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5/9/2018 Modelo Instruccional Para Planicaciones de Clases - slidepdf.com
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MODULO III
DISEÑO INSTRUCCIONAL Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Elvira NavasDepartamento de Programación y
Tecnología Educativa
Universidad Metropolitana
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FUNDAMENTACIÓN
Son muchas las teorías y los modelosdesarrollados hasta el momento paratratar de dar una guía sobre como diseñary desarrollar la instrucción.
Se hace necesario conocer lo másrelevante para formular luego un modelogeneral que se convierta en una guíasencilla para trabajar.
Por otro lado la utilización de la tecnología
en el proceso de instrucción introducecambios en el proceso de diseño deinstrucción que es interesante conocer.
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OBJETIVOS
Objetivo general
Al finalizar el módulo el participantemanejará los conocimientos necesariossobre el proceso de DiseñoInstruccional, estudiando los diferentes
pasos que comprenden el mismo.
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OBJETIVOSObjetivos Específicos
1.- Establecer la diferencia entre Diseño de SistemasInstruccionales y Diseño Instruccional.
2.- Revisar algunas teorías y modelos de Diseño Instruccionalexistentes en la literatura.
3.- Establecer un modelo general de Diseño Instruccional confines prácticos.
4.- Estudiar y aplicar los Principios Fundamentales deInstrucción de Merrill.
5.- Establecer criterios de diseño para la conversión deactividades instruccionales de la modalidad presencial a lamodalidad on-line.
6.- Aplicar los criterios de conversión establecidos a un ejemplo
práctico. Dieño InstruccionalElvira Navas
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CRONOGRAMA
DE TRABAJO
Sesión 1: 29/11
- Revisando conceptos, teorías y modelos.- Actividad práctica 1
Sesión 2: 6/12
- Revisando la actividad práctica
- ¿Qué son los principios fundamentales de Instrucción?- Actividad práctica 2
Sesión 3: 13/12
- Revisando la actividad práctica- Convirtiendo un curso en modalidad presencial a modalidad on-line.
- Actividad práctica 3
Sesión 4: 20/12
- Revisando la Actividad práctica final- Sesión de cierre
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SITIO WEB
La dirección de nuestro sitio Web es.
http://medusa.unimet.edu.ve/programacion/dpto/ModIII
El sitio web de diseño Instruccional del Departamento deProgramación y Tecnología Educativa
Aqui
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REVISEMOS CONCEPTOS
Educación Instrucción
Planificación Evaluación
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REVISEMOS CONCEPTOS
Educación
Acción de desarrollar lasfacultades físicas,intelectuales y morales
en el individuo. (DRAE)
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REVISEMOS CONCEPTOS
La educación consiste en preparar a los jóvenes para laconvivencia social, a fin de lograr en el futuro una sociedadmás justa y más humana. Para lograrlo es necesariodesarrollar sus habilidades para el trabajo colaborativo,acercarlos a la valoración del logro a través del esfuerzo, al
amor por el conocimiento, la belleza, la virtud y lasolidaridad. Llevarlos a descubrir los logros que el serhumano ha alcanzado a través de la historia, a fin de que sesientan parte de la gran comunidad universal ycomprometidos en su progreso. La educación es una actividadíntimamente ligada a la valoración ética del mundo y de la
vida, y está en consecuencia fuertemente determinada porella. Es claro que sociedades diferentes no pueden educar dela misma manera. (Carmen Sainz 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
-Proceso por medio del cual se logra que cada individuodesarrolle al máximo sus aptitudes y facultades físicas,sociales, intelectuales, morales y estéticas, con el objeto deofrecer las mayores posibilidades de éxito en su futuro (MaríaEugenia Bello 2001)
Proceso de cambio mediante el cual el hombre se desarrolla,transformándose él mismo y transformando a los demás y almedio en que vive. (Perre) (Ana Isabel González)
Es para la vida. Queda. Tiene aplicación en todo lo que
hacemos en la vida. Lo que proporciona nos sirve para resolvery predecir asuntos cotidianos y éticos. (Silvia Solá 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
Instrucción
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Dar lecciones, ciencia,conocimientos...informar
de una cosa (DRAE)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Consiste en dotar a los jóvenes de los conocimientos necesariospara avanzar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y /óinstrumentales a fin de hacerlos más eficientes para el trabajo y
más útiles a sus semejantes. (Carmen Sainz 2001)
Proceso de enseñanza por medio del cual se transmite una seriede información al alumno, utilizando diversas estrategias con el finde lograr unos objetivos o aprendizajes específicos (MariaEugenia Bello 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Serie secuencial de experiencias organizadas manteniendo larelación entre sus componentes. (Ana Isabel Gónzález 2001)
Fragmentación de una temática en pequeñas unidades de
información, secuencial y sistemáticamente ordenadas(Elena Martínez 2001)
Se refiere al proceso de información, enseñanza, comunicaciónde ideas, y conocimientos a través de actividades, diferentesmedios o herramientas utilizadas por un experto para alcanzar una
meta: el aprendizaje. (María Jesús Piñon 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Es el esfuerzo consciente y deliberado para afectar o modificar elmedio ambiente de un individuo, de tal manera que lo induzca aactuar de manera determinada y bajo unas circunstancias
específicas (Beatriz Ramírez 2001)
Tiene relación con la información, Probablemente es más teóricaque práctica. No lo sé porque en mi mente se relaciona con darinstrucciones para hacer algo.(Silvia Solá 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
Planificación
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Establecer un plan,para lograr un objetivo.(DRAE)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Proyección de tareas en el futuro. Es programar en el tiempo(Silvia Solá 2001)
Proceso mediante el cual se establecen los recursos humanos,
financieros, materiales y tecnológicos, en función de la definicióndel tiempo en que se realizará la ejecución de los procesos deadiestramiento y / o entrenamiento. El mismo se realiza tomandoen cuenta las necesidades organizacionales. (Moravia Montilla2001)
Es la acción de organizar las actividades a cumplir para logrardeterminado objetivo. (Carmen Sainz 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Se refiere a un plan organizado del curso de acción en el cualse determinan los objetivos y medios para lograr un proyectofuturo. Consiste, además, en analizar una situación en todos sus
aspectos y desarrollar en base a éstos las estrategias adecuadaspara lograr el objetivo. (María Jesús Piñon 2001)
Es el proceso que permite establecer programas para el buendesarrollo de una actividad que lleve al cumplimiento del objetivotrazado en una forma eficiente, eficaz y pertinente (Beatriz
Ramírez 2001)
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Evaluación
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Valoración de losconocimientos de unalumno (DRAE)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Es un proceso por medio del cual se puede conocer el alcance deun plan, realizar una retroalimentación al mismo y así podermejorarlo para reiniciar de nuevo el proceso.Podemos decir también que es el proceso por el cual se interpreta
la información obtenida en la medición de logros académicos(Pruebas, exámenes, trabajos, etc) y conocer el logro de losobjetivos planteados.(María Eugenia Bello 2001)
Efectuar una medición, ya sea cualitativa ó cuantitativa, de loslogros alcanzados por el estudiante en el dominio de determinada
área, ya sea de carácter teórico, práctico ó instrumental. (CarmenSainz 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Medir el éxito de un proceso o la obtención de un resultado conpropósitos diversos (Silvia Solá 2001)
Se refiere a la fase estadística en la que se hacen los cálculosnecesarios para Interpretar los resultados obtenidos, el impacto dela experiencia, la calidad y la cantidad, la efectividad de lasestrategias empleadas, obstáculos y cómo se solventaron,mejoras, cambios. (María Jesús Piñon 2001)
Proceso de recolección de datos para juzgar una actividad ,
situación, evento, personas, y establecer criterios de decisión(Ana Isabel González 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
Sistema
Instruccional
Diseño
Instruccional
DesarrolloInstruccional
TecnologíaInstruccional
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REVISEMOS CONCEPTOS
Sistema
Instruccional
Es un conjunto derecursos yprocedimientos
relacionados entre sí,que permiten promoverel aprendizaje.
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REVISEMOS CONCEPTOS
Diseño
Instruccional
Es el conjunto deprincipios para alcanzar
una instrucción efectiva,
eficiente y relevante.Normalmente incluyecinco fases: análisis,
diseño, desarrollo,implementación y
evaluación Dieño InstruccionalElvira Navas
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REVISEMOS CONCEPTOS
Es el proceso deimplementación de unSistema Instruccional
DesarrolloInstruccional
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REVISEMOS CONCEPTOS
Es la teoría y práctica deldiseño, desarrollo,utilización, manejo y
evaluación de procesos yrecursos para el
aprendizaje
TecnologíaInstruccional
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Para mí diseño de instrucción: es la manera de cómo organizar loque se desea enseñar. (Claudia Canelón 2001)
El mapa, la bitácora, el norte y la brújula de un curso (Silvia Solá
2001)
Es un proceso sistemático (plan organizado) en el cual sedesarrollan materiales instruccionales que fomenten y favorezcanel aprendizaje del estudiante. (María Jesús Piñón 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
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Toma de decisiones sobre la selección de contenidos deenseñanza, de los objetivos a conseguir, de la metodología aemplear y el tipo de evaluación a emplear en relación a lascaracterísticas de los alumnos y otras condicionantes.
(Hernández).(Ana Isabel González 2001)
Herramienta que permite una enseñanza eficaz y mejorable,producto de una reflexión previa acerca de todos los elementos delproceso enseñanza-aprendizaje con aportes que ofrece lapedagogía y la psicología de la instrucción.(Elena de Martínez 2001)
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REVISEMOS CONCEPTOS
DiseñoCurricular
Es el diseño deprogramas integralesque conllevan a obtenerun determinado nivel decompetencia en un área
específica.
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TEORÍA DE
APRENDIZAJE
TEORÍA DEDISEÑO
INSTRUCCIONAL
MODELO DE
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Es una guía para el
diseño
de un productoinstruccional
Es el conjunto de prescripciones
en las cuales se basa
el proceso de diseño.
Teorías que pretenden explicar como
ocurre el aprendizaje
en los seres humanos
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Diseño Instruccional, en su definición mássencilla, es un proceso sistemático,es un proceso sistemático,planificado y estructuradoplanificado y estructurado donde se produceuna variedad de materiales educativosadecuados a las necesidades de los educandos,asegurándose así la calidad del aprendizaje.
Análisis Diseño Desarrollo Prueba
Evaluación
Fases del Diseño InstruccionalFases del Diseño Instruccional
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¿Qué enseñar?¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?¿Cómo enseñar?
DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL
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REVISEMOS ALGUNOS MODELOS
BASADOS EN TEORIAS
Nueve pasos
de instrucciónR obertGagné
Modelo
MotivacionalARCSJohn Keller
ModeloSistemático
de DiseñoInstruccionalDick Y Carey
Modelo basadoen la
Teoría CDTDavid Merrill
Modelobasado en laTeoría de la
ElaboraciónCharlesR eigeluth
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Gagné
Ganar
atención
Informar
los
objetivos
Estimular
recuerdos
Presentar
material
Guiar
el
proceso
Producir
la
ejecución
Dar
feedback
Evaluar
desempeño
Promover
Retención y
transferencia
Hola,Su atenciónpor favor¡¡¡
Ayer, estuvimoshablando de...
Hoyhablaremos de...
Esta es unademostración
de..
Si seguimos lospasos
siguientes...
Ahora, tratarán dehacerlo ustedes
Necesitas reforzar este
punto...
Tendremos ahoraun test...
También podemos usaresto en ...
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GagnéGanar
atención
Informar
los
objetivos
Estimular
recuerdos
Presentar
material
Guiar
el
proceso
� Caricaturas� Demostraciones� Presentación de un problema
� Hacer Algo de forma incorrecta� Presentar razones de importancia del tema
� Describir la meta de la lección� Comentar con el aprendiz lo que estaránen capacidad de hacer cuando finalice el
tema� Describir las condiciones finales
�Recordar algún conocimiento previo que searelevante a la nueva lección� Hacer preguntas que le permitan activar ese
recuerdo.� Encadenar el nuevo conocimiento a la claseinmediata anterior.
� Tratar de dividir el material en trozos paraevitar ³sobrecargo´ de memoria.� Usar la taxonomía de Bloom o alguna similar
para tratar de ir de lo simple a lo complejo
� Indicar al estudiante la mejor manera deaprender el tema.� Facilitar esquemas, fórmulas, guía de pasos
etc� Orientar al estudiante en el orden quedebería seguir para resolver un problema enese tema
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Producir
la
ejecución
Dar
feedback
Evaluar
desempeño
Promover
Retención y
transferencia
� Proponer ejercitación que permita alestudiante utilizar el conocimiento obtenido.
� Poner en práctica los nuevosconocimientos.
� Debe ser específico al dar retroalimentación� No usar frases como ³Haz hecho un buen
trabajo´.� Se debe indicar el porqué.
� Aplicar instrumentos que permitan determinarsi se aprendió la lección
� Evaluar la calidad de lo logrado
� Informar sobre situaciones problemáticassimilares.
�Dar ejercicios para practicar lo aprendido yrelacionarlo con otras áreas.� Revisar toda la lección.
Gagné
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K eller
Atención
R elevancia
Confianza
Satisfacción
Modelo Motivacionalde John Keller
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K eller
Atención
Hay dos formas de lograr la atención
�De forma perceptual:Usa sorpresa o incertidumbre para ganar la atención
� De forma inquisitiva:Usa preguntas, hace concursos, plantea problemas.
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K eller
Atención
Estrategias
� Ejemplos específicos� Participación activa- Hacer� Conflictos o incongruencias.� Estimular la curiosidad.� Usar el humor.� Combinar diversos métodos para la presentación dematerial
³Lo importante no es ganar la atención sino
mantenerla´ Dieño InstruccionalElvira Navas
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K eller
R elevancia
Modelo Motivacionalde John Keller
Es importante enfatizar la relevancia de la instrucciónpara incrementar la motivación.
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K eller
R elevancia
Modelo Motivacionalde John Keller
Estrategias� Pasado: ¿Cómo nos sirve este nuevo conocimiento
con relación a lo que ya conocemos?�Presente: ¿Para qué me sirve lo que estoy viendo enel momento actual?� Futuro: ¿Qué hará por mi este conocimiento
mañana?� Necesidades: ¿Qué necesidades satisface el nuevoconocimiento?� Modelado: Traer invitados especiales, usar videos,usar estudiantes como tutores.
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K eller
Confianza
Modelo Motivacionalde John Keller
Permita a los estudiantes tener ÉXITO
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K eller
Confianza
Modelo Motivacionalde John Keller
Estrategias:� Indique objetivos y prerequisitos.� Aclare el sistema de evaluación.� Asegúrese que de los estudiantes entienden yaceptan los criterios de trabajo y de evaluación�Permita el crecimiento paulatino del
conocimiento.� De retroalimentación positiva y clara.� Haga sentir al estudiante que el tiene controlde su trabajo. Él debe sentir que el resultadoobtenido tiene relación directa con el esfuerzo
hecho. Dieño InstruccionalElvira Navas
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K eller
Satisfacción
Modelo Motivacionalde John Keller
Provea al estudiante oportunidades de utilizarel conocimiento adquirido
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K eller
Satisfacción
Modelo Motivacionalde John Keller
Estrategias:� No permita que el estudiante sienta que espremiado por resultados muy simples.� Trate de utilizar mas la satisfacción
intrínseca. El exceso de premios extrínsecospuede eclipsar el proceso de la instrucción.
La satisfacción está muy
relacionada con la confianza.Si el estudiante logra sentir confianza, la satisfacción
debería venir muy cercana a
ella. Dieño InstruccionalElvira Navas
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Dick &
Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para eldiseño de la instrucción.
Es el más conocido y es similar al modelo utilizado enla ingeniería de software.
El modelo describe todas las fases de un procesoiterativo que comienza identificando las metasinstruccionales y termina con la Evaluación
Sumativa.
El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,desde el ambiente educativo hasta la empresa privada.
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Dick &
Carey
IdentificarLas metas
instruccionales
Conducir elAnálisis
Instruccional
Identificar lasConductas de
entrada
Escribir
objetivos
Desarrollar
Pre-Test
DesarrollarEstrategias
Instruccionales*
SeleccionarMateriales deInstrucción
Evaluación
Formativa
EvaluaciónSumativa
RevisarInstrucción
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Dick &
Carey
IdentificarLas metas
instruccionales
Propósito:Propósito:Determinar lo que se desea que los estudiantes seancapaces de hacer cuando hayan finalizado el procesode instrucción.
EstrategiasEstrategias� Establecer metas o estados que deseamos alcanzar en
el proceso de instrucción.� Hacer un análisis de necesidades, es decir establecer
la diferencia entre estado actual y lo que percibimoscomo una necesidad de ejecución.
Dieño InstruccionalElvira Navas
IdentificarLas metas
instruccionales
Conducir elAnálisis
Instruccional
Identificar lasConductas de
entrada
Escribirobjetivos
DesarrollarPre-Test
DesarrollarEstrategias
Instruccionales*
SeleccionarMateriales de
Instrucción
EvaluaciónFormativa
EvaluaciónSumativa
RevisarInstrucción
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Dick &
Carey
Propósito:Propósito:
Determinar cuales de las destrezas deseadas permitenal aprendiz lograr con éxito las tareas de aprendizajeEstrategiasEstrategias� Determinar:
Destrezas intelectuales. Habilidades tales como comprension verbal,
orientacion espacial, destrezas de escritura ylectura.
Estilos de aprendizaje. Diferentes personalidades
Identificar lasConductas deentrada
Dieño InstruccionalElvira Navas
Identificar
Las metasinstruccionales
Conducir elAnálisis
Instruccional
Identificar lasConductas de
entrada
Escribirobjetivos
DesarrollarPre-Test
Desarrollar
EstrategiasInstruccionales*
Seleccionar
Materiales deInstrucción
EvaluaciónFormativa
EvaluaciónSumativa
RevisarInstrucción
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Dick &
Carey
Propósito:Propósito:
Traducir las necesidades y metas establecidas en objetivosespecificos y detallados.
FuncionesFunciones� Determinar que tanto se compara la instrucción que
buscamos con las metas que establecimos.� Enfocar la planificacion de la lección hacia condiciones
apropiadas de aprendizaje.� Guiar el desarrollo de medidas de evaluación de desempeño� Apoyar a los estudiantes en su esfuerzo de estudio.EstrategiasEstrategias� Utilizar taxonomías como la de Bloom para escribir
correctamente los objetivos.
Escribirobjetivos
Dieño InstruccionalElvira Navas
Identificar
Las metasinstruccionales
Conducir elAnálisis
Instruccional
Identificar lasConductas de
entrada
Escribirobjetivos
DesarrollarPre-Test
Desarrollar
EstrategiasInstruccionales*
Seleccionar
Materiales deInstrucción
EvaluaciónFormativa
EvaluaciónSumativa
RevisarInstrucción
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Dick &
Carey
Propósito:Propósito:Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen losestudiantes de los prerequisitos necesarios paraobtener con el éxito el nuevo conocimiento.
EstrategiasEstrategias� Pruebas cortas.� Preguntas concretas sobre el tema prerequisito, sin
mezclar con otros temas.
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Identificar
Las metasinstruccionales
Conducir elAnálisis
Instruccional
Identificar lasConductas de
entrada
Escribirobjetivos
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EstrategiasInstruccionales*
Seleccionar
Materiales deInstrucción
EvaluaciónFormativa
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Propósito:Propósito:
Desarrollar la guía de actividades instruccionales que nospermitan cumplir con los objetivos establecidos.EstrategiasEstrategias� Recordar que el mejor diseño para una lección es aquel que
permite demostrar conocimiento de las necesidaes de losaprendices, establece actividades y tareas dirigidas a lograr
los objetivos y demuestra conocimiento de las diferentesestrategias de enseñanza.� Seleccionar métodos de instrucción variados: trabajo
colaborativo, proyectos individuales, estudios de casos,discusiones en grupo, desarrollo de problemas etc.
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Las metasinstruccionales
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Propósito:Propósito:Seleccionar material impreso o en otro medio dirigidosa apoyar el proceso de instrucción.
EstrategiasEstrategias� Usar material ya existente cuando sea posible.
� Desarrollar materiales nuevos si es realmentenecesario.� Establecer el rol del profesor, dependiendo del tipo de
cada material a utilizar.
Seleccionar
Materiales deInstrucción
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Propósito:Propósito:
Proporcionar datos para revisar y mejorar losmateriales instruccionales.Permitir revisar la instrucción para hecerla lo masefectiva posible para un numero masivo deestudiantes
EstrategiasEstrategias� Uno a uno: entrevistas de un evaluador con unaprendiz en forma individual.
� Pequeños grupos y un evaluador� Selección aleatoria.
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Propósito:Propósito:Estudiar la efectividad del sistema como un todo.
EstrategiasEstrategias� Debe hacerse una vez que el sistema ha pasado la
evaluacion formativa.� Puede hacerse a pequeña escala o a gran escala.� Puede hacerse por periódos cortos o largos.
EvaluaciónSumativa
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Propósito:Propósito:Revisar todo el proceso para aplicar posiblescorrectivos en cualquiera de las etapas del mismo.
EstrategiasEstrategias� Puede hacerse en cualquier momento del proceso.
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El Modelo CDTEl Modelo CDT está basado en la Teoría de
Merrill denominada CDT Theory (ComponentDisplay Theory).
Se basa en uno de los principales aportes de
Gagné acerca de que hay diferentes clases deaprendizaje provenientes de condicionesexternas e internas para promoverlo.
(Merrill et al, 1991)
CDT pretende extender esta afirmación deGagné separando el tipo de contenido y elnivel de ejecución.
Merrill
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CDT comprende tres cosas:CDT comprende tres cosas:
� Un sistema de clasificación para elcontenido y nivel de ejecución esperado.
� Una taxonomía de formas de presentación� Un conjunto de prescripciones de cómo
mezclar las dos cosas.
Merrill
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Sistema de clasificaciónSistema de clasificación
ContenidoContenido� Hechos� Conceptos� Procesos� Procedimientos
� Principios
Niveles de ejecuciónNiveles de ejecución�Recordar�Utilizar�Encontrar
Hechos Conceptos Procesos Procedimientos Principios
Recordar
Utilizar
Encontrar
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Dick &
CaeyTaxonomía de formas de presentaciónTaxonomía de formas de presentación
Formas PrimariasFormas Primarias� Reglas (expositivas generales)� Ejemplos (expositivas, instanciados)� Recordatorios (inquisitivas, generales)� Prácticas (inquisitiva, inatanciados)
Formas SecundariasFormas Secundarias�Prerrequisitos�Objetivos�A
yudas�Ayudas mnemónicas�Feedback
Merrill
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PrescripcionesPrescripciones
�La instrucción será más efectiva si seutilizan los tres niveles de ejecución(recordar, utilizar y encontrar)�Las formas de aprendizaje pueden serpresentadas tanto en forma explicativacomo inquisitiva.�La forma de presentación de la secuenciade formas primarias no es crítica.
�Los estudiantes deberían poder tener elcontrol sobre el número de prácticas queellos reciben
Merrill
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Reigeluth
El modelo se basa en la teoría de laelaboración de Reigeluth
Estudiante de doctorado de Merrill.
La instrucción se construye en capas.Cada capa es elaborada sobre las ideaspresentadas en la capa previa.
Utiliza el concepto de ³Zoom cognitivo´.
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Modelo de ElaboraciónModelo de Elaboración
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Reigeluth
Secuenciar
Organizar
Sumarizar
Sisntetizar
Hacer
Analogías
Activar
EstrategiasCognitivas
Control
del aprendizaje
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Modelo General con fines prácticos
Dividir el contenidoen pequeños trozos
Ordenar los trozos deAcuerdo a una
estructura lógica
Elaborar una actividadPara obtener laAtención inicialdel estudiante
Presentar losObjetivos deAprendizaje
Estimular elConocimiento previo
Activar estrategiasPara estimularEl pensamiento crítico
Y el aprendizajeprofundo
Construir un resumenY presentar relaciones
Con el siguiente objetivoDe instrucción
Evaluar los niveles deAprendizajeobtenidos
Estimular latransferencia
Del conocimiento
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ACTIVIDAD PRACTICA 1
� Nos dividiremos en cuatro grupos de 5personas.� Cada grupo tomará el modelo general
práctico.� Aplicarán el modelo para preparar un
material de instrucción para el siguientetema:
³La navidad en la tradición³La navidad en la tradición
venezolana´venezolana´Deben entregar el material yuna evaluación del Modelo