Rutas del aprendizaje yanahuanca

Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianas en contextos y escenarios tanto resolver problemas cotidianas en contextos y escenarios tanto reales o preparados como diversosreales o preparados como diversos

Gradualidad Se refiere a que cada competencia se desarrolla de manera Se refiere a que cada competencia se desarrolla de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados sientan las bases y como se visible cómo en los primeros grados sientan las bases y como se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

Baja densidadSe refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza.

Pertinencia

Para que un currículo cumpla bien su función, Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener estas características:debe tener estas características:

RUTAS DEL APRENDIZAJERUTAS DEL APRENDIZAJEConjunto de documentos e instrumentos Conjunto de documentos e instrumentos curriculares que orientan a los docentes y a curriculares que orientan a los docentes y a los directivos en la implementación del los directivos en la implementación del currículo en el aula y el desarrollo de los currículo en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos para el logro de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes fundamentales.aprendizajes fundamentales.

MARCO CURRICULARMARCO CURRICULARDocumento político-cultural-social-técnico Documento político-cultural-social-técnico que define los aprendizajes fundamentales que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos que todas y todos los estudiantes peruanos

tienen derecho a lograr a lo largo de la tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridadexperiencia de la escolaridad.

MARCO MARCO CURRICULAR CURRICULAR

MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJEMAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJESon las expectativas de aprendizaje que, de Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida.ámbitos de su vida.

RUTAS DEL APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN - EBR

Objetivos de la reunión

•Comprender el enfoque de Comunicación.•Comprender las competencias y capacidades.• Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos.•Talleres para desarrollar las capacidades de comprensión y producción de textos

¿Quién debe enseñar a leer y escribir a nuestros estudiantes en la I.E.?

• Muchas de las dificultades de lectura y escritura que observamos en los estudiantes no solo se corrigen y revierten desde el área de Comunicación, sino también en las demás áreas. Incluso con mayor razón, puesto que se hacen más evidentes y se amplifican por las características de los textos que deben leer y escribir, prácticamente todos de tipo funcional: ensayos, monografías, artículos, críticas, reportes de investigación, etc.

• No se trata de que los docentes de las otras áreas realicen una sesión de Comunicación, pero sí de que orienten y retroalimenten a los estudiantes durante el proceso de la lectura y la escritura; que los ayuden a tomar conciencia de las potencialidades, necesidades y dificultades que tienen para comprender y producir un texto, con la finalidad de asegurar la eficacia comunicativa.

¿Qué entendemos por enfoque comunicativo

textual?

Visión actual de la enseñanza en Comunicación

La visión actual del proceso es diferente, en lugar de un niño que espera pasivamente el reforzamiento externo (conceptos, normas, formulas) de una respuesta producida poco menos que al azar.

Aparece un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla y escribe en su contexto social y que tratando de comprenderlo, formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones y se forja su propia gramática

El docente ya no está frente a un niño al que le tiene que dictar o hacer repetir las palabras hasta que las aprenda; sino que está con él para plantear situaciones de aprendizaje que buscan que el niño se exprese.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El área de comunicación tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los niños y adolescentes, (expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos), las mismas que deben ser promovidas desde la familia, las instituciones educativas y la comunidad, buscando el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones comunicativas con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de mejorar la comunicación.

El desarrollo del área se sustenta en el enfoque comunicativo textual que comprende la posición comunicativa y la posición textual

POSICIÓN COMUNICATIVA

Plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.

POSICIÓN TEXTUAL

La posición textual considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que responden a distintas situaciones de comunicación.

El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de indicios: título, subtítulos, silueta o formato del texto, etc. Pero el mayor indicio que ayuda es la situación comunicativa.

Cuando los niños trabajan solo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la institución educativa asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

• El texto es la unidad básica de comunicación.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las

variedades dialectales y los registros de uso lingüístico.

• Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

• El contexto influye en el acto comunicativo.



• Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.


“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas de la comunicación son heterogéneos”.


El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.

Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.


Si un lector no comprende lo que lee, el único aprendizaje que puede obtener es un APRENDIZAJE SUPERFICIAL, por lo que no es SIGNIFICATIVO.

VI y VII Ciclos:formar

lectores y escritores

competentes

Una competencia es…

Un saber actuar en un

contexto particula

r de manera

pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

12

3 4








La competencia comunicativa se manifiesta a través de cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso:- Lectura (leer)- Escritura (escribir)- Comunicación oral (hablar y escuchar)

En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresión cualitativa de habilidades y conocimientos relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicación oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propósito de dar mayor claridad y cohesión a las expectativas que se busca desarrollar en los estudiantes.


Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)

QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO

5.° Sec.

4.° Sec.

3.° Sec.

2.° Sec.

1.° Sec.

6.° Prim.

5.° Prim.

4.° Prim.

3.° Prim.

2.° Prim.

1.° Prim.III

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:

Estándares por ciclo

Producción de textosProducción de textosProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

COMPETENCIACOMPETENCIA

Más allá

Previo


Reflexión sobre lo escrito

Uso de las convenciones

del lenguaje escrito

Construcción del significado


Característica y complejidad

textual

Reflexión y evaluación

Construcción del significado


RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES E INDICADORES Y EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

¿Qué deben aprender en segundo grado de Sec.?

¿Qué deben aprender en segundo grado de Sec.?

¿Qué deben lograr al final de VI ciclo?

¿Qué deben lograr al final de VI ciclo?

Capacidades Indicadores

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Selecciona el destinatario, tema, tipo de texto, recurso textual y fuente de consulta…Selecciona de manera autónoma el registro…

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.Mantiene el tema…Relaciona ideas a través de diversos conectores y referentes….Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido…Usa un vocabulario variado…

Reflexionasobre su textopara mejorarlo.

Revisa el contenido del texto…Revisa la adecuación de su texto…Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos…Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto.

Escritura o producción de textos: Segundo grado - Nivel 5


CAPACIDADINDICADORES

V VI VII6.° grado 1.er grado 2.° grado 3.er grado 4.° grado 5.° grado

TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.

Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector.

Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector.

Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo con el texto y su propósito lector.

Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas y resumen).

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).

Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo con el texto y su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y resúmenes).

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (cuadros comparativos, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas y fichas).

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas, cruz categorial y fichas).




IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura simple con varios elementos y vocabulario variado.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con varios elementos complejos.

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

RUTAS DELAPRENDIZAJECAPACIDAD

INDICADORESV VI VII

6.° grado 1.er grado 2.° grado

3.er grado 4.° grado 5.° grado

REORGANIZA la información de diversos tipos de texto.

Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical-audiovisual). Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos.

Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Establece relaciones problema-solución entre las ideas de un texto de estructura simple con varios elementos complejos.

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja.

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.




PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.

Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.


CAPACIDADES

INDICADORESV VI VII

6.° grado 1.er grado 2.° grado 3.er grado 4.° grado 5.° grado

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos de mediana complejidad con diversas temáticas y estructura textual, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.Establece de manera autónoma la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Relaciona ideas mediante algunos conectores de acuerdo con las necesidades del texto que produce.

Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida en que es necesario.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes, sinónimos en la medida que sea necesario.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida en que es necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.


CAPACIDADESINDICADORES


REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado de forma pertinente las palabras (conectores) para relacionar las ideas.

Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.

Revisa si se utiliza de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas, párrafos y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.

Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.

Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para diferentes campos del saber.

Explica los diferentes propósitos de los textos que ha producido.

Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

Explica la organización de sus ideas en el texto que ha producido. Explica la función de los conectores y referentes que ha empleado en el texto que ha producido.


1. Leer el texto designado.

2. Identificar las capacidades a trabajar.

3. De acuerdo las capacidades identificadas ¿Qué estrategias y/o procesos desarrollaremos?

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1. Leer los textos que fueron escritos por estudiantes.

2. Identificar las características de los textos que ponen en evidencia las capacidades que desarrolló el estudiante que escribió dicho texto.

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