CAPACITACIÓN DE VERANO 2014

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MARCO CURRICULAR DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

EMOCIONAL DEL NIÑO EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

PRIMARIA 2014

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INTRODUCCIÓN

El desarrollo personal, social y emocional se conjugan como una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndoles conocer un poco más de sí mismos y de sus compañeros/as de grupo, para crecer y ser más humanos.

OBJETIVOS Reconocer fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de fortalezas y

debilidades en su valoración personal. Reconocer los estilos de comunicación e incorporar elementos para una comunicación

asertiva. Identificar los elementos que determinan las decisiones; aprender y entrenar un

método analítico para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediación escolar como técnica para la resolución pacífica de los conflictos a los cuales se enfrentan.

REFLEXIONEMOS:

¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar?

¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios?

¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementación de la tarea pedagógica. El maestro está convocado a informarse continuamente de la nueva terminología que describen las nuevas formas y a prepararse para las nuevas demandas educativas. ¿Estamos dispuestos para asumir los retos educativos?

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EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Define que la principal razón de ser de sistema educativo es que los estudiantes aprendan:

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL MARCO CURRICULAR

NACIONAL Delimita y define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Secuencia que deben alcanzar los diversos aprendizajes y la forma de concretizarlos, observarlos y graduarlos.

RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.

“Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su ‘genio’ singular”. Olivier Reboul, en el libro ‘Filosofía de la educación’

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL DEL NIÑO

La teoría Psicosocial del Erickson tiene implicaciones educativas en las siguientes áreas: diseño curricular, diseños de planes diarios, disciplina, enseñanza dirigida, orientación y apoyo, entre otros. El

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maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los ayuden a resolver sus problemas, a desarrollar su autonomía y a tomar decisiones. Se le debe ofrecer apoyo y ayuda especial en las siguientes áreas: disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional, problemas de identidad, solución de problemas, adaptación, aceptación, actitudes, valores, interacción con otros, expresión oral, aprendizaje, lenguaje y otros. El desarrollo pleno en todas estas áreas ayudará a los estudiantes a lograr la autonomía y una autoestima saludable. EJERCICIO 1. ¿En qué etapa se presenta la crisis de

identidad? A. Niñez temprana B. Adolescencia C. Adultez tardía

2. ¿Cuánto tiempo dura el desarrollo del yo?

A. Toda la vida B. Hasta la adolescencia C. Hasta la adultez

3. ¿Qué actividades son propicias para que un estudiante desarrolle sus habilidades psicosociales al máximo? A. Laboratorio de computadoras

todos los días. B. Informes orales. C. Actividades en grupos,

organizaciones estudiantiles y estudios de comunidad.

"La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz."

Kant, Immanuel

a. DESARROLLO PERSONAL

El desarrollo de la identidad personal del niño, es el proceso en el cual, él forma su autonomía, toma conciencia de sus

principales cualidades personales y confianza en ellos mismos, sin perder de vista su propio interés.

Es importante considerar que la construcción de la identidad es un proceso el cual implica que el niño debe de formarse un auto concepto y autoestima. Desde la entrada al nido, los niños tienen que iniciarse en la formación de dos rasgos que no estaban presentes en el hogar; su papel como alumnos y como miembros de un grupo de pares que son diferentes entre sí. Se dice que el niño evoluciona sus emociones según el estrés que pasa la madre durante el embarazo o genéticamente, se comenta que la estimulación es muy importante en los primeros años de vida ya que de eso dependerá su desarrollo cognitiva en los próximos años lo definirán como una persona intelectual, capaz de resolver sus propios problemas

Desde muy pequeños los niños son capaces de percibir las intenciones y los estados emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra manera. Es dentro del hogar en donde se desarrollan las emociones básicas, así que cuando un pequeño asiste al Jardín de Niños es capaz de reconocer sus propias emociones, sin embargo no es capaz aún de regularlas.

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"La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle". Montessori, María

AUTOESTIMA:

Está definida como el reconocimiento y valoración positiva que el niño hace de sus características y cualidades personales, mostrando confianza en sí mismo e identificando a aquellas otras que está en camino de adquirir o mejorar. Ésta se manifiesta también cuando el niño verbaliza sus preferencias, deseos y necesidades, incluyendo las situaciones en que solicita ayuda.

En el conocimiento de sí mismo, no hay que quedarse en las características físicas sino avanzar al reconocimiento de las destrezas y cualidades. Estas se desarrollan progresivamente, desde lo que el niño puede observar, por ejemplo “yo corro rápido” hasta aspectos más profundos como “A mí no me gusta que me empujen”

El desarrollo adecuado de la auto estima está vinculado a la necesidad de atención y a sentirse valorado por las personas que nos rodean. Podemos afirmar que todos y en especial los niños, tenemos necesidad de sentirnos reconocidos para

lograr un sano desarrollo mental y físico. Así pues, cuando le sonreímos a un niño o lo miramos, le enviamos el mensaje “tú eres alguien especial”. Lo mismo ocurre cuando le hacemos una señal con la cabeza, le dirigimos una palabra o un gesto.

CONCIENCIA EMOCIONAL:

Es la capacidad que tienen el niño y la niña para expresar lo que están sintiendo en diferentes situaciones, tratando al mismo tiempo de identificar los motivos de estas emociones. Esto les permite entender su alegría, tristeza, miedo o cólera y a la vez reconocer, poco a poco, las emociones de los otros. Tener conciencia de las propias emociones nos da la posibilidad de promover situaciones que nos brinden alegría y felicidad. Es la base de las relaciones satisfactorias con

los demás.

El sistema educativo ha sido el mundo de las ideas y los pensamientos, dejando de lado los sentimientos y las emociones. Esto nos ha llevado a una educación fragmentada que no ha considerado al niño como una totalidad integrada por el cuerpo, las emociones, el pensamiento y

el lenguaje.

"Los logros productivos son una consecuencia y expresión de salud y autoestima". Nathaniel Branden.

“Tú eres alguien especial, único y valioso”

Estas señales transmitidas por parte del maestro, con calidez y sinceridad afirman su autoestima y por lo tanto su identidad. Todos los niños necesitan muestras positivas de atención incondicional.

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AUTONOMÍA: Es la capacidad que muestra el niño al tomar decisiones cotidianas, como qué jugar, con qué jugar, cuánto comer, qué hacer, cómo hacerlo, etc., y al realizar actividades con iniciativa, independencia y seguridad, según sus propias posibilidades para poder alimentarse, realizar su higiene, etc. Cada vez que el niño se “atreve” a realizar algo nuevo, está revelando confianza en sus propias capacidades para hacer las cosas bien, lo que conocemos como autoeficacia, lo que a su vez supone la

convicción de que cada problema tiene una solución y de que el niño puede lograr, con sus propios esfuerzos, el éxito

en la tarea iniciada.

El desarrollo de la autonomía es progresivo y se afianza en el fortalecimiento de capacidades para comunicarse mediante el lenguaje oral, la participación, la toma de decisiones, la resolución de conflictos y la manera constructiva a actuar considerando el interés de los demás.

¿Cómo fortalecer la autonomía en el aula?

1. Propiciar un ambiente de seguridad en el aula.

2. Juegos en equipo. 3. Fomentar la fluidez verbal, ejm.:

jugar al teatro.

b. DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando sus padres están pensando en tener un niño y lo están imaginando por ejemplo, al pensar un nombre, o cómo será físicamente, pues esto implica ya que el

medio social está teniendo influencia en ese futuro niño. De allí la importancia de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil.

Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del niño en consonancia con su relación

Desatender las emociones es privarle al niño la posibilidad de expresarse y sentirse querido, molesto, triste, animado, ofendido, feliz. Una propuesta educativa centrada en el niño, en la persona, tiene que atender con armonía las dimensiones del desarrollo personal, emocional y social.

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con el medio en que se desenvuelve y con la interacción de sus pares, por ello el buen desarrollo del niño en la parte social, tiene un rol muy importante.

En este proceso el lenguaje tiene un papel muy importante pues mediante su dominio el niño puede representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta de los demás. Si bien es cierto el niño es un individuo el cual desarrolla procesos únicos, sin embargo se ven influidos por el contexto familiar, escolar y social que le rodean. Socialmente los niños aprenden formas diferentes de relacionarse, adquieren nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración. Durante la edad escolar las relaciones interpersonales fomentan una actitud pro social en los niños, desarrollando capacidades de verbalización, control, interés, cooperación, empatía y participación en grupo. Dentro del proceso de autorregulación de emociones el niño aprende a interpretar, organizar, dar significado y a expresar sus emociones controlando sus impulsos en determinado ambiente social, en interacción con sus pares. El desarrollo de competencias sociales y afectivas dependen en gran medida de dos factores; el modelo que representa la educadora y el ambiente que se crea en el entorno niño. Es necesario considerar estas pautas para el óptimo desarrollo social del niño:

¿Cómo imagina la pareja, los familiares, los amigos y allegados a ese futuro niño?

¿Cuáles son los valores culturales, familiares y sociales que el entorno

o el medio va a dar a ese niño, en el transcurso de su vida?

El lenguaje que interiorizará el niño tras ver hablar a su entorno.

Las diversas instituciones por las cuales pasa el niño durante su vida, Su familia, la escuela, la sociedad local, nacional y global.

“La educación, más que cualquier otro recurso de origen humano, es el gran igualador de las condiciones del hombre, el volante de la maquinaria social”

Horace Mann

Consideraciones importantes del DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO:

La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo.

Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más íntimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.

El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su

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autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer firme.

El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la relación con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los niños para que puedan hacer juicios independientes.

Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptación por parte de ellos, no son sólo importantes socialmente para los niños sino también dan un pronóstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.

Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez

física, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar a los niños entre 6 y 12 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como personas

Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la conducta del niño, entre él y sus padres. Éstos realizan una supervisión general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación entre padres e hijos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes.

Los profesores comienzan en este período a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al niño va a estar dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al niño y a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de su autoestima.

Para el DESARROLLO SOCIAL, debemos

tener en consideración dos conceptos

importantes:

COLABORACIÓN Y TOLERANCIA.

NORMAS DE CONVIVENCIA.

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COLABORACIÓN Y

TOLERANCIA: Es el respeto a las personas, sus ideas, sus gustos y preferencias, sin renunciar a las propias. En el aula hay niños y niñas con diferentes capacidades, unos tienen habilidades para el canto, mientras otros se expresan mejor mediante la pintura, unos son varones y otras mujeres, unos tienen como lengua materna el castellano, otros el quechua, unos provienen de la selva, otros de la sierra. Aunque los niños tienen la disposición natural para interactuar con otros sin estereotipos ni prejuicios, es conveniente fomentar en el aula diversas situaciones que afiancen esta actitud, de tal manera que cualquier niño o niña se relacione con todos sus compañeros para conversar, jugar, cantar, danzar, hacer, proyectos y tareas colectivas.

NORMAS DE CONVIVENCIA:

El aula como espacio público al que concurren niños y niñas con diferente origen, costumbres,

tradiciones culturales y expectativas requiere una organización apropiada que regule sus relaciones y les permita convivir de manera armoniosa. Las bases de la organización del grupo en el aula y la escuela se expresan como acuerdos o normas de convivencia que todos, niños y docentes, debemos cumplir. Estos acuerdos son legítimos cuando los niños, los proponen, los discuten, los acuerdan, los aceptan, los vivencian, los evaluación y si es el caso los reformulan.

c. DESARROLLO EMOCIONAL

Las emociones desempeñan un papel muy importante en la vida del niño.

En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genéticas de la emotividad, las evidencias señalan a las condiciones ambientales como las principales responsables de las diferencias de emotividad de los recién nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay también pruebas de que los niños que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela,

Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas opiniones.

Se considera la tolerancia como una virtud, pues tiende a evitar los conflictos.

“El espíritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compañía de otros”

Las normas de convivencia surgen como resultado de esta conciencia de sí mismo y del otro. En la medida en que los niños y niñas sean personas respetadas, aprenderán a respetar a los demás y a respetar los acuerdos en beneficio de ellos y del bien común”.

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pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recién nacidos. La primera señal de conducta emotiva es la excitación general, debido a una fuerte estimulación. Esta excitación difundida se refleja en la actividad masiva del recién nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales específicos. El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino que también pronosticable, de manera similar, el patrón que corresponde a cada emoción diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 años de edad y se ven reemplazados por otros patrones más maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia. Aun cuando el patrón de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los niños aumenta, debido al

hecho de que aprenden cuáles son los sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso la de alegría y otras de placer. Las variaciones se deben también, en parte, a los estados físicos de los niños en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecerán con menos frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo harían si las reacciones sociales fueran más favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los niños esto influirá en las variaciones que nombrábamos anteriormente. Los niños, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo más intenso que las que se consideran más apropiadas para las niñas, tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son más comunes en las familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeñas.

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“En el desarrollo de un acto expresivo la emoción opera como un imán que atrae el material apropiado, porque tiene una afinidad emocionalmente experimentada por el estado de ánimo que está en marcha”.

John Dewey

Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional: Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo. La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen: a) Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atención a un estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional en un objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones emocionales. Así, los niños llegan a responder estímulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glándulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El niño carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiológicas a las tensiones. Las glándulas adrenales, que desempeñan un papel importante en las emociones, muestran una disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento. Cierto tiempo después, comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco años, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez hacia los 12 años. Para lograr que este proceso de maduración en el alumno sea más efectivo, es necesario que el docente lo estimule:

Despertando su espíritu emprendedor. Incentivándolo a trabajar con metas. Promoviendo la inquietud por el desarrollo personal y el éxito.

Comunicación

Soledad

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Favoreciendo la autorreflexión sobre los procesos meta-cognitivos. Y de esta forma se logrará consolidar su desarrollo personal que por consecuencia determinará su superación personal y profesional.

b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos métodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los niños.

Aprendizaje por ensayo y error

Aprendizaje por Imitación

Aprendizaje por Identificación

Condicionamiento

Adiestramiento

Incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrón emocional. Los niños aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y abandonar las que les producen

Afecta tanto al aspecto del estímulo como al de la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los niños reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones

Es similar al de imitación en que los niños copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la persona imitada.

Significa aprendizaje por asociación. En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como resultado de la asociación.

O el aprendizaje con orientación y supervisión, se limita al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los niños el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los niños a que respondan a los estímulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el

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pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que más adelante.

similares a los de la o las personas observadas.

control del ambiente, siempre que es posible.

Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la maduración como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más importante, principalmente porque se puede controlar. También la maduración se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que afectan a la salud física y al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control de las glándulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones. El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrón del niño, no sólo es probable que persista, sino que se haga también cada vez más difícil de modificar a medida que aumente su edad. Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niñez es un "período crítico", para el desarrollo emocional. Haciendo un mejor análisis del tema debemos resaltar la importancia de la Inteligencia emocional en el desarrollo de las emociones. A través del organizador visual que se presenta en este documento resumimos su concepción. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados anímicos en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. Gracias a la inteligencia emocional (competencias que desarrollamos a lo largo de nuestra vida) podemos tomar conciencia de nuestras emociones.

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* Rasgos característicos de las emociones de los niños:

1. Emociones intensas: los niños pequeños responden con la misma

intensidad a un evento trivial que una situación grave. 2. Emociones aparecen con frecuencia: los niños presentan emociones

frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobación o castigos por parte de los adultos.

3. Emociones transitorias: el paso rápido de los niños pequeños de las lágrimas a la risa, de los celos al cariño, etc.

4. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recién nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje.

5. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los niños crecen, mientras otras, anteriormente débiles, se hacen más fuertes.

6. Emociones se pueden detectar mediante síntomas conductuales: los niños pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harán indirectamente mediante la inquietud, fantasías, el llanto, las dificultades en el habla, etc.

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“El ser humano siembra un pensamiento y recoge una acción, siembra una acción y recoge un hábito, siembra un hábito y recoge un carácter, siembra un carácter y recoge un destino”.

Paramahansa Yohonanda RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Los conflictos son situaciones donde los intereses o deseos de las personas se oponen. La diversidad del aula también se manifiesta en las diferentes posiciones que tienen los niños frente a un hecho o situación, por ejemplo, más de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el mismo juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva los conflictos son naturales, frecuentes e inevitables en la vida del aula.

Para el DESARROLLO EMOCIONAL,

debemos tener en consideración estos

conceptos importantes:

Resolución de conflictos

La negociación

Se tiene que evitar es que los conflictos se transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe promover, primero, que cada niño, ejerciendo su autonomía, haga frente a la situación problemática o de alguna manera que no sea huyendo ni agrediendo. Lo deseable es que, poco a poco, el niño busque una solución conversada de las diferencias, es decir negociando con la otra parte.

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LA NEGOCIACIÓN

Una definición de negociar del diccionario de la Real Academia de la Lengua es la siguiente: “Tratar por la vía diplomática, de potencia a potencia, un asunto”. Es muy interesante llevar esta definición a la realidad de los niños porque la resolución de conflictos será básica para sus capacidades de convivencia y sociabilización.

¿Cómo podemos facilitar a los niños que aprendan a resolver sus conflictos de forma diplomática? El objetivo sería que recurrieran en el menor número de ocasiones a llanto, rabietas o agresiones para resolver sus discrepancias tanto con los demás niños como con los adultos. Reflexionemos sobre algunos aspectos que les puedan ayudar a conseguir este objetivo.

A negociar se aprende negociando. Es necesario que surjan situaciones de conflicto para que los niños puedan aprender a manejarlas, aunque debemos intentar que se den en el mejor momento: cuando el niño esté descansado, con un estado de ánimo tranquilo y el objeto del conflicto no sea demasiado valioso para él (un juguete preferido, una golosina u otra cosa significativa).

Como bien dice la RAE: “de potencia a potencia”. No podemos enseñar a los niños a negociar, debemos crear el contexto adecuado para que ellos aprendan por sí mismos. Si el niño se acostumbra a que el adulto actúe de mediador, siempre intentará recurrir a él cuando tenga dificultades. Debemos de anticipar los conflictos que no vayan a resolver antes de que se produzcan y no actuar a menos que sea imprescindible.

La tolerancia a la frustración es la base de las relaciones sociales. Los niños parten de un periodo intelectual de egoísmo que es necesario para su desarrollo. Tienen que ser conscientes de que son importantes y que pueden interaccionar con el entorno y con las personas que le rodean. Pero no es menos cierto que necesitan comprender que no son omnipotentes. Es importante mantenerse firme ante las normas y permitir que sean ellos los que resuelvan sus propios conflictos. Si aprenden a renunciar a algunas cosas sin sufrimiento, será una adquisición que les ayudará en su vida social.

"El diálogo, basado en sólidas leyes morales, facilita la solución de los conflictos y favorece el respeto de la vida, de toda vida humana. Por ello, el recurso a las armas para dirimir las controversias representa siempre una derrota de la razón y de la humanidad."

Juan Pablo II

En resumen, el asunto no es evitar las

situaciones de conflicto, sino cuidarlas

para que se produzcan en las mejores

circunstancias y sirvan como modelo

para afrontar las que se den en el

futuro, aprendiendo a negociar la

solución, de forma consensuada.

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CONCLUSIONES 1. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de

Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se está creando una nueva perspectiva de lo que podría llamarse un Currículo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompañadas de las competencias y capacidades a lograr así como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluación. Esto es elaborado por los maestros quienes están emplazados a actualizarse en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currículo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

2. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teoría para poder llevarla a la práctica. Además debe ser un constante observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estándares delimitados en los Mapas de Progreso.

3. Como docentes favorecemos el desarrollo personal, social y emocional del niño: Iniciando un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres, que le

permita integrarse al niño a nuevos ambientes. Integrándolo a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participación en

juegos colectivos, en su capacidad de establecer vínculos con otros niños y en su percepción de ser aceptado por ellos.

Desarrollando sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan información tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en éstas las estrategias de enfrentamiento. El niño debe ser persistente y emprendedor.

Generando en los niños la motivación por aprender. Facilitando el aprendizaje de los niños sobre los conocimientos que se requieren

para su desenvolvimiento en el mundo adulto. Ayudándolo a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se

encuentra. Acompañándolo en la adaptación a las normas sociales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(2012)Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales. MINEDU.

(2013).Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión en las instituciones educativas. MINEDU.

(2013).Rutas del Aprendizaje. Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional.

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(1993) Papalia, D.E., Wendkos, S. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Mc Graw-Hill, México.

(1984) Piajet J.Seis Estudios de Psicología.Barral Editores S.A. España.

(1963) Erikson. Infancia y Sociedad. Nueva York. Norton.

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