María T. Morales, Ed.D. TRASFONDO Y CONCEPTOS MEDULARES

María T. Morales, Ed.D.

TRASFONDO Y CONCEPTOS MEDULARES

Reconocer la evolución de la participación del estudiante con impedimentos en la sala de clases regular.

Establecer un lenguaje común para referirnos a los conceptos de integración e inclusión escolar, distinguiéndolos adecuadamente.

Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)


Reacción y respuesta a la realidad de la segregación racial que caracterizaba las escuelas de los EU en los años 60 y 70.

Parte del movimiento a favor de los derechos civiles de ese tiempo.

Buscaba subsanar las disparidades en las oportunidades de los niños y niñas de la raza negra de recibir una educación de calidad.


Los esfuerzos judiciales y legislativos, promovidos por padres e intercesores, lograron que este movimiento se extendiera y transformara para incluir el derecho de las personas con impedimentos a educarse en ambientes integrados.


Judicial Legislativa

Brown vs. Board of Education 347 US 483 (1954)

Condena la separación racial Las escuelas separadas son

perjudiciales para los niños Prohíbe discriminación

racial Pennsylvania Association for

Retarded Children (PARC) vs. State of Pennsylvania

Mills vs. Board of Education for the District of Columbia

Ley de Rehabilitación Vocacional (1973)

Sección 504 Prohíbe la discriminación Ordena la prestación de

servicios en el ambiente más integrado posible

Ley para la Educación de Todos los Niños Discapacitados 94-142 (1975)

EPGA en alternativa menos restrictiva


Judiciales Legislativos

Derecho de las personas con impedimentos a tener igualdad de oportunidades educativas

Derecho al debido proceso de ley si una escuela rechazaba recibir al niño o niña por razón de su impedimento

Derecho a la educación apropiada

En el ambiente más integrado posible

En la alternativa menos restrictiva


También se encaminan esfuerzos legislativos y judiciales

Ley 21 (1977)- EPGA-AMR Rosa Lydia Vélez vs. Awilda Aponte Roque

(1980) Vicente Bonilla vs. Carlos Chardón

Se extiende la práctica de la integración


Provoca una reforma del sistema educativo y un cambio organizacional

Resulta en la disminución de escuelas separadas Trae a los estudiantes con impedimentos a las

escuelas regulares Resulta en la ubicación de muchos estudiantes con

impedimentos en la sala regular de clases y en la creación de grupos de educación especial dentro de los planteles regulares.


No necesariamente resultó en cambios significativos en el contenido del currículo general o en los métodos de enseñanza.

Partía de la premisa de que el estudiante con impedimentos podría beneficiarse y aprender la materia en el nivel de dificultad en el que había sido ubicado.

En muchos casos, pasaba por alto la edad, en favor de parear el nivel de dificultad de la materia y el funcionamiento del niño/a.


Un estudiante con impedimentos podía estar en el salón regular con estudiantes típicos, no necesariamente de la misma edad, siguiendo un currículo paralelo, ofrecido simultáneamente, pero desvinculado en buena medida de lo que se ofrecía o esperaba de los demás estudiantes.

Se justificaba la ubicación a base de una ganancia social, exclusivamente.


El movimiento de integración provocó avances y logros importantes para la población escolar con impedimentos.

Hubo aciertos y desaciertos en su implantación. Se quedó corto ante las expectativas de muchos padres

y educadores. Prepara el camino para el movimiento hacia la

inclusión.


El movimiento hacia la inclusión, apoyado en el requisito de AMR, forma parte de la evolución de los servicios de educación especial, según los conocemos.

Los años 90 son cruciales… Los esfuerzos a favor de una participación plena

trascienden las fronteras de países y continentes Declaración Mundial de la Educación para Todos de la

UNESCO- 1990


cobra fuerzas el concepto de inclusión La educación es un derecho de todos, no depende

de la capacidad de lograr un empleo o de contribuir a la sociedad.

Todos tenemos derecho a la igualdad de oportunidades, lo que no significa que todos debamos ser tratados igual. Se valora una pedagogía diferencial y una distribución equitativa de los recursos.

Adaptado del documento Filosofía de la Educación Inclusiva. Obtenido de http://www.inclusioneducativa.org


El derecho a participar en la comunidad, bajo el principio de no segregación. Los niños con impedimentos deben tener acceso a la educación, al currículo ofrecido a otros y a la calidad de la enseñanza que reciben otros.

Adaptado del documento Filosofía de la Educación Inclusiva. Obtenido de http://www.inclusioneducativa.org


representa una aspiración mayor, de participación plena en la sala regular de clases y en la comunidad escolar

coincide en tiempo con el proceso de reforma educativa que defiende el uso de estándares de excelencia y el establecimiento de altas expectativas para todos los estudiantes ◦Educate America Act, Goals 2000 (1994)◦Ley No Child Left Behind (2001).


pone énfasis en la educación del estudiante junto a pares de la misma edad cronológica.

acentúa la diversidad académica y la variedad en niveles de aprendizaje dentro de un mismo salón de clases.

representa un reto mayor porque requiere una reforma no meramente organizacional sino también de metodología

y contenido curricular. capacitación, interacción y colaboración entre los profesionales.


Entusiasmo y confusión con el concepto. Uso indiscriminado de los términos. Decisiones precipitadas (o parálisis). Historias de éxito. Nueva legislación estatal y federal

Ley IDEA y sus enmiendas 1990, 1997, 2004 Ley 51 (1996) Ley 238- Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos

(2004) Ley 104- Programa de Inclusión (2005)

Necesidad de encontrar un lenguaje común.


Cuando los estudiantes con necesidades especiales, con diferentes

niveles de funcionamiento, asisten a las mismas escuelas que sus

hermanos y demás estudiantes de la comunidad. Forman parte integral de la sala de clases regular con

estudiantes de su misma edad cronológica, con objetivos

académicos individualizados y relevantes. Se les provee las adaptaciones, acomodos y apoyos necesarios

para poder aprender adecuadamente y participar en las actividades

académicas, sociales y extracurriculares en las que participan sus

pares.


IntegraciónI

Inclusión Ambiente educativo

integrado Participa del salón regular

en alguna medida (duración de la integración varía)

Con estudiantes sin impedimentos, no necesariamente de la misma edad

Ambiente educativo integrado

Ubicación en la sala de clases regular por la totalidad o casi la totalidad del horario escolar o tiempo lectivo

Con pares de su misma edad cronológica

Con objetivos individualizados y relevantesCon apoyos, acomodos y modificaciones


Reflexión individual y compartida. Constituir un liderato y una red de apoyo, a base de

convencimiento. Capacitación y crecimiento profesional. Consideración de las necesidades individuales de los

estudiantes. Evaluar recursos, estrategias y opciones de

implantación.


Un llamado personal para evaluar nuestro compromiso con la inclusión.

Autoevaluar lo que ocurre en el ambiente en que te encuentras.

Considerar los próximos pasos lógicos para promover la inclusión en dicho ambiente.

Considerar la co-enseñanza como estrategia docente en la inclusión.

Ponernos en marcha.


KARA ELIZABETH

ESCUCHEMOS…Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios

Integrados y Participación de Padres (PESIP)

Carnegie, D. & Salesman, E.


Modalidades y opciones

María T. Morales, Ed.D

Identificar diferentes modalidades de co -enseñanza que pudieran ser viables para la inclusión de estudiantes con diferentes categorías de impedimentos en la sala regular de clases de las escuelas.

Dos o más profesionales trabajando juntos, proveyendo instrucción sustancial, a un grupo diverso de estudiantes, en un mismo espacio físico.◦Utiliza varios arreglos y tamaños de grupo

para reconocer y desarrollar el potencial de cada estudiante.

Friend, M. & Cook, L. (2000)

Participan al menos dos profesionales debidamente acreditados

Maestro regular y maestro de educación especial.Maestro regular y patólogo de habla u otro terapeuta.Maestro regular y otro maestro especialista (i.e. reading

specialist). El estatus es equivalente: uno no es el supervisor o

director del otro.Colaboran pares, compañeros, con paridad en

autoridad y responsabilidad.

No co-enseñan Ofrecen apoyo y asistencia No introducen, no llevan a cabo la enseñanza

inicial No tienen las responsabilidades del personal

licenciado/certificado Su rol es reforzar y apoyar Trabajan bajo supervisión

Modelaje positivo entre pares Respeto a las diferencias Destrezas de empatía Amistad profesional Sentido de pertenencia Instrucción más intensa/individualizada Destrezas de trabajo en equipo Solución colaborativa de problemas Aumenta la creatividad

Foto: Judi Moreillon

Un maestro tiene la responsabilidad primaria de diseñar y proveer la instrucción a todo el grupo.

El segundo maestro observa a un estudiante, a un grupo pequeño de estudiantes o al grupo entero con un propósito previamente acordado.

Características / ventajas Precauciones/ desventajas

Permite la identificación de problemas/interferencias

Requiere poca planificación Oportunidad para aprender sobre

el currículo general, metodologías y rutinas del salón regular

No requiere gran conocimiento y crear confianza entre los co-educadores

Se presta para relegar a un maestro al rol de un asistente

Necesidad de alternar los roles

Compartir decisiones sobre sujetos a observar y métodos para recopilar datos

Deben separar tiempo para discutir observaciones

Un maestro mantiene el rol primario de manejar el salón y de dirigir/proveer la instrucción.

El otro se desplaza por el salón para ayudar a los estudiantes que necesitan apoyo o tienen preguntas.

Características / ventajas

Requiere poco tiempo de planificación

Da apoyo al estudiante que lo necesite

Permite la co-enseñanza aún cuando un co-educador no se sienta plenamente competente

Se convierte en el modelo principal cuando no hay tiempo de planificación

El maestro de EE es casi siempre el que se desplaza

Necesidad de alternar roles Movimiento puede distraer

Precauciones/ desventajas

Los co-educadores acuerdan dividir el contenido de la instrucción

Cada uno se responsabiliza de planificar y enseñar la parte que le toca

Los estudiantes se dividen en grupos

Van pasando por las estaciones siguiendo un orden e itinerario acordado (puede incluir estación de trabajo independiente) .


Reduce proporción de estudiantes por maestro

Involucra activamente a ambos educadores

División clara del trabajo No es necesario que los co-

educadores se conozcan bien Permite la co-enseñanza entre

profesionales con diferentes estilos

Ruido y movimiento en el salón (Dos maestros hablando a la vez, estudiantes en movimiento)

Material/actividades curriculares no pueden ser jerárquicas

Controlar ruido y tiempo Uso de divisores y timers

Los co-educadores planifican juntos la instrucción y cada uno provee la clase a la mitad de los estudiantes del grupo.

No hay intercambio de estudiantes durante la clase.


Reduce la proporción de estudiantes por maestro

Apropiado para prácticas, repasos y proyectos

Requiere coordinación para asegurar que ambos grupos reciban la misma instrucción

Requiere dos maestros competentes para introducir/enseñar la materia de estudio

Niveles de ruido y actividad

Los co-educadores seleccionan un grupo pequeño de estudiantes para recibir instrucción un tanto distinta a la que se ofrecerá al grupo grande.

Un maestro enseña al grupo grande, mientras otro trabaja con el grupo pequeño.


Es útil para proveer actividades de pre-enseñanza, re-enseñanza y enriquecimiento

Sirve para proveer enseñanza intensiva y educación especial dentro del salón regular

Oportunidades de interacción directa con la maestra

Los estudiantes se pueden estigmatizar con impedimentos o con dificultades.

Necesidad de rotar otros estudiantes en los grupos pequeños/todos pueden beneficiarse

Necesidad de que ambos maestros enseñen al grupo pequeño

Ambos co-educadores comparten la planificación y proveen la instrucción al grupo entre ambos, en forma coordinada o espontánea.

Toman turnos para dirigir una discusión frente al grupo, dramatizan, debaten, uno enseña mientras otro demuestra o anota, etc.


Dinámica estimula la reacción y participación de los estudiantes

Estimula a los maestros, es gratificante

Facilita la conversación docente entre maestros y estudiantes

Los co-educadores se sienten verdaderamente pares

Requiere el mayor nivel de confianza y compromiso

Maestros deben sentirse cómodos o comunicarán su incomodidad a los estudiantes

Requiere compatibilidad No es apropiado para iniciarse

en la co-enseñanza.



Colaboración Co-enseñanza

Comunidades de aprendizaje

Ideas prácticas

Puede enriquecer la enseñanza

Diferentes modalidades para diferentes necesidades

Atención a las necesidades de los estudiantes con impedimentos en ambientes inclusivos

Oportunidad de crecimiento profesional

No se da en un vacío Requiere voluntad,

comunicación y planificación

Requiere algún nivel de cooperación, coordinación y colaboración

Necesita respaldo institucional

¿Cuán dispuesto/a estoy a permitir que un colega me observe enseñando un material que no domino totalmente?

¿ Cuán dispuesto/a estoy a considerar y experimentar diferentes maneras de enseñar?

¿ Estoy dispuesto/a a permitir que otro colega asuma responsabilidad por tareas en las que soy particularmente diestro/a?

Friend, M. &

Cook, L. (2000)

¿Cuán cómodo/a me siento dependiendo de otro colega en un proyecto conjunto?

¿ Cuán listo/a estoy para discutir “issues” instruccionales con un colega?

¿ Cuán listo/a estoy para escuchar y reponder a “issues” instruccionales que me sean presentados por un colega?

Friend, M. & Cook, L. (2000)

Uno enseña, otro observa

Uno enseña, otro se desplaza

Estaciones de enseñanza

Enseñanza paralelaEnseñanza alternativaEnseñanza en equipo

Cooperación

Coordinación

Colaboración

Filosofía y creencias (roles, aprendizaje) Señales de paridad (como comunicar igualdad co-ed) Rutinas del salón (instrucción, organización) Disciplina (aceptable/no aceptable, quién interviene,

recompensas, consecuencias) “Feedback” (formas aceptables para comunicar lo positivo y

negativo entre ambos co-educadores) Ruido (cuánto es aceptable, control) Manías (elementos/acciones irritantes) Friend, M. &

Cook, L. (2000)

Evaluar y trabajar con nuestra disposición. Considerar nuestras circunstancias y recursos. Analizar las necesidades particulares de nuestros

estudiantes y co-educadores Identificar las modalidades de co-enseñanza que mejor

se ajustan a lo anterior. Iniciar en pequeño, con un plan de implantación,

expansión y evolución. Evaluación periódica, mejoramiento continuo.

No es la meta, es un medio.

Co-enseñnza

Se vive para aprender. Todos aprenden y todos enseñan. Se practican 5 disciplinas (Senge, 2000)

Dominio propio Visión compartida Reflexión /Modelos Mentales Aprendizaje en equipo/intercambio Pensamiento sistémico

El Único lugar en donde el Éxito aparece primero que el trabajo es en el diccionario.

Carnegie, D. & Salesman, E.

Friend, M. & Cook, L. (2000). Interactions: Collaboration Skills for School Professionals

Senge, P. (2000). Schools that learn

Walther-Thomas, C., Korinek, L., Mclaughing, V., & Williams, B. (2000). Collaboration for Inclusive Education: Developing Successful Programs

Fotos: Judi Moreillon y otras fuentes en InternetPensamientos: Cómo vencer las preocupaciones . Carnegie, D. & Salesman,

E. (2008)

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María T. Morales, Ed.D. TRASFONDO Y CONCEPTOS MEDULARES