METODE DE INSTRUIRE

4. 1. Definirea conceptelor tehnologie didactic, strategie didactic, metodologie didactic, metode de nvmnt, procedee didactice

n cadrul procesului de nvmnt, tehnologia didactic, reprezint ansamblul metodelor, formelor de organizare, mijloacelor de nvmnt - din punctul de vedere al interaciunii profesor-elevi - corelate cu obiectivele pedagogice i coninuturile de predare - nvare - evaluare.Conceptul de strategie didactic prezint dou nelesuri [4], [5]:

ntr-un sens mai larg, acesta definete i exprim un anumit mod de concepere, organizare i realizare a unui set de aciuni de predare-nvare prin parcurgerea crora se ating n condiii de maxim eficacitate i eficien obiectivele activitii educaionale.

n sens restrns, strategia didactic este echivalent cu metoda de nvmnt, fiind neleas i definit ca un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesori i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane.

Metodologia didactic desemneaz tiina care studiaz natura, funciile, statutul i clasificarea metodelor de nvmnt, evideniind principiile de utilizare eficient a acestora n organizarea i desfurarea procesului de predare, nvare i evaluare [4].

Metodologia procesului didactic cuprinde totalitatea procedeelor de predare nvare - evaluare, metodologie care l ajut pe profesor s aleag cile cele mai adecvate astfel nct s valorifice potenialul de care dispune fiecare elev atingnd n acelai timp i obiectivele educaionale specificate n programele colare.

Metoda de nvmnt. Termenul de metod provine din cuvintele de origine greac odos=cale, drum i metha=ctre, spre, i nseamn calea sau drumul ce trebuie urmat pentru atingerea unor scopuri determinate.

Metodele de nvmnt sunt ci, modaliti de aciune sau de lucru utilizate de profesori i elevi de care acetia se folosesc pentru asigurarea procesului de predare - nvare - evaluare.

Metodele de nvmnt au un caracter instrumental, reprezentnd maniera concret de lucru, modaliti practice de desfurare i realizare a activitii de predare, nvare i evaluare, de utilizare a mijloacelor didactice i a unor tehnici specifice nvmntului [5].

Procedeul este un element component, un detaliu sau o particularizare a metodei de nvmnt, fiind o tehnic cu aciune limitat. ntre metod i procedeu exist o relaie cu un caracter dinamic sau reversibil. n acest sens, exist situaii cnd o metod servete ca procedeu n cadrul altei metode, dar i situaii cnd un procedeu devine o metod.

Conceptul de metod de nvmnt i cel de procedeu didactic sunt subordonate unui concept nou - mod de nvare. Acesta este definit drept un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o anumit situaie de nvare i/sau n asociere cu o nou modalitate de realizare a nvrii [5].

4. 2. Clasificarea metodelor de nvmnt utilizate la predarea disciplinelor tehnice

La predarea disciplinelor tehnice sunt utilizate metode de nvmnt specifice, prin care se urmresc dobndirea de cunotine noi, fixarea i consolidarea acestora, dezvoltarea gndirii tehnice, dar i formarea de priceperi i deprinderi practice.

Literatura de specialitate prezint o clasificare a metodelor de nvmnt [5], [6], [9], [10] a crei sintez este prezentat n cele ce urmeaz:1. Metode de comunicare oral Expozitive:

Descrierea; Explicaia; Povestirea didactic; Prelegerea. Interogative:

Conversaia; Problematizarea. 2. Metode de comunicare scris

Lectura:

Lectura explicativ; Lectura independent. 3. Metode de explorare a realitii: Metode de explorare direct a realitii: Observarea sistemic; Experimentul; Metode de explorare indirect a realitii: Demonstraia; Modelarea. 4. Metode bazate pe aciune: Metode de nvare bazate pe aciunea real: Exerciiul; Studiul de caz; Proiectul; Lucrrile practice, de atelier i de laborator. Metode de nvare bazate pe aciunea fictiv (pe simulare): nvarea cu simulatoare; Jocul de rol. 5. Metode de raionalizare a nvrii i predrii: Metoda activitii cu fiele;

Metode algoritmice de instruire;

Instruirea programat;

Instruirea asistat de calculator.

4. 3. 1. Metode de nvare prin comunicare oral. Metode expozitive

Metodele de nvare expozitive sunt metode de transmitere pe cale verbal a unui coninut informaional, printr-o organizare logic fiind caracterizate prin densitate, pregnan i fluen. Aceste metode se utilizeaz n situaiile cnd sunt de transmis un volum mare de cunotine ce prezint un nalt grad de noutate sau dificultate i nu pot fi nsuite de elevi prin activiti proprii.

4. 3. 1. 2. Explicaia

Explicaia este o metod de expunere verbal, o prezentare logic de scurt durat a unui adevr tiinific, bazat pe argumente raionale, prin care se urmrete clarificarea unui fenomen, a unui principiu, a unei legi, dintr-un domeniu tehnic, astfel nct s devin inteligibil pentru elevi, dezvoltndu-le n acelai timp memoria i gndirea tehnic.

Explicaia poate lua forma unui demers inductiv (un fapt particular poate fi explicat prin trimitere la general) sau forma unui demers deductiv (se poate pleca de la o lege, un fenomen pentru care se analizeaz cauzele, consecinele, aplicaiile). La realizarea explicaiei, profesorul poate folosi i integra diverse tipuri de mijloace de nvmnt.

4. 3. 1. 3. Povestirea didactic

n cazul povestirii didactice se prezint verbal istoricul unei cercetri, a unor invenii, descoperiri tiinifice. De asemenea, tot cu ajutorul acestei metode de comunicare se pot povesti i aspectele legate de activitatea tiinific a savanilor i a cercettorilor.4. 3. 1. 4. Prelegerea

Prelegerea este o form de expunere verbal, prin care cadrul didactic transmite un volum mare de cunotine, selectate, sistematizate i organizate n jurul unei teme sau a unui plan de idei. Prelegerea poate fi introductiv, atunci cnd profesorul comunic cu anticipaie coninutul ce va fi predat la clas, sau poate fi prelegere de sintez, care const n sintetiza unui material ce a fost deja transmis.

4. 3. 2. Metode de nvare prin comunicare oral. Metode interogative

Metodele interogative sunt metode de transmitere pe cale oral a unor cunotine ce se realizeaz pe baza unor conversaii organizate i coordonate de ctre profesor. Prin aceste metode, profesorul adreseaz ntrebri asupra unor coninuturi, la care elevii reflect i rspund.

4. 3. 2. 1. Conversaia

Conversaia este o metod de comunicare oral pentru care predarea unui coninut are loc n baza unui dialog, discuii ce se desfoar ntre profesor i elevi cu rol de dirijare i stimulare a activitii de nvare. Dialogul poate fi realizat ntre profesor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi.

innd cont de funcia didactic pe care o poate ndeplini conversaia, aceasta poate avea mai multe variante

conversaia introductiv; conversaia de comunicare; conversaia de repetare i sistematizare; conversaia de fixare i consolidare; conversaia de verificare i apreciere; conversaia final.

4. 3. 2. 2. Problematizarea

Problematizarea const n crearea unei stri conflictuale ntre [6]:

cunotinele noi - structurile vechi; sesizarea particularului - nevoia de generalizare; concepia veche - ipoteza nou; cunotinele teoretice - cele practice; ntre comportamentele analizate n contexte diferite.

Altfel spus, problematizarea presupune o suit de procedee i tehnici prin care se urmrete crearea unor situaii - problem n mintea elevilor i care antreneaz i ofer acestora posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiecte i fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine prin soluiile pe care ei nii, sub ndrumarea profesorului, le elaboreaz.

Situaia - problem este definit ca un conflict ce declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele [9]. Aceast stare de conflict poate fi:creat de profesor i rezolvat de elevi mpreun cu profesorul; creat de profesor i rezolvat de elevi prin activiti independente; formulat i rezolvat de ctre elevi

4. 3. 3. Metode de nvare prin comunicare scris

Instruirea elevilor prin comunicare scris presupune organizarea de ctre profesor a activitilor de nvare n baza prezentrii unor documente scrise elaborate n mod special pentru o astfel de tehnic de nvare. De asemenea, profesorul poate comunica o bibliografie cu materialele sau documentele unde pot fi gsite informaiile necesare pregtirii activitii de instruire.

4. 3. 3. 1. Lectura - studiul textului scrisLectura sau studiul textului scris presupune formarea la elevi a deprinderilor de a aborda un text scris indiferent de natura lui. Aceast metod valorific prin nvare textul scris sub forma manualelor colare, revistelor, enciclopediilor, lucrrilor de specialitate etc.

4. 3. 4. Metode de nvare prin explorarea realitii

4. 3. 4. 1. Metode de nvare prin explorarea direct a realitii

Metodele de nvare prin explorarea direct a realitii vizeaz instruirea elevilor prin organizarea i desfurarea unor activiti de nvare precum observarea independent, observarea dirijat, efectuarea de ncercri, de experimente. Aceste metode presupun formarea de capaciti i deprinderi specifice cercetrii tiinifice. Profesorul va prezenta tema de lucru, materialele i dispozitivele de observat sau experimentat i va cere elevilor ce se urmrete prin aplicarea metodei.

4. 3. 4. 1. 1. Observarea sistematic

Observarea sistematic const n urmrirea atent de ctre elevi sub ndrumarea profesorului a unor obiecte, aparte, dispozitive i fenomene aflate n condiii naturale de manifestare. Observarea poate fi de scurt durat sau de lung durat, individual sau n grup.

4. 3. 4. 1. 2. Experimentul

Experimentul const n efectuarea de ctre elevi, sub supravegherea cadrului didactic, a unor aciuni de cutare, de ncercare, de observare a unui fenomen cu scopul acumulrii de informaii tiinifice, verificrii unor ipoteze, observrii comportamentului sau al concretizrii adevrurilor transmise.Din punct de vedere organizatoric, experimentele pot fi: Experimente frontale;

Experimente pe grupe;

Experimente individuale.

4. 3. 4. 2. Metode de nvare prin explorarea indirect a realitii

Metode de nvare prin explorarea indirect a realitii vizeaz instruirea elevilor prin organizarea i desfurarea unor activiti de nvare precum demonstrarea i modelarea.

4. 3. 4. 2. 1. Demonstraia

Demonstraia const n prezentarea n faa elevilor a unor obiecte sau fenomene reale sau a unor substituite ale acestora n vederea dobndirii i nsuirii temeinice de noi cunotine.La predarea disciplinelor tehnice metoda demonstraiei folosete mai multe forme [9]: Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice;

Demonstraia cu ajutorul planelor.;

Demonstrarea cu ajutorul desenului pe tabl;

Demonstrarea aciunilor de executat;

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-video moderne.

Modelarea

Modelarea const n prezentarea de ctre profesor n faa elevilor a unor substitute ale realitii care s permit nelegerea mai rapid a proprietilor, caracteristicilor eseniale ale obiectelor, proceselor, interaciunii sistemelor i a fenomenelor fizice. Modelarea are la baz modelul care este rezultatul unei construcii artificiale i caut s reproduc pe ct posibil caracteristicile obiectului, sistemului sau fenomenului original. Situaia real pe care modelul tinde s o reproduc este mult mai complicat i complex n timp ce modelul tinde ctre o simplificare, o aproximare a realitii.

n predarea disciplinelor tehnice sunt utilizate urmtoarele cazuri: Modele didactice figurative; Modele didactice obiectuale;

Modele didactice simbolice;

Modelarea prin simulare.

4. 3. 5. Metode de nvare bazate pe aciune

Metodele de nvare bazate pe aciune presupun instruirea elevilor prin organizarea i desfurarea unor activiti de nvare, precum: exerciiile, lucrrile practice i de laborator, studiul de caz, algoritmi de rezolvare.

4. 3. 5. 1. Metode de nvare bazate pe aciunea real

4. 3. 5. 1. 1. Exerciiul

Exerciiul este o metod de nvare care const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unor aciuni, operaii sau procedee cu scopul transformrii lor n deprinderi, dar i formarea i dezvoltarea unor capaciti sau aptitudini tehnice.

n funcie de gradul de determinare a activitii exist urmtoarele tipuri de exerciii:

exerciii algoritmice, (n ntregime dirijate); exerciii semialgoritmice, (semidirijate); exerciii libere (autodirijate); exerciii cu diferite grade de complexitate.

4. 3. 5. 1. 2. Studiul de caz

Studiul de caz este o metod de cercetare i de nvare activ ce const n analiza unor situaii tipice, reale sau imaginare, cu scopul desprinderii unor concluzii.

4. 3. 5. 1. 3. Lucrrile practice

Lucrrile practice const n executarea de ctre elevi sub ndrumarea profesorului a unor sarcini n vederea utilizrii cunotinelor teoretice la soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive pentru formarea unor deprinderi motorii necesare pentru via, pentru activitatea profesional. Lucrrile practice se desfoar ntr-un spaiu colar specific (atelier, laborator) care este dotat cu mijloace i echipamente tehnice adecvate. Elevii pot efectua lucrri practice individual sau n grup.

4. 3. 5. 1. 4. Proiectul

Proiectul sau tema de cercetare-aciune, presupune derularea att a aciunii de cercetare ct i a aciunii practice prin ndeplinirea unor sarcini concrete de instruire. Proiectul are n vedere realizarea unor aciuni de cercetare teoretic, aplicaie practic i de confruntare cu probleme reale. De asemenea, proiectul include un segment de activitate creativ ce va avea o finalitate real. Proiectul are un caracter interdisciplinar, pluridisciplinar i transdisciplinar i poate fi realizat pe o tem impus sau aleas.