MATERIÁLYовости научной мысли...Vydáno Publishing House «Education and Science», Frýdlanská 15/1314, Praha 8 Spolu s DSP SHID, Berdianskaja 61 Б, Dnepropetrovsk

112

POZNÁMKY

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIÁLY

VII MEZINÁRODNÍ VĚDECKO - PRAKTICKÁ KONFERENCE

«ZPRÁVY VĚDECKÉ IDEJE – 2011»

27 října - 05 listopadu 2011 roku

Díl 12 Pedagogika

Psychologie a sociologie Hudba a život

Praha Publishing House «Education and Science» s.r.o

2011

Vydáno Publishing House «Education and Science», Frýdlanská 15/1314, Praha 8 Spolu s DSP SHID, Berdianskaja 61 Б, Dnepropetrovsk Materiály VII mezinárodní vědecko - praktická konference «Zprávy vědecké ideje - 2011». - Díl 12. Pedagogika. Psychologie a sociologie. Hudba a život: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o - 112 stran Šéfredaktor: Prof. JUDr Zdenĕk Černák Náměstek hlavního redaktor: Mgr. Alena Pelicánová Zodpovědný za vydání: Mgr. Jana Štefko Manažer: Mgr. Helena Žákovská Technický pracovník: Bc. Kateřina Zahradníčková VII sběrné nádobě obsahují materiály mezinárodní vědecko - praktická konference «Zprávy vědecké ideje» (27 října - 05 listopadu 2011 roku) po sekcích «Pedagogika». «Psychologie a sociologie». «Hudba a život» Pro studentů, aspirantů a vědeckých pracovníků Cena 270 Kč

ISBN 978-966-8736-05-6 Kolektiv autorů, 2011

Publishing house «Education and Science» s.r.o.

«Zprávy vědecké ideje – 2011» • Díl 12

111

*92655*

*92770*

*93034*

*93127*

*93177*

*93186*

*93478*

*93510*

*93594*

*93596*

*93704*

*93239*

*92893*

*93753*

*93486*

*92197*

*93535*

*92308*

*93196*

*93297*

*93331*

*92918*

*93669*

*92307*

*93073*

*93479*

*93237*

*93507*

*93386*

*93449*

Materiály VII mezinárodní vědecko-praktická konference

110

CELKOVÁ PSYCHOLOGIE Бокенчина М.К., Жиенбаева Н.Б. К вопросу о психологической сущности переговорного процесса как деятельности в особых условиях .......... 52 Крымова Е.Ю. Влияние эндорфинов на организм .............................................. 57 Садыкова С.З. Цвет и психические процессы ...................................................... 60 Барсегян К.Р. Принцип вежливости в речевом общении.................................... 64

PSYCHOLOGIE ZAŠKOLENÍ

Zhubanizarova N.S. The influence of awareness of mans’ relationship to intra-group processes............................................................................................... 66

PSYCHOLOGIE PRÁCE

Бочкарева Е.Н., Ханнанова Т.Р. Морально-психологическая мотивация труда муниципальных служащих ......................................................... 70

PSYCHOFYZIOLOGIE

Асылбекова Л.У., Тапалова О.Б. Состояние и пути развития проблем профессионального психологического отбора военнослужащих ........ 73

SOCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE

Шустова Н.Е., Карина О.В., Киселева М.А. Психическая саморегуляция как фактор успешности подготовки спортсменов к соревнованиям ................... 78 Корягина Н.А. Professional development in business: gender aspects ................... 80

MODERNÍ TECHNOLOGIE SOCIOLOGICKÝCH PRŮZKUMŮ Халикова С.С. Мониторинг здоровья студентов как необходимое условие здоровьесберегающей деятельности вузов ................ 85 Гасанова Л. А. Исследование Интернет-зависимости среди студентов Курганского государственного колледжа.................................. 90

KÁDROVÝ MANAGEMENT

Калдаре В.П. Российские традиции в кадровом менеджменте........................... 94 Дедов А.М. Особенности креативности у менеджеров с высоким уровнем мотивации достижения ........................................................... 97

HUDBA A ŽIVOT

HUDBA: STUDIUM A PŘEDNÁŠENÍ

Гарипова Н.М. Трансляция музыкального смысла как педагогическая проблема ....102 Добровольская Л.В. Практика современного школьного музыкального образования в Казахстане и казахские национальные традиции ....................... 106

«Zprávy vědecké ideje – 2011» • Díl 12. Pedagogika

3

PEDAGOGIKA

MODERNÍ VYUČOVACÍ METODY

*92655* Луніна О.М.

Харківський національний економічний університет, Україна

ВИКОРИСТАННЯ МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ У ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ

ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ На етапі інтеграції України в європейські економічні, політичні і культурні

структури першочергового значення набуває питання підготовки спеціалістів, здатних успішно реалізувати процес співробітництва України з Європою та усім світом. Однією з найважливіших умов розв’язання цього завдання є необхідність озброєння молодих спеціалістів навичками і вміннями професійного спілкування іноземною мовою, передусім ведення ділових усних та писемних переговорів англійською мовою, читання та розуміння фахової літератури. Навчання студентів економічних спеціальностей таким навичкам виступає необхідним складником у досягненні основної мети навчання інозем-ної мови – оволодіння іноземною мовою як засобом фахового спілкування, що є одним із напрямів розвитку сучасної методичної науки, зокрема такого напрям-ку як «Англійська мова для професійних цілей « (English for Specific Purposes). Важко переоцінити значення застосування сучасної комп’ютерної технології для вирішення цих задач.

Рада Європи рекомендує використовувати Європейський Мовний Порт-фель (ЄМП), основою якого є Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти [1] відповідно до визначених рівнів володіння іноземною мовою, для типової сертифікації оволодіння іноземними мовами і детального відображення власно-го досвіду їх вивчення, набутих мовних кваліфікацій та змісту мовних курсів, стимулювання самоосвіти й самооцінки у процесі навчання іноземних мов. Для цього ЄМП повинен відповідати таким характеристикам: універсальність, доступність, послідовність, керованість[2:24].

ЄМП використовується у навчальних закладах різних ступенів у більш ніж п’ятнадцяти країнах-членах Ради Європи ще з початку 90-х років. У 2004 році Ніколаєва С.Ю. та Ягельська Н.В. розробили професійно орієнтований мовний портфель для використання у вищих навчальних закладах економічного профілю України [3:9-12].


4

Інформація ЄМП для економістів адресується насамперед власнику Порт-феля, оскільки ілюструє його/її досягнення у вивченні іноземних мов, виклада-чам, роботодавцю при влаштуванні власника Портфеля на роботу.

Студенти повинні стати активними суб’єктами навчального процесу, їм повинна надаватись можливість самим розказати про те, що вони вже вивчили, що їх цікавить, що вони хочуть вивчити, що їм дається важче. Якщо студенти замислюються над ходом процесу свого навчання, це сприяє підвищенню моти-вації, розвитку їх навчальної компетенції, забезпечує виховання у студентів прагнення вчитися впродовж усього життя, як зазначається у матеріалах про пілотування ЄМП у різних країнах [1:25].

Структура Мовного Портфелю складається з трьох розділів: Мовний Пас-порт, Мовна Біографія та Досьє. Така структура дозволяє відобразити актуаль-ний рівень володіння іноземною мовою власником Портфеля, зібрати цінну інформацію про мовленнєві компетенції, тобто залучити студента до організації навчального процесу, підвищити рівень відповідальності за свою роботу, ак-тивізувати прагнення до самовдосконалення. Розробка ЄМП для економістів базувалась на даній структурі [3:11].

Як вважають Ніколаєва С.Ю. та Ягельська Н.В. [3:9-12], ЄМП для еко-номістів є перспективним для запровадження у ВНЗ економічного профілю,

оскільки він якнайкраще відповідає активному залученню студентів до самостійної роботи над іноземною мовою, забезпечуючи їх засобами визначен-ня рівня володіння іноземною мовою, самоконтролю, планування процесу власного навчання з метою здійснення майбутньої професійної діяльності.

Метод Портфоліо вважається найбільш адекватним сучасним вимогам, але його реалізація неможлива без широкого застосування нових інформаційних технологій (ІТ), комп’ютерних перш за все. Бурхливий розвиток інформаційного суспільства протягом останніх двох десятиліть спричинив трансформацію пара-дигми освіти. Головною метою навчання стало не лише набуття учнем певної суми абстрактних знань, а й виховання освіченого, активного і відкритого до спілкування члена сучасного суспільства. Відповідно змінюється і методика нав-чання. Ефективна освіта стала неможливою без інтенсивного використання у навчальному процесі останніх досягнень науки і техніки.

В Україні використання інформаційних технологій в освітньому процесі, окрім уроків інформатики, почалося інтенсивно приблизно десять років тому, але мало хто мав змогу використовувати інформацію з Інтернету на уроках [5:5-9]. Незважаючи на економічні труднощі, за останні роки наше суспільство зро-било ривок уперед. Стрімкий розвиток зовнішньоекономічних зв’язків України, підвищення ролі неперервної професійної освіти, зростання популярності са-монавчання як форми оволодіння іноземними мовами зумовили широке вико-ристання інформаційних технологій в освітньому просторі. Вивчення ділової англійської мови набуває все більшої популярності, особливо на факультетах економічного спрямування. Адже через процеси глобалізації економіки та

«Zprávy vědecké ideje – 2011» • Díl 12

109

OBSAH

PEDAGOGIKA

MODERNÍ VYUČOVACÍ METODY

Луніна О.М. Використання мовного портфеля у формуванні професійної компетенції студентів економічних спеціальностей ......................... 3 Тимошик С. Особливості розвитку мислительної і технічної діяльності учня на уроках креслення ..................................................... 8 Юсупова Г.Ф. Развитие речи ребенка на родном языке ...................................... 10 Балоян О.Н. Информационные технологии как средство обучения математике ....13 Есімова Д.Д. Қазіргі уақыттағы экологияны жүйелеудің негіздері.................... 17 Баюл Т.П., Степаненкова Л.Т. Вплив соціальних трансформацій на систему освіти ............................................................................ 22 Иванова М.А. Формирование навыков самообразования с помощью компютерных технологий обучения ................................................... 24 Райчєва Т.Д. Методологія обґрунтування аксіологічної парадигми в системі професійної підготовки майбутніх вихователів .................................... 27 Когай Я.А. Развитие креативного мышления на уроках русского языка........... 29 Бекбулатова Г.И., Тайшикова Г. Математика сабағында оқушылардың белсендіру іс-əрекетін қалыптастырудың əдістері....................... 32 Чикишева О.В. Формирование интереса к чтению у младших школьников средствами педагогики.................................................... 35

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA

Терновець О.М. Сучасний стан проблеми соціального сирітства в Україні .... 37

PSYCHOLOGIE A SOCIOLOGIE

MODERNÍ TENDENCE V METODOLOGII PSYCHOLOGICKY VÝZKUMŮ

Шаповал И.А. Феноменология страха изменений ............................................... 40

PROBLÉMU ROZVOJE OSOBY V MODERNÍCH PODMÍNKÁCH

Черная А.Н. Психологические особенности аддиктивного поведения подростков из кризисных семей ................................... 46 Патитина В.Н. Исследование влияния функциональной асимметрии мозга на дифференциацию способностей к иностранным языкам ...................... 49


108

Приобщение к традициям народа особенно значимо в детские годы. Ребенок, по мнению Д.С.Лихачева, является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное на-следие этноса через включение в культуру и социальную активность [3,с.46].Особенности развития детей младшего школьного возраста, проявляю-щиеся, прежде всего, в интенсивном развитии мышления и других интеллекту-альных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, ориента-ции на социальные отношения в мире взрослых. Всё это даёт основание пред-положить следующее: период пяти – семи лет является наиболее оптимальным для начала целенаправленного воспитания средствами этнографической куль-туры, приобщения ребенка младшего школьного возраста к национальной культуре. Народ из поколения в поколение передавал и передает свой общест-венный и социальный опыт, духовное богатство, как дань старшего поколения младшему, создавая тем самым историю материальной и духовной культуры общества. Преемственность дает возможность новым поколениям вобрать в се-бя и развивать все лучшее, что было создано предшествующей историей чело-вечества, обогатить в новых условиях многообразие духовных ценностей обще-ства. В этом историческом процессе народ не только сила, выступающая пер-вым создателем материальных благ, но единственный и неиссякаемый источ-ник ценностей, первый поэт и философ. Народ вместе с тем и первый по време-ни, самобытности, талантливости педагог и воспитатель. Созданная гением на-рода педагогика семейного воспитания – основа общечеловеческой педагогиче-ской культуры.

Литература. 1.Джердималиева Р.Р. Проблемы методической подготовки будущего учи-

теля музыки в Казахстане. / Хрестоматия, вып.1.Алматы. «ДОИВА Медеуского р-на Алматы» 2007. – 272с.

2. Кожахметова К.Ж. Поликультурное образование в условиях моноэтни-ческого Казахстана: Проблемы и перспективы. Сб. научных трудов.– Алма-ты,2007 – С.10-19.

3. Лихачев. Д.С. Память // Д.С. Лихачев Прошлое – будущему: Статьи и очерки. Л.: Наука, 1985. С. 52

4. Шпенглер О. «Закат Европы» Т.3.гл.4 С.259.


5

перехід сучасного суспільства від індустріалізації до інформатизації з’являються нові вимоги роботодавців до майбутніх працівників економічного профілю щодо рівня володіння іноземною мовою. Зокрема, одна з таких вимог полягає в тому, щоб вони могли здійснювати пошук в Інтернеті професійно значущої інформації англійською мовою, ефективно її опрацьовувати і викори-стовувати. Отже існує необхідність такого планування курсу ділової англійської мови, який міг би забезпечити формування й розвиток у студентів навичок і вмінь роботи з іншомовною інформацією, яка отримується через Інтернет. Ця всесвітня мережа все більше починає використовуватися студен-тами поза межами аудиторії, під час роботи над завданнями, рефератами з іноземних мов. Сама природа Інтернету впливає на процес засвоєння іноземної мови, тому що Інтернет містить безмежну і невичерпну кількість джерел для навчання іноземної мови, надає можливість спілкуватися цією мовою у віртуальному просторі (електронна пошта, чати, форуми, блоги.)

Саме нові інформаційні технології стають головним засобом доступу до різних джерел інформації і формування мотивації до самостійного пошуку, об-робки, сприйняття та використання цієї інформації, що є одним з найважливіших аспектів сучасного освітнього процесу вищих закладів освіти. Вміння працювати з сучасними інформаційними технологіями розглядається у нашій державі як обов’язкові та необхідні для кожного спеціаліста, особливо для фахівця з економіки.

Одним із основних компонентів підвищення ефективності навчального про-цесу є мотивація студента до пізнавальної діяльності та особистих досягнень. Пізнавальна діяльність студентів буває успішною лише тоді, коли розвивається їх самостійність. Тарнопольський О.Б. та Кожушко С.П. вважають, щo для навчання іноземної мови студентів економічних факультетів необхідно запроваджувати автономію творчої навчальної діяльності [5:97-100], за якої студенти самостійно вирішують проблемні творчі задачі засобами іноземної мови. Оволодіння вміннями, визначеними пріоритетними і робота з ЄМП мають самостійний творчій характер і залежать лише від конкретного студента Тому сам студент має повну автономію у проведенні власної пізнавальної діяльності, що, однак, не виключає консультацію і допомогу викладача та інших студентів у разі потреби.

Слід зазначити, що більшість першокурсників мають чітко виявлену мо-тивацію. Дуже важливо не тільки стимулювати цю мотивацію у навчальному процесі, але й не звести її тільки до прагнення отримати диплом. Студент повинен розуміти, до чого йому потрібні певні знання та навички, як його особисті досяг-нення відобразяться у майбутньому житті, професійній діяльності, пра-цевлаштуванні, кар’єрі. Слід радикально змінити ставлення студентів до само-стійної роботи, її значущість повинна перевищувати значення аудиторної роботи.

Зараз для самостійної роботи студентів при вивченні іноземної мови вико-ристовуються такі види завдань, як підготовка рефератів, презентацій, докладів іноземною мовою. Крім тем, запропонованих викладачем, студент може вибра-


6

ти й свою тему. Презентація реферату виконується у програмі PowerPoint перед студентами групи. Така технологія навчання сприяє розвитку у студентів інформаційної комунікативності, рефлексії, критичного мислення, само презен-тації, уміння вести дискусію, відстоювати та аргументувати свою точку зору, синтезувати вивчений матеріал та якісно презентувати його аудиторії. Кращій реферат або презентацію студент може використовувати у своєму мовному портфоліо, щоб продемонструвати своє вміння працювати з автентичними дже-релами, компілювати інформацію на іноземній мові.

Мовний портфель або портфоліо – це ефективний спосіб мотивації сту-дентів та розвитку орієнтованої на особистість освіти.

Термін «портфоліо» використовується у сучасній освіті не тільки у якості мовного портфелю. Портфоліо – це сукупність учбових та професійних досяг-нень, їх презентація; є портфоліо керівників, спеціалістів, кафедр, вузів.

На думку Девісілова В.А. в області освіти портфоліо може розглядатися як активний метод навчання [4:32-35]. Зазвичай портфоліо представляє само-презентацію учбових досягнень студента, які він самостійно та оперативно фіксує; робота над порт фоліо мотивує студента на отримання максимальних результатів у навчанні, науково-дослідницькій діяльності. Диплом із додатком порт фоліо може стати інструментом, який демонструє роботодавцю досягнення та здібності молодого фахівця, зокрема його рівень володіння іноземною мовою.

Портфоліо фахівця-економіста набуває різних форм: паперовий варіант, електронна версія або презентація на сайті (веб-портфоліо). Паперовий варіант мовного портфелю детально розглядався вище, він може доповнювати електронну версію. Студентські портфоліо можна розмістити на сайті випускаючої кафедри. Це буде кращій варіант самопрезентації випускників та самої кафедри.

Веб-портфоліо відкриває для студентів широкі можливості у плані оформ-лення персональної сторінки в Інтернеті, презентації своїх успіхів та досягнень зацікавленим особам, їх структурування та оцінки. Портфоліо з контактним ад-ресом сприяє розвитку соціальної та професійної комунікації студентів, допомагає встановити зв’язок з потенційними роботодавцями. На відміну від традиційного резюме, яке надається при влаштуванні на роботу, порт фоліо дозволяє значно краще представити та оцінити особисті та професійні компетенції людини [6:2].

Що таке веб-портфоліо студента? Веб-портфоліо характеризується: - комунікативною направленістю; - структурованістю та гнучкістю, що дає змогу модифікувати його кон-

тент; - технологією зв’язку між компонентами портфоліо у виді перехресних

посилань. Для якісного складання мовного портфелю студент повинен уміти кори-

стуватися такими комп’ютерними програмами, як:

«Zprávy vědecké ideje – 2011» • Díl 12. Hudba a život

107

нальных меньшинств и коренного этноса, тогда как основная задача поликуль-турного образования – это образование в многокультурной среде, когда дети познают культуру друг друга. К вопросу о роли этнокультурной традиции в свое время обращались представители западной, восточной и русской филосо-фии: Аль-Фараби, И. Г. Гердер Э. Дюркгейм, Н.Я.Данилевский, О.Конт, Д.С.Лихачев, А.Г.Спиркин. О. Шпенглер, В.Ф. Эрн, и др. Освальд Шпенглер считал, что « каждая культура – исторически уникальный организм, обособлен-ный от других»[4,с.207]. Некоторые исследователи, говоря о поликультурном образовании, считают, что следует ограничиваться лишь сферой культуры, не касаясь этнического. По нашему глубокому убеждению, это также может при-вести к очередному заблуждению, ибо такая точка зрения методологически не состоятельна. Воспитание поликультурной личности – такой же длительный процесс, как и воспитание других человеческих качеств. В ходе своего много-культурного становления учитель и ученик проходят несколько ступеней и уровней: Толерантность; Понимание и принятие другой культуры; Уважение культуры и утверждение культурных различий. Приобщение школьников к на-циональным традициям средствами этнографической культуры очень важно, потому что дает возможность каждому из нас понять, как все мы неповторимы, убедиться в непреходящих ценностях и общности человеческих идеалов. Ана-лиз многочисленных этнокультурных источников, научной литературы по про-блемам сохранения и преумножения традиций казахской музыкальной культу-ры (М.Х.Балтабаев, Р.Р. Джердималиева, Ш.Б. Кульманова, К.Ж. Кожахметова, А.И. Мухамбетова, С.А. Узакбаева) позволил нам выделить те моменты, кото-рые можно отнести к традиционным в системе музыкального воспитания казах-ских детей, сформированных веками – это игра на национальных музыкальных инструментах, импровизационность, как основная форма музицирования на национальных музыкальных инструментах, диалог в инструментальном испол-нительстве, как форма соревнования между двумя или несколькими музыкан-тами. В последнее десятилетие учеными Казахстана ведутся интенсивные ис-следования в области этнической педагогики и народного воспитания. Так, группой ученых НИИ им. И.Алтынсарина под руководством К.Б.Жарикбаева и С.М.Калиева изучение проблем осуществлялось и осуществляется в рамках эт-нопедагогики. В научных трудах казахстанскими исследователями (Ж.Акпарова, Т.Иманбеков, Ж.Сакенов, К.Сейсембаев, К.Кожахметова С.Узакбаева, и др.) поднимаются проблемы семейной этнопедагогики, воспита-ния детей дошкольного и младшего школьного возраста на материалах казах-ской народной педагогики, проблемы воспитания школьников средствами на-родной педагогики, проблемы музыкально-эстетического воспитания учащейся молодежи средствами традиционно-художественной культуры [1,с.234]. Боль-шое значение в приобщении детей к фольклору имеет этнографическая подго-товка учителя, которая нужна для того, чтобы педагог умел «включить» детей в фольклор как в творческое действо, не разрушая его синкретической основы.


106

*93753* Добровольская Л.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Казахстан.

ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ И КАЗАХСКИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ

Сегодня не только в Казахстане, но и всём мире одной из актуальных про-

блем современности становится сохранение и возрождение культурно-исторического наследия прошлого, важнейшим из компонентов которого явля-ется этническая педагогика с ее богатыми прогрессивными традициями и опы-том воспитания подрастающего поколения. Актуальным становится соединение традиции и опыта этнопедагогики с методологическими положениями педаго-гической науки в решении воспитательных задач. Нигде в мире практически не существует моноэтнических государств, все государства полиэтнические. К числу таких полиэтнических, государств относится и Казахстан. Поликультур-ное образование является важной составной частью современного общего обра-зования, которая направлена на межэтническую интеграцию и способствует уяснению общего и особенного (уникального) в традициях, образе жизни, куль-турных ценностях рядом живущих народов, воспитанию молодежи в духе вза-имного уважения[2,с.10].

Каждый человеческий индивид выступает одновременно в двух ипоста-сях: он воспринимает себя представителем рода человеческого и вместе с тем как члена определенного этноса, нации. Как представитель человеческого рода, как личность, индивид выступает в качестве носителя общечеловеческих цен-ностей. Для него несомненное значение имеют ценности свободы, добра, исти-ны, красоты и т.д. Как представитель определенного этноса или нации, индивид разделяет ценности этого этноса или нации. Он любит свою Родину, гордится принадлежностью к своему этносу, чтит свой язык, культуру, историческое прошлое своего народа и т.д. Речь идет об адекватном соотношении «общего, особенного и единичного» в педагогическом процессе и содержании образова-ния. Под общим следует понимать общечеловеческие ценности, под особенным – общеказахстанские ценности, то есть те, что присуще этносам Казахстана, под единичным – то, что присуще каждому этносу в отдельности, т.е. его само-бытности. Перед педагогикой в этой связи встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательных теорий. И здесь непреходящее значе-ние приобретает овладение народным наследием, естественным образом при-общающего ребенка к основам традиционной народной культуры. При этом на-блюдается тенденция, когда поликультурное образование многие понимают как образование для этнических меньшинств, т.е. идет как бы разобщение нацио-


7

- Microsoft Word для створення, збереження, відкриття документів, їх форматування;

- Microsoft Excel для побудови діаграм; - Microsoft PowerPoint для відкриття презентацій, створення, збережен-

ня, використання зображень та текстів. Портфоліо – це самореклама, де молодий фахівець презентує усі свої кращі

досягнення, зокрема мовні навички та уміння. Таким чином, порт фоліо студен-та виконує наступні функції: самопрезентації, працевлаштування, мотивації, розвитку особистих та професійних компетенцій.

Після завершення навчання у вузі портфоліо студента переходить у розділ порт фоліо випускника, де він може презентувати свій кар’єрний рост, післяди-пломні досягнення у професійній діяльності. Це, як вважає Девісілов В.А. [4:36], надасть змогу кафедрі і вузу відстежити працевлаштування своїх випускників, успішність їх діяльності.

Переважна більшість прийомів роботи з мовним портфелем передбачає залу-чення студентів до дискусій, пояснень, описів, що забезпечує розвиток умінь спілкування одночасно з набуттям навичок навчальної компетенції. В умовах позааудиторної самостійної роботи студент опановує читання, аудіювання (про-слуховування аудіоматеріалів, перегляд відеоматеріалів), письмове спілкування.

На закінчення слід зазначити, що метод портфоліо разом із традиційними технологіями освіти може бути ефективним механізмом мотивації та розвитку освіти у ВНЗ, орієнтованої на удосконалення здібностей та навичок само-стійного навчання студентів та комплексного рішення конкретних проблем.

Література: 1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладан-

ня, оцінювання / Науковий редактор українського видання С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.

2. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / Дж. Трим, А. Добсон и др.: Пер. с англ. – М.: Еврошкола, 1998. – С.24.

3. Ніколаєва С.Ю., Ягельська Н.В. Європейський Мовний Портфель для економістів // Іноземні мови. – 2004. – №2. – С.9-12.

4. Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая техно-логия мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. – 2008. – №9. – С.29-34.

5. Тарнопольский О.Б., Кожушко С.П. Методика обучения английскому языку для делового общения: Учебное пособие. – К.: Ленвит, 2004. – С.97-100.

6. Helen C. Barret, Ph.D. The Electronic Portfolio Development Proc-ess//Proceedings of the conference of the American Association for Higher Education (AAHE). – 2000. – P.18-25.


8

*92770* Сергій Тимошик

м. Переяслав-Хмельницький

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛИТЕЛЬНОЇ І ТЕХНІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНЯ НА УРОКАХ КРЕСЛЕННЯ

Психолого-педагогічною основою процесу оволодіння знаннями з курсу

креслення є сприймання, тобто образне відтворення предметів і явищ дійсності, що впливають у даний момент на органи відчуттів учнів. Об’єкти можуть сприйматися різними органами людини. Основний потік інформації дають зорові і слухові сприймання. Поряд з цим, за висновками психологів, за допо-могою слуху людина сприймає втричі більше інформації, ніж за допомогою зо-ру – читання, письма і спостереження. Дослідження показують, що ці основні види сприйняття взаємопов’язані за допомогою складних механізмів [2]. Розви-ток у школярів обсягу зорового сприймання сприяє збільшенню обсягу слухо-вого, тим самим комплексного сприймання. Таким чином, можна зазначати, об-разне відтворення реальних предметів і процесів тісно пов’язане з комплексом задіяних чуттєвих каналів сприймання повідомлень. Отже, у формуванні знань з креслення важливою є образна компонента і канали її створення за сукупністю складових процесу образного сприймання, мислення та усвідомлення основних ознак предметів, явищ і процесів.

Саме через образи здійсняється перетворення людиною предметного світу, без чого неможливо засвоювати і використовувати знання, оволодівати уміннями і навичками, формувати потреби, переконання, інтереси. Образ є «сплав інтелекту і афекту» (Л.С. Виготський ), через нього суспільно значиме набуває особистісного змісту (О.М. Леонтьєв ). «Світ образів – суттєвий ком-понент внутрішнього світу людини, результат його індивідуального досвіду сприйняття і перетворення інформації» (С.Л. Рубінштейн).

Образне мислення оперує головним чином не словами, а наочними образ-ами: образи є для нього вихідним матеріалом, оперативною одиницею, в них же фіксуються і результати мислительного процесу. Звісно, це не означає, що об-разне мислення зовсім не має зв’язку із словесними висловлюваннями, сфор-мульованими у вигляді визначень, розгорнутих міркувань і висновків. Слово обов’язково приймає участь у створенні образу, особливо тоді, коли у людини відсутні достатні образотворчі уміння. Разом з тим кожне слово має певне зна-чення, за допомогою якого фіксують різні властивості навколишнього світу. Через це воно завжди «опредмечене» деяким образним змістом.

Особливо яскраво взаємозв’язок між образом і словом знаходить прояв у творчій діяльності, де у різних формах співвідносяться образ і думка. Тут обра-зи, з одного боку, дають матеріал для думки, а з другого – можуть бути її пе-ревіркою. У образі можна побачити те, що буде одержано конкретно, якщо буде


105

Думается, что одним из путей решения проблемы является работа, направ-ленная на формирование соответствующих ассоциативных фондов, актуальных для восприятия музыки конкретного стиля, жанра, и связанных с теми или иными музыкальными структурами, музыкальными средствами. Осуществле-ние этой работы, разумеется предполагающей также развитие музыкального слуха, позволит активно обращаться к произведениям других видов искусств, к культурно-историческим материалам, к тренингам актуализирующим соощу-щения (ощущения различных модальностей). Всё это будет способствовать во-влечению в процесс восприятия (музицирования) всего человека (а не только его мышления) и позволит транслировать смысл, заложенный в музыкальное произведение, сняв противоречие между предметом освоения (искусством) и способами его освоения.

Литература: 1 Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики/ Под ред.

И.Б.Ханиной. М.: Наука, 1999. – 350 с. 2. Гарипова Н.М. Музыкальное произведение как отражение и предпосыл-

ка мыслительных процессов человека // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и ис-кусств. – 2011. – № 3 (27). – С. 49–53.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиз-дат, 1977. – 304 c.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.2 – 318 с.

5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смы-словой реальности. М.: Смысл, 1999. – 487с.

6. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М.: Музыка, 1976. – 254 с.

7. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Му-зыка, 1972. – 383 с.

8. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В.Налимов. – М.: Прометей, 1989. – 287 с.

9. Пелипенко А.А. Рождение смысла // Мир психологии. – 2001. – №2. – С. 20-26. 10. Пузырей А.А. Мерло-Понти М. // Большая Советская Энциклопедия.

Третье изд. – М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1978. – Т.16. – С. 93. 11. Словарь философских терминов / Науч. ред. В. Г. Кузнецова. –

М:Инфра – М., 2004. – 730с. с.615-616].(о Мерло-Понти) 12. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 367. 13. Gendlin E.T. Focusing. 2nd ed. Toronto: Bantam Bks, 1981. – XII, 174p.


104

туации, либо того или иного человеческого состояния. Результат такой психи-ческой интерпретации моторных реакций на музыку зависит от того жизненно-го опыта, тех ассоциативных связей, которые накоплены слушателем [см. 6; 7].

Принципиально важным является и то, что в музыкальных произведениях нередко отражаются какие-либо объекты, явления, процессы, ситуации. В связи с этим можно заметить, что в музыке имеют место, по крайней мере, два пути отражения предметно-ситуативной действительности: программность и музы-кально-звуковое моделирование. Если использование программы – это непо-средственное обращение к мышлению слушателя, то музыкально-звуковое мо-делирование основано на активизации самых разных систем человеческой пси-хики. Дело в том, что такое моделирование базируется на звуковом воплоще-нии лишь отдельной стороны (или нескольких, – как правило, немногих сторон) воплощаемого объекта. Все прочие стороны отражаемой реалии психика дост-раивает благодаря ассоциативной деятельности и тем ассоциативным фондам, которые имеются в её распоряжении. Важную роль в этих процессах на уровне сенсорики играют соощущения, которые связываются не только со звучанием (осознаваемым слушателем как светлое, тяжёлое, матовое, гладкое и т.д.), но и с предметным миром.

Актуализация всех названных выше процессов в психике слушателя обу-словливает интонационное восприятие музыки – восприятие при котором воз-никает интенциональное состояние, ощущение смысла. Однако интонационное восприятие, будучи смысловым восприятием, может быть неадекватным. Оно может вступать в противоречие с тем музыкальным смыслом, который заложил в свой опус композитор, или с тем смыслом, который запрограммирован в му-зыке на определённом этапе её развития, который коррелирует с музыкальным языком конкретного стиля, музыкального направления.

Понятно, что значительные отклонения смысла, вычерпываемого слушате-лем из музыкального произведения, от смысла, заложенного композитором, лишают музыку важнейшей функции – приобщать человека к социуму, закреп-лять опыт отношений. Такие отклонения могут быть обусловлены и слабо раз-витым музыкальным слухом слушателей, и некорректным слуховым структу-рированием музыкально-звуковой материи, и отсутствием знаний о стилях, жанрах. Всё это говорит о том, что обучая музыке необходимо не только разви-вать музыкальный слух, но и предоставлять обучающимся информацию, позво-ляющую постигать смысл музыкальных творений. Однако педагогическая про-блема предоставления такой информации заключается в том, что она (инфор-мация) облекается в форму знаний, обращённых к интеллекту обучающихся. Это порождает противоречие между спецификой искусства, заключающейся в том, что большую часть информации человек присваивает не осознавая, на ос-нове многочисленных ассоциаций, и методикой музыкального обучения, опи-рающейся на интеллект. Вместо трансляции смыслов при таком подходе имеет место передача знаний, что свойственно науке.


9

реалізовано ідею. Образи співставляються, асоціюються і дисоціюються, деталі образів змінюють властивості і ознаки.

У технічній діяльності наочно-образні компоненти мислення несуть важли-ву пізнавальну функцію, взаємодіючи з понятійними. Ідея про єдність образного і понятійного компонентів мислення одержала теоретичне обґрунтування у пра-цях Б.Г. Ананьєва, О.М. Кабанової-Меллер, Г.С. Костюка, Н.О. Менчинської, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, Ф.М. Шемякіна. Існують та-кож чисельні експериментальні матеріали, які підтверджують особливе значення проблеми співвідношення образних і понятійних компонентів мислення, вказу-ють на недопустимість розриву між «наочним» і «понятійним» мисленням.

Аналізуючи характер співвідношення образних і понятійних компонентів мислительної діяльності можна помітити, що процес засвоєння понять відобра-жає дуже складну взаємодію між наочним уявленням і поняттям: у одних ви-падках суть понять може бути розкрита під час сприйняття фактів чи явищ, у інших – головним джерелом у розкритті поняття стає слово-визначення, у яко-му суть поняття виражена в узагальненій формі. Проаналізувавши типи співвідношень між поняттям і образом, В.М. Володько [1] виявила, що образ при розв’язуванні технічної задачі є не тільки опорою при засвоєнні теоретич-них знань. Вони взаємодіють, доповнюють одне одного.

Окремі дослідники намагалися встановити залежність між образним і понятійним компонентами мислення у технічній, і, зокрема, у конструктивно-технічній діяльності. Так, А.В.Хуторський [3] прийшов до висновку, що хоч просторова уява і відіграє важливу роль у проектуванні і її участь необхідна, функція уяви завжди підпорядкована понятійному (словесному) мисленню, яке визначає роль уявлень (образів), керує ними і контролює їх. Автор заперечує можливість проектування технічних об’єктів за принципом «чистої» асоціації уявлень, без участі словесно-понятійного мислення. Роль творчої частки уяв-лення при цьому обмежується обсягом поняття, у межах якого воно здійснюється. І далі робиться висновок про те, що конструктивні помилки – це помилки не уяви, а мислення. Такому поясненню заперечують Г.М. Василевсь-ка, Р.О. Пономарьова, Л.Л. Гурова, Т.І. Данюшевська, які вказують, що помил-ки конструювання можуть бути викликані не тільки недоліками мислительної діяльності, а й слабістю розвитку образного компонента.

Зв’язок між образним і понятійним компонентами мислення є актуальним не тільки для технічної діяльності. Адже відомо, що у засвоєнні знань форму-вання уявлень є первинним, а формування понять – вторинним, а тому на-явність зв’язку між образним і понятійним мисленням повинно знаходитися у навчанні кресленню у тісному взаємозв’язку.

Література: 1. Володько В.М. Індивідуалізація навчання: понятійно-категорійний

аналіз / В.М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С.9-17.


10

2. Мадзигон В.Н. Продуктивная педагогика / В.Н. Мадзигон. – К.: Вере-сень, 2004. – 324с.

3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продук-тивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. *93034*

Юсупова Гульназ Фаритовна Кафедра педагогики и методики

дошкольного образования Института педагогики и психологии

Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань, Россия

РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ Специалисты рекомендуют придерживаться принципа «одна ситуация –

один язык». Например, во многих семьях родители дома разговаривают со сво-ими детьми на родном языке (украинском, русском, татарском и т.д.), а в обще-ственных местах – на общепринятом.

Другой достойный внимания и проверенный на опыте принцип – «одно время – один язык». Он заключается в том, что с ребенком общаются на разных языках приблизительно одинаковое время в течение дня (погружение в языко-вую среду, т.е. мама утром по-русски, папа вечером по-татарски). В некоторых семьях считают, что чередовать язык лучше через день: сегодня говорить толь-ко на русском, а завтра – на татарском.

Предлагаем рассмотреть развитие речи ребенка на родном языке (на при-мере татарского языка).

1 м. Ребенок кричит, реагирует на шумы. Новорожденный отличает голос своей матери от других голосов. На шестой день повторяет выражение лица матери.

2 м. Ребенок издает длительные гласные звуки. Реагирует на горизонталь-ные движения.

3 м. Улыбается, когда его поощряют. Отвечает звукосочетаниями типа ай, ехе, ля, когда с ним разговаривают (гуление). Слушает музыку. Следит за вер-тикальными движениями. Смотрит в сторону, откуда доносится звук.

4 м. Смотрит в лицо, отвечает улыбкой на улыбку. Крики модулируются, дыхание и выкрики разделяются. Появляются фрикативные звуки.

5 м. Ребенок отвечает радостно на речь, смотрит на говорящего человека. Сме-ется. Звуки принимают окраску звуков родного языка (например на татарском: ү-ү-ү, ²-²-²). Появляются губные и дрожащие. Услышав музыку, ребенок затихает.

6 м. Реагирует звукоподобной речью на дружелюбное обращение. Радост-но ждет, что его возьмут на руки. Начинает различать эмоциональное значение слов. Произносит слоги ритмически (лепет).


103

ных смыслов как раз и объясняется тем, что оно способно воздействовать на тело и на все психические системы человека, вызывая таким образом особое – интенциональное состояние (состояние, связанное с переживанием смысла). Воздействие же это запрограммировано в произведениях искусства.

Понятно, что каждый вид искусства располагает своим арсеналом средств и методов отражения (воплощения) смысла и его трансляции зрителю, читате-лю, слушателю. Особый интерес в этом плане представляет музыка, поскольку она способна оказывать весьма сильное воздействие на тело и на все психиче-ские системы человека по сравнению с другими искусствами. Отчасти это обу-словлено тем, что музыкальное звучание с лёгкостью порождает эмоциональ-ное переживание, а оно является своеобразным индикатором смысла. Не слу-чайно А.Н.Леонтьев функцию эмоций субъекта видел в том, что они «сигнали-зируют о личностном смысле событий, разыгрывающихся в его жизни» [3, с. 157], а Е.Ю.Артемьева, обобщая данные многочисленных экспериментов по выявлению семантических кодов, которые, по сути, является смысловыми, от-мечала, что «семантические оценки аккумулируют следы сопровождающих деятельность эмоций» [1, с. 301].

Говоря о механизмах эмоционального воздействия музыки, следует на-звать психофизиологический, симптоматийный и предметно-ситуативный. Ес-ли психофизиологический механизм обусловлен закономерностями функцио-нирования головного мозга и слухового анализатора, актуализирующимися под влиянием различных сторон звучания (различных музыкальных средств), то два других – предполагают узнавание в звуковых структурах моделей речевых ин-тонаций, выразительных движений, тех или иных свойств или объектов (явле-ний, ситуаций) действительности. Такое узнавание зиждется на многочислен-ных ассоциациях, возникающих в сознании слушателя.

Воздействует музыкальное произведение и на мыслительные процессы слушателя. Важнейшей предпосылкой этого является то, что эти процессы от-ражаются в самом звуковом теле опуса. В исследованиях музыковедов вскрыты особенности отражения как произвольного, так и непроизвольного мышления [см. об этом 2]. В основе же психического опознания мыслительного процесса лежит узнавание в звучании той или иной стороны мышления, связанной с его фазами или операциями. Так, например, во многих фугах мы узнаём признаки произвольного мыслительного процесса, опусы же, где господствует импрови-зационность, связывается с непроизвольным мышлением.

Весьма активно влияет музыка на моторную сферу человека, на мышцы его тела, а вместе с этим и на регуляционный уровень психики. Под воздейст-вием звучания (и, прежде всего, под воздействием тех его сторон, которые свя-заны с временной и звуковысотной организацией музыки) активизируются са-мые различные мышцы слушателя, обретая соответствующий тонус и характер движения. Весьма важно, что эта двигательная активность «прочитывается» психикой человека как существенный элемент той или иной деятельности, си-


102

HUDBA A ŽIVOT

HUDBA: STUDIUM A PŘEDNÁŠENÍ

*92893* Гарипова Наталья Михайловна

Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы

ТРАНСЛЯЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СМЫСЛА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Миссия искусства заключается в том, что оно приобщает человека к со-

циуму, позволяя ему принять (сделать своим) опыт других людей. Если наука способна дать индивиду знания, информацию интеллектуального плана, то ис-кусство способно предоставить не только ценные для него знания, но и транс-лировать переживание знаний – отношение к ним (опыт отношений). В процес-се художественного восприятия иллюзорный опыт искусства в прямом смысле переживается человеком как его собственный опыт, поскольку художественная информация активно интериоризируется (вводится во внутренний план инди-видума), а сам слушатель, читатель, зритель погружается в художественный мир. Такое погружение нельзя назвать соучастием или эмоциональным сопере-живанием. Оно представляет собой полную вовлечённость человека в этот мир, называемую партиципацией. Партиципация связана со стремлением человека ощутить себя частью некой большей целостности, и предполагает снятие объ-ектно-субъектных отношений. По мнению учёных, она является истоком всех смысловых процессов [9, с. 22]. Не случайно именно искусство рассматривает-ся в качестве грандиозной системы личностных смыслов. Искусство, как ука-зывал А.Н.Леонтьев – это «та единственная деятельность, которая отвечает за-даче открытия, выражения и коммуникации личностного смысла действитель-ности, реальности» [4, с. 237]. Следовательно, произведение искусства, вовле-кая человека в свой художественный мир, передаёт, а точнее, – транслирует личностные смыслы.

Личностный смысл, по мнению Д.А.Леонтьева является образной репре-зентацией субъекту «роли и места отражаемых объектов и явлений действи-тельности в его жизнедеятельности» [5, с. 168]. Исследование литературы по проблеме смысла показало, что актуальный личностный смысл (существующий здесь и сейчас) предполагает значимые подвижки во всех психических систе-мах человека. Кроме того, он самым тесным образом связан с телом. Роль те-лесности, телесно-перцептивной сферы в становлении смыслов подчёркивают В.В.Налимов, М.Мерло-Понти. В.Франкл, Ю.Джендлин [8; 10, с. 93; 11, с. 615-616; 12, с. 285; 13, p.10, 84-85]. Особая роль искусства в трансляции личност-


11

7 м. Различает знакомых и незнакомых людей. Встречает родителей с просьбой взять на руки. Произносит отчетливые слоги с разными звуками, ин-тонируя их по-разному (на примере татарского языка: ңа- ңа, м²-м²). Отвечает на зов. Удваивает слоги. Около 4-х звуков сформировано. Ребенок прослежива-ет упавший предмет.

8 м. Наблюдает за действиями родителей. Количество отчетливо артику-лируемых слогов и звуков постоянно растет. Ребенок реагирует на свое отра-жение в зеркале.

9 м. Любит играть в прятки. Различает различные настроения близких. По-нимает запреты. Произносит последовательности из 2-х, 3-х, 4-х слогов (на-пример: ²н-н², ²т-т²). Играет один, сидя на полу. Повторяет простые действия.

10 м. Демонстрирует свои желания. Говорит мама-папа (²ни, ²ти), понимает значение этих и некоторых других простых слов. Находит спрятанную игрушку.

11 м. Протестует, оказывает сопротивление, когда отбирают игрушку. За-тевает игры с взрослыми. Начинает формироваться фонематический слух. Ре-бенок разглядывает картинки. Показывает пальцем.

1 г. Знает пальчиковые игры (бу бармак – баш бармак, бу бармак – ²би бармак …). Говорит 2-3 слова отчетливо (бир – дай, м²ми – еда, кир²к – надо и тд.). Может держать карандаш. Любит противоречить. 1,5 г. Играет со сверст-никами в параллельные игры. Выполняет простейшие указания (утыр – садись, бас – встань, ят – ложись), отвечает на вопросы например: синең исемең ничек – как тебя зовут, выполняет просьбы. Может притворяться. Акцент – как в род-ном языке. Радуется потешкам, песенкам, узнает свое имя, произносит одно-словные предложения, знает до 20 слов, играет с игрушками.

2 г. Просит дать съесть то или иное блюдо, понимает двушаговые указания, слушает истории, просит рассматривать с ним книжку. Пытается рассказать о своих впечатлениях, называет предметы и картинки, использует предложения из двух и более слов. Запоминает и заучивает стишки, песни... Например стихи: А.Барто «Зайка», «Мишка», «Лошадка»; Г.Тукая «Кызыклы Ш²керд», «Күб²л²к»; М.Джалиля «С²гать», а так же стихи Р.Миннулина, Х.Халикова и тд. Называет не-сколько частей тела. Словарный запас – около 50 слов. Развивается самосознание.

3 г. Играет со сверстником в игры, попеременно совершая действия. Назы-вает друзьями тех, с кем играет. Легко расстается с мамой. Употребляет множе-ственное число и местоимения. Начинает считать. Говорит свою фамилию, имя. Произносит трехсловные и более сложные по составу предложения. Может разбирать и собирать игрушки. Рисует примитивные фигуры и называет их (түг²р²к – круг, озынча фигура – овал, шакмак – квадрат).

4 г. Называет друзьями тех, с кем играет. Разделяются социальные роли в группе. Ребенок понимает, что его чувства отличаются от чувств других детей. Заканчивается овладение грамматикой родного языка. Ребенок пользуется 10-15 вариантами предложений родного языка. Рассказывает о себе. Например: Минем исем Камил². Минем фамилиям Юсупова. Миңа 4 яшь. Мин Казан


12

ш²¾əренд² яшим (Меня зовут Камиля. Моя фамилия Юсупова. Мне 4 годика. Я живу в городе Казани.). Словарь составляет от 250 до 3000 слов.

5 л. Развиваются некоторые типы социальных контактов. Ребенок понима-ет, что существуют разные точки зрения. Знает и описывает структуры собы-тий. У каждого 5-го ребенка легкие, у каждого 17 – тяжелые нарушения речи. Рост наблюдательности замедляется.

6 л. Дети играют в групповые и ролевые игры. Развивается социальное мышление. Ребенок может рассказывать при поддержке взрослого. Отвечает на вопросы. Может написать свое имя. Ребенок знает, кто он, каково его место в мире. Словарь: до 8000 слов.

7-8 л. Начинает ходить в школу. Каждый шестой ребенок говорит с грамма-тическими ошибками. Пассивный словарь – до 24000 слов, активный – около 5000. Вершина креативности, подавляемой впоследствии школьным обучением. Начало развития логического мышления. Мальчики и девочки еще играют вместе. Заикание увеличивается. Дети учатся читать и писать. Чтобы овладеть к 18 годам 80000 слов, ребенок должен выучивать в год по 5000 слов, в день – по 13.

Родителям, не нужно пугаться того, что ребенок в определенный момент на-чал смешивать языки. Такое обычно происходит в возрасте 3-4 лет. Дело не в том, что малышу не под силу освоить два языка одновременно, а в том, что ребенок в своем развитии проходит период «автономной детской речи». Это тогда когда ре-бенок является новатором, изобретает новые слова из старых, выбрасывая или до-бавляя буквы и слоги. Малыш пытается таким образом украсить свою речь, усо-вершенствовать её на свой лад. (Вспомните книгу Корнея Чуковского «От двух до пяти», которая и до сегодняшнего дня остается бестселлером.)

У двуязычного ребенка начинается период «смешивания языков». Именно в это время ребенок отвечает вам на том языке, на котором вы к нему обращае-тесь, но вставляет в свои предложения слова из другого языка – те, которые сходны по смыслу, но более легки в произношении. Причем каждый малыш может иметь индивидуальный набор подобных слов. Вместо слова «ребенок» малыш может сказать «беби» на английском, «бəби» на татарском языке. Дру-гими словами, двуязычный дошкольник для себя выбирает собственную стра-тегию «облегчения» языка и общается с вами на усовершенствованном им язы-ковом «диалекте».

Знание двух и более языков – это дар, который родители, педагоги могут предложить детям. Но этот дар должен быть тщательно спланирован и предло-жен ребенку с заботой и вниманием, чтобы ребенок полностью использовал и оценил это.

Литература. 1. Блумфилд Л. Язык. Пер. с англ., М., 1968; 2. Вандриес Ж. Язык. Пер. с франц., М., 1937;

«Zprávy vědecké ideje – 2011» • Díl 12. Psychologie a sociologie

101

9. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку [Текст] // Психология творчества. – М., 1990.- 149-158 с.

10. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта [Текст] // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. – 430 с.

11. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии [Текст] – М.: Генезис, 2002. – 573 с.

12. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] – М., 2006. – 496 с. 13. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития

воображения [Текст] // Вопросы психологии. 1980. №2. – 104-108 с. 14. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих

индивидуальные различия в проявлении творческой активности [Текст] // Пси-хология творчества. – М., 1990. – 117-130 с.

15. Иванова С. Продажи на 100%. Эффективные техники продвижения то-варов и услуг [Текст]/ С. Иванова, 2006, – 280 с.

16. Катаева В. Креативный менеджер: стратегия успеха [Текст] – М.: Ру-саки, 2003. – 280 с.

17. Козленко В. Н. Проблема креативности личности [Текст] // Психоло-гия творчества. – М., 1990. – 131-148 с.

18. Кондратьева М.В. Мотивация достижения успеха в структуре лично-сти в современной психологии [Текст] – М.,1997. – 465 с.

19. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] – М., 1991.-485 с. 20. Макклеланд Д. Мотивация человека [Текст] – СПб.: Питер,2007. – 672 с. 21. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] – СПб.: Питер, 2003.- 656 с. 22. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные ас-

пекты [Текст] / Р. Фрэнкин. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 651 с. 23. Одаренные дети [Текст] / пер. с англ. Бурменского и Слуцкого. – М., 1991. – 348 с. 24. Откуда берутся идеи? Креативные решения бизнес- проблем [Текст]/

пер с англ. – Чомахидзе М.Ш.- М: Вершина, 2006 – 160 с. 25. Петрова Н.П. Творческие решения в бизнесе [Текст] – СПб: Речь, 2004. – 336 с. 26. Петровский А.В. Общая психология [Текст]: Учебник для студентов /

А.В. Петровский. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 1976. – 479 с. 27. Пономарев Я.А. Психология творчества [Текст] – М.: Наука, 2006. – 560 с. 28. Р.А. Фатхутдинов. Инновационный менеджмент [Текст] – СПб.: Пи-

тер, 2004. – 400 с. 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] – СПб.: Питер, 2007. – 713 с. 30. Рысев Н. Активные продажи [Текст] / Н. Рысев., СПб., 2007. – 416 с. 31. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в

зарубежной психологии [Текст]// Вопросы психологии, 1998. №4. – 123-132 с. 32. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса [Текст] –

СПб.: Питер, 2003. – 272 с. 33. Фрейд З. Введение в психоанализ [Текст]: Лекции. – М., 2002. – 34. 440 c. 35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности [Текст]- СПб.: Питер, 2003. – 608 с. 36. Яковлев В.Я. Философские принципы креативности [Текст] / Вестник

Московского Университета. 2005. – 21-30 с.


100

ционный анализ. По результатам корреляционного анализа по критерию Пир-сона была выявлена взаимосвязь мотивации достижения и особенностей креа-тивности – воображение, коэффициент корреляции составляет 0,486 при уровне значимости p › 0,01, чем выше мотивации достижения, тем более у менеджеров выражена способность представлять проблему и решать ее мысленно различ-ными способами. Так же существует взаимосвязь между склонностью к риску и стремлением к успеху в деятельности, коэффициент корреляции равен 0,415, а также особенностью креативности – сложность и мотивацией достижения. То есть чем выше уровень мотивации достижения тем больше будет проявляться склонность к риску, тем чаще предлагать необычные способы решения пробле-мы, отстаивать свои идеи не обращая внимания на других, ставить перед собой высокие цели, и проявлять настойчивость.

Таким образом, проведенное исследование, позволяет сделать вывод о том, что у менеджеров с выраженным стремлением к успеху преобладают такие особенности креативности как сложность, склонность к риску и воображение. Менеджеров с высоким уровнем мотивации достижения можно охарактеризо-вать как уверенных в себе, в своих силах, ответственных, инициативных и ак-тивных. Их отличает настойчивость в достижении цели. Эти качества являются важными и необходимыми в работе менеджера. Вместе с тем менеджеров по продаже, у которых наблюдается тенденция мотивации избегания неудач, их можно охарактеризовать как людей с повышенной тревожностью, низкой уве-ренностью в своих силах, старающихся избегать ответственных заданий. Все это мешает качественному выполнению своей работы и снижает уровень про-дуктивности, успешности организации.

Наличие креативности у менеджера по продаже определяет успех его ра-боты, так как профессиональная работа с клиентами предполагает нестандарт-ные действия, а, следовательно, носит творческий характер.

Литература: 1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная страте-

гия творческой личности [Текст] Минск: Беларусь, 2006. – 305 с. 2. Базаров Т.Ю. Управление персоналом [Текст] – М., Мастерство, 2007. – 312 с. 3. Балабанов И.Т. Основы организации и мотивации [Текст] – М.: Фи-

нансы и статистика, 2006. – 253 с. 4. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих

способностей [Текст] // Психологический журнал. 1995. №5. – 35-46 с. 5. Боно Э. Латеральное мышление [Текст] /Пер.с англ. П.А. Самсонов. –

Мн.: «Поппури», 2005. – 384 с. 6. Боно Э. Серьезное творческое мышление [Текст] /Пер. с англ. Д.Я.

Онацкая. – Мн.: «Поппури», 2007. – 272 с. 7. Брайан Трейси Полное руководство для Менеджера по Продажам

[Текст] / Пер. с англ. Ю.О. Анохина. – М.,2008. – 146 с. 8. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за дей-

ствием [Текст] – М., Изд. МГУ, 1991. – 204 с.


13

3. Щерба Л. В. К вопросу о двуязычии // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – С. 313–318;

4. Щерба Л. В. О понятии смешения языков // Щерба Л. В. Языковая сис-тема и речевая деятельность. – Л., 1974. – С. 60-74;

5. Weinreich U. (англ.) Languages in contact. N.Y., 1953. 6. Jampert K. Sprachförderung entsteht umber Beziehung und Aktivität //

Treffpunkt deutsche Sprache: Eine Tagungsdokumentation. Projektheft 5 / 2000. 7. «Дети и языки». М., 1998.

*93127*

К.п.н. Балоян О.Н. Морская Государственная Академия имени адм. Ф.Ф.Ушакова, Россия

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ На современном этапе развития высшего образования проблема подготовки

специалистов, хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники. Применение этих технологий в обучении математике объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации по-знавательной деятельности обучаемого, развития их творческих способностей. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится обучаемый, который исходя из своих ин-дивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.

Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и пере-дачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерные технологии обучения являются сегодня наиболее распространенным средством повышения результативности труда обучаемого и преподавателя /2/.

Если говорить об основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает, с одной стороны, как объект изучения и, с другой, как средство обучения. Первое направление подразумевает обучение работе с компьютером, знание основ-ных сфер применения компьютера, формирование умения самостоятельно состав-лять простейшие программы, усвоение определенной терминологии. Второе направ-ление связано с созданием и использованием различных типов программ, необходи-мых и полезных в учебном процессе. Сегодня количество программ, используемых в обучении, велико, выполняемые ими функции разнообразны и обширны.

В настоящее время компьютерные технологии обучения применяются в ряде организационных форм обучения для решения различных дидактических задач. Это практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа, кур-совое и дипломное проектирование. В целях эффективного применения компь-


14

ютерных технологий обучения в формах учебной работы необходимо исходить из анализа основных звеньев учебного процесса: деятельности преподавателя и деятельности обучаемого. Данная позиция легла в основу теоретических разра-боток проблемы современных средств обучения в русле теории поэтапного формирования умственных действий /3,4/ .

Роль математических задач в обучении весьма значительна и многогранна. Ма-тематическое образование имеет деятельностную ориентацию, то есть формирует способность к осуществлению познавательной деятельности либо в области самой математики, либо в области ее приложений, либо в области, требующей привлечения интеллектуальных навыков, характерных для математической деятельности. В про-цессе решения задач обучаемые не только приобретают умения и навыки примене-ния изученных ими теоретических положений, но и познают новые методы решения, знакомятся с новыми ситуациями, в результате чего происходит дальнейшее осозна-ние теории. Трудности, возникающие в связи с ограниченным объемом числа часов по учебным планам, а также недостаточный уровень подготовки абитуриентов, вы-двигают острейшую проблему индивидуализации обучения математике. Одним из путей решения этой проблемы является применение компьютерных технологий обу-чения при изучении высшей математики. Применение компьютерных технологий обучения влечет за собой решение новых дидактических задач, связанных с разра-боткой, внедрением и обоснованием новых методов преподавания.

Н.Ф. Талызина отмечает, что пока основная функция преподавателя со-стояла в сообщении знаний студентам, лекция не вызывала тревоги. В настоя-щее время в связи с требованиями, которые предъявляются к молодому специа-листу, функция управления процессом усвоения знаний является одной из клю-чевых в деятельности преподавателя. /3/ Все это приводит к выводу, что мето-дика лекционных занятий должна строиться на основе оперативного управле-ния познавательной деятельностью студентов.

Повышение эффективности лекций становится одной из главных проблем высшей школы. Поэтому неслучайно на лекции стали применять компьютерные комплексы обучения, с помощью которых методика чтения лекций с включени-ем элементов самостоятельной работы на основе контрольно-диагностических тестов видоизменяет ее /3/.

Чтобы управлять познавательной деятельностью студентов, преподавате-лю необходима информация о процессе усвоения знаний. Для обеспечения на-пряженной умственной деятельности на лекции необходимы приемы, способ-ствующие активизации механизма восприятия. Поэтому в процессе структури-рования лекции следует выделить те элементы знания, по которым будут фор-мироваться индивидуальные задания студентам. После того, как весь материал разбит на методические блоки и выделены в них элементы знания, которые бу-дут контролироваться, необходимо выбрать форму контроля. Контроль может быть полным или частичным. Если тест содержит только по одному элементу знания, то имеем разделенный способ контроля. В один и тот же тест можно


99

такие качества как исполнительность, сфокусированность на »большой цели», проявление большей настойчивости в достижении поставленных целей и задач.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество исследований по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и обилием точек зрения на их природу и значение в процессе становления личности.

Обращает внимание многочисленные исследования (Д. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, Х. Хекхаузен и др.) которые говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации. От них, как считают исследователи, во многом зависит судьба и положение человека в обществе.

Рассматриваемая проблема, одна из актуальных в психологии сегодня. Это вопрос о креативности человека, его мотивации. И самое главное, это вопрос о том, какое влияние творческое мышление оказывают на деятельность человека, в частности на успех, продуктивный результат.

Таким образом, нами была сформулирована цель исследования: выявить особенности креативности у менеджеров с высокой мотивацией достижения.

Объект исследования: креативность менеджеров по продаже. Предмет исследования: особенности креативности у менеджеров с высо-

ким уровнем мотивации достижения. Гипотезой нашего исследования является представление о том, что: у менеджеров с высоким уровнем мотивации дости-жения креативность имеет такие особенности как развитое воображение, по-становка высоких целей, любознательность и познание сложных явлений.

Выборка состояла из сотрудников телефонной компании «Симфония» г. Челябинска, в должности менеджер по продажам, в составе 32 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе нами была проведена диагностика мотивации достижения и избегания неудач у менеджеров по продаже по методике А.А.Реана. В результате было выявлено, что высокий уровень мотивации достижения характерен для 84.4 % менеджеров по продаже, а для 15,6% менеджеров по продаже характерен низкий уровень мотивации дости-жения, т.е. тенденция мотивации избегания неудач. Таким образом, выборка была поделена на две группы, в первую группу входили менеджеры с мотивацией дос-тижения, а во вторую менеджеры с мотивацией избегания неудач.

На втором этапе были выявлены особенности креативности менеджеров по продаже по методике «Определение уровня креативности» Е.Е. Туник. С целью определения особенностей креативности у менеджеров с высоким уровнем мо-тивации достижения по критерию Манна-Уитни были выявлены значимые раз-личия по таким показателям креативности как: склонность к риску (U=22, при p=0,02),т.е. это тенденция отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реак-цию других, ставить перед собой высокие цели, воображение (U=24,5, при p=0,02), что позволяет рассматривать проблему с разных точек зрения и решать ее различными способами и сложность (U=29, при p=0,04),т.е. ориентация на познание сложных явлений, постановка перед собой трудных задач, проявление настойчивости, чтобы достичь своих целей.

И на заключительном, третьем этапе с целью выявления взаимосвязи осо-бенностей креативности и мотивации достижения нами был проведен корреля-


98

особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности. Особенности креативности, признаваемые большинст-вом авторов: наличие интеллектуальной творческой инициативы, своеобразная открытость опыту, чувствительность к новому, умение видеть и ставить про-блемы, любознательность, развитое воображение и др.

Креативность становится все актуальнее не только для работников твор-ческих профессий, но и для менеджеров. Сегодня ни одна компания не может позволить себе расслабиться: конкуренция чрезвычайно жестока. Именно по-этому работодатели так заинтересованы в людях, которые способны нестан-дартно мыслить, находить новые идеи и подходы к управлению.

Проблемам креативности посвящали свои труды такие отечественные психо-логи, как Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, Р. М. Грановская, В. Н. Дружинин, Л. Б. Ермолаева-Томина, В. Н. Козленко и другие. А также следующие зарубежные авторы: Дж. Гилфорд, Е. Торранс, К. Тейлор, М. Боден, Э. Дебоно и другие.

Руководители всегда сознавали, что необходимо побуждать людей работать на организацию. Однако они полагали, что для этого достаточно простого матери-ального вознаграждения. Обычно это оказывается успешным, хотя, по существу, и неверно. Истинные побуждения, которые заставляют отдавать работе максимум усилий, трудно определить – они чрезвычайно сложны. Успешность в индивиду-альной карьере становится синонимом успешности в профессии. Одни устанавли-вают для себя высокие цели и стремятся к ним, другие «плывут по течению»; одни преуспевают, другие терпят неудачу. Любой руководитель заинтересован в людях исполнительных, организованных, ориентированных на преодоление трудностей и достижение успеха в жизни. Высокая мотивация, особенно мотивация, ориенти-рованная на достижение успеха является одним из ключевых требование для ме-неджеров в сфере продаж. Преобладание мотива достижения успеха или избега-ния неудачи определяет некоторые личностные особенности человека. В принци-пе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением. Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Менеджеры, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей.

Менеджер по продаже это, прежде всего, руководитель. Это человек, кото-рый имеет активную жизненную позицию, он доброжелателен, высокомотиви-рован. Для него характерны осознанная нацеленность на достижение результа-та, креативность, психологическая зрелость и динамичность, высокий общеин-теллектуальный уровень (умение работать с информацией, обобщать, делать выводы). Деятельность, которую он осуществляет, носит многогранный харак-тер. Менеджер по продаже работает в сложных, постоянно меняющихся усло-виях, что требует от него гибкости, мобильности, умения предвидеть перемены, принимать нестандартные решения. Поэтому мотивация достижения и креа-тивность являются важными профессиональными качествами в работе менед-жера по продаже. Так креативность сотрудников во многом позволяет компа-нии оставаться конкурентоспособной, а мотивация достижения обеспечивает


15

включить несколько элементов знаний, в этом случае контроль знаний называ-ется совмещенным. Возможен условно последовательный контроль знаний, ко-гда последовательность предъявления тестов зависит от выбора той или иной альтернативы при предыдущем тестировании. Предположим, что в некотором методическом блоке изучается понятие линейного уравнения.

ТЕСТ 1 Линейно ли уравнение: y´ + 2 y « + 3 y «´= tg y Ответы: 1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю. Этим тестом обращено внимание на то, что правая часть в линейном уравнении

должна быть функцией только от X. При двухкратном применении этого теста в раз-личных потоках большинство студентов выбрало неверный первый ответ, что, в об-щем, было для преподавателя неожиданным. При обсуждении результатов контроля по этому тесту выявилась еще одна возможная ошибка. Некоторые при устном опро-се дали такой ответ: « Уравнение справа линейно, а слева- нет, поэтому неясно, к ка-кому классу его отнести.». Такого вида тесты фокусируют внимание на каком-нибудь одном элементе знания, не требуют большого времени на их выполнение. С помощью таких тестов можно достичь целого ряда целей, стоящих перед контроль-но-диагностическим тестированием. Поэтому их применение на лекциях вполне оп-равдано. Только не следует обольщаться большим числом верных ответов, посколь-ку всего две альтернативы и возможно угадывание. Независимо от результатов тес-тирования в процессе обсуждения следует обосновать все ответы, чтобы каждый студент понял причину ошибочности того или иного ответа.

Наиболее часто на лекциях применяются тесты на проверку качества ус-воения материала на уровне знакомства. Тесты на узнавание требуют от сту-дентов указать, относится ли описываемый объект или явление к объектам дан-ного вида. К такому типу можно отнести, например,

ТЕСТ 2 Является ли уравнение ytgxxyy =+′ уравнением Бернулли? Ответы: 1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю. Все данные для ответа находятся в самом опросе, т.е. анализировать необ-

ходимо только вид уравнения. На практических занятиях при максимальном разнообразии процессуаль-

ной стороны познавательной деятельности, содержательная сторона остается не-изменной: активная самостоятельная работа студентов. Задачи могут играть большую роль в процессе последующей работы над теоретическим материалом, в выработке у обучаемых более внимательного и неформального отношения к применению тех или иных формул. В частности, при обучении математической статистике, вследствие специфики ее содержания, необходимо систематическое наглядное представление о влиянии случая на статистические выводы. Примене-ние компьютерных технологий обучения является эффективным средством под-


16

держки надлежащего уровня значения этой дисциплины. На этапе приобретения начальных знаний, умений и навыков по усвоению основных понятий и методов математической статистики, может быть использован электронный учебник, со-держание которого структурируется на основе электронной модели компьютер-ного обучения /1,2/.

Характерной чертой практического занятия является необходимость посто-янного информационного обмена между преподавателем и обучаемым, т.е. осу-ществление прямой и обратной связи. Однако преподаватель обычно не может уделить достаточного времени для индивидуальной работы с каждым студентом в группе во время занятия. Разрешить это противоречие можно, в частности, путем применения компьютерных средств обучения /1/.На практических занятиях с ис-пользованием компьютерных технологий обучения студенты, учитывая свои спо-собности, интересы, потребности, получают право и возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку, а преподаватель со своего дисплея наблюдает за их работой и, в случае необходи-мости, может оказать индивидуальную помощь.

При традиционной системе обучения существенным недостатком является то, что практические и самостоятельные занятия отодвинуты во времени от лек-ций. Устранить этот недостаток могут компьютерные технологии обучения, кото-рые, совершенствуя многие из традиционных форм обучения, служат основой для создания принципиально новой организационной формы, приближающейся к той, которая соответствует требованиям деятельностной теории усвоения социального опыта. Новая организационная форма органически синтезирует функции сущест-вующих ныне форм обучения на качественно ином, более высоком уровне. Она предполагает предъявление каждому обучаемому не только учебных и контроль-ных заданий, но и информирующих доз учебного материала на основе регулярной и своевременной обратной связи. Это радикально решает проблему индивидуали-зации обучения в условиях его массовости. При этом появляется возможность реализовать основные требования теории усвоения, подавая каждому обучаемому информацию в виде, соответствующем текущему этапу усвоения. Благодаря со-вмещению дидактических функций информирования и отработки, устраняется разрыв между уяснением учебного материала и его действительным усвоением ходе выполнения упражнений.

Применение компьютерных технологий обучения сопровождается новой организацией труда. Необходимы определенные изменения в учебных про-граммах, методах и дидактических приемах обучения. Требуется разработка, экспериментальная проверка и организация эффективного использования со-временных средств поддержки образовательных процессов, а также подготовка организационно-методического сопровождения. Вместе с тем, использование компьютерных технологий в обучении математике, позволяет дифференциро-вать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучаемых, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.


97

ческим уголкам страны, самые престижные гостиницы и рестораны – словом, все лучшее, что имелось в стране, было к их услугам. Естественно, что подоб-ная многолетняя политика деформировала отношения иностранцев с местным населением: они просто не могли быть искренними и равными. Для граждан СССР каждый иностранец, особенно «с Запада» (сюда относились все развитые капиталистические страны, в том числе и Америка), воспринимался как «небо-житель»: богатый, свободный, уверенный в себе, не имеющий никаких бы-товых проблем (это казалось немыслимым счастьем), изумительно одетый и пахнущий, в общем, «цивилизованный» [4, с.182].

Безусловно, это не могло не повлиять на сознание современных россиян, на их приоритеты. Но с развитием экономики эта пропасть между россиянином и ино-странцем значительно сокращается, которая в будущем окончательно исчезнет.

Что касается кадрового менеджмента, то наличие традиционных россий-ских черт внутри организации, безусловно, будет иметь место быть, так как и в любой другой стране. Главное – это преобразовать отрицательные российские традиции в эффективную систему.

Литература: [1] Богомолов Ю. Комплексный подход к профессиональной подготовке и

переподготовке кадров в России // Проблемы теории и практики управления, 2006. – №2. – С.62-67.

[2] Драчева Е.Л., Юликов Л.И. Менеджмент. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с. [3] Плотников Н.И. Обучение персонала: цели и методы решения пробле-

мы // Управление персоналом, 2006. – №20. – С.50-55. [4] Сергеева А.В. Русские стереотипы поведения, традиции, ментальность.

– М.: Флинта Наука, 2006. – 320 с. *93449*

Студент Дедов А.М

Челябинский государственный университет, Россия

ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНОСТИ У МЕНЕДЖЕРОВ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

В структуре источников экономического развития промышленно развитых

стран в настоящее время приоритет отдается инновационной деятельности. Обсу-ждаются конкурентные преимущества, которыми располагает Россия в области системы образования, квалификации кадров, научного потенциала, культурных факторов. Вместе с тем крайне редко исследователи обращаются к личности, предрасположенной к такого рода деятельности, т. е. личности инноватора.

Среди наиважнейших инноваторских способностей персонала выделяют креативность (творческие способности). Креативность – это совокупность тех


96

ли организаций считают, что западный специалист принесет больше пользы ор-ганизации, чем специалист российский. Это не всегда так, как показывает опыт. В России есть множество специалистов, которые не ниже западных по профес-сионализму. Дело в том, что помимо полученного образования и опыта работы, специалист, работающий в России, обладает очень многими инструментариями: гибкостью, способностью к анализу и синтезу для того, чтобы приносить поль-зу для клиентов. Все потому, что для России часто характерна чрезмерная мно-гофункциональность персонала, когда один человек выполняет двойную рабо-ту. В целом условия работы в России помогают ему стать не ниже, а иногда и выше, чем западные коллеги.

Получается, что российские специалисты и российские работодатели не доверяют самим себе, предпочитая западную систему. К сожалению, здесь вы-является российская традиция преклонения русских перед иностранцами, кото-рая берет свои корни еще с Древней Руси, Царской России и Советского союза.

Если затронуть межнациональные отношения, то вся история России про-низывает терпимость к чужим нравам и обычаям. Русский человек – не нацио-налист, не расист, он легко перенимает иноземное. Русские всегда были откры-ты «пришельцам», состав которых исторически менялся. Так, в XVIII веке на Руси жило много немцев. «Немец» буквально по-русски – это «немой человек», не способный ничего выразить или быть понятым. «Немцами» могли тогда на-зывать и поляков, и голландцев, и французов, и все они чувствовали себя в Рос-сии тогда неплохо. Ганноверские аристократы, недоучившиеся бурши, ремес-ленники, профессора и разорившиеся купцы добирались до Петербурга, чтобы «поправить дела», а затем вернуться на родину или остаться в этой дикой, но богатой стране. Как для всех «немцев» (иностранцев) русские были дикими варварами, жившими по непонятным законам, так и для русских они сами были полусказочными персонажами, к которым проявлялось сложное отношение: и любопытство, и неприязнь [4, с.178].

В контактах с развитыми и «цивилизованными» народами русские всегда старались извлечь максимум пользы: научиться чему-то, перенять технические или культурные новинки, обогатиться с помощью выгодной торговли. Эта от-крытость внешнему миру, переимчивость привлекательных черт других разви-тых культур (при сохранении своего архетипа) и создала в России условия для своеобразной и мощно развивающейся культуры.

В условиях жизни при «железном занавесе» пропагандистская машина за-крытого государства успешно создавала образ врага-иностранца с самыми зло-вредными намерениями. Иностранцы же в советские времена, несмотря на все тяготы слежки и ограничения передвижения, чувствовали себя в СССР «как ко-роли»: к их услугам были специальные магазины «Березка», за ничтожную сумму денег они имели доступ к тому, о чем русские в своей стране не могли даже мечтать: баснословно дешевые и прекрасно изданные книги, билеты на лучшие спектакли и концерты, туристические маршруты по самым экзоти-


17

Таким образом, проблема совершенствования форм и способов организа-ции учебной деятельности студентов приобретает особую актуальность в усло-виях реформы высшей школы. Решение этой проблемы включает разработку комплекса вопросов, в том числе:

- выявление направленности и содержания познавательной активности студентов при разных формах организации учебной деятельности;

- создание методического обеспечения различных видов занятий; - разработку системы контроля и коррекции процесса усвоения знаний и

формирования умений. Литература: 1. «Компьютеризация учебного процесса»: Межвузовский сборник науч-

ных трудов под ред. проф. В.Н.Врагова; Новосибирский университет. Новоси-бирск, 1992 г.

2. Панюкова С.В. «Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении». М., 1998 г.

3. Талызина Н.Ф. «Пути и проблемы управления познавательной дея-тельностью человека.- в кн.: Теоретические проблемы управления познаватель-ной деятельностью человека». М. -1975 г. С. 154-165

4. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. «Пути и возможности автоматизации учеб-ного процесса.» М. -1977 г. – с. 64 *93177*

Есімова Д.Д.

педагогика ғылымдарының кандидаты, С.Торайғыров атындағы Павлодар мемлекеттік университетінің доценті

ҚАЗІРГІ УАҚЫТТАҒЫ ЭКОЛОГИЯНЫ

ЖҮЙЕЛЕУДІҢ НЕГІЗДЕРІ Қазіргі уақытта экология түсінігі дағдарыстық жағдайда болуда.

Геоэкология, биоэкология, əлеуметтік экология секілді экологиялық зерттеулері бағыттарының арасындағы өзара байланысы, олардың экологиямен қарым-қатынасы əлі де болса анықталмаған, олардың технологиямен жəне географиялық зерттеулермен байланысы болғанмен, көпшілікке жарияланбаған. Экологияның жалпылай анықтамасы жəне оның бағыттары нақты анықталып, айқындалмаған. Сонымен, экологиялық зерттеулерді жүйелеу жүргізілмей, зерттеушілердің өздерінің тəжірибелеріне сүйене отырып, берген анықтамалары ғана бар. Мысал келтіре кетсек:

«Экология – (грекше oikos – мекен, logos – ілім) – ағзалардың бір-бірімен жəне қоршаған ортамен қарым-қатынасын зерттейтін ілім».


18

«Экология – адам мен табиғаттың өзара əсерінің ғылыми жəне тəжірибелік мəселелерінің жинағы (экологиялық мəселелер)».

«Экология – адам, қоғам жəне қоршаған ортаның бірлескен дамуын, қоршаған ортаны реттеу мен тұрақтандырудың биотикалық механизмдерін, өмірдің тұрақтылығын қамтамасыз ететін механизмдерін зерттейтін ілім»

Сонымен қатар, екі жақты айқындайтын анықтамалар да бар: «Экология – 1) өсімдік жəне жануар ағзаларының қарым-қатынасын жəне

қоршаған ортамен байланысын зерттейтін биологиялық ілім....синонимі биоэкология; 2) «адам-табиғат – қоғам» жүйесін объект ретінде, жəне жүйенің негізгі элементтерінің өзара байланыс заңдылықтарын, сонымен қатар осы негізде жүйенің дамуын зерттейтін ілім... синонимі үлкен экология, аймақтық экология, мегаэкология».

Анықтама-сөздіктерде мынадай анықтамалар жиналған: «Экология – (грекше oikos – үй, отан, мекен+ logos – ілім, түсінік): 1) тірі ағзалардың бір-бірімен жəне олардың бірлестіктерінің

қоршаған ортамен қарым-қатынасын зерттейтін білім саласы (соның ішінде басқа ағзалар жəне бірлестіктермен);

2) ағзалардың бір-бірімен жəне қоршаған ортамен қарым-қатынасын зерттейтін биология саласы (биоэкология), даралар экологиясы (аутэкология), популяция экологиясы (популяциялық экология, демэкология) жəне бірлестіктер экологиясы (синэкология);

3) əртүрлі иерархиялық деңгейдегі экожүелер қызметтерінің жалпы заңдылықтарын зерттейтін ілім;

4) тірі ағзалардың, соның ішінде адамның мекен ету ортасын зерттейтін жиынтық ілім;

5) заттар мен құбылыстар жиынтығының негізін субъект жəне объект ретінде (ереже бойынша тірі ағзаны немесе тірі ағза қатысуымен) қарастыратын білім саласы;

6) адам орнын түр ретінде жəне барлық адамзаттың ғалам экожүйесінде басқа экожүйелермен өзара əрекеттесуін зерттейтін ілім».

Анықтамалар нақты емес, қосымша енгізілген түсініктермен түсіндіріледі, өзара қиылыспайды немесе бір-бірін терістейді, түсінік дағдарысын таңқаларлық анықтамалар да дəлелдейді: мегаэкология, үлкен экология, ғаламдық экология. Экология не екені түсініксіз – ілім бе, білім саласы ма, пəн бе, əдіс пе, немесе – метағылым ба?

Сонымен қатар, экологиялық нормативті əдебиет бар, жоғары оқу орындарында оқытылады, білім беру стандарттары жасалынған, оқу құралдары мен оқу-əдістемелік құралдар шығарылады. Экология жəне оның басқа да салалар терминдері ақпараттық орындармен өте кең қолданылады, соның ішінде алып сатарлық мақсатта да қолданылып жүр. Бұл азаматтарымыз бен қоғамдық бөлімдерді ғана емес, сонымен қатар ғалымдарымызды да түсініксіз жағдайға қалдырып қойды.


95

и психологии, научной организации труда, производства и управления у «кад-ровика» не было. Сейчас же, на базе современной рыночной экономики, спе-циалист по персоналу должен владеть современными методами оценки персо-нала и регламентации его функций, иметь ясное представление о перспективах развития предприятия. Тем не менее, высокопрофессиональных специалистов этой области в России очень мало, т.к. только в 2000 году был введен в госу-дарственный образовательный стандарт высшего профессионального образова-ния по специальности «Управление персоналом» (квалификация – менеджер).

Вообще система управления в России, безусловно, осуществляется по принципам российских традиций, особенно в тех отраслях управления, где нет четкого регламента. Это касается кадрового менеджмента.

Лишь один из четырех руководителей, по данным НИИ труда России за 2010 год, читает литературу по социологии и психологии труда, экономике, финансам, менеджменту и маркетингу. Не только менеджеры по персоналу российских предприятий, но и руководители страны часто не умеют формиро-вать команду. Отсюда бесконечные увольнения, конфликты интересов и т.д.

Главной российской традиций кадрового менеджмента – поощрение про-текционизма, когда работодатели принимают на работу сотрудников по зна-комству. Опрос исследовательского центра HeadHunter показал, что 96% HR-менеджеров утверждают, что при поиске персонала обращаются за рекоменда-циями к собственным сотрудникам. Такое состояние вещей прослеживается еще во времена царской России, когда устроиться на работу даже мелким чи-новником на губернском уровне без протекции было невозможно.

Соответственно сотрудники «по знакомству», которые могут не подходить по требованиям к вакансии, все же занимают должность, тем самым эффектив-ность рабочего процесса падает. Профессионал же, который ищет работу на свободном рынке труда, теряет должность.

В качестве показательного примера, специалисты Высшей школы экономики отобрали наиболее прогрессивное из всех российских министерств – Министерст-во экономического развития и торговли. В результате оказалось, что 55% чинов-ников в это ведомство попали благодаря друзьям, знакомым и родственникам, и лишь 9% – в результате классического отбора через объявления в СМИ.

Второй российской традицией в кадровом менеджменте является – абсо-лютное преимущество западных специалистов над российскими. Дело в том, что рыночная экономика в Россию, безусловно, пришла с Запада. Считается, что, например, западные компании, западные банки более развиты, более на-дежны, их система более совершенна, в отличие от российских предприятий. По данным ВЦИОМ за 2011 год, выяснилось, что 63% молодых специалистов хотели бы устроиться на работу в западную компанию. Соответственно, такая же тенденция прослеживается и с персоналом. Западные специалисты в любой области практически всегда имеют преимущество над российским специали-стом в глазах руководителя. По данным ВЦИОМ за 2011 год, 31% руководите-


94

KÁDROVÝ MANAGEMENT *93386*

Аспирантка Калдаре В.П. Московский городской педагогический университет, Россия

РОССИЙСКИЕ ТРАДИЦИИ В КАДРОВОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ

Кадровый менеджмент как управленческая модель человеческими ресур-

сами – важная составляющая любого предприятия. Человеческий фактор, а также его умелое использование на производстве становятся стратегическим фактором эффективного функционирования предприятия в современных слож-ных и нестабильных условиях рынка.

Кадровый менеджмент также называют «кадровой политикой». Под поли-тикой организации, как правило, понимается система правил, в соответствии с которой действуют люди, входящие в организацию. Важнейшая составная часть стратегически ориентированной политики организации – это ее кадровая политика, которая определяет философию и принципы, реализуемые руково-дством в отношении человеческих ресурсов. Кадровая политика – это система осознанных и определенным образом сформулированных и закрепленных пра-вил и норм, приводящих человеческий ресурс в соответствие с долговременной стратегией фирмы [1, С.62-67].

Кадровый менеджмент обладает одной из главных функций управления организацией. Все производственные процессы, которые происходят в любой организации, требуют профессионального кадрового обеспечения. Менеджмент персонала призван предоставить тот кадровый ресурс, который необходим для эффективной работы организации [3, С.50-55].

Что касается кадрового менеджмента в современной России, то следует отметить, что развитие рыночных отношений в России сейчас находятся на пе-реходном этапе. Рыночная экономика в России, имея общие признаки, отлича-ется от таковой в других странах. Но следует упомянуть, что рынок всегда от-ражает национальные и исторические традиции и особенности той или иной страны. С начала радикальных рыночных преобразований в России прошло не-много лет, тогда как западный опыт рыночной экономики уже исчисляется ве-ками. Естественно, за столь короткий срок объективно не могла появиться но-вая массовая генерация трудоспособного населения в России, разделяющая фи-лософию рыночной экономики [2, с.28].

В советское время кадровая политика организации сводились к заполнению трудовых книжек и отправке людей на отдых согласно КЗОТ РСФСР. Кроме этого, они вели личные дела, писали должностные инструкции, выдавали пропуска и т.п. Каких-либо знаний в области педагогики, социологии


19

Бұл экологияның теориялық негізінің жоқтығынан. «Экология» сөзі нені білдіреді? Экология сөзі екі грек сөзінің қосылуынан oikos – үй, отан, мекен жəне

logos – сөз, ілім, ой. Ол үй туралы ілім, мекен туралы ойлар, қоршаған орта туралы сөз мағыналарын білдіреді. Қалыпты берілген анықтама – ағзалардың бір-бірімен жəне қоршаған ортамен байланысын зерттейтін ілім. Бірақ бұл экология сөзінің мағынасын ашпайды. Ойды ашу үшін экологияның оқыту пəнін анықтау қажет.

Ежелгі гректер экос деп адамның мекен ету ортасын ғана емес, сонымен қатар адам болып қайтқан жерлерін де атаған, ал адамға белгілі кеңістікті ойкумен деп атаған. Ойкумен шегінен басқа экос болмаған, жəне болмайды да, сонымен қатар адам қоғамы меңгермеген кеңістіктен шығатын шекте ешқандай экология болуы мүмкін емес. Сонымен, экологиялық зерттеулердің кез келген бағыттарында адамзаттық, қоғамдық негіз бар. Бұл бірінші себеп.

Экология сөзінде адамға белгілі орында кім немесе не мекен етуі көрсетілмейді. Мұндай объект тірі немесе өлі зат, ұйымдасқан немесе ұйымдаспаған, жалғыз немесе жиынтық түрінде ме белгісіз. Бұл екіншіден. Бірақ, жекешелендіріп қарастыруға болмайды, өзі орналасқан орынмен өзара байланыста қарастыру қажет. Бұл үшіншіден.

Сонымен, экологияның оқыту пəні материалды объект жəне өзі орналасқан мекен ортасының арасындағы өзара байланыс.

Біз адам туралы айтқанда қоғам жəне оның мəселелерін қарастырамыз. Мекен ету ортасы туралы айтқанда біз географиялық ортаны қамтимыз. Ал объект ретінде Жер бетіндегі тірі ағзалардың барлығы бола алады. Барлық тірі ағзаларды шексіз қамтитын классификацияны жалпыға бірдей концепцияның негізінде жасауға болады. Ол бір жағынан Жер бетіндегі барлық материалдық дүниені қамтып, бір бірінен нақты белгілермен ерекшеленетін бөліктерге бөлетін еді, екінші жағынан тірі ағзаларды мекен ету ортасымен, яғни географиялық ортамен бірлестіретін еді.

Соңғы кездердегі қоршаған орта құрамдарын «күш» деп анықтауды С.П.Горшков ұсынды: алғашқысы – «өлі табиғаттың көрінісі»; екіншісі – «тірі субстанцияларда болатын процестер»; үшіншісі – «адамзат». Мұндай классификация жасалды, бірақ «күш» деп бөлуді ұтымды деп айтуға болмайды [1].

Дегенмен, дүниежүзілік тарих концепциясы немесе дүниежүзілік даму концепциясы бар. Оның авторы – атақты орыс ғалымы Лев Ильич Мечников (1838-188) [2].

Дүниежүзілік даму концепциясын Мечников 1884 жылы «Саясаттанудағы күресу мектебі» деген үлкен мақаласында жазып шығарды. Бұл мақалада дамудың дүниежүзілік даму процесін сипаттай отырып, материалдық дүниенің үш саласын бөліп көрсетті:


20

«1-ші сала – Ньютонның дүниежүзілік тартылыс заңы түсіндіретін, физикалық жəне химиялық процесстер жоятын, геометриялық, қимылсыз формалар дүниесі – биорганикалық.

2- ші сала – асқазан жəне жыныстық қызығушылықты қамтитын, тіршілік үшін күресте өзгеретін жəне бəсекелесетін өсімдіктер жəне жануарлар дүниесінен тұратын – биологиялық.

3-ші сала – жалғыз биологиялық тіршілік етуден алшақтайтын ұжымдық, қызығушылықтық, кооперация дүниесі – əлеуметтік.»

Жер бетінде кезектесіп пайда болатын материалдық дүниенің бұл салаларын Мечников үш қасиеті бойынша бөлді: механизмедр, ағзалар, қоғам. Соның ішінде «қоғам – механизмдер емес, ағзаларға жатады, ал ағзалар механизмдерге жатады».

Материалдық дүние салаларының географиялық ортамен байланысы экологиялық зерттеулердің пəні болып табылады.

Қоршаған ортаның механизмдер, ағзалар жəне қоғаммен өзара байланысына арналған Мечниковтың теориялық негіздеріне жəне экологияның қазіргі заманғы мəселелеріне сүйене отырып, экология жəне оның құрамдас бөліктерін былай көрсетуге болады:

Экология – зерттеу объектісінің географиялық ортамен байланысын зерттейтін ғылыми пəн.

Геоэкология – инженерлі объектілердің географиялық ортамен байланысын зерттейтін экология бағыты.

Биоэкология – ағзалар мен мекен ету ортасының өзара байланысын зерттейтін экология бағыты.

Əлеуметтік экология – адамзат қоғамы мен ойкумендер арасындағы байланысты зерттейтін экология бағыты.

Экологиялық зерттеулердің үш бағыты арасында əлеуметтік экологиялық бағыт – негізгі болып табылады, өйткені адамзат қоғамы Жер дамуының ең жоғарғы жетістігі, жəне де осы ұйымдасқан қызметке қоғам мен географиялық орта арасындағы өзара байланысқа ғана емес, сонымен қатар ойкуменнің болуына да əсері бар [3].

Экология бағыттары «қызметінің» бөлінуі өте күрделі, ұсынылған кестенің негізінде бұл мүмкін. Мысалы, автомобиль жолдарының, инженерлі объект ретінде, жəне географиялық орта арасындағы өзара байланыс – бұл геоэкологияның мəселелері. Автомобиль жолдарының конструкциясы, қоршаған орта жағдайы, автожолдарды қоршаған орта əсерінен қорғау (суөткізгіш құрылымдар, жан-жағын өңдеу, селге қарсы шаралар, тау жоталарындағы жабық галереялар, қартосқауылдары жəне т.б.), қоршаған ортаны автожолдардан қорғау (шу жəне газдардан қорғаныш болатын жасыл желектер, шушағылысқыш экрандар, жол жиегін жасақтау жəне т.б.). Сонымен, автомобильді жол+қоршаған орта+ араларындағы өзара байланыс=табиғи-техникалық жүйе (геожүйе).


93

принимать их как несомненное зло, от которого необходимо избавиться. Но о неисчерпаемых возможностях и удобствах, подаренных этими благами цивили-зации, знают все, минусы, же не всегда на виду. А кто предупрежден, тот воо-ружен. Каждый находит там нужную или ненужную информацию. Скачивает полезные или бесполезные программы или игры, документы и другие файлы. Но в каждом из тех, кто пользуется интернетом, появляется маленькая тяга. По-требность к сетевым играм и т.д. У некоторых начинается настоящая мания к нему, болезнь, при которой пользователь начинает листать ссылки просто так. Они уходят от реальности. Погружаясь тем самым в мир фантазий, которым не сбыться наяву. У некоторых болезнь не развивается, и интернет становится для него просто средством информации.

Проведенное исследование показало, что большинство опрошенных сту-дентов – обычные пользователи, которые иногда остаются в сети немного дольше, чем обычно, но они в состоянии контролировать свое время пользова-ния сетью Интернет.


92

Графическая интерпретация:

0102030405060708090

Кол-во (в %)

8 %

83,2 %

8,8 %

Редко пользуются Интернет

Обычные пользователи Интернет

Чрезмерно используют Интернет

Данные диаграммы, показывают, что 10 человек (8%) – используют Ин-

тернет очень редко, только в случае необходимости. 104 человека (83,2%) – обычные пользователи, которые временами остаются в сети немного дольше, чем обычно, они в состоянии контролировать использование Интернета.

11 человек (8,8 %) – сталкиваются с различными проблемами по причине чрезмерного использования Интернета.

Проанализировав различную литературу, мы разработали рекомендации для студентов по предупреждению Интернет-зависимости:

1. установить предел времени, которое можно проводить в Интернете, 2. контролировать себя: время от времени несколько дней подряд не рабо-

тать в Интернете; 3. используя специальные программы, заблокировать доступ к каким-то

конкретным ресурсам Интернета; 4. установить для себя правило, ни под каким видом не обращаться к Интер-

нету в течение рабочего дня (если только это не входит в рабочие обязанности); 5. ввести чувствительные для себя (однако без нанесения ущерба здоро-

вью) санкции за несоблюдение такого рода правил и ограничений; 6. использовать подобные санкции до тех пор, пока не сможете выполнять

данные обещания самому себе; 7. заставлять себя вместо работы в Интернете заниматься чем-то другим, 8. научиться извлекать из жизни другие наслаждения, способные заменить

или превзойти удовольствие, получаемое при работе в Интернете, 9. обращаться за помощью всякий раз, когда собственных усилий оказыва-

ется недостаточно, 10. избегать таких встреч и пребывания в таких местах, которые могли бы

побудить вернуться к зависимости. В России сегодня около десяти миллионов пользователей Интернет – се-

тью, и число их постоянно растет. В заключение хочется подчеркнуть, что акцент на возможных опасностях,

связанных с использованием компьютера и интернета, не означает призыв вос-


21

Тірі ағзалардың мекен ету ортасында өзара байланысы – биоэкологиялық мəселелер. Автожолдардың қорғалатын территорияларға қарай орналасуы, жолдарға жануарлардың шығып кетуі (алдын алушы белгілер, жылдамдықты шектеуді енгізу, жүкті шектеуші автомобильдердің болуы жəне т.б.), жануарлардың маусымдық миграциясы жəне арнайы өту жолдарын жасау (уақытша жəне қалыпты), жол жиегіндегі газдардың жəне қатты заттар құрамына мониторинг жасау, ағаштар күйін бақылау, жол жиегінде ауылшаруашылықты жүргізуге шектеу қою жəне т.б. Мұның барлығы біртұтас биожүйе болып табылады.

Əлеуметтік экологиялық мəселелер – автомобильді жолдар, автомобильдер жолақтарының географиялық ортаны иемденетін қоғам, мемлекет арасындағы мəселелері. Бұл – жекеленген жерлерге қатты жабындығы бар автомобильді жолдарды дамыту мақсатында жүргізу, көп жолақты трассаларды жасау өндірістік, ауылшаруашылық, рекреациялық, стратегиялық аудандарды қосуға мүмкіншілік береді, сонымен қатар халықты орналастыру, инфрақұрылым жасау жəне басқару мəселелерін шешеді. Бұл əлеуметтік жүйе.

Материалдық дүниенің бір ғана бөлігі əртүрлі көлемде таңдалып, үш жақты көзқараспен қарастырылуы мүмкін. Мысалы, шөптердің тамырлы жүйесі геоэкологияда топыраққа арматура ретінде қаралса, шөп жамылғысы эрозияға қарсы техникалық шешім бола алады. Биоэкологияда шөп жамылғысы белгілі бір жағдайдағы өсімдік бірлестігінің қорғалуы ретінде қаралады. Əлеуметтік экологияда шөп жамылғысы – малшаруашылығы базасын жасауда немесе көшпенділер цивилизациясының болуын дəлелдейді.

Материалдық дүниенің қарастырылған бұл теориялық бөлімдері экологияны жүйелейді деп есептейміз Эмпирикалық жетістіктер теориялық қорытындыларды толықтырып, дамыта алады, бірақ орнын ешқашан баса алмайды.

Қолданылған əдебиеттер: 1. Горшков С.Н. Концептуальные основы геоэкологии. – Смоленск: Изд-во

Смоленского гуманитарного университета, 1998. – 448 б. 2. Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки. Статьи. – М.:

Прогресс, 1995. – 464 б. 3. Шилов И.А. Экология. – М.: «Высшая школа», 2003. – 512 б.

*93186*


22

Баюл Т.П. Дніпропетровський транспортно-економічний коледж

Степаненкова Л. Т. Дніпропетровський транспортно-економічний коледж

ВПЛИВ СОЦІАЛЬНИХ ТРАНСФОРМАЦІЙ

НА СИСТЕМУ ОСВІТИ Кардинальні зміни, що відбуваються в країні, знаходять своє відображення

в системі освіти. Трансформація соціально–економічного устрою передбачає як один з першочергових етапів зміни в системі освіти, а згодом, через освіту мо-лодого покоління, – зміни в цілому суспільстві.

У цих умовах змінюється як перелік, так і зміст дисциплін, що виклада-ються у ДТрЕК. Одним із проявів таких змін є значне зростання ролі економіч-них та управлінських дисциплін ринкового спрямування, які поступово вихо-дять на одне з провідних місць серед суспільно – економічних курсів. Впевнено прокладають собі дорогу нові дисципліни, докорінно змінюється зміст предме-тів, що викладалися раніше. Такий процес досить істотно корелює зі змінами в суспільстві, певною мірою навіть випереджаючи їх.

На всі ці зміни здійснює суттєвий вплив закордонний досвід, як суспільний, так і в галузі освіти. Більше того, не буде помилкою, на нашу думку, теза про копі-ювання, у тій чи іншій формі, і переліку дисциплін, і методології їх викладання.

А ось методика викладання, напевно, у більшості випадків залишається ві-тчизняною.

У системі освіти України склалася ситуація, коли викладання дисциплін здійснюється на різній методичній основі і, як наслідок, окремі дисципліни, що викладаються різними викладачами, не завжди узгоджуються. У підсумку страждає студент, який поки що не має цілісної картини комплексного уявлен-ня про ринкову економіку та роль молодого спеціаліста.

Істотним недоліком є відсутність літератури з нових методик викладання. Хоча останнім часом ситуація почала змінюватися на краще. Вагома роль у по-ширенні нових методик викладання у ДТрЕК належить навчально–методичному кабінету, який проводить тренінги, педагогічні читання, семінари, конференції, створює нормативну базу коледжу, яка складається з положень, статутів, рекомендацій, наказів для покращення навчально-методичної і вихов-ної роботи підрозділів.

Відсутність централізовано розроблених методично та методологічно уз-годжених державних навчальних програм, які були б основою для розробки програм та методик викладання, для коледжу має позитивні та негативні сторо-ни. З одного боку, це дає імпульс творчому пошуку викладачів, з іншого, само-стійна розробка програм не всім під силу, та навіщо винаходити велосипед.


91

дель) человек обнаруживает у себя не менее четырех симптомов одновременно – у него есть повод задуматься над своим состоянием.

Рассмотрим симптомы интернет-зависимости (в порядке нарастания серь-езности):

- слишком частая проверка почты; - сокращение времени на прием пищи на работе и дома, еда перед монитором; - вход в интернет в процессе несвязанной с ним работы; - жалобы окружающих на ваше чрезмерное долгое сидение за компьютером; - потеря ощущения времени on-line; - более частая коммуникация с людьми on-line, чем при личной встрече; - постоянное предвкушение очередной on-line сессии или воспоминания о

предыдущей; - игнорирование семейных и рабочих обязанностей, общественной жизни,

научной деятельности или состояния своего здоровья в связи с углубленностью в интернет;

- невозможность сократить время пребывания в интернете; - пропуск еды, учебных занятий, встреч или ограничение во сне ради воз-

можности быть в интернете; - вход в интернет с целью уйти от проблем или заглушить чувства беспо-

мощности, вины, тревоги или подавленности; - появление усталости, раздражительности, снижение настроения при пре-

кращении пребывания в сети и непреодолимое желание вернуться за компьютер; - «тайное» вхождение в интернет в момент отсутствия супруга или других

членов семьи, сопровождающееся чувством облегчения или вины; - отрицание наличия зависимости. Среди студентов второго курса проведено тестирование «Изучение степе-

ни Интернет-зависимости», в исследовании приняло участие 125 человек. Был предложен тест, позволяющий выявить наличие Интернет-

зависимости, состоящий из 20 вопросов, и шести вариантов ответа, согласно предложенной шкале:

0 – это ко мне не относится; 1 – редко; 2 – время от времени; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – всегда. Результаты тестирования показали, что у большинства опрошенных явных

признаков Интернет-зависимости нет.


90

*93507* Социальный педагог Гасанова Л. А.

ФГОУ СПО Курганский государственный колледж, Россия

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ СТУДЕНТОВ КУРГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА

Неоспоримым фактом является то, что Интернет сегодня – это самый ко-

лоссальный источник информации, который знало человечество. Компьютер перестал быть предметом роскоши, а стал для многих предметом первой необ-ходимости. Но не всегда мирным. Хотя трудно переоценить все удобства, кото-рые связаны с возможностью использования компьютеров и интернет-ресурсов, с ними в нашу жизнь входят и новые проблемы. Ведь любое явление имеет свою оборотную сторону.

Наряду с поиском средств борьбы с развивающимися традиционными ви-дами зависимостей, такими, как наркотическая, алкогольная или табачная, на-блюдается отчетливая тенденция к выработке более широкого представления о зависимости. Фактически ставится вопрос о многообразии способов «ухода» из реальной жизни путем изменения состояния сознания. Интернет-зависимость принадлежит к числу относительно новых для отечественной науки терминов.

Термин «интернет-зависимость» ввел нью-йоркский психиатр Иван Голд-берг, понимая под этим выражением не медицинскую проблему, наподобие ал-когольной или наркотической зависимости, а поведение со сниженным уровнем самоконтроля, грозящее вытеснить нормальную жизнь.

Интернет – уникальное пространство, где можно найти всё – от галстука до друзей. Только всё, что мы находим там – виртуально. Чтобы в реальности завязать этот галстук или обнять друга, потребуется выйти из сети. Но, тем не менее, иллюзия реальности очень сильна. Возникает как бы параллельная ре-альность. И если что-то в «реальной реальности» не устраивает человека – си-лен соблазн ускользнуть туда, где окружающий мир будет строиться по собст-венному желанию. Разумеется, далеко не каждый человек будет вести себя по-добным образом. Есть основания предполагать, что к такому поведению склон-ны люди с особым типом личности, как бы предрасположенные к различным зависимостям. Очень часто интернет привлекает людей с заниженной само-оценкой, неудовлетворенных собой, неспособных в реальной жизни строить или поддерживать гармоничные отношения с другими.

Некоторые специалисты предлагают список симптомов, которые являются характерными для данной формы зависимости. Они не обязательно присутст-вуют все вместе, но, как правило, один из признаков сочетается с несколькими другими. Если в течение достаточно долгого времени (не менее нескольких не-


23

Проте за відсутності централізованої регламентації проведення конкретного заняття надає можливості маневру.

Використання ігор, дискусій, конференцій тощо можливе на практичних заняттях, семінарах, але тут виникає інша проблема, адже поки що важко до кожної окремої теми розробити відповідне методичне забезпечення. Навчальна програма при цьому повинна бути складена з урахуванням використання акти-вних методів навчання. Ставлення переважної більшості студентів до інтерак-тивних методів навчання надзвичайно позитивне, адже для них це гра, а вони часто ще діти. Хоча першою реакцією є навіть недовіра – невже на занятті їм дозволять погратися? Цікаво, що саме гра і є основним мотиваційним фактором для більшості студентів, а не кращий рівень засвоєння, практичного застосу-вання матеріалу, набуття навичок його використання, як це сприймають викла-дачі. Спротив проявляється у окремих студентів, які прагнуть виглядати «доро-слими» і не хочуть бавитися в «іграшки». Найкращий вихід, на нашу думку, – зробити їх доповідачами. Тим не менше, окремі студенти все ж сприймають ак-тивні методи навчання як щось несерйозне і прагнуть ігнорувати участь у них. Для них потрібен індивідуальний підхід. Наприклад, можна отримати цікаві ре-зультати, якщо доручити їм запропонувати власну «серйозну» роль, гру до на-ступної теми. Нехай у них не все вийде, головне – залучити їх до роботи. Також важко використовувати інтерактивні методи в академічних групах, де значна кількість «пасивних» студентів, проте повторна гра дає вже вищу ініціатив-ність. Крім того, наша практика свідчить, що це певною мірою «розхолоджує» деяких неактивних студентів, дозволяючи їм «сховатись» за роботою групи і презентацією результатів окремими ініціативними студентами. Це вимагає по-стійної зміни і доповідачів, і складу команд.

Слід зазначити, що використання інтерактивних методик викладання змі-нює у позитивний бік ставлення студентів не стільки до самого предмету, скі-льки до окремого викладача. Конкретні поради стосовно поведінки в окремих ситуаціях, що можуть виникати в аудиторії, давати важко, тому використання активних методів накладає підвищену відповідальність на викладча. Потрібно не тільки організувати роботу груп, спрямувати її у конструктивному напрямку, нейтралізувати деструктрів, але і бути готовим до несподіванок, оперативно ре-агувати на різноманітні реакції студентів.

Викладач повинен зуміти кваліфіковано підсумувати заняття, узагальнити результати презентацій, виправити окремі можливі помилки, не пригнічуючи, однак, студентську ініціативу, що могло б негативно позначитися на проведенні наступного заняття. Слід бути готовим не тільки до загальної оцінки результа-тів, а і до виставлення оцінок окремим студентам.

Як же оцінити використання різних методик викладання економічних дисциплін на сучасному етапі? Для цього потрібен неупереджений погляд збоку, який би охоплював всі аспекти проблеми. Як можливий варіант такої оцінки можна запропонувати анкетування студентів за розширеним колом


24

питань. За всієї спрощеності і обмеженості анкетування воно може бути по-штовхом до удосконалення змісту і методики навчання.

Переважна більшість студентів сприймає активні методики позитивно. Проте виникає питання: чи це не емоційне сприйняття, коли перевага віддаєть-ся грі порівняно традиційним опитуванням на семінарському занятті? Коли бу-де вищим рівень засвоєння навчального предмету та вміння застосовувати знання? Тому на початку семестру потрібно дати студентам загальну інформа-цію про методики, що будуть використовуватися у навчальному процесі, про їхню роль та значення, систему оцінювання результатів роботи.

Краще сприйняття студентами інтерактивних методів можливе у випадку широкого, навіть масового їх впровадження.

А це можливо у разі зміни загального ставлення до новітніх методик на-вчання на міністерському рівні і створення критичної маси викладачів – її при-хильників. *93478*

К.п.н. Иванова М.А.

Санкт-Петербургский государственный горный университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Глобализация современного общества, развитие технологий обучения при-

водит к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса. Необходимость реформирования системы образования была вызвана несоответствием старых форм обучения новым возможностям обучения, воз-никшим в результате развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), появления глобальной компьютерной сети Интернет, компьютеризации учебных заведений. Классические технологии обучения не позволяют доста-точно полноценно использовать достижения информационных технологий. Ак-туальность перехода к новой образовательной технологии заключается в целом ряде потребностей сложившихся в современном обществе, это: 1) формирова-ние и развитие свободной личности, ее талантов, удовлетворении ее духовных потребностей; 2) преобладание творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса; 3) индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности студентов; 4) возможность обучающегося само-стоятельно активно действовать, принимать решения и распределять время на обучение в соответствии с личным режимом.

Главным элементом традиционного образовательного процесса является передача студенту знаний или практических навыков преподавателем. Основ-ными элементами обучения являются: преподаватель (учитель); аудитория (ла-боратория); учебные материалы по изучаемому курсу (учебник); библиотека


89

решения относительно средств, методов и форм, использующихся в образовательно-воспитательном процессе;

5. открыть сознанию личности возможно более широкое представление об аксиологических аспектах здоровья и создать предпосылки для формирования у студента готовности к коррекции и принятию здорового стиля жизни. [3, C.113]

Результаты анализа информации, полученной в ходе мониторинга, дают воз-можность осуществлять целевое планирование учебного процесса и реализовы-вать личностно-ориентированное обучение, а также изменять, корректировать и совершенствовать педагогический процесс на другой качественной основе.

Также на основе мониторинга возможно принятие оптимального решения, направленного на сохранение и укрепление здоровья студентов. Для выбора оптимального решения необходимо учитывать следующие моменты:

- ситуация со здоровьем студентов в рамках региона; - наиболее существенные экономические, экологические и социально-

политические проблемы региона; - макроэкономические прогнозы и прогнозы изменения социальных про-

цессов в рамках всего общества; экономические и социально-политические тенденции в стране.

После того как будут проанализированы результаты мониторинга и выяв-лены проблемы, необходимо принять меры по их устранению. Чаще всего в ка-честве решения применяется программа, направленная на сохранение, укрепле-ние здоровья и проведение профилактических мероприятий.

Применение мониторинга в вузах даёт возможность отслеживать в реаль-ном времени состояние здоровья студентов, их отношение к нему и мотивацию к самосохранительному поведению, что позволит принимать своевременные и эффективные меры, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью и здоровью близких людей.

Литература: 1. Журавлева И.В. Отношение к здоровью индивида и общества. – М. :

Наука, 2006. 2. Минобрнауки: лишь 10% выпускников школ России здоровы [Элек-

тронный ресурс]. – – Режим доступа: http://www.edu.ru/. – 12.02.2009 3. Черенкова С.Л. Система мониторинга компетентности студентов техни-

ческого вуза в сфере здоровья // Вестник Брянского государственного техниче-ского университета. – 2010. – №4.


88

рение, употребление алкоголя, наркотиков; забота о репродуктивном здоровье; рациональное питание.

Пятый блок – информированность студентов по вопросам здоровья. Ответ-ственность за здоровье обусловливается степенью информированности студен-тов в данной сфере. Этот показатель является важным компонентом культуры самосохранения индивида. Он используется в комплексе с показателями само-оценки здоровья и деятельности по сохранению здоровья студентов, что позво-ляет прогнозировать поведение студентов по формированию групп риска. Кро-ме того, он является индикатором эффективности функционирования в отно-шении здоровья социальных институтов, в том числе и высшей школы. Степень информированности можно оценить через знания: о факторах риска наиболее распространенных заболеваний; о последствиях вредных привычек; об элемен-тах гигиенической культуры; о методах оказания первой помощи и т.д.

Сбор информации для анализа может осуществляться через опрос студен-тов, интервьюирование сотрудников вуза, анализ документов, наблюдения.

Применение комплексного подхода, при котором используются вышеуказан-ные показатели, относящиеся к разным системам, дает целостное представление о состоянии индивидуального здоровья студента и формировании его ценности.

Мониторинг включает несколько срезов диагностики: входной (в начале обучения), текущий (в процессе обучения) и выходной (в конце обучения). В каждый из этих блоков входят: проведение опросов студентов по анкете, разра-ботанной в соответствии с пятью блоками; групповые и индивидуальные фор-мы работы со студентами по результатам диагностики; подготовка материалов по итогам диагностики и собеседований.

Разработанная комплексная система мониторинга здоровья студентов в по-зволяет:

- осуществлять мониторинг состояния здоровья студентов (в целом, по от-дельному студенту, по группам), а также графически представлять результаты тестирования;

- выявлять группы студентов, характеризующиеся различным уровнем здоровья, и соответственно, требующие различных решений и подходов при дальнейшем обучении в вузе;

1. с помощью оперативной информации, обеспечивающей систематическое отслеживание изменений, максимально ориентироваться на личностные особенности занимающихся;

2. не только выявлять негативные отклонения в состоянии здоровья студенческой молодежи, но и прогнозировать его развитие;

3. определять качественное состояние физкультурного образования, эффективность и рациональность применения физических упражнений и их комплексов, адекватность их объема и интенсивности в каждом конкретном случае;

4. на основе информации, имеющей не усредненный, а индивидуально-личностный характер, принимать адекватные управленческие


25

как накопитель и хранитель знаний. Система организации и планирования учебного процесса во всех традиционных учебных заведениях рассчитана на единую скорость изучения (а точнее, прохождения) учебного материала [5]. Традиционное образование было направлено, главным образом, на приобрете-ние студентом минимума знаний и навыков, необходимого в рамках избранной им специальности. Современное образование предполагает, прежде всего, от-крытость будущему, а его дальнейшее развитие тесно связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера.

Основополагающим является принцип «образование на всю жизнь», когда блок профессиональных знаний, полученных студентом за время учебы, в дальнейшем дополняется и модернизируется в режиме повышения квалифика-ции, переобучения. Современное образование предполагает, прежде всего, не только давать знания, но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность и возможность непрерывного самостоятельного об-разования. Самообразовательная деятельность будущего специалиста с исполь-зованием ИКТ, под которой понимается многокомпонентная, личностно и про-фессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, направ-ленная на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обу-словленная особенностями получения информации образовательного характера посредством ИКТ, способствующая формированию ключевых компетентностей студентов, может быть эффективной, если выполняются следующие условия:

• активизируется процесс самообразования студентов через освоение ин-формационных и коммуникационных технологий;

• формируется мотивация самообразования студентов на основе использо-вания ИКТ;

• развиваются ключевые компетентности будущих специалистов в самооб-разовательной деятельности с помощью современных ИКТ. Конкретные формы самообразования могут быть самыми различными, в

зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом: подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабора-торным занятиям; реферирование статей, отдельных разделов монографий; изучение учебных пособий; изучение и конспектирование хрестоматий и сбор-ников документов; изучение тем и проблем, не выносимых на лекции и семи-нарские занятия; выполнение контрольных работ; написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы; аннотирование монографий или их отдельных глав, статей; конспектирование монографий или их отдель-ных глав, статей; участие студентов в составлении тестов; выполнение иссле-довательских и творческих заданий; написание курсовых и дипломной работ; составление библиографии и реферирование по заданной теме; создание на-глядных пособий по изучаемым темам; самостоятельное изучение темы в рам-ках «круглых столов»; занятия в архиве, музее, библиографическом отделе библиотеки и др. [2; 3].


26

С учетом приведенного описания многообразия форм самообразования, необходимо выделить несколько этапов работы с информационными техноло-гиям, и преподавателю следует на каждом этапе разъяснять цели работы, кон-тролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач.

1. Организационно-методический этап, включающий изложение цели, за-дач изучаемой дисциплины (или её раздела), определение места изучаемой дисциплины в системе профессиональной подготовки и связей с другими дис-циплинами, изучение учебной программы с краткой характеристикой тем, же-лательный порядок освоения материала, а также рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса, формы отчетности, итогового и промежу-точного контроля.

2. Информационно-обучающий этап, состоящий из отдельных модулей – учебных тем. Содержательная часть модулей может быть выполнена в виде ги-пермедиа и предъявляться студенту порциями по мере прохождения различных ступеней обучения. Каждый модуль может сопровождаться видеороликами по-каза реального демонстрационного эксперимента, а также интерактивными мо-делями рассматриваемых явлений, процессов, систем. Содержательная часть должна завершаться программой рубежного самоконтроля. На этом этапе мож-но также включить для изучения интерактивные справочники, словари, энцик-лопедии, разного рода схемы и «подсказки» [2].

3. Деятельностно-развивающий этап, представляющий систему заданий, упражнений, задач, виртуальных лабораторных работ, а также средств автома-тического рейтингового контроля по каждой учебной теме.

4. Идентификационно-контролирующий этап самостоятельной работы, имеющий журнал учета результатов рейтингового контроля по различным мо-дулям учебной программы дисциплины и перехода студентов от одной ступени обучения к другой.

5. Блок итогового рейтингового контроля (самоконтроля) усвоения дисци-плины или ее раздела.

Итак, рассматривая образовательные технологии в процессе обучения сту-дентов, можно сказать, что компьютерные технологии повышают интеллекту-альный, творческий потенциал личности в процессе обучения, развивают ана-литическое мышление, самостоятельность в приобретении знаний и принятии решений, снимают пространственно- временное ограничение в работе с раз-личными источниками информации.

Литература: 1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Москов-

ский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.


87

мониторинга здоровья студентов также необходим принцип обратной связи, т.е. совместное обсуждение результатов диагностики.

Мониторинг здоровья студентов включает несколько блоков: 1 блок – со-стояние здоровья студента, который в свою очередь включает три компонента: физическое, психическое, социальное; 2 блок – самооценка здоровья; 3 блок – ценность здоровья; 4 блок – деятельность по сохранению здоровья; 5 блок – информированность студентов по вопросам здоровья.

Каждый включает некоторое количество индикаторов. В первом блоке та-кими индикаторами могут выступать:

- физическое здоровье: количество обращений в поликлинику; доля сту-дентов, имеющих справку освобождения от физкультуры; количество студен-тов, имеющих хронические заболевания; количество пропущенных занятий по причине болезни;

- психическое здоровье: адаптация в новом коллективе; коммуникабель-ность; подверженность и устойчивость к стрессовым ситуациям; уверенность в себе; положительный эмоциональный настрой;

- социальное здоровье: стремление к самореализации, наличие вредных привычек; социальная активность; наличие личных взаимоотношений.

Второй блок – самооценка здоровья – предполагает субъективную оценку студентами состояния своего здоровья. Самооценка как интегральный показа-тель заключает в себе не только наличие или отсутствие симптомов заболева-ний, но и психологическое благополучие. Люди, как правило, оценивают свое здоровье с точки зрения возможности выполнять социальные функции и роли. Субъективная оценка позволяет выявить и тех студентов, которые не обраща-ются к врачу, но имеют отклонения в здоровье, что позволяет выявлять потен-циальные группы риска. [1, С.15] Самооценка является значимым информатив-ным показателем здоровья, который позволяет получить достаточно объектив-ное представление не только о состоянии здоровья студента, но и о его соци-ально-психологическом благополучии.

В третьем блоке необходимо провести анализ ранга здоровья в системе ценностей студентов. Согласно исследованиям последних лет здоровье занима-ет место в первой тройке ценностной иерархии. Но при этом молодыми людьми чаще он воспринимается как ресурс, который может быть использован для по-лучения других ценностей (работы, материальных и финансовых благ и т.д.). Низкая культура самосохраненения способствует снижению ценности здоровья в ее фундаментальном значении и росту ее инструментальной составляющей.

Четвертый блок – деятельность по сохранению здоровья – включает такие индикаторы как частота посещений в поликлинику; выполнение предписаний и рекомендаций врача; форма заботы о здоровье и ее причины; частота занятий физическими упражнениями; профилактические мероприятия, проводимые студентами; распространение девиантных форм поведения, таких как табакоку-


86

личной ответственности человека за свое здоровье. Так как процессы оздоров-ления, укрепления и сохранения здоровья начинают происходить только тогда, когда ценность здоровья и ответственное к нему отношение прочно занимают ведущее место в общей иерархии ценностных установок личности. А это воз-можно только в том случае, если формировать у молодежи субъектное отноше-ние к своему здоровью, которое предполагает самостоятельное участие лично-сти в формировании и развитии своего потенциала здоровья. Для этого необхо-димо разработать комплекс мер, который человек должен осуществлять по от-ношению к себе, опираясь на необходимые знания и умения. Одним из условий его разработки является оценка уровня здоровья студентов и отношение к нему.

Оценка должна быть интегральной и включать не только уровень знаний, но и личностные характеристики будущего работника, отражающие его спо-собность к произвольной саморегуляции, которая обеспечивала бы осознан-ность и ответственность при выборе стратегий своего поведения. Для этого не-обходимо получать оценки состояния ни разово, а регулярно, в ходе специаль-но разработанного мониторинга.

Под мониторингом здоровья студентов, автор понимает научно обоснован-ную систему периодического сбора, обобщения и анализа информации о со-стоянии физического, психологического, социального здоровья, об их потреб-ности в здоровье, об осознании его ценности, мотивациях к самосохранитель-ному поведению, и обязательное представление перерабатываемых данных для принятия решений на всех уровнях власти.

Целью мониторинга является определение уровня здоровья студентов и установки на его сохранение, осознание его ценности.

К основным задачам относятся: определение стартового уровня состояния здоровья и его рейтинг в иерархии ценностей; выявление индивидуальных (фи-зических и психологических) особенностей студентов, определяющих их по-тенциал в сфере здоровья; сравнение реальных результатов с эталонами и нор-мами и их содержательная характеристика; определение круга индивидуальных проблем студента, которые могут быть решены в процессе его обучения; по-мощь в выборе наиболее продуктивных путей формирования здоровья с учетом индивидуальности каждого обучающегося; разработка индивидуальной про-граммы развивающей и коррекционной работы на основе индивидуальных осо-бенностей, выявленных проблем и психологических ограничений; оценивание результатов принятых мер; определение динамики формирования ценности здоровья по итогам диагностики; краткосрочное прогнозирование потребностей уровня здоровья студентов и управление им. Оптимальный срок прогнозирова-ния 3-5 лет, так как на более длительные сроки можно лишь определить воз-можные тенденции в изменении этих потребностей и требований.

К мониторингу предъявляются определенные требования, которые можно сформулировать в виде принципов: объективность информации; сравнимость данных; адекватность; прогностичность; целевого назначения. При проведении


27

2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. посо-бие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.

3. Моисеев, В.Б. Элементы информационно – образовательной среды высшего учебно-го заведения. – Ульяновск: УлГТУ, 2002. – 153 с.

4. Осин, А.В. Мультимедия в образовании: контекст информатизации. – М.: ООО «РИТМ», 2005. -320 с.

5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Юнити, 2002. – 437 *93510*

Райчєва Т.Д. Аспірант кафедри педагогіки Південноукраїнського національного

педагогічного університету імені К. Д. Ушинського.

МЕТОДОЛОГІЯ ОБҐРУНТУВАННЯ АКСІОЛОГІЧНОЇ ПАРАДИГМИ В СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ

ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ Розкриваэться значення аксіологічного підходу в системі професійної під-

готовки майбутніх вихователів. Аксіологія, яка надзвичайно активізувалася наприкінці ХХ століття, ви-

ступає складовим компонентом гуманітарної парадигми. Проте у ХХІ столітті ціннісний смисл людського життя у всіх його функціональних виявах набрав особливого, надзвичайного значення.

Визначемо загально філосовське поняття аксіології. Аскіологія за філософ-ським словником (грецьк. ахіа – цінність, logos – слово, учіння) визначається як філософське дослідження природи цінностей; як філософська дисципліна, що займається дослідженням цінностей як смислоутворювальних засад людського буття, що задають спрямованість і вмотивованість людському життю, діяльнос-ті та конкретним діянням і вчинкам.

У сучасних умовах аксіологічний підхід є одним з основних принципів професійної підготовки майбутніх вихователів. Звернення до філософської тео-рії цінностей у контексті педагогіки дозволяє розглядати зміст і структуру пе-дагогічної освіти як сферу суб’єкт-об’єктних і міжсуб’єктних ставлень, де знання, викладач і студенти об’єднуються ціннісним ставленням до дійсності.

Сутність аксіологічного підходу до підготовки спеціаліста полягає в оріє-нтації професійної освіти на формування в студентів системи загальнолюдсь-ких і професійних цінностей, що визначають їхнє ставлення до світу, до своєї діяльності, до самого себе як людини і професіонала.

Сьогодні цілеспрямований розвиток особистості, ефективне професійне становлення студентів неможливо здійснювати без визначення соціокультурних


28

цінностей. На рівні окремої особистості аксіологічний підхід спрямовує педагогічний вплив на втілення на практиці оптимальних шляхів трансляції їй актуальних соціальних цінностей. Орієнтація сучасної педагогічної освіти на виховання професіоналів потребує не тільки ретельної фахової підготовки сту-дентської молоді, але й широкого світогляду, професійного мислення, високої освіченості, індивідуального усвідомлення значення загальнолюдських та про-фесійних цінностей, що закладається у стратегію і тактику модернізації суспі-льного життя. У зв’язку з цим виникає проблема в організації підготовки студе-нтів, що забезпечувала б цілеспрямоване формування необхідного рівня вияв-лення, усвідомлення і розвитку професійних цінностей майбутнього фахівця.

Виявлення аксіологічних пріоритетів національної освіти дозволяють ви-значити, що вони мають вирішальний вплив формування ціннісних орієнтацій особистості майбутнього вихователя за умов, якщо:

- цілі професійної освіти вихователя спираються на аксіологічні орієнтири; - процес професійної підготовки вихователя базується на аксіологічних

складових і підпорядкований логіці розвитку ціннісної сфери особистості; - аксіологічні цінності характеризують життєву позицію вихователя і реа-

лізуються в їх діяльності. Цілком закономірно, що проблеми виховання нового покоління, його став-

лення нерозривно пов’язані з формуванням ієрархічної системи цінностей. То-му вдосконалення шляхів гармонізації формування основ ціннісних орієнтацій молоді, і насамперед у студентів вищих навчальних закладів як майбутніх фахі-вців освітньої сфери, залишається одним із приорітетних напрямів науково-педагогічного пошуку. Аксіологічна система в трактуванні І. Беха, К. Абульханової-Славської розвивається в динамічно мінливих відносинах, орі-єнтованих на життєві цінності. На вищому рівні відносин реалізуються духовні цінності. У цих умовах затверджується цінність іншої людини.

Крім того, такий підхід вимагає величезних щиросердечних сил, такту, доброти. Особливе значення для формування особистості має система відносин, яка

включає ділові і ціннісні параметри умов росту особистості. Щоб досягти до-сконалості в професійній діяльності, важливо будувати життя відповідно до цінностей, вчитися їх переживати, психологічно засвоювати і вести пошук но-вих цінностей як двигуна життєвої стратегії.

Ціннісні орієнтації є важливим елементом духовної визначеності особи. Обираючи ту чи іншу цінність, людина формує свого роду довгостроковий план поведінки й діяльності. Якщо мотивація дає відповідь на питання чому людина діє певним чином, то ціннісні орієнтації висвітлюють те, заради чого вона діє, чому присвячує свою діяльність.

Теоретичний аналіз різних підходів, у яких обґрунтовується необхідність формування аксіологічних засад (теорії цінностей) як нової педагогічної пара-дигми, дає можливість стверджувати, що:


85

MODERNÍ TECHNOLOGIE

SOCIOLOGICKÝCH PRŮZKUMŮ *93237*

Аспирант Халикова С.С. Дальневосточная академия государственной службы, Россия

МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ

Изменение ориентиров отечественного высшего образования в связи с пе-

реходом на двухуровневую систему обучения в рамках компетентностного подхода, принятие федеральных стандартов высшего профессионального обра-зования третьего поколения создают благоприятную основу для рассмотрения здоровья студентов как качественную характеристику их профессионального потенциала с позиций современных научных подходов. Смена образовательной парадигмы предпринимается в ситуации ухудшения здоровья молодежи, увели-чения его низких и средних показателей. По данным Минсоцразвития России, общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет за последние пять лет возрос-ла на 16%, юношей и девушек в возрасте 15-18 лет – на 18%, 10% выпускников общеобразовательных учреждений России могут быть отнесены к категории здоровых. [2] Вместе с тем, ценз здоровья как индикатор конкурентоспособно-сти специалистов на рынке труда имеет тенденцию роста.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего про-фессионального образования, разработанный в соответствии с компетентност-ным подходом, предполагает наличие у выпускника среди прочих общекуль-турных компетенций следующую: владение средствами самостоятельного, ме-тодически правильного использования методов физического воспитания и ук-репления здоровья, быть готовым к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональ-ной деятельности. Таким образом, здоровье рассматривается как одна из со-ставляющих профессиональной подготовки специалиста, определяющая его конкурентоспособность.

Ориентация образования на новый результат требует нового подхода к обеспечению качества образования, критериям его оценки. Знания, навыки и умения должны быть дополнены и трансформированы в новое качество разви-тыми способностями, приобретенными ценностями и готовностью к различным ситуациям изменений.

Значимость государственной идеологии, семьи, школы, СМИ в процессе сохранения и укрепления здоровья заключается, прежде всего, в воспитании


84

To sum it up, the following conclusion can be made: when choosing the style of leadership both men and women show really different models of business strategies which are based not on the gender-role peculiarities but on the demands for effective-ness. For all this it is necessary to search for models of combining male and female leadership types while running a firm.

Juxtaposing the data acquired in the process of analyzing effectiveness of male and female leadership lets us claim that, a successful man is more «effective» in set-ting organizational goals and in a leadership quality parameter.

On the other hand, a woman is more «effective» in the sphere of personnel mo-tivating, communicating and decision-making. For alternatives analysis she derives benefit from knowledge and staff potential. As for control, men and women exercise it equally successfully. The conclusion suggests itself: potentials of man-leader and woman-leader advantages are mutually complementary.

Литература: 1. Абульханова – Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы

и стратегии исследования //Психологический журнал. 1994. Том 14. № 4. С. 9-55 . 2. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М., 2000 – С. 181. 3. Иванова Н.Л. Самоопределение личности в бизнесе. – М.-Ярославль:

Изд-во МАПН, «Аспект-Пресс», 2008. 4. Иванова Н.Л. Типологические особенности самоопределения предста-

вителей менеджмента бизнес-организаций // Психология обучения. – М., 2009. – № 4. – С. 77-90.

5. Иванова Н.Л., Румянцева Т.В. Социальная идентичность: теория и практика. – М.: Изд-во СГУ, 2009.

6. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпо-зиуму. – М., 1975. – С. 763-776.

7. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

8. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. 9. Bem S., The measurement of psychological androgyny // Journal of Con-

sulting and Clinical Psychology.- 1974.- Vol.42.- P.165-172. 10. Авдулова Т.П. Гендерные аспекты управленческой деятельности. –

[Электронный ресурс]: статья, Центр дистанционного образования «Элитари-ум», 2010. URL: http://www.elitarium.ru


29

- ціннісні підстави уможливлюють переборення описово-статичного під-ходу в педагогіці та змістовного й процесуального наповнення освітньої сфери;

- розробка основ педагогічної аксіології сприяє виявленню природи і дже-рел цінностей, закономірностей їх функціонування, діалектики загальнолюдсь-ких і національних цінностей, усвідомленню людиною свого місця в природно-му середовищі;

- з'являється можливість визначати стратегію і перспективи розвитку педа-гогічної системи, розкривати її потенціал і змістовне наповнення вітчизняної освіти, відповідно до ціннісних бажань усіх суб'єктів освіти.

На наш погляд, послідовне і грамотне впровадження ціннісного підходу як аксіологічної парадигми – це лакмусовий папірець, який дає точну відповідь на питання, у якому напрямку буде розвиватися освіта (та й суспільство).

Основна спрямованість аксіологічної парадигми управління освітою – це конституювання людини як вищої цінності буття; розробка і запровадження державних, філософських, соціальних та галузевих морально-правових схем га-рантій неухильності людської цінності в освіті та житті за будь-яких умов.

Література: 1. Абушенко В. Л. Ценностные ориентации//Всемирная энциклопедия: Фило-

софия/В.Л.Абушенко. – М.: Хаверст, современный литератор, 2001. – 199 с. 2. Ткачова Н. О. Аксіологічний підхід до організації педагогічного процесу

в загальноосвітньому навчальному закладі: монографія/ Н.О.Ткачова. – Лу-ганськ: ЛНПУ імені Т. Г. Шевченка; Хю: Вид-во «Каравела», 2006. – 300 с.

3. Философский словарь/ под ред. И. Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1987. – 590 с. *93594*

Учитель русского языка Когай Я.А.

ОСШ №61 г. Караганды, Республика Казахстан

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область

«Язык и литература». Изучение предмета «Русский язык» является обязатель-ным компонентом основного среднего образования Республики Казахстан для школ с русским языком обучения. Русский язык представляет собой не только предмет обучения школьников, но и средство формирования основ научного мировоззрения через другие предметы школьного курса, средство воспитания социально активной, гармонически развитой, социально-адаптированной кон-курентоспособной личности. Владение русским языком дает учащимся меха-низм обработки и усвоения информации через различные виды речевой дея-тельности (чтение, письмо, слушание, говорение).


30

Предметом обучения в школьном курсе русского языка является совре-менный русский литературный язык в его реальном функционировании в со-временных условиях полиэтнического Казахстана [1].

При изучении русскому языку особое внимание уделяется креативным спо-собам и формам работы, рекомендуются разнообразные формы проведения кол-лективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместные и индивиду-альные решения лингвистических задач, разные формы развивающих языковых заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и вы-полнение совместных и индивидуальных оригинальных заданий. Большое внима-ние уделяется заданиям по изучению законов построения текстов, по обнаруже-нию языковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильно-стей, по стилистическому и жанровому анализу текстов.

Развитие креативного мышления учащегося рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогической науке.

Задача школьного образования – выявить и развить их в доступной и инте-ресной детям деятельности. Во многих случаях, результаты были на столько впечатляющие, что те, кто видал работы учащихся, невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!» Однако вызывающие восхище-ние работы в наших условиях выполняют обычные дети, и притом все.

Развить креатив мышления – это значит, вооружить ребенка способом дея-тельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности [2].

Наиболее эффективный путь развития креативного мышления лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности на уроках русского языка.

Овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс ре-шения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе с целью: развития креативного мышления личности; ов-ладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и практиче-скими умениями; диагностики креативного мышления личности; контроля знаний и умений; актуализации знаний, умений, креативного мышления личности.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, вопросами разви-тия креативного мышления занимались учителя–практики (Л.К. Веретенникова, Р.М. Грановская, А.З. Рахимов), а 90-е г.г. – это период наиболее активного внимания к этой проблеме не только педагогов, но и философов, социологов, психологов. Эти исследования базируются на функциональном подходе к изучению креативного мыш-ления, но не затрагивают проблему ее развития через гуманитарные дисциплины, в частности, предметов образовательной области «Язык и литература».

На уроках креативного проектирования следует привлекать внимание учащихся к гуманитарной составляющей развития постиндустриального обще-ства, чтобы они научились определять по специальной литературе значимые


83

- techniques of studying structure and matter of identity: «Self-description of sex roles» S. Bam (BSRT), the technique called «Who am I?» of T. Macpartland – M. Koon;

- test-questionnaire of interpersonal relations diagnostics of T. Liry in a modified version of L.N. Sobchik;

- techniques of investigating the level of professional self-determination: «Questionnaire of professional preferences» of G. Holland, personal differential;

- techniques of studying personal make-up: multifactorial personality questionnaire of R. Kettel;

3) comparative analysis of the indexes based on test measurement of men and women having their own business or occupying a leading position.

There was a sample group of 64 testees at the age from 30 up to 56. Relying on the conducted research, we can suppose that professional self-

determination to a greater extent depends on external (favourable) conditions; while personality self-determination depends on a person himself. It is worth mentioning that often just negative environmental conditions let somebody show his/her worth; and, consequently, stand out, be flexible and creative while solving problems.

Gender identity coinciding with biological and psychological sex character con-tributes to successful professional self-determination. Vague gender identity, low dif-ferentiation of sex reference bring down the influence of gender identity as a mecha-nism which impacts the choice of values, professional self-determination.

Personality male and female characteristics, revealed while defining self-actualization, are correlative with a traditional description of man and woman and they do not change in the process of their professional formation. Besides, knowledge and applying one’s specific personality peculiarities by both sexes enable more effec-tive mastering management activity.

In the process of male and female professionalization managers integrate differ-ent ideas: while forming professionally there appears congruence of personality pro-fessional self-representation.

For example, in Avdulova’s research it is stated that for women, while profes-sionally self-determination, the main thing is socio-psychological aspect but for men it is active-professional aspect. Even fulfilling the same professional activity men and women treat it differently. While planning their own career women are more often concentrated on a current state of affairs, but not on a long-term perspective of devel-opment [10]. Moreover, the author asserts that in the process of numerous investiga-tions it became evident that men and women have far more similar qualities than dif-ferent ones. Many of really existing differences may be changed in the course of edu-cation, after changing one’s tenor of life and social expectations. During society de-velopment the traditional notion is becoming vague while hidden women discrimina-tion is obvious.


82

Activization of gender research was seen in the middle of the previous century; to a great extent, owing to feminist movement and to discussion of women discrimi-nation issues, including a professional area.

The actuality of the problem consists in the following: on the one hand, profes-sional self-determination and personality self-realization in business is the result of influencing many interconnected external and internal factors where gender is a past of the system. On the other hand, entering business environment and further profes-sional activity may impact gender identification models, gender identity and social models of personality behavior accordingly, for example, styles of leadership.

The novelty of our research is in investigating theoretical and practical questions of personality self-determination in business according to a gender aspect.

Gender is a complicated system of biological, personal and environmental de-terminants; that is why, it should be considered in professional personality self-determination.

In surveys there are very few researches about the influence of the activity itself on gender development and gender identity, especially of a longitudinal nature. In-vestigations are more often about the defection of differences in occupational interest male and female pattern, in professional effectiveness, career, leadership [10]. There is a necessity in a deep study of the problem whether gender types and the process of professional self-determination are interconnected. If yes, how. It is important to un-derstand what is dominant in this process and what influences the change of mascu-line-feminine gender stereotypes: sex assignment or a chosen occupation. It is impor-tant to identity how far these interconnections are measurable and whether they re-flect the changes in self-image and gender roles. We consider that just gender aspect gives the opportunity to see the peculiarities of value meaningful sphere of male and female leadership personality, and also to understand the extent of personal responsi-bility for one’s vital plans and prospects. There are some data according to which it is possible to point out different styles of women and men leadership, different ways of negotiating and other features, connected with the influence of management activity on a gender personality development. All in all, nowadays, the gender aspect of self-determination in business is not studied well enough.

The aim of our study is: 1) detecting the factors which influence professional self-determination in business; 2) establishing the connection between gender and the process of self-determination in business environment.

The object of investigation is professional self-determination and management activity in a gender aspect.

The subject of the research is the problem of professional personality self-determination in business. Gender aspect.

The methods of research organizing are as follows: 1) theoretical study analysis of professional self-determination and gender

identity problems; 2) testing techniques:


31

потребности общества в различных сферах жизнедеятельности, формировать цели креативной деятельности, удовлетворяющие эти потребности, вычленять этапы креатива, концентрировать внимание на выявлении и решении актуаль-ных творческих проектных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и учителем в работе по методу проектов, планировать и осуществлять свою дея-тельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптималь-ный конечный результат своей деятельности, использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений.

Качественная подготовка учащихся к креативной деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных информационных технологий, реализация которых становится возможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и исполь-зовать знаковую информацию.

На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов по-иска новых решений. Наиболее эффективным из них для использования в об-щеобразовательной школе являются мозговой штурм, морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных объектов и гирлянд ассоциаций, проектный метод. Эти методы позволяют облегчить и ин-тенсифицировать креативную деятельность.

Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках русского языка, имеющих целью установление межпредметных связей. Суть в том, что наши ученики открывают субъективно новые для них факты и строят новые для себя понятия, а не получают их гото-выми от учителя. Они каждый раз будут первооткрывателями [3].

При изучении предмета «Русский язык» с учетом межпредметных и внутри-предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащих-ся; определяется минимальный набор письменных (сжатое изложение на основе прослушанного текста, сочинения-эссе и др.) работ, выполняемых в классе.

Более высокий уровень овладения навыками по русскому языку и лучшее понимание материала обеспечивается межпредметными связями с литературой, историей, изобразительным искусством, музыкой: использование программных художественных произведений при изучении языковых явлений, исторических событий – при знакомстве с архаизмами, историзмами, заимствованными сло-вами и т.п.

Выбор педагогом для конкретного ученика метода создания новых реше-ний эффективен, если он осуществляется с учетом индивидуальных особенно-стей школьника. Строго личностный подход должен реализовываться при обу-чении школьников анализу техники и технологий с целью их усовершенствова-ния. Доступными для понимания учащихся способами следует обучать виде-нию противоречий в различных технических системах и технологиях.


32

Литература: 1 Кунакова К.У., Аульбекова Г.Д., Брулева Ф.Г. им др. Учебная программа

«Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Астана, 2010. – 28 с.

2. Волков И.П. Приобщение к творчеству. – М.: Просвещение, 1982. 3. Полат Е.С. Метод проектов. М.: Из.центр «Академия», 2002. – 344 с.

*93596*

Математика пəнінің мұғалімдері Бекбулатова Г.И., Тайшикова Г. Қазақстан Республикасы, Қарағанды қаласы, №12 жалпы орта мектебі

МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ БЕЛСЕНДІРУ

ІС-ƏРЕКЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ƏДІСТЕРІ Еліміздің тəуелсіз қоғам дамуының барлық саласын қамтып, жаңаша

мазмұнды, əлемдегі озық тəжірибелерге негізделген жүйенің қалыптасуына зор ықпал етеді. Солар арқылы ұлттық сана сезім қайта жаңғырып, жаңаша рухани көтерілу процесі басталды. Қазақ мектебіндегі ұлттық тəрбиенің проблемалары туралы көптеген ұсыныс-пікірлер қалыптасты.

Бүгінгі мектептің мақсаты – мектептегі математика оқу процесіндегі пайдалану – оқушыларға жалпы білім беру жүйесі реформасының негізгі буынының бірі. Қазіргі мектептер мен қоғамның қажеттілігіне сай оқыту əдістері мен формалары, білім беру мазмұнын түбірімен өзгертуі технологиясының, компьютердің мүмкіндігін ескермей жүзеге асыру мүмкін емес.

Жаңа технологияны оқыту процесінде қолдануда жаңа оқу пəндерінің пайда болуы, жəне оқытудың жаңа формалары мен тəсілдерін қарастыру бүгінгі күннің өзекті мəселесіне айналып отыр.

Жаңа білім беру саясатындағы бағдарлы принциптерін қалыптастырудағы басымды бағыттарды үздіксіз білім беру жүйелерінің барлық салаларында білім берудегі стандартын іске қосу жəне құру, білім беру мекемелерінің қаржылық механизмін құру, білім берудегі жергілікті, аймақты жəне республикалық ерекшеліктерін ескерту, білім берудегі барлық процесін дамыту, жаңа ақпараттық технологияны енгізу, білім берудің мемлекеттік емес секторларының, əсіресе жалпы орта жəне арнаулы орта білім беру салаларының білімін көтеру, жаңа кадрларды даярлаудың негізгі көрсеткіштерін көтеру, білім беру мекемелерінде жауапкершіліктерді арттыру, дүниежүзі білім беру кеңістіктеріне енуді қамтамасыз ету, ұлттық білім берудегі деңгейін халықаралық стандартқа жақындату, республикадағы білім берудегі тиімді құқықтық базасын құрумен байланысты болады.

Мектеп – ұрпақтан ұрпаққа жалғасқан адамгершілік ізгі қасиеттерін жас жеткіншек бойына сіңіретін орта. Ендеше егемендік алған елімізде мектептің философиялық тамыры тереңдеген, міндеттер жиынтығы молайған тұсында заман талабына сай білім беру жүйесін құру керек. Егемен еліміздің келешегі кемел


81

same time a person realizes the idea about his professionally important qualities, abilities and other characteristics providing professionalisation. Practically all the professional development theories aim at predicting as follows: professional choice, career plans, reality of professional achievements, peculiarities of professional behav-ior at work, satisfaction from professional labor, efficiency of educational behavior of a personality, stability or change of a work place, profession.

Business as social and vocational environment of personality development is only a part of psychological investigations objective area; that is why, the problem of personality self-determination in business is not studied thoroughly. Considering business as activity and social environment lets scientists make psychological analy-sis of a businesslike personality more properly [3; 4]. The necessity of investigating management gender aspects is determined by active women joining the management process of economy and appearing a new social group of «business women». For Russia gender problems in economy, particularly, the participation of women in man-agement, are rather actual. During the 20th century professional employment of women grew rapidly. They actively took part in all spheres of activity including man-agement [10].

A gender aspect is a function of objective and subjective phenomena of different levels/ These phenomena are reflected in a role behavior of a personality of profes-sional self-determination [6].

There are the following gender aspects: the role of gender as a system of relative personality behavior in professional self-determination and his/her interaction in the social environment; the role of gender as a system of specific expectations in relation to a personality status; that is, his/her understanding the model of behavior while choosing a profession [8].

The role of gender is often related to the type of role prescription as a factor of gender stereotypes. Gender stereotypes, existing in a society, have a great influence on a process of socialization and professional self-determination of a personality [8].

One of the bases for traditional gender stereotype formation on professional self-determination is division of labor according to sex character. The main criterion in this division is a biological ability of a woman to bear a child. The important role in approval of a gender stereotype about social roles fixedness, depending on a sex character, belongs to Talkota Parson and Robert Bails mutual gender complementar-ily concept. They studied gender differentiation in a structural-functional scheme [9].

Traditional gender stereotypes impede the process of personality professional self-determination. According to Sandro Bem and Y. Plek’s androgyny concept there isn’t only a male or a female role. Otherwise, it may lead to the dissonance of tradi-tional gender role behavior and idea of social role prescription [9].

So, the influence of gender aspects on professional personality self-determination is not only a process of personality self-actualization, but a choice of a life course too. It is also interconnection of a personality with social environment and the gaining of personal social experience.


80

*93479* К.п.н. Корягина Н.А.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Россия

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN BUSINESS:

GENDER ASPECTS Life of modern person is the rapid succession of events, responsibilities, prob-

lems and other things which have become an integral past of our everyday activity. Many economic, political, cultural peculiarities of our dynamic and busy life are con-stantly putting stable internal representation of a human being to the test; and, conse-quently, they raise the question of identity. All this makes scientists theoretically real-ize the process of personal self-determination in the society [5, 8]. This self-determination can be expressed both in physical, intellectual and moral terms (per-sonal identity), and in terms of self-association with a certain social group (social identity) [2, 181].

Methodological bases of a psychological approach the problem of self-determination study were founded by S.L. Rubinstein. He investigated problem of professional determination in the context of determination problem, in the light of his principle – external causes work through the internal conditions [7,9].

Vocational determination is realizing the level of one’s own professional abili-ties, the structure of professional knowledge incentives and skills; understanding their compliance with the claims laid by the activity a person; experiencing that compli-ance as satisfaction with a chosen occupation [7].

Nowadays many scientists consider that the demand for socially and psycho-logically developed personnel is increasing in the modern society. The emphasis here put on leaders and businessmen, not just on mere employers. In psychology the guest ions concerning personality formation of a businessman, his live values, the specific-ity of choosing the direction of professional growth, and also the factors influencing a person’s entering the world of business are poorly investigated. These issues are in-cluded in the problematics of personality determination in business; however, they are considered fragmentarily and do not allow seeing the integrity of ways, forms and directions suitable for personality activity [5].

According to N.L. Ivanova’s study (2009), while assisting a personality to adapt in business environment, it is necessary to impact the ways of personal activity of self-determination in business. The mechanism of self-determination as a process is searching new qualities of a person who appears in a problematic situation, taking decisions about oneself or one’s place in the environment, when previous notions turn out to be inappropriate for the situation [5].

Personality self-determination in business is accompanied by learning standards, rules, values and other aspects of community that a businessman belongs to. At the


33

білім мен ұлағатты тəрбиеге байланысты. Сондықтан мектеп алдында шешілуге тиіс міндеттер жиынтығы мыналар: – мектептің жалпы құрылымын өзгерту; мектеп басқару жүйесін өзгерту; оқу, тəрбие үрдісін демократияландыру, ізгілендіру; білім мазмұны мен оны оқытудың əдіс-тəсілдерін жаңарту.

Оқыту əдісі педагог пен оқушының бірлескен жұмыс тəсілдері. Оқыту əдістері арқылы технико-технологиялық білім меңгеріп, еңбек білігі мен дағдысы қалыптасып, оқу-өндірістік əрекетте шығармашылық белсенділіктері мен дербестіктері дамиды.

Əдіс – білім беру, тəрбиелеу жəне дамыту барысында белгіленген мақсатқа жетуді қамтамасыз етуге, ғылымда зерттеуді жүзеге асыруға көмектесетін тəсіл, алға койған міндеттерді шешу үшін ұйымдастырылған адамдардың, ұжымдардың іс-əрекетінің бір жолы.

Оқыту əдістері – бұл арнайы жүйе жəне ол логикалы ізділікпен іс-əрекет жасайтын инженер-педагог пен оқушысының бірлескен қимылы. Осы арқылы оқушылар кəсіптік білім негіздерін меңгеріп, білік пен дағды, шығармашылық, біліктіліктерін дамытып, жалпы шеберлікті үйреніп, оның негіздерін қалыптастырады.

Теориялық оқытудың əдістері: 1) монолог түрінде жүргізілетін əдіс – оқытушы ақпаратты ауызша

жеткізеді, ал оқушылар болса атқарушы рөлінде болады, олардың іс-əрекеті берілген үлгі бойынша ұйымдастырылады;

2) көрнекілік əдіс – оқытушы оқу материалын демонстрациялау арқылы тəжірибе түрінде түсіндіреді;

3) диалог түрінде жүргізілетін əдіс оқытушы теориялық материалдарды диалог ретінде баяндайды;

4) эвристикалық əдіс – қу материалы əңгімелесу арқылы беріліп, ол оқушыларға нұсқау ретінде жеткізіледі. Жаңа оқу материалын түсіндіруде проблемалық сұрақтар қойылып, оны оқушылар оқытушы көмегімен шешеді;

5) іздену əдісі – оқытушы мен оқушының өзара іс-əрекеті іздену арқылы ұйымдастырылады;

6) бағдарламалап оқыту əдісі – оқу үрдісін бағдарламалаған оқу-əдістемелік құралдар көмегімен іске асырылады.

Осы əдістердің арасында математика сабағында үнемі қолданылатын қазіргі заманға сай көрнекілік жəне интербелсенді əдістер.

Қазіргі уақытта көрнекілік құралдың жаңа түрі – жеке тұлғалар қолданатын компьютерлерге ерекше көңіл бөлініп, оқу процесіне белгілі бір жағдаяттарды жəне процестерді үлгілеуге мүмкіндік беретін компьютерлер мен электрондық тақталарді енгізу міндеті де қолға алынуда.

Оқытудың көрнекілік əдісінің шарттарды: көрнекіліктің оқушылардың жасына сəйкестігі; көрнекілікті сабақтың керек сəтінде қолдану; демонстрацияланған затты барлық оқушылардың көруі; графикалық объекттілердің ең бастысын, мəндісін нақты бөлу; құбылыстарды көрсету


34

кезінде берілетін түсініктерді мұқият ойластыру; көрсетілетін көрнекіліктің оқу материалы мазмұнымен сəйкес келуі; көрнекілік құрал мен көрсетілім қондырғылардан керекті мəліметтерді табуға оқушыларды ңатыстыру.

Интербелсеңді əдістер – оқушылардың өзара əрекет етуіне жағдай жасайтын əдістер. Интербелсеңду оқыту əдістері оқушылардың өз өмір тəжірибесіне, біліміне сүйенулеріне негізделген. Сондықтан да олар сабақта ынтымақтастық педагогикасының жүзеге асуына, бірлесіп əрекет етуге, сабақта жайлы да жағымды психологиялық жағдай орнауына мүмкіндік береді.

Білім, білік жəне дағдыны дамытуға арналған əдістердің ішінде жаттығу негізгі жəне басты білім мен білікті дамыту əдісі болып табылады. Жаттығу белгілі бір əрекеттердің оларды саналы жетілдіру үшін бірнеше рет қайталануы. Жаттығу процесінде сан сапаға өтеді, білімнің жетілуінен, əрекет тəсілдерінен, білік пен дағды қалыптасуынан көрінеді.

Жаттығуларды жіктелудың екі түрі бар. Біріншісі – дидактикалық мақсаты бойынша: бастапқы білік қалыптастыруға арналған, дағды қалыптастыру, күрделі білік қалыптастыруға арналған жаттығулар. Екіншісі – мазмұны бойынша: еңбек тəсілдерін орындау; еңбек операцияларын орындау бойынша, технологиялық процесті басқару бойынша жаттығулар. Жаттықтыру жаттығулары оқытудың бірінші кезеңінде оқушылардың жекелеген жұмыс қозғалысын, қиын емес операцияларды жəне тəсілдерді орындаудың бастапқы біліктілігін қалыптастыру.

Арнайы жаттығулар еңбек əрекетінің ерекшеліктері көрсетілген білік пен дағдыны дамытуға қызмет етеді. Білік қалыптастыру процесін қорытындылау үшін оқушыларға еңбек əрекетіндегі қателерді тез жəне дəл табуға жəне дер кезінде түзетуге, тек содан соң білік қалыптастыруды жүзеге асыруға үйрету керек. Оқушыларға параметрлерді өзін-өзі бақылау үшін жетекші анықтау қажет. Жетекші параметр бірқатар талаптарды қанағаттаныруы керек: еңбек əрекетін орындаудың шешуші мағынасы болуы; мұнда максимальды жəне көбірек көрсетілген формада қатынас шығуы керек: жеткілікті, үздіксіз бақылау үшін ашық, басқа да параметрлермен тығыз байланысты болуы керек, олардың жағдайына əсер етуі керек.

Қадағалау үшін кеңістік параметрлері жақсы объект бұл бағыттар, бұрыштар, құралдың ауыстырушылық траекториясы т.б. жəне дайындалатын бұйым, күш, жылдамдық, темп, ритм.

Сонымен, оқыту əдістері оқушының білімін, іскерлігін жəне дағдысын қалыптастырып қана қоймай, оның танымдық қызығушылығын да оятуға көмектеседі.

Қолданылған əдебиеттер: 1. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. Жалпы педагогика: Оқулық – Алматы: «Заң

əдебиеті», 2005 – 228 бет. 2. Педагогика. Дəріс курсы. Алматы: «Нұрлы əлем», 2003. – 368 бет.


79

В исследованиях ученых (Б.Г. Ананьев,Л.С.Выготский, Н.Д. Левитов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Бернштейн, К.В. Судаков и др.) отчетливо представлена и объяснена взаимосвязь саморегуляции произвольной активно-сти личности и успешности ее деятельности. Под саморегуляцией, в самом ши-роком смысле слова, понимается системно организованный психический про-цесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достиже-ние принимаемых субъектом целей (О.А. Конопкин; В.П. Мерлинкин). При этом, следует заметить, что саморегуляция проявляется в способности человека эффективно управлять своими действиями и состояниями как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровнях психики.

Л.С. Выготский отмечает, что процесс саморегуляции связан с овладением собственным поведением через освоение системы искусственных знаков, т.е. психологических орудий. Соответственно волевая регуляция, которая осущест-вляется объединением различных психических функций в единую функцио-нальную систему, регулирующую деятельность, по мнению ученого, является высшей стадией регуляции.

Согласно концепции субъекта деятельности С.Л. Рубинштейна, человек, опре-деляя для себя некую цель, одновременно намечает направленность деятельности, выбирает пути ее реализации в контексте своих субъективных представлений и возможностей. Иначе говоря, целеполагание сопряжено как с направленностью деятельности, так и с вопросами ее регуляции, то есть на исход деятельности будет оказывать влияние операционально-содержательный аспект саморегуляции.

Весомый вклад саморегуляции в успешность деятельности обусловлен многоас-пектностью составляющих ее компонентов. Так, среди структурных компонентов са-морегуляции О.А. Конопкин выделяет: принятую субъектом цель деятельности; субъ-ектную модель ее значимых условий; программу собственно исполнительских дейст-вий; субъектную систему критериев успешности деятельности; контроль и оценку ре-альных наличных результатов; решение о коррекции системы саморегуляции.

Действительно, чтобы достичь намеченной цели, реализовать в полной мере свои способности и раскрыть имеющиеся ресурсы, необходима комплексная регу-лярная работа над собой. Особенно актуально это для спортсменов, готовящихся к соревнованиям, где многое зависит как от личностных и физических, технических и тактических способностей, так и от навыков и умений спортсмена в области психо-логической готовности к различным ситуациям, обусловленным характером спор-тивной деятельности. Сталкиваясь с ситуацией, требующей быстрого принятия ре-шения и внесения коррективов в деятельность, спортсмен благодаря выработанной системе саморегуляции может своевременно принять правильное решение и снять возникшее напряжение. Иначе говоря, психическая саморегуляция позволяет спортсмену программировать активность и контролировать ее результаты.


78

SOCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE *93073*

Шустова Н.Е., Карина О.В., Киселева М.А.

ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ

К СОРЕВНОВАНИЯМ В современном обществе, для которого характерно интенсивное развитие

различных сфер жизнедеятельности, более четко обнаруживается проблема конкурентноспособности личности. Социум все больше требований предъявля-ет личности с целью побуждения ее к самосовершенствованию, развитию име-ющихся ресурсов. Подобное побуждение, как правило, совпадает с экспекта-циями личности: каждый человек, выстраивая модель желаемого будущего, ви-дит себя счастливым, успешным и компетентным в решении различного рода вопросов. Однако в реальности, встретив на своем жизненном пути трудности человек, в силу различных причин, может испытывать сложности в нахождении оптимального пути выхода. Более того, на фоне отсутствия решения той или иной проблемы возникает сопутствующая симптоматика, отрицательно отра-жающаяся на жизни человека. В этой связи особую значимость приобретает во-прос о степени готовности человека к различного рода непредвиденным, неоп-ределенным, сложным жизненным ситуациям.

Именно эта проблема поднимается нами в рамках проекта «Допинг как феномен искаженной самодетерминации молодых спортсменов: системный анализ, пути профилактики», осуществляемого при финансовой поддержке РГНФ (проект № 11-06-00685а).

Многолетние научные исследования и практика показывают, что подго-товка и дальнейшая успешная деятельность спортсменов не могут быть обеспе-чены только за счет средств и методов спортивной тренировки. В общей систе-ме подготовки спортсменов особая роль отводится вопросам саморегуляции. Недооценка важности систематической работы по развитию психики и психо-технических умений отражается на нестабильности спортивных достижений. Понимание необходимости учета психологических факторов и освоение спорт-сменами эффективных средств саморегуляции на фоне регулярных тренировок способствует раскрытию их способностей и стабилизации положительных ре-зультатов на соревнованиях. Кроме того, усилившаяся конкуренция на между-народном уровне в области спортивных соревнований требуют дальнейшего совершенствования, как системы тренировок спортсменов, так и системы их психологической подготовки.


35

*93704* Чикишева Ольга Викторовна,

аспирант, город Ижевск

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИКИ

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечиваю-

щая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более пол-ному и глубокому отражению действительности.

Известно, что интерес к чтению, тяга к знаниям – первый признак талант-ливости человека. И чаще всего одаренность, творческий потенциал проявля-ются и закладываются в детстве. И главным помощником в интеллектуальном развитии детей всегда являлась книга.

Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребенка к книге и критерий ее оценки. Кризис детского чтения, о котором так много говорят в последнее время, состоит не в том, что дети перестали читать, а в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишенную для ребенка всякой привлекательности, а значит, и эффективности. Книгой пользуются. С книгой работают. Из книги черпают сведения. По ней учатся. Но не читают: ес-ли принять за чтение особого рода эмоционально-творческую жизнь, обога-щающую личность.

Главной задачей начальной школы является выработка прочного навыка бег-лого, сознательного, правильного и выразительного чтения, что, безусловно, важ-но, но недостаточно. Формирование навыка чтения уже на начальном этапе обу-чения должно основываться на возникновении и развитии интереса к чтению; этот процесс следует строить на разнообразном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению необходимо слить воедино процессы формирования навыков чтения и возникновения интереса к чтению, включая их в общее развитие ребенка. Интерес к чтению с самого начала должен использовать-ся как средство решения познавательных задач. Но возникновение интереса не-возможно без прочного навыка чтения. В свою очередь, навык чтения не сформи-руется без познавательного интереса к выработке этого навыка.

В специальной литературе термину «процесс чтения» дается разное истолко-вание, но В.И. Чистяков, И.В. Баранников, К.В. Мальцева, М.Н. Борисова, И.М. Бернан, С.Д. Пурцеладзе, В.А. Бухбиндер, Д.Б. Эльконин, В.Г. Горецкий, В.А. Ки-рюшкин, А.Ф. Шанько, М.М. Рубинштейн и др. единогласны в том, что чтение – это, в конечном итоге, понимание прочитанного. Задача первоначального обуче-ния чтению заключается в том, чтобы ребенок как можно быстрее овладел техни-кой чтения, чтобы этот процесс стал для него привлекательным, удовлетворяю-


36

щим его познавательные интересы. Но так же следует принять во внимание то по-ложение, что овладение техникой чтения сложный и долгий процесс, требующий от ребенка больших усилий, перспективным путём решения данной проблемы яв-ляется использование мощного союзника обучения – интерес.

Важно учитывать, что в психолого-педагогической литературе существует два понятия детского чтения. В узком смысле слова – интерес к чтению, т.е. желание и потребность воссоздания смысла чужой речи по ее письменной фор-ме: интерес к механизму прочитывания, к переводу напечатанных знаков в зву-ки и осмысление звуковых комплексов. Такой интерес характерен для начи-нающего ребенка, который, открыв букварь или взглянув на книгу, на вывеску, очень хочет суметь понять смысл напечатанных там слов, а также для перво-классника, только что научившегося процессу раскодирования отдельных слов и простых предложений, которому хочется продемонстрировать свое умение перед окружающими еще и еще раз. В широком смысле слова – читательский интерес, т.е. активное отношение читателя к человеческому опыту, заключен-ному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональ-ной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окруже-нии, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт при условии квалифици-рованного прочтения текста.

Таким образом, решающая роль в создании условий, способствующих по-вышению чтения учащихся, отводится интересу. Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки.

Наиболее оптимальным средством формирования интереса к чтению у младших школьников является:

своевременное овладение техникой чтения, в прочной связи с воз-никновением и развитием познавательных интересов к чтению;

гуманно-личностный подход к учащимся, максимальный учет ин-дивидуальных особенностей младшего школьника, сотрудничество с ним, проявление доброжелательности, чуткости.


77

хологической науки. Знаменитый ученый Дж.Кэттелл увидел в тестах средство измерения, казалось бы, неизмеряемых свойств человеческой психики. Идея использования тестового метода за рубежом сразу же получила много сторон-ников, стремившихся связать психологию с запросами практики. Это Г.Мюнстерберг, Э.Крепелин и В.Онри (Германия), А. Бине (Франция), Дж.Гилберт (США) и др.

В последующие годы существенный вклад в развитие технологий профес-сионального психологического отбора и профориентации внесли зарубежные исследователи Г.Айзенк, Р.Амтхауэр, А.Анастази, Д.Векслер, Р.Кэттелл, Дж.Равен, Розенцвейг, Л.Сонди, Ж.Тейлор и др.

В 30-е годы XX столетия значительный вклад в развитие концепции про-фессионального психологического отбора был сделан советскими учеными: М.С.Бернштейном, М.Я.Басовым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Г.Гелерштейном, Н.Д.Левитовым, A.M.Мандрыко, Г.И.Россолимо, М.Ю.Сыркиным, И.Н.Шпильрейном, A.M.Шубертом и др.

Второй период в развитии отечественной психологической науки и практическо-го использования ее результатов, начиная с 60-х годов XX столетия, связан с именами В.М.Блейхера, Л.Ф.Бурлачука, В.А.Бодрова, Е.М.Борисовой, Ф.Б.Березина, К.М.Гуревича, Ю.М.Забродина, Е.А.Климова, Б.Ф.Ломова, Б.В.Кулагина, А.Е.Личко, В.Д.Небылицына, К.К.Платонова, Е.Т.Соколовой, Л.Н.Собчик и многих др.

В юридической психологии изучением проблемы психологической пригодно-сти к службе занимались следующие ученые: В.Ю.Рыбников, А.И.Ушатиков, В.Г.Деев, Д.В.Сочивко, В.М.Поздняков, М.И.Марьин, Б.Г.Бовин, Г.И.Мягких и др.

При приеме на службу в воинские формирования Республики Казахстан су-ществующие методы профессионального отбора достаточно эффективны. Однако, до сих пор не существует методики, выявляющей генетически детерминирован-ную взаимосвязь стрессоустойчивости и функциональной готовности регулятор-ных систем личности к той или иной профессиональной деятельности.

Литература: 1. Василевский Н.Н. Экологическая физиология мозга.– Медицина,1979.–200с. 2. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии.

М.: Медицина, 1979. 298 с. 3. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск, 1980. 4. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – М.: Изд-во полит.лит.,

1989. – 319 с. 5. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности, Саратов.

1991. – 358 с. 6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С.204. 7. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича – М., Бийск. – 1993


76

связи с этим, при отборе кандидатов на воинскую службу приоритетным стано-вится их многостороннее психофизиологическое обследование с прогнозирова-нием степени успешности или не успешности адаптационного процесса.

Экстраполируя в целом психофизиологическую деятельность, профотбор рассматривается нами как начальный и весьма важный этап профессиональной адаптации, выявляющий адаптационные ресурсы как кандидатов на службу, так и в резерв выдвижения. Полифункциональное исследование обеспечивает вы-явление определенных социально-психологических и физиологических особен-ностей личности.

В настоящее время отсутствуют точные критерии для определения годности к воинской службе, что создает определенные трудности в работе экспертных ко-миссий, особенно при экспертизе пограничных состояний. Сложность при диффе-ренциальном диагнозе крайних вариантов нормальных и патологических реакций, и связанных с этим трудностей при определении годности к воинской службе, за-ставляют осуществлять поиск в данном концептуальном вопросе.

Психологическое изучение профессионального отбора военнослужащих, их профессиональной деятельности взаимосвязано с проблемами психологии личности: с одной стороны, особенности личности военнослужащего оказыва-ют существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятель-ности; с другой стороны, само формирование человеческой личности происхо-дит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Поэтому, необходимо говорить не только о требованиях профессии к чело-веку, но и о требованиях человека к профессиональной деятельности, которые можно сформулировать в следующем виде: профессиональная деятельность не должна быть разрушительной для психического и физического здоровья; не должна наносить ущерб психофизиологическому и социальному статусу лич-ности; соответствовать потребностям и квалификации военнослужащего; спо-собствовать развитию личности, стимулировать потенциальные возможности, поскольку личность взрослого человека в значительной степени развивается в контексте его профессиональной деятельности

Становление и развитие современного профессионального психологического отбора в военные формирования Республики Казахстан тесно связаны с проблемами психологического изучения других видов профессиональной деятельности.

Многогранность и многоплановость феномена «профессиональный отбор» является объектом изучения многих наук. Следует также отметить, что само понятие «профессиональный отбор» достаточно субъективно. В зависимости от того, с какой деятельностью профессиональный отбор рассматривается, он приобретет и свою специфику.

Прослеживая историю форм деятельности субъекта, в ее становлении можно выделить три последовательных этапа. Рассмотрим их последователь-ность в работах следующих авторов. Данная проблема с конца XIX века и по настоящее время занимает центральное место в прикладных направлениях пси-


37

SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA *93239*

Терновець О.М. Луганський національний університет ім. Тараса Шевченка, Україна

СУЧАСНИЙ СТАН ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛЬНОГО СИРІТСТВА

В УКРАЇНІ За роки української незалежності зроблені значні кроки з реалізації ефективної соці-

альної політики щодо підтримки найбільш соціально-незахищеної групи – дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Але в умовах нестабільного соціально-економічного та політичного життя спостерігається стійка тенденція зростання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Загальна кількість таких дітей в Україні перевищує 100 тисяч осіб, серед яких найбільшу небезпеку становить зростання числа дітей, які залишилися без батьківського піклування, тобто соціальних сиріт. Діти стають сиротами при живих батьках, і саме це явище є катастрофічним.

У соціально-педагогічній літературі проблема соціального сирітства не є новою. Вона знайшла своє відображення у працях таких вчених, як Р. Пєша, М. Галагузова, О. Безпалько, А. Капська, Н. Нікандрова, Б. Кобзар, Л. Смагіна.

М. Галагузова у своїх працях використовує поняття «діти-сироти», «соціальний сирота», «діти, які залишилися без піклування батьків».

Діти-сироти – особи віком до 18 років, у яких померли один чи обоє батьків. Соціальний сирота – дитина, яка має біологічних батьків, але вони з різних

причин не займаються вихованням дитини і не піклуються про неї. Охорона дитинства в Україні визнана загальнонаціональним пріоритетом і

є частиною державної політики. Усі діти на території України, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, національності, етнічного та соціаль-ного походження, стану здоров'я, мають рівні права і свободи.

Основні заходи в стратегії національної політики спрямовані на: вдосконалення за-конодавства щодо правового і соціального захисту дітей, приведення його у відповід-ність з міжнародними правовими нормами; зниження показників смертності новонаро-джених; забезпечення відповідних умов для охорони здоров’я дітей, їх освіти, соціаль-ної адаптації, активної життєдіяльності, виховання в сімейному оточенні в атмосфері миру, гідності і рівності; надання дітям відповідних пільг і соціальних гарантій; реаліза-цію цільових програм з охорони дитинства; розвиток мережі і підвищення ефективності діяльності спеціалізованих установ і служб соціального захисту дітей; відпрацювання механізму соціальної підтримки дітей, які знаходяться в зоні ризику; вдосконалення си-стеми змісту, навчання та виховання дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського пік-лування; підтримка таких форм сімейного виховання, як дитячі будинки сімейного типу і прийомні сім’ї; стимулювання наукових досліджень з актуальних проблем дитинства; створення соціально-економічних і правових інститутів з метою захисту прав і законних інтересів дітей.


38

Але, незважаючи на активну роботу у сфері соціальної політики, в Україні спостерігається такий феномен українського суспільства, як соціальне сирітст-во. Так, на 1.09.2009 р. в Україні налічувалося 103 000 дітей-сиріт (з них 95% соціальні сироти, тобто батьки цих дітей живі, але позбавлені батьківських прав, або самі відмовилися від дитини).

Причинами відмови від дітей і розміщення їх у державні установи є: непо-вна сім'я, недостатня матеріальна забезпеченість, погані житлові умови, алкого-лізм матері або обох батьків.

Особлива категорія – це матері-підлітки, які намагаються будь-якими спо-собами позбутися від небажаної вагітності, у тому числі за допомогою шкідли-вих для здоров’я майбутньої дитини препаратів. У результаті з’являються на світ діти, які не потрібні своїм батькам і виховуються в установах для сиріт.

Такі реалії сучасного українського суспільства, як економічна криза, безро-біття, зубожіння широких верств населення, проживання за межею бідності, ослаблення сімейних відносин, втрата старшим і молодшим поколіннями мора-льних цінностей, пияцтво і алкоголізм, наркоманія, розповсюдження серед дітей і дорослих психічних захворювань, безперечно сформували сприятливий ґрунт для багатьох негативних соціальних явищ і соціального сирітства зокрема.

Забезпечити гідні умови життя дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківсь-кого піклування, – це завдання, яке повинна ставити перед собою держава, але не дивлячись на збільшення кількості таких дітей, значна частина дитячих бу-динків і шкіл-інтернатів має слабку матеріально-технічну базу, потребує ремо-нту житлових і службових приміщень. Вихованці шкіл-інтернатів забезпечені одягом і взуттям лише на 60 – 70%. Матеріальні потреби дітей адміністрація дитячих установ змушена задовольняти за рахунок спонсорських коштів, отри-мати які дуже нелегко.

Існують також проблеми з працевлаштування дітей після закінчення на-вчання. Гостро стоїть питання отримання житла – на чергу дітей ставлять, а ко-ли буде видано соціальне житло – ніхто відповісти не може. Проблема частково вирішується на час продовження навчання в професійно-технічних і вищих на-вчальних закладах: це, передусім, можливість отримати місце в гуртожитку, фінансову підтримку у вигляді стипендії, інші пільги, встановлені державою. Складніше тим дітям, які повинні розпочати трудове життя відразу після закін-чення школи. Забезпечення їх житлом і робочим місцем законодавчо визначено, однак реально ці гарантії практично не реалізуються.

Випускники навчальних закладів з числа дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківської опіки, забезпечуються за рахунок навчального закладу одягом і взуттям, а також одноразовою грошовою допомогою у розмірі двох прожитко-вих мінімумів. Нормативи забезпечення одягом і взуттям затверджуються Кабі-нетом Міністрів України. За бажанням випускників навчальних закладів вони можуть отримати грошову компенсацію у розмірі, необхідному для придбання одягу і взуття. Грошовий еквівалент цієї виплати визначається відповідно до Закону України «Про прожитковий мінімум».

Важливим елементом соціальної політики держави є розробка та впровадження програм профілактики соціального сирітства. Сьогодні в Україні успішно функціо-


75

стоятельно строить и развивать собственную деятельность. Только в этом слу-чае можно рассчитывать на формирование истинного профессионального со-трудника. Соответственно, существенно повышается требование к профессио-нализму, что предполагает совершенствование не только системы подготовки, но программы сопровождения процессов профессионального становления и развития мастерства.

Решение данного вопроса невозможно без изучения психологических за-кономерностей процесса превращения индивида в профессионала. При этом, необходимость научного обращения к данной проблеме обуславливается отсут-ствием в психологии устоявшейся системы взглядов на понимание закономер-ностей профессионализации, противоречивостью отдельных положений в су-ществующих подходах к данной проблеме, потребностью в обобщении и сис-тематизации многочисленных фактов, накопленных в различных отраслях пси-хологической науки, необходимостью дальнейшего развития общепсихологи-ческой теории психологии труда и управления.

Профессиональный психологический отбор (как часть профотбора в це-лом) – это принятие решения о соответствии человека определенной деятельно-сти по результатам психологических профессиональных испытаний на основе критериев отбора (А.К.Маркова) [6]. Как замечает А.К.Маркова, профессио-нальная пригодность – это совокупность психологических и психофизиологи-ческих особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им общественно приемлемой эффективности труда при наличии специальных зна-ний, умений и навыков. Понятие профпригодности широко используется в от-ношении ряда профессий с наиболее жесткими требованиями к профессиональ-ным способностям и психологическим качествам человека. Абсолютная проф-пригодность, по справедливому замечанию автора, требуется в усложненных условиях деятельности (быстрая смена задач, высокий темп работы, возмож-ность внезапного возникновения опасных ситуаций).

К.М.Гуревич [7] подчеркивает целесообразность применения профотбора в тех случаях, когда профессия требует особых природных данных, причем мало поддающихся изменению в течение жизни. Такие профессии связаны с дея-тельностью в условиях максимальной сложности, требуют высоких скоростей двигательных и мыслительно-речевых процессов, быстроты двигательных ре-акций, оперативности принятия решений в ситуациях с меняющимися условия-ми, с резкими колебаниями в объеме поступающей информации. Профотбор, по мнению автора, должен осуществляться с учетом того, что в профессиональной деятельности происходит некоторая компенсация, «шлифовка» психологиче-ских качеств личности.

Служба в воинских формированиях Республики Казахстан предъявляет серьезные требования к личности, ее устойчивости к нагрузкам стрессового ха-рактера, систематическим нервно-психическим перегрузкам. В данных услови-ях, не секрет, некоторые личности проявляют себя в отрицательном смысле. В


74

Особой разновидностью государственной службы является военная служ-ба. Государственная служба в воинских формированиях Республики Казахстан обладает рядом специфических социально-правовых и организационно-управленческих особенностей, присущих только подобным структурам госу-дарственного управления. Отбор кадров в данные государственные военные структуры Республики Казахстан обеспечивает комплектование кадрового со-става, максимально приближенного к требованиям службы, что способствует эффективному взаимодействию с социальными регуляторами процесса профес-сионализма. Это, в свою очередь, минимизирует возникновение неадекватных противоречий между возможностями и субъектной активностью работников и социальными векторами и институтами развития профессионализма, что по-тенциально содержит в себе эффективность включения сотрудника в профес-сиональную действительность.

Отбор кадров производится по широкому спектру критериев, включая психофизиологическое, профессиональное и личностное соответствие требова-ниям для сотрудников оперативно-служебной деятельности. При этом, развитие профессионально-значимых качеств военнослужащего органах национальной безопасности и других воинских формирований, является не скоротечным про-цессом, а адекватно длительным, зависящим как от самого человека, так и внешних факторов.

Кадровый процесс предполагает использование различных систем подбора необходимых и приоритетных специалистов для органов национальной безо-пасности и других воинских формирований Республики Казахстан, а также ка-чественного изучения подбираемых кандидатов. В соответствии с Концепцией кадровой политики в органах национальной безопасности Республики Казах-стан, одной из основных задач подбора является укомплектование всех участ-ков оперативно-служебной деятельности (далее – ОСД) патриотичными, ква-лифицированными сотрудниками, проявляющими творчество, ответственность, преданность профессиональному долгу, дисциплинированность и самостоя-тельность. Имеются различные способы подбора, основной из которых являет-ся целевой подбор квалифицированных кадров из перечня приоритетных спе-циальностей.

Адаптация молодых сотрудников предполагает комплексный подход к ин-теграции в профессиональную деятельность, которая включает в себя адапта-цию к службе в воинском коллективе (профессиональное самосознание, корпо-ративная культура), непосредственно адаптацию к исполнению функциональ-ных обязанностей (профессиональные навыки, компетенция). Процесс адапта-ции, как социальный институт реализации кадровой политики, обеспечивает интеграцию работника в профессиональную среду.

Рассматривая деятельность военнослужащих в системе профессионального отбора кадров, основное внимание должно уделяться не просто усвоению опре-деленных профессиональных знаний и навыков, а оценке способности само-


39

нують наступні соціальні програми: «Профілактика соціального сирітства», «Укріп-лення родини», «Маленька мама», «Розвиток сімейних форм виховання», які направ-лені на сприяння національному всиновленню; надання підтримки прийомним сім’ям і дитячим будинкам сімейного типу, в тому числі і матеріальної; співпрацю з дитячими інтернатними установами з метою запобігання соціальному сирітству.

За період 2008 – 2011 рр. в Україні зроблені важливі кроки з подолання явища соціального сирітства, а саме:

* розроблено і впроваджено перший національний Інтернет-портал з пи-тань усиновлення «Сирітству – ні!»;

* фондом Р. Ахметова спільно з Українським центром соціальних реформ, Українським інститутом соціальних досліджень ім. Олександра Яременка і за під-тримки «Главред-медіа» проведено дослідження «Життєвий шлях випускників ін-тернатних закладів, дитячих будинків сімейного типу та прийомних сімей»;

* визначені та проаналізовані причини соціального сирітства і ставлення населення до питань опіки, усиновлення дітей-сиріт. Результати представлені в соціально-демографічному дослідженні, яке було проведено спільно з Україн-ським центром соціальних реформ.

* впроваджено розробку закону України «Про організаційно-правові захо-ди діяльності органів опіки та піклування». Новий закон буде регулювати за-хист прав дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківської опіки, дітей-інвалідів і дорослих непрацездатних громадян; * розпочато всеукраїнську кампанію «Цій дитині потрібна родина». Проект реалізується в партнерстві з громадською організацією «Магнолія», телекана-лами ІНТЕР, СТБ і 14 регіональними каналами;

* відкрито гарячу телефонну лінію з питань усиновлення. За номерами га-рячої лінії можна безкоштовно отримати консультацію фахівця з питань націо-нального усиновлення.

Таким чином, соціальне сирітство є актуальною проблемою сьогодення, яка виникає через недостатню увагу з боку суспільства та держави до сімей, що виховують дітей, та потребує вирішення на рівні держави, соціальних установ і організацій, загальноосвітньої школи і насамперед соціального педагога.

Література: 1. Галагузова М. А. Социальная педагогика / М. А. Галагузова, Ю. Н. Га-

лагузова, Г. Н. Штинова. – Москва : «ВЛАДОС», 2008 – 447 с. 2. Завацька Л. М. Технології професійної діяльності соціального педаго-

га. Навчальний посібник для ВНЗ / Людмила Миколаївна Завацька. – Київ : Ви-давничий дім «Слово», 2008. – 240 с.

3. Про проблему бездомних дітей й громадян та шляхи їх подолання. Па-рламентські слухання. – К. : Логос, 2004. – 104 с.

4. Соціальна адаптації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, а також осіб з їх числа / Посібник з підготовки спеціалістів ЦСССДМ. – Київ : УДЦССМ, 2008. – 123 с.

5. Соціальні служби України. Державна соціальна служба для сім’ї, дітей та молоді. – Київ : УДЦССМ, 2006. – 187 с.


40

PSYCHOLOGIE A SOCIOLOGIE

MODERNÍ TENDENCE

V METODOLOGII PSYCHOLOGICKY VÝZKUMŮ *93486*

Д.п.н. Шаповал И.А. Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТРАХА ИЗМЕНЕНИЙ

Нам хочется быть живее и чувствовать больше,

но мы этого боимся. А. Маслоу

Цель феноменологии – описательное изучение сознания, субъективности и

переживаний человека. Ее философские основания составляют идеи Э. Гуссер-ля, М. Хайдеггера, Ж.-П. Сартра, М. Мерло-Понти, А. Шюца и др. Принципы и методы феноменологии в психологии и психиатрии развивали Л. Бинсвангер, К. Ясперс, А. Кронфельд, Р. Мэй, Р. Лэйнг, Ф. Перлз, К. Роджерс, Дж. Бьюд-женталь и др. Среди современных авторов можно выделить А. Джорджи, Ю. Джендлина, А. Лэнгле, Э. Спинелли.

А. Шюц провозглашает обыденность как верховную реальность в сравнении с другими – реальностями науки, искусства, веры и т.д. Обыденность постоянно помещена в определенные «жизненные обстоятельства», и в этом мире каждая его часть занимает свое конкретное место и требует совершенно определенной реак-ции [9]. В процессе жизни складывается ряд отождествлений человека:

1. с общественным положением, профессией, социальной ролью; в целом – с сегодняшней ступенью своего развития;

2. со своими потребностями, часто искусственными и излишними: потреб-ление рецептов и стандартов жизни приводит к «мимесису» – нашей непосред-ственной идентификации с окружением;

3. со своим образом Я, сложившимся в результате приспособления к об-стоятельствам. Личность – пишет А. Битов, – это не душа; это мозоль на душе от соприкосновений с миром. Образ Я – роль, маска, и мы идентифицируем се-бя с ней, стараясь всеми силами сохранить от разрушения свой образ симпа-тичного, приятного, умного, интересного себя. Это полезно для психики, но де-лает невозможным честный взгляд на себя самого;

4. с другим или другими. Моя идентичность, подчеркивает Р. Лэйнг, не может рассматриваться в отвлечение от моей идентичности в глазах других: другой становится чем-то вроде набора инструментов для монтирования моей


73

PSYCHOFYZIOLOGIE *92307*

Д.психол.н. Асылбекова Л.У., к.биолог.н. Тапалова О.Б. Академия Государственного управления при президенте

Республики Казахстан

СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В настоящее время, объективно назрела необходимость системного анали-

за взглядов на проблему профессионального отбора военнослужащих, выявле-ние ее сущности, научное описание данной деятельности, и, на этой основе, разработать психологическую концепцию оценки и прогнозирования адаптации личности военнослужащих.

Для этого важно многопланово исследовать данную проблему, учитывая результаты познания в области общей, медицинской, военной, юридической психологии и психологии труда, которые могут быть полезными в достижении выдвинутой цели.

Современный этап развития общества предъявляет новые требования к профессиональному отбору кадров. Нагрузки на определенные функциональ-ные системы организма часто носят чрезмерный характер, приводя к напряже-нию и срывам механизмов адаптации. Это, в свою очередь, приводит к возник-новению дезадаптационных расстройств, стрессовых состояний, функциональ-ных нарушений со стороны сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, эн-докринной и других систем организма человека (Н.Н.Василевский, Р.М.Баевский, В.П.Казначеев) [1-3]. В этой связи, особую актуальность при подборе кадров приобретает проблема психофизиологического отбора людей, обладающих определенным уровнем адаптационных возможностей (Л.П.Гримак, П.С.Кузнецов) [4-5].

В эпоху научно-технического прогресса с его напряженными ритмами, но-выми специфическими условиями деятельности человека, значительно возрас-тают требования к его интеллектуальным, эмоциональным и волевым ресурсам. Главой государства Н.А.Назарбаевым было высказано важное заявление о раз-работке принципиально новой модели государственной службы, одним из зна-чимых элементов которой является создание Национальной комиссии при зна-чительном усилении роли Агентства по делам государственной службы для по-вышения качества отбора кандидатов в чиновники. Другим ее аспектом являет-ся более четкое разграничение между политическими служащими и админист-ративной государственной службой.


72

публичное признание сопровождается премиями, ценными подар-ками и т.д.

• Вслед за любыми достойными действиями исполнителей и даже незначи-тельными результатами должна следовать похвала. Похвала должна быть дозированной, последовательной, регулярной, контрастной, а также она должна иметь объективные критерии.

• К критике следует подходить еще более разборчиво. Она должна стиму-лировать действие человека, направленное на устранение недостатков и упущений. Это возможно только при условии полной объективности. Правила применения критики: конфиденциальность; доброжелатель-ность, создаваемая за счет ослабления обвинительного акцента, внесения элементов похвалы, уважительного отношения к личности критикуемого, сопереживания ему, самокритики; аргументированность; отсутствие кате-горичных требований признания ошибок и правоты критикующего; ак-цент на возможность устранения недостатков демонстрация готовности прийти на помощь.

• Ответственность. Можно создать у людей побудительные мотивы, предоставив им большую ответственность за их собственную работу, в основном за счет передачи больших полномочий.

• Влияние. Побудительным мотивом для людей может быть стремление к власти. Благодаря описанным стимулам, которые могут действовать одновременно,

что является большим плюсом, будут обеспечены такие условия труда, которые будут дисциплинировать, стимулировать, способствовать профессиональной и творческой реализации, воспитывать нравственные ценности и этические принци-пы служебной деятельности, что, соответственно, позволит повысить ответствен-ность и результативность российской государственной службы.

Литература: 1. Индивидуальный подход к стимулированию отдельных сотрудников

[Текст] / К. Платонов // Управление персоналом. – 2010. – № 9. – С. 14-16. 2. Повышение мотивации труда государственных служащих [Текст] / Е.

Чернова // Кадровик. Трудовое право для кадровика. – 2009. – № 3. – С. 16-17. 3. Современные тенденции мотивации труда муниципальных служащих

[Текст] / Г.М. Шамарова // Управление персоналом. – 2010. – № 22. – С. 3-7.


41

идентичности, складывания из кусочков единой картины себя. Человеку, обна-ружившему свою «приговоренность» к другому в качестве дополнения, трудно обрести устойчивую идентичность себя, а «угодить» другим или отвергнуть их может и не получиться. И чем более фантазийна эта идентичность, тем ярост-нее мной отстаивается [4].

В повседневности почти все наше внимание поглощено следующим ша-гом, и мы останавливаемся и задумываемся, лишь когда возникает проблема, заставляющая нас остановиться. Наш мир, «нормальный» и согласованный, ставится под вопрос, и если традиционные интерпретации не дают на него от-вета, прежняя реальность становится проблематичной, что порождает ситуацию кризиса. К. Ясперс называл эти ситуации «пограничными», описывая их как стену, на которую мы наталкиваемся и о которую разбиваемся. Л. Шестов под-черкивает: думающий человек – человек, потерявший равновесие в будничном, а не трагическом смысле этого слова [8].

Эффект разрушения единства и согласованности мира Л. Бинсвангер ха-рактеризует как «падение с небес»: «падая с небес», мы действительно падаем. Разочарование и сопутствующий ему шок нарушают гармонию наших взаимо-отношений с миром и людьми, и в такой момент наше существование отрыва-ется от своего места в мире и вынуждено рассчитывать на собственные силы. До нового обретения равновесия мы находимся в рамках смысловой матрицы разочарования, где все наше существование остается подвешенным в воздухе, и возможны лишь две альтернативы: освобождение с возможностью восхождения или переход в шатание, опускание, падение [2]. «… Бывают минуты, когда ди-кая, вопиющая несообразность и обидность нашего положения вдруг предстает пред нами с неотразимой ясностью и заставляет нас смотреть на себя. И тогда почва уходит из-под наших ног. Но ненадолго. Ужас от чувства беспочвенности быстро отрезвляет человека. Забыть все – только бы вернуться к родной зем-ле!» – так описывает ситуацию «падения с небес» Л. Шестов [8, с. 14].

Обратимся к собственно феноменологии страха изменений и вначале – к сущности страха в целом.

Страх подводит человека к тому, чего пока нет, к «ничто», вынуждает за-глянуть в «бездну неведомого». Х. Кёлер определяет страх – по аналогии с при-родными ветром, туманом или грозой – как явление «внутренней природы»: страх принадлежит к условиям, в которых мы живем с рождения, он «у нас в крови» и, более того, страх сам вызывает страх [3]. В целом страх – перед людьми, обществом, событиями – можно трактовать как боязнь возможности испытать от них боль/дискомфорт физический или моральный.

Как реакция на жизненную ситуацию страх, по сути своей – неприятие из-менений: он появляется, когда мы пытаемся что-либо удержать в неизменном состоянии, но не имеем такой власти. Страх изменений принимает обличья страха риска, успеха, потери.


42

Экзистенциальный страх изменений связан с самой сущностью человека: перед пространством, временем, непознаваемостью жизни, перед собой. Ф. Ри-ман выделяет страх перед порядком и хаосом жизни: навязчивое стремление раз и навсегда установить определенный порядок вещей, сопровождающееся страхом перед риском, перед всем новым и неизведанным, неопределенностью планов и вечной изменчивостью жизни [6]. Такими людьми свобода восприни-мается как тяжелая ноша.

Близкое чувство К. Хорни обозначает как страх нарушения сложившегося равновесия, полагая, что его источник – априорное представление нами новой, неизвестной ситуации как скорее всего неприятной. Требование отречься от се-бя и от своей жизни представляется определенной жестокостью со стороны Бо-га или судьбы и превращает нашу жизнь в дурную шутку, а потому никогда не может быть полностью принято [5].

М. Хайдеггер описывает перманентную связь страха с ощущением неуют-ности, утраты дома. Дом – пространство приятных, подвластных нам отно-шений, и мы ограждаем себя от всего неуютного, непривычного, неизведанно-го. Оно остается за пределами приятного и подвластного, в пространстве бес-силия. Желание изменений – это решимость овладеть «неуютным», включить чуждое в «пространство дома» [7]. Но во внутренней крепости дома можно и забаррикадироваться, изолироваться, и тогда дом становится тюрьмой, а страх остается снаружи, и разбирательство с ним откладывается на потом. Остается, однако, причина раздора человека с самим собой – боязнь страха.

Изменения и измена – однокоренные слова. Важный для понимания фено-менологии страха изменений параметр – верность/предательство. Предательст-во порицается, верность почитается. Культура вынуждает нас выстраивать ие-рархию ценностей и выделять среди них верховные. Изменяющий свои ценно-сти, – предатель по определению. Изменяющий себя – предатель по отношению к себе, и не только к себе. Но развитие без предательства невозможно: чтобы расти, неизбежно приходится что-то терять, от чего-то отказываться. Без преда-тельства контакта невозможен свободный выбор этого контакта.

Любые – внутренние или внешние – перемены предполагают отказ от сло-жившейся реальности, от привычного, надежного и ограничивающего, антипа-тию к нему и его дискриминацию. При этом всему желательному противостоит множество «железных аргументов» против шага в неизвестность, в том числе потенциальные ощущения боли и утраты. И если они «срывают» сознательный акт дискриминации, – мы застреваем в сложившемся отношении к миру и са-мим себе: живем в плену у «вчера» из страха перед «завтра». Это попытка жиз-ни в остановленном времени, жизни впустую, слепленной из бесконечного под-ражания подражаниям самим себе [3].

Атрибуции страха изменений многообразны: Описанные выше отождествления: мы сражаемся за обладание не-

кими атрибутами жизни и отношений как необходимыми для нашего психоло-


71

Текучесть кадров здесь также не наблюдается, так как работа в муници-пальной службе дает гарантии завтрашнего дня. Это делает практически невоз-можным быстрый рост молодых специалистов по карьерной лестнице.

Люди не покидают рабочие места муниципальной службы, так как пред-приятия и организации города могут закрыться, модернизироваться, а админи-страции были, есть и будут во всех районах России.

Социологические исследования, проведенные среди работников муници-пальной службы, показывают, что средний возраст сотрудников данной сферы 40-45 лет. В последние годы наблюдается прирост молодых людей, желающих занять рабочие места в данной отрасли. Это объясняется тем, что работа в ад-министрациях района и города – одно из самых престижных мест, данная должность увеличивает самооценку молодому человеку, дает возможность «об-расти» связями и, в дальнейшем, перейти на другое, более высокооплачиваемое место работы [3].

Так, как же можно мотивировать муниципальных служащих к эффектив-ной работе, если рычаги давления на данную структуру крайне ограничены?

Наиболее подходящим, на наш взгляд, является морально-психологическое стимулирование муниципальных служащих. Эти стимулы ориентированы на мотивацию человека как личности, а не только механизма призванного выпол-нять производственные функции. Вот основные виды стимулов, которые повы-сят успешность труда муниципальных служащих [1]:

• Достижение. Потребность в достижении определяется как потребность в успехе соревнования, измеренная в сравнении с личными трудовыми вкладами высокого качества. Стимулирование достижением может про-исходить за счет предоставления людям возможности выполнять свою работу в условиях растущего простора для использования их навыков и способностей.

• Признание. Признание – это один из наиболее сильных побудительных стимулов. Людям необходимо знать не только то, насколько хорошо они достигли своих целей или выполнили свою работу, но также и то, что их достижения оценены должным образом.

1. Личное признание подразумевает, что особо отличившиеся работ-ники будут отмечены в специальных докладах высшему руково-дству организации. Они могут быть представлены лично руководи-телю. Такие работники по случаю праздников и юбилейных дат персонально поздравляются администрацией.

2. Публичное признание выражается в широком распространении ин-формации о достижениях работников в многотиражных газетах, выпускаемых организациями, на специальных стендах («Досках почета»), награждение особо отличившихся людей особыми знака-ми, грамотами, внесение их имен в специальные книги. Нередко


70

PSYCHOLOGIE PRÁCE *93669*

Бочкарева Е.Н., Ханнанова Т.Р. Башкирский государственный аграрный университет, Россия

МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ ТРУДА

МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ В современных условиях «человеческий фактор» является ключевым элемен-

том роста производительности труда, повышения эффективности и конкуренто-способности предприятий и организаций. Соответствие персонала возрастающим требованиям (систематическое обновление знаний и их продвижение на качест-венно новый уровень, профессиональные навыки, коммуникативная культура, не-обходимость высокой творческой активности, использование новейших техноло-гий) является основой успешной реализации инноваций деятельности организа-ции. Возможность формирования нового подхода как к управлению персоналом, так и к способам решения задач органов муниципальной власти, является перво-степенной задачей модернизации управленческих структур [2].

Местное самоуправление заключает в себе огромный материальный и че-ловеческий риск. Это прежде всего высокие затраты, опасность ущемления об-щественного благосостояния и вызванная последним низкая репутация чинов-ничества и государства в целом в глазах общественности. Если посмотреть еще глубже, то можно увидеть за высокими стенами управленческих структур от-дельного человека, чья ошибка может вызвать большие осложнения во множе-стве подчиненных организаций. А ошибки, совершаемые муниципальными служащими, нередко возникают из-за того, что человек, облеченный властными полномочиями, действует в собственных интересах, забыв о целях организации, потребностях района, региона, страны.

Мотивация труда муниципальных служащих – это особая, еще до конца не изученная область мотивации работников. Она имеет свою специфику и осо-бенность. Муниципальных служащих мотивировать к эффективному труду практически невозможно, так как на сегодняшний день снижена значимость представителей власти в обществе.

Существует такое мнение, что один муниципальный служащий в работе всего аппарата не может сделать ровным счетом ничего. Именно поэтому ра-ботники данной структуры опускают руки, становятся пассивными в своей ра-боте. Заработная плата здесь строго фиксирована. Получить сумму больше той, что установлена законодательством, в месяц просто невозможно. Поэтому мо-тивировать сотрудников к эффективному труду при помощи премий или повы-шения заработной платы невозможно.


43

гического комфорта и достойного места в обществе. Приобретя эти внешние опоры, мы не можем оставить их в силу страха потери построенной с их помо-щью стабильности.

Выход за рамки общепринятого, риск отличаться от других. Не следует забывать, подчеркивает Э. Фромм: для большинства людей здравый смысл и реаль-ность есть не что иное, как всеобщее одобрение. Если все думают так же, как сам человек, значит, он не «потерял рассудок». Психологический отрыв – это жертва, связанная с отделением себя от своего статуса и поиском новой идентичности.

Возможность утраты расположения любящих нас и значимых для нас, угрожающая переживанием глубинного страха покинутости.

Необходимость осуществлять изменения в одиночестве, без опоры на мнение других и стереотипы. И в обществе постмодерна модель «ограниче-ние изменений» навязывается с детства: человек может существовать только в рамках государства / общества / организации / религии / стереотипов / эталонов / норм / правил / законов и т.п. И его психологический комфорт, и статус в об-ществе зависят от причастности и соответствия этим структурам.

Необходимость, однажды достигнув успеха, держаться на уровне этого успеха, не позволять себе ни падения, ни депрессии. Страх неопределен-ности, отсутствия контроля над событиями – цена новых личных свобод и но-вой ответственности. Многие находят такую цену слишком большой, чтобы платить ее с радостью. Предпочтительнее мир менее сложный и тем самым ме-нее пугающий; мир, где знаешь, что делать, чтобы оказаться правым. Для мно-гих людей предложение «большей простоты» настолько соблазнительно, что от него невозможно отказаться [1].

Страх боли и нежелание откладывать удовольствие, приводящие к выбору: болезненное противостояние проблеме сейчас, в надежде на будущее удовольствие, – или продолжение актуального удовольствия в надежде, что бу-дущее страдание не обязательно. Опасаясь боли, почти все мы в разной степени пытаемся избежать проблем: тянем время; делаем вид, что их нет; ищем обход-ные пути [5]. Наиболее примитивный и деструктивный дефект в механизме ре-шения проблем – надежда на то, что они исчезнут сами собой.

Что происходит, когда человек выстрадал свой взгляд на мир, составил не-кую рабочую и, по всей видимости, полезную схему, – и вдруг оказывается, что его схема неверна и должна быть почти полностью переделана? Исследование внутреннего мира никогда не бывает безболезненным, и, безусловно, именно личная боль самоанализа заставляет большинство людей уклоняться от него. Критика наших схем со стороны собственной совести и разума так же законна и так же болезненна, как и со стороны других людей. В такой ситуации чаще все-го (и обычно – не сознавая этого) мы игнорируем новую информацию: объяв-ляем ее фальшивой или опасной, пытаемся навязать свое видение реальности или разрушить новую реальность. Акцент на «я не могу», «мне пришлось», «я обязан» типичен для человека, считающего: у него нет выбора, и его поведение


44

всецело определяется ему неподвластными внешними силами. Это не он – ис-точник своих проблем, и потому не он, а мир нуждается в переменах. Впрочем, умение различать, за что в этой жизни мы отвечаем, а за что нет – одна из вели-чайших и до конца никогда не решаемых проблем нашего существования, за-мечает С. Пек [5].

Есть страх перед поражениями, но есть и поражения перед страхом (Х. Кё-лер). Последние часто связаны с демонстративным выпячиванием собственного влияния и власти в привычном пространстве отношений. Фанатичная привер-женность порядку, одержимость идеей о необходимости воспитывать, дисцип-линировать и непрерывно держать под контролем окружающих производят впечатление силы человека. Но эта сила – только в «пространстве дома», а вне его человек слаб и озлоблен, чувствует себя неудачником и, убегая от страха, постоянно уклоняясь от потенциально пугающих жизненных шагов, лишь раз-дувает то, что хочет подавить: страх.

Относительно небольшое количество людей меняют свою философию. Очень немногие из приходящих к психологу сознательно ищут критики или ук-репления дисциплины. Большинство просто жаждет «облегчения» и ищет «кратчайшие пути», тесно связанные с понятиями «обойти», «схитрить». Мы обладаем равно сильной склонностью как игнорировать законные кратчайшие пути, так и выискивать незаконные. Мы лжем – и не только другим, но и себе.

В сущности, мы идем к психологам с одной и той же бедой – чувством беспомощности, страха и внутренней убежденностью, что изменить нужно и можно Другого/Других, но не себя. Тем самым мы демонстрируем большее или меньшее желание избежать тягот свободы и неспособность взять на себя ответ-ственность за свои проблемы и свою жизнь. Практики-терапевты отмечают:

1. подверженные страху изменений клиенты часто проявляют неже-лание выполнять домашние задания, пытаются чрезмерно вербализовать свои переживания и жестко контролировать ход психотерапевтического процесса;

2. страх изменений может возникать и после того, как большая часть травматических событий успешно переработана, когда клиент в большей мере осознает действительные факторы, присутствующие в его нынешней жизни;

3. этот страх может возникать, если пытаться изменить поведение клиента или же он осознает необходимость интегрировать новое восприятие самого себя в условиях явно дисфункциональной семьи, микросоциума или общества в целом.

Вернемся к пограничной ситуации: она обесценивает привычную схему ин-терпретации жизни и рождает необходимость «мышления в будущем совершëнном времени» (А. Шюц) – мы должны прорепетировать способы действий, имеющиеся в нашем опыте столкновения с проблемами, не зная, какая из альтернатив приведет к успеху. Переживание этой ситуации неопределенности само по себе значимо и мучительно. Очевидно, что при страхе изменений существенна не столько сама опасность, сколько имманентно присущая ей конфронтация с нашей компетенцией:


69

ready was mentioned, interaction is impossible without mutual understanding. It is very important, as partner is perceived in communication, in other words, the percep-tion of one man to another.

This process acts as mandatory component of communication and can be called a perceptual part of interaction. On the words of S.L. Rubinshteyn/6/ based on the ex-ternal side of behavior, as if we «read» another person, decode the meaning of his ap-pearance. Impressions occurring at the same time play an important regulatory role in communication. In the course of knowledge of person, simultaneously is realized his emotion valuation, and attempt to understand the structure of his actions, and his strategy based on this changing of his behavior, and building of a strategy of own be-havior. So, the reference is specific features of perception of social objects, which in-clude: the perception of not only the physical characteristics of the object, but also behavioral characteristics, i.e. formation of ideas about its intentions, thoughts, abili-ties, emotions, attitudes, etc. In addition, this concept content includes the forming of the imagination of those relationships that connecting the object and the subject of perception. In the most general terms we can say that the perception of another per-son means the perception of appearance, matched with the personal character of per-ceived individual and interpretation of his actions on this basis.

References: 1 Bodalev A.A. The perception of man by man / A.A. Bodalev. – L.: LGU, 1965 – 123 p. 2 Kagan M.S. Human activities:(experiment of Systems Analysis).-M., 1974 .-

328 p. 3 Leontiev A.N. Activity, consciousness, personality. – M., 1975. – 304p. 4 Petrovsky A.V., V.V.Shpalinsky Social psychology of the collective. -M.,

1978.– 175p. 5Vygotsky, L.S. The development of higher mental functions. -M., 1960.-206 p.


68

words, in any situation of communication it needs «the same understanding of the situation», i.e. understanding of strategy and tactics of partner behavior on the situa-tion. The strategy and tactics of interaction may be developed only on the basis of mutual understanding. Moreover, if the strategy of interaction is defined by carried out social activities, the tactics of interaction is determined by a direct representation of partner. In the unity of these two points, the real situation of interaction is created.

For a theoretical analysis of the problem it’s necessary to find out exactly the original concept of the psychological impact. Sometimes the phenomenon of psycho-logical impact is mixed with the phenomenon of action. Meanwhile, these phenom-ena are different. Action of the subject, aimed to the physical object looks like a ma-nipulation of the object. At the same time, the psychological impact has other direc-tion: not to physical object, but to the individual or group subjects, to their mentality. The psychological impact is like a subject – subject relation.This principle refer to the subject of communication and of this activity is contented in the fact that the group as the subject of communication as opposed to individual, isolated individuals, acting as mutual subjects together, is not preceded by communication, and is generated by it. Combination of individuals becomes a group only as a subject of communication, ac-tivities aimed to the joint activities of these subjects [4].

The psychological impact is a structural unit, a component of communication. By its very nature, the psychological influence is penetration of one person (or group) into the mentality of another person (or group of persons). The purpose or result of this penetration is changing, restructuring of individual or group psychological phe-nomena (view, attitudes, motives, orientation, condition, etc.). The reformation of mentality of individual or group mental phenomena under the influence of psycho-logical effects may be different both in wideness of psychic phenomena, also in sta-bility of their changing. So, by the power of pedagogical influences teacher could re-structure the ratio of students to a particular educational subject. About the wideness changes in psychology we can say when a group of psychological phenomena is re-constructed, for example it could be emotional sphere of personality. Personality changes under the influence of others may be temporary, transient or stable. The ob-servations show that a lot of or even most of adults consciously adopt each other's views, judgments and motivations, which are stored during many years, surviving numerous tests and the vicissitudes of fate. A special form of human communication is a friendship, as a stable individual electoral system of interrelationships and inter-actions, characterizing by mutual affection of communicators, a high degree of satis-faction in communication with one another, mutual expectations of reciprocal feel-ings and preference. Submission of another person closely related to the level of own identity. This connection is twofold: on the one hand, wealth of representations of yourself defines the wealth presentation about another person, on the other hand – than more fully disclosed any other person to you, than it is become greater the repre-sentation of yourself . A similar idea was expressed by Vygotsky: «The person be-comes to himself what it is for himself, through what it is for others» [5]. As al-


45

мы боимся не самого угрожающего будущего, а самих себя в этих обстоятельствах и во взаимодействии с ними – а точнее, своей несостоятельности. «Страх разобла-чает ничтожество», – говорил Хайдеггер. Таким образом, центральное звено страха изменений – наше отношение к себе с оценкой своих ресурсов и возможностей.

Не подпитывается ли страх изменений страхом разочарования в себе? Осознать несоответствие своей идентичности в своих глазах и себя в глазах других, самоатрибуций и атрибуций других, особенно если последние прини-маются за предписания, – значит обрести болезненные ощущения вины, трево-ги, злости, сомнений. Осознать, что я вовсе не обязан быть тем, кем меня счи-тают окружающие – высокое достижение, пишет Р. Лэйнг [4].

У человека, решившегося на изменения, должна быть возможность жерт-вовать обыденностью, и претензии в отношении будущего должны основывать-ся на контроле настоящего. Цена свободы высока – это неуверенность, вклю-чающая в себя отсутствие безопасности, неопределенность и незащищенность. Это жизнь в условиях риска, и человек, принимающий решения, должен сам платить за риски, на которые он идет. Однако между правом на изменения, на свободу и способностью контролировать условия, делающие это право осуще-ствимым, – зияющая пропасть [1]. Дефицит безопасности – причина поиска убедительных причин для сопротивления новому.

Чтобы от чего-то отречься, это что-то должно у нас быть. Нужно сделать из себя личность, прежде чем отрекаться от нее; развить свое эго, прежде чем потерять [3]. В мире неуверенности мало времени для заботы о ценностях и всего выходящего за границы настоящего, и обыденность распадается на части, а жизнь – на эпизоды. Преодоление страха изменений призывает к поискам смысла прошлого, настоящего и будущего.

Литература: 1. Бауман З. Индивидуализированное общество. – М.: Логос, 2005. 2. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире. – «КСП+», М.; «Ювента», СПб (при

участии психологического центра «Ленато», СПб), 1999. 3. Кёлер Х. Загадка страха. На чем основан страх и как с ним быть. –М.:

Эвидентис, 2003 4. Лэйнг Р. Я и другие. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 5. Пек М.-С. Непроторенная дорога. Новая психология любви и духов-

ного роста. – Киев: «София», 2008. 6. Риман Ф. Основные формы страха. – М.: Алетейа, 1999. 7. Хайдеггер М. Бытие и время. ― СПб.: «Наука», 2006. 8. Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. – М.: ЗАХАРОВ, 2000. 9. Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом. – М.: «Российская

политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004.


46

PROBLÉMU ROZVOJE OSOBY V MODERNÍCH PODMÍNKÁCH

*92197* Ассистент Черная А.Н.

Одесский национальный политехнический университет

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ КРИЗИСНЫХ СЕМЕЙ

В любом социуме всегда существуют социальные нормы, которые приня-

ты в данном обществе, то есть правила, по которым это общество живет. От-клонение или непридерживание этих норм является социальным отклонением или девиацией. Эта проблема является особо актуальной сегодня. Девиантное поведение является одной из наиболее важных проблем любого общества. И как бы нам не хотелось от этого избавиться, но всегда будут существовать лю-ди, которых называют девиантами, то есть те, которые не могут, или не хотят жить по правилам и нормам общества, в котором они живут.

Девиантное поведение, которое понимается как нарушение социальных норм, является объектом особого внимания многих социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Объяснить причины, условия и факторы, которые детерминируют это социальное явление, является актуальным заданием.

Девиантное поведение делится на следующие типы: делинквентный, ад-диктивный, патохарактерологический, психопатологический типы девиантного поведения. В данной выпускной работе рассматривается аддиктивное поведе-ние, а именно, факторы, способствующие его формированию, причины и фор-мы проявления аддиктивного поведения у подростков. В подростковом возрас-те особенно актуальным является не сформированный ранний алкоголизм, не наркомания и токсикомания, а злоупотребление алкоголем, наркотиками и дру-гими токсическими веществами, когда зависимость от них еще отсутствует. Именно это явление имеет название «аддиктивное поведение» (А.Е. Личко, В.С. Битенский) [1].

Среди главных факторов, которые влияют на аддиктивное поведение в подростковом возрасте, выделяют биологические, психологические и социаль-ные. В качестве самого важного фактора множество авторов называют состоя-ние семейного воспитания и общий уровень семейного благополучия семьи.

С распадом СССР семья трансформируется под воздействием социально-экономических невзгод (безработица, мизерные зарплаты, агрессивные социаль-ные влияния и др.), которые обусловили в ее жизненном пространстве домини-рование проблем физического, нивелирование духовности. Современная украин-


67

norm. Unequivocal reaction of surrounding to someone’s action difference between behaviors of others, affirm existence and accepting of behavior’s norms. Range of social norms is extremely wide: from the model of behavior, corresponding to de-mand of labor discipline, military duty, patriotism, to the rules of politeness. Using social norms make people responsible for their behavior, allows by ad-just their actions and deeds evaluating them as appropriate or incommensurate to these standards. Orientating to these rules, a man compares the forms of his behavior with the standards, chooses the necessary and in such way regulates his relations with other people. Social control in interaction process is realized in accordance to the repertoire of role, «performed» by communicating people. In psychology the term «role» means normative approved model of behavior, expected by surrounding peo-ple from everyone who hold the same social position (the post, age or sexual delinea-tion, etc.). Too much role position often gives rising to different conflict. Interaction of people, performing different roles, is regulated by role’s expectations. «Perform-ances» of role is subjected to social control and get social estimation, but just a con-siderable deflection from a model is convicted by the crew.

So, the initial condition for the success in communication is conformity of be-havior of interacting people to exception of each other. It’s impossible to imagine that communication would be always smoothly flowing and devoid of internal contradic-tions, under all circumstances. Manifested antagonism of positions is detected In some situations, reflecting the existence of inter excluding values, goals and objec-tives that are sometimes lead to mutual hostility and interpersonal conflict arise. The social significance of the conflict is different and depends of the values underlying of interpersonal relationships. There are two kinds of determinants which could be causes of conflict in joint acting: the subject-business disagreement and differences of personality-pragmatic interests. And the conflicts of the second kind are characterized by force of high emotional tension. The reason of rising conflicts is also some seman-tic communication barriers, preventing forging interaction of communicating people. Conceptual barrier in communication is difference (gap) in meaning of expressed re-quirement, requests, and orders for the partners in dialogue, creating an obstacle to mutual understanding and cooperation. Especially semantic barriers have important role in pedagogical communication, because of the age difference, existence and ab-sence of life experience, the divergence in interests and, it is important to point, the mistakes in choice of educational effects from the part of adults. Here the important meaning has the concept of personal sense, deeply analyzed in works of AN Leontiev [3]. It is known that, apart from to generally accepted system of values, words and other facts of human consciousness have some personal meaning, some special sig-nificance individual for each. Personal meaning, i.e. special significance for a man acquires those that connected the objectives of the motives for its implementation, those that is told etched his needs. The same word, action, circumstance may have different meanings for different people. Therefore, in communicating the important role plays the ability to put yourself in someone with whom you associate. Other


66

PSYCHOLOGIE ZAŠKOLENÍ

*92918* Ph.D., associate professor Zhubanizarova N.S.

Kazakh National University of Al-Farabi, Kazakhstan

THE INFLUENCE OF AWARENESS OF MANS’ RELATIONSHIP TO INTRA-GROUP PROCESSES

Among the variety relationships connecting members of different collective

groups, especially clearly distinguish two major systems of relations: the business rela-tion is relationship, arises between individuals as bearers of certain public functions, and personal relation is relationship, developing on the basis of sympathy or antipathy, attraction or repulsion. These systems of relationships are closely intertwined by vari-ous interdependencies and interactions, but we can’t call them identical. A content analysis of communication is a necessary consequence of the analysis of its subject and object. The existing description of the content source is an understanding of one part-ner as the subject and the other as an object: the content of communication is reduced to examination on what part of psychology of interlocutor we influence, and according to this influence we select different content areas: informing, persuading or inducing to the action of [1]. In the case of rejection of such subject – object consideration and moving to the subject-subject consideration the content of communication is reduced to some kind of «activity» of one subject directing to other, remaining at the same sub-ject, without disclosing the specific content of this activity or with an indication that it is the material activity, consisting in embodiment of the transferred information in a system of signs [2]. To construct such structure is possible, if as an object to take that one, which defines any human interaction, exactly joint ventures, and as a subject to take the social group.

The interactive aspect of communication is a conventional term, means the char-acteristic of components of communication related with interaction of people, with immediate organization of their joint activities. Objectives of communication reflected requirements of joint activities of people. Communication should always suppose some result – changing the behavior and activities of other people. In this case communica-tion is as interpersonal interaction, i.e. set of relationships and influences of people, emerging in their joint action. Interpersonal interaction is a sequence of reactions of peoples to the real action of each other: the act of A individual, changing the behavior B individual prompts the response reaction of B individual, and these influence to A individual behavior.

Joint activity and communication occur in the condition of social control on the base of social norms; model of behavior accepted in society, regulating interaction and interrelation of people and organizing specific system. These violations turn on the mechanisms of social control, ensuring correction of behavior, deviated from the


47

ская семья пребывает в экстремальных (кризисных) условиях, которые в системе межличностных отношений характеризуются усилением социально-психологического напряжения (недоброжелательность, озлобленность), распро-странением пессимистических настроений, нестабильности в социальных ожи-даниях, которые обостряются из-за кризисного состояния общества; потерей или обесцениванием жизненных ориентиров, снижением влияния ценностно-мотивационных факторов в работе, социально-творческой деятельности, пропа-гандирование меркантильности, удовлетворением сиюминутных интересов.

В таких условиях у детей уменьшается естественная любознательность и потребность в познании, интерес к честной работе, прогрессирует мировоз-зренческая индифферентность, пассивность, потеря идеалов, отчужденность, возрастает количество детей и подростков, которые дома систематически под-даются физическому и моральному насилию. Типичным социальным явлением стали бездомность, преступность, алкоголизация, наркомания подростков.

Кризисные семьи (нетипичная семья, в которой ребенок растет без отца; неблагополучная; проблемная) рассматриваются как обстоятельство, способст-вующее формированию аддиктивного поведения. Наиболее важным фактором считаются асоциальные семьи с пьянством, криминалами родителей и жесто-ким отношением друг к другу в семье, что провоцирует беспризорность детей, подростки стают «уличными», группируются с такими же в своем микрорай-оне. Дурманящие вещества становятся главным средством развлечения в по-добных группах.

В нашем эмпирическом исследовании приняли участие ученики 8 – 9 клас-сов, количество исследуемых – 47 подростков, из них – 19 юношей и 28 деву-шек в возрасте 13 – 15 лет. Экспериментальная выборка состояла из двух под-групп: 1) подростки, которые воспитываются в полных, благополучных семьях – 27 исследуемых; 2) подростки из кризисных семей – 20 исследуемых. Крите-рием распределения были результаты анализа школьной документации, беседы с классным руководителем, заместителем директора школы по воспитательной работе, психологом школы.

Результаты анкеты свидетельствуют о том, что наиболее весомыми источ-никами информации об опасности наркотических веществ для подростков яв-ляются друзья (46,8 %) и кинофильмы (36,2 %). Это можно объяснить психоло-гическими и социальными особенностями возраста, преимущественным ориен-тированием на группу одногодков, их ценности, социальные нормы и правила. К сожалению, родители не являются для подростка значимым источником ин-формации (6, 4 %), только 3 ученика в своих ответах упоминают родителей.

Данные, касательно психологических факторов употребления наркотиков показывают в целом критическое отношение подростков. Исследуемые не свя-зывают наркотики с «силой и талантом» – только 14,9% опрошенных дали та-кой ответ, «наркотик делает человека свободным» – с таким ответом согласи-лись 17% респондентов. Достаточно незначительный процент подростков счи-


48

тает, что «наркотик помогает решать жизненные проблемы» – 8,5% . Но стоит отметить, что практически пятая часть опрошенных (19,1%) соглашаются с мыслью «наркотик лишает будничности жизни», возможно, кинофильмы и прочие средства массовой информации создают нереалистический образ чело-века, который употребляет наркотики для творческого «раскрепощения».

Анализируя социальные факторы употребления наркотиков, можно отме-тить следующее: с утверждением «наркоман не может достичь успеха в жизни» согласились 59,3% опрошенных подростка, практически такое же количество респондентов (63,8%) считает, что «наркоман теряет контакт с родными и близ-кими». Вместе с тем, только треть исследуемых подростков (34,04%) соглаша-ются с мыслью, что «наркоман не может создать собственную семью, никто не согласится связать жизнь с больным человеком». Более половины опрошенных подростков (53,3%) отдали предпочтение утверждению «наркоман не способен получить образование, профессию и занять достойное положение в жизни». Не более трети опрошенных (38,3%) считают, что «судьба наркомана – одиночест-во, поскольку он становится обузой для семьи, близких людей и общества», то есть, практически две трети подростков считают, что наркомания не является преградой для нормальной социализации человека в семье и в профессии.

В соответствии с опросником социальной адаптации определен более вы-сокий уровень социальной адаптированности подростков по шкале «Отноше-ние к себе» (высокий уровень – 65,9%), к одноклассникам – 44,7%, к друзьям вне школы – 42,5% исследуемых, которые имеют высокий уровень. Вероятно, это связано с особенностями подросткового возраста, формированием чувства взрослости и ориентацией на свою группу сверстников. Более низкий уровень социально-психологической адаптированности получен по шкале «отношение к учителю» (34,0% исследуемых подростков имеют высокий уровень); «отноше-ние к родителям» (31,9% исследуемых подростков имеют высокий уровень по-казателя по этой шкале).

На следующем этапе исследования мы попробовали сравнить две группы исследуемых (1 группа – подростки из благополучных семей; 2 группа – подро-стки из кризисных семей) по показателям социальной адаптированности или дезадаптированности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что под-ростки из кризисных семей на статистически значимом уровне отличаются от подростков из благополучных семей следующими шкалами: по уровню общей адаптированности; по шкале «отношение к учителю»; по шкале «отношение к родителям»; по шкале «отношение к обучению», по шкале «отношение к обще-ственной работе».

Таким образом, если в целом уровень адаптированности подростков ис-следуемой группы является средним, то у подростков из кризисных семей он является наиболее близким к показателю «дезадаптированный».

В исследовании мы также выяснили отличия в уровне ответственности за собственные действия, поступки, успеваемость в обучении и работе, за хоро-


65

I don't think I'd have courage to live on my own again – in spite of everything (J. Osborne).

Наиболее частотной синтаксической формой реализации принципа вежли-вости в декларативных высказываниях является форма разделительного вопро-са, которая придает высказываемому мнению некатегоричный, проблематич-ный характер и одновременно вовлекает собеседника в обсуждение, давая ему возможность высказать свою точку зрения, а говорящему скорректировать свое мнение. Например:

«Lovely day, isn't it?» – «Isn't it beautiful?» I mean he hasn't been feeling the strain of things a bit, has he? He seemed rather strange in his manner just now (P. Wodehouse).

Значительное распространение в качестве средства смягчения категорич-ности высказывания имеют наречия степени rather, pretty, fairly, a bit, sort of, just, которые модифицируют прилагательное или существительное, входящее в состав именного сказуемого. Наиболее частотными из этих наречий являются наречие rather, употребление которого не имеет ограничений, и наречие pretty, характерное для речи равных по возрасту или положению собеседников в не-принужденной обстановке общения. Например:

If you've no word of your own, it's rather pleasant to regret the passing of some-one else's (J. Osborne).

Способом смягчения категоричности высказывания служат формы сосла-гательного наклонения, представляющие событие как гипотетическое, не суще-ствующее в действительности. Например:

She took her things and a lot of mine as well. You just wouldn't recognize the bedroom (/. Murdoch) .

Следует особо выделить весьма распространенное в современной англий-ской разговорной речи прямое обращение к мнению собеседника при помощи вопроса Don't you think (so)? Этим вопросом говорящий дает понять собеседни-ку, что он не намерен навязывать ему своего мнения и готов принять его точку зрения. Например:

We must get the boat, dop't you think? (/. Murdoch). And Hugh must be allowed his crime. Don't you think? (ibid.). Почти все рассмотренные в статье средства смягчения категоричности вы-

сказывания употребляются не только при общении младших по возрасту или по-ложению со старшими, но и при общении старших с младшими, а также при об-щении равных по возрасту или положению собеседников. На этом основании можно сделать вывод, что принцип вежливости, выражающийся в стремлении не-навязчиво передать свое мнение, четко соблюдается на всех уровнях речевого об-щения и овладение способами реализации этого принципа является составной ча-стью процесса выработки навыков речевого общения на английском языке


64

*93331* Ст.преподаватель Барсегян К.Р

Северо-Кавказский филиал государственного образовательного учреждения высшего прфессионального образования «Российская академия правосудия»

г.Краснодар, Россия

ПРИНЦИП ВЕЖЛИВОСТИ В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ Нормы речевого поведения отличаются национальным своеобразием, что.

обусловлено историческими, социальными и культурными особенностями на-рода, говорящего на данном языке. Существуют некоторые общепринятые пра-вила, которым следуют или должны следовать коммуниканты в процессе обще-ния, если они стремятся достичь взаимопонимания, т. е. руководствуются в своей речевой деятельности принципом сотрудничества. Данный принцип под-разумевает необходимость следовать таким правилам и стратегиям ведения бе-седы и построения высказывания, как, например: «Говори по существу дела» («Be relevant»), «Не говори того, для чего у тебя нет достаточных оснований» («Do not say that for which you lack evidence»), «Будь краток» («Be brief»), «Из-бегай двусмысленности» («Avoid ambiguity»)

Как показывают наблюдения, данные правила соблюдаются далеко не все-гда, а иногда и полностью нарушаются. Очевидно, существуют и другие прин-ципы, регулирующие речевое взаимодействие собеседников и имеющие эсте-тический, социальный или моральный характер. Одним из таких принципов яв-ляется принцип вежливости, или, иначе, принцип такта, влияние которого часто играет решающую роль в оформлении высказывания, в отборе средств в не-формальном общении. В настоящей статье рассматриваются лингвистические способы реализации принципа такта в декларативных высказываниях. Основ-ной формой этой реализации является смягчение категоричности высказыва-ния. Рассмотрим средства смягчения категоричности высказывания в порядке частотности их употребления в английской разговорной речи.

Наиболее многочисленную и наиболее частотную группу составляют мо-дальные фразы (МФ), выполняющие роль главного предложения, за которым следует придаточное изъяснительное, или роль вводного члена в срединной или конечной позиции. В эту группу входят МФ с глаголами мыслительной дея-тельности (think, believe, suppose, imagine, etc.), глагольно-именные сочетания (I'm afraid, I fear, etc.), устойчивые выражения (I dare say, I must say, I must con-fess, I say,'etc.). Например:

The fact is, I suppose, I'm too English (S. Maugham). Особенностью употребления МФ с глаголом think является возможность

использования форм сослагательного наклонения в придаточном изъяснитель-ном, что придает высказыванию еще больший оттенок проблематичности. Сам глагол think тоже может стоять в форме сослагательного наклонения. Например:


49

шие отношения со значимыми людьми (одногодками, родителями, учителями) у подростков, которые воспитываются в благополучных семьях и в кризисных семьях. Результат теста «Уровень субъективного контроля» показал, что подро-стки из благополучных семей имеют более высокий уровень по шкале «интер-нальности», что подтверждается статистически (t-критерий Стьюдента). Таким образом, результаты подтвердили наше предположение о том, что подростки из кризисных семей имеют более выраженный экстернальный уровень контроля, то есть склонны, в большей мере, объяснять причины собственных неудач, не-успеваемость в обучении, трудности в налаживании личных дружественных отношений внешними влияниями, по этому может проявляться раздражитель-ность, напряженность, депрессивность, неумение ставить цели и достигать их, неуверенность и т.д.

Полученные данные свидетельствуют о том, что аддиктивное поведение в подростковом возрасте вызывается, прежде всего, неблагополучием семейных отношений, неспособностью и нежеланием подростков брать на себя ответст-венность за свою жизнь и последствия своих поступков, низкой самооценкой. В свою очередь, склонность к аддиктивному поведению негативно отражается на успеваемости в обучении и работе.

Литература: 1. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология: руководство для

врачей. – Л.: Медицина: Ленингр. отд., 1991. – 301 с. *93535*

Патитина В.Н.

ст. преподаватель каф. психологии Приднестровский Государственный университет им. Т.Г. Шевченко

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА НА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ СПОСОБНОСТЕЙ К ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Проблема способностей к усвоению иностранного языка всегда волновала

обучающихся, преподавателей, а так же методистов и психологов. У большого числа людей индивидуальные стратегии овладения знаниями и стратегии их применения достаточно устойчивы, независимо от вида деятельности, и прохо-дят через разные возрастные этапы. На психофизиологическом уровне для ана-лиза особенностей личности используются основные параметры типологиче-ских свойств нервной системы, в частности, характеристики межполушарного взаимодействия мозга. Именно эти природные предпосылки играют значитель-ную роль в обеспечении устойчивого типа овладения иностранным языком.


50

Исследования А.Р. Лурия, Е.Д. Хомской и других ученых, развивающих теорию о ведущей роли коры больших полушарий в мозговой организации пси-хических процессов, а также работы С. Спрингер, Г. Дейч, Леннеберг, Бассер, Трауготт, Б.С. Котик привели ученых к выводу о различной роли правого и ле-вого полушария в организации речемыслительной деятельности. Б.М. Теплов и С.Л. Рубинштейн считали, что природные задатки во многом определяются мозговой организацией, являющейся врожденной, и сводящих способности к успешности выполнения соответствующей деятельности. Следовательно, и языковые способности во многом определяются и зависят от характеристики межполушарной асимметрии мозга и определяют успешность овладения ино-странным языком.

Однако, необходимо развести понятия лингвистические способности и ре-чевые способности в соответствии с мнением М.А. Холодной и Л.С. Выготско-го, и работами А.А. Леонтьева И.А. Зимней, Дж. Грин были рассмотрены «язы-ковая способность» и «способность к языкам», представляющих собой врож-денную способность и способность к употреблению. Кабардов М.К. и Арци-шевская Е.В., говоря о способностях, вводят оценочный критерий, подразуме-вая потенциальные возможности и задатки, от которых зависят скорость, каче-ство и уровень сформированности соответствующей обученности. Компоненты же лингвистических способностей были выделены М.М. Гохлернер и Г.В. Ей-гер. В исследовании И.Л. Шолпо выделены основные параметры, по которым можно судить о большей или меньшей одаренности человека в области изуче-ния иностранных языков.

Предметом нашего исследования стало выявление связи между уровнем развития языковых способностей и особенностями межполушарной асиммет-рии при различных типах овладения иностранным языком.

Исследование проводилось на учащихся 7 – 10 классов, в количестве 122 че-ловек. Для диагностики уровня развития способностей к иностранным языкам ис-пользовалась ранее разработанная методика (авторы: В.Н.Патитина и А.А.Икизли) на основе теста способностей П. Пимслера. Высокий уровень развития способно-стей к иностранному языку был выявлен у 36% учащихся средний уровень – у 57% и у 7% диагностирован низкий уровень данных способностей.

Диагностический инструментарий, направленный на выявление формул асимметрии головного мозга представляет собой набор субтестов по моторным и сенсорным пробам руки, ноги и глаза, а так же методика дихотическое прослу-шивание, предложенное Д. Кимурой. Для выявления формулы асимметрии го-ловного мозга сопоставлялись все показатели по отдельным пробам, и выводи-лась основная позиция по совокупности сенсорных и моторных проб, где выво-дилось сочетание 4 букв (букв «П» и «Л»), при этом 1-ая и 2-ая буквы означают ведущее полушарие по моторным пробам руки и ноги, а 3-я и 4-я буквы означа-ют ведущее полушарие по сенсорным пробам глаза и уха. Анализируя результа-ты по уровню развития языковых способностей и выявленным формулам асим-


63

ном порядке расположены числа от 1 до 25. Фиксировалось время выполнения задания и количество допущенных ошибок. По данной методике высокие ре-зультаты концентрации внимания показали 50% исследуемых. На 2-м этапе ис-пользовали фиолетовый и желтый шрифты, – результаты снизились – только 45% исследуемых имели высокий показатель. Кроме того, увеличилось время выполнения задания, и появились ошибки при работе с 4-ой и 5-ой карточками. Полагаем, что причиной явилась большая утомляемость, наступившая при дол-гой работе с карточками, где использовали числа желтого цвета на белом фоне. Данный стимульный материал требовал большой концентрации зрения, т.к.: не было четкого контраста использованного цвета чисел и фона.

Для того, что бы проверить есть ли взаимосвязь между цветом и свойства-ми внимания использовали множественный коэффициент квадратичной сопря-женности. Вычисления показали, что существует связь между свойствами вни-мания: объем, распределение и концентрация и цветами – зеленым, красными (χ² эмп = 55.08 > χ ² кр = 4.61). Установив факт, наличие связи определили сте-пень и силу связи. Для этого использовали коэффициент Крамера (К = 0.54, – это говорит о средней связи).

Полученные результаты проведенных экспериментов показали, что цвето-вой фон и шрифт оказывают влияние на такие свойства внимания как: объем, распределение, концентрация. А именно красный шрифт на зеленом фоне улучшает распределение и концентрацию внимания. Концентрация внимания так же усиливается при использовании зеленого шрифта на белом фоне. Ис-пользование красного и фиолетового шрифтов на белом фоне усиливают ус-тойчивость внимания.

Полученные данные можно использовать, прежде всего, в учебном про-цессе. А именно, при оформлении учебных стендов, таблиц, а также отдельных страниц учебников, где помещается материал, требующих особого внимания школьников, студентов.

Наши исследования по воздействию цвета на психические процессы про-должаются. Расширены возрастные границы исследуемых, взяты разные соче-тания фонов и шрифтов.

Литература: 1.Кандинский В.В. О духовном в искусстве (живопись) /В.Кандинский. –

Л: Фонд «Ленинградская галерея», 1990. 2.Кармин А.С. Психология рекламы /А.С.Кармин. – СПб.изд. ДНК.2004 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн – СПб.:

ЗАО «Питер», 2002.


62

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредо-точенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, пере-ключение и объем внимания. Внимание выражает взаимоотношение сознания или психической деятельности индивида и объекта, в нем наблюдается и из-вестная двусторонность: с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой – объект привлекает внимание.

Целью проведения нашего эксперимента было выявление влияния цвето-вого фона и шрифта на свойства внимания: объем, концентрация и распределе-ние. В процессе эксперимента объектами внимания исследуемых были числа, буквы, слова. Выборку составили студенты вуза 19-22 лет в количестве 40 че-ловек. Сбор эмпирических данных осуществлялся с применением: методик Мюнстерберга (определение уровня концентрации), Бурдона (для определения уровня концентрации, распределения и объёма внимания), Шульте (определе-ние устойчивости внимания) При обработке эмпирических данных использова-лись статистический анализ, метод множественного корреляционного анализа. Для определения силы корреляционных связей использовалась процедура вы-числения коэффициента Крамера.

По методике Мюнстерберга, на 1-м этапа, был использован белый фон и чер-ный шрифт, высокий уровень концентрации был у 70% исследуемых. На 2-м эта-пе, где ввели цветной шрифт, а именно, на белом фоне зеленый шрифт, высокий уровень концентрации внимания продемонстрировали 95% студентов. Как пока-зывают данные, показатель уровня концентрации увеличился на 25%. На 2-м эта-пе высокий уровень концентрации проявили исследуемые, у которых на 1-м этапе был средний уровень. Студенты, имеющие низкий уровень концентрации внима-ния по данной методике на 1-м этапе, остались на тех же показателях.

По методике Бурдона: – на 1-м этапе был использован белый фон и черный шрифт. Выявили высокий уровень: объема внимания у 45% исследуемых; уро-вень распределение внимания у 50%; уровень концентрации у 85%. На 2-м эта-пе, где был использован зеленый фон и красный шрифт, (зеленый фон успокаи-вает, а красный шрифт действует как стимулирующий, активизирующий). Вы-сокий уровень: объема внимания у 80% исследуемых; распределения внимания у 55%; уровень концентрации у 95% испытуемых. Результаты говорят об уве-личении уровня свойств внимания исследуемых при изменении цвета фона и введении цветного шрифта. Особо большая разница изменений, в сторону уве-личения, отмечается в объеме внимания, – почти в два раза.

Низкий уровень распределения внимания отметили у исследуемых, показав-ших такой же результат по концентрации внимания по методике Мюнстерберга. По данной подгруппе делаем предположение, что у этих исследуемых есть про-блемы с концентрацией и распределением внимания при работе с текстом.

Методика Шульте направлена на определение устойчивости внимания. Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произволь-


51

метрии для данной группы испытуемых, выявлено, что высокий уровень разви-тия языковых способностей соответствует выраженному доминированию левого полушария по сенсорным и моторным пробам, а также левосторонняя асиммет-рия, сочетающаяся с амбидекстрией по сенсорным пробам уха. Данные формулы ПППП, ПППЛ, ПППО характерны для 75% учащихся данной группы.

Для 60% учащихся со средним уровнем развития языковых способностей ха-рактерна лево- и правосторонняя асимметрия по моторным и сенсорным пробам в различных сочетаниях формул асимметрии ПЛПЛ, ПЛЛП, ЛППЛ, ЛПЛП, ЛЛПЛ.

Учащиеся с низким уровнем языковых способностей имеют ярко выра-женное доминирование правого полушария по сенсорным пробам глаза и уха и моторным пробам руки в различных сочетаниях формул асимметрии ( 88% учащихся данной группы с формулой асимметрии ЛПЛЛ).

Проанализировав полученные результаты можно сделать следующие выводы: 1.Выявлены достаточно устойчивые индивидуально-типологические осо-

бенности учащихся, проявляемые при обучении иностранным языкам. 2. Существует связь между уровнем развития способностей к иностранным

языкам и межполушарной асимметрией мозга. Учащиеся с левополушарным доминированием обладают более высокими языковыми способностями.

3. Левое и правое полушария играют принципиально разную роль в воспри-ятии и понимании родного и второго языков. Различное значение правого и левого полушарий сводится к формирования структур родного языка и обеспечивается ме-ханизмами правого полушария, формирование же глубинных структур второго языка, выученного школьным методом, – механизмами левого полушария.

В заключении надо отметить, что успешность в овладении иностранным языком определяется не только уровнем развития языковых способностей, но также и степенью соответствия технологии обучения устойчиво проявляюще-муся типу усвоения иностранного языка.


52

CELKOVÁ PSYCHOLOGIE *92308*

Д.психол.н. Бокенчина М.К., д.психол.н. Жиенбаева Н.Б. Казахская Академия Труда и Социальных Отношений

К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СУЩНОСТИ

ПЕРЕГОВОРНОГО ПРОЦЕССА КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ

Анализ переговоров как социально-психологического явления, включает в

себя анализ психологических механизмов и технологии переговорного процес-са. Под психологическими механизмами в данном случае понимается целая со-вокупность психических процессов, обеспечивающих движение к желаемому результату. Технология же переговоров – это совокупность действий, предпри-нимаемых сторонами в ходе их проведения и принципов их реализации. С точ-ки зрения рассмотрения теоретических основ ведения переговоров, их меха-низмы и типология требуют подробного анализа. Специалисты в области кон-фликтологии выделяют следующие механизмы переговоров:

1.Согласование целей и интересов оппонентов. Благодаря действию имен-но этого механизма переговоры и становятся переговорами. Как считает Р.Фишер, переговорный процесс – специфический вид совместной деятельно-сти, особенность которого состоит в том, что интересы сторон частично совпа-дают, а частично расходятся. По мнению Ф.Ч.Икле, это ситуация одновременно и единства, и конфликта интересов. Эта характеристика переговоров формули-руется им как наличие «ситуации со смешанными интересами». При полном расхождении интересов или при их полном совпадении мы говорим о других, не переговорных видах взаимодействия сторон, поскольку в таких случаях, как правило, нет предмета для ведения переговоров.

2.Говоря о различии в интересах сторон, следует иметь в виду, что это не обязательно противоречащие друг другу интересы. Российский исследователь В.В.Удалов выделяет кроме взаимоисключающих, также и непересекающиеся интересы. Наличие взаимоисключающих интересов означает, что стороны пре-тендуют на одно и то же. Непересекающиеся же интересы предполагают, что их реализация одной из сторон не затрагивает интересы другой стороны, то есть указанные интересы являются нейтральными, и каждый участник может реали-зовывать их в одиночку.

3.По мнению ряда исследователей, позитивное влияние на согласование це-лей и интересов оказывают хорошие или нейтральные межличностные взаимоот-ношения сторон, уважительное отношение к оппоненту, способность к корректи-


61

языка. После определения актуального уровня развития зрительной памяти ис-следуемых в обеих группах, провели естественный эксперимент на 4-х уроках французского языка в экспериментальной группе.

Содержание эксперимента заключалось в том, что слова, предъявляемые для запоминания, фиксировались на классной коричневой доске разными цвет-ными мелками: белый, желтый, красный. Была выбрана новая тема «La France d’hier», в итоге изучения которой учащимся предстояло запомнить 40 слов, т.е. по 10 слов в течение каждого урока. Лексика была подобрана таким образом, чтобы на каждом уроке ученику нужно было запомнить 4 существительных с артиклем, 3 прилагательных и 3 глагола, что исключало влияние сложности на-писания слов на их запоминание. В контрольной группе учащимся требовалось запомнить те же 40 слов по теме, но все слова фиксировались учителем на ко-ричневой доске только белым мелом.

В результате оказалось, что слова, написанные желтым цветом, запомнило большее количество учащихся (12учеников из 14 исследуемых эксперимен-тальной группы), и ими не было допущено ошибок в написании этих слов. По-лученные данные подтвердили, что желтый цвет помогает привлечь и сосредо-точить внимание, а отсюда и лучшая концентрация на данном материале и эф-фективность запоминания. Кроме того, желтый и коричневый цвета более кон-трастные, чем коричневый и красный.

Меньше всего учащиеся данной группы запомнили слова, написанные на доске красным цветом. В письменных ответах детей было большое число оши-бок. Известно, что красный цвет воспринимается как сигнал: «главное, важно, опасно», ведь и ошибки в ученических тетрадях учитель исправляет красным цветом! Но в данном эксперименте слова красным мелом были написаны на коричневом фоне (красный и коричневый близкие по тональности цвета), что отразилось на качестве зрительного восприятия материала.

Таким образом, использование цветного текста может влиять на повыше-ние качества запоминания, а иногда и понижать, если цветной шрифт не соче-тается с фоном текста. Даны рекомендации учителю французского языка, для записей на классной доске (в данном кабинете она коричневого цвета) исполь-зовать не только белый, а чаще желтый цвет!

Цвет, где бы он не использовался, всегда обращает на себя внимание чело-века. Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о том, что было, из образов представляемого будущего. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, «внимание – сторона всех познавательных процессов сознания… Это избирательная направленность на тот или иной объ-ект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект по-знавательную деятельность» [3.;349].


60

*93297* К.псхн, доцент Садыкова С.З.

Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, Россия, Татарстан

ЦВЕТ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Вся воспринимаемая нами информация на 80% является визуальной. Из

этого становится ясным, какую важную роль играют цвета, детерминируя наше восприятие мира. «О красках и таинственных механизмах их влияния на чело-веческое мышление, чувственное восприятие предметов и отношение к ним, даже на наши поступки размышляли на протяжении всей истории культуры ученые, философы, психологи и живописцы» [2 ;283].

Цвет может привлекать и отталкивать, вселять чувство спокойствия и комфорта или возбуждать и тревожить. Цвета обращаются к чувствам, а не к логике человека. У каждого цвета есть свои специфические свойства и сила. В результате многочисленных психологических экспериментов доказано, что длительное восприятие схожих по тону цветов приводит к цветовому утомле-нию. Физиологически оптимальными в данном случае являются желто-зеленые, зеленые и светлые ахроматические цвета.

Цветовое воздействие на психику человека затрагивает не только его ха-рактер и эмоции, но и познавательные процессы. Речь идет об энергетической стороне цветового воздействия. Под воздействием цвета изменяется динамика психической деятельности человека. В различных цветовых средах человеку «думается по-разному»: цветовое воздействие может, либо препятствовать, ли-бо способствовать решению задачи, цвет оказывает воздействие и на память человека, а именно на процесс запоминания.

Согласно В.Кандинскому, «воздействие красок на человека зависит от форм, которые краски заполняют, и от форм, на которые эти формы располага-ются» [1]. В связи с этим, как восприятие, так и запоминаемость текста усили-ваются правильным его форматированием, выбором подходящего цветового фона и шрифта. Более привлекательным является применение в тексте цвето-вых шрифтов, т.к. такую информацию «…прочитывают на 60% больше людей, чем черно-белую» [2 ;281]. Если есть возможность нужно использовать цвет-ные шрифты и гармонизировать фон и шрифт с учетом психологических дан-ных об особенностях цветового восприятия. «…В системе визуального воспри-ятия текста первое место занимает черный шрифт на желтом фоне, второе – зе-леный на белом, третье – красный на белом…» [2 ;259].

Нами проведено исследование по изучению влияния цветового фона и шрифта на процесс запоминания иностранных слов учащимися средних клас-сов. Выборку составили 26 учеников (14 уч-ся в экспериментальной группе и 12 в контрольной) 4-х классов в школе с углубленным изучением французского


53

ровке своих целей. Главное, необходимо понимание, что попытка согласования в два раза чаще приводят к нормализации отношений, чем их отсутствие.

4.Стремление к взаимному доверию сторон. Очевидно, что в процессе про-текания конфликта трудно говорить о каком-либо доверии сторон. Осознание сторонами необходимости решения проблемы путем переговоров, по сути, за-пускает механизм установления доверия. Согласие сторон на переговоры уже означает перемирие, пусть, возможно, и временное. В целом, чем устойчивее доверие между сторонами, тем больше шансов на конструктивное проведение переговоров.

5.Обеспечение баланса власти и взаимного контроля сторон. Сущность этого механизма заключается в том, что в ходе переговоров стороны стремятся сохранить изначальный или складывающийся баланс сил, а также контроль за действиями другой стороны. Если же одна из сторон резко усилит свою власть, то оппонент, как правило, или берет тайм-аут, или прекращает переговоры. При этом возможно возобновление конфликтных действий.

Анализ психологических механизмов переговорного процесса был бы не-полным, если не указать на следующее обстоятельство. Выявленные различными учеными психологические закономерности переговоров, не должны восприни-маться как раз навсегда правильные и присутствующие в любых ситуациях. Час-то их характер, представленный в научной литературе, столь не рационален, что практическая ценность становится сомнительной. Так, например, по свидетель-ству Д.Морли, Д.Уэбба и Г.Стефенсена, проанализировавших литературу по пе-реговорам, их процесс рассматривается фактически независимо от более широ-кого социального контекста. В качестве типичного примера они приводят книгу Д.Пруитта «Поведение на переговорах», где автор, пытаясь создать общую тео-рию переговоров, приложимую к любому случаю, полностью абстрагируется от социального контекста. Д.Морли и его коллеги отмечают, что переговорный процесс, игнорирующий влияние научного фактора, фактически редуцируется до индивидуального выбора соперничающей или кооперативной тактики. Кроме того, необходимо учесть и культурный аспект. Ведь национальная практика раз-решения конфликтов специфична. По мнению В.А.Кременюка, необходимо по-нимание и учет простой истины – в мире сосуществуют разные народы с собст-венной психологией и собственными социальными стереотипами и приоритета-ми. Осознание этого при взаимодействии людей различных культур – обязатель-ный элемент и своеобразный тест на умение понимать друг друга, не оставаясь в плену собственных схем и привычных стереотипов [1].

Основной элемент переговорной теории и практики – технология перего-воров. По сути, знание основ технологии – это путь к умению добиваться успе-ха на переговорах. Однако сами по себе теоретические знания являются только первым этапом в овладении этим искусством. Подобно тому, как нельзя нау-читься водить машину, не сев за руль, также нельзя овладеть искусством веде-ния переговоров, не участвуя в самом переговорном процессе.


54

По мнению М.М.Лебедевой, в процедурном контексте технология ведения переговоров включает в себя и такие основополагающие методы, как: способы подачи позиции; принципы взаимодействия с оппонентом; теоретические приемы взаимодействия с противостоящей стороной [2].

Однако, следует отметить, что высказанная идея не означает, что манипу-лятивные действия сторон не предполагают наличие искреннего интереса в по-иске разрешения противоречия. В этой связи, В.П.Илларионов готовность к си-ловой фазе операции по освобождению заложников включает отдельным пунк-том в алгоритм действий при подготовке к переговорам использование двух функций как приложения к первым трем, практически, всегда будет иметь ме-сто в данном виде переговоров [3].

Известный научными изысканиями в области переговоров Б.А. Саркисян в своих исследованиях подтверждает, что предметом переговоров может служить все, что составляет какую-либо социальную потребность и умение вести пере-говоры обеспечить успех в любой области жизни – деловой, общественной или частной. Способствует добиваться конструктивных решений.

Особое внимание автором уделяется вопросам групповой подготовки к пе-реговорам. Но он считает, что эффективное взаимодействие в группе составля-ет основу успешных переговоров. В книге излагаются основные идеи подбора команды, исходя из социально-психологических особенностей функционирова-ния малых групп людей. В работе предложено более 80 приемов и рекоменда-ций, используемых в переговорах, разработать и реализовать свой стиль веде-ния переговоров с учетом информации о партнере, подготовиться к перегово-рам и распределить роли в группе и др. в том числе для того, чтобы противо-стоять приемам воздействия и манипуляций, отстоять свои позиции и сохра-нить взаимоотношения с партнерами, выяснить скрытые интересы партнеров.

Дж.Рубин выделяет две модели переговорного процесса, первой из кото-рых является модель взаимных выгод. В современной переговорной практике урегулирования конфликта эта модель получила развитие в ряде работ. В ней разрабатывается центральная для данной модели идея, что урегулирование конфликтов совсем не обязательно предполагает обязательный выигрыш одной из сторон за счет другой. Напротив, существует возможность выигрыша для обеих сторон. Ключевым принципом данного подхода является положение о поиске соглашения на основе анализа интересов, а не позиций сторон, и поэто-му предполагает ориентацию на кооперативность и партнерские отношения. Такой подход в переговорном взаимодействии некоторые исследователи назы-вают «совместный с партнером поиск решения проблемы». В английском языке есть термин, более точно передающий смысл партнерской стратегии – «joint problem –solving», то есть «совместный процесс разрешения проблемы».

Сторонники партнерского подхода к переговорам (в качестве синонимов используются термины «Принципиальные переговоры», «Гарвардский метод») отмечают, что он не предполагает ни отхода от собственных позиций, ни жест-


59

Эндорфины были открыты чисто случайно, можно сказать на кончике пера в первой половине 70-х годов прошлого века. В то время европейские ученые активно исследоватли механизмы обезболивающего действия китайской систе-мы иглоукалывания. Было обнаружено, что при введении в организм человека налоксона – антагониста морфина обезбаливающий эффект аккупуктуры исче-зает через несколько секунд после его введения. Соответственно ученые вы-двинули гипотезу, что при иглоукалывании в организме человека вырабатыва-ются вещества, по химической природе близкие к морфину. Гипотетические обезбаливающие вещества получили условное название «эндорфины»( эндо (внутренние) морфины». Предположительная локация синтеза эндорфинов бы-ла закреплена за мозгом, где впоследствии в 1975 году они и были найдены.

Ученые открыли, что эндорфины представляют собой группу полипептид-ных химических соединений, по структуре сходных с опиатами, которые выра-батываются в нейронах головного мозга. Как и любое химическое вещество из группы опиатов они обладают способностью уменьшать боль и положительно влиять на эмоциональное состояние. Поскольку даже небольшое количесво вы-деленных эндорфинов способно вызвать состояние эйфории их стали называть «гормонами радости».

Для того, что вызвать выброс эндорфинов и почувствовать себя счастли-вым, вовсе не обязательно «садиться» на героин. В мире есть много других ес-тественных и безопасных способов, способных спровоцировать выброс эндор-финов в кровь.

Цель любого человека – удовлетворение своих потребностей и получение удовольствия. Ощущение удовольствия появляется в нашем организме при вы-бросе эндорфинов, которые вырабатываются в головном мозге и химическое соединение которых очень похоже на морфин. Отсюда и идет название «эндор-фин» – эндогенный морфин, то есть вырабатываемый внутри организма.

Все удовольствия приводят к тому, что уровень эндорфина увеличивается, и мы ощущаем радость или счастье. Особенно сильно эндорфин вырабатывает-ся при оргазме и при других процессах, которые задействуют рецепторы слуха, обоняния и др. Именно поэтому у людей, страдающих от депрессии, может по-выситься аппетит, и они могут съедать очень много пищи, которая приносит им удовольствие, то есть увеличивает уровень эндорфинов.

К сожалению, к выбросу эндорфинов также приводят употребление алко-голя и наркотиков, в частности, героина, который схож по своему действию с эндорфинами. Для того чтобы ощутить себя счастливым, не надо долго ждать, поскольку и героин, и алкоголь оказывают быстрое влияние на наши рецепто-ры. При употреблении героина человек использует очень большие дозы мор-фина, которые так схожи с эндорфинами, и обычные удовольствия уже неспо-собны его удовлетворить. Поэтому для увеличения уровня эндорфинов лучше пользоваться другими средствами.


58

Об удивительных свойствах смеха, размышляли еще мудрецы древней Греции и Китая, называя эту эмоцию, даром человечества, энергетическим всплеском, продлевающим жизнь, лекарством от депрессии. Так, Гиппократ в своих трудах, неоднократно отмечал, что смех имеет лечебные свойства и ока-зывает видимый позитивный эффект на физическое и эмоциональное состояние человека. Современные ученые, еще в 60–х годах заинтересовались удивитель-ными свойствами человеческих эмоций, в том числе и смеха. Так, доктор Ганс Селье установил, что гнев, страх, раздражение, уныние, оказывают отрицатель-ное влияние на организм человека. Радость, ликование и смех, наоборот укреп-ляют его и усиливают иммунитет. Ученый доказал, что люди, прибывающие в длительной депрессии, болеют простудными заболеваниями на 50% чаще, чем другие. Подверженность человека гневу, раздражению и другим отрицатель-ным эмоциям, сокращает продолжительность жизни на 25 %. Иными словами, весельчаки и оптимисты, способные не падать духом, смеяться от души и радо-ваться каждому мгновению жизни, живут на 25 лет дольше остальных.

Ганс Селье и другие ученые, в течение многолетних исследований замети-ли, что когда человек смеется, с ним происходит следующее: он рефлекторно приводит в действие огромное количество мышц не только лица, но и ног, брюшного пресса и диафрагмы желудка. Такие сокращения мышц позволяют расправить легкие и освободить бронхи от накопившихся в них вредных ве-ществ. Дыхание человека, становится именно таким, которое способствует уси-ленному насыщению каждой клеточки организма и особенно мозга, кислоро-дом, что приводит к выработке «гормона счастья». Усиленное насыщение орга-низма кислородом и выработка эндорфинов – гормонов счастья, приводит к обезболивающему и противовоспалительному эффектам, повышает иммунитет.

Но что же такое гормон счастья? Все дело в том, что когда человек полон положительных эмоций, особенно сопровождающихся смехом, его мозг, как некая фабрика реактивов, усиленно вырабатывает эндорфины – гормоны, спо-собные в большом количестве вызвать состояние блаженства, радости, счастья, ликования. Ученые утверждают, что сила эффекта от действия эндорфина – гормона счастья, подобна эйфории, вызываемой действием наркотических ве-ществ. При этом, естественно вырабатываемый эндорфин, имеет несомненные преимущества. В отличие от наркотических веществ, он не разрушает, а укреп-ляет организм человека и предупреждает депрессию.

Выработка естественного гормона эндорфина, также проявляется у чело-века в стрессовых ситуациях. Было замечено, что пострадавшие в аварии люди, редко сразу осознают серьезность своих травм. Эндорфин притупляет боль. В такой ситуации, человек может даже не почувствовать сильную боль, пока не пройдет несколько минут и не снизится концентрация этого гормона в крови.

Нельзя не признать и позитивного эффекта от регулярных занятий физ-культурой. 30-40 минут спортивных занятий сопровождается усиленной выра-боткой эндорфина в организме.


55

кого ее отстаивания. Гарвардский метод нашел свое широкое применение, пре-жде всего, в сфере международных отношений, став альтернативой конфронта-ционным подходам. Тем не менее, абсолютизация метода принципиальных пе-реговоров спорна. Этот подход является преимущественно ориентацией на не-кую идеальную модель переговорного взаимодействия сторон.

Вторая переговорная модель – это модель «уступок – сближения». Пред-ставленная модель показывает то, что при противоречии в интересах стороны идут на взаимные уступки до тех пор, пока не находят точки, приемлемые для обеих сторон. Р.Фишер и У.Юри этот вид переговоров назвали «позиционным торгом» [4]. Классический пример ситуации подобного рода – торг продавца и покупателя по поводу устраивающей обоих участников торга цены на товар.

В течение длительного периода да и на сегодняшний день идеи торга (в англоязычном звучании – «bardaining») разрабатывались с использованием ап-парата теории игр. Основным вопросом в анализе идей торга, интенсивно об-суждавшимся в научной литературе, был вопрос об эффективности жесткой или мягкой стратегий на переговорах. Сторонники жесткой линии на перегово-рах (чаще в этой связи приводят идеи американских исследователей С.Сиджела и Л.Фурекера) считают, что для успешного ведения переговоров, понимаемого как получение максимального выигрыша, необходима жесткость. Главное пра-вило – начинать переговоры с завышенных требований и в целом быть малоус-тупчивым. Главный постулат – уступка одной из сторон ведет за собой ужесто-чение позиции другой. Так в основном данной стратегии в ситуации захвата за-ложников придерживаются преступники.

Подобная категоричность вызывала обоснованную критику со стороны многих исследователей. Наиболее известными оппонентами представителей жесткой линии стало появление «методики постоянной и обоюдной инициати-вы по разрядке напряженности» (ПОИР) Ч.Осгуда.

Суть ее как «мягкой стратегии» в том, что одна из сторон делает добро-вольно, в одностороннем порядке некоторые отступления от первоначальной позиции, не накладывая при этом на другую сторону никаких обязательств. Эти она демонстрирует искренность своих намерений урегулировать разногласия с помощью переговоров и показывает, что готова на уступки и желает установить взаимодоверие в отношениях с другой стороной. Если противоположная сторо-на также имеет намерения улучшить атмосферу, она предпринимает аналогич-ные ответные действия. Так продолжается до тех пор, пока в результате после-довательных взаимных уступок не создается взаиморасполагающая атмосфера. Автор идеи мягкого подхода в переговорном процессе и его последователи по-лагали, что наибольший выигрыш на переговорах можно получить, наоборот, благодаря обмену взаимными уступками.

В современной социальной психологии намечены пути, позволяющие вскрыть связь между подходами, так как в реальной практике ведения перего-воров трудно встретить «чистый торг или чистое партнерство». Оба подхода


56

могут присутствовать одновременно, и речь должна вестись лишь о том, на что в большей степени ориентируются участники переговорного процесса. Так, в ситуациях конфликтных отношений (в частности по поводу прекращения огня между сторонами) переговоры скорее будут тяготеть к торгу. То же самое и в переговорах в ситуации захвата заложников или похищения людей. При разра-ботке же совместного проекта на переговорах в большей степени следует ожи-дать совместного партнером анализа проблемы. На предпочтение той или иной стратегии, будет влиять и перспектива дальнейших отношений сторон: если они заинтересованы в сохранении длительных отношений, то, скорее всего, станут использовать партнерский подход.

Таким образом гибкий подход не противоречит классификации Дж.Рубина, а дополняет ее. В самом деле, нахождение принципиально нового решения путем сотрудничества, по сути, то же, что и модель взаимных выгод, а компромисс – не что иное, как модель «уступок – сближение». Так, делая боль-шие уступки по менее значимому для себя вопросу, но более значимому для оппонента, участник переговоров может получить для себя больше по другому вопросу, который представляется для него более важным. В результате проис-ходит обмен уступками на переговорах. Важно, чтобы эти уступки не выходили за рамки минимальных значений интересов обеих сторон.

Еще один вариант решения, если стороны по каким-либо причинам не на-ходят «серединного» решения, заключается в ассиметричности принимаемого решения. В этой ситуации уступки одной из сторон диктует свои условия и ис-пользует различные методы принуждения. Однако при крайне выраженном си-ловом диктате, переговоры, на наш взгляд, перестают быть таковыми, превра-щаясь в иные формы общения.

По мнению известного венгерского дипломата Я.Нергеша, если перегово-ры преследует цель ввести противника в заблуждение или спровоцировать его в интересах более крупного стратегического замысла, то тогда речь уже не идет о переговорах, и лишь о маневре, результат которого не совпадает с видимым ре-зультатом переговоров. В данном случае речь может вести о психологических операциях [5].

Переговоры порой используются и с иными целями, нежели искренне же-лание разрешить противоречие и найти компромисс. В этом смысле они могут иметь разные функции.

Анализ литературы по проблеме переговорного процесса позволяет выде-лить следующие их основные функции:

1. Информационно-коммуникативная функция. В данном случае стороны заинтересованы в обмене взглядами, точками зрения, налаживанием новых свя-зей и отношений. Как считает М.М.Лебедева, это еще не переговоры, а скорее «предпереговоры».

2. Функция регуляции и координации действий. В отличие от информа-ционно-коммуникативной, эта функция реализуется, как правило, при наличии


57

хорошо налаженных отношений партнеров, обычно в тех случаях, когда уже имеются договоренности.

3. Функция контроля. Переговоры ведутся по поводу выполнения достиг-нутых ранее совместных решений. Эта функция имеют место там, где есть стремление сторон договориться.

4. Функция отвлечения внимания. В данном случае речь идет о поведении одной из сторон, направленном на то, чтобы успокоить оппонента, создать у него иллюзию стремления к конструктивному решению проблемы.

5. Функция проволочек. Она часто используется одной из сторон с целью выиграть время для наступления более благоприятной ситуации.

Две последние функции можно рассматривать как манипулятивные. Под ма-нипуляцией, в данном случае, понимается вид психологического воздействия, ис-кусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями.

Таким образом, анализ содержательных характеристик основных функции переговорного процесса, позволил нам определить сам переговорный процесс – как целостное за счет согласованности интересов единство людей, обеспечи-ваемое на основе диалогических стратегий и тактик, принципов и методов, сте-реотипов и установок, эмоционального и мотивационно-волевого поведения.

Литература: 1.Кременюк В.А. Социально-психологические особенности конфликтов М.1990 2.Лебедева М.М. Политическое урегулирование конфликтов. – М., 1999 3.Илларионов В.П. Психология конфликта. – СПб., 2000. С.252. 4. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения/Пер.

с англ.- М., 1990 5. Нергеш Я. Руководство по ведению переговоров. – М., 2001

*93196*

Крымова Е.Ю. Национальная академия природоохранного и курортного строительства,

Украина

ВЛИЯНИЕ ЭНДОРФИНОВ НА ОРГАНИЗМ Счастье есть: «Для обозначения выраженного подъема настроения обычно

используют понятия «радость», «счастье» и «эйфория». Такое субъективное со-стояние аналогично удовольствию, возникающему при поедании изысканного блюда после сильного голода.» За радость отвечает серотонин, а за удовольст-вие – дофамин. Но есть ещё две группы гормонов, без которых «счастье» не было полным. Эндогенные опиаты (эндорфины, энкефалины). Очень хотелось бы остановиться на эндорфинах.

Documents

MATERIÁLYовости научной мысли...Vydáno Publishing House «Education and Science», Frýdlanská 15/1314, Praha 8 Spolu s DSP SHID, Berdianskaja 61 Б, Dnepropetrovsk