ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 3º ESO PMAR

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

3º ESO PMAR

Dpto. de Ciencias

Naturales

CURSO 2019/2020

Ámbito Científico Matemático – 3º ESO PMAR

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................4

2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................6

3. CONTENIDOS..............................................................................................................................12

3.1. MATEMÁTICAS .................................................................................................................... 12

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas ................................................... 12

Bloque 2. Números y álgebra ................................................................................................ 13

Bloque 3. Geometría .............................................................................................................. 14

Bloque 4. Funciones ............................................................................................................... 15

Bloque 5. Estadística y probabilidad ...................................................................................... 15

3.2. FÍSICA Y QUÍMICA ............................................................................................................... 16

Bloque 1: La actividad científica ............................................................................................ 16

Bloque 2: La materia .............................................................................................................. 16

Bloque 3: Los cambios ........................................................................................................... 16

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas ................................................................................... 17

Bloque 5: La Energía. ............................................................................................................. 17

3.2.BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................................................ 17

Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica .............................. 17

Bloque 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud .................................................... 17

Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución ......................................................................... 19

Bloque 4: Proyecto de investigación ..................................................................................... 19

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL .........................................................................................................19

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................................20

5.1. MATEMÁTICAS .................................................................................................................... 20

5.2. FÍSICA Y QUÍMICA ............................................................................................................... 26


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5.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ....................................................................................................... 31

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ............................................................................36

7. COMPETENCIAS .........................................................................................................................36

7.1. MATEMÁTICAS .................................................................................................................... 37

7.2. FÍSICA Y QUÍMICA ............................................................................................................... 37

7.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ....................................................................................................... 38

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES ..................................................................................................40

8.1. Igualdad de género .............................................................................................................. 41

9. METODOLOGÍA ..........................................................................................................................42

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................44

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................................................48

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................52

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................................55

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………………………………………………………………………………..


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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014 establece dos modalidades de organización para los

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. En nuestro centro optamos por la

organización de contenidos mediante ámbitos. Este departamento es titular del ámbito de

carácter científico y matemático para el curso de 3º ESO, que incluye las materias troncales de

Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

La presente programación englobará por tanto objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje de cada una de las materias anteriores.

El aprendizaje científico - matemático ha sido tradicionalmente considerado como

imprescindible en la enseñanza. Sin embargo la concepción de estos conocimientos, su enfoque

educativo, la incidencia que se les supone en el desarrollo cognitivo y social del alumnado y en

definitiva la importancia que se les atribuye, ha ido modificándose, a tenor de los cambios

operados en los modelos de organización social y, consecuentemente, en las ideas y

planteamientos educativos.

Este ámbito responde a exigencias de tipo funcional, instrumental y formativo. En su

papel instrumental y funcional, proporcionan al alumnado una serie de técnicas y estrategias

básicas que les sirven tanto para su aplicación en otros campos de estudio como para el

desarrollo de futuras actividades profesionales. Al mismo tiempo, los dotan de instrumentos

matemáticos versátiles y adaptables a diferentes situaciones y en continua evolución. Deberán

conocer y usar diversas herramientas matemáticas notando su necesidad y desarrollando

destreza en su elección, manejo y aplicación.

Fundamentos Legales

En la elaboración de la presente programación se han tenido en cuenta las siguientes leyes,

decretos y Reales Decretos en materia de educación:

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan


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determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa,

sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- ORDEN ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, ESO y el Bachillerato.

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- ORDEN DE 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

- DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.


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2. OBJETIVOS

Objetivos Generales de la Etapa

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece que la Educación

Secundaria Obligatoria, contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos anteriormente, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como

su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que

sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.


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Objetivos Generales del Área de matemáticas

La enseñanza de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos

de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático,

tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos

de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando

los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar

técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los

datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos

apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,

etc.) presente en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de

información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos

matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar

las propiedades y relaciones geométricas implicadas y valorar su belleza.

6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador,

dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar cálculos, buscar, tratar y

representar informaciones de índole diversa y como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos

científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de

alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la

perseverancia en la búsqueda de soluciones.


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8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la

conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su

carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su

propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima

adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos,

prácticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo

desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y

crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto

de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Apreciar el

conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al desarrollo social,

económico y cultural.

Objetivos Generales del Área de Física y Química

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en

el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas


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elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en

la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo

largo de la historia.

Objetivos Generales de la materia de Biología y Geología

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.


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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad

de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.


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11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de

vista respetuoso y sostenible.

3. CONTENIDOS

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan obtener

una cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y

reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Desglosamos en este apartado la secuenciación y organización de los contenidos que engloba

cada materia del ámbito.

Conviene destacar que el bloque Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas y el bloque

habilidades, destrezas y estrategias en Biología y Geología van a desarrollarse de modo

transversal y simultáneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la

asignatura; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer científico.

3.1. MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,

numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas,

recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y

leyes, etc.

- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de

unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto

de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y

en contextos matemáticos.


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- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las

dificultades propias del trabajo científico.

3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

- La recogida ordenada y la organización de datos.

- La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales

o estadísticos.

- Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

- El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas

diversas.

- La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos.

- Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 2. Números y álgebra

Unidad 1: Números y fracciones.

- Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.

- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.

- Operaciones con números expresados en notación científica.

- Raíces cuadradas.

- Raíces no exactas. Expresión decimal.

- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.

- Números decimales y racionales.

- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.

- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras

significativas. Error absoluto y relativo.

- Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de

números. Expresión usando lenguaje algebraico.


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- Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.

Unidad 2: Álgebra

- Polinomios. Expresiones algebraicas:

- Transformación de expresiones algebraicas.

- Igualdades notables.

- Operaciones elementales con polinomios.

- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.

- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo grado.

- Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.

- Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo

grado y de sistemas de ecuaciones.

Bloque 3. Geometría

Unidad 3: Geometría

- Geometría del plano.

- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se

cortan.

- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.

- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.

- Teorema de Thales. División de un segmento en partes proporcionales.

- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.

- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

- Geometría del espacio.

- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.

- Planos de simetría en los poliedros.

- La esfera. Intersecciones de planos y esferas.


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- El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un

punto.

- Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones

geométricas.

Bloque 4. Funciones

Unidad 4: Funciones

- Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno

cotidiano y de otras materias.

- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la

gráfica correspondiente.

- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y

enunciados.

- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes

ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la

representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

- Expresiones de la ecuación de la recta.

- Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones

de la vida cotidiana.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

Unidad 5 Estadística y probabilidad

- Estadística.

- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas:

cualitativas, discretas y continuas.

- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

- Gráficas estadísticas.

- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de dispersión.

Diagrama de caja y bigotes.

- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.


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- Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

- Diagramas de árbol sencillos.

- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes

contextos.

3.2. FÍSICA Y QUÍMICA

Bloque 1: La actividad científica

Unidad 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo científico.

o El método científico: sus etapas.

o Medida de magnitudes.

o Sistema Internacional de Unidades.

o Notación científica.

o Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

o El trabajo en el laboratorio.

o El proyecto de investigación

Bloque 2: La materia

Unidad 13: La estructura de la materia. Elementos y compuestos.

o Estructura atómica.

o Isótopos.

o Modelos atómicos.

o Caracterización de los átomos.

Bloque 3: Los cambios

Unidad 14: Los cambios. Reacciones químicas

o Cambios físicos y químicos

o La reacción química

o Cálculos estequiométricos sencillos

o Ley de conservación de la masa.

o La química en la sociedad y el medio ambiente.


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Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

Unidad 16: Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos.

o Las fuerzas.

o Efectos de las fuerzas.

o Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.

o Principales fuerzas de la naturaleza: fuerza gravitatoria.

Bloque 5: La Energía.

Unidad 15: La energía y la preservación del medio ambiente.

o Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

o Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

o Aspectos industriales de la energía.

o Uso racional de la energía.

3.3 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

o La metodología científica.

o Características básicas.

o La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información a partir de la selección y recogida de muestras del medio

natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

o Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las

tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

o Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía

Bloque 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Unidad 6. El ser humano como organismo pluricelular

o La estructura y la especialización celular.

o Los diferentes niveles de organización del cuerpo humano.

o La organización de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.


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Unidad 7. Las funciones de nutrición

o La nutrición.

o El aparato digestivo.

o El aparato respiratorio.

o El aparato circulatorio.

o El sistema linfático.

o El aparato excretor.

o Hábitos saludables e higiene.

Unidad 8. Las funciones de relación

o El sistema nervioso.

o Los órganos de los sentidos.

o El aparato locomotor.

o El sistema endocrino

Unidad 9. Reproducción y sexualidad

o Características del aparato reproductor femenino y masculino.

o La pubertad y la menstruación.

o Las etapas de la fecundación, la gestación y el parto.

o Los métodos anticonceptivos y la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Unidad10. Salud y alimentación

o El sistema de salud y la inovación biomédica en España y en Andalucía.

o Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las enfermedades no infecciosas.

o La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno.

o Las donaciones, los trasplantes y las células madre.


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Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución.

Unidad 11. El relieve, el medioambiente y las personas

o Tipos y características básicas de los agentes geológicos internos.

o Los principales riesgos de los volcanes y los terremotos.

o Las zonas de riesgo sísmicas y volcánicas en Andalucía y en el conjunto del planeta.

o La modificación del relieve en función de la energía interna terrestre.

o Tipos de meteorización que intervienen en el modelado del relieve.

o Los efectos modeladores de las aguas superficiales y subterráneas.

o La acción geológica del hielo, el viento y el mar.

o La modificación antropogénica del relieve y el relieve andaluz.

Bloque 4: Proyecto de investigación.

Unidad 7 Proyecto de investigación en equipo.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Se disponen de 9 horas semanales, y se distribuirán de la siguiente forma:

- 5 horas semanales se dedicará a Matemáticas.

- 2 horas semanales se dedicarán a Física y Química.

- 2 horas semanales se dedicarán a Biología y Geología.

La siguiente tabla se recoge la temporalización diferentes unidades de las distintas materias:


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Evaluación Área de Matemáticas Área de Biología y Geología Área de Física y Química

1ª UD 1 Números y Fracciones.

UD 2 Álgebra.

UD 6 El ser humano como

organismo pluricelular.

UD 7 Las funciones de nutrición.

UD 12 Las magnitudes y su medida.

El trabajo científico.

UD 13 La estructura de la materia.

Elementos y compuestos.

2ª UD 3 Geometría

UD 4 Funciones

UD 8 Las funciones de relación.

UD 9Reproducción y

sexualidad.

UD 10 Salud y alimentación.

UD 14 Los cambios. Reacciones

químicas.

UD 15 La energía y la preservación

del medioambiente.

3ª UD 5 Estadística y probabilidad

UD 11 El relieve, el

medioambiente y las personas.

Proyecto de investigación en

equipo.

UD 16 Las fuerzas y sus efectos.

Movimientos rectilíneos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación, según establecido por el Real Decreto 1105/2014 y la Orden

de 14 de julio respecto a los distintos bloques didácticos se muestran en el siguiente cuadro,

donde además se han incluido las competencias claves que han de evaluarse con cada criterio, y

los estándares de aprendizaje a los que conducen:

5.1. MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso

seguido para resolver un problema. CCL, CMCT.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolución de problemas, realizando los cálculos

necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

CMCT, CAA.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para

encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas,

en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para

hacer predicciones. CCL, CMCT, CAA.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el

proceso seguido en la resolución de un problema, con el

rigor y la precisión adecuados.

2.2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los datos, contexto del

problema).

2.3. Valora la información de un enunciado y la relaciona

con el número de soluciones del problema.

2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas a resolver, valorando su

utilidad y eficacia.


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4. Profundizar en problemas resueltos planteando

pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,

otros contextos, etc. CMCT, CAA.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de

investigación. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos

de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas en situaciones

problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso

para resolver problemas de la realidad cotidiana,

evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos

utilizados o construidos. CMCT, CAA.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al quehacer matemático. CMCT.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución

de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIEP.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

CMCT, CAA, SIEP.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas,

de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones

gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante

simulaciones o analizando con sentido crítico

situaciones diversas que ayuden a la comprensión de

conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

CMCT, CD, CAA.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación de modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando

información relevante en Internet o en otras fuentes,

elaborando documentos propios, haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos y

compartiendo éstos en entornos apropiados para

facilitar la interacción. CCL, CMCT, CD, CAA.

2.5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de

razonamiento en la resolución de problemas

reflexionando sobre el proceso de resolución de

problemas.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

matemáticas en situaciones de cambio, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos.

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para

realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados

esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:

revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas

importantes, analizando la coherencia de la solución o

buscando otras formas de resolución.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,

planteando casos particulares o más generales de

interés, estableciendo conexiones entre el problema y la

realidad.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las

conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:

algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-

probabilístico.

6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,

susceptibles de contener problemas de interés.

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo

real y el mundo matemático, identificando el problema

o problemas matemáticos que subyacen en él y los

conocimientos matemáticos necesarios.

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos

sencillos que permitan la resolución de un problema o

problemas dentro del campo de las matemáticas.

6.4. Interpreta la solución matemática del problema en

el contexto de la realidad.

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto

real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los

modelos, proponiendo mejoras que aumenten su

eficacia.

7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones

sobre él y sus resultados.


22

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica razonada.

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo

y a la dificultad de la situación.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la

actitud adecuada para cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,

junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar

respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los

conceptos como en la resolución de problemas.

9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de

problemas, de investigación y de matematización o de

modelización, valorando las consecuencias de las

mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los

procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez

de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras

similares.

11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y

las utiliza para la realización de cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los

mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer

representaciones gráficas de funciones con expresiones

algebraicas complejas y extraer información cualitativa

y cuantitativa sobre ellas.

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el

proceso seguido en la solución de problemas, mediante

la utilización de medios tecnológicos.

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con

herramientas tecnológicas interactivas para mostrar,

analizar y comprender propiedades geométricas.

12.1. Elabora documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado

del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante, con la herramienta tecnológica

adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la

exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para

estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje

recogiendo la información de las actividades, analizando


23

puntos fuertes y débiles de su proceso académico y

estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y Álgebra.

1. Utilizar las propiedades de los números racionales y

decimales para operarlos, utilizando la forma de cálculo

y notación adecuada, para resolver problemas de la vida

cotidiana, y presentando los resultados con la precisión

requerida. CMCT, CD, CAA.

2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que

describan sucesiones numéricas observando

regularidades en casos sencillos que incluyan patrones

recursivos. CMCT, CAA.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una

propiedad o relación dada mediante un enunciado

extrayendo la información relevante y transformándola.

CCL, CMCT, CAA.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se

precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de

primer y segundo grado, sistemas lineales de dos

ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de

manipulación algebraicas, gráficas o recursos

tecnológicos y valorando y contrastando los resultados

obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.

1.1. Aplica las propiedades de las potencias para

simplificar fracciones cuyos numeradores y

denominadores son productos de potencias.

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una

fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos

periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales

que se repiten o forman período.

1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy

pequeños en notación científica, y opera con ellos, con

y sin calculadora, y los utiliza en problemas

contextualizados.

1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar

aproximaciones por defecto y por exceso de un número

en problemas contextualizados y justifica sus

procedimientos.

1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y

redondeo en problemas contextualizados,

reconociendo los errores de aproximación en cada caso

para determinar el procedimiento más adecuado.

1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la

unidad de medida adecuada, en forma de número

decimal, redondeándolo si es necesario con el margen

de error o precisión requeridos, de acuerdo con la

naturaleza de los datos.

1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de

números enteros, decimales y fraccionarios mediante

las operaciones elementales y las potencias de números

naturales y exponente entero aplicando correctamente

la jerarquía de las operaciones.

1.8. Emplea números racionales y decimales para

resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la

coherencia de la solución.

2.1. Calcula términos de una sucesión numérica

recurrente usando la ley de formación a partir de

términos anteriores.

2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el

término general de una sucesión sencilla de números

enteros o fraccionarios.

2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las

sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas

asociados a las mismas.


24

3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el

resultado en forma de polinomio ordenado y

aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

3.2. Conoce y utiliza las identidades notables

correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma

por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e

incompletas mediante procedimientos algebraicos y

gráficos.

4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o

gráficos.

4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida

cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo

grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos

incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el

resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría.

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades

características de las figuras planas, los cuerpos

geométricos elementales y sus configuraciones

geométricas. CMCT, CAA.

2. Utilizar el teorema de Thales y las fórmulas usuales

para realizar medidas indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de

ejemplos tomados de la vida real, representaciones

artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución

de problemas geométricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.

3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones

reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo

la escala. CMCT, CAA.

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una

figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar

dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras

de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

CMCT, CAA, CSC, CEC.

5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas

y su aplicación en la localización de puntos. CMCT.

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la

mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz

para resolver problemas geométricos sencillos.

1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por

rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una

secante y resuelve problemas geométricos sencillos en

los que intervienen ángulos.

1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de

circunferencias, el área de polígonos y de figuras

circulares, en problemas contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas.

2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a

otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad

entre los elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones

de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo

indirecto de longitudes.

3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de

longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas,

fotos aéreas, etc.

4.1. Identifica los elementos más característicos de los

movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en

diseños cotidianos u obras de arte.


25

4.2. Genera creaciones propias mediante la composición

de movimientos, empleando herramientas tecnológicas

cuando sea necesario.

5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos,

meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto

sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y

latitud.

Bloque 4. Funciones.

1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio

de las funciones y su representación gráfica. CMCT.

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras

materias que pueden modelizarse mediante una

función lineal valorando la utilidad de la descripción de

este modelo y de sus parámetros para describir el

fenómeno analizado. CMCT, CAA, CSC.

3. Reconocer situaciones de relación funcional que

puedan ser descritas mediante funciones cuadráticas,

calculando sus parámetros, características y realizando

su representación gráfica. CMCT, CAA.

1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada

gráficamente y asocia enunciados de problemas

contextualizados a gráficas.

1.2. Identifica las características más relevantes de una

gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado

contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas

sencillas a funciones dadas gráficamente.

2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la

ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación

punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e

identifica puntos de corte y pendiente, y las representa

gráficamente.

2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal

asociada a un enunciado y la representa.

3.1. Representa gráficamente una función polinómica

de grado dos y describe sus características.

3.2. Identifica y describe situaciones de la vida

cotidiana que puedan ser modelizadas mediante

funciones cuadráticas, las estudia y las representa

utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Bloque 5. Estadística y Probabilidad.

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un

conjunto de datos mediante tablas y gráficas

adecuadas a la situación analizada, justificando si las

conclusiones son representativas para la población

estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC.

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y

de dispersión de una variable estadística para resumir

los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT,

CD.

3. Analizar e interpretar la información estadística que

aparece en los medios de comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.

1.1. Distingue población y muestra justificando las

diferencias en problemas contextualizados.

1.2. Valora la representatividad de una muestra a

través del procedimiento de selección, en casos

sencillos.

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa

discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los

distintos tipos de frecuencias y obtiene información de

la tabla elaborada.


26

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas

tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos

adecuados a distintas situaciones relacionadas con

variables asociadas a problemas sociales, económicos y

de la vida cotidiana.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una

variable estadística para proporcionar un resumen de

los datos.

2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una

variable estadística (con calculadora y con hoja de

cálculo) para comparar la representatividad de la

media y describir los datos.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,

analizar e interpretar información estadística en los

medios de comunicación.

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para

organizar los datos, generar gráficos estadísticos y

calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar

información resumida y relevante sobre una variable

estadística que haya analizado



Bloque 1. La actividad científica

1. Reconocer e identificar las características del método

científico. CMCT.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.

3. Conocer los procedimientos científicos para

determinar magnitudes. CMCT.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos

presentes en los laboratorios de Física y Química;

conocer y respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección del medio

ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de

carácter divulgativo que aparece en publicaciones y

medios de comunicación. CCL, CSC.

6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las

TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de

manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma

oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

2.1. Relaciona la investigación científica con las

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional

de Unidades y la notación científica para expresar los

resultados.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes

utilizados en el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su significado.


27

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información

relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de información

existente en internet y otros medios digitales.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre

algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y presentación de

conclusiones.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo

individual y en equipo.

Bloque 2. La materia

1. Reconocer que los modelos atómicos son

instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la

necesidad de su utilización para la comprensión de la

estructura interna de la materia. CMCT, CAA.

2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los

isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.

3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla

Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus

símbolos. CCL, CMCT.

4. Conocer cómo se unen los átomos para formar

estructuras más complejas y explicar las propiedades de

las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre

elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente

y conocido. CCL, CMCT, CSC.

6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo

las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.

1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y

el número másico, utilizando el modelo planetario.

1.2. Describe las características de las partículas

subatómicas básicas y su localización en el átomo. 6.3.

Relaciona la notación AZX con el número atómico, el

número másico determinando el número de cada uno

de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta

aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática

de los residuos originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

3.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en

grupos y periodos en la Tabla Periódica.

3.2. Relaciona las principales propiedades de metales,

no metales y gases nobles con su posición en la Tabla

Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando

como referencia el gas noble más próximo.

4.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion

a partir del átomo correspondiente, utilizando la

notación adecuada para su representación.

4.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse

para formar moléculas interpretando este hecho en


28

sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares.

5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen

sustancias de uso frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos, basándose en su expresión

química.

5.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y

aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico

de especial interés a partir de una búsqueda guiada de

información bibliográfica y/o digital.

6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios

1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios

de unas sustancias en otras. CMCT.

2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los

reactivos se transforman en productos en términos de

la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y

reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de

simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

4. Comprobar mediante experiencias sencillas de

laboratorio la influencia de determinados factores en la

velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.

5. Reconocer la importancia de la química en la

obtención de nuevas sustancias y su importancia en la

mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA,

CSC.

6. Valorar la importancia de la industria química en la

sociedad y su influencia en el medio ambiente. CCL,

CAA, CSC.

1.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos

de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

2.1. Representa e interpreta una reacción química a

partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a

partir de la representación de reacciones químicas

sencillas, y comprueba experimentalmente que se

cumple la ley de conservación de la masa.

4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo

que permita comprobar experimentalmente el efecto

de la concentración de los reactivos en la velocidad de

formación de los productos de una reacción química,

justificando este efecto en términos de la teoría de

colisiones.

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la

temperatura influye significativamente en la velocidad

de la reacción.

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en

función de su procedencia natural o sintética.

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la

industria química con su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas.

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de

carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y

los CFC y otros gases de efecto invernadero

relacionándolo con los problemas medioambientales

de ámbito global.


29

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y

colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el

desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas

de distinta procedencia.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los

cambios en el estado de movimiento y de las

deformaciones. CMCT.

2. Comprender y explicar el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable

del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y

de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las

fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento

producido en un muelle y las fuerzas que han

producido esos alargamientos, describiendo el material

a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder

comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su

correspondiente efecto en la deformación o la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la

fuerza elástica y registra los resultados en tablas y

representaciones gráficas expresando el resultado

experimental en unidades en el Sistema Internacional.

2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y

su influencia en el movimiento de los seres vivos y los

vehículos.

3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad

que existe entre dos cuerpos con las masas de los

mismos y la distancia que los separa.

3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de

la aceleración de la gravedad a partir de la relación

entre ambas magnitudes.

3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los

planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo

por el que esta atracción no lleva a la colisión de los

dos cuerpos.

4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la

constitución de la materia y las características de las

fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.

5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo

de carga eléctrica y valorar la importancia de la

electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.

4.1. Explica la relación existente entre las cargas

eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga

eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de

electrones.

4.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que

existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que


30

6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y

valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo

tecnológico. CMCT, CAA.

7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su

comportamiento y deducir mediante experiencias las

características de las fuerzas magnéticas puestas de

manifiesto, así como su relación con la corriente

eléctrica. CMCT, CAA.

8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CCL, CAA.

los separa, y establece analogías y diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y eléctrica.

5.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en

las que se pongan de manifiesto fenómenos

relacionados con la electricidad estática.

6.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el

imán como fuente natural del magnetismo y describe su

acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

6.2. Construye, y describe el procedimiento seguido

pare ello, una brújula elemental para localizar el norte

utilizando el campo magnético terrestre.

7.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de

corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un

electroimán.

7.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de

Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores

virtuales, deduciendo que la electricidad y el

magnetismo son dos manifestaciones de un mismo

fenómeno.

8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de

observaciones o búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Bloque 5. La energía

1. Valorar la importancia de realizar un consumo

responsable de la energía. CCL, CAA, CSC.

2. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e

interpretar el significado de las magnitudes intensidad

de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así

como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT.

3. Comprobar los efectos de la electricidad y las

relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el

diseño y construcción de circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.

4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y

electrónicos en las instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso cotidiano, describir su función

básica e identificar sus distintos componentes. CCL,

CMCT, CAA, CSC.

5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en

los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su

transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.

1.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución

del consumo de energía mundial proponiendo medidas

que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

2.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en

movimiento a través de un conductor.

2.2. Comprende el significado de las magnitudes

eléctricas intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando

la ley de Ohm.

2.3. Distingue entre conductores y aislantes

reconociendo los principales materiales usados como

tales.

3.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica,

en la que la electricidad se transforma en movimiento,

luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos principales.

3.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos

de conexiones entre sus elementos, deduciendo de

forma experimental las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en paralelo.


31

3.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para

calcular una de las magnitudes involucradas a partir de

las dos, expresando el resultado en las unidades del

Sistema Internacional.

3.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para

simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

4.1. Asocia los elementos principales que forman la

instalación eléctrica típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito eléctrico.

4.2. Comprende el significado de los símbolos y

abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

4.3. Identifica y representa los componentes más

habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control

describiendo su correspondiente función.

4.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos

describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión

de la miniaturización del microchip en el tamaño y

precio de los dispositivos.

5.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes

de energía se transforman en energía eléctrica en las

centrales eléctricas, así como los métodos de transporte

y almacenamiento de la misma.

5.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en

un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT,

CEC.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un

guión de prácticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e interpretando sus

resultados. CMCT, CAA, CEC.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma correcta

tanto oralmente como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.


32

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos

básicos de un laboratorio, respetando las normas de

seguridad del mismo. CMCT, CAA.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo

científico: planteamiento de problemas y discusión de

su interés, formulación de hipótesis, estrategias y

diseños experimentales, análisis e interpretación y

comunicación de resultados. CMCT, CAA.

6. Conocer los principales centros de investigación

biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT, SIEP, CEC.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y

el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental

seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y

el material empleado.

5.1. Desarrolla con autonomía la planificación del

trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental

seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

6.1. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la

materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o

sistemas y diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser

humano y su función. CMCT.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia

de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.

5. Determinar las enfermedades infecciosas no

infecciosas más comunes que afectan a la población,

causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

6. Identificar hábitos saludables como método de

prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema

inmune, así como las continuas aportaciones de las

ciencias biomédicas. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la

prevención como práctica habitual e integrada en sus

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en

el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo

la función de los orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el

cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos

para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más

comunes relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de promoción de su salud

y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas más

comunes.


33

vidas y las consecuencias positivas de la donación de

células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos

tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de

prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la

sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y

nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus

funciones básicas. CMCT.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de

ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

13. Argumentar la importancia de una buena

alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT,

CSC.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,

utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos

que intervienen en ella. CMCT, CAA.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza

cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales

en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles

son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT,

CSC.

17. Identificar los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer

su funcionamiento. CMCT.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos

y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso

ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las

hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT.

21. Relacionar funcionalmente al sistema

neuroendocrino. CMCT.

22. Identificar los principales huesos y músculos del

aparato locomotor. CMCT.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y

músculos. CMCT.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones

más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,

valorando el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y

para el ser humano la donación de células, sangre y

órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,

contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de

prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de

riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la

alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que

desempeña en el organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante

la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas

con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida

saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y

esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas

implicados en la función de nutrición relacionándolo con

su contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de nutrición.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los

órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y

sistemas implicados en la funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de

relación, identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso.


34

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,

diferenciando entre sexualidad y reproducción.

Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT, CAA.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción

humana y describir los acontecimientos fundamentales

de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia

de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual. CMCT, CSC.

28. Recopilar información sobre las técnicas de

reproducción asistida y de fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las

personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

30. Reconocer la importancia de los productos

andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y

los relaciona con los órganos de los sentidos en los

cuales se encuentran.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del

sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,

factores de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con

ellas las hormonas segregadas y su función.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia claramente la

integración neuroendocrina.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del

cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en

función de su tipo de contracción y los relaciona con el

sistema nervioso que los controla.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes

que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona

con las lesiones que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del

aparato reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué hormonas participan en

su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de

anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más

frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas que le rodean.

30.1. Valora una dieta equilibrada para una vida

saludable.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el

relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la

energía que los activa y diferenciarlos de los procesos

internos. CMCT.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las

características de las rocas que condicionan e influyen

en los distintos tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos

y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.


35

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales

e identificar las formas de erosión y depósitos más

características. CMCT.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas,

justificar su dinámica y su relación con las aguas

superficiales. CMCT.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el

modelado litoral. CMCT.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la

hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar

las características de las formas de erosión y depósito

resultantes. CMCT.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el

modelado del paisaje en las zonas cercanas del

alumnado. CMCT, CAA, CEC.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y

valorar la importancia de la especie humana como

agente geológico externo. CMCT, CSC.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre

generados por la energía del interior terrestre de los de

origen externo. CMCT.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus

características y los efectos que generan. CMCT.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la

dinámica del interior terrestre y justificar su distribución

planetaria. CMCT.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico

y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e

indagar sobre los principales terremotos que han

afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y

sedimentación producida por las aguas superficiales y

reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y

los riesgos de su sobreexplotación.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la

erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e

identifica algunas formas resultantes características.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que

esta actividad geológica puede ser relevante.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos

sobre el relieve.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e

identifica algunos de los factores que han condicionado

su modelado.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos

de meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno

interno e identifica sus efectos en el relieve.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y

los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el

magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los

terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico

existente en la zona en que habita y conoce las medidas

de prevención que debe adoptar.

14.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico

existente en la zona en que habita y conoce las medidas

de prevención que debe adoptar.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades

propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método

científico

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone.


36

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y

decidir sobre ellas y los métodos empleados para su

obtención. CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y

en equipo. CSC.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de

investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y

grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje evaluables de los diferentes bloques de las diferentes

materias pueden verse en la tabla anterior.

7. COMPETENCIAS CLAVE

Estas materias, al igual que todas las materias del currículo, debe participar, desde su

ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias clave del alumnado. La

selección de contenidos y las metodologías asegura el desarrollo de dichas competencias clave.

Las competencias del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La descripción detallada de estas competencias clave está recogida en el Anexo I de la

Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.

En la tabla anterior se ve como se relacionan las diferentes competencias con los distintos

criterios de evaluación.


37

7.1. MATEMÁTICAS

La materia de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática (CMCT), reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la

formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito

personal como social. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una

de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear

los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que

resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este

proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias además de

la matemática, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), al ser necesaria la lectura

comprensiva de los enunciados y comunicar, verbalmente y por escrito, los resultados obtenidos;

el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), por la necesidad de establecer un plan

de trabajo para la resolución de problemas basado en modificación y revisión continua; la

competencia digital (CD), para tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de

apoyo a la resolución de problemas y comprobación de las soluciones; o la competencia social y

cívica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.


Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y

alumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La

aportación de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición

de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión

de ideas.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta

materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar

conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los

fenómenos naturales.


38

Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental

en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia

digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando

información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas

para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está

relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que

deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado

con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas

situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite

transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las

mujeres que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte

de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al

desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural (CEC).

7.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando

las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología

fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el

conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un

marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables,

la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su

expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en

general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología,


39

desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,

hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias

científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante

la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico

vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un

uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender

a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la

distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

facilitando así su integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las

competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de

problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de

opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes

solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que

impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que

propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por

último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia

fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a

otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.


40

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de

transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la

medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán

de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados

elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la

misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que

destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,

y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también

una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química

como pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el

estudio de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza

de uso doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre

otros. La educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC

deberá estar presente en todos los bloques.

8.1. Igualdad de género

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y

en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la

libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten


41

su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural

y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa

de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y

concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad

Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo

15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los

ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una

vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar

impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el

Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros

docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas

de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la

cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han

realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las

mujeres”.

Como actividades a tal respecto, se trabajarán e incidirán en reflexionar sobre el

menospreciado papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. El objetivo será mostrar al alumno

los prejuicios sociales y culturales que han lastrado la igualdad de ambos sexos en la investigación

científica, y así concienciarle de la importancia de adoptar una mentalidad tolerante al respecto.

En la asignatura de física y química proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la

perspectiva de género:

1º trimestre: Al estudiar el Sistema Periódico, se leerá un texto sobre el descubrimiento del Radio

y el Polonio por parte de Marie Curie y el fundamental papel que desempeñó en el mundo de la

física y la química. Se realizarán actividades respecto a dicho texto.


42

2º trimestre: Mujeres científicas y matemáticas a lo largo de la historia. El alumnado realizará

una investigación y un trabajo monográfico en parejas sobre una de las siguientes científicas:

Jane Goodall, Margarita Salas, Rosalind Franklin, Lisa Meitner, Ada Lovelace y Jocelyn Bell Burnell.

3º trimestre: Se trabajará la representación gráfica de tablas estadísticas mediante uso de la hoja

de cálculo CALC, analizando datos del INE sobre las desigualdades salariales entre hombres y

mujeres.

9. METODOLOGÍA

Hay que recordar que el alumnado de este curso presenta importantes carencias en

competencias clave y en conocimientos previos; por ello, partimos de contenidos mínimos que

posibilitan al alumnado el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción

de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.

La metodología docente debe trabajar una serie de aspectos:

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de

alumnado, y que permite:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumnado.

• La revisión del trabajo diario del alumnado.

• Fomentar el rendimiento máximo.

• Aumento de la motivación del alumnado ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

• La reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

• No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnado que desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales.

• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos del alumnado.

• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.


43

• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender al

alumnado más aventajado y al más rezagado.

2. Trabajo cooperativo

• Por las características de este grupo, se considera fundamental que el alumnado trabaje

en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros/as. A este

respecto resulta eficaz:

• Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,

capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis

alumnos/as como máximo.

• Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de

agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a

los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado.

• Es importante implicar al alumnado en trabajos de investigación y exposición posterior de

algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.

• Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.

3. Descripción del material

Los contenidos de las Unidades se han desarrollado siguiendo los siguientes criterios:

• Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los

contenidos.

• Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos, así como

desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.

• La secuenciación de las actividades va de menor a mayor dificultad.

• La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumnado

comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo

necesario manejar unas para comprender otras.


44

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral

que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas

modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de evidencias a lo

largo de cada unidad didáctica.

El procedimiento de registro de las observaciones debe ser sencillo. Es útil disponer de

una ficha en el “cuaderno de notas del profesorado” para cada alumno o alumna donde se anoten

las observaciones relativas a cómo se manifiestan en cada momento los objetivos de aprendizaje

propuestos por el profesor o profesora.

El proceso de evaluación hace referencia al seguimiento y valoración de los aprendizajes

de los alumnos y alumnas, que el profesor realiza de forma sistemática y continua.

Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos

de actividades de evaluación.

a) Observación directa.

Durante ellas se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el

comportamiento del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en

cuenta los siguientes aspectos:

Iniciativa e interés por el trabajo individual y en grupo.

Sus intervenciones en las discusiones, en ellas el alumno o alumna manifiesta, implícita

o explícitamente, certezas, dudas y errores además puede observarse el grado de

dominio y precisión con que utiliza espontáneamente el vocabulario matemático, así

como la corrección al argumentar sus opiniones y el respeto a las demás.

La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros,

funciones dentro del grupo, intervención en los debates, y resolución de conflictos.

Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa

su trabajo.

Habilidades y destrezas en el trabajo individual.


45

b) El Cuaderno de actividades.

El cuaderno de clase es una excelente fuente de información sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje de cada alumno. El cuaderno es un instrumento útil para el alumnado,

y el profesorado debe dar ciertas pautas sobre su organización y presentación, para que

efectivamente lo sea. Este será evaluado mediante dianas de autoevaluación y coevaluación. En

él deben quedar recogidas las actividades que realiza: ejercicios, problemas, resúmenes, teoría,

etc.

El cuaderno de clase proporciona información:

Sobre el nivel de expresión escrita y gráfica del alumno

La comprensión y el desarrollo de actividades

Sobre sus hábitos de trabajo

c) Trabajos bibliográficos, trabajos voluntarios y tareas realizadas en casa:

Los trabajos bibliográficos y voluntarios: Los trabajos tendrán como objetivos

profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas

capacidades) o reforzar en alumnado que hayan presentado dificultad para la

adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación. O serán para

tratar algún tema transversal. Se procurará que los trabajos sean actividades

motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al alumnado:

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

Integrar los conocimientos y procedimientos matemáticos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.

Las tareas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo

reforzar el aprendizaje iniciado en el aula, completar lo que no se haya terminado en


46

clase, profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar

alguna complejidad para el alumnado.

d) Pruebas escritas.

Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen

solamente un elemento más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de

forma absoluta cuando se presentan aisladas.

Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las

denominadas objetivas.

Estas pruebas son importantes porque el alumnado se encuentra solo ante los problemas

que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente,

el profesorado debe analizar rigurosamente los resultados, detectar los conceptos mal

comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar

con el alumnado sus avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para

comprobar la eficacia de la programación diseñada y consecuentemente afianzarla o

reconducirla en la dirección adecuada.

El contenido de las pruebas se realizará seleccionando los estándares de aprendizaje y

niveles de logro contenidos en la programación, donde se relaciona con alguna competencia de

tal forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escritas en relación a las

competencias.

e) Actividades de clase.

Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma el alumnado se

acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación

continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático.


47

f) Actividades experimentales, prácticas o trabajos

Para cada práctica y simulación cada grupo de alumnos/as entregará un informe escrito, que se

ajustará a un guión previamente suministrado por el profesor que seguirá los principios del

método científico.

CUÁNDO EVALUAR

Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los

conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:

a) Evaluación inicial.

Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, para diagnosticar los conocimientos

previos del alumnado.

b) Evaluación formativa continúa.

En cada evaluación se harán varias pruebas escritas, se revisará la libreta, y sería

conveniente tener al menos dos observaciones de cada alumno en cuanto a su actitud frente al

aprendizaje, seguimiento de la clase y participación en la misma.

c) Evaluación sumativa.


48

Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.

d) Evaluación extraordinaria.

Los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido

calificación inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria

escrita, que versará sobre los estándares de aprendizaje del currículo no superados. Se realizará

en Septiembre, en el calendario fijado. Esta prueba será elaborada por el departamento

considerando.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan

adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de

Aprendizaje que podrán ser evaluadas a través de Rúbricas, Dianas, Escalas….

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se evaluará la calidad del trabajo que el alumno o alumna ha realizado en cada bloque.

Para ello se comprobará el trabajo durante la hora de clase, la realización de tareas en casa. Se

valorará la atención durante las explicaciones, la participación, etc. Esta observación directa

quedará recogida en el cuaderno del profesorado. La tabla adjunta aporta información sobre los

indicadores y los porcentajes de los distintos instrumentos de evaluación.

Debemos de recordar que según acuerdo de centro en cada prueba escrita, se restarán

0,1 puntos a la calificación de la misma por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos.

Para cada uno de los bloques en que se divide la materia se hará la evaluación atendiendo

a los criterios que se relacionan a continuación.

INDICADORES

VALORACIÓN

3º ESO


49

Realización de las actividades propuestas para casa.

Calidad de los trabajos de refuerzo y ampliación en casa, si los

hubiera.

Calidad de cualquier otro trabajo para realizar en casa, ya sea

individual o grupal.

Limpieza, orden y organización

Tareas en casa

10%

Progresa en sus aprendizaje

Termina las actividades propuestas(uso adecuado del tiempo de

clase)

Participa de manera activa en las actividades grupales cuando las

haya.

Ejercicios evaluables dentro de clase.

Limpieza, orden y organización

Tareas en clase :

10%

Calidad del cuaderno de clase

Corrige las actividades

Contenido

Mantiene la organización, orden y limpieza

Cuaderno: 20 %


50

Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las

unidades trabajadas y valoradas a través de pruebas escritas,

controles de clase, exámenes, etc.

Pruebas escritas:

50%

La nota final de cada materia será la media ponderada de los bloques atendiendo a lo

siguiente:

- Matemáticas:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas

Es valorado a lo largo de curso por medio del resto de

los bloques

Bloque 2. Números y álgebra 30 %

Bloque 3. Geometría 25 %

Bloque 4. Funciones 25 %

Bloque 5. Estadística y probabilidad 20 %

- Física y Química

Bloque 1. La actividad científica 20 %

Bloque 2. La materia 20 %


51

Bloque 3. Los cambios 20 %

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 20 %

Bloque 5. La energía 20 %

- Biología y Geología

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias.

Metodología científica.

Es valorado a lo largo de curso por medio del resto de

los bloques

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la

salud.

50 %

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución 30 %

Bloque 4. Proyecto de investigación 20 %

Hay que hacer notar que estos porcentajes pueden modificarse a lo largo del curso y en

reunión de departamento, si algún bloque no diera tiempo a impartirse.

Si la nota media ponderada es igual o superior a 5 el alumno o la alumna habrá aprobado

la asignatura, si es inferior a 5 el alumno o alumna tendrá la opción de hacer una prueba objetiva,

de los bloques no superados (nota<5) antes de la finalización del periodo lectivo.

Todo el alumnado que en la nota de la evaluación ordinaria tenga una nota inferior a 5

deberá presentarse a la prueba escrita de la Convocatoria Extraordinaria de Septiembre, prueba

escrita que versará sobre los estándares de los bloques no superados. Al alumnado se le

entregará un informe en el que se detallarán éstos.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la

adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente

titulación vienen reguladas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la Orden de 14 de julio de

2016 y en la Orden de 25 de julio de 2008 que aún no ha sido derogada en su totalidad. De

acuerdo con ello, el departamento contempla las siguientes medidas de atención a la diversidad.


52

a) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en el curso

anterior (materia pendiente).

El departamento de Ciencias Naturales llevará a cabo un seguimiento del alumnado con

la materia no superada d

el año anterior (en las materias de Matemáticas , Física y Química y Biología y Geología)

a lo largo del presente curso.

Desde el departamento de Ciencias Naturales hemos diseño el siguiente plan de recuperación

de pendientes:

Al alumnado con la materia pendiente se le entregará un cuadernillo de actividades. El

alumno o la alumna debe realizar las actividades de los bloques que no tenga superados; que

son los que están marcados en este documento de forma trimestral.


53

n

Nº de Bloque BLOQUES NO

SUPERADOS

Actividades a realizar por el alumnado en el programa de recuperación

Bloque 1.

métodos y

matemáticas.

Procesos,

actitudes

en □ Realizar todos los problemas del cuadernillo entregado.

Bloque 2. Números y Álgebra

□ Realizar todas las actividades del Bloque de Números y Álgebra del cuadernillo entregado.

Bloque 3. Geometría

□ Realizar todas las actividades del Bloque de Geometría del cuadernillo entregado.

Bloque 4 Funciones

□ Realizar todas las actividades del Bloque de Funciones del cuadernillo entregado.

Bloque 5

Probabilidad

Estadística y

□ Realizar todas las actividades del Bloque de Estadística y Probabilidad del cuadernillo entregado.

Revisión del cuadernillo Trimestralmente alumno o alumna deberá de enseñar a su profesor o profesora la actividades que

tenga realizadas del cuadernillo entregado. Se valorará el trabajo realizado hasta el momento

Criterios de calificación Si recupera por bloques: 100% Cuadernillo.

Evaluación Ordinaria (en caso de no superar la materia por bloques):Evaluación Extraordinaria

(en caso de no superar la evaluación ordinaria): Entrega actividades recuperadoras

Nota IMPORTANTE Durante todo el curso el alumnado puede preguntar a su profesor o profesora las dudas que le vaya

surgiendo al ir haciendo el cuadernillo.


54

a

n

Nº de Bloque BLOQUES NO

SUPERADOS

Actividades a realizar por el alumnado en el programa de recuperación

Bloque 1. La actividad

científica. □ Realizar todas las actividades del Bloque de La actividad científica del cuadernillo entregado.

Bloque 2. La materia

□

Realizar todas las actividades del Bloque de La materia del cuadernillo entregado.

Bloque 3. Los cambios

□ Realizar todas las actividades del Bloque de Los cambios del cuadernillo entregado.

Bloque 4. El movimiento y las

fuerzas □ Realizar todas las actividades del Bloque de El movimiento y las fuerzas del cuadernillo entregado.

Bloque 5. La energía

□ Realizar todas las actividades del Bloque de La energía del cuadernillo entregado.

Revisión del cuadernillo Trimestralmente el alumno o alumna deberá entregar a su profeso o profesora las actividades que

tenga realizadas del cuadernillo entregado. El profesor o profesor valorará dicho cuadernillo.

Criterios de calificación Si recupera por bloques: 100% Cuadernillo.

Evaluación Ordinaria (en caso de no superar la materia por bloques): Evaluación Extraordinaria

(en caso de no superar la evaluación ordinaria): actividades recuperadoras.

Nota IMPORTANTE Durante todo el curso el alumnado puede preguntar a su profesor o profesora las dudas que le vaya

surgiendo al ir haciendo el cuadernillo. Además hay un profesor en el aula de tecnología durante lo

recreos que puede ayudarles a resolver sus dudas.


55

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

a) Libros de texto:

La metodología a aplicar no está ceñida al uso de un exclusivo libro de texto, como

tradicionalmente se ha venido haciendo. No obstante, el departamento que impartió el ámbito

el curso anterior ha elegido el libro de 3º ESO PMAR “Ámbito Científico Matemático” Nivel II de

la editorial Bruño, como apoyo y como una fuente de actividades.

b) Medios audiovisuales y Simuladores virtuales:

Gran parte de la metodología se basa en trabajar con simulaciones virtuales, todos ellos

disponibles en internet y de acceso libre, y para ello haremos uso de los ordenadores conectados

a internet que los alumnos tienen en las clases, ya que el centro es un centro TIC y todos los

alumnos cuentan con este recurso.

Los simuladores virtuales utilizan modelos de sistemas donde se modifican algunos

parámetros o variables, y se obtienen resultados observables que permiten realizar inferencias

sobre la influencia de tales variables en el comportamiento del sistema representado, por tanto

proporcionan al alumno la oportunidad de interactuar, reflexionar y aprender, participando de

forma activa en el proceso educativo. Una simulación por ordenador es un programa que

pretende reproducir, con fines docentes o investigativos, un fenómeno natural mediante la

visualización de los diferentes estados que el mismo puede presentar, estando cada estado

descrito por un conjunto de variables que varían mediante la interacción en el tiempo de un

algoritmo determinado. Por esta razón una simulación por ordenador describe de manera

intuitiva el comportamiento del sistema real. Generalmente permiten modificar algunos

parámetros, posiciones relativas, procesos, etc.

Nuestra experiencia nos dice que generalmente los alumnos muestran gran interés hacia

las actividades que implican el uso de estos recursos. El único aspecto negativo es que requiere

de una elaboración y planificación por parte del profesor mayor que las clásicas herramientas

metodológicas. Se necesita de una alta motivación y dedicación por parte del docente para

introducir esta novedad de manera eficaz en el proceso de enseñanza, pero la mejora de los

resultados académicos y actitudinales del alumno hace que realmente merezca la pena el

esfuerzo.


56

c) Otros recursos multimedia:

Se utilizarán otros recursos multimedia como fuente de ejercicios, cuestiones, problema,

actividades e información, de forma que nos servirán de apoyo para trabajar los diferentes

contenidos. Se utilizará la pizarra digital para la proyección de presentaciones de cada unidad

didáctica elaborados por el profesorado, videos de You Tube para visualizar algunos

experimentos que por falta de tiempo no puedan llevarse a cabo en el laboratorio, etc.

d) Laboratorio de física y de química y de biología y geología:

El centro cuenta con dos laboratorios donde se llevarán a cabo las actividades

experimentales programadas. Se ha comprobado que el laboratorio dispone de todos los

instrumentos y materiales necesarios para la realización de dichas actividades.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas para este curso son las mismas que se hayan programado

para los grupos de 3º de ESO, es decir las que tengan los grupos a los que el alumnado pertenezca.

Para este curso escolar, desde el departamento de Biología y Geología, hemos

programado las siguientes actividades.

Visita al parque de las Ciencias de Granada.

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ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 3º ESO PMAR