Upload
duongkhanh
View
228
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ
Titular curs:Lect.univ.dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lect.univ.dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Disciplina Consiliere educaționalăface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14ore
Colocviu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
2.Instrumental-aplicative:
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu
privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.
Atitudinale
CT1 Aplicarea principiilor și a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe
opțiuni valorice explicite, specifice specialistului în științele educației.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs Nr. crt. Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Introducere în consilierea educațională
și a carierei Consilierea educațională vs
psihoterapie
2
2. Facilitarea procesului de autocunoaștere
și dezvoltare personală Facilitarea procesului de
autocunoaștere
2
3. Consilierul școlar – personalitate si
competențe Personalitatea consilierului
2
4. Paradigme, tipuri si modele de consiliere
Consilierea de grup
2
5. Consilierea în cadrul orei de dirigenție Aria curriculară „Consiliere și
orientare”
2
6. Cadrul general al consilierii Comunicare și competențe
sociale
2
7. Fazele procesului de consiliere Managementul informațiilor și
al învățării
2
8. Metode si tehnici utilizate în consilierea
educațională. Tehnici de clarificare a
problemei copilului
2
9. Consilierea în situațiile de criză
Fazele procesului de consiliere
2
10. Consilierea comportamentului suicidar
la copii si adolescenți Fișa de auto-caracterizare
2
11. Consilierea carierei
Consilierea în situații de abuz
2
12. Funcțiile si factorii orientării școlare și
profesionale. Consilierea în situații de
comportament
2
13. Decizia de carieră Proces decizional 2
14. Strategii si bune practici în construirea
programelor și serviciilor de dezvoltare
în carieră
Plan de dezvoltare personală și
profesională 2
IV.2 Seminar
1. Consilierea educațională vs psihoterapie 1
2. Facilitarea procesului de autocunoaștere 1
3. Personalitatea consilierului 1
4. Consilierea de grup 1
5. Aria curriculară „Consiliere și orientare” 1
6. Comunicare și competențe sociale 1
7. Managementul informațiilor și al învățării 1
8. Tehnici de clarificare a problemei copilului 1
9. Fazele procesului de consiliere 1
10. Fișa de auto-caracterizare 1
11. Consilierea în situații de abuz 2
12. Consilierea în situații de comportament 2
V.Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educațională - Ghid metodologic pentru orele de
Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educațională - Ghid metodologic pentru orele
de dirigenție și consiliere.Cluj-Napoca: Psinet/ Ardealul.
Botnariuc, P. (2001). Utilizarea TIC în orientarea școlară și profesională. București: ISE.
Dimitriu - Tirion, E. (2005). Consiliere educațională. Iași: Institutul European.
Dumitru, I., Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice și sugestii practice. Iași:
Editura Polirom.
Ivey, A., E., Gluckstern, N., Bradford I. M. (1999). Abilitățile consilierului - Abordare din
perspectivamicroconsilierii. Cluj-Napoca: Editura Risoprint.
Jigău, M. (coord.). (2001). Consiliere și orientare. Ghid metodologic. București: CNC-MEC.
Jigău, M. (2003). Consilierea carierei adulților. București: ISE.
Jigău, M. (coord.) (2004). Codul etic în consiliere. Standarde de calitate în consilier.
București: AFIR.
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere și orientare. Ghid de educație pentru
carieră. Cluj-Napoca:Editura ASCR.
Lemeni, G., Tărău, A. (coord.). (2004). Consiliere si orientare. Ghid de educație pentru
carieră. Activitățipentru clasele IX-XII / SAM Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Lelord, Francois si Andre, Christophe. (2003). Cum să te iubești pe tine pentru a te înțelege
mai bine cu ceilalți.București: Editura Trei.
Luca, M. R. (2002). Elemente teoretice si metodice pentru consilierea carierei în scoală.
Brașov: EdituraUniversității „Transilvania”.
Marcelli, D., Berthaut, E. (2007). Depresie și tentative de suicid la adolescență. Iași : Editura
Polirom.
Nelson-Jones, R. (2009). Manual de consiliere. București: Editura Trei
Negovan, V. (2004). Psihologia carierei. București: Editura Studențească.
Oancea, C. (2002). Tehnici de sfătuire/ consiliere. București: Editura Medicală.
Perreault, H., M. (2000). Gândirea pozitivă pentru adolescenți. București: Editura Teora.
Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj Napoca
Editura RTS.
Plosca, M., Mois, M. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicații în scoală. Cluj-Napoca:
Editura Dacia.
Popa, S. (1999). Abilitățile consilierului. Abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj
Napoca: EdituraRisoprint.
Schurmann Frolich, Dopfner. (2006). Program terapeutic pentru copiii cu probleme
comportamentale de tiphiperchinetic si opozant THOP. Cluj Napoca: Editura RTS.
Szilagyi, A-M. [2007](2008). Manualul consultantului în carieră. Iași: Institutul European.
Tomșa, Gh. (2001). Consilierea si orientarea în scoală. București: Editura Credis
Vernon, A. [1998] (2008). Pașaport pentru succes în dezvoltarea Emoțională, Socială,
Cognitivă si personală a copiilor din clasele I – IV, V-VIII, IX-XII. Cluj Napoca:
Editura RTS.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA LIMBII
ŞI LITERATURII ROMÂNE – ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici
Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru
I. Principii de concepere:
Disciplina Didactica limbii şi literaturii române – învățământ primar face parte din
pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează înţelegerea importanţei, a rolului şi a specificului predării
limbii şi literaturii române în ciclul primar, prin aproprierea conceptelor fundamentale ale
disciplinei. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- formarea capacităţii de a elabora şi susţine strategii didactice eficiente;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
onestă şi critică a modelelor consacrate şi a inovaţiilor în didactica acestui domeniu.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea documentelor
școlare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si
comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar
C6.2 Utilizarea cunoștințelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de
specialitate.
C6.3 Aplicarea unor metode științifice specifice științelor educației în desfășurarea unor cercetări
empirice asupra problemelor educaționale din grupa de preșcolari/clasa de elevi.
Atitudinale:
CT2. Manifestarea spiritului de echipa, a sincerității, a tolerantei, a empatiei si a respectului în
comunicarea si interacțiunea cu ceilalți parteneri educaționali
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Şcolarul mic ca vorbitor competent,
conştient şi conform
Conştiinţa diglosiei scris – oral şi
competenţa grafematică
Competenţa receptării şi
competenţa auctorială
Conştiinţa sistemului, competenţa
lingvistică şi conformitatea cu
modelul academic
Limbajul şi dezvoltarea copilului. Particularităţile
copilului de vârstă şcolară mică Didactica limbii şi literaturii. Modelul
comunicativ-funcţional Statutul şi specificul didacticii limbii şi literaturii
române Finalităţi şi conţinuturi specifice domeniului Limbă
şi Comunicare Specificul proiectării didactice şi al evaluării
rezultatelor şi progreselor şcolare la domeniul
Limbă și comunicare Lecţia de limba şi literatura română în ciclul primar.
Tipologie şi proiectare Orele de limba şi literatura română în cadrul predării
simultane Metode utilizate în cadrul lecţiilor de limba şi
literatura română în ciclul primar Deprinderea cititului – de la literă la propoziţie Aspecte fundamentale ale achiziţionării scrisului.
Strategii didactice de formare a deprinderilor
de citit – scris şi de însușire a normelor limbii literare în clasele primare Modalităţi de abordare a conținuturilor specifice
literaturii române Textele de limbă română în ciclul primar – tipologie
şi modalităţi de abordare Specificul abordării textului narativ/ liric/ nonliterar
în învățământul primar Compoziţiile şcolare în ciclul primar Nivelul lexical al limbii – analiza sistemului şi
îmbogăţirea inventarului individual Modalități de integrare a elementelor de construcție
a comunicării şi de îmbogățire a vocabularului
elevilor în cadrul lecțiilor de limba română;
valorificarea lecturii suplimentare Noţiuni de gramatică abordate în ciclul primar Cultivarea limbii corecte în ciclul primar
7c+4s
7c+3s
7c+3s
7c+4s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii finalităţilor, a
conţinuturilor, a strategiilor specifice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta în:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, E.D.P., Bucureşti, 1983.
Cucoș, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 1996.
Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Editura de Vest, Timişoara, 2000.
Gherghina, Dumitru, Culegere de exerciţii, teste şi probe de evaluare cu elemente de construcţie a
comunicării pentru clasele I-IV, Editura Didactica Nova, Craiova, 2002.
Gherghina, Dumitru, Gherghina, Maria, Limba română în şcoala primară. Îndrumător metodic pentru
elevi, învăţători şi părinţi, Craiova, Editura Didactica nova, 1996.
Ghid de evaluare, Limba şi literatura română, București, Editura Aramis, 2001.
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română – învăţământ primar şi
gimnazial, MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum, 2002.
Goia, Vistian, Literatura pentru copii și tineret; modele formative, Cluj-Napoca, Editura Napoca Star,
2000.
Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Joiţa, Elena, Pedagogia – ştiinţă integrativă a educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 1999.
Joiţa, Elena, V. Ilie, Ec. Frăsineanu, Pedagogia – Educaţie şi Curriculum, Editura Universitaria,
Craiova, 2003.
Mih, Viorel, Înțelegerea textelor. Strategii si mecanisme cognitive. Aplicații în domeniul educațional,
Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe
şcolare revizuite, Limba şi literatura română, clasele I – a II-a, Bucureşti, 2003. (Programa a
fost aprobată prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 4686 / 05.08.2003).
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe
şcolare pentru clasa a III-a, Limba şi literatura română, Bucureşti, 2004. (Programa a fost
aprobata prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 5198/ 01.11.2004).
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe
şcolare pentru clasa a IV-a, Limba şi literatura română, Bucureşti, 2005. (Programa a fost
aprobata prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 3919/ 20.04.2005).
Molan, V., Bizdună, M., Didactica limbii şi literaturii române, MEC, PIR, 2006.
Nuţă, Silvia, Metodica predării limbii şi literaturii române la ciclul primar, Editura Aramis,
Bucureşti, 2001.
Pamfil, A., Limba şi literatura română în şcoala primară. Perspective complementare, Piteşti, Ed.
Paralela 45, 2009.
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura Polirom, Iaşi,
1999.
Peneş, Marcela, Limba română. Comunicarea scrisă, Editura Ana-2000, Bucureşti, 1999
Sâmihaian, F., Norel, M., Didactica limbii şi literaturii române I, MEC, PIR, 2005.
Secrieru, Mihaela, Didactica limbii române, Iaşi, 2003.
Şerdean, Ioan, Metodica predării Limbii şi literaturii române la ciclul primar, Editura Corint,
Bucureşti, 2002.
UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA
Facultatea de Litere
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
Anul universitar: 2015-2016
Anul II, Semestrul I
PROGRAMA ANALITICA
Didactica matematicii în învăţământul primar
Titular curs: Conf. univ. dr. Marcela Popescu
Titular seminar: Conf. univ. dr. Marcela Popescu
I. Principii de concepere: Programa propusă pentru disciplina Didactica matematicii
în învăţământul primar, fundamentată pe o concepţie curriculară bine documentată,
urmăreşte formarea teoretică şi practică a studenţilor pentru învăţământul primar, priviţi
în calitate de manageri ai clasei de elevi, la disciplina matematică.
Conceperea programei şi conţinuturile propuse, strategiile de instruire şi modălitaţile
de evaluare sunt elaborate în conformitate cu toate cerinţele actuale şi cu statutul şi
evoluţia disciplinei.
Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I de la Facultatea de Litere -
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar. Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează dobândirea de către studenți a unor cunoștințe
matematice și didactice necesare la aplicarea/implementarea corectă, rapidă şi adecvată
a metodelor generale (fundamentale) şi particulare (speciale), atât în probleme tipice, cât
şi în problemele non-tipice sau non-standard, în lecțiile de matematică , însuşirea şi
exersarea acestora în vederea aplicării lor în probleme şi contexte cât mai variate
şi mai complexe, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor
metodologice specifice disciplinei.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice continuturilor
matematice propuse, însuşirea şi exersarea acestora în vederea valorificării lor în
probleme şi contexte cât mai variate şi cât mai complexe, teoretice si practic-
aplicative, într-un mod corect, rapid si adecvat;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de
receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea
activităților instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se
lucrează.
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea
documentelor școlare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
Instrumental-aplicative:
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile
si metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si
acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
C6.2 Utilizarea cunoștințelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de
concepte de specialitate.
C6.3 Aplicarea unor metode științifice specifice științelor educației în desfășurarea unor
cercetări empirice asupra problemelor educaționale din grupa de preșcolari/clasa de elevi.
IV. Conţinuturi:`
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1. Metode generale sau
fundamentale
1. Metoda sintezei. Metoda analizei. Metoda
analitico-sintetică. 2c+1s
2. Metode speciale sau particulare 2. Metoda grafică sau figurativă. 2c+1s
3. Metoda reducerii la absurd. Metoda falsei
ipoteze 2c+1s
4. Metoda reducerii la unitate. Metoda aducerii la
același termen de comparație. 2c+1s
5. Metoda mersului invers. 2c+1s
6. Metoda rezultatelor intermediare. 2c+1s
7. Probleme de împărțire a unui număr în părți
direct și invers proporționale. Probleme de aflare a
două numere când se cunosc suma și diferența lor;
suma sau diferența și raportul lor.
2c+1s
8. Regula de trei simplă. Regula de trei compusă. 2c+1s
9. Probleme cu procente, promile, dobânzi.
Probleme de amestec și aliaj. 2c+1s
10. Probleme de mișcare. 2c+1s
11. Probleme ce se rezolvă utilizând principiul
cutiei. 2c+1s
12. Metoda algebrică. Probleme de medii 2c+1s
3. Probleme non-standard 13. Probleme non-standard. 2c+1s
4. Elemente de geometrie 14. Elemente de geometrie 2c+1s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului
centrat pe student : conversaţia euristică, problematizarea, observatia, exerciţiul,
demonstratia, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, lucrul in grup,
discuția dirijată, rezolvarea si compunerea de probleme, lucrul cu materialul bibliografic.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul.
IV.2. Mijloace de învăţământ: tabla, caietul, fişe cu sarcini de lucru, material
bibliografic, manuale si culegeri scolare.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în
evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoasterii
matematice, didactice, metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(5 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(2 puncte);
- testele periodice sau parţiale (2 puncte);
- frecvenţa şi conduita la activităţi (1 punct).
VI. Bibliografie:
1. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Didactica Matematicã, Ed. Reprograph,
Craiova,2006
2. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Mulţimi. Relaţii, Ed. Reprograph, Craiova,2002
3. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere naturale, Ed. Reprograph, Craiova,2003
4. Iosifescu, Ş. (coord.). (2001). Managementul educaţional pentru instituţiile de
învăţământ. Bucureşti, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale
Educaţiei, Proiectul de Reformă a Învăţământului Preuniversitar
5. Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul – manager: roluri şi
metodologie. Iaşi: Editura Polirom
Maciuc, I. (2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale a
profesorului. Craiova: Editura Sitech
6. Zlate, M. (2004). Leadership şi management. Iaşi: Editura Polirom
7. Manuale si culegeri scolare
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ
Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de
învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:
- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,
ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;
- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor
jocurilor sportive și a întrecerilor;
- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări
optime de sănătate;
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor
mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Lucrări practice
II
I
1 oră
Total - 14 ore
Admis/Respins
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si
metodologice în realizarea activitatilor instructiv-educative din
învatamântul prescolar si primar.
C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor
asupra scolarilor mici/prescolarilor prin raportare la standarde si
obiective enuntate în documentele curriculare.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a
prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a competentelor lor sociale si
punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului
de adaptare scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
IV. Conţinuturi:
Unităţi de conținut Subteme Nr. ore
Organizarea colectivului de
studenţi
Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de control.
Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate.
Strângerea adeverințelor medicale -"apt pentru efort".
2
Alergarea de rezistenţă
Jocuri sportive bilaterale
Consolidarea startului de sus şi lansării de la start, pasului lansat în
tempo moderat şi elementelor de tactică elementară.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri
tehnice.
2
Şcoala aruncării
Jocuri bilaterale
Consolidarea:
- aruncării şi prinderii de pe loc şi din deplasare;
- aruncării lansate, azvârlite la ţintă, la partener, la distanţă,
autoaruncării şi prinderi în sus, în podea, la perete;
- prinderii cu două mâini.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri
tehnice.
2
Complex de exerciţii pentru
prevenirea
supraponderabilităţii (separat
pentru fete şi pentru băieţi).
Jocuri bilaterale
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice pentru
fete şi băieţi în vederea prevenirii supraponderalităţii.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri
tehnice.
2
Complex de exerciţii pe fond
muzical
Complexe de exerciții pentru
tonifierea musculaturii
abdomenului pe fond muzical
(aerobic).
Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică
armonioasă.
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice
tonifierea musculaturii abdomenului, pe fond muzical
2
Complex de exerciţii pe fond
muzical
Complexe de exerciții pentru
tonifierea musculaturii
spatelui, pe fond muzical
(aerobic).
Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică
armonioasă.
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice
tonifierea musculaturii spatelui, pe fond muzical
2
Complex de exerciţii pe fond
muzical
Complexe de exerciții pentru
tonifierea musculaturii
membrelor superioare pe fond
muzical (aerobic).
Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică
armonioasă.
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice
tonifierea musculaturii amembrelor superioare pe fond muzical
2
V. Strategii de instruire:
Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.
Metode:
1. verbale:explicaţia,conversaţia;
2. intuitive: demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;
3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,
întrecerii.
Materiale didactice:
1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, xxetc.;
2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea
educaţiei fizice.
Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi
aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în
învăţământul superior.
Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.
VI. Modalităţi de evaluare:
I. Verificare următoarele probe de control:
a. complex de dezvoltare fizică pe fond muzical (conducerea a 2-3 exerciții din complex);
b. flotări cu mâinile sprijinite pe banca de gimnastică (număr de repetări) / facultativ;
c. ridicarea genunchilor la piept, din atârnat la scara fixă (se înregistrează numărul de
repetări) /facultativ;
d. extensii ale trunchiului din culcat facial (număr de repetări în 30 secunde)/ facultativ.
II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care
participă.
III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acț ionare ș i
jocuri de miș care pentru unităț i de învăț are impuse.
VII. Bibliografie:
1. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
2. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,
Bucureşti.
3. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,
Bucureşti, 1983.
4. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a
II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.
5. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –
Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.
6. Ungureanu, A. (2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,
Craiova.
7. Ungureanu, A. (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –
Editura Universitaria Craiova.
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ
EDUCAȚIE INTERCULTURALĂ
Titular disciplină: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
Disciplina Educație interculturală face parte din pachetul disciplinelor din planul de
învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
Programa disciplinei Teoria şi metodologia curriculumului caută să materializeze
principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, precum şi direcţiile,
criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această pregătire, axată acum
pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat, reconstruit în contexte
educaţionale variate.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii interculturalismului și a conștiinței
interculturale a viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea,
explicarea, interpretarea şi valorizarea paradigmelor, conceptelor, modelelor şi perspectivelor de
analiză a diversității culturale și a educației interculturale.
Perspectiva dimensiunii practice a curriculumului este fundamentată de următoarele opţiuni
strategice:
- dobândirea de către studenţi a competenţelor interculturale și a capacităților de elaborare,
implementare și evaluare de proiecte și programe de educație interculturală;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate şi
valorizare faţă de tendințele europene de abordare a educației interculturale, dezvoltând strategii
de aplicare contextualizată a acestora.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:
.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
Instrumental-aplicative.
2
C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu
privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si emotionala
si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
C5.5. Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educaţiei
III. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1.
2.
3
Abordarea educațională a
diversității culturale
Dimensiunea europeană a
educaţiei interculturale
Curriculumul intercultural
1.1.Dimensiuni şi concepte corelative ale diversităţii
culturale
1.2.Abordări conceptuale în analiza educaţiei
interculturale
1.3.Finalitățile educaţiei interculturale.
Competenţele interculturale în educaţia permanentă
2.1.Principii şi documente strategice europene
2.2.Programe europene de promovare a
interculturalismului
2.3. Studii de caz: Educaţia interculturală în diferite
sisteme educaționale
3.1. Conceptul de curriculum intercultural
3.2.Principii și obiective generale ale curriculumului
intercultural
3.3. Fundamente ale curriculumului intercultural:
3.3.1.Fundamente sociologice
3.3.2. Premise antropologice,
3.3.3. Psihologia interculturală,
3.3.4. Fundamente pedagogice
3.3.5. Comunicarea interculturală
3.4. Modele ale curriculumului intercultural
3.5. Proiectarea, implementarea și evaluarea
programelor de educație interculturală - Aplicații
8c, 4s
6c, 3s
14c, 7s
3
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire: - metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
V. Evaluarea realizării obiectivelor:
Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Educație interculturală,
criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative: capacităţile cognitive,
competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale ale viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi
preşcolar.
Examenul final va consta din:
lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7
puncte);
două lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului:
a) rezolvarea a unei sarcini tematice, la alegere(1 punct);
b) un proiect/program de educație interculturală (2 puncte).
VI. Bibliografie:
Abdallah-Pretceille, M., 2013. L’éducation interculturelle. 4e éd., Paris: Presses Universitaire de
France (Que sais-je ?)
Bădescu, I., 2003. Sincronism european şi cultură critică românească. Cluj-Napoca:Editura
Dacia.
Bunăiașu, C.M. (2015). Direcții de dezvoltare a curriculumului intercultural în România,
din perspectiva dimensiunii europene a educației. București: Editura Muzeul Literaturii
Române. http://www.cesindcultura.acad.ro/index.php/postdoctoranzi-rezultate/sBunăiașu,
C.M., 2015
4
Development perspectives of the intercultural curriculum in Romania.Procedia Social and
Behavioral sciences. Elsevier, 180, 42-48.
Bunăiașu, C.M., 2012. Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. Bucureşti: Editura
Universitară. Commission européenne, 2005. Eurydice. L’éducation à la citoyenneté à l’école en Europe. Bruxelles: Direction générale de l’éducation et de la culture Conseil de l’Europe, 2008. Livre blanc sur le dialogue intercultural. Strasbourg.
Cucoş, C., 2000. Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale. Iaşi: Editura Polirom.
Dasen, P., Perregaux, C., Rey, M., 1999. Educaţia interculturală. Iaşi: Editura Polirom
Gavreliuc, A., 2011. Psihologie interculturală. Iaşi: Editura Polirom.
Georgiu, G., 2010. Comunicarea interculturală. Bucureşti: Editura Comunicare.ro.
Institut National de Recherche Pédagogique, 2007. Approches interculturelles en education.
Étude
Comparative internationale, septembre 2007.
Meunier, O., 2008. De la démocratisation de la société à celle des formes de connaissance. Paris:
L’Harmattan.
Mikolajczack, M., (coord), Quoidbach, J., Kotsou, I.,Nelis, D.,2014. Les compétences émotionnelles. Paris: Dunod. Nedelcu, A., 2003. Învăţarea interculturală în şcoală. Bucureşti: Editura Humanitas
Educational.
Nedelcu, A., 2008. Fundamentele educaţiei interculturale. Iaşi: Editura Polirom. Potvin, M., 2013. L’education inclusive et antidiscriminatorie: fondaments et perspectives. Andrew, Mc M., Potvin, M., Anadon- Borri, C. Le développement d'institutions inclusives en contexte de
diversité : recherche, formation, parten. Presses de l’ Université du Quebec.
Director Departament,
Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FILOSOFIA EDUCAȚIEI
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
Disciplina Filosofia educației face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice filosofiei educației. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unui inventar de concepte, curente, direcții de cercetare
specifice filosofiei educației, aplicabile în contexte educaționale variate;
- integrarea valorilor specifice filosofiei educației, în propriul sistem al valorilor
profesionale, în vederea manifestării unei conduite profesionale obiective.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântuluiprescolar/primar.
Instrumental-aplicative
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea
documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii
si individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul
grupului/copilului/şcolarului mic.
C6.2 Utilizarea cunoștintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gamă largă de concepte
de specialitate.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Filosofia educației, știință a
educației
1.1. Obiectul de studiu și
problematica Filosofiei
educației
1.2. Constituirea Filosofiei
educaţiei ca știință
1.3. Legătura Filosofiei educației
cu alte discipline din Științele
educației
2h
2. Discursul în Filosofia educației
2.1. Specificitatea discursului
2.2. Aparatul conceptual specific al
Filosofiei educației
2h
3. Om – cultură – educație
3.1. Dimensiunea culturală a ființei
umane
3.2. Omul ca ființă educabilă.
Educație și dresaj
2h
4. Repere clasice în Filosofia
educației
2h
5. Educație și libertate, astăzi
5.1.Educația democratică și
democrația
5.2. Educația în școala
românească, astăzi
2h
6. Educație și ideologie 6.1. Educație și îndoctrinare
6.2. Politica educațională în spațiul
european
2h
7. Filosofia drepturilor omului
7.1.Dreptul la educație al ființei
umane 2h
IV.2 Seminar
1. Constituirea filosofiei educaţiei ca știință 1h
2. Problematica filosofiei. Analiză de text 2h
3. Omul – ființă culturală 2h
4. Opțiunea valorică a ființei umane 1h
5. Omul – ființă educabilă 2h
6. Educație și religie 2h
7. Valențele discursului pedagogic 2h
8. Evaluarea din perspectiva valorică 2h
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Albu, G. (1998). Introducere într-o pedagogie a libertății, Iași: Ed. Polirom.
Antonesei, L. (1996). Paideia. Fundamentele culturale ale educației, Iași: Ed. Polirom.
Bârlogeanu, L. (2001). Psihopedagogia artei. Educația estetică, Iași: Ed. Polirom.
Călin, C., M.(2001). Filosofia educaţiei, București: Editura Aramis Print.
Cucoș, C. (1995). Pedagogie și axiologie, București: Editura Didactică și Pedagogică.
Dewey, Jh. (1972). Democrație și educație, București: Editura Didactică și Pedagogică.
Lazăr,C. (2006). Axiologie, București: Editura Psihomedia.
Reboul, O. (1989). La philosophie de l'éducation, Paris: PUF.
Sălăvastru, C-tin. (1995). Logica si limbaj educațional, București: Editura Didactică și
Pedagogică
http://noua-acropola.ro/filosofie/
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației
PROGRAMA CURRICULARĂ A DISCIPLINEI
PEDAGOGIE COMPARATĂ
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
Disciplina Pedagogie comparată face parte din pachetul disciplinelor opționale din planul
de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice a viitorilor profesori pentru
învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea noțiunilor și
sistemelor metodologie specifice, iar dimensiunea practică a curriculumului disciplinei vizează
dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare în a
cunoștințelor și metodologiei specifice abordărilor comparative în științele educației.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
1 oră
Total - 14 ore
1oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline.
C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatiieducationale specifice
învatamântului prescolar/primar.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte specifice
învatamântuluiprescolar/primar.
2
Instrumental-aplicative:
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii si
individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul grupului/copilului/şcolarului mic
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru luarea unor
decizii manageriale în diferite contexte educationale
C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala, angajarea în
pregatirea profesionala si activitatea de formare continua.
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
IV. Conţinuturi:
Nr. Unitate de conţinut Subteme Nr.
3
crt. ore
1.
2.
3.
Geneza și stadiul actual al educației
comparate
Metodologia educației
comparate
Analiza comparativă a
politicilor educaționale
și a sistemelor de
învățământ
1.1.Etapa preștiințifică
1.2.Conștientizarea
1.3. Etapa învățământului din străinătate
1.4. Etapa de elaborare sistematică
1.5. Contribuția organismelor internaționale
2.1. Principalele abordări metodologice
2.2. Elemente ale procesului metodologic în
educație
2.3.Unități de comparat: comparații
internaționale, comparații intra-naționale,
comparații supra-naționale
2.4. Fazele cercetării comparative
2.5. Metode și tehnici auxiliare
3.1. Politici educaționale europene versus
politici educaționale nord-americane
3.2. Sisteme de învățământ din Uniunea
Europeană; aspect comune și deosebiri
4
6
4
V. Evaluarea realizării obiectivelor:
Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Teoria şi metodologia
curriculumului, criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative:
capacităţile cognitive, competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale ale viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi
preşcolar.
Examenul final va consta din:
- lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- un eseu sau o lucrare de analiză comparativă a două sisteme de învățământ, utilizând
metodologia specifică abordărilor comparative în științele educației (1,50 puncte).
VI. Bibliografie:
Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: Editura Didactică şi
4
Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Garrido, J. L. G., (1995). Fundamente ale educaţiei comparate. București: Editura Didactică și
Pedagogică.
Iliescu, V., (1976) Abordarea comparativă în pedagogie. . București: Editura Didactică și
Pedagogică.
Ionel, V. (2002). Pedagogia situațiilor educative. Iași: Editura Polirom
Joiţa, E. (2003). Pedagogie – Educaţie şi curriculum. Craiova: Editura Universitaria
Maciuc, I. (2007). Clasic şi modern în pedagogia actuală. Tratat. Craiova: Editura
Sitech.
Stoian, S.(1970). Metodologia comparată în educație și învățământ. București: Editura
Didactică și Pedagogică.
***Comunicatul de la Brugges, privind intensificarea cooperării europene în domeniul
educaţiei şi formării profesionale, pe perioada 2011 – 2020 – Comunicatul miniştrilor europeni
responsabili în domeniul educaţiei şi formării profesionale, al partenerilor social – europeni şi al
Comisiei Europene, privind revizuirea abordării strategice şi a priorităţilor procesului de la
Copenhaga (7.12.2010). În: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/doc/vocational/bruges_ro.pdf
***Legea Educaţiei Naţionale nr.1/10.01.2011.În: www.moficial.ro/ 2011/018. pdf
***Documente de politici educaţionale, postate pe site-ul Ministerului Educaţiei, Cercetării,
Tineretului şi Sportului. În: http://www.edu.ro/index.php/articles/c401/
***Strategia europeană de cooperare în educaţie şi formare, aprobată de Consiliul European
Extraordinar, din 23 – 24 martie 2000. În: http://www.tvet.ro/index.php/ro/educatie-si-formare-
profesionala-in-europa/64.html
Semnătura titularului de curs ........................................
Directorul de departament
Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiașu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul preșcolarcaută să
materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,
precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această
pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,
reconstruit în contexte educaţionale variate.
Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica
educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de
instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot
emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,
pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea
şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din semestrul al II-lea) îşi vor
perfecţionacompetenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea
normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile
inovaţii curriculare.
Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la
Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I și II
Semestrul I – 2 ore –
Total: 28 ore
Semestrul II – 2 ore –
Total: 28 ore
Colocviu de
evaluare
Portofoliu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate,psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântuluiprescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizarea
activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântulprescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.
C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum
si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,
intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue
IV. Conţinuturi pentru semestrul I:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
Organizareaactivității de
practică
Cunoaşterea generală a
şcolii şi a clasei de elevi
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau
clasei de elevi
2.2. Metode de cunoaștere a școlii;
2.3. Metode de cunoaștere a clasei;
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
4
4
4
4
8
6.
Analiza cumulativă și
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
optimizarea practicii educaţionale.
6.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
pedagogică;
6.2. Studii de caz și discuții;
6.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
4
Conținuturi pentru semestrul al II-lea
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organizareaactivității de
practică
Reactualizarea materiei
parcurse în semestrul
trecut
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
Analiza cumulativă și
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Reactualizarea materiei parcurse la Teoria
și metodologia instruirii
2.2. Reactualizarea materiei parcurse la Teoria
și metodologia evaluării
2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice
dobândite prin activităţile aplicative şi practica
pedagogică
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.
II);
5.4. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
optimizarea practicii educaţionale.
7.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
4
4
4
4
8
4
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
pedagogică;
7.2. Studii de caz și discuții;
7.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra
nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor
profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în
evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.
Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:
protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare
semestru) ;
completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică (câte una pe fiecare
semestru);
elaborarea a două proiecte de activitate didactică;
o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.
Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor
alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).
VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,
conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.
Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie.Iaşi: Editura Polirom.
Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării
limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.
Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).
(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în
ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova
Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.
Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.
Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe
Alexandru”.
Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A
Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV.Bucureşti: Editura Editura
Didactică şi Pedagogică
Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului.Braşov: Editura Universităţii
Transilvania.
Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:
Editura Polirom.
Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru
Învăţământul rural.
Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor
didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.
Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.
Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:
Politehnica
Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul primarcaută să
materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,
precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această
pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,
reconstruit în contexte educaţionale variate.
Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica
educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de
instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot
emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,
pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea
şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare îşi vor perfecţiona competenţele
aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea normelor şi etapelor
metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile inovaţii curriculare.
Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la
Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I și II
-
Semestrul I – 3 ore –
Total: 42 ore
Semestrul II – 2 ore –
Total: 28 ore
Colocviu de
evaluare
Portofoliu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizarea
activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum
si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,
intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue
IV. Conţinuturi pentru semestrul I:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organizarea activității de
practică
Cunoaşterea generală a
şcolii şi a clasei de elevi
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
Analiza cumulativă și
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau
clasei de elevi
2.2. Metode de cunoaștere a școlii;
2.3. Metode de cunoaștere a clasei;
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
optimizarea practicii educaţionale.
6.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
7
7
7
7
7
7
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
pedagogică;
6.2. Studii de caz și discuții;
6.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
Conținuturi pentru semestrul al II-lea
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organizarea activității de
practică
Reactualizarea materiei
parcurse în semestrul
trecut
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
Analiza cumulativă și
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Reactualizarea materiei parcurse la Teoria
și metodologia instruirii
2.2. Reactualizarea materiei parcurse la Teoria
și metodologia curriculumului
2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice
dobândite prin activităţile aplicative şi practica
pedagogică
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.
II);
5.4. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
optimizarea practicii educaţionale.
7.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
pedagogică;
7.2. Studii de caz și discuții;
7.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
4
4
4
4
8
4
autoevaluare
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra
nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor
profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în
evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.
Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:
protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare
semestru) ;
completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică (câte una pe fiecare
semestru);
elaborarea a două proiecte de activitate didactică;
o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.
Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor
alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).
VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,
conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.
Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării
limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.
Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).
(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în
ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova
Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.
Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.
Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe
Alexandru”.
Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A
Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV. Bucureşti: Editura Editura
Didactică şi Pedagogică
Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii
Transilvania.
Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:
Editura Polirom.
Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru
Învăţământul rural.
Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor
didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.
Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.
Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:
Politehnica
Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII
Titular curs: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea
Titular seminar: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea
I. Principii de concepere:
Disciplina Psihologia dezvoltării face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Cursul îți propune familiarizarea studenţilor cu domeniul psihologiei dezvoltării, cu
conceptele de bază privind dezvoltarea psihică, cu principalele teorii ale dezvoltării și cu
principalele caracteristici ale diferitelor stadii ale dezvoltării copilului.
Obiectivele disciplinei sunt:
• Cunoaşterea principalelor abordări teoretice ale dezvoltări umane
• Cunoaşterea principalelor paradigme, tendinţe şi direcţii în domeniul psihologiei
dezvoltării;
• Explicarea şi interpretarea problematicii matricei dezvoltării psihice la specificul educaţiei
şi al învăţământului;
• Cunoaşterea rolului factorilor genetici şi de mediu în dezvoltare
• Fundamentarea psihologică a metodelor de acţiune şi intervenţie asupra dezvoltării psihice şi
a personalităţii elevilor;
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a activitatilor
specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru luarea
unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de
specialitate.
C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala, angajarea în
pregatirea profesionala si activitatea de formare continua.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
CURS
INTRODUCERE. DEFINIREA
PSIHOLOGIEI
DEZVOLTĂRII.CONCEPTUL
DE DEZVOLTARE PSIHICĂ.
PERSPECTIVE TEORETICE
ASUPRA DEZVOLTĂRII
UMANE
PERIODIZAREA
DEZVOLTĂRII UMANE
DEZVOLTAREA TIMPURIE A
COPILULUI: PERIOADA
PRENATALĂ
DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI
PSIHICĂ ÎN PRIMI TREI ANI
DE VIAȚĂ
●Definirea psihologiei vârstelor;
●Dezvoltarea psihică:
- Factorii fundamentali determinativi;
- Definirea și caracterizarea dezvoltării psihice.
PERSPECTIVA PSIHANALITICĂ
●Concepte și probleme fundamentale ale
perspectivei psihanalitice;
●Sigmund Freud: dezvoltarea psihosexuală:
- Concepte fundamentale;
- Stadiile dezvoltării psihosexuale;
- Limitele teoriei freudiene;
● Erik Erikson: dezvoltarea psihosocială:
- O comparaţie Freud-Erikson;
- Stadiile de dezvoltare psihosocială;
PERSPECTIVA COGNITIVĂ
● Teoria stadiilor cognitive a lui Jean Piaget:
- Principii generale ale dezvoltării cognitive;
- Stadiile dezvoltării;
● Teoria socioculturală a lui Lev Vîgoţki
● Caracteristici ale dezvoltării. Stadialitatea;
● Repere psihogenetice şi psihodinamice;
● Stabilirea nivelului de dezvoltare psihică;
● Ciclurile şi stadiile dezvoltării psihice.
● Stadiile dezvoltării prenatale
● Influenţe prenatale asupra copilului
● Trecerea de la dezvoltarea biologică la
dezvoltarea psihologică
●Semnificaţia primului an de viaţă pentru întreaga
dezvoltare psihică umană;
●Dezvoltarea cognitivă în primii trei ani de viață;
●Abordarea piagetiană: stadiul senzorio-motor;
●Bazele dezvoltării psihosociale;
4
8
2
2
4
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
PRIMA COPILĂRIE (3-6 ani)
COPILĂRIA MIJLOCIE (6-11
ani)
Teme seminar:
Importanța psihologiei dezvoltării.
Metode și instrumente de cercetare
ale psihologiei dezvoltării
Perspectiva psihanalitică asupra
dezvoltării umane. Sigmund
Freud: dezvoltarea psihosexuală
Aplicații ale teoriei eriksoniene
asupra dezvoltării umane
Aplicații ale teoriei lui Jean Piaget
asupra dezvoltării umane
Dezvoltarea cognitivă și
●Primele experienţe sociale: sugarul în familie.
DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ÎN PRIMA
COPILĂRIE
●Abordarea piagetiană: copilul în stadiul
preoperațional:
●Progrese ale gândirii preoperaţionale
●Aspecte imature ale gândirii preoperaţionale.
DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALĂ ÎN PRIMA
COPILĂRIE
●Concepţia despre sine şi dezvoltarea cognitivă;
●Schimbări în autodefinire: transformarea dintre 5
şi 7 ani.
DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ÎN
COPILĂRIA MIJLOCIE
●Abordarea piagetiană: copilul în stadiul operațiilor
concrete:
● Progrese cognitive
●Raţionamentul moral
DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALĂ ÎN
COPILĂRIA MIJLOCIE
●Dezvoltarea emoţională şi comportamentul
prosocial;
●Eul în formare;
●Stima de sine;
●Dezvoltarea emoţională şi comportamentul
prosocial;
●Copilul în familie;
●Copilul în grupul celor de aceeaşi vârstă;
●Efecte pozitive şi negative ale relaţiilor cu cei de
aceeaşi vârstă.
4
4
2
2
2
2
2
6.
7.
psihosocială în primii trei ani de
viață
Dezvoltarea cognitivă și
psihosocială în prima copilărie
Dezvoltarea cognitivă și
psihosocială în perioada școlară
mică
2
2
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Birch, A., Psihologia dezvoltării, Editura Ştiinţifică şi Tehnică, Bucureşti, 2000.
Crețu, T. (2009). Psihologia vârstelor, Iași: Editura Polirom.
Erikson, E. (2015). Copilărie și societate. București: Editura Trei.
Freud, S. (2001). Opere 6. Studii despre sexualitate. București: Editura Trei.
Muntean, A. (2009). Psihologia dezvoltării umane. Iași: Editura Polirom.
Papalia, D.E., Olds, S.W., Feldman, R.D. (2010). Dezvoltarea umană, București : Editura
Trei.
Piaget, J., Inhelder, B., (2005), Psihologia copilului, Ed. Cartier.
Piaget, J. (1973a). Epistemologia genetică. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Piaget, J. (1973b). Nașterea inteligenței la copil. București: Editura Didactică și Pedagogică.
Seifert, K., Hoffnung, R.,(1991) Child and adolescent development, Second Edition,
Houghton Mifflin Company, Boston.
Schiopu U., Verza E. (1997), Psihologia vârstelor - ciclurile vieţii, ed. a III-a, EDP, Bucuresti
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI TEORIA ȘI
METODOLOGIA INSTRUIRII
Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Disciplina Teoria și metodologia instruirii face parte din pachetul disciplinelor de
fundamentale din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia
învățământului primar și preșcolar
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea teoriilor, strategiilor, stilurilor
și principiilor instruirii.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe utilizarea și
proiectarea strategiilor educaționale;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
2 ore
Total - 28 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activitatilor
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucreaza.
2.Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a
activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate
care sa asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C6.1 Aplicarea metodelor si tehnicilor adecvate de investigare si autoevaluare sistematica a
practicilor profesionale proprii.
C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala,
angajarea în pregatirea profesionala si activitatea de formare continuă.
3.Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
Introducere în teoria și
metodologia instruirii
Procesul de învățământ
Strategia didactică
1.1. Analiza reprezentărilor iniţiale ale
studenţilor despre instruire şi profesia
didactică;
1.2. Comunicarea programei;
1.3. Analiza expectanțelor studenților cu
privire la curs și seminar.
1.4 Definiții ale instruirii
1.5. Modele ale instruirii
2.1. Conceptul de proces de învăţământ –
delimitări de terminologie
2.2. Abordarea sistemică a procesului de
învăţământ
2.3. Procesul de învăţământ ca relaţie de
predare – învăţare – evaluare
2.4. Caracteristicile procesului de învăţământ
ca spaţiu de instruire – educare
2.5. Modele ale procesului de învățământ
2.6. Informativ – formativ şi formativ –
educativ în procesul de învăţământ
3.1. Discuţii şi clarificări terminologice asupra
folosirii termenilor de strategie şi tactică în
domeniul învățământul primar și preșcolar
3.2. Tipologia strategiei educaţionale şi a
tacticilor didactice
3.3. Structura strategiei/tacticii didactice
3.3.1. Metode şi procedee didactice
3.3.2. Mijloace şi/sau materiale didactice
2c+2s
2c+2s
8c+8s
4.
5.
Forme de organizare a
învățământului
Proiectarea activităților
instructiv-educative
3.3.2. Tipuri de învăţare/sarcini didactice
3.3.4. Forme de organizare a colectivului de
elevi
3.4. Elaborarea unei strategii/tactici didactice
3.5. Strategii şi tehnici didactice participative-
active
3.5.1. Modelul învăţării directe sau explicite
3.5.2. Modelul Evocare - Realizarea sensului –
Reflecţie
3.5.3. Modelul Ştiu – Vreau să ştiu – Am
învăţat
3.5.4. Modelul învăţării prin explorare şi
descoperire
3.6. Rolul jocului în activitățile instructiv-
educative specifice învățământului primar și
preșcolar
4.1.Conceptualizări şi delimitări terminologice
ale formelor de organizare a procesului de
învăţământ
4.2. Incursiune istorică în evoluţia principalelor
forme de organizare a procesului de învăţământ
4.3. Lecţiei, formă principală de organizare a
procesului de învăţământ
4.3.1. Determinarea conceptuală a lecţiei, ca
formă de organizare a învăţământului
4.3.2. Abordări actuale în planificarea şi
designul unei lecţii
4.3.3. Principii orientative pentru asigurarea
calităţii unei lecţii.
4.3.4. Tipurile de lecţie şi specificul lor
structural
4.4. Alte forme de organizare a procesului de
învăţământ specifice învățământului primar și
preșcolar
5.1. Conceptul de proiectare pedagogică
5.2. Funcţiile proiectării pedagogice
5.3. Etapele proiectării pedagogice
5.4. Nivelurile proiectării activităţilor
instructiv-educative
5.4.1. Planificarea anuală
5.4.2. Planificarea semestrială
5.4.3. Planificarea perioadei de evaluare
5.4.4. Planificarea unităţii de învăţare
5.4.5. Planul de lecţie
6.1. Comunicarea didactică - formă specifică a
comunicării umane
6.2. Funcţii ale comunicării în procesul
4c+4s
8c+8s
2c+2s
6.
7.
Comunicarea didactică
Sistemul principiilor
didactice
instructiv – educativ
6.3. Forme şi stiluri de comunicare didactică
6.4. Aspecte ale comunicării eficiente în relaţia
profesor – elev
6.5. Disfuncţii şi blocaje în comunicarea
didactică
7.1. Normativitatea educaţională – discuţii şi
aspecte generale
7.2. Sistemul principiilor didactice
7.2.1. Principiul integrării teoriei cu practica
7.2.2. Principiul intuiţiei
7.2.3. Principiul respectării particularităţilor de
vârstă şi individuale
7.2.4. Principiul participării conştiente şi active
a educabilului
7.2.5. Principiul învăţării sistematice şi
continue
7.2.6. Principiul însuşirii temeinice a
cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor de
bază
7.2.7. Principiul conexiunii inverse
2c+2s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7
puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3
puncte).
VI. Bibliografie:
1. Bunăiaşu, C. M. (2010). Seminarul didactic universitar. Craiova: Editura Universitaria.
2. Bunăiaşu, C. M. (2011).Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul
organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.
3. Cerghit, I. (2007). Metode de învăţământ. Iaşi: Editura Polirom.
4. Danciu, E. (2000). Strategii de dezvoltare a gândirii critice, învăţării scierii procesuale şi
învăţării prin colaborare. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.
5. Henderson, J., Gornik, R. (2006). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle
River: Prentice Hall.
6. Ilie V. (2011). Formarea stilului didactic din perspectiva noilor educaţii. Craiova: Editura
Universitaria.
7. Ionescu, M., Radu, I. (1995). Didactica modernă. Cluj: Editura Dacia.
8. Iucu, R.B. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.
9. Joiţa, E. (1999). Pedagogia – ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Polirom
10. Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice
Hall.
11. Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi
practică. Bucureşti: Editura Credis.
12. Neacşu, I. (1990). Instruire şi învăţare. Bucureşti: Editura Ştiinţifică.
13. Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea
cadrelor didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura
Universitară.
14. Strungă C, (1995). Obiective şi metode pedagogice. Timişoara: Augusta.
15. Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe.
Timişoara: Editura Politehnica.
16. Ungureanu, D. (1999). Teoria curriculumului. Timişoara: Editura Mirton.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ALTERNATIVE
EDUCAȚIONALE
Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
DisciplinaAlternative educaționaleface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei Alternative educaționale.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza
fundamentării interdisciplinare a alternativelor educaționale și a modalităților de aplicare a
teoriilor fundamentale specifice domeniului;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
II
1 ore
Total - 14 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competențe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
Introducere în
problematica
alternativelor
educaționale
Alternativa educațională
Montessori
Alternativa educațională
Step by step
Alternativa educațională
Freinet.
Alternativa educațională
Waldorf
1.1.Pedagogia tradiţională şi alternativele
educaționale.
1.2.Principalele alternative educaționale.
1.3.Studii de caz, exerciţii.
2.1.Educaţia tradiţională versus educaţia
Montessori
2.2.Analiza critică a alternativei educaționale
Montessori: aspecte pozotive, negative
2.3.Posibilitatea de transfer a unor practici
pedagogice de succes în activitatea
educaţională curentă din PIPP.
2.4.Influenţa concepţiilor Mariei Montessori în
România.
2.5.Studii de caz, exerciţii.
3.1.Educaţia tradiţională versus educaţia step
by step.
3.2.Analiza critică a alternativei
educaționaleStep by step: aspecte pozotive,
negative
3.3.Posibilitatea de transfer a unor practici
pedagogice de succes în activitatea
educaţională curentă din PIPP.
3.4.Step by step în România.
3.4.Studii de caz, exerciţii.
4.1.Educaţia tradiţională versus educaţia
Freinet.
4.2.Analiza critică a alternativei
educaționaleFreinet: aspecte pozotive, negative
4.3.Posibilitatea de transfer a unor practici
pedagogice de succes în activitatea
educaţională curentă din PIPP.
4.4. Alternativa educaționalăFreinet în
România.
4.5.Studii de caz, exerciţii.
5.1.Educaţia tradiţională versus educaţia
Waldorf.
4C+4S
4C+4S
4C+4S
4C+4S
4C+4S
6.
Alte alternative
educaționale. Analiza
critică a sistemelor
pedagogice alternative.
5.2.Analiza critică alternativei
educaționaleWaldorf: aspecte pozitive,
negative 5.3.Posibilitatea de transfer a unor
practici pedagogice de succes în activitatea
educaţională curentă din PIPP.
5.4.Sistemul pedagogic Waldorf în România.
5.5.Studii de caz, exerciţii.
6.1.Analiza critică a alternativelor
educaționale.
6.2.Realizarea unor proiecte de lecţie pentru o
alternativă educaţională.
6.3.Discuţii, exerciţii şi studii de caz.
4C+4S
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3
puncte).
VI. Bibliografie:
Cerghit I. (2002). Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri şi
strategii. Bucuresti: Editura Aramis.
Danciu, E. (2000). Strategii de dezvoltare a gândirii critice, învăţării scierii procesuale şi
învăţării prin colaborare. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.
Decker, C., Decker, J. (1997) Planning and administering early childhood programs. Upper
Saddle River: Prentice Hall.
Ezechil., L. (2002). Comunicarea educaţională în context şcolar. Bucureşti: EDP.
Foucault, M. (1997). A supravegha şi a pedepsi. Bucureşti: Humanitas.
Greenwood, G., Fillmer, H. (1997). Professional core cases for teacher decision-making.
Upper Saddle River: Prentice Hall.
Henderson, J., Gornik, R. (2006). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle River:
Prentice Hall.
Ionescu, M., Radu, I. (2001). Didactica modernă. Cluj-Napoca:Dacia.
Iucu, R.B. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.
Iucu, R.B. (2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureşti:
Humanitas.
Iucu, R., B. (2006). Managementul clasei de elevi. Iaşi: Polirom.
Joiţa, E. (2006). Instruirea constructivistă – o alternativă. Fundamente. Strategii. Bucuresti:
Aramis
Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.
Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi
practică. Bucureşti: Editura Credis.
Montessori, M. (1977). Descoperirea copilului. Bucureşti:EDP.
Negreţ-Dobridor, I., Pânisoară, I-O. (2005). Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică. Iaşi:
Polirom
Oprea, C., L. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureşti: EDP.
Păun, E. (1999). Şcoala – abordare sociopedagogică. Iaşi: Polirom.
Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J. (2001). Tehnici de comunicare. Iaşi: Polirom.
Rădulescu, M. (1999). Pedagogia Freinet. Un demers inovator. Iaşi:Polirom.
Stan, E. (2004). Pedagogie postmodernă. Iasi: Institutul European
www.stepbystep.ro, accesat în 10.02.2015
www.waldorf.ro, accesat în 10.02.2015
www.montessori.co.ro, accesat în 10.02.2015
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de master: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR
PROGRAMA ANALITICĂA DISCIPLINEI Didactica domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar)
Titular curs: Lect. univ. dr. Marta ALBU
Titular seminar: Lect. univ. dr. Marta ALBU
I. Principii de concepere:
DisciplinaDidactica domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar)face
parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de
licență Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea ştiinţifică şi cea practică.
Dimensiunea ştiinţifică vizează formarea viitorilor profesori în învățământul primar şi
preşcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice
specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice sistemului
teoretic al disciplinei, cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Didactica
domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar) - utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei
Didactica domeniului Limbă şi comunicare (învăţământ preşcolar), psiho-pedagogice si
metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților instructiv-
educative si a materialelor didactice utilizarea adecvată şi exploatarea didactică a noţiunilor
specifice;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de
receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată; explicarea şi interpretarea
conţinuturilor practice ale disciplinei.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
II
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor
discipline: cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Didactica domeniului Limbă
şi comunicare;
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei
Didactica domeniului Limbă şi comunicare, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul
2
întregului demers didactic de proiectare a activităților instructiv-educative şi a materialelor
didactice utilizarea adecvată şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei
Didactica domeniului Limbă şi comunicare.
- explicarea şi interpretarea conţinuturilor practice ale disciplinei Didactica domeniului Limbă
şi comunicare;
- capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare a
activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.
C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure
progresul preșcolarilor / școlarilor mici.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si
comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântului prescolar si primar.
C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala,
angajarea în pregatirea profesionala si activitatea de formare continua.
Atitudinale:
CT1.Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni
valorice explicite.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Particularităţi ale învăţământului
preşcolar
Limbajul - comunicarea
Proiectarea didactică: de la
concept la demers
Activităţi specifice domeniului
experienţial Limbă şi
comunicare
Managementul grupei în
învăţământul preşcolar
Evaluarea activităţilor specifice
domeniului experienţial Limbă
şi comunicare
Aspecte ale curriculumului pentru învăţământul
preşcolar
Rolul didacticii domeniului
Noţiuni generale. Particularităţi. Strategii
didactice
Abordarea teoretică a proiectării didactice
Categorii de activităţi specific înv. preşcolar
Activitatea de memorizare, convorbire, povestire,
lectură după imagini, jocul didactic
Forme de organizare a activităţilor instructiv-
educative
Metode de predare-învăţare
Rolul mijloacelor didactice în cadrul activităţilor
Particularităţi ale evaluării în învăţământul
preşcolar
Componentele şi formele evaluării
2C+1S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
3
7.
8.
Profesorul pentru învăţământ
preşcolar / educatoarea – cadru
didactic într-un continuu proces
de dezvoltare profesională.
Exemplificări
Metode de evaluare
Rolul proiectelor în evaluarea activităţilor specifice
domeniului Limbă şi comunicare
Proiecte didactice. Documente specifice.
2C+1S
4C+2S
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
*** (2005), Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii. Curriculum
pentru Învățământ preşcolar 3-6/7 ani, Bucureşti, MECTS.
*** (2008), Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, Bucureşti,
MECI.
*** (2009), Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul
preuniversitar, MECI.
*** (2000), Regulamentul de organizare şi funcţionare a învăţământului preșcolar.
Chiscop, Liviu (2000), Didactica educaţiei limbajului în învăţământul preşcolar, ghid
metodic, Bacău, Editura Grigore Tăbăcaru.
Dumitrana, Magdalena (1999, 2001), Educarea limbajului în învăţământul preşcolar (I –
Comunicarea orală) (II – Comunicarea scrisă), Bucureşti, Editura Compania.
Dumitru, G.; Novac, C.; Mitrache, Al.; Ilie, Vali et al. (2005), Didactica activităților
instructiv-educative pentru învățământul preprimar, Craiova, Editura Didactica Nova.
Norel, Mariana, Bota, Alina Oana (2012), Didactica domeniului experienţial Limbă şi
comunicare, Cluj-Napoca, Editura ASCR.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ
Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre
I. Principii de concepere:
DisciplinaEducaţie Fizicăface parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de
învăţământ pentru Programul de studiiPedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practicăce constă în:
- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,
ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;
- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor
jocurilor sportive și a întrecerilor;
- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări
optime de sănătate;
- dobândireade către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor
mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Lucrări practice
II
II
1 oră
Total - 14 ore
Admis/Respins
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-educative si/sau
extracurriculare.
Instrumental-aplicative:
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
IV. Conţinuturi:
Unităţi de conținut Subteme Nr. ore
Organizarea colectivului de studenţi
Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a
probelor de control.
Alegerea şi practicarea ramurilor
sportive preferate.
Strângerea adeverințelor medicale -
"apt pentru efort".
2
Aruncarea mingii de oină cu elan, la distanță
Jocuri bilaterale
Jocuri sportive bilaterale
Consolidarea:
- elanului
- aruncării mingii de oină cu o mână de
desupra umărului (tip azvârlire).
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul
sportiv ales în structuri tehnice.
2
Aruncarea mingii de oină cu elan, la distanță
Jocuri bilaterale
Jocuri sportive bilaterale
Consolidarea aruncării mingii de oină cu elan,
cu o mână de deasupra umărului.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul
sportiv ales în structuri tehnice.
2
Viteza
Jocuri sportive bilaterale
Dezvoltarea vitezei de reacție și
accelerare.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din
jocul sportiv ales în structuri tehnice.
2
Viteza
Jocuri sportive bilaterale
Dezvoltarea vitezei de reacție și
accelerare.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din
jocul sportiv ales în structuri tehnice.
2
Jocuri sportive bilaterale
Forța
Consolidarea procedeelor tehnice din
jocul sportiv ales în structuri tehnice.
Dezvoltarea forţei la nivelul
musculaturii membrelor inferioare
2
Jocuri sportive bilaterale
Forța
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidareaprocedeelor tehnice din
jocul sportiv ales în structuri tehnice.
Dezvoltarea forţei la nivelul
musculaturii membrelor inferioare
2
V.Strategii de instruire:
Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.
Metode:
1. verbale:explicaţia,conversaţia;
2. intuitive:demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;
3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,
întrecerii.
Materiale didactice:
1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, etc.;
2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea
educaţiei fizice.
Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi
aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în
învăţământul superior.
Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.
VI. Modalităţi de evaluare:
I. Verificare următoarele probe de control :
a. Naveta 5x10m ;
b. Săritura în lungime de pe loc ;
c. Aruncarea mingii de oină, cu elan, la distanță.
II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care
participă.
III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de mișcare
pentru unități de învățare impuse.
VII. Bibliografie:
1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi
metodica predării -Editura Universitaria Craiova.
2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,
Bucureşti.
4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,
Bucureşti, 1983.
5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a
II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.
6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –
Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.
7. Ungureanu, A.(2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,
Craiova.
8. Ungureanu, A.(2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –Editura
Universitaria Craiova.
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ
TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUMULUI
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
Disciplina Management educațional face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
Programa disciplinei Management educațional materializează principiile şi strategiile
naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,din perspectiva abordării manageriale a
dezvoltării școlii, a curriculumului și a situațiilor educaționale.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii manageriale a viitorilor profesori pentru
învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea
teoriilor, conceptelor și modelelor managementului școlii și al clasei.
Perspectiva dimensiunii practice este fundamentată pe dobândirea de către studenţi a unor
competenţe şi abilităţi care să faciliteze afirmarea rolurilor manageriale ale profesorului.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte specifice
învatamântului prescolar/primar.
C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatii educationale
specifice învatamântului prescolar/primar.
Instrumental-aplicative:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale managementului, a continuturilor specifice
si a principalelor orientari metodologice specifice managementului clasei.
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii si
individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul
grupului/copilului/şcolarului mic.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
2
C4.5 Elaborarea proiectelor de organizare a spatiului de învatare si a colectivului de scolari
mici/prescolari si de utilizare a resurselor existente în diferite contexte precizate.
Atitudinale:
CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfasurarii
proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei
III. Strategii de instruire:
III.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-indivi
IV. Conţinuturi:
3
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Managementul educaţional –
noţiuni introductive
Specificul şcolii ca organizaţie
Strategii şi instrumente ale
dezvoltării instituţiei şcolare
Profesorul- manager. Activităţile
manageriale ale profesorului
1.1. Delimitări conceptuale: conducere/
management; ştiinţa managementului, managementul
ştiinţific/arta managerială
1.2.Modele interpretative ale mana-gementului
educaţional
1.3. Conceptul de management educaţional
1.4. Principii şi funcţii ale managementului
educaţional
1.5.Fundamentarea interdisciplinară a
managementului educaţional
1.6.Sistemul instituţional al managementului
învăţământului
2.1. Perspective teoretice privind organizaţiile
2.2. Tipuri de culturi organizaţionale
2.3. Elemente care definesc şcoala ca organizaţie:
structura, controlul, comportamentul, schimbarea
organizaţională
2.4. Elemente care particularizează şcoala ca
organizaţie
2.4.1. Specificul activităţilor de bază
(managerială şi pedagogică)
2.4.2. Categorii de membri ai organizaţiei
şcolare. Managerul şcolar- roluri, atribuţii,
competenţe manageriale dezirabile. Cadrele
didactice: roluri, atribuţii, competenţe didactice,
educative şi manageriale dezirabile
3.1. Dezvoltarea curriculară
3.2. Dezvoltarea resurselor umane
3.3. Dezvoltarea bazei material
3.4. Dezvoltarea relaţiilor comunitare
4.1. Roluri ale profesorului ca educator şi manager
4.2.Proiectarea activităţii manageriale
4. 3 Organizarea și coordonarea activităţii
manageriale şi a proceselor de instruire
4.4. Evaluarea și reglarea managerială
4.5. Managementul
curriculumului
4.6. Stiluri educaţionale şi stiluri manageriale
6c,6 s
4c, 4s
4c, 4s
8c, 8s
4
5.
Clasa de elevi - un grup socio-
educativ
5.1. Managementul clasei- perspective, factori
determinanţi, dimensiuni
5.2.Relaţii şi interacţiuni educaţionale în clasă
5.3.Managementul stărilor tensionale în clasa de
elevi
- Studii de caz: violenţa, agresivitatea, abandonul
şcolar
6c, 6s
VI. Evaluarea realizării obiectivelor:
Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Management educațional
criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative: capacităţile cognitive,
competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.
Forma de evaluare o va reprezenta examenul. Nota finală va fi stabilită cumulativ, astfel:
a) examen scris, pe tematica programei de curs (7 puncte);
b) portofoliu educaţional (3 puncte), cuprinzând mai multe tipuri de lucrări aplicative
elaborate pe parcursul semestrului:
- proiecte şi programe de dezvoltare instituţională;
- proiecte de parteneriat educaţional;
- planuri de marketing educaţional;
- proiecte de cercetare;
- studii de caz;
- eseuri;
- grile de evaluare instituţională;
- grile de evaluare a cadrelor didactice, a activităţilor didactice ori acelor extracurriculare.
VII. Bibliografie:
Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul
organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.
Bunăiașu, C.M. (2012) . Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. București:
Editura Universitară Cristea, S.(1996). Managementul organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura
Didactică şi
Pedagogică, R.A.
Cojocariu, V.M. (2004). Introducereb în managementuleducaţiei. Bucureşti: Editura
DidacticăşiPedagogică
Dygert, C., Jacobs, R. (2006). Managementulculturiiorganizaţionale. Iaşi :EdituraPolirom.
Gherghuţ, A. şi Ceobanu, C.(2009). Elaborarea şi managementul proiectelor în
serviciileeducaţionale
Iosifescu, Ş. (2001). Management educaţional. Ghid metodologic pentru formarea
formatorilor.Bucureşti: EdituraProGnosis.
Iucu, R.B.(2008).Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi
5
metodologice. Iaşi: Editura Polirom.
Jinga, I. (2003). Managementul învăţământului. Bucureşti: Editura ASE.
Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul manager: roluri şi metodologie. Iaşi:
Editura Polirom. Maciuc, I.(2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale profesorului. Craiova:
Editura Sitech.
Păun, E. (1999). Şcoala – abordare sociopedagogică. Iaşi: Editura Polirom.
Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ.
Bucureşti: Editura Aramis
Zlate, M. (2004). Leadership şi management.Iaşi: EdituraPolirom
**** (2001). Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice. M.Ed.C.:
Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.
Director Departament,
Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației
Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ A
DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
Titular aplicații: Lector univ. dr. Strungă Alexandru
I. Principii de concepere:
Programa disciplinei Metodologia cercetării pedagogice materializează principiile şi
strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, direcţiile, criteriile şi solicitările
precizate în documentele europene privind această pregătire.
Direcţia curriculară de formare a viitorilor profesori pentru învăţământulul primar şi
preşcolar, vizând optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ la nivelul concret, al
activităţii profesorului, ca expresie a afirmării competenţelor şi personalităţii profesorului-manager,
capabil de exercitare a diverselor roluri, inclusiv a celui de cercetare şi inovare curriculară,
constituie principiul teoretic al conceperii programei. Perspectiva dimensiunii practice a
curriculumului de pregătire psihopedagogică, vizând profesionalizarea pentru cariera didactică la
acest nivel, este abordată ca principiu metodologic de concepere a programei. Astfel că reperele
fundamentale ale concepţiei şi construcţiei curriculare au fost următoarele opţiuni strategice:
- formarea competenţelor de interpretare şi valorizare a teoriilor şi metodologiilor de
cercetare pedagogică ;
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare
în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, de regândire a proiectării şi de
optimizare multidimensională a proiectelor curriculare(produs, implementare, evaluare,
metaevaluare), în urma aplicării unor rezultate-inovaţii, obţinute în activităţi de cercetare
ameliorativă;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a culturii reformei curriculare şi a
principiilor de deontologie a cercetării pedagogice.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Aplicaţii
II
2
2 ore
2 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
2
III. Competenţe specifice :
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de
specialitate.
Instrumental-aplicative:
C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati si
identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
C6.3 Aplicarea unor metode stiintifice specifice stiintelor educatiei în desfasurarea unor cercetari
empirice asupra problemelor educationale din grupa de prescolari/clasa de elevi.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Teme Subteme Nr.ore
1.
2.
3.
4.
Statutul şi rolul
cercetării pedagogice
Procesul cercetării
pedagogice. Proiectul de
cercetare
Metodologia cercetării
pedagogice
Valorificarea rezultatelor
cercetării
1.1. Esenţa şi importanţa cercetării pedagogice
1.2. Delimitări conceptuale: cercetare
ştiinţifică, cercetare pedagogică, cercetare şi
inovare
1.3. Funcţiile cercetării pedagogice
1.4.Tipuri de cercetare pedagogică
2.1. Caracterul procesual al cercetării
pedagogice. Faze şi etape ale cercetării
2.2. Structura unui proiect de cercetare
pedagogică
2.3. Managementul proiectului de cercetare
pedagogică
3.1. Paradigma cantitativă versus paradigma
calitativă în cercetările sociale şi educaţionale
3.2. Metodologii de eşantionare a subiecţilor
3.3. Sistemul metodelor de colectare a
datelor cercetării
3.4. Sistemul metodelor de măsurare a
datelor cercetării
3.5. Sistemul metodelor de organizare,
prezentare, prelucrare şi interpretare a
rezultatelor cercetării
4.1. Forme de valorificare a rezultatelor
cercetării
4.2. Criterii de evaluare a lucrărilor de
cercetare
4 c, 4s
4 c, 4s
12c, 12 s
4c, 4s
3
5.
Cercetarea şi inovaţia în
procesul educaţional
4.3. Metodologia susţinerii lucrărilor de
cercetare
4.4. Deontologia activităţii de cercetare
educaţională
5.1. Cercetarea pedagogică şi inovaţia în
învăţământ – două activităţi complementare
5.2. Tipuri de inovaţii şi schimbări în educaţie
2c, 2s
V. Strategii de instruire: predominant euristice şi creatoare
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiectorul, retroproiectorul, folii de
retroproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale..
VI. Evaluarea realizării obiectivelor:
Se va utiliza preponderent evaluarea continuă, prin metode şi instrumente alternative de
evaluare, care va fi valorificată în cea sumativă.
Examenul final, ca formă a evaluării cumulative, pe lângă lucrarea scrisă finală (7 puncte),
conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei Metodologia cercetării pedagogice, va
consta şi din două lucrări aplicative elaborate de-a lungul semestrului, valorificându-se activitatea
seminarială şi practica pedagogică, evaluarea continuă fiind astfel valorizată în nota finală.
Lucrările aplicative vor consta în:
- un eseu bazat pe interpretarea proprie a unei problematici specifice cercetării pedagogice
(1 punct);
- un proiect de cercetare, conceput în urma definirii unei situaţii problematice din practica
pedagogică şi sintetizând etapele unei activităţi de cercetare (2 puncte);
VII. BIBLIOGRAFIE:
Bocoş, M. (2003). Teoria şi practica cercetării pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Cărţii de Ştiinţă.
Bunăiaşu, C.M. (2010). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice:
structuri, conţinuturi,metodologii. Craiova: Editura Universitaria.
Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei
şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.
Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea şi managementul proiectelor educaţionale.Bucureşti: Editura
Universitară.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative şi calitative. Bucureşti:
Editura Economică.
De Landsheere, G. (1995). Istoria universală a pedagogiei experimentale. Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
Drăgan, I. şi Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogică. Tg.- Mureş: Editura Tipomureş.
Iosifescu, S. (2000). Elemente de management strategic şi proiectare. Centrul Educaţia 2000+.
Bucureşti: Editura Corint.
4
Joiţa, E. (1999). Pedagogia. Ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.
Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Iaşi: Editura Polirom.
Ionel, V. (2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Editura Universitaria.
Iluţ, P. (1997). Abordarea calitativă a socioumanului. Iaşi: Editura Polirom.
Lock, Dennis. (2000). Management de proiect. Project management. (Ediţia a VI-a).Bucureşti:
Codecs.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
Muster, D. (1985). Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ. Bucureşti: Editura Litera.
Noveanu, E.(1999). Metodologia cercetării în ştiinţele educaţiei-note de curs. Bucureşti:
Tipografia Universităţii din Bucureşti.
Planchard, E.(1972). Cercetarea în pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică
Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul
pentru Învăţământul rural.
Strungă, A. ( 2012). Educația seniorilor. Pespectiva Danet. Craiova: Editura Universitaria
Ştefan, M.A. (2008). Facilitarea şi îndrumarea învăţării Pedagogiei. Craiova: Editura
Universitaria.
Voiculescu, E. şi Voiculescu, F.(2007). Măsurarea în ştiinţele educaţiei. Bucureşti: Institutul
European.
Semnătura titularului de curs ........................................
Directorul de departament
Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiașu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Limbă română, literatură română, ştiinţe ale educaţiei,
comunicare şi jurnalism
Programul de licenţă: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI
Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera
Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera
I. Principii de concepere:
Disciplina Psihologia educaţiei face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Pedagogia învățământului primar și preșcolar
Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi
eventuali manageri ai carierei din cadrul instituţiilor şcolare, prin înţelegerea şi valorizarea
principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea
practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei Psihologia
educaţiei, cu accent pe elaborarea, coordonarea şi evaluarea căilor optime de realizare a
consilierii psihologice şi de exercitare, dacă este cazul, a managementului în domeniu;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de
evaluare Curs Seminar
II
II
2 ore
Total - 28 ore
1ore
Total - 14 ore
Examen oral
Lucrări
aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice
si a curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice
acestor discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate,
psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a
activitatilor instructiv-educative si a materialelor didactice.
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în
realizarea activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în
vedere formarii si dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de
conţinut
Subteme Nr. ore
1.
2.
3.
1. Abordări
conceptuale ale
psihologiei
educaţiei.
2.Psihologia
motivaţiei şi
activitatea de
învăţare:
3. Învăţare,
comportament,
comunicare
1.1.Definiţii, locul psihologiei educaţiei în sistemul ştiinţelor.
1.2. Modelele predării-seminarizării:
conceptul de predare; orientări contemporane în teoria şi
practica predării;
predarea ca act de comunicare pedagogică;
modelele predării şi structura lor.
1.3.Conceptul de învăţare şi formele sale:
dimensiunea psihologică a învăţării şi psihologia inteligenţei;
concepţii moderne despre învăţare.
1.4.Teorii şi modele ale învăţării:
teorii contemporane;
modele asociaţioniste ale învăţării;
modele constructiviste;
modelul învăţării ca procesare a informaţiei;
1.5.Psihologia creativităţii:
imaginaţie şi creativitate în mediul şcolar;
psihologia procesului creator;
teorii privind creativitatea;
dezvoltarea creativităţii elevilor.
1.1.Definiţii şi caracteristici; stiluri cognitive şi tipologii umane;
conflictul motivaţional şi motivaţia învăţării; motivaţia în context
şcolar;
2.2. Personalitate, comportament, educaţie:
modificarea personalităţii şi a comportamentului în procesul
educativ;
dimensiunea psihologică a pregătirii procesului; psihologia
relaţiei profesor-elev; noua imagine a profesorului şi elevului în
şcoală; condiţii determinante şi tehnicile operante în clasă.
2.3.Ordinea logică şi psihologică a învăţării:
concepţia lui J. Dewey şi G.F. Kneller;
paradigme ale învăţării în psihologia educaţional; optimizarea
structurilor cognitive şi eficienţa personală; valoarea educativă a
opţiunilor logice în procesul de învăţământ.
2.4.Succesul şi insuccesul şcolar:
definiţii, forme de manifestare, criterii de apreciere;
dimensionarea subiectivă a insuccesului şcolar; factorii
insuccesului şcolar; modalităţi de prevenire a insucceselor
şcolare.
3.1 Violenţa şi mediul şcolar: cauze, consecinţe, tipologii;
violenţă şi agresivitate; prevenirea şi stăpânirea violenţei în
mediul şcolar.
3.2.Psihologia comunicării didactice: 2 13
8c+8s
8c+8s
12c+12s
conceptul de comunicare şi modelele comunicării;
comunicarea didactică şi comunicarea educaţională;
conflictele de opinie şi soluţionarea lor; manipulare şi blocaje
în comunicarea didactic; eficientizarea comunicării didactice.
3.3.Psihologia grupurilor: 2 14
tipologia grupurilor şi particularităţile clasei clasei de elevi;
implicaţii educaţionale ale formării normelor de grup.
.
IV. Strategii de instruire:
IV.l. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.
Examenul final va consta din:
- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):
VI. Bibliografie:
1. Abric, J., Psihologia comunicării. Teorii şi metode, Editura Polirom. Iaşi, 2002;
2. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.
3. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1991.
4. Baylon, Ch, Mignot, X., Comunicarea, Editura Univ. AII I. Cuza, Iaşi, 2000.
5. Baddley,A., Memoria umană, Bucureşti, Editura Teora, 1998.
6. Băban, A., Consiliere educaţională, Cluj-Napoca, Editura Ardealul, 2001.
7. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.
8. Cosmovici,A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.
9. Cosmovici,A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.
10. Cozărescu, M., Cace, C., Ştefan, L., Comunicare didactică – teorie şi aplicaţii. Bucureşti, Editura
ASE, 2003.
11. Cozărescu, M., Ştefan, L., Psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura ASE, 2004.
12. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,
2005.
13. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,
Editura Polirom, Iaşi, 2002.
14. Dicu, A., Conştiinţă şi comportament, Editura Facla, Timişoara, 1997.
15. Druţă, M. E., Psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 2000.
16. Golu, M., Bazele neurofizilogice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 2001.
17. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.
18. Ionel, V., Pedagogia situaţiilor educative, Editura Polirom, Iaşi, 2002.
19. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi
metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.
20. Linksman, R., Învăţarea rapidă, Bucureşti, Editura Teora, 2000.
21. Mamali, C, Balanţă motivaţională, Editura Ştiinţifică şi enciclopedică, Bucureşti,
1981.
22. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,
Iaşi, 2012.
23. Micle, M., Psihologie cognitivă. Metode teoretico-experimentale, Polirom, Iaşi,
2000.
24. Monteil, J-M., Educaţie şi formare, Editura Polirom, Iaşi, 1997.
25. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.
26. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.
27. Neacşu, I., Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Bucureşti, Editura Militară, 1990.
28. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.
29. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2006.
30. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.
31. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.
32. Pera, A., Metodologia cercetării educaţiei, Editura Azur, Drobeta Turnu-Severin,
2002.
33. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,
2001.
34. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Diactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2006.
35. Radu, I., Introducere în psihologia contemporană, Iaşi, Polirom, 1992.
36. Roco, M., Creativitate şi inteligenţă emoţională, Editura Polirom, Iaşi, 2001.
37. Sălăvăstru, D., Psihologia educaţiei, Iaşi, 2004.
38. Szamoskozi, S., Evaluarea potenţialului intelectual la elevi, Editura Presa
Universitară clujană, Cluj, 1997.
39. Jung,C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.
40. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.
41. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.
42. Zlate, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iaşi, 1999.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI SOCIOLOGIA
EDUCAȚIEI
Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
DisciplinaSociologia educațieiface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei Sociologia educației.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza
fundamentării interdisciplinare sociologiei educației și a modalităților de aplicare a teoriilor
fundamentale specifice domeniului;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
II
1 ore
Total - 14 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competențe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Introducere în studiul
sociologiei educației
Cercetarea în sociologia
educației
Teorii sociologice cu
privire la educație
Instituțiile educației și
dezvoltarea socială
1.1. Premise istorice ale constituirii sociologiei
educaţiei. Pedagogia socială;
1.2. Obiectul sociologiei educatiei;
1.3. Problematica sociologiei educaţiei;
1.4. Paradigme în sociologia educaţiei.
2.1 Fundamentele cercetării ştiinţifice în
domeniul socioeducaţional: Caracteristici.
Tipuri de cercetări socioumane.Cercetări
descriptive. Cercetări explicative, cercetări
fundamentale;
2.2. Principalele metode de cercetare
socioeducaţională.
3.1. Funcţionalismul clasic (E.Durkheim);
3.2. Funcționalismul sistemic (T.Parsons);
3.3. Interacţionismul simbolic (G.H.Mead);
3.4. Fenomenologia sociologică (A.Schutz);
3.5. Constructivismul fenomenologic (P.Berger
și T.Luckmann);
3.6. Modelul dramaturgic(E.Goffman);
3.7. Etnometodologia și sociologia cognitivă
(H.Garfinkel și A.Cicourel);
3.8. Modelul conflictualist (K.Marx, F.Engels
și P.Freire);
3.9. Constructivismul structuralist
(P.Bourdieu);
4.1. Conceptul de instituție educațională.
Sistemul social și sistemul de învățământ;
4.2. Sistemul de învățământ și sistemul național
de învățământ (concepte, funcții, structura,
tendințe);
4.3. Rolul educației în dezvoltarea socială;
4.4. Analiza comparativă a sistemelor de
învățământ. Sistemele europene de învățământ;
4.5. Școala ca instituție socială și organizație;
4.6. Familia – instituție socială și mediu
educativ;
4.7. Mass-media și noile media – impact social
și educațional. Alte instituții sociale cu funcții
1c+1s
1c+1s
4c+4s
2c+2s
5.
6.
7.
Educația în fața unor
probleme sociale
Dimensiuni sociale ale
clasei de elevi
Statutul personalului
didactic și
profesionalizarea
formatorilor din
învățământul primar și
preșcolar
educative la nivel social.
5.1. Educatie şi asistenţă socială. Analiza
factorilor implicați în rezolvarea problemelor
sociale (șomajul, sărăcia, delincvența juvenilă);
5.2. Agresivitate și delincvență juvenilă.
Etiologie și posibile soluții;
5.3. Copiii în situaţie de risc, copii din medii
defavorizate. "Copiii strazii" şi copiii
instituționalizați;
5.3. Copiii cu nevoi speciale. Educaţia
integrată;
5.4. Educaţie, toleranță și diversitate. Educația
interculturală;
5.5. Educaţia părinților -o necesitate educația
contemporană.
6.1. Clasa de elevi ca grup social;
6.2. Dinamica reprezentărilor sociale,
imaginilor mentale și atitudinilor în clasa de
elevi;
6.3. Procese psihosociale la nivelul clasei:
conformare, complianță, obediență în relațiile
educaționale;
6.4. Conflict sociocognitiv şi cooperare în
grupul socioeducaţional;
6.5. Rezolvarea conflictelor. Strategii utilizate
de profesori în asigurarea disciplinei elevilor.
7.1. Sistemul de rolstatusuri sociale;
7.2. Conceptul de statut al personalului
didactic;
7.3. Dinamica statutului social al cadrelor
didactice. Habitus și ethos profesional;
7.4. Profesionalizarea formatorilor din
domeniul învățământului primar și preșcolardin
perspectiva educației permanente. Tendințe
europene.
2c+2s
2c+2s
2c+2s
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3
puncte).
VI. Bibliografie:
Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative şi calitative. Bucureşti:
Editura Economică.
Drăgan, I., Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogică. Tg Mureş: Editura Tipomur.
Hatos, A. (2006). Sociologia educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.
Ionescu, I. I. (1997). Sociologia şcolii. Iaşi: Editura Polirom.
Joiţa, E. (1999). Pedagogia – ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.
Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.
King, G., Keohane, R., Verba, S. (2000). Fundamentele cercetării sociale. Iaşi: Editura Polirom.
Muchielli, A. coord. (2002). Dicţionar al metodelor calitative în ştiinţele socio-umane şi sociale. Iaşi:
Editura Polirom.
Muster, D. (1985). Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ. Bucureşti: Editura Litera.
Rateau, P. (2004). Metodele şi statisticile experimentale în ştiinţele umane Iaşi: Editura Polirom.
Singly, F., Blanchet, A., Gotman, A., Kaufmann, J.C. (1998). Ancheta şi metodele ei: chestionarul,
interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv. Iaşi: Editura Polirom.
Stănciulescu, E. (1996). Teorii sociologice ale educație. Iași: Polirom.
Strungă, C. (2000). Elemente de metodologia cercetării pedagogice şi operaţionalizare evaluativă.
Timişoara: Editura Politehnica.
Strungă, C. (1997). Introducere în sociologie. Timişoara: Editura Augusta.
Ţăran, C. (2001). Sociologia educaţiei. Timişoara: Editura Brumar.
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ
TEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRII
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
Disciplina Teoria şi metodologia evaluării face parte din pachetul disciplinelor
fundamentale din planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi
Preşcolar.
Programa disciplinei Teoria şi metodologia evaluării materializează principiile şi strategiile
naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările
precizate în documentele europene privind această pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii
centrate pe elev, a evaluării integrate în actul didactic.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii evaluative a viitorilor profesori pentru
învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea
paradigmelor, teoriilor, conceptelor, modelelor şi metodologiei evaluării.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea
documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati
si identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.
Instrumental-aplicative:
C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum si a
metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,
intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si
comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântului prescolar si primar.
C3.5 Elaborarea modelelor de înregistrare a rezultatelor evaluarilor, individual si pentru grupuri,
în functie de particularitatile de vârsta ale scolarilor mici/prescolarilor.
2
C6.4 Adoptarea unei abordari interogative si reflexive privind practica profesionala, angajarea în
pregatirea profesionala si activitatea de formare continua.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue
III. Strategii de instruire:
III.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-indivi
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Abordări clasice şi moderne în analiza
evaluării şcolare
Funcţii şi strategii evaluative
Situaţii şi forme de evaluare a
rezultatelor şcolare
Obiectul evaluării şcolare
1.1. Conceptul de evaluare educaţională; niveluri şi
ipostaze ale evluării
1.2.Teoria evaluării în educaţie
1.3. Integrarea evaluării în structura activităţii didactice
1.4.Evaluarea tradiţională versus evaluarea modernă
2.1Funcţiile evaluării: repere conceptuale, tipologie
2.2Funcţii generale şi funcţii specifice ale evaluării
2.3.Strategii evaluative: repere conceptuale, modele
taxonomice
2.4.Evaluarea criterială/evaluarea normativă
2.5.Evaluarea iniţială/evaluarea formativă/evaluarea
sumativă
2.6.Evaluarea internă/evaluarea externă
3.1Examinări curente
3.2Examenul
3.3.Alte forme de evaluare a rezultatelor şcolare
4.1. Tipuri de rezultate şcolare
4.2. Evaluarea rezultatelor şcolare clasice
4.3. Specificul evaluării
4c, 4s
6c, 6s
2c, 2s
4c, 4s
3
5.
6
7.
Operaţiile evaluării educaţionale
Metodologia evaluării
Distorsiuni în aprecierea rezultatelor
şcolare. Deontologia în procesul
evaluării
5.1. Măsurarea
5.2. Aprecierea
5.3. Decizia
6.1.Criterii de evaluare
6.2.Tipologia metodelor de evaluare
6.3.Metode clasice de evaluare
6.4.Metode alternative de evaluare
6.5. Construirea şi aplicarea
instrumentelor de evaluare; analiza şi
interpretarea rezultatelor
6.6.Calităţile instrumentelor/probelor de
Evaluare
7.1. Factori ai variabilităţii în aprecierea rezultatelor şcolare
7.2. Modalităţi de reducere a divergenţelor în notare.
Perfecţionarea procesului de evaluare
7.3. Deontologia în procesul evalurii
2c, 2s
8c, 8s
2c, 2s
VI. Evaluarea realizării obiectivelor:
Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Teoria și metodologia
evaluării, criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative: capacităţile
cognitive, competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale ale viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi
preşcolar.
Examenul final va consta din:
lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7
puncte);
două lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului:
a) rezolvarea a unei sarcini tematice, la alegere, din lucrarea Pregătirea pedagogică a
studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare independentă, constructivistă.
b) un eseu pe problematica teoretico-metodologică a evaluării educaţionale
(1,50 puncte).
VII. Bibliografie:
Bibliografie
4
Bonniol, J.– J., Vial, M. (1997). Les modèles de l’ évaluation. Textes fondateurs avec
comentaires., De Boeck Université, Bruxelles,books.google.com/books?isbne =276059559.
Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternativ şi complementare. Structuri,stiluri şi strategii.
Bucureşti: Editura Aramis.
Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Cucoş, C. (2008). Teoria şi metodologia evaluării. Iaşi: Editura Polirom.
Jinga, I. şi Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie. Bucureşti: Editura All.
Joiţa, E. (2010). Metodologia educaţiei. Schimbări de paradigmă. Iaşi: Institutul European.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Manolescu, M. (2010). Teoria şi metodologia evaluării. Bucureşti: Editura Universitară.
Oprea, C.L. (2008). Strategii didactice interactive. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică,
R.A.
Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria şi practica evaluării educaţionale. M.Ed.C.:
Proiectul pentru Învăţământul rural.
Potolea, D., Neacşu, I., Radu, I.T. (1996). Reforma evaluării în învăţământ. Concepţii şi strategii.
Bucureşti: Consiliul Naţional de Evaluare şi Examinare.
Radu, I.T. (2008). Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică,R.A.
Stoica, A. (2003). Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică. Bucureşti: Editura
Humanitas Educational.
Stoica, A. ( coord.). (2001). Evaluarea curentă şi examenele. Ghid pentru profesori. Bucureşti: Editura
Prognosis.
Voiculescu, E. (2001). Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Bucureşti: Aramis.
Semnătura titularului de curs .
Director de departament
Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiașu