В ЭТОМ ВЫПУСКЕОт издательства.......................................................................................................2

Всё для воспитателяЮ.В.ЛитвиненкоКомпьютерные технологии в работе воспитателя....................................................5В.В. ШайхуллинаРазвитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации....................................7Г.Н. БарбакарьЭкологический КВН. «Мы – друзья природы».........................................................9Т.Ю. Горбачева«Планета Земля в опасности» (мероприятие для детей подготовительной группы)....12Л.А. СливкоИнтеграция узких специалистов в коррекционной работе с дошкольниками.....15

Педагогическая шкатулка: начальная школаВ.В. РафальскаяРабота над предложением и связной устной речью................................................17И.П. МеркуловаУрок литературного чтения в 3 классе.....................................................................20

Педагогическая шкатулкаГ.И. Соколова Мифы древней Греции...............................................................................................23И.Н. Шелег«Сила музыки Моцарта» (проект урока в 6 классе)................................................25

Элективные курсы и кружковая работаА.В. НикиташинаИстория: теория и практика (программа элективного курса для 10-11 кл.).........28

Когда кончаются уроки…А.Н. СорокинаЧествование призеров городской научно-практической конференции................34В.Г. СеребрянниковаПосвящение в первоклассники (сценарий мероприятия в начальной школе).....36Г.А. Носкова«Дорога не терпит шалости» (общешкольный семейный конкурс для учащихся среднего звена)...........................................................................................................39М.А. Баева, Г.Ф. Гизатуллина, И.Д. Сачко«По странам и континентам» (сценарий фестиваля иностранных языков)..........44

ЗдоровьесбережениеН.М. МаренюкЛекция «Табак: небезопасный выбор».....................................................................47О.Н. ДедовичЗдоровьесберегающие технологии в работе психолога для детей ДДТ...............51

Учитель - учителюИ.Ф. ГариповИнновационный проект «Плавание как одна из форм проведения третьего часа физической культуры»...............................................................................................53А.Н. ЛавренюкОрганизация опроса на уроке. Эффективность проверки домашнего задания....57О.Н. КарпенкоИнтегрированное обучение как способ повышения творческих и познавательных способностей учащихся.................................................................59Б.Г. КабиловТехника защиты..........................................................................................................64Е.А. Бутюгина Выступление на городском семинаре «Профильное обучение: проблемы и перспективы развития»..............................................................................................73С.Н. ГуринаРабота по формированию лексического навыка.....................................................77О.А. Искевич

Экспертный советПетряева А.В.,

Козынцева С.Л.,Жданова А.Е.

Руководитель проекта Светлана Козынцева

РедакторАлександра Жданова

Верстка, набор и техническое

редактированиеАлександра Жданова

Оформление обложкиЕкатерина Руцкая

КорректорАлександра Жданова

Техническое сопровождениеЕкатерина Руцкая

По всем вопросам обращайтесь по телефону: 2-22-83 (каб. директора),

2-24-36 (каб. зам.директора),2-63-39 (методический каб.),

по эл. почте: mmc_kogalym@mail.ru

или по адресу: ул. Янтарная, 11,

каб. 308.

Адрес редакции: 628421, г.Когалым, ул. Янтарная, 11,

МАУ «ММЦ г. Когалыма»

Методическая панорама № 2012/2 (3)

Июнь

Использование звуковых моделей и зрительных символов в период обучения грамоте.........................................................................................................................81Е.В. ПластининаОрганизация проектной и исследовательской деятельности младших школьников.................................................................................................................85Г.И. СерегинаПрактико-ориентированный подход к обучению при подготовке к ЕГЭ.............88С.Л. КозынцеваИсследовательское обучение....................................................................................92Т.В. ТеребилоИтоговое методическое объединение учителей-логопедов...................................94

Новости.....................................................................................................................98

2

От издательства

Уважаемые коллеги!

У Вас в руках третий номер городского методического журнала «Методическая панорама». В нем отражаются результаты деятельности образовательных учреждений, отдельных педагогов по различным направлениям: работа с одаренными детьми, нестандартные уроки, профильное и предпрофильное образование, программы элективных курсов и программы по дополнительному образованию, воспитательная работа, воспитание и обучение младших школьников и дошкольников, положения о профессиональных конкурсах.

Среди авторов публикаций педагоги и администрация образовательных учреждений дошкольного и среднего образования. С нами сотрудничают опытные педагоги, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, молодые учителя-новаторы, предлагающие как традиционные, проверенные годами, так и новые методики преподавания с использованием современных средств обучения.

Материалы, помещенные в этом номере журнала, свидетельствуют о том, что в образовательных учреждениях накоплен богатый учебно-методический опыт, которым с удовольствием готовы поделиться педагоги.

Хочется выразить огромную благодарность всем авторам материалов, откликнувшимся на предложение межшкольного методического центра. Верим, что у нашего журнала большое будущее. Журнал это площадка для представления опыта работы, это возможность познакомиться с работой коллег, с направлениями работы образовательных учреждений и отдельных педагогов.

Ждем Ваших материалов для публикации в следующих номерах журнала.Светлана Козынцева,

заместитель директора МАУ «ММЦ г. Когалыма», руководитель проекта «Методическая панорама»

3

Дорогие читатели!

Продолжается выпуск городского методического журнала «Методическая панорама».

После выхода первых номеров желающих увидеть свою статью в журнале стало в разы больше. Напомним, что для обобщения инновационного педагогического и управленческого опыта в городском методическом журнале «Методическая панорама» отражается деятельность образовательных учреждений и отдельных педагогов.

Темпы развития современной науки и образования требуют от современного преподавателя постоянного развития навыков. Необходимо не только быть в курсе инноваций в

области образования, но и постоянно обмениваться опытом для расширения своего собственного кругозора и для пополнения знаний молодых специалистов, особо нуждающихся в наставничестве со стороны опытных коллег.

В этом плане журнал является универсальным помощником: с одной стороны, в нем можно найти полезную информацию о происходящих в городе событиях, касающихся образовательной сферы (деятельности школ, детских садов, межшкольного методического центра), а также информацию по проведению уроков, внеклассной деятельности и др.

С другой стороны, можно самому стать автором статьи, почувствовать себя журналистом. Это могут сделать все желающие работники образовательной сферы.

Итак, что представляет собой журнал «Методическая панорама»? В первую очередь, это собрание педагогического опыта. Авторы статей – работники образовательных учреждений, которые захотели поделиться своим опытом с коллегами. Рубрики для журнала выбраны таким образом, чтобы можно было быстро найти интересующую информацию, тему, урок. Своеобразным «навигатором» служат и названия рубрик, помещенные вверху страницы.

Тем, кто хочет увидеть свою статью в журнале, мы хотели бы предложить отнестись к публикации как к некоему эксперименту: на страницах вы можете быть кем угодно, т.е. вы сами можете поэкспериментировать над своими возможностями, проверить и расширить свои знания.

Было бы неплохо, если бы, работая над статьей, вы задумались над действительно важными вопросами: кто он, мой читатель; кому адресована моя статья и кому она будет интересна; не устарел ли мой педагогический опыт; готов ли я к тому, что мою статью будут оценивать и критиковать; готов ли я дорабатывать свою статью в случае необходимости.

Мы уверены, что ответы на эти вопросы помогут избежать некоторых ошибок, облегчат вам работу, а вы, в свою очередь, получите от нее удовлетворение и больше удовольствия, а самое главное, в таком случае ваша статья обязательно найдет своего читателя.

Александра Жданова,методист МАУ «ММЦ г. Когалыма»,

редактор журнала «Методическая панорама»

4

Всё для воспитателя

Юлия Викторовна Литвиненко,воспитатель

МБДОУ ЦРР- д/с «Сказка»,

первая квалификационная категория

Компьютерные технологии в работе воспитателяПедагоги дошкольных

образовательных учреждений все больше стали использовать компьютер и компьютерные технологии на занятиях с детьми. Это новое и очень интересное направление в развитии современного детского сада. Доказано, что использование компьютера является мощным фактором интеллектуального и личностного развития ребенка, так как создание совершенно новых технологических условий, новый подход к содержанию изучаемого объекта или процесса качественно влияет на развитие детей. У детей формируется высокая степень мотивации к процессу обучения.

Современные информационно-коммуникативные технологии повышают качество эффективности обучения, развивают наглядно-образное мышление.

Создание мультипрезентаций, развивающих электронных игр помогло мне в создании авторской программы «Математика и компьютер», которая заняла первое место в городском конкурсе педагогического мастерства в 2011 году. Основными направлениями моей программы являются введение ребенка в

мир компьютера, развитие математических представлений у детей, практическое применение компьютерных игр для интеллектуального развития.

Современные информационно- коммуникативные технологии соответствуют принципам развивающего обучения, а разнообразные методы обучения (наглядный, практический, словесный) позволяют детям быстрее и

эффективнее усваивать материал в полном объеме, повышают интерес к изучаемому предмету.

Компьютерная презентация учебного материала решает проблему эстетической направленности, визуальной привлекательности для детей, более устойчивого внимания детей к изучаемой теме, а самое главное – использование информационно-коммуникативных технологий помогает в решении триединой задачи: образовательная: восприятие детьми

учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;

5

развивающая: развитие познавательного интереса у детей, умение обобщать, анализировать, сравнивать, активизирует творческую деятельность;

воспитательная: воспитание усидчивости, терпения и умения организовать самостоятельную работу.

Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущий вид деятельности, именно через игру можно формировать и развивать математические способности, а, в конечном счете, развитие личности ребенка.

И здесь у компьютера имеются широкие возможности. Задача воспитателя использовать эти возможности в выборе форм и последовательности предоставления материала, так как презентация совмещает в себе звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации. У детей быстрее развиваются: зрительное и слуховое восприятие,

зрительно-моторная координация, произвольная память, активизируется внимание, образное и абстрактное мышление;

формируется познавательная мотивация;

исчезает негативизм, который является причиной необходимости многократного повторения определенного материала;

дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

Авторские компьютерные игры, электронные учебные пособия с применением технических приемов (графика, текст, звук, видео) активно используются на занятиях по математике, компьютерной грамоте, в кружковой работе «Знайка», работе с родителями, в различных мероприятиях детского сада (на конференциях, семинарах, праздниках, педсоветах).

Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку, поэтому современные информационно-коммуникативные технологии являются неоспоримым фактором в развитии интеллектуальной и познавательной сферы ребенка.

Литература1. Балабанова Л.К. Компьютерные игры в

обучении детей 4-7 лет / Л.К. Балабанова. – Волгоград: «Учитель», 2012.

2. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет / З.М. Габдуллина. – Волгоград: «Учитель», 2010.

3. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку. – М.: «Новая школа», 1997.

6

Всё для воспитателя

Валентина Вячеславовна Шайхуллинамузыкальный руководитель

МБДОУ ЦРР- д/с «Сказка»,

высшая квалификационная категория.

Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста

в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации

Творчество является эффективным средством развития воображения и фантазии детей в создании чего-то нового. В соответствии с современными требованиями нового поколения в области образования на сегодняшний день эта проблема является одной из актуальных и своевременных. Актуальность избранной темы состоит в том, что, несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития творчества детей дошкольного возраста, многие её стороны остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты возможности развития творчества дошкольников в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности, а значит, использование элементов театрализации, импровизации является одним из перспективных. Так как творчество предполагает наличие способностей, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, то, в первую очередь, была поставлена задача по созданию благоприятных условий для проявления творческих способностей детей в музыкально-театрализованной деятельности.

Наиболее эффективными средствами воздействия на воображение, восприятие ребёнка являются творческие музыкально-театрализованные игры, в которых объединяются пение, речь, жест, танец, игра на музыкальных инструментах,

театрализованные игры, основанные на собственных действиях исполнителя роли. Общими чертами музыкальной и театрализованной деятельности являются средства выразительности, присущие той и другой деятельности: голос, интонация, мимика, жест, пластика. В процессе взаимодействия музыкальной деятельности с элементами театрализации создается такая позитивная атмосфера, которая активизирует творческую деятельность детей, помогает творческому самовыражению ребёнка. Ребёнок в данном случае не просто сочиняет песенную импровизацию или танцевальные движения по заданию педагога, а делает это, беря на себя определённую роль, занимая определённую игровую позицию, то есть в естественных для него условиях игры.

Немаловажное значение при драматизации имеет умение ребёнка использовать костюмы, декорации, атрибуты, элементы различных видов

7

театрального оборудования в соответствии с темой и содержанием сюжета, что позволяет определять обстоятельства, в которых предстоит действовать: место, время, условия происходящих событий. Использование масок и элементов костюмов в игре содействует проникновению ребёнка в характер персонажа, помогает быстрее «войти» в образ, воссоздать его особенности.

Таким образом, на развитие творчества дошкольников в музыкально- театрализованной деятельности большое влияние оказывают возникающие в ходе восприятия музыки эмоции, предшествующий опыт, а также специально организованное обучение.

Правильно подобранные музыкальные произведения, характеристики персонажей при соответствующем обучении обладают большим потенциалом для создания детьми выразительного образа.

Литература1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А.Е. Антипина. – М., 2006.2. Волкова Е.А. Театрализованные представления в детском саду: сценарии праздников, развлечений, досугов / Е.А. Волкова. – Ростов-на-Дону, 2008.3. Тарасова К.В. Программа «Гармония» по музыкальному воспитанию / К.В Тарасова, Т.В. Нестеренко. – М., 1999.

8

Всё для воспитателя

Галина Николаевна Барбакарь,воспитатель

МБДОУ д/с «Медвежонок»,

первая квалификационная категория

Экологический КВН«Мы – друзья природы»

Программное содержание: вызвать интерес к природе и к проблеме её охраны; закреплять представление детей о деревьях, луговых цветах, животных, птицах; развивать умения отгадывать загадки, выполнять задания, отвечать на вопросы; способствовать формированию у детей навыков разумного отношения к природе, называть экологические правила поведения в природе отмечены запрещающими знаками; воспитывать бережное отношение к природе.

Материал: Экологический коллаж «Берегите планету», иллюстрации: животные, птицы, деревья, луговые цветы.

Ход занятия. Учитель. Ребята, вы любите гулять в

лесу, в парке, на лугу?А что такое природа? Да, это реки,

моря, озёра, леса и поля, солнце и небо, почва и воздух, всё живое. И человек – тоже часть природы. И самая маленькая букашка – тоже часть природы.

Природа, и это, пожалуй, главное, даёт человеку радость! Любуясь красотой природы человек, становится лучше, добрее. Природа учит человека мудрости. Вот как сказал об этом поэт В. Орлов в стихотворении «Учит мудрая природа».

Нас в любое время года Учит мудрая природа. Птицы учат пению. Паучок - терпению Пчёлы в поле и в саду Обучают нас труду И к тому же в их труде Всё – по справедливости Отражение в воде Учит нас правдивости. Учит снег нас чистоте Учит солнце доброте И при всей огромности Обучают скромности.

У природы круглый год Обучаться нужно. Все деревья всех пород, Весь большой лесной народ, Учат крепкой дружбе!Учитель. Чему же нас учит природа?А сама природа всегда нуждается в

нашей помощи, и в наших знаниях. А что вы знаете о природе, сейчас мы командами будем соревноваться и покажем свои знания и умения.1. Первый конкурс: «Картинки

перемешены»Задание первой команде.Учитель. Что вы можете сказать,

какие картинки перемешены? (птицы и животные).

Правильно, сейчас из вашей команды выйдут два игрока и выберут названные ему картинки. Затем игроки называют все свои картинки.

Задание второй команде.Учитель. Что вы можете сказать,

какие картинки перемешены? Кто из вашей команды выберут

9

картинки «деревья», а кто «луговые цветы»? Назовите выбранные картинки.

2. Второй конкурс: «Загадки»Загадки первой команде:Всех перелётных птиц черней,Враг личинок, друг полей,Взад – вперёд по пашне вскачГордо ходит птица…(грач)

Вам знакома эта пташка,В чёрной в крапинку рубашке?К нам весною прилетает.Сразу домик обживает (скворец).

Загадки второй команде:Чернокрылый, красногрудыйИ зимой найдёт приютНе боится он простудыС первым снегом тут как тут (снегирь)

Маленький мальчишкаВ сером армячишкеПо двору шныряет, Крошки собирает (воробей)Учитель. Молодцы с загадками

справились хорошо, пора немного отдохнуть

3. Физкультминутка:Среди белых, голубейСкачет шустрый воробейВоробушек пташкаСерая рубашкаПтички полетели Крыльями махали На деревьях селиТихо отдыхали.

4. Третий конкурс: «Берегите планету – экологический коллаж»Каждая команда должна называть

по 3 – 4 экологические правила поведения в природе, отмечены на коллаже запрещающими знаками, знак нужно снимать и положить в карман.

Учитель. Умницы, знаете правила поведения в природе и старайтесь их всегда выполнять.5. Четвёртый конкурс: «Истории о том,

как дети ведут себя на природе»Учитель. Сейчас я расскажу вам

историй о том, как дети ведут себя на природе, а вы должны сказать, как вы считаете, правильно они себя ведут или нет, и почему так считаете.

История для первой команды.Учитель. Серёжа с Аней гуляли

вечером на участке детского сада. Вдруг они увидели, как мальчишки залезли на рябину, и рвут зелёные ягоды, чтобы стрелять ими из стеклянных трубочек. Рябинка была тоненькой и под весом мальчишек сильно раскачивалась, ветки прогибались, а одна даже обломилась. «Слезайте и уходите! Это мы сажали рябину», - закричали Серёжа с Аней. В них полетела горсть ягод, но они снова повторили свои слова. Мальчики покривились и убежали. А вечером Серёжа с Аней посоветовались с папой, как помочь сломанной рябине. Как вы считаете, Аня с Серёжей вели себя правильно?

История для второй команды.Учитель. Наташе очень нравились

разноцветные мотыльки. Она вспомнила, что где-то у неё есть старенький сачок. «Вот бы составить коллекцию мотыльков!» - подумала она. Нашла сачок и отправилась на луг. И уже через час в закрытой банке оказались пять нежных крохотных существ. Утром она увидела на дне банки погибших мотыльков. Они были уже совсем не такие красивые, как тогда, когда порхали на лугу. Наташе больше не захотелось составлять коллекцию, и она выбросила банку вместе с мотыльками в мусорное ведро. Как вы думаете, правильно ли поступила девочка?

Учитель. Молодцы, поведение детей в этих историях вы оценили правильно.

А сейчас станем в круг и расскажем стихотворение:

Чтоб земля цвела родная,Чтобы чистым был ручей,Чтобы утром рано – раноПел красавец соловей.Мы должны, ребята, с вамиВсё живое оберегатьИ прекрасную природуДружно вместе охранять!

10

Всё для воспитателя

Учитель. Вы сегодня очень старательны, все конкурсы прошли успешно, показали свои знания и умения,

вы станете хорошими друзьями и защитниками природы. Чтобы человек стал другом

природы, он должен быть добрым, как говорится в стихотворении И. Мазина:

«Ты дружок, смотри не подкачай!Правдивым быть и добрым обещай!Не обижай ни птахи, ни сверчка,Не покупай для бабочки сачка.Люби цветы, леса, простор полей – Всё, что зовётся Родиной твоей!»Всем детям вручаются медали «Друг

природы».

11

Татьяна Юрьевна Горбачева,воспитатель по ознакомлению с природой

по реализации ОО «Познание» (мир природы)

МБДОУ д/с «Почемучка»,

вторая квалификационная категория

«Планета Земля в опасности»(мероприятие для детей подготовительной группы)

Цель: развивать познавательный интерес к окружающей действительности.Программное содержание. Дать детям представления о том, что планета Земля – это огромный шар.

Продолжить знакомить с глобусом и картой – моделями земного шара. Расширить знания о поверхности земли (вода и суша). Познакомить с понятием «полюс» (северный и южный). Познакомить с названиями материков. Уточнять и закреплять знания о расположении материков на планете Земля и о том, что и каким цветом изображено на поверхности земного шара. Закреплять знания о среде обитания живых существ. Формировать представления детей об опасности, которая есть на нашей планете: загрязнения воздуха, океанов, морей (все живые существа страдают от этого). Привести к пониманию того, что надо беречь природу, любить её с детства. Развивать любознательность, познавательную активность, интерес к выполнению самостоятельных трудовых действий. Умение четко передавать свои мысли. Воспитывать правильное поведение во время непосредственной деятельности.

Материал для индивидуальной деятельности детей: клей, салфетка, синие овалы, изображение материков, браслеты синего, зеленого, белого, желтого цвета.

Материал для организованной деятельности детей: колокольчик, глобус, карта, пособие «Земной шар»; два вырезанных круга: синий и красный; иллюстрации песка, льда, леса, воды; обручи синего, белого, желтого, зеленого цвета; набор карточек с изображением животных; иллюстрации озера Байкал и Аральского моря.

Предварительная работа: разгадывание загадок об обитателях нашей планеты; Д/И «Животный мир нашей планеты» - закреплять знание о среде обитания; собеседование «Какая она - наша планета»; рассматривание иллюстраций о планете; НОД «Солнечная система», «Пустыня»; чтение экологических сказок о загрязнение нашей планеты; собеседование «Правила поведения в природе».

Мероприятие было проведено в рамках обобщения педагогического опыта.

Ход мероприятия1. Организационный моментРаздается звон колокольчика.Воспитатель. Ребята, колокольчик

оповещает нас о начале интересного и необычного занятия. Присаживайтесь на стульчики и будьте внимательны.

2. Знакомство с новым материаломВоспитатель. Послушайте загадку,

которую приготовила Элина.Элина. Города, моря найдем,Горы, части света,Умещается на нем целая планета.Воспитатель. Что это? (глобус). Что

такое глобус? Это макет нашей планеты, уменьшенной во много раз. Именно так выглядит наша планета из космоса, когда её

видят космонавты. И сегодня мы поговорим о нашей планете, которая называется Земля.

Какой она формы? Это огромный преогромный шар, окруженный воздухом. Такой большой, что нужно много дней, даже месяцев, чтобы объехать вокруг. Планету изображают с помощью глобуса, а ещё с помощью чего? (карты).

Что такое карта? Карта – это развернутый вид нашей планеты, как будто шар разрезали пополам, поэтому изображение получилось таким вытянутым. Сегодня мы будем делать свои карты, но прежде, я покажу вам, как это делается. Для этого у меня есть заготовка: овал синего цвета, у вас он тоже имеется. Почему я взяла именно синий овал? (большая часть нашей

12

Всё для воспитателя

планеты покрыта водой). Правильно – это моря и океаны, слышали про них?

Может быть, знаете их названия? Синий цвет – цвет воды. Кроме морей и океанов, на нашей планете есть полюса.

Как они называются? (Северный и Южный). Северный полюс находится вверху земного шара и отметим мы его синим кружочком, а Южный – снизу земного шара, и отметим мы его красным кружочком. Что ещё есть на нашей планете?

Среди океанов есть большие участки твердой земли – это материки, суша.

Буду вам показывать и называть. Вот самый большой материк, расположен в северной части земного шара, ближе к северному полюсу. Это

один участок суши – Евразия, но разделяется на два материка Европа и Азия.

А это Африка. Что вы знаете про Африку? Она расположена посередине земного шара, ближе к Южному полюсу. Теперь вам покажу очень интересную сушу, вот такую длинную. Америка состоит из двух частей: верхняя часть – Северная Америка, а нижняя часть – Южная Америка. Она простирается по всему земному шару – от северного полюса к южному полюсу.

Кто из вас знает, есть ли суша на полюсах? Оба полюса – это самые холодные места. На северном полюсе суши нет, там океан, который всегда покрыт льдами. Он так и называется – Северный Ледовитый океан. На Южном полюсе ещё холоднее, чем на Северном. Там есть материк, который из-за холода тоже покрыт льдами. Этот материк называется Антарктида. Остался один материк. Он небольшой – это Австралия.

Суша как большой остров: со всех сторон окружена океаном (по ходу рассказывания воспитатель клеит материки на карту, таким образом,

демонстрируя детям их расположение).

А теперь вы самостоятельно будете делать свои карты. Для этого возьмите клей, синие овалы и макеты материков. Ещё раз внимательно посмотрите, как располагаются материки на карте и приступайте к работе.

Вот наши карты и готовы. Посмотрите внимательно на них, на глобус и скажите, чего больше на нашей планете: воды или суши? Суша изображена разными цветами, что бы это могло значить? Что изображено на карте зеленым цветом? Что белым, желтым? Кто живет в морях и океанах, а на суше кто живет? Сейчас я проверю ваши знания с помощью игры «Кто и где живет на нашей планете». Я приглашаю вас на коврик.

Давайте представим, что мы попали с вами на острова (перед детьми на коврике располагаются обручи разных цветов, символизирующие острова).

Синий остров – на нем находится много рек озер. Желтый остров покрыт песком. Белый остров очень холодный весь в снегу, а зеленый остров покрыт зеленью, там находится много растений и очень чистый воздух.

У вас на руках браслеты. Дети с желтыми браслетами, подойдите к желтому острову – это команда «Песчанка». Дети с зелеными браслетами, подойдите к зеленому острову – это команда «Листочки». Дети с белыми браслетами, подойдите к белому острову – это команда «Льдинка». Дети с синими браслетами, подойдите к синему острову – это команда «Капелька».

Совсем недавно на островах жили животные, но пришел злой волшебник и всех их перепутал. Теперь они не могут существовать в разной среде, потому что не приспособлены к ней. И животные покинули острова.

Теперь слушайте задание: вы должны выбрать жителей своих островов, только тех, которые водятся в вашей среде. По звону колокольчика начинаем. Когда колокольчик зазвонит второй раз, значит,

13

пришло время заканчивать игру. После чего мы проверим, какая команда лучше справилась с заданием.

Начинается игра «Кто и где живет на нашей планете».

Молодцы, давайте посмотрим, правильно ли вы расселили животных. Это кто? Где он живет? Теперь злой волшебник, никогда не сможет помешать жителям островов. Потому что вы все сделали правильно, и победила дружба.

Дети присаживаются на свои места.Воспитатель. Теперь вы знаете, что

такое земной шар, знаете названия материков, где они располагаются, что изображено на нашей карте и каким цветом. Сейчас я вам скажу о самом главном – наша планета Земля в опасности.

Послушайте стихотворение, которое для нас приготовила Влада.

Влада. Взгляни на глобус, шар земной,Ведь он вздыхает как живой.И шепчут нам материки:«Ты береги нас, береги».В тревоге рощи и леса,Роса на травах как слеза.И тихо просят родники:«Ты береги нас, береги».Воспитатель. На нашей планете

много больных мест. Мы должны отметить места, которые попали в беду. Далеко в Сибири есть озеро Байкал (воспитатель демонстрирует иллюстрацию). Это очень красивое, глубокое озеро. Сейчас оно загрязнено. Люди думают, как его спасти. Я его отмечу на карте. Далеко от нас есть Аральское море (демонстрация иллюстрации). Беда с ним другая. Воды с каждым годом в нем становиться все меньше и меньше. Поставим здесь тоже сигнал бедствия.

Как же мы с вами можем помочь нашей планете? (ответы детей). Надо научиться любить природу с самого детства. Что мы можем сейчас в нашем возрасте, сделать для нашей природы? (не мусорить, не обижать животных, не ломать ветки деревьев, не рвать просто так растения). Если вы будете следовать этим правилам, то вырастите людьми, которые будут ценить и беречь

окружающий мир. От этого зависит и наша с вами жизнь. Природа обязательно вас отблагодарит: чистым воздухом, красивым пением птиц и множеством растений, которые делают наш воздух чище.

3. Закрепление пройденногоВоспитатель. Давайте вместе

расскажем стихотворение о нашей планете.

Все вместе.Наш дом родной, наш общий дом –Земля, где мы с тобой живём! Чудес нам всех не перечесть,Одно у них названье есть;Леса и горы, и моря – Всё называется – Земля!Ты только посмотри вокруг,Тут – речка, там – зелёный луг.Воспитатель. Давайте будем беречь планету!Во всей вселенной красивей нету,Во всей вселенной она одна, Что будет делать без нас она!4. ИтогВоспитатель. Прежде, чем закончить

нашу деятельность, ответе мне на вопросы: О чем мы сегодня с вами говорили? Что нового вы узнали? Что больше всего понравилось?

Мне очень понравилось с вами работать, вы сегодня молодцы! Сейчас вы можете забрать свои макеты, храните их дома и вспоминайте о нашей встрече, и о том, что мы с вами можем помочь нашей планете. Нужно просто научиться любить окружающий мир.

Ожидаемый результатПолученные детьми знания позволят

понять, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистого воздуха, воды, леса. Хочется видеть в детях желание беречь природу, правильно вести себя с ней.

Литература1. Веракса Н.Е. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 2.http://www.vospityvaem.ru/images/ekovospitanija/image006.jpg

14

Всё для воспитателя

3.http://www.maaam.ru/images/photos/medium/article734.jpg4. http://zvezdautra.ru/zemlya-golubaya-planeta-kategory/a-zemlya-golubaya-planeta.html

5. http://www.ia-centr.ru/expert/9193/6.http://www.magicbaikal.ru/album/smallsea/pages/baikal-23f37.htm

15

Лариса Александровна Сливко,учитель-логопед

МБДОУ д/с «Почемучка»

Интеграция узких специалистов в коррекционной работе с дошкольниками

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственности в работе логопеда и других специалистов, ибо только комплексное воздействие способно привести к эффективным результатам.

Трудно переоценить значимость деятельности инструкторов по труду. Предлагаю вашему вниманию конспект организации непосредственно образовательной деятельности по подгруппам с детьми старшего дошкольного возраста совместно с инструктором по труду «Кафе Гжелочка».

Цель: закрепление поставленных звуков в речи детей старшего дошкольного возрастаЗадачи:

стимулировать и поощрять творческие способности детей, развивать речевую активность; упражнять в образовании прилагательных от существительных; совершенствовать навык образования сложных слов; развивать фонематический слух; развивать общую и мелкую моторику; закреплять навык практического употребления в речи предметов; расширять знания детей о гжельском народно-прикладном искусстве; побуждать проявлять фантазию и самостоятельность в создании узоров по мотивам гжельской росписи.

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Познание», «Художественное творчество», «Коммуникация».

Предварительная работа: беседа с детьми о Гжельском промысле: «Страна синей гжели»; занятия «Лепка» (изготовление посуды из солёного теста); рисование: «Украшаем салфетку», «Украсим фартук».

Материал: скульптуры малых форм, слепленные детьми (посуда); фартуки, разукрашенные детьми; салфетки; посуда, изготовленная из разного материала; набор посуды гжель; синяя и белая гуашь, кисти, палитра.

Ход мероприятия1. Организационный моментЛогопед. Дети, чем сегодня мы будем

заниматься на занятии? (открывать кафе «Гжелочка»). Почему решили назвать «Гжелочка»? Какие детские кафе вы знаете? Кто, в каком кафе был? Чем вас там угощали? Что мы должны знать? Что должны уметь?

Ребята, нам на помощь я пригласила Гжельскую мастерицу.

Заходит Мастерица (роль мастерицы исполняет инструктор по труду).

Мастерица. Здравствуйте, дети! Я согласна вам помогать, но хочу узнать, что вы уже знаете и умеете (мастерица подкатывает столик с предметами посуды).

Знаете ли вы, из чего сделаны эти предметы? (чашка из фарфора – она

фарфоровая, пиала из дерева – деревянная и т. д.).

Мастерица хлопает в ладоши на каждый слог: Мо – лод – цы!

Логопед. Наши дети тоже умеют делить слова на слоги. И не только хлопками. Ребята, придумывайте слова - названия предметов посуды, и попрыгаем немножко, пусть слова разделят ножки! (дети называют слова - предметы посуды и делят на слоги прыжками).

Логопед. Жила-была посуда: Чайник, чашка и блюда, Ножик, вилка и ложка, Кастрюля и поварёшка.Посуда дружила с едой,Посуда дружила с водой,И с человеком дружила – Она его вкусно кормила.

16

Всё для воспитателя

У каждого продукта есть свой домик, угадайте название домика. (упражнение «Где живут продукты»)

Сахар живёт в сахарнице.Соль – Сухари – Хлеб –Сливки –Суп –Конфеты – и т.д.А где должна стоять посуда? (в шкафу).Начинается игра «Что (кто) где

стоит?»Где стоит чашка? (чашка стоит

между кофейником и тарелкой)Где стоит сливочник? И т.д.Сейчас мы представим, дети, что вы –

это посуда в шкафу.Лена, встань справа от Оли.Гена, встань между Аней и Светой. И т.д.Мастерица. А хорошо ли вы усвоили

название посуды?Логопед. Сама в этом убедись. Дети,

глазками внимательно «пройдитесь» и подумайте, есть ли предметы посуды, в названии которых присутствует звук – С; Ш; Р; Л.

И названия усвоили, и с посудой обращаться научились.

Начинается упражнение. «Чашка и блюдце». Дети выполняют инструкции логопеда и комментируют свои действия.

Логопед. Поставь чашку на блюдце.Дети. Я поставил чашку на блюдце.Логопед. Поставь сливочник между

чайником и сахарницей.Дети. Я поставил сливочник между

чайником и сахарницей. И т.д.Логопед. Ну что же, пора открывать

кафе.Мастерица. У нас ещё не вся посуда

готова.Дети садятся за столы,

разукрашивают посуду, изготовленную заранее из солёного теста.

Логопед. Вот сейчас можно открывать кафе.

Дети читают стихи.Дети. На подносе, что из гжели, Ярко розы голубели,Мы не просто детвора, Мы ребята – мастера.Взяли кисти, краски взялиИ узор нарисовали.Удивляйся народ,Широко разинув рот:Что такое? НеужелиЭти чашечки из Гжели!В заключение занятия чаепитие.

.

17

Виктория Васильевна Рафальская, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 10»,

вторая квалификационная категория

Работа над предложением и связной устной речью

Учитель обязан дать упражнения из устной речи детейи руководить этими упражнениями и при том дать такие

упражнения, которые возбуждают мысль ребенкаи вызывают желание выразить эту мысль в слове

К. Д. УшинскийАктуальность проблемыРазвитие речи – актуальная задача обучения в начальной школе, где закладываются основы будущей

личности человека, ведь речь – основа  всякой умственной и практической деятельности, средство человеческого общения. Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время – одна из основных задач школьного образования, и, в первую очередь, её начального звена. Главным условием развития речи младшего школьника является разнообразие методов и приёмов обучения грамоте учащихся на уроках гуманитарного цикла, и их умелое применение учителем.

Комментарий учителя: такие формы работы активизируют познавательную активность, внимание, способствуют  развитию такого важного умения, как ведение диалога, позволяют детям  в игровой форме развивать свою речь.

При поступлении в школу словарный запас шестилеток должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы, числительные, предлоги, местоимении. Должны присутствовать и обобщающие слова одежда, обувь, посуда, животные, птицы, овощи, фрукты.

Владение связной речью является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребенок мог овладеть не только грамотой, но и письменной речью как средством общения, способным при необходимости заменить собою устную речь. Поэтому в школе уделяется такое большое внимание работе над изложением и сочинением. Практика постоянно подтверждает, что в очень сложном положении оказываются те дети, которые при поступлении в школу почти не владеют или плохо владеют устным пересказом, не умеют связно рассказывать о различных событиях своей жизни, о просмотренных фильмах. Для проверки состояния связной речи ребенка ему

предлагается рассказать о том, что он видит на картинке «Зимние забавы» (приложение 1).

Дети, хорошо владеющие связной речью, смогут составить большой и связный рассказ. Другие дети окажутся в состоянии рассказать о содержании картинки лишь двумя или несколькими не связанными друг с другом предложениями. Третья группа просто перечислит изображенные предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений. Необходимо научить ребенка понимать связанные высказывания, прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно-следственные связи. Очень хорошую возможность для этого создает чтение или рассказывание сказок и приучение ребенка внимательно следить за развитием действия. Большую роль в развитии связной речи играет умение ребенка давать полный ответ на вопрос. Полные ответы на эти вопросы по сути дела и будут являться пересказом

18

Всё для воспитателя

прочитанной сказки. Например, по сказке «Репка» (приложение 2).

– Что посадил дед? (Дед посадил репку).– Какая выросла репка? (Репка

выросла большая).– Что стал делать дед? (Дед стал

тащить репку).– Смог ли дед вытащить репку? (Дед

вытащить репку не смог).– Кого позвал дед? (Дед позвал бабку)

и т.д.Соблюдение последовательности в

изложении событий очень помогает в составлении рассказов по серии сюжетных картинок, сам порядок которых представляет собой четкий план рассказа (приложение 3).

Постепенно ребенок подготавливается к составлению самостоятельного рассказа. Для подготовки к рассказу вместе с ним внимательно рассматривается картинка, ему задаются вопросы по ее содержанию. После этого само составление рассказа уже не должно представлять для ребенка особой сложности.

Программа «Обучение грамоте и развитие речи» носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитии детей и высокий уровень сознательного чтения, речи. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению их словаря и развитию речи. В добукварный период важно сформировать у детей представления о понятиях: речь устная и письменная; предложение и его графическое

изображение; слово.

На уроках предлагается составить предложения по картинкам, определить, сколько слов в предложении, какое слово первое, второе, из чего состоит предложение.

Предложение можно записать в виде схемы, каждое слово обозначается прямоугольником.

Игра «Кто больше?»Составить рассказ и сосчитать

предложения в нем. По первой картинке – про диких животных (заяц, еж, медведь). По второй картинке – про домашних

животных (кот, собака, корова) (приложение 4).

В букварный период дети обучаются плавному слоговому чтению вслух коротких предложений и небольших текстов. Происходит уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Вырабатываются умения: быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, а также употреблять его в грамматически верном сочетании с другими словами; составлять по картинке или серии картинок определенное количество предложений, объединенных общей темой, или небольшой рассказ с соблюдением логики развития сюжета (приложение 5). Также в этот периол дети учаться сокращать предложение до основы, находить слова, выражающие главную мысль предложения.

Ответь на вопросЗадание: «Шустрый кот свалил с

подоконника герань». Сколько слов в предложении?(6)

Кот свалил с подоконника герань.Кот свалил герань.Кот свалил.

Сколько теперь слов в предложении?(2)

Как изменилось предложение? (Уменьшилось количество слов, но смысл остался прежним).

Почему остались именно эти слова? (Эти слова составляют основную часть предложения: его главную мысль).Очень важно использовать на уроках

дидактические игры, дело в том, что шестилетки при поступлении в школу, как говорят психологи, оказываются в новой социальной ситуации развития. Происходит резкая смена ведущих видов деятельности, игровая деятельность сменяется учебной. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Именно она позволяет «размыть» грань между игрой и учебой сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой для ребенка.

Составь предложениеОписание игры: на доске печатными

буквами написано слово. Дети хором его читают и составляют с ним предложение.

19

Побеждает ряд, составивший больше предложений. Слово меняется, игра продолжается (приложение 6).

Дополни предложениеОборудование: карточки со словами,

предметные картинки.Описание игры: на доске написана

или составлена на наборном полотне часть предложения, например: « Наташа читает…». Рядом в столбик написаны слова: книгу, яблоко, газету, журнал, арбуз… Вызванный ученик соединяет начало предложения с подходящим по смыслу словом. Класс хором читает получившееся предложение. Вместо столбика слов учитель предлагает предметные картинки (приложение 7).

Найдем ошибкуОписание игры: на наборном полотне

составлены предложения о том, как подают голоса животные, но название действий перепутаны: корова лает, собака мяукает, кот кукарекает, петух мычит и т.д. Вызванный ученик исправляет ошибку в одном предложении. Правильно составленное предложение класс читает хором. Работу по исправлению ошибок продолжает следующий ученик (приложение 8).

Конечно, игры являются одним из ведущих методов обучения детей шестилетнего возраста и помогут учителю реализовать на практике призыв известного педагога В.А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим его научить и читать, и писать.

Так, от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Просто страшно подумать, что эта ступенька становиться для многих малышей камнем преткновения.

Давайте же подниматься, дорогие коллеги, на эту ступеньку так, что бы дети не чувствовали усталости, чтобы каждый шаг к знаниям был гордым взлетом, а не усталой ходьбой обессилевшего путника, изнемогающего под тяжкой ношей за плечами!»

Приложение к данному материалу см. на диске.

20

Всё для воспитателя

Ирина Петровна Меркулова,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №3»,

первая квалификационная категория

Урок литературного чтения в 3 классеТема: «Ветер», Михаил Васильевич ИсаковскийТип урока: формирование новых знаний, умений, навыков Цели: образовательная: познакомить учащихся с лирическим произведением М.В. Исаковского «Ветер», раскрыть художественные особенности произведения, продолжить работу над литературными терминами, выразительностью чтения, интонацией; воспитательная: воспитывать интерес к чтению, потребность в общении с миром художественного слова, формировать умение работать в паре, группе, опираясь на правила диалогического общения; развивающая: развивать угол зрения, артикуляционный аппарат, умение анализировать, сравнивать, совершенствовать навыки выразительного чтения; обогащать устную речь учащихся, формировать навыки поискового чтения.Оборудование: учебник Джежелей О.В. Литературное чтение, ч.1; «Весёлый алфавит» (для развития угла зрения); индивидуальная таблица для скоро чтения; зеркало (для развития артикуляционного аппарата); ИКТ. Презентация «Исаковский М.В»; рекомендуемая литература для чтения; памятка (Что значит читать выразительно?); звуки окружающей природы «ВЕТЕР»; карточки 6 штук по 10 прилагательных в каждой для работы в группах (молодой, любопытный,

старый, мощный, свободный, любознательный, смелый, игривый, ленивый, общительный); словарь новых слов.

Ход урока1. Организационный момент

Учитель. Добрый день, ребята! Я рада вас видеть! Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте поприветствуем их.

Дети. Приветствуем всех, кто время нашёлИ к нам в 3 «А» на урок пришёл.

2. Настрой на урокУчитель. Ребята, с каким

настроением вы сегодня пришли в школу? Какой вы хотите, чтоб у нас получился урок? Как вы будете мне помогать? Какой вы хотите видеть меня на уроке? Я принимаю все ваши пожелания, и надеюсь, что у нас всё получится!

3. Работа с зеркалом (с каждого ряда по одному ученику к доске):- улыбнуться,- нахмуриться,- удивиться,- грустить,-обрадоваться,- опустить, поднять нижнюю челюсть,- движение челюстью влево, вправо,- чистим зубы,- полощем,- окошко,- чашечка,- грибок,- иголочка, - лопатка,- часики,

21

- вкусное варенье,- лошадка.

4. Работа по таблице (работа в паре, смена динамических поз): - положить перед собой таблицу

«Весёлый алфавит»,- подготовить глаза к чтению

(восприятию текста),- приготовить рабочий инструмент.Учитель. Начинаем отсчёт.Все вместе. 1,2,3 – весёлый алфавит

начни!5. Работа над выразительностью и

скорочтением: - коллективное чтение вслух (тихо,

шёпотом, выключить звук, включить, громко, звать и т.д),

- индивидуальное чтение вслух по цепочке по 3 слова.6. Проверка Д/З

Учитель. какое Д/З вам было дано?Дети. Повторить значение слов из

литературного словаря по теме «Стихотворение».

Экспресс – опрос Д/ЗПоэзия - это словесное,

художественное творчество, преимущ.стихотворное. Стихи, произведения, написанные стихами.

Стихотворение – это произведение, написанное в стихотворной форме. Стихотворной речи присущи рифма и ритм.

Рифма - это звуковые совпадения в конце строк.

Ритм - это повторение элементов стиха через определённые промежутки, чередование ударных и безударных слогов.

Ударение – это выделение слога, слова силой голоса или повышением тона 7. Микроитог

Учитель. Ребята, какую работу мы проделали?

Дети. Развивали угол зрения, артикуляционный аппарат; вспомнили значение слов из литературного словаря по теме: «Стихотворение».8. Основная часть. Актуализация

знанийУчитель. Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с произведением об одном из явлений природы.

Ваша задача внимательно послушать звуки окружающей природы и ответить на вопрос: что композитор выразил музыкой?

Фонограмма. Звуки окружающей природы, «Ветер».

Учитель. Какие ассоциации у вас возникают при слове ветер? Ветер - это движение, поток воздуха в горизонтальном направлении.9. Сообщение темы, задач урока

Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Михаила Васильевича Исаковского «Ветер».

Слово об авторе с использованием ИКТ (презентация).

Рецензия исследовательской работы, оценка.10. Новый материал

Учитель. Послушайте, каким видит ветер автор (чтение учителя): М. В. Исаковский «Ветер».

Осторожно ветер Из калитки вышел,Постучал в окошко, Пробежал по крыше; Поиграл немного Ветками черёмух, Пожурил за что-то Воробьёв знакомых. И расправив бодро Молодые крылья, Полетел куда-то Вперегонку с пылью.Реальная или сказочная картина

встаёт перед глазами? Какой жанр произведения (поэзия)? Какие чувства вызывает?11. Работа с учебником, стр. 91

Работа над стихотворением во время чтения. Достижение понимания на уровне содержания.

Учитель. Прочитайте стихотворение самостоятельно ещё раз, отметьте незнакомые слова. Какие вам встретились незнакомые слова?

Лексическая работа: осторожно – сдержанно, бережно, не грубо;калитка – дверца в заборе, в воротах;немножко – не очень много, слегка;черёмуха – дерево или кустарник с белыми душистыми цветками, собранными в кисти; ягоды чёрные, терпкого вкуса;

22

Всё для воспитателя

журить – делать лёгкий выговор, слегка бранить;расправить – выпрямить, сделать ровным и гладким, приготовиться взлететь;бодрый – полный сил, энергии;вперегонку – то же, что наперегонки; стараться перегнать друг друга;пыль – мельчайшие сухие частицы, носящиеся в воздухе скапливающиеся на поверхности чего-нибудь.

Учитель. Назовите главного героя? (Ветер).12. Физминутка

Ветер дует нам в лицо Закачалось деревцо Ветер тише, тише, тише! Деревцо всё выше, выше! Учитель. Если мы соотнесём образ

ветра с человеком, то каким вы себе его представляете? (Молодым). Каким был ветерок в начале стихотворения? Прочитайте хором 1 четверостишие. Докажите словами из произведения (осторожный, тихий). Как надо читать начало стихотворения? Кто может так прочитать? Какие слова, помогают «представить» движение ветра?

Вышел откуда?Постучал куда?Пробежал где?

Девочки, прочитайте 2 четверостишие. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными? Назовите эти слова (черёмух, знакомых). Чем занимался ветер?

Поиграл чем?Пожурил кого?

Подберите синонимы к слову пожурил (поругал, побранил, порицать, побурчал, поворчал). Что происходит в конце с ветром?

Мальчики, прочитайте 3 четверостишие. Как говорит об этом автор? (Он вырывается на свободу, как птица из клетки, расправив крылья).

Расправив что?Полетел куда?

Как надо читать эти строки и почему? Куда поставить логическое ударение? Какой надо выдержать ритм? В каком тоне это нужно прочитать? Какое настроение? Какой отрывок из стихотворения можно соотнести с

иллюстрацией в учебнике. Прочитайте шёпотом самостоятельно. Докажите. Какую иллюстрацию вы хотели бы сделать к этому стихотворению? Как вы думаете, при каких обстоятельствах вы могли бы вспомнить строки этого стихотворения?

Работа в группах.Каким вы его себе представили?

Дайте характеристику ветру. Каждой группе необходимо:

подобрать подходящие прилагательные из предложенных; объяснить почему; доказать образ строчками из стихотворения (молодой, любопытный, старый; мощный, свободный, любознательный, смелый, игривый; ленивый, общительный).

Учитель. Если мы соотнесём образ ветра с человеком, то каким вы себе его представляете? (молодым, игривым, любознательным, общительным). Напомните алгоритм выразительного чтения (памятка). Подготовься продекламировать стихотворение. При чтении представляй картины, передавай чувства, ритм, настроение. Давайте послушаем нескольких чтецов и подумаем, кому удастся передать задумку автора.

Декламация учащихся у доски.Рецензия, оценки (ориентация на успех).

13. Итог урока. Рефлексивно-оценочный этап Учитель. С каким стихотворением

мы познакомились на уроке? К какому виду искусства относится произведение? (Литература). Назовите жанр (Поэзия). Что нового узнали о творчестве писателя? Как вы думаете, удался ли наш урок сегодня? Кто не очень доволен своей работой на уроке? 14. Творческое домашнее задание

Учитель. Мы много сделали на уроке. Предлагаю творческое домашнее задание:

1. выучить стихотворение стр. 91, или сочинить свое на тему «Ветер»;

2. создать образ ветра при помощи красок;3. найти образы Ветра в прозе из

произведений других авторов;4. найти музыкальное произведение, где

уже созданы образы ветра.

23

Галина Ивановна Соколова, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя школа №3»,

первая квалификационная категория

Мифы древней ГрецииЦели урока: активизировать учащихся, побудить к чтению, проверить знания, развить творческие

способности.Оформление кабинета: выставка репродукций на мифологические темы, выставка иллюстраций

учащихся «Подвиги Геракла».Расположение учащихся: середина класса освобождена для жюри, для работы эрудитов; в разных

местах класса работают художники; команды расположены друг против друга.План урока:1. Вступительное слово учителя-ведущего.2. Приветствие команд, представление названия и эмблемы.3. Задание художникам.4. Разминка.5. Задание капитанам команд.6. Конкурс эрудитов «Найди ошибку».7. Состязание капитанов.8. Соревнование знатоков.9. Конкурс библиофилов.10. «Помоги своей команде», вопросы болельщикам.11. Конкурс художников.12. Выполнение домашнего задания.13. Подведение итогов, награждение всех участников игры.

Материал к уроку1. Ведущий – учитель объявляет

форму и тему урока, желает всем удачи, представляет жюри (библиотекарь, старший ученик, болельщик от каждой команды).

2. Приветствие первой команды:Слушайте, добрые люди, про то,Что свершилось когда-то!Давним сказаньям внимая,Последуйте верным примерам,Каждый рожденный для жизни,Быть может смелым и трусом,Зло от добра отличать научитьсяДолжны мы сызмала!

Приветствие второй команды:Слушайте ж, добрые люди,Рассказы неспешные старцев,Каждый, кто в мире родится,Свой подвиг исполнить обязан.В жизни и вы поплывете,Как плыли в морях аргонавты,-

Пусть же попутные ветрыНесут вас к намеченной цели!3. Художники выбирают конверты с

заданиями и работают 20 минут.а) Нарисовать коней Диомеда.б) Стимфалийские птицы

разбрасывают перья.4. Вопросы для разминки задаются

по одному каждой команде:1. Кто такой Пан? 2. Как звали отца Зевса?3. Кто такой Геракл?4. Кто такой Кербер?5. Кто такая Гера?6. 3. Кто такой Антей?7. Кто такой Кентавр?8. Кто такой Авгий?9. Кто такой Афина?10. Кто такой Аполлон?11. Кто такой Атлас?12. Кто такая Ипполита?

Педагогическаяшкатулка

5. Капитаны письменно на доске отвечают на вопросы, полученные в конверте.

Вопросы капитанам (первая команда):1. Из чего произошел мир?2. Как зовут певцов, поющих мифы?3. Как называется напиток богов?4. В каком городе жил трусливый царь?5. Сколько подвигов совершил Геракл?Вопросы капитанам (вторая команда):1. Как называется бездна, полная тьмы?2. На какой горе жили боги?3. Пища богов – что это?4. У какого царя служил Геракл?5. Сколько лет служил Геракл у

Эврисфея?6. Конкурс «Найди ошибку!»Эрудиты должны дать по два

правильных ответа.1. Критская гидра.

Лернейская гидра.Критский бык.

2. Керинейский лев.Немейский лев.Керинейская лань.

3. Кони Ипполиты.Кони Диомеда.Пояс Ипполиты.

4. Яблоки ГерионаКоровы Гериона.Яблоки Гесперид.

7. Знатокам подвигов Геракла расположить иллюстрации по порядку на время (другой знаток отворачивается).

8. Библиофилы работают с мифологическим словарем. Кто быстрее найдет толкование слов: «амазонки», «аргонавты».

9. Вопросы болельщикам:1. Что такое мифы? 2. Как зовут слепого аэда,

сочинившего две поэмы?3. Какие поэмы сочинил Гомер?4. Как переводится «Одиссея»?10. Художники по рисунку

отгадывают задание противника.Участники игры награждаются

закладками с рисунками, изображающими древнегреческих богов.

Домашнее задание. Представить и отгадать персонажей

из древней мифологии.

Ирина Николаевна Шелег,

учитель музыки

МБОУ «СОШ № 10»

Проект урока в 6 классе «Сила музыки Моцарта»

Цели урока: осознание учащимися, что сила воздействия музыки определяется двумя качествами: правдой и

красотой; развитие у детей музыкального мышления (знание о музыкальном языке), умение анализировать и

обобщать, умение петь по нотной таблице; воспитание музыкально-эстетического вкуса учащихся.

Задачи урока.Воспитательные:

помочь осознать учащимся, что сила музыки В.Моцарта не только в ее музыкальной красоте, но и в глубокой жизненной правдивости;

воспитывать чувство прекрасного.Образовательные:

познакомить с личностью гениального музыканта и научить узнавать его стиль; закрепить понятия “серенада”, “рондо”, познакомить с новыми понятиями “реквием”, “месса”; развитие вокально-хоровых навыков и выразительного исполнения.

Развивающие: развитие эмоционально-осознанного восприятия произведений искусства; осознание связи времен, различных культур, место и роль каждого человека в становлении нового общества;

Этапы урока.1. Организационный момент.2. Мотивация учения учащихся, сообщение темы.3. Актуализация опорных знаний, навыков и умений. 4. Вокально-хоровая работа.5. Постановка проблемы и предъявление нового материала.6. Этап закрепления новых знаний.7. Подведение итога урока.

Педагогические цели урока: создать условия для формирования ключевых компетенций; научить использовать полученные знания и умения для правильного восприятия и исполнения музыки; создать условия для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования конкретных

музыкальных знаний, полученных на данном уроке.Ход урока

Моцарт есть высшая кульминационная точка, До которой красота досягала в сфере музыки.

Никто не заставлял меня плакать,Трепетать от восторга, как он.

П.И.Чайковский. Счастье!

1. Вход под музыку Моцарта «Рондо» из «Маленькой ночной серенады».

Учитель. Здравствуйте, ребята, сегодня урок я начну не с музыки, а с литературы, с прозы. Я прочитаю фрагмент рассказа А.П.Чехова «Дома».

Читается рассказ. Учитель. О чем этот рассказ? Что

произошло? Почему в рассказе Чехова

сказка оказалась лучшим воспитателем, чем вся логика фактов и убеждений?

Вспомните рассказ Паустовского «Старый повар», в котором музыка Моцарта помогла увидеть свое прошлое и свою жену умирающему человеку.

Искусство – лучший волшебник. Любой художник, наблюдая и изучая жизнь, воплощает при помощи слов, красок, звуков все, что он увидел и

Педагогическаяшкатулка

почувствовал, понял. И, пропуская через свою жизнь этих героев, человек проверяет и развивает свою волю, свой ум, свои моральные принципы.

Мы знаем, что искусство музыки, так же, как и другие искусства, обладает особой силой воспитания в человеке человеческого, удивительной способностью влиять на умы и сердца людей.

2. Вот вы сейчас входили в класс под музыку. Какое настроение создала эта музыка в классе? (светлое, радостное, доброе). Чья музыка звучала и как она называется? (рондо из «Маленькой ночной серенады). Да, сегодня урок посвящен австрийскому композитору Вольфгангу Амадею Моцарту. Мы будем выяснять, в чем сила и бессмертие музыки Моцарта.

Читается эпиграф.Учитель. Давайте споем главную

тему рондо из «Маленькой ночной серенады» (учащиеся поют по нотам).

Учитель. Кстати, что такое «серенада»? (музыкальное произведение на открытом воздухе). А почему она ночная? (во времена Моцарта в моде были ночные праздники). А почему Моцарт выбрал форму рондо? Какую одну и ту же мысль он повторяет в рефрене? (Форма рондо необходима для постоянного утверждения главной мысли – ощущение радости, счастья и полноты жизни).

3. Всем известно, что Моцарт – гений. А в чем это заключается? Что вы о нем знаете? (рассказы учащихся о детстве композитора).

4. Сейчас я прохлопаю ритм знакомой вам песни, а вы узнайте ее (канон «Слава солнцу»).

Исполнение канона.Учитель. Что такое «канон»?

(простейший вид двухголосной музыки). Какая главная интонация канона? (торжественная, праздничная). Это своеобразный гимн жизни, радость бытия. Такой характер музыки требует активной подачи звука, четкой дикции.

Исполнение канона на два голоса.Учитель. Ребята, у вас возникает

ощущение широкого охвата пространства, единения всех людей, всего мира, прославление красоты, гармонии, радости жизни, как дара свыше?

5. Вы знаете еще одну песню Моцарта, давайте ее исполним.

Исполняется «Весенняя песня». 6. Учитель. Ребята, вы уже знаете 40-

ю симфонию Моцарта, «Турецкий марш», «Маленькую ночную серенаду», «Весеннюю песню», «Канон». Теперь вы можете сказать, в чем заключается стиль музыки Моцарта? (ясность, прозрачность, стройность, изящество, мелодическое богатство).

7. Во времена Моцарта бытовало мнение, будто бы Моцарт – легкомысленный композитор. Так ли это? (Конечно, нет. И мы в этом убедимся сейчас).

Я задавала домашнее задание: найти информацию о создании Моцартом «Реквиема».

Звучит рассказ о том, как пришел таинственный незнакомец и заказал мессу в память о его якобы умершей жене… и т.д.

Cтихотворение Сергея Грановского “Реквием”.

Душа изныла от чужого горя,И сердце от чужой души болит:Под тёмным сводом Домского собораТоржественная музыка звучит.

Смешались боли, были и легенды,И потянуло холодом от плит, Когда гремело грозное крещендоИ замирало, уходя в зенит.

Неудержимой бурею эмоцийГудят и задыхаются басыИ в каждом звуке оживает Моцарт,Хоть сочтены его часы.

Тревога, нежность, вдохновенья взлетыОставили следы в его судьбе.И понял он уже в разгар работы,Что сочиняет «Реквием» себе.

Гусиное перо из рук упало,А музыка живёт и тем сильна, Что не печалью, а тревогой стала, И жизнью вдохновенною полна.

Учитель. Как разрешить противоречие: «Реквием» ведь траурное произведение, – а «музыка… жизнью вдохновенною полна»?

Последнее сочинение Моцарта, которое он даже не успел закончить, называется «Реквием». Воплощает душевные переживания и мир человеческих чувств, картину великой скорби и горя по утраченному. «Реквием этэрнам» (означает «вечный покой») - начальные слова заупокойной мессы, исполняется на традиционный латинский текст. В Реквиеме 12 частей, в которых раскрываются образы скорби. Кульминацией является 7 часть «Лакримозо» (слезный день этот).

Разучивание по нотной таблице главной темы 7 части.

8. Учитель. Какой здесь образ? (трагичный и скорбный). С помощью каких средств музыкальной выразительности создан такой образ (интонации скорбные, стонущие, интонации вздоха, всхлипывания, интонация капающей слезы).

Лад – минорныйРитм – пунктирныйМелодия ниспадающаяТемп – медленныйТембр – насыщенный, но не мрачныйВ «Лакримозо» после шести частей

гнева, ужаса, мрака предшествующих частей наступает состояние возвышенной лирической скорби. Эта часть, основанная на интонациях вздоха и плача, одновременно является образцом глубокой искренности и благородной сдержанности чувств. Воплощает душевные переживания и мир человеческих чувств, картину великой скорби и горя по утраченному.

Слушание.Учитель. Кто исполнял музыку?

Какие чувства характерны для этой части? (глубокая скорбь, сострадание к человеческому горю, предает состояние возвышенно-лирической скорби и печали).

«Реквием» Моцарта – это глубокая и мудрая трагическая поэма о жизни и смерти; это взволнованная, трогательная исповедь человеческой души, живущей между отчаяньем и надеждой; это правдивый рассказ о ее сомнениях и страхах.

В музыке Моцарта рядом с религиозным смирением, с готовностью предстать перед «высшим судом», клокочет мужественный, страстный протест и неприятие смерти.

Вот почему католическая церковь так неохотно допускала исполнение моцартовского «Реквиема» в своих службах, вот почему он стал преимущественно достоянием концертной эстрады и пользуется популярностью и в наши дни.

9. Почему музыка Моцарта не стареет? Чем близка и понятна вам музыка Моцарта? В чем сила его музыки?

Великий Моцарт выразил гармонию мира в единстве света и мрака, счастья и горя, радости и печали. Он сделал это так, что «…никто не заставил меня плакать и трепетать от восторга, как он»; так, что «…сердце в порыве высоких эмоций каждому хочет добра и согласья»; так, что наступает «…радость весеннего обновления и душевной гармонии».

Элективные курсы и кружковая работа

Алена Валерьевна Никиташина,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №1,

первая квалификационная категория

Программа элективного курса для 10-11 класса

«История: теория и практика» Пояснительная записка

В последнее время для поступления в ВУЗы все более востребованными являются обществоведческие дисциплины, в том числе и история. Уровень заданий ЕГЭ достаточно высокий и для успешной сдачи экзамена необходима дополнительная подготовка учащихся по истории.

Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории, который по своему содержанию соответствует государственному стандарту среднего (полного) образования по предмету. Курс призван оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по модульным блокам: «История России с древности до конца XIV в.», «История России с начала XV до конца XVI вв.», «История России XVII- XVIII вв.» (10 класс), «Россия в XIX вв.», «Россия в первой половине XX в.», «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» (11 класс).

Теоретический материал адекватен кодификатору элементов содержания по истории, проверяемых в рамках ЕГЭ. Последовательность тем курса подчинена логике построения элементов кодификатора, что усиливает практическую направленность курса.

В процессе подготовки к ЕГЭ по истории очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому после каждого модульного блока, учащиеся прорешивают задания типа части А, В, С. Данные задания и работа с ними призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов по истории, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ЕГЭ. Особый упор делается на изучение и отработку базовых знаний дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение соотносить единичные факты и общие исторические явления, процессы, указывать их характерные черты, производить поиск информации в источнике.

Цель курса: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений, учащихся по истории России с древнейших времен до наших дней для более успешной сдачи ЕГЭ.

Задачи курса:1. преобразование содержания теоретического материала в более доступную для восприятия форму;2. освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;3. раскрытие и понимание сущности исторических понятий разной степени сложности;4. применение социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач;5. способствовать формированию и развитию умений сравнивать исторических деятелей, определять и объяснять собственное отношение к историческим личностям;6. способствовать формированию умения работать с историческими документами, анализировать, извлекать нужную информацию;7. воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;8. формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

В процессе обучения происходит формирование основных знаний и умений, проверяемых в рамках ЕГЭ:

Элективные курсы и кружковая работа

Знать: основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; основные исторические термины, понятия, исторические личности.уметь: проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания); анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема) и определять время, место, обстоятельства, причины создания источника, позицию автора; различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее; устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и историческими терминами, понятиями; называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте исторические термины и понятия.

Методы работы со старшеклассниками предполагает следующие формы и приемы работы: лекции с последующим опросом; лекции с обсуждением документов; беседы; практические занятия; анализ альтернативных ситуаций; работа в парах, группах, индивидуально; выполнение работ по заданному алгоритму; решение заданий различной степени сложности: части А, В, С.

Система оценивания и формы контроля:На протяжении всего курса обучения учащиеся выполняют задания различных уровней сложности. В конце

изучения каждого модульного курса проводится контрольная письменная работа по заданиям ЕГЭ в рамках данной темы. В конце курса учащиеся пишут пробный ЕГЭ.

Предполагаемые результаты изучения курса:1. учащиеся систематизируют и обобщат знания курса истории России;2. научатся успешно выполнять задания различных типов и уровней сложности;3. успешно подготовятся к сдаче ЕГЭ.

Курс рассчитан для учащихся 10 - 11 классов в количестве 68 часов. В 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. Учебно-тематическое планирование разработано в соответствии с содержанием программы. ( Приложение 1)

Содержание курса

10 класс – 34 часаВведение. Общая характеристика

особенности КИМов по истории, спецификой проведения экзамена, знакомство с кодификатором, спецификацией, демонстрационной версией ЕГЭ.

Тема: «История России с древности до конца XIII в.» 12 часов

Восточные славяне во второй половине первого тысячелетия. Восточнославянские племена и их соседи. Индоевропейцы. Славяне: западные, восточные, южные. Взаимоотношения

славян с фино-угорскими и балтийскими племенами.

Занятие, общественный строй, верования восточных славян. Занятия восточных славян: пашенное земледелие (подсечно-огневая система, перелог), скотоводство, рыболовство, охота, бортничество. Общественный строй: вече. Князь, дружина, ополчение. Торговый путь «из варяг в греки». Язычество. Пантеон богов. Идолы, волхвы.

Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского

государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей.

Русь при первых князьях. Олег. Военные походы, торговые договоры. Князь Игорь, полюдье. Княгиня Ольга :налоговая реформа. Святослав. Владимир Красно Солнышко. Принятие христианства на Руси. Христианская культура и языческие традиции. Княжение Ярослава Мудрого, «Русская Правда», Категории населения. Владимир Мономах.

Культура древней Руси. Письменность и просвещение. Литература: «Повесть временных лет», «Слово о Законе и Благодати». Былины. Развитие зодчества (крестово-купольный храм). Живопись: иконопись, мозаика, фрески. Прикладное искусство.

Феодальная раздробленность: причины, особенность. Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель.

Русские земли и княжества в период феодальной раздробленности. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская земля: вече, посадник, тысяцкий, епископ. Галицко-Волынское княжество.

Борьба Руси с иноземными захватчиками. Сражение на реке Калка. Северо-Восточный поход Батыя на Русь. Юго-Западный поход Батыя на Русь. Русь и Орда (иго, ярлык, выход). Экспансия с Запада.

Культура XII-XIII вв. «Слово о полку Игореве». «Моление» Даниила Заточника. Зодчество: Успенский и Дмитриевский соборы, Золотые ворота во Владимире-на-Клязьме, церковь Покрова на Нерли. Изобразительное искусство. Культура в период монголо-татарского ига. «Слово о погибели Русской земли», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище». Архитектура. Иконопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Контрольная работа по теме «История России с древности до конца XIII в». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Тема «История России с начала XIV до конца XVI вв.» 11 часов

Начало образования Российского централизованного государства. Москва как центр объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика московских князей. Борьба за власть внутри Московского великокняжеского дома. Причины возвышения Москвы. Московский князь Иван Данилович Калита, особенности внутренней и внешней политики. Дмитрий Иванович Донской. Куликовская битва. Поход Тохтамыша на Русь.

Политика московских князей в первой половине XV в. Династическая война 1427 – 1452 гг. Василий II Темный.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Правление Ивана III. Присоединение Новгорода. «Стояние на Угре». «Судебник 1497». Василий III.

Россия при Иване IV. Регенство Елены Глинской. 1547 год – венчание на царствование. Избранная рада. Земский собор. Приказная система центральных органов власти. Судебник. «Стоглав». Опричнина Ивана Грозного.

Расширение территории России в XVI в. Ливонская война. Присоединение Казанского княжества. Присоединение Астраханского княжества. Присоединение Сибири. Ливонская война.

Смута. Правление Федора Ивановича. Борис Годунов. Гибель царевича Дмитрия. Лжедмитрий I. Правление Лжедмитрия I. Правление Василия Шуйского. Выступление под предводительством Ивана Болотникова. Лжедмитрий II – «тушинский вор». «Семибоярщина». Первое народное ополчение (Ляпунов). Второе народное ополчение (Д. Пожарский, К. Минин). Земский собор 1613 г.

Культура России в XIV-XVI вв. «Хождение за два моря» А. Никитин. Начало книгопечатания в России. Иван Федоров. Живопись. Архитектура. Успенский собор. Шатровый стиль. Собор Василия Блаженного. Федор Конь.

Контрольная работа по теме «История России с начала XIV до конца XVIвв». Проверка уровня знаний и

Элективные курсы и кружковая работа

умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Тема «История России XVII-XVIII вв» 10 часов

Первые Романовы. Итоги смутного времени. Экономическая система в XVII в. Внутренняя политика России в XVII в. Михаил Романов и Филарет. Алексей Михайлович. Соборное уложение. Федор Алексеевич. Царевна Софья.

Церковный раскол. Социальные движения в XVII веке. Патриарх Никон. Церковные реформы. Раскол. Старообрядцы. Протапоп Аввакум.

Внешняя политика России в XVII веке. Поляновский мир. Воссоединение Украины с Россией. Освоение Сибири и Дальнего Востока.

Культура России в XVII веке. Светский характер культуры. Научные знания. Литература. Театр. Архитектура. Живопись.

Россия при Петре I. Великое посольство. Северная война. Основные сражения. Ништадтский мирный договор. Реформы Петра в области экономике, управления, военном деле, социальной сфере. Народные выступления в первой половине XVIII в.

Период дворцовых переворотов. Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть.Екатерина I и А. Д. Меншиков. Петр III. Анна Иоанновна, бироновщина, кондиции. Россия при Елизавете Петровне.

Внутренняя политика Екатерины II. Петр III. Екатерина II. Эпоха «просвещенного абсолютизма». Развитие промышленности и торговли. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.

Россия в войнах второй половины XVIII века. Россия в Семилетней войне. Русско-турецкие войны: выход к Черному морю. П. А. Румянцев. Г. А. Потемкин. Ф. Ф. Ушаков. А. В. Суворов. Разделы Польши.

Культура России в XVIII веке. Эпоха Просвещения. Развитие образования. Наука и техника. Литература. Живопись – парадные портреты. Скульптура. Архитектура. Театр.

Контрольная работа по теме «История России XVII-XVIIIвв». Проверка уровня знаний и умений по

пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

11 класс – 34 часа.Тема «Россия в XIX веке» 11 часовВнутренняя и внешняя политика

Александра I. Россия при Павле I. Внутренняя политика. Реформы Александра I. Войны с Францией. Тильзитский мир. Война с Персией. Отечественная война 1812 г: основные сражения. Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.

Восстание декабристов. Последние годы царствования Александра I. Аракчеев А. А. «Союз спасения». «Союз благоденствия». «Северное тайное общество» и «Южное тайное общество». Выступление декабристов на Сенатской площади 14 декабря 1825 года.

Россия при Николае I: внутренняя и внешняя политика. Николай I . Расправа над декабристами. Кодификация законов, М. М. Сперанский. Реформы П. Д. Киселева и Е. Ф. Канкрина. Война с Персией. Война с Турцией. Кавказская война. Договоры с Китаем. Крымская война: причины, участники, ход военных действий, итоги. Парижский мирный договор.

Общественная мысль в 1830-1850 гг. «Общество любомудров». «Теория официальной народности». Западники и славянофилы. «Общинный социализм» А. И. Герцена. Петрашевцы.

Русская культура в первой половине XIX века. Развитие системы образования: университеты, институты, реальные училища. Развитие науки. Литература: романтизм, реализм. Искусство (живопись)Скульптура. Архитектура. Театр. Музыка.

Александр II. Реформы 1860-1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права: причины, разработка реформы, проведение. Значение отмены крепостного права в России. Земская реформа. Судебная реформа. Городская реформа. Военная реформа. Реформа просвещения. Реформа печати. Значение либеральных реформ.

Общественное движение второй половины XIX вв. Либеральные идеи. Теория «крестьянского социализма».

«Земля и воля». Народничество. Три течения в народничестве: бунтарское, заговорщическое, пропагандистское. «Хождение в народ». Раскол «Земли и воли»: «Черный передел» и «Народная воля». Убийство Александра II. Рабочее движение. «Освобождение труда». В. И. Ульянов (Ленин).

Внутренняя и внешняя политика Александра III. Александр III. Контрреформы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Образование военных блоков.

Культура второй половины XIX в. Процесс демократизации культуры. Система образования. Развитие науки. Литература. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Театр. Музыка. Печать и книгоиздательское дело.

Контрольная работа по теме «Россия в XIX в». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Тема «Россия в первой половине XX века» 11 часов

Социально-экономическое и политическое развитие страны в начале XX в. Русско-японская война. Особенности экономического развития России в начале XX в. Социальный состав населения. Политическое развитие. Николай II – последний российский император. Необходимость модернизации. Реформы С. Ю. Витте. Русско-японская война. Портмутский мирный договор. Образование первых в России политических партий.

Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А. Причины революции. Основные события революции. Деятельность I и II Думы. Итоги первой русской революции. Реформы П. А. Столыпина.

Культура в начале XX века. Серебряный век русской культуры. Развитие образования и науки. Выдающиеся писатели и поэты Серебряного века. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Музыка.

Россия в Первой мировой войне. Причины первой мировой войны, участники. Позиция большевиков. События на фронтах первой мировой войны. «Прогрессивный блок». Влияние войны на ситуацию в стране.

Великая российская революция. Февральская революция 1917 года: причины, участники. От Февраля к Октябрю. Двоевластие. Октябрьская революция. Провозглашение и утверждение советской власти. II съезд Советов, первые декреты.

Внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917-1920 гг. Гражданская война. Первые мероприятия Советской власти. Разгон Учредительного собрания. Брестский мир. Политика «военного коммунизма». Гражданская война: причины, участники, основные события. Интервенция. Итоги гражданской войны.

Советская Россия, СССР в 1920-1930-е гг. Переход к новой экономической политике. Суть НЭПа. Образование СССР. Политическая жизнь в 20-е – 30-е гг. Внутренняя борьба. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. Ускоренная модернизация: индустриализация, коллективизация. Культурная революция.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. СССР накануне войны. Основные этапы и сражения Великой Отечественной войны. Война с Японией. Героизм советских людей во время войны. Партизанское движение. Антигитлеровская коалиция. Итоги Великой Отечественной войны.

Контрольная работа по теме «Россия в первой половине XX вв.». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Тема «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» 10 часов

СССР в первое послевоенное десятилетие. «Холодная война». Восстановление народного хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. «Холодная война» и ее влияние на внутреннюю и внешнюю политику СССР.

СССР в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Н. С. Хрущев, приход к власти. XX съезд КПСС. «О культе личности и его последствия». Общественно-политическая жизнь страны. Реформы в социально-экономической сфере. Внешняя политика.

СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Приход к власти Л. И.

Элективные курсы и кружковая работа

Брежнева. Экономическая реформа 1965 года. «Продовольственная программа». Концепция «Развитого социализма». Внешняя политика.

СССР во второй половине 1980-х гг.: внутренняя и внешняя политика. Распад СССР. М. С. Горбачев. Перестройка. Авария на Чернобыльской АЭС.Внешняя политика: «новое политическое мышление». События 1991 г. Распад СССР.

Развитие науки и культуры в 1950 – 1980-х гг.

Россия в 1992 – 2008 гг. Становление новой российской государственности. События 1993 г. Принятие Конституции 1993 г. Переход к рыночной экономике. Политическое, экономическое, национальное, культурное развитие современной России.Россия в системе современных международных отношений.

Контрольная работа по теме «Россия во второй половине XX в – начале XXIвв.» Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Пробный ЕГЭ 3 часа Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Литература для учителя и учащихся1. Кодификатор элементов содержания и

требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2011 года по истории России.

2. Спецификация контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2011 года по истории России.

3. Агафонов С. В. История России в таблицах: 6-11-й кл.: справ.материалы /С. В. Агафонов. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

4. Владимирова О. В. История: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / О. В. Владимирова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

5. Владимирова О. В. История: 30 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ / О. В. Владимирова. – М.:АСТ; Владимир: ВКТ, 2009.

6. Владимирова О. В. История: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «История России с Древности до начала XVII века» / О. В. Владимирова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

7. Владимирова О. В. История: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «История России XVII - XVIII вв» / О. В. Владимирова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

8. Владимирова О. В. История: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Россия в XIX в» / О. В. Владимирова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

9. Владимирова О. В. История: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «История России в XX – начале XXI вв.» / О. В. Владимирова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

10. Гевуркова Е. А. ЕГЭ 2010. История: сборник заданий /Е. А. Гевуркова, В. И. Егорова, Л. И. Ларина. – М.: Эксмо, 2009.

11. Жукова Л. В. История Россия с древнейших времен до настоящего времени: учебное пособие /Л. В.

12. Жукова. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

13. История в схемах и таблицах /авт.-сост. Северинов К. М. – СПб.: Тригон, 2008.

14. Пономарев М. В. , Хартулари Г. С. ЕГЭ 2009. История России. Теиатические тренировочные задания. – М.: Эксмо, 2009.

15. Северинов К. М. История. ЕГЭ: Теоретические материалы / Северинов К. М. – СПб.: Тригон, 2008.

Альбина Насировна Сорокина,педагог-организатор

МАОУ «СОШ №8»

Чествование призеров городской

научно-практической конференцииКаждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно

для мотивированных на обучение и одаренных детей. Неуемная жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное желание экспериментировать, самостоятельно искать истину – основные качества участников НПК.

Фоновая музыка на сбор гостей.Позывные («Что, где, когда») +

музыка фоном.Ведущий 1. Добрый день, дорогие

друзья!Ведущий 2. Здравствуйте!Ведущий 1. Мы рады видеть вас на

церемонии чествования  призеров и победителей городских научно-практических конференций. В этом зале сегодня  собрались  ЧЕСТЬ и ГОРДОСТЬ, «золотой фонд»   города!

Ведущий 2. Мы приветствуем педагогов, чей труд и профессионализм не позволяют городу стоять на месте, а только двигаться вперед.

Фанфары.Ведущий 1. Наука – это труд тяжёлый!Наука – это волшебство, И если в жизни раз Коснулся её сердцем …Взлететь от радости открытья Будет вам дано!Ведущий 2. Сегодня надежда России –

это те мальчишки и девчонки, которые в 12 – 17 лет делают свои, небольшие пока, научные открытия. Находят новый,

нетрадиционный подход в научной проблеме в самых разных направлениях.

Ведущий 1. Мы собрались здесь, чтобы чествовать тех, кто стремится к знаниям, кто умеет творчески и критически мыслить, кто своими победами продолжает летопись славных дел города Когалыма!

Ведущий 2. Торжественную церемонию награждения победителей и призёров городской научно-исследовательской конференции считать открытой!

Звучит гимн России.Ведущий 1. Опять весна на белом свете.  На школьной радостной планете Природа снова оживает, Звенит, цветет, благоухает.Ведущий 2. И это чудо в этом зале, Каких мы школьников собрали! Здесь море умных, чистых глаз, Здесь молодость чарует нас.Ведущий 1. Царит торжественно волненье, Звучит привычное вступленье, Для всех, кто миг сей долго ждал, Настал он, радостно настал…

Элективные курсы и кружковая работа

Ведущий 2. Слово для приветствия и награждения предоставляется (музыка на выход)…

Ведущий 1.. …начальнику отдела по общему и дополнительному образованию управления образования Власенко Марине Геннадьевне и…

Ведущий 2. …заместителю начальника отдела по общему и дополнительному образованию управления Образования Зайцевой Татьяне Валерьевне.

Награждение победителей. Музыка на награждение.

Ведущий 1. Учитель! Как бесценно имя этоСреди богатых россыпей сердец.Учитель! Это имя чище света,Он ваш наставник, Великий наш мудрец!Ведущий 2.   Спасибо вам за доброту и за терпенье,За то, что знанием Вы делитесь своим,Ещё за то, что Ваши объясненьяВсё делают понятным и простым.Ведущий 1. Мы благодарим  всех

учителей, которые смогли подготовить столько  талантливых и одаренных учащихся.

Награждение учителей. Музыка на награждение.

Ведущий 2.

Тайны созданья, загадки природыЛюдей волновали, манили всегда.Разум и воля сподвигли народыИсследовать космос, ваять города.Ведущий 1. Как много еще впереди откровений,Волнений, исканий, открытий – не

счесть! Науке себя посвятить без сомненийИ вклад привнести – для каждого честь!Ведущий 2. Для вас, победители и

призеры звучит эта песня.Песня «Гимн тюменской молодежи».Ведущий 1. Что ж награды нашли

героев, прозвучали имена ребят, которые приносят славу городу, отмечен вклад учителей - наставников. А что дальше?

Ведущий 2. А дальше учеба, работа, новые олимпиады и конкурсы, а значит – новые победы!

Благодарим мы всех ребят,Кто защищал честь города и школы.Победой кто всем доказал,Что есть таланты в наших школах!Ведущий 1. Упорство, знание и труд - всему основаВсе то, что движет общество вперед.И мы прощаемся с надеждою, что сноваТурнир умов всех нас тут вместе соберет!Ведущий 2. До новых встреч!Ведущий 1. До свидания!Музыка фоном.

Вера Геннадьевна Серебренникова,педагог дополнительного образования

МБОУ «Средняя школа №3»

Сценарий мероприятия в начальной школе «Посвящение в первоклассники»

Внеклассное мероприятие для учащихся 1-х классов. Переступая первый раз порог школы, ребенок попадает в новый мир. Он волнуется, переживает. Поэтому надо сделать так, чтобы он понял, что ему здесь рады. Первый год обучения ребёнка в школе – это важный и ответственный момент в жизни не только детей, но и родителей. Праздник "Посвящение в первоклассники" может стать доброй традицией в каждой школе. Чтобы ребята почувствовали себя комфортно в новой среде необходимо создать все условия для успешной адаптации. Праздник "Посвящение в первоклассники" – это одно из средств реализации этой проблемы. В программе праздника много разнообразных игр, творческих выступлений, которые создают благоприятную атмосферу для дальнейшего сотрудничества между детьми. Цель праздника - сделать этот день ярким, веселым и запоминающимся.

Цели мероприятия1.Адаптация первоклассников в школе. 2.Повышение мотивации обучения. 3 Формирование и сплочение коллектива. 4. Создание условий для творческой самореализации учащихся.Предварительная подготовка: разработка сценария; репетиции; подготовка музыкального

сопровождения; оформление сцены. Классам дается задание подготовить визитку. Дети театральной студии готовят театрализованное представление.

Рекомендуемое время проведения: праздник проводится в последних числах сентября или начале октября, после того как ребята немного адаптируются к школе.

Участники и гости праздника: на праздник приглашаются первоклассники (4 класса) и их родители, учителя.Продолжительность праздника: 1 час.

Песня «Здравствуй, здравствуй первый класс».

Ведущая. Добрый день, дорогие первоклашки, уважаемые учителя, родители! Сегодня мы с вами собрались на праздник. А вы, ребята, любите праздники? Сегодня мы посвящаем вас в первоклассники. Вы теперь не просто дети, вы теперь ученики 1 «А» класса, 1 «Б»,1 «В», 1 «Г» класса! (приветствуют). Но прежде чем присвоить вам это гордое звание первоклассник, вам предстоят большие испытания. Вы должны проявить смекалку, внимание, смелость и ловкость. Вы готовы? Давайте посмотрим, какие ребята собрались на праздник!

Ребята к нам пришли дружные?Сильные? Смелые?Старших уважают?Малышей обижают?Из рогаток стреляют?Кошек за хвосты таскают?На занятиях кричат?На праздниках молчат?Теперь мне все понятно! У нас самые

замечательные дети! Дорогие

первоклассники! Вы учитесь в самой лучшей школе! Школе, где каждый может стать звездой! А развиваются наши талантливые дети только благодаря помощи учителей. Руководит которыми, самый справедливый человек – директор.

Слово директору.Ведущая. Теперь мы хотим

пригласить на сцену вас дорогие учителя! И просим вас провести небольшой урок. Еще раз рассказать нашим ребятам, чему учат в школе. Даже не рассказать, а спеть….

Учителя исполняют песню «Чему учат в школе».

Ведущая. Ни для кого не секрет, что в нашей школе работают, самые лучшие учителя, поэтому на вас дорогие первоклассники возлагаются большие надежды. Кто знает, может сегодня на этой сцене, будет выступать будущий космонавт, прочтет стихотворение будущий поэт или учитель, споет песню будущий певец или врач. Но кем, бы вы не были, в будущем, сейчас вы очень волнуетесь, а особенно ученики 1 «А»

Элективные курсы и кружковая работа

класса! Так давайте поддержим «Ашек», которые, первыми поднимутся на эту сцену.

Визитная карточка 1 «А» класса.Звучит музыка, на сцене появляется

Незнайка. Незнайка. Я не опоздал? Здрасьте!

Три дня собирался, замаялся совсем. Теперь полный порядок! Теперь так сказать, вооружился до зубов. А думаете легко? Знания, они вон сколько весят! Но я твердо решил стать умным. А как решил – все: умру, но стану. Где у вас тут в школу записывают?

Ведущая. Здравствуй, Незнайка! Похоже, ты решил получить образование в нашей школе?

Незнайка. Точно! Видите, сколько всего собрал?

Ведущая. Что собрал?Незнайка. Ну, вещи разные. Для

учебы. И книги. Знаете, что дома нашел – все принес!

Ведущая. Все?Незнайка. Все!Ведущая заглядывает в сумку и

достает утюгВедущая. А это зачем тебе?Незнайка. Это всего лишь утюг! В

школу надо ходить аккуратно одетым. Вот я и прихватил утюг, вдруг брюки помну. А еще, если с кем подерусь, к синяку приложить можно. Вот так.

Незнайка показывает. Ведущая достает из сумки веник.

Ведущая. Ну а это-то зачем?Незнайка. А это мне знакомый

посоветовал, сказал, что если будут из школы выметать, то хоть моим веником выметут – не так обидно будет!

Ведущая. Да, хорошее у твоего знакомого чувство юмора. Но все это тебе не нужно!

Незнайка. Неужели все не нужно?Ведущая. А ты у ребят спроси!

Давайте ребята вспомним, что нужно брать с собою в школу? Итак, что же мы положим в школьный портфель?

Очень вкусные ватрушки?Одеяла и подушки?Деревянные линейки?И поющие канарейки?Туфли и штанишки?Буквари и книжки?Карандаши цветные?

Веревки бельевые?Водяные пистолеты?Все тетрадки по предметам?Ведущая. Молодцы ребята! А сейчас

Незнайка давай вместе с ребятами попробуй собрать наш школьный ранец с закрытыми глазами!

Конкурс «Собери портфель».Ведущая. Ну, Незнайка, понял

теперь, что нужно настоящему школьнику?

Незнайка. Понял! Спасибо вам ребята! Побежал собирать портфель!!! До свидания! Завтра встретимся!!!!!!!!! Звучит музыка Незнайка убегает

Ведущая. Ну а мы продолжаем наш праздник. И я приглашаю на эту сцену учеников 1 «Б» класса.

Визитная карточка 1 «Б».Ведущая. Вот так живут и учатся

ребята 1 «Б» класса! Ребята скажите, а вы любите сказки? Тогда мы сейчас проверим, хорошо ли вы их знаете. Я буду называть сказочного персонажа, а вы, если он добрый хлопайте в ладошки, а если злой, топайте.

Игра «Сказочный герой».Звучит музыка, на сцене появляются

Белоснежка и 7 гномов (Приложение).Ведущая. Посмотрите ребята, какие

замечательные сказочные картинки подарили нам веселые гномы. Давайте попробуем собрать из них картину и назвать сказку!

Задача участников: собрать из отдельных фрагментов картинку и назвать сказку.

Конкурс «Собери сказку»Ведущая. Молодцы! А я приглашаю

на сцену учеников 1 «В» класса!Визитная карточка 1 «В».Звучит музыка, на сцене появляется

Кот ЛеопольдЛеопольд. Здравствуйте мои милые

первоклашки! Я думаю, вы догадались кто я? Я принес вам телеграммы от ваших друзей. Думаю, вы догадаетесь, кто вам их прислал?

ТелеграммыЯ желаю от душиВам здоровья, малыши!Чтоб прививок не боялись,Ежедневно закалялись,Чтоб не мучил вас бронхит.Добрый доктор………(Айболит)

Я желаю вам в подарок получитьОгромный торт,шоколад и печенье,Мармелад и варенье,Становиться толще, выше,Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон)Я хочу вам пожелатьЛишь пятерки получать.Книжки добрые любитьС математикой дружить.От лица Пьеро, МальвиныВаш дружище……(Буратино).Леопольд. И последняя телеграмма.

Странная она какая-то, недобрая. Ну-ка, ребята, определите, кто ее отправил, потому что она специально не подписана.

Пусть вам учебный годТолько гадости несет!Получайте только двойки,Очень редко можно – тройки,Бейте окна и витрины,Не ходите в магазины,Проводите больше драк,Привет, Старуха……..(Шапокляк). Конечно же, друзья вы не будете

выполнять пожелания старухи Шапокляк? Ведущая. Дорогие первоклашки, вы

будете каждый день получать подарки. Но это не конфеты, не пирожные, это знания! А еще вам будут ставить отметки. И я думаю, что вы будете учиться только на «4» и «5»!

Леопольд. Скажите ребята, а вы любите рисовать? Тогда нарисуйте портрет своего учителя! Итак, конкурс веселых художников!

Конкурс «Портрет учителя»Леопольд. А пока вы рисуете, я спою

свою любимую песенку!Песня «Хорошее настроение».Ведущая. Прошу наших художников

подарить портреты вашим учителям.Леопольд. Молодцы! Вы очень

дружные ребята. Но мне надо спешить меня ждут и другие ребята. До свидания до новых встреч!

Ведущая. А праздник наш продолжается! И я приглашаю на сцену учеников 1 «Г» класса!

Визитка 1 «Г» класса.

Звучит музыка, на сцене появляются Лень, Ложь и Глупость. (Приложение)

Ведущая. Знайте все! Лень, Глупость, Ложь в нашей школе не найдешь! Молодцы ребята! Справились со всеми испытаниями! Показали что вы смелые, дружные, сообразительные! А сейчас наступает самый торжественный момент, вам предстоит произнести торжественную клятву. Прошу всех подняться со своих мест! Ребята вы должны вместе со мной повторять слово клянусь! Итак, клятва учеников!

ТЕКСТ КЛЯТВЫ1. Школу любить –

Клянусь!2. В ней не сорить –

Клянусь!3. Книжку любить –

Клянусь!4. Пять получить –

Клянусь!5. Вежливым быть –

Клянусь!6. Грубость забыть –

Клянусь!7. Уроки учить – Клянусь!8. Талантливым быть –

Клянусь!Ведущая. Поздравляем вас, ребята!

Теперь вы настоящие первоклассники!Будьте достойными учениками нашей

школы! До свидания! До новых встреч!

Литература1. Арсенина Е. Н. Внеклассные мероприятия

в начальной школе / Е. Н. Арсенина, Л.Б. Кислова. – В., 2006. -185 с.

2. Пашнина В. М. Праздник хорошего настроения / В.М. Пашнина. – Я. : Академия развития, 2006. – 272 с.

3. Мансурова, Т. А. Со сказкой не прощаемся / Т.А. Мансурова. – Я. : Академия развития, 2006. -160 с.Информационные ресурсы:

4. Детский Портал "Солнышко"5. Фестиваль педагогических идей

«Открытый урок»6. Журнал «Педсовет».

Приложение к данному материалу см. на диске.

Элективные курсы и кружковая работа

Галина Алексеевна Носкова, педагог дополнительного образования

МБОУ «Средняя школа №3»,

высшая квалификационная категория

Общешкольный семейный конкурсдля учащихся среднего звена:«Дорога не терпит шалости»

Цель: пропаганда Правил дорожного движения, здорового образа жизни, сплочение школьного коллектива, укрепление взаимосвязи семьи и школы

Место проведения: спортивный зал.Оборудование: магнитные доски (по количеству команд), магниты по 9 шт. каждой команде, столы (по

количеству команд),Спортинвентарь: баскетбольные мячи (по количеству команд), теннисные ракетки и мячи (по количеству

команд), велосипеды - 2 шт., секундомер – 2 шт.Методические разработки: вопросник с альтернативными ответами в форме светофора (по количеству

команд), разработанные специально к данному мероприятию; дорожные знаки формата А-3, разрезанные на пазлы; комплект дорожных знаков для игры со зрителями.

Канцелярские товары: бумага цветная 1 пачка, листы ватмана по 3 листа на каждую команду, клей «Момент» (по количеству команд), маркеры (по количеству команд).

Домашнее задание для команд: 1. Название и девиз команд;2. Заготовить предметы из картона, которые имеют отношение к дорожному движению.Ход мероприятия1. Вступительное слово ведущего;2. Представление команд (название команды, девиз, обращение к жюри).3. Помощникам приготовить к конкурсу: мячи баскетбольные, белые полосы (разложить по местам); 4. Конкурсная программа.1 конкурс «Пешеходный переход»;Игра со зрителями «Вопрос - Ответ». Помощникам приготовить к конкурсу: столы, светофоры на столах, мячи баскетбольные – у команд.

Подведение первых итогов жюри;2 конкурс «Экзамен по теории»;Музыкальный номер Помощникам приготовить к конкурсу: пазлы дорожных знаков (около команд),

магнитные доски, магниты по 9 шт. каждой команде,Жюри: подведение итогов 2 конкурса;3 конкурс «Собери дорожный знак»;Игра со зрителями «Назови дорожный знак». Помощникам приготовить велотрассу на 2 команды: секундомеры -2шт., доски 2-ух метровые -2 шт.,

бруски 4 шт., конусы напольные – 8 шт. Жюри: подведение итогов 3 конкурса;4 конкурс «Фигурное вождение велосипеда»;во время 4 конкурса не занятые помощники приготовят к следующему конкурсу: маркеры – 4 шт., листы с

началом слоганов;5 конкурс «Закончи слоган» (музыкальное сопровождение); во время 5 конкурса помощники приготовят к следующему конкурсу: столы – 4 шт., клей ПВА 4 шт.,

кисточки для клея 4 шт., ватман 4 листа, доски магнитные, магниты;6 конкурс «Создай свой шедевр» (музыкальное сопровождение);Музыкальный номер

4. Подведение итогов конкурса. 5. Награждение.

Сценарий мероприятия1. Вступительное слово ведущего.

Добрый день, друзья! Сегодня мы с Вами собрались в этом спортзале для того, чтоб принять участие в конкурсной программе, посвященной безопасности движения на дорогах города. Уже не первый год 21 ноября весь мир отмечает День памяти жертв дорожно - транспортных происшествий. А всё это потому, что каждый год на дорогах нашей страны погибает около 33 тысяч человек, из них 1500 тысячи погибших – это дети. Это практически, ребята, больше, чем количество учащихся одной школы.

И это происходит от беспечности и грубейших нарушений Правил дорожного движения наших сограждан. А ведь дорога не терпит шалости и наказывает людей без жалости, а может, мы представители города Когалыма, будем правила дорожные соблюдать?! Не слышу, обещаете Правила дорожного движения всегда соблюдать?

Тогда мне не терпится нашу конкурсную программу начать. Ведь вместе с участниками мы повторим дорожные знаки, вспомним Правила движения, но так как ВЫ, РЕБЯТА, не можете сесть за руль автомобиля вспомним правила, касающиеся пешеходов и велосипедистов….но, кажется, я забегаю вперед.

Для начала необходимо представить наших конкурсантов.

Участниками нашего городского конкурса являются представители школ №…. Команды наши не простые, кроме ребят в нашей программе примут участие их родители, братья и сестры, тёти и дяди, которые и будут вместе с ребятами отстаивать честь своей школы и покажут свои знания в области Правил дорожного движения.

Поприветствуем наши команды. (Представить участников команды поимённо )

Любой конкурс необходимо оценить, подвести итоги и объявить победителя. Этой нелегкой работой и будет заниматься наше строгое жюри: (представить членов жюри)

У нас есть ещё одна служба ДПС – детская постовая служба она будет помогать наводить порядок в зале, подсчитывать зрительские очки и помогать нам в конкурсах. После каждого конкурса вы, зрители, будете получать жетоны. Если жетон окажется зеленого цвета, вы получите +1 очко, желтого – вам предупреждение (0 очков), красного - это говорит о том, что мешали командам и с вас снимается 1 очко. По одному представителю ДПС будут закреплены за командами и за зрителями.

По окончании всех конкурсов ДПС подсчитает все очки и передаст жюри.

Все понятно? Тогда начнем. Команды наши готовы? Тогда на ринг скорей сюда, представьтесь, кто вы и откуда.

Представление команд (название команды, девиз, обращение к жюри).

1 конкурс (пешеходный переход)Каждый участник команды по

очереди должен, ведя мяч, добежать до линии взять, так называемую, белую разметку добежать до линии (на середине зала), уложить свою разметку на пол, вернуться к команде и только тогда за другой разметкой отправляется следующий игрок.

Внимание, ваша «Дорожная разметка» состоит из 6 белых полос, она должна быть красиво и ровно уложена. Расстояние между полосами должно быть одинаковым.

Жюри подводит первые итогиВедущий проводит игру со зрителями: Сколько колес у автомобиля? (6 ,

включая рулевое и запасное); Какую траекторию описывает при

движении фара автомобиля относительно дороги? (Прямую линию)

Скорость автомобиля 120 км/ч., по какой дороге движется автомобиль? (По загородной)

А с какой скоростью должен двигаться автомобиль по загородной дороге, не нарушая ПДД (90 км/ч)

Какова должна быть скорость автомобиля в городе (60 км/ч или 40 км/ч если имеется ограничение по скорости)

Какую роль играют ремни безопасности на автомобильном

Элективные курсы и кружковая работа

транспорте? (Они уменьшают вероятность травматизма пассажира и водителя)

Большой любитель скоростей называется (Лихач)

Место, где встречаются дороги (перекрёсток)

Контролер дорожного движения (инспектор ГИБДД)

По нему нельзя ездить, только ходить (тротуар)

Место отдыха и хранения транспортных средств (гараж)

Для удобства пешеходов он может быть и на земле, и под землёй, и над землей (переход)

Старинное транспортное средство для принцесс (карета)

Двух- или трехколесное транспортное средство, но не велосипед (мотоцикл)

Не предмет роскоши, а средство для передвижения (автомобиль)

2 конкурс (вопрос - ответ)См. приложение стр.42

Экзамен по теории. Готовясь к конкурсу команды, получили 12 вопросов, касающиеся только велосипедистов. Каждому участнику предлагается индивидуальный вопрос и 3-и варианта ответов им необходимо выбрать 1 правильный ответ.

Ответы заложены в макет светофора, он с секретом, который раскроется после конкурса. Но до вопросов ещё нужно добежать с ракеткой и мячом в руках. Внимательно прочитать вопрос, выбрать правильный ответ, вернуться к команде и только затем бежит следующий игрок. Первыми отвечать будут ребята, мамы, и завершать эстафету будут папы!

Если на вопросы команда ответила правильно, то «волшебный светофор» приобретает привычный для него цвет: красный вверху, желтый в середине, и зеленый внизу, а если какой-то «глаз» светофора остался белым – значит, на вопрос ответили на вопрос.

Жюри подводит очередной итог. Служба ДПС подготовит зал к

следующему конкурсу Для зрителей - музыкальный номер.

3 конкурс (дорожный знак)На линии старта выстраивается

команда. У помощников в коробочках

лежат пазлы дорожных знаков. Задача команды: с кусочком дорожного знака (пазла) добежать до магнитной доски , положить пазл на стол; вернуться, передать эстафету. Последний 9-ый пазл уносит участник, возвращается за своей командой. Все берутся за руки – бегут до доски, собирают свой знак при помощи магнитов на доске. Затем поднимаете руку для того, чтоб было видно, что вы закончили.

Затем команды должны назвать этот дорожный знак и его предназначение

Используемые дорожные знаки: 1.«Велосипедная дорожка» -

предписывающий знак, разрешается движение только на велосипедах и мопедах. По велосипедной дорожке могут двигаться также пешеходы (при отсутствии тротуара или пешеходной дорожки)

2. «Движение на велосипедах запрещено» - относится к группе запрещающих знаков. Этот знак запрещает движение велосипедов и мопедов в обоих направлениях.

3. «Пересечение с велосипедной дорожкой» относится к группе предупреждающих знаков. Он предупреждает водителей о возможном выезде велосипедистов на главную дорогу.

4. «Пешеходный переход» - относится к группе предупреждающих знаков, предназначен для водителей. Устанавливается за 30 метров до знака для пешеходов: «Пешеходный переход». Водитель, увидев этот знак, обязан снизить скорость и быть готовым пропустить пешеходов. Велосипедист так же должен быть осторожным и снижать скорость.

Игра с болельщиками: «Угадай дорожные знаки».

Жюри подводит очередной итог. 4 конкурс - (конкурс капитанов)Участвуют только дети, которые на

велосипедах должны преодолеть следующие препятствия: «Змейка», «Узкий коридор», «Перенос предмета», «Наклонная доска»

Во избежание столкновений на трассе выполняет фигурное вождение только

один участник по секундомеру, затем следующий.

Конкурс на скорость и четкость выполнения.

Слово жюри5 конкурс (пропагандисты

безопасного дорожного движения) Для каждой команды подготовлена

фраза, вернее её начало. Команды должны её закончить. Если получится в рифму, будет замечательно, нет тоже хорошо. Главное – это призыв к безопасности на дорогах. Например: Уважайте Правила Движения – они достойны уважения. Совет участникам: к последнему слову подобрать рифму, тогда легче будет составить фразу (перевернуть слоганы и дать выбрать) (участники под легкую негромкую музыку составляют слоганы)

1. Дети, телефон, дорога (одна сплошная тревога или родители, или следите за детьми строго);

2. Преступная халатность родителей ….(неизбежно приводит к трагедии или проблема для водителей);

3. Напрасный риск…. (это чья - то разбитая жизнь или это может вылиться в последний визг);

4. Мы, за безопасное движение…..(это важное в жизни решение).

Жюри оценивает конкурс. 6 конкурс

Участникам заранее было дано домашнее задание: заготовить предметы из картона, которые бы на ваш взгляд имели отношение к дорожному движению.

Задание конкурса: на предоставленном листе ватмана, при помощи домашних заготовок, клея и маркеров за 3 минут на глазах зрителей создать стенгазету.

Цель: призыв к безопасности на наших дорогах. На досках вывешиваются «шедевры» команд, и они по очереди объясняют: к чему призывают, за что агитируют.

Результаты предоставьте жюри.А пока жюри подводят итоги

конкурса. Я позволю себе дать Вам несколько советов: будьте внимательны на дорогах, в узких двориках и на огромных магистралях. Слушайтесь сигналов и молчаливых помощников, светофоров и

дорожных знаков. Знайте, и главное, выполняйте законы улиц и дорог, самые необходимые и важные - Правила дорожного движения. И тогда всё будет у вас в полном порядке. Удачи вам. И зеленого света на всех дорогах!

Жюри пока ещё не готово вынести свой вердикт?

Ведущий. Скрасить наше ожидание поможет мини-концерт юных талантов. Наступил момент самого приятного - подведение итогов и награждение. Последнее слово за жюри.

Огромное спасибо всем участникам нашего конкурса. Отдельное спасибо взрослым, что нашли время быть рядом с нами.

Зеленого всем светофора! До свидания, до новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ.МАТЕРИАЛ ДЛЯ КОНКУРСА №2

(ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ СВЕТОФОРА)На красной бумаге вопрос для ребёнка:

1. Почему на проезжую часть велосипедисту можно выезжать только с 14 лет?

По правилам велосипедист

приравнивается к водителям транспортных средств. К 14 годам подростки уже должны знать дорожные знаки и ПДД, которые касаются велосипедистов.

С 14 лет граждане-нарушители ПДД могут быть привлечены к исправительным работам.

Нужно привыкать к дороге, ведь скоро за руль автомобиля.

2. Где разрешено ездить на велосипедах детям, которым ещё не исполнилось 14 лет?

Там, где нет автомобильного движения (во дворах, на закрытых площадках, на стадионах, в местах, обозначенных знаком «Велосипедная дорожка»)

Элективные курсы и кружковая работа

По пешеходным дорожкам, если там нет пешеходов.

По дорогам города, если там нет машин.

3. Где нельзя кататься на велосипедах?

По тротуарам, пешеходным дорожкам, по аллеям парков, скверов, по бульварам.

По тротуарам, которые не покрыты асфальтом

По велосипедным дорожкам, если там гуляют пешеходы

4. Почему нельзя ездить на велосипеде по пешеходным дорожкам?

Пешеходы знают, что гуляют в зоне, где никакие виды транспорта ездить не должны, обычно там родители разрешают свободно бегать малышам и если велосипедист появится в пешеходной зоне, можно напугать пешеходов или наехать на пешехода.

Можно, только осторожно, не задевая пешеходов.

Это опасно потому, что разъяренные пешеходы могут выбить велосипедиста из седла за несоблюдение ПДД.

Вопросы для мам на желтой бумаге:1. Что означает знак «Велосипедное

движение запрещено»? Он запрещает движение

велосипедистов и мопедистов. Если запрещено велосипедное

движение, значит, и другие виды транспорта в данном месте ездить не могут.

Движение на двух и трехколесных велосипедах запрещено

2. Как найти велосипедную дорожку? Она обозначена знаком

«Велосипедная дорожка». По указателям на деревьях Спросить у ближайшего

инспектора ГИБДД3. Как велосипедисты - дети должны

пересекать проезжую часть? По пешеходному переходу, при

этом предварительно сойти с велосипеда, т.е. идти пешком, а велосипед вести рядом, соблюдая Правила пешехода.

Быстро, «с ветерком». Не сходя с велосипеда, на зеленый

пешеходный свет.

4. Что такое мопед? Это велосипед с подвесным

двигателем. Это мотоцикл без коляски. Это велосипед с широкими

шинами и большим фонарем.

Вопросы для настоящих мужчин на зеленой бумаге:

1. Что необходимо проверить перед поездкой на велосипеде?

Исправен ли велосипед: тормоза, звуковой сигнал (звонок), руль должен стоять прямо относительно колеса, не должно быть «восьмерок», проверить натяжение цепи.

На месте ли руль и педали. Хорошо ли закреплены термос и

бутерброды на багажнике.2. Как должен быть оборудован

велосипед для езды в темное время суток?

Спереди велосипеда должен быть белый фонарь, а сзади световозвращатель красного цвета или фонарь.

К велосипеду в качестве оборудования должен прилагаться дисциплинированный велосипедист.

Велосипед должен быть оборудован громкоговорителем, для предупреждения окружающих об опасности.

3. Можно ли велосипедисту поворачивать налево или разворачиваться на дороге?

Только на дорогах с одной полосой для движения в каждом направлении и при отсутствии транспортных средств.

Если очень нужно, то можно и повернуть.

Если транспортные средства далеко от велосипедиста

4. Как полагается двигаться велосипедисту по проезжей части?

Движение в 1 ряд, не далее 1 метра от края проезжей части по ходу движения.

По встречному движению в 1 ряд. Всё зависит от настроения. При

хорошем настроении можно в 2 ряда.

Литература1. Газета: «Доброй Дорогой Детства» ноябрь

2009;

2. Правила дорожного движения для начальной школы. Л.М.Гончарова. Ростов н/Д: Феникс, 2008;

3. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошколятами и школьниками. М.С.Коган.-

4-е изд., - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008;

4. Красный. Желтый. Зеленый! ПДД во внеклассной работе. Е.А. Воронцова. Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Элективные курсы и кружковая работа

Марина Анатольевна Баева, учитель английского языка,

Гульназ Фаязовна Гизатуллина, учитель английского языка,

Ирина Дмитриевна Сачко, учитель английского языка

МБОУ СОШ №1

Сценарий фестиваля иностранных языков«По странам и континентам»

(Музыкальная заставка. Сцена украшена плакатами – достопримечательности стран, в которых побывают учащиеся во время мероприятия. На сцену под музыкальное оформление выходят ведущие.)

S1. Здравствуйте дорогие друзья.В Когалым пришла весна!И вся природа оживает!А мы который год подрядСвой фестиваль опять встречаем!S2. Пусть город наш и невеликВдоль чудной речки растянулся,Но учат дети здесь языкНемецкий, русский и французский.S3: И на английском говорят,И по-испански понимают.Мы открываем фестиваль И поучаствовать приглашаем.Слово предоставляется директору

МБОУ СОШ №1 И.Р.Шарафутдиновой.S1. Welcome to our festival! S2. Willkommen zum Fest! S3. Soyez bienvenue au festival!S1. We are glad to see you here. We

think this festival is the festival of real lovers of languages because we all have a happy chance to study them. Modern life is impossi-ble without travelling. Thousands of people travel every day either on business or for pleasure. We can travel by plane, by ship, by train, by car or even on foot.

S2. Let’s dream a little. Some of our stu-dents and our guests have a chance to visit foreign countries as tourists of course. We’ll

visit some countries by plane. Imagine your-selves on board the plane now. Let me intro-duce myself and my partner. My name is Anya. And these are Sasha, Sveta and Valera. And Andrew will be our pilot. And our stew-ardess is Lilya.

Pilot. Hello, Ladies and gentlemen! This is the pilot speaking. I would like you to wel-come to our plane . We’ll have transits in some countries: Germany, Great Britain, Ire-land,France, Canada, the USA , Australia, New Zealand and come back Kogalym, Rus-sia.

Stewardess. Ladies and gentlemen! May I have your attention? Fasten your seatbelts, please. The pilot is preparing to take off.

(Шум на борту. Песня «One way ticket»)

Pilot. We have been flying over Check republic. And have got a message that the students of school №8 from Kogalym, Russia took part in the international theatre perfor-mance and became the winners. Now we have the opportunity to see the performance “Christmas in the Halloween town”.

Мы приветствуем участников международного театрального фестиваля, прошедшего в Чехии, где учащиеся школьного театра школы №8 “Globe 2” стали победителями со своей постановкой «Рождество в городе Хеллоуин». Встречаем.

Pilot. И не успели оглянутьсяКак сверх наш скоростной корабль

Примчал в Германию ужеЧто знаем мы о той стране,В которую так быстро прибыли мы все?S1. Guten tag, Damen und Herrn! Wir

sind froh, sie in Deutschland zu begrussen.Das ist das Land der grosssen Dichter und

Wissenschaftler, Komponisten und Erforscher.S2. Wie viele deutschen Worter “leben” in

der russischen Sprache! Zum Beispiel – шлагбаум, рентген, галстук, офицер, солдат, штурм, футляр, дизель, кухня, пудель...

Stewardess. Здесь быть должны аплодисменты Ведь школа первая идет Про Vaterland она расскажет И презентацию покажет.(Представление первой школы-

Германия).(Great Britain London - Heathrow Air-

port)S1 (ведущий выходит с зонтом). We

are going to visit England.The land of White Albion is greeting us. Do you know what the word “Albion” means.

Альбионом Британию называли римляне. Первое что они видели, подплывая к Британским островам, были огромные белые скалы Дувра. Белоснежные скалы славятся высоким содержанием мела, что делает их похожими на огромные белые айсберги. Так вот, в переводе с латинского «albus» означает «белый».

Таким образом, с легкой руки римлян, Британские острова, а затем и вся Англия стала называться Альбионом. Ну, а что касается слова «туманный» то в этом отношении все проще, ведь старая, добрая Англия с давних пор славится своими туманами.

S2. Вот в зале как-то посветлелоКак будто солнышко взошло.Про Англию седьмая нам расскажетВсё, значит, будет хорошо!(Представление школы №7-Англия)(Шотландская Музыка волынок и

фото в килтах на слайдах.)S1. Why are you dressed in a skirt?S2. It's not a skirt, it's a kilt. Don't you know

that a kilt is a traditional Scottish man's clothes. (На фоне Эдинбургского замка

раздается бой часов и выстрел по которому ведущий сверяет часы.)

S1. We are in Edinburgh. Do you know that every citizen in Edinburgh checks his watch by the One O'Clock Gun which is fired every day in Edinburgh Castle.

S2. Ближайший сосед наш Девятая школаПредставить ШотландиюВсем нам готова?(Представление школы №9-

Шотландия)(звучит музыка «Елисейские поля»,

Слайды о Франции) S1. Oh, la France! Paris! C'est la capitale

de la mode et de l'art. Fabuleux! Incroyble!Est-ce que tu voudrais aller en France?S2. Bien sur! J'aime beaucoup la France!

Pour moi? Paris reste l'une des villes que tout le monde veut voir au moins une fois dans sa vie; Quel qu' en soit le prix!

S1. Je partage totalment ton opinion. Comme Paris est beau! Je veux voir la Tour Eiffel, le Louvre, cathedrale Notre-dame etc.

Et bien, Mesdames et Monsieures nous vous souhaitons un bon voyage! Notre car-avelle volra a dix mille metre d' alltitude et a sept cent kilometre a l'heure! Vous etes prie d' attacher vos ceintures! Nous partons en France!

S1. За весной приходит лето, И приятно Вам сказать,Что де Францию сегодня,Представит школа №5.

(Представление школы № 5 - Франция)S2. We say ''Good bye'' to Europe and

we fly to New World. We have been flying over the ocean. We invite you to have some wild rose tea and relax a little.

(Чайная пауза и рэп-зарядка ''Band Dance”)

Band DancePut your arms in the air, stamp your feet

on the groundClap your hands together, swing your

head around.Lift your knee to your chin and the other

one too.And now try to walk with your elbows

on your shoes.Put your arms in the air and your hands

on your head,Yet knees together and try to spreadYour feet apart as far as they can doAnd now try to walk on tip-toe.Put your tongue on your chin and your fin-

gers in your ears,And close your eyes so the room disappears.

Элективные курсы и кружковая работа

Now open your eyes and wave your handsAnd those who can do a hand-stand.Don’t cross your legsDon’t drop your armsDon’t shake your headDo this dance instead.S1. We are in Canada now. The name

Canada comes from “Kanata”, meaning sim-ply “village” or “settlement”. It is the world's second largest counry after Russia and it has 6 time zones, 2 official languages, 10 prov-inces and 3 territories.

Восьмая школа – ну конечно! Их знает в городе любой. Умны, красивы, гармоничны Наверно воздух там такой!

(Представление Школы №8 — Канада)(USA New York (Kennedy Airport)Фото с достопримечательностями

США. Звучит музыка кантри и песня «Clementine»)

S1. What music is it?S2. Country music. S1. Yes, perfect. You are right. What

country is it from?S2. It’s from America.S1. Oh, yes. America, America. Have a

nice time ladies and gentlemen! У американцев есть такое выражение «American dream» - американская мечта. А мы мечтаем лучше узнать самих американцев.

S2. Школа номер шесть, дерзайте!Вы их узнаете, конечно!Который год уже подрядВсех нас приятно удивляютВстречаем! Таких талантливых ребят!(Представление школы №6 - США)S2. It's a pity but we should say “Good-

bye” to America and our plane is flying to the southern hemisphere.

S1. В то время, когда Россия расцветает весенними красками и окутывается ароматом цветов, в Австралии и Новой Зеландии в свои права вступает осень. Тут все словно инопланетное: и горные озера, и сказочные долины, и извилистые фьорды, и грандиозные вулканы, и безбрежные пустыни.

S2. Летим! Австралия встречается в пути.Мы здесь немного погостим, на Риф Барьерный поглядимS1. We are in Australia.

S2. Do you know that captain James Cook discovered Australia in 1770. At that time England had many social problems. Un-employment was high. Crime was one of the greatest problems. The government punished people by sending them to prison The Eng-lish government decided to send prisoners to the far colonies. One of such colonies was Australia.

S1. И пусть еще мы не артисты,Но важно сделать первый шагИ мы на сцену приглашаем Знакомых нам уже ребят!Школа №10. Встречайте! - АвстралияS2. New Zealand - удивительная

страна со сказочными и иллюзорными пейзажами, не разрушенная цивилизацией, с первобытной в своей чистоте и грандиозности природой. Не зря все-таки фильм «Властелин колец» снимали именно здесь. Страна, где устраивают шоу не с лихими мустангами а с... барашками.

New Zealand is called the Land of White Clouds. In maori it is called Aotearoa. The land of contrasts and abundance is opened in front of us and we admire its beauty. There are 260 sheep and only 13 new-zealanders on the area of 1 sq.km. And every fourth man has got his own boat.

S1. И вот подходит третья школаАнглийский юмор им знаком Они – великие артисты! Ну, с вами мы еще споём!(Представление школы № 3 - Новая

Зеландия)S2. Travelling by plane is very fast and

convenient. The people say, “East or West – Home is Best”. We are going home.

(Слайды о Когалыме. Russia Kogalym Airport)

S1. Our plane is landing in our native town, the Pearl of West Siberia.

S2. Kogalym is very rich in natural re-sources such as oil and gas.

S1. We are proud of our city. But most of all we are proud of our people who work in oil-fields. We are proud of our workers, our doctors, our teachers and our children. We are proud of our country where we live and study.

(Стихотворение о Когалыме с музыкальным сопровождением.)

Our trip is over. S2. Thank you for your flight with Kolavia.

Литература1. Журнал «Отдохни»

№42/2008.2. Журнал «Отдохни»

№39/2010.3. Журнал «Лиза» №9/2006.4. Журнал «Отдохни» №8/2010.

5. Сanada. A land of business opportunities.

6. Журнал «Отдохни» №36/2009г.

7. http://festival.1september.ru/articles/578172/

8. http://festival.1september.ru/articles/507506/

Наталия Михайловна Маренюк,педагог-психолог

МБОУ «Средняя школа №3»,

первая квалификационная категория

Лекция «Табак: небезопасный выбор»

Краткая аннотация:а) Лекция по профилактике никотиновой зависимости для учащихся 5-8 классов общеобразовательных

школ в рамках городской акции «Миссия – жить!»б) Тема: «Табак: небезопасный выбор», предмет «Психология и педагогика», форма - лекция, целевая

аудитория: учащиеся 5-8 классовс) Краткие сведения по содержанию занятия: лекция включает в себя вступительное слово, информ-

даёджест, беседу, диагностику и рефлексию. d) Планируемые результаты: формирование умения говорить «нет» табаку. Новизна: лекция с

применением анкетирования, рефлексии. Практическая значимость: сформировать установку «За жизнь без табака».

е) «Когалымский вестник», Сизанов А.Н., Хриптович В.А. «Модульный курс профилактики курения. Школа без табака, 5-11 классы, ПТУ.», М.:2004,272 с.- Педагогика, Психология. Управление.

f) Подготовила Маренюк Наталия Михайловна, педагог-психолог I квалификационной категории, МБОУ «Средняя школа №3» г. Когалыма

Цель: сформировать установку «За жизнь табака».План1. Примерное вступительное слово.2. Информ- дайджест «Почему люди курят?»3. Употребление табака – угроза здоровью миллионов молодых людей.4. Информ- дайджест «Забава для дураков».5. Оценка уровня информированности.6. Сделай свой выбор.7. Рефлексия. Заключительное слово. «Я могу сказать «нет» табаку»

1. Примерное вступительное слово.В городе традиционно осенью

проходит антинаркотическая акция «Миссия – жить!» Жить – это наша миссия. Это правда. Но как жить? Этот вопрос мучает всех нормальных людей. Как прожить, чтобы, как утверждает известный классик русской литературы (Н. Островский) не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы? Мы радуемся: в жизни можно многое испытать, и предупреждаем: есть вещи, которые лучше не пробовать. Это то, что является вредным для здоровья: наркотики, алкоголь, табак.

Акция – для того, чтобы каждый подумал: если это уже происходит с человеком, точно ли это ему нужно,

убедиться еще раз: что человек знает себе цену.

На тему наркотиков, курения и употребления алкоголя готов говорить не каждый. Кто- то стесняется, кто- то беспокоится за соблюдение анонимности, кому-то это просто неинтересно. Но свое мнение по поводу данной проблемы есть у всех.

Не возражаете ли вы, если мы поговорим о курении?

2. Информ- дайджест «Почему люди курят?»

Цель: осознание учащимися причин (мотивов) курения.

Продолжите фразу: «Люди курят потому, что …» Проанализируем ответы.

Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможно лишь в

том случае, когда известны причины этого явления. Что касается табакокурения, то многие школьники впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах, и движет ими, прежде всего любопытство. Убедившись в том, что курение сопровождается весьма неприятными ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль, тошнота вплоть до рвоты», дети к табаку больше не тянутся, и во 2-6 х классах курят считанные единицы. А вот в более старшем возрасте число курящих школьников начинает расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство. В среднем число курящих юношей примерно равно числу курящих девушек.

Согласно исследованиям психологов, чаще всего причинами курения подростков являются подражание более старшим товарищам, особенно тем, на которых хотелось бы быть похожим (в том числе и родителям); желание казаться взрослым, независимым; желание «быть как все в курящей компании». Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей («сладость запретного плода»), особенно в тех случаях, когда сами родители курят. Курение очень часто сочетается с приемом алкогольных напитков, наркотических веществ, поэтому порой очень трудно определить истинную мотивацию (причину курения). В процессе приобщения к курению просматриваются 4 важные стадии: узнавание, проб (экспериментирование), привыкание (привычка), продолжение (зависимость).

Бытующее представление о том, что курение позволяет похудеть (что не соответствует действительности), иной раз является причиной того, что за сигарету берутся подростки с избыточным весом, чаще всего девушки. Безусловно, весомый вклад в то, что подростки начинают курить, вносит реклама табачных изделий.

Спросите знакомых, которые курят, как они приобщились к этой привычке, пытались ли они бросить курить, какие трудности при этом испытывали.

3. Употребление табака – угроза здоровью миллионов молодых людей.

Немного истории.

Табак – это однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого содержится никотин.

Европейцам долго не было известно курение табака. Впервые с ним познакомились участники экспедиции в Новый Свет Христофора Колумба, наблюдавшие как индейцы курили, жевали или нюхали мелко измельченные табачные листья во время совершения различных обрядов, а также в целях лечения. Трубки, свернутые из листьев табака, зажженные на конце, аборигены называли «сигаро». Нередко индейцы клали сушеные тлеющие листья в специальные сосуды, которые называли «табако».

В Европу табак был завезен в 1496 году испанским монахом Романом Панно, участником второй экспедиции Колумба. В1559 г. Табак попал во Францию. Французский посол в Португалии подарил его Екатерине Медичи, которая страдала приступами головной боли (мигренью). По совету Нико королева измельчала табак и нюхала его. Действительно, это на некоторое время приносило ей облегчение, и в знак признательности Жану Нико это «целебное средство» Екатерина Медичи стала называть никотином. Так табак стал применяться как средство от всех болезней. Однако это продолжалось недолго.

В Россию табак был завезен англичанами в 1585 г. Через Архангельск. Курение и нюханье табака жестоко преследовались. С приходом к власти Петра1 запрет был отменен.

В 80-х годах 19 века был изобретен станок для изготовления сигарет. В 20-е годы 20 века курение сигарет вытеснило все прочие способы потребления табака.

Курение очень широко распространено во всем мире, в том числе и в нашей стране.

Курение – это не просто вредная привычка. Со временем у человека, который вовремя не остановился, развивается зависимость от никотина, содержащегося в табаке. Действие различных ядовитых веществ, выделяющихся при курении, оказывается для организма человека разрушающим.

Однако это не проявляется мгновенно. Последствия курения

Здоровьесбережение

формируются медленно, вредные вещества накапливаются и постепенно приводят к развитию различных заболеваний. Особенно опасным является приобщение к курению в детском и подростковом возрасте, так как еще не сформировавшемуся организму очень трудно противостоять токсическому действию табака.

Последствия куренияОсновными социальными

последствиями курения являются:- рождение ослабленного потомства;- нарушение взаимоотношений между

людьми;- увеличение риска возникновения

заболеваний внутренних органов;- преждевременная смерть.Эти последствия наносят большой

экономический ущерб обществу. Общество несет расходы по лечению, недополучает продукцию, которую могли бы изготовить заболевшие по причине курения люди.

Если распространенность курения будет сохраняться на том уровне, который существует сейчас, то смертность от курения во второй четверти 21 век будет ежегодно составлять 10 миллионов человек. Около половины этих смертей произойдет в средней возрастной категории (40-60 лет). Те люди, которые должны погибнуть, сегодня еще дети или начинающие жизнь взрослые. Потеря продолжительности их жизни составляет около 20 лет.

Вот что сказал бывший крупный работник табачной промышленности В. Кроуфорд в совместном с президентом США Б. Клинтоном радиообращении: «На протяжении нескольких лет я оборонял табачную промышленность от всех, кто стремился ограничить курение. Мне довелось обманывать многих людей, но получилось так, что я обманул и себя тоже. Я начал курить в 13 лет и всю жизнь очень много курил. Сегодня в моем горле и легких, там, где был табачный дым, найдены раковые метастазы, и я знаю, что они скоро убьют меня. Я уже опоздал, но вы еще нет. Думайте. Не давайте никому вас обмануть. Не курите.»

4. Информ - дайджест «Забава для дураков».

Кто не знает о докторе Фаусте и его извечном спутнике и духовном противнике Мефистофеле? Замечательное произведение великого Гете «Фауст» изучается в школе, а одноименную оперу, наверное, слышали многие из вас.

Но мало кто знает, что в легенде о Фаусте был и такой интересный эпизод. После открытия Америки Фауст в сопровождении Мефистофеля побывал в Новом Свете (в Америке). Путешествуя, они обнаружили там много интересного, в том числе невиданные растения и среди них – табак. Весьма осведомленный, как всегда Мефистофель заявил: «Полезная травка, не лопух какой- нибудь! Она осчастливит Старый Свет. Кто хоть раз закурит, тот не оставит этой травы. Больше не буду говорить про нас, чертей, что мы одни вдыхаем дым и выпускаем его через ноздри. Не набить ли вам табаком трубку, уважаемый доктор?» на что получил решительный ответ Фауста: «Не надо. Забава для дураков».

5. Оценка уровня информированности.

Вопросы по теме: «Никотиновая зависимость»

1. Является ли табакокурение самой распространенной формой употребления наркотических веществ? (Да)

2. Относится ли табак в виде сигарет к наркотикам? (Да)

3. Никотин, который содержится в сигарете, является ли ядовитым веществом, которое оказывает токсическое действие на нервную систему? (Да)

4. Никотин разрушает деятельность сердца, легких, печени, органов пищеварения, понижает остроту зрения, слуха? (Да)

5. Может ли табакокурение привести человека к инфаркту миокарда или раку легких? (Да)

6. По-вашему мнению, может ли табакокурение вызывать в организме? (Да)

7. Вы сторонник ЗОЖ?8. Вы согласны с народной

мудростью «Курильщик сам себе могильщик)?

9. Вызывает ли «пассивное курение» риск заболеваний у некурящих? (Да)

10. Могут ли вредные привычки человека: табакокурение, алкоголизм (особенно ранний) повлиять не дальнейшее потомство человека? (Да)

6. Сделай свой выбор.В кукольном театре есть куклы-

марионетки. Для того, чтобы эти куклы двигались, человек дергает за нитки, привязанные к их рукам и ногам. Таким образом, управляя марионеткой, можно передвигать ее по сцене. Иногда, про какого- нибудь человека в переносном смысле говорят, что он марионетка. Это значит, что он безоговорочно подчиняется чьим-то приказам. Им как бы управляют другие.

Теперь подумайте, похожи ли вы на марионетку? Кто управляет вашим поведением? Наверное, вы пришли к выводу, что сами управляете своим поведением, но вместе с тем вы не можете сказать, что абсолютно свободны от условий, в которых находитесь. Так, если вы голодны, то будете вести себя по-разному, в зависимости от того, где находитесь. Дома, почувствовав голод, вы, скорее всего, сразу отправитесь на кухню и

возьмете что- нибудь поесть. Почувствовав голод во время урока, вы подождете перемены (по крайней мере, мы так надеемся) и только тогда достанете из портфеля яблоко или бутерброд. Из данного примера видно, что сообразно обстоятельствам вы сами управляете своим поведением, регулируете его. Иными словами, действуете по своему желанию. И это называется саморегуляцией.

Саморегуляция поведения очень важна во многих ситуациях, в том числе при искушении попробовать первую сигарету, когда к этому подталкивают сверстники, реклама, желание испытать новые ощущения.

7. Рефлексия. Заключительное слово. «Я могу сказать «нет» табаку»

Цель: формирование умения говорить «нет».

Каждый по очереди или все вместе говорят: «Я могу сказать «нет» табаку», ритмично хлопая в ладоши.

Помните, что каждому подростку, юноше, девушке нужна помощь, поддержка и понимание.

Здоровьесбережение

О.Н.Дедович,педагог-психолог

МБОУ ДОД «ДДТ»

«Здоровьесберегающие технологии в работе психолога

для детей Дома Детского Творчества»Кризисные явления в обществе способствуют изменению мотивации образовательной деятельности у

детей разного возраста, снижают их творческую активность, замедляют их физическое и психическое развитие, вызывают отклонения в социальном поведении.

Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими возможностями, формирование у них валеологически обоснованного режима труда и отдыха – одна из основных оздоровительных задач в дополнительном образовании.

И главная цель психологической службы в образовании – это обеспечение условий психологического здоровья детей, педагогов, родителей. В данной статье показано, как на примере данного учебного заведения , ведется работа в направлении по здоровьесберегающим технологиям для детей, педагогов, родителей.

Одной из главных целей дополнительного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Поэтому большое значение для развитие личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если ребенок находится в ситуации дискомфорта(один из факторов ухудшающих здоровье детей), то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию.

На достижения этой цели направлена целевая программа МБОУ ДОД «ДДТ» «Дерево здоровья». Данная программа обеспечивает активное участие детей в их собственном развитии, укреплении здоровья, способствует приобщению формировании валеологической грамотности и компетентности их к здоровому образу жизни.

В связи с этим психологическая служба «ДДТ» призвана ориентировать обучающихся на достижение самоактуализации, в состоянии которой ребенок чувствует себя удовлетворенным, имеет осознанные перспективы, ощущение личного потенциала и объективных возможностей для их реализации. В центре внимания психолога

находятся личность, индивидуальность каждого воспитанника, его защита и развитие. Отсюда вытекает необходимость диагностического изучения личностных качеств обучаемых. Изучение личности ребенка мы начинаем с адаптационного периода и продолжает до конца пребывания в « ДДТ». В этот период очень важно сформировать у детей адекватную самооценку и уровень притязаний, чтобы сохранить устойчивое позитивное эмоциональное состояние, которое является залогом успешной деятельности и сохранением психического здоровья. Полноценное развитие не мыслиться без активного участия самих детей в соблюдении норм здорового образа жизни и укреплении собственного здоровья. В этой связи задача психолога отследить в динамике уровень валеологической культуры детей, задача педагогов воспитывать у детей потребность вести здоровый образ жизни.

В «ДДТ» сложилась традиция проведение часов общения на тему ЗОЖ. Целью которых является формирование у детей представления о здоровом образе жизни. Для стрессоустойчивости ребенка, умение находить собственные ресурсы в стрессовой ситуации психологом проводятся занятия с подростками на тему : «Как противостоять стрессу». Где проходит знакомство и отработка методов антистрессовой подготовки детей.

Проводятся тренинги для детей, где дети с психологом находят приемы и методы выхода из стрессовой ситуации.

Для формирования активной жизненной позиции, пропаганде ЗОЖ с ребятами проводятся профилактические беседы «Жизнь – главная ценность на Земле»; конкурс «Я выбираю жизнь» (рисунки – младш.возраст, сочинение – старш.возраст). Важно отметить, что заинтересованность детей в данных конкурсах и беседах с каждым годом растет.

Известно, что основное воспитание ребенка происходит в семье, следовательно, образование учащихся должно выстраивать так образовательный процесс, чтобы родители являлись активными участниками этого процесса. Одной из форм взаимодействия являются родительские собрания.

В «ДДТ» проводятся родительские собрания с детьми на тему: «Семья – здоровый образ жизни», «Компьютер: за и против», «Вредные привычки», «Как избежать конфликтов в семье», «Основы психологического здоровья ребенка».

Специфика нашего учреждения такова, что одним из основных показателей качества образовательного процесса является творческие достижения обучающихся, а максимальный уровень творческих достижений возможен только при наличии и развитии у детей творческих способностей, творческих умений, творческой мотивации (модель одаренности по П.Торренсу). Только при наличии всех трех параметров возможен высокий результат.

Для детей свойственна обеспокоенность, тревожность. Следовательно, необходимо отслеживать уровень тревожности детей и с этой целью используется методика Ч.Д.Спилберга «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности», которая проводится в начале и в конце года. Ведущими в проявлении тревожности на начало года остаются все те же три параметра: «страх ситуации проверки знаний». «страх самовыражения», «страх несоответствия ожиданиям окружающих». На конец года как правило все эти три параметра снижаются, так как с детьми проводилась определенная работа по снижению тревожности со стороны педагога-психолога, педагогов, родителей.

В итоге реализации психологом всех вышеперечисленных диагностик, мы наблюдаем в конце года: 1.Повышается стабильность самооценки учащихся (на 36%-42% с начало года); 2. Повышается у ребят устойчивость мотивации выбора и мотивации успеха учащихся; 3. Снижается уровень тревожности у детей ( на 27%- 30%); 4. Отмечаем улучшение психоэмоционального состояния детей. 4. Создаются условия для обучения, воспитания и развития детской одаренности.

Критериями результативности всей работы являются положительные изменения в мотивации, в интеллектуальном развитии ( уровень развития творческих способностей учащихся).

Здоровьесбережение

Ильдар Флюрович Гарипов, учитель физической культуры

МБОУ «Средняя школа №3»,

вторая квалификационная категория

Инновационный проект«Плавание как одна из форм проведения

третьего часа физической культуры»Современная школа сегодня - это активно развивающийся социальный институт, в котором учебно-

воспитательный процесс настолько интенсифицирован, что требует от школьников значительных физических и психических усилий.

Отсюда, естественно, возникает проблема сохранения здоровья детей, решение которой ложится на школьную систему физического воспитания учащихся. По некоторым данным, детей с ослабленным здоровьем сейчас в школах около 90% от общего числа учащихся. Это касается, в первую очередь, их слабого физического развития, различных нарушений опорно-двигательного аппарата, прежде всего, осанки. Около 20% обучающихся в школах имеют хронические заболевания, а оздоровление такой категории детей невозможно без тренировок и нагрузок на организм. Как разрешить эту проблему?

Один из путей выхода из кризисной ситуации - разработка инновационных подходов к физкультурному воспитанию и использование комплекса оздоровительных мероприятий, что стало возможно успешно реализовать в режиме третьего (оздоровительного) урока физической культуры. Такой подход позволит эффективно и более индивидуализировано проводить оздоровительную работу с учащимися школьного возраста.

Сегодня в школах нашего города развивают систему дополнительного образования, с учётом интересов как можно большего количества учащихся, вводят альтернативные формы проведения уроков физической культуры, используя, в рамках сотрудничества, возможности спортивных сооружений города.

В качестве своего инновационного проекта я представляю ,разработанную мною программу по плаванию, которая, при правильном проведении занятии предполагает повышение у детей функциональных возможностей сердечнососудистой системы, укрепление дыхательной мускулатуры, увеличение жизненной емкости легких, формирование правильной осанки, закаливание организма, повышая его сопротивляемость различным простудным заболеваниям, формированию силы, выносливости, ловкости, быстроты и других качеств.

Описание проекта

Основная форма организации занятий плаванием – урок. Уроки проводятся так же, как и по другим дисциплинам, с использованием фронтального, группового, поточного и других методов, но с учетом специфических условий. Выбор зависит от поставленных задач, подготовки учащихся, их количества в группе (классе), от бассейна, отведенного для занятий.

В процессе обучения выбирают и применяют те средства и методы, с помощью которых можно быстрее и

эффективнее решить поставленные задачи.

К предстоящей учебной работе учителю необходимо психологически подготовить учеников, учитывая их интересы и запросы, стимулируя и мотивируя их деятельность.

Урок состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть проводится на суше и включает объяснение задач, осуществляется организация обучающихся и их функциональная и психологическая подготовка к основной

части урока, выполнение знакомых общеразвивающих упражнений и ознакомление на суше с теми элементами техники движений, которые дети затем будут делать в воде.

Все это создает благоприятные условия для функционирования сердечнососудистой и дыхательной систем организма и подготавливает учеников к выполнению задач основной части урока.

В основной части урока решаются задачи овладения элементами техники плавания. Изучается и совершенствуется техника спортивных способов плавания, стартов и поворотов.

В заключительной части необходимо снизить физическое и эмоциональное напряжение. В конце урока дети спокойно плавают, выполняют дыхательные упражнения. Заканчивается урок подведением итогов, заданием на дом посильных упражнений и организованным уходом.

Изучение техники спортивных способов плавания проводится в строгой методической последовательности. Техника изучается раздельно в следующем порядке:

1. Положение тела.2. Дыхание.3. Движения ногами. 4. Движения руками. 5. Общее согласование движений.При этом освоение каждого элемента

техники осуществляется в постепенно усложняющихся условиях, предусматривающих в конечном итоге выполнение упражнений в горизонтальном безопорном положении, являющемся рабочей позой пловца.

Каждый элемент техники плавания изучается в следующем порядке:

ознакомление с движением на суше. - Проводится в общих чертах, без отработки деталей, поскольку условия выполнения одного и того же движения на суше и в воде различны;

изучение движений в воде с неподвижной опорой. - При изучении движений ногами в качестве опоры используют бортик бассейна; движения руками изучаются, стоя на дне по грудь или по пояс в воде;

изучение движений в воде с подвижной опорой. - При изучении движений ногами широко применяются плавательные доски; движения руками изучаются во время медленной ходьбы по дну или в положении лежа на воде с поддержкой партнером;

изучение движений в воде без опоры. - Все упражнения этой группы выполняются в скольжении и плавании.

Последовательное согласование разученных элементов техники и объединение их в целостный способ плавания проводится в следующем порядке:

движения ногами с дыханием; движения руками с дыханием; движения ногами и руками с

дыханием; плавание в полной координации.Несмотря на изучение техники

плавания по частям, на начальном этапе обучения необходимо стремиться к выполнению изучаемого способа плавания в целом - насколько позволяет уровень подготовленности занимающихся.

На этапе закрепления и совершенствования техники плавания рекомендуется метод целостного выполнения техники. С этой целью применяются следующие варианты плавания:

поочередное проплывание длинных и коротких отрезков (например, плавание вдоль и поперек бассейна);

проплывание отрезков на наименьшее количество гребков;

в заданном темпе (например, плавание по элементам и в полной координации; плавание по элементам с поддержкой и без поддержки; плавание с задержкой дыхания и в полной координации).

Таким образом, закрепление и совершенствование техники плавания обеспечивают:

разнообразие вариантов выполнения упражнений, которое позволяет сохранить интерес к занятиям, что особенно важно в плавании;

умение применять различные варианты техники плавания в изменяющихся условиях;

Здоровьесбережение

формирование индивидуальной техники плавания в соответствии с особенностями телосложения и уровнем физической подготовленности.

Содержание уроков плавания для учащихся 5–9 классов

На уроках по плаванию в средней школе осуществляется физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа, направленная на разностороннюю физическую подготовку и овладение основами техники плавания, формирование у школьников устойчивого интереса и мотивации к систематическим занятиям спортом и здоровому образу жизни.

Основные задачи подготовки:- улучшение состояния здоровья и

закаливание;- привлечение максимально

возможного числа детей и подростков к занятиям плаванием,

- закрепление изученных способов плавания, обучение плавания брассом

- приобретение детьми разносторонней физической подготовленности: развитие аэробной выносливости, быстроты, скорости, силовых и координационных возможностей;

ТеорияИстория развития плавания. Правила

соревнований. Влияние плавания на физические качества (выносливость, скоростно-силовые качества, скоростную выносливость, координационные способности). Роль плавания в повседневной жизни человека.

ПрактикаДальнейшее совершенствование

техники плавания изученными способами: движения рук, ног, туловища. Плавание в полной координации. Проплывание отрезков 25–50 метров по 4-8 раз, 100 метров по 3-4 раза, 200 метров.

Техника плавание брассом. Движение ног: у бортика, с помощью партнёра, после скольжения. Движения рук: стоя на дне, в сочетании с ходьбой, с работой ног кролем. Согласование движений рук с дыханием после каждого скольжения. Согласование движений рук и ног с дыханием. Плавание с помощью только ног: с доской, без доски; при различных положениях рук: на груди, на спине.

Проплывание отрезков с задержкой дыхания. Плавание брассом на спине. Плавание с полной координацией. Стартовый прыжок с последующим скольжением. Повороты.

Игры: “Волейбол в воде”, “Кто дальше проскользит”, “Салки”, “Рыбаки и рыбки”, эстафеты.

Техника «плавание кролем на груди». Движения ног: сидя на краю бортика, с опорой руками о бортик бассейна; то же с выполнением выхода в воду. Выдохи в воду с поворотом головы на вдох. Скольжение с доской, без доски, с движением ног. Гребковые движения рук: стоя на дне, в сочетании с ходьбой, без работы ног, с работой ног. Согласование движений рук с дыханием: стоя на дне, в сочетании с ходьбой, с работой ног. Скольжение на груди с движением рук. Проплывание отрезков с задержкой дыхания Плавание с дыханием через 2 гребка, через 3 гребка. Плавание с помощью ног и гребков одной рукой: с различными положениями другой руки, вдох в сторону прижатой руки. Плавание в полной координации.

Техника «плавание кролем на спине». Скольжение на спине. Скольжение с последующим движением ног; то же с движением рук; плавание с помощью только ног, то же с помощью только рук; проплывание отрезков в полной координации. Старт из воды (план - конспект урока в 5 классе представлен в приложении 3)

Ожидаемый результат реализации программы

Овладение учащимися навыков основных способов плавания, привлечение к систематическим занятиям плавания детей и подростков.

Повышение уровня общей и специальной физической подготовленности детей и подростков.

Овладения навыками здорового образа жизни детьми, активное участие в общественной жизни.

улучшение состояния здоровья и закаливание;

увеличение охвата учащихся, занимающихся плаванием (приложение 4)

В результате освоения программы ученик должен:

знать/понимать: роль плавания в формировании

здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;

правила соревнований по плаванию; способы закаливания организма; уметь: для организации и проведения

индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

использовать приобретенные знания и умения в активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа жизни, в повседневной жизни для повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья.

ЗаключениеВ заключении можно сделать вывод,

что в школе реализуется комплексная программа по предмету «Физическая культура», целью которой является – предоставление всех возможностей образовательного учреждения для формирования здоровой, социально-адаптированной, физически развитой личности; обеспечение безопасности и

соблюдения санитарно-гигиенических требований; проведение диагностики развитие, профилактики и коррекции выявленных нарушений, консультирование и общее оздоровление.

Мой проект решает общие задачи, поставленные перед педагогами школы: ведение диагностического мониторинга физического состояния, физической подготовленности и работоспособности детей; поиск здоровьесберегающих оптимальных режимов работы, разработку и внедрение в практику здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания, адекватных возможностям детей, реализация инновационных проектов, направленных на решение задач, определённых в новой образовательной инициативе «наша новая школа» в части сохранения и укрепление здоровья учащихся, развитие их способностей и творческого потенциала. Занятия физической культурой позволят воспитать физически здоровую личность, предпочитающую вредным привычкам здоровый образ жизни, стремящуюся к самореализации и самосовершенствованию.

Здоровьесбережение

Александр Николаевич Лавренюк, учитель физики

МБОУ «СОШ №10»

Организация опроса на уроке. Эффективность проверки домашнего задания.

Опыт показывает, что постоянных высоких качественных результатов в работе добиваются те учителя, которые работают по четко спланированной системе ежедневного опроса, которые умело сочетают различные виды устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, то есть контроль знаний, умений и навыков берут под постоянное наблюдение.

В практике работы школы утверждены и применяются различные формы и методы организации опроса, но все они должны обеспечивать

- всестороннюю проверку знаний;- определение уровня усвоения знаний;- проверку умений и навыков

познавательного и практического характера;

- оперативность и своевременность проверки;

- не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функции.

Эффективными являются те формы опроса, которые делают неформальным контроль знаний, умений и навыков, органически вплетаются в содержание конкретного урока и вытекают из задач конкретного занятия.

Индивидуальный опрос – это наиболее эффективная форма проверки знаний. Он может быть устным или письменным.

Устный опрос необходим для проверки усвоения теоретического материала,умения раскрывать внутреннюю сущность явлений. Умение применять на практике усвоенные знания проверяются при письменном опросе. Это могут быть задания на карточках, тесты, экспресс диктанты, задания с комментированием.

При организации опроса на уроке необходимо планировать занятость всех учащихся во время устного опроса, письменного индивидуального опроса. Навыки восприятия речи крайне важно воспитывать у учеников. Следует обучать детей давать аргументированную оценку ответа товарища. Важно предварительно поставить перед школьниками задачу, дающую направление их внимания.

Такие задачи заставляют каждого ученика включаться в мыслительную деятельность, дисциплинируют его, вырабатывают устойчивую привычку выслушивать отвечающих одноклассников или объяснения учителя.

На мой взгляд, на уроках учителю необходимо постоянно знать степень усвоения материала школьниками. Поэтому на каждом уроке я стараюсь максимально использовать различные виды опроса. В меньшей степени – фронтальный, в тех случаях, когда необходимо выяснить уровень понимания домашнего задания. В большей степени – индивидуальный, устный или письменный. Причем письменный опрос чаще бывает дифференцированным: задачи различной сложности, разноуровневые задания.

Для обучения самоанализу и самооценке я стараюсь строить устный опрос так, чтобы ученики могли проанализировать свой ответ или ответ одноклассника. Это, во-первых, позволяет проверить уровень усвоения материала теми учащимися, которые не задействованы в устном опросе, а, во-вторых, составить объективную картину реального уровня понимания и усвоения материала всем классом.

Для промежуточного контроля на уроках для рационального использования

времени и быстрого выявления уровня усвоения полученного материала вполне логично проводить наряду с фронтальным опросом и опрос индивидуальный с помощью индивидуальных заданий дифференцированного характера.

Я считаю, что создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обучаемости школьников, помогает организации дифференцированного, личностно-ориентированного подхода на уроках, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки учащихся в рамках здоровьесберегающего обучения.

Эффективность проверки домашнего задания.

Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы проверки. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.

Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее и воспитывающее значение. Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.

Актуальность данной темы заключается в том, что эффективность домашней работы в процессе обучения во многом зависит от того, как учитель организует и направляет деятельность

учащихся, связанную с выполнением домашних заданий. Руководство домашней работой он осуществляет не только в процессе задания уроков на дом, но и в процессе их проверки. От способов и приёмов проверки выполнения домашних заданий существенно зависит и характер их выполнения.

Дело в том, что при выполнении домашней работы учащиеся нередко прибегают к помощи родителей. Зачастую задачи и примеры, выполненные учащимся на черновике, проверяются старшими, ошибки исправляются без какого-либо анализа, работа чисто и аккуратно переписывается в тетрадь.

Если учитель при проверке домашнего задания требует от учеников лишь воспроизвести то, что написано у них в тетрадях или оценивает их работу при проверке тетрадей, то эта оценка часто не соответствует ни знаниям, ни затраченному труду ученика.

Такая проверка домашнего задания, соответственно, влияет и на характер его выполнения. Ученик старается только аккуратно оформить работу, не разобравшись до конца в тех заданиях, которые он должен был выполнить.

Следствием же такой методики проверки обычно является то, что ученик не может справиться с самостоятельной работой в классе даже в том случае, если она аналогична домашней, не умеет думать и рассуждать, не уверен в своих силах. Поэтому учителю не следует ограничиваться только проверкой домашней работы после уроков и простым воспроизведением выполненных учащимися домашних заданий во время фронтальной проверки, а необходимо использовать различные способы и приёмы, активизирующие деятельность учащихся и позволяющие установить, самостоятельно ли дети выполнили данную работу.

Здоровьесбережение

Ольга Николаевна Карпенко, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя школа №3»

первая квалификационная категория

Интегрированное обучение как способ повышения творческих

и познавательных способностей учащихсяВ 21 веке становится очевидным, что

главная ценность личности - это способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность познавать – главная составляющая духовности человека наряду с потребностью творить добро и сострадать. «Человек разумный – и только он в состоянии оптимально определить будущее человечества, а не предопределить его гибель своей деятельностью» (В.Вернадский). Процесс познания бесконечен, а «современные достижения» науки – это лишь достижения конкретного отрезка времени, имеющие продолжение в будущем.

Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес ребёнка, создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников, появление новых типов образовательных учреждений не избавило современную школу от преобладания информативности над развитием. Развивающее обучение предполагает критический взгляд на добываемые знания, их личностную оценку, а также воображение как следствие суждений о знаниях и их оценки. Без развития воображения всякие разговоры о творчестве несостоятельны. Принципы развивающего обучения приводят к вопросу об их реализации в ежедневной школьной практике. Практика

уже ответила на этот вопрос, обратившись к интегрированию.

Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Оптимально решить данную проблему позволяет использование межпредметной интеграции.

Таким образом, межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты трудно охватить.

Интегрирование ( от лат. ) – восстановление; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому.

Уровни интеграцииСамо понятие интегрированного

урока остаётся спорным. Таковым можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи и представляющий собою новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или предмета, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое

объединение материала учебных дисциплин не являются показателями уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач, которые можно выполнить только благодаря интеграции. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков.

На 1-ом уровне интеграции учебный материал интегрируется внутри одного конкретного предмета. Не заучивание, а исследование учебного материала даёт возможность перехода от предметного образования к комплексному, когда из разных частей учебного материала создаётся единое целое.

На 2-ом уровне происходит объединение понятийно-информационной сферы разных предметов с целью наилучшего запоминания сведений, сопутствующего повторения, введения в тему дополнительного материала.

3-й уровень связан с задачами сравнительно-обобщающего изучения и выражается в выработке у школьников умения сопоставлять   и противопоставлять явления и объекты.

На 4-ом уровне интеграции школьники сами начинают сопоставлять факты, суждения, устанавливать связи и закономерности, применяют выработанные учебные умения.

Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.

Преимущества интеграции на уроке1. Мир, окружающий детей, познается

ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2 Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи,

формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

-  Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности такихуроков.

-  Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счетпереключений на разнообразные виды деятельности, резко повышаютпознавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.Интеграция является источником нахождения новых фактов, которыеподтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся вразличных предметах.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

-предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

-логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала

Здоровьесбережение

интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трехразличных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.

2.  Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

3.  При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий,

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.

Хочется отметить, что процесс интеграции требует выполнения определенных условий: объекты исследования совпадают либо достаточно близки; в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на

общих закономерностях и теоретических концепциях.

Конечно, интегрированные уроки мы проводим далеко не всегда, отнюдь не на каждом уроке. Это скорее исключение, исходящее из целесообразности изучения одной темы с нескольких сторон. Соответственно, количество часов на изучение предмета\темы не столь уж и сокращается, а если мы добавляем какие-то творческие виды работ, которые часто используются на интегрированных уроках (например, мини-проекты) то ускоренного прохождения программы не происходит. Оно, скорее, углубленное.

Структура интегрированного урока отличается от обычного урока следующими особенностями:

- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов;

- большой информативной емкостью учебного материала.

3. При комплексном подходе к формированию познавательных и творческих способностей учащихся педагогам, ведущим разные предметы, требуется тщательная координация действий.

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Нестандартные формы интегрированных уроков.

Интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала, но и способ организации учебной деятельности, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера. Интегрирование позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать

другого, вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей. «Чувство приобщённости к тем, кто размышляет о предмете, исследуемом на занятии, - одна из главных составляющих мотивационной сферы урока. Это чувство способно развить самую человеческую из всех страстей – страсть к познанию» (В.А.Сухомлинский )

Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный, где интеграция понимается как способ решения учебной задачи, способ действий на уроке с целью создания устойчивого интереса к предмету.

С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них:

- Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

- Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется большая подготовка учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки, чтобы, проверяя знания одноклассников, каждый школьник имел удобную и всем известную шкалу (систему) показателей для оценки.

- Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы.

- Урок-издание газеты или альманаха. Группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам, а результаты работы и составляют содержание предполагаемого издания.

-Уроки, основанные на имитации деятельности или организации: «Суд», «Следствие», «Патентное бюро», «Учёный совет» и др.

-Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

- Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Пресс-конференция», «Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост», «Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др.

- Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Поле чудес», «Клуб знатоков»» и др.

- Уроки, трансформирующие традиционные способы организации урока: лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачёт, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар.

- Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др.

Решение задач современной школы с помощью метода межпредметной интеграции.

Основными задачами современной школы являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить всё это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность – первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе. Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребёнка, органично соединить логические и

эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии субъекта образовательного процесса – ученика. Интеграция представляет собой процесс непрерывного взаимодействия субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, образного и понятийного, интеллектуального и эмоционального, рационального и

Здоровьесбережение

интуитивного, аналитического и синтетического, то есть гармонизации научного и художественного способов познания мира в образовательном процессе.

Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и целенаправленно реализует следующие педагогические идеи:

1. демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции;

2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития;

3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;

Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании межпредметной интеграции можно решать более сложные задачи:

1. формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;

2. формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;

3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал;

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.)

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации ( это идея, явление, понятие или предмет ).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Наиболее эффективной формой является интеграция,реализованная в бинарных уроках,что дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях ,а также усилить внутри предметные связи разных предметов.

Такие уроки помогают: 1.формированию у учащихся

убеждения в связанности предметов ,в целостности мира;

2.развитию сотрудничества и сотворчества педагогов.

Что же такое бинарный урок? Бинарный урок (совмещенный) – особый тип урочной формы проведения образовательного процесса.такая форма является развитием изложения материала в диалоге двух преподавателей из смежных дисциплин .при этом самое главное достичь единства ,согласованности в формировании основополагающих понятий. бинарные уроки представляют окружающий мир не только как мозаику из различных областей знаний ,но и их взаимное проникновение друг в друга.именно бинарные уроки позволяют показать учащимся, что все в мире взаимосвязано.

Данные уроки показали эффективность и целесообразность проведение бинарных занятий в учебном процессе. Данная форма такого занятия дает: возможность усилить межпредметные связи; расширить сферу получаемой информации; повысить мотивацию обучения.

И. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл

многообразие взаимосвязей учебных предметов . Он исходил из требований: «Приведи в своем сознании все по существу связанные между собой предметы в эту именно связь,в которой они действительно находятся в природе».

Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приемов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Здоровьесбережение

Баходур Гадоевич Кабилов,учитель физической культуры

МБОУ «СОШ № 10»,

заслуженный учитель Российской Федерации,

высшая квалификационная категория.

ТЕХНИКА ЗАЩИТЫЧтобы научить детей в школе играть в баскетбол, учителя физической культуры большое внимание

уделяют основам техники владения мячом в нападении. Этими техническими приемами являются передачи, броски, ловля и ведение мяча, всевозможные передвижения, повороты, финты, остановки, прыжки. Благодаря систематическому разучиванию данных приемов на уроках и секционных занятиях уже в 6-7 классе учащиеся хорошо овладевают навыками техники нападения. Но в процессе разучивания самой игры в баскетбол между игроками происходят столкновения, недовольства игроков из-за постоянных фолов и игра становится не интересной. Причиной данной ситуации является то обстоятельство, что мы учителя в процессе обучения игре баскетбол меньше всего уделяем внимание технике игры в защите.

Необходимо помнить, что техника баскетбола подразделяется на технику игры в нападении, которая позволяет баскетболистам атаковать и увеличивать результат, и на технику игры в защите, при помощи которой баскетболисты сдерживают атаки соперников. Оба раздела техники одинаково важны, так как каж-дый игрок должен хорошо владеть всеми техническими приёмами.

Техника арсенал нападающего значительно богаче, чем защитника. Опыт показывает, что приемы защиты более универсальны и достаточно эффективны при правильном и внимательном их выполнении.

Усилия команды, стремящиеся всеми силами победить, окажутся напрасными, если игроки её будут допускать серьезные ошибки в защитных действиях.

Надёжная игра в защите так же необходима команде, как и результативное нападение. Чтобы уметь противоборствовать противнику, владеющему мячом, надо научиться важнейшим элементам техники игры в защите. По своему объему она не так уж велика, но роль ее в подготовке баскетболиста нельзя недооценивать. К тому же практика показывает, что техника защиты воспринимается новичками с большим трудом, чем техника нападения.

Малейшие ошибки в защитной технике приводят к тому, что противник получает два очка или обороняющаяся команда «зарабатывает» персональное замечание.

Конечно, овладеть всеми разновидностями приемов техники защиты на уроках физической культуры или учебно-тренировочных занятиях по баскетболу в школе не представляется возможным. Поэтому рекомендуется, ознакомив учащихся со всеми разновидностями приемов защиты, сосредоточить внимание на изучении некоторых из них. На основе методических источников по баскетболу: Дулина А.Л. (Баскетбол в школе), Портнова Ю.М. (Баскетбол), Литвиновой Е.Н. (Программа физического воспитания учащихся I – XI классов, основанная на одном из видов спорта) и др., предлагается алгоритм постепенного разучивания техники защиты в баскетболе для школьников.

Защитные стойкиЧтобы правильно и эффективно

препятствовать действиям атакующего противника, необходимо, прежде всего, обучиться защитным стойкам. Различают стойки с выставленной вперед ногой и со ступнями на одной линии.

Стойка с выставленной вперед ногой. Игрок стоит на сильно согнутых в коленях ногах. Ступни несколько дальше друг от друга, чем ширина плеч. Одна

нога выставлена вперед, ее носок повернут внутрь. Тяжесть тела распределена на обе ноги.

Рука, одноименная с выставленной вперед ногой, поднята ввёрх, другая рука - в сторону. Вперед выставляется та нога, в сторону которой защитник не хочет пропустить противника.

Стойка с расположением ступней на одной линии. Ноги сильно согнуты в коленях, таз опущен вниз, ступни параллельны. Тяжесть тела распределена на обе ноги. Руки все время меняют свое положение. Эта стойка удобна для перемещения в стороны и назад.

Первая стойка применяется против игрока, пытающегося произвести бросок в корзину, вторая - при всех перемещениях противника.

Общим условием для защитных стоек является то, что игрок должен непрерывно делать мелкие переступания ногами. Это позволяет защитнику быстрее начать

любое перемещение в зависимости от предпринятых противником действий.

Стойка защитника, опекающего центрового игрока, зависит от его положения по отношению к этому игроку. Рассмотрим возможные в игре положения:

Стойка защитника, опекающего центрового сзади. Защитник стоит лицом к спине центрового игрока, ступни находятся на одной линии, ноги согнуты, руки направлены в стороны (или одна вверх).

Стойка защитника, опекающего центрового сбоку. Защитник стоит сбоку от центрового игрока, лицом к нему. Ноги широко расставлены, та из них, которая выставлена вперед, согнута в колене. Одноименная с ней рука направлена к центровому игроку, другая поднята вверх.

При такой стойке, если защитник находится со стороны, откуда грозит передача, центровому игроку, очень трудно получить мяч.

Стойка защитника, опекающего центрового спереди. Защитник стоит перед центровым игроком спиной к нему, на слегка согнутых ногах. Ступни - на одной линии или одна из них несколько впереди. Одна рука поднята вверх, другая опущена вниз и отведена назад, к центровому игроку. При этом положении защитника, сильно затрудняется передача мяча центровому игроку.

Методика обучения. Стойку игрока необходимо изучать в различных построениях с применением разных форм организации деятельности учащихся на уроках.

Упражнения для обучения стойке защитника

После демонстрации стойки учителем необходимо выполнить следующие упражнения:

1.Принять положение стойки и, поднимаясь на носки, равномерно распределить тяжесть тела на обе ноги; сгибая ноги в области колен, вернуться в и.п.

2.Стоя на носках переносить тяжесть тела с одной ноги на другую и вернуться в положение стойки.

3.Чередование различных стоек по команде учителя, обращая внимание на положение туловища, ног и отрыв пяток от пола.

Перемещения игрокаОгромную роль для защитника

играют его правильные перемещения на площадке, особенно за противником, ведущим мяч.

Перемещение приставным шагом. Это основной способ, с помощью которого защитник преследует игрока, ведущего мяч. Движение начинается с ноги, со стороны которой противник повел мяч. Другая нога подтягивается к ней. Двигаться надо на согнутых ногах, с опущенным тазом. Тяжесть тела при этом находится на полных ступнях, которые скользят по площадке (скользящий шаг). Корпус наклонен к противнику.

Перемещение спиной вперед применяется, когда противник ведет мяч на защитника и есть необходимость отступить к своему щиту. Защитник делает скользящий шаг назад и тут же приставляет к шагнувшей ноге другую ногу. Ноги согнуты в коленях, таз опущен, корпус держится прямо.

В процессе игры защитнику приходится опекать нападающих с мячом и без мяча. Их опека имеет свои определённые отличия. К тому же действия защитника зависят от многих других факторов: системы защиты, тренерской установки физической и технической подготовленности соперника и самого защитника и т.д.

При опеке нападающего без мяча защитник в большинстве случаев должен руководствоваться правилам «треугольника», располагаясь между подопечным и своей корзиной и одновременно ведя его и мяч. Он должен стараться не дать своему подопечному получить в хорошей позиции передачу от партнёров или взаимодействовать с ними.

Здоровьесбережение

Играя против нападающего с мячом, защитник не даёт ему прицельно бросить по кольцу, выполнить проход под щит, особенно по лицевой линии, или острую передачу партнёрам. Очень сложно опекать нападающего с мячом, который ещё не использовал ведение. В этом случае целесообразно использовать стойку с выставлением ноги в направлении опорной ноги подопечного. Кроме того, любому защитнику надо действовать предельно внимательно, самоотверженно и агрессивно.

Методика обучения. Прежде чем перейти к обучению опеки игроков с мячом и без мяча, надо повторить стойки защитника с выставленной вперёд ногой, ступнями на одной линии и перемещение приставными шагами вправо – влево и вперёд-назад. Чтобы постоянно видеть мяч и нападающего, надо посоветовать защитникам, держать одну руку в направлении мяча, а другую – в направлении подопечного. Кроме того, надо обращать внимание на своевременное возвращение игроков в защиту и быстрый «Разбор» своих подопечных.

Последовательность обучения: 1. Выбор места по отношению к мячу и подопечному. 2. Противодействие получению мяча. 3. Противодействие броску и проходу под щит. 4. Опека дриблера.

Характерные ошибки, встречающиеся в процессе обучения: «Потеря» подопечного или мяча; попытка выбить мяч дальней от дриблера рукой; попытка выбить мяч у дриблера, стоя на месте; неправильный выбор позиции.

Упражнения для обучения индивидуальным действиям в защите в упрощённых условиях:

1. В тройках. Защитник опекает нападающего без мяча, находящегося в

позиции заднего игрока. Другой нападающий с ведением перемещается по линии трёх очковой зоны. Защитник меняет своё расположение в зависимости от места нахождения мяча.

2. То же, но игрок опекает нападающего без мяча, находящегося в позиции крайнего нападающего или центрового.

3. В парах. Нападающий с мячом поочерёдно принимает стойку баскетболиста и исходное положение для броска одной рукой с места. Защитник, находясь в стойке с выставлением ноги в сторону опорной ноги нападающего, перемещается приставными шагами вперёд на расстоянии вытянутой руки, но когда соперник готовится к броску, защитник резко приближается к нему и мешает прицельно выполнить бросок.

4. То же, но нападающий, показав защитнику, что будет бросать по корзине, совершает проход под щит на невысокой скорости. Защитник, отступает приставными шагами, старается помешать ему.

5. В парах. Один-нападающий, другой - защитник. Нападающий ведет мяч, меняя направление, от одной лицевой линии до другой. Защитник отступает, перемещаясь приставными шагами назад - в стороны создавая помехи ведению мяча.

Упражнения для обучения индивидуальным действием в защите в усложненных условиях:

1. В тройках. Нападающий без мяча с помощью изменения направления движения, остановок, поворотов старается вбежать в трёх секундную зону и получить мяч от партнёра. Защитник, опекая его и сохраняя правильную позицию, стремится воспрепятствовать этому.

2. В парах. Нападающий с мячом в 4 м. от кольца. Он, может выполнить бросок со средней или ближней дистанции, используя бросок мяча в движении после его ведения (не более трёх ударов мячом). Защитник препятствует этому, не нарушая правила.

3. То же, но в виде игры 1:1. Нападающий старается обыграть защитника и первым оказаться у противоположной лицевой линии. За это он получает очко. В противном случае

очко получает защитник. Кто быстрее наберёт 5 очков.

Индивидуальные защитные действия игрока.

Вырывание мяча. Для того, чтобы попытка вырвать у соперников оказалось успешной, игрок должен, согнув руки в локтях и выставив одну ногу вперед захватить мяч как можно глубже двумя руками, повернуть его вокруг горизонтальной оси и сделать рывок руками сверху вниз на себя или снизу-вверх на себя с одновременным поворотом туловища.

Методика обучения. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что только руками, без энергичного и своевременного движения туловищем, вырвать мяч у соперника практически невозможно. Кроме того, в процессе обучения надо следить за тем, чтобы ученики, вырвав мяч, не теряли равновесия.

Последовательность обучения: 1. Захват мяча руками. 2. Движение руками и туловищем. 3. Вырывание мяча с пассивным сопротивлением. 4. Вырывание мяча с активным сопротивлением.

Характерные ошибки, встречающиеся в процессе обучения: неглубокий захват мяча руками; пауза между захватом и рывком руками и туловищем; попытка не вырвать мяч, а «перетянуть» его.

Упражнения для обучения вырыванию мяча в упрощенных условиях:

1. В парах лицом друг к другу. У одного игрока мяч, который он держит перед грудью прямыми руками. По сигналу учителя партнер, делая шаг вперед, захватывает его. После трех повторений игроки меняются ролями.

2. То же, что и упражнение 1, но сразу после захвата игрок вырывает мяч. Партнер не оказывает сопротивления.

3. То же, но игрок с мячом держит его на расстоянии 10-15 см. от груди и дав партнеру захватить мяч, оказывает пассивное сопротивление.

4. В парах. Оба игрока захватывают мяч руками. По сигналу учителя они пытаются вырвать его друг у друга.

5. То же, но в виде соревнования. 6-8 попыток. Кто больше овладеет мячом.

6. В парах. Интервал 1 м. На расстоянии 1 - 1,5 м. от игроков мяч. По сигналу учителя они делают рывок к мячу, захватывают его и пытаются вырвать друг у друга.

7. В парах. Игрок с мячом подбрасывает его вверх, прыгает и, приземляясь, опускает к груди. В момент приземления другой игрок мгновенно сближается с соперником, захватывает мяч руками и пытается вырвать его

Выбивание мяча. Агрессивность защиты в современном баскетболе заметно возросла, и защитники стали все чаще и чаще применять в игре этот технический прием.

Выбивать мяч можно у нападающего, стоящего на месте, ведущего мяч, приземляющегося после овладения им в прыжке. Конечно, овладеть всеми разновидностями выбивания на уроках баскетбола в школе не представляется возможным, поэтому рекомендуется, сосредоточить внимание на изучении одной-двух.

Для выбивания мяча у игрока, стоящего на месте, защитник должен неожиданно сблизиться с ним и коротким, резким движением кисти сверху вниз, если мяч находится, ниже уровня пояса, или в противном случае снизу вверх нанести удар по нему. При этом выбивание осуществляется ладонью с плотно сжатыми пальцами или ее ребром.

Методика обучения. Особое внимание следует обратить на момент сближения с нападающим, отработку короткого ударного движения кисти и предплечья. Кроме того, надо, чтобы учащиеся поняли, что очень важно не только выбить мяч, но и сразу - же после этого овладеть им.

Последовательность обучения: 1. Выбивание неподвижного мяча. 2. Выбивание мяча у игрока, меняющего его положение. 3. Выбивание мяча у игрока, приземляющегося после овладения им в прыжке. 4. Выбивание мяча у дриблера.

Здоровьесбережение

Характерные ошибки, встречающиеся в процессе обучения: большой замах; сосредоточение внимания только на моменте выбивания мяча, а не на конечной цели – овладении им.

Упражнения для обучения выбиванию мяча в упрощенных, условиях:

1. Построение в шеренгах. В парах. У одного игрока мяч, который он спокойно держит на вытянутых руках ниже пояса. Партнер выбивает мяч движением кисти сверху вниз и сразу овладевает им.

2. То же, но партнер выбивает мяч, который держат на вытянутых руках на уровне груди, движением кисти снизу вверх и сразу овладевает им.

3. То же, что и упражнение 1 и 2, но игрок без мяча стоит на расстоянии 1,5 – 2 м. Перед выбиванием он выполняет два приставных шага вперед.

4. То же, но игрок перед выбиванием выполняет два приставных шага вперед.

5. Игрок с мячом в спокойном темпе перемещает мяч произвольно: вверх, вниз, вправо, влево, а игрок без мяча должен определить положение мяча и правильно выбить его (сверху вниз или снизу вверх).

6. То же, но игрок с мячом, стоя на месте, в быстром темпе меняет положение мяча (вверх, вниз, вправо, влево), партнер старается выбить мяч.

Упражнения для обучения выбиванию мяча в усложненных условиях:

1. В парах. Игрок с мячом подбрасывает мяч вверх, прыгает и, приземляется. В момент приземления другой игрок мгновенно сближается с соперником, захватывает мяч руками и пытается без сопротивления, а за тем и с сопротивлением выбить или вырвать его

2. В парах лицом друг к другу на расстоянии 2 м. Игрок передает мяч партнеру и сразу сближается, пытаясь выбить мяч или вырвать его.

3. В парах на расстоянии 2 – 3 м. Игрок подбрасывает мяч вверх партнеру, который прыгает, ловит его и,

приземляется. В это время игрок, подбросивший мяч, сближается с партнером пытаясь выбить мяч или вырвать его.

4. Построение в несколько колон. Дистанция между игроками 2 – 3 м. Игроки с мячом, обводят «змейкой» стоящих в колонне, которые пытаются выбить мяч.

5. В парах. Один игрок ведет мяч к щиту и выполняет бросок в движении. Другой игрок передвигается рядом с ним и пытается выбить мяч при ведении.

6. Класс разбивается на группы по 4 человека. Один игрок с мячом находится в кругу, держа мяч на вытянутых руках, и выполняет повороты на месте. Трое других учащихся, не заступая в круг, пытаются выбить или захватить у него мяч.

Упражнения для обучения выбиванию и вырыванию мяча в движении:

1. В парах нападающий ведёт одновременно два мяча, меняя направление движения на ограниченной части баскетбольной площадки. Защитник, передвигаясь рядом, имитирует выбивание мяча ближайшей к нему рукой.

2. В парах нападающий передвигается зигзагом, применяя обманные движения и меняя направление движения на ограниченной части баскетбольной площадки. Защитник, передвигаясь рядом, пытается выбить мяч ближайшей к нему рукой.

3. Защитник бежит рядом с игроком, ведущим мяч. Он должен уловить момент, когда мяч отделится от руки

нападающего, сделать большой шаг ногой, ближней к противнику, и одноименной с ней рукой выбить мяч по направлению к себе. Подобным же способом можно выполнить «отбор» мяча с продолжением ведения. Уличив момент отскока мяча от площадки, защитник должен сделать рывок и опередить противника в приеме мяча на ладонь,

затем ударить мяч о площадку по направлению к себе и перевести его на другую руку.

4. То же, но по всей длине зала и когда нападающий пытается выполнить бросок, защитник мгновенно сближается с соперником и пытается завладеть мячом.

5. Игроки в составе двух колон стоят за лицевой линией баскетбольной площадки вдоль боковых линий. По сигналу парами передвигаются к центральной линии, где при повороте в обратную сторону (в сторону корзины) нападающий передает мяч защитнику, затем, получив его обратно, на высокой скорости атакует кольцо. Соперник, после передачи мяча стремительно приблизившись к нападающему, оказывает сопротивление, старается выбить мяч при ведении или во время броска в движении.

6. В парах. Игрок с мячом стоит на месте пересечения центральной и боковой линий. Игрок без мяча в 1,5-2 м впереди. Как только первый игрок сделает ему передачу, он ведет мяч на высокой скорости и бросает в движении одной рукой сверху. Соперник старается догнать его и выбить мяч при ведении или во время броска в движении.

7. В тройках. Игроки, передавая мяч, друг другу передвигаются до центральной линии и обратно. От центральной линии в направлении баскетбольного щита, один из игроков, переходя в защиту, противодействует двум нападающим.

8. То же, но упражнение выполняется вдоль всего зала от одной лицевой линии до - противоположной.

Упражнения для обучения выбиванию и вырыванию мяча в парах у щита:

1. В парах. Игрок с мячом после остановки прыжком «накатом» выполняет броски в корзину, а защитник, стоя подняв руки вверх, вплотную лицом к нападающему, препятствует броскам.

2. В парах. Игрок с мячом стоит в 2м от щита. Он бросает его в щит и ловит в прыжке двумя руками. Соперник, стоящий рядом, пытается выбить мяч у него или в момент ловли, или в момент приземления.

3. То же, но мяч в прыжке ловит соперник.

Перехват мяча. Если нападающий не выходит навстречу летящему мячу, а ждет его, стоя на месте, если передача неточна, у защитника появляется возможность перехватить мяч.

Для этого он в момент, когда мяч отделяется от рук передающего игрока, делает рывок в направлении полета мяча и ловит его в движении или в прыжке. Если нападающий тоже выходит навстречу мячу, защитнику необходимо опередить соперника и преградить ему путь плечом или руками.

Для успешного выполнения этого технического приема защитнику необходимо контролировать игровую ситуацию, видеть мяч и своего подопечного, уметь правильно предугадать момент передачи, ее направление и скорость полета мяча, действовать быстро, агрессивно и своевременно.

Методика обучения. Начинать обучение перехватам можно лишь после того, как учащиеся овладеют ловлей мяча в движении в сочетании с остановками и ведением мяча.

Очень важно сосредоточить внимание на действиях защитника по преграждению пути сопернику, своевременности и быстроте рывка к мячу.

Последовательность обучения: 1. Перехват передачи мяча, выполняемой поперек площадки, нападающим, стоящим на месте. 2. Перехват передачи мяча, выполняемой вдоль площадки, нападающим, стоящим на месте. 3. Перехват передачи мяча нападающему, выходящему ему навстречу.

Характерные ошибки, встречающиеся в процессе обучения: несвоевременный выход на перехват мяча; столкновение с соперником; «пробежка» после перехвата мяча.

Упражнения для обучения перехвату мяча в упрощенных условиях:

1. Класс разбивается на тройки. Два игрока, стоя друг от друга на расстоянии 4 – 5 м., непрерывно в одном и том же темпе выполняют передачи мяча поперек баскетбольной площадки. Третий игрок (защитник) располагается в 1,5 м. от линии передачи мяча и старается его перехватить. Через определенное время по сигналу учителя игроки меняются ролями.

Здоровьесбережение

По мере обучения темп и высота передачи, а так же расстояние между нападающими должно постоянно меняться.

2. Построение во встречных колоннах на расстоянии 4 – 5 м. Направляющие выполняют передачи мяча на месте, следующие игроки в колоннах стараются их перехватить. Если это им удастся, они приступают к передачам мяча, а передавшая пара становится в конец колонны. В случае неудачной попытки перехвата они переходят в конец колонн, а перехват пытаются осуществить следующие игроки.

Упражнения для обучения перехвату мяча в усложненных условиях:

1. Построение в две колонны. Интервал между ними 2 м. На расстоянии 5 м. лицом к ним стоит учитель с мячом. Он выполняет передачу между направляющими игроками обеих колонн, которые сразу после того, как мяч оторвется от рук учителя, стараются рывком опередить друг друга, заняв место на пути соперника к мячу, и овладеть им.

2. Игра 1:1+1. Два игрока занимают позиции крайнего нападающего и защитника. Третий игрок опекает крайнего нападающего, который пытается с помощью коротких рывков, остановок, поворотов, изменения направления движения и скорости, освободиться от опеки в пределах своей зоны и получить мяч от стоящего на месте партнера. Соперник старается перехватить передачу мяча. Игроки по кругу меняются ролями.

3. То же, но в виде соревнования. За получение мяча – 1 очко, за перехват – 2. Время пребывания на каждой позиции 1- 2 минуты.

4. Два игрока выполняют поперечные передачи мяча в движении от одной лицевой линии до другой. Третий игрок, находясь к ним лицом на расстоянии 2 – 3 м., отступает, стремясь перехватить передачу мяча.

5. Различные варианты игры «не дай мяч водящему» 5:2; 5:3; 4:2; 3:2.

6. Игра «Не дай мяч водящему». Три нападающих образуют треугольник.

Они передают мяч друг другу, стоя на месте, а два защитника, передвигающихся внутри треугольника, пытаются перехватить его. Передавать мяч выше поднятой вверх руки защитника нельзя. Защитник, перехвативший мяч, меняется местами с нападающим, допустившим ошибку.

Накрывание мяча. Это эффективный защитный приём, позволяющий блокировать броски соперника. Его успешное многократное выполнение оказывает отрицательное психологическое воздействие на нападающих, которые теряют уверенность в бросках.

Для того чтобы накрыть мяч при броске, защитник должен быстро сблизиться с нападающим, своевременно выпрыгнуть вертикально вверх, полностью выпрямив руку вверх – вперёд и, накладывая свою кисть на мяч, сорвать его с концов пальцев соперника.

Защитник должен обладать хорошей координации движения, позволяющей избегать столкновений с соперником и ударом по его рукам. В противном случае виновник этих нарушений наказывается персональным замечанием и штрафными бросками.

Все фазы накрывания мяча происходят в прыжке. Перед выполнением этого приема защитник должен быть уверен, что противник будет производить бросок. Из стойки (одна нога впереди) защитник резко выпрыгивает вверх - вперед, отталкиваясь ногой, стоявшей впереди.

Во избежание столкновения нужно прыгать немного в сторону от противника, стараясь ближней к нему рукой преградить путь мячу. Накрывать мяч рукой лучше всего в тот момент, когда соперник только что выпустит его из рук.

Овладение мячом, отскочившим от обороняемого (своего) щита. Здесь у защитника есть определенное преимущество перед нападающим, состоящее в том, что защитник находится ближе к щиту. Однако он стоит спиной к щиту, а нападающий - лицом. В этом минус для защитника.

После того как один из соперников произвел бросок по корзине, защищающиеся должны следить только за

действиями нападающих, не обращая никакого внимания на полёт мяча. Когда нападающие начнут движение, направленное на овладение мячом, защитники должны не дать им возможности оказаться ближе себя к щиту. Для этого они «отсекают» нападающих от щита, становясь на их пути, и в то же время поворачиваются лицом к корзине. Благодаря этому простому маневру защитник получает хорошую возможность овладеть мячом. Предугадав направление отскока мяча от щита, защитники энергично прыгают вверх, и один из них ловит мяч на вытянутые руки.

Прыгать можно, толкаясь двумя ногами или, после движения, - одной. Поймав мяч по возможности в наивысшей точке полета, защитник должен резко опустить его на уровень груди, ближе к туловищу. Приземляться нужно на широко расставленные ноги, согнутые в коленях.

Поскольку в борьбе за отскочивший мяч стараются принять участие несколько нападающих, надо, чтобы каждый из защитников активно выполнял все действия, предшествующие овладению мячом.

Овладение мячом, отскочившим от щита противника. В данном случае мы рассматриваем предыдущий вариант, но уже с точки зрения нападающего.

После того как произведен бросок по корзине, нападающий должен сделать финт в ту или иную сторону, а затем постараться обойти защитника с противоположного направления, приблизиться к щиту быстрее, чем он, и, прыгнув вверх, овладеть мячом.

Если защитник все же окажется ближе к щиту, нападающему, не следует прекращать борьбу за мяч. Он должен прыгать по направлению к щиту с таким расчетом, чтобы не задеть защитника и постараться отбить мяч ладонью к себе или своему партнеру.

Методика обучения. Особое внимание при обучении накрыванию мяча надо уделить быстрому, а главное, своевременному выпрыгиванию защитника и выпрямлению его руки и кисти. При этом надо следить за тем, чтобы его кисть накладывалась точно на

мяч, не контактируя с рукой нападающего, а её движение осуществлялось не сверху – вниз, а сбоку. Другими словами, защитник должен как бы смахнуть кистью мяч с траектории полёта или с концов пальца соперника.

Последовательность обучения: 1. Прыжок вертикально вверх с выпрямлением руки вверх – вперёд. 2. То же, но с движением кисти. 3. Накрывание мяча при броске с места. 4. Накрывание мяча при броске в прыжке. 5. Накрывание мяча при бросках в сочетании с обманными движениями.

Характерные ошибки, встречающиеся в процессе обучения: не своевременное выпрыгивание для накрывания мяча; контакт с рукой или туловищем нападающего, влекущий за собой назначение персонального замечания; движение в плечевом или локтевом суставах выпрямленной руки, способствующие получению персонального замечания.

Упражнения для обучения накрывания мяча в упрощенных условиях:

1.Передвижение в шеренге приставными шагами по периметру баскетбольной площадки. Учитель стоит с мячом в руках в центральном круге. Как только он поднимает мяч вверх, учащиеся быстро выполняют прыжок вертикально вверх с выпрямлением правой (левой) руки вверх – вперед.

2. По продольной оси баскетбольной площадки расставлены 5-6 стульев на расстояние 3-4 м один от другого, на которых стоят учащиеся и держат мяч на кисти поднятой вверх - вперед руки. Остальные школьники передвигаются в колонне по одному приставными шагами лицом вперед по продольной оси площадки и, приблизившись к стулу, выпрыгивают вертикально вверх, выпрямляя руку в направлении мяча.

3.Мяч подвешен так, чтобы учащиеся, применяя прыжок средней силы, могли его достать. В 1,5 - 2м от проекции мяча на площадке стоят в колонне по одному 6-8 школьников. Направляющий делает 1-2 шага вперед, выпрыгивает вертикально вверх, вытягивает руку к мячу и кистью

Здоровьесбережение

отталкивает его. После приземления он передвигается в конец колонны. Следующий игрок быстро определяет момент и точку встречи с мячом, прыгает вверх после 1-2 шагов вперед, вновь отталкивает мяч кистью в обратном направлении и т.д.

4.В парах. Игрок с мячом медленно выполняет броски с места дистанции 4-5 м. Защитник, находясь в 1,5 м от него, сближается и старается накрыть мяч в момент его отрыва от руки соперника. После пяти попыток игроки меняются ролями.

5.То же, но броски выполняются в обычном темпе и в прыжке.

6.Построение в 2 шеренги лицом друг к другу по обе стороны от центральной линии в 3м от нее. У игроков одной шеренги мячи. Одни ведут их к центральной линии, выполняют остановку и выпрыгивают для броска в прыжке. Игроки другой шеренги так рассчитывают скорость своего движения, чтобы подбежать к центральной линии одновременно со своим соперником и, прыгнув вверх, накрыть мяч при броске.

7.То же, упражнение выполняется в парах, а линии чертятся в 3-4м от щитов.

8.В парах. Игрок с мячом ведет мяч к щиту в спокойном темпе, и выполняется бросок в движении одной рукой сверху. Под щитом его встречает защитник и старается накрыть мяч при броске. После пяти попыток они меняются ролями.

Упражнение для обучения накрывания мяча в усложненных условиях:

1. В парах. Нападающий с мячом находится на расстоянии 7-8м от щита, а защитник - в 1,5-2 м сзади. Нападающий введет мяч к щиту и старается забросить мяч в корзину броском в движении. Защитник, стартующий одновременно с ним, должен догнать его и накрыть мяч при броске. Защитник и нападающий меняются ролями только в том случаи, если защитнику удалось блокировать брусок.

2.В парах. Игрок с мячом стоит 6-7 м от щита, а соперник – в области штрафного броска. Нападающий ведет и бросает мяч в движении. Защитник старается накрыть его при броске.

Елена Анатольевна Бутюгина, заместитель директора по УВР

МБОУ «Средняя школа №3»

высшая квалификационная категория

Выступление на городском семинаре«Профильное обучение:

проблемы и перспективы развития»В условиях глобальной

информатизации общества ценность образования определяется не там, где мир воспринимается по схеме: знаю – не знаю, а там, где есть тезис: ищу – и нахожу, думаю – и узнаю. Современная школа должна не просто функционировать, а должна искать закономерности своего развития.

Необратимость процесса модернизации общества ставит существующую школу в безвыходное положение: либо развиваться и быть конкурентно способной, либо потерять учеников, сотрудников, источники финансирования.

Развитие любой школы в настоящий период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

Большинство нововведений, сопутствующих Модернизации Российского образования уже затронули школы. Существенным шагом в этом направлении является переход образовательных учреждений общего полного образования в рамки функционирования профильной школы с 2010 года.

В Концепции профильного обучения, утвержденной Министерством образования и науки РФ в 2002 году, даётся основное понятие профильного обучения: «Профильное обучение -

средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».

Реализация концепции профильной школы направлена на достижение следующих целей:

более глубокого изучения учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;

подготовки выпускников общеобразовательных школ к усвоению программ профессионального высшего образования;

повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям;

дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ.

Результатом достижения этих целей будет осознанный выбор дальнейшего своего будущего направления в жизни, а это значит, что у учащегося 11 класса к окончанию школы должны быть сформированы не только готовность к

Здоровьесбережение

продолжению образования по избранному направлению, но и осознанность в выборе способа его получения после школы, который, с одной стороны, соответствует индивидуальным способностям и потребностям, а с другой - личным возможностям и уровню практической подготовки учащихся. Вот почему так важно добиться того, чтобы уже в школе учащиеся могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни.

Вся работа по введению профильного обучения идет по нескольким направлениям:

- профориентационная работа - психолого – педагогическое

сопровождение - изменение в содержании обучения и

организации учебной деятельности - введение новой рейтинговой

системы оценки - развитие сотрудничества с

профессиональными учебными заведениями

За время введения в наших школах профильного обучения мы убедились, что профилизация позволяет, с одной стороны, ученику развиваться, смело входить в самостоятельную жизнь с навыками самоопределения, активной жизненной позицией, основами будущей профессии, с другой стороны, еще много возникает проблем, требующих решения. Об этом сегодня наш разговор.

Первая проблема: Отсутствие системы профессиональной ориентации младших школьников, низкий уровень сформированности профессионального выбора учащихся средней школы, трудности в выборе профессии учащихся старшей школы.

Цель: Создание системы профессиональной ориентации учащихся, которая затронет все ступени образования школы, всю управленческую структуру и приведёт к осознанному выбору профиля старшеклассниками и дальнейшего жизненного пути выпускниками с последующей их успешной адаптацией; создание условий для реализации Концепции профильного обучения.

Задачи: Выработка стратегии по

ресурсному (кадровому, финансовому,

материально – техническому, психолого – педагогическому, программно – методическому, информационному, организационному) обеспечению реализации программы;

Разработка нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения по Программе;

Совершенствование профориентационной работы, психолого–педагогического сопровождения, системы воспитательной работы, информатизации школьного пространства;

Экспериментальная апробация моделей:

- профессиональной ориентации в 1-11 классах;

- предпрофильной подготовки в 8-9 классах;

- профильного обучения в 10-11 классах;

Изменение системы работы классного руководителя, тесное взаимодействие на уровне «школа-родители»;

Развитие социального партнёрства с другими образовательными учреждениями, в том числе начального профессионального образования, и предприятиями города.

Схема профессиональной ориентации учащихся на всех ступенях обучения

Начальная школа (I ступень):- знакомство с миром профессий;-экскурсии на предприятия;- творческие работы учащихся о

профессиях родителей «Все работы хороши, выбирай на вкус»;

- конкурс рисунков «Когда я стану взрослым»;

- конкурсы исследовательских проектов;

-выставка творческих работ Основная школа (II ступень):

- библиотечные уроки «Лоцманы в мире профессий»;

- классные часы «Я в мире — человек»;

- выставка творческих работ «Юные таланты»;

- конкурсы исследовательских проектов;

- олимпиады;

- факультатив «Познай себя» — 7-8 классы;

- подготовка экспозиции о выпускниках школы «Нашел свою звезду».

Старшая школа (III ступень): ППП и ПО, профессиональные пробы, экскурсии на предприятия, сотрудничество со службой занятости, встречи с представителями разных профессий.

Сегодня система образования на первый план выдвигает личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности и личной ответственности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Осознанность выбора предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору, когда учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. Для этого необходимо создание целой системы психолого – педагогического сопровождения учащихся.

Профильное обучение требует наличия особой педагогической системы, которая позволит:

– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ, для организации целенаправленной работы по их профессиональному определению;

– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего

профессионального образования.При профильном обучении иными

становятся и задачи учителя – не научить, а побудить. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Здоровьесбережение

Традиционная школа основной целью обучения ставила овладение определенными знаниями, умениями и навыками и оценивалась как школа знаниево – ориентированного образования. Профильная школа предъявляет сегодня и новые требования к видам деятельности.

XXI век породил взрыв новой информации, и стало очевидным, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, владение, нахождение истины через исследование, наблюдение, эксперимент. «Примерить профессию на себя», попробовать себя в будущей профессии, узнать основы профессии, получить знания, которые станут основой будущей профессии – это задача предметно – ориентационных курсов или профессиональных проб, четко спланированной работы по профессиональному самоопределению учащихся?

Любая школа считает своей основной задачей обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным

потребностям личности, общества и государства в соответствии с главной задачей образовательной политики государства.

Сегодня государством и Департаментом округа определена главная проблема, которую необходимо решить и нам:

Необходимость управления качеством школьного образования на основе развития профильного обучения в условиях введения новых образовательных стандартов, перехода к работе в новых организационно-финансовых и информационно-технологических условиях реформирования образования в РФ и ХМАО - Югре.

Проблемы в организации профильного обучения:

1. Открывать или не открывать профильные классы? Классы профильной направленности и часы учебного плана

2. Прием или конкурсный отбор в профильные классы?

3. Выбор курсов (май или сентябрь)4. Сетевое взаимодействие:

расписание, посещение.

Возможные негативные последствия и устойчивость проекта

№ п/п Негативные последствия Устойчивость проекта1. Не все педагоги могут положительно

воспринимать идеи профориентационной направленности развития внутри созданной модели школы.

В педагогическом коллективе сформирован высокий мотивационный потенциал «на развитие», обусловливающий положительное отношение к инновациям большинства педагогов.

2. Не все родители могут положительно отнестись к модели школы, в которой обучаются все дети микрорайона.

В образовательном учреждении созданы необходимые условия для того, чтобы каждый школьник мог максимально полно развить свои способности и интересы.

3. Социальные, экономические изменения могут привести к появлению у учащихся новых допрофессиональных интересов.

В перспективном учебном плане варианты профилей предусматривают учет основных запросов социума. Вместе с тем, возможно конструирование на основе диагностики новых направлений профилизации.

4. Для реализации программы необходимо стабильное финансирование школы, укрепление по МТБ. Возможно, что экономическая ситуация будет ухудшаться.

В школе сконструирована система привлечения дополнительных средств для укрепления материально - технической базы. Получение грантов, выполнение платных образовательных услуг.

5. В связи с предполагаемой разработкой нового Положения об общеобразовательном учреждении идеям могут нормативно измениться цели и задачи школы.

При любом варианте федеральной образовательной политики разработанная программа соответствует основным Стратегии модернизации образования до2010 года и Концепции профильного обучения.

6. Возможно дальнейшее снижение числа учащихся в связи с демографическим спадом.

В ситуации постепенного перехода на односменный режим работы в соответствие с нормативной численностью и санитарными нормами, у школы есть перспективы успешного функционирования и развития.

Здоровьесбережение

Светлана Николаевна Гурина, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа№3»,

первая квалификационная категория

Работа по формированию лексического навыкаВ речи нет ничего, что не могло бы быть воспринято слухом,

произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные ощущения.

К. Д. Ушинский

В настоящее время школа нуждается в такой организации учебной деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Считается, что речь – «одежда мысли», по которой сразу определяют уровень образованности человека. На учителя ложится огромная ответственность за будущее нашей страны и народа, так как, прежде всего от педагога зависит, сможет ли подрастающее поколение сберечь великое достояние нашей нации – русский язык. Не подлежит сомнению также тот факт, что основы бережного отношения к языку нужно закладывать еще в начальной школе.

Практика показывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее

запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков. Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря учащихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении.

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) Играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой является предусмотренный школьной программой раздел «Лексика». Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно – образное мышление. К.Д.Ушинский отмечал, что «дитя мыслит

формами, красками, звуками, ощущениями вообще».

Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

О б о г а щ е н и е с л о в а р яУсвоение новых, ранее неизвестных

учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка − примерно 4—6 слов) и значений. Обогащать речь устойчивыми выражениями: фразеологизмами, пословицами, поговорками.

Контролируемые источникиПроизведения художественной

литературы, тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы.

Неконтролируемые источникиВ речи родителей, родственников,

друзей и товарищей учащихся могут встречаться диалектизмы, просторечные слова и формы, жаргонные слова и выражения.

Обогащение словарного запаса учащегося осуществляется двумя

основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова.

У т о ч н е н и е с л о в а р я Самая широкая сфера словарной

работы, включающая в себя:а) наполнение содержанием тех слов,

которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значения путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слов, многозначности слов;

г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально – стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам и синонимической группе.

Слова, усваиваемые детьми, распада-ются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые ученик понимает, связывает с

Работа по формированию лексического навыка

Пополнение словарного запаса

Уточнение словарного запаса

словарногозапаса

Устранение нелитературных слов и форм

Активизация словарного запаса

Уточнение значения слова

Работа с синонимами

Работа с антонимами

Работа с многозначными словами

Здоровьесбережение

определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

У с т р а н е н и е н е л и т е р а т у р н ы х слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.

А к т и в и з а ц и я с л о в а р яПеренесение как можно большего

количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изло-жение и сочинение.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

Особенности работы по формированию лексического навыка объясняются тем, что усвоение «просто слов» лексического минимума без их сложившейся в русском языке звуковой оболочки и грамматической формы нереально. Такую работу по ее специфике и направленности нельзя строго назвать лексической, она тесно смыкается с формированием орфоэпического т грамматического навыков.

Организовать последовательный переход от простого к сложному, предупредить ошибки в речи детей помогает опора на систему методов.

I. Используются познавательные (информативные) методы: введение учителем поурочного списка слов в ходе словарной работы или рассказа, толкование значения слова используя различные способы семантизации.

II. Затем включаются методы речевой практики.

1. Имитативный метод: повторение нового слова или тематического ряда слов (с использованием разного темпа, тембра, громкости звучащей речи); заучивание чистоговорки, рифмовки с новыми словами.

2. Оперативный тренировочный метод:

а) аналитические упражнения: o выделение из звучащей речи

тематических групп слов, ключевых слов, синонимов, антонимов;

o упражнения в анализе и группировке материала определение значений многозначных слов и соотнесение их с рисунками, толкованиями;

o выяснение разницы значений и стилистической функции синонимов одного ряда.б) конструктивные упражнения: o подбор словарного материала с опорой на рисунки;o перифраз;o родовидовые, синонимические, антонимические отношения;o ассоциативные связи;o заданные звуки, слоги, слова;o составление тематических словарей;o построение с новыми словами словосочетаний и предложений по схеме, рисунку, вопросам учителя;o редактирование предложений.

3. Коммуникативный метод: включение изученных слов и конструкций в монологическую или диалогическую речь младших школьников; пересказ, чтение заученных стихотворений наизусть.

Одним из методических условий, обеспечивающим эффективную работу по развитию речи с помощью “Толкового словаря”, является познание самого слова, правильность его понимания, точность употребления в речи в разных значениях, умение заменить слово другим, более точным, выразительным. Например:

Найдите слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение, используйте толковый словарь:

– Выберешь местечко поукромней, сядешь и слушаешь, как ласково журчит, разговаривает речная вода. (В.Солоухин)

– И вдруг гора охнула и задрожала! Где-то внутри нее зародился гул; он

рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков)

Сравните глаголы и определите, что общего и различного в значениях этих слов: петь – заливаться, мяукать – мурлыкать, играть – наигрывать.

Коррекционная работа, направленная на формирование лексического навыка

Исследования формирования речевых навыков дают возможность выявить наличие «пустых клеток» в лексической микросистеме, усвоенной детьми. Так установлено, что речь учащихся бедна отвлечённой лексикой: словами, обозначающими цвет; словами, выражающими оценку; эмоционально-окрашенной и образно-выразительной лексикой; синонимами. Объективную трудность составляет описание различных пластов лексики, которой владеет ребёнок, выявление соотношения между активным и пассивным словарём ребёнка, выявление системных связей, существующих в языковом сознании детей. Отсюда следует, что работа над значением отдельного слова должна быть связана с установлением полного набора признаков, составляющих это значение.

Вывод: контроль лексики должен быть направлен на фиксацию количества усвоенных учащимися лексических единиц, на установление наличия и правильности лексических знаний и выявление таких критериев формирования лексического навыка, как правильность, качественность (включающую прочность, устойчивость, гибкость), скорость выполнения отдельных операций с лексическими единицами. Для

эффективного формирования лексических навыков требуется:

o соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка;

o обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки;

o использование разных видов наглядности;

o осуществление предметных действий с лексическими единицами;

o индивидуализация обучения лексике;o обеспечение немедленной

обратной связи;o своевременный контроль и

коррекция при выполнении лексических упражнений.

Литература1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.,

1988.2. Жинкин Н.И. Речь как проводник

информации. - М.: Наука, 1982, 152 с.3. Львов М.Р. «Речь младших

школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985 г.

4. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993, 382 с.

5. Успенский М.Б., Успенская Л.П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. С.-Петербург, 1997. С. 5.

6. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2002. - 192 с.

7. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. - М., 2001.

Здоровьесбережение

Ольга Анатольевна Искевич, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №3»,

вторая квалификационная категория

Использование звуковых моделей и зрительных символов в период обучения

грамотеЕщё Конфуций писал: «Услышал – забыл, увидел - запомнил, сделал – научился». Поэтому полноценное

обучение в начальной школе должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственные наблюдения за окружающей действительностью. Из этого следует, что одним из ведущих принципов обучения младших школьников является принцип наглядности с использованием различных знаково-символических моделей. Принцип наглядности Я. А Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было бы в ощущениях» [6, с. 83]. Я. А. Коменскому вторил К. Д. Ушинский, утверждая, что «детская природа явно требует наглядности». Значение данного принципа убедительно подтверждено современными исследованиями в области психологии и педагогики, оговорено в новых ФГОС в разделе «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования». Чтобы ребёнок хорошо усваивал программу и при этом тратил как можно меньше душевных сил и времени, нужно задействовать все его анализаторы: слуховые, зрительные, тактильные. Доказано, что зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда как слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени для восприятия. Исследования советского ученого В. Л. Проппа, показали, что кодировать информацию можно цифрами, фигурами, схемами, словами, идеями (образами). Смысловое запоминание (запоминание в виде образов) по данным профессора Н. А. Рыбникова более экономично, поэтому его продуктивность в 20 раз выше механического запоминания. Как же всё это может работать при обучении ребёнка грамоте?

Обучение грамоте - это первая ступень введения учащихся младших классов в систематическое изучение русского языка. В этот период обучающиеся должны уметь:

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги;

ставить ударение, находить ударный и безударный слоги;

различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

обозначать мягкость согласных на письме буквами е, ё, и, я, ю, ь.

Именно в этот период дети обращаются к звуковому, фонетическому устройству слова. Поэтому очень важно сформировать образы языковых единиц не только на слух, но и в виде зрительных символов: моделей или образов. Сформировать представление о звуках и буквах можно с помощью учебного моделирования. Ртом произносим звуки, ушами слышим звуки:

[a], [o], [б], [в] →

Рукою пишем буквы, глазами видим буквы: → а, о, б, в →

По этой модели видно, как отличить звук от буквы. Очень легко: надо обратить

внимание на «инструмент». Чем «делается» буква? Рукой, которая держит

какой-нибудь пишущий инструмент: ручку, карандаш, кисточку, мел и т.д. А чем «делаются» звуки речи? Ртом (артикуляционным аппаратом). А теперь обратим внимание детей на то, чем воспринимается буква. Глазами, мы ее видим. А чем воспринимаем звук? Ушами, звук мы слышим. Результат усвоения будет прочнее, если эта модель будет создаваться детьми на доске или парте в виде кластера (опорной схемы-модели). Нужно только учителю распечатать соответствующие условные обозначения (демонстрационные и индивидуальные).

То, что часто кажется элементарным взрослому, не всегда доступно ребёнку.

Усвоение новых фонетических понятий осуществляется чаще всего на уровне первичного и общего представления. Поэтому при обучении ребёнка грамоте заметную помощь оказывает опорная наглядность. Это зрительные образы — символы «звуковых

человечков». Внешний вид каждого из них логически связан с определёнными характерными звуковыми свойствами. Зрительные символы «звуковых человечков» быстро запоминаются, однозначно ассоциируются, помогают усвоить необходимые фонетические сведения, легко сопоставляются с буквами — значками русского алфавита.

Зрительные образы гласных «звуковых человечков» в первую очередь помогают отрабатывать их артикуляцию, так как в основе письменных форм речи лежит позиционный принцип, и мы, обучая ребёнка, учим детей опираться прежде всего на гласный звук. Ведь именно на этом впоследствии мы будем строить приём орфографического проговаривания артикуляционных единиц. Такие образы используются для знакомства с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и] (рис. 1).

Рис. 1.

Согласные звуки-образы имеют квадратную форму, потому что цепляются уголками за зубы, небо, язык, губы – встречают преграды, когда мы их произносим. Они разного цвета. «Звуковые человечки» синего цвета (строгие, холодные, как

льдинки) обозначают твёрдые согласные; зелёные (добрые, нежные, как травка весной) обозначают мягкие согласные; с колокольчиками – звонкие, в шляпе и с шариком – глухие (рис. 2).

Рис. 2

Буквы «ь» и «ъ», не имеющие звуков, обозначаются пустыми сосудами (рис.3).

Здоровьесбережение

Рис. 3Каждому учителю известны трудности

при анализе слов с гласными второго ряда в начале слова, после гласных, после ь и ъ знаков, когда они обозначают два звука. Хитрые гласные второго ряда можно

представлять «йотиками», в которых живут по два звука: [й'а], [й'у], [й'о], [ й'э]. Вот зрительные образы «йотиков» для демонстрации букв, обозначающих два звука (рис. 4).

[й'а] [й'о]

[й'у] [й'э]

Рис. 4

Для характеристики звуков и обозначения их в цвете применяется «звуковая радуга». Дети вычленяют звуки из слова, называют их характеристики

и показывают их в цвете на «звуковой радуге». Если звуки гласные, ребята касаются красного цвета на «звуковой радуге», если согласные – фиолетового. Звонкие согласные обозначают оранжевым цветом, глухие – жёлтым, твёрдые согласные – синим, мягкие –

зелёным. Учащимся очень нравится такая работа, её можно проводить как индивидуально, так и в группе.

Это были приёмы, которые включали в работу слуховой и зрительный анализаторы, а как же быть с моторными и тактильными? Здесь поможет графическое моделирование с помощью фишек.

Графические звуковые модели подходят для коллективной работы (используются демонстрационные фишки на доске), парной и групповой работы (используются индивидуальные наборы фишек). В качестве примера можно рассмотреть звуковую модель слова [л'иса], в которой гласные звуки и согласные обозначаются фишками-квадратиками: гласные звуки - красными

фишками, твёрдые согласные – синими, а мягкие – зелёными. У нас в классе деревянные фишки (для индивидуальной работы) и картонные (для демонстрации на доске). Предметное моделирование – это первый этап в обучении моделированию, оно даёт детям возможность материализации учебной информации, помогает её лучше запомнить.

Использование зрительных образов (символов, знаков, рисунков, кодировок) и моделирования в период обучения грамоте улучшает восприятие звуковой системы языка, помогает передавать эту систему на письме без пропусков и замен букв, обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и синтеза, развивает память, внимание, на их основе – орфографическую зоркость.

Литература1. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек

П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1993.

2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.

3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя.- Екатеринбург : АРГО, 1996.

4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – М.: АСТ, 1996.

5. Жедек П. С. Содержание и порядок проведения звукового анализа. –М.: Просвещение, 1993.

6. Я. А. Коменский. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.

7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2000.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. – М., 1989.

Здоровьесбережение

Елена Валерьевна Пластинина учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №3»,

первая кв. категория

Организацияпроектной и исследовательской деятельности

младших школьниковСовременные изменения в

информационной, коммуникационной, профессиональной сферах современного общества требуют пересмотра и изменения содержательных, методических, технологических сторон образования, прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических форм и средств.

Технология классно-урочной системы оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. [1,

с.21]. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с ФГОС.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста. Следовательно, от современного учителя требуется знание методов и технологий на основе

проектной и исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС, что позволит ему правильно организовать проектную и исследовательскую деятельность своих учеников. В соответствии с ФГОС учитель должен знать современные образовательные технологии и уметь: • организовать самостоятельную

деятельность обучающихся, • реализовать проблемное обучение,

современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, развивающего обучения. Необходимо отметить, что в

соответствии с ФГОС при составлении программы проектной и исследовательской деятельности учащихся педагог должен представлять работу каждого отдельного ученика по выполнению последовательно выстроенных учебных проектов и исследований в период обучения в школе — так называемую индивидуальную цепочку, составляющую образовательную траекторию проектного обучения.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

Самое решающее звено этой инновации — учитель. В проектно-исследовательском обучении меняется роль учителя. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. [2, с.102]. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учитель, занимающийся организацией проектной и исследовательской деятельностью младших школьников должен уметь: составить учебно-тематический

план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся;

подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием;

адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения;

оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования;

осуществить учебный проект или исследование. Учителю проектного обучения

необходим определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования, и технологией осуществления проектного обучения.

Создавшаяся образовательная среда будет ориентирована на:• учет возрастных особенностей

детей, уровня развития и формирования необходимых способностей, умений, степени теоретического овладения содержанием, лежащего в основе учебного проекта;

• обеспечение: информационного, материально-технического, технологического и кадрового обеспечения;

• выбор форм и методов организации самостоятельной работы учащихся в учебном проекте;

• оценивание результатов самостоятельной работы. Технология обучения младших

школьников проектированию, формирования проектной компетентности направлена на максимальное раскрытие творческого потенциала обучающегося. Это технология, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,

Здоровьесбережение

принести пользу, показать публично достигнутый результат. [3, с.113]. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение, интересен и значим для самих открывателей.

Технология обучения младших школьников проектированию — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Цель технологии обучения младших школьников проектированию:

способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии, способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом,

выявлять организаторские способности детей,

развивать их творческую инициативу и умение грамотно, ярко презентовать итог своей деятельности.

Наиболее важные задачи технологии обучения младших школьников проектированию:

развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся

развитие организационных, ораторских умений учащихся

связь работы над проектом с проблемным обучением, информационными технологиями

привлечение к проектной деятельности преподавателей разных дисциплин, учащихся и родителей

продолжение работы по системе оценивания учащихся в процессе проектной деятельности

Проект должен учить: выделению подпроблем,

формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы;

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии;

презентации в различных формах (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению

школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Главный результат проектной или

исследовательской деятельности младших школьников — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией. [4, с.5]. Ожидаемые результаты внедрения проекта - это воспитание инициативных, самостоятельных, ответственных учеников, способных в современных условиях реализовывать свои возможности и потребности в интересах нашего общества.

Технология обучения младших школьников проектированию, формирования проектной компетентности может быть использована в любом образовательном учреждении, где работают неравнодушные и понимающие важность проектной деятельности педагоги.

Литература:1. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В.

Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 96.

2. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр. // Школьные технологии. 1998. №4. С. 214.

3. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315с.

4. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 120.

5. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. 144с.

Здоровьесбережение

Галина Ивановна Серегина учитель истории и обществознания

МБОУ «Средняя школа№3»,

высшая квалификационная категория

Практико-ориентированный подход к обучению при подготовке к ЕГЭ

(конспект выступленияна заседании «Школы педагогического опыта

и мастерства») Знаете ли вы, что люди в среднем

помнят: 10% того, что читают; 20% того, что слышат; 30% того, что видят; 50% увиденного и услышанного одновременно; 70% того, что говорят; 90% рассказанного и сделанного одновременно.

Если бы вы были работодателем, какой работник с набором каких качеств и характеристик вы взяли бы к себе на работу. Так началось мое выступление на школе педагогического мастерства. В ответ от своих коллег - учителей я услышала многие качественные характеристики, которые можно свести к следующему выводу: в современном обществе востребованным становится специалист, который способен решать трудные задачи, инициативный, способный взять ответственность на себя. Это специалист, который не боится перемен, потому что может менять свою деятельность в зависимости от рынка труда, это конкурентоспособный специалист. А для этого результата необходимо сформировать вышеназванные качества. И формировать в современном обществе этот результат нужно в школе.

Д.А.Медведев сказал: «Школа будущего. Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке? Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

Все мы, педагоги, задумываемся о том, как и какими средствами выполнять поставленные перед нами задачи. Современная педагогическая наука разделила всю систему методов и приемов на традиционные и инновационные. Среди инновационных названо практико-ориентированное обучение. Для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход.

Чтобы понять, в чем отличие деятельностно-компетентного подхода от традиционного подхода, необходимо сравнить два направления в

образовательной деятельности и убедиться, что действительно деятельностный подход - это необходимость современного образования. Сравним подходы: в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, умений и навыков практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Итог практико-ориентированного обучения будет формирование компетенций, тем самым осуществляется компетентносный подход.

Конечно, система практико-ориентированного обучения включает в себя элементы традиционного обучения, с одной стороны, и личностно ориентированного и витагенного - с другой. Под витагенностью подразумевается процесс становления личности в процессе жизнедеятельностью под воздействием проживаемых событий.

На основе всех теоретических выводов можно утверждать, что необходимо сегодня на уроке создавать познавательную насыщенную образовательную среду. Это предполагает использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, которое и является практико-ориентированным.

Комплекс образовательных возможностей практико-ориентированного обучения:

мотивированность обучения познавательный интерес обученность учащихся Структура практико -

ориентированного урока как учебного занятия, отражает развитие содержательной и процессуальной сторон учебного процесса, включает в себя блоки:

1. мотивационный, 2. синектический, 3. внедренческий,4. алгоритмический, 5. бинарный, 6. моделирования, 7. преемственности Если большая часть блоков практико-

ориентированного урока понятны, они

встречаются и в рамках традиционного урока, в представленной структуре есть блок, на котором хотелось бы остановиться подробнее. Синектический подход в обучении - это процесс решения творческих проблем, который поможет вам двигаться вперед. Знание своего желательного результата и уверенность в том, что вы достигли его, позволят вам определить, достигли ли вы его. Если эффект вашего действия не привел к нужному результату, вы должны изменить ваши действия.

В рамках практико-ориентированного обучения использую

1. Сочетание визуальных и вербальных образов с записями

2. Информация для запоминания классифицируем, выстраиваем логические цепочки

3. Услышанное вспоминается быстрее, чем увиденное, но последнее более устойчиво. А вот конкретные данные лучше фиксировать.

4. Разнообразие методов и приемов устной работы, что развивает речь и тренирует память. По утверждению ученых при пересказе мозг активно обрабатывает информацию, а при повторном чтении сил требуется немного. Мозг «узнает» знакомый материал.

5. Использую игровые методы обучения независимо от класса . Это позволяет превратить процесс запоминания в познавательную игру. По утверждению ученых запоминание будет прочным, а воспроизведение — несложным.

Примеры методов практико-ориентированного обучения на уроках истории.

Прием «ПОРТРЕТЫ»1. Все мы знаем, что история

наполнена большим количеством исторических лиц. Все эти лица сопровождаются огромным количеством деталей, которые ученикам необходимо запомнить, для выполнения требований программы, некоторой части учеников для успешной сдачи ЕГЭ. Как распознать этих исторических героев? Мною используется следующее:

1) определяются временные рамки, которые изучаются в курсе истории данного класса

Здоровьесбережение

2) определяются все главы государства в данный временной период

3) с помощью любой поисковой системы находятся изображения, которые распечатываются как фотографии размера стандартной открытки

4) собираются «наглядные» конверты с фотографиями руководителей страны данной эпохи

5) в начале урока проводится разминка: раздаются конверты, фотографии раскладывается на каждой парте в хронологической последовательности

6) учитель задает устные вопросы, связанные с людьми на фотографиях :

Например, если это 20 век, то на фотографиях портреты В.Ленина, И.Сталина, Н.Хрущева и т.д. Вопросы могут быть такие: Чье имя связано с событиями Великой Отечественной войны, с полетом человека в космос, с вводом войск в Афганистан. Ученики, зная правильный ответ на вопрос, поднимают нужный портрет. Данная работа в начале урока погружает ученика в нужную эпоху, позволяет некоторый

материал изучить с опережением, а затем более подробно при рассмотрении нужной темы. Если это старшие классы этот метод наглядно-практический позволяет запомнить большой объем информации при деятельностном подходе.

В итоге происходит обучение на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретаются новые знания и формируется практический опыт, знания используются для решении задачи и проблемы; происходит эмоциональное и познавательное насыщение образовательного процесса. Формируется компетентность- состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. При этом благодаря объединению практико-ориентированного и традиционного обучения в единое целое устраняются недостатки, присущие каждой системе в отдельности, так как недочеты одной системы уравновешиваются достоинствами другой.

Сравнительная характеристика традиционного и практико-ориентированного образования

Линия сравнения Традиционное образование

Практико-ориентированное образование

Цели образования Подготовить человека к выполнению определенных функций в уже сложившихся социальных и экономических условиях

Ставит целью развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей, а также разностороннего саморазвития.

Содержание образования Содержание характеризуется поверхностной "энциклопедичностью", перегруженностью информационным и фактологическим материалом. Образование представлено как определенный объем знаний, умений, навыков, которые должны быть прочно усвоены учащимся для последующего применения.

Содержание ориентируется на опережение развития общества, профессиональной карьеры, личных навыков и качеств, и других сфер социальной практики. Помимо самих знаний, умений, навыков в содержание входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного добывания

Методы и формы образования

Роль преподавателя сводится к доходчивому преподнесению познавательной информации. Преобладают описательные методы обучения.

Проблемные и практические методы используются больше для

Преподаватель выполняет функции организатора учебы и призван на деле обеспечить индивидуальный подход в обучении. Преобладают продуктивные, активно-творческие методы обучения, предлагающие самостоятельную

иллюстрации и наглядности. и творческую деятельность проблемно-практического характера. Цель — дать не только знания, но и опыт их самостоятельного добывания

Что в результате? Личность, подготовленная лишь для выполнения определенных социально - производственных функций.

Развивающаяся личность, подготовленная к универсальной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно планировать и реализовать свои цели.

Понимая важность роли образования в современных условиях, осознавая важность задач, поставленных государством перед работниками образования необходимо не только искать ииновационные технологии обучения, но и активно включиться в развитие науки андрагоники- науки о личностной

самореализации человека в течение всей его жизни. Получающее все большую популярность в нашей жизни.

Литература1. Стивен Фланнес- Синектический

метод достижения целей. http://www.elitarium.ru/2008/08/06/sinekticheskijj_metod_celejj.html

Здоровьесбережение

Светлана Либаповна Козынцева,учитель русского языка и литературы

МАОУ «СОШ №8»,

высшая квалификационная категория,

Исследовательское обучениеС началом ХXI века становится все

более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. (Савенков А. И.)

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Парадокс исследовательского обучения: педагог, работающий в русле идей исследовательского обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам.

1) Принципы исследовательского обучения.

2) Принцип формирования представления об исследовании как о стиле жизни. У учащегося формируется представление об исследовании как о ведущем способе контакта с окружающим миром и даже шире – как о стиле жизни.

3) Принцип концентрических кругов. Основные элементы образовательной

программы исследовательского обучения (подпрограммы).

- Тренинг – специальные приемы, помогающие учащимся приобретать специальные знания, развивать у них умения и навыки исследовательского поиска.

- Исследовательская практика – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов (групповых и индивидуальных).

- Мониторинг - содержание и организация мероприятий, необходимых

для управления процессом развития школьников (выпуск газеты, проведение конференций, ведение портфолио, рефлексия, диагностика).

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

*поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

*поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

*развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

*формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Необходимые для решения исследовательских задач инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления:

*Видеть проблемы.*Задавать вопросы.*Выдвигать гипотезы.*Давать определения понятиям.*Классифицировать.*Наблюдать.*Проводить эксперименты.*Делать выводы и умозаключения.*Структурировать материал.*Доказывать и защищать свои идеи.*Извлекать принципиально новую

информацию на основе анализаНетрадиционные уроки,

предполагающие выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

*урок-исследование;*урок-лаборатория;*урок-экспертиза;

*урок - творческий отчёт;*урок изобретательства;*урок – «патент на открытие»;*урок открытых мыслей;*урок фантастического проекта;*урок – защита исследовательских

проектов;*пресс-конференция (по литературе в

конце изучения темы, в конце четверти, года).Приемы, развивающие

исследовательские навыки и умения:*Прием символического видения

заключается в отыскании учеником связи между объектом и его символом. Учитель предлагает наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

*Прием ключевых слов помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом.

1.Учащимся предлагается текст, все знакомятся с текстом и выписывают из него или подчеркивают в нем ключевые слова (ключевые именно с точки зрения данного ученика).

2.Участники знакомят всю группу с теми словами, которые записали, и поясняют, почему их выбор пал на эти слова.

*Прием конструирования вопросов предполагает самостоятельную постановку вопросов относительно изучаемого объекта.

(Например, во время работы с текстом художественного произведения ученики задают вопросы по тексту сначала себе, потом в группе, а потом всему классу. Благодаря этому актуализируется материал для исследования и анализ произведения ведется на более глубоком уровне).

*Прием построения логических цепочек – доказать истинность утверждения: Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Что посеешь, то и пожнешь. Не все то золото, что блестит.

*Прием сравнения развивает умение задавать вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения.

Сравнить Деда Мороза и Санта-Клауса, Ивана-дурака и Ивана-царевича, Пугачева и Савельича, ….

*«Вопросы к тексту». Умение извлекать новую информацию на основе текстов, написанных другими.

*Виды шпаргалок и способы их составления.

*Прием «новый взгляд». Учит видеть необычное в обычном.

*Придумать старым сказкам новые названия.

*Соединить части пословиц, чтобы они приобрели новый смысл.

*Обиходные таблички («Руками не трогать!», «По газонам не ходить» и т.д.) как название произведения. Придумать жанр произведения.

*Ввести в сказку несказочное содержание (Герои сказки – части речи)

*Прием «что произойдет, если…»*При изучении жанров (Что будет

происходить в произведении «Красная шапочка» и подзаголовком «пастораль»?)

*Попробуйте добавить жанровый подзаголовок к хорошо знакомым произведениям. Что при этом изменится в произведении?

*Приемы «вопрос с открытым ответом», «ключевой вопрос» и «проблемный вопрос». Развивают навыки видения проблемы, выдвижения гипотез, наблюдения и т.д.

*Прием «мини-исследование» и «мини-проект».

Учатся задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.

*Определить, когда и кем могли быть написаны произведения.

*Проект памятника литературному герою.

*Этимология слова. Прием самостоятельного

конструирования определений понятий. ПРИМЕР: Рецензия. Найдите

однокоренные слова. (Рецензент, цензура, цензор, ценз…)

- Прочитайте словосочетания и предложения : возрастной ценз, имущественный ценз. Для поступления в высшее учебное заведение существует возрастной ценз. Свой возрастной ценз

Здоровьесбережение

есть и для того, чтобы стать избирателем.

- Определите значение слова ЦЕНЗ. - Ценз (лат. census) –

ограничительные условия

- Дайте определение слову ЦЕНЗОР (лат. censor) - лицо, осуществляющее проведение ценза.

ЦЕНЗУРА (лат. Censura) - предварительный просмотр предназначенного для публикации)

Татьяна Владимировна Теребило,

руководитель ГМО учителей-логопедов

Итоговое методическое объединение учителей – логопедов

31 мая 2012 года в МБОУ «СОШ № 7» прошло итоговое ГМО учителей логопедов. Методическое объединение прошло в нетрадиционной форме – конкурс «Логоринг». В ходе конкурса учителя-логопеды соревновались в ответах на профессиональные и шуточные вопросы. Устюжанина О.С. подготовила музыку и слова песен: «Я горжусь профессией логопед» (караоке под музыку «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»), « Профессия особая» на мотив песни «Александра» из к/ф «Москва слезам не верит», а также для каждого участника конкурса и членов жюри - частушки о работе логопеда.

Учителем – логопедом Катрухиной И.Ф. была подготовлена презентация (слайд-шоу), в которой была представлена работа ГМО объединения за 2011-2012 учебный год.

Учитель-логопед Теребило Т.В. познакомила присутствующих с анализом работы ГМО за отчетный период.Итоговое ГМО учителей-логопедов прошло в теплой и дружеской обстановке, получило высокую оценку

присутствующих.

Конкурс «Самый «сильный» логопед»Ведущий: Кто такой логопед?

Каждый понимает это слово по разному. В слове логопед буква каждая важна,

буква каждая нужна:Ведь - Л – любимая работа.О – образованье, опыт.Г- город в, котором мы живем,

работаем и любим,О – о чем еще я рассказать хочу об

очумелых ручках же конечно,П – педагогический процесс, к нему

имеем мы огромный интерес,Е – единство и мечта,Д – дети, дом и доброта, друг без

друга – никуда!Много важного на свете: жизнь,

богатство, счастье и успех, Но главней всего на свете дети.Их доверчивый веселый смех.Каждый ребенок – маленький лучик, Вместе собравшись, журчащий ручей.Что понесут они речкою жизни?Ты призадумайся только на миг.

Будут ли речкою светлой и чистой,Или же омутом с грязной водой.Озером гладью сверкая зеркальной,Может быть морем с большою

волной…Все, что заложено все к нам вернется,

доброе сея, пожнем мы добро.И пусть пока не знают все ученики,Что быть совсем не просто педагогом,Что это состояние души,И может - быть дарованное богом!Дорогие коллеги! Сегодня у нас

итоговое методическое объединение, я предлагаю конкурс «Самый сильный логопед», для проведения конкурса нам необходимо выбрать жюри (ведущий представляет жюри).

И так, команды готовы! Но что за команда без названия?

Придумайте название своей команде!Были предложены названия команд

«Любовь» и «Удача».

Конкурс «Блиц»За 1 минуту участники конкурса

должны ответить на максимальное количество вопросов.

I команда1. Дом для учебников (портфель);2. Буквы, которые не составляют

звука (ь, ъ);3. Человек с дефектной речью (логопат);4. Он до Киева доведет (язык);5. Цветок – гадалка (ромашка);6. Из всех звезд, видимых над

Россией, эта самая яркая (солнце);

7. Сильная позиция для гласных (под ударением);

8. В каком месяце есть 29 дней (во всех кроме февраля, если год не високосный);

9. Из какой посуды ничего нельзя поесть (из пустой);

10.Где сухого камня не найдешь (в воде);11.Расстройство письменной речи

(дисграфия);12.На какое дерево садится ворона,

во время проливного дождя (на мокрое)13.Полное отсутствие голоса (афония);

Новости

14.Эмблема государства (герб);15.Нарушение произношения фонем

Л, Ль (ламбдацизм);16.Система органов, принимающих

участие в образовании звуков речи (речевой аппарат);

17.Кто собирает яблоки спиной (еж);18.В каком веке муку мололи греки

(муку не мелют);II команда

1. Дом для денег (кошелек);2. Чем кончается «лето» и

начинается «осень» (буквой О);3. Наука об изучении, обучении и

воспитании лиц с нарушенной речью, отрасль специальной педагогики (логопедия);

4. Всегда во рту, а не проглотишь (язык);

5. Съедобный камень (соль)6. Он приходит во время еды (аппетит)7. Время, когда сани готовить уже

поздно (зима)8. Как называется расстройство

произношения свистящих и шипящих звуков (сигматизм)

9. На что похожа половина яблока (на вторую половину)

10. Какая птица не несет яиц, а из яйца вылупляется? (петух)

11. Нарушение процесса чтения (дислексия);

12. В 1963 г. Она побывала там, где до неё были только мыши, собаки и мужчины (Терешкова В.)

13. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу (марка)

14. Расстройство письменной речи: написание букв и слов подобно отражению в зеркале (зеркальное письмо);

15. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (заикание);

16. Вызывание правильного звука, правильное формирование звукопроизносительных навыков (постановка звука)

17. Расстройство произношения фонемы Й (йотацизм)

18. Оросительный чайник огородника (лейка)

Музыкальная пауза «Профессия особая» на мотив песни «Александра» из к/ф «Москва слезам не верит» исполняет учитель-логопед Устюжанина О.С.

Профессия особая, К фонемам приспособлена,Не педагог, не медики, А синтез всех наук.С логопедией связаны, Вы речь лечить обязаны,Специалисты классные – Заметят все вокруг.

Припев: Логопеды, логопеды, Этот праздник наш с тобою. Мы, наверное, откроем Окружающим секрет:

Логопеды, логопеды,Нам доверено судьбоюКаждый день дарить ребятамРадость маленьких побед!

Не сразу всё устроилось, Система вся построилась,Авторитет заслуженный Не сразу к вам пришел.Ответственно работали, И до седьмого пота выРебятам звуки ставили, Чтоб было хорошо.

Припев.Конкурс «Озорные буквы»

Задание. Найти в пословицах и поговорках «озорные» буквы, которые встали не на свои места, изменив тем самым привычный смысл.

1. Мы сами с ушами (усами) с-ш2. Больше дела – меньше снов (слов )

л-н3. Не тесто красит человека, человек

тесто (место) т-м4. Марина любит ласку, чистку

смазку (машина) р-ш5. На ловца и дверь бежит (зверь) д-з

6. Корова на дворе – молоко на столбе ( столе) , лишняя б

7. Лось до добра не доводет ( ложь) с-ж

8. Не речь кормит, а труд (печь) р-п9. Лес рубят кепки летят (щепки) к-щ10. Двое пишут семеро руками машут

(пашут) и-а11. Не зная броду не суйся в моду

(воду) м-в12. Своя нога не тянет (ноша) г-ш13. Летом тень – год кормит (день) д-т

14. Машу маслом не испортишь ( кашу) м-к

15. Нашла коза на камень (коза) з-с16. Голода не бойся и по пояс мойся

( холода) г-х17. У лжи ногти коротки (ноги)

лишняя т

18. Полк в овечье шкуре (волк) п-в19. Забота не волк, в лес не убежит

( работа ) з-р20. Ни кола, ни вора (двора) не

хватает Д

Музыкальная пауза «Я горжусь профессией логопед» (караоке под музыку «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались») поют все присутствующие

На мотив песни "Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…"На свете очень много профессий интересных,

Одну из них когда-то ты выбрал для себя,Ведь речь людей красивая, осмысленная, внятная –

Как эталон в общении не только для тебя.С детьми ты щедро делишься талантом и умением,

Терпением, заботою, искусным ремеслом,И вскоре все исчезнут проблемы, без сомнения.

О встречах ваших вспомнят с любовью и добром.Трудна и так ответственна работа логопеда.

Но не грусти, коллега, а ну-ка улыбнись!Мы с нею не расстанемся, успеха вкус отведав, -Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Конкурс «Перемена»Условия конкурса ведущий

зачитывает по пять вопросов каждой команде:

1. Молодой человек ищет себе невесту, отвечающую его идеалу, и находит её тогда, когда уже совсем потерял надежду. А помогло ему в этом одно огородное растение. Назовите его и сказку. (Принцесса на горошине.)

2. Трое пытались поймать того, кто оставил без пищи трех стариков. Но этот тип трижды уходил от них, а четвертый преследователь , прикинувшись глухим – поймал. (колобок)

3. Девушка знатного происхождения, обвиняется в колдостве. Поводом к этому послужило её странное хобби- прогулки ночью по кладбищу, чрезмерная страсть к вязанию. Как называется сказка и как звали девушку? («Дикие лебеди». Элиза)

4. Нам кажется, что имя этого сказщочного персонажа очень красиво, но на самом деле оно произошло от названия одного грязного вещества. Кто это. («Золушка»)

5. Некая домохозяйка достигла высокого положения и богатства, однако,

зазнавшись, оскорбила своего спонсора и вновь обеднела ( Сказка о рыбаке и рыбке)

6. Группа террористов похищает ребенка, оставленного без присмотра. Мальчика приносят к главарю-старой женщине. Кто был главарем этой банды и как называется сказка? (Баба Яга. Гуси -лебеди)

7. Найдя клад, дама покупает новый бытовой прибор и приглашает множество гостей. Однако в сложной ситуации неблагодарные гости не захотели помочь своей хозяйке. (Муха Цокотуха)

8. Несмотря на то, что Баба Яга, как любая женщина, скрывает сколько ьей лет, стало известно, что её возраст выражается наименьшим трехзначным числом. Сколько лет Бабе Яге? (100)

9. У гражданки преклонных лет пропали водоплавающие птицы в количестве двух голов, которыми на правах собюственности и совершенно законных основаниях она могла бы распоряжаться. Что это за собственность? (2 веселых гуся)

10. Знаменитый ветеринар, практикующий в Африке.

Музыкальная пауза «Частушки» Поют все присутствующие по одному куплету:1. Логопед к нам приходила, 2. На уроки к логопеду Говорить нас всех учила. Аж вприпрыжку я бегу:

Новости

Открывает, смотрит в рот - Ведь учительнице строгой Ничего не разберет. Показать язык смогу!

3. Мы играли в логопеда: 4. Мы играем в пулемет, Саша пел, Борис мычал, Мы рычим, как рация. А из группы ОНР Не ругайте нас, идетВитек талантливо молчал. Автоматизация!

5. А вчера я объясняла 6. Написали мне в тетрадиМаме с папой гласные. Трудное заданье.Этих взрослых обучать - Даже бабушка сказала:Затея напрасная! Что за наказанье!

7. Мимо двери логопеда 8. Я решила в воскресеньеЯ с волненьем прохожу: Все заданья повтрить.То засунет в горло шпатель, Даже наша кошка Мурка То заставит жу-жу-жу... Научилась говорить!

9. Вот закончилися муки, 10. Проявляет логопед Мне поставили все звуки. Знанья и активность,На больничном побывал - Повышается у нас Половину растерял. Коммуникативность!

Конкурс «Почемучки»

Участнику команды задается вопрос, начинающийся со слова «почему?», затем остальным участникам задается вопрос, вытекающий из ответа предыдущего участника.

Вопросы для команд.1. Почему логопедам не идет стаж год за два.2. Почему логопедам не выдают молоко за вредность?3. Почему логопедам не дают бесплатных путевок на юг за вредность?4. Почему у логопедов нет льгот на проезд в общественном транспорте?

В заключении слайд-шоу (фотографии работы ГМО, педагогического процесса работы логопедов за 2011-2012 учебный год)

Быть логопедом просто иль сложно?Вопрос поставлен будет ль ответ.И часто на досуге мимолетом я думаю, что я счастливый человек.Счастливый человек деньгами не богат, Он в них кумира видеть не умеет.Сокровища души – его бесценный клад, Который никогда не оскудеет.Счастливый человек умеет отдавать,И оттого становится богаче.Счастливый человек не станет унывать,Решая даже сложные задачи. Счастливый человек лишь добрые делаТворит, отвергнув мелочные страсти.Счастливый человек не может сделать зла.И потому я всем желаю счастья!

ОБЪЯВЛЕНИЕМАУ «Межшкольный методический центр г.Когалыма» проводит набор на 10-дневные

3-часовые курсы (утренние и вечерние группы) по основам компьютерной грамотности и приглашает работников бюджетных организаций, людей пенсионного возраста (имеющих пенсионное удостоверение), а также малоимущих граждан, представителей коренных малочисленных народов севера, инвалидов, безработных граждан, сирот на БЕСПЛАТНОЕ обучение по программе «Электронный гражданин».

Задать вопросы и записаться на курсы Вы можете по телефонам: 2-63-39, 2-22-83

Уважаемые коллеги!МАУ «Межшкольный методический центр г. Когалыма» продолжает выпуск

городского методического журнала «Методическая панорама». Приглашаем педагогических работников принять участие в подготовке следующих номеров. Для публикации принимаются статьи, сценарии мероприятий, разработанных педагогами, материалы к урокам и внеклассной деятельности. Тематика представленных материалов не регламентируется.

Материалы принимаются по электронной почте: mmc_kogalym@mail.ru или на электронном носителе в МАУ «ММЦ г. Когалыма» по адресу: ул. Янтарная, 11.

Правила предоставления материалов для публикации1. К публикации принимаются материалы, содержащие описание и результаты

практической деятельности педагогов образовательных учреждений. Материал для публикации в журнале должен отвечать его профилю.

2. К конспекту занятия, внеклассного мероприятия прилагается краткая аннотация: а) название; b) сведения о работе: тема, предмет, место в предмете, курсе, форма занятия, целевая аудитория (учащиеся (указать класс), родители, педагоги); c) краткие сведения по содержанию занятия; d) планируемые результаты, новизна, практическая значимость; e) какие источники, технологии использовались для разработки программы; f) сведения об авторе: ФИО, должность, предмет, общеобразовательное учреждение, приветствуется наличие фотографии. Желательно оставить контактный телефон и адрес электронной почты.

3. На первой странице текста должны быть указаны: название статьи; фамилия, имя, отчество автора; краткие сведения об авторе (ученая степень, звание, должность, квалификационная категория, место работы), фотография.

4. Вместе с конспектом принимаются электронные материалы (презентация к занятию, музыка и т.п.), которые будут помещаться на диск, прилагающийся к журналу.

5. Плата за публикацию рукописей не взимается.6. Представленный материал в свободном доступе будет накапливаться в

городском банке данных МАУ «ММЦ г. Когалыма».

Новости

Обращаем Ваше внимание: Авторы материалов для публикации в журналах НЕСУТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА АВТОРСКИЕ ПРАВА, грамотность, подбор и достоверность приведенных фактов, цитат, статистических данных, имен собственных и прочих сведений. Объем текста НЕ ДОЛЖЕН превышать 6 страниц (12 пт, межстрочный интервал 1.5, поля: слева – 30 мм, справа – 25 мм, сверху и снизу – 25 мм). Иллюстративный материал (фотографии, диаграммы, графики и т.д.) является составной частью текста и входит в заданный объем. Нумерацию страниц не производить. ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ является библиографический список, оформленный в соответствии с принятыми стандартами (указываются все использованные источники). В тексте в квадратных скобках дается порядковый номер источника и страницы цитирования, например [5, с.25]. Основной текст статьи НЕ ДОЛЖЕН НАХОДИТЬСЯ В ТАБЛИЦЕ. Таблицы могут быть только приложением, иллюстративным материалом.