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Modelli di lettura, scrittura e calcolo
Roberta Penge
Comitato Tecnico Nazionale AIDComitato Tecnico Nazionale AID
BARCONE
BaRConE
ABRCTNE
TARCONE
BORCANE
sparistisparistiseparisepariparipari
Si può leggere palla?Si può leggere gnung?
0
20
40
60
80
palla gnung
I
II
III
Perché è importante saper Perché è importante saper leggere ?leggere ?
55,225,4
9,04,5 6,0
capire/imparare presente futuro maestra altro
Competenze visuo-grafiche
Competenze linguistiche
Competenze simboliche
Competenze metalinguistiche
Competenze attentive e mnestiche
Competenze visuo-grafiche
Competenze linguistiche
Competenze simboliche
tarcabarca
tarcone
barconebarcone
La parola scritta viene trattata come un disegno
La parola scritta viene analizzata lettera per lettera
La parola scritta vieneanalizzata secondo regole ortografiche
La parola scritta vieneassociata alla forma fonologica
LETTURA SCRITTURA
Abilità di lettura
Competenza di lettura
Strategia di lettura
Competenze
NP di base
Competenze
NP specifiche
Competenze
Linguistiche
Competenze
cognitive
Competenze
Meta-cognitive
PIANIFICAZIONE
ORGANIZZAZIONE
DEFINIZIONEOBIETTIVI
GE
NE
RA
ZI O
NE
TRADUZIONE
Pianificazionein linea
Revisionein linea
1. generazione del testoa. livello parolab. livello frasec. livello discorso
2. trascrizione
REVISIONE
VALUTAZIONE
REVISIONE
a. livello parolab. livello frasec. livello
discorso
PROCESSI DI SCRITTURA
AFFETTI MOTIVAZIONE CONTESTOSOCIALE
Meta cognizione (dichiarativa e procedurale)
MEMORIA ALUNGO TERMINE
Conoscenza argomentopubblico,
progetto testo
MEMORIA DI LAVORO
Contiene la conoscenza recuperata dalla MLTdurante la pianificazione,la traduzione e la revisione
(Berninger et al., 1995)
Un’alterazione di questi Un’alterazione di questi meccanismi può meccanismi può comprometterecompromettere
La rapidità/fluidità della lettura/scrittura:
Lettura sillabica, pause, riletture, autocorrezioni;
La correttezza della lettura/scrittura
Sostituzioni, elisioni-inversioni-aggiunte, errori
ortografici
L’uso cognitivo della lettura/scrittura
Comprensione, studio; progettazione testo scritto
Un Disturbo Specifico di Apprendimento può essere descritto:
Come risultato dell’inefficienza di una delle modalità di lettura Disfunzione via fonologica
Maggiori difficoltà per le parole lunghe e/o complesse, maggiori difficoltà per le “non-parole”
Disfunzione via visiva Lentezza e scarsa fluidità, maggiori difficoltà per le parole irregolari
Come “arresto” evolutivo Alla fase alfabetica
Errori di “traduzione” tra i due codici Alla fase ortografica
Errori relativi alle regole ortografiche
Un Disturbo Specifico di Apprendimento può essere descritto:
Come il risultato di una interferenza delle disfunzioni nelle competenze di base sul controllo dei contenuti Allocazione delle risorse attentive e cognitive
Come l’intersezione di difficoltà nelle competenze sia di basso che di alto livello Distribuzione delle risorse attentive e cognitive
Calcolo e ragionamento logico-matematico
Rappresen-tazione interna: quantità,
numerosità, confronto,
contare
Sistema di processamento dei numeri: comprensione e produzione;
traduzione orale-scritto (semantica e sintassi)
Fatti aritmetici: segni, tabelline, calcoli “frequenti”
Procedure di calcolo:
incolonnamento, riporto, algoritmi
Soluzione di problemi
Un Disturbo del Calcolo può interessare:
L’apprendimento della scrittura-lettura dei numeri (codice alfabetico e codice arabo)
L’acquisizione dei fatti aritmetici (uso del calcolo digitale)
Il controllo delle procedure di calcolo (moltiplicazioni e divisioni)
La risoluzione dei problemi
In epoche di sviluppo diverse
Sono diverse le abilità coinvolte nei processi di lettura, scrittura e calcolo
Sono diverse le caratteristiche del disturbo