Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
MaterialesMaterialescurricularesurricularesCuadernos de aula
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Desarrollo del Currículo Canario
Echamos unas puntas?El Juego del Palo Canario como
recurso didáctico
?
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y DeportesDirección General de Ordenación
e Innovación Educativa
MaterialesMaterialescurricularesurricularesCuadernos de aula
Julia Martín Álvarez
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Echamos unas puntas?El Juego del Palo Canario como
recurso didáctico
?
Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA.
DESARROLLO DEL CURRÍCULO CANARIO
Título: ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES DEL
GOBIERNO DE CANARIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Autora: Julia Martín Álvarez
Diseño y maquetación: Víctor Pereyra Bernal
Primera edición: Canarias, 2010
Fotomecánica e impresión: Contacto Centro de Artes Gráfi cas
Depósito legal: TF-1150/2010
ISBN: 978-84-693-2919-1
Agradecimientos: A mis compañeros de Matemáticas José Carballo Davila, Ines Hernández Trujillo y Amalia Fox Martínez.
A la compañera de Educación Física Petra Garcia Febles y al Tagoror de Chiregua por la colaboración prestada.
Presentación
Uno de los objetivos de etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es conocer, apreciar y respe-
tar el patrimonio cultural y natural de la Comunidad Autónoma de Canarias y, en consecuencia, desa-
rrollar en el alumnado actitudes hacia su conservación y mejora. La Dirección General de Ordenación
e Innovación Educativa persigue fomentar en las aulas estos valores publicando la presente propuesta
didáctica.
En el Archipiélago canario existen diversas representaciones lúdicas y deportivas de gran arraigo y
tradición entre las que se encuentra el Juego del Palo, arte milenario de nuestra cultura popular. Desde
los primeros aborígenes, pasando por muchas generaciones de pastores y campesinos que poblaron
estas islas, este arte se ha conservado intacto en el núcleo de diversos grupos familiares.
El Juego del Palo Canario es algo más que una exhibición, es una práctica entre contrincantes,
un enfrentamiento lúdico con palos entre dos jugadores o jugadoras que se marcan (señalan) y se de-
fi enden (atajan) de golpes retenidos, evitando hacerse daño. Es una forma de expresión en la que los
valores del pueblo canario como la nobleza, el respeto y la perseverancia se manifi estan. Estas cualida-
des poseen un alto valor educativo por lo que debe ser un objetivo de la escuela transmitir a las nuevas
generaciones la necesidad del conocimiento, conservación y práctica del Juego del Palo.
El material que a continuación se presenta, explica, en una primera parte, cómo tratar desde todas
las disciplinas este juego canario y, en una segunda, propone una colección de actividades que permite
al profesorado de Matemáticas de primer ciclo de la ESO tratar el Juego del Palo Canario desde su
materia al tiempo que se desarrolla el currículo.
Esta forma de aprender el Juego del Palo Canario desde las matemáticas ha sido aceptada favora-
blemente por los distintos agentes preocupados por su conservación. Por un lado, los colectivos prac-
ticantes del Juego del Palo y su Federación consideran que es un acierto dado que se contribuye a dar
prestigio a una práctica que, aunque considerada legado patrimonial, es escasamente conocida y de
práctica minoritaria. Asimismo, estiman que aporta a los practicantes un nuevo punto de vista sobre
dicha actividad; renueva sus conocimientos; mejora sus expectativas sobre el devenir de este deporte; y
fortalece los objetivos de dichos colectivos: difundir, disfrutar y conservar esta tradición.
Por otro lado, el colectivo de profesorado de Educación Física considera que trabajar de forma con-
junta con las matemáticas anima a adiestrarse en el Juego del Palo. Esto facilita la enseñanza de tareas
más signifi cativas y atractivas no sólo en el ámbito motriz sino también en el cultural (por ejemplo, con
las actividades paralelas como la visita al monte para el corte de los palos, su fabricación con el fogueo,
descascarillado, secado, tareas estas propias de su elaboración). De igual manera, favorece la mejora
de las estrategias de enseñanza, aumenta la conciencia del profesorado sobre los propios movimientos,
gestos y técnicas del juego y logra interesar al alumnado en la práctica de un deporte tradicional.
Esta publicación forma parte de la colección «Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula. Desa-
rrollo del Currículo Canario» que tiene como fi nalidad facilitar al profesorado la inclusión y el desa-
rrollo de los contenidos canarios de los currículos en su práctica docente.
Milagros Luis BritoCONSEJERA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES,
CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS
Índice
1. MARCO PEDAGÓGICO ................................................................11
2. OBJETIVOS ................................................................................... 13
3. METODOLOGÍA ...........................................................................15
4. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN ...............19
5. CONTENIDOS MATEMÁTICOS QUE SE TRABAJAN ...............21
6. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ................................................... 22
7. EVALUACIÓN ................................................................................ 23
8. ACTIVIDADES PARA 1.º ESO ......................................................25
9. ACTIVIDADES PARA 2.º ESO ..................................................... 34
11
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
1. Marco pedagógico
La sociedad actual demanda un nuevo concepto de educación y formación que, más que dirigido a
la pura adquisición de conocimientos, se oriente al desarrollo de destrezas, habilidades y competencias
que resulten útiles para nuestro alumnado a la hora de desenvolverse de manera autónoma en su vida
diaria. Es decir, además de «saber» debe «saber aplicar los conocimientos en un contexto real, compren-
der lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, relacionarlos y utilizarlos de
manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tenga que enfrentar diariamente».
La inclusión de las competencias básicas en la LOE y, en consecuencia en los currículos, responde
a las demandas que la sociedad actual requiere. Esta nueva visión no afecta únicamente a la estruc-
turación de las diferentes materias, sino que también implica una serie de cambios metodológicos y
organizativos, teniendo como meta la consecución de las competencias básicas a través de la persona-
lización de los procesos de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje de las competencias básicas no puede
reducirse al currículo puesto que existen otros contextos que no son propios de los entornos escolares
que facilitan su desarrollo.
La realidad de cada situación confi gura un contexto determinado en el que se debe encontrar una
respuesta a cada cuestión que se plantea. El desarrollo de cualquier competencia requiere por tanto
contemplar una rica variedad de realidades que permita transferir y aplicar lo aprendido a un amplio
abanico de situaciones diferentes. De ahí la necesidad de dedicar especial atención a la selección del
contexto en el que se desarrollará la tarea que queremos diseñar.
En la LOE queda explícito que las matemáticas son un instrumento que contribuye al desarrollo
de habilidades como comprender, organizar y emitir información; describir y explicar fenómenos y
resultados; aumentar la confi anza en sí mismo; dotar de fl exibilidad para tratar situaciones y buscar va-
riantes a los problemas; tener paciencia y perseverancia en la búsqueda de soluciones; hacerse preguntas
y tomar decisiones; contribuir al sentido estético y estimular la creatividad y la imaginación.
Igualmente, el propio aprendizaje de las matemáticas tiene un carácter investigador, descubridor y
crítico, que capacita para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender situa-
ciones, recibir nuevas informaciones y adaptarse a entornos cambiante.
Por tanto, a la hora de diseñar las actividades y tareas que deben realizar nuestros alumnos y alum-
nas debemos optar por una enseñanza y un aprendizaje de las matemáticas basados en el desarrollo de
competencias: saber argumentar; saber cuantifi car; saber analizar críticamente la información; saber
representar y comunicar; saber resolver y enfrentarse a problemas; saber usar técnicas e instrumentos
matemáticos; saber modelizar y, fi nalmente, saber integrar los conocimientos adquiridos en distintos
ámbitos del conocimiento.
Nuestra propuesta metodológica debe ser variada, adecuada al tipo de contenidos y a la diversidad
del aula, estableciendo conexiones entre las matemáticas y otras materias, introduciendo actividades y
tareas relativas a contextos próximos al alumnado, respetando los distintos procesos de aproximación
al conocimiento, apreciando lo que se conoce o las intuiciones ante una nueva tarea, fomentando las
12
MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
discusiones sobre distintas formas de hacer las cosas, humanizando la materia y ayudando a desarro-
llar aprendizajes efectivos. En este sentido, la utilización del patrimonio natural, cultural y social de
Canarias es una forma rica de crear contextos cercanos al alumnado, y posibilita desarrollar genuinas
opciones curriculares.
La carencia de actividades y tareas elaboradas y el convencimiento de que los nuevos enfoques de
la enseñanza deben tener en cuenta la revisión de los contenidos, su organización y secuenciación y
nuevas formas de actividad/experiencia atractiva para el alumnado, me han animado a preparar este
material.
Se trata de una colección de actividades y tareas para llevar al aula, en las que se desarrollan con-
tenidos del currículo de matemáticas de la ESO, en los niveles de 1.º y 2.º, utilizando como contexto
un centro de interés muy próximo y que forma parte de nuestro patrimonio cultural: el Juego del Palo
Canario.
La estructura del material es muy fl exible. Puede usarse parte de él para motivar la enseñanza de las
matemáticas contextualizadas, puede usarse al tiempo que se desarrolla en Educación Física los juegos
tradicionales canarios o incluso puede utilizarse como proyectos de trabajo de aplicación de los temas
matemáticos relacionados.
13
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
2. Objetivos
• Investigar sobre uno de los aportes más relevantes a la cultura tradicional canaria, el Juego
del Palo Canario: su historia, sus elementos, sus técnicas, las matemáticas que se pueden en-
contrar en él.
• Elaborar, partiendo de las investigaciones anteriores, actividades de intervención en el aula
que permitan el conocimiento por nuestros alumnos y alumnas de este juego tradicional ca-
nario al tiempo que desarrollan competencias relacionadas con el ámbito del razonamiento
lógico matemático, la investigación, la síntesis, la exposición de lo aprendido utilizando el
vocabulario específi co del tema, tanto del Juego del Palo como matemático, creando además
actitudes de respeto y admiración hacia nuestro patrimonio cultural más próximo.
• Crear en nuestros alumnos y alumnas la necesidad y el gusto por la práctica de este juego
tradicional.
• Elaborar un proyecto de creación artística que explicite y divulgue lo que se ha trabajado con
nuestros alumnos y alumnas: confección de paneles informativos que se pueden exponer en
espacios habilitados, para que toda la comunidad educativa del Centro pueda acercarse a la
información que de forma clara se ofrecerá sobre el Juego del Palo Canario.
15
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
3. Metodología
Esta propuesta tiene un claro carácter interdisciplinar, y en ella pueden participar los siguientes
departamentos:
• Departamento de Matemáticas: se han elaborado siete actividades para 1.º de ESO y seis para
2.º de ESO con las que los alumnos y alumnas pueden realizar tareas contextualizadas en las
distintas escenas del desarrollo del juego, al tiempo que se trabajan los contenidos propios de
la materia.
• Departamento de Educación Física, con el desarrollo de una unidad didáctica sobre el Juego
del Palo, en la que pueden trabajar las distintas técnicas y combinaciones de la práctica del
juego.
• Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que podrá trabajar actividades de vocabu-
lario e introducir y contextualizar el propio de este juego.
• Departamento de Ciencias Sociales, que podrá presentar la evolución histórica y la localiza-
ción geográfi ca de los distintos estilos de este juego.
• Departamento de Educación Plástica y Visual, que podrá realizar con el alumnado una co-
lección de logotipos apropiados para la representación de este juego y que luego se pueden
utilizar en los carteles y documentos gráfi cos que se editen.
16
MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
• Departamento de Actividades Complementarias, que podrá visitar zonas donde técnicos de
la Consejería de Medio Ambiente explicarán a los alumnos y alumnas qué tipo de ramas se
pueden cortar, cuándo se pueden cortar y cómo se deben cortar para elaborar con ellas los
palos.
• Departamento de Actividades Complementarias, que podrá invitar a agrupaciones culturales
que practiquen el Juego para hacer exhibiciones.
17
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
• Departamento de Biología y Geología, que podrá hacer el tratamiento del instrumento (palo)
desde su corte hasta su utilización.
• Departamento de Matemáticas o Tecnología, que podrá elaborar presentaciones que expli-
quen los conocimientos adquiridos sobre el juego: su historia, sus estilos, sus características,
la localización del palo, su tratamiento y las matemáticas que hemos encontrado. Asimismo,
se puede preparar un cuadernillo o folleto que exprese de forma resumida todos los aspectos
trabajados.
18
MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
• Departamento de Matemáticas, que podrá confeccionar carteles digitalizados de gran forma-
to que recojan todos los apartados trabajados por los alumnos y alumnas: la historia del juego,
los estilos, el vocabulario propio del juego, sus características, la localización del palo en el
municipio correspondiente, el tratamiento del palo y las matemáticas del juego.
Aunque, como ya hemos dicho, el proyecto tiene un carácter interdisciplinar, también es posible
ponerlo en práctica por el Departamento de Matemáticas en colaboración con el Departamento de
Educación Física.
En el diseño de las actividades y tareas de matemáticas se han aplicado estrategias didácticas para
la atención a la diversidad del alumnado.
Es una constante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el desa-
rrollo del trabajo.
19
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
4. Competencias básicas que se desarrollan
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS
Competencia matemática
• Recibir información en actividades relacionadas con el Juego del Palo
en las que intervengan los números naturales, enteros, fracciones y
decimales.
• Identifi car los números en un contexto de resolución de problemas.
• Identifi car relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica.
• Comparar distintos tipos de números.
• Utilizar los números siendo consciente de su signifi cado y propiedades.
• Utilizar de forma adecuada los números naturales, enteros, fracciones
y decimales para producir información en actividades relacionadas
con la vida cotidiana.
• Operar con fracciones sencillas (1/2, 1/4, 3/4, 1/5, etc.) y utilizarlas
alternativamente con sus equivalentes decimales y porcentajes (50%,
25%, 75%, etc.).
• Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica
para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
• Estimar el tamaño de los objetos.
• Percibir las formas geométricas en situaciones de la vida real.
• Reconocer y describir fi guras planas.
• Estimar medidas de fi guras planas.
• Estimar y calcular longitudes y áreas de objetos.
• Recoger la información necesaria para realizar un estudio estadístico
sencillo.
• Planifi car estudios estadísticos sencillos para conocer las característi-
cas de una población.
• Hallar valores relevantes (frecuencia, media, moda, valores máximo y
mínimo, rango).
• Construir gráfi cos estadísticos sencillos.
• Recoger la información y organizarla en tablas y gráfi cas.
• Presentar los datos relevantes, utilizando los métodos apropiados y las
herramientas informáticas adecuadas.
Competencia en comunicación lingüística
• Verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos
empleados en las actividades que se realicen.
• Presentar las conclusiones correctamente de forma oral o por escrito,
combinando textos y documentación gráfi ca o visual y empleando el
vocabulario adecuado.
• Expresar las investigaciones realizadas con claridad y precisión en las
actividades que se realicen y en los carteles fi nales.
20
MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época tienen relaciones
mutuas con la sociedad y el medioambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Ser capaz de utilizar software adecuado para el tratamiento y exposición
de la información.
Competencia social y ciudadana
• Ser capaz de trabajar en grupo, respetando el derecho de opinión de
los compañeros y compañeras.
• Ser consciente de su papel en la protección del medioambiente.
Competencia cultural y artística
• Ser consciente de los valores de la cultura tradicional, en este caso del
Juego del Palo Canario.
• Ser capaz de componer un cartel de forma armoniosa, que exprese con
claridad el mensaje que se quiere transmitir.
Competencia para aprender a aprender
• Captar la idea global y la relevancia de informaciones.
• Seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
• Extraer informaciones concretas de un texto escrito.
• Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
Autonomía e iniciativa personal
• Presentar los textos de forma clara, limpia y ordenada, utilizando la
planifi cación y revisión.
• Seguir las pautas adecuadas en la elaboración de un proyecto.
21
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
5. Contenidos matemáticos que se trabajan
1.º ESO
• Números naturales. Operaciones con números naturales.
• Divisibilidad de los números naturales. Múltiplos y divisores. Máximo común divisor y míni-
mo común múltiplo.
• Fracciones. Concepto de fracción. Fracciones equivalentes. Amplifi cación y simplifi cación de
fracciones. Comparación de fracciones. Operaciones con fracciones.
• Decimales. Operaciones con números decimales. Fracción decimal.
• Números enteros. Operaciones con sencillas de números enteros.
• Proporcionalidad numérica. Razón de dos números.
• Geometría del plano. Posiciones de dos rectas en el plano. Concepto de ángulo. Clasifi cación
de ángulos. Posiciones relativas de dos ángulos. Unidades de medida de ángulos. Ángulos
complementarios y suplementarios.
• El triángulo. Clasifi cación según sus lados y ángulos.
• La circunferencia. Elementos de una circunferencia.
2.º ESO
• Iniciación a la estadística. Datos y variables. Tabla estadística. Gráfi cos estadísticos: diagrama
de barras y de sectores. Media. Mediana. Moda.
• Números naturales. Operaciones con números naturales.
• Divisibilidad de los números naturales. Múltiplos y divisores. Máximo común divisor y míni-
mo común múltiplo.
• Fracciones. Concepto de fracción. Fracciones equivalentes. Amplifi cación y simplifi cación de
fracciones. Comparación de fracciones. Operaciones con fracciones.
• Decimales. Operaciones con números decimales. Fracción decimal.
• Números enteros. Operaciones con sencillas de números enteros.
• Proporcionalidad numérica. Razón de dos números.
• Proporcionalidad geométrica. Aplicaciones.
• Geometría del plano. Línea recta, semirrecta y segmento. Posiciones de dos rectas en el plano.
Clasifi cación de ángulos. Posiciones relativas de dos ángulos. Unidades de medida de ángulos.
Sistema sexagesimal. Ángulos complementarios y suplementarios.
22
MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA
6. Relación de actividades
1.º ESO TIPO DE ACTIVIDAD
¡ELIGE TU PALO! Actividad de consolidación
¡AGARRAMOS EL PALO! Actividad de consolidación
¡QUÉ LONGITUD RECORRE LA PUN-
TA DEL PALO!Actividad de refuerzo
¡PALOS SECANTES! Actividad de refuerzo
¿PALOS PERPENDICULARES? Actividad de refuerzo
¿PALOS PARALELOS? Actividad de refuerzo
¡MATEMÁTICAS EN LA ESCENA DEL
JUEGO!Actividad de consolidación
2.º ESO TIPO DE ACTIVIDAD
¿QUÉ PALOS NECESITAMOS?Actividad de enseñanza-aprendizaje o de
consolidación
¡ELIGE TU PALO! Actividad de consolidación
¡MATEMÁTICAS EN LA FOTO! Actividad de consolidación
¡LA FOTO NOS AYUDA! Actividad de refuerzo
¡LA GEOMETRÍA DEL JUEGO! Actividad de consolidación
¡MATEMÁTICAS EN LA ESCENA DEL
JUEGO!Actividad de consolidación
23
ECHAMOS UNAS PUNTAS? EL JUEGO DEL PALO CANARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
7. Evaluación
ACCIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se pasarán instrumentos de evaluación al
alumnado participante.
Se considerarán sus comentarios para
mejorar la forma de motivar e implicar
más a los alumnos y alumnas.
Se tendrán en cuenta los resultados en el
desarrollo de las competencias básicas en el
alumnado implicado.
Se tendrá en cuenta para mejorar el
proceso seguido en la planifi cación,
para evaluar si se han sistematizado y
analizado bien los datos, para mejorar
la metodología aplicada.
Se pasarán encuestas al alumnado que reci-
ba la información.
Se observará cómo reciben la
información unos compañeros de
otros, para incorporar nuevas técnicas
metodológicas.
Se realizarán encuestas a los profesores y
profesoras que hayan trabajado interdisci-
plinarmente.
Se considerarán sus comentarios para
mejorar la colaboración con otras
materias.
Se harán encuestas al resto del profesorado
del departamento de Matemáticas.
Se tendrán en cuenta sus comentarios
para potenciar lo que encuentren
de positivo y pulir los aspectos que
consideren negativos en cualquiera de
las facetas del proyecto.
Se encuestará al resto de la comunidad
educativa que tenga ocasión de observar la
exposición de carteles.
Se apreciará como trasciende la
información expresada por los
alumnos y alumnas en los carteles al
resto de la comunidad educativa.
26
1.º E
SO
¡ELIG
E T
U P
ALO
!
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
El Ju
ego d
el Palo
Can
ario es u
n en
frentam
iento
amisto
so con
palo
s
entre d
os ju
gadores o
jugad
oras que se «m
and
an» y se «atajan
» golpes,
retenien
do ésto
s antes d
e imp
actar en p
artes concretas d
el cuerp
o d
e las
person
as practican
tes, para evitar h
acerse dañ
o.
Los ju
gadores o
las jugad
oras utilizan
un
mism
o rep
ertorio d
e técnicas
que d
efi nen
un
determ
inad
o estilo
de ju
ego trad
icional.
En
fun
ción d
el tamañ
o d
e los p
alos p
od
emos d
iferenciar tres m
od
ali-
dad
es de ju
ego:
– E
n lo
s palo
s de tam
año m
ayor que u
na p
ersona, en
contram
os el
Juego
del G
arrote, de G
ran C
anaria, y el Ju
ego d
e la Lata, d
e Fu
er-
teventu
ra.
– C
on p
alos d
e tamañ
o com
pren
did
o en
tre la barb
illa y la cintu
ra
(palo
med
io o
vara), tenem
os lo
s siguien
tes estilos: E
l Dén
iz, ju-
gado en
Ten
erife, Gran
Can
aria, Fu
erteventu
ra y La P
alma; E
l
Morales, ju
gado en
Ten
erife; El V
erga, de T
enerife; E
l Aco
sta, de
Ten
erife; El Q
uin
tero, de E
l Hierro
; El G
arafi ano, d
e La P
alma; E
l
Con
ejero, de L
anzarote.
– P
or últim
o, encon
tramos la m
od
alidad
en la qu
e los p
alos cu
yo
tamañ
o son
más b
ajos qu
e la cintu
ra y que se m
anejan
con u
na
man
o. Es el P
alo B
oyero o
Palo
Cam
ellero, escasamen
te practicad
o
actualm
ente.
27
1.º
ES
O¡E
LIG
E T
U P
ALO
!
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
Tra
baj
ando e
n g
rup
os
de
dos
y uti
liza
ndo las
cin
tas
mét
rica
s m
edim
os
a nu
estr
o c
omp
a-
ñer
o o
com
pañ
era
su a
ltu
ra t
otal
y s
u a
ltu
ra h
asta
el p
echo e
n c
m.
Con
los
dat
os
nu
estr
os
y d
e nu
estr
os
com
pañ
eros
y co
mp
añer
as c
omple
tam
os
la t
abla
sigu
ien
te:
Alt
ura
(cm
)A
ltu
ra p
ech
o (
cm)
Alt
ura
pec
ho
/ A
ltu
ra
¿Qué
tipo
de
nú
mer
os o
btie
nes
en
la t
erce
ra c
olu
mn
a?
¿Qué
obse
rvas
en
los
nú
mer
os d
e es
a co
lum
na?
Exp
resa
ese
nú
mer
o en
for
ma
de
frac
ción
en
la
cuar
ta c
o-
lum
na.
Si d
ivid
imos
en
tre
s la
alt
ura
del
ju
gador
, cu
ánta
s par
tes
mid
e el
pal
o ap
roxi
mad
amen
te.
Exp
résa
lo e
n f
orm
a de
frac
ción
.
Nos
cen
trar
emos
ahor
a en
el
pal
o m
edio
o v
ara,
qu
e
será
el qu
e uti
liza
rem
os.
El
tam
año i
dón
eo p
ara
el p
alo e
s la
alt
ura
del
su
elo a
l
pec
ho d
el ju
gador
o la
juga
dor
a.
2.
3.
4.
5.
1.
28
1.º E
SO
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
El Ju
ego d
el Palo
Can
ario tien
e un
as características que lo
iden
tifi can. P
or un
lado, es
un
a práctica trad
icional p
orque p
osee u
nos có
digo
s o n
ormas d
e juego
no escritas qu
e se
han
transm
itido d
e generación
en gen
eración p
rácticamen
te sin variación
algun
a y, por el
otro, pop
ular p
orque su
práctica siem
pre estu
vo ligad
a a las clases pop
ulares y al m
un
do
rural. E
s eviden
te que p
ara cada u
no d
e los «m
and
ado
s» y «atajado
s» del ju
ego, el palo
deb
e
ser agarrado correctam
ente.
Fíjate en
la forma en
que este ju
gador agarra el p
alo. ¿Pod
ríamos d
ecir que el p
alo
qued
a divid
ido en
tres partes ap
roximad
amen
te iguales?
Com
pru
ébalo.
Si sup
onem
os qu
e las tres partes son
iguales cóm
o exp
resaríamos la «zon
a a» como
fracción d
el palo. ¡A
GA
RR
AM
OS
EL P
ALO
!
1.2.
3.
a
29
1.º
ES
O
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
En
el Ju
ego d
el P
alo n
o h
ay v
ence
dor
es n
i ve
nci
dos.
No s
e d
ebe
golp
ear
el c
uer
po d
el o
tro j
uga
dor
o j
uga
dor
a co
n e
l p
alo,
aun
que
tod
as l
as t
écn
icas
de
ataq
ue
«man
dad
os»
se
dir
igen
a p
arte
s co
n-
cret
as y
des
pro
tegi
das
del
cu
erp
o, p
ero s
iem
pre
mar
can
do e
l go
lpe,
es
dec
ir,
rete
nie
ndo e
l p
alo a
tie
mp
o a
nte
s d
e qu
e pu
eda
imp
acta
r.
El
juga
dor
o l
a ju
gador
a qu
e se
defi
en
de,
por
su
par
te,
inte
nta
par
ar
«ata
jar»
los
pal
os
que
le m
and
an.
Du
ran
te e
l en
tren
amie
nto
, en
est
e m
ovim
ien
to,
el p
alo d
escr
ibe
un
a
circ
un
fere
nci
a cu
yo c
entr
o e
stá
en las
man
os
del
ju
gador
o la
juga
dor
a.
Mid
e en
la
foto
el ra
dio
de
esa
circ
un
fere
nci
a.
Cal
cula
la
lon
gitu
d d
e la
cir
cun
fere
nci
a qu
e se
des
crib
e en
est
e
mov
imie
nto
.
¿Qu
é ti
po d
e nú
mer
o o
bti
enes
en
el ap
arta
do a
nte
rior
?
¿Q
UÉ L
ON
GIT
UD
REC
OR
RE L
A P
UN
TA D
EL P
ALO
?
1. 2.
3.
30
1.º E
SO
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
La situ
ación p
resenta u
n p
alo a la b
arriga con atajad
o d
e barrid
o.
Matem
áticamen
te los p
alos rep
resentan
dos rectas secan
tes.
¿Cu
ál sería enton
ces la defi n
ición d
e dos rectas secan
tes?
Mid
e con u
n tran
sportad
or los cu
atro án
gulo
s que se form
an en
tre
ellas :
¿Qu
é relaciones ob
servas entre esto
s ángu
los?
Llam
amos
ángu
los
suplem
entario
s a
los
que
sum
an
180
º.
¿Qu
é ángu
los son
suplem
entario
s?
ac
bd
¡PA
LO
S S
EC
AN
TES
!
abcd
1.2.
3.
4.
31
1.º
ES
O
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
La
fabri
caci
ón d
e lo
s p
alos
es u
n p
roce
so la
bor
ioso
per
o in
tere
san
te p
ues
se s
igu
en las
pau
tas
de
los
juga
dor
es a
nti
guos.
Los
pal
os
que
nor
mal
men
te s
e co
rtan
son
fol
lados
(o a
foll
ado)
y a
ce-
biñ
os
e in
clu
so g
ran
adil
los,
per
o t
ambié
n s
e pu
eden
coge
r fr
uta
les
com
o
mem
bri
ller
os
o a
lmen
dre
ros.
An
tes
de
cort
ar,
se d
ebe
eleg
ir l
os
pal
os
adec
uad
os
ten
ien
do e
n c
uen
ta
su g
roso
r, l
a ca
nti
dad
de
nu
dos,
y p
or s
upu
esto
se
bu
scar
án l
os
que
esté
n
der
ech
itos. ¿E
n e
ste
pal
o a
l co
stad
o, p
od
ríam
os
dec
ir q
ue
los
pal
os
se c
ruza
n
per
pen
dic
ula
rmen
te?
An
tes
de
con
test
ar, m
ide
los
ángu
los
que
form
an lo
s dos
pal
os
al c
ruza
r-
se. Si
el án
gulo
mid
e 9
0º,
pod
emos
dec
ir q
ue
si s
on p
erp
end
icu
lare
s.
¡PA
LO
S P
ER
PEN
DIC
ULA
RES
!
1.
32
1.º E
SO
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¿PA
LO
S P
AR
ALELO
S?
En
el Juego
del P
alo se p
one a p
rueb
a la hab
ilidad
de cad
a jugad
or o ju
gadora p
ara
man
dar p
alos sin
que la otra p
ersona con
siga atajarlos y, tam
bién
, para atajarlo
s a tiemp
o
y correctamen
te.
El ju
ego, la hab
ilidad
, el respeto
y la diversión
prim
an p
or encim
a de to
do, y, cierta-
men
te, esto es p
osib
le y gratifi cante.
En
esta secuen
cia del d
esarrollo d
el Juego
del estilo
Dén
iz, ¿qué p
od
ríamos d
ecir de la
posición
de lo
s palo
s?
Los p
alos son
perp
end
iculares.
Los p
alos son
paralelo
s.
Los p
alos se cru
zan.
¿Cóm
o d
efi nirías qu
e dos rectas son
paralelas?
1.2.
3.
4.
33
1.º
ES
O
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
Tra
baj
ando e
n g
rup
os
de
cuat
ro:
Dos
alu
mn
os
o a
lum
nas
pla
nte
an l
a cu
adra
de
inic
io d
el j
ueg
o y
los
otro
s dos
tom
an l
as s
igu
ien
tes
med
idas
qu
e an
otar
á ca
da
un
o e
n l
a fo
to d
e
la i
zqu
ierd
a:
Dis
tan
cia
entr
e lo
s pie
s m
ás p
róxi
mos
de
los
juga
dor
es o
ju
gado-
ras.
Dis
tan
cia
entr
e la
man
o d
e ca
da
juga
dor
o ju
gador
a y
el p
un
to d
e
cru
ce e
ntr
e lo
s p
alos.
Dis
tan
cia
entr
e la
s m
anos
de
amb
os.
Án
gulo
s qu
e fo
rman
los
lados
de
ese
triá
ngu
lo.
Cla
sifi
ca e
l tr
ián
gulo
for
mad
o s
egú
n s
us
lados
y su
s án
gulo
s.
¡MATEM
ÁTIC
AS
EN
LA E
SC
EN
A D
EL J
UEG
O!
FIC
HA
DE
L P
AL
OL
ongi
tud
del
pal
o e
n c
m
Lon
gitu
d d
el p
alo e
n p
alm
os
Lon
gitu
d d
el p
alo e
n z
anca
das
Lon
gitu
d d
el p
alo e
n p
ies
Diá
met
ro d
el p
alo
Pes
o d
el p
alo
En
la
clas
e d
e E
du
caci
ón F
ísic
a, c
uan
do
ya
ten
gas
eleg
ido
el
pal
o q
ue
vas
a u
sar
par
a ju
gar,
fíc
hal
o:
1. 2.
3.
4.
5.
35
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¿Q
UÉ P
ALO
S N
EC
ES
ITA
MO
S?
Un
o d
e lo
s ap
orte
s m
ás r
elev
ante
s a
la c
ult
ura
tra
dic
ion
al c
anar
ia l
o
con
stit
uye
el
Jueg
o d
el P
alo C
anar
io,
un
a ac
tivi
dad
qu
e, s
i bie
n s
e pu
ede
iden
tifi
car
con
prá
ctic
as s
imil
ares
de
otro
s pu
eblo
s, p
ose
e en
Can
aria
s u
na
his
tori
a, e
volu
ción
e id
enti
dad
pro
pia
s y
ún
icas
en
el m
un
do.
El
elem
ento
fu
nd
amen
tal
es «
el p
alo
» ta
mbié
n l
lam
ado «
vara
», c
uya
tam
año idón
eo e
s d
el s
uel
o a
l p
echo d
el ju
gador
o ju
gador
a.
Vam
os
a h
acer
un
est
ud
io e
stad
ísti
co d
el t
amañ
o d
e lo
s p
alos
que
nec
e-
sita
mos
en e
sta
clas
e p
ara
que
el p
rofe
sor
o p
rofe
sora
de
Edu
caci
ón F
ísic
a lo
ten
ga e
n c
uen
ta a
la
hor
a d
e tr
abaj
ar c
on e
ste
grup
o:
La
vari
able
est
adís
tica
qu
e ob
serv
arem
os
es «
el t
amañ
o d
e lo
s p
alos
en
este
gru
po». Uti
liza
ndo la
s ci
nta
s m
étri
cas
y e
n g
rup
os
de
dos
med
irem
os
cad
a
un
o a
l ot
ro l
a al
tura
has
ta e
l p
echo y
an
otar
emos
esto
s d
atos
en l
a
tabla
de
la p
izar
ra.
Cu
ando t
odo e
l al
um
nad
o h
aya
apu
nta
do l
a al
tura
del
pal
o q
ue
le c
o-
rres
pon
der
ía e
n la
piz
arra
, p
asam
os
esos
dat
os
a la
tab
la s
igu
ien
te:
DA
TO
S:
Tam
año d
e lo
s p
alos
(en
cm
)
2.º
ES
O
1.
36
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¿Q
UÉ P
ALO
S N
EC
ES
ITA
MO
S?
Prob
ablem
ente u
n m
ismo tam
año se rep
ite varias veces, vamos a agru
parlo
s en la si-
guien
te tabla, d
e forma ord
enad
a de m
enor a m
ayor:
Tam
año
del p
alo(en
cm)
Frecu
encia ab
solu
ta: fi
(n.º d
e veces qu
e se repite)
Frecu
encia relativa: f
i /N=
%
Total=
N=
Total
¿Con
qué valor coin
cide la N
?
Observan
do la tab
la anterior d
etermin
emos ah
ora la mod
a, que com
o su
nom
bre
ind
ica es el valor que m
ás se repite o
lo qu
e es lo m
ismo el qu
e más frecu
encia
absolu
ta presen
ta: MO
=
2.º E
SO
2.
3.
37
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¿Q
UÉ P
ALO
S N
EC
ES
ITA
MO
S?
Par
a ca
lcu
lar
el t
amañ
o m
edio
de
los
pal
os
com
ple
tem
os
la s
igu
ien
te t
abla
:
Tam
año
del
pal
o:
Xi
(en
cm
)F
recu
enci
a ab
solu
ta:
f i(n
.º d
e ve
ces
qu
e se
rep
ite)
x i·f
i
N=
∑
La
med
ian
a, d
e lo
s ta
mañ
os
de
los
pal
os,
es
el v
alor
cen
tral
de
ello
s. S
i el
nú
mer
o
de
tam
años
qu
e ti
enes
en
tab
la e
s im
par
, se
rá e
l té
rmin
o c
entr
al.
Si
el n
úm
ero
de
tam
años
es p
ar,
la m
edia
na
es l
a m
edia
de
los
valo
res
cen
tral
es.
Se
rep
rese
nta
por
Me
=
∑ (
x i ·
fi )
NX
==
Tam
año
med
io
2.º
ES
O
4.
5.
38
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¿Q
UÉ P
ALO
S N
EC
ES
ITA
MO
S?
Agru
pem
os ah
ora los d
atos en
intervalo
s de 3
cm, en
la siguien
te tabla:
Tam
año
del p
aloE
n in
tervalos (cm
)F
recuen
cia abso
luta: f
i
(n.º d
e veces qu
e se repite)
Con
los d
atos d
e esta tabla vam
os a con
struir u
n h
istogram
a, es un
gráfi co estad
ís-
tico en
el que lo
s valores de la variab
le se agrup
an en
intervalo
s:
– E
n el eje d
e abscisas (eje X
) se represen
tan lo
s intervalo
s.
– E
n el eje d
e orden
adas (eje Y
) se represen
ta la frecuen
cia absolu
ta.
– S
obre cad
a intervalo
se represen
ta un
rectángu
lo d
e base igu
al a la ampli-
tud
del in
tervalo, y de altu
ra igual qu
e su frecu
encia:
2.º E
SO
1086420T
AM
AÑ
O D
EL
PA
LO
FRECUENCIA ABSOLUTA
1.2.
39
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¿Q
UÉ P
ALO
S N
EC
ES
ITA
MO
S?
Con
stru
imos
tam
bié
n u
n d
iag
ram
a d
e se
cto
res.
En
est
e ca
so los
dat
os
los
repre
-
sen
tam
os
en u
n c
írcu
lo. C
ada
sect
or r
epre
sen
ta la
par
te p
rop
orci
onal
a la
frec
uen
-
cia
de
cad
a in
terv
alo.
Cad
a se
ctor
cir
cula
r se
obti
ene
de
la s
igu
ien
te f
orm
a:
sect
or c
ircu
lar
(en
gra
dos)
= f
i ·
Com
ple
tam
os
ento
nce
s la
tab
la s
igu
ien
te:
Tam
año
del
pal
o:
Xi
en i
nte
rval
os
(cm
)F
recu
enci
a ab
solu
ta:
f i(n
.º d
e ve
ces
qu
e se
rep
ite)
Sec
tor
circ
ula
r
Y los
repre
sen
tam
os
en e
l si
guie
nte
dia
gram
a d
e se
ctor
es,
cad
a se
ctor
de
un
col
or:
Con
tod
o e
l es
tud
io q
ue
has
hec
ho e
lab
ora
un
in
form
e en
el
qu
e p
reci
ses
al d
e-
par
tam
ento
de
Ed
uca
ción
Fís
ica
las
nec
esid
ades
de
«pa
los»
par
a qu
e es
te g
rup
o
pu
eda
pra
ctic
ar E
l Ju
ego d
el P
alo C
anar
io. ¿
Qu
é co
nd
icio
nes
ser
ían
las
óp
tim
as?
¿Cu
áles
las
mín
imas
?
2.º
ES
O
36
0º
N
3.
4.
40
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡ELIG
E T
U P
ALO
!
Trab
ajando en
grup
os d
e dos y u
tilizando las cin
tas métricas m
edim
os a n
uestro
comp
añero
o com
pañ
era su altu
ra total y su altu
ra hasta el p
echo en
m.
Con
las dato
s nu
estros y d
e nu
estros com
pañ
eros y com
pañ
eras completam
os la
tabla sigu
iente:
Altu
ra (m)
Altu
ra pech
o (m
)A
ltura p
echo
/ Altu
ra
2.º E
SO
El tam
año
idó
neo
para el p
alo es la altu
ra del
suelo
al pech
o
¿Qué tip
o de n
úm
eros obtienes en
la tercera colum
na?
¿Qu
é observas en
los n
úm
eros d
e esa colum
na?
3.
4.
1.2.
41
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡ELIG
E T
U P
ALO
!
Alt
ura
pec
ho
/ al
tura
Fre
cuen
cia:
fi
2.º
ES
O
Agr
upam
os lo
s d
atos
en
la s
igu
iente
tab
la:
¿Cu
ál e
s la
rel
ació
n a
ltu
ra p
echo/a
tura
más
fre
cuen
te?
¿Cóm
o se
llam
a
este
par
ámet
ro?
¿Cu
ál e
s la
rel
ació
n a
ltu
ra p
echo/a
ltu
ra m
edia
?
Con
los
dat
os d
e la
tab
la a
nte
rior
vam
os a
con
stru
ir u
n d
iag
ram
a d
e b
arra
s. Se
uti
liza
est
e cu
ando
la v
aria
ble
que
quer
emos
rep
rese
nta
r to
ma
poc
os v
alor
es.
En
el e
je d
e ab
scis
as (
eje
X)
repre
senta
mos
los
dis
tinto
s va
lore
s.
En
el e
je d
e or
den
adas
(ej
e Y
) re
pre
senta
mos
las
frec
uen
cias
.
La
frec
uen
cia
que
corr
espon
de
a ca
da
valo
r se
rep
rese
nta
por
un
a
bar
ra.
10 8 6 4 2 0A
LT
UR
A P
EC
HO
/ A
LT
UR
A
FRECUENCIA ABSOLUTA
5.
6.
7. 8.
42
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡MATEM
ÁTIC
AS
EN
LA F
OTO
!2
.º ES
O
En
la foto el ch
ico d
e la camisa b
lanca se llam
a Fran
y el de la cam
isa azul se
llama T
oño. F
ran m
ide 1’8
0m
de estatu
ra.
Sab
emos qu
e un
a fotografía es com
o u
n p
lano a escala d
e la realidad
, por lo
tanto
magn
itud
es como la altu
ra se man
tienen
prop
orcionales a la realid
ad.
Mid
e en la foto
la altura d
e Fran
.
Calcu
lamos la con
stante d
e prop
orcionalid
ad:
Utilizan
do la con
stante d
e prop
orcionalid
ad vam
os a calcu
lar la altura
de T
oño. P
ara ello m
edim
os la altu
ra en la foto
de T
oño y p
lanteam
os la
prop
orción:
Don
de con
ocem
os la con
stante K
y la altura d
e Toñ
o en
la foto, pod
emos d
es-
pejar en
tonces la altu
ra real de T
oño.
De la m
isma m
anera calcu
la el tamañ
o d
el palo
que u
sa Fran
y el tamañ
o
del p
alo qu
e usa T
oño.
=K
=altu
ra real de F
ran (en
cm)
altura de F
ran en
la foto(en cm
)
K=
altura real d
e Toñ
o (en cm
)
altura de T
oño en
la foto(en cm
)
En
el Jueg
o d
el Palo
se po
ne a p
rueb
a la hab
ilidad
de cad
a ju
gad
or o
jug
ado
ra para m
and
ar palo
s sin q
ue el o
tro co
n-
siga atajarlo
s y, tamb
ién, p
ara atajarlos a tiem
po
y correc-
tamen
te. El ju
ego
, la hab
ilidad
, el respeto
y la diversió
n
prim
an p
or en
cima d
e tod
o, y, ciertam
ente, esto
es po
sible
y gratifi can
te.
1.2.
3.
4.
43
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡LA F
OTO
NO
S A
YU
DA
!
La
fabri
caci
ón d
e lo
s p
alos
es u
n p
roce
so lab
orio
so p
ero i
nte
resa
nte
pu
es s
egu
imos
las
pau
tas
de
los
juga
dor
es a
nti
guos.
Los
pal
os
que
nor
mal
men
te s
e co
rtan
son
fol
lados
(o a
foll
ado)
y a
cebiñ
os
e in
clu
so g
ran
adil
los,
per
o t
ambié
n s
e pu
eden
coge
r fr
uta
les
com
o m
embri
ller
os
o a
lmen
dre
ros.
An
tes
de
cort
ar,
se d
ebe
eleg
ir los
pal
os
adec
uad
os
ten
ien
do e
n c
uen
ta s
u g
roso
r, l
a ca
nti
dad
de
nu
dos,
y p
or s
upu
esto
se
bu
scar
án los
que
esté
n d
erec
hit
os.
Sab
emos
que
la p
rop
orci
ón i
dón
ea e
ntr
e la
alt
ura
del
pal
o y
la
altu
ra d
el j
uga
dor
es
2/3
. E
ste
juga
dor
mid
e 1’
85 m
.
¿Qu
é ta
mañ
o t
end
ría
que
ten
er e
l p
alo a
dec
uad
o a
su
est
atu
ra?
¿El p
alo q
ue
está
usa
ndo e
s id
óneo
par
a él
?
Fíjat
e ah
ora
en la
form
a d
e ag
arra
r el
pal
o. M
ide
la a
ltu
ra «
a» a
la
que
agar
ra.
¿Qu
é fr
acci
ón d
el t
otal
del
pal
o s
up
one
la d
ista
nci
a «a
»?
2.º
ES
O
a
1. 2.
3.
4.
44
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡LA G
EO
ME
TR
ÍA D
EL J
UEG
O!
El Ju
ego d
el Palo
Can
ario tien
e un
as características que lo
iden
tifi can. P
or un
lado es
un
a práctica trad
icional p
orque p
osee u
nos có
digo
s o n
ormas d
e juego
no escritas qu
e se
han
transm
itido d
e generación
en gen
eración p
rácticamen
te sin variación
algun
a y, por el
otro, pop
ular p
orque su
práctica siem
pre estu
vo ligad
a a las clases pop
ulares y al m
un
do
rural.
Describ
e cuál es la secu
encia d
e esta situación
en el Ju
ego.
Traza u
na lín
ea que u
na la m
ano d
erecha d
e la jugad
ora con la m
ano d
erecha d
el
jugad
or.
¿Qu
é fi gura geom
étrica forman
la línea qu
e tú h
as trazado y lo
s dos p
alos d
e los
jugad
ores?
Mid
e los lad
os d
e esa fi gura. C
lasifícala según
los valores qu
e hayas ob
tenid
o com
o
med
ida d
e sus lad
os.
Mid
e los án
gulo
s de esa fi gu
ra. Clasifícala segú
n lo
s valores que h
ayas obten
ido
como m
edid
a de lo
s ángu
los.
2.º E
SO
1.2.
3.
4.
5.
45
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡LA G
EO
ME
TR
ÍA D
EL J
UEG
O!
En
el
Jueg
o d
el P
alo n
o h
ay v
ence
dor
es n
i ve
nci
dos.
No s
e d
ebe
golp
ear
el c
uer
po d
el
otro
ju
gador
o j
uga
dor
a co
n e
l p
alo,
au
nqu
e to
das
las
téc
nic
as d
e at
aqu
e «m
and
ados»
se
dir
igen
a p
arte
s co
ncr
etas
y d
espro
tegi
das
del
cu
erp
o, p
ero s
iem
pre
mar
can
do e
l go
lpe,
es
dec
ir, re
ten
ien
do e
l p
alo a
tie
mp
o a
nte
s d
e qu
e pu
eda
imp
acta
r. E
l ju
gador
qu
e se
defi
en
de,
por
su
par
te, in
ten
ta p
arar
«at
ajar
» lo
s p
alos
que
le m
and
an.
Des
crib
e cu
ál e
s la
sec
uen
cia
de
esta
sit
uac
ión
en
el Ju
ego.
Tra
za u
na
lín
ea q
ue
un
a la
man
o d
erec
ha
de
la ju
gador
a co
n l
a m
ano d
erec
ha
del
juga
dor
.
¿Qu
é fi
gura
geo
mét
rica
for
man
la
lín
ea q
ue
tú h
as t
raza
do y
los
dos
pal
os
de
los
juga
dor
es?
Mid
e lo
s la
dos
de
esa
fi gu
ra. C
lasi
fíca
la s
egú
n lo
s va
lore
s qu
e h
ayas
obte
nid
o c
omo
med
ida
de
sus
lados.
Mid
e lo
s án
gulo
s d
e es
a fi
gura
. C
lasi
fíca
la s
egú
n l
os
valo
res
que
hay
as o
bte
nid
o
com
o m
edid
a d
e lo
s án
gulo
s.
2.º
ES
O
1. 2.
3.
4.
5.
46
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
¡LA G
EO
ME
TR
ÍA D
EL J
UEG
O!
Am
bos ju
gadores, en
el transcu
rso d
el juego, sab
en cu
ando u
n m
and
ado h
a marcad
o
un
golpe sin
que se h
aya pod
ido atajar a tiem
po, p
ero n
o existe n
ingu
na con
tabilización
de
ello n
i se detien
e el juego
por esta cau
sa, pu
es el Juego
del P
alo C
anario
no es u
na p
ráctica
dep
ortiva-comp
etitiva.
Traza u
na lín
ea entre las m
anos d
e las dos ju
gadoras p
ara formar u
n trián
gulo
con lo
s
dos p
alos. M
ide lo
s lados d
e esa fi gura. C
lasifícala según
los valores qu
e hayas ob
tenid
o com
o
med
ida d
e sus lad
os.
Mid
e los án
gulo
s de esa fi gu
ra. Clasifícala segú
n lo
s valores que h
ayas obten
ido
como m
edid
a de lo
s ángu
los.
2.º E
SO
1.2.
47
1.º
ES
O
¿EC
HA
MO
S U
NA
S P
UN
TA
S?
Tra
baj
ando e
n g
rup
os
de
cuat
ro:
Dos
alu
mn
os
o a
lum
nas
pla
nte
an l
a cu
adra
de
inic
io d
el j
ueg
o y
los
otro
s dos
tom
an l
as s
igu
ien
tes
med
idas
qu
e an
otar
á ca
da
un
o e
n l
a fo
to d
e
la i
zqu
ierd
a:
Dis
tan
cia
entr
e lo
s pie
s m
ás p
róxi
mos
de
los
juga
dor
es o
ju
gado-
ras.
Dis
tan
cia
entr
e la
man
o d
e ca
da
juga
dor
o ju
gador
a y
el p
un
to d
e
cru
ce e
ntr
e lo
s p
alos.
Dis
tan
cia
entr
e la
s m
anos
de
amb
os.
Án
gulo
s qu
e fo
rman
los
lados
de
ese
triá
ngu
lo.
Cla
sifi
ca e
l tr
ián
gulo
for
mad
o s
egú
n s
us
lados
y su
s án
gulo
s.
¡MATEM
ÁTIC
AS
EN
LA E
SC
EN
A D
EL J
UEG
O!
FIC
HA
DE
L P
AL
OL
ongi
tud
del
pal
o e
n c
m
Lon
gitu
d d
el p
alo e
n p
alm
os
Lon
gitu
d d
el p
alo e
n z
anca
das
Diá
met
ro d
el p
alo
Pes
o d
el p
alo
En
la c
lase
de
Ed
uca
ción
Fís
ica,
cu
and
o y
a te
nga
ele
gid
o e
l pal
o q
ue
vas
a u
sar
par
a ju
gar,
fíc
hal
o:
1. 2.
3.
4.
5.