Midland ISD- SLA Scope and Sequence Revisado 1/25/13 ...€¦ · Midland ISD- SLA Scope and Sequence Kindergarten Unidad 5A-Volviendo a descubrir textos literarios 19 Días

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Kindergarten

Unidad 5A-Volviendo a descubrir textos literarios 19 Días Fecha de Unidad: 2/19/13-3/22/13 Fecha de Evaluación 3/18/13-3/22/13

Revisado 1/25/13

Lectura en Grupo Entero

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Género Poesía Poesía Poesía Poesía

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Objetivo: Los estudiantes identifican los detalles sensoriales en poemas e identifican un ritmo regular y palabras que riman.

hagan y respondan a

preguntas acerca de textos leídos en voz alta (K.4B)

hagan y respondan a

preguntas acerca de un texto (Fig19B)

reconozcan detalles

sensoriales (K.6C)

respondan al ritmo y las rimas en la poesía identificando un

ritmo regular y similitudes en los sonidos de palabras (K.7A)

Objetivo: Los estudiantes

establecen un propósito para la lectura. Identifican detalles sensoriales y escuchan y responden a la comprensión del ritmo y de la rima en los poemas. discutan los propósitos de

leer y escuchar varios textos (Fig19A)

reconozcan detalles sensoriales (K.6C)

respondan al ritmo y las rimas en la poesía identificando un ritmo regular y similitudes en los sonidos de palabras (K.7A)

Objetivo: Los estudiantes responden a la comprensión del ritmo y de la rima en la poesía e identifican los verbos.

discutan los propósitos de leer y

escuchar varios textos (Fig19A) hagan y respondan a preguntas

acerca de textos leídos en voz alta (K.4B)

identifiquen y utilicen palabras que nombran acciones, direcciones, posiciones, secuencias y ubicaciones (K.5A)



Objetivo: Los estudiantes hacen y

responden preguntas sobre textos que leen en voz alta e identifican ritmo y rima en la poesía.

discutan los propósitos de leer y escuchar varios textos (Fig19A)

hagan y respondan a preguntas acerca de un texto (Fig19B)

hagan y respondan a preguntas acerca de textos leídos en voz alta (K.4B)

identifiquen y utilicen palabras que nombran acciones, direcciones, posiciones, secuencias y ubicaciones (K.5A)



¡Ojo!

Grade-appropriate poems with sensory details, rhythm, and rhyme (2-3)

Hoja: Tarjetas/libro de los cinco sentidos Hoja: Los cinco sentidos, Yo puedo Please read Advance Preparation and Background Information.

Hoja: Uno, Dos, El gato tiene tos Recurso: Sombreros de papel Please read Advance Preparation and Teacher Notes.

Hoja: El rompecabezas de poesía Hoja: Uno, Dos, El gato tiene tos Please read Advance Preparation

Please read Advance Preparation.

CSCOPE

Unit 5A Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Daily Lesson 1

http://www.mycscope.us/module/content/search/item/672427/viewdetail.ashx




http://www.mycscope.us/module/conte

nt/search/item/672427/viewdetail.ashx




Notas




MIDLAND ISD Scope & Sequence Kindergarten SLA –Unidad 5A-Volviendo a descubrir textos literarios

Estudio de Palabras en Grupo Entero


Fo

néti

ca

Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras de uso frecuente. descifren silabas (K.3B) utilicen el conocimiento

fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c”, y “g” (K.3C)

se familiaricen con el vocabulario apropiado para el grado escolar incluyendo palabras de contenido y gramaticales (K.5B)

Objetivo: Los estudiantes usan un diccionario pictórico para encontrar palabras. utilicen un diccionario ilustrado

para encontrar palabras (K.5E)

Objetivo: Los estudiantes usan un diccionario pictórico para encontrar palabras y discutir sus significados. se familiaricen con el

vocabulario apropiado para el grado escolar incluyendo palabras de contenido y gramaticales (K.5B)

utilicen un diccionario ilustrado para encontrar palabras (K.5E)

Objetivo: Los estudiantes identifican el sonido de la letra “y”. separen palabras habladas de sílabas

múltiples en dos o tres sílabas (K.2H)

descifren silabas (K.3B)

utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c”, y “g” (K.3C)

se familiaricen con el concepto de que la doble "ll" y la "y" (K.3G)

tienen el mismo sonido

utilicen el conocimiento de las relaciones de los sonidos de las consonante/vocal para descifrar silabas y palabras en el texto e independientes del contexto (K.3H)

utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras

individuales o silabas (K.18A)

utilicen correspondencias de letra-sonido para escribir palabras

monosílabas y de múltiples silabas (K.18B)

¡Ojo!

Palabras de uso frecuente Recurso: Rutina de Muro de palabras Please read Advance Preparation.

Grade-appropriate picture dictionary Please read Advance Preparation and Teacher Notes

Grade-appropriate picture dictionary Please read Advance Preparation.

Sonido “Y” Rutina letra-sonido Tarjetas letra-sonido Please read advanced preparation.

CSCOPE

Unit 5A, Exemplar Lesson 1 Word Study, Daily Lesson 1








NOTAS











CSCOPE

Unit 5A, Exemplar Lesson 1, Daily Lesson 1, Writing

http://www.mycscope.us/module/con

tent/search/item/672427/viewdetail.a

shx










NOTAS

Escritura en Grupo Entero


Esc

ritu

ra

Objetivo: Los estudiantes generan ideas y escriben juntos poemas cortos que riman. respondan al ritmo y las rimas

en la poesía identificando un

ritmo regular y similitudes en los sonidos de palabras (K.7A)

planeen un primer borrador generando ideas para la

escritura a través de una discusión en la clase (K.13A)

escriban poemas cortos (K.14B) formen letras mayúsculas y

minúsculas de manera legible utilizando las convenciones

básicas de la letra impresa (K.17A)

Objetivo: Los estudiantes generan ideas y escriben juntos poemas cortos que riman. identifiquen y utilicen palabras

que nombran acciones, direcciones, posiciones, secuencias y ubicaciones (K.5 A)

respondan al ritmo y las rimas en la poesía identificando un ritmo

regular y similitudes en los sonidos de palabras (K.7A)

desarrollen borradores haciendo

una secuencia de la acción o detalles en la historia (K.13B)

escriban poemas cortos (K.14B) formen letras mayúsculas y



Objetivo: Los estudiantes escriben un poema corto. descifren silabas (K.3B)



planeen un primer borrador generando ideas para la escritura

a través de una discusión en la clase (K.13A)

editen borradores dejando

espacios entre letras y palabras (K.13D)

escriban poemas cortos (K.14B)

formen letras mayúsculas y





Objetivo: Los estudiantes editan sus poemas dejando el espacio apropiado entre letras y palabras. descifren silabas (K.3B)



planeen un primer borrador generando ideas para la escritura

a través de una discusión en la clase (K.13A)

editen borradores dejando

espacios entre letras y palabras (K.13D)

escriban poemas cortos (K.14B)

formen letras mayúsculas y





¡Ojo!

Poema: “La luna” Please read Advance Preparation, Background Information, and Teacher Notes.

Hoja: Uno, Dos, El gato tiene tos (1 per student) Please read Teacher Notes Could use Interactive Writing approach

Performance Indicator

Hoja: Plantilla del poema for each student Please read Advance Preparation and Background Information.

Performance Indicator Please read Advance Preparation and Background Information.











CSCOPE



nt/search/~/item/672427/viewdetail.ash

x


http://www.mycscope.us/module/content/se

arch/~/item/672427/viewdetail.ashx

Unit 5A Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Daily Lesson 7 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672427/viewdetail.ashx

Unit 5A Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Daily Lesson 8 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672427/viewdetail.ashx

Notas



Género Cuento tradicional/Fábula Cuento tradicional/Fábula

Historia ficticia realista

Historia ficticia realista

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Objetivo: Los estudiantes identifican y hablan sobre los elementos de una historia. hagan predicciones acerca de lo

que podría ocurrir después en el texto basado en la cubierta, el título y las ilustraciones (K.4A)



monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)

hagan inferencias basadas en la cubierta, el título, las ilustraciones y el argumento (Fig19D)

identifiquen elementos de una historia incluyendo el escenario, los personajes y los acontecimientos principales (K.6A)


describan personajes en una historia y las razones de sus acciones (K.8B)


escuchan una historia de ficción imaginaria y describen los personajes, sus acciones y explican las razones de sus acciones. hagan predicciones acerca de lo que

podría ocurrir después en el texto basado en la cubierta, el título y las ilustraciones (K.4A)



monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)





identifican y hablan sobre los elementos de una historia y reconocen los detalles sensoriales. identifiquen elementos de una historia

incluyendo el escenario, los personajes y los acontecimientos principales (K.6A)


vuelvan a contar el acontecimiento principal de una historia leída en voz alta (K.8A)


escuchan una historia de ficción realista y describen los personajes, identifican sus acciones y explican las

razones de sus acciones. identifiquen elementos de una historia

incluyendo el escenario, los personajes y los acontecimientos principales (K.6A)


¡Ojo!

Hoja: Mapa de la Historia Grade-appropriate folktale or fable with a clearly stated or illustrated setting. Please read Advance Preparation and Background Information.

Hoja: Mapa de la Historia Grade-appropriate folk tale or fable used in daily lesson 5 Hoja: Mapa del personaje

Grade-appropriate realistic fictional story Hoja: Mano para demostrar comprensión Please read Advance Preparation.

Grade-appropriate engaging realistic

fiction book Hoja: Mapa del personaje (1 teacher created on chart paper) Please see Advance Preparation and Background Information.

http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672427/viewdetail.ashx










CSCOPE

Unit 5A, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 5








NOTAS



Fo

néti

ca


identifican el sonido de la letra “x”.

separen palabras habladas de sílabas múltiples en dos o tres sílabas (K.2H)


utilicen el conocimiento fonológico para relacionar

sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c”, y “g” (K.3C)

utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con

letras individuales o silabas (K.18A)

utilicen correspondencias de letra-sonido para escribir

palabras monosílabas y de múltiples silabas (K.18B)


entienden que se pueden crear nuevas palabras cambiando las letras de palabras ya existentes.



utilicen el conocimiento de las relaciones de los sonidos de las consonante/vocal para descifrar silabas y palabras en el texto e independientes del contexto (K.3H

reconozcan que las palabras nuevas se crean cuando se cambian, se agregan o se borran silabas (K.3I)

formen letras mayúsculas y minúsculas de manera legible utilizando las convenciones básicas de la letra impresa (K.17A)

utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras individuales o silabas (K.18A)


utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c” y “g” (K.3C)

Objetivo: Los estudiantes entienden que se pueden crear palabras nuevas al sustituir o agregar letras a palabras existentes. descifren silabas (K.3B)

utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras

y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c”, y “g” (K.3C)

utilicen el conocimiento de las

relaciones de los sonidos de las consonante/vocal para descifrar

silabas y palabras en el texto e independientes del contexto (K.3H

reconozcan que las palabras

nuevas se crean cuando se cambian, se agregan o se borran silabas (K.3I)





Objetivo: Los estudiantes escriben palabras con los patrones CV, VC, CVCV. descifren silabas (K.3B)

utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras

y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c”, y “g” (K.3C)

utilicen el conocimiento de las

relaciones de los sonidos de las consonante/vocal para descifrar

silabas y palabras en el texto e independientes del contexto (K.3H

reconozcan que las palabras

nuevas se crean cuando se cambian, se agregan o se borran silabas (K.3I)





¡Ojo!

Sonido “X” Rutina letra-sonido(1) Tarjetas letra-sonido(1)

Please read Advanced Preparation

Please read Advance Preparation Please read Advance Preparation. Performance Indicator

Please read Advance Preparation and Background Information.














CSCOPE









Notas



Esc

ritu

ra

Objetivo: Los estudiantes generan y hablan sobre las ideas para planificar la escritura. planeen un primer borrador

generando ideas para la escritura a través de una discusión en la clase (K.13A)


desarrollan borradores poniendo

en la secuencia correcta las

acciones o detalles de la historia.

desarrollen borradores haciendo una secuencia de la acción o detalles en la historia (K.13B)

dicten o escriban oraciones para contar una historia y pongan las oraciones en una secuencia cronológica (K.14A)


revisarán el borrador de su historia

agregando detalles u oraciones.

revisen borradores agregando

detalles u oraciones (K.13C) dicten o escriban oraciones

para contar una historia y pongan las oraciones en una secuencia cronológica (K.14A)

comprendan y utilicen palabras descriptivas (K.16Aiii)

Objetivo: Los estudiantes planifican un borrador inicial generando ideas para escribir sobre ellas durante una conversación con toda la clase. planeen un primer borrador

generando ideas para la escritura a través de una discusión en la clase (K.13A)

¡Ojo!

Lluvia de ideas: historia imaginaria Lista de ideas de la lección 5 Please read Advance Preparation.

Revisar el borrador

Please read Advance Preparation

Lluvia de ideas

Repase la rutina de escritura (Pensar, contar, dibujar, escribir)














CSCOPE







Notas



Género Historia ficticia realista Ficción Ficción

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Objetivo: Los estudiantes identifican y hablan sobre los elementos de una historia y reconocen los detalles sensoriales. hagan preguntas acerca de tópicos

de interés para toda la clase (K.19A)

decidan cuales fuentes o personas en el salón de clases, escuela, biblioteca u hogar pueden contestar estas preguntas (K.19B)

hagan y respondan a preguntas acerca de textos leídos en voz alta. (K.4B)



vuelvan a contar el acontecimiento principal de una historia leída en voz alta (K.8A)


escuchan una historia que se lee en voz alta, hacen dibujos y/o dictan palabras en un organizador gráfico provisto para identificar los elementos de la historia y los detalles sensoriales.





Objetivo: Los estudiantes identifican y describen los personajes de una historia y las razones de sus acciones. hagan inferencias basadas en la

cubierta, el título, las ilustraciones y el argumento (Fig19D)




Los días en blanco se pueden utilizar donde y cuando sea necesario durante la unidad.

¡Ojo!

Grade-appropriate engaging realistic fiction book with a clear setting and problem and solution. Handout: Mano para demostrar comprensión Please read Advance Preparation.


Grade-appropriate engaging fiction book ( used also in daily lesson 11) Hoja: Mapa de la historia Please read Advance Preparation, Background Information, and Teacher Notes.

Grade-appropriate engaging fiction book used in lesson 10 Story and Character maps from lesson 10 will be needed. Please read Advanced Preparation, Background Information, and Teacher Notes.













Fo

néti

ca

Objetivo: Los estudiantes identifican los sonidos de las letras “ñ”, ch, rr, ll.


se familiaricen con los dígrafos /ch/, /rr/ (K.3F)

se familiaricen con el concepto de que la doble “ll” y la “y” tienen el mismo sonidos (K.3G)

Objetivo: Los estudiantes reconocen que las palabras compuestas están formadas por dos palabras.

reconozcan que las palabras compuestas se forman juntando dos palabras (K.5C)

Objetivo: Los estudiantes leen y

escriben palabras de uso frecuente.



se familiaricen con el vocabulario

apropiado para el grado escolar incluyendo palabras de contenido y gramaticales (K.5B)


¡Ojo!

Rutina Letra-Sonido Tarjetas letra-sonido

Please read Advanced Preparation

Compound Words

Please read Advance Preparation

Palabras de uso frecuente A list can be found on the ELA website. Rutinas de Muro de palabras

Please Read Advanced Preparation

CSCOPE

Unit 5A, Exemplar Lesson 1 Word Study, Daily Lesson 9 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672427/viewdetail.ashx



NOTAS










CSCOPE

Unit 5A, Exemplar Lesson 1 Writing, Daily Lesson 9 http://www.mycscope.us/mod

ule/content/search/item/67242

7/viewdetail.ashx

Unit 5A, Exemplar Lesson 1 Writing, Daily Lesson 10

http://www.mycscope.us/modul

e/content/search/item/672427/vi

ewdetail.ashx

Unit 5A, Exemplar Lesson 1 Writing, Daily Lesson 11

http://www.mycscope.us/modu

le/content/search/item/672427/

viewdetail.ashx

NOTAS



Esc

ritu

ra

Objetivo: Los estudiantes desarrollan borradores según la secuencia de las acciones o detalles de la historia.

desarrollen borradores haciendo una secuencia de la acción o detalles en la historia (K.13B)

dicten o escriban oraciones para contar una historia y pongan las oraciones en una secuencia cronológica (K.14A)

Objetivo: Los estudiantes revisarán el borrador de su historia.

revisen borradores agregando detalles u oraciones (K.13C)

comprendan y utilicen preposiciones y frases preposicionales simples de manera apropiada al hablar o al escribir (K.16Aiv)

Objetivo: Los estudiantes editan y comparten sus escritos con los demás.

editen borradores dejando espacios entre letras y palabras (K.13D)

comprendan y utilicen palabras descriptivas (K.16Aiii)

comprendan y utilicen preposiciones y frases preposicionales simples de manera apropiada al hablar o al escribir (K.16Aiv)


¡Ojo!

Student work from daily lesson 8 will be used in this lesson.

Performance Indicator Teacher and Student writing from Day 9 will be used

Please read Background Information


Teacher writing from daily lesson 10 will be used Please read Advance Preparation and Background Information.













Lectu

ra e

n

Gru

po

En

tero



Fo

néti

ca



Esc

ritu

ra

Los días en blanco se pueden utilizar donde y cuando

sea necesario durante la unidad.






Pe

qu

eñ

o

Gru

po

/

Le

ctu

ra

Gu

iad

a

Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en

sus necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros

sugeridos en la guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura

guiada de su escuela. *Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura

Le

ctu

raIn

de

pen

die

nte

La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672440/viewdetail.ashx

+

Día 17 Día 18 Día 19

Lectu

ra e

n

Gru

po

En

tero


Fo

néti

ca


Esc

ritu

ra









Ongoing TEKS-Reading: K.1F, K.1G, K.2C, K.2G, Fig19E Ongoing TEKS-Word Study: K.3A, K.3D

Possible/Optional Literature Selections: Picture books

Si le das un panqueque a una cerdita, by Laura Numeroff

Jorge el curioso, by H.A. Rey

Si le das una galletita a un raton, by Laura Numeroff

Olivia, by Ian Falconer

Pinkalicious (Spanish Edition), by Victoria Kann

Nancy la elegante, by Jane O’Connor

Fictional text

¡No dejes que la paloma conduzca el autobús!, by Mo Willems

Arturo y sus problemas con el profesor, by Marc Brown

El paseo de Rosie, by Pat Hutchins

Las mágicas y misteriosas historias de una bulldog llamado Noelle, by Gloria Estefan and Michael Garland

Vamos a cazar un oso/We’re Going on a Bear Hunt, by Michael Rosen

A clases otra vez, Mallory, by Laurie B. Friedman

Blue va a la escuela / Blue Goes to School, by Angela C. Santomero

Buenas Noches Luna, by Margaret Wise Brown

Clifford el perro bomber, by Norman Bridwell

¡Compartimos todo! / We Share Everything, by Robert Munsch

Donde viven los Monstruos, by Maurice Sendak

Dora va a la escuela / Dora Goes to School, by Leslie Valdes

El gato en el sombrero, by Dr. Seuss (Author), Carlos Rivera

Huggy va a la playa, by Tedd Arnold

Rhyming books

El chivo en la huerta, Lada J. Kratky

Tortillitas Para Mama: And Other Nursery Rhymes, Margot Griego

Los seis deseos de la jirafa, Alma Flor Ada

El chivo en la huerta, Lada J Kratcky

La gallinita, el gallo, y el frijol, Lada J Kratcky

Veo, veo, ¿qué veo?, Lada J Kratky

Una semilla y nada más, Alma Flor Ada

Pinta, pinta Gregorita, Lada J Kratcky


¿Tu mamá es una llama?, Debra Guarino

Pan, pan, gran pan, Ina Cumpiano

Días y días de poesias, Alma Flor Ada

Pio Peep, Rimas tradicionales en espanol, Hampton Brown

Spanish transadaptions of popular traditional fairy tales

Caperucita roja

Los tres cerdos

El patito feo

Ricitos de oro y los tres osos

District-adopted resources

Hougton Mifflin Harcourt Resources: Guía integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura:

Fiction/Fantasy- p.103

Traditional Tales-p.105

Realistic Fiction-p.106

Poetry-p.110 Daily Lesson 1 Unit 3, lesson 13- ¿De qué color es la naturaleza?; Matarile-rile-ro; De colores Unit 4, lesson 18-En el mar azul; Al pasar la barca; Canción del grumete; La mar estaba chavala Daily Lesson 2 Unit 2, lesson 16-Día de picnic; Estos son mis ojos Daily Lesson 7, 8 Unit 6, lesson 27-Una de tres Daily Lesson 10 Unit 6, lesson 26-Algo especial Daily Lesson 11 Unit 4, lesson 20-Jorge el curioso descubre un dinosaurio

Documents

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