MEMORIA CURSO 2015 - 2016 2021. 1. 17. · - Proxecto de mellora da aprendizaxe por agrupacións de colaboración entre centros PROMECE 2015. - Elaboración e presentación do PLAMBE

MEMORIA DO CURSO ESCOLAR 2015-2016 CEIP DE VIÑAGRANDE DEIRO

1

MEMORIA

CURSO 2015 - 2016

CEIP de VIÑAGRANDE - DEIRO

CURSO 2015 - 2016


2

1. INTRODUCIÓN. _________________________________________________________ 3

2. CADRO DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓXICA. ___________________________________ 4

3. PLAN DE ACTUACIÓN DOS ÓRG. COLEXIADOS E DO EQ. DIRECTIVO _______________ 6

4. XESTIÓNS ADMINISTRATIVAS E DE DIRECCIÓN. ______________________________ 9

5. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E PROPOSTAS PARA O FUTURO ___________ 13

6. MEMORIAS. __________________________________________________________ 14

6.1.- MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL. ____________________________________ 15

6.2.- MEMORIA DO 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA _________________________ 25

6.3.- MEMORIA DO 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ________________________ 33





6.8.- MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES. _________ 67

6.9.- MEMORIA DA BIBLIOTECA “CHAVETA” __________________________________ 74

6.10.- MEMORIA DO PROXECTO DE USO E FOMENTO DO GALEGO. ________________ 80

6.11.- MEMORIA DE TICS. _________________________________________________ 93

6.12.- MEMORIA DE LINGUA ESTRANXEIRA: INGLÉS.___________________________ 101

6.13.- MEMORIA DE RELIXIÓN _____________________________________________ 110

6.14.- MEMORIA DAS AULAS DE PT E AL _____________________________________ 114

6.15.- MEMORIA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN __________________________ 124

6.16.- MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL __________________________________ 130

6.17.- MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA E PSICOMOTRICIDADE. _________________ 135

6.18.- MEMORIA DO PROXECTO DE FORMACIÓN _____________________________ 142

6.19.- MEMORIA “XOGADE” ______________________________________________ 150

6.20.- MEMORIA “ALIMÉNTATE BEN ” ______________________________________ 155

6.21.- MEMORIA DO CONTRATO-PROGRAMA (MODALIDADE PROA) _____________ 158

6.22.- MEMORIA DA SECCIÓN BILINGÜE _____________________________________ 163

6.23.- MEMORIA DO PROGRAMA “SAMSUNG SMART SCHOOL” _________________ 165

6.24.- MEMORIA DO PROXECTO PROMECE 2015 ______________________________ 175

7.- INFORME DO CLAUSTRO E DO CONSELLO ESCOLAR REFERIDO Á MEMORIA. _____ 176


3

1. INTRODUCIÓN. O CEIP de Viñagrande Deiro funcionou este curso con 16 profesores

distribuidos do seguinte xeito:

3 en Educación Infantil.

5 en Educación Primaria

1 Especialista de Pedagoxía Terapéutica.

1 Especialista en Educación Musical.

1 Especialista en Audición e Linguaxe (compartida co CEIP San Roque)

1 Especialista en Lingua Francesa

1 Especialista en Educación Física.

1 Especialista en Lingua Inglesa

1 Orientadora (compartida co CEIP San Roque de Corón).

1 mestra de Relixión Católica (compartida co CEIP Sestelo Baión).

As aulas en funcionamento foron:

3 aulas de Educación Infantil

6 aulas de Primaria

1 aula de Pedagoxía Terapéutica.

1 aula de Educación Musical

1 aula de Inglés compartida coa Sección Bilingüe.

1 aula de informática.

1 aula de Audición e Linguaxe

O total de alumnos neste curso (a día de hoxe) é de 110 distribuídos en:

32 en Educación Infantil

77 en Educación Primaria


4

2. CADRO DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓXICA.

2.1. ÓRGANOS DE GOBERNO: UNIPERSOAIS E COLEXIADOS

2.1.1. Órganos unipersonais

DIRECTOR................................. JAVIER GARCIA GARCIA

XEFA DE ESTUDOS.................. MARÍA CASTRO NINE

SECRETARIA............................. ROCÍO BERNÁRDEZ CIBEIRA

HORARIO DE ADICACIÓN AO CARGO:

LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES TOTAIS

DIRECCIÓN 2 1 1 1 2 7

XEFATURA 1 1 1 1 1 5

SECRETARÍA 1 1 1 1 1 5

2.1.2. Órganos colexiados:

Neste curso o Consello Escolar está formado do seguinte xeito:

CONSELLO ESCOLAR

Equipo directivo:

JAVIER GARCÍA GARCÍA, como Presidente.

MARÍA CASTRO NINE, como Xefa de Estudos.

ROCÍO BERNÁRDEZ CIBEIRA, como Secretaria (con voz pero sen voto).

Representantes dos profesores:

MANUEL BAÚLDE LÓPEZ

ELVA MARÍA VIDAL NOVOA


5

MARÍA JOSÉ MOLLINEDO GARCÍA

JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ ARMAS

ISABEL BLANCO SILVA

Representantes dos pais:

SUSANA VARELA SANTOS, representante da ANPA.

SILVIA GONÇALVES SANTÓRUM

JOSE MANUEL OTERO VIDAL

YÉSSICA BÉLVIS REVERÓN

LUCÍA REY VILA

Representante do Concello:

MANUEL SINEIRO CORES

Representantes PAS:

BENITO VIÑAS MORGADE

CLAUSTRO DE PROFESORES:

Estivo constituído este curso por 15 profesores:

Educación Infantil 3

Pedagoxía Terapéutica 1

Educación Física 1

Educación Musical 1

Filoloxía Inglesa 1

Filoloxía Francesa 1

Educación Primaria 5

Orientación 1 (itinerante)

Relixión Católica 1 (itinerante)

2.2. COMISIÓN ECONÓMICA


6

Os representantes do Consello Escolar que forman parte da Comisión

Económica son os seguintes:

Javier García García, como director.

Yessica Belvis Reverón, como nai.

María José Mollinedo García, como mestre.

Rocío Bernárdez Cibeira, como secretaria.

3. PLAN DE ACTUACIÓN DOS ÓRG. COLEXIADOS E DO EQ. DIRECTIVO

O Claustro de profesores mantivo ao longo do curso 7 reunións nas

que se trataron, entre outros, os seguintes temas:

2 de setembro de 2015.

1.- Lectura e aprobación, se procede, da acta anterior

2.- Adscrición do profesorado (titorías e equipos docentes)

3.- Elección de coordinadores

4.- Hora de ler

5.- Organización do horario non lectivo do profesorado

6.- Participantes no plan de formación permanente do profesorado

7.- Rolda de intervencións

7 de setembro de 2015.


2.- Entrega de horarios e quendas

3.- Organización dos apoios

4.- Horario non lectivo

5.- Organización do primeiro día de clase

6.- Solicitude de días non lectivos


17 de novembro de 2015.



7

2.- Presentación e aprobación da Programación Xeral Anual

3.- Rolda de Intervencións

10 de decembro de 2015 – Carácter Extraordinario.

1.- Solicitude de participación nos Contratos-Programa

26 de xaneiro de 2016.

1.- Lectura e aprobación, se procede, das actas anteriores

2.- Información sobre a conta de xestión do orzamento do centro

3.- Proposta de orzamento para o ano 2016


19 de abril de 2016.

1.- Elección de dous representantes do Claustro para formar parte da

Comisión de Selección para elexir e nomear a dirección do centro.

29 de xuño de 2016.

1.- Lectura e aprobación, se procede, das actas anteriores.

2.- Lectura e aprobación da memoria do curso 2015 - 2016.

3.- Presentación e aprobación do PLAMBE.

4.- Rolda de intervencións.

O Consello Escolar mantivo ao longo do curso 7 reunións nas que se

trataron, entre outros, os seguintes temas:

14 de setembro de 2015:

1.- Solicitude de participación nas actividades de inmersión lingüística en

lingua inglesa

17 de novembro de 2015:



8

2.- Presentación e aprobación da Programación Xeral Anual

3.- Información días non lectivos

4.- Rolda de Intervencións

10 de decembro de 2015 – Carácter extraordinario:

1.- Solicitude de participación nos Contratos-Programa

26 de xaneiro de 2016:

1.- Lectura e aprobación, se procede, das actas anteriores

2.- Información sobre a conta de xestión do orzamento do centro.

3.- Proposta de orzamento para o ano 2016


19 de abril de 2016 – Carácter extraordinario:

1.- Elección de un/unha representante do Consello Escolar para formar

parte da Comisión de Selección para elexir e nomear a dirección do

centro .

29 de xuño de 2016.

1.- Lectura e aprobación, se procede, das actas anteriores.

2.- Lectura e aprobación da memoria do curso 2015 - 2016.

3.- Presentación e aprobación do PLAMBE.

4.- Rolda de intervencións.


9

4. XESTIÓNS ADMINISTRATIVAS E DE DIRECCIÓN. * Reorganización dos espazos do centro e mellora da estética interior.

O claustro de profesores do CEIP de Viñagrande Deiro expresou ao longo

do curso a necesidade de modificacións estéticas e estruturais dos espazos

educativos e de xestión.

No referido á estética, consideramos prioritario iniciar o proceso de

embelecemento interno do cento. Para iso, estamos inciando, coa axuda dunha

estudante de interiorismo de Vilanova de Arousa un proxecto de

acondicionamento interior do noso centro que se poñerá en marcha este mesmo

verán.

Tamén iniciamos a modificación estrutural dos espazos educativos. Xa

contamos cos permisos necesarios para comunicar distintos espazos que agora

son independientes e tamén cambios importantes na división da biblioteca escolar.

* Dinamizar o centro.

Dendo o pasado curso, o CEIP de Viñagrande Deiro aposta pola

participación en dinámicas de traballo e proxectos que nos permitan acadar

melloras para o profesorado, o centro, o alumnado e a comunidade educativa no

seu conxuto. Así, este ano (co traballo do profesorado) conseguimos que o centro

participara en proxectos como:

- Plan de Formación Permanente do Profesorado sobre a aprendizaxe

cooperativa con sesións formativas centradas nas novas propostas

pedagóxicas e didácticas, na psicomotricidade como ferramenta de

prevención, na incorporación efectiva das TICS...etc.

- Contrato-Programa: modalidade Reforzo, Orientación e Apoio.

- Proxecto de mellora da aprendizaxe por agrupacións de colaboración entre

centros PROMECE 2015.

- Elaboración e presentación do PLAMBE. Un novo proxecto que se presenta

este ano e que, no caso de aprobación, conformaría unha das realidades a

partir da cal propoñer novas formas de organización espacial no noso centro.


10

- Proxecto de uso e fomento do galego. Inda que este proxecto se ven

presentado dende fai xa moitos anos, consideramos de gran importancia a

continuidade deste tipo de proxectos que favorecen o dinamismo do noso

centro.

- Samsung Smart School. Proxecto destinado a valorar como a incorporación

dos dispositivos móbiles na aula pode mellorar, cunha determinada

metodoloxía, a aprendizaxe do alumnado.

- Proxecto Piloto de incorporación do libro dixital (EDIXGAL) nos dispositivos

móbiles que temos no centro.

- Plan Proxecta: “Aliméntate ben” e “Xogade” foron, de novo, dous proxectos

que se desenvolveron no centro dentro do Plan Proxecta.

* Dotación de recursos

Tamén foi unha labor común a consecución de deteminados materiais e

equipamentos necesarios. Así, este ano recibimos da consellería mobiliario novo

para as aulas (que inda non é suficiente), material multimedia e informático

(proxectores, ordenador para a biblioteca, novos ordenadores e monitores para a

aula de informática, dispositivos móbiles, PDI, portátiles…).

Outra das melloras acadadas no referido aos recursos é o novo acceso wifi

que temos no centro e o aumento na velocidade de acceso a internet por cable.

Grazas á participación do noso centro en proxectos tecnolóxicos, a Consellería de

Educación mellorou a infraestrutura dobrando a velociadade de acceso a internet

por cable e mellorando os puntos de acceso wifi que temos no centro.

En canto ao material didáctico, este foi un ano especial. Tivemos a

oportunidade de traballar cos materiais que o profesorado solicitaba, sen temor

pola parte económica que afogaba as nosas arcas. É necesario ofrecer ao

alumnado e ao profesorado todo aquel material que facilite o desenvolvemento do

seu traballo docente e/ou discente. Tamén puidemos abordar numerosas saídas,

viaxes… que fan máis significativas as aprendizaxes. O centro colaborou niso con

aportacións económicas destinadas aos distintos ciclos.


11

* Melloras no exterior do centro

Coa inestimable axuda da ANPA, estamos en contacto coas

administracións locais, provinciais e autonómicas para acadar melloras

importantes no exterior do noso centro e no propio edificio. A través de

numerosos escritos, solicitouse dende a dirección do centro a urxencia para

acometer melloras na:

- Carpintería exterior e interior (fiestras e portas).

- Mellora e reforzo nos dinteis das ventanas.

- Melloras na fachada do ximnasio.

- Mellora nas aceras exteriores do noso patio.

- Iniciar (por fases) a mellora do cerrado exterior do recinto escolar.

Estas xestións non deron todos os resultados que esperabamos. Só

conseguimos iniciar a mellora dunha parte do cerrado exterior do recinto escolar.

Esta obra foi financiada polo Concello de Vilanova de Arousa e existe o

compromiso de continuar para os vindeiros cursos.

Tamén se conseguiu que, no verán pasado, se acometera a obra de mellora e

reforzo dos dinteis das fiestras da cara sur do colexio.

Este ano, a mediados de curso, iniciouse tamén uinha segunda actuación de

cara a impedir a entrada de auga no ximnasio. Acometeuse no mes de abril e inda

está por valorar (no inverno) se esta actuación vai ser a definitiva e, polo tanto, a

que nos permita ter un ximnasio deportivo en condicións.

Moitas foron as xestións para que o Xefe Territorial nos concedera unha

xuntanza de cara a conseguir a mellora máis urxente que ten o noso centro: a

carpintería interior e exterior.

Ao longo destes dous últimos anos, dende a Xefatura Territorial non tiveron a

ben concedernos unha reunión para tratar esta imperiosa necesidade do noso

centro. Esperamos que, para o vindeiro curso, poidamos contar cunha nova

carpintería exterior e interior que garanta a seguridade, a hixiene e permita o

aforro enerxético e económico que tanta falla nos fai. Estes últimos días chegou


12

unha aportación económica para este fin que consideramos insuficiente para

atender ás necesidades do centro.

* Elaboración das sinais de identidade do noso centro:

Consideramos este curso como o inicio dunha nova etapa para o noso

centro. Pasados xa case dous anos dende o nomeamento do novo equipo

directivo, podemos afirmar que este ano foi un ano moi importante no que tivemos

a oportunidade de definir os sinais de identidade do noso centro coa elaboración

da dirección dun novo Proxecto Educativo que dea resposta ás necesidades dun

novo tempo.

Este novo Proxecto Educativo plasmouse no proxecto de dirección

presentado polo actual director e recolleu a meirande parte das propostas

tomados nas numerosas xuntanzas que este ano tivemos de cara a consensuar

un novo modelo de centro cunhas liñas ben definidas.

Propostas de mellora para as tarefas administrativas e de dirección.

O vindeiro ano, e tendo como base o documento antedito, iniciaremos a

elaboración da documentación oficial do centro na que quede constancia

das sinais de identidade que acordamos para o noso centro: PE, NOF,

Concreción Curricular, Proxecto Lector, Plan de Convivencia, Proxecto TIC.

Continuaremos coa mellora na organización espacial do noso centro e da

súa estética exterior e interior.

Facilitar a todo o profesorado as mellores condicións posibles para

desempregar a súa labor docente. Dende a dirección do centro se iniciará

un proceso de acompañamento do novo profesorado que irá encamiñado a

facilitarlle toda a axuda que precisen para adaptarse ao novo modelo

metodolóxico que queremos promover.

Continuar coa dotación de novo mobiliario, de nova tecnoloxía e de novos

materiais didácticos.

Mellorar a formación do profesorado en todos aqueles eidos que puideran

provocar melloras para o alumnado e para o profesorado.


13

Iniciar unha nova canle de comunicación con outros centros de cara a tecer

unha rede de colexios “por unha nova escola” compartidno todos aqueles

elementos que nos enriquezan a todos.

5. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E PROPOSTAS PARA O FUTURO Os recursos dos que dispón o centro foron en xeral, e unha vez máis, ben

aproveitados e a organización das aulas axeitouse ás necesidades do centro e do

alumnado.

En canto ás relacións entre o profesorado, ANPA e familias, este ano o

clima xeral foi positivo. Houbo posibilidade de facer un traballo conxunto coa

ANPA para solicitar melloras para o noso centro e para colaborar na organización

de conmemoracións interesantes. Seguiremos traballando neste senso e

intentaremos aumentar esta relación de axuda mutua.

Coas familias tamén tivemos boa relación e, inda que chegaron propostas

de mellora para o vindeiro curso e queixas lícitas, consideramos que este ano

abriuse un novo camiño para facer xuntos e para facerlles ver que a educación é o

máis importante e a máxima prioridade para nós e para eles.

A coordinación entre o profesorao do centro levouse a cabo nun clima de

cordialidade e respecto inda que con discrepancias importantes no referido ao

camiño que tiña que percorrer o centro nos vindeiros anos.

Xurdiron opinións moi diferentes que fixeron necesario acometer xuntanzas

que promoveran o consenso e o arcodo en vez da discusión e o enfrontamento.

Finalmente, os consensos que se produciron foron bastante xerais e, a partires

destes, se elaborou a proposta educativa deste centro para os vindeiros anos.

Destacar o traballo dos distintos equipos de profesores que posibilitou,

na súa gran maioría, que o alumnado tivese a oportunidade de profundizar nas

aprendizaxes relativas ao coidado do noso entorno e de vivir con ilusión,

motivación e gañas os festivais e conmemoracións que celebramos no noso

centro. Esperamos que para o vindeiro curso poidamos contar, como mínimo, co

mesmo cadro de persoal que este ano e así poder modificar a estructuración do

persoal de cara a ofrecerlle a todo alumnado os apoios que necesita.


14

Propostas de mellora para os procesos de ensino e aprendizaxe.

Cooperación docente.

Como xa sinalamos anteriormente, todo cambio educativo esixe unha

modificación das estructuras dos coñecementos previos dos profesionais. Este

cambio debe partir da necesidade dunha cooperación na que participe

activamente todo o profesorado.

Existen verdadeiros especialistas no noso centro en multitude de aspectos:

manualidades, tecnoloxía, traballo cooperativo, atención aos alumnos con

necesidades, avaliación, técnicas de estudo para o alumnado, metodoloxía… O

centro debe aproveitar ese potencial interno e ser capaz de que esa variedade de

experiencias e coñecementos se poña ao alcance dos demais e así aprender

xuntos.

Maior flexibilidade no horario lectivo do profesorado.

Para o vindeiro curso será necesario dotar de maior flexibilidade ao horario

lectivo do profesorado cando non ten docencia directa co alumnado (gardas).

Para facelo, debemos partir da premisa de que o profesorado está á

disposición do alumnado ao longo das 25 horas lectivas. Ademáis, e como xa se

sinalou, para o vindeiro curso faise máis necesario que nunca axudarnos

mutuamente en todos os momentos e ofrecerlle ao alumnado o maior apoio

posible para mellorar no seu rendemento escolar e no seu desenvolvemento

integral.

Iniciar unha cooperación familia-escola no interior das aulas.

Para o vindeiro curso, iniciaremos dúas propostas novas para o noso centro

e que se están demostrando, noutros centros, moi eficaz para a mellora dos

resultados académicos do alumnado: Os grupos interactivos e as tertulias literarias

(no contexto literario a partires de 3º de Educación Primaria).

6. MEMORIAS.


15

6.1.- MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

PROFESORADO QUE INCIDE NO CICLO

A) Coordinadora:

Cristina Louzao

B) Titoras :

Josefa Castro 4º curso de E.I.

Cristina Louzao 5º curso de E.I.

Isabel Blanco 6º curso de E.I.

C) Especialistas:

María Castro E.Física

José MªMartínez L.Inglesa

Rocío Bernárdez Música

Mª José Mollinedo Relixión

Cristina Díaz (1º-2ºt)/ Verónica Mateo (2º-3ºt) A.L.( P.E.L.O.)

D) Apoios:

Cristina Díaz/Verónica Mateo (A.L.) (unha sesión semanal en 4º, 5º e 6º E.I)

Jacobo Aragunde (P.T.) (unha sesión semanal en 4º,5º e ½ sesión en 6º)

Josefa Castro (unha sesión semanal en 6º E.I.)

Isabel Blanco (dúas sesións semanais en 5º E.I.)

Cristina Louzao (unha sesión semanal en 4º E.I.)

Sergio Rosales (unha sesión semanal en 6º E.I.)

ALUMNADO

Datos xerais.

O ciclo de Educación infantil estivo formado por 32 nenos/as, distribuidos

por niveis:

4º de E.I., 3 anos, 6 nenas e 5 nenos.



Acollida e organización do curso


16

A reunión de principio de curso coas familias de 4º, 5º e 6º de E.I. fíxose no

mes de setembro, o día 8 e setembro ás 10:00. Nesa reunión explicouse a

distribución do alumnado e do profesorado, a metodoloxía de traballo...

Unha vez rematada a reunión xeral a titora de 4º de E.I., na súa aula,

explicoulle ás familias dos nenos/as de nova incorporación como ía desenvolverse

o período de adaptación, (ver imaxe).

En canto ao material, para un mellor aproveitamento do mesmo, este ano

seguiuse co acordo doutros cursos, e solicitouse unha achega económica ás


17

familias da seguinte maneira: Achega de 30 € para 5º e 6º de E.I. e de 50 € para

4º de E.I.. No mes de xaneiro a titora de 4º de E.I. solicitou 10 € adicionais.

Trimestralmente fóiselle dando unha relación dos gastos por escrito.

TEXTOS E MATERIAL DIDÁCTICO EMPREGADO

Durante este curso, o material empregado foi elaborado polas titoras,

nenos/as e familias, dacordo cos proxectos que ían xurdindo.

RECURSOS

Elaborados polas propias titoras.

Biblioteca LIM.

Diferentes Blogues.

Libros da Biblioteca do centro e os achegados polos propios nenos e nenas.

E.D.I.

Tabletas e diversas aplicacións (Kinemaster, Aurasma, Kahoot!, iFunface, QR

Droid...)

Recursos informáticos de distintas editoriais.

METODOLOXÍA EMPREGADA

A liña metodolóxica aparece enmarcada nunha concepción construtivista

da aprendizaxe, principio recollido na competencia básica de “aprender a

aprender”.

A metodoloxía estivo enfocada para contribuír a desenvolver as

competencias educativas. Cos proxectos pretendimos que os alumnos/as

participasen activamente na súa aprendizaxe, adquirindo así conciencia das súas

propias capacidades, xestionando os seus propios coñecementos e optimizando a

súa aprendizaxe. Os proxectos fomentaron o traballo cooperativo por grupos na

aula.

Este curso, nas clases de Infantil, levouse a cabo unha sesión de grupos

interactivos a raíz do proxecto de formación no centro.


18

ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS.

Autonomía e iniciativa persoal: xogo simbólico, rutinas...

Competencia cultural e artística: actividades artísticas e tridimensionais,

actividades culturais...

Comunicación lingüística: traballamos a lingua na expresión e o uso do

diálogo para comunicarnos cos demais, respectando as ideas dos outros e

creando un clima propio para a comunicación.

Competencia matemática: recanto de lóxica-matemática, rutinas do día...

Competencia coñecemento interacción co mundo físico: saída ó patio

para observar o paso do tempo na natureza...

Competencia social e cidadá: as habilidades sociais, xogos

cooperativos…

Competencia do tratamento da información e competencia dixital:

recanto do ordenador na aula e emprego do EDI e uso de tablet.

ORGANIZACIÓN DO ESPAZO: Fixéronse áreas ou recantos para o xogo, para as

actividades plásticas, para as construcións...

ORGANIZACIÓN DO TEMPO: Este ano seguiuse coa “HORA DE LER” de 9:00 a

9:20; Rutinas: Programa de Estimulación Temperá, Asemblea, Aseo/ merenda,

Recreo e tempo de lecer, Recantos e Asemblea de recordar o que se fixo durante

a xornada.

ACTIVIDADES EMPREGADAS

Traballo por proxectos:

Organizamos a programación do curso en traballo por proxectos divididos

por trimestres:

1º trimestre:

- Proxecto “Somos o que comemos”.


19

2º trimestre:

- Proxecto “Coñece o que nos da a ría” (Samsung Smart School).

3º trimestre:

- Proxecto “Movémonos en...(medios de transporte).

Paralelamente a estes proxectos leváronse a cabo outras actividades

relacionadas co desenvolvemento do curso:

- Magosto.

- Samaín, semana do 26 ao 29 de outubro. Nesa semana traballamos

nas aulas costumes e tradicións relacionadas co Samaín.

- Nadal: Papá Noel, Festival.

- Paz, semana do 25 ao 29 de xaneiro.

- Entroido, semana do 1 ao 5 de febreiro.

- Día do libro (“Lecturas ao Xardín”).

- O Maio.

- Letras Galegas, do 18 ao 23 de maio, adicado a Manuel María.

- Recanto teatral proposto polo Equipo Biblioteca do centro.

Moitas destas actividades foron programadas dende os equipos docentes que

están organizados no centro: Equipo de Biblioteca, Equipo de Actividades

Extraescolares e Complementarias e Equipo de Dinamización da Lingua Galega.

As actividades sinaladas realizáronse en distintos agrupamentos:

individualmente, pequeno grupo, gran grupo e actividades a nivel centro

mesturando tódolos niveis, dende infantil ata 6º de primaria.

Actividades compartidas coas familias:

Biblioteca

Este curso, como en anos anteriores cada neno/a trouxo unha carpeta para

levar o conto que previamente escollese, facéndose a familia responsable de

entregalo a seguinte semana para un próximo préstamo, elaborando coas familias


20

unha ficha relacionada co conto, a excepción de 5º de E.I. que o facían na escola

coa titora.

Ademais participamos na actividade “As mochilas viaxeiras”, na que cada

semana un neno/a a levaba para a casa e coas familias cubrían páxinas do

caderno viaxeiro.

Cabazas/Samaín

Fixemos unha exposición de cabazas. Cada familia decoraba libremente

unha cabaza con diversos materias que logo os nenos/as levaban a escola para

despois expoñer.

Magosto

Unha manchea de castañas xa picadas e leña para asalas.

Nadal

Rosca e chocolatada.

Entroido

Na confección dos traxes do entroido e productos típicos destas datas.

Grupos interactivos

Participaron algunhas familias voluntariamente nunha sesión de posta en

práctica desta actividade, que se inclúe dentro do PFPP.

Fin de curso

Merendola, espectáculo musical e inchables.

Xornada de Portas Abertas

O novo alumnado para o curso 2016/2017, acompañado das súas familias,

visitaron o colexio o venres 17 de xuño, de 11:00 a 12:00, co fin de establecer un

primeiro achegamento ao centro.


21

Saídas

Fixemos varias saídas no curso:

En Setembro: visita ao Pazo de Baión para ver o proceso de elaboración e

embotellado do viño.

En Decembro: visita á fábrica de lácteos Clesa En Caldas de Reis, para ver

o proceso de elaboración e envasado dos iogures; e saída á praza e

mercado de Cambados.

En Xaneiro: saída ao campo de futbol de O Terrón para a celebración do

Día da Paz, xunto cos demais centros de Vilanova de Arousa.

En Febreiro: saída ao teatro Afundación en Pontevedra para ver a obra

“Aurora”.

En Abril: percorrido en tren Vilagarcía-Pontevedra e visita ao Salón do

Libro en Pontevedra; ver a obra de teatro “Drácula”, da compañía “Teatro

Caracol” en Cambados e ver a obra musical “15 Primaveras” de Mamá

Cabra en Pontevedra organizada por Afundación.

En Xuño: realizar a saída fin de curso conxunta co 1º, 2° e 3° Educación

Primaria, a Illa de Ons.

CRITERIOS SEGUIDOS NA VALORACIÓN DO RENDEMENTO DO ALUMNADO

Baseámonos no Decreto 330/2009 de 4 de xuño que establece o currículo

de Educación Infantil na Comunidade Autónoma de Galicia, e na Orde 25 de xuño

de 2009 pola que se regula a implantación o desenvolmemento e a avaliación do

2º ciclo de Educación Infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.

AVALIACIÓN

A) DOS RESULTADOS

Avaliación dos obxectivos propostos:

Axustáronse, en maior ou menor medida, ao que tiñamos previsto nos

diferentes proxectos levados a cabo durante os 3 trimestres, nos 3 niveis.


22

Avaliación da coordinación de ciclo

Valorámola positivamente para chegar a acordos conxuntos cara a

programación prevista e flexibilización da mesma.

Avaliación do alumnado:

Os obxectivos propostos para os diferentes niveis foron axeitados para

todo o alumnado. Os nenos e nenas de 6º de Educación Infantil promocionaron

ao Primeiro Ciclo da Educación Primaria.

Todos os nenos e nenas de Educación Infantil alcanzaron os obxectivos

establecidos nas programacións para os distintos niveis.

A avaliación dos mesmos seguindo os indicadores observables específicos

das diferentes áreas, foi na maioría, sen dificultade.

A avaliación xeral das actividades realizadas é altamente positiva,

destacando especialmente a importancia da colaboración das familias en tódolos

ámbitos, o que favoreceu a consecución dos obxectivos.

Parécenos moi interesante continuar con Programa de Estimulación

Temperá “Estimula o teu corpo, activa o teu cerebro”, que comezamos no curso

actual e que se leva a cabo xunto coa colaboración da especialista de Educación

Física e Musical.

ACTIVIDADES DE REFORZO

Realizáronse actividades individualizadas tendo en conta as necesidades

de cada neno/a, levadas a cabo polas titoras.

Na aula de 4º de Educación Infantil o mestre P.T. tuvo unha sesión

semanal na que realizou un apoio para todo o grupo, pero tendo en conta 3 nenos

que presentaban dificultades na adaptación ao ritmo da aula. Asemade, nesa

mesma aula, a titora de 5° de Infantil fixo unha sesión de apoio ata finais do 2°

trimestre.

Na aula de 5° de Educación Infantil o mestre de P.T. tivo un sesión semanal

para apoiar a un neno con dificultades para seguir o ritmo da aula. A titora de 6°

de Infantil realizaba apoio a ese mesmo neno dúas sesións á semana, ata finais


23

do 2° trimestre. Ademais 3 nen@s recibiron apoio fóra da aula media sesión

semanal por parte da especialista de Audición e Linguaxe.

Na aula de 6º de Educación Infantil o mestre de P.T. colaborou nas

actividades que se estaban a desenvolver nese momento e realizou unha labor de

observación en todo o grupo, media sesión semanal . A titora de 4º de Infantil

apoiou unha sesión á semana na aula de informática e o titor de 2º de Primaria en

actividades para a aprendizaxe do uso educativo de tabletas, tamén unha sesión

á semana. Ademais 4 nenos recibiron apoio fóra da aula media sesión semanal

por parte da especialista de Audicón e Linguaxe.

PROPOSTAS PARA O VINDEIRO CURSO

Continuar co Proxecto de Estimulación Temperá en colaboración coa

especialista de Educación Física e de Educación Musical.

Ter en conta os informes da especialista de AL e PT dos nenos/as de 3 e 4

anos para unha posible intervención no vindeiro curso.

En canto aos apoios: continuar cos apoios na aula de 5º para tres nenos

con dificultades de adaptación ao ritmo da clase, en 5 anos para un neno

cun retraso global no seu desenvolvemento e valorar a necesidade dos

apoios que se necesiten na aula de 3 anos.

Este ano os apoios feitos polas titoras de 5º e 6º de Infantil, non se puideron

levar a cabo dende finais do 2º trimestre por incompatibilidade horaria.

Dende o Equipo de Infantil observamos a necesidade de variar o Programa

de Estimulación Temperá, que se desenvolvía nunha sesión diaria para

cada grupo de 20 minutos, ata finais do 2º trimestre, na que só se traballa

un aspecto do ámbito psicomotor. Logo deses meses de traballo estuvemos

de acordo en que as sesións se quedaban cortas e decidimos xuntar os 3

grupos para levar a cabo unha única sesión de maior duración, na que

poder traballar diariamente todos os aspectos que consideramos

necesarios para o desenvolvemento do neno/a (ritmo, habilidade manual,

equilibrio vestibular e desprazamentos).


24

As titoras de Infantil cremos que así conseguimos un maior aproveitamento

das sesións e nos gustaría continuar no vindeiro curso con esta

distribución.

Con respecto a distribución horaria consideramos positivas as propostas

que se recollen no novo proxecto de dirección para o vindeiro curso escolar.

Mellorar o patio de infantil: acotar a zona do areeiro, repoñer a area do

mesmo e delimitar o patio cun cercado axeitado.

Viñagrande, a 23 de xuño de 2016

A coordinadora de Educación Infantil

Asdo: Cristina Louzao García


25

6.2.- MEMORIA DO 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFESORADO QUE INCIDE NO CURSO

A) Titora: Elva Mª Vidal Novoa

B) Especialistas:

- L. Inglesa: José Mª Martínez

- E. Física: María Castro Nine

- Música: Rocío Bernárdez Cibeira

- PT: Jacobo Aragunde Soutullo

- Relixión: Mª José Mollinedo

- AL: Verónica Mateo González

- Orientación: María del Carmen

ALUMNADO

A)RESPECTO DO GRUPO

O primeiro curso estivo formado por 16 alumnos e alumnas. Todos e todas

cursaron previamente o segundo ciclo de Educación Infantil no centro.

O alumnado, en xeral, asistiu con regularidade ás clases (exceptuando

algún caso) e as poucas faltas de asistencia normalmente foron xustificadas:

enfermidades ou doencias leves.

O grupo está formado por un alumnado que xa inicialmente presenta un

corpus de coñecementos previos moi variado, con diferenzas salientables sobre

todo no caso da competencia lingüística escrita.

Ademais o grupo ao longo do curso mostra unha notable variedade de

ritmos de aprendizaxe e de motivación o que fixo necesario levar a cabo un

trallado moi individualizado atendendo en todo o posible a cada unha das

necesidades e/ou demandas.

B)CASOS PARTICULARES

Non hai ningún caso particular que resaltar xa que todos os alumnos e

alumnas promocionan ao segundo curso, aínda que os obxectivos e o nivel de

competencia acadada polos alumnos chega nalgúns casos a ser moi diferente.

Aconséllase derivar a Orientación algún destes casos.


26

TEXTOS, RECURSOS E MATERIAL DIDÁCTICO EMPREGADO

- Material didáctico impreso creado pola mestra para a aprendizaxe da lecto-

escritura e das matemáticas.

- Fichas fotocopiables para a aprendizaxe da lecto-escritura e das

matemáticas.

- Material manipulativo para desenvolver as habilidades instrumentais:

pequenos paus e gomas, caixas de letras, puzzles, caixa rexistradora con

calculadora, simulación de moedas e billetes de euros...

- Material táctil para estimular a psicomotricidade fina: plastilina, ceras brandas

e ceras duras...

- Actividades orais de debate e discusión en pequeno e gran grupo.

- Presentacións orais por parte da mestra e por parte do alumnado.

- Recitado de poesías e memorización de pequenos textos.

- Preparación dunha representación teatral.

- Audicións de contos e historias tanto en persoa como gravadas.

- Lectura de libros da biblioteca de aula e de centro, individuais e libres, en

pequeno grupo e guiadas.

- Actividades TIC:

a. Específicas para a iniciación ás TICS.

b. Actividades específicas para desenvolver, reforzar e/ou apliar

habilidades instrumentais.

c. Xogos didácticos de memorización, habilidade, rapidez visual...

- Actividades de investigación e relación co mundo real: saídas e asistencias a

coloquios.

- Tarefas relacionadas coa vida real.

- Pequenos proxectos temáticos relacionados coas ciencias naturais e sociais.


A metodoloxía empregada foi globalizada, tendo como punto de partida os

coñecementos previos do alumnado e atendendo ás súas necesidades, gustos e


27

demandas para crear un ambiente o máis motivador posible que facilitase o

proceso de ensinanza-aprendizaxe.

Os materiais e técnicas empregadas foron diversos e variados para

adaptarse ao ritmo de aprendizaxe do alumnado. Tratouse de que o alumnado

traballase dende a perspectiva de “aprender facendo” para o cal empregouse

variedade de material visual e manipulativo. Neste senso, tivo moita importancia o

traballo en recantos que o alumnado elexía libremente e no que se levaban a cabo

actividades que combinaban diferentes competencias: matemática, lingüísticas,

artísticas...

O método de lectura empregado foi o fonético-silábico sempre tratando de

que fose comprensivo e relacionado coa realidade do alumnado.

As actividades realizadas precisaron dende un traballo moi guiado polo

mestre para algúns alumnos en concreto ata outro traballo máis libre e máis

orientado hacia a búsqueda de estratexias de aprendizaxe propias.

Asemade, combinouse traballo individual con traballo en pequeno e gran

grupo, traballo específico de aula e traballo proposto polos diversos equipos do

centro (EDLG, Biblioteca, Extraescolares...)

Integráronse dende recursos tradicionais ata outros máis innovadores

proporcionados polas novas tecnoloxías.

Déuselle moita importancia á aprendizaxe cooperativa e colaborativa, co

establecemento de catro grupos de catro alumnos. Este traballo tivo como

finalidade a atención á diversidade, a axuda entre iguais, aumentar os ritmos de

traballo e a motivación cara as tarefas escolares.


Por unha parte, tivéronse en conta os criterios establecidos no currículo e

na programación do 1º curso referidos aos criterios de avaliación e aos estándares

avaliables, cos que se determinou o grao de consecución dos obxectivos

propostos; por outra parte, tamén se tivo en conta a realización adecuada do

traballo proposto, a organización dos materiais, a presentación do traballo e os

resultados finais dos proxectos. Tamén se valorou a actitude, o esforzo, a escoita,


28

a articulación e o traballo diario de cada alumno ao longo do curso. Todos eles

están especificados nas porcentaxes descritas na programación anual.

L. CASTELÁ

L. GALEGA

MATEMÁTICAS CC. SOCIAIS E

NATURAIS

PLÁSTICA

- EXPRESIÓN E

COMPRENSIÓN

ORAL: 20%

- EXPRESIÓN

ESCRITA:20%

- COMPRENSIÓN

ESCRITA : 20%

- CONCEPTOS: 10%

- TRABALLO/

ACTITUDE: 20%

- ORDE E LIMPEZA:

10%

- EXPRESIÓN E

COMPRENSIÓN

MATEMÁTICA: 20%

- RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS: 20%

- OPERACIÓNS: 20%

- CONCEPTOS: 10%

- TRABALLO/ACTITUD

E: 20%

- ORDE E LIMPEZA:

10%

- EXPRESIÓN E

COMPRENSIÓN

ORAL DE

CONCEPTOS: 35%

- EXPRESIÓN E

COMPRENSIÓN

ESCRITA DE

CONCEPTOS: 35%

- TRABALLO/ACTITUD

E: 20%

- ORDE E LIMPEZA:

10%

- TRABALLOS: 50%

- COIDADO

MATERIAL:10%

- ACTITUDE: 20%

- LIMPEZA E

PRESENTACIÓN:

20%

A rúbrica empregada para chegar a alcanzar as porcentaxes indicadas foi a

seguinte:

Instrumentos Critérios de corrección

Avance diario no domínio dos

textos escritos tanto de expresión

como de comprensión.

Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10

Avance diario no domínio da

exposición oral: emprego dun

vocabulário axeitado ao tema a

Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10


29

tratar e dunha sintaxe correcta e do

desenvolvemento do tema a tratar

de forma axeitada á súa idade e

nível evolutivo.

Avance diário no domínio do código

matemático

Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10

Avance diário no domínio das

habilidades instrumentais

matemáticas básicas: suma e resta,

conteo...

Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10

Traballos manuais, debuxos e

outras técnicas que non impliquen

escritura para a expresión de

conceptos

Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10

Participación diaria Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10

Orde e limpeza no traballo diario Moi mal

1

Mal

3

Regular

5

Ben

8

M. ben

10

CUMPLIMENTO DA PROGRAMACIÓN: GRAO DE CONSECUCIÓN DOS

OBXECTIVOS

A programación tivo que ser revisada e adaptada varias veces á situación

real da aula.

Por unha parte e como motivo principal, os contidos e a temporalización

previstas inicialmente tiveron que variarse para adecuarse ao ritmo do alumnado,


30

especialmente no relacionado co desenvolvemento da lecto-escritura.

Por outra parte, a programación tamén se tivo que adaptar aos imprevistos

que foron xurdindo (pequenas enfermidades e doencias do alumnado, dificultades

que foron aparecendo), á inclusión de actividades complementarias propostas ao

longo do curso e á incorporación máis ampla das TICs no centro.

AVALIACIÓN

A) DOS RESULTADOS

Os obxectivos mínimos establecidos polo centro foron acadados por

catorce alumnos de entre os dezaséis, ainda que en diferente grao e con

diferentes ritmos. Entre estes, cinco alumnos destacan acadando as máximas

calificacións.

Dous alumnos teñen unha calificación de insuficiente na área de Lingua

Castelá, pois o desenvolvemento da lecto-escritura non foi o que establecen os

contidos mínimos establecidos polo centro para o primeiro curso de primaria.

B) DESENVOLVEMENTO DA ACCIÓN TITORIAL

No primeiro curso a acción titorial encamiñouse principalmente a conseguir

que a actitude do alumnado fora receptiva e positiva para principiar a etapa de

educación primaria e a adquisición de novas habilidades. Intentouse adaptar ao

alumnado dunha maneira progresiva, tentando que quedase minimizada a

transición dende a etapa de educación infantil á de educación primaria.

Asemade, traballáronse aqueles aspectos que conducen á aceptación e

respecto das diferencias individuais, á convivencia pacífica, á cooperación e a

colaboración entre iguais e á creación dun ambiente confortable entre o alumnado

que favorece as boas relacións entre eles como grupo, entre eles e os demáis

grupos de alumnado, entre eles coa a titora e co profesorado especialista, e

finalmente con toda a comunidade educativa en xeral.

Non só se tratou de que os alumnos adquirisen as bases para a adquisición

das habilidades instrumentais básicas, senón que tamén se tratou de proporcionar

ao alumnado as habilidades para aprender a aprender, para aprender de forma

colaborativa e para utilizar as TICs.


31


Presenza na aula durante tres sesións semanais no primeiro trimestre e

catro sesións semanais nos segundo e terceiro trimestres do mestre de PT, nun

principio para apoiar á titora no proceso de adquisición da lecto-escritura e na área

das matemáticas co grupo en xeral, e unha vez detectadas as necesidades

específicas de cinco alumnos en concreto, apoiamos máis a estos últimos.

Tamén interviu na aula durante dúas sesións semanais o mestre

especialista de Lingua Estranxeira para apoiar á titora na adquisición de

habilidades instrumentais e que se levou a cabo principalmente mediante o uso

das TICs.

Tamén se desdobrou o grupo unha vez á semana para que a titora

traballase de forma máis individualizada co alumnado, tanto cara ao reforzo como

á ampliación de contidos.

Houbo catro alumnos que recibiron atención das mestras especialistas de

Audición e Linguaxe e que non recibiron a alta co cal deberán ser avaliados

novamente no vindeiro curso para decidir a conveniencia ou non de continuar con

este reforzo.

A mestra titora levou a cabo reforzos na aula con distintos alumnos,

especialmente cos cinco que se citaron ao principio, pero extensible a todo o

alumnado sempre que este o precisou.


Como proposta para o vindeiro curso, recoméndase seguir traballando as

habilidades instrumentais da lecto-escritura con reforzos e apoios

especialmente cos dous alumnos que non acadaron os obxectivos mínimos

na área de lingua castelá sendo extensibles este reforzos e apoios aos

outros catro alumnos que estiveron recibiendo esta axuda xa durante este

curso e sempre contando no posible co especialista de Pedagoxía

Terapéutica e co asesoramento de Departamento de Orientación. Este apoio

debería realizarse preferiblemente dentro da aula, e debería levarse a cabo


32

durante máis de catro horas, pois estamos ante un grupo moi diverso e como

xa se apuntou antes con moi diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe.

Tamén se recomenda o traballo colectivo e colaborativo tratando de que o

alumnado conviva pacíficamente, desenvolva habilidades sociais, evitando

discriminacións e desenvolvendo a empatía e a comunicación cara á

resolución pacífica dos conflictos que puidesen surxir nun grupo de alumnos

tan diverso.

Por último, un posible desdobramento en momentos puntuais podería ser

unha medida axeitada para atender á diversidade, tanto para o reforzo como

para a extensión de contidos, para traballar mellor as habilidades persoais e

individuais e para desenvolver as competencias do alumnado dunha forma

idividualizada e adaptada aos seus ritmos e estilos propios e aprendizaxe.

Viñagrande a 23 de xuño de 2016

Asdo: Elva Mª Vidal Novoa


33

6.3.- MEMORIA DO 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROFESORADO QUE INCIDE NO 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Titor/a:

Sergio Rosales López

Especialistas:

L. Inglesa: José Mª Martínez Armas

E. Física: María Castro.Nine

Música: Rocío Bernárdez Cibeira

PT: Jacobo Aragunde Soutullo

Relixión: Mª José Mollinedo García

ALUMNADO

Datos xerais.

A nivel xeral podemos afirmar que o grupo–clase de 2º de Educación

Primaria traballou de modo satisfactorio ao longo de todo o curso. O rendemento

académico do alumnado é positivo, aínda que contamos cun alumno que non

promociona, este viuse favorecido polo traballo cooperativo/colaborativo que foi a

principal estratexia metodolóxica.

Dende o punto de vista do traballo diario, foi un grupo que manifestou moito

interese e motivación polos proxectos didácticos que abordamos este curso: Os

medios de comunicación, a alimentación, o corpo humano, a contaminación e as

solucións que se poden executar, o ciclo da auga, a democracia... Estes proxectos

serviron de clara motivación ó alumnado o que fai que sexan partícipes do seu

propio proceso de aprendizaxe.

A) RESPECTO DO GRUPO

Con respecto ao grupo e como xa dixemos con anterioridade, as tarefas

desenvolvidas na aula foron motivadoras e interesantes para o alumnado e isto foi

unha das causas que provocaron o desenvolvemento moi positivo das mesmas.


34

Ao longo do curso tivemos a oportunidade de contar co apoio na aula do

mestre de PT. Este apoio realizouse como medida de reforzo dunha serie de

alumnos os cales aconsellábase ser reforzados, polo discorrer do curso valorouse

moi positivamente dito apoio.

B) CASOS PARTICULARES

Son varios os casos particulares que imos a sinalar por distintos motivos:

- Alumno con dificultades de coordinación motriz e seguimento dos contidos

escolares en relación ás linguas. Traballouse dende o segundo trimestre

cun plan de desenvolvemento neuromotriz baseado no traballo diario e

sistemático de determinados exercicios motrices que lle permitan gañar

coordinación e mellorar o desenvolvemento neuromotriz.

- Alumna con dificultades de atención que inciden especialmente na área de

matemáticas, estas foron aparecendo a medida que se engadían contidos

novos, fíxose necesario adoptar medidas de reforzo centradas no repaso de

determinados contidos e na adaptación da metodoloxía de traballo con ela.

- Alumno que durante o curso estivo nun nivel moi inferior ao grupo-clase o

cal estivo sendo reforzado polo especialista en P.T. e a especialista en A.L.,

estas diferenzas fan que aínda que evolucionou tendo en conta o punto de

partida creemos necesario que non promocione e siga afianzando contidos

propios de este curso.

Deixando aparte estes casos que son máis importantes podemos sinalar algún

outro alumnado con algunha dificultade na lectura comprensiva e na expresión

escrita.


Ao igual que en anos anteriores, decidimos non traballar con libros de texto

xa que consideramos que estes non se achegan do mesmo xeito a todo o

alumnado nin aos seus intereses e sempre partimos de intereses da contorna para


35

garantir un aprendizaxe máis significativo e motivador.

Neste curso marcamos como eixes de traballo distintas propostas

didácticas que xiraban arredor de diferentes temas de traballo que nos permitiron

desenvolver o currículo: A ALIMENTACIÓN, O CORPO HUMANO, O MEDIO

AMBIENTE, O CICLO DA AUGA, A DEMOCRACIA, O TEATRO, O

SUPERMERCADO, OS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, O PASO DO TEMPO...

sobre os que xirou a programación das U.U.D.D. Estes eixos de traballo en moitos

momentos foron compartidos co alumnado de 3º, deste xeito moitas das

actividades foron traballadas ao mesmo tempo con eles, deste xeito puidemos

compartir aprendizaxes, experiencias, traballos,...

Ao longo do curso traballamos con multitude de recursos e material

didáctico. Inda que traballamos sen libros de textos, si que botamos man de

multitude e variadas tipoloxías de textos de cara a executar os proxectos

didácticos traballados.Tamén, e como non, tivemos un gran uso de medios dixitais

e informáticos.

A continuación nomeamos os recursos máis empregados ao longo do curso:

- Textos informativos de diferentes editoriais.

- Os medios de comunicación: a radio, a televisión, a prensa escrita e

internet.

- Material achegado polas familias.

- Regretas, tangram e outros materias manipulativos para traballar

numeración, cálculo, capacidade, lonxitude, peso, diñeiro e figuras

xeométricas.

- Dicionarios.

- Aula de Informática.

- Dispositivos móbiles e diferentes aplicacións de alto potencial educativo.

- Escáner, impresora, cámara dixital, cámara web.


36

- Saídas didácticas enmarcadas dentro dos proxectos didácticos traballados.

- Visitas familiares para algunhas das actividades integradas nas propostas

didácticas.

- Produtos do supermercado e diñeiro para traballar conceptos matemáticos.

- Documentos da biblioteca do centro, libros achegados polo alumnado...


A modo de resumo, podemos dicir que a metodoloxía empregada ao longo do

curso tivo moi presente os seguintes principios:

- Socialización a través de estratexias que favorezan a relación social entre

os alumnado do grupo.

- Cooperación a través do traballo semanal e sistemático en grupos

colaborativos onde o alumnado debería producir traballos grupais e

individuais onde todos ofreceran e deran axuda aos demais.

- Aprendizaxe Significativo con proxectos didácticos que partiron dos

intereses do alumnado e que tiveron efectos na contorna máis próxima.

Tamén se implantaron contextos reais e cotiás de aprendizaxe cos que o

alumnado tivo a oportunidade de aplicar na realidade contidos escolares: o

supermercado, os medios de comunicación,...

- Aprendizaxe Baseada en Proxectos. Centrada basicamente na

programación e execución de tarefas que tiveran como resultado final uns

produtos motivadores, interesantes e que provocaran efectos na contorna

do alumnado.

- Atención ao desenvolvemento emocional e sentimental do alumnado

axudándolle a identificar esas emocións e a ser capaces de expresar os

sentimentos propios e alleos.


37

- Traballo por proxectos con actividades que favorezan o desenvolvemento

das oito intelixencias de Gardner.

- Elaboración e posta en práctica de plans de traballo para que o alumnado

se organizara e adquirirá maior autonomía na adquisión das aprendizaxes.


OBXECTIVOS

A programación veuse desenvolvida na súa totalidade. De tódolos contidos

establecidos nela podemos constatar que nos quedou pendente para o vindeiro

curso algunhas cuestións da área de Ciencias Sociais e outras relacionadas coas

normar ortográficas e gramaticais da lingua.

No referido ás linguas, tal vez puidera ser necesario aumentar o traballo

centrado nas normas gramaticais e ortográficas básicas. Dende a titoría se lle dou

moita máis importancia ao desenvolvemento “natural” da competencia lingüisticas:

escoitar, ler, escribir, expresión oral de distintos e variados tipos de textos.

Deste xeito gañamos en produción correcta de variada tipoloxía de textos

respectando normas ortográficas e gramaticais máis básicas deixando para o

vindeiro curso aspectos máis complexos dende o punto de vista gramatical e

ortográfico: acentuación e uso de deteminadas letras, clases de palabras,

determinantes e pronomes, verbos e tipos de oracions.

Ao igual que no 3º nivel, o resto das áreas o currículo de 2º curso foi desenvolvido

completamente.

AVALIACIÓN

A) DOS RESULTADOS

No referente á avaliación dos resultados destacar:

No segundo nivel non promociona un alumno. O resto do alumnado

promociona e hai un alumno que promociona coas linguas suspensas. O

alumnado que promociona é un alumnado heteroxéneo onde as diferenzas


38

empezan a ser nalgúns momentos importantes. Para intentar mitigar estas

diferenzas á hora de confeccionar os grupos intentamos que estes sexan

homoxéneos tendo en conta a heteroxeneidade do grupo-clase.


En relación á acción titorial co alumnado, consideramos que aprender a ser

persoas e a convivir é fundamental desde idades temperás. A aceptación da

diversidade, os valores de tolerancia e respecto mutuo son imprescindibles para

unha correcta e apracible convivencia.

Incidimos na cooperación e na colaboración como principal estratexia

metodolóxica polo que isto implica unha relación de convivencia e aceptación da

diversidade para un bo discorrer do grupo.

Respecto á acción titorial coas familias a participación e colaboración podemos

considerala positiva. Un porcentaxe importante das familias acude con asiduidade

ás reunións de titoría.

As propostas didácticas traballadas permitiron ás familias participar

activamente do proceso de aprendizaxe dos seus fillos e fillas.


Das tarefas que se levaron para facer na casa observamos que a maioría

realízanse con normalidade e solo unha minoría non as trae feitas de xeito

continuado.

Con aqueles alumnos e alumnas que presentaron algún tipo de dificultade,

traballouse de xeito individualizado con novas estratexias para mellorar as

dificultades que posúen, aínda así consideramos importante a pertenza ao grupo-

clase e que en todo momento sexan un máis do grupo.


Fundamentalmente continuar co traballo cooperativo/colaborativo que tanto

favoreceu o desenvolvemento integral do alumnado e seguir favorecendo a


39

autonomía no acceso ás aprendizaxes a través de plans de traballo sistemáticos

que permitan ao alumnado traballar cos contidos e promover cambios na contorna

máis próxima.

En outros eidos:

- Mellorar a coordinación entre os docentes dos niveis superiores e inferiores

de cara a garantir a verticalidade do desenvolvemento curricular e das

actividades complementarias que se realizan.

- Se é posible, promover que o profesorado participe na aula coa que

comparte o alumnado (3º e 4º, 5º e 6º) para garantir unha cooperación de

éxito.

- Volver a plantexar aprendizaxes moi próximos para garantir a

significatividade dos mesmos e a motivación.

Viñagrande, a 23 de xuño de 2016

Asdo: Sergio Rosales López


40



Titor/a:

Javier García García

Especialistas:

L. Inglesa: José Mª Martínez

E. Física: María Castro.Nine

Música: Rocío Bernárdez

PT: Jacobo Aragunde

Relixión: Mª José Mollinedo

ALUMNADO

Datos xerais.

A nivel xeral podemos afirmar que o grupo – clase de 3º de Educación

Primaria traballou de modo satisfactorio ao longo de todo o curso. O rendemento

académico do alumnado foi positivo. Esto viuse favorecido polo traballo en equipo

e a cooperación e axuda que todo o alumnado tivo a ben dar e recibir.

Dende o punto de vista de traballo diario, foi un grupo moi traballador e que

manifestou moito interese e motivación polos proxectos didácticos que abordamos

este curso: Os medios de comunicación, a alimentación, o corpo humano, a

contaminación e as solucións que se poden executar, o ciclo da auga, a

democracia...

Ao incio de curso tivemos que inciar traballos relacionados coa acollida a dous

alumnos repetidores que, agora a finais de curso, avaliamos como moi positivos

xa que logramos que estes melloraran o seu rendemento académico, a súa

integración na aula e as relacións interpersoais dentro e fóra da escola.

C) RESPECTO DO GRUPO

Con respecto ao grupo e como xa dixemos antes, as tarefas desenvolvidas na

aula foron motivantes e interesantes para o alumnado e esto foi unha das causas

que provocaron o desenvolvemento positivo por parte do alumnado.


41

Ao inicio do curso tivemos a oportunidade de contar co apoio na aula do

mestre de PT. Este apoio estivo pensado para lograr a integración do alumnado

repetidos (que viña con informes moi negativos no referido ao seu comportamento

e rendemento académico).

Finalizado o primeiro trimestre, non foi preciso contar máis con este apoio

xa que, grazas á metodoloxía de traballo e á predisposición do grupo, a

integración foise acadando dunha forma positiva e paulatina.

En numerosas ocasións se tivo que botar man de estratexias para a resolución

de conflictos e para lograr eliminar comportamentos e actitudes pouco axeitadas

dun alumno con graves problemas actitudinais. Pouco a pouco se foi logrando

graza a:

- Reforzar a actitude positiva cando se producía.

- Comprende e enteder a situación do alumno e a disposición do resto a

axudarlle.

- Darlle estratexias ao resto do alumnado para axudarlle a frear algúns

comportamentos que consideramos inadecuados e inaceptables.

- Sesións semanais de posta en común sobre as características positivas de

todo o alumnado e as melloras que se tiñan que ir producindo segundo eles

mesmos.

Todas estas actuación posibilitaron a redución de actitudes e comportamentos

inadecuados por parte deste alumno e permitiron que o alumno fose centrándose

cada vez máis na parte académica ata lograr superar todas as áreas de

coñecemento.

a. CASOS PARTICULARES

Son varios os casos particulares que imos a sinalar por distintos motivos:

- Alumno con dificultades de relación social, de coordinación motriz, de

adaptación e seguimento dos contidos escolares nas conversas e de

integración no tempo de lecer para xogar co resto dos compañeiros.


42

Traballouse dende o segundo trimestre cun plan de desenvolvemento

neuromotriz baseado no traballo diario e sistemático de determinados

exercicios motrices que lle permitiran gañar coordinación e mellor e maior

desenvolvemento neuromotriz que lle permitiu acadar avances nas

anteditas dificultades.

- Alumna con dificultades na área de matemáticas para que se fixo necesaria

adoptar medidas de reforzo centradas no repaso de determinados contidos

e na adaptación da metodoloxía de traballo con ela.

- Alumnos con baixa competencia lingüística que precisaron de medidas

ordinarias centradas na promoción dun ensino máis cooperativo no que a

axuda dos demáis os fixo avanzar, no establecemento de estratexias

motivantes para que leran, escribiran e falaran moito máis do que o estaban

facendo e no apoio e reforzo positivo que tanto o profesorado coma o

alumnado lle ofrecían diariamente.


Ao igual que en anos anteriores, decidimos non traballar con libros de texto

xa que consideramos que estes non se achegan do mesmo xeito a todo o

alumnado nin aos seus intereses.

Neste curso marcamos: como eixes de traballo distintas propostas

didácticas que xiraban arredor de diferentes temas de traballo que nos permitiron

desenvolver o currículo: A ALIMENTACIÓN, O CORPO HUMANO, O MEDIO

AMBIENTE, O CICLO DA AUGA, A DEMOCRACIA, O TEATRO, O

SUPERMERCADO, AS MÁQUINAS, OS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, O

PASO DO TEMPO... sobre os que xirou a programación das U.U.D.D.

Ao longo do curso traballamos con multitude de recursos e material

didáctico. Inda que traballamos sen libros de textos, sí que botamos man de

multitude e variadas tipoloxías de textos de cara a executar os proxectos


43

didácticos traballados.

Tamén, e como non, tivemos un gran uso de medios dixitais e informáticos.

A continuación nomeamos os recursos máis empregados ao longo do curso:

- Textos informativos de diferentes editoriais

- Os medios de comunicación: a radio, a televisión, a prensa escrita e

internet.

- Material achegado polas familias.

- Regretas, tangram e outros materias manipulativos para traballar

numeración, cálculo e figuras xeométricas.

- Dicionarios.

- Aula de Informática

- Dispositivos móbiles e diferentes aplicacións de alto potencial educativo.

- Escáner, impresora, cámara dixital, cámara web.

- Saídas didácticas enmarcadas dentro dos proxectos didácticos traballados.

- Visitas familiares para algunhas das actividades integradas nas propostas

didácticas.

- Produtos do supermercado e diñeiro para traballar conceptos matemáticos.

- Máquinas de uso doméstico.

- Documentos da biblioteca do centro, libros achegados polo alumnado...


A modo de resumo, podemos decir que a metodoloxía empregada ao longo do

curso tivo moi presente os seguintes principios:

- Socialización a través de estratexias que favorezan a relación social entre

os alumnado do grupo.


44

- Cooperación a través do traballo semanal e sistemático en grupos

colaborativos onde o alumnado debería producir traballos grupais e

individuais onde todos ofreceran e deran axuda aos demáis.

- Aprendizaxe Significativo con proxectos didácticos que partiron dos

intereses do alumnado e que tiveron efectos na contorna máis próxima.

Tamén se implantaron contextos reais e cotiás de aprendizaxe cos que o

alumnado tivo a oportunidade de aplicar na realidade contidos escolares: o

supermercado, os medios de comunicación, o laboratorio científico…

- Aprendizaxe Baseada en Proxectos. Centrada básicamente na

programación e execucion de tarefas que tiveran como resultado final uns

productos motivantes, interesantes e que provocaran efectos na contorna

do alumnado.

- Atención ao desenvolvemento emocional e sentimental do alumnado

axudándolle a identificar esas emocións e a ser capaces de expresar os

sentimentos propios e alleos.

- Traballo por proxectos con actividades que favorezan o desenvolvemento

das oito intelixencias de Gardner.

- Elaboración e posta en práctica de plans de traballo para que o alumnado

se organizara e adquirirá maior autonomía na adquisión das aprendizaxes.


OBXECTIVOS

A programación non se viu desenvolvida ao 100%. De tódolos contidos

establecidos nela podemos constatar que nos quedou pendente para o vindeiro

curso algunhas cuestións da área de Ciencias Sociais referidas ao clima, ao

tempo atmosférico e, en menor medida, ás pegadas da nosa historia (que se

traballou en menor profundidade)

No referido ás linguas, tal vez puidera ser necesario aumentar o traballo


45

centrado nas normas gramaticais e ortográficas básicas. Dende a titoría se lle dou

moita máis importancia ao desenvolvemento “natural” da competencia lingüisticas:

escoitar, ler, escribir, expresión oral de distintos e variados tipos de textos.

Deste xeito gañamos en produción correcta de variada tipoloxía de textos

respectando normas ortográficas e gramaticais máis básicas deixando para o

vindeiro curso aspectos máis complexos dende o punto de vista gramatical e

ortográfico: acentuación e uso de deteminadas letras, clases de palabras,

determinantes e pronomes, verbos e tipos de oracions.

No resto das áreas o currículo de 3º nivel foi desenvolvido completamente.

AVALIACIÓN

C) DOS RESULTADOS

No referente á avaliación dos resultados destacar:

No terceiro nivel todo o alumnado promociona con relativa solvencia.

Ningun alumno suspende ningunha área. Isto manifesta que é un grupo

cohesionado e cun nivel bastante homoxéneo.

D) DESENVOLVEMENTO DA ACCIÓN TITORIAL

En relación á acción titorial co alumnado, consideramos que aprender a ser

persoas e a convivir é fundamental desde idades temperás. A aceptación da

diversidade, os valores de tolerancia e respecto mutuo son imprescindibles para

unha correcta e apracible convivencia. Continuamos a empregar o diálogo,

utilizando se for preciso medios de resolución de conflitos.

Respecto á acción titorial coas familias a participación e colaboración

podemos considerala positiva. Case que a totalidade das familias acudiu ás

reunións que se propuxeron tanto individualmente como as propostas polo titor

colectivamente.

A colaboración familiar foi moi positiva nalgúns casos. As propostas didácticas

traballadas permitiron ás familias participar activamente do proceso de

aprendizaxe dos seus fillos e fillas.


46


Das tarefas que se levaron para facer na casa observamos que a maioría

realízanse con normalidade.

Con aqueles alumnos e alumnas que presentaron algún tipo de dificultade,

traballouse de xeito individualizado e achegando material específico, para

complementar a súa aprendizaxe e novas estratexias para mellorar as dificultades

que posúen.


Fundamentalmente continuar co traballo cooperativo que tanto favoreceu o

desenvolvemento integral do alumnado e seguir favorecendo a autonomía no

acceso ás aprendizaxes a través de plans de traballo sistemáticos que permitan

ao alumnado traballar cos contidos e promover cambios na contorna máis

próxima.

En outros eidos:

- Continuar co traballo das estratexias de resolución de conflictos que se

viñeron traballando ata o dagora.

- Favorecer, no tempo de lecer, outro tipo de actividades para reducir os

conflictos xerados pola competitividade no futbol que, ao longo do curso,

foron excesivos.

- Mellorar a coordinación entre os docentes dos niveis superiores e inferiores

de cara a garantir a verticalidade do desenvolvemento curricular e das

actividades complementarias que se realizan.

- Se é posible, promover que o profesorado participe na aula coa que

comparte o alumnado (3º e 4º/ 5º e 6º) para conseguir a necesaria e

antedita coordinación.


Asdo: Javier García García


47



A) Titora:

Mª Elisa Álvarez Barreiro

B) Especialistas:

- L. Inglesa: José Mª Martínez

- E. Física: María Castro Nine

- Música: Rocío Bernárdez

- PT: Jacobo Aragunde Soutullo

- Relixión: Mª José Mollinedo

- Orientación: Mª del Carmen Mouriño Mouriño

ALUMNADO


O curso estivo formado por 12 alumnos no primeiro trimestre. A partires do

segundo foron 11 xa que un deles deuse de baixa para volver ao seu país de

orixe, Alemaña.

Todo o alumnado asistiu con regularidade ás clases e as poucas faltas de

asistencia normalmente foron xustificadas.


Neste curso houbo un alumno con adaptación curricular nas materias de lingua

galega e lingua castelá (nivel de terceiro de primaria). Este alumno recibiu o apoio

do profesor de P.T. fóra da aula e dentro da aula recibiu o apoio de dous

profesores do centro.

O alumno que causo baixa, procedente de Alemania, durante o primeiro

trimestre recibiu apoio fóra da aula por parte do profesor de P.T. e na aula por

parte de dous profesores do centro. Dito reforzo estableceuse para que o alumno

se adaptara á lingua galega o mellor posible e así puidera seguir o curso máis

facilmente.


48

O resultado foi moi positivo pois o neno obtivo boas notas na primeira

avaliación, chegando incluso a falar e ler en galego.

TEXTOS, MATERIAL DIDÁCTICO EMPREGADO E RECURSOS

Libros de texto:

* Lengua 4. Ed. Anaya

* Lingua 4. Ed. Anaya

* Matemáticas 4. Ed. Santillana

* Ciencias da Natureza 4. Ed. Anaya

* Ciencias Sociais 4. Ed. Anaya

Este curso os libros de texto empregados considéranse axeitados para a

consecución dos obxectivos propostos debido á súa temporalización e exposición

dos contidos.SOS

O libro de texto complementouse con outro tipo de recursos:

- Material didáctico impreso creado pola mestra

- Actividades escritas na libreta

- Actividades orais de debate e discusión

- Actividades TIC: búsqueda de información na web e síntese da

mesma...Asemade, no terceiro trimestre, o alumnado traballou con

tablets.

- Actividades de recitado oral de poesías e preparación e representación

dunha obra de teatro.


A metodoloxía empregada foi globalizada, tendo como punto de partida os

coñecementos previos do alumnado e atendendo ás súas necesidades, gustos e

preferencias para así traballar nun ambiente o máis motivador posible que facilite

a súa aprendizaxe.

Os materiais e técnicas usadas son diversos e variados, dende o material

impreso no que o alumno ten que traballar guiado polo profesor ata outro traballo


49

máis libre e manipulativo, combinando traballo individual con traballo en pequeno

e gran grupo, traballo específico de aula e traballo proposto polos diversos

equipos do centro (EDLG, Biblioteca...) Integráronse dende recursos tradicionais

aos máis innovadores proporcionados polas novas tecnoloxías.

Tratándose de grupos pequenos de alumnos, trátase de que a atención

sexa o máis individualizada posible, atendendo a cada un nas súas dificultades ou

nas súas demandas.

Valorouse moi positivamente a aprendizaxe cooperativa e colaborativa, co

establecemento de grupos de catro, tres e mesmo dous membros. Este traballo

tivo como finalidade a atención á diversidade, a axuda entre iguais, aumentar os

ritmos de traballo e a motivación cara ás tarefas escolares. A experiencia foi moi

ben valorada polo alumnado e pola profesora, pois aumentou tanto os ritmos como

o nivel de concentración, e para os nenos con dificultades supuxo un cambio

grande, pois coa colaboración foron quen de afrontar tarefas complexas para eles

e rematalas. Destacar, por último as actitudes positivas que desenrola o traballo en

grupo, na toma de decisións e procura de acordos. Aínda que este tipo de traballo

tamén ten o seu lado negativo, habendo alumnos que non levan ben a

colaboración e que son demasiado individualistas e prefiren traballar por sí

mesmos, sobre todo nos casos nos que o alumno considera que a totalidade do

grupo non segue o ritmo por el esperado.


A) DOS RESULTADOS

Neste curso, os obxectivos marcados foron acadados totalmente por oito

alumnos.Un alumno non acada os obxectivos de Lingua Castelá e Matemáticas,

outro non acada os obxectivos de Matemáticas, Ciencias da Natureza e Ciencias

Sociais e os aprobados de Lingua e Lengua son o resultado de ter una ACS, este

alumno promociona ao quinto curso por imperativo legal. Por último un alumno

non aproba Ciencias da Natureza.



50

No presente curso a acción titorial encamiñouse principalmente a conseguir

que a actitude do alumnado fora receptiva e positiva para a adquisición de novos

coñecementos.

Non obstante, é moi importante que o esforzo e o traballo académico vaia

acompañado dun comportamento correcto por parte do alumnado. Ao principio de

curso algún profesorado queixouse a ese respecto, afirmando que o

comportamento da clase debía mellorar.

O grupo está formado por catro nenas e sete nenos, a relación entre eles

non sempre foi boa; por iso, a titora intentou solucionar e evitar que se repetiran

certos comportamentos e actitudes negativas entre eles. Conversacións,

reflexións, exposicións e explicacións foron dadas e escoitadas para solucionar

eses conflitos.

Do mesmo xeito actuose denda a titoría para solucionar os problemas que

xurdiron entre o grupo e outros nenos do colexio.

Todo o traballo realizado foi encamiñado a crear un ambiente confortable

entre o alumnado e favorecer as boas relacións coa comunidade educativa en

xeral.


Ademais dos reforzos expostos no apartdo B) de casos particulares, ao

longo de todo o curso o alumnado que o precisou recibiu reforzo por parte da titora

prestando especial atención ás tarefas realizadas por eles, explicándolles máis

polo miúdo aqueles contidos que lles costaba entender, estando en contacto

frecuente coas familias e intentando, en definitiva, motivalos e facelos partícipes

do día a día no traballo da aula.


Co traballo realizado pola titora intentouse que o comportamento do grupo

mellorara en todos os aspectos.Como propostas para o vindeiro curso,


51

recoméndase seguir traballando as relacións entre o grupo para poder conseguir

que a relación entre os nenos e as nenas sexa a mellor.

Recoméndase traballar certos aspectos académicos como a expresión

escrita, a resolución de problemas e, por suposto, desenvolver no alumnado a

capacidade crítica e creativa que lles permitirá ser persoas independentes e

capaces de tomar as súas propias decisións.


Asdo: María Elisa Álvarez Barreiro


52



- Titora :

Mª Jesús Blanco Martínez

- Especialistas:

L. Inglesa: José Mª Martínez

E. Física: María Castro

Música: Rocío Bernárdez

Relixión: Mª José Mollinedo

Valores Sociais: Manuel Baúlde

Ciencias Naturais: Jacobo Aragunde (a partir de novembro)

ALUMNADO


Este ano, o curso de 5º EP estivo integrado por 8 alumnos. O alumnado asistiu

con regularidade ao centro, cumpríndose o horario de maneira regular.

Acción titorial

A convivencia entre os alumnos de 5º, en xeral foi boa, pero ás veces houbo

ocasións conflitivas que se solucionaron coa intervención dos mestres/as e co

diálogo dos protagonistas. Pretendemos que a relación entre o alumnado fose

fluída, tentando evitar as situacións de rexeitamento que se puidesen dar,

fomentando valores de tolerancia, empatía e compañeirismo.

Realizouse unha reunión conxunta coas familias a principio de curso e ao

longo dos diferentes trimestres tivéronse reunións individuais na hora de titoría:

unhas veces por vontade propia das familias; outras, por ser convocadas pola

titora, para comentar algunha situación concreta que afectase ao alumno/a.


Durante o curso houbo dous alumnos de 5º que recibiron reforzo pedagóxico

na aula por parte de dous profesores nas asignaturas de Matemáticas, Lingua


53

Castelá e Lingua Galega. Todo o grupo de 5º promociona para 6º curso de EP,

aínda que dous alumnos o fan con unha materia pendente e un alumno con tres

materias pendentes.


Ao longo do curso empregouse:

Libros de texto de diferentes editoriais:

Lingua Galega: Aprender é crecer. Edit. Anaya

Lengua Castellana: Aprender es crecer. Edit. Anaya

Matemáticas: Saber Hacer. Edit. Santillana

Ciencias

Documents

MEMORIA CURSO 2015 - 2016 2021. 1. 17. · - Proxecto de mellora da aprendizaxe por agrupacións de colaboración entre centros PROMECE 2015. - Elaboración e presentación do PLAMBE