la especificacin de condiciones subyacentes. ;na ve! que el pilar deobjetivos instructivos condiciones subyacentes& hoy stas especificaciones a menudo sonoportunidades o faltan por completo. #el mismo modo& a pesar de la e4i'encia demensurabilidad basa en conductas oservales# muchos PEI contienen objetivos los cualesapuntan a una conducta imposible de medir como en desarrollando una apreciaci,n por al


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arteQ. Peor an los porcentajes continan siendo asi'nados de manera arbitraria& y enmuchos casos& absurdamente. 8onsideremos el si'uiente ejemplo& tomado por un PEIactual2

;e manera independiente 4arA respetar las necesidades!

derec0os y deseos de otros cuando se le pregunte + 8>?.

$n antes de refle4ionar acerca de a que se refiere el G por ciento& cmo medir elrespeto& o cmo determinar las necesidades& derechos y deseos de las personas.#esafortunadamente& cuando e4isten estndares de medicin inapropiados o inadecuadospara el desempe,o sin mencionar los requisitos imposiblesQ& no e4iste una rendicin decuentas para los resultados.

8uando las metas y objetivos son declarados pobremente o no pueden ser medidosse interponen en el camino para llevar a cabo un pro'rama educativo apropiado y unaefectiva entre'a de resultados. Por lo tanto& los equipos PEI deber+an de revisar el PEI delestudiante y pre'untarse2 Este P(' rinda las especificaciones necesarias para permitir al

staff de la escuela construir un programa educativo apropiado# " reali


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estndar hace que sean ms il'icas& y nos da una ra!n ms para discutir su uso en todo elPEI.

7os objetivos a corto pla!o& como metas anuales& deben ser medibles ya que estn+ntimamente li'ados con los criterios de desempe,o. #e acuerdo a (a'er


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A. Criterios: descrien el nivel de competencia Gue dee ser alcan


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#os o?@etios de?en ser a?ordados en $na Manera 'onsistente

)inalmente& caracteri!amos consistencia como encubierta nicamente cuando emer'esimplemente cuando los elementos esenciales del PEI interactan en funcin como un buen

sistema esta dise,ado para ser. #e hecho& la consistencia es el producto crucial de atencinen todos los elementos esenciales que llevan a una prestacin de servicios efectiva."omemos& por ejemplo& el caso de un ni,o llamado "homas y las diferencias entre lossi'uientes dos objetivos2


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8$PK";7?

G


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(I#IE-#? E7

#E0E(PE?E0";#I$-"I72 (Y0 O;E

;- 0I(P7E H;E? #E

-J(E3?0

;no obtiene lo que mide. (ide lo incorrecto y obtendrs la conducta incorrecta.

5ohn H. 8ingle

El cap+tulo siete resume cmo los elementos esenciales del PEI pueden ser combinadospara ser efectivos& funcionales& y mensurables metas anuales y objetivos a corto pla!o. Cstecap+tulo sirve como un tipo de 'ran final para el proceso de dise,ar un PEI efectivo& consu 8orona "riple de medici,n# colecci,n de datos# y evaluaci,n. En este cap+tuloconsideramos la evaluacin del estudiante como respuesta a los mtodos de ense,an!a&tareas e4pectativas& y prompts y otros tipo de apoyo& as+ como una a'enda para laevaluacin.

#esafortunadamente& muchos profesionales encuentran una recopilacin de datos& ytodo lo que implica& formidablemente. #espus de todo& en este mundo ocupado de nuestrarecopilacin de datos involucra papeleo& anlisis e interpretacin 9 todos los cualesconsumen mucho tiempo. Por otra parte& muchos discuten con buenas ra!onesQ que larecopilacin de datos puede ser intrusiva& y puede interferir con el proceso de ense,an!a&especialmente cuando se trabaja con habilidades funcionales en conte4tos naturales 9 porejemplo& en una rutina de aperitivos. 7os problemas de intrusin e interferencia se a'ravancuando tienes que tomar datos en mltiples objetivos a travs de diferentes estudiantes.


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8omo resultado& la recoleccin de datos a menudo son al a!ar& prestados subjetivamenteesto es& basado en la observacin del maestroQ& y por lo tanto inadecuados para la medicindel pro'reso del estudiante. Varios problemas importantes sern discutidos en la si'uienteseccin de ste cap+tulo& cada uno dise,ado para abordar una pre'unta o preocupacinacerca de aspectos subjetivos importantes.

'UB. Por lo tanto& utili!ar objeti

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Manual PEII-Sergio Tamayo.docx