Modelo Texto Escolar Digital.600

7/25/2019 Modelo Texto Escolar Digital.600

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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

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ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 600

Modelo de Texto Escolar Digital:

Redefiniendo los Libros de Texto

Santos Moreno J. E.




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Modelo de Texto Escolar Digital:

Redefiniendo los Libros de Texto

Jorge Eduardo Santos Moreno

Universidad Nacional de Colombia.

[email protected]

Resumen

Este artículo presenta un modelo alternativo de texto escolar digital cuyo objetivo esser una mejor herramienta de apoyo para el aprendizaje que los textos de papel ydigitales actuales. Para desarrollar el modelo se extrajeron características deseables

para un texto escolar digital, basándose en las críticas a favor y en contra de los librosde texto escolar en papel, contrastadas con los modelos de texto escolar que seconocen actualmente, y encuestas a docentes padres y estudiantes. Se presenta elmodelo propuesto compuesto por tres herramientas de software web, a saber:Repositorio institucional de objetos virtuales de aprendizaje, Red social decomunidades de aprendizaje y gestor de entornos virtuales de aprendizaje, las cualesal interactuar entre sí pueden cumplir con las características presentadas. Para laimplementación experimental del modelo se hace un estudio de herramientas desoftware libre que faciliten la implementación en diferentes contextossocioeconómicos. Posteriormente se muestran experiencias con el modelo obtenido yposibles campos de investigación.

Palabras clave: Modelo de texto escolar, libro de texto, Texto escolar digital,Herramientas virtuales de aprendizaje.

Abstract

This paper presents an alternative model of digital textbook which aims to be a bettersupport tool for learning the texts present paper and digital. Based on the reviews forand against school texts on paper, contrasted with textbook models that are currentlyknown , and surveys of teachers, parents and students, desirable features for a digitaltextbook was extracted, to develop the model. This results in the proposed model,which consists of three web software tools: an Institutional repository of virtual learningobjects, social network manager for learning communities and virtual learning

environments, which can interact with each other to meet the submitted characteristics.For the experimental implementation of the model, a study of open source softwaretools was made, to facilitate the implementation in different socioeconomic contexts.Lately shows experiences obtained with the model and possible research fields.

Key Words: Textbook, schoolbook, Electronic textbook, digital textbook, digitallearning tools.




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1 Introducción

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, los docentes como profesionales de laeducación, se valen de diferentes medios para acercar al educando al aprendizaje. Eltexto escolar es uno de los medios más ampliamente utilizados en el contextoeducativo, pero no por ello está exento de cuestionamientos ante sus limitaciones enla actual era de la información. La investigación que se presenta corresponde aldesarrollo de un nuevo modelo de texto escolar digital, como una alternativa al uso detextos en papel y una mejora a las aproximaciones actuales a lo que puede ser untexto escolar digital.

Se inicia con una contextualización sobre los textos escolares en la Sección 1, sufunción, opiniones a favor y en contra de su uso y limitaciones. Posteriormente en lasección 2 se presentan los actuales enfoques o aproximaciones a lo que es un textoescolar digital, contrastándolas con las críticas al texto en papel.

Con base en la información presentada, en la sección 3 se describe el diseño delnuevo modelo, se formulan características deseables para un texto escolar digital, lascuales han sido el insumo para el desarrollo del mismo. Se describe su estructuramodular, compuesta por tres herramientas de software web que al correlacionarsehacen posible el cumplir de mejor manera las funciones del texto escolar.

En la sección 4 se muestra una implementación del modelo usando software de códigoabierto, comentando experiencias presentes con el mismo, y realizandorecomendaciones para su uso. Mientras que en la sección 5 se presentan lasconclusiones y proyecciones de investigaciones posteriores.

2 Texto escolar

El texto escolar es una herramienta que permite al docente dirigir, apoyar, acotar yorganizar el proceso para que el estudiante logre desarrollar determinadascompetencias, es decir, aprenda. Es un conjunto de imágenes y escritos organizados,de tal forma que facilitan la actividad educativa. (Alzate Piedrahita, 1999)

De acuerdo con Lenoir, Lebrun, y Hasni (2012) podemos encontrar tres diferentestipos de texto escolar:

• El “Manual”, un documento secuenciado, ilustrado, detallado de tal forma

que permita que el lector realice una tarea siguiendo los procedimientosconsignados en el texto en sus manos, como una receta de cocina, o lasinstrucciones de uso de algún aparato o máquina, sin contar con lamediación de la reflexión del lector sobre lo que lee y aplica, pues ya estátodo definido.

• El texto escolar propiamente dicho, o “textbook” para la comunidad dehabla inglesa, está diseñado de forma intencionada para mejorar elaprendizaje, busca desarrollar habilidades en el estudiante de forma mástransversal, si bien los textos escolares siguen la organización por tópicos

o áreas de conocimiento derivadas del currículo propuesto por las




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autoridades educativas de un país, potencian la competencia lectora, lainterrelación de los diversos preconceptos del lector, así como lacapacidad de inferencia y construcción de nuevas ideas a partir de lo leído.Generalmente los textos escolares son inmodificables, cuando un librotiene espacios para que el educando modifique su contenido, por mediodel dibujo o la escritura, la normatividad técnica lo sub clasifica como textoFungible, o Cuaderno de actividades. (ICONTEC, 1999)

• El texto de lectura, también conocido como libro escolar o Schoolbook serefiere a los documentos que sirven para usar como ejemplo o material deconsulta o análisis, pero no necesariamente fueron redactados para su usoen la enseñanza, como es el caso de los libros de literatura universal, losatlas, diccionarios, álbumes, etc. y que son útiles para el ámbitoacadémico.

2.1 Debate alrededor del texto escolar

El uso del texto escolar es polémico. Para sus defensores, es una herramienta que:

• Sirve como carta de navegación en un cada vez más extenso y profundomar de conocimiento mediando entre el docente y el programa deasignatura, promoviendo valores en la sociedad (Lenoir, Lebrun, & Hasni,2012).

• Brinda apoyo al lector para que ejerza su derecho a autoformarse, alautoaprendizaje, mejorando la cultura general de quien lo usa (Kaplún,1997).

• Facilita la información sobre de las actividades y temáticas que se estándesarrollando en la escuela para que padres de familia o tutores puedanayudar al educando en casa con sus deberes, reforzar, o inclusocomunicarse con la institución educativa, siendo esto una ventaja paravincular a la familia al proceso. (Alzate Piedrahita, Arbelaez Gómez,Gómez Mendoza, Romero Loaiza, & Gallón Bedoya, 2005)

• Es una herramienta de utilidad ante la necesidad de ponerse al corriente

en el caso de un traslado entre instituciones, una incapacidad porenfermedad, o la perdida de los apuntes tomados en clase. (AlzatePiedrahita, 1999)

• Desde el campo estadístico se han aportado evidencias que el rendimientoacadémico se ve beneficiado con el uso de textos escolares. (HerreraEslava & Moriño Vidales, 2010)

Sus detractores critican al texto escolar al describirlo como:




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• Reductor del maestro a una condición de minusvalía, que le imposibilita elintervenir, para ajustarlo a las condiciones del aprendizaje (Palacio Mejía &Ramírez Franco, 1998). Esto constituye una negación de la actividadinventiva e investigativa del maestro o de grupos de maestros, quienes al

usar el libro de texto pierden la oportunidad de generar estrategiasalternativas y contextualizadas para su labor educativa.

• Imposición de un ritmo, una secuencia temática, que encasilla elconocimiento a un contexto limitado, dogmático, que deja de lado losintereses y preconceptos del educando, una verdad solo reproducible sinposibilidad de modificaciones, disenso o rediseño (Ajagan Lester, 2006),

• Esfuerzo vano de presentar la información de manera objetiva, perosiempre al servicio de los intereses de la política y de la sociedad deconsumo representados por las editoriales, quienes sacrifican la calidad dela información por ahorrar en autores y revisores e incluso pueden

atreverse a poner publicidad de productos dentro de estos. (Lenoir, Lebrun,& Hasni, 2012),

2.2 Aproximaciones al texto escolar digital

Hasta hace contadas décadas, las ideas plasmadas en el texto escolar, se ofrecían deforma tangible (impresa) y secuenciada (temas sub temas, capítulos, etc.). Con laaparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tales como lared global internet, el hipertexto y el software educativo, se ha hecho posibleinterconectar los conceptos en secuencias alternativas para llegar al mismo destino, loque facilita el dinamizar los contenidos y flexibilizarlos haciéndolos más significativos,cercanos a los intereses particulares de quien lee (Rossi, 1991).

Estas tecnologías comenzaron a ampliar el concepto de texto escolar, incluyendo aéstas tecnologías, definiéndolo como:

“…recurso didáctico, que puede ser de sustrato material o virtual, en el cual sematerializa un discurso compuesto por palabras, palabras y símbolos opalabras, símbolos e ilustraciones, estructurado de manera secuencial ysistemática en atención a la maduración intelectual y emocional del lector, ycreado con la intención expresa de ser utilizado como un recurso pedagógicoen el proceso de enseñanza-aprendizaje del sistema escolar formal, con el finde brindar información sobre algún área del conocimiento en atención a laoferta curricular establecida en los programas de estudio....” (Ramirez, 2002)

Sin embargo esa definición de hace más de diez años aún no contemplaba valiososrecursos, como videos, simulaciones, animaciones y juegos interactivas. Actualmentepueden identificarse tres tipos de aproximaciones al texto escolar digital:

• Digitalización de libros de texto en algún formato de documento portátil,ofreciendo una herramienta de lectura de estos archivos en un dispositivoelectrónico, como Computadores, tabletas, lectores dedicados, o teléfonosinteligentes. Actualmente existen editoriales que diversificaron su modelo denegocio y están prestando este servicio a cambio del pago de una suscripción.




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(MBS Direct, LLC, 2014) (Grupo Editorial SM, 2012). Ésta aproximaciónanterior no aprovecha las ventajas de los recursos multimedia.

• Aplicaciones de software educativo secuenciadas, con variedad de archivos,

textos y actividades multimedia destinados para apoyar al docente de laasignatura. Editoriales como Santillana (2011) están adoptando éste enfoque,ofreciendo además de sus textos digitalizados, Objetos virtuales de aprendizajepara que los docentes o instituciones inscritas a su servicio puedanaprovecharlos. (Redacción Vida de Hoy - El tiempo, 2013).Gobiernos de varios países están aplicando éste enfoque, dado que estostextos son económicos, portables y permiten la obtención de estadísticas deuso de manera sencilla, ejemplo el de Chile (Ministerio de Educación de Chile,2013) y España (Camacho, Gisbert, & Minelli, 2014)Sin embargo éste tipo de texto escolar digital sigue siendo generado desde elpunto de vista de un autor y editor, es inmodificable para el maestro, quiendebe usarlo “tal cual es” viendo limitada su producción didáctica, igual que en

los textos de papel.

• Uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) donde se aprovecha el caráctermodular de éstas herramientas para subsanar el problema de rigidez delsoftware educativo y textos escolares de papel, de forma que el docente elija lasecuencia de recursos y objetos virtuales de aprendizaje, y hasta modifique ocree sus propios contenidos digitales.El gobierno coreano, que desde 2007 ha construido un modelo más completode texto escolar digital, con base en ésta idea, definiéndolo como unaherramienta diseñada para promover varias interacciones y permite alestudiante trabajar acorde a sus necesidades y nivel, sin restricciones detiempo o espacio, integrando contenidos de textos escolares, manuales,

diccionarios, videos, animaciones y realidad virtual (JUNG & LIM, 2012). En sumodelo los coreanos promueven el uso de tabletas digitales con un software degestión de aprendizaje alimentados con objetos virtuales de aprendizaje,siendo los docentes quienes administran la experiencia académica de losestudiantes.Sin embargo, ésta aproximación requiere una gran inversión en hardware einfraestructura y puede reducir la interacción humana, cuyo desarrollo esfundamental en la edad escolar y continúa durante la vida.

3 El nuevo modelo propuesto.

Para obtener en nuevo modelo que se propone, se realizaron entrevistas a docentes,estudiantes y padres de familia, acerca de sus experiencias con textos escolares, yherramientas TIC. Concordante a las entrevistas realizadas, y lo expuestoanteriormente, se extrajeron características deseables de un texto escolar digital, quepermitan subsanar las debilidades encontradas a los libros de texto en papel, y a losmodelos de texto escolar existentes. Las cuales pueden resumirse en:

• Permitir secuencialidad, gradualidad, en el desarrollo de habilidades ytemáticas.

• Tener en cuenta el ritmo del estudiante y el docente.• Estimular, apoyar el aprendizaje autónomo, por interés particular, o para

ponerse al corriente.




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• Aprovechar diferentes recursos multimedia para acercar al conocimiento.• Ser interactivo, desde el punto de vista del docente y del estudiante.• Permitir la inclusión de diferentes puntos de vista, o formas de abordar el

conocimiento.•

Ser modular, actualizable, reutilizable, dinámico en el tiempo.• Ser independiente de la plataforma de hardware, interoperable.• Ser abierto para su uso.• Tener en cuenta el contexto en el que se desenvuelve en educando y sus

intereses.• Servir como medio de comunicación entre la institución educativa y los padres.• Estimular la interacción social entre compañeros.• Brindar alternativas a la oferta de la industria editorial.• Ser económico.• Facilitar a los organismos gubernamentales su implementación y seguimiento.

Usando métodos convencionales de diseño de software se analizaron las

características deseables del texto escolar, y las actuales aproximaciones, paraobtener un diseño modular compuesto por la interacción de herramientas de softwareen internet de tres tipos a saber:

• Un software repositorio institucional a nivel estatal o regional, donde puedanencontrarse de forma ordenada los objetos virtuales de aprendizaje.

• Gestores de contenido de internet que soporten redes sociales, para conformary soportar comunidades aprendizaje, de las diferentes instituciones educativas.

• Entornos virtuales de aprendizaje. Donde pueden visualizarse los textosescolares, compuestos de objetos virtuales de aprendizaje.

La estructura modular propuesta se ve ilustrada en la Figura 1. y se describirá con

mayor profundidad en las siguientes sub secciones:

Figura 1. Arquitectura del modelo de texto escolar digital

Repositorio de

Objetos virtuales de aprendizaje

Comunidades AcadémicasVirtuales

(Red social)

Entornos virtuales deaprendizaje

(LMS)




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3.1 Repositorio de objetos virtuales de aprendizaje

De acuerdo a lo expuesto anteriormente en éste artículo, un texto escolar digital debeser modular, para permitir al docente organizar sus actividades académicas de

acuerdo a su contexto, es necesario que el educador cuente con una herramienta quele permita encontrar fácilmente medios y materiales que le sean de utilidad en su áreadel saber, así como poder publicar los suyos propios, reservando su derecho de autor,para que otros los puedan probar, por medio de la licencia Creative Commons.

Esto hace necesario que exista un repositorio de objetos virtuales de aprendizaje,donde videos, imágenes, escritos, juegos, aplicaciones, paquetes de aprendizaje autocontenidos e Incluso plantillas de cursos virtuales completos se encuentrenetiquetados e indexados por medio de metadatos, siguiendo la norma para objetos deaprendizaje (IEEE Computer Society, 2002). Esta norma permite que la organización ycategorización bibliográfica de los objetos virtuales de aprendizaje sean fáciles deencontrar y estén listos para su consulta y uso, además de la interoperabilidad condiferentes aplicaciones educativas y aulas virtuales (LMS).

Para que el aprovechamiento de una herramienta sea masivo, éste repositorio debeser centralizado a nivel estatal, regional o institucional, dado que en éstos ámbitos loscursos comparten contextos y políticas similares, los que puede estimular que losdocentes compartan materiales de su autoría, para mutuo beneficio. Además esto leahorra tiempo al docente en la búsqueda de los recursos relevantes, en lugar debuscar por toda la red la información atomizada.

3.2 Comunidades académicas Virtuales

Las comunidades académicas virtuales buscan que los actores del proceso educativo,(Administrativos, docentes, padres y estudiantes), se comuniquen y asocien con elobjetivo de mejorar los procesos de aprendizaje en los que se ven inmersos, eleducando individual, el grupo, el grado, el ciclo, la institución, la ciudad, el país, etc.

Proporcionan espacios para compartir experiencias e información útil para discutirentorno a la praxis pedagógica, que facilitando la conformación de grupos deinvestigación pedagógica así como el desarrollo, autoría y evaluación de objetos deaprendizaje.

Una red social, pensada como instrumento para generar comunidades de aprendizaje,proporciona diversas herramientas que pueden dinamizar la comunicación, de losmiembros del grupo, para alcanzar sus objetivos, espacios de preguntas y respuestas,foros, Wikis, chat, y zona de trabajo compartido e intercambio de archivos. (Pazos,Pérez, & Salinas, 2001)

Actualmente las instituciones educativas tienen la posibilidad de tener sitios en internetpropios, o proporcionadas por el estado, los cuales pueden transformarse en redessociales que hagan posibles estas comunidades, o bien aprovechar las redesexistentes para tal fin.




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3.3 Entornos vir tuales de aprendizaje

De acuerdo a las características deseables del texto escolar digital, es necesariobrindar secuencialidad al proceso de aprendizaje, para ello en el modelo que se

propone, el docente se convierte en autor, editor, de un aula virtual, es decir, unsistema de gestión del aprendizaje, en inglés Learning Management System, (LMS).

Con el entorno virtual de aprendizaje o aula virtual, el educador puede complementarsu labor en el aula física, puede construir la secuencia didáctica más adecuada depara el contexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje, elegir o idear lasestrategias, actividades y objetos de aprendizaje que sean más convenientes paraapoyar el aprendizaje de los educandos. (Buzón García, 2005)

El uso de LMS puede estimular el trabajo colaborativo de los educandos, permitiendoque entre pares discutan sobre sus aciertos y dificultades, tanto dentro como fuera delplantel educativo. (Delgado Fernández & Solano González, 2009)

Además los software de aula virtual cuentan con herramientas para llevar registro delos progresos, del estudiante o el grupo, de forma que el docente puede evaluar supraxis y así responder a la necesidad particular o general, modificando el ritmo delcurso, o las estrategias empleadas. Siempre con el fin de desarrollar las habilidadesque permitan el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje del curso.

3.4 Vínculos de interconexión

El modelo texto escolar digital que se propone precisa, como ya se dijo de lainteracción de tres herramientas de software, entorno de aprendizaje virtual, la redsocial y el repositorio virtual. De lo contrario el modelo cumpliría de maneradesarticulada con sus características deseables.

Por ejemplo, si un estudiante le gusta frecuentar la red social pero no se entera de lasactividades que están desarrollándose en el aula virtual, tendrá inconvenientesacadémicos. O si un docente tiene su aula virtual y está construyendo su texto escolardigital desde la nada, si no conoce los avances de otros en la misma asignatura, o notiene fácil acceso a ellos, tardará meses o años en lograr construirla, y dejaría sinapoyo a los estudiantes hasta que termine.

Con el fin de evitar la atomización de las herramientas de software, este modelopropone el aprovechamiento de formatos de comunicación estandarizados quegaranticen la interoperabilidad entre los módulos sin importar si su distribución libre oprivada o se usan una o varias redes sociales, o uno o varios entornos virtuales deaprendizaje (LMS).

Uno de los estándares propuestos es el uso del formato RSS (Really SimpleSyndication), para que los usuarios de las páginas puedan compartir y enterarse de loscambios y novedades en los sitios correspondientes a cada componente del textoescolar digital, desde los sitios, o bien usando cualquier aplicación para notificación(RSS feed), en su blog personal, correo electrónico o incluso su celular.

Para evitar problemas de compatibilidad, se propone que los materiales que se

generen, editen y compartan obedezcan estándares de objetos virtuales de




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aprendizaje, para esto el usuario del repositorio virtual que comparta materialesdeberá introducir la información necesaria de metadatos para objetos de aprendizajeconforme al estándar LOM (IEEE Computer Society, 2002) . Además, se promueve eluso del formato SCORM (Sharable Content Object Reference Model) para lageneración de unidades temáticas, que las hacen compatibles con diferentes LMS, yque tendrían otras características deseables como modularidad, adaptabilidad,reusabilidad y durabilidad. (ADL , 2011).

4 Implementación del modelo

Para aplicar el modelo se realizó la evaluación y elección de software idóneo para elmismo, se instaló y puso a punto en un servidor web y se está aplicando concomunidades específicas para recoger sus impresiones. A continuación se detallan losprocesos realizados.

4.1 Revis ión y elección de sof tware.

El nuevo modelo de texto escolar ha sido planteado de manera independiente alsoftware que se use, dado que cada contexto puede emplear herramientas diferentes,una institución, ciudad o país que quiera implementar el modelo puede ya estarusando algunas de éstas herramientas, de forma independiente, con un softwareespecífico, por lo que sería un desperdicio de recursos el cambiarlos. Por esa razón esque se ha hecho énfasis en el aprovechamiento de los principios de interoperabilidadque dan los formatos y estándares de comunicación (RSS, LOM, SCORM) como

vínculos de den cohesión a la estructura planteada.

Sin embargo para poner a prueba el modelo se decidió el evaluar y elegir herramientasde software web de código abierto ya que esto garantizaría una transición más fácil almodelo para instituciones educativas que deseen aplicarlo, de manera económica,garantizando así su cobertura, y facilitando el acceso, independiente del dispositivocomputacional que utiliza sea teléfono inteligente, tableta, pc portátil, u ordenador deescritorio, todos, -si tienen conexión a internet y navegador- pudiesen usarlo.

Además estas herramientas deberían cumplir con las demás características deseablesdel texto escolar digital, y en general ser ampliamente usadas, confiables y consoporte, ya que muchas iniciativas de código abierto terminan siendo abandonadas.

4.1.1 CMS para la red socialPara el caso de las comunidades de aprendizaje se acudió a comparar y evaluardiferentes gestores de contenido web (CMS) de código abierto. Entre la oferta actualdestacan Wordpress, Joomla! y Drupal, Como los más utilizados, aunque Wordpressde acuerdo con (Opensource cms, 2014) actualmente casi cuadruplica a su inmediatocompetidor Joomla!.

Al indagar sobre su uso para redes sociales académicas, se llegó a la conclusión deelegir Wordpress, aprovechando la comparación y selección hecha por Marquez(2012) quien aporta estrategias código abierto para la consolidación de comunidades




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docentes. De acuerdo a su documento, Marquez (2012) señala que Wordpress tieneuna gran utilización y soporte proporcionado por comunidades de desarrolladores desoftware de todo el mundo, lo que le da el respaldo y confiabilidad esperados para lasostenibilidad del modelo. Además,, Wordpress es capaz de extender susfuncionalidades como software de bloging, para poder suplir las necedades de lacomunidad de aprendizaje por medio de su gran variedad de plugins, que han hechoposible la generación de perfiles, grupos de trabajo para realizar actividades de chat,foros, wiki, aporte de archivos, preguntas y respuestas entre otras.

4.1.2 Repositorio Institucional para Objetos de aprendizaje.Los software de repositorio institucional, IR en por sus siglas en inglés han sidodesarrollados para la organización, almacenamiento, catalogación y diseminación dela producción investigativa y académica de instituciones o grupos, académicos.(Dávila, Núñez, Sandia, & Torrens, 2006)

Los software de código abierto más utilizados para repositorios institucionales son,Dspace, Eprints y Fedora. El más reciente estudio comparativo entre estasaplicaciones, señala que Dspace y Eprints son los software de código abierto pararepositorios institucionales más completos, diferenciándose principalmente en queEprints posibilita guardar las búsquedas y establecer marcadores del material deinterés. (Bankie & Gleason, 2014).

Al revisar si Dspace o Eprints estaban adaptados como repositorios de objetos deaprendizaje, se encuentra que Dspace no tiene implementación directa de caracteresde objetos virtuales de aprendizaje normalizados, mientras que Eprints cuenta con unaversión para cumplir con este fin llamada Edshare, que tiene implementación de LOM.(Davis, y otros, 2010), por lo vual que se eligió Eprints-Edshare para la implementación

del Modelo.

4.1.3 LMS Entorno virtual de aprendizaje.Los software para entornos virtuales de aprendizaje hacen posible la administración,mantenimiento documentación planeación, envío, realización y seguimiento deactividades de aprendizaje (Krishnamurthy, 2013).

En el mercado existen gran variedad de LMS, siendo los de código abierto unaminoría, de acuerdo con un reciente estudio de mercado (Hill, 2013) la herramientacomercial Blackboard es líder indiscutible del mercado, mientras que el segundo esMoodle, de lejos la plataforma LMS de código abierto más utilizada, seguido por Sakayy Canvas.

Al realizar un análisis comparativo entre Moodle y sus principales competidorescompuesto por 40 criterios deseables para un LMS, Moodle cumple con 38,blackboard con 35, y Sakay con 38 (Kumar & Gankotiya, 2011). Se eligió Moodle parala probar la implementación del modelo de texto escolar digital, ya que tiene unacomunidad de desarrolladores activa, y preferencia en el mercado, garantizandorespaldo a su uso.

4.2 Uso del modelo




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Se está aplicando el modelo de texto escolar digital en dos contextos diferentes, unodirectamente en la actividad educativa diaria en una institución educativa pública deBogotá, Colombia, y uno investigativo, con el Centro de Innovación Educativa Regionalde la zona centro de Colombia.

4.2.1 Educación media fortalecida en ingenieríaEl contexto de aplicación del modelo comenzó en el marco del proyecto Educaciónmedia fortalecida de la secretaría de educación de Bogotá Colombia. En este proyectose promueve que los estudiantes en los dos últimos años de secundaria participen enactividades de primeros semestres de carreras universitarias, con el fin de estimular elacceso a la educación superior en la ciudad.

Figura 2. Grupos o comunidades nacientes en el modelo de texto escolar digital

Los docentes de las asignaturas del área de ingeniería que son asesorados por laCorporación Universitaria Minuto de Dios, participan en una naciente comunidad deaprendizaje (Figura 2). Allí se han realizado discusiones y compartido materiales paravarias asignaturas, a través del repositorio virtual, siendo las notificaciones por RSS, yen foros la forma en la que se discute sobre los objetos y estrategias de aprendizaje.

Figura 3. Ejemplo texto escolar digital asignatura de Electrónica Digital.




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Además estudiantes del Colegio Rufino José Cuervo utilizan el espacio del LMS yaprovechan esos materiales seleccionados por el docente para reforzar sus clases,con lecturas, animaciones, y actividades interactivas, entregar tareas, usaranimaciones etc. En la Figura 3 se muestra un ejemplo con la asignatura deelectrónica digital, nótese que en el costado derecho se hace referencia a lasactividades recientes en el repositorio y la comunidad de aprendizaje.

Las actividades aportadas al repositorio pueden usarse en el LMS, siempre y cuandoel autor lo permita, es el caso de la Figura 4 donde fue compartido con licenciaCreative Commons.

Figura 4. Animación para el curso de electrónica digital, aportada con licencia Creative

Commons

El repositorio Virtual ha sido usado para los cursos de ingeniería, en la Figura 5 semuestra la página de inicio del repositorio y la nube de etiquetas de los metadatos delos materiales aportados.

Figura 5. Repositorio de objetos virtuales de aprendizaje con Edshare




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4.2.2 Investigación Con el Nuevo modelo de texto escolar digital.La Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá y laFundación Universitaria del Área Andina con el apoyo de Colciencias se encuentranliderando el proyecto “Diseño, implementación y evaluación de estrategias deenseñanza - aprendizaje para el desarrollo y fortalecimiento de competenciastecnológicas en grados décimo y undécimo, mediante la creación y el uso educativo deherramientas TIC”, para el Centro de Innovación Educativa Regional de la zona centrode Colombia.

Uno de los objetivos de éste proyecto es poner en práctica este Modelo de textoEscolar Digital, creando una experiencia de diseño completa de 18 meses dondedocentes de tecnología del departamento de Cundinamarca y sus comunidadescontribuyan a la creación, aplicación y evaluación de un texto escolar digital, para elgrado décimo y undécimo de acuerdo a las particularidades de su contexto.

Figura 6. Ejemplo de participación en Comunidad de aprendizaje de un docente.

Actualmente éste proyecto se encuentra en una fase preliminar, donde los docentes seencuentran familiarizándose con las herramientas, en especial compartiendo en unacomunidad de aprendizaje y discutiendo acerca de sus contextos, intereses,actividades de aprendizaje que realizan, (Figura 6) para posteriormente proponer losobjetos de aprendizaje más adecuados. Este es un espacio prometedor para eldesarrollo de una metodología de creación de textos digitales, y continuar lacomprobación de éste modelo.




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5 Conclusiones y trabajo futuro

La discusión sobre el aprovechamiento de los textos escolares en la actividadacadémica de hoy sufre una transformación al incluir herramientas didácticas TIC que

permiten eliminar las falencias del texto escolar en papel.

Existen unas características deseables de los textos escolares como secuencialidad,modularidad, contextualización, flexibilidad, interactividad, entre otras, que hacen idealel aprovechamiento de las TIC para cambiar el paradigma y definición de herramientasdidácticas como el texto escolar, donde deja de ser un artefacto, para convertirse enun sistema que interactúa y cambia gracias a la intervención de diferentes actores.

Se ha obtenido un modelo de texto escolar digital compuesto por tres componentes,Un gestor de entornos de aprendizaje o LMS, donde el docente puede secuenciar lasactividades textuales, e interactivos para facilitar el aprendizaje, un repositorio deobjetos virtuales de aprendizaje donde el docente puede obtener los recursos que

sean más relevantes para su contexto y quehacer, y una Comunidad virtual deaprendizaje donde grupos y comunidades pueden debatir y construir estrategias paramejorar el aprendizaje y alimentar el repositorio con los resultados de sus reflexionespedagógicas.

Se recomienda que las instituciones que deseen implementar el modelo de textoescolar digital presentado en el presente artículo, utilicen Software libre, en particularEdshare para el repositorio Virtual de objetos de aprendizaje, Moodle para gestión deentornos de aprendizaje, y Moodle para la generación de comunidades deaprendizaje.

Este modelo abre un campo de investigación en el desarrollo de metodologías de

producción y evaluación de los textos escolares digitales, ya que al ser cambiante lapoblación y contexto en el que se aplica, cada texto resultante del diseño de undocente siempre será un producto modular y cambiante, más cercano a un softwareorientado a objetos que a un texto de papel, por lo que es necesario el aplicarherramientas que tengan una característica similar. Por esta razón se precisa eldesarrollo de metodologías que permitan estudiar el texto escolar digital como un todoa través de sus partes.

Una estrategia que se está considerando para la producción y evaluación de lostextos escolares digitales es atender a su estructura, de forma jerarquizada,describiendo sus componentes por medio de clases y categorías, similar al softwareorientado a objetos. Tomando como base la metodología de (Alzate Piedrahita, Lanza

Sierra, & Gómez Mendoza, 2007), para el análisis de textos escolares, estos sepueden caracterizar por medio de tres conceptos: Dispositivos didácticos, Actividadesy Funciones. De tal forma que cada texto escolar digital estaría compuesto pordispositivos didácticos, integrados por diferentes actividades, que cumplen una funcióndentro del proceso de aprendizaje del estudiante.

6 Referencias Bibliográficas

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