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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA PARA
ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL
MSC.MARÍA ELENA VARGAS PSICOPEDAGOGA
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
MS. María Elena Vargas Murillo
PSICOPEDAGOGA
“Amo ser niña porque en este espacio vuelo a miles de fantasías, cuentos de hadas y
duendes donde siempre mis alas son de azúcar y me las puedo comer” Mari
PROLOGO
La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto
supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad
significa integrar las diferencias sin olvidar que la asume la responsabilidad de
garantizar un horizonte de igualdad para todos.
Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de
oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su
singularidad.
Dentro de las nuevas definiciones sobre la NEE o discapacidad intelectual en
desuso se retoma un nuevo concepto de Diversidad Funcional se aprecia que este
término ha hecho suavizar un poco el impacto para muchos padres los cuales
reclaman un trato totalmente igualitario con sus niños en relación que la igualdad
de oportunidades, ya no es un factor meramente abstracto sino concreto. Las
conceptualizaciones sobre la diversidad funcional resultan de construcciones
sociales, culturales y científicas, siendo interpretadas por los individuos como
modelos que implican valoraciones, actitudes, pensamientos y prácticas hacia el
colectivo “personas con discapacidades”, el que se visualiza como diferente y
diverso. Desde el campo de la Ética y los Derechos Humanos la consideración de la
discapacidad en la educación se concentra en el tema de la igualdad y de la
equiparación de oportunidades, propiciando ambientes inclusivos
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Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un
obstáculo para el docente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá
aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las
diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben
modificar las condiciones en las que los estudiantes realizan sus aprendizajes
(incorporación de personal especializado que complemente la acción de los
docentes, material didáctico específico, adaptación de los contenidos
curriculares).
A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen
más frecuentes y más conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una
mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. Estas
actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de
barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y
toda la comunidad educativa. La persona con NEE precisa educarse de la manera
más normalizada posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza
de la lectoescritura.
Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes posible,
con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la maduración del niño
ya que para entonces sería demasiado tarde. El aprendizaje de la lectura no ha de
ir vinculado forzosamente al de la escritura. Para esta segunda se han de adquirir
un mayor número de capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la
lectura si se pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser
prácticamente simultáneos.
No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase global
y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias personales, pero
podemos establecer una media de 2 años para acabar con la primera fase.
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Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje oral
expresivo. Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva gestual.
Ello quiere decir que aplicando el método correcto tomando en cuenta la
necesidad específica no sólo se aprende a leer sino que se aprende a hablar. Esto
es muy importante ya que el aprender a hablar facilita la comunicación, la
estructuración del pensamiento y el desarrollo cognitivo
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Introducción
La lecto-escritura es uno de los aprendizajes que mas niveles de abstracción
requiere y que más influye en la autonomía e independencia del ser humano. El
estudiante con discapacidad intelectual posee características cognitivas que
requieren emplear métodos con determinadas peculiaridades que se adapten a
sus necesidades educativas.
Normalmente esto requiere de los comités apoyo institucional, aula de
recursos o docentes especialistas los cuales se deben de dar la tarea a crear
métodos individualizados ya que cada estudiante necesita de una atención
especial así mismo dotarlo de herramientas para que adquiera por si solo su
autonomía.
A menudo nos encontramos con estudiantes que a pesar del esfuerzo no
aprende a leer; es en este momento que debemos de darnos la tarea de volcar el
interés máximo para lograr derribar la barrera que el estudiante por si solo ya se
ha impuesto de no lograr aprender a leer.
Es de vital importancia la constancia, a la vez utilizar un método atractivo,
lúdico, dinámico que el estudiante cada vez sienta la motivación y lo vea como
medio de entretenimiento y no un castigo a su limitada incapacidad intelectual o
cognitiva o por no decir a su vez incapacidad motora.
En realidad en este aspecto se ahonda en una forma bastante compleja ya que
para este aspecto o factor el docente tratante o facilitador tendrá a su disposición
la anamnesis del estudiante la cual ésta llevará un record de su fortalezas y
debilidades y con este aspecto en común se dará la tarea el docente de establecer
en forma conjunta un método acorde a las posibilidades intelectuales del niño/a
no sin antes fijar el objetivo principal de que éste logre dominar el proceso de la
lecto-escritura.
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A menudo estos estudiantes presentan carencias en la percepción, atención,
memoria es decir, en los procesos cognitivos básicos los cuales se tendrá en
cuenta para establecer el método adecuado a su enseñanza – aprendizaje.
En este apartado haré hincapié en el –Método de Lectura de Comes Nolla
(2006) y el método de Escalera de Molina (1991).
Método de lectura de Comes Nolla
Se menciona en este curso ya que por lo valioso de sus aportes puede ser una
herramienta útil para los docentes de apoyo y comités.
Primeramente este método se introduce a sus inicio en la fantasía del niño a
continuación se resume un poco sobre la Teoría del Desarrollo del niño/a lo cual
como se sabe siempre se debe acudir para establecer el método adecuado para
cada niño/a comprometidos en el diario aprendizaje.
MELTZER dice: “Si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de
unión creativa y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos
que están inmersos en una recíproca relación simbólica, cada vez que el símbolo
es usado, terminamos por referirnos a ambos objetos. Pero si esta área de
congruencia no es jamás observada desde el punto de vista de la vinculación entre
dos elementos que se ven separados, podemos hacernos una idea de cómo opera
el pensamiento concreto”.
El desarrollo de la capacidad de pensar y, por ente, el desarrollo del proceso
simbólico, es indisociable como bien ha dicho Bion, de la experiencia emocional. Y
es en el vínculo, en la experiencia emocional, en la relación con el otro, ya sea en
el mundo interno o en el mundo externo, donde adquiere sentido cualquier
experiencia emocional.
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Este va a ser nuestro punto de partida. Entenderemos el desarrollo de la
capacidad simbólica como un proceso interno que acontece desde los primeros
instantes de la vida y que es el resultado de la elaboración y metabolización de la
experiencia emocional, en función del vínculo madre-bebé . Expondremos
diferentes modelos teóricos que privilegian, con diferencias conceptuales, la
importancia de la función pensante y metabolizadora de la madre para proveer de
significados y promover el crecimiento mental del bebé. Inversamente y desde
estos mismos modelos, las fallas en este proceso, inevitablemente, promueven
importantes fallas a su vez en la posibilidad de la elaboración de la experiencia
emocional. y ocasionan la alteración de la función simbólica del niño., afectando,
de diversas formas, su “aparato de pensar” y su modo de operar frente a los
diferentes procesos de aprendizaje.
En el transcurso de la historia del psicoanálisis, –puesto que es desde el
psicoanálisis desde donde vamos a abordar nuestro trabajo–, la teoría y la técnica
psicoanalítica, unida a la metodología se han sustentado recíprocamente. Y es
sobradamente conocido por todo el uso de la técnica del juego en el psicoanálisis
infantil, en tanto que está plenamente consensuada como el instrumento
terapéutico (equivalente al uso del lenguaje en el psicoanálisis del adulto) que
permite el abordaje y la elaboración de la fantasía inconsciente.
Debemos a FREUD y a su rigor permanente como observador intuitivo y genial
de la realidad circundante las primeras reflexiones sobre el juego. En 1908, en
su artículo “El creador literario y el fantaseo” (.O.C. T. IX Amorrortu. págs. 127-
128) dice: “¿No deberíamos buscar ya en el niño las primeras huellas del quehacer
poético? La ocupación preferida y más intensa del niño es el juego.
Acaso tendríamos derecho a decir: todo niño que juega se comporta como un
poeta, pues se crea un mundo propio o, mejor dicho, inserta las cosas de su
mundo en un nuevo orden que le agrada… Ahora bien, el poeta hace lo mismo que
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el niño que juega: crea un mundo de fantasía al que toma muy en serio, vale decir,
lo dota de grandes montos de afecto, al tiempo que lo separa de la realidad
efectiva”.
Cuando FREUD nos aproxima a la dimensión de lo “poético” del juego del niño
y observa la transformación que opera éste sobre su realidad a través de su propia
recreación interna, nos está anticipado lo que va a desarrollar, posteriormente,
otros autores. Unos, han tomado estos procesos de transformación como punto
de partida para la comprensión de la estructuración del psiquismo temprano, con
diferentes teorizaciones sobre el origen del pensamiento; otros, han partido
directamente del juego del niño, considerándolo como un exponente de su
funcionamiento mental, es decir, de su capacidad o no de formar símbolos y de
generar pensamientos.
Si efectuamos una revisión bibliográfica desde la psicología sobre los procesos
de simbolización, concluiremos que la formación de símbolos tiene una vertiente
intelectual, pero, ante todo, es un conjunto de procesos que afectan a la
estructuración psíquica de la personalidad.
J. PIAGET, desde un punto de vista cognitivo y genético, nos ha descrito el
aspecto conceptual y lógico matemático de la génesis del lenguaje y de la
inteligencia. Define la función simbólica como “la capacidad de evocar objetos o
situaciones no percibidas actualmente, sirviéndose de signos o de símbolos. Se
manifiesta, poco más o menos, simultáneamente bajo los cuatro aspectos
siguientes: adquisición del lenguaje, emergencia del juego simbólico, comienzo de
la imitación diferida, y primeras manifestaciones de la representación de los actos
de inteligencia.”
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Si bien, desde la psicología ha sido la teoría piagetiana una de las que más
respuestas ha dado al proceso de simbolización y a los interrogantes creados por
su estudio, nos parece que ha sido el psicoanálisis el que más ha estudiado y más
se ha interrogado sobre esta cuestión.
FREUD, en el cap. VII de “La interpretación de los sueños”, formuló una serie
de hipótesis para comprender cómo se estructura el psiquismo y más
concretamente, cómo se originan los pensamientos en el niño. Para FREUD el
pensamiento empezaría a originarse en la vivencia de satisfacción y su inscripción
en el psiquismo como huella mnémica. La vivencia de satisfacción es posible
gracias a los cuidados maternos.
Cada vez que se incrementa la tensión de la necesidad se reactivará la imagen
mnémica que contiene en sí la representación del objeto que hizo posible la
satisfacción, es decir, la representación boca y pezón a la vez. El bebé buscará la
repetición de la satisfacción a través de la satisfacción alucinatoria del deseo, que
para FREUD constituye el primer acto psíquico. Ahora bien, como la búsqueda de
la experiencia placentera a través de la alucinación no comporta la satisfacción
esperada, el incipiente psiquismo deberá inhibir la alucinación y posponer los
procesos de descarga, hasta que, por vía del examen de realidad, pueda encontrar
un objeto idéntico al anhelado. Esto ya implica la intervención de procesos de
pensamiento y de enlaces de representaciones.
Las continuas experiencias de satisfacción-insatisfacción harían entrar en
juego la noción de presencia-ausencia, siendo precisamente la ausencia del objeto
anhelado la que conduce al reconocimiento del otro, posibilitando enlaces de
representaciones y haciendo intervenir los procesos de pensamiento, es decir, los
procesos de simbolización. De esta manera se daría el paso de la identidad de
percepción, propia de la alucinación, a la identidad de pensamiento.
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En esta tarea la adquisición del lenguaje cumple un papel prioritario,
posibilitando la representación de relaciones aún en ausencia del objeto.
Recordemos cómo describe FREUD magistralmente este proceso en el juego del
fort-da, al que nos referiremos más adelante.
Fue M. KLEIN, a través de su trabajo clínico con niños, la que elaboró una
teoría sobre los procesos de formación de símbolos. En 1923, siguiendo a FREUD,
FERENCZI y JONES, puso el acento en torno a las inhibiciones neuróticas del
talento en la represión. Sin embargo, cuando en 1929 retomó este tema no pudo
dejar de lado sus descubrimientos relativos a la angustia y al sadismo y pasó de
una concepción que hace de la libido el factor dinámico, a otra que atribuye ese
papel a la angustia. Esto implica renunciar a la idea de un Narcisismo primario de
un estadio anobjetal temprano, ya que la angustia es por definición el signo de
una relación de objeto, y más precisamente de un ataque sádico.
La formación de símbolos es una actividad yóica que se lleva a cabo a través de
la fantasía inconsciente y que modifica su carácter y función de acuerdo a los
cambios del yo y de la relación de objeto. Su modo de proceder con los objetos se
refleja en perturbaciones, o no de la formación de símbolos. Esta actividad del yo
es determinante en la capacidad de comunicarse, ya que toda comunicación es
efectuada mediante símbolos siendo estos indispensables para la comunicación
externa e interna.
Cuando se relaciona esta Teoría nos encontramos con una amplia gama de
posibilidades y exploramos junto al niño su mundo y necesidades las cuales como
docentes atenderemos y más adelante desarrollaremos una metodología
innovadora para cada uno de los involucrados en la enseñanza –aprendizaje. Jean
Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde
con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad él establezca su propio
desarrollo.
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Erickson nos aporta también parte de esta Teoría con base a que cada
individuo crea su propia fantasía basándose esta en un cumulo de subrealidades
que su vez pueden ser verdades. FREUD nos apunta a que el pensamiento origina
la vivencia
Piaget y Erickson afirman que el niño en edad escolar progresa incesantemente
y crea para sí mismo nuevos horizontes de habilidades, conocimientos y madurez
emocional. Tanto Piaget como Erickson reconocen que el propio niño es la fuerza
impulsora. Los adultos de su medio, en especial los que lo cuidan, pueden
favorecer a obstaculizar sustancialmente sus progresos, pero al llegar a esta edad
ya no son los únicos que deciden la situación pues ahora el niño tiene una esfera
de vida en la cual puede operar con relativa libertad.
En otras palabras Piaget y Erickson reconocen el intenso esfuerzo del niño en
edad escolar para mejorar su comprensión y sus técnicas de vida, fenómeno que
da como resultado un desplazamiento gradual de la dependencia respecto del
hogar a la dependencia respecto de los padres y de nuevas influencias adultas.
Ambos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una
modificación fundamental en la estructura básica de la personalidad del niño.
MELTZER continúa y enriquece las teorías de BION.
No vamos a extendernos sobre su propia elaboración, pero sí señalar que para
este autor la formación de símbolos implica un estado mental creativo, en la
medida que extrae del mundo exterior un nexo entre dos objetos que enriquece el
significado de ambos. Es decir, entre dos objetos se tendría que dar un área de
superposición que daría lugar al símbolo, cuyo significado enriquecería al de los
elementos separados. Cuando el área de superposición entre los dos elementos es
total, tendríamos la ecuación simbólica de la que hablaba H. SEGAL.
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Para ambos autores en la experiencia emocional siempre hay un encuentro,
un vínculo con el otro, y este encuentro produce un conflicto entre las tendencias
constructivas, creativas, y las tendencias destructivas, desintegrativas (Amor, Odio
y Conocimiento, y menos Amor, menos Odio y menos Conocimiento).
Es a partir de aquí que MELTZER, con una metapsicología que incluye diversas
dimensiones, postula las distintas categorías del aprender, dentro de la dimensión
epistemofílica. A cada categoría corresponde un estado mental determinado, que
a la vez influiría sobre el desarrollo de la personalidad.
Establece cinco categorías de aprendizaje:
1.ª categoría.- Aprender de la experiencia: involucra a la experiencia
emocional y por tanto produce una modificación de la personalidad. La
persona “deviene” en algo que no era antes. Dentro de esta categoría
estarían las personas que hacen un auténtico aprendizaje, en la medida
que establecen una relación creativa con el otro, capaz de enriquecerse
mutuamente y con posibilidad de sentir agradecimiento.
2.ª categoría.- Aprender por identificación proyectiva: entraña una fantasía
omnipotente de acceder a las capacidades de otra persona, apoderándose
de sus cualidades. Son personas que pueden tener un buen nivel de
rendimiento pero éste no está relacionado con un enriquecimiento de su
personalidad. Estarían más pendientes de cómo sobresalen por encima del
otro que de su propia gratificación por lo aprendido.
3.ª categoría.- Aprender por identificación adhesiva: entraña una fantasía
inconsciente de quedarse sobre la superficie del objeto. Son personas que
imitan y que tienen aprendizajes mecánicos, pero que dificilmente pueden
aplicar lo que aprenden a nuevas situaciones. Pueden aparentar una buena
adaptación social pero son muy inestables pudiéndose producir
desviaciones hacia nuevos objetos a los que imitar.
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4.ª categoría.- Aprendizaje por “scavenging” (pillaje de desperdicios): típico
de la parte envidiosa de la personalidad, no pueden pedir ayuda ni
aceptarla con gratitud.
5.ª y última categoría.- Aprender delirante: es aquél en el que se construye
un mundo antinatural y es vivido como natural por el sujeto. Es un
aprendizaje de un orden diferente, propio de los Para MELTZER la
capacidad de pensar depende de la identificación con un objeto interno
pensante (Madre).
Dicha capacidad pensante (sea cual fuere su origen), tiene una evolución en el
tiempo, y todo lo que se refiere a los procesos de simbolización se halla reflejado
en mayor o menor medida en el juego.
Aunque no podemos dejar de citar los importantes aportes de FREUD y M.
KLEIN, que hicieron del juego una Teoría y Técnica terapéuticas, nos vamos a
centrar en el juego como un proceso potencialmente estructurador del psiquismo,
como una actividad simbólica en sí misma, que a su vez ayuda a desarrollar la
capacidad simbólica en el niño, rescatándole de los estrechos límites de lo
concreto y abriéndole el amplio mundo de la fantasía y la simbolización.
WINNICOTT enfatizó el carácter terapéutico que todo juego posee, porque, al
ocurrir en el espacio potencial entre el bebé y su madre, constituye el primer
adentramiento creativo del niño en el mundo de los objetos reales. El jugar, dice
WINNICOTT, es excitante y estimulante, no porque en él estén involucrados los
instintos, (recordemos las tesis kleinianas que relacionan juego con fantasía
masturbatorias), sino porque supone las primeras experiencias de dominio sobre
el no-yo
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Ahora modificando la teoría en el aprendizaje de la lecto-escritura al niño /a se
le dará la herramienta inicial y de ésta él construye su propio andamiaje como lo
apunta Vigotsky en La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy
complicada y dependiente de toda una serie de los más diversos factores. De aquí
se desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y
en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las
diferentes épocas de la infancia.
Por ello, en cada período de desarrollo infantil, la imaginación creadora actúa
de modo singular, concordante con el peldaño de desarrollo en que se encuentra
el niño. Ya advertimos que la imaginación depende de la experiencia y la
experiencia del niño se va acumulando y aumentando paulatinamente con
profundas peculiaridades que la diferencian de la experiencia de los adultos. La
actitud hacia el medio ambiente que con su sencillez y complejidad, con sus
tradiciones y con sus influencias estimula y dirige el proceso creador, es también
muy distinta en el niño. Son diferentes también los intereses del niño y del adulto
y por todo ello se desprende que la imaginación del niño funciona de modo
distinto que la del adulto.
¿En qué se diferencia la imaginación del niño de la del adulto y cuál es la línea
principal de su desarrollo en la edad infantil? Existe aún el criterio de que la
imaginación del niño es más rica que la del adulto, considerándose que la infancia
es la época en que más se desarrolla la fantasía y, según ello conforme crece el
niño van en descenso su capacidad imaginativa y su fantasía.
Se basa este criterio en toda una serie de observaciones sobre la actividad de
la fantasía. Los niños pueden hacer todo de todo, decía Goethe, y esta simplicidad,
esta espontaneidad de la imaginación infantil, que ya no es libre en el adulto,
suele confundirse con la amplitud o la riqueza de la fantasía del niño. Más tarde la
creación de la imaginación infantil se diferencia clara y bruscamente de la
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experiencia del adulto, de lo que se deducía también que el niño vive más en el
mundo de la fantasía que en el de la realidad. Son también notorios la inexactitud,
la tergiversación de la experiencia real, la exageración, la afición por los cuentos y
narraciones fantásticas características de los niños.
Todo esto, tomado en su conjunto, ha servido de base para afirmar que, en la
edad infantil la fantasía es más rica y variada que la del adulto. Pero esta
afirmación no resiste el examen científico, pues sabemos que la experiencia del
niño es mucho más pobre que la del adulto. Sabemos también que sus intereses
son más simples, más pobres y elementales; por último, su actitud hacia el medio
ambiente carece de la complejidad, de la precisión y de la variedad que
caracterizan la conducta del adulto, todo lo cual constituye los factores básicos
determinantes de la función imaginativa. La imaginación del niño, como se deduce
claramente de esto, no es más rica, sino más pobre que la del adulto; en el
proceso de crecimiento del niño se desarrolla también su imaginación, que alcanza
su madurez sólo en la edad adulta.
Los frutos de la verdadera imaginación creadora en todas las esferas de la
actividad creadora pertenecen sólo a la fantasía ya madura. Conforme se acerca la
madurez comienza a madurar también la imaginación y, en la edad de transición,
en los adolescentes a partir del despertar sexual, se unen el pujante impulso de la
imaginación con los primeros embriones de madurez de la fantasía. Más adelante,
los autores que han escrito acerca de la imaginación, aluden al estrecho vínculo
entre el despertar y maduración sexual y el desarrollo de la imaginación. Se puede
comprender este enlace si se tiene en cuenta que por entonces el adolescente
asimila y resume un gran caudal de experiencia, se perfilan los así llamados
intereses permanentes, se apagan rápidamente los intereses infantiles y, en
relación con la madurez general, adquiere también forma definitiva la actividad de
su imaginación.
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Objetivos
En la experiencia inicial, los objetivos que se plantean será lograr que los
alumnos con discapacidad intelectual u otros trastornos adquirieran una lectura
comprensiva y una escritura suficiente para manejarse de un modo funcional y
práctico en la vida ordinaria.
En la actualidad, después de varios años de experiencia, las expectativas se
han incrementado de un modo notable. Los objetivos que se plantean hoy son
mucho más ambiciosos. Existen razones suficientes para creer que cada día será
mayor el número de alumnos con diversidad de trastornos los cuales como
psicopedagogos o docentes especializados que recorran todos los niveles de
progreso en lectura y escritura, participando de un modo real en la cultura.
En un orden de creciente dificultad, planteo los siguientes objetivos de lectura:
1. Que los niños y jóvenes adquieran el nivel de lectura que les permita su uso
funcional, práctico, en las actividades diarias, como puede ser entender letreros
(salida – entrada, empujar – tirar, hombres – mujeres, menús de restaurantes y
cafeterías, leer listados varios, avisos, entre otros.).
2. El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio, como
entretenimiento. Además de consultar la cartelera de espectáculos y programas
de televisión, que lean con interés los comentarios deportivos, las noticias de
actualidad, los comentarios de cine y otros artículos. También se incluye la lectura
de algunos libros sencillos que sean de su interés particular.
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3. El tercer nivel supone que los estudiantes puedan estudiar por sí mismos,
extrayendo las ideas fundamentales de un texto y aprendiéndolas.
El objetivo es que conozcan y aprendan por sí mismos, temas variados de
carácter cultural, o de las áreas tradicionales impartidas en la escuela: ciencias
naturales, sociales, literatura.
4. En el nivel cuarto se consigue que se deleiten con libros de historias más
complejas y con la buena literatura, llegando a valorar la poesía y las bellas formas
literarias. Al mismo tiempo se consigue que ellos mismos se expresen con mayor
riqueza y creatividad.
5. El último objetivo, que siempre se tiene en cuenta y se trabaja en cada etapa, es
que las personas incrementen sus capacidades intelectuales por el uso de la
lectura. Con esto queremos decir que, mediante diversas estrategias educativas de
intervención, aprendan a relacionar, contrastar y comparar la información que
reciben, ejerciendo la reflexión y la capacidad crítica. Sus procesos de
pensamiento y expresión mejoran así de un modo notable.
En cuanto a la escritura, los niveles a alcanzar son:
1. Que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido, y firmar.
2. Que el alumno escriba pequeños listados (nombres de familiares, lista de la
compra, regalos que desea en su cumpleaños, lista de discos o de libros que
posee, direcciones o números de teléfono de sus amigos).
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3. El alumno tiene que ser capaz de escribir pequeños mensajes que recibe
oralmente de otras personas o que él mismo quiere transmitir.
4. En este cuarto nivel el alumno debe empezar a escribir cartas y pequeños
resúmenes de sus lecturas, de las películas que ve, de las experiencias que vive.
También debe realizar controles escritos en su trabajo en la escuela.
5. El progreso en la escritura implica que el alumno “elabora” sus propios escritos,
siendo capaz de hacer redacciones e incluso pequeños “ensayos”, o un diario, con
sus reflexiones sobre los temas fundamentales de la vida humana: felicidad, dolor,
amistad, etc.
Estos objetivos de lectura y escritura, afortunadamente, ya no son un sueño
irrealizable ni una utopía, sino realidad en la vida diaria de niños y jóvenes con
diferente discapacidades.
Contenidos
Características de los alumnos con discapacidad intelectual
La primera característica es la de su propia individualidad. Si bien es cierto que
comparten ese desequilibrio genético se manifiesta de modo diverso en cada
persona. Cada una de ellas es un ser único y personal. Es preciso conocerla y
adaptarse a sus peculiaridades individuales. Sin negar ese principio fundamental,
hay algunos rasgos particulares que se presentan con frecuencia en muchas de
ellas haciendo que, como grupo, difieran.
En relación con su evolución psicomotriz, manifiestan un cierto retraso en la
adquisición de la marcha independiente y en otras habilidades que exigen
coordinación motriz y equilibrio. (Atención Temprana). En las etapas tempranas es
frecuente el bajo tono muscular. Las dificultades motrices influyen en su habilidad
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manual y, por tanto, en la destreza para escribir. Con intervenciones adecuadas y
con la progresiva maduración mejoran mucho a lo largo de la segunda infancia y
adolescencia, de modo que su escritura llega a ser clara y legible.
Además aprenden a usar la máquina de escribir y el ordenador (computadora),
con lo cual se subsanan los fallos en las presentaciones formales escritas. Son muy
frecuentes los problemas sensoriales de audición y visión que pueden y deben
corregirse siempre. Por tanto, no deben plantear dificultades especiales.
Aunque la evolución y el desarrollo, a grandes rasgos, siguen los mismos pasos
que los de los niños que no tienen discapacidad, hay diferencias en el modo de
aprender y de retener lo aprendido. La lentitud en su capacidad para percibir,
procesar y elaborar respuestas ante los estímulos del ambiente, implica la
necesidad de respetarles y darles el tiempo que necesitan, pero también la de
estimularles a reaccionar con más rapidez.
El lenguaje de las personas con diversidad funcional, como grupo, se manifiesta
de un modo propio y particular en todos sus componentes. El desfase entre la
capacidad de comprensión y la capacidad de expresión es más alto que el que
muestran otros niños de su propia edad mental. (Lenguaje: Miller). La articulación,
fluidez e inteligibilidad del habla son bajas debido a varias causas. Con medidas de
intervención hay mejoría, aunque las dificultades persisten en la adolescencia y en
las etapas juvenil y adulta.
En relación con la percepción y memoria auditivas, tienen dificultades más
evidentes que con la percepción y memoria visuales. Con los procesos de memoria
a corto, medio y largo plazo también tienen dificultades que exigen medidas de
intervención para mejorarlas. (Neurobiología).
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Los alumnos que han tenido experiencias gratas en su educación, muestran
una magnífica actitud ante el aprendizaje. Aunque se presenten problemas de
atención, el alumno vuelve a la tarea si ésta es de su interés. Los períodos de
trabajo son más prolongados si tiene que actuar y manipular.
Les es difícil mantener la atención y concentración cuando se les ofrece sólo
información oral, por lo que conviene incorporar información y estímulos visuales.
Siempre que sea posible, deben participar con actividades motrices.
2. Características de los métodos
Durante todo el proceso –iniciación, aprendizaje, progreso lector– lo prioritario
y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee, lo haga con fluidez, esté
motivado, y mantenga su interés por la lectura. Para conseguir esta comprensión,
fluidez y motivación, el programa se realiza de un modo individual y personal. El
adulto –maestro, familiar– trabaja con un solo alumno en cada sesión, adaptando
las actividades y materiales al niño concreto que tiene ante él.
El docente elige los objetivos, elabora los materiales y ejecuta las actividades
de un modo sistemático y estructurado. Como sucede siempre que se trabaja con
alumnos que tienen diversidad funcional, es preciso que cada adquisición quede
consolidada y el alumno sea capaz de transferir y generalizar lo aprendido a otros
contextos.
En el caso del aprendizaje de la lectura y escritura sucede lo mismo. Sean cuales
fueren las capacidades adquiridas en las sesiones especializadas, se diseñan
estrategias de intervención con ayuda de la familia y del centro escolar, para que
el niño “lea y escriba” en otros lugares. Dichas estrategias se revisan y adaptan
periódicamente.
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Antes de empezar los métodos de lectura propiamente dicho, es conveniente
que el niño haya participado en un programa de aprendizaje perceptivo-
discriminativo, como se explica detalladamente en el método de lectura alrededor
de los 4 años de edad, y así el progreso será mayor. No es un inconveniente que el
niño no haya comenzado a hablar, pero sí es requisito que el niño sepa que las
personas, los animales, las cosas y las acciones tienen un nombre. Así, por
ejemplo, al oír el niño la palabra “pelota” sabe a qué objeto nos referimos y,
aunque no la pronuncie, la localiza y la evoca. De la misma manera, cuando se le
presenta escrita la palabra “pelota”, después de algunas sesiones en las que el
profesor ha leído y dicho el nombre escrito “pelota”, el niño la recuerda y la evoca,
comprendiendo que esa información visual escrita corresponde al objeto conocido
por él llamado “pelota”.
El proceso es semejante al del lenguaje oral en virtud del cual el niño va
comprendiendo los nombres de las cosas y de las acciones, asociándolas conforme
los adultos van nombrándolas.
3. La entrada sensorial es global en ambos casos.
Las ventajas de la presentación gráfica de la palabra escrita en una ficha de
madera o de cartulina (a la que siempre se acompaña la información oral) frente a
la presentación verbal son dos: por un lado el estímulo es doble porque entra por
la vía visual y la vía auditiva; y por otro, la palabra escrita permanece ante la vista
todo el tiempo que sea preciso, por lo que es más fácil fijarla en la memoria. En
resumen, el alumno percibe globalmente, cree en la información que recibe, y la
acepta. Después pone en marcha su memoria y retiene “cerebralmente” dicha
información. No importa que aún no tenga capacidad de decir o nombrar lo que
ve. Es suficiente que sea capaz de señalar o de seleccionar. Las palabras que se le
proponen para “leer” son las que el niño conoce en su vida real. En poco tiempo
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se empieza a construir frases sencillas con esas palabras para iniciar el desarrollo
de la fluidez lectora.
En ocasiones, la fluidez es sólo cerebral porque el niño no puede hablar. En
otros casos, el niño “lee” oralmente aunque lo haga con dificultades de
articulación y con omisión de elementos. Siempre es posible que el niño
componga de un modo manipulativo las frases “dictadas” por el profesor,
eligiendo las palabras que necesita para formar la frase, palabras que están
escritas en las maderitas o cartulinas y que previamente le ha entregado el adulto
de manera desordenada.
El progreso se realiza poco a poco. El niño mejora sus capacidades perceptivo-
discriminativas y empieza a distinguir los elementos silábicos de las palabras. Se
inicia el trabajo de conocimiento de las sílabas con sumo cuidado para que el
alumno no pierda la comprensión, la fluidez y la motivación. Damos mucha
importancia a esta etapa e insistimos en la necesidad de que el niño mantenga la
lectura global aunque empiece a reconocer las sílabas.
Es preciso olvidarse de la mal llamada “lectura silábica” porque desfigura el
concepto de leer destacado al principio. El énfasis se mantiene en la comprensión
y en la fluidez. Para lograrlo se trabajan las sílabas poco a poco, eligiendo las que
han visto muchas veces formando parte de las palabras que “lee” y se sabe “de
memoria”. Se mantiene la lectura global de palabras y frases hasta que el niño
haya aprendido las combinaciones silábicas. Es preciso impedir que el niño se
atasque ante la dificultad de las sílabas, perdiendo la compresión de lo leído.
Durante la etapa del progreso lector, se realizan muchos de los ejercicios y
actividades habituales para los alumnos que no tienen dificultades, pero es preciso
seleccionarlos y adaptarlos en función de las necesidades de cada alumno y de los
objetivos elegidos. También se utilizan los libros de iniciación de lectura de uso
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común, eligiéndolos cuidadosamente tanto por su contenido como por la forma
en que se presentan los textos escritos, e incluso por las ilustraciones que les
acompañan.
El tiempo diario dedicado a la enseñanza de lectura y escritura no es muy largo.
Inicialmente basta de 5 a 10 minutos que se incorporan fácilmente en las sesiones
de atención temprana. Poco a poco se incrementa el tiempo, porque hay más
recursos para variar las actividades y los materiales, evitando siempre el cansancio
y el aburrimiento.
El material se prepara y adapta a cada alumno en las fases iniciales,
personalizándolo al máximo. Poco a poco, cuando lee muchas palabras o se inicia
en el conocimiento de las sílabas se eligen y adaptan los materiales y los libros que
se venden. Siempre es preciso seleccionarlos cuidadosamente para que el alumno
progrese y disfrute de la lectura, combinando el respeto a sus propios intereses y
aficiones, con la conveniencia de ampliar su abanico de lecturas enriquecedoras
bajo cualquiera de sus aspectos.
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Introducción
En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de
la lecto- escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el
aprendizaje según el contexto. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje
de la lecto – escritura. (Se abre a una discusión sobre las experiencias con los
estudiantes y personal).
Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición del
conocimiento de los signos, símbolos, representaciones mentales entre otros, que
permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura.
2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura
Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que éste
depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto.
A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:
Tengo tres hijos
Dos mayores y uno menor
Estudié educación inicial en la Escuela Católica Activa.
Actualmente, imparto charlas en el área de Psicopedagogía y cursos
Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el
que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto –
escritura, desgloso en lo siguiente:
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Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niña, tuve la naturaleza de
imitar mis mayores, automotivandome intrínsecamente los hechos que realizaba
con mis padres en sus trabajos escolares como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las
figuras, formas y líneas.
Cuando cumplí los 6 años, mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su
hija un día ser realizada, hizo inscribirme a la dicha escuela donde asistían más de
100 compañeros, los mismos eran del área central de San José. Claro, como todo
"padre y madre" ambos educadores me motivaban en el aprendizaje que debía
"aprender a leer y escribir". Personalmente, no entendía qué es lo que me querían
inculcar o decirme.
3. Proceso de "aprendizaje" de lectura
Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Sor Irma, ella valerosamente
nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora,
aplicaba el método tradicional "sintético - fonético" En sí, la intención era, en que
su alumna aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las
letras; sus formas, sus valores, su unificación; las sílabas y sus modificaciones.
Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus
acotaciones y sus diversas entonaciones.
4. Proceso del método fonético y sintético
Al parecer, era mecánico y memorístico, en el momento "aburrido", donde
tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un "loro" (
anécdota)
Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco
vocales para formar sílabas ( anecdota)
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Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas
La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que repetir
tanto verbal como escrito.
Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de
memoria
a c e b i s o t Combinación
y formación de sílabas
C a - s a ca – mi – no Combinación entre
sílabas
Casa camino Unión de las sílabas
5. Proceso de "aprendizaje" de la lectura
5.1. ¿Qué es la lectura?
Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se
transforman en sentido de la mente del autor" . Por otro lado, Isabel Solé define:
"leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"
Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura".
Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un:
proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector .
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Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que
nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y
pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de
conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y
signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.
6. El proceso de la "enseñanza" de la lectura
Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y
procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad
adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los
métodos que se usan actualmente son las siguientes:
Métodos Globales
Método Sintético - fonético
Método Ecléctico
Método Wupertal
Método Alfabético
y entre otros.
Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Método Global, planteado por
Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos:
1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el
objeto)
b. Preparación psicológica( motivación)
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
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a. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y
verbal).
b. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la
palabra).
c. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
d. Ejercicio de memorización visual.
e. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos
f. Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
a. Representando y coloreando
b. Formación de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.
7. Proceso de "aprendizaje" de la escritura
7.1. ¿Qué es la escritura?
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento.
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de
signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la
voz"
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y
representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y
mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica,
además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la
diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales
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8. El proceso de la "enseñanza" de la escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos
se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A
partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del
aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos,
representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los
signos y simbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano
de tinta a papel. Para escribir necesariamente , debe tener una coordinación de
motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos;
visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Para tal
procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
9. Puntos importantes que el docente debe tomar en cuenta
En España, son varios los programas de lectura temprana que han ido
apareciendo. Maria Victoria Troncoso fue la pionera en ese país, comenzando a
trabajar en esta línea en los años 80. Inspirados en sus teorías, otros autores
realizaron diferentes programas aunque las diferencias respecto al de su maestra
fueron pocas. Cabe destacar, sin embargo, que es Troncoso la única que comienza
en torno a los 2-3 años (Troncoso, 1991; Ferrer et al., 1992; Navarro y Candel,
1992; Bautista et al., 1995). Además, todos ellos coinciden en la necesidad de unos
requisitos previos a la lectura. Estos prerrequisitos, a diferencia de lo que
tradicionalmente se mantenía, no son tan complejos.
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Así, estos autores coinciden en que basta:
Un nivel mínimo de atención, que puede ser el necesario para mirar una
ilustración
Un nivel de memoria a corto plazo, que le permita retener una información
durante algunos segundos. Poco a poco este nivel irá aumentando.
Un nivel comprensivo que puede constar de 50 palabras usuales además
de algunas instrucciones verbales, como "mira", "toma", "dame".
Un mínimo lenguaje expresivo, que no necesariamente tiene que ser oral.
Es decir, el niño puede comunicarse con signos o gestos.
Una discriminación visual que le permita diferenciar unas imágenes de
otras.
Una discriminación auditiva que le permita diferenciar unas palabras de
otras, aunque confunda palabras semejantes.
Ciertos hábitos de trabajo que permitan al niño mantenerse sentado y
atendiendo a las órdenes que se le dan.
De todo esto se desprende que, en la actualidad, los métodos de lectura
destinados a niños con necesidades educativas especiales no consideran
imprescindible:
· El conocimiento del esquema corporal
· La estructuración espacial
· La estructuración temporal
· La función simbólica
· Un alto nivel de lenguaje expresivo y comprensivo
Al mismo tiempo, se está comprobando que la enseñanza de la lectura a edades
tempranas tiene efectos beneficiosos en el desarrollo del lenguaje. Por otro lado,
la lectura tampoco se enseña de manera paralela a la escritura, ya que en ésta se
exige un desarrollo de las habilidades grafomotrices que aparece más tarde.
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PRÁCTICA DE LA LECTURA
Primeros con sejos
Independientemente del método utilizado, los diferentes autores coinciden en
una serie de premisas que deben respetarse:
a) Ambiente:
El ambiente debe ser acogedor, un lugar donde el niño se sienta confiado y
cómodo. Que no se sienta presionado o en "clase".
b) Lúdico:
El modo de trabajo ha de ser lúdico. Ello implica que el niño disfrute con la
actividad. Que la sienta como un juego. Y para ello, es fundamental que el
educador también lo sienta así.
c) Educador:
Es conveniente que sea una única persona la que desarrolle el programa. Si no es
así, y existen más profesionales implicados o interviene la familia, la coordinación
entre ellos es clave. Además, el niño debe hacer establecido previamente una
relación afectiva adecuada con el educador. Si se trata de un profesional que entra
por primera vez en contacto con el niño, es mejor destinar los primeros días a
conocerse mutuamente.
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d) El programa debe aplicarse regularmente.
Es fundamental la constancia y la frecuencia. De otro modo, no se tendrá éxito.
Pero en la misma medida, es importante que el tiempo dedicado a su aprendizaje
sea el adecuado para cada niño. Al principio bastan cinco minutos al día.
e) El material
Debe ser preparado de forma individual, de modo que se adapte a los intereses,
gustos, motivaciones y características de cada niño.
f) Funcionalidad
La funcionalidad del aprendizaje, el darle sentido y que el niño le encuentre
utilidad es importante para la interiorización y generalización de los contenidos.
g) Reforzamiento
Reforzar los aprendizajes, apoyarse en lo conocido y avanzar poco a poco, son
algunas de las claves para evitar la frustración ante las dificultades que aparezcan
y para proporcionar confianza y seguridad al niño.
h) Animación a la lectura
Los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus
hijos. La animación a la lectura no significa sólo comprar libros, cuentos, o celebrar
el día del libro. Significa tener un ambiente que motive, que anime a leer: ver a sus
padres leyendo en lugar de viendo la tele, contar cuentos antes de acostarse o
animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer
en lugar de jugar siempre a otro tipo de juego, escribir su nombre en la puerta de
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su cuarto, y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motivan esta
afición.
Tipo de letra, tamaño y color
En los métodos que se comentan, las palabras se presentan en cartulinas blancas o
marfil, de tamaño variable en función de la edad del niño. Por ejemplo, Maria
Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro proponen que, si se enseña a un niño
pequeño, cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm., ya que es la medida
adecuada para poder percibir una palabra de una sola ojeada, sin mover los ojos.
Respecto al color, muchos proponen el rojo por llamar más la atención de los
niños, y ser más fácilmente percibido por ellos. Sin embargo, a medida que se
avanza en el proceso, las letras se hacen también en negro, e incluso en todos los
colores, con el fin de favorecer la generalización del aprendizaje.
El tamaño de las letras debe de ser grande y claro. Que no haya confusiones entre
unas letras y otras. Troncoso y del Cerro utilizan la letra minúscula y enlazada,
mientras que otros, sobre todo los autores anglosajones, utilizan la letra de
imprenta.
La letra minúscula entrelazada tiene la ventaja, en comparación con la letra de
imprenta y la mayúscula, que permite una percepción unitaria de la palabra, así
como una percepción más fácil de las separaciones entre unas palabras y otras.
Además, es el modo habitual de escribir, en oposición a las mayúsculas. Por su
parte, hay autores que defienden la enseñanza de las letras mayúsculas, ya que
existen muchos letreros en la sociedad escritos en mayúsculas, y porque su grafía
es más fácil.
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De cualquiera de las maneras, el objetivo es que paso a paso dominen todos los
tipos de letra, y se ha comprobado que los niños no presentan dificultades en
pasar de un tipo a otro conforme avanza el aprendizaje.
Por último, las palabras deben estar escritas correctamente, es decir, con las
tildes y, en caso de ser nombres propios, con la primera letra en mayúscula. Así
mismo, se recomienda escribir la palabra con su correspondiente artículo (al
principio siempre determinado: el ó la)
Vocabulario
Uno de los componentes diferenciadores de los actuales métodos de lectura es su
carácter significativo, que el niño le de un significado desde el principio, que su
lectura sea por tanto, comprensiva. Atrás quedaron pues los métodos anteriores,
sintéticos, algunos comentados anteriormente, en los que incluso se separaba la
etapa de lectura mecánica de la de lectura comprensiva, o se daban a leer
palabras sin significado con el fin de enseñar el proceso de decodificación.
Se ha visto que en todos los niños, pero especialmente en los que presentan
necesidades educativas especiales, el hecho de que lo leído signifique algo que
ellos comprendan es fundamental.
Por tanto, el vocabulario a enseñar al niño debe tener importancia para él. En
primer lugar, se suele recomendar empezar la lectura con el nombre del niño. Es
importante que se le enseñe el nombre, diminutivo o apodo por el que se suelen
dirigir a él: ya sea Santi, Bea, Maribel, etc.
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Una vez introducido el primer nombre, se continúa con nombres afectivamente
importantes para el niño: papá, mamá, el nombre de su perro, de sus hermanos,
etc. En la introducción de las primeras palabras, es importante que no comiencen
por la misma letra y que sean gráficamente bastante diferentes, para evitar
errores.
A continuación, se aumenta progresivamente el vocabulario del niño teniendo en
cuenta sus intereses y aficiones, pero también buscando al principio palabras de
dos sílabas, y de sílabas directas. Además, no deben parecerse demasiado unas a
otras, para no confundir al niño. Si se trata de un niño con lenguaje oral, una
buena opción es elegir palabras que ya conoce, de manera que comprenda su
significado; del mismo modo, las que el chico articule mejor deberían preceder al
resto, de modo que vaya ganando además confianza en sí mismo.
Algunos autores, como Troncoso y del Cerro, recomiendan una muestra de 60
palabras, que incluyen nexos, pronombres personales, verbos y adjetivos, con el
fin de iniciar lo antes posible la lectura de frases con sentido.
Las primeras palabras
Como ya se ha comentado, estos métodos de lectura son globales, por tanto, lo
que se enseña es la totalidad de la palabra. En la mayoría de los casos, esta
palabra se acompaña de la foto o dibujo que representa.
De este modo, el niño asocia esa imagen, con su significado, a esa grafía y a ese
sonido. Poco a poco, la palabra, como imagen global, se grabará en su memoria y
será capaz de reconocerla y de diferenciarla de otras.
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11. Definición de los Métodos y sus adecuaciones a cada individuo con
diversidad funcional
Métodos Globales
Método Sintético - fonético
Método Ecléctico
Método Wupertal
Método Alfabético
El fonético parte del sonido de la letra como unidad mínima –por ejemplo,
la /s/ no se aprende como ese, sino como sssss– para, posteriormente,
relacionarlo con la grafía. Este método tiene un importante número de
defensores, que consideran que ayuda a los niños a comprender más
fácilmente la relación entre fonema y letra –en definitiva, entre habla,
lectura y escritura– y a articular las palabras de forma correcta y sin
errores. Sin embargo, también se critica que a los 4 o 5 años, cuando se
empieza a leer, los pequeños todavía no tienen interiorizado el concepto
de fonema en el que se basa.
El método alfabético es el más antiguo de todos –nació antes de Cristo– y
posiblemente el más popular. Casi todos los mayores de 20 años hemos
aprendido a leer y escribir con este sistema que se basa en trabajar la
forma y el nombre de cada una de las letras de manera independiente
para, después, combinarlas creando sílabas y palabras. Se empieza con las
vocales, en el orden /i, o, a, e, u/, se sigue con las consonantes,
generalmente con la /p/ o la /m/, que resultan más fáciles para los niños, y
con ellas se van formando las primeras sílabas y palabras.
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El silábico es el otro método sintético, derivado del fonético y el alfabético,
con la variante de que toma a la sílaba como unidad mínima, lo que
permite a los niños captar mejor este sonido y aprender a leer con más
facilidad.
Ventajas e inconvenientes
Las principiales críticas apuntan a que el sistema tradicional no respeta el ritmo
madurativo de los niños, no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de
forma mecánica, sin comprender lo que están haciendo. Los pequeños se limitan a
juntar letras y leer, aunque no tenga ningún significado para ellos. ¿Qué sentido
tiene para un niño /pe/ o /po/?. Al machacarles con letras y sílabas, los niños
asimilan muy bien el código, pero no entienden el concepto, no comprenden que
esa sílaba, /pe/, sólo tiene sentido si va dentro de un conjunto con significado
completo, como Pepito o el perro tiene rabo. Además, el método no tiene en
cuenta el desarrollo intelectual, que es distinto en cada pequeño. Esté preparado
o no, se le fuerza a aprender las vocales y alguna consonante con 4 años, y el resto
de las consonantes y las sílabas a los 5.
Pero también tiene sus ventajas. Los especialistas le reconocen –más al silábico y
al fonético que al alfabético– algunos beneficios. Así, ayuda a la memorización de
las grafías, a la correcta articulación de las sílabas y palabras, al aprendizaje de las
reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura. Tanto es así que
algunos países, como Francia, se están planteando volver a aplicarlo en sus
colegios y desterrar el método global, que, en opinión de sus autoridades, ha
favorecido el aumento de la dislexia.
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En los últimos años, muchos colegios han empezado a implantar métodos
mixtos que recogen lo mejor del método global y del tradicional. Así, ahora se
combina la presentación de palabras y frases enteras con el análisis minucioso de
las letras y las sílabas que las forman. Un ejemplo: una vez que los niños conocen
la palabra “perro”, el profesor escribe una frase que la contenga y le anima a que
la encuentre en el texto, le enseña cada una de las letras que la forman, le explica
que la /p/ con la /e/ es /pe/, la pronuncia repetidamente para que capte su sonido
y le muestra otras palabras que empiezan por la misma sílaba.
Método Global.
Este método a mi experiencia es uno de los que más se podría emplear
según el requerimiento de cada estudiante:
Concepto: método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la
palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras, los sonidos. Este
método, considerado como más "natural" por muchos especialistas vino a dar
respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para
llegar a las frases. Te explicamos cómo se articula, cuáles son sus ventajas e
inconvenientes.
A grandes rasgos, consiste en aprender a reconocer las letras para luego
formar palabras con ellas- la lectoescritra, denominada analítica que se caracteriza
por partir de unidades con significado completo, ya sea una palabra o una frase; el
más utilizado en algunos centros educativos es el método global, que trabaja con
palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño
comprenda el concepto desde el principio. Este sistema tiene la ventaja de que
permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 5 años no
depende en este momento la discapacidad intelectual.
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Para ello, el docente o el centro donde el niño se le dará el seguimiento se
llena la clase de carteles con palabras –el nombre de cada estudiante escrito en su
mesa y en su perchero, el nombre identificativo de cada objeto del aula, el título
de los dibujos que han realizado los niños y que están colgados en las paredes...–
que tengan relación con el mundo de los pequeños. Así, gracias a su memoria
visual, los niños reconocen letras, incluso frases –¿ qué estudiante lee con soltura
Coca-Cola en la lata de refresco?–, y las relacionan con las imágenes. Si el pequeño
ve una palabra escrita debajo de un dibujo del sol, sabe de qué palabra se trata,
aunque no sepa qué letras son la /s/, la /o/ y la /l/”. Tras muchas repeticiones, los
niños ya están preparados para leer frases o, incluso, textos con esas palabras
aprendidas.
El resto de los elementos de la oración, como los verbos, los reconocen por
deducción, a través de las relaciones que existen entre todos los componentes de
la frase. De esta forma, los niños aprenden por curiosidad y por comprensión y
entienden perfectamente lo que leen. Es un método más natural, porque sigue el
mismo proceso que el aprendizaje del lenguaje, que se basa en repetir las palabras
que oímos continuamente.
Además, el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido, lo que le
ayuda a tener una lectura más fluida y comprensiva desde el principio.
No sin inconvenientes
El sistema global también presenta algunos problemas, fundamentalmente las
faltas de ortografía. Las críticas van más allá: algunos expertos apuntan a que
podría ser el origen de ciertos casos de dislexia. Como tanto el método tradicional
como el global tienen ventajas e inconvenientes, podría utilizarse el método mixto
ya que se recogen lo mejor de ambos.
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Métodos sintéticos o fonéticos:
Parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y
después frases. Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo
complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las
sílabas después, y como difícil la palabra y luego la oración.
Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo,
que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras
del alfabeto, y segundo, unir estas grafías con vocales. Otro método sintético es el
silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la
utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos
deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la
lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, lo que provoca el desinterés
para aprender a leer". (Salazar: 2003)
Varios han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de la
lectoescritura vinculados a una u otra tendencia, como el fonológico, el de
oraciones, el de cuentos, el método gestual, el método global ideovisual, etc.
Pero se coincide plenamente con la profesora costarricense Calvo Cruz (Calvo:
http://www.uca.ac.cr/ucatedra/articulo) al señalar que "el desarrollo que se ha
experimentado en materia de métodos, obedece al deseo de superar las
dificultades en la aplicación de modelos anteriores.
Al respecto, recientemente son considerados en esa evolución los aportes que
la ciencia nos presenta desde campos como la Psicogenética, la Psicolingüística, la
Sociolingüística, la Teoría Textual, entre otros. Hoy día, es necesario el
protagonismo del niño o niña como constructor del proceso de lectoescritura,
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respondiendo así a un nuevo paradigma. Esta tendencia implica la utilización de
métodos que parten de unidades significativas o globales, como los de tendencia
analítica".
En un gran número de métodos para la enseñanza de la lectura se ha ensayado
combinar lo sintético con lo analítico simultáneamente, lo que ha dado lugar a los
métodos mixtos, y ejemplo de ello lo constituye el método fónico-analítico-
sintético.
Este método tiene como fin que el niño aprenda a leer y a escribir
simultáneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisición de una
correcta ortografía, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera
auditiva las oraciones, palabras, sílabas y sonidos.
Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos
fundamentales: el análisis y la síntesis. "Posee tres componentes: el fónico,
porque su base está en el estudio del sonido, del habla viva; el analítico porque en
el aprendizaje los niños tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras
en sílabas y las sílabas en sonidos; y el sintético, porque durante su desarrollo los
escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el
todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema gráfico.
El análisis no es más que el proceso lingüístico llamado segmentación
(estructuración) que se aplica cuando se descomponen las unidades lingüísticas
superiores en inferiores, tal y como se plasma en el siguiente ejemplo:
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FUNCIONAL
Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos
considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que
caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos analíticos y
sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que las mismas son:
1. El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua.
2. En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son
unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por
cualidades de esa naturaleza.
3. En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano,
ortográficas, etc. Consideramos que sólo se deben emplear unidades
fonéticas y fonológicas.
4. Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente
desde palabra o frases (y en ocasiones desde oración). Debe ser a partir de
texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa
(mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas
menores En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las
Antonio tiene una pelota
palabra
sílaba
oración
sonido
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unidades analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso
comunicativo.
Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta
la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la
descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres
componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por
donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el que
descodifica o interpreta el mensaje).
Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del
estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria (estudia y
describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica (analiza la
transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética auditiva
(estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente), como se puede
observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán, reafirmando el criterio de
que la base científica de este método es fonética y no otra
Los análisis novedosos que caracterizan al método fonético-analítico-sintético-
comunicativo son:
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1. Se aplican solo unidades fónicas: fonológicas y fonéticas. En el caso de texto,
se analiza como segmento fónico mayor, estructurado por unidades
fonológicas y fonéticas inferiores. La oración y el sintagma se analizan como
segmentos fonológicos.( sintagma es la unidad de función, es decir, una
palabra o conjunto de palabras que realiza una función sintáctica determinada
(sujeto, CD, etc.) dentro de la oración o dentro de otro sintagma mayor. Por lo
tanto, cada vez que señalemos un sintagma, habrá que especificar qué función
realiza)
2. Se aplica un coherente proceso de análisis o segmentación: unidades fónicas
mayores se descomponen en unidades fónicas menores.( fonética)
Apartado de Fonética (concepto)
Clasificación
Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonología es el fonema,
que
es un concepto que tiene más de mental que de acústico.
A la hora de clasificar los fonemas, tenemos dos grandes unidades:
• vocales: emisiones de voz que no encuentran ningún obstáculo en su recorrido a
lo largo de todo el aparato fonador.
• Consonantes: emisiones de voz que tienen más o menos obstáculos en su
recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. Nótese, además, que en español
toda sílaba necesita, al menos, una vocal, puesto que sin ellas las consonantes no
se pueden pronunciar.
1.2. Los elementos articulatorios
En la pronunciación participan bastantes elementos fisiológicos. Es necesario
tenerlos
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en cuenta, dado que nos sirven para describir los fonemas:
• las cuerdas vocales, que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda
(no vibra), la lengua, que roza otras partes de la cavidad bucal: el velo del paladar,
el paladar, los alvéolos, los dientes, los labios la cavidad nasal (solo las
consonantes nasales)
Punto y modo de articulación
A la hora de clasificar los fonemas, se utilizan dos criterios principales:
• el punto de articulación, es decir, el lugar en la boca donde se pronuncia un
determinado fonema,
• el modo de articulación, es decir, los procesos que se ponen en marcha para
pronunciar un fonema.
Las vocales
Vocales simples
En castellano solo existen cinco vocales, que se clasifican según se ve en la
siguiente figura:
medias
eo
abiertas
a
cerradas
i u
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3. Se aplica un proceso lógico de síntesis o de construcción, y también coherente:
unidades menores construyen unidades superiores. ( silabas)
La sílaba es una emisión de voz y, según la psicolingüística, es la unidad menor
que percibe el oído humano. Dicho de otro modo, los seres humanos percibimos
sílabas, no fonemas, aunque sí podemos aislar estos últimos.
La sílaba castellana debe tener, obligatoriamente, una vocal (V). Junto a ella,
pueden concurrir consonantes (C). La sílaba se marca entre paréntesis, y la palabra
entre corchetes. Además, el diptongo (D) se considera una vocal a todos los
efectos.
sílaba
± cabeza + núcleo ± coda
Las consonantes que van delante de la cabeza se llaman explosivas, mientras
que las que van detrás se llaman implosivas. La sílaba tiene una parte obligatoria y
dos opcionales.
Hay correspondencia plena entre los procesos didácticos y lingüísticos.
4. Puede ser aplicado para desarrollar no solo habilidades de pronunciación de
fonemas distensivos, sino también otras habilidades lectoras: para el estudio
de la entonación se debe profundizar en oraciones y en sus respectivos
tonemas en los diferentes grupos fónicos, para la ejercitación de la
acentuación se debe trabajar con palabras (fonológicas-fonéticas) y sus
respectivos acentos prosódicos en los diferentes grupos de intensidad, etc.(
explicación de las consonantes y su fonema)
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
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Clasificación de las consonantes
Se atiende exclusivamente al lugar donde se pronuncian, sino que hay que
atender también a la manera.Estos dos elementos se conocen respectivamente
como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de
articulación (elementos que participan en la pronunciación).
Para el punto de articulación se atiende a los siguientes criterios:
• bilabial: participación de los dos labios, vgr. /b/
• labiodental: labio inferior con dientes superiores, vgr. /f/
• linguointerdental: la lengua entre los dientes, vgr. /θ/1
• linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores, vgr.
/d/
• linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores, vgr: /s/
• linguopalatal: la lengua toca el paladar, vgr.: /tS/
• linguovelar: la lengua toca el velo, vgr.: /k/
Por lo que respecta al modo de articulación, hay que distinguir entre
plosivas y no plosivas. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o
menor obstaculización en la boca, mientras que las segundas se pronuncian
más directamente.
Las plosivas se dividen en:
• oclusivas: se produce una explosión, vgr.: /p/
• fricativas: se produce un roce, vgr.: /f/
• africadas: es la combinación de las dos anteriores: /tS/
En cuanto a las no plosivas, son:
• nasales: parte del aire sale por la nariz, vgr.: /m/
• laterales: la lengua hace que la lengua salga por los laterales de la boca, vgr.:
/l/
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De momento diremos que es el sonido de la <z> de zapato.
Se trata de la <ch> ortográfica.
vibrantes: se producen por la vibración de la lengua, vgr.: /R/
Además de los rasgos anteriores, es necesario citar que existe un último de
bastante importancia. Se trata de la sonoridad o no sonoridad, que se debe a la
vibración o no vibración de las cuerdas vocales. Todas las vocales son sonoras y
sólo existen algunas consonantes sordas en castellano; estas se pueden encontrar
en las siguientes palabras: petaca, choza, jefes. Por tanto, todas las consonantes
no plosivas son sonoras.
5. Esta concepción se corresponde con los principios lingüísticos más actualizados
del análisis estructural, semántico y comunicativo, pues se considera al texto
como unidad suprema de la lengua y unidad mínima de comunicación.
El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la
lectoescritura y la lecto -comprensión se sustenta en fundamentos
psicopedagógicos y lingüísticos coherentes, y se ha concebido con una base
teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas, específicamente de
la ciencia fonética.
La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la
primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades
lectoras y de lecto -comprensión de los alumnos.
Método Ecléctico
En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y
significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros
métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto - escritura.
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Entre la metodología sintética y analíticas han surgido una serie de
metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra
orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una
metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y
sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con
Venexki (1978), que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el
momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema -
fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras
que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia
cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura
antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema.
El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel,
quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este
método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera
simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus
ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el
desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo
tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método
ecléctico para enseñar a leer y escribir.
En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos
de varios métodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida.
Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método
ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.
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PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO
Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede
tomar de cada método los siguientes elementos.
DEL ALFABÉTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su
pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.
DEL SILÁBICO
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo
para lograr su perfeccionamiento.
EL FONÉTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.
DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES
- La motivación.
- El análisis y síntesis de las palabras.
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- Las ilustraciones o la presentación de objetos.
- Los ejercicios de pronunciación y articulación.
- La enseñanza de la escritura y lectura.
- Las combinaciones de letras sílabas y palabras.
- El oportuno empleo del libro.
- El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz.
1ª Etapa: Comprensión
- Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Las oraciones tipo a manera de órdenes.
- Los ejercicios de comprobación y ampliación.
- El reconocimiento de palabras por el contexto.
- El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado
del tiempo.
- El empleo de carteles con poesías, canciones, etc.
- La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.
- La identificación de palabras.
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- Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.
2ª Etapa: Imitación
- Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3ª Etapa: Elaboración
- Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras.
4ª Etapa: Producción
- La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la
redacción de informes breves.
FACILIDADES DEL MÉTODO
- A partir de una motivación, trata de incentivar al niño y la niña, mediante
cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.
- El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del
aprendizaje.
- Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el
alumno pueda grabarse el detalle de las letras.
- Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y aprende con su
propia autoactividad.
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- Permite la correlación con el contenido de otros materiales.
- Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del
educando.
- La enseñanza es colectiva e individualizada.
- La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las
diferencias individuales.
- Como el niño tiene que leer desde la primera clase, le hace impresión de que ya
lee desde el inicio de la enseñanza, lo cual es un gran factor que estimula el
aprendizaje.
- A diferencia de otros métodos, el método ecléctico no tiene ninguna desventaja
por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.
CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO
Es analítico - sintético, ya que se tome la palabra como elemento de partida
para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra, formando
nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también. Su creador fue el
doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea
representada por ella.
Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura. Entre
las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran:
a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por
la repetición provocada en la enseñanza de una y otra
actividad.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
b) Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación.
c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la
vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultánea de
las impresiones visuales, auditivas y motoras. Se aconseja que se enseñen
simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y minúscula.
Desglose de todos los métodos para niños/as con diversidad funcional
MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en
forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene
usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de
Alfabético por seguir el orden del alfabeto.
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de
estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales,
lo que permite elaborar sílabas:
- La combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e;
be, etc. - Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be:
ob, u be: ub
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
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- Por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación.
7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después
se interesa por la comprensión. Este método de enseñanza de la lectoescritura no
posee ninguna ventaja.
Desventajas
1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y después se
combinan.
3- Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones,
luego lee y después se preocupa por comprender lo leído.
El método presenta más desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atención a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo
principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la
función que desempeñan las palabras.
El niño que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear, por lo que
el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para os tiempos actuales en
que la rapidez impera, este método es totalmente inadecuado.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
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MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños recomendó. Hacer pronunciar a los niños sólo las
vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles
pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales
o diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de
cada grafía y enfatizar su punto de articulación.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con
figuras que inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por
ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m...
etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p,
q, w, x, y, se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la
figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mamá, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me
ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las
mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Ventajas
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la
escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito.
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor
facilidad.
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo
leído.
Desventajas
1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los
procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los
principios didácticos.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensión.
4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo,
como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma
Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptúan
los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, éste método se presta más para la enseñanza de la
lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha
analítica
MÉTODO SILÁBICO
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético, se siguió en la
búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura, surgiendo así el
método silábico.
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña
la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la
enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y
luego palabras.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a
la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma,
me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así:
am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a
las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
Ventajas
1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de
las letras por separado, tal como lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
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4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
Desventajas
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente
infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se
hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión
MÉTODO DE PALABRAS NORMALES
Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también
generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura
que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y
los alumnos en los cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra
se forman nuevas sílabas.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
PROCESO
El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
- Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra
normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y
frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO:
El proceso de este método cumple los siguientes pasos:
1- Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2- Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.
3- Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para
extraer la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una
canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
4- Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.
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5- A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
6- El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos
en coro por filas e individualmente.
7- Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.
8- Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se
desea enseñar:
Ejemplo:
- Palabra normal: mamá (palabra)
- Análisis por tiempos: ma - má (sílabas)
- Por sonidos: m - a - m - á (letras)
9- Síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:
- Por sonido m - a - m - á (letras)
- Análisis por tiempo ma - má (sílabas)
- Palabra normal mamá (palabra)
10- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11- Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
12- Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma,
me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.
13- Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama,
mima, amo, memo, meme.
14- Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus
cuadernos, de las palabras estudiadas.
15- Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mamá
me ama, amo a mi mamá.
16- Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego
en sus cuadernos.
17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos
CARACTERISTICAS:
1- Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y de
esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la
palabra.
2- Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal
nueva.
3- La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva otras
serán ya conocidas por os educandos.
4- Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá de
comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.
Ventajas
1- La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad
sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del
aprendizaje.
2- Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación.
3- Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura,
desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como
fuente de placer y de información.
4- Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón, yeso,
papel y lápiz e imágenes.
5- Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez.
6- Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el
avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y
escritura.
7- El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo
ayuda a la retención del aprendizaje.
8- Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el oído,
participa el tacto y la motricidad.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y
otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los más atrasados
contribuyen al aprendizaje de los más lentos, reforzando así sus propios
aprendizajes.
Desventajas
1- El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente
para aplicarlo.
2- Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por
el contrario son de Psicología negativa.
3- No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras
con rapidez.
4- Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las
técnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
5- Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva.
6- No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas
perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades.
7- Es poco atractivo para niños y niñas, por abstracto, pues para ellos la
palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras, no tienen
significado.
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FUNCIONAL
MÉTODO GLOBAL
PROCESO
Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas:
1ª Etapa: Comprensión
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc.,
sus nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y
apellido, en letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de
órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu
cuaderno, borra el pizarrón.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer
ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones en fajas
de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál
es más grande el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el
maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El
significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto.
6- Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras
adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío, lluvioso, etc., para que loo utilicen de
acuerdo a la realidad.
MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
FUNCIONAL
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones,
pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los
ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos
después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra,
ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja es amarilla, etc.,
para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y
pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en
fajitas de cartulina y el otro las lee.
2ª Etapa: Imitación
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en
fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el fichero o escritas en el pizarrón,
ejemplo: Abro la puerta.
2- Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en
cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o
la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la
maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro
o la maestra.
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5- Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya
presentando.
Ejemplo:
Mi mamá es ………………………
En el campo hay ……………………
Me gusta …………………………….
6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y
después al dictado; ejemplo: el niño juega con el perro, la niña juega con la pelota.
3ª Etapa: Elaboración
1- Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales,
casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o
determinantes, como: Raúl (R, a,ú, l) papá (p,á) dedo (d,d), etc.
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4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta
la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la, sa, mi etc.;
inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin,
tral, etc.
6- Identificar las vocales en función de sílabas, ejemplo: a, e, o, en reo, aéreo,
aeroplano, etc.
7- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto,
Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habríais.
4ª Etapa: Producción
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído, b) responsan a preguntas del
maestro sobre lo leído; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que hayan
aprendido de memoria.
3- Que escriban informaciones para el periódico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el
profesor o la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos
mismos,.
6- Que escriban recados y pequeñas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
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8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, una
pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la
pronta comprensión de lo que se lee.
PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO.
Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de
cada método los siguientes elementos.
- DEL ALFABÉTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su
pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.
- DEL SILÁBICO
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo
para lograr su perfeccionamiento.
- DEL FONÉTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
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Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.
- DE PALABAS NORMALES
- La motivación.
- El análisis y síntesis de las palabras.
- Las ilustraciones o la presentación de objetos.
- Los ejercicios de pronunciación y articulación.
- La enseñanza de la escritura y lectura.
- Las combinaciones de letras sílabas y palabras.
- El oportuno empleo del libro.
- El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz
MÉTODO ECLÉCTICO
- DEL MÉTODO GLOBAL
1ª Etapa: Comprensión
- Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Las oraciones tipo a manera de órdenes.
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- Los ejercicios de comprobación y ampliación.
- El reconocimiento de palabras por el contexto.
- El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del
tiempo.
- El empleo de carteles con poesías, canciones, etc.
- La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.
- La identificación de palabras.
- Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.
2ª Etapa: Imitación
- Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3ª Etapa: Elaboración
- Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras.
4ª Etapa: Producción
- La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la
redacción de informes breves.
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CONCLUSIÓN
A lo largo de estas investigaciones se puede apreciar las dificultades de los
actores del ámbito educativo, para visualizar en su complejidad la problemática de
las personas con diversidad funcional. Así, permite inferir que en la mayoría de los
casos sus concepciones se sustentan en los modelos que reducen el sujeto al
déficit.
Cabe destacar que los niños, niñas y adolescentes evocan muy pocas
oportunidades de tratamiento del tema en el aula, la mayor parte de ellas
episódicas y asistemáticas. Se considera que el aprendizaje por la sola experiencia
que implica el contacto con personas con diversidad funcional no basta, no resulta
suficiente para la conformación de un ambiente verdaderamente inclusivo, si no
media alguna información y reflexión constante al interior de la sala de clase.
Asimismo, la información puntual brindada por agentes expertos -externos o no al
ámbito escolar- tampoco resulta suficiente si no se acompaña con acciones
sistemáticas que incluyan a otros niños y a los docentes a cargo de los estudiantes.
Esto pone de manifiesto la necesidad de profundizar y actualizar la formación
docente en el área, así como la asignación de recursos necesarios (materiales y
humanos) para que la inclusión sea posible. La construcción de espacios inclusivos
conlleva consecuencias positivas para todos los involucrados, que no se reducen al
ámbito escolar, sino que implica a la sociedad en su conjunto (1) Considérese que,
si bien acordamos con el concepto recientemente propuesto “personas con
diversidad funcional”; en el presente trabajo mantenemos en reiteradas
oportunidades la forma “personas con discapacidades” ya que se refiere a
investigaciones anteriores al surgimiento de la nueva terminología.
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Con base a los diferentes métodos que se deben utilizar en las instituciones no
existe un método al cual se deba implementar o utilizar como parámetro ya que
depende de la evolución de cada niño/ a involucrado en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y su diversidad funcional, como se explicó anteriormente
depende de las características y factores psicológicos, ambientales, emocionales
los cuales depende de gran medida el aprendizaje de la lecto-escirtura.
Los comités y docentes integradores deben realizar un trabajo a partir de la
continua comunicación con los docentes de las diferentes instituciones, esto
implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas
para el niño/a con diversidad funcional (material creativo, juegos, elementos de
fantasía, etc), como así también facilitar la relación con sus pares y maestros.
Como docentes especialistas, psicopedagogos, psicólogos educativos y los
docentes conjuntamente harán de estos métodos innovadores, creativos,
adaptados a las necesidades especificas de los niños/as.
Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la
escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se
emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron.
La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones, y
en este espacio no existen las necesidades educativas especiales.
La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa que
sistema de escritura se utilice, ni como se lea sino la interpretación que cada uno
haga de la misma.
Biografía
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MÉTODO DE LECTO-ESCIRTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL
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