METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE PREDARE

METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE PREDARE

LA LIMBA I LITERATURA ROMN

METODA CADRANELOR

Prof. Negoita luiza magdalena

Scoala ,,constantin giurescu,chiojdu

nvarea reprezint o form fundamental a activitii umane. tiinele sociale i psihologia se ocup tot mai mult de eficientizarea activitii umane, fapt observabil prin orientarea actual spre dezvoltarea gndirii i spre a nva cum s nvm eficient, inteligent i creativ, nu mecanic, ineficient i neproductiv.

Experiena altor ri demonstreaz c situaiile de nvare structurate pe cooperare, interactiv sunt mai eficiente dect cele tradiionale. Ele au un aspect pozitiv n privina mai multor dimensiuni ale comportamentului:motivaii, strategii de raionament, percepia celuilalt etc. Cooperarea dintre copii este cea mai apt s favorizeze schimbul de idei i discuia, adic toate condiiile care contribuie la educarea spiritului critic, a obiectivismului i a reflexiunii discursive. (vezi Mekenzie Norman.)

Unul dintre pedagogii contemporani l-a comparat pe profesor cu un negustor care trebuie s-i vnd marfa, utliznd toate mijloacele posibile: inei minte c ntotdeauna clientul are dreptate n principiu, iar cteodat are dreptate i n practic. Tnrul care refuz s nvee matematica poate s aib dreptate; este posibil ca el s nu fie nici lene, nici nepriceput, i doar s-l intereseze mai mult altceva- exist att de multe lucruri intersante n jurul lui. Este datoria dumneavoastr ca profesori, de vnztori de cunotine,s-l convingei pe elev c matematica este interesant, c problema pe care o discutai acum este intersant, c problema pe care o discutai acum este intersant, c aceast problem la care lucrai merit efortul.1. Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev.

Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor;

Recunoaterea faptului c procesul de predare n sesul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee;

Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij;

nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor;

Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei;

Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

2. Metoda cadranelor.

Dintre strategiile de nvare prin cooperare pe care le-am folosit, la clas, n cadrul orelor de limba i literatura romn, la gimnaziu, ne oprim, n cadrul comunicrii de fa, asupra Metodei CADRANELOR. Aa cum a definit-o literatura de specialitate, metoda este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui coninut informaional , solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat.

2.1 Puncte de vedere care recomand metoda cadranelor.O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:

faciliteaz o ct mai bun receptare a mesajului scris;

ofer oportuniti elevilor n sensul exprimrii unor puncte de vedere personale referitoare la subiectul pus n discuie;

stimuleaz atenia i gndirea;

formeaz competene i deprinderi reale de lucru cu textul literar;

nlesnete elevului formarea unui mod propriu de abordare i nelegere a unei teme puse n discuie;

ofer elevului parcursuri accesibile de punere n valoare a propriilor cunotine, credine i convingeri;

l determin pe elev s fie contient de nivelul su real de cunotine.

2.2 Etapele de aplicare a metodei cadranelor.

Pentru derularea optim a metodei CADRANELOR se pot parcurge urmtoarele etape:

alegerea adecvat a temei / leciei i a sarcinilor de lucru;

enunarea regulilor pentru utilizarea metodei cadranelor, printr-o plan afiat la loc vizibil n sala de clas, de obicei, la tabl:

a) scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema propus n sectorul indicat al ecranului;

b) sintetizai coninutul informaional asimilat;

c) nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte, insistai pn v apar idei noi i completai;

d) gsii un titlu sau o fraz cheie care s sistematizeze toate informaiile adunate;

solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor, aa cum vin n minte; acestea vor fi confirmate sau infirmate de rspunsurile celorlali, se pot completa sau transforma n grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice, nimeni nu are voie s fac observaii negative;

nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart);

anunarea unui interval de timp (de la 5 minute pn la 25 de minute) pentru aezarea ideilor; reluarea ideilor emise n grupuri;

analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici;

selectarea celor mai bune idei originale sau apropiate de soluiile corecte pentru problema supus ateniei i aceasta ntr-un climat relaxant , dominat de discuii libere, spontane;

afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale i ncurajarea elevilor care au fcut posibile aceste idei.

2.3 Managementul de grup n tehnica cadranelor.

n cadrul activitilor desfurate n echipe, vor trebui parcurse cteva etape:

elevii vor fi grupai n patru echipe / grupuri n funcie de posibilitile pe care le ofer mobilierul scolar din sala de clas;

fiecare grup va primi o foaie / fi de lucru pe care construiete propriu cadran completat, inndu-se cont i de ideile altor elevi din echipa de lucru;

profesorului i revine rolul de a dirija completarea fiei comune, de a monitoriza permanent grupurile de elevi pe care trebuie s-i ncurajeze n sensul participrii tuturor la completarea cadranului;

la finalul exerciiului prin aportul elevilor i prin completrile profesorului, se vor completa corect, pe tabl, iar elevii n caiete, cele patru cadrane care vor sintetiza modul de asimilare a cunotinelor noi.

3. Predarea cunotinelor prin aplicarea metodei CADRANELOR.Ne-am oprit n inteniade a mprti din experiena privind aplicarea la or a metodelor interactive la dou lecii din programa clasei a VI-a, la predarea fabulei Bivolul i coofanade G. Toprceanu i la predarea schiei D-l Goe de I. L. Caragiale, lecia a doua de caracterizare a personajelor.

Cum am procedat?

Dup ce n prealabil, prin conversaie, am verificat cunotinele predate n prima or, referitoare la autorul fabulei i a activitii sale literare , la ncadrarea textului Bivolul i coofana n specia literar i n genul literar, la explicaia titlului, la aspectul general de via prezentat de Toprceanu, la prile din care este compus textul literar i la povestirea fabulei pe momentele subiectului, am sugerat elevilor s mpart o coal ministerial / fi n dou axe perpendiculare n aa fel nct s apar patru cadrane. Se solicit elevilor s reciteasc, n gnd, textul nc o dat, n mod serios, deoarece n momentul de dup lectur, urmeaz s primeasc, n cadrul activitii pe echipe, sarcini de lucru complexe care, prin efort propriu i colectiv, s le mbogeasc cunotinele i s le stimuleze interesul pentru un proces de nvare activ.

Elevii vor fi mprii, prin urmare, n patru grupe, corespunztor celor patru cadrane trasate pe fi.

Grupa I noteaz n cadranul I trsturile de caracter ale bivolului, iar n dreapta citate din oper din care reies acestea;

Grupa a II-a noteaz n cadranul al II-lea idei referitoare la trsturile de caracter ale celului i ale coofanei;

Grupa a III-a noteaz n cadranul al III-lea idei legate de modurile de expunere folosite de autor i de figurile de stil.

Grupa a IV-a noteaz n cadranul al IV-lea idei referitoare la nvtura care se desaprinde din fabul i la sentimentele / atitudinea autorului fa de cele relatate.

Odat date sarcinile de lucru, elevii ncep s lucreze efectiv la rezolvarea lor timp de 15 minute. Profesorul monitorizeaz, n acest timp, permanent, activitatea grupelor de elevi, pe care i ndrum pentru a se asigura c s-au transmis informaiile n mod corect.

Dup expirarea timpului destinat rezolvrii sarcinilor de lucru, profesorul cere cte unui elev-expert din fiecare grup s citeasc planul rezultat din activitatea pe grupe i s dea cte un nume fiecruia n parte. Ideile transmise de elevii-experi, discutate cu elevii, completate i corectate de profesor, vor fi trecute pe tabl n cadranele respective care vor sintetiza ntr-o structur complet, rezultatele elevilor realizate prin eforturi proprii.

(Vezi Anexa I)

n finalul leciei, dup ce profesorul face aprecieri asupra modului de participare a elevilor n cadrul activitii desfurate n clas, n etapa realizrii feed-bekului, indic elevilor, n scopul testrii capacitii de a se sesiza esenialul, s alctuiasc un cvintet, n care s surprind trsturile personajelor din fabul i modul lor de comportare. Redm, mai jos, cteva dintre cele mai reuite cvintete create de elevi:

1. Bivolul 2.Celul

mare, negru, fioros naiv, nevoia,inocent

jgnit de ndrzneala celului lipsindu-i simul realitii

agresiv, l arunc ca pe-o zdrean dorete s profite de pe urma bivolului

nendurtor credul

ncurajai de activitatea eficient desfsurat cu elevii n studiul textului literar, prin metoda CADRANELOR, am extins aceast metod activ i la sistemul de lecii de caracterizare a personajelor. Exemplificm acest tip de lecie prin caracterizarea personajelor principale din schia D-l Goe de I. L. Caragiale la clasa a VI-a.

Dup ce s-a explicat elevilor despre tehnica de lucru cu aplicaia metodei cadranului i paii care trebuie parcuri ntr-o asemenea lecie, s-a trecut la lectura obligatorie a textului, n clas, pentru descoperirea de idei i sensuri noi.

Li s-au mprit elevilor fiele de lucru n care au fost trasate patru cadrane:

I II

III IV

Elevii au fost mprii, ca i la prima lecie, pe patru grupe corespunztoare celor patru cadrane. Astfel, n urma lecturii textului D-l Goe de I. L. Caragiale, elevii au avut ca sarcini de lucru urmtoarele aspecte:

Grupa I Numii trsturile de caracter ale lui Goe prin prisma celor trei dame i redai n dreapta citatele reprezentative;

Grupa a II-a - Relevai trsturile reale de caracter ale lui Goe care reies din faptele i vorbele sale;

Grupa a III-a - Specificai, argumentnd prin citate, caracterizarea direct realizat de autor prin descriere;

Grupa a IV-a - Indicai modalitile de caracterizare indirect prin: descrierea faptelor, felul de a vorbi cu cei din jur i din relaiile cu care personajul vine n contact.

Dup ce experii celor patru grupe, dup terminarea timpului de 20 de minute de lucru, au expus ideile pe care le-au notat n cele patru cadrane n conformitate cu cerinele solicitate de profesor, pe tabl, la sfritul orei, schia cu rspunsurile corecte, s-a demonstrat c elevii sunt interesai de aceast modalitate activ de lucru, care le suscit interesul i atenia i totodat spiritul de grup, de cooperare efectiv, nefiind vorba de o confruntare de idei sau de o competiie n adevratul sens al cuvntului. Iat cum arat fia completat, la sfritul activitii cu elevii:

Cadranul 1

Cadranul 2

Sarcina grupei 1 Citatul din oper Sarcina grupei 2 Citatul din oper

Trsturile - sensibil; ... nu tii ce simitor e?

lui Goe zice mammare.

prin - frumos; Vezi ce bine-i ade

prisma lui- zice mammare - cu

celor trei costumul de marinel?

dame -educat, Apoi de! N-a nvat

tiutor de toat lumea carte ca

carte; dumneata!

- chipe; -Parc-i ade mai bine

cu beretul!zice mamma-

re

- detept; - E lucru mare ct e

de detept!

- iste . -i-ai gsit pe cine

s-neli! zice mamma-

re .Trsturile needucat, ...se strmb urtul,

reale ale lipsit de se spnzur iar cu

persona - maniere, amndou minile de

jului ncpnat; vergeaua de alarm

i scoate iar capul...

- autoritar. ..cu un ton de coman-

rsfat, d, zice ncruntat:

obinuit s i - Mammare! de ce nu

se ndepli - mai vine?...Eu vreau

neasc toate s vie...

dorinele;

- micul tiran -Da pe mamiica n-o

al familiei; pupi?

Pe tine nu vreau!

- neastmp- ... se suie-n picioare rat pe geamantan, pune

mna pe mnerul ma-

inii i ncepe s tra-

g...

- certat cu Ca s nu mai rmie

nvtura repetent i anul acest-

ta...

- nu ascult Ce treab ai tu, u- de sfaturile rtule?

celor mai

mari

Cadranul 3Cadranul 4

Sarcina grupei 3 Citatul din oper Sarcina grupei 4 Citatul din oper

Modaliti

de carac-

terizare

direct

- e carac- Ca s nu mai rmie re-

terizat petent i anul acesta...

direct, D-l Goe este foarte im -

de ctre pacient i cu un ton de

autor comand,zice ncruntat...

prin des- Tnrul Goe poart un

criere frumos costum de mari

nar, plrie de paie cu

inscripia pe

pamblic: LeFormidable.

Modaliti e caracterizat indi-

de carac- rect prin:

terizare -fapte( scoate ca-

indirect pul pe fereastr,

pierde biletul, se

blocheaz n ca-

bina de toalet,

trage semnalul

de alarm)

- felul de a vorbi - Vezi c suntei

proaste amndo-

u? - Mammare! de

ce nu mai vine?...

Eu vreau s vie..

Ce treab ai tu,

urtule?

- relaia cu cele- -Ce treab ai tu,

lalte personaje urtule?

- S moar!

- Pe tine nu

vreau!

Lecia s-a ncheiat, n mod firesc, n acelai mod activ n care s-a desfurat. n acest sens, li s-a indicat elevilor ca ntr-un interval de cinci minute s alctuiasc un cvintet care s defineasc modul de comportare i aciune a lui Goe.

Li se explic elevilor c:

Primul vers const ntr-un singur cuvnt care descrie subiectul (de obicei un substantive).

Al doilea vers e format din dou cuvinte care descriu subiectul (dou adjective).

Versul al treilea este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, eventual la gerunziu, infinitive lungi).

Al patrulea vers e format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect.

Ultimul vers are un singur cuvnt care exprim esena subiectului.

Lucrnd la orele de curs de mai multe ori metoda / tehnica cvintetelor, elevii au rezolvat cu plcere, ntr-o atmosfer, de data aceasta, de competiie, sarcina de lucru cerut. Iat unul dintre cvintetele realizate de elevi n cadrul acestei ore, care exprim, n mod evident, modul de aciune i comportamentul faimosului personaj Goe:

Goe

Rsfat i lene

Cltorete la Bucureti

Puior rsfat de dame.

Obrznictur.

4. Rezumnd cele discutate mai sus, vom scoate n eviden avantajele, dar i dezavantajele metodelor de nvare interactive folosite de noi n predare la obiectul limba i literatura romn.

AvantajeDezavantaje

realizeaz o bun receptare a mesajului scris;

ncurajeaz exprimarea unor puncte de vedere proprii;

formeaz abiliti de sistematizare i consolidare a cunotinelor noi prin raportarea permanent la textul literar;

ncurajeaz participarea la lecie a ntregii clase de elevi, lucrul n echip;

presupun un efort intelectual concentrat prin schimbul reciproc de idei, favoriznd dialogul, discuia condiii care contribuie la educarea spiritului critic i a obiectivitii;

devin o provocare pentru elevi, trezindu-le interesul i curiozitatea;

contribuie la creterea gradului de inventivitate n sensul gsirii unor conexiuni noi ntre idei;

determin creterea respectului de sine, a ncrederii n forele proprii;

consolideaz relaiile dintre elevi cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor;

genereaz sentimente de acceptare, simpatie i instaureaz buna nelegere, armonia;

solicit spiritul activ i independent al elevilor; se impun frecvent punctele de vedere doar ale unor participani;

uneori se poate instaura pasivitatea, tendina de dominare i superficialitatea n asimilarea cunotinelor;

apare pericolul diminurii densitii leciei;

apare pericolul neparticiprii suficiente a unui anumit numr de elevi la procesul de nvare colectiv;

se observ scderea ritmului de nvare a elevilor dotai;

presupune un buget de timp mai mare dect cel prevzut n curriculum;

dialogul consum mult timp i uneori se dovedete ineficient;

genereaz profesorului greuti n sensul c-l pune uneori n imposibilitatea de a evalua corect elevul cu potenial mai mic de asimilare a cunotinelor n comparaie cu elevul dotat;

Analiznd critic avantajele i dezavantajele nvrii prin cooperare, constatm eficiena acestor forme de organizare n procesul instructiv-educativ i, implicit, n pregtirea sistematic a elevilor care vor avea posibilitatea s interacioneze activ n viaa de zi cu zi, jucnd diferite roluri, pstrndu-i, n acelai timp, Eu-l propriu.