mcsch.ucoz.org · Web viewИзвестно, что социально-экономическая и политическая ситуация в обществе формирует

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное образование «Бичурский район»

МБОУ Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа

Портфолио

Казаковой Ирины Ивановныучителя иностранного языка

1 категории

2015 г1

Содержание портфолиоРаздел I. Общие сведения об учителе

Раздел II. Самоанализ профессиональной деятельности

Раздел III. Результаты профессиональной педагогической деятельности.

Профессиональные достижения.

Приложение.

Раздел I. Общие сведения о педагоге

Ф.И.О. Казакова Ирина Ивановна

Дата рождения 18 мая 1963г.

Место работы

(полное наименование образовательного

учреждения в соответствии с Уставом)

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

«Мало-Куналейская средняя

общеобразовательная школа»

Муниципальный район Бичурский район,

село Малый Куналей

Занимаемая должность Учитель английского языка,

дата назначения - 15 августа 1985

Наличие квалификационной категории Первая категория,

дата присвоения - 28.12.2010

Образование Высшее, Бурятский государственный

педагогический институт им.

Д.Банзарова, 1985

Специальность Учитель немецкого и английского

языков

Педагогический стаж 30 лет

Общий трудовой стаж 30 лет

Награды и поощренияРайонный уровень

№п/п Год Название грамоты Достижения

1. 2010 Грамота Районного управления

образованием администрации МО

«Бичурский район»

За подготовку дипломанта

конференции «Шаг в будущее»

2. 2010 Почётная грамота Районного управления



За добросовестный труд,

достигнутые успехи в

организации учебного и

воспитательного процессов.

обучению и воспитанию

подрастающего поколения3. 2011 Диплом 1 степени Районного управления



1 место в районном конкурсе

«Учитель года - 2011»

Республиканский уровень


1 2008 Почётная грамота Министерства

образования и науки Республики

Бурятия

За многолетний и плодотворный

труд и высокие

профессиональные достижения

2 2009 Почетная грамота победителя

республиканского конкурса

«Педагогическая элита Бурятии»

Призер. 3 место.

Российский уровень


1 2012 Сертификат Департамента образования

и Молодежной общественной научной

организации г.Заречного Пензенской

области

За подготовку участника

общероссийской викторины

«Путешествие по странам»

2 2013 Почетная грамота Министерства

образования и науки Российской

Федерации

За значительные успехи в

организации и

совершенствовании учебного и

воспитательного процессов и т.д

3 2013 Диплом АНО ЦДТИ Радиус

Всероссийского профессионального

конкурса педмастерства «Олимпиада

работников ОУ по направлению

«английский язык»

Призер конкурса.

4 2013 Благодарственное письмо АНО ДО

«СибИНДО», г.Омск

За подготовку дипломанта и

участников Всероссийского

конкурса эссе «Words Up»

5 2015 Свидетельство дистанционной

международной олимпиады по

английскому языку проекта «Инфоурок»

За подготовку дипломантов 2 и 3

степени и участников олимпиады.

6 2015 Свидетельство дистанционной

международной олимпиады по

английскому языку проекта

«Videouroki.net»

За активное участие в проекте для

учителей и подготовку

дипломантов олимпиады 1, 2 и 3

степеней.

Сведения о повышении квалификации

Учреждение Проблематика курсов Дата Количество

часов

АОУ ДПО_’’РИКУРО”г

Улан-Удэ

’’Cовременные пед. технологии в

федеральных учебниках англ.языка”

29.02.2012-01.03.2012

12

АОУ ДПО_’’РИКУРО”г

Улан-Удэ

”Технологии и практика обучения

анг. языку по методике “Grapeseed”

12.03.2013 8

Представительство Развитие профессиональной 2015 16

Департамента экзаменов

по анг.языку

Кембриджского

университета. г Улан-

Удэ

компетенции преподавателей

анг.языка

БРИОП г.Улан-Удэ 11.11.2015-24.11.2015

72

Наличие учетной степени, званияПочетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации, 2013год

Наличие опыта работы в экспертных комиссиях, в жюри

предметных олимпиад и научно-практических конференциях

Год Участие в работе Уровень 2011-2012 Член жюри на олимпиаде по

английскому

Районный

2011-2012 Эксперт работ на научно-

практическую конференцию

районный

2011-2012 Член жюри на научно-

практической конференции

районный

2012-2013 Член жюри на олимпиаде по


Районный

2012-2013 Эксперт работ на научно-

практическую конференцию

районный

2012-2013 Член жюри на научно-

практической конференции

районный



Районный



Районный



Районный

Раздел II. Самоанализ профессиональной деятельности

Учителя, которым дети обязаны воспитанием,

почтеннее, чем родители, которым дети обязаны лишь рождением:

одни дарят нам только жизнь, а другие — добрую жизнь.

Аристотель

Известно, что социально-экономическая и политическая ситуация в обществе

формирует социальный заказ по отношению к подготовке его граждан по иностранному

языку (ия). Чем выше в обществе потребности в новых профессиональных, личных,

культурных, научных контактах с носителями ия, тем выше статус ия как средства

общения и взаимопонимания. В результате реформирования школы происходит переход

на новую парадигму образования и воспитания – на личностно-ориентированную. В

качестве самой большой ценности рассматривается свободная, образованная, развитая

личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира и быть

конкурентно-способной. Обучение ия было выделено в качестве одного из приоритетных

направлений современного образования наряду с информатикой и основами

экономических и правовых знаний. Знание ия в современном мире очень востребовано.

Для того, чтобы нормально адаптироваться в современной ситуации, когда Европа

становится единым многонациональным, мультикультурным и многоязычным целым,

представители общества на всех его уровнях должны понять, как важно знать языки,

поскольку изучение языков – это способ воспитания толерантности, способности к

сотрудничеству, достижения взаимопонимания между народами, уважения к личности.

Изменившаяся образовательная парадигма выдвигает обучающегося в ранг

субъекта учебной деятельности и межкультурной коммуникации и ориентирует весь

учебный процесс на развитие личности ребенка в целом, его когнитивных способностей и

личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке. В настоящее время

школьное языковое образование в России направлено на приобщение учащихся к новому

для них средству общения, на познание ими чужой и осмысление своей собственной

культуры, привитие им готовности к диалогу и толерантности по отношению к иным

языкам и культурам.

Все это требует от учителя иностранного языка иного подхода к педагогической

деятельности, использования современных технологий обучения иноязычной

коммуникации, способности проектировать различные виды урочной и внеурочной

работы, умения реализовывать свои планы в конкретных учебных условиях, мотивировать

учащихся к взаимодействию, организовывать контроль сформированности навыков и

умений учащихся в различных видах речевой деятельности.

В ФГОС второго поколения для начальной и основной школы предметные

результаты обучения иностранному языку, которые достигаются наряду с личностными

и метапредметными, сформулированы следующим образом. Это:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения

на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке;

расширение лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,

детским фольклором и доступными образцами детской художественной

литературы.

Исходя из этого, основной целью моей деятельности является формирование у

школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности

осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями

языка, создание условий для становления субъектных качеств личности учащихся,

активизация деятельности за счёт включения их в проектную и исследовательскую

деятельность; развитие навыков устной и письменной речи, творческих способностей

учащихся, формирование социальных компетентностей,

Для реализации поставленной цели, я ставлю перед собой и решаю

следующие задачи:

1. Развивать социокультурную направленность деятельности учащегося через

включение школьников в диалог культур.

2. Развивать взаимопонимание, толерантное отношение к проявлению иной

культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и

развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами

иностранного языка.

3. Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию,

осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием.

4. Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом:

составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов,

схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)

5. Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ и т.д.

6. Научить заполнять сравнительные таблицы, анализировать материал и делать

выводы.

Как многие педагоги я не раз задавалась вопросом: какой же УМК выбрать для

работы, который из них сочетает все возможные достоинства современных учебников,

дает прочные знания, интересно преподносит материал, доступно излагает новое и,

наконец, что на сегодняшний момент немаловажно, основательно готовит к ЕГЭ? Ответ

на этот вопрос неоднозначен. Среди множества рекомендованных учебников, мы выбрали

УМК Кузовлева В.П. и др. «English» 2-5 класс. Весь УМК данной линейки отличают:

высокая мотивация учащихся при изучении материала;

авторские игры и песни, способствующие непроизвольному запоминанию

лексического и грамматического материала;

наличие необходимой справочной информации, обеспечивающей возможность

самостоятельного обучения;

нестандартный и привлекательный сюжет учебников;

посильность усвоения учебного материала учащимися разного уровня подготовки;

система упражнений на закрепление и повторение пройденного материала;

наличие заданий, готовящих учащихся к сдаче ЕГЭ.

Учебники английского языка Кузовлева В.П. и др. для 2-4 классов включены в

федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации в

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31

марта 2014г. N 253).

Предметная линия учебников Кузовлева В.П. и др. по английскому языку для 2–4

классов разработана с учетом требований Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и Примерной

программы начального общего образования по иностранному языку. Содержание

учебников соотнесено также с Фундаментальным ядром содержания общего образования,

Программой формирования универсальных учебных действий и другими основными

документами, обеспечивающими реализацию ФГОС.

Состав УМК «English» для 2-5 классов:

• Книга для учащихся (Student's Book) в 2-х частях + электронное приложение к учебнику

(на сайте издательства) для 2-5 классов.

• Рабочая тетрадь (Activity Book) для 2-5 классов.

• Прописи (Handwriting Book) для 2 класса.

• Книга для чтения (Reader) для 3-5 классов.

• Грамматический справочник с упражнениями (Grammar Book with Exercises) для 2 и 3

классов.

• Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом ABBYY Lingvo на CD для 2-5

классов.

• Аудиокурс к учебнику (на сайте издательства).

• Книга для учителя (Teacher's Book) для 2-5 классов.

• Контрольные задания (Assessment Tasks) для 2-5 классов.

• Аудиокурс к контрольным заданиям (Assessment Tasks. CD MP3) для 2-5 классов.

• Наглядно-дидактический материал для 2 класса.

• Демонстрационно-тематические таблицы с методическими рекомендациями для 2

класса.

• Учебный Фильм №3 «Коммуникативная технология овладения иноязычной культурой в

начальной школе» для 2 класса (на сайте издательства).

• Рабочие программы для 2-5 классов.

В 6-11 классах обучение продолжается по УМК Enjoy English под ред.

Биболетовой, Трубаневой для общеобразовательной полной средней школы. Курс

соответствует современным потребностям личности и общества, реализует принцип

непрерывного образования и на всех ступенях обучения гарантирует достижение

результатов обучения английскому языку, обозначенных в ФГОС ООО. Курс рассчитан на

105 учебных часов (три занятия в неделю) в соответствии с Федеральным базисным

учебным планом.

Учебники «Enjoy English» были включены в Федеральный перечень учебников,

рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.

Содержание учебников соответствует федеральному государственному

образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.).

Состав УМК «Enjoy English» / «Английский с удовольствием» для 6-11 классов:

Учебник. 6-11 классы. Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.,

Бабушис Е.Е., Кларк О.И. и др.

Рабочая тетрадь №1. 6-11 классы. Авторы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

Рабочая тетрадь №2 «Контрольные работы. Подготовка к ГИА». 9

класс. Авторы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

Аудиоприложение к учебнику на CD MP3. 6-11 классы. Авторы: Биболетова М.З.

и др.

Обучающая компьютерная программа на CD. 6-11 классы. Авторы: Биболетова

М.З. и др.

Книга для учителя. 6-11 классы. Автор: Биболетова М.З.

Рабочая программа курса. 6-11 классы. Авторы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

Содержание программы Enjoy English Биболетовой М.З. и др. для 6-11 классов

полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного

стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по

английскому языку для общеобразовательной школы.

Учебники «Enjoy English» для 6-11 классов - это:

интересное содержание и современные технологии;

соблюдение преемственности между всеми учебниками, позволяющей легко

продвигаться в овладении английским языком от класса к классу;

возможность научиться общаться с людьми, говорящими на английском языке в

устной и письменной форме (в частности, через Интернет), представлять культуру

своей страны;

увлекательные сюжеты учебников, живой современный английский язык;

занимательные ролевые игры, развивающие и творческие задания, краткосрочные

и долгосрочные проекты, сценарии внеклассных мероприятий;

дифференцированные задания для учащихся с разными интересами и разными

языковыми способностями;

обширный справочный материал, помогающий научиться самостоятельно

совершенствоваться в английском языке;

оригинальные аудио- и видеоматериалы в исполнении носителей языка;

функциональный дизайн, способствующий более эффективному овладению

языком;

современные формы контроля в формате единого государственного экзамена.

Степень усвоения программного материала оценивается по следующим

показателям – индикаторам.

1. Контрольные срезы

2. Качество обученности учащихся

3. Результат итоговых контрольных работ

4. Показатель среднего бала учащихся по предмету

Используемые мною виды контроля представляю в виде таблицы.

Виды контроля

Возможные формы организации контроля

Задачи контроля (с позиции ученика, учителя и администрации)

Характер заданий

Предварительный контроль

Устный Письменный Индивидуальн

ый Групповой

Определить:а) реальный уровень коммуникативных умений на родном и/или иностранном языке, мотивации по предмету;б) уровень способностей и общеучебных умений.Познакомиться с новыми требованиями и условиями обучения

Заранее подготовленные творческие задания (на родном и/или иностранном языке). Тесты и собеседования

Текущий контроль Индивидуальные, фронтальны, парные и групповые формы работы на уроке (в устной или письменной форме).Домашние задания.Проектные формы работы.Скрытый контроль с использованием игр.Самоконтроль.Взаимоконтроль.

Реально оценивать свои результаты и намечать перспективы работы.Создавать мотивацию успеха.Корректировать формирование различных коммуникативных, информационных, учебных и социальных навыков и умений у учащихся.Обеспечить ротацию и повторение ранее изученного материала в новых ситуациях.Развивать навыки рефлексии и самооценки.Мониторинг процесса обучения и воспитания.

Различные задания на формирование и развитие языковых, речевых и социокультурных умений в устной и письменной речи в рамках изучаемых тем и ситуаций общения

Промежуточный контроль

Фронтальные, индивидуальные, парные формы работы.Самоконтроль и взаимоконтроль.

Определить:- Динамику в развитии комплекса коммуникативных, учебных, социальных умений у всего класса и у отдельных учащихся;- Пробелы в усвоении ранее пройденного материала;- Уровень комплексных коммуникативных и обучающих умений;- Систему работы школы по формированию интегрированных умений (коммуникативных, информационных, социокультурных и т. д.)

Тестовые задания и контрольные работы, собеседования, творческие виды контроля с использованием коммуникативных и общеучебных умений в устной и письменной речи

Итоговый контроль Различные формы стандартизированных тестов (тира

ЕГЭ или международных экзаменов), а также сочетание стандартизированных тестов и творческих форм работы (проекты, рефераты, доклады и т.д.)

Выбор УМК – не означает, что дети будут учиться с интересом и увлеченностью.

Учебники — это не основной элемент урока, и они не должны учить. Учить

должен, конечно, учитель. Учебник — один из инструментов, который мы можем

использовать. Успех во многом зависит не столько от учебника, сколько от

профессионализма учителя, от его изобретательности и креативности.

Что мне нужно сделать для того, чтобы ребёнку в школе было интересно и

комфортно? Как добиться максимального творческого и интеллектуального развития

личности? Как я достигаю цель, какие методы и технологии я использую? Как сделать

урок интересным и увлекательным? И чтобы он соответствовал Федеральному

Государственному Общеобразовательному Стандарту.

Ведь не секрет, что личность учителя во многом определяет интерес к предмету.

Быть учителем в современной школе – это непростая для меня задача. Главное, как я

думаю, - это создать положительную атмосферу на уроке, заинтересовать учеников,

настроить их на правильное восприятие материала. Мне приходится не просто оставаться

учителем, но и быть актёром, режиссёром, специалистом в области психологии, но чаще

всего нужно быть внимательным и добрым помощником.

Считаю, что в основу любого современного урока должны быть заложены идеи

личностно-ориентированного подхода. Если учитель хочет в качестве образовательного

результата иметь компетентных учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к

деятельности. Меняются цели и задачи учителя, который должен не столько научить

предмету, сколько помочь ученику реализовать себя в этом мире. Если раньше мы учили

детей,то сейчас мы должны их учить учиться. Согласованность педагогических

интересов с интересами ребенка, «педагогическая поддержка» ученика, его стремления к

самостоятельности, к самопознанию, к самоанализу и самооценке – вот основа личностно-

ориентированного обучения. Личностно-ориентированный урок, как я понимаю, в

отличие от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия «учитель-

ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на

анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным

становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и

характер складывающихся на уроке отношений. Главное я вижу в том, что учитель

должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития

личности учащегося.

Следующим ключевым элементом современного урока считаю дифференциацию

обучения. Дифференциация обучения выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по

одной программе и учебнику, обучающиеся могут усваивать материал разными

способами, на разных уровнях, приобретая при этом умение самостоятельно находить

способы решения учебных задач. Думаю, что дифференциация обучения является залогом

предоставления каждому обучающемуся равно высокого шанса достичь высот культуры;

залогом развития обучающихся с самыми разными способностями и направлениями

интересов.

Сущность дифференциации состоит в поиске приемов и способов обучения,

которые индивидуальными путями вели бы учащихся к достижению цели, которые

помогли бы учителю не оставить «за бортом» ученика, который по той или иной причине

отстает по темпу обучения. Например, класс получает задание прочитать стихотворение,

перевести его. Успевающим учащимся я предлагаю сделать литературный перевод

стихотворения, рассказать о своем отношении к прочитанному, выучить его наизусть. А

менее заинтересованные в изучении языка учащиеся получают задания, которые им по

силам. Это может быть составление высказывания по образцу, с подстановкой и т. д.

Все большую важность в организации учебного процесса приобретают

здоровьесберегающие технологии. Прежде всего, я стараюсь правильно организовать

урок. Частая смена видов деятельности – чтение, аудирование, письмо, говорение,

задания, которые организуются по цепочке, самостоятельные пятиминутки, коллективное

обсуждение домашних заданий – все это является неотъемлемой частью каждого урока.

Каждый вид работы не должен превышать 10 минут, так как затянувшееся выполнение

задания приводит к утомлению, и более сильные ученики начинают эмоционально давить

более слабых, что категорически недопустимо.

Для позитивного настроя очень важен дифференцированный подход и создание

доброжелательной атмосферы на уроке. Для снятия напряжения и усталости у учеников

использую различные игры и динамические минутки. Использование физминуток на

иностранном языке обеспечивает активный отдых учащихся, способствует переключению

внимания с одного вида деятельности на другой, повышению внимания и

работоспособности, развитию мелкой моторики, а также ведет к повышению творческого

потенциала учащихся, к осмысленному и быстрому освоению лексического,

грамматического, фонетического материала (согласно программе) и позволяет

предотвратить переутомление.

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни

школьника, позволяет легче и успешнее овладевать необходимыми знаниями на уроке,

преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения английскому

языку.

Важной задачей для меня на уроке является активизация деятельности учащихся.

Считаю, что использование учителем разнообразных форм и методов работы на уроке

являются одним из главных условий для развития потенциала ученика, раскрытия его

творческих способностей, поэтому я провожу разнообразные виды уроков: урок-проект,

урок-викторина, экскурсия, КВН, урок-концерт, урок-праздник. Большое внимание

уделяю использованию нестандартных форм изучения предмета, так как нетрадиционные

уроки наряду с обязательным курсом создают условия для более полного осуществления

практической, воспитательной, образовательной, развивающей целей обучения. Они

являются одним из средств повышения мотивации, которая в свою очередь - важное

условие при изучении иностранного языка. Интерес повышает желание учить и познавать,

а значит, обеспечивает прочность знаний.

Самым интересным и эффективным видом деятельности является работа с песней.

Пение активизирует функции дыхательного аппарата, повышает эмоциональный настрой,

а также развивает фонематический слух, способствуют развитию у школьников чувства

языка, помогают активизации лексики. Музыкальный ритм помогает легче усваивать

грамматические структуры. Разучивание коротких и несложных песен с частыми

повторами помогает ребенку закрепить не только слова, но и правильную артикуляцию,

правильное произношение звуков, ударения, ритм, расслабляет во время урока, когда

учащиеся испытывают психологическую и физическую напряженность.

После неоднократного применения песен на уроках английского языка выработала

примерную последовательность работы с песней:

1) предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся,

составление ассоциограмм, таблиц, сравнение явлений чужой и родной культуры, о

которых может упоминаться в песне. Установка на первое восприятие песни;

2) прослушивание песни; знакомство с музыкальной стороной песни;

3) проверка понимания содержания песни (перевод текста общими усилиями

учащихся под руководством учителя). На продвинутых этапах целесообразно обращать

внимание учащихся на интересные формулировки, стилистические особенности текста

песни;

5) выполнение способствующих лучшему усвоению нового материала заданий и

упражнений к песне;

6) чтение текста песни со звуков и интонации;

7) разучивание песни в процессе ее совместного исполнения;

На последующих нескольких уроках достаточно повторить песню один-два раза,

чтобы новый материал, который встретился при работе с ней, запомнился прочно и

нужные речевые навыки сформировались в достаточной степени.

В дальнейшем каждая из предложенных песен может быть использована как

эффективное средство закрепления и повторения нового грамматического материала.

Самое главное, что дети очень заинтересованы, им нравиться петь, повысилась мотивация,

и дети с любовью приходят на уроки. Что касается стихотворений и рифмовок, на мой

взгляд, каждый учитель использует их для оптимизации учебного процесса. Они

повышают мотивацию, снижают утомляемость, увеличивают темп урока, позволяют

прочно запомнить лексический и грамматический материал, помогают мне весело и

интересно проводить уроки, а также передавать некоторые лингвострановедческие

знания.

Также считаю, что стихи и рифмовки необходимы для формирования

произносительного навыка школьников. Разучивая стихотворение, ребенок не чувствует

той напряженности, которую он может ощущать при традиционной работе над

фонетикой; он более раскрепощен и свободен. Этим и объясняется секрет популярности

стихов и рифмовок. Кроме того, они легко вписываются в любой этап урока и доставляют

учащимся неподдельное удовольствие.

С помощью стихов я могу решить целый комплекс методических задач:

· презентация нового звука, его произношение;

· отработка изучаемого фонетического явления;

· введение нового лексического материала;

· введение новой разговорной темы и ее обсуждение;

· введение и закрепление грамматического материала;

· презентация и толкование языковых реалий;

· использование лексико-грамматического материала.

Собрано очень много английских скороговорок, стихотворений и рифмовок

(фонетические, грамматические, лексические рифмовки, зарядки, игры, считалки,

загадки). Ребята старших классов творчески подходят к переводу стихов на русский язык.

Система многоцелевых комплексных рифмовок является важным средством

оптимизации структуры урока иностранного языка. На сегодняшний момент дети знают

достаточно много стихов. А это играет немаловажную роль во внеурочной деятельности

для проведения различных мероприятий, приуроченных к неделе английского языка

(«Конкурс чтецов», «Фонетический конкурс» и т.д.).

Одним из эффективных средств обучения, создающих на уроках естественную

атмосферу общения на английском языке, считаю игровую технологию. Игра - это искра,

зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Игровые моменты, различного рода

соревнования, являются не только средством развития активности и интереса учеников к

изучаемому предмету, но и помогают снять утомляемость детей. Игра является

действенным инструментом преподавания иностранного языка.

Почему же нужно использовать ее на раннем этапе с маленькими детьми? Так как

основная деятельность на тот период – игра. Дети инстинктивно идентифицируют себя со

всем, что происходит вокруг. Это их естественная тенденция выражать и впитывать

новый опыт через реакцию тела. Соприкосновение с игрой и искусством делает общение

ученика с учителем ярким и запоминающимся. Занимаясь одним общим делом, учитель и

его ученики становятся единомышленниками, а значит:

- разрушается непонимание между учителем и учеником;

- учитель становится менее доминантным;

- создается атмосфера доверия, и улучшаются отношения учителя с учениками;

- дети становятся свободнее, раскованнее, увереннее в себе;

- дети учатся работать в команде, терпимо относиться друг к другу;

- формируется чувство взаимопомощи и ответственности за свои знания;

- ситуация успеха побуждает ребенка к дальнейшей деятельности;

- игра будит творческую фантазию;

Аудирование - один из самых важных и сложных видов речевой деятельности.

Именно поэтому любая дополнительная возможность в практике аудирования может быть

полезна ученикам. Через ролевую игру, моделированную ситуацию и физическое

действие коммуникативным путем:

Обогащается и активизируется лексический запас;

Ликвидируются пробелы грамматических структур;

Осваивается новый грамматический материал коммуникативным путем;

Корректируется произношение и интонация, формируется фонематический

слух;

Улучшаются аудитивные навыки путем погружения в языковую среду;

Развиваются все виды речевой деятельности;

Повышается языковая компетенция.

Развитию познавательного потенциала учеников при изучении английского языка

помогает мне внеклассная работа. Это существенная и неотъемлемая часть системы

учебно- воспитательной работы в школе. В нашей школе, внеклассной работе по

английскому языку уделяется большое внимание, так как внеурочная деятельность –

является способом реализации творческих способностей детей, служит, на мой взгляд,

сильным фактором привития интереса к предмету английского языка. Ежегодно провожу

предметные недели по английскому языку. Во всех классах проводятся занимательные

часы, турниры смекалистых, викторины знатоков английского языка, лингвистические

турниры, КВНы, конкурсы чтецов, школьные олимпиады, выставки творческих работ,

праздники, конкурсы стенгазет, слайдовых презентаций, проектов, классные часы по

страноведению, фестивали песен. Практически все ребята принимают участие в

предметной неделе. На мой взгляд, еще и проектная деятельность для учащихся является

наиболее интересным вариантом в проведении тематического урока.

Использование технологии проекта в учебном процессе побуждает учащихся

работать самостоятельно с разными источниками, что позволяет интегрировать знания из

разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные

знания на практике включая при этом новые идеи. Проекты являются результатом

интерактивного взаимодействия. Приведу примеры осуществлённых проектов: игра-

конкурс дизайнеров «Современный дом» 4 класс, учащиеся создают проекты современной

квартиры; экологические проекты «Они нуждаются в нашей помощи» 5 класс, «Наша

земля в 2050 году» 8кл., «Путешествие по Лондону» 6кл., «Наши летние каникулы» 9кл,

работа над социально значимыми темами вызывала большой интерес у учащихся. Это

темы «Бездомные дети», «Рынок труда и перспективы российской молодёжи в получении

образования и работы». Учащиеся готовили проекты, проводили параллель с проблемами

в российском обществе. В практике обучения я использует мини-проекты, рассчитанные

на один урок, и большие проекты, требующие для выполнения достаточно длительного

времени. Те и другие бывают индивидуальными, например, коллаж, альбом «Разрешите

представиться – это я», «Моя семья – самая лучшая», «Я – президент России»; или

групповыми: «Традиционные праздники Англии», «Мы открываем дом моделей», «Наше

село в 21 веке», «Проблемы занятости молодёжи села» и др. Например, при изучении

темы «Россия» учащиеся готовят проект: «Приглашаем в путешествие по Бурятии». Цель

проекта - средствами иностранного языка показать историю, достоинства, красоту

родного края.

Знания возрастной психологии учащихся позволяют повысить мотивацию и

интерес учащихся к иностранному языку; облегчить учащихся получения и

воспроизведения информации повысить качество знаний учащихся при сохранении

программного содержания материала. Для создания баланса на уроке мною используются

следующие стили:

Стиль Виды деятельности на уроках иностранного языка

Синтетический Восприятие информации на слух, освоение вокабуляра методом

«островков»

Аналитический Чтение, освоение вокабулятора посредством изучения слов

Импульсивный Мозговой штурм, деятельность, требующая быстрой реакции,

ролевые игры

Рефлексивный Работа в малых группах, деятельность требующая отсроченной

реакции

Визуальный Чтение с доски

Аудиальный Диалоговый режим, просмотр видеофильмов, прослушивание

аудиокассет

Кинестетический Игры, соревнования в группах с переменным составом, работа с

аудиоматериалом и учителем

На своих уроках я предлагаю учащимся много творческих заданий в рамках

прохождения темы. Творчески задания способствуют сохранению мотивации и развитию

познавательных интересов у учащихся. Для развития умений в устной речи одним из

эффективных приёмов является нонсенс – приём. Ученики придумывают нонсенс-

истории, нонсенс-предложения, рисуют нонсенс-рисунки и т.п., которые развивают

фантазию и творчество детей. Для проверки умений в чтении и письме наиболее

эффективным приёмом, на мой взгляд, является использование модифицированных

клоуз-тестов (учащимся необходимо заполнить пропуски, используя предложенные

слова).

Использование мультимедиа на уроках – это требование сегодняшнего дня, с

одной стороны, и огромная помощь в работе учителя, с другой, несмотря на то, что

требуется больше времени на подготовку к уроку, результат превосходит ожидания.

Современная технологии позволяют прямо на уроке выходить в Интернет, но это

требует часто дополнительной организации (проведение урока в кабинете информатики,

зависимости от того, работает Интернет или нет). Работа по подготовке проектов в Рower

Point , имеет огромное значение в развитии учащихся. Важно и то, что в старших классах

учащиеся осваивают азы научной работы: учатся отбирать материал и выделять главное

и второстепенное, находить интересные иллюстрации и факты. А также они учатся с

Интернетом. За год учащиеся смогли сделать 2-3 презентации по той или иной теме, а

значит, не только овладеть технологией проектной деятельности, выступить перед

аудиторией с защитой своего проекта, но и познакомиться с опытом работы других

учащихся и даже учащихся из других классов.

Таким образом, в своей деятельности применяю разные современные

педагогические технологии, воздействующие на процессы развития, обучения и

воспитания школьников.

Каждый учитель понимает, чтобы добиться хороших результатов по любым

направлениям своей деятельности, надо уметь анализировать, сопоставлять, видеть

проблемы, выявлять причины их возникновения, а затем уже планировать дальнейшую

работу. Отслеживание динамики обучаемости позволяет мне адекватно оценивать и свои

усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником, правильно

выбирая долю педагогической помощи. Дозирование помощи и изменение ее форм дает

возможность выяснить, какая именно помощь взрослого переводит ребенка на новый

уровень выполнения действий, а какая нет. Мониторинг позволяет наиболее успешно

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для обучающихся.

Обобщая вышеизложенное , можно сказать, что система моей работы состоит

из следующих компонентов:

Диагностика обучаемости и обученности учащихся как условие реализации

технологии личностно-ориентированного обучения английскому язык.

Дифференциация обучения с постановкой разноуровневых целей к каждой учебной

теме, что позволяет использовать индивидуальный подход к детям, управлять

учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Рефлексивный характер обучения; оценка учащимися своих возможностей и

результатов учения; предоставление учащимся выбора содержания и форм учения;

сочетание самоконтроля; взаимоконтроля учащегося и контроля со стороны

учителя; самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока.

Создание условий для включения каждого ученика в деятельность,

соответствующую его зоне ближайшего развития: организация системы

дифференцированных заданий на протяжении всей темы - позволяет организовать

самостоятельную деятельность ученика по целеполаганию, самопланированию,

самоорганизацию, самоконтролю, самооценке и коррекции своих знаний, умений и

навыков.

Раздел 3. Результаты профессиональной, педагогической, научно –

методической деятельности педагога. Профессиональные достижения

педагогического работника.

Анализ и оценка качества образовательного процесса, последовательная и

систематическая работа над совершенствованием педагогической деятельности, поиск

оптимальных методов и способов передачи знаний и формирования умений у учащихся

дали свои результаты.

В течение межаттестационного периода с 2010 г. по 2015 г., имею следующие результаты (см. «Таблицу 1»)

Таблица 1 Результаты освоения обучающимися образовательных программ по годам обучения

в межаттестационный период

Вид

ы м

онит

орин

га(в

нутр

енни

й, р

егио

наль

ный

мон

итор

инг,

ито

гова

я ат

тест

ация

в ф

орм

е Е

ГЭ, О

ГЭ)

Уче

бны

е го

ды

клас

сы

Все

го у

чащ

ихся

Сро

ки п

рове

дени

я

% у

част

ия у

чащ

ихся Результаты

мониторинга

Результаты подготовки

обучащихся (по профилю) в системе

образования области (для сравнения)

Дол

я об

учаю

щих

ся,

осво

ивш

их

обра

зова

тель

нК

ачес

тво

(%)

или

сред

ний

балл

Дол

я об

учаю

щих

ся,

осво

ивш

их

обра

зова

тель

н

Кач

еств

о (%

) ил

и ср

едни

й ба

лл

Внутренний 2011 5 12 декабрь 100 100 66,6 %

ЕГЭ по английскому

яз

2012 11 1 июнь 72 балла

ЕГЭ по английскому

яз

2013 11 1 июнь 49 баллов

Внутренний 2014 4 11 март 100 100 56,8%

Внутренний 2015 5 10 октябрь 100 100 59,2%

Выводы:

1. На основе полученных диагностических данных можно сделать утвердительный

вывод о позитивной динамике учебных достижений учащихся по английскому

языку.

2. Качество знаний по предметам стабильное, оптимально высокое.

3. Результат ЕГЭ подтверждают правильность выбранной методики обучения.

Необходимо отметить, что благодаря хорошему усвоению алгоритма решения

экзаменационных заданий наблюдается положительная динамика результатов моих

учеников, которые свидетельствуют об уровне сформированности у них

общеучебных умений и навыков и ключевых компетенций.

Большую работу провожу, занимая детей во внеурочное время. Учащиеся

принимают активное участие в предметных олимпиадах, разных конкурсах, научно-

практических конференциях. Позитивные результаты отражены в следующих таблицах.

За последние годы работы наблюдается тенденция увеличения числа обучающихся,

принимающих участие в олимпиадах разного уровня. Считаю, что участие в олимпиадах

различного уровня повышает у обучающихся интерес к изучению предмета, поэтому в

дальнейшем буду стараться привлекать к участию в олимпиадах как можно большее

количество своих учеников.

Таблица 2Результаты внеурочной деятельности обучающихся в межаттестационный период

Формы внеурочной

деятельности обучающихся по

учебному предмету (с указанием

названия мероприятия)

Учебный год

Уровень меропри

ятия

Классы

Кол-во участников

Результат (участие, наличие победителей, призеров,

лауреатов с указанием Ф.И. обучающего (воспитанника))

Очные Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2009-2010

Районный 9 1 Дипломант. Плюснина Любовь

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2010-2011

Районный 10 1 Участник. Плюснина Любовь

Олимпиада по английскому языку

2011-2012

Районный 11 1 Дипломант 2 степ. Плюснина Любовь

Олимпиада по английскому языку

2014-2015

Районный 10 1 Участник. Беляев Роман

ЗаочныеОлимпиада по английскому языку в рамках проекта Videouroki.net

2015-2016

Российский 5 5 Призер 1 степ. Петров Антон Призер 1 степени. Беляев ДмитрийПризер 2 степ. Гнеушев Алексей Призер 2 степ. Вахтеев Анатолий

Призер 3 степ. Ламуева ЕкатеринаОлимпиада по английскому языку в рамках проекта Videouroki.net

2015-2016

Российский 4 5 Призер 3 степ. Пастухова МарияПризер 3 степ. Сидоров СлаваПризер 3 степ. Сутурина АринаПризер 3 степ. Фалилеева АнастасияСертификат участника. Смолин Никита

Олимпиада по английскому языку проекта «Инфоурок»

2015-2016

Российский 11 3 Призер 2 степ. Беляев РоманПризер 2 степ. Панькова ЕленаПризер 3 степ. Воробьева Наталья

Таблица 3

Результативность участия обучающихся в конкурсах межаттестационный период

Название конкурсных мероприятий


Уровеньмероприятия

Кол-во участник

ов

Результат (участие, наличие победителей, призеров,

лауреатов с указанием Ф.И. обучающего (воспитанника))

Викторина «Путешествие по странам»

2011-2012

Российский 11 Участник. Плюснина Любовь

Конкурс «Гордость Отчизны»

2013-2014

Российский 11 Призер. Синицина Анастасия

Конкурс «Гордость Отчизны»

2013-2014

Российский 9 Дипломант. Беляев Роман

Конкурс эссе «Words Up»

2013-2014

Российский 9 Диплом лауреата. Беляев Роман.Сертификат участника. Орехова Виктория.Сертификат участника. Панькова Алена.Сертификат участника. Смолина Алена

С большим интересом изучаю все педагогические и методические новинки, строю

свой педагогический поиск в направлении: «Системно-деятельностный подход на уроке

английского языка », в соответствии с методической темы нашей школы. Причина выбора

данной темы – поиск новых технологий обучения позволяющих сделать урок необычным,

увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. С данной темой выступала на

районных и межрайонных методических объединениях(село Тарбагатай).

Таблица 4Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной

деятельности в межаттестационный (доаттестационный) период(для всех педагогических работников)

Форма представленного

опыта работы (доклад,

публикация, творческий

отчет, мастер-класс и т.д.)

Уровень (муниципальный,

региональный,…) с указанием названия

мероприятия

Тема представленного опыта работы

Дата представления

Мастер- класс Районный конкурс «Учитель года-2011»

Технология интенсивного обучения

Апрель 2011

Публикация Веб-статья «Здоровье учителя - залог успешности его учеников»

2011 год

Распространяю и обобщаю собственный педагогический опыт через публичные

отчеты на мероприятиях школьного и районного уровня: участвовала в районном

конкурсе «Учитель года-2011», даю открытые уроки, выступаю с докладами на

педсовете, заседаниях школьных и районных МО.

Таблица 5Результативность участия в профессиональных конкурсах

(для всех педагогических работников)

Название профессионального конкурса

Название конкурсной работы


Уровень Результат

Районный конкурс «Учитель года – 2011»

Открытый урок, мастер-класс, родительское собрание

2010-2011

Районный Призер 1 степени

АНО ЦДТИ Радиус Всероссийский профессиональный конкурс педмастерства «Олимпиада работников ОУ по направлению «английский язык»

Тестирование 2013-2014

российский

Призер конкурса

Конкурс презентаций к 9 мая «Этих лет не смолкнет слава»

2014-2015

российский

Сертификат участника

Как показывают исследования, многие учащиеся считают, что они или

недостаточно владеют информационными технологиями, или не вполне представляют

себе как можно их использовать на уроках или для подготовки к урокам. В связи с этим в

нашей школе создан библиотечно-информационный центр для учащихся и совместно с

библиотекарем школы мною был написан проект «Информационная культура личности –

важнейшая компетентность современного школьника: как пособие для учащихся к

овладению большей информацией. Этот проект занял призовое место в конкурсе

«Педагогическая элита Бурятии».

Мною была также написана статья в Интернет «Здоровье учителя - залог

успешности его учеников», где освещены проблемы здоровьесбережения современного

учителя.

Таблица 6

Результативность инновационной деятельности в межаттестационный (доаттестационный) период

(для всех педагогических работников)

Уровень организации

инновационной деятельности

Тема инновационной

деятельности

Цель Степень участия

(участник творческой

группы, руководите

ль)

Срок реализац

ии

Результат

Республиканский «Информационная культура личности-важнейшая компетентность современного школьника»

Пособие для учащихся

Участник группы

2009- 2017 Владение информационными технологиями

Выводы:

1. В своей профессиональной деятельности стараюсь не отставать от современных

технологий, приемов и методов в воспитании и обучении детей. Как учитель английского

языка стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, и

навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся.

2. Использую современные педагогические технологии, средства и методы,

которые позволяют добиваться положительных результатов в учебной и во внеурочной

деятельности.

3. Осуществляю компетентностный подход в обучении и воспитании, работаю над

созданием развивающей среды, где школьники свободно могут выражать свою точку

зрения, включаю учеников в разные виды деятельности.

4. Формирую исследовательские навыки, умения самостоятельно добывать знания,

работать в коллективе, развивать творческие способности.

5. Для успешной реализации внеурочной работы мною разработана программа

«Занимательный английский»

6. Посещаю и даю открытые уроки, мероприятия в целях методического

образования.

7. Повышаю свой профессиональный уровень через курсы повышения

квалификации.

8. В последующей своей деятельности ставлю задачи:

- продолжить грамотно и эффективно выстраивать личностные и

профессиональные отношения с участниками образовательного процесса;

- обеспечить мотивацию, результативность, творческий характер и

воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности учителя и учеников.

- создать в кабинете благоприятные условия для успешной учебной деятельности:

оснащение современной мультимедийной техникой, обновление интерьера кабинета,

приобретение достаточного количества метод. литературы по английскому языку.

Приложение 1

Материалы, раскрывающие и подтверждающие результативность, эффективность, успешность и уровень квалификации аттестующегося

Копии документов

Диплом

Трудовая книжка

Документы, подтверждающие повышение квалификации

Награды

Результаты внеурочной деятельности

Награды моих учеников

Отзывы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАЛО-КУНАЛЕЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

__________________________________________________________________671363Республика Бурятия Бичурский район, с. Малый Куналей, пр. Победы,12 Тел. 8 (30133)54199 e-mail: [email protected] ХАРАКТЕРИСТИКА - ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Казакова Ирина Ивановна учитель английского языка МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»Образование высшее, Бурятский государственный педагогический институт им.Д.Банзарова, 1985г.Педагогический стаж: 27летАттестация первая категория, 28.12.2010г.

Казакова Ирина Ивановна работает учителем иностранного языка с 1985 года после

окончания Бурятского государственного педагогического института. Стаж ее работы в

Малокуналейской средней школе – 16 лет.

Методическая грамотность, вдумчивость, творческий подход к обучению и воспитанию

школьников, заинтересованность в результатах и качестве своего труда, постоянное стремление

к повышению своих знаний являются отличительными чертами педагога. Одним из важнейших

факторов, обеспечивающих успех в преподавании иностранного языка, учитель Казакова

Ирина Ивановна считает учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтому

при подготовке и проведении уроков она стремится найти подход к каждому ребёнку,

предъявить учащимся индивидуальные требования, дать дополнительные задания,

использовать нетрадиционные формы проведения уроков и т.п.

Учитель умеет создать на уроке атмосферу доброжелательности, поощряет учащихся за

любой, даже незначительный успех, стимулирует к самостоятельности, активности во время

занятий, учит размышлять, высказывать свою точку зрения, не боясь ошибок.

Хорошо понимая требования сегодняшнего дня, когда перед школой стоит задача

компетентностного подхода, учитель правильно планирует учебно-воспитательный процесс,

вовлекая учащихся в процесс познания и обеспечивая развитие личности. Она старается

эффективно организовать коллективную и индивидуальную работу с учениками, широко

использует физкультминутки, игровую методику, метод мини-проектов.

Известно, что результативность обучения во многом зависит от отношений учеников к

предмету, их умения учиться. Поэтому формирование положительных мотивов учения

является одним из основных направлений педагогической деятельности И.И. Казаковой. Её

ученики - постоянные участники олимпиад по английскому языку. В 2007 году ученик 11

класса Смолин Павел занял 2 место в районной олимпиаде; в 2009 -2011 годах - Плюснина

Любовь, воспитанница Ирины Ивановны имела лучший результат в районной олимпиаде по

английскому языку. Была участницей республиканской олимпиады по английскому языку.

Сдав, в 2012году успешно ЕГЭ по английскому языку (72балла), Плюснина Люба поступила в

Иркутский государственный лингвистический университет на бюджет по специальности

«Английский язык».

Учитель ведёт научно- исследовательскую работу с учащимися старших классов, вовлекая

ребят в процесс самостоятельного поиска, в развитие их интереса к иностранному языку,

истории, культуре, обычаям и нравам стран изучаемого языка. Ирина Ивановна рекомендует

школьникам дополнительную познавательную литературу, благодаря которой они получают

информацию, помогающую осознать значение иностранных языков, понять важность и

целесообразность их изучения для любого образованного человека. Её ученики – постоянные

участники научно-практических конференций, викторин по иностранному языку. Имеют

призовые места в районе и поощрения в республике. Так, в 2012году, в общероссийской

викторине по страноведению Плюснина Любовь вошла в десятку лучших учащихся, имеет

девятый результат.

Ирина Ивановна всегда находится в творческом поиске, занимается самообразованием,

активно посещает курсы повышения квалификации. В 2009 году разработала проект

«Информационная культура личности – основная компетентность современного школьника» и

стала победителем республиканского конкурса «Педагогическая Элита Бурятии».

В 2011году участвовала в районном конкурсе «Учитель года -2011», где заняла первое

место.

Среди учителей, родителей и учащихся Ирина Ивановна пользуется уважением и

авторитетом. За свой творческий плодотворный труд награждена грамотой Министерства

образования и науки Республики Бурятия в 2007 году, грамотами управления образования

Бичурского района.

Основываясь на анализе профессионализма, её творческого подхода к делу, учитывая её

достигнутые результаты, её авторитет и уважение среди коллег, администрация и

Управляющий совет школы ходатайствуютоприсво

Директор школы: Смолина Т.А.

Председатель Управляющего совета школы: Сидорова Л.В.

10.12.2012 г.Отзыв

Руководителя методического объединения учителей иностранных языков

Бичурского района

Казакова Ирина Ивановна – учитель английского языка МБОУ «Мало-

Куналейская СОШ» - является членом сообщества учителей иностранных языков с 1985

года. Ирина Ивановна - высоко образованный и эрудированный человек, обладает

всеми необходимыми учителю качествами: профессиональным мастерством, умением

общаться с детьми, стремлением к совершенствованию, требовательностью к себе.

Ирина Ивановна не раз подтверждала свое высокое педагогическое мастерство, участвуя

в конкурсах разного уровня: в 2011 году блестяще выступила на муниципальном

конкурсе «Учитель года», завоевав 1 место; в 2009 году приняла участие в

республиканском конкурсе» Педагогическая элита», став призером этого престижного

конкурса. В 2013 году Ирина Ивановна стала призером общероссийской олимпиады пед.

работников по английскому языку.

Учитель распространяет педагогический опыт через публикации, в том числе в сети

Интернет, имеет сертификат и благодарственное письмо всероссийского фестиваля

педагогических идей «Инфоурок» (г. Москва).

За высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование

учитель награжден многими грамотами РУО, Грамотой Министерства образования и

науки РБ. В 2014 году Ирина Ивановна заслужено получила Почетную грамоту

Министерства образования и науки РФ.

Ирина Ивановна является постоянным членом экспертной группы во время

проведения научно-практической конференции «Шаг в будущее», а также членом жюри

муниципального этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку.

Ирина Ивановна дает методически грамотные открытые уроки для учителей

районного МО учителей иностранных языков. В 2014 году учителем на высоком

методическом уровне был проведен урок в 5 классе по реализации ФГОС нового

поколения.

Системно-деятельностный подход является ведущим при проведении уроков

английского языка. Учитель использует инновационные технологии и интерактивные

формы работы: ИКТ, технологию проекта, технологию интерактивного взаимодействия,

добиваясь высокого результата на уроках и во внеурочной деятельности. Многократные

посещения уроков позволили увидеть, что учитель стремится провести каждый урок

увлекательно, на высоком методическом уровне, используя творческие формы и приёмы

работы в каждом классе в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня

подготовленности учащихся. Правильно выбранная методика, использование наглядных

пособий и технических средств обучения делают каждый урок этого учителя

запоминающимся, непохожим на другие.

Высокие результаты обученности учащиеся демонстрируют при сдаче ЕГЭ по

английскому языку. ЕГЭ: 2012 – Плюснина Люба получила на экзамене 72 балла (ныне

она является студенткой Московского лингвистического университета ), в 2013году

Смолина Оля набрала 49 баллов ( при пороге 20 баллов)

Работа с одаренными детьми ведется также на высоком уровне. Ученики Ирины

Ивановны ежегодно принимают участие в муниципальном туре Всероссийской

олимпиады по английскому языку, показывают неплохие результаты.

Кроме того, учащиеся принимают участие в общероссийских конкурсах. В 2014

году двое учеников стали дипломантами всероссийского конкурса эссе на английском

языке «Гордость России», один ученик получил диплом в конкурсе «Words Up.Под

руководством учителя учащиеся занимаются научно-исследовательской работой.

Выступая с докладами на районной, республиканской конференции «Шаг в будущее»

ученики Ирины Ивановны ежегодно становятся призерами.

Ирина Ивановна постоянно совершенствует своё профессиональное мастерство,

посещая курсы повышения квалификации и занимаясь самообразованием. Владение

современной методикой обучения, любовь к своему делу, к детям помогают добиваться

высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Ирина Ивановна талантливый,

творческий педагог и просто хороший человек. Среди коллег по педагогическому

сообществу пользуется авторитетом и уважением.

Руководитель МО учителей иностранного языка

_________________Л.И. Полякова

Отзывы учеников

Статья в газете «Бичурский хлебороб»


План-конспект урока английского языка в 4 классе

МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»

УМК English-4 (автор. Кузовлев В.П. и др)

Тема: «I love animals»

Тип учебного занятия: обобщение и систематизация знаний и умений.

Дидактическая цель: Создание условий для систематизации изученного

материала, выявление уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой

деятельности.

Задачи:

1. Повторить изученные лексические единицы и правило образования степеней

прилагательных.

2. Развивать умения и навыки устной речи:

учить рассказывать о животных (где живут, что едят, как помогают людям);

учить понимать на слух полностью (со зрительной опорой)содержание

текста, построенного на знакомом языковом материале.

3. Развивать умения и навыки в чтении: учить читать про себя и понимать

текст, построенный на знакомом языковом материале.

Планируемые результаты обучения:

Личностные: Формирование потребности в практическом использовании знаний

английского языка в различных жизненных ситуациях и мотивация к дальнейшему

овладению иностранным языком.

Метапредметные:

1. Умение осуществлять анализ объектов с выделением признаков.

2. Умение работать с информацией, представленной в форме таблицы и плана.

3. Умение обнаруживать не достоверность получаемой информации.

4. Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

5. Умение участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного и

прослушанного.

Предметные:

1. Умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии

с коммуникативной задачей.

2. Умение воспринимать информацию на слух с опорой на иллюстрации и

понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном материале.

3. Умение составлять небольшое высказывание с описанием животного на

английском языке.

4. Умение писать короткий рассказ, опираясь на план.

Тип учебной ситуации: тренинг.

Оборудование, пособия и дополнительные материалы: компьютер,

мультимедиапроектор

презентация PowerPoint “ Who Knows Animals Best?”

карточки-раздатка с таблицей и планом описания

листы для мини-проекта на дом.

Структура занятия:

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Актуализация (повторение ранее изученной лексики по теме)

Систематизация и обобщение (в ходе решения учебных задач)

Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях (в

ходе решения учебных задач)

Проверка уровня обученности (в ходе учебной игры, при заполнении

таблицы и при составлении плана мини-проекта)

Информация о домашнем задании

Рефлексия (подведение итогов)

Этапы урока1. Организационный момент 1 мин2. Мотивационная актуализация 2 мин3. Содержательная актуализация (повторение ранее изученной лексики по

теме)2 мин

4. Систематизация лексики 5 мин5. Чтение информации о животных в виде таблицы и ее обсуждение в парах 5 мин6. Игра-соревнование «Кто знает животных лучше?» 10 мин7. Динамическая пауза 2 мин8. Составление плана рассказа о животном 8 мин9. Информация о домашнем задании 2 мин10. Рефлексия (подведение итогов) 3 мин

Ход урока

Этапучебного занятия (время)

Цель этапа Универсальные учебные действия Содержание деятельности

личностные

Метапредметные

(регулятивные, коммуникативн

ые, познавательны

е)

предметные

Деятельность учителя Деятельность ученика

Организационный момент (1 мин)

Подготовка к восприятию английской речи, проверка готовности к занятию

Познавательный интерес, готовность к действию

Коммуникативные- использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;- владение устной речью

Построение ответов

Приветствует детей по-английски

Good morning, children!I’m glad to see you!Отмечает в журнале отсутствующих

Приветствуют учителя по-английски

Good morning, teacher!I’m glad to see you!Отвечают на вопросы учителя об отсутствующих

Мотивационная актуализация (2 мин)

Изображение мистера Форестера на мультимедийном проекторе

Вовлечение учащихся класса в работу, развитие интереса к теме

Готовность и способность к участию обсуждать и выпольнять необходимые упражнения для

Регулятивные Постановка целей, преобразование практической задачи в познавательную

Использование глагола can в самостоятельной устной речи

Рассказывает о теме занятия,показывая на изображение героя,нуждающегося в помощи.

Children, do you know this man?Right you are! He is Mr Forester.. The teacher Mr Forester. needs a book about the animals, living in his forest.

Выслушивают учебную ситуацию учителя и мотивируются на занятие.

Yes, we do. His name is Mr Forester.

Yes, of course.

полного понимания изучаемой темы

Could you help him?

Can you make a book?

Что бы вы могли сделать при оформлении этой книги?Думаю, у вас действительно это получится, и тогда к концу урока мы точно будем знать, какой будет эта книга для мистера Форестера.

Yes, we can!

Формулируют цели самостоятельно, исходя из предложенной учителем ситуации (что можно сделать, что бы помочь мистеру Форестеру).

Мы сможем нарисовать разных животных и подписать их. Можно написать про то, где они живут.Мы еще сможем рассказать, как они выглядят и чем они питаются.

Содержательная актуализация (повторение ранее изученной лексики по теме) (2 мин)

Подготовка к практической и самостоятельной деятельности

Познавательные- создание модели для решения задач;- логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;- выбор наиболее эффективных

Совершенствование грамматических навыков;

Освоение новых лексических единиц.

Предлагает вспомнить названия животных.

Now, what animals will be there in the book? Let’s name all the animals for Mr Forester’s book.

Называют по одному из всех животных, каких только смогут вспомнить, и одновременно, слушая одноклассников, вспоминают другие слова.

A horse, a lion, a cat, an elephant, a whale…

способов решения задач в зависимости от конкретных условий;- определение понятий.

Систематизация лексики (5мин)

Использование новых лексических умений и навыков на практике

Уверенность в понимании и значимости новой темы для осуществления поставленных задач

Коммуникативные- использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;-владение устной речью

Способность использовать в устной речи новые лексические и грамматические единицы.

Обращает внимание детей на изображение Микки и помогает помочь герою распределить слова в две колонки по смыслу.

Look at the board! Let’s help Mikki to put the words into two columns. What columns? Right!

Слушают учебную задачу учителя, определяют, какие две категории слов присутствуют на доске и распределяют слова в две колонки.

Animals and where they live!

После распределения слов по колонкам предлагает учащимся назвать, где живут эти животные.And do you know where the animals live?

Very good!

Составляют мини-высказывания о среде обитания животных.

The eagle lives in the mountains.The camel lives in the desert.The crocodile lives in the river.The whale lives in the ocean.The dolphin lives in the sea.

Снова обращает внимание детей на Микки и предлагает ученикам исправить его ошибки - лишнее слово в группе

Определяют лишнее слово в группе и вычеркивают его на доске.

Dolphin, cow, snake

Look! Mikki can’t find the odd word. Children, help him, please. Let’s make our book better.

Good job!

Frog, eagle, cockerelHorse, camel, giraffe

Чтение информации о животных в виде таблицы (5 мин)

Использование новых грамматических и лексических умений и навыков на практике.

Достижение высокого результата с помощью взаимодействия друг с другом строя доброжелательные равноправные взаимоотношения с одноклассниками.

Регулятивные:Умение самостоятельно контролировать свое время;Принятие решения на основе переговоров;Планирование путей для достижения целей.Коммуникативные:Образование вопросов, которые необходимы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.Осуществление продуктивного взаимодействия со сверстниками

Способность работать с информацией, представленной в виде таблицы.Умение обнаруживать недостоверность получаемой информации

Предлагает учащимся прочитать текстовую таблицу про себя и найти в ней ошибки.

Now you’ve got Mikki’s taible about animals. Read it, please.… … … Cross the words if you don’t like them.

Читают текст про себя и зачеркивают ошибочную информацию.

Animal

…lives…

…eats…

…for People

The cow

on the farm

Grass gives milk

The crocodile

in the river

Fruit helps

The eagle

in the mountains

little animals and birds

gives eggs

The camel

in the mountains

Meat Carries things and people

Предлагает учащимся пообщаться в парах и объяснить друг другу,

Учащиеся работают в парах. Объясняют друг другу свой выбор, используя предложенную

почему они зачеркнули ту или иную информацию. Предлагает в ответе использовать структуру … doesn ’ t live / eat / help … или просто показывает зрительную опору с этой грамматической структурой.

Tell your friend what you don’t like in this table.Use … doesn’t…

Well done!

структуру.

The crocodile doesn’t help people.The camel doesn’t live in the mountains.The crocodile doesn’t eat fruit.

Игра-соревнование «Кто знает животных лучше?» (10 мин)

Презентация PowerPoint “Who Knows Animals Best?”

Демонстрация новых знаний на практике

Уважительное отношение к успехам одноклассников

Коммуникативные Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве взаимопомощи

Способность включать в устную речь новые лексические и грамматические единицы, используя свой творческий потенциал.

Предлагает учащимся поиграть в «чемпиона». Организует игру, сопровождая ее просмотром презентации. Правила игры объясняются по-русски, а ход игры комментируется учителем по-английски.

Let’s play the game.

Три человека у доски, а все остальные на месте будут давать ответы

В ходе игры трое учащихся поднимают таблички с буквами правильных ответов, а все остальные ученики записывают свои ответы на бумаге.Правильные ответы проговариваются игроками в громкоречевой форме.The dolphin lives in the sea.In the picture you can see horses near the river.Foxes live in Russia.The eagle eats mice, small birds and animals.The snake is the longest animal.The camel can live in the desert.

на мои вопросы, выбрав один из вариантов: а),b) или c). По моему сигналу трое поднимают табличку с буквой, а вы, записав ответ на бумаге, поднимаете ручку и больше ничего не пишете.Игрокам я даю жетоны за правильный ответ, так вы будете узнавать правильность своего ответа, а вот количество набранных вами баллов подсчитаете в конце, когда я покажу вам правильные ответы.

Cows give milk and meat. Camels and sheep cannot live in the ocean.В конце игры определяется победитель / победители по количеству набранных баллов.

Динамическая пауза (2 мин)

Релаксация с помощью легких физических упражнений

Использование степеней сравнения прилагательных устной речи

Предлагает учащимся подвигаться, изображая с помощью тела и рук размеры животных.При этом учитель называет прилагательные в степенях сравнения.

Покажем и расскажем друг другу, какие бывают животные.

Big – bigger – the biggestShort – shorter – the shortest

Учащиеся с помощью тела и рук показывают и называют размеры животных, например большой – больше – самый большой.

Big – bigger – the biggestShort – shorter – the shortestA tall giraffe – a taller giraffe – the tallest giraffeA small mouse – a smaller mouse – the smallest mouseA long snake – a longer snake – the longest snake

A tall giraffe – a taller giraffe – the tallest giraffeA small mouse – a smaller mouse – the smallest mouseA long snake – a longer snake – the longest snake

Составление плана рассказа о животном (8 мин)

Использование новых умений на практике, своевременная коррекция знаний

Уверенность в понимании и значимости новой темы для осуществления поставленных задач

РегулятивныеУмение самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Совершенствование навыков работы с информацией, представленной в виде плана.Умение составлять небольшое высказывание с описанием животного на английском языке.

Предлагает учащимся подумать над оформлением страничек книги и составить план их рассказов о животных.

Как же мы все-таки будем оформлять странички книги о животных?

Молодцы! А какой текст вы предлагаете писать?

Учитель фиксирует предложения учащихся на доске и показывает им проект оформления странички.Все, что вы назвали, хорошо подойдет для описания животного. Чтобы вы ничего не забыли, предложу вам листочек с вашими идеями, только в виде плана. А чтобы

Учащиеся предлагают свои варианты оформления страничек книги.

Нужно нарисовать животное… или наклеить на лист его фотографию / картинку.Нужно про него написать.

Можно написать цветными фломастерами, чтобы было ярко.Надо писать ровными буквами, чтобы было аккуратно.

Учащиеся предлагают написать о размере, цвете, особенностях телосложения, месте проживания, особенностях поведения, питании и отношениях с человеком.

Учащиеся получают листок с планом рассказа и лист единого образца для оформления.

PlanThe … is big/small/not very big…It is gray/ brown/ ……has got…legs/a tail/……lives/doesn’t live…

странички выглядели как в настоящей книге, вы получите одинаковые листы.

А сейчас выберите животное, о котором напишете. Number 1Number 2Number …На следующем уроке мы расположим ваши листы под обложкой.

…eats/ doesn’t eat……can/can’t…

The …is a funny/strong/useful… animal.

A camelA dolphin… …

Информация о домашнем задании(2 мин)

Положительная оценка деятельности класса. Домашнее задание направлено на вторичное закрепление темы с помощью творческого применения и добывания знаний в новой

Домашнее задание позволяет развивать УУД учащихся.Регулятивные:Альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ

Развитие речевой догадки

Предлагает детям записать домашнее задание: придумать и оформить рассказ о животном, придерживаясь плана.Your homework is to write a story about an animal for Mr Forester’s book. You will make a page of this book.

Слушают учителя и записывают домашнее задание. Листочки с планом берут домой.

ситуации. решения задач.КоммуникативныеАдекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание.ПознавательныеСтроить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Рефлексия (подведение итогов урока) (3 мин)

Выявление уровня значимости пройденной

Возможность для формирования:

Подводим итоги урока.Ребята, как вы думаете, получится ли у нас то, что мы задумали: книга

Высказывают свою точку зрения на то, над чем трудились на уроке.

темы и уровня ее усвоения

Выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;Готовности к самообразованию и самовоспитанию;Адекватной позитивной самооценки и Я-концепции

о животных.

А кто доволен / не доволен результатами конкурса?

Но ведь самое главное, что мы сможем помочь мистеру Форестера, когда сделаем книгу. До встречи!

The lesson is over. Thank you for your work. Mr Forester says to you: “Goodbye!”

Думаю, что получится, потому что мы повторили по-английски названия многих животных…Мы повторили, как про них рассказать и написать…Я получил … баллов. Это хорошо / не очень много.

Goodbye!

В начале урока была организована актуализация (мотивационная и

содержательная). В ходе урока были использованы фронтальная, парная и

индивидуальная формы работы, их баланс соответствовал этапам работы с материалом.

На уроке проявился деятельностный характер обучения. Учащиеся овладевали

языковыми средствами в ходе решения конкретных коммуникативных задач. Каждый из

этапов урока предварялся понятными для учеников целевыми установками и

формулировками заданий, которые выглядели как учебные задачи. Ученикам описывался

образец той деятельности, которую они будут отрабатывать в ходе учебного занятия.

Электронные образовательные ресурсы были подобраны мной в соответствии с

видом учебной деятельности и планируемыми результатами.

Динамическая пауза, которая проводилась на 30 минуте урока, позволила снять

напряжение после довольно сложной познавательной игры и одновременно послужила

задаче повторения степеней сравнения прилагательных.

Урок способствовал достижению планируемых результатов обучения. Особо

отмечу метапредметные:

умение осуществлять анализ объектов с выделением признаков (на этапе 4); умение работать с информацией, полученной в виде таблицы и плана (на этапах 5 и

8); умение обнаруживать недостоверность получаемой информации (на этапе 5); умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме (на

протяжении всего урока); умение участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного и прослушанного (на

этапе 5).В течение урока я использовала все виды речевой деятельности, и хотя говорение

преобладало, но больше, чем на уровне одного предложения, - высказываний не было.

Впрочем, составление логически организованного текста из 6-7 предложений – задача

домашнего задания, и ее выполнения будет косвенно говорить о способности ученика к

небольшому монологическому высказыванию. Другая задача домашнего задания –

проявить творческую деятельность, подготовка к этому также велась мною на

определенном этапе урока. Содержание домашней работы логично вытекало из

содержания учебной ситуации урока, было коммуникативно обусловлено и подготовлено

в языковом плане. Возможные трудности были сняты при составлении плана рассказа о

животном и обсуждении мини-проекта (этап 8). На вопрос одного ученика, что значит

строчка с точками, другой тут же ответил, что это значит, что надо еще какую-нибудь

информацию написать и взять ее можно в энциклопедии. Яркое подтверждение

метапредметной составляющей предмета «английский язык»!

Зримым результатом того, чему научились дети, стала книжка «Animal Book».


Раздел 1Пояснительная записка

Рабочая программа для 5 класса МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» разработана на

основе Федерального государственного Стандарта основного общего образования

(приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897,

зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

Закона РФ об образовании №3266-1 от 10.07.1992; Примерных программ основного

общего образования по английскому языку для 5-9 классов. Данная программа

предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных

учреждениях основного общего образования на основе линии УМК «Английский язык»

(5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство

«Просвещение»).

В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-

нравственного развития и воспитание личности гражданина России, а также программы

формирования универальных учебных действий в основной школе. При разработке

данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения

английскому языку в начальной школе. Особое внимание в программе уделяется целям

изучения иностранного языка и его вкладу в развитие и воспитание гражданина России.

Цели и образовательные результаты курса представлены на нескольких уровнях –

личностном, метапредмтном и предметном.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем

образовательного стандарта и примерных программ по иностранному (английскому)

языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается

последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных

особенностей учащихся и т.д.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное

представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся

средствами учебного предмета

иностранного (английского) языка; предусматривает выделение этапов обучения,

структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных

характеристик на каждом из этапов.

Цели и задачи курса

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов

деятельности обучаемых, которые были представлены в рабочей программе для 2-4

классов (Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Однако

содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности,

обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся,

заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и

познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего

образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых

(см. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. – 5 -9 классы:

проект. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – С. 3.).

На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения,

увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое

владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в

рамках данного курса направлены на:

формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости

АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта

использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания

мира и культуры других народов;

дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и

гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и

национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых

человеческих и базовых национальных ценностей;

дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной

школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои

собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к

происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их

дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть

способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых

возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению

лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и

его основных отличиях от родного языка;

дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся

ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более

широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития

поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнерами;

продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной)

культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего

народа;

дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в

письменной и устной форме общения;

достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого

учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее

развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен

осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять

наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной

деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени

основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной

деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.

Раздел 2

Общая характеристика предмета

В настоящее время обучение иностранному языку (ИЯ) рассматривается как одно

из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что

обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился статус ИЯ как учебного предмета. Цивилизационные

изменения общепланетарного масштаба привели к возрастанию роли ИЯ в жизни

личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и

находившегося в сознании учащегося на одном из последних мест по степени значимости,

ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и

государством.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где

развитие открывает непосредственный доступ и личности обучающегося на основе

универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной

результат образования. Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает

огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо

востребованным. ИЯ поистине уникален и способен внести свой особый вклад в главный

результат образования – воспитание гражданина России. ИЯ, будучи частью,

инструментом культуры, формирует личность человека через заложенные в языке видение

мира, менталитет, отношение к людям, т.е. через культуру народа, пользующегося этим

языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству

другого народа, повышает уровень гуманитарного образоания ученика, способствует

будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным

культурам. Знакомство с культурой народа изучаемого языка способствует более

глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и

интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает

возможности нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ

своей страны за рубежом.

В рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути

формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.

Особое внимание уделяется дальнейшему развитию умения учиться. Ученики овладевают

рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями:

пользоваться различными словарями и другой справочной литературы, находить

информацию в сети Интернет, использовать электронные образовательные ресурсы,

ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.

Обучение межкультурному общению способствует:

- формированию активной жизненной позиции учащихся;

- развитию коммуникативной культуры;

- общему речевому развитию учащихся;

- воспитание внимательного отношения к тексту, формирование вдумчевого чтеца;

- расширение филологического кругозора через осознание особенностей своего

мышления.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда.

Раздел 3

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в основной школе

отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 525, что даёт

возможность учащимся по окончании основной школы достичь общеевропейского

допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах

Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать

ИЯ для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для

дальнейшего самообразования (см. Примерные программы по учебным предметам.

Иностранный язык – 5 – 9 классы: проект. – 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 2011. - с. 9).

Особенности обучения ИЯ в основной школе обусловлены динамикой развития

школьников. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление

школьников к самоопределению. Помочь с самоопределением школьников призвана

предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9

классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей,

готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём

место ИЯ: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве

профильного.

Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер,

проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций –

готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в

реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Раздел 4 Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения

иностранным языкам

Личностные результаты

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование

коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,

эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих

гражданской идентичности личности;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение

к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,

демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты.

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация

информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать

содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные

факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных

фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,

самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

- генерировать идеи;

- находить не одно, а несколько вариантов решения;

- выбирать наиболее рациональное решение;

- прогнозировать последствия того или иного решения;

- видеть новую проблему;

- готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для

этого специально подготовленный продукт проектирования;

- работать с различными источниками информации;

- планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет,

описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

- сделать электронную презентацию

Предметные результаты в области говорения

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях

общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,

просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на

изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого

языка;

- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных

тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,

выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику

персонажей;

- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;

в области аудирования

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных

прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на

вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к

разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему

текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по

заголовку;

-читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания

(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую

догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать

полученную информацию, выражать свое сомнение;

- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей

информации;

в области письма и письменной речи

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать

адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,

употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать

результаты проектной работы

Раздел 5 Содержание учебного курса

Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает

огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление ученика как

гражданина России и индивидуальности.

Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции

иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»,

разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается

как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве

средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой

и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование

направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности.

Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и

взаимообусловленных аспекта:

• познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание

иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

• развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к

познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие

языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие

мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных

учебных действий);

• воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть

духовными ценностями родной и мировой культур;

• учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том

смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как

средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная

культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе

функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного,

развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые

опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря

определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через

культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе

использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение

языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения

фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со

знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в

соответствии с национальным воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой

ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с

родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной

культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного

иноязычного образования:

1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;

2) принцип комплексности;

3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

4) принцип индивидуализации процесса образования;

5) принцип функциональности;

6) принцип ситуативности;

7) принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит

действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что

и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс

иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и

ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит

каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно

обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено

на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы,

построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и

помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения

учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Раздел 6 Тематическое планирование с определением основных видов деятельности.

Содержание курса и

ориентировочное

количество часов,

отводимое на тему

Материал УМК Характеристика видов учебной

деятельности учащихся

5 класс

Я, моя семья и мои друзья.

Межличностные

отношения.

Взаимоотношения в семье.

Занятия семьи в свободное

Цикл 1. Let’s make

friends (Урок 1. Hello!

I’m Clare. What’s your

name?; Урок 3. How I

spent my summer

holidays; Урок 5. I’ve

Говорение

Учащиеся овладевают

диалогической формой речи.

Учатся вести диалог-расспрос,

диалог этикетного характера,

диалог – обмен мнениями, диалог

время. Работа по дому.

Распорядок дня в семье.

Совместное проведение

досуга. Покупки в магазине

игрушек (24 часа)

Досуг и увлечения.

Семейные путешествия.

Морское путешествие.

got a new friend!);

Цикл 2. Rules around us

(Урок 1. Why do we all

follow rules?; Урок 2.

Do you have to do it?;

Урок 4. What about

going to a cafe?); Цикл

3. It’s fun to help people.

(Урок 1. How do you

help your

neighbourhood?; Урок

2. What have you done to

help people?; Урок 3.

How long have you

played the violin?; Урок

4. . We have done it!

Урок 5. What’s the

news?); Цикл 5. My

favourite celebrations

(Урок 2. I was

decorating the Christmas

tree for two hours; Урок

3. What were you doing

at 5 pm yesterday?);

Цикл 7. My future

holiday (Урок 3. When

will you go to Brighton?)


friends (Урок 2. What do

you do in your spare

time?; Урок 3. How I

spent my summer

holidays); Цикл 4.

Every day and at

– побуждение к действию,

комбинированный диалог.

Учатся:

– начинать и заканчивать

разговор;

– выражать основные речевые

функции: выражать пожелания и

реагировать на них, приносить

извинение/отвечать на извинение,

выражать согласие/несогласие,

делать комплимент/отвечать на

комплимент, предлагать помощь,

выяснять значение незнакомого

слова, объяснять значение слова,

вежливо переспрашивать,

выражать благодарность, просить

собеседника повторить сказанное,

приглашать к совместному

времяпрепровождению,

соглашаться/не соглашаться на

совместное

времяпрепровождение,

спрашивать мнение собеседника,

выражать согласие/несогласие с

мнением собеседника;

– расспрашивать собеседника и

отвечать на его вопросы;

– соблюдать правила речевого

этикета (приветствовать,

поздравлять, благодарить,

просить о помощи, выражать

готовность помочь, давать

советы, принимать/не принимать

советы);

– высказываться логично и

Путешествие по различным

частям Великобритании.

Посещение различных

городов Великобритании,

России и городов мира.

Экскурсия по Лондону.

Занятия в выходные дни.

Летние каникулы.

Выходные дни в семье

зарубежного друга. Поход в

парк/зоопарк. Посещение

музеев (24 часа)

Школьное образование.

Школьные предметы.

weekends (Урок 1. We

like Wales!; Урок 2. We

are enjoying a caravan

holiday!; Урок 3. Events

in Northern Ireland;

Урок 4. Why Oban is

interesting); Цикл 6.

We’ve had a nice trip to

England (Урок 5. What

excursion did you like

best?); Цикл 7. My

future holiday (Урок 1.

Where are you travelling

to?; Урок 2. What are

you going to do?; Урок

3. When will you go to

Brighton?; Урок 4. Have

you got any plans?;

Урок 5. Have you ever

been on a voyage?);

Цикл 8. My best

impressions (Урок 4.

Have you ever been to a

theme park?; Урок 5. Do

you like taking trips?)


friends (Урок 4.

Welcome to my school!);

Цикл 2. Rules around

us. (Урок 2. Do you have

to do it?); Цикл 3. It’s

fun to help people (Урок

5. What’s the news?);

Цикл 6. We’ve had a

связно;

– говорить выразительно

(соблюдать синтагматичность

речи, логическое ударение,

правильную интонацию);

– говорить в нормальном темпе;

– выражать свою точку зрения и

обосновывать её;

– давать эмоциональную оценку

(удивление, радость, восхищение,

огорчение, одобрение и т. д.).

Учащиеся

овладевают монологической

формой речи.

Учатся использовать основные

коммуникативные типы речи:

описание, сообщение, рассказ,

рассуждение.

Учащиеся:

– сообщают об увлечениях,

взаимоотношениях с членами

семьи, друзьями, любимых

занятиях, праздниках и т. д;

– рассказывают о себе, своей

семье, друзьях, школе, родном

крае, стране и т. д.);

– характеризуют людей,

предметы и т. д.

Учатся:

– кратко высказываться на

заданную тему, используя

изученный речевой материал в

соответствии с поставленной

коммуникативной задачей;

– делать сообщения на заданную

Распорядок дня в школе.

Внеклассные мероприятия.

Правила безопасности

школьников. Школьные

благотворительные

концерты (18 часов)

Человек и окружающий

мир.

Защита окружающей среды.

Участие в экологических

мероприятиях. Помощь

инвалидам и пожилым

людям (8 часов)

Средства массовой

информации.

Правила безопасности при

nice trip to England

(Урок 2. What were you

doing the whole day

yesterday?; Урок 3.

Have you ever …?; Урок

4. Would you like to

…?); Цикл 8. My best

impressions (Урок 4.

Have you ever been to a

theme park?; Урок 5. Do

you like taking trips?)

Цикл 3. It’s fun to help

people (Урок 1. How do

you help your

neighbourhood?; Урок

2. What have you done to

help people?; Урок 4.

We have done it!)

Цикл 2. Rules around us

(Урок 3. It might be

interesting, but …)

Цикл 4. Every day and

at weekends (Урок 1. We

like Wales!; Урок 3.

Events in Northern

Ireland; Урок 4. Why

Oban is interesting);

Цикл 5. My favourite

celebrations (Урок 1.

тему на основе

прочитанного/услышанного;

– делать сообщения по

результатам выполнения

проектной работы;

– говорить в нормальном темпе;

– говорить логично и связно;

– говорить выразительно

(соблюдать синтагматичность

речи, логическое ударение,

правильную интонацию);

– выражать своё мнение и

обосновывать его.


специальными учебными

умениями и универсальными

учебными действиями.

Учатся:

– сотрудничать со сверстниками,

работать в паре/группе,

учитывать позицию собеседника;

– работать самостоятельно;

– использовать различные опоры

(речевой образец, ключевые

слова, план и т. д.) для

построения собственного

высказывания;

- составлять план, тезисы устного

или письменного сообщения;

кратко излагать результаты

проектной работы.

Аудирование

Учащиеся совершенствуют

навыки понимания речи на

слух:

пользовании Интернетом (2

часа)

Страны изучаемого языка

и родная страна.

Достопримечательности

Великобритании, США,

России, городов мира.

Известные люди.

Любимые праздники.

Местные праздники (26

часов)

What is your favourite

holiday?; Урок 2. I was

decorating the Christmas

tree for two hours; Урок

3. What were you doing

at 5 p. m. yesterday?;

Урок 4. While we were

celebrating …; Урок 5.

Is it your number one

holiday?); Цикл 6.

We’ve had a nice trip to

England (Урок 1. We

had a nice time in

London); Цикл 8. My

best impressions (Урок

1. London street events;

Урок 2. A tour of

London; Урок 3. What

were they famous for?;

Урок 4. Have you ever

been to a theme park?;

Урок 6. Brain of Britain)

воспринимают и понимают на

слух речь учителя и

одноклассников:

– воспринимают и понимают на

слух речь учителя по ведению

урока;

– понимают на слух связные

высказывания учителя,

построенные на знакомом

материале и/или содержащие

некоторые незнакомые слова;

– понимают на слух

высказывания одноклассников;

воспринимают и понимают

на слух информацию с разными

стратегиями:

– понимают небольшие

тексты/сообщения, построенные

на изученном речевом материале,

как при непосредственном

общении, так и при восприятии

аудиозаписи;

– понимают основную

информацию;

– учатся не обращать внимания

на незнакомые слова, не

мешающие понять основное

содержание текста;

– извлекают конкретную


учатся не обращать внимания на

незнакомый языковой материал,

не влияющий на понимание

звучащего текста и не мешающий

извлекать необходимую


– понимают детали текста;

– учатся:

- определять тему


- определять основную мысль


- выявлять детали,

раскрывающие тему


- выделять главные факты,

опуская второстепенные;

- понимать тон и

эмоциональную окраску


– используют контекстуальную

или языковую догадку

(догадываются о значении

незнакомых слов в звучащем

тексте по аналогии с родным

языком, по

словообразовательным

элементам, по известным

составляющим сложных слов);

учатся использовать услышанную

информацию для построения

собственного высказывания;

понимают на слух разные

типы текста, соответствующие

возрасту и интересам учащихся

(время звучания текста – до 2

минут):

– сообщения;

– описания;

– диалоги;

– телефонные разговоры;

– интервью;

– стихотворения;

– песни.




учебными действиями:

– учатся работать с аудиотекстом;

– догадываются о значении

звучащего слова с опорой на

контекст или на сходство в

звучании в родном языке.

Чтение

Учащиеся

совершенствуют технику

чтения:

– читают по транскрипции любое

незнакомое слово;

– читают по правилам

односложные и многосложные

слова с правильным словесным

ударением;

соблюдают правильное ритмико-

интонационное оформление

основных коммуникативных

типов предложений;

учатся читать

аутентичные тексты разных

жанров и типов с различной

глубиной и точностью

проникновения в их

содержание в зависимости от

цели/вида чтения (с пониманием

основного содержания, с

извлечением конкретной

информации, с целью полного

понимания содержания);

учатся самостоятельно

выбирать стратегию при

обращении с печатным текстом в

соответствии с целью чтения и

типом текста;

учатся догадываться о

значении незнакомых слов по

знакомым словообразовательным

элементам (приставкам,

суффиксам, составляющим

элементам сложных слов), по

аналогии с родным языком,

конверсии, по наличию

смысловых связей в контексте,

иллюстративной наглядности;

учатся читать с целью

понимания основного

содержания:

– игнорируют незнакомые слова,

не мешающие пониманию

основного содержания текста;

определяют основную

идею/мысль текста;

– выявляют главные факты в

тексте, не обращая внимания на

второстепенные;

– распознают тексты различных

жанров (прагматических,

публицистических, научно-

популярных и художественных);

– распознают разные типы

текстов (статья, рассказ, реклама

и т. д.);


извлечения конкретной

(запрашиваемой или

интересующей) информации:

– используют соответствующие

ориентиры (заглавные буквы,

цифры и т. д.) для поиска

запрашиваемой или

интересующей информации;


полного понимания содержания

на уровне значения:

– понимают значение и

взаимоотношения между членами

простых предложений (умеют

ответить на вопросы, кто, что,

где, когда, почему и т. д.);

понимают внутреннюю

организацию текста и умеют

определять:

- главное предложение в абзаце

(тексте) и предложения,

подчинённые главному

предложению;

- хронологический/логический

порядок событий в тексте;

– пользуются справочными

материалами (англо-русским

словарём,

лингвострановедческим

справочником) с применением

знания алфавита и транскрипции;

учатся читать с

целью полного понимания на

уровне смысла и критического

осмысления содержания:

– определяют главную идею

текста;

– отличают факты от мнений;

– делают выводы из

прочитанного;

– извлекают культурологические

сведения из аутентичных текстов;

– определяют замысел/намерение

автора, его отношение к героям;

– предвосхищают возможный

исход событий в тексте;

– делают выборочный перевод с

английского языка на русский;

– делают художественный

перевод текста;

– соотносят события в тексте с

личным опытом;

Письмо

Учащиеся совершенствуют

навыки орфографии.

Учатся:

– правильно записывать

изученные лексические единицы;

– применять основные правила

орфографии (правописание

окончаний глаголов при

изменении лица или видо-

временной формы,

существительных при изменении

числа, прилагательных и наречий

при образовании степеней

сравнения и т. д.);

– писать даты.

Учащиеся

овладевают стилями

письменной речи и

функциональными типами

письменного текста.

Учатся:

– сообщать краткие сведения о

себе;

– запрашивать информацию;

– выражать в письменной форме

различные речевые функции

(благодарность, извинения,

просьбу, совет и т. д.).

Учащиеся пишут:

– открытки – поздравления с

праздниками и днём рождения

(объём 30–40 слов);

– личные письма в рамках

изучаемой тематики (объём не

менее 80–90 слов);

– письма этикетного характера

(поздравления, приглашения,

благодарности);

– записки родным, друзьям;




учебными действиями:

– используют словарь для

уточнения написания слов;

– заполняют таблицы, делая

выписки из текста;

– оформляют конверт (адрес

отправителя и получателя);

– выполняют письменные

проекты (индивидуально и в

группе) по тематике общения,

кратко излагают результаты

проектной деятельности;

– составляют план, тезисы

устного или письменного

сообщения;

– находят и исправляют ошибки

при окончательной редакции

текста.

Социокультурная

осведомлённость

Учащиеся получают

представление:

– о государственной символике

стран изучаемого языка;

– о ценностях материальной и

духовной культуры, которые

широко известны и являются

предметом национальной

гордости в странах изучаемого

языка и в родной стране;

– об особенностях образа жизни

своих зарубежных сверстников.

Учащиеся знакомятся с:

– достопримечательностями

стран изучаемого языка/родной

страны;

– биографиями/фактами из жизни

людей, известных в странах

изучаемого языка/России, и

учатся понимать, какой вклад они

внесли в мировую науку и

культуру;

Раздел 7

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Линия УМК “English 5-9” создана с учётом требований ФГОС и даёт широкие

возможности для создания инновационной образовательной среды. Образовательная среда

данного курса складывается из информации, представленной на бумажных и электронных

носителях. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия

данного УМК, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество

обучения АЯ. В таблице представлены бумажные и электронные носители

образовательной среды УМК “Английский язык” 5 класс.

Состав образовательной среды линии УМК “Английский язык ” 5 класс

Бумажные носители:

Учебник (Книга для учащихся)

Рабочая тетрадь

Книга для чтения

Книга для учителя

Календарно-тематическое планирование

5 класс

Контрольные задания

Рабочая программа Английский язык. 5

класс

Электронные носители:

I.Интернет-поддержка

www . prosv . ru / umk / we

Программа-концепция

коммуникативного иноязычного

образования «Развитие индивидуальности в

диалоге культур»

Рабочая программа Английский

язык. 5 классы

Методическая помощь авторов (e-

mail: prosv @ lipetsk . ru )

Дополнительные материалы к УМК

Проекты учащихся


Аудиоприложения (CD)

II. Цифровые носители

Аудиоприложение

(www . prosvmedia . ru / mp 3 )

Аудиоприложение к контрольным

заданиям

Учебный диск

http://www.prosvmedia.ru/mp3

mailto:[email protected]

http://www.prosv.ru/umk/we

Бумажные носители

На бумажных носителях представлены следующие компоненты УМК:

Учебник

Учебник построен в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).

Материал учебника организован в циклы. Каждый цикл учебника имеет своё название и

знакомит российских школьников с определённой сферой жизни их сверстников из

англоязычных стран. В основу построения цикла положен принцип комплексности,

предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Циклы

уроков в каждом классе имеют единую структуру, которая включает в себя уроки

формирования лексических навыков, уроки формирования грамматических навыков,

уроки развития умения читать, уроки совершенствования речевых навыков в

монологической и диалогической формах речи, уроки развития умения аудировать,

писать, а также уроки развития умения самоконтроля и самооценки. В учебник включено

несколько приложений: 1. Грамматический справочник, 2. Лингвострановедческий

справочник. 3. Англо-русский словарь; 4. Список имен собственных и географических

названий; 5. Таблица форм неправильных глаголов.

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематизации

представленного в учебнике материала. Каждый урок в рабочей тетради соотносится с

соответствующим уроком в учебнике и имеет одинаковое с ним название. Рабочая тетрадь

используется как на уроке, так и дома. Как правило, задания в рабочей тетради

выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью

экономии времени могут быть выполнены в классе в устной форме, а в случае

необходимости дома в письменном виде. Если в учебнике большинство упражнений

построено на материале культуры англоязычных стран, то в рабочей тетради многие

упражнения основаны на родной культуре, что позволяет учащимся глубже осознать её

особенности. Рабочие тетради к УМК «Английский язык» (5 – 7 классы) содержат раздел

“All about me”, в котором учащиеся пишут о себе, своей семье, друзьях, школе, городе и т.

д.

Книга для чтения

Книга для чтения составлена таким образом, чтобы домашнее чтение органически

включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание.

Обучение чтению строится на отрывках из художественных произведений,

предназначенных для учащихся данной возрастной группы и популярных среди

английских и американских сверстников. В книгу для чтения наряду с произведениями

классиков детской литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных

современных авторов. В неё также вошли разнообразные типы аутентичных текстов:

короткие рассказы, отрывки из литературных произведений, комиксы, стихи, и т.д.

Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для развития умения читать.

Книга для чтения снабжена англо-русским словарём, лингвострановедческим

справочником, списком личных имён и географических названий.


Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и

задачи обучения иноязычной культуре (ИК), организацию процесса коммуникативного

обучения ИК, технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, а

также даёт подробные методические рекомендации по проведению уроков. В них

представлены альтернативные варианты работы с упражнениями в зависимости от уровня

подготовки учащихся, дополнительные сведения о фактах культуры англоязычных стран,

тексты для заданий по аудированию, ключи к упражнениям. В книге для учителя

помещены Приложения: тематические карты к каждому циклу уроков; список памяток

для развития учебных умений.

Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематические поурочные планы разработаны для того, чтобы помочь

учителю методически грамотно распределить учебный материал и спланировать его

усвоение в соответствии с учебным планом. Материал в календарно-тематических планах

распределён по четвертям, внутри каждой четверти – по неделям, а внутри каждой недели

– поурочно. В представленной форме тематические планы содержат цели уроков,

сопутствующие задачи, предметное содержание речи и социо-культурное содержание

отобранного материала, упражнения для овладения речевым материалом в каждом из

четырёх видов речевой деятельности, а также домашнее задание. В календарно-

тематических поурочных планах учитывается материал не только учебника, но и всех

других компонентов УМК: Рабочей тетради, Книги для чтения, Контрольных заданий.

Тематический план является основой для составления развернутых поурочных планов,

соответствующих конкретным условиям обучения.

Контрольные задания.

Компонент УМК «Контрольные задания» содержит задания по проведению

четвертных и годовых контрольных работ в тестовых форматах по всем видам речевой

деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в

УМК «Английский язык» (5–9 классы), разработана с учётом изучаемого лексико-

грамматического материала в них и построена в соответствии с форматами и

требованиями итоговой аттестации для основной общеобразовательной школы. Данный

компонент УМК помогает учащимся как можно лучше подготовиться к объективным

формам и средствам итогового контроля, которые предполагается применять при

проведении итоговой аттестации по окончании основной общеобразовательной школы, а

учителю грамотно организовать оценку учебных достижений учащихся в основных видах

речевой деятельности. В компонент также входит СD в формате MP3, который содержит

тексты контрольных заданий для проверки умения понимать речь на слух.

Методический портфель

Методический портфель разработан как средство профессиональной поддержки

учителя английского языка и включает пакет учебных, учебно-методических и

дидактических материалов. Электронная версия методического портфеля включает

авторскую концепцию, учебные программы, электронные презентации новых учебников,

образцы цифровых образовательных ресурсов, лучшие учительские и ученические

проекты, подборки статей с описанием технологии коммуникативного иноязычного

образования и т. д.

Электронные носители

Интернет-поддержка

Интернет-поддержка предоставляет учащимся возможность получать

дополнительные материалы и дополнительные упражнения, рассчитанные на разные

уровни обученности, дополнительные материалы для подготовки к итоговой аттестации,

знакомит с лучшими ученическими проектами, даёт возможность размещать свои

собственные проекты, получать консультации авторов, скачивать необходимые

аудиокурсы в формате MP3, принимать участие в различных конкурсах. Интернет-

поддержка даёт учителю возможность получать тексты Книг для учителя, авторских

программ, календарно-тематические поурочные планы, аудиоприложения в формате MP3,

дополнительные материалы к урокам, ученические проекты, дополнительные

тренировочные задания для подготовки учащихся к итоговой аттестации, знакомит с

результатами апробации новых УМК, опытом работы коллег, даёт возможность делиться

своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в режиме онлайн в

авторских семинарах, интернет-конференциях и мастер-классах, в обсуждении

актуальных вопросов на форумах, получать оперативную методическую помощь

авторского коллектива.

Аудиоприложение (CD, MP3)

Аудиоприложение призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной

стороной речи и умением понимать речь на слух. В аудиоприложении носителями языка

записаны все упражнения, выполняемые в классе под руководством учителя, и дома.

Раздел 8Планируемые результаты освоения программы по английскому языку

Личностные результаты формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и

межэтнической коммуникации.

Изучение ИЯ внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам

и обязанностям человека;

любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу),

народу, России;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

знание правил поведения в классе, школе, дома;

уважительное отношение к родному языку;

уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и

успехи;

осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

знание правил вежливого поведения, культуры речи;

стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

младшим;

представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам

и увлечениям;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

умение признавать свои ошибки;

чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни;

ценностное отношение к труду и к достижениям людей;

уважительное отношение к людям разных профессий;

навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать:

планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в

позиции рядового участника;

умение работать в паре/группе; взаимопомощь;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества

(проекты);

ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их

важности в условиях современного информационного общества;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность,

целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых

заданий;

умение вести обсуждение, давать оценки;

умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и

стремление полезно и рационально использовать время;

умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за

совместную работу;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни;

потребность в здоровом образе жизни;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;

положительное отношение к спорту;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и

безопасности;

стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм,

участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

интерес к природе и природным явлениям;

бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

понимание активной роли человека в природе;

способность осознавать экологические проблемы;

готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении

и поступках людей;

мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в

различных видах творческой деятельности;

уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области

литературы, искусства и науки;

положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;

представления о художественных и эстетических ценностях чужой

культуры;

адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения

людей другой культуры;

уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой

культуры;

умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

потребность и способность представлять на английском языке родную

культуру;

стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать

решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом

благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему

овладению ИЯ:

представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;

осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и

значимости ИЯ для будущей профессии;

обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации,

к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к

выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои

действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности её решения;

познавательные:

использовать знаково-символические средства представления информации

для решения учебных и практических задач;

пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей,

работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему,

прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам;

осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью

компьютерных средств;

решать проблемы творческого и поискового характера;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и

дома;

контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

межкультурной коммуникации;

вступать в диалог, владеть монологической и диалогической формами речи;

спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию

(познавательная инициативность);

проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности

другого;

4) специальные учебные умения:

читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;

понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам,

контексту;

организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов,

фразовых глаголов;

пользоваться лингвострановедческим справочником;

переводить с русского языка на английский;

использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;

выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”,

“Matching”, “Fill in” и др.

Предметные результаты

А. В коммуникативной сфере.

Коммуникативные умения в основных видах речевой

деятельности

Говорение

вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера;

начинать и заканчивать разговор;

выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания,

приносить извинение, выражать согласие/несогласие, предлагать помощь, выражать

сочувствие, давать совет, выражать благодарность. Соблюдать правила речевого этикета;

использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение: делать

сообщения по результатам выполнения проектной работы; говорить в нормальном темпе.

Аудирование

уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой

восприятия информации:

понимать речь учителя и одноклассников, а также понимать основное

содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое

количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и

другие виды догадки (понимание основного содержания);

Чтение

читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать

незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и

иллюстративным опорам; определять основную идею/мысль текста;

делать выборочный перевод с английского языка на русский;

Письмо

заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя,

фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

писать открытки этикетного характера с опорой на образец с

употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в

англоязычных странах;

заполнять таблицы, делая выписки из текста;

использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

распознавать слова, записанные разными шрифтами;

использовать словарь для уточнения написания слова;

оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами

орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая

интонацию перечисления).

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной

задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,

реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной

общеобразовательной школы;

знать и уметь использовать основные способы словообразования

(аффиксация, словосложение, конверсия).

Грамматическая сторона речи

знать функциональные и формальные особенности изученных

грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов,

артиклей, существительных, числительных).

Cоциокультурные знания, навыки, умения

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в

англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране;

представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко

известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в

родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных

произведениях);

представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и

англоязычных стран;

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-

популярной литературы;

Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования

контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных

замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на

уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды

опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении

упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной

школы;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и

лингвострановедческим справочниками, толковым словарем, мультимедийными

средствами).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном

полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства

общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе

культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных

контактов в доступных пределах;

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

младшим;

эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание

и сопереживание чувствам других людей.

Г. В эстетической сфере:

представление об эстетических идеалах и ценностях;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на

иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в

живописи, музыке, литературе;

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке;

умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и

поступках людей.

Д. В трудовой сфере:

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать:

планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в

позиции рядового участника);

умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за

совместную работу;

умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:

- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,

фитнес);

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и

безопасности.

Список использованной литературы

1.Учебник для 5-9 класса общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение,2011.Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В., ДувановаО.В.

Английский язык

2. Рабочая тетрадь к учебнику для 5-9 класса общеобразовательных учреждений. – М.:


Английский язык

3. Книга для чтения к учебнику для 5-9 класса общеобразовательных учреждений. – М.:


Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 5 класса общеобразовательных

учреждений. – М.: Просвещение,2011

4.Кузовлев В.П. Английский язык. Календарно – тематическое планирование. 5-9 классы:

пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Ю.Н. Кобец; Рос. акад.

наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2010

5. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В., ДувановаО.В. Английский язык.

Книга для учителя. Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение,2010

6. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.. Английский язык. Контрольные задания.

5-9 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.:

Просвещение,2010

7. http :// kopilkaurokov . ru / angliiskiyYazik / planirovanie /116957

8.http ://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ%20Об%20утверждении

%201897. rtf

9. http :// nsportal . ru / nachalnaya - shkola

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/749/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7%20%D0%9E%D0%B1%20%D1%83%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%201897.rtf

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/749/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7%20%D0%9E%D0%B1%20%D1%83%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%201897.rtf

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

http://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/planirovanie/116957

Тема

1. Давайте дружить!(14ч.)

2. Правила безопасности школьников. (13ч.)

3. Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.

Школьные благотворительные концерты. (10ч.)

4. Семейные путешествия. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании.

Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. (11 часов)

5. Любимые праздники. 15 часов)

6. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по Лондону.

Посещение музеев. (15 часов)

7. Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании.

Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. (13 часов)

8 Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира. Известные люди. Любимые праздники. Местные праздники. (14 часов)

TEST (UNIT 1-2)1. Соотнесите слово и перевод.

1. a trip a. чувствовать2. a danger b. причина3. a message c. опасность4. powder d. спорить5. a cousin e. повредить6. to argue f. незнакомец7. a reason g. путешествие8. to feel h. порошок9. a stranger i. послание10. to hurt j. двоюродный брат

2. Выбери верный ответ.1) They … bored.

a) am b) is c) are d) do2) This is … photo.

a) Kate b) Kate’s c) Kate d) of Kate3) Yesterday we … a puzzle.

a) did b) made c) do d) make4) I … this e-mail last week.

a) get b) am getting c) geted d) got5) When … you at home alone?

a) was b) were c) be d) are6) I have … better.

a) study b) studies c) studied d) to study7) We must … this rule.

a) follow b) to follow c) followed d) following8) He … know about it.

a) shoulds b) should to c) should d) shoulded9) I didn’t hear about this film. It … be interesting.

a) should b) must c) might d) have10) They … open the window.

a) may b) have c) mays d) should to3. Прочитайте текст. Заполните пропуски в предложениях за текстом словами в соответствии с его содержанием. Можно

использовать от 1-ого до 3-х слов.Jim’s party

My name is Jim. It was my birthday on Saturday. I was eight. My three cousins came to see me in the morning, and in the afternoon I had a party at my house. Nine of my friends came. We played some games outside and then we went inside to have some lemonade.

Then Mum said: ‘Go out in the garden again.’ There was a clown there! He had square glasses, yellow hair and a long green beard. He told us a story about the jungle and drew some pictures. My friends and I laughed very loudly because he was very funny. My mum was there, but I couldn’t see my dad. We went inside and had ice cream and cake in the kitchen. Then my friends went home.

I helped Mum to clean the kitchen and then we sat down and had some more cake there. ‘Where’s Dad?’ I asked Mum. ‘In the living room,’ she said. I went to find Dad but I could only see the clown there. Then I looked at his face. He took off his funny beard, his hair and his glasses and smiled at me. It was Dad! ‘Thank you, Dad!’ I said. ‘It was the best birthday present.’

1) There were .............................. of Jim’s friends at his birthday party.2) After the games, the children had ............................... in the house.3) When the children went outside, they saw a ................................. in the garden.4) The clown had a green beard and wore some ................................. which were square.5) The ............................... was about the jungle.6) Jim and his .............................. laughed very loudly.7) Jim and his mother ate ................................. in the kitchen.8) Jim's father was in the ................................. .9) The clown ................................. at Jim.

10) The clown was Jim’s ............................... .

TESTОТВЕТЫ И БАЛЛЫ

1.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10g c i h j d b a f e

Каждый верный ответ – 1 балл. Всего – 10 баллов.2.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10c b a d b d a c c a

Каждый верный ответ – 1 балл. Всего – 10 баллов.3.1) nine2) lemonade3) clown4) glasses5) story6) friends7) cake8) living room9) smiled10) dadКаждый верный ответ – 1 балл. Всего – 10 баллов.

TEST5 FORM (2ND TERM)

1. Listening Послушайте рассказ “Jim” и выполните задание.Отметьте утверждения, соответствующие содержанию рассказа «T(true)», не соответствующие содержанию рассказа «F(false)»:Послушайте рассказ “Jim” и выполните задания

Jim is a little crocodile. He is very nice, but he hasn’t got friends. Hares don’t like crocodiles. They see Jim and run away. The hares can run very well, but Jim can’t run. He doesn’t want to be a crocodile. He wants

to be a hare.Frogs don’t like crocodiles. They see Jim and jump away. The frogs can jump very well, but Jim can’t jump. He doesn’t want to be a crocodile. He

wants to be a frog.Birds don’t like crocodiles. They see Jim and fly away. The birds can fly very well, but Jim can’t fly. He doesn’t want to be a crocodile. He wants to

be a bird.Now Jim has got a friend. It’s his little brother Dan. Jim and Dan like to play games and to swim. Jim can swim very well and his brother can swim

very well, too. Now Jim doesn’t want to be a hare. He doesn’t want to be a frog. And he doesn’t want to be a bird. He wants to be a crocodile1). Jim is a little green crocodile. 2). He is very nice.3). He has got many friends.4). Hares, frogs and birds like crocodiles.5). Jim can’t fly.6). Jim can run and jump.7). Jim wants to be a bird.8). He has got a friend now.9). His friend is his little brother.10). Jim and Dan like to swim and to play. 11). Dan can’t swim very well.12). Jim wants to be a crocodile now.

12 баллов2. Reading

Прочитай рассказ и ответь на вопросы (выбери правильный ответ)

My family

There are four of us in my family: a father, a mother, younger brother and me. My father’s name is Vladimir, he is a bus driver. My mother’s name is Natalya, she is a kindergarten teacher. My name is Alexander, I am in the fifth grade and I go to music school. My younger brother’s name is Andrey, he is in the first grade. I always help him to do homework and I look after him while my mother and father are at work. We like to play ball and watch animated cartoons. We go fishing together with father. After that, our mother cooks delicious fish soup. If we have time to spare, we always spend it together. We like going to the cinema and walking in the park. In the summer, we go to the river for swimming or go to the forest to gather berries and mushrooms. In the winter, we go skiing and skating. My brother and I always help our parents. We wash up dishes and sweep the floor. Moreover, we tidy our rooms ourselves. My parents are the best! Our family is very united, close-knit and happy.

1) How many people in Alexander’s family?a) There are five.b) There are six.c) There are four.

2) What is his father’s name?a) His father’s name is Alexanderb) His father’s name is Vladimirc) His father/s name is Andrey

3) Is Andrey younger brother?a) Yes,he isb) No,he isn’tc) I don’t know

4) What does mother cook?a) Mother cooks delicious fish cakeb) Mother cooks delicious onion soupc) Mother cooks delicious fish soup

5) What they do in the summer?a) They go skiing and skatingb) They go to the river for swimming or go to the forest to gather berries and mushrooms.c) They wash up dishes and sweep the floor

5 баллов

3. Grammar Выбери правильный вариант ответа.

1) Я родился 31 июля 2003a) I was born on thirty one July two thousand and three.b) I was born on thirty first July twenty and threec) I was born on thirty first July two thousand and three

2) I … not go to school on Saturdays .a) Dob) Does

3) He … not go to school on Sundaya) Dob) Does

4) There ….. a stadium in my areaa) Isb) are5) There …. two shops in my areaa) isb) are6) There …. two shops and hospital in my areaa) isb) are7) There … stadium and there supermarket in me areaa) isb) areОбразуй правильно степени сравнения прилагательных8) big9) expensive10) good11) comfortable12) slow13) cheap

13 баллов

Documents

mcsch.ucoz.org · Web viewИзвестно, что социально-экономическая и политическая ситуация в обществе формирует