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“La formación es una dinámica de cambio personal, que se da en cada
sujeto a lo largo de toda su vida y ahí reside el sentido de educación permanente. Sólo podemos dejar
de formarnos cuando morimos. Es una dinámica de cambio, siempre
en movimiento, para ir transfor-mándonos, para ir modificándose”
Marta Souto
PRÓLOGOLas presentes directrices se elaboraron con participación de los Asistentes Zonales de Adul-tos en el Movimiento Scout y los Coordinadores Regionales de Adultos en el Movimiento Scout participantes de la última CONAMS y pretenden dejar establecida como idea central que en la capacitación de un adulto se destaca la forma-ción por COMPETENCIAS que son habilidades, conocimientos y valores puestos en juego para hacer bien una tarea o función dentro de un contexto social y territorial, en este caso para el cumplimiento de la Misión del Movimiento Scout.Resulta un documento centrado en herramien-tas para la resolución de los problemas que nos plantea la capacitación por competencias de nuestros voluntarios adultos.Cabe destacar que como insumo se realizó una encuesta en la que participaron jóvenes, educa-dores, jefes de unidad, JG, DD, etc.El excelente trabajo realizado por las Zonas Pi-lotos, evidenciado en su devolución durante la última CONAMS, destacó lo positivo del nuevo sistema y advirtió sobre importantes ajustes a realizar .Con ello, en un trabajo de equipo, se llegó a elaborar este documento que deberá estar al servicios de todos los adultos que componen Scouts de Argentina.Quiero agradecer la participación desinteresa-da de Agustín Aubert, Mirian Camaño, Mónica Frencia, Mónica Leiva, Luján Peciña, Tiz Laplaza, Roxana Ramirez y Rodrigo G. Salinas.
Miguel ParisDirector de Adultos en el Movimiento Scout
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ÍNDICE01 Prólogo
02 Índice
03 Ciclo de Vida
04 ¿Qué son las Competencias en los trayectos formativos de los voluntarios/as?
06 Características de las experiencias de formación
06 Modalidades: virtual, presencial y mixta
16 Experiencias y abordajes
33 Criterios operativos
37 Anexo
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CICLO DE VIDAAdhiriendo a la Política Mundial de Adultos en el Movimiento Scout hacemos nuestro el concepto de Ciclo de Vida “Enfoque holístico y sistemático que considera cuidadosamente todos los aspec-tos de la gestión de los adultos en el Movimiento e incluye invitar a los adultos que necesitamos, apoyarlos en su rol o función, ayudándolos en su desarrollo y opciones a futuro.”
(Para ahondar al respecto por favor leer Política de Adultos, SAAC - 2019)
¿Qué significa ser voluntario/a?Un voluntario es aquella persona que, además de realizar su trabajo particular y cumplir con sus obligaciones, dedica parte de su tiempo libre a realizar actividades en bien de los demás, de un modo responsable, continuo, desinteresado y sin esperar a cambio retribución material. Pero que debe conocer la realidad sobre la cual va a intervenir, y capacitarse en consecuencia para poder realizar su actividad con los elementos necesarios.
El voluntario y el Ciclo de VidaEl Ciclo de Vida pone en manifiesto las fases y etapas que el voluntario atraviesa a lo largo de una función determinada. En el caso que un voluntario tenga dos funciones, por ejemplo una en Gru-po como Jefe de Unidad y otra en Zona como Formador, el voluntario tiene 2 (dos) Ciclos de Vida.
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¿Qué son las competencias en los trayectos formati-vos de voluntarios/as?Las competencias son el conjunto de conoci-mientos, habilidades, prácticas, motivacio-nes, valores y experiencias que una persona ha aprehendido y aprendido para realizar una tarea exitosamente dentro de una función en el contexto, momento y oportunidad adecua-dos. Dentro de Scouts de Argentina, reconoce-mos como competencias esenciales a aquellas que son fundamentales, en mayor o menor me-dida, en todas las funciones que se desarrollen dentro de la Asociación, y competencias espe-cíficas a las que sean para cada función en par-ticular.
Por otra parte, también se encuentran las com-petencias complementarias que son aquellas que cada persona ya ha adquirido o desea ad-quirir, y que no son esenciales ni específicas para la función, pero si colaboran a que la tarea se desenvuelva de mejor manera.
Reconocer las competencias de las personas, implica valorar sus conocimientos, habilidades, destrezas. Este reconocimiento genera un vín-culo diferente entre las partes, promoviendo confianza y respeto, lo que fortalecerá el acom-pañamiento para adquirir las competencias aún no desarrolladas para la función que desempe-ñará.
Del CICLO DE VIDA, durante la fase de DESEM-PEÑO, rescatamos la etapa de FORMACIÓN y su definición:
“La intención de la formación ofrecida a los voluntarios es proporcionarles los medios para hacer una contribución significativa a la realización de la Misión del Movimiento Scout”.
A lo largo de nuestra vida asociativa, la forma-ción de los Educadores ha sido un tema muy cuidado y trabajado, por su impacto directo a niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
¿Cuándo y cómo un Educador toma sus prime-ros contactos con temas propios a su rol?
La Misión del Movimiento Scout es contribuir a la
educación de los jóvenes a través de un sistema de valores basado en la Promesa y la Ley Scout, para ayudar a construir un mundo mejor donde las personas se desarrollen plenamente y jueguen un papel constructivo en la sociedad.Esta Misión se logra:• Comprometiendo a los jóvenes durante sus años de formación en un proceso de educación social. • Utilizando un método específico que hace de cada joven, principal agente de su desarrollo, una persona segura de sí misma, solidaria, responsa-ble y comprometida. • Ayudando a los jóvenes a establecer un sistema de valores, basado en principios espirituales, so-ciales y personales como se expresan en la Pro-mesa y la Ley Scout.
Seguramente que leyendo, investigando, pre-guntando, escuchando a los más cercanos, con los que trabajan en la Unidad de pertenencia, con quien lo ha llevado a ese nuevo espacio o con quien ha sido acompañado en su trayecto educativo y/o formativo. Es allí donde comienza a adquirir saberes propios del Movimiento o los profundiza, los analiza desde otra óptica desde otro lugar. Adquiere conocimientos generales, particulares, técnicos. También empieza a ad-quirir algunas herramientas, aprende a hacer jugar, a disfrutar y hacer disfrutar, desde su rol- , a analizar con los chicos lo que hicieron, res-catando el aprendizaje, es decir recuperando la vivencia. Participa de espacios entre adultos – los de su propio organismo y los de su Conse-jo de Grupo – en los cuales no solo va incorpo-rándose a la vida de grupo, sino va dirimiendo diferentes cuestiones que se le van suscitando y así adquiriendo habilidades que luego pondrá al Servicio cuando sea necesario, empezando a comprender su rol y definir posiciones. El Edu-cador, que trae consigo los saberes propios de su paso por la vida, tiene saberes propios, ha-bilidades y destrezas adquiridas y valores a los cuales adhiere y va sumando y haciendo propios los que le experimenta la vida de grupo.
¿Qué acciones promoverán el aprendizaje en la formación, y en la práctica de su función?.Claramente una de ellas sería la oferta de los contenidos inmediatos que el Educador Scout necesita para su función, generar procesos a fin de que pueda llevarlos efectivamente a la práctica, crear ámbitos propicios para el desa-
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rrollo personal, integrándolo y haciéndolo res-ponsable de su propio proceso de aprendizaje. Si comparamos las acciones nombradas con algunas de las definiciones de competencias, podríamos asegurar que estamos ante una pro-puesta de formación basada en competencias.La competencia incluye capacidades y conteni-dos, refuerza la funcionalidad del aprendizaje, es decir la necesidad de ser capaz de utilizar co-nocimientos adquiridos en distintos contextos de la vida.
Dado que la formación de una persona es conti-nua, el formar por competencias potenciaría el desarrollo personal de todos y cada uno de los Educadores, fomentando la empatía, el lideraz-go, la comunicación, la asertividad, la resolución de conflictos, el trabajo en equipo, la responsa-bilidad, el trabajo cooperativo y colaborativo, los valores, competencias transversales a desa-rrollar en cada trayecto formativo.
Cuando hablamos de los cuatro pilares de la educación haciendo referencia al “saber, saber hacer, saber ser, y junto a otros”, estamos ha-blando de competencias, globalizando “el con-junto de conocimiento (saber), la habilidad (sa-ber hacer), la actitud y valores (saber ser), y el saber estar (junto a otros)”, donde se ponen en juego las mismas, para lograr los resultados de-seados, es decir la capacidad de realizar una tarea en forma exitosa en un contexto deter-minado.
Dicho de otra manera, en cada función es ne-cesario saber (determinados conocimientos), saber hacer (habilidades y destrezas) saber ser (actitudes y valores), y saber estar junto a otros (comunicar, trabajar en equipo, lide-rar, etc.).
Así tenemos como ejemplos de competencias esenciales: Adaptabilidad al cambio, Cultura Asociativa, Trabajo en equipo, Pensamiento crí-tico y creativo y Sentido de trascendencia.
¿Quién define las competencias?La organización, debe definir sus propias com-petencias. A medida que se cambia de función en la organización, las competencias pueden cambiar o cambiar su incidencia para la función. Por ejemplo la competencia Liderazgo multipli-cador, no se requiere el mismo liderazgo para el Director Ejecutivo que para un Jefe de Unidad
Para trabajar con un sistema por competencias es necesario revisar la Visión: hacia dónde va-mos, los objetivos, y la Misión: qué hacemos; y decidir cómo lo hacemos; contando con el com-promiso real de quien lleva adelante la conduc-ción de la Organización, encargados de deter-minar las estrategias para lograrlo.
Determinar las competenciasLas competencias deben definirse para cada nivel de funciones, como ejemplo en nuestra Asociación: Directores de Área; Directores Re-gionales, Zonales y Distritales; Jefes de Gru-po; Jefes de Rama, etc. Esto se plasma en un Manual de Funciones y Competencias, además allí se conceptualizan y categorizan las compe-tencias desde nuestro propio enfoque institu-cional. Dicho manual debe ser flexible y sujeto a actualizaciones fundadas en los propios cam-bios asociativos que van sucediendo, especial-mente en la estructura.
¿Cómo se validan competencias?A través del Plan de Desempeño y la Evalua-ción del Desempeño (360°), el acompañante y demás responsables de la formación del volun-tario o voluntaria (miembros de los equipos de AMS, facilitadores de grupo), deberán poder reconocer las competencias ya adquiridas y que deberán ser validadas, y aquellas competencias a desarrollar según la función que se pretenda llevar adelante. Ambas herramientas, permiten: • Informar a cada uno cómo está realizando su tarea (es un derecho y una necesidad).• Informar el grado de satisfacción de su entor-no en relación a su tarea.• Ayudar a las personas a modificar su compor-tamiento /conducta /trabajo.• Ayudar a definir plan de desarrollo, capacita-ción y/o formación.• Ayudar al desarrollo personal.• Proponer cambio de función, etc.
Todo aquel Educador que sienta que se le ha vulnerado algún derecho con respecto a la validación de sus competencias puede recu-rrir al Director de Adultos en el Movimiento Scout (DAMS).
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Características de lasexperiencias de formaciónLa formación debe ser adaptada a cada rol o función y a cada persona sobre la base de un análisis detallado de las necesidades y expe-riencia previa del voluntario.Debe ser considerada como un proceso conti-nuo, en el que contacto regular de los volunta-rios durante las actividades con su equipo, for-men parte central del aprendizaje.Apunta no solo a la adquisición y desarrollo de competencias nuevas necesarias para llevar a cabo cada función, sino también a la valoración del desarrollo personal del voluntario teniendo en cuenta experiencias previas y competencias que posee desde antes de integrar el movi-mientoAsí las distintas experiencias de formación que se proponen en estas Directrices están orienta-das a complementar los conocimientos, prácti-cas y valores que los voluntarios ya tienen.
El formato principal de las experiencias de for-mación es el taller pedagógico y la tutoría para el autoaprendizaje lo que se suma al día a día en que el consejo de grupo comparte con el educador conocimientos e ideas básicas para la animación de actividades además de observar y acompañar, las prácticas del mismo, en el patio del grupo, durante un tiempo prudencial.La práctica debe ser evaluada a través de la observación directa principalmente del acom-pañante aunque el educador evaluado pue-de recoger evidencias de su desempeño en la práctica (videos, grabaciones, fotos, devolucio-nes de beneficiarios, etc.) para aportar al acom-pañante y equipo de trabajo que lo tiene a su cargo.Por último para la periódica evaluación de 360° se tendrán en cuenta los criterios de evaluación especificados para cada competencia en la ta-bla que aparece más abajo.
Es importante que los equipos de Formación den solución a los emergentes de capacitación que los Facilitadores de Grupo plantean y que el mismo equipo sepa las características del grupo de educadores que participará para poder dise-ñar un taller que satisfaga las necesidades del conjunto.
Modalidades: Virtual -Presencial - MixtaLa formación de los Adultos en el Movimiento Scout va transformándose para dar respuesta a las necesidades de los educadores y responder a los objetivos de la Asociación.
Así es que estamos iniciando un proceso por el cual ampliaremos la oferta de aprendizaje de los adultos, sumando entornos virtuales, como aulas de educación a distancia.
Estamos utilizando para ello la plataforma Moodle (sigla que corresponde a Modular Ob-ject Oriented Dynamic Learning Environment o Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos), un entorno amable de aprendizaje que implica el Aula Virtual, cons-truida en base a distintas herramientas virtua-les y que persigue determinado objetivo edu-cativo.
La mayor dificultad en los entornos virtuales de aprendizaje radica en el no nos conocernos personalmente entre los interlocutores. Las re-laciones tienen otras formas: lo que en una ex-periencia presencial es hablar en público... en la experiencia virtual es participar en foros, para lo cual cuesta romper el hielo. Pero por otro lado, el nivel de profundización y desarrollo de los temas, puede ser mucho mayor.
Ahora bien, una otra modalidad:mixta, propone instancias presenciales y virtuales consecutivas cubriendo los contenidos de una misma expe-riencia Esta resulta, a priori, la más apropiada para el intercambio enseñanza-aprendizaje en-tre adultos del ámbito scout que demanda en muchos casos la dimensión vivencial .
Así es que, con el tiempo convivirán los tres ti-pos de experiencias, lo que nos permitirá adap-tarnos a las distintas realidades de los volunta-rios y sus formadores.
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Conceptos Claves:Acompañante - Formador -Facilitador De Grupo • Acompañante: Es quien ayuda al voluntario a asimilarse a su rol, es la persona con la cual el acompañado (adulto en formación) se puede identificar, el que puede aportarle experiencia, conocimientos y habilidades, para desempeñar su función. Es un par en la tarea que cuestiona las prácticas del adulto en formación permitién-dole a la vez utilizar sus propios criterios. Lidera a los adultos, ya sea de una unidad educativa, de un grupo, de un distrito, de una zona, de una región, o del nivel nacional. • Formador: Es aquel que por sus competencias tiene el rol de brindar la capacitación necesaria para que otros puedan desarrollar su función. Lo ejerce de manera participativa en las instan-cias presenciales recurriendo a la metodología de taller pedagógico y respondiendo a planes elaborados por los organismos pertinentes. Promueve y estimula en las instancias virtuales el autoaprendizaje. Provoca ambientes propi-cios, tanto en lo presencial como en lo virtual, para el desarrollo del pensamiento crítico. Tie-ne como consigna capacitarse permanente-mente. • Facilitador de Grupo: Es un educador, capaci-tado para la tarea, nombrado en el Grupo para colaborar en el diseño del plan de formación de cada uno de los Educadores Scouts, acom-pañando y orientando sus trayectos formativos y ciclos de vida. Contribuye al Equipo Zonal de Formación, compartiendo los emergentes que surgen de las realidades prácticas dentro de los Grupos Scouts.
Funciones en el grupo scout, competencias, expe-riencias e indicadoresA continuación, ver siguiente pàgina.
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EXPERIENCIAS Y ABORDAJESSistema Nacional de Formación 2020
Sistema Nacional de Formación 2020
Ayudante de Unidad Jefe de Unidad Facilitador de Grupo Jefe de Grupo• Formación Inicial• Rol del Educador• Programa de Jóvenes 1• Programa de Jóvenes 2• Planificación, desarrollo y eva-luaciòn de actividades al aire libre.• Responsabilidades del educador• Primeros auxilios• Educador y su fé 1
Ayudantes Caminantes y Rover• Toma de desiciones y resolución de conflictos
• Clima educativo• Promociòn comunitaria y alian-zas estratégicas• Acompañamiento• Liderazgo multiplicador• La gestión institucional• Toma de desiciones y resolución de conflictos• Educador y su Fe 2
• Facilitador de Grupo • Herramientas para la gestión del Grupo Scout• Captación y gestión de Adultos en el Movimiento Scout• La gestión en Scouts de Argen-tina• Relaciones Institucionales
Experiencias para Ayudante de Unidad
Formación Inicial
TIEMPO SUGERIDO: 1-2 MESESEn el Grupo Scout / Organismo de Pertenencia (cuadernillo)
PROPÓSITO: El propósito de ésta Formación Inicial es convocar a los nuevos integrantes del Grupo a que se fami-liaricen con el Rol desde la práctica y que comiencen a trabajar en equipo llegando a acuerdos y consensos en su organismo de pertenencia, dando los espacios necesarios de reflexión sobre aspectos del grupo etario al que se suman
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador scout a través de:• Reconocer su contribución al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes.• Comprender el Método Scout.• Reflexionar sobre las características de los distintos grupos etarios del grupo, en especial con el que realizará su voluntariado.• Debatir y consensuar con su equipo de trabajo.
CONTENIDOS:• Proyecto Educativo: Misión del Movimiento Scout y Método Scout• Actividad Scout.• Características necesidades e intereses de los distintos grupos de edad.• La Organización Nacional: SAAC, Estatutos y Reglamento General.• La formación del adulto.
ACTIVIDADES:• Reflexionar y comprender, en reuniones junto al Consejo de Grupo o equipo de Rama:• La Misión.• El Método Scout.• Las características, necesidades e intereses de niñas, niños y jóvenes según la edad de los mismos, y sus particularidades (para lo cual se propo-nen una serie de películas) respondiendo entre todos a las preguntas: ¿Qué los atrae? ¿Qué les interesa? ¿Cuáles son sus necesidades?• Quienes son los protagonistas del Juego Scout• Cuáles son los pequeños grupos, y cómo es la toma de decisiones en los mismos. • Qué es una Actividad Scout.• Reflexionar y comprender, en reuniones junto a tu Consejo de Grupo o equipo de Rama, qué es Scouts de Argentina, y que son los Estatutos y Reglamento General; y las relaciones entre los distintos roles en el organismo de pertenencia.• Reflexionar sobre las necesidades de formación y la oferta que le brinda la Asociación.
Nota: Es importante que estas actividades sean reuniones con un equipo de trabajo, donde debatan y lleguen a acuerdos y consensos sobre los pun-tos que reflexionarán con su equipo de trabajo, y en caso de grupos chicos, con pocos educadores, se recomienda que participe la mayor parte de los educadores del Consejo de Grupo.
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EXPERIENCIA: Rol del EducadorTIEMPO SUGERIDO: 8HS
PROPÓSITO: El propósito de esta Experiencia de Formación es dar la bienvenida a los nuevos miembros de Scouts de Argentina Asociación Civil . A su vez brinda la oportunidad de poder descubrir las implicancias de asumir su rol como adulto responsable
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador scout a través de:• Reconocer su contribución al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes.• Comprender que su principal actividad es educar mediante la aplicación del Método Scout.• Identificar las necesidades y los intereses de los niños, niñas y jóvenes.• Reconocer en su rol de Educador, los valores expresados en la Ley y Promesa Scout.• Comprender el concepto de competencias para la vida y su desarrollo en niñas, niños y jóvenes.• Comprender el concepto de competencias y conocer cuales son necesarias incorporar para el buen desempeño en su función• Identificar el Ciclo de Vida y las etapas que atraviesa todo voluntario durante su función.• Identificar cuales son las experiencias propuestas para su función y los indicadores• Reconocer el equipo del trabajo referido a su función
CONTENIDOS:• Profundización del Método Scout
• Concepto de Método. Aprendizaje activo.• Elementos e interdependencia.• Adhesión voluntaria a la Promesa y la Ley. Sustento del método.• Concepto de coeducación.• Política de Inclusión de personas con Discapacidad.Modelo Social de la Discapacidad.
• Participación de los jóvenes en los órganos de gobierno de la Asociación.• Los valores de la Ley la Promesa como marco para el adulto.• El equipo de Educadores:
• Quienes lo integran.• Cuales son los distintos equipos presentes en el Grupo y cómo se interrelacionan
• Conocer lo que espera SAAC de cada Adulto.• La descripción de funciones• Competencias
• Concepto, esenciales y específicas.• Identificar las requeridas para su función.
• Del Ciclo de Vida: • Acuerdo Mutuo: Plan de Formación y Evaluación del desempeño.• La contribución al Plan de Grupo.• Concepto de Acompañamiento
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EXPERIENCIA: Programa de Jóvenes 1TIEMPO SUGERIDO: 16HS
“La idea es estudiar al niño y observar qué es lo que le interesa, mirarlo haciendo castillos de arena en la playa, ver cómo se concentra hora tras hora mientras trata de afrontar las dificultades para hacer un castillo a su entera satisfacción; concentra sus pensamientos y energías en un objetivo. Así pues, si adaptas esa sincera dedicación a los fines educativos, no existirá dificultad en obtener la concentración deseada.” (B-P, enero 2016)
PROPÓSITO: Proporcionar a los participantes las herramientas para animar y recuperar actividades scouts. Apren-der las generalidades del Programa de Jóvenes y las particularidades que encontramos en la Rama en la cual esta-mos trabajando. Asimismo ofrecer, a través de los objetivos propuestos, contenidos básicos para su aplicación en las unidades (en la rama). Esta experiencia brindará conocimientos sobre el Programa de Jóvenes, su articulación con las actividades, así como herramientas para la realización de las mismas.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:• Comprender cómo se desarrolla el aprendizaje en niñas, niños y jóvenes.• Interpretar que es una actividad Scout y las características que tiene (D.U.R.A.S.).• Identificar el rol del Educador Scout en las actividades.• Contar con herramientas para el diseño y desarrollo de actividades que promuevan experiencias saludables en niñas, niños y jóvenes..• Experimentar el uso de herramientas a partir de los conocimientos y las experiencias adquiridas (Juegos, narra-ciones, representaciones, etc.).• Comprender la expresión como una herramienta para facilitar la calidad del Programa de Jóvenes.• Comprender que su principal actividad es facilitar el aprendizaje mediante la aplicación del Método Scout.• Reconocer los elementos fundamentales del marco simbólico y estructura en el grupo de edad donde se desem-peña como Educador Scout.• Reconocer que los niños, niñas y jóvenes son el centro y los protagonistas de las actividades del Movimiento Scout.• Apreciar la relación entre las características evolutivas y el Programa de Jóvenes.• Comprender la importancia de diagnosticar y planificar y el concepto de planificación participativa.
CONTENIDOS:Todos los contenidos a desarrollar se verán enmarcados respetando los grupos etarios - las ramas - teniendo en cuenta las características evolutivas, marcos simbólicos y estructuras• Características del programa de jóvenes• Metas de la propuesta educativa: Integral y progresiva. Competencias para la vida• Características, necesidades e intereses de los distintos grupos etarios y su relación con las distintas unidades (ramas)• Concepto de experiencia de aprendizaje• Marco simbólico de la Rama
• Marco simbólico como apoyo a la adquisición de valores.• Marco simbólico en cada grupo de edad.• Marco de referencia, diferencias con el Fondo Motivador.• Nombres, símbolos y acciones.• Fiestas, celebraciones y ceremonias.
• Estructuras de las Ramas:• Nomenclatura, roles, cargos y responsabilidades (para el grupo etario)
• Toma de decisiones según el rango de edad:• Órganos de gobierno.• Participación de los protagonistas del Juego Scout y de los Adultos.• Concepto de Diagnóstico y Planificación Participativa.
• El pequeño grupo de trabajo y la unidad (rama). Relación con las características evolutivas.• Progresión Personal. • El juego - Valor pedagógico del juego. Del juego social al juego Scout. Juego Scout como medio de desarrollo de habilidades sociales. Características del juego en la edad específica de cada Rama. Características del juego Scout de acuerdo al desarrollo del Programa en cada Rama. Selección, creación, preparación y desarrollo del juego. El Rol del Educador en el juego.• Los formatos textuales narrativos - Características del cuento, la fábula y la leyenda. Valor pedagógico. El cuento como posi-ble eje organizador de los contenidos de una actividad scout. Técnicas de Narración. Soportes de la narración.• Creatividad y expresión artística - Desarrollo de la creatividad. Diversas técnicas. Expresión como elemento educativo. For-mas de expresión (fogones, veladas, danzas, canciones, representaciones, actividades plásticas, etc).• Especialidades - La importancia de las especialidades (desarrollo transversal de la propuesta de objetivos) y el desarrollo de las especialidades.• Actividad y experiencia (acción, recupero y reflexión)
Animación de Actividades: Desafiantes, Útiles, Recompensantes, Atractivas y Seguras.
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EXPERIENCIA: Programa de Jóvenes 2TIEMPO SUGERIDO: 12HS (Se recomienda un tiempo prudencial luego de la experiencia Programa de Jóvenes 1 para la aprehensión de los contenidos previos)
“muchos educadores parecen haber leído ‘Escultismo para Muchachos’ cuando menos en una ocasión, por lo que debe-rían dejar de capacitar a sus chicos en formas alternas a las indicadas, siendo en algunos casos altamente inadecuadas para los chicos. Como he escrito en algunas ocasiones, el Gran Objetivo debe de mantenerse, así pues algunos Educado-res Scouts evidentemente han caído en ideas erróneas de capacitación que son familiares para ellos, pero en realidad no tienen referencia hacia la promoción de la educación en el carácter de los chicos.” (B-P, junio 1910)
PROPÓSITO: Proporcionar a los participantes las herramientas para planificar, acompañar procesos de aprendiza-jes de las niñas, niños y jóvenes; y evaluar los mismos
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:• Identificar recursos de diseño y planificación.• Comprender la importancia de diagnosticar para orientar los objetivos de la planificación.• Comprender la necesidad de la participación de todos los involucrados en el proceso de planificación.• Comprender qué es un plan, un programa, un objetivo, una meta y una tarea y saber formular los mismos.• Caracterizar tipos de planificaciones.• Definir qué es una actividad Scout.• Planificar actividades scout: D.U.R.A.S. (desafiantes - útiles - recompensantes - atractivas - seguras)• Relacionar las actividades scouts con el desarrollo de los objetivos educativos.• Identificar instrumentos de evaluación de actividades.
CONTENIDOS:Todos los contenidos a desarrollar se verán enmarcados respetando los grupos etarios-las ramas- teniendo en cuenta las características evolutivas, marcos simbólicos y estructuras.• Planeamiento Educativo:
- Elementos del planeamiento educativo.- Las formas de abordar el planeamiento educativo en el Movimiento Scout- Planificación Anual y de Actividad.- Planificación Participativa: Ciclo de Programa en cada Rama- Diseño de actividades scouts para garantizar sean Desafiantes, Útiles, Recompensantes, Atractivas y Seguras.- Las actividades en el Ciclo de Programa. Administración de actividades fijas y variables de acuerdo a las carac-terísticas de las ramas.
• Actividades características de las ramas (cacerías, empresas, proyectos, descubierta, rally, ceremonias, etc) y la participación de las niñas, niños y jóvenes en la propuesta, elección y puesta en acción.• La Propuesta de Objetivos como generadora de actividades Scouts. Propósito y acreditación. Actividades como oportunidad de acreditación de Objetivos Educativos.• Concepto de Asociación pluriconfesional y diálogo interreligioso.• Fundamentos de la Educación en la Fe. El hombre como ser trascendente• Atendiendo las singularidades de cada niña, niño o joven, desde las distintas confesiones, culturas y necesidades particulares.• Evaluación de actividades como elemento para la mejora de las prácticas del Educador Scout. Evaluación parti-cipativa de las actividades. Instrumentos de evaluación. Actitudes del Adulto como promotoras de valores en los niños, niñas y jóvenes (además del adulto como ejemplo)
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EXPERIENCIA: Planificación, desarrollo y evaluación de actividades al aire libre
TIEMPO SUGERIDO: 18HS
PROPÓSITO: Ofrecer una oportunidad para la conceptualización y la práctica del campamento posibilitando que los participantes obtengan herramientas para desarrollar las actividades a través del Método Scout, en instancias previas, durante y pos campamento en forma segura, según las normas de SAAC.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:• Conocer y aplicar las normativas asociativas vigentes para la realización de actividades al aire libre/campamento. • Comprender la importancia de la aplicación de las normas de seguridad en toda actividad scout, enfatizando las disposiciones específicas referidas a actividades al aire libre y campamentos • Asumir el rol del Educador Scout como adulto responsable de la seguridad de niños, niñas y jóvenes. • Analizar los elementos necesarios para la ejecución de una actividad al aire libre y / o campamento. • Planificar y llevar adelante un campamento, considerando los elementos necesarios para su realización. • Diseñar actividades al aire libre desarrolladas mediante el Método Scout. • Administrar los recursos del campamento (economía, formularios, tiempo, espacios).• Aplicar técnicas scouts en las actividades al aire libre, como herramientas educativas integrales. (veladas, fogo-nes, reflexiones, excursiones, etc.). • Comprender el valor pedagógico del contacto con la naturaleza. (Dimensión individual, dimensión social y dimen-sión espiritual). • Vivir un espíritu de camaradería, aprendizaje, escucha, alegría y respeto.
CONTENIDOS:• Planificación del acampe
- Características específicas del acampe en cada grupo de edad (Marco simbólico, Progresión Personal, las es-pecialidades)- Planificación del campamento.- Plan del campamento: particularidades e implementación de “no deje rastros”- El valor de las actividades al aire libre en el desarrollo del Método Scout (El desarrollo de las dimensiones per-sonal, social y espiritual)- Prevención y precauciones en el diseño y animación de actividades al aire libre (Puesta en práctica de los com-pendios de seguridad y normativa vigente)
• Organización y puesta en práctica del acampe- Organización general y administración de recursos.- Análisis y selección de lugares en función de las características del acampe y los objetivos propuestos.Las familias de las niñas, los niños y las/los jóvenes, y el campamento: Reuniones previas, eventual participación, acciones para transmitir seguridad a las familias antes y durante el campamento.Normas de seguridad en campamento.Técnicas de acampe scout de acuerdo al grupo etario- Procesos de aprendizaje del campamento: El Método Scout como forma democrática de conducción y toma de decisiones.- Toma de decisiones ante emergencias.
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EXPERIENCIA: Planificación, desarrollo y evaluación de actividades al aire libre
PAUTAS GENERALES DE TRABAJO
Etapa 1Modalidad: mínimo 2 hs y máximo 4 hs - presencial - puede ser grupal o individual - Para realizar un trabajo integral de acompañamiento, se sugiere que concurran los Facilitadores de Grupo, de cada Educador Scout.¿Qué hacemos? reunión preparatoria de la experiencia, exposición de los lineamientos de trabajo, refuerzo de ob-jetivos (elaboración de objetivos propios en consonancia a los objetivos comunes de la experiencia, relevamiento de necesidades particulares).
Etapa 2 Modalidad: mínimo 2 hs y máximo 3 hs - presencial o virtual - puede ser grupal o individual - Para realizar un trabajo integral de acompañamiento, se sugiere que colaboren los Facilitadores de Grupo, de cada Educador Scout.¿Qué hacemos? El Educador Scout deberá presentar la planificación del respectivo campamento a desarrollar con toda la documentación pertinente según fije la normativa vigente de SAAC. En esta instancia los formadores, en conjunto con el facilitador de Grupo, deberán detectar qué aspectos son propicios reforzar en pos de la puesta en práctica de la Etapa 3.
Organización y puesta en práctica del acampe
Etapa 3 - CampamentoModalidad: un campamento de mínimo 2 días y 1 noche.• Educador Scout: lo realiza en la Unidad en la que desempeña su función. • En caso de cumplir función en nivel Distrital o Zonal: podrá realizar su práctica en campamentos que se desa-rrollen en esos niveles territoriales o en nivel Grupo si así quisiera con el acuerdo de los Educadores Scouts de la Unidad en cuestión.¿Qué hacemos? Organización y puesta en práctica del campamento, se sugiere que el acompañamiento en el de-sarrollo del mismo lo realicen el facilitador de Grupo y un formador. Entendiendo las diferentes realidades de los equipos zonales de formación ese acompañamiento, en caso de no contar con un formador, puede realizarlo el Jefe de Grupo (o el responsable de organismo si se trata de otro nivel territorial) o la persona que este designe, que sea IM, y un miembro IM perteneciente a las instancias de Animación Territorial, ya sea Distrito o Zona; puede ser un Asistente de Programa, un Auxiliar de Rama, o un miembro del equipo distrital o zonal con el que se acuerde.
Nota: Se sugiere documentar a medida que se desarrolla el campamento. Esto puede ser a través de imágenes, audios y videos a fines de poder compartir la vivencia principalmente con el Grupo y con el equipo zonal.
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EXPERIENCIA: Responsabilidades del EducadorTIEMPO SUGERIDO: 8HS
PROPÓSITO: Que los Educadores Scouts conozcan su responsabilidad trabajando con niñas, niños y jóvenes, pro-veyendo un marco teórico para el análisis de los derechos de la infancia-adolescencia; y cómo su trabajo contribuirá en el futuro de la Asociación, tanto en prevención como en protección y seguridad.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:• Asumir que niñas, niños y jóvenes son el centro de la actividad del movimiento.• Desarrollar una visión integradora de los problemas que involucran a los niños y adolescentes.• Involucrarse de la consideración social y jurídica de la infancia, la adolescencia y de la Juventud, desde las Normas Internacionales.• Promover la construcción de estrategias operacionales de prevención, protección y promoción en materia de derechos de la infancia y adolescencia• Analizar el concepto de actividades scouts seguras generando conciencia de prevención.
CONTENIDOS:• Asimetría Protagonista-Educador• Protección integral de la persona:
Derechos del niño y del jóven en el marco de la ley Argentina.Infancia y familia.Niñez y adolescencia, abordajes en tiempos difíciles: dispositivos de protección y ejecución y protocolos.Exposición pública y uso de imagen de niñas, niños y jóvenes.
• Seguridad emocional y seguridad física.Conceptos.Acoso. Tipos de acoso: físico, psicológico, virtual (cyberbullying, grooming), social y sexual. Prevención y detec-ción.Seguridad en las actividades: revisión de Compendios de seguridad 1 y 2, Norma 004. Análisis de Riesgo.
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EXPERIENCIA: Primeros AuxiliosTIEMPO SUGERIDO: 8HS
PROPÓSITO: Aprender y aprehender técnicas de Primeros Auxilios junto a Cruz Roja Argentina, que es la entidad con la que se debe trabajar para que brinde dicha experiencia. En caso de que el territorio no posea una sede de Cruz Roja, la experiencia la deberá facilitar una entidad/persona con acreditación para dar esos temas.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:• Identificar los conceptos fundamentales de los Primeros Auxilios• Desarrollar prácticas de Primeros Auxilios de ayuda Vital.• Promover acciones preventivas en emergencias.• Reconocer los Primeros Auxilios Fundamentales.
CONTENIDOS:
• Primeros auxilios- Concepto, objetivos y actores.- Botiquín
• Situaciones de emergencia- Ayuda en emergencias. Identificar el problema.- Componentes y acciones básicas.- Evaluación Primaria y Secundaria.- Rescate, movimiento y traslado.
• Paro cardio-respiratorio- Causas más frecuentes.- Reanimación cardiopulmonar (RCP).- Cadena de supervivencia.- Cadena de supervivencia en lactantes y niños
• Atragantamiento con asfixia- Maniobras de compresión en adultos.- Maniobras de compresión en niños hasta 8 años.- Maniobra de desobstrucción en lactantes.
• Primeros auxilios fundamentales- Lesiones accidentales - Heridas. Hemorragias y sangrado. Shock. Quemaduras. Lesiones óseas, articulares y musculares. Alteraciones producidas por el calor. Alteraciones producidas por el frío. Intoxicaciones. Mordedu-ras. Picaduras. Cuerpos extraños.- Enfermedades de aparición repentina: Ataque cardíaco. Ataque cerebral. Convulsiones. Desmayo. Fiebre. Dia-rrea y vómitos. emergencia diabética.- Embarazo y parto- Enfermedades transmisibles: Cólera, Dengue. VIH
• Planes de emergencia preventiva- Cuatro pasos hacia la seguridad.- Tormenta eléctrica. Inundación. Incendio. Tornado. Ola de calor.
EXPERIENCIA: El Educador y su Fe 1Remitirse a las comisiones o equipos de formación religiosa correspondientes
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EXPERIENCIA: Primeros AuxiliosTIEMPO SUGERIDO: 4HS
“El Movimiento Scout es una medicina compuesta de varios ingredientes y, a menos que ellos sean mezclados en sus proporciones apropiadas según la receta, los usuarios no deben culpar al doctor si los efectos en el paciente son poco satisfactorios” Baden Powell, Jamboree, 1922.
PROPÓSITO: Brindar a los participantes oportunidades de reflexionar sobre el valor de integralidad de la vida de grupo como recurso educativo.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Unidad / IM en Programa de Jóvenes a través de:• Reconocer el valor de la vida de grupo como elemento promotor de la inclusión de la misión del Movimiento Scout en sus actividades.• Analizar los recursos existentes en cada Rama para llevar adelante la vida de grupo.• Identificar el rol de los niños, niñas, jóvenes y adultos en la vida de grupo.• Reconocer a los órganos de gobierno como herramienta para la vivencia de la vida de grupo.• Generar juicio reflexivo en torno al análisis de la comunidad educativa, demostrando capacidad para evaluar de manera lógica a la misma.
CONTENIDOS:Clima Educativo. Condiciones organizativas, sociales, políticas y culturales del Grupo Scout. Manera en que es vivida la comunidad educativa.• La vida de grupo como resultado del Método Scout• La vida de grupo como generadora de la permanencia de niños, niñas y jóvenes:
• Como generadora de autonomía• Como respuestas a necesidades de pertenencia y reconocimiento, seguridad emocional, de concreción de proyectos personales• Como medio del desarrollo expresivo• Como asunción de responsabilidades• Como ambiente de resolución de conflictos• Como promotora de Valores basados en la Ley y la Promesa
• Animando la vida de grupo en una unidad• Animando la vida de grupo en las actividades
Algunos Tips …Clima Educativo: vida de grupoEs la interacción de todo lo que ocurre en el Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa, a partir de la aplicación articulada del Método Scout, en forma particular en cada Unidad y de manera integral en todo el Grupo Scout. Dicho clima, promueve los estímulos necesarios en cada uno de los niños, niñas y jóvenes para facilitar la actividad educativa y para generar una educabilidad inevitable en el desarrollo de competencias y habilidades sociales.El clima educativo como tal, pone a cada niño, niña y jóven como protagonista del proceso que efectivamente está sucediendo, aprendiendo, adquiriendo valores y formando sus propias subjetividades, facilitando el aprendizaje y generando espacios donde aquellos protagonistas se sienten a gusto, espacios donde realmente sienten que vale la pena ser parte y donde se desarrollan identificaciones poderosas que permanecerán hasta la vida adulta.Flexible, positivo, orientador, con normas y valores claros, deben ser las características del clima educativo que se desarrolle en una Comunidad Educativa, dentro de la vida de grupo se debe desplegar una atmósfera de partici-pación y aprendizaje a partir de la aplicación integral de los elementos del Método Scout. En este sentido, se debe hacer especial énfasis en la coherencia de la conducta respecto a los valores que se asumen, a partir también del propio testimonio y ejemplo que deben dar los Educadores Scouts en el mismo sentido.Es un ambiente en que todo se convierte en agente educativo y la relación educativa se establece entre todos los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas, jóvenes, educadores, padres, entorno familiar, entorno social, etc. Ese campo de aprendizaje que se genera, propicia el escenario para que cada uno pueda aprender de modo vivencial, sin autoritarismos, sin clases catedráticas, sin charlas sin sentido, sin premios ni castigos.
Experiencias para el Jefe de Unidad
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Estrategias que ayudan al desarrollo del clima educativo:• Los Educadores como modelos y ejemplos.• La influencia positiva de los pares.• Los intereses comunitarios como inspiradores de acciones.• La anticipación, interés de los protagonistas en un futuro posible.• El marco simbólico.• La motivación y el reconocimiento por los logros, etapas y objetivos cumplidos.• La evaluación continua para el desarrollo individual y colectivo.
Es preciso señalar, que debe haber un adecuada articulación y equilibrio entre los elementos del Método Scout, para que se genere el clima educativo correspondiente al contexto en que se desenvuelve la comunidad educati-va. La incidencia estará en la experiencia más que en la actividad, entendiendo a la actividad como un acción que se desarrolla entre todos y que genera distintas situaciones, y entendiendo a la experiencia como la maduración interna que cada sujeto obtiene a partir de la actividad desarrollada y de la diversidad de situaciones producidas. La mirada particular de cada uno, hace que el proceso se vuelva personal dentro de un encuadre colectivo, el niño, niña o joven se construye a sí mismo y con otros a través del aprender haciendo. La responsabilidad por la vida de grupo corresponde a los Educadores Scouts, de ellos va a depender la intensidad con que se apliquen los elemen-tos del Método Scout.
Para interrogarse, en tu Comunidad Educativa: ¿cómo se puede crear un clima educativo adecuado, cuáles son las condiciones necesarias para lograrlo y qué factores pueden incidir de manera positiva y cuales de manera negativa?
EXPERIENCIA: Promoción comunitaria y alianzas estratégicasTIEMPO SUGERIDO: 4HS
PROPÓSITO: Ayudar a comprender al Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa como generadora de desarrollo en el contexto en el que está inserto y en el marco del desarrollo del Programa de Jóvenes.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Unidad / IM en Programa de Jóvenes a través de:• Desarrollar conciencia crítica para entender el medio que se desarrolla la actividad Scout.• Identificar problemáticas y recursos de las comunidades en que se trabaja. • Establecer relaciones institucionales.• Utilizar herramientas como: armado de redes, análisis de recursos en la comunidad, estrategias de intervención, formulación de proyectos.• Motivar la búsqueda de información en relación con la comunidad y la problemática comunitaria.• Distinguir las diferencias de intervención socio-cultural: asistencial, preventivo y promocional
CONTENIDOS:• Promoción comunitaria
- Acciones para la promoción comunitaria.- Conceptualizaciones y metodología posible de trabajo.- Oportunidades de relaciones y trabajo en conjunto de la organización con su entorno.- Diferenciación de Programas Asistenciales, Preventivos y Promocionales.- Alianzas estratégicas entre Organizaciones de la Sociedad.
• Desarrollo comunitario y análisis de recursos educativos- La propuesta educativa del Movimiento Scout en el contexto social de cada comunidad donde se trabaja.- Relación con la entidad patrocinante.- Relación Educador/a – familia en el contexto del Grupo Scout.- Relaciones con otras entidades educativas, barriales, vecinales, etc. Su importancia para el desarrollo de nues-tra propuesta educativa.- El desarrollo comunitario como parte de la propuesta educativa del Movimiento Scout.- La relación del desarrollo del Programa de Jóvenes y el desarrollo comunitario.- Análisis de los recursos educativos existentes en la comunidad.- Desarrollo de diagnósticos socio-comunitarios, armado de redes, estrategias de intervención, formulación de proyectos, realización de mapas colaborativos.
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EXPERIENCIA: AcompañamientoTIEMPO SUGERIDO: 6HS
PROPÓSITO: Ofrecer la posibilidad de reconocer el valor y el proceso de acompañamiento desde el rol de liderar al equipo. Ayudar a los Acompañantes ñado, de la colaboración en la detección de las necesidades de formación y orientación en la tarea por parte del acompañante.Ofrecer la posibilidad de reconocer el valor y el proceso de acompañamiento desde la mirada del acompañante
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Unidad / IM en Programa de Jóvenes a través de:• Comprender la importancia que tiene la gestión del desempeño en la mejora continua de las tareas realizadas.• Comprender el carácter de “proceso” y el carácter de “sistema” del acompañamiento.• Comprender la importancia que tiene el proceso de acompañamiento en relación con la Misión.• Analizar críticamente los elementos que intervienen en el proceso de acompañamiento.• Reconocer la importancia de revisar y ajustar el Plan de Desempeño.• Comprender cómo, qué y cuándo acompañar.• Identificar los pasos para la toma de decisiones.• Reconocer la importancia de trabajar junto a Facilitador/a de Grupo a lo largo del Ciclo de Vida
CONTENIDOS:• Co-Evaluación en equipo. Tips/recomendaciones para el acompañamiento• Responsabilidad de los Consejos en el proceso de formación y reconocimiento de sus miembros (nombramiento y validación)• Elaborando Plan de Desempeño (acuerdo mutuo) con el equipo.• Técnicas de entrevistas• Vinculación con Facilitador de Grupo e identificación de necesidades de formación para la función.• Validación: garantizando espacios para la práctica, la observación y motivación, las evaluaciones 360.
EXPERIENCIA: Liderazgo multiplicadorTIEMPO SUGERIDO: 10HS
PROPÓSITO: Brindar a los participantes conocimiento acerca de la forma en que funciona un grupo y las habilida-des para liderarlo. Se pretende, asimismo, ayudar a los participantes en la gestión proporcionándoles un enfoque de observación y comprensión para saber qué está ocurriendo en los grupos, además de desarrollar nuevas compe-tencias orientadas a ayudar al mejor desarrollo de los Grupos Scouts.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Unidad / IM en Programa de Jóvenes a través de:• Aplicar el modelo de liderazgo multiplicador.• Identificar la conducta observada en los grupos y relacionarla con las fases del modelo de desarrollo grupal.• Practicar las técnicas de: Solución de problemas grupales, toma de decisiones, resolución de conflictos y observa-ción y evaluación del proceso grupal.
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CONTENIDOS:• Liderazgo multiplicador
- Líder y liderazgo como rol. Perfil del líder- Líder en el grupo- Liderazgo como función- Liderazgo multiplicador- El liderazgo multiplicador como facilitador grupal- El liderazgo multiplicador ¿un don o un aprendizaje?- Aspectos a ser trabajados por el líder multiplicador- El líder multiplicador: Conocimientos, habilidades y actitudes para promover la autogestión en los otros
• El Modelo de Desarrollo Grupal
- Análisis del Modelo de desarrollo Grupal desde la vivencia.- Diagnóstico y utilización del modelo de desarrollo grupal en el trabajo con la Rama.- Etapas del desarrollo de un grupo – Concepto de Madurez para la tarea.- El grupo de trabajo al que pertenece dentro del desarrollo de grupo.- Desarrollo de conflictos en los grupos.- El estadío del grupo y la adecuada intervención del líder.
• Comunicación Asertiva- Procesos Comunicacionales- Tipos de Comunicación: Pasiva, Agresiva, Asertiva.- La comunicación asertiva como herramienta para la resolución de conflictos.- Barreras comunicacionales.
EXPERIENCIA: La gestión InstitucionalTIEMPO SUGERIDO: 6HS
PROPÓSITO: Que los Educadores Scouts reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo contribuirá en el futuro de la Asociación. El Educador Scout desarrollará las competencias para desem-peñarse dentro de las diferentes funciones de la estructura de un Grupo Scout, proporcionándole las herramientas para que pueda acompañar en tareas acordadas con el Educador Scout, concernientes a la gestión humana, admi-nistrativa y logística.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Unidad / IM en Programa de Jóvenes a través de:• Comprender el significado de la Visión de Scouts de Argentina como meta alcanzable• Conoce la importancia de trabajar con las familias de las niñas, niños y jóvenes para un óptimo desarrollo de .los mismos.• Reconocer la estructura asociativa en sus diferentes niveles y cómo la misma favorece el desarrollo institucional.• Identificar las responsabilidades y tareas de un Educador Scout de Gestión Institucional en las diferentes estruc-turas de SAAC• Identificar las distintas instancias asociativas para la toma de decisiones y organización del nivel operativo en el que se desempeña.• Reconocer la comunicación como elemento estratégico para la mejora de las prácticas y gestión educativa.• Identificar al Consejo de Grupo, como el equipo de gestión que vela por prácticas educativas apropiadas.• Conocer la gestión administrativa y financiera de un Grupo Scout.• Aprehender la modalidad de gestión de adultos y administración de recursos en un Grupo Scout.• Reconocer el valor social de gestionar comunidades socioeducativas.
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CONTENIDOS:• La organización. Cultura organizacional.• Concepto de gestión institucional.• Características de la gestión.• SAAC: Institución Educativa con diferente grado de formalidad, su rol en la sociedad. Visión y Sueños de SAAC. Un objetivo organizacional para cumplir la Misión del Movimiento Scout.• Generalidades de la Gestión de Instituciones Educativas con diferente grado de formalidad.• Gestión de comunidades socio educativas: involucramiento comunitario, análisis de los diversos contextos, aspec-tos formales para la apertura de una comunidad socio educativa.
• El Rol del Educador Scout en la Gestión Institucional.- Sus funciones.- Responsabilidades y tareas de los Educadores dedicados a dichas funciones.- La Gestión de Adultos en el Grupo Scout, el impacto en el Programa de Jóvenes.- Reuniones informativas con los padres: Preparación de una reunión. Aspectos importantes a tener en cuenta. Rol del conductor de una reunión. Elementos a tener en cuenta para la conducción de una reunión. Objetivos en las reuniones con padres, guardadores y tutores
• El Equipo:- El “aprender haciendo” del método scout, presente también en el equipo de Educadores.- Grupo centrado: Grupo operativo como dispositivo para la transformación de la realidad.- El grupo operativo basado en el esquema de Cono invertido (Pichón Riviere). Vectores del Cono invertido: per-tenencia, afiliación, cooperación, pertinencia, comunicación, aprendizaje y telé.- Los roles en un grupo: roles rotativos o móviles vs roles rígidos o estereotipados.- Los momentos del proceso grupal: etapas de la conformación/participación en un grupo- Resistencias al cambio y obstáculos inconscientes basados en los miedos básicos y universales: “a la pérdida”, “al ataque”.
EXPERIENCIA: Toma de decisiones y resolución de conflictosTIEMPO SUGERIDO: 6 HS
PROPÓSITO: El propósito de esta Experiencia de Formación es brindar a los participantes herramientas para me-jorar los procesos de toma de decisiones y resolución de los conflictos interpersonales a través de los procesos de negociación y mediación.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Unidad - IM Programa de Jóvenes y a Jefe de Grupo - IM Gestión Institucional a través de:• Identificar los pasos para la toma de decisiones y la importancia de las mismas.• Conocer técnicas para resolución de conflictos.
CONTENIDOS:• Proceso de toma de decisiones
- La responsabilidad que implica la toma de decisiones y la interacción con los actores en los procesos de toma de decisiones.- Técnicas para la toma de decisiones efectivas.
• Resolución de conflictos. Negociación y mediación.- La negociación como método de resolución de conflictos.- Concepto de Negociación entre pares ganar-ganar.- Técnicas para realizar procesos de negociación y mediación. El acuerdo.- La confianza como método de prevención y facilitador de la resolución de conflictos
EXPERIENCIA: El Educador y su Fe 1Remitirse a las comisiones o equipos de formación religiosa correspondientes
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Experiencias para Facilitador de Grupo
EXPERIENCIA: Facilitador de GrupoTIEMPO SUGERIDO: 32 HS
PROPÓSITO: Proporcionar herramientas para la función del facilitador de grupo que respondan a la Política Nacio-nal de Adultos en el Movimiento Scout y al Sistema Nacional de Formación basado en competencias
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del facilitador de Grupo scout a través de:• Conocer la política actual de nuestra asociación en el área.• Conocer el Sistema Nacional de Formación basado en competencias.• Profundizar el saber respecto al concepto de competencias, su terminología específica y las aplicaciones actuales dispuestas por el área.• Identificar y asimilar el rol del facilitador de grupo y sus implicancias prácticas a fines de garantizar el enfoque de Ciclo de Vida.• Identificar las competencias de las funciones que corresponden al territorio.• Identificar y poner en práctica herramientas útiles para el desempeño de la función.• Reforzar la importancia de la comunicación asertiva para la prevención y resolución de conflictos.• Identificar y abordar herramientas digitales que sean útiles para la función.
CONTENIDOS:
POLÍTICA DE ADULTOS EN EL MOVIMIENTO SCOUT• Políticas Institucionales. Concepto y constitución• Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout• El Voluntariado y el Voluntario. Derechos y deberes del voluntario• Trayectos formativos basados en las competencias de cada adulto.• Ciclo de Vida. Concepto. Etapas (Captación, Desempeño y Decisiones Para el Futuro). Reconocimiento• Política Interamericana de Adultos en el Movimiento Scout• Política Mundial de Adultos en el Movimiento Scout
Bibliografía de referencia:• Política Mundial de Adultos en el Movimiento Scout.• Política Interamericana de Adultos en el Movimiento Scout.• Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout.• Módulo Básico Voluntariado 2018 - CENOC - Ministerio de Desarrollo Social de la Nación Cap 2, 3, 4 y 5.• Historia, sentidos e impacto del voluntariado en Argentina - F. Bombarolo y JJ Fernández Cap 1, 2, 3 y 4.
COMPETENCIAS Y SISTEMA DE FORMACIÓN• Competencias.• Concepto de competencias.• Las competencias a lo largo de la Historia.• Tipos de competencias.• Enfoque socio formativo de las competencias.• La Gestión por competencias y el cambio organizacional. Desarrollo de competencias en las organizaciones.• Definición de competencias para SAAC.• Las competencias esenciales, específicas y complementarias.• El manual de funciones y competencias, conceptualizaciones generales.• Lineamientos vigentes• Estructura.• ¿Quién puede acceder al SNF?• ¿Cuál organismo que aborda las diferentes experiencias?• Acreditaciones y Validaciones.• Solicitud de IM• Cambio de Función
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Bibliografía de referencia:Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE. Caps. 1, 2 y 3.Desarrollo del talento humano basado en competenciasLineamientos vigentes.Manual de Funciones y Competencias de Scouts de Argentina.
ROL DEL FACILITADOR DE GRUPO• El facilitador de grupo en el ciclo de vida del adulto.• Tareas y Competencias para la función del Facilitador de Grupo.• ¿A quién apoya el Facilitador de Grupo?• ¿Cómo apoya el Facilitador de Grupo?• Articulación con el Asistente Distrital de Adultos en el Movimiento Scout.• Articulación con el Equipo Zonal de Formación
Bibliografía de referencia:Lineamientos vigentes.Manual de Funciones y Competencias de Scouts de Argentina
MANEJO DEL MANUAL DE FUNCIONES Y COMPETENCIAS. HERRAMIENTAS DE APOYO.• Los trayectos formativos de los voluntarios y voluntarias basados en competencias considerando las validacio-nes a alcanzar.• Cómo utilizar el Manual: como realizar las validaciones, función y niveles deseables de las competencias esen-ciales.• Dimensión socioeducativa de las competencias.• El aprendizaje colectivo en las experiencias de formación y la puesta en práctica para el desarrollo de compe-tencias relacionadas con la función.• Herramientas para la Función.• Entrevistas.• Plan de Desempeño (acuerdo mutuo).• Evaluación 360°. Concepto y modalidad. Participantes en la evaluación (rol del facilitador). ¿Que se evalúa? Instrumentos para evaluar.
Bibliografía de referencia:Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE. Caps. 8Lineamientos vigentes.Manual de Funciones y Competencias de Scouts de Argentina.Política de Adultos en el Movimiento Scout. Scouts de Argentina.Ramos Salazar, C. (2014) Sentido de Comunidad en Movimiento Scout: Contribución a la colectividad en la Sociedad. Tesis de Grado en Psicología. Departamento de Ciencias Sociales. Facultad de Educación y Humanidades. Universi-dad del Bío-Bío. Chillán.
COMPETENCIAS DIGITALES Y DE COMUNICACIÓN• Utilización de correo electrónico.• Utilización de documentos online.• Abordaje de herramientas de recolección y procesamiento de datos. La infografía para comunicar datos proce-sados de manera clara como soporte a la gestión de Adultos.• Campus Virtual de SAAC.
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EXPERIENCIA: Herramientas para la gestión del Grupo ScoutTIEMPO SUGERIDO: 12 HS
PROPÓSITO: El propósito de esta Experiencia de Formación es brindar a los participantes herramientas para la gestión administrativa según Manual de Gestión de SAAC, para el desarrollo de una administración eficiente y contar con elementos para realizar el control correspondiente. Asimismo brindar herramientas operativas para la gestión del Grupo Scout y la procuración de fondos.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Grupo - IM Gestión Institucional a través de:• Desarrollar un plan de Grupo.• Conocer los procedimientos pautados en el Manual de Gestión de Organismos de SAAC.• Conocer procedimiento y uso del sistema Cruz del Sur.• Conocer la gestión administrativa y financiera de un Grupo Scout.• Desarrollar habilidades para aplicar Balances y Estados de Gastos y Recursos Económicos• Desarrollar habilidades para el diseño de acciones para la recaudación y la administración de fondos.
CONTENIDOS:• Plan del Organismo- (Diagnóstico FODA o similar).- Planteo de objetivos y metas. Determinación de tareas y responsables.- Tiempos de ejecución. Largo, mediano y corto plazo.- Seguimiento y verificación de desvíos. Redefinición del Plan.
Gestión administrativa (control administrativo, de gestión contable e inventario)- Análisis de los capítulos del Manual de Gestión de Organismos de SAAC.- Uso de Cruz del Sur
Estados contables. Balance y Presupuesto.- Como se leen.- Como elaborar un presupuesto.
Desarrollo de fondos.- El ciclo de las campañas de desarrollo de fondos.- Fuentes financiamiento y mecanismos de solicitud de fondos.- Análisis del Capítulo 10 del Manual de Gestión de Organismos de SAAC.
Experiencias para el Jefe de Grupo
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EXPERIENCIA: La gestión de Scouts de ArgentinaTIEMPO SUGERIDO: 6 HS
PROPÓSITO: El propósito de esta Experiencia de Formación es brindar a los participantes una mirada global de la organización de SAAC y reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo contri-buirá en el futuro de la Asociación.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Grupo - IM Gestión Institucional a través de:• Analizar las dimensiones de la organización Scouts de Argentina.• Identificar las distintas instancias asociativas para la toma de decisiones y organización del nivel operativo en el que se desempeña.• Reconocer la estructura asociativa en sus diferentes niveles y cómo la misma favorece el desarrollo institucional.• Comprende la importancia de desarrollar un plan del organismo de pertenencia (Grupo/Distrito/Zona).
CONTENIDOS:• La gestión de organismos de Scouts de Argentina.• Los organismos nacionales: Normas y políticas asociativas. Gestión de las decisiones asamblearias.• El equipo de Gestión en el Distrito y la Zona Scout (estructura).
- El trabajo en Equipo- La administración en el Distrito, Zona y Región.
• La Visión de Scouts de Argentina, el Plan de Grupo y Plan de Distrito.
EXPERIENCIA: Relaciones InstitucionalesTIEMPO SUGERIDO: 8 HS
PROPÓSITO: El propósito es que las y los Jefes de Grupo logren interiorizarse en las problemáticas comunitarias y concientizar sobre su función de promoción y desarrollo del Movimiento Scout dentro del ámbito local y de la importancia del establecimiento de relaciones institucionales con otros actores de la sociedad.
OBJETIVOS:Contribuir al desarrollo de las competencias del Jefe de Grupo - IM Gestión Institucional a través de:• Reconocer el concepto de red• Identificar recursos clave para la gestión de proyectos en red.• Identificar herramientas y planificar acciones de relacionamiento institucional.• Comprender la importancia de contemplar las acciones en el Plan de Grupo como parte de la visión estratégica.• Conocer los pasos para la confección y firma de convenios.• Reconocerse como portador de la imagen institucional y gestor de la comunicación.• Conocer los canales de comunicación asociativa.• Conocer el marco de comunicación e imagen que plantea la OMMS• Utilizar la comunicación como elemento estratégico para la gestión
CONTENIDOS:• Que es una red: Concepto, ejemplos de red inter-institucionales.• Cómo gestionar un proyecto en red: Ejemplos, recursos clave, análisis de casos e identificación de fortalezas y puntos a mejorar.• La participación del Grupo en la comunidad: la visibilidad del grupo en la Comunidad, la visión estratégica y las acciones contempladas en el Plan de Grupo. Banco de proyectos como marco de referencia.• Pasos a seguir para la firma de convenios• Nociones básicas de ceremonial y protocolo. Cultura asociativa• Comunicación institucional.
- Conocimientos básicos de la comunicación.- Marca Scout: atributos y usos- La comunicación de Scouts de Argentina desde la mirada de Scout Boom Comm - Complemento bibliográfico “Comunicación para el Desarrollo” y “Comunicación para el Cambio Social”.- Análisis integral del Sitio Web Nacional de SAAC (www.scouts.org.ar).- Uso de las listas electrónicas de comunicaciones e intercambio.- Manual de Comunicaciones Institucionales.
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Criterios OperativosRequisitos para que una persona, acceda al Sis-tema Nacional de Formación:• Ser mayor de 18 años (Estatutos Art. 11)• Estar afiliado como miembro colaborador (Es-tatutos Art.11), o miembro activo (Estatutos Art.10), o miembro asesor (Estatutos Art. 13), o miembros Beneficiarios (Estatutos Art. 9) - Ro-vers que estén transcurriendo su última etapa de progresión y que hayan optado por realizar observaciones en Rama (con acuerdo del Con-sejo de Grupo).
Desarrollo de las experienciasLos distintos organismos que cuenten con for-madores suficientes podrán tomar a su cargo el desarrollo de experiencias en distintos niveles:• Grupo Scout: Formación Inicial• Distrito: Rol del Educador Scout (con el aval de la Zona)• Zona: Formación que surge de las funciones del Nivel Grupal• Dirección de Adultos en el Movimiento Scout: Formación específica que surge de las funcio-nes del Nivel Distrital y Nacional. Educación sexual, abordaje de la discapaci-dad y espiritualidadEstos contenidos deben trabajarse de manera transversal en las experiencias “Programa de Jóvenes 1”, “Programa de Jóvenes 2” y “Plani-ficación, desarrollo y evaluación de actividades al aire libre” más que nada a través de las herra-mientas pedagógicas.
Secuencialidad• Ayudante de Unidad - Jefe de Unidad - Jefe de Grupo• Ayudante de Unidad - Jefe de Unidad - Facili-tador de Grupo
Se anexan competencias. A los de la función precedente se agregan los de la siguiente.
Ej: Jefe de Unidad: A las de Ayudante de Uni-dad le suma las propias de Jefe de UnidadEj: Jefe de Grupo: A las de Jefe de Unidad le suma las propias de Jefe de Grupo
AcreditacionesLos integrantes del equipo de formación eva-luarán que los participantes hayan alcanzado
los objetivos previstos en la experiencia de for-mación, informando por nota a Facilitador de Grupo si fueron alcanzados o no.Los criterios sugeridos son los antes menciona-dos, de los Objetivos/Aprendizaje:-Participa de la totalidad de la experiencia, o lo que se haya acordado-Presenta los trabajos pre y post cursos si los hubiere-Tiene una participación activa en las sesiones propuestas en experiencia de formación-Resuelve eficazmente las distintas situaciones planteadas-Comprende los contenidos trabajadosY todos aquellos que acuerde el equipo de for-madores de la experiencia de formación.Todos los aspectos a observar por el equipo de formación durante la experiencia en pos de acreditarla, deberán ser explicitados a los par-ticipantes antes de comenzar o inclusive inscri-birse.
Por medio de firma de libretas o entrega de certificados por parte de cada director, se deja constancia que el participante ha alcanzado to-dos los objetivos de cada Experiencia de For-mación. El Asistente Zonal de Adultos en el Movimiento Scout (AZAMS) es responsable del registro de cada Experiencia de Formación en los libros o soporte digital que lleve el EZF.
ValidacionesLas competencias se definen para las funciones de Ayudante de Unidad (rama/sección), Jefe y Subjefe de Unidad, etc. y están asociadas a la capacidad de realizar las tareas correspondien-tes de manera exitosa.
VALIDACIÓN: Ayudante de UnidadVALIDA PARA: Poder realizar actividades con niños, niñas y jóvenes, dentro o fuera del Gru-po Scout (dentro del ámbito local) y para poder realizar campamentos con su Unidad de hasta un máximo de 4 noches sin la presencia de un adulto validado como IM.
Validaciones de Insignia de MaderaVALIDACIÓN: Jefe/a de Unidad - IM Programa de Jóvenes
VALIDA PARA: Poder asumir responsabilidades de gestión dentro del organismo (a excepción de la Jefatura de Grupo o funciones de conduc-ción en organismos superiores). También po-
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drá realizar campamentos con 2 unidades (de la misma rama) o más, como Jefe de Campo, acompañado por un/a Educador/a Scout (Ayu-dante de Unidad) por Unidad.
VALIDACIÓN: Jefe/a de Grupo - IM Gestión Ins-titucional
VALIDA PARA: Poder desempeñar cualquiera de las funciones y tareas de los niveles prece-dentes, más todas aquellas previstas en los Es-tatutos, Reglamento General y Normas corres-pondientes, según el nombramiento que tenga en el Grupo Scout.
Todas las validaciones quedan sujetas a las nor-mativas vigentes.
Capacitación en una funcióndistinta a la actualEl o la Educadora puede acceder a formarse en experiencias que son de una función distinta. Esto es porque tiene interés en complementar o bien porque próximamente desempeñará esa función.
Esto debe estar pautado en el plan de forma-ción dentro del acuerdo mutuo y requerirá que el Acompañante y Facilitador de Grupo articu-len organizadamente los espacios necesarios donde el o la Educadora pueda practicar y de-sarrollarse como así también ser observado en pos de evaluar.
Proceso de validaciónLa Validación requiere que se hayan efectuado Evaluaciones 360°, es decir que:
1) El Educador haya autopercibido el logro o no de los indicadores para la función en la cual se está formando y 2) Que también hayan participado los demás in-volucrados (Acompañante, demás integrantes del equipo y los acompañados - si es que la fun-ción lo contempla) detectando el logro o no de los mismos indicadores.3) En conjunto se aportan las evidencias del lo-gro o se discuten aquellos aspectos a reforzar
Luego de la Evaluación 360° donde se verifica que el voluntario cumple con los Indicadores de las Competencias correspondientes, el Acompañante informa a Facilitador de Grupo y a su vez solicita para que en Consejo de Grupo se trate la Validación. Queda asentado en libro
de actas de Consejo de Grupo y el Facilitador in-forma al Asistente Zonal de Adultos en el Movi-miento Scout (AZAMS) copiando a Director de Distrito y Asistente Distrital de Adultos en el Movimiento Scout (ADAMS)
En caso que la Validación corresponda a Jefe de Grupo será el Director de Distrito, Acompañan-te que corresponde para dicha función, quien asentará en libro de actas de Consejo de Distri-to.
Cómo solicitar la validación como IMEn el caso de voluntario en Grupo Scout se reali-zará el siguiente procedimiento para solicitar la correspondiente habilitación como IM: El Facili-tador de Grupo, con el aval del Consejo de Gru-po, elevará la solicitud vía mail al Asistente Zo-nal de Adultos en el Movimiento Scout (AZAMS) solo adjuntando copia del acta. El AZAMS verifi-cará la información, completará y enviará la pla-nilla de la Dirección de Adultos en el Movimien-to Scout con copia al DZ.
El AZAMS retornará al Facilitador de Grupo el número de IM otorgado por Oficina Nacional
Cambio de RamaEn el caso que un Educador Scout realice un cambio de Rama se sugiere realizar las expe-riencias de Programa de Jóvenes cuyos conte-nidos deba actualizar/reforzar. Las mismas pue-den ser:• Programa de Jóvenes 1• Programa de Jóvenes 2• Planificación, desarrollo y evaluación de activi-dades al aire libre.
Una vez efectuada la experiencia recibirá la acreditación correspondiente indicando la Rama en la que la abordó. No es necesaria una nueva validación. Con una nueva instancia de Evaluación 360° se podrá verificar si es necesa-rio reforzar. Reincorporación a la AsociaciónUn educador Scout que reingrese a la Asocia-ción y haya obtenido su IM anteriormente, goza de las validaciones propias de la misma.
El Acompañante y Facilitador de Grupo analiza-rán el tiempo que el Educador Scout ha estado fuera de la Asociación, así como los cambios que se produjeron en su ausencia, así determi-
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narán un plan de formación que incluirá las ex-periencias que lo ayuden a actualizarse.
Las Experiencias para funciones de Nivel Dis-trital y NacionalLos objetivos y contenidos de estas las expe-riencias de formación para tales Niveles serán diseñadas por el ENAMS.
NombramientosPara renovar los nombramientos de cada uno de los miembros de un Equipo Zonal de Formación deberán ser verificar sus competencias para ser formadores a través de la evaluación 360º (o sea, por las evaluaciones de los cursantes en las experiencias que haya participado, por sus pares, su acompañante, y el acompañante de su acompañante). En el caso de los formadores de formadores, los mismos pasan a ser del ámbito regional y nombrados por el Director Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Los diseña-dores de formación y programa pertenecen al ámbito nacional, y también serán nombrados por el Director de Adultos en el Movimiento Scout (DAMS).
La Dirección de Adultos en el Movimiento Scout oficializará los listados de miembros competen-tes para cada Equipo y los que no, por medio de resolución del DE entre el 1° de abril y el 31 de mayo de cada año. Esta resolución es la única forma de acreditar permanencia como miem-bro del Equipo. Los Equipos que no tengan For-madores habilitados por SAAC, no estarán a au-torizados a dictar Formación en nombre de la misma.
Requisitos Comunes a todos losEquipos de Formación
A) Entregar a la Oficina Nacional hasta el 30 de marzo de cada año:
1) Plan Anual del Equipo de Formación. El mismo debe responder al Plan de la Zona y a las orientaciones brindadas por la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout.2) Calendario Regional de las actividades de Formación del 01 de enero al 31 de diciem-bre del año correspondiente.3) Informe del cumplimiento de las experien-cias zonales dentro del calendario Regional, indicando la participación en cada experien-cia, cuales se suspendieron y la razón.
4) Solicitud con la nómina para los nombra-mientos de Formadores, para el período comprendido entre el 01 de junio y el 31 de mayo del año siguiente avalada por el Con-sejo de Zona. Este aval se expresa mediante la firma del DZ mencionando la fecha y acta de la reunión donde se trató el tema. Nómina de los Formadores del Equipo que no se les renovará el nombramiento indicando el mo-tivo. Ídem anterior con respecto al aval del Consejo de Zona.5) Cada formador debe estar debidamente afiliado y haber realizado la Evaluación, el Plan de desempeño y la validación de com-petencias.
B) Entregar a la Oficina Nacional hasta el 30 de julio de cada año:1) El Informe anual de gastos y recursos al 30 de junio.
Son tareas de el/la Asistente Zonal de Adul-tos en el Movimiento Scout (AZAMS)1. Haber sido nombrado como tal por la Direc-ción de Adultos en el Movimiento Scout.2. Haber enviado a la Oficina Nacional (ON) el plan de trabajo del Equipo, aun cuando éste se encuentre integrado al Plan de Zona, en la fe-cha fijada en las “Directrices de la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout”.3. Haber enviado la solicitud de para nombra-miento de los Formadores de su Equipo en la fecha fijada en los “Directrices de la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout”.4. Haber presentado el calendario anual de las actividades de formación, en la fecha fijada en los “Directrices de Adultos en el Movimiento Scout”.5. Llevar un legajo personal de cada Formador con su plan y evaluación de desempeño y la do-cumentación e información que permita identi-ficar fácilmente sus potencialidades6. Haber realizado por lo menos una reunión anual (presencial, virtual o por cualquier otro medio de comunicación) con el/la AZP para re-cabar necesidades específicas a incluir en las experiencias.7. Haber mantenido una reunión anual (presen-cial, virtual o por cualquier otro medio de co-municación) con los Facilitadores de Grupo y/o Asistente Distrital de Adultos en el Movimien-to Scout (ADAMS) para recabar necesidades y coordinar el desarrollo de las actividades de
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formación.8. Haber utilizado un sistema de registración contable que permita informar anualmente a la ON lo invertido en el área, aunque la zona tenga un sistema integrado.9. Haber asistido durante el año a por lo menos una reunión de la CONAMS (modalidad virtual o presencial)10. Haber entregado a la ON un informe semes-tral sobre la marcha del plan del Equipo11. Haber realizado por lo menos dos reuniones anuales con el Equipo Zonal de Formadores, para construir o mejorar las propuestas de tra-bajo en las Experiencias de Formación.
Son tareas de cada formador/a del equipo1. Haber postulado para desarrollar - al menos - una actividad/tarea que contribuya a la mejora de la calidad del servicio del equipo.2. Haber participado en el desarrollo de - al me-nos -dos actividades de formación organizada por el EZF.3. Haber participado en -al menos- el 75% de las reuniones del EZF.4. Haber elaborado - al menos - un documento de apoyo para el desarrollo de una sesión de las experiencias que integran el ENF.5. Haberse capacitado para actualizar conteni-dos y mejorar sus prácticas para la función.
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ANEXOPlanillas de apoyo para la evaluación 360Orientado a funciones en Grupo Scout
Se entiende que “La gestión del desempeño es un proceso continuo, integral y natural que acla-ra las expectativas mutuas y el apoyo requerido para la función a la que se comprometió.El proceso de evaluación proporciona una oportu-nidad para medir el grado de alcance de las com-petencias que se requieren para su rol o función, su nivel de motivación y si se necesitan ajustes en los objetivos que se planteó para llevar adelante el rol. Busca identificar lo que el adulto necesita desarrollar y cómo, abarcando las competencias relacionadas con su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió el apoyo necesario por parte de su acompañante y pares (y demás actores de la evaluación 360) para el logro de los compro-misos pautados. Esta información se utiliza para reestructurar su plan de desempeño proporcio-nando formación y apoyo adecuados.”
Insumos• Descripción de funciones y Manual de compe-tencias (competencias esenciales y específicas para la función)• Conjunto de “criterios de evaluación por trans-ferencia” de las experiencias de formación para ese nivel de validación• Plan de Desempeño y Evaluación del Desem-peño
¿Cuando se dá a conocer lo que se espera del nuevo voluntario en cuanto a tareas y compe-tencias?• Al elaborar el primer Plan de Desempeño
¿Cuándo es momento de verificar el nivel ad-quirido de cada una de las competencias y la madurez en la tarea?• Por cada Evaluación periódica del Plan de Des-empeño (Evaluación 360)
¿Que vamos a verificar?Los indicadores de las competencias esenciales y específicas correspondientes para la función.
¿Donde se registra la competencia y el nivel alcanzado?• Planilla de indicadores de las competencias de cada adulto, en una determinada fecha:• Cada indicador de las competencias para la
función y % de alcance (o ponderación que el Grupo paute) entendiendo si el indicador se lo-gra alcanzar o no.
¿Cuándo se considera validado? Primero hay que considerar la función y para que se lo está validando, y que se pone a con-sideración del Consejo de Grupo (u órgano de pertenencia), que es quien, luego de realizada la evaluación 360, considera si lo valida.
Las competencias que corresponden a una per-sona en una determinada función se irán de-sarrollando a través del tiempo. El resultado exitoso en la función se dará con el desarrollo esperado de las competencias requeridas. Aho-ra, ¿que pasa si no cumple con un nivel acep-table esas competencias?, ¿se puede validar? Pensemos que es un trayecto de crecimiento y evolución del “combo” que representan los sa-beres, habilidades y actitudes puestas de mani-fiesto en su desempeño.
El acompañante al recibir los resultados de la evaluación 360 procederá a proponer y acordar con el educador, en la elaboración del próximo Plan de Desempeño, los objetivos que le permi-tan desarrollar más las competencias, en con-junto con los objetivos que le permitan apre-hender conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de la animación del Programa de Jóvenes, o del apoyo a la animación del Pro-grama de Jóvenes. El acompañante hará luego una recomendación al Consejo de Grupo a fin de que sean tenidas en cuenta para la valida-ción correspondiente.
Las competencias están asociadas a la forma exitosa de realizar las tareas que correspondan a la función.Es importante aclarar que para la función de Jefe de Unidad, si bien se agregan competen-cias y por ende indicadores, entendemos que ya tiene adquiridas o desarrolladas las competen-cias que corresponden a Ayudante.
Así es que, para colaborar con la tarea efecti-va del acompañante, sumamos a las competen-cias, determinadas tareas, conocimientos, habi-lidades, conductas, que debieran poder realizar los educadores, asociadas en forma directa a las experiencias de formación.
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En base a la evaluación 360, podemos plantear la participación en experiencias de formación internas, tal como lo plantea el Sistema Nacio-nal de Formación, como así también externas a la Asociación, a fin de desarrollar las competen-cias necesarias para la función.
Sugerimos fuertemente la participación en las experiencias ofrecidas por la Asociación ya que son un momento de encuentro entre pares, oportunidad para compartir y poder construir colectivamente entre hermanos scouts.
Una herramienta…El uso de una herramienta que nos resulte sen-cilla de manejar hará más fácil la comprensión y el ejercicio eficiente del acompañamiento. En función a esto es que, para verificar se propone como herramienta planillas de uso simple.
Ejemplo de cómo dimensionar las competen-cias según la función:
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Educador: <Nombre y Apellido>Función: <Ayudante de Unidad>Fecha de observación: <dd/mm/aaaa> Ej. 02/03/2020
Indicadores de las competencias% de logrodel indicador
Comentario
Ante las dificultades sabe a quién solicitar ayuda o asesoramiento
Motiva y anima al menos dos instancias democráticas para la parti-cipación de niñas, niños y jóvenes en la planificación de actividades
Participa en la planificación, animación y evaluación de actividades fijas y variables: desafiantes, útiles, recompensantes, atractivas y seguras, respondiendo a las necesidades e intereses propios de ni-ñas, niños y jóvenes
Anima al menos dos momentos reflexivos de recupero de activi-dades en los que se vincule la experiencia vivida con los valores y sentido de trascendencia propios del scoutismo.
Anima al menos dos actividades que propongan a las niñas, niños y jóvenes indagar y compartir los fundamentos y vivencias de la Fe que profesan en un ámbito de diálogo interreligioso.
Participa en la planificación, animación y evaluación de actividades fijas y variables: desafiantes, útiles, recompensantes, atractivas y seguras, respondiendo a las necesidades e intereses propios de ni-ñas, niños y jóvenes
Fomenta y permite que los niños/as y jóvenes experimenten y lle-guen conocimientos y habilidades propuestos por el programa de jóvenes a través de la práctica
Motiva el desarrollo de especialidades articulando el involucra-miento de sinodales y demás niñas, niños y jóvenes especialistas de las distintas áreas.
Conoce y utiliza al menos dos cuentos/historias de referencia des-de el marco simbólico
Implementa equilibradamente juegos activos y pasivos para el de-sarrollo de las distintas áreas de crecimiento
Anima al menos dos momentos reflexivos de recupero de activi-dades en los que se vincule la experiencia vivida con los valores y sentido de trascendencia propios del scoutismo.
Implementa oportunamente dos danzas, dos canciones y relata dos cuentos a niños, niñas y jóvenes de su unidad
Aplica y transmite técnicas básicas de expresión corporal y presen-tación de sketchs
Aplica y transmite técnicas de elaboración de disfraces ,pelucas y maquillajes
Planifica y conduce al menos dos acantonamientos y/o campamen-tos de hasta cuatro días con su unidad
Aplica y transmite métodos de potabilización del agua en campa-mento.
Aplica y transmite técnicas de caminata.
Aplica y transmite técnica de preparación y portación de mochilas
Aplica y transmite técnicas de encendido de fuegos y prevención de incendios.
Aplica y transmite recetas básicas de cocina de campamento. Pro-mociona la alimentación saludable y hábitos de higiene.
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Aplica y transmite metodología de construcción en campamento sin daños a la naturaleza
Aplica y transmite protocolo de homenaje y respeto a los símbolos Patrios
Organiza y dirige juegos de observación.
Identifica riesgos (físicos y emocionales) tanto en el ámbito de las actividades como en la cotidianeidad de niñas, niños y jóvenes y actúa en consecuencia (elevando a acompañante según protocolo)
Ejecuta con idoneidad prácticas básicas de primeros auxilios reco-nociendo el límite en el que debe requerir asistencia médica. Arma y renueva el botiquín.
Diagnostica y planifica las actividades socioeducativas teniendo en cuenta la diversidad de cada una de las niñas, niños y jóvenes.
Genera diálogos con los niños, niñas y jóvenes tendientes a reflexio-nar sobre la necesidad de evitar situaciones de violencia física, ver-bal y actitudinal, promoviendo la solidaridad y el respeto por el me-dio ambiente
Elabora su acuerdo mutuo junto con su acompañante especificando los objetivos, plazos, plan de formación, acuerdos particulares, co-laboración en las acciones del Plan de Grupo
y apoyo requerido para desempeñarse en la función
Participa en los Consejos de Grupo activamente desarrollando a través de su participación la responsabilidad del ejercicio democrá-tico como adulto.
<Indicadores específicos para la Rama>
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REALIZADO POR• Luján Peciña Directora de Educación Social
• Miguel Paris Director de Adultos en el Movimiento Scout
• Yohana Peralta
• Jose Luis Moroni
• Marcos Aguirre
• Monica Frencia
• Juan Carlos Rodriguez
• Dante Robaglio
• Horacio Freites
• Roberto Reguera
• Agustín Aubert
• Rosario Reguera
• Mónica Leiva
• Tiz Laplaza
BIBLIOGRAFÍAAMS - Manual de Funciones y Competencias 2019 - Scouts de Argentina
Martha Alles, Dirección Estratégica de Recursos Humanos: Gestión por Competencias, Buenos Aires, Ed. Granica, 2013
Dirección de Adultos en el Movimiento ScoutEl presente Manual se elaboró con la participación desinteresada de jóvenes y educadores que desde sus distintos roles y miradas respondieron a la encuesta solicitada. Con ello y en un trabajo de equipo, se llegó a elaborar el presente documento.
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Los textos e imagenes de este documento pueden ser reproducidos sin fines comerciales en todo o en parte con previa autorización de Scouts de Argentina.
© Scouts de ArgentinaLibertad 1282 - (C1012AAZ)CABA
AGRADECIMIENTOS• Agradecemos la colaboración de quienes noshan brindado su material fotográfico
• Diseño editorial: Lautaro Sanchez
• Luján Peciña Directora de Educación Social
• Miguel Paris Director de Adultos en el Movimiento Scout
• Comité Ejecutivo Nacional
• Dirección de Adultos en el Movimiento Scout
Marina RustánJefa Scout Nacional
Mauro TereszkoVicepresidente
Lucas PiangatelliDirector Ejecutivo
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