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MODULO DE INVESTIGACIÒN IV CICLO
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2013 – 2015
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2013 – 2015
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE
MONTERRICO
COMPONENTE
INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
BLOQUE TEMÁTICO: INVESTIGACIÓN
ACCIÓN IV
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
2013-2015
CUARTO CICLO
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2013 – 2015
Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 - Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima
- Perú
Teléfono: (51 1)372-1626
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web: www.ipnm.edu.pe/
Componente: INVESTIGACIÓN Y PRACTICA PEDAGÓGICA
Bloque temático: INVESTIGACIÓN ACCIÓN IV
Coordinadora General:
María Teresa Morales Sagástegui
Coordinadoras Académicas:
Rosa Janet Lozada Miranda
Sela Jimena Contreras Zambrano
Especialista de Evaluación:
Luz Amelia De Pando Ruiz
Diagramación y corrección de estilo:
Equipo de especialistas:
BELTRAN VARAS, Miguel Angel
MORENO HURTADO, Patricia
PECEROS SILVERA, Hilda
PEÑA COTRINA, Alex Ignacio
© Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin
autorización del MED
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO
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Presentación 5
Competencias y desempeños a ser logrados 6
Ruta Formativa
7
UNIDAD I : ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACION 8
1.1. Triangulación
1.2. Instrumentos empleados
1.2.1. Matriz de hallazgos de los diarios de campo
1.2.2. Matriz de hallazgos de la acompañante pedagógica
1.2.3. Matriz de la triangulación
10 12
UNIDAD II: RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Y ORGANIZANDO
SUS PARTES
21
2. Sistematizando el informe final 2.1. Organizando la información 2.2. Orientaciones para la construcción del cuerpo del informe
23 25 30
UNIDAD III: EVALUACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 36
3. Sistematización del Informe Final 3.1. Organización de la Información 3.2. Paginas Preliminares 3.2.1. Portada 3.2.2. Agradecimiento 3.2.3. Índice 3.2.4. Paginas 3.2.5. Introducción
3.3. Organización y elaboración de páginas finales 3.3.1. Referencias
3.4. Criterios para la sustentación
38 38 39 40 41 42 42 43 44 44 44
UNIDAD IV: COMUNICANDO EL INFORME FINAL 54
4. Comunicando el Informe Final 4.1. Definición de contenidos 4.2. Definición de Público 4.3. Definición de Medios y Materiales
55 55 55 56
Bibliografía 60
Referencias Electrónicas
INDICE
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2013 – 2015
PRESENTACIÓN
Estimado(a) docente participante: El Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial 2013-2015 presentan los
lineamientos generales para promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social
de los docentes, directores y profesionales no docentes de la Educación Básica Especial.
Para lograr los objetivos planteados se ha elaborado el módulo formativo de Investigación
Acción IV que contribuye a formar profesionales comprometidos con el cambio de la práctica
pedagógica con dominio pedagógico, disciplinar y competencias investigativas e
innovadoras para afianzar los procesos interculturales que permitan el logro de los
aprendizajes.
La investigación acción es un proceso importante como parte de una estrategia para
reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, en la cual se desea fortalecer nuestras
estrategias de enseñanza- aprendizaje a través de la implementación de la nueva práctica
alternativa con la aplicación de recursos y materiales apropiados en las nuevas sesiones de
aprendizaje que logren la construcción del nuevo conocimiento en los estudiantes.
En este trabajo, proponemos una alternativa de investigación enmarcada en una visión crítica reflexivo, planteando una serie de elementos que permitan asumir la relación teoría-práctica, por lo que la reflexión y la construcción del conocimiento se consolidan como un hecho social, dentro del ámbito de un quehacer educativo profundamente humano. En consecuencia, este bloque temático brinda al docente los lineamientos que le permitan desarrollar el informe final de su intervención en el aula como parte del cambio de su práctica pedagógica dentro de la Especialización en Educación Especial en la parte final de su investigación. El módulo formativo de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN IV, considera cuatro unidades. La I Unidad tiene como título “Analizando los Resultados de la Sistematización”, seguidamente en la II Unidad “Reconociendo la Estructura del Informe Final y Organizando sus partes” , la III Unidad “Evaluación de los Resultados de la investigación” y finalmente la IV Unidad “Comunicando el Informe Final” Asimismo también se debe remarcar que los Directores, Docentes y Profesionales no Docentes de Educación Especial, formularan y ejecutarán propuestas pedagógicas innovadoras, sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permitiran interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico, orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.
Los Especialistas
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El objetivo de esta ruta metodológica es facilitar espacios para el logro de las competencias, contenidos, e indicadores previstos para este módulo, los cuales precisamos a continuación
COMPETENCIA
GENERAL/MÓDULO
COMPETENCIA
ESPECÍFICA/BLOQUE
TEMÁTICO
INDICADORES DE LOGRO
- Ejecuta su plan de acción,
organizando, sistematizando
y evaluando
permanentemente los
resultados de su propuesta
pedagógica innovadora,
para validarla, construyendo
saber pedagógico desde la
acción
- Sistematiza e interpreta
los resultados de la
aplicación de la práctica
pedagógica alternativa
utilizando técnicas y
estrategias para incorpora
mejoras progresivas a la
propuesta pedagógica
innovadora.
- Evalúa la efectividad de la investigación acción en su desarrollo profesional y los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las condiciones del contexto educativo.
- Sistematiza la experiencia desarrollada explicitando las lecciones aprendidas y nuevas propuestas de intervención.
- Socializa los resultados de la
investigación acción y
sinergias para el desarrollo
de las buenas prácticas
pedagógicas.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS LOGRADOS
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Los conocimientos y uso de las técnicas de organización y procesamiento de la información a nivel
cuantitativo y cualitativo, las técnicas para sistematizar información, instrumentos de evaluación de
la práctica y sistemas de procesamiento de la información que permite evaluar y redefinir la propuesta
pedagógica alternativa innovadora se canalizan para permitir a los participantes organizar la
presentación del trabajo de investigación acción, en un informe final, utilizando herramientas
teóricas-prácticas para sistematizar y comunicar formalmente sus resultados atendiendo a criterios
de rigurosidad científica y posibilidades de impacto institucional y local.
Los participantes en esta etapa interactúan, comparten y exponen sus resultados logrados, mediante
procesos de reflexión crítica permanente e intercultural crítico, en donde se discuten y proponen los
elementos que ayuden a mejorar la práctica pedagógica del participante.
El tratamiento del módulo se realizará siguiendo una ruta metodológica con el fin de hacer más didáctica la presentación del tema de la investigación-acción en el campo educativo, se ha establecido una secuencia pedagógica, en este semestre partimos del replanteamiento del perfil elaborado por cada participante a partir del análisis de su práctica pedagógica y concluimos en el diseño de la Propuesta Pedagógica Innovadora. El módulo de investigación acción está dividido en tres secciones, cada una de estas aparecerá encabezada con un ícono para su mejor identificación, de esta manera, se irá avanzando en el conocimiento y la aplicación de un trabajo reflexivo crítico, asimilando los contenidos dentro de la lógica siguiente:
Reflexión desde la práctica, esta primera fase constituye el momento de acercamiento a la experiencia del participante con el propósito de despertar su interés, activar sus saberes previos y generar el conflicto cognitivo que permita garantizar la construcción progresiva de los aprendizajes propuestos para cada sesión. Se trata pues, que a partir de situaciones problemáticas, cuestionamientos o interrogantes sobre hechos concretos se dé inicio a cada temática.
Reflexión teórica, en esta segunda fase se busca, que a partir de los fundamentos teóricos presentados en la sesión, los participantes sean capaces, primero de confrontar sus saberes previos; y luego, de reconstruir su conocimiento con la información presentada, a través del desarrollo de actividades cognitivas de orden superior y con su participación activa y responsable en el interaprendizaje, de modo tal, que le permita articular la teoría con la práctica.
Herramientas para la nueva práctica, finalmente, durante este momento se orienta el desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva encaminada a la transformación y al mejoramiento de su práctica. Luego de la revisión y análisis del contenido teórico, y de la reflexión sobre su actuación pedagógica, el participante aplicará los nuevos saberes en su quehacer pedagógico, reconociendo y valorando la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su actividad profesional. Con este fin, en cada sesión se presentan actividades de reflexión individual y grupal, actividades de autoevaluación y de meta cognición.
PRODUCTO ESPERADO: INFORME FINAL
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Con esta ruta metodológica, se generan los espacios para el logro de la competencia
específica del bloque, contenidos e indicadores planificados, tal y como se describen en los cuadros siguientes.
UNIDAD I:
ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
Observemos el siguiente gráfico
TRIANGULACIÓN
CONCLUSIONES DE LOS HALLAZGOS
DE LA APE
CONCLUSIONES DE LOS
HALLAZGOS DESDE LOS DIARIOS DE
CAMPO
CONCLUSIONES DE LAS PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE
FAMILIA
PRESENTACIÓN
Estimado (a) participante en esta unidad se propone ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
recogidos después de la aplicación de tu propuesta pedagógica. LAS CONCLUSIONES obtenidas
de las matrices elaboradas desde los hallazgos de tus diarios de campo, de las percepciones que
tienen los padres de familia de tus estudiantes acerca de tu nueva práctica, y de la percepción del
cambio de tu práctica servirán para validar tu nueva práctica pedagógica.
Posteriormente se procederá a la sistematización de la información para construir tu informe
preliminar.
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.
Ana María llegó muy entusiasta a casa después de dictar su última sesión en el aula que le
asignaron el año pasado. Este año no tiene la certeza si seguirá con los estudiantes o
tendrá un nuevo grupo a su cargo. Se pregunta ¿cómo debo desarrollar mi práctica este
año? ¿los estudiantes tendrán las mismas características que los anteriores? .
Recuerda que sus colegas, padres de familia de sus estudiantes, y su Acompañante
Pedagógica Especializada (APE) le manifestaron que habían notado muchos cambios en
ella, en su trabajo pedagógico. Prácticamente, le habían manifestado que ella era otra
maestra. “Estos logros deberé mantenerlos o mejorarlos mucho más”, se dice.
Antes de volver a la escuela, ha empezado el último ciclo en la Especialización. Debe
revisar los hallazgos de sus diarios de campo, de las percepciones de los padres de familia
y, finalmente, las percepciones de su nueva práctica que le ha entregado su APE.
En base a la lectura responde las siguientes preguntas:
¿Cómo podrías mantener o mejorar tu nueva práctica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Qué necesitas para realizar la triangulación?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Consideras de importancia la elaboración de la matriz de triangulación para tu
investigación?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA
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Okuda y Gómez- Restrepo (2005) sostienen que la triangulación hace referencia a
varios métodos, cualitativos o cuantitativos, de fuentes de datos, de teorías, de
investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno. En nuestro caso se hace
referencia al estudio de un fenómeno educativo.
Así, en el marco de la investigación acción cualitativa la valoración de la objetividad,
la confiabilidad, la validez interna, la validez externa y la confiabilidad son criterios difíciles
de valorar. Debido a ello es que ha utilizado a la triangulación como una alternativa para
aumentar la fortaleza y la calidad de un estudio cualitativo. La triangulación, vista así, nos
ofrece la posibilidad de visualizar un mismo hecho desde diferentes ángulos, aumentando
de esta manera la validez y consistencia de los hallazgos.
Según La Torre (2003:93) La triangulación se define como la combinación de
metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. Consiste en un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos, o la combinación de ellos.
¿Cuáles son los documentos que empleaste para realizar la triangulación?
a) _____________________________________________________________
Matriz de hallazgos de los Diarios de
campo
Matriz de hallazgos de las
percepciones de los Padres
de Familia
Matriz de hallazgos de las
percepciones de la APE
1. TRIANGULACIÓN: VISUALIZACIÓN DE UN MISMO HECHO DESDE
TRES MIRADAS.
REFLEXIÓN TEÓRICA
TRIANGULACIÓN
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b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
El proceso de triangulación en esta investigación de tipo cualitativa está centrado
en las evidencias halladas desde tres miradas de la nueva práctica pedagógica; éstas son:
a) Las evidencias halladas en las sesiones interventivas de la nueva práctica
del investigador (en función de la categoría y subcategorías), desde los
diarios de campo redactados después de realizar las sesiones. En estos
diarios de redacción libre deben aparecer todas las acciones que se han
considerado en el momento de la planificación de las sesiones; plasmando
en él sus percepciones, lo que valora, lo que siente y lo que considera puede
mejorar. Estas evidencias están plasmadas en una matriz de hallazgos. Es
la mirada del propio investigador.
b) Las evidencias halladas en la nueva práctica del investigador (en función de
la categoría y subcategorías), desde los diarios de campo y la Guía de
Observación de la Sesión de Aprendizaje, aplicada al participante
investigador, del Acompañante Pedagógico Especializado (APE). El proceso
de acompañamiento durante la investigación le permite reconocer si la nueva
práctica docente del investigador tiene correspondencia interna con los
objetivos, hipótesis y planes de acción que se ha propuesto alcanzar el
profesional acompañado. Estas evidencias están plasmadas en una matriz
de hallazgos elaborada por el APE. Constituye la segunda mirada a la nueva
práctica.
c) Los resultados sistematizados de la Encuesta aplicada por el investigador a
los padres de familia de los estudiantes para obtener sus percepciones con
respecto a la nueva práctica. Por la naturaleza de los beneficiarios indirectos
de esta investigación acción se solicitarán a los padres de familia responder
en forma anónima a preguntas en una encuesta cuyos ítemes respondan a
indicadores que permitan evidenciar los beneficio o mejoras en los
estudiantes según la intencionalidad de mejora del investigador. Estas
evidencias se plasman en una matriz de resultados de la encuesta.
Constituye la tercera mirada a la nueva práctica docente.
Por lo tanto en esta investigación que nace desde la propia mirada autorreflexiva del
investigador, se encuentran tres componentes para la triangulación; como son el
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investigador, el acompañante y el padre de familia. En suma, se observa la puesta en
práctica de un hecho educativo desde tres percepciones que valoran el mismo acto
educativo.
1.1 INSTRUMENTOS EMPLEADOS
Recordemos los instrumentos empleados durante la investigación:
A. Diarios de campo
En cada uno de ellos, se han resaltado o sombreado de un color a todas las
recurrencias que tenían afinidad. A este proceso se le denominó Categorización. De
estas recurrencias se dedujeron cuáles eran las categorías y cuáles eran sus
subcategorías
Ejemplo:
“al iniciar la sesión de hoy empecé por el saludo a mis niños, luego oramos y después
los niños se sentaron como de costumbre. (Sombreado de amarillo para la
categoría rutinas)*
Quise lograr la atención de mis niños con una imagen de la bicicleta, porque mi
sesión trataba sobre los medios de locomoción(sombreado de color verde, para la
categoría motivación)* y no reparé en Carlos, un niño invidente, quien se quedó
callado y se puso a llorar ante las preguntas que hacía a los demás. Teresa se
levantó y se puso a correr de un lado a otro al ver que su compañero lloraba y ella
no entendía porqué” (sombreado de turquesa para la categoría estrategias de
enseñanza)*
(*) Se ha colocado los paréntesis las indicaciones para que los participantes
invidentes puedan leer a través de su programa JAUSS.
B. Lista de cotejo de la sesión interventiva
La lista de cotejo ha servido para registrar la observación de las sesiones de
aprendizaje. Para ello ha sido necesario definir los indicadores de logro que se
quería evaluar.
Se ha de estructurar en dos campos de acción: la planificación y la implementación. Por ejemplo:
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
SESION ALTERNATIVA N° 01 Instrucciones
Te invitamos a evaluar tu sesión de aprendizaje para lo cual te presentamos esta lista de
cotejo y puedas identificar los aspectos y elementos que logras cumplir en la planificación e
implementación de tu sesión de aprendizaje y se desarrolle de manera coherente en tu
accionar pedagógico.
PARTICIPANTE:_________________________________
TITULO DE LA SESION:__________________________________
CAPACIDAD PLANIFICADA: _________________________________
E.B.E : _________________________________
ÁREA:__________________ AULA:__________________ FECHA: __________________
CAMPOS DE
ACCIÓN INDICADORES
ESCALA DE VALORES
SI NO
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N
1. El diseño de la Unidad de aprendizaje considera la propuesta pedagógica alternativa.
2. El diseño de la Sesión de aprendizaje incorpora la propuesta pedagógica
3. En el diseño de la Sesión de aprendizaje se toma en cuenta la diferencia entre los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos.
4. El diseño de la sesión de aprendizaje considera estrategias de enseñanza propuestas por
5. El diseño de las fichas/guías de aprendizaje incorpora los procesos del Método de Montessori
6. El diseño de los instrumentos de evaluación toma en cuenta indicadores que evalúen los pasos del método de ____________
7. Coordina el uso del Aula de Innovación.
8. El diseño de la sesión de aprendizaje toma en cuenta el tiempo indicado para el desarrollo de las actividades programadas.
IMP
LEM
ENTA
CIÓ
N
9. Prevé el uso de materiales educativos pertinentes y en buen estado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
10. Utiliza de manera creativa los recursos existentes en la institución educativa para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
11. La distribución del mobiliario (carpetas) favorece el desarrollo de las actividades programadas.
12. Cuenta con el material impreso (fichas/guías) en cantidad suficiente y a tiempo.
13. El aula cuenta con recursos visuales que favorezcan los aprendizajes: libros y revistas, periódico mural , gráficos, etc.
14. El aula cuenta con recursos audiovisuales que favorezcan los aprendizajes: TV, reproductor de DVD, etc.
15. Los materiales educativos elaborados permiten reforzar los procesos del método ……
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C. Encuesta aplicada a los padres de familia
La encuesta aplicada a los padres de familia, por su condición de colaboradores en
esta experiencia en la mayoría de los casos, se aplicó para conocer sus ideas y
tomar en cuenta sus opiniones; pero sobre todo para conocer cuáles eran sus
percepciones con respecto a la nueva práctica.
Las preguntas dirigidas a ellos estarán elaboradas en función de los logros de
aprendizajes de sus hijos. Los logros son evidenciables en cualquier lugar y
momento.
Por ejemplo:
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Srs. Padre y Madre de familia, en nuestra aula he ido implementando una serie de
acciones para mejorar mi desempeño pedagógico y a la vez el desempeño de su hijo(a).
La información que nos brinde es muy importante. Por favor marque con una X el cuadro
que señale su respuesta. MUCHAS GRACIAS
PREGUNTA SI NO
Mi hijo(a) se reconoce en una fotografía.
Mi hijo(a) me cuenta (a su modo) sobre lo que vive en el aula
Mi hijo(a) sabe a cuál baño público ingresar, porque se reconoce
como varón o mujer
Para sistematizar la información obtenida emplearemos el Excel básico. Con este programa
organizaremos los datos y obtendremos los gráficos estadísticos.
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Si al aplicar la encuesta a 10 padres de familia, hemos obtenido como resultados la siguiente
tabla
Luego se sombrea con el ratón las columnas SI y NO hasta los números 9 y 1 (fila 10), sin
soltar el ratón se posiciona en Insertar. Aparecerán varios íconos; posicionarse donde dice
columna
Y aparece varios gráficos estadísticos en 2D, 3D,etc.
En este caso se ha escogido 2D, y aparece la siguiente gráfica estadística.
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. Luego sólo queda interpretar los resultados obtenidos. Interpretar resultados no es lo
mismo que leer las gráficas presentadas.
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1.2 MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
(escribir el
nombre de la
categoría de la
investigación)
Estrategias de
enseñanza
(escribir el nombre
de la
SUBCATEGORÍA)
- Por cada
subcategoría.
- Instigación
(Escribir los hallazgos de los
diarios de campo
Ejemplo:
(DC1,DC2,DC3,DC4,DC5,DC,
6,DC7,DC13) En las sesiones
desarrolladas se evidencian
que he brindado apoyo
físico, oportuno para darles
seguridad a los estudiantes
para que puedan lograr
mejores resultados.
(Escribir el sustento teórico
que respalda la
subcategoría)
Escribir para qué sirve lo
realizado, por qué se usa?
Para qué que usa en forma
general la instigación
El contacto manual es
importante para que los
estudiantes puedan lograr
la postura y el
desplazamiento correcto.
Brindar las indicaciones
correctas antes de iniciar
las actividades, en forma
clara y precisa son
requisitos para que los
estudiantes puedan realizar
la actividad.
(Escribir la relación encontrada de la
práctica con la teoría
Por ejemplo:
Apliqué esta estrategia (adaptada si
lo fuera) en mis sesiones para
desarrollar la seguridad de los
estudiantes en sí mismos al realizar
sus desplazamientos; finalmente que
desarrollen sus habilidades motoras
gruesas.
Autor (año), manifiesta que el
contacto manual es importante
porque….……-escribir lo que diga el
autor- luego relacionar con lo
realizado por usted.
Escribir cómo esos
hallazgos ayudaron en la
mejora/ o cómo abordar
las limitaciones halladas.
Por ejemplo:
El contacto manual es
una herramienta
indispensable en la
mejora de mi práctica
pedagógica porque me
permitió observar que los
estudiantes han logrado
mejores
desplazamientos, por lo
tanto están logrando
mejorar sus habilidades
motoras gruesas.
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1.3. MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
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1.4. FINALMENTE LA TRIANGULACIÓN
Para elaborar la
matriz de
triangulación
necesario elaborar
las matrices
anteriores.
Categoría.
Subcategorías.
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
Coincidencias/
Desacuerdos.
Conclusiones INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE
FAMILIA
( SE COPIAN LAS
CONCLUSIONES DE LA MATRIZ
DENOMINADA:
MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS
DIARIOS DE CAMPO
EJEMPLO:
El contacto manual es una
herramienta indispensable en la
mejora de mi práctica pedagógica
porque me permitió observar que los
estudiantes han logrado mejores
desplazamientos, por lo tanto están
logrando mejorar sus habilidades
motoras gruesas
( Se COPIAN LAS
CONCLUSIONES DE
LA MATRIZ DE
HALLAZGOS DESDE EL
PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO
( Se COPIAN LAS
CONCLUSIONES DE
LA MATRIZ DE
NOMINADA
MATRIZ PARA LA
SISTEMATIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
DE L INSTRUMENTO
APLICADO A LOS
PPFF
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DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS 2013 – 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
Actividad de evaluación individual:
Ahora te invitamos a PENSAR EN CÓMO HA IDO EVOLUCIONANDO TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL INICIO DE ESTA INVESTIGACIÓN, con respecto a:
a) La planificación
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) La implementación _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) La ejecución _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
METACOGNICIÓN
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
HERRAMIENTAS PARA LA PRÁCTICA
¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron comprenderla importancia de la triangulación?
¿La triangulación, aún te genera dificultades en el proceso de su elaboración?
¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en tu práctica pedagógica? ¿Cómo?
¿Cuáles son las ventajas de realizar la triangulación? ¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito el análisis de los
resultados de la puesta en marcha de tu propuesta pedagógica?
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PÚBLICAS 2013 – 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
Categorías: Situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, etc
Triangulación: Técnica que organiza y procesa la información recabada a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos y luego determinar las analogías y diferencias existentes entre las distintas unidades de información
Arnal, J., Del Rincón, D. y La Torre, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa. Barcelona: Labor.
Evans Risco, E. (s/f). Orientaciones Metodológicas para la Investigación Acción. Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica. Lima: SIGRAF.
Fick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
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Rodríguez Sosa, J. (2005). La investigación Acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima, editado por el autor, auspiciado por DOXA.
Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.
Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
GLOSARIO.
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UNIDAD II:
RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Y ORGANIZANDO SUS PARTES
PORTADA
FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS
Estimado (a) participante en esta unidad tiene como propósito brindar las herramientas necesarias
que te permitan reconocer la estructura del informe final y sistematizar la información en el
transcurso de la deconstrucción, reconstrucción de tu práctica pedagógica. Para ello, nos basaremos
en el OPTI del IPNM que guardan relación con los modelos aceptados por la comunidad científica
en la socialización escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.
Con este respaldo se desarrollan las orientaciones para determinar la estructura del informe final, la
organización y sistematización de las dos primeras partes del cuerpo del trabajo.
PRESENTACIÓN
ESQUEMA DE CONTENIDOS
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Reflexión desde la práctica
Lee el siguiente texto:
Iniciarse en la investigación acción implica adentrarse en una cultura con pautas y valores nuevos, que
exigen cambios incluso en la identidad de quien lo emprende. Los tesistas precisan asumir un nuevo
posicionamiento enunciativo: de consumidores a productores de conocimientos, de lectores a autores.
Mi análisis indica que existen contextos facilitadores y otros que, en cambio, obstaculizan la labor, ardua
de por sí dada la baja tasa internacional de completamiento de los posgrados que requieren una
producción escrita original
El gran aprendizaje tácito de hacer una tesis en el desarrollo de la capacidad de trabajar
esforzadamente sin ver resultados por mucho tiempo, la práctica de sobreponerse a los intentos que
no llevan a ninguna parte, lucha contra la dispersión, contra el perfeccionismo y contra la tendencia a
dilatar la labor efectiva. La inclusión dentro de un equipo de investigación o la posibilidad de compartir
las dificultades en un taller extendido en el tiempo, por ejemplo, permiten recibir orientación y apoyo, y
se contraponen a los sentimientos de aislamiento y desánimo de aquellos que enfrentan solos los
problemas inherentes al aprendizaje de la investigación. La falta de provisión de una estructura de
sostén, para una tarea que conlleva ingresar a una comunidad de prácticas desconocidas y desafiantes,
demanda prematuramente que los estudiantes se autorregulen cuando carecen de los referentes y de
las herramientas para hacerlo.
Estos resultados no son sorprendentes pero si permiten objetivar y generalizar las experiencias
individuales, vividas muchas veces como impotencia, con decepción y autorreproches, por lo que se
cree una falla personal.
En cambio, el panorama obtenido evidencia que las dificultades encontradas resultan intrínsecas a la
producción de una tesis, que existen situaciones que cursos agudizan y que, asimismo, es posible
prever dispositivos y recursos institucionales para mitigarlas y afrontarlas con éxito.
¿Qué situaciones relevantes se presentan en la lectura con relación al informe final de su trabajo
de investigación?
Lee el siguiente fragmento: “Los tesistas precisan asumir un nuevo posicionamiento
enunciativo: de consumidores a productores de conocimientos, de lectores a autores” Crees
que esta frase representa tu trabajo en este Programa.
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La redacción del informe final se realiza a partir de toda la información que se ha
obtenidos en el proceso de investigación acción. Para Elizabeth Evans:
“Un aspecto no menos importante de la investigación acción es la difusión de los
resultados obtenidos. Este momento consiste en dar cuenta a diversos actores
e instancias de lo que se ha logrado con la experiencia en términos de procesos
seguidos y resultados alcanzados y otros no logrados” (Evans, 2010, p.76)
De ahí la importancia de considerar que la redacción de este documentos debe ser
claro, conciso y fundamentada, en donde el investigador debe poner en juego todas sus
habilidades comunicativas para presentar su propuesta innovadora.
La estructura del informe final en el presente programa de Segunda Especialidad en el IPN Monterrico considera lo siguiente:
Índice
Introducción……………………………………………………………………………………
1. Caracterización de mi Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..…………………
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica .……….……………………………...
1.3 Justificación……………….…………….…………………………………………..
1.4 Formulación del Problema ………………………………………………………….
2. Metodología
2.1 Tipo de investigación………………………………………………………………..
2.2 Objetivos……………………………………………………………………………….
2.2.1 Objetivo general ……………………..……………………………………..
2.2.2 Objetivos específicos…………………………………..………..................
2.3 Hipótesis de acción…………………………………………….……………………..
2.4 Beneficiarios ………………………………………………………………………….
2.5 Instrumentos…………………………………………………..…….……………….
2.5.1 Xxxxxxxxxxxxxxxx……………………………………………………………..
2.5.1.1 Fundamentación……………………………………………………….
2.5.1.2 Objetivo………………………………………………………………...
2.5.1.3 Estructura……………………………………………………………
2.5.1.4 Administración………………………………………………………...
1
3
5
8
9
10
12
12
15
15
15
16
17
17
20
21
21
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Reflexión Teórica
2. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL
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2.6 Técnicas de análisis e interpretación de los resultados………………………….
3. Mi Propuesta pedagógica Innovadora
3.1 Fundamentos Teóricos………………………………………………………………
3. 1.1 (Sobre las características de los estudiantes)…………………………..
3. 1.2 (Sobre el tema de investigación)………………………………………….
3. 1.3 (Sobre la propuesta pedagógica innovadora) …………………………..
3.2 Plan de Acción………………………………………………………………………...
3.2.1 Planificación…………………………………………………………….
3.2.2 Implementación…………………………………………………………
3.2.3 Ejecución………………………………………………………………..
3.3 Evaluación y seguimiento del plan de acción……………........………………..
3.4 Actores de cambio……………………………………………………………………
3.5 Reconstrucción de mi practica pedagógica……………………………………..
3.6 Sesiones de aprendizaje……………………………………………………………
4. Presentación y análisis de mi experiencia…………………………………………….
4.1. Procesamiento y análisis de la información……………………………………….
4.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos….
5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia……..
5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del
acompañamiento……………………………………………..........
4.2 Triangulación………………………………………………………..……………….
4.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..……………………….
4.4 Lecciones aprendidas……………………………………………………………..
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS (Considerar Bibliográficas, Hemerográficas y Virtuales)
APÉNDICES
01. (precisar nombre)
02. (precisar nombre)
03. (precisar nombre)
04. (precisar nombre)
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24
24
25
26
26
26
27
28
29
30
31
32
33
36
36
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43
43
60
62
64
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Para sistematizar el informe final debemos considerar toda la información y evidencias que han surgido en este proceso de investigación, para ello los organizaremos en función a: 1. Caracterización de mi Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
1.3 Justificación
1.4 Formulación del Problema
El título de esta primera parte obedece a que toda investigación tiene su punto de
partida en el planteamiento del problema y su respectiva formulación. Es necesario
describir cómo era tu práctica pedagógica antes de iniciar la Segunda especialización.
Posteriormente, es necesario profundizar en el análisis de la práctica pedagógica, para
determinar las fortalezas de la misma así como sus debilidades, con la finalidad
formular el problema de investigación: para ello se hace necesario esquematizar a
través de un mapa conceptual las categorías y subcategorías identificadas durante el
proceso de autorreflexión realizado a través de los diarios de campo.
Todo esto se complementa con el análisis textual del esquema y determinando la teoría
implícita que subyace a dicha teoría nos dan una mejor comprensión del problema que
se va a investigar.
Determinada la situación problemática es necesario formular el problema, precisar la
justificación que nos permite definir el por qué y para qué se ha priorizado el problema
y finalmente presentar los objetivos de la investigación.
Actividad:
Considerando lo sistematizado en el informe preliminar del III ciclo, evalue lo
diseñado bajos las orientaciones presentadas ¿Qué aspectos debes mejorar?
2.1. Organizando la información
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Posteriormente se detalla la segunda parte del informe:
Capitulo II: Metodología
2.1 Tipo de investigación
2.2 Objetivos
2.3. Hipótesis de acción
2.4. Beneficiarios
2.5 instrumentos de recolección de datos: validación y aplicación
2.6 Procesamiento de la información
2.7 Técnicas de análisis e interpretación de resultados
En el segundo capítulo se aborda la metodología debido a que una vez determinado el
problema, así como los objetivos de la investigación es pertinente explicitar la
metodología con la que va a ser abordada la investigación.
Describir a los beneficiarios de este trabajo de investigación y determinar las técnicas e
instrumentos utilizados para la recolección de datos y precisar los sujetos que brindaron
la información, asimismo informar sobra la validación y aplicación de los mismos.
También se debe infirmar cómo se realizó el procesamiento de la información y las
técnicas de análisis e interpretación de los resultados se da a conocer la información
relevante de la ejecución de la práctica pedagógica, ya por subcategoría, de los
diferentes informantes, con la finalidad de triangularla y de esta manera validar la
información
Actividad:
¿Qué aspectos diseñados sobre el capítulo metodología en su informe del III
Ciclo debe ser mejorada en la parte final del proceso de investigación?
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CAPITULO III
3. Mi Propuesta pedagógica Innovadora
3.1 Fundamentos Teóricos………………………………………….…………………
3. 1.1 (Sobre las características de los estudiantes)…………………………..
3. 1.2 (Sobre el tema de investigación)………………………………………….
3. 1.3 (Sobre la propuesta pedagógica innovadora) …………………………..
3.2 Plan de Acción………………………………………………………………………...
3.2.1 Planificación…………………………………………………………….
3.2.2 Implementación…………………………………………………………
3.2.3 Ejecución………………………………………………………………..
3.3 Evaluación y seguimiento del plan de acción……………........………………..
3.4 Actores de cambio……………………………………………………………………
3.5 Reconstrucción de mi practica pedagógica……………………………………..
3.6 Sesiones de aprendizaje……………………………………………………………
En este capítulo se aborda todo lo concerniente a la propuesta pedagógica innovadora en la cual los fundamentos teóricos son fundamentales para explicitar su propuesta en la cual los elementos participantes del trabajo de investigación están relacionadas a la clase de estudiantes que se tiene en el aula de clase, debemos reconocer que tenemos estudiantes con discapacidad, lo cual amerita la descripción de su discapacidad que es la razón de su intervención.
En la otra parte está inmerso el tema de la investigación que está relacionado a la parte macro de la investigación como por ejemplo: formas de comunicación, de la cual va a derivar la propuesta pedagógica que no es otra cosa lo que va a hacer para alcanzar el objetivo de su cambio en la práctica pedagógica alternativa.
El plan de acción es un conjunto de acciones ordenadas que contienen todas las actividades cronogramadas que permitan realizar la nueva práctica pedagógica que pasan de la recolección de información hasta la propuesta de sesiones de aprendizaje, las cuales pasan por los campos de acción: Planificación, Implementación y Ejecución.
Todo proyecto de investigación necesita ser evaluado para determinar cómo se está llevando a cabo la nueva práctica pedagógica alternativa, por eso están los indicadores que señalan lo que se tiene que alcanzar al final de cada uno de los procesos de la propuesta pedagógica alternativa.
En la investigación acción en la cual el propio investigador es el propio actor de su investigación tiene a sus estudiantes como la parte complementaria de su nueva práctica pedagógica, de tal forma que desde este punto podemos hablar de la Reconstrucción de la Práctica Pedagógica a través de un mapa conceptual que refleja lo que está sucediendo en el proyecto de investigación, cuya columna está en la formulación de las nuevas sesiones de aprendizaje en la que debe explicitarse porque estas son innovadoras, sobre los procesos pedagógicos y cognitivos, porque debemos entender que el cambio de la práctica pedagógica tiene los planos técnicos y el de los conocimientos, ambos son imprescindibles para alcanzar nuestros objetivos propuestos.
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Actividad:
¿Qué aspectos diseñados sobre el capítulo de la Propuesta Pedagógica
alternativa en su informe del III Ciclo debe ser mejorada en la parte final del
proceso de investigación?
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p
Sobre los niveles de encabezados:
Según las Orientaciones para la presentación de proyectos y trabajos de investigación (OPTI) en el IPNM se emplean 5 niveles de encabezados:
Nivel 1:
Mayúsculas y minúsculas, centrado y en negritas. Sin punto final.
Nivel 2:
Mayúsculas y minúsculas, alineado a la izquierda y en negritas. Sin sangría. Sin punto final. Para los niveles de titulación uno y dos, el párrafo comienza una línea más abajo.
Nivel 3:
Mayúscula inicial y minúsculas, alineado a la izquierda, dejando una sangría de 7 espacios del margen, en negritas y con punto final.
Nivel 4:
Igual al nivel tres.
Nivel 5: Igual que el nivel cuatro pero sin negrita. Para el nivel tres, cuatro, y cinco el párrafo sigue a continuación en el mismo nivel.
2.2. Orientaciones para la construcción del cuerpo del informe
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Sobre las Citas textuales Las citas textuales son referencias literales que se realizan de uno o más autores
dentro del texto:
a) Citas textuales cortas: Si la cita tiene una extensión menor a 40 palabras debe
aparecer entre comillas, indicando al final de la cita, el autor, el año de la publicación
y la página exacta de la se extrajo la cita.
b) Citas textuales largas: Si la cita tiene una extensión mayor a 40 palabras, debe
aparecer en el texto en un reglón aparte dejando sangría de 7 espacios respecto al
margen y se presenta espacio simple. Se escribe sin comillas. Al final de la cota se
deben incluir el autor, año y página de la publicación de la cual se extrajo la cita.
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Actividad:
Teniendo en cuenta lo presentado ¿Qué aspectos debe mejorar para los niveles y
citas textuales de su informe final de investigación?
Sobre las tablas y figuras:
a) Tablas: Se usan cuando la información a presentar se abundante, es decir, cuando la variable analizada presenta múltiples valores, o cuando se desea analizar dos o más variables combinadas. No se deben presentar cuadros donde abunden mucho los ceros o los 100%, porque probablemente las variables no tengan mucha variación y por lo tanto es mejor una presentación narrativa de los datos. Las columnas o filas que sólo contiene ceros o cines se pueden omitir.
No es recomendable la reiteración en la presentación de resultados, por lo tanto, la
vieja costumbre de presentar un cuadro para cada pregunta del cuestionario y una
gráfica para cada cuadro no tiene sentido. Los cuadros proporcionan valores
numéricos exactos y permiten que cualquier lector interesado pueda hacer su propio
análisis de la información.
Los cuadros o tablas deben contener, como mínimo, las siguientes partes:
El análisis de la información el autor puede realizar cálculos o sumas parciales que
no aparecen señaladas en el cuadro. Cuando haga esto, debe indicarlo para no
confundir a sus lectores. Cuando use porcentajes, indique cual es el total al que se
refiere el porcentaje pues de lo contrario, el lector puede quedarse con muchas
dudas y aún restarle valor a lo afirmado por el autor. No es recomendable incluir
porcentajes cuando los totales son muy pequeños.
Tabla 3
Respuestas Correctas De Niños Por Género, Entretenimiento, Grado Y Tipo De Prueba
Género Entretenimiento
Prueba Oral
Número de
Estudiantes Grado 3°
Niñas Con 18 280
Sin 19 240
Niños Con 19 281
Sin 20 232
Nota: El resultado máximo es de 320. Fuente: Sabadini, A. A. Z. P., Sampaio, M.I.C.M., &Koller,
S.H.(2009). Publicar em psicología: um enfoque para a revista científica (p. 175). Sao Paulo Associacao
Brasileira de Editores Científicos de Psicologia/ Instituto de Psicologia da Universidade de Sao Paulo.
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b) Figuras Estas figuras presentan datos por medio de dibujos que permiten una visualización
inmediata de las características más importantes en magnitud, distribución o
comportamiento de una o más variables. Las gráficas permiten la rápida
comparación de los datos o bien apreciar el comportamiento de las variables a través
del tiempo por medio de un gráfico lineal y tienen la ventaja de mostrar rápidamente
tendencias en los valores, comparaciones en magnitud, entre otras, aunque se
perderá algo de detalle y exactitud de la información aun cuando las escalas sean
adecuadas. También, en algunas ocasiones se necesita que el lector tenga cierta
capacidad para la interpretación adecuada de ciertos tipos de gráficas. Se
recomienda seguir los lineamientos que se presentan a continuación para la
selección gráfica más adecuada para sus datos.
EJEMPLO DE FIGURAS
Figura 1. Diferencia en el porcentaje de participación entre cada aula
Actividad de evaluación individual:
Identifica los procesos a realizar para desarrollar tu informe final de la investigación
acción relacionadas a tu propuesta pedagógica alternativa y la sistematización de la
experiencia.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
80% 77%
92% 94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
Herramientas para la nueva práctica
Pro
med
ios
de
par
tici
pac
ión
po
r au
la
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METACOGNICIÓN
AUTOEVALUACIÓN
El informe: es un texto expositivo y argumentativo gracias al cual se transmite una información y se exponen unos datos dirigidos a un destinatario que, normalmente, deberá tomar una decisión respecto al tema tratado en el texto.
La Teoría Explícita (TE): Constituyen la teoría de Acción de los actores y de la organización y. está representada por el cumulo de informaciones, ideas creencia/valores que la persona expresa y son los aspectos que fundamentaran su conducta, es la teoria que ingresara en uso
HERNANDEZ, R (2003) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.
México. Mc Graw-Hill
KEMMIS S. (1983) Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de la
Educación. Barcelona.
KERLINGER, F. (1986) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.
Interamericana. México.
LATORRE. A. (2004) La investigación-acción. Ed. Grao 3ª ed. Lima.
MCKERMAN, J. (1999) Investigación acción y currículo. Morata. Madrid.
MEJIA, M. (2010) La sistematización una forma de investigar las prácticas. Fondo edit.
Pedagógico San Marcos. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2010) Seminario de información sobre especialización de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Perú
PARK, P (2002) Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y
metodológicas. Universidad de Massachusetts.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua española. RAE.
España.
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
¿Qué has utilizado para determinar las características del informe final
de tu proyecto de investigación?
Las estrategias que has utilizado permitieron desarrollar el informe final
de investigación acción?
¿Lo aprendido en la sesión te ayuda a planificar el informe final de investigación?
¿Qué pautas tiene que considerar para realizar con éxito el análisis
de los resultados para el informe final de su investigación?
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UNIDAD III:
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
PORTADA
FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS
Estimado (a) participante en esta unidad se propone la “EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIÓN”. Para ello, nos ceñiremos a modelos aceptados por la comunidad científica
en la socialización escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.
Las Orientaciones para la Presentación de Proyectos y Trabajos de Investigación (OPTI),
consignadas en esta unidad, están basadas en las normas de estilo propuestas por el APA,
Con este respaldo se desarrollan las orientaciones para la Organización y elaboración de las páginas
preliminares, Organización y elaboración de las páginas finales y los Criterios para la sustentación
PRESENTACIÓN
ESQUEMA DE CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN DE
LAS PÁGINAS
PRELIMINARES
ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN DE
LAS PÁGINAS FINALES
INFORME DE LA CUARTA PARTE DEL INFORME
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Ud al tener este referente ¿Cree que corresponde las páginas preliminares que elaboró en el pre
informe corresponden con las normas APA? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La redacción en su pre informe ¿contiene normas gramaticales, abreviaturas, construcción y citas de
tablas y figuras, selección de títulos, referencias bibliográficas, etc. de acuerdo a norma APA?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Además es necesario hacer reconocimiento de los autores de quienes Ud. tomo citas, de no hacerlo
estaría incurriendo en plagio. Las citas de las fuentes dan un soporte a la investigación y proporciona
al lector la posibilidad de ampliar la información contenida. En términos de Internet, una cita puede
llevar a la consulta de nuestro documento en línea. ¿Ud. hizo este reconocimiento? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Con el fin de unificar los documentos escritos, proyectos de investigación y trabajos
de grado, la Asociación Psicológica Americana, APA, estipuló unos estándares para
la presentación escrita de estos documentos de investigación. Esta norma es útil a
Ud. en su calidad de investigador (a), en el momento de elaborar proyectos o
informes de investigación acción pedagógica dentro de un marco de presentación
internacional.
Reflexión desde la práctica
Reflexión Teórica
José, en su papel de investigador de su propia práctica pedagógica se
encuentra finalizando el proceso iniciado el año 2013, está
sistematizando y alistando material para la comunicación del informe
final. Lo asume con suma responsabilidad ya que constituye un hito
profesional que redundará en múltiples beneficios. Tiene entre sus
manos el pre informe que elaboró el ciclo anterior y sabe que es un
documento que debe regirse por normas internacionales,
específicamente las Normas APA y Las Orientaciones para la
Presentación de Proyectos y Trabajos de Investigación (OPTI), de la
institución formadora (IPNM). Así que decide consultar el Modulo IV de
investigación acción y se encuentra con las siguientes preguntas:
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Las normas APA se remontan a 1929 cuando se habló por primera vez de un modelo de presentación
internacional en el artículo "Psychological Bulletin". Volvieron a ser nombradas en 1952 en el artículo
"Publication Manual". Finalmente en el 2001 se publica la versión de las normas APA en idioma
inglés, un año después fueron dispuestas al público hispano.
Las normas APA le permiten garantizar una presentación clara y ordenada de tal modo que las
personas que consulten su informe de investigación puedan ubicarse fácilmente dentro del mismo.
Son de conocimiento a nivel internacional y constituye Guía práctica para facilitar la lectura.
4. Presentación y análisis de mi experiencia…………………………………………….
4.1. Procesamiento y análisis de la información……………………………………….
4.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos….
5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia……..
5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del acompañamiento
……………………………………………..........
4.2 Triangulación………………………………………………………..……………….
4.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..……………………….
4.4 Lecciones aprendidas……………………………………………………………..
En este capítulo se necesita ser muy analítico y reflexivo de tal forma que los resultados
obtenidos sean procesados a través del uso de las matrices, cuando se han utilizado los
diarios codificados, cuya parte importante es la formulación del problema de investigación
Seguidamente el análisis de la encuesta realizada a los padres de familia, para obtener
conclusiones haciendo uso de la estadística descriptiva, gráficos y cuadros de los datos
obtenidos en su trabajo de investigación.
Seguidamente se tiene la triangulación que es un procedimiento que permite contrastar
opiniones diversas (datos obtenidos) para obtener una idea real de su proyecto de
investigación.
La reflexión de la práctica pedagógica es una evaluación y reflexión entre la práctica
pedagógica antes de inicio de la especialización y después de haber implementado su
proyecto de investigación. Dentro de ellas se presenta las lecciones aprendidas las cuales
son reflexiones y aprendizajes logrados tanto a nivel de los estudiantes como del propio
docente y de otros agentes que hayan participado en la investigación-acción.
Esta fase está focalizada a establecer:
• Fortalezas: en relación a procesos y resultados esperados y logrados.
• Debilidades: procesos y resultados previstos pero no logrados.
• Logros alcanzados previstos y no previstos.
3. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL
3.1. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
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Con respecto a las conclusiones se puede decir: “Las conclusiones, en el informe de
investigación, hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el
desarrollo de la investigación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo
del cuerpo del trabajo; prácticamente es un resumen sintético de los puntos más
importantes y significativos para el autor. Éstos deben ser acordes con el número de
objetivos planteados en la investigación, lo cual tampoco implica que no se presenten
otras informaciones importantes obtenidas durante el estudio.”
Con respecto a las recomendaciones podemos decir “Las recomendaciones constituyen el
apartado del documento donde la creatividad del investigador se pone de manifiesto en el
planteamiento de políticas, estrategias, modelos, instrumentos y medidas de acción a tomar
por las organizaciones o instituciones (públicas o privadas) materia de estudio, como parte
de la solución del problema que se investigó.”
La páginas preliminares son todas aquellas que
anteceden el cuerpo del trabajo de investigación.
Para numerar estas páginas se deben emplear
números romanos.
El número debe escribirse en minúscula (i,ii, iii,
iv...) y ubicarse en la parte inferior central de la
página, a dos centímetros del borde de la hoja.
La portada se cuenta pero no se
enumera la hoja, es decir, que el
número “i” no debe aparecer en la
portada.
Antes de la portada no se
incluirá una hoja en blanco
(Hoja de respeto).
Nótese que algunas de
las páginas
preliminares son
opcionales y otras son
obligatorias.
A partir de la página de Agradecimientos y en
adelante las hojas deben estar enumeradas
Las márgenes son las mismas en todo el documento, 1” para el
margen superior, inferior y el derecho y 1.5” para el margen
izquierdo.
3.2. PÁGINAS PRELIMINARES
39
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PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
Usar fuente Times New
Roman 12 pts. En
mayúsculas, sin negrita ni
cursivas.
El título se escribe a dos
espacios del nombre del
instituto con interlineado de
1.5 pts.
El logotipo del IPNM debe ser
de 5 cm x 5 cm
aproximadamente
Usar fuente Times
New Roman 14 pts. en
mayúsculas y negrita.
El título debe estar
ubicado en el centro de la
hoja. El título debe
claramente indicar la
temática principal del
trabajo de investigación.
No usar abreviaciones.
Usar fuente Times New
Roman 12 pts. En
mayúsculas, sin negrita ni
cursivas.
Emplear un interlineado
de 1.5.
Indicar el título que se
obtendrá.
Usar fuente Times New Roman
12 pts. En mayúsculas, en
negrita.
Los nombres consignados
en la portada deben
coincidir exactamente con
el documento de Identidad
de los autores (DNI).
Los nombres se organizar
alfabéticamente respecto al
primer apellido de los
autores.
No se debe emplear
subrayado, negrita o
cursiva.
Se debe emplear un
interlineado de 1.5 entre
cada autor
Usar fuente Times New
Roman 12 pts. En
mayúsculas y minúsculas
3.2.1. PORTADA
40
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PEDAGOGICO
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FORMATO
Los agradecimientos
y la dedicatoria se
escriben en fuente
Times New Roman 12
pts, sin cursiva ni
negrita.
Al iniciar cada párrafo
se debe dejar una
sangría 1/2” (Aprox. 7
espacios).
No se deben dejar
espacios entre párrafo
y párrafo.
En los agradecimientos se hace
mención de las personas e
instituciones que apoyaron y
facilitaron el desarrollo de la
investigación.
La redacción de los
agradecimientos debe ser formal,
no anecdótica.
En el segundo párrafo los
autores podrán incluir una
dedicatoria.
La hoja de agradecimientos, es
la primera página que debe
aparecer numerada.
La numeración estará centrada
debajo del borde inferior de la
hoja.
3. 2.2. AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA
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En el índice* se presenta
de forma organizada el
contenido del proyecto o
trabajo de investigación.
ESPACIADO
Se debe emplear un
interlineado de 1.5 entre los
ítems .
FORMATO
Ningún titulo en la
tabla de contenido
debe estar escrito en
negritas, subrayado o
en cursivas.
*Según la RAE, el índice
es una lista ordenada de
capítulos, artículos,
materias, voces, etc.,
contenidos en una
publicación, con
indicación del lugar
donde aparecen.
3.2.3. ÍNDICE
42
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Las páginas principales son todas aquellas que conforman
el cuerpo del proyecto y trabajo de investigación.
Los capítulos varían dependiendo del tipo de
investigación realizada.
Para numerar estas páginas se
deben emplear números arábigos.
El número debe ubicarse en la
parte inferior central de la página,
a 1/3”≈ 2cm del borde de la hoja.
FORMATO
En todas las páginas principales y en
general en todo el proyecto y trabajo
de investigación se mantienen las
siguientes condiciones:
Márgenes:
Margen superior, inferior y derecho:
1”≈ 2.54 cm
Margen Izquierdo.: 1.5 “≈ 3.8 cm
Tipo de Letra:
Times New Roman 12 pts.
Interlineado: 1.5
Alineación: Justificado
Sangría: 1/2” ≈ 7 espacios
La introducción contiene una
presentación clara, breve y
precisa del contenido del proyecto
o trabajo de investigación, no
debe incluir resultados ni
conclusiones.
Es importante considerar los
siguientes aspectos:
Las razones que motivaron la
elección del tema,
Los fundamentos que lo
sustentan,
Los objetivos del trabajo,
La hipótesis presentada,
La metodología utilizada y una
breve descripción del contenido
de cada capítulo del
proyecto/trabajo de investigación.
FORMATO El encabezado “Introducción” debe aparecer en negritas, sin cursivas, ni subrayado. Se emplea mayúscula inicial.
Entre párrafo y párrafo no
se debe dejar doble espacio.
Todos los párrafos deben
iniciarse dejando una
sangría correspondiente a
un tamaño de 1/2” (7
espacios
NUMERACIÓN
La Introducción es la
primera página numerada
con arábigos, debe
numerarse en la parte central inferior de la hoja, a
1/3”≈ 2cm del borde
3.2.4. PÁGINAS
PRINCIPALES
3.2. 5. INTRODUCCIÓN
43
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Después de haber aprobado el proyecto Investigación Acción, ejecutado la propuesta
alternativa innovadora, tener la asistencia al 95% de las clases presenciales y con la presentación
del borrador del informe de Investigación Acción (tres juegos anillados, uno original y dos en copias
- Impresos y fotocopiados por una sola cara) deviene la sustentación.
La sustentación oral, también conocida como disertación, defensa, exposición o
presentación, se usa, generalmente, para presentar los resultados de tu informe de investigación y
así obtener el título profesional.
La sustentación oral es la presentación formal y pública de tu investigación ante un jurado
de especialistas, quienes dictaminaran sobre la calidad de tu estudio. Además, consiste en la
presentación sintética del proceso de tu investigación. Es un evento académico por lo que amerita
cuidado especial en la presentación de las ropas, acorde con la misma ( terno y vestido).
El propósito de sustentar ante profesores y especialistas (jurado) es que, muestres cuán bien
has conducido tu investigación y que tanto dominas el tema qué has investigado. No es suficiente
Las referencias son todas las
fuentes de información
consultadas para la elaboración
del proyecto y /o trabajo de
investigación.
TÍTULO
El título “Referencias” debe
estar centrado pero no
subrayado, en cursivas , o
puntualizado.
SANGRÍA
La primera línea no usa sangría.
En la segunda línea (y
siguientes) de una misma
referencia se debe usar una
sangría de 7 espacios
ORDEN ALFABÉTICO
Organice las referencias
por orden alfabético
según el apellido del
autor.
Use las iniciales para el
nombre de cada autor.
3.3. Organización y elaboración de las páginas
finales
3.3.1. REFERENCIAS
3.4. LOS CRITERIOS PARA LA SUSTENTACIÓN
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con revisar tu tesis, los jurados necesitan también conocer al autor, su forma de expresarse, sus
competencias persuasivas, su manejo profesional y autocontrol.
Preparación para la sustentación:
Asiste a algunas sustentaciones: asiste a una o más sustentaciones antes que la tuya. Ve
como otros participantes están defendiendo sus investigaciones. Presta atención a las interacciones
que ocurren ¿el participante esta relajado? ¿Cómo interacciona con los jurados? ¿Cómo contesta
las preguntas? ¿Qué harías en su lugar para que fuera mejor? ¿Qué cosas debes evitar?
Discute tu investigación con tus colegas. Escucha atentamente sus preguntas. ¿Hay
aspectos de tu investigación que son confusos y necesitan explicación adicional? ¿hay cosas que
olvidas decir?. Aprovecha los puntos de vista de los demás.
Coordina con tu asesora (acompañante pedagógica especializada), ensayar previamente con
ella, discute la estrategia a usar, identifica posibles problemas que puedan surgir y la manera en que
debe ser tratado. Haz de la defensa un esfuerzo en equipo.
Elabora una presentación digital que te permita repasar el estudio en su totalidad.
El proceso de sustentación oral tiene tres etapas a) presentación oral, b) rueda de preguntas
y c) deliberación del jurado.
a) Presentación oral.- En esta etapa
expondrás tanto el proceso como los principales
resultados de tu investigación. Tendrás un tiempo
estimado de 20 minutos. Puedes emplear medios
audiovisuales (PowerPoint o Prezi), así como
fichas u otros recursos.
Preparación para la sustentación:
Asiste a algunas sustentaciones: asiste a una o más sustentaciones antes que la tuya. Ve
como otros participantes están defendiendo sus investigaciones. Presta atención a las interacciones
que ocurren ¿el participante esta relajado? ¿Cómo interacciona con los jurados? ¿Cómo contesta
las preguntas? ¿Qué harías en su lugar para que fuera mejor? ¿Qué cosas debes evitar?
Discute tu investigación con tus colegas. Escucha atentamente sus preguntas. ¿Hay
aspectos de tu investigación que son confusos y necesitan explicación adicional? ¿hay cosas que
olvidas decir?. Aprovecha los puntos de vista de los demás.
Coordina con tu asesora (acompañante pedagógica especializada), ensayar previamente con
ella, discute la estrategia a usar, identifica posibles problemas que puedan surgir y la manera en que
debe ser tratado. Haz de la defensa un esfuerzo en equipo.
Elabora una presentación digital que te permita repasar el estudio en su totalidad.
Elaboración de la presentación en PPT
Para el aporte digital en tu sustentación, es importante que el PPT esté integrado a tu
exposición, que sea una ayuda visual para lo que estás diciendo y no un “plagio” de lo que dirás o
“algo” que está allí pero que no se enlaza con lo que expones. Ten en cuenta las siguientes
recomendaciones:
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DIAPOSITIVAS EN TU PPT
Además es importante que imprimas tu PPT y escribe toda información adicional que
necesitas recordar en una hoja anexa por cada presentación. Por precaución lleva CD o USB en el
que previamente verificas si contiene tu informe de investigación y el PPT (también debes tenerlo en
tu propio correo).
1. Portada 2. Deconstrucción de la práctica pedagógica 3. Formulación del problema 4. Referente teórico 5. Objetivos de la investigación 6. Plan de mejora 7. Instrumentos aplicados 8. Experiencia de la intervención 9. Proceso de triangulación 10. Cuadro comparativo (describir reflexivamente la práctica antes y ahora) 11. Lecciones aprendidas, conclusiones y sugerencias
1. Mantén tu presentación simple, evitando cargar las diapositivas con mucho texto o gráficos.
Muchos datos entorpecen la exposición.
2. Prefiere los gráficos o esquemas al texto escrito.
3. De preferencia, no uses fondos de imágenes o colores. Prefiere los fondos blancos.
4. No uses tipografía (letras) de menos de 20 puntos de tamaño.
5. No uses más de dos tipos de letras diferentes.
6. Para las letras, usa colores fuertes, pero no chillones.
7. No uses clipart (imágenes prediseñadas de Office). Usa imágenes de alta resolución.
8. Nunca “pegues” tablas o gráficos de Word o Excel si se distorsionan. De preferencia, vuélvelos
a hacer en PPT.
9. Mantén las transiciones de las diapositivas simples y constantes. La idea es proporcionar
información clara que apoye lo que dices y no "entretener" con efectos y otros elementos que
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Durante la sustentación:
Haz un ensayo completo de tu sustentación oral una hora antes, sin público presente. De
esta forma asegurarás que todo va bien.
Los miembros del jurado esperan que muestres solvencia y
consistencia intelectual en el desarrollo de la sustentación, pero
también esperan otras competencias interpersonales y
profesionales. Es muy importante que parezcas seguro(a),
que proyectas gusto por tu trabajo, respeto y cordialidad con
los jurados, que seas ameno(a) y persuasivo(a) flexible y no
dogmático, que seas reflexivo, capaz de reconocer tus limitaciones, organizado etc.
Presta atención como te mueves, que seguridad muestras en la mirada, en tu voz, cuan
diestro eres para planificar una exposición, si sabes jerarquizar la información. Ten en cuenta que el
jurado ya conoce tu investigación ya que lo ha leído con anterioridad. Lo que interesa saber es el
dominio de la metodología, valoran la brevedad y concreción, la facilidad de palabra y la organización
de las palabras
b) Rueda de preguntas y observaciones de los
especialistas.- En esta etapa, cada uno de los especialistas
te preguntarán sobre diversos aspectos, tanto metodológicos
como temáticos de tu investigación – acción. Toma 10
minutos.
Hacer un informe demanda esfuerzo y dedicación. Es
natural que quieras defender todo lo que has hecho ante
críticas y cuestionamiento. Sin embargo los miembros del jurado traen una nueva perspectiva y
pueden tener diversas ideas, intenta ser lo más diplomático posible.
Aprende a diferenciar una crítica de una pregunta. Si el jurado dice ¿Por qué has hecho
esto…por qué aquello? Responde sin dudar. Pero si te dice: No debiste hacer esto, esto no se hace…
maneja con criterio para no provocar situaciones explosivas.
Responde todas las preguntas tienes derecho a hacerlo. Si no entiendes una pregunta pídele
que te explique o repita la pregunta.
c) Deliberación del jurado.- Después de la rueda de preguntas y respuestas. Te piden que
salgas de la sala. Los jurados deliberan en secreto y deciden la calificación que darán a tu
sustentación. Luego te piden que ingreses y te dicen el veredicto. Hay 4 respuestas posibles:
Excelente: Aprobado por unanimidad con mención de
excelencia y recomendación para publicación
Muy Buena: Aprobado por unanimidad con mención
de sobresaliente.
Buena: Aprobado por mayoría.
La cuarta posibilidad es Desaprobado por insuficiencia
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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACION
DOCENTE SUSTENTADOR:
FECHA AULA VALORACIÓN DEL JURADO HORA INICIO: FINALIZACION:
ACCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SI NO
El docente ha formulado conclusiones de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.
El docente ha elaborado su informe sobre el proceso y resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.
El docente ha sustentado el proceso y resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.
NOTA ACLARATORIA PREVIA
Los jurados evaluarán al PARTICIPANTE. en este sentido, el sustentador entiende que el incumplimiento de algún(os) criterio(s) de los establecidos en este formato ocasiona la disminución de la valoración. Una vez concluida la sustentación (20 minutos) y la sesión de preguntas del jurado (máximo 10 minutos), el/la participante dejara el ambiente. A su retorno oirá las recomendaciones de los jurados y recibirán su valoración definitiva en el ACTA DE SUSTENTACION. Las valoraciones se enuncian en escala de 1 a 2, excepto en ANÁLISIS Y REFLEXIÓN donde 1 es el mínimo y 6 el máximo grado de cumplimiento del criterio. ASPECTO CRITERIO DESCRIPCIÓN VALORACION
DEL JURADO
DISPOSICIÓN PERSONAL Y VINCULACIÓN DEL AUDITORIO
ACTITUD Adecuada disposición frente al auditorio, que incluye muestra clara de seguridad personal.
1 2
ESPACIO Y VINCULACIÓN DEL AUDITORIO
Manejo adecuado del espacio para la sustentación y vinculación del auditorio a la sustentación
1 2
TOTAL DEL ASPECTO
DOMINIO REFLEXIVO
PROBLÉMICO
FLUIDEZ TEMÁTICA
Entendida como la capacidad para expresarse de modo claro, ágil y coherente sobre el problema que aborda
1 2
INVESTIGACIÓN Pensada como la búsqueda de datos y el recabo de información para hacer de la sustentación un espacio de seriedad académica
1 2
PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA
Comprendida como la capacidad para examinar y respaldarse en la teoría objeto de la sustentación.
1 2
RESPUESTA A INTERROGANTES
Entendida como la prontitud y profundidad con las cuales se responde a preguntas provenientes de los jurados.
1 2
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CUMPLIMIENTO DE LA DURACIÓN
Comprendido como el cumplimiento estricto del tiempo asignado (20 minutos) para la sustentación.
1 2
ANÁLISIS Y REFLEXION
Concebido como la capacidad para profundizar sobre los datos obtenidos y vincularla con su práctica pedagógica
1 2 3 4 5 6
TOTAL DEL ASPECTO
TOTAL GENERAL
VALORACIÓN DEFINITIVA
VALORACION DEFINITIVA - La nota de aprobación mínima es CATORCE (14). Los calificativos y equivalencias son: 14 a 16 – Buena 17 a 18 – Muy Buena 19 a 20 – Excelente - Las actas de sustentación serán llenadas por el secretario y deben ser firmados por todos los miembros del jurado y entregados el mismo día a la coordinación.
IDENTIFICACIÓN DE JURADO
NOMBRES Y APELLIDOS TÍTULO ACADÉMICO FIRMA
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Actividad de evaluación individual:
Ahora te invitamos a planificar la sustentación de tu práctica pedagógica alternativa:
a) Presentación oral
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Rueda de preguntas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Deliberación del jurado. ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
METACOGNICIÓN
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron sistematizar y prepararte para comunicar el informe final?
¿Qué aspectos de la sustentación de la propuesta pedagógica te genera dificultad al momento de planificarlo?
¿Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematización de tu informe? ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en la sustentación de tu propuesta
pedagógica? ¿En qué sentido?
¿Lo aprendido en la sesión te ayudará a planificar y organizar la sistematización y la comunicación de la propuesta pedagógica? ¿En qué sentido?
¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito la sistematización del informe final de tu propuesta pedagógica?
¿Cuáles son las ventajas de realizar el ppt para la sustentación?
Herramientas para la nueva práctica
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DEDICATORIA La dedicatoria es el texto que aparece en el informe de investigación a
través del cual el autor o investigador dedica la obra que es fruto de su trabajo; el mismo
se suele disponer en el anverso de la hoja que sigue a la portada
DIFUSIÓN: Proceso de propagación o divulgación de conocimientos, información,
actitudes entre otros.
ÍNDICE Se entiende por índice al sistema utilizado principal pero no exclusivamente en
los libros con el objetivo de organizar y ordenar el material que se encontrará a lo largo
del mismo. El índice supone una presentación clasificada y mayor o menormente
accesible que busca permitir al lector encontrar las secciones de mayor utilidad, así como
también establecer un orden lineal necesario para llevar adelante la lectura.
Tradicionalmente, el índice se construye a través de títulos, subtítulos o números que
sirven como elementos clasificadores de la información.
INTRODUCCIÓN Instancia del ámbito de la literatura, ya sea en libros, artículos,
ensayos, entre otros, y que corresponde a la sección primera de estos en la cual se
indican los propósitos y los objetivos que figurarán en lo que sigue, es decir, en el
desarrollo de la obra y que por supuesto serán más extensos y detallados en el cuerpo.
Tiene la misión de contextualizar el texto en cuestión que se expondrá a continuación en
las siguientes secciones.
MEDIOS: Instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un
interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos
periodísticos, un papelotes, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión,
computadoras.
PPT Power point es un programa que se dedica a las presentaciones. Lleva una plantilla
básica y sobre esa hoja de trabajo se le puede añadir lo que se quiera. Texto en varios
formatos, imágenes de cualquier tipo, vídeos, música, en fin cualquier cosa que se pueda
concebir con informática, en cuestión de comunicación.
SUSTENTACIÓN La sustentación es una exposición de una tesis es decir una
proposición o pensamiento, cuya veracidad fue demostrada y justificada a través de la
exposición de argumentos o alguna prueba.
HERNANDEZ, R (2003) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.
México. Mc Graw-Hill
KEMMIS S. (1983) Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de la
Educación. Barcelona.
GLOSARIO.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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KERLINGER, F. (1986) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.
Interamericana. México.
LATORRE. A. (2004) La investigación-acción. Ed. Grao 3ª ed. Lima.
MCKERMAN, J. (1999) Investigación acción y currículo. Morata. Madrid.
MEJIA, M. (2010) La sistematización una forma de investigar las prácticas. Fondo edit.
Pedagógico San Marcos. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2010) Seminario de información sobre especialización de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Perú
PARK, P (2002) Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y
metodológicas. Universidad de Massachusetts.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua española. RAE.
España.
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UNIDAD IV:
COMUNICANDO EL INFORME FINAL
PORTADA
FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS
Contenidos de la
difusión
• El informe final
Público al que llegará
• Exposición al jurado
Medios y materiales a
usar
•Uso de Instrumentos
Estimado (a) participante en esta unidad se propone la “COMUNICANDO EL INFORME FINAL”
Para ello, nos ceñiremos a modelos aceptados por la comunidad científica en la socialización
escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.
Las Orientaciones para la comunicación del informe final tienen características básicas que permitan
que el docente participante haga una presentación de acuerdo a las normas del IPNM y del MINEDU
Con este respaldo se señalan las pautas para una buena presentación y comunicación del proyecto
de investigación
PRESENTACIÓN
ESQUEMA DE CONTENIDOS
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RESPONDE 1. ¿Qué opinión le merece el texto? 2. ¿Por qué es importante reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica? 3. ¿Se considera un docente innovador? ¿Por qué? 4. ¿Cuál es el propósito de dar a conocer las experiencias innovadoras? 5. ¿Has tenido experiencias de innovación en tu escuela? 6. ¿Has compartido tus experiencias de innovación con otras escuelas o docentes?
Reflexión desde la práctica
“La escuela pública ha desempeñado, a lo largo de su historia, un papel fundamental en
la vida de las personas y en el desarrollo de nuestra sociedad. Se constituyó, además,
en un modelo y una referencia muy significativa para América Latina. Sin embargo, hoy
es objeto de diversas críticas: la baja calidad en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, la deserción y la repitencia, la desactualización de la formación de docentes
y directivos, la utilidad de lo que se enseña, son algunos de los temas que ocupan un
espacio importante en los medios de comunicación, en las conversaciones cotidianas de
docentes, de estudiantes y de la sociedad en general.
No es posible negar que esos problemas existan. Pero junto a ellos hay innumerables
logros que no son recuperados con la misma energía. Se dice poco sobre los esfuerzos
que muchos docentes y directores –con la inestimable cooperación del personal no
docente y, muchas veces, de los padres – realizan para mejorar la calidad de lo que
enseñan, facilitar el aprendizaje de los alumnos, democratizar la vida cotidiana de la
escuela y actualizar su formación profesional.
La tarea de reconstrucción de la educación pública , desde el trabajo escolar cotidiano y
a través de las oportunidades abiertas desde la reconquista de la democracia y la
aplicación de la Ley General de Educación, aún espera ser relatada y reflexionada. El
sentido es presentar experiencias cuyo conocimiento e intercambio resulte útil a quienes
trabajan día a día en otras escuelas del sistema educativo. Se pretende que pueda ser
consultado como un menú de alternativas para que los docentes, directivos, padres y
estudiantes las conozcan y analicen, las adecuen o inventen otras.
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Existen una serie de normas básicas previas a la elaboración del informe (Tallent, 1988, Fernández-Ballesteros, 1999): 1. Es un documento científico. Las conclusiones que se extraen cuentan con unas garantías que avalan su coherencia y adecuabilidad. Debe facilitar la información necesaria para que terceros conozcan las condiciones de la evaluación, elementos que la han podido condicionar, aspectos del evaluado, características de los instrumentos y justificación de su uso. 2. Servir de vehículo de comunicación. El informe se emite como consecuencia de un estudio realizado y a petición de una persona o institución, por ello el receptor tiene derecho a acceder a la información que ha solicitado y ésta debe ser comprensible. Muchas de las quejas van dirigidas a informes enrevesados, términos de difícil comprensión, no facilitar soluciones a los problemas diagnosticados.
La última fase de todo proceso de investigación corresponde a la difusión de los resultados
obtenidos. La definición de la estrategia de difusión, con todos sus componentes, debe ser una
tarea asumida con responsabilidad.
Para definir una estrategia de difusión, se debe tomar decisiones en relación a tres elementos
básicos:
La definición de los contenidos de la difusión;
La definición de los públicos a los que llegará; y
La definición de los medios con los que se llevará a cabo.
Los contenidos por lo general son diversos y van más allá de la exclusiva exposición de los
resultados de la experiencia. Para identificarlos, el investigador debe plantearse interrogantes
como éstas: ¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es necesario hacerlo?. Los contenidos
deben ser extraídos, en lo fundamental, de la información producida en el proceso de
evaluación y reflexión del diagnóstico.
Es necesario definir públicos para identificar receptores de la difusión. Las preguntas a ser
respondidas aquí por el investigador son las siguientes: ¿a quiénes debe llegar la
información?, ¿por qué es importante que lo haga?. n muchos casos es necesario
segmentar públicos e información, para hacer énfasis en aquellos resultados que se
consideren importantes para cada público. Así sería necesario preguntarse qué énfasis
4.1. DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
4. 2. DEFINICIÓN DE PÚBLICO
Reflexión Teórica
4. COMUNICANDO EL INFORME FINAL
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son importantes para los docentes, cuáles para las autoridades, los estudiantes,
investigadores y docentes de la Institución Educativa entre otros
La definición de los medios hace necesario dar respuesta a interrogantes como las si-
guientes: ¿cómo difundir?, ¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son los más
accesibles? Las respuestas a las interrogantes expuestas deben hacer necesaria referen-
cia al tipo de información que se va a difundir y al público al que se pretende llegar.
Es lógico que en este momento se produzca una necesaria e inevitable contrastación entre las
decisiones que se deberían tomar dada la efectividad de los medios según contenido o
público, y aquellas decisiones que se podrían tomar con los recursos disponibles y las
posibilidades de acceder a medios.
Los medios más comunes para la difusión de este tipo de experiencias son los medios impresos
(boletín, documento de trabajo, exposición gráfica o documentada); los orales (entrevista en
radio, charla, conversatorio); y los eventos (taller informativo, seminario de discusión y otros).
Actividad de evaluación individual:
Sistematiza la experiencia de la aplicación de tu práctica pedagógica reconstruida y sus resultados considerando el modelo dado en el tema anterior.
Ahora te invitamos a planificar la comunicación de la deconstrucción de tu práctica pedagógica:
a) Determinación de los contenidos
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Selección de la estrategia _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Selección del público _______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.3. DEFINICIÓN DE MEDIOS
Herramientas para la nueva práctica
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d) Selección de los medios y recursos ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
METACOGNICIÓN
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
Categorías: Situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre
personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, métodos, estrategias, procesos, etc
Difusión: Proceso de propagación o divulgación de conocimientos, información,
actitudes entre otros.
Medios: Instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un
interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos
periodísticos, un papelotes, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión,
computadoras.
Triangulación: Técnica que organiza y procesa la información recabada a partir de la
aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos y luego determinar las
analogías y diferencias existentes entre las distintas unidades de información
GLOSARIO.
¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron comprender el objetivo de planificar la comunicación de los resultados?
¿Qué aspectos de la difusión de los resultados te genera dificultad al momento de planificarlo?
¿Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematización de tu informe? ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en tu práctica pedagógica? ¿En qué
sentido?
¿Lo aprendido en la sesión te ayudará a planificar y organizar la sistematización y la comunicación de la propuesta pedagógica? ¿En qué sentido?
¿Cuáles son las ventajas de realizar la triangulación? ¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito el análisis de los
resultados de la puesta en marcha de tu propuesta pedagógica?
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IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
Si aceptamos que el conocimiento científico y sus derivados tecnológicos son un producto eminentemente social, entonces es fácil reconocer la importancia que adquieren las tareas de difusión y divulgación de la ciencia. Algunos especialistas en el tema suelen distinguir entre difusión y divulgación. Difundir el conocimiento científico sería hacerlo llegar a ciertos grupos o sectores sociales para su aprovechamiento directo, en tanto que divulgar la ciencia sería hacer accesibles las teorías y métodos de las diversas ciencias, así como sus aplicaciones concretas, a un público muy extenso. Para los fines de esta exposición, usaremos el término "divulgación" para referirnos a ambas formas de comunicación de la ciencia.
Para un investigador activo en cualesquiera de las disciplinas científicas, o para un ingeniero que trabaja en el desarrollo de tecnologías, el plantearse tareas de difusión o divulgación de la ciencia lo enfrenta a un delicado compromiso, pues tiene que comenzar por preguntarse acerca de la naturaleza de su quehacer y la forma en que éste se articula con su entorno social. Es decir, si el científico no asimila la dimensión social de su propia disciplina o de la ciencia en general, difícilmente podrá hacerse cargo de resaltar el valor de su trabajo en cuanto a su potencial económico, tecnológico y educativo, o en cuanto a su vinculación con otras áreas del saber y la cultura.
Obviamente, la comprensión de la forma en que se inserta la práctica científica en una sociedad específica rebasa el ámbito académico o puramente profesional y requiere que el investigador se asuma conscientemente como sujeto social; esto es, que reconozca plenamente el punto de partida de sus reflexiones no sólo en cuanto científico sino también como integrante de una familia y de una clase social, como ciudadano con derechos y deberes, con conocimientos, prejuicios y valores producto de la educación formal y del adoctrinamiento ideológico al que toda sociedad somete a sus miembros; igualmente, debe reconocerse en su integridad de hombre concreto con sentimientos, deseos y emociones y -sin evasión alguna- aceptar que, ante todo, el hombre es, como expresa E. Becker, un animal que se mueve en un planeta iluminado por el sol, con la necesidad impostergable de alimentarse y defecar, consciente de su finitud y de su muerte. En palabras un poco más técnicas, el científico debe reconocerse como un miembro de la especie humana, con una historia de evolución biológica y también con una historia social y cultural tras de sí ("El hombre es el mundo del hombre", al decir de Karl Marx).
Si bien la difusión y la divulgación de la ciencia pueden clasificarse en diversas categorías según el público al que están dirigidas, el nivel de profundidad técnica o su temática, aquí, con el objeto de ir resumiendo mis propias conclusiones, propongo una clasificación de la divulgación en dos
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categorías: 1) la divulgación que llamaré aséptica , orientada solamente a proporcionar información en un lenguaje no técnico; esta forma de divulgar la ciencia asume que el sujeto que la produce debe esconderse lo más que pueda tras los "hechos" científicos o técnicos que pretende comunicar, haciendo a un lado sus propias valoraciones, prejuicios e ideología; 2) la divulgación comprometida , en la cual la comunicación científica no se limita a relatar o a describir "hechos" sino que está matizada por las opiniones, las valoraciones, la ideología de quien la emite, apareciendo el sujeto en una posición en efecto comprometida, puesto que todo juicio que rebase los criterios lógicos y metodológicos de la ciencia será objeto de debate extracientífico.
La divulgación del tipo 1 parte del supuesto de que la ciencia es una práctica universal y abstracta, objetiva, en la cual la valoración de los científicos no es de mucha importancia y no depende del contexto social o del momento histórico en que se produce. Sólo mencionaré que la fragilidad de este supuesto ha quedado expuesta ya desde hace tiempo por numerosos autores, tan diversos como Marx, Bachelard, Holton, Morin, Wallerstein, Prigogine, Penrose, Feyerabend, Lakatos, Zemelman y otros. Este tipo de divulgación ha alcanzado cierto desarrollo en México; existen publicaciones -libros y revistas- dedicadas a este tipo de divulgación desde hace algún tiempo, y me parece que es en este tipo de comunicación en el que se piensa cuando se habla de "divulgación y difusión de la ciencia".
La divulgación del tipo 2 es menos frecuente en nuestro país, pero considero que sería la más importante en el momento actual. Porque la difusión y divulgación de los procesos y de los resultados de la investigación científica y tecnológica deben darse envueltas en consideraciones sobre su potencialidad social, es decir, dar señas sobre el alcance de su impacto en lo económico, lo político, lo social y lo cultural, y también para que la sociedad tenga elementos para tomar decisiones sobre asuntos que afectan a todos. Piénsese en los efectos contaminantes y destructivos del medio ambiente de diversas industrias, en el efecto de herbicidas y pesticidas, en la producción y consumo de productos transgénicos. Y también el público, la sociedad, tiene el derecho y la necesidad de tomar en sus manos la decisión acerca del tipo de conocimientos y tecnologías que deben buscarse y la forma en que deben aplicarse, además de tener el dominio sobre los recursos científicos y técnicos del país, lo que implica, en primer lugar, apropiarse del conocimiento y no permitir su privatización.
La ciencia y la técnica, no reducidas a la versión instrumentalista, tienen un gran potencial liberador para el hombre en lo individual y para la sociedad, primeramente porque nos ayudan a entender nuestra posición en el mundo, a acercarnos a la comprensión de la naturaleza, de la historia, de las formaciones sociales, de la génesis de la cultura, y también a comprender mejor nuestro propio ser, al decir de Becker. Adicionalmente, los recursos tecnológicos, orientados por el interés público y no por el interés privado, pueden contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos. Es obvio, entonces, que es necesario fomentar la divulgación y la difusión de la ciencia en su versión comprometida, lo que no implica que juzgue al otro
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tipo de comunicación (la aséptica) como superflua o innecesaria. Cabe aclarar que la distinción que hago entre estas dos formas de comunicación de la ciencia no implica que una sea de mejor calidad que la otra: hay divulgación científica de buena y mala calidad en las dos modalidades.
Al igual que todo lo que se ha comentado de la difusión científica, la difusión
tecnológica presenta problemas serios debido a la falta de compromiso tanto de los
propios investigadores, como de los medios encargados de dicha difusión; llega un
momento en que esta información pareciese estar secuestrada, respaldada solo
para aquellos cuyo interés y participación en su desarrollo es mayor.
Se torna sumamente necesario difundir los logros y avances obtenidos, esto con el
único objetivo de hacer partícipes a todos de dichos adelantos, permitiéndose así
mejorar las formas de hacer las cosas, y con ello eficientar el uso de recursos en
la realización de las tareas especializadas y cotidianas; todo ello traerá consigo una
nueva forma de pensamiento, inculcando el pensamiento innovador, dejando
latente la necesidad en las personas de conocer más mediante investigaciones
ajenas y porque no, mediante investigaciones propias.
Recopilado de www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r321.DOC
HERNANDEZ, R (2003) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.
México. Mc Graw-Hill
KEMMIS S. (1983) Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de la
Educación. Barcelona.
KERLINGER, F. (1986) Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.
Interamericana. México.
LATORRE. A. (2004) La investigación-acción. Ed. Grao 3ª ed. Lima.
MCKERMAN, J. (1999) Investigación acción y currículo. Morata. Madrid.
MEJIA, M. (2010) La sistematización una forma de investigar las prácticas. Fondo edit.
Pedagógico San Marcos. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2010) Seminario de información sobre especialización de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Perú
PARK, P (2002) Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y
metodológicas. Universidad de Massachusetts.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua española. RAE.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.