Upload
lm-chulita
View
229
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
1/40
El Currculo organizado en competencias
Metodologa
del Aprendizaje
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
2/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administravo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gesn de Calidad Educava -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-
DIGECADE
Direccin General de Gesn de Calidad Educava
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
3/40
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Metodologa del Aprendizajecon la intencin de acercar a las y los docentes
a los lineamientos de la transformacin curricular expresados en el CNB,
a las caracterscas propias de las y los estudiantes, a las circunstancias
del establecimiento educavo y a las condiciones socioculturales de la
comunidad donde se desempean y su incidencia en el aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso por el cual las personas adquieren
cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan
su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y
nuevos conceptos e informacin. El aprendizaje es tarea de toda la vida.
Siempre ser necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer,
y a emprender.
Todos los educadores, como orientadores del aprendizaje, manejan
una serie de estrategias y tcnicas con la nalidad de estructurar una
metodologa del aprendizaje que contribuya al mximo aprovechamiento
de la capacidad de aprender.
El Curriculum Nacional Base _CNB_ de cada uno de los niveles educavos
orienta el aprendizaje considerndolo como un proceso signicavo,
interacvo, parcipavo, proacvo, colaboravo e innovador, en un
espacio sico agradable y con un clima afecvo favorable.
Este Mdulo se ha estructurado con elementos tericos y una serie de
reexiones que permiten a la y al docente comprender mejor la realidad
y aceptar el reto de aprovechar las condiciones favorables de la escuela y
la comunidad, as como, superar aquellas limitaciones que entorpecen el
aprendizaje de las y los estudiantes.
Las y los docentes, como agentes de cambio, en el proceso de construir
un mejor pas, enen el desao de facilitar el aprendizaje, convencidos de
que de la formacin de la y del estudiante de hoy, depende el xito de la
futura ciudadana y del futuro ciudadano.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
4/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
Himno al Maestro
Letra: Luz ValleMsica: Adrin Orantes
Ser maestro es llevar en las manosuna antorcha de luz encendida,
y llamar a los hombres hermanos
y llenar de grandezas la vida.
En el surco dejar la semillaque es amor en los predios humanos,
y lograr con palabra sencillaque se alcancen los frutos lozanos.
Preparar el futuro risueode la patria en la paz de la escuela,
y soar porque es noble el ensueocuando el hombre en sus ansias se eleva.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
5/40
TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temca
Seccin 1: El aprendizaje 8
1.1 Procesos del aprendizaje 11
1.2 Tipos de aprendizaje 12
1.3 Estrategias de aprendizaje 13
1.4 Clasicacin de las estrategias de aprendizaje 14
1.4.1 Dilogo de Saberes 16
1.4.2 Mundo letrado 17
1.4.3 Rincones de aprendizaje 18
1.4.4 Aprendizaje cooperavo 19
Seccin 2: Procedimientos metodolgicos 20
2.1 Uso del Espacio 23
2.1.1 Ulizacin del espacio para promover el aprendizaje signicavo 23
2.1.2 Ambiente agradable 24
2.2 Organizacin de la escuela 24
2.2.1 Escuela unidocente y muldocente 26
2.2.2 Organizacin en el aula 28
2.2.3 Organizacin de los y las estudiantes 29
Seccin 3: Uso de recursos 30
3.1 Materiales de apoyo curricular 313.2 Los libros de texto en el nuevo currculum 33
Seccin 4: Categoras personales 34
Seccin 5: El nuevo currculum 35
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
6/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
... hoy las respuestas son urgentes. . . Estas personas, estos seres humanos son
nuestros alumnos y nuestras alumnas. No pueden esperar ms.
El cambio es lento, doloroso, dicil; pero, cuando se logra es maravilloso y de gran
valor. Hay generaciones que se quedaron en el camino, y los resultados del siglo XXnos deben llevar a un profundo replanteo.
Debemos retomar la alegra de lo que signica ensear y ante todo de lo que signica
aprender algo nuevo. Se trata de una deliberada preocupacin por abrir nuevos
caminos, de explorar y de originar...
(Elena Mara Orz de Maschwitz, 1999)
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
7/40
Ubicacin Temca
La Transformacin Curricular establece que la educacin debe permir a las personas resolver
sus necesidades, intereses y problemas codianos. Hace nfasis en la necesidad de incorporar al
proceso de enseanza-aprendizaje, entre otras, las siguientes acciones:
Promover un aprendizaje relevante.
Impulsar procesos educavos que permitan a los y las estudiantes encontrar el para qu de su
aprendizaje y de establecer las condiciones adecuadas para lograrlo.
Establecer espacios de aprendizaje que fomenten la convivencia, al comparr experiencias
unos con otros.
Movar en los estudiantes el deseo de aprender a aprender de manera independiente.
Enfocar las acvidades en el aula para que el aprendizaje sea verdaderamente signicavo.
Acondicionar el ambiente de manera que las y los estudiantes
puedan asumir su propia responsabilidad por aprender.
Desarrollar habilidades para emprender un aprendizaje cooperavo
sin dejar a un lado su tarea individual.
Organizar el aula y distribuir el empo de aprendizaje.
De qu manera cree que puede enfrentar este desao?
En este mdulo se presentan algunos elementos tericos y planteamientos de reexin para que,
al analizarlos, comentarlos y discurlos, permitan establecer cmo orientar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Le invitamos a revisar los elementos bsicos para estructurar una metodologa del aprendizaje.
Adelante!
Contenidos
Elaprendizaje ProcesosdelaprendizajeTiposdeaprendizaje
EstrategiasdeaprendizajeClasifcacindelasestrategiasdeaprendizaje
ProcedimientosmetodolgicosUsodelespacio
Pronto vericar la importancia de su parcipacin en la educacin y en el desarrollo de sus
estudiantes, de la comunidad y del pas.
Usted ha pensado no solamente en una manera, ha pensado en varias.
Al dialogar con otros/as compaeros/as de su escuela el listado de maneras aumentar.
Usted conoce las caracterscas propias de su comunidad y est interesado/a en que sus
alumnos/as logren un aprendizaje signicavo cmo lo lograr?
Ahora necesita recursos y materiales; si busca en su entorno, los encontrar.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
8/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
El Aprendizaje
El aprendizaje se dene como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas
maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin.
Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categoras principales,
las cuales se sintezan a connuacin:
Estas categoras coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien
los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona ycomo las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro
pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Ms tarde
la Ocina Regional de Educacin para Amrica Lana y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como
quinto pilar del conocimiento Aprender a emprender. En la educacin guatemalteca se da vital
importancia a los cinco pilares del conocimiento.
Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.1
Aprendizaje de
los saberes y su
aplicacin.
Aprendizaje de
habilidades y
destrezas
Aprendizaje de
valores y actudes
1
Aprender a aprender
(conocimientos)
Aprender a hacer
(procedimientos)
Aprender a ser
(idendad)
Aprender a vivir juntos
(convivencia)
Aprender a emprender
(proacvidad)
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
9/40
Si relaciona las categoras del aprendizaje con los pilares del conocimiento, cmo
respondera a las siguientes preguntas?
Cmo estn aprendiendo sus estudiantes?
Adquieren conocimientos?
Son competentes? Son autncos?
Culvan valores?
Viven armnicamente en su familia, en la escuela y en la comunidad?
En el Marco General de la Transformacin Curricular y en el Currculum Nacional Base para la
Educacin Primaria se establecen, entre otros, los siguientes principios del aprendizaje:
Adecuar la enseanza
al contexto histrico,
polco, social, cultural
y tecnolgico.
Fomentar laformacin de valores
cos.
Promocionar la
equidad y la igualdad
de gnero.
Privilegiar la
metodologa acva,
parcipava y
cooperava
Fomentar el aprendizaje
a parr de la vivencia.
Formar al ser humano
de manera integral.
Valorar la experiencia
y los aprendizajes
previos.
Conducir a una slida
formacin cienca y
tecnolgica.
Esmular lashabilidades
que permitan
un aprendizaje
permanente.
Desarrollar la atencin
voluntaria.
Ulizar diversos
medios de aprendizaje.
Esmular la accin
sobre la propia
realidad.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
10/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
0
Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje,
en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas:
Respetan la equidad y la igualdad de gnero?
Parcipan de manera acva y cooperava?
Prestan atencin voluntariamente? Parcipan acvamente en la transformacin del entorno comunitario?
Considera que sus estudiantes aprenden para la vida?
El Currculum Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje sasfactorio, la
parcipacin de los y las estudiantes en acvidades intencionales, planicadas y sistemcas
que conduzcan a una acvidad mental construcva. Por lo tanto, para que los y las estudiantes
construyan signicados que contribuyan a su crecimiento personal deben considerarse los
siguientes aspectos:
El logro del aprendizaje signicavo. El dominio comprensivo de los contenidos escolares.
La funcionalidad de lo aprendido.
Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje signicavo es necesario propiciar condiciones en
las que las y los estudiantes parcipen de manera acva y hagan evidente lo siguiente:
Desarrollo de la capacidad del pensamiento crco.
Reexin sobre s mismo y el propio aprendizaje.
Movacin y la responsabilidad por el estudio.
Disposicin para aprender.
Inters por colaborar en la bsqueda del bien colecvo.
Por medio del aprendizaje signicavo se adquieren conocimientos, y algo ms, se desarrollan
funciones cognivas, habilidades, destrezas, capacidades y actudes que permiten ulizar los
conocimientos en diferentes situaciones de la vida.
De acuerdo con su experiencia docente, proponga sus argumentos para cada uno de
los siguientes planteamientos:
Idenca cules de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se
relacionan ms con los nuevos conocimientos?
Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas?
De qu forma adecua la nueva informacin a la forma de pensar del o de la
estudiante?
Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de anlisis con la
informacin cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas?
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
11/40
Procesos del aprendizaje
Los procesos del aprendizaje son las acvidades que realizan los y las estudiantes para alcanzar
los indicadores de logro, que evidencian cun competentes son para resolver los problemas de la
vida codiana.
Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Entre
estos procesos se pueden mencionar los siguientes:
Fase inicial Fase intermedia Fase nal
Percepcin de la informacin
aislada conceptualmente.
Proceso global.
Informacin adquirida
y vinculada al contexto
especco.
Ocurrencia de formas simples
de aprendizaje.
Visin globalizadora que se
forma gradualmente.
Formacin de estructuras a
parr de la informacin aislada.
Comprensin y aplicacin de
los contenidos.
Reexin y recepcin de
realimentacin sobre la
ejecucin.
Uso de estrategias de
conocimiento ms soscadas:
- Organizacin
- Uso de mapas cognivos.
Mayor integracin de
estructuras y esquemas.
Mayor control en situaciones
complicadas.
Menor control consciente.
Incremento y acumulacin del
aprendizaje.
Manejo fcil de estrategias
especcas de dominio.
Procesos de
aprendizaje
Comprensin de la informacin
La persona, en base a sus
conocimientos previos, sus
intereses y habilidades interpreta
el mensaje para elaborar nuevos
conocimientos.
Transferencia
La persona puede responder
preguntas y resolver problemas
con apoyo de los conocimientos
elaborados.
Retencin a largo plazo
La persona recuerda los
conocimientos nalmente
elaborados, durante determinado
empo.
Recepcin de datos
Se basa en el reconocimiento
del mensaje.
Segn Shuell T. J. en Pases of meaningful learning, Review of Educaonal Research, 60. 4
531 -548, se establecen tres fases principales del aprendizaje signicavo.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
12/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
2
En el Marco de la Transformacin Curricular y Currculum Nacional Base para la Educacin Primaria
se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente:
Tipos de Aprendizaje
Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de
aprendizaje totalmente independientes.
El aprendizaje se pica, de acuerdo con la actud del y de la estudiante, de la siguiente manera:
Recepvo
El o la estudiante
comprende yreproduce el contenido
sin experimentar algn
descubrimiento.
Repevo
El o la estudiante
memoriza loscontenidos
sin comprenderlos
o relacionarlos con
sus conocimientos
previos.
Por descubrimiento
El o la estudiante
descubre los conceptosy
sus relaciones para
adaptarlos a sus
conocimientos
previos.
Signicavo
El o la estudiante
relaciona losconocimientos nuevos
con los conocimientos
previos para aplicarlos
a su vida codiana.
En el proceso enseanza-aprendizaje
Es ms importante el papel que desempea el o la estudiante o el que
desempea el o la docente? Por qu?
Se siente realizado/a como educador/a cuando todos/as sus alumnos/as
demuestran que han aprendido?
Cul cree que sera la mayor evidencia de haber propiciado a los y las
estudiantes un aprendizaje signicavo?
Estudiante
Centro del proceso
educavo
Ser acvo que experimenta,
opina, juega y se comunica
con sus compaeros y
compaeras.
Docente
Facilitador
Orientador
Comunicador
Administrador y mediador
de procesos educavos
Creador de situaciones que
esmulen el aprendizaje
signicavo
Tipos de aprendizaje
hp://www.tamaulipas.gob.mx/saladeprensa/
archs/092008/14/com0698_SEDUC_1.JPG
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
13/40
Estrategias impuestas Estrategias inducidas
Son dirigidas por el o la docente. Consisten en la presentacin de
preguntas o cuesonamientos que
provocan la generacin de ideas,
opiniones y reexiones. Permiten
a las y los estudiantes construir su
propio aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente
propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingsca. Permiten
pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del conocimiento. Ayudan a que
tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias,
van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los
procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogas para relacionar el conocimiento
previo con la nueva informacin.
Ulizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la ulizacin de procedimientos
en la resolucin de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo
aprendizaje.
Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, en su obra Estrategias docentes para un aprendizaje
signifcavo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las siguientes
acciones:
La bsqueda de alternavas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del
conocimiento escolar asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje.
La promocin de la interaccin entre el o la docente y sus estudiantes, as como entre los y las
estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperavo.
Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didccas y aprendizaje signifcavo,
ubican los diferentes pos de estrategias en tres grandes grupos:
De apoyo
Permiten queel o laestudiante mantenga
unadisposicinpropiciaparaelaprendizaje.
Deaprendizaje
Sebasan en los
procedimientos y
habilidades
empleados para
aprender y recordar la
informacin.
De enseanza
Son planeadas porel profesional queorienta ofacilita el
aprendizaje.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
14/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
4
Clasicacin de las estrategias de aprendizaje
Existen diferentes clasicaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los invesgadores
Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra The teaching of learning strategies, se
pueden clasicar en ocho categoras generales.
1. Estrategias de ensayo para tareas
bsicas
Se ulizan parcularmente en los
niveles ms bajos del aprendizaje con
tareas educavas que requieren de un
recuerdo simple.
2. Estrategias de ensayo para tareas
complejas
Tienden a involucrar los conocimientos
que van ms all de lo supercial.
Generan un procesamiento signicavo
de la informacin.
3. Estrategias de elaboracin para tareas
bsicas
Conducen a la construccin de lo que se
est tratando de aprender para que sea
ms signicavo. La elaboracin efecva
requiere que el alumno est involucrado
acvamente en el procesamiento de la
informacin.
4. Estrategias de elaboracin para tareas
complejas
Incluyen la creacin de analogas,
parafraseo y requieren de experiencias,
actudes y creencias que ayuden
a hacer que la informacin seams signicava. Se relacionan los
conocimientos previos con lo que se
trata de aprender.
5. Estrategias organizacionales para tareas
bsicas
Se enfocan en mtodos ulizados para
traducir informacin de tal forma que
hara ms fcil el aprendizaje. Requieren
que los y las estudiantes parcipen de
manera ms acva.
6. Estrategias organizacionales para tareas
complejas
Permiten organizar la informacin para
que sea ms fcil recordarla. Relacionan
el proceso acvo con el producto o los
resultados.
7. Estrategias de monitoreo de
comprensin
Incluyen el establecimiento de metas
de aprendizaje. Los y las estudiantes
ulizan los conocimientos previos para
organizar sus acvidades y proponen
metas con la nalidad de alcanzarlas.
8. Estrategias afecvas
Hacen posible la creacin de climas
internos y externos adecuados para el
aprendizaje.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
15/40
Conociendo los benecios de las estrategias para el aprendizaje es posible
responder a las siguientes preguntas y realizar la acvidad sugerida.
Tiene usted estudiantes que no aprenden?
Felicitaciones si su respuesta es NO. Todos los estudiantes estn en capacidad de
aprender.
Cada uno o cada una posee su propio eslo de pensar, procesar y comprender la
informacin. Segn Eric Jensen cada uno o cada una aprende dependiendo de las
circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que ene.
Este es un momento propicio para consultar bibliograa y realimentar los
conocimientos relacionados con la teora de las inteligencias mlples. Segn
esta teora todo ser humano posee un conjunto de habilidades para descubrir
y resolver problemas personales y del contexto comunitario. Para propiciar el
fortalecimiento de las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere propiciar
acvidades que les den la oportunidad de crear, comunicarse, resolver problemas,
adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones.
Ha notado que el Currculum Nacional Base (CNB) que usted uliza es exible?
Por qu?
Considera que el CNB le da la posibilidad de orientar las acvidades del proceso
enseanza-aprendizaje hacia las caracterscas propias de la comunidad dondeensea? Argumente su respuesta.
A connuacin encontrar algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de
enseanza-aprendizaje tal como se presentan en el Nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin.Lea con atencin la descripcin y la ulidad de cada una de ellas. Seguidamente reexione acerca
de cada una de las preguntas presentadas.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
16/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
6
Qu le parece?
He aqu una oportunidad para conversar acerca de un tema especco de los contenidos
con un enfoque propio de determinada cultura.
Qu opina acerca de la idea de que los y las estudiantes escuchen en silencio y
solamente el o la docente hable?
Existe alguna ventaja?
Cules son las desventajas?
Se caracteriza su clase por permir la parcipacin y cooperacin de las y los
estudiantes?
Expresan libremente sus conocimientos e ideas todos(as) los(as) estudiantes?
Dilogo de saberes
El dilogo de saberes se uliza para:
Crear una visin pluralista de la realidad.
Valorar por igual los saberes propios de las culturas.
Propiciar diversidad a los aprendizajes de los y las estudiantes en funcin de la
diversidad cultural.
Construir nuevos conocimientos.
Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperavo, signicavo y
contextualizado.
Dilogo de saberes
El dilogo de saberes en educacin popular e invesgacin comunitaria se ha comprendido
como principio, enfoque, referente metodolgico y como un po de accin caracterizada por el
reconocimiento de los sujetos que parcipan en los procesos. La interaccin a travs del dilogo
facilita la reexividad, la signicacin de los procesos, las acciones y los saberes.
El dilogo de saberes es una prcca pedaggica ulizada para la construccin del aprendizaje
signicavo y propicia lo siguiente:
Un espacio para el reconocimiento.
La valoracin y desarrollo de la cultura.
La interaccin de los conocimientos, tecnologas y valores de las diferentes culturas.
El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son
vlidos.
Balbin J Dilogo de saberes; una bsqueda // en lenguaje popular . Cinep. Bogot, 1986.2
2
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
17/40
Mundo letrado
Es una de las estrategias que da sendo al lenguaje oral y escrito se basa en la ulizacin de
medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las
estudiantes.
Esta estrategia permite ambientar el aula con lminas, carteles, peridicos, rtulos, palabras, tarjetas
con guras, fotograas o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes.
Propicia la ulizacin de los recursos y los materiales propios de la comunidad.
Posiblemente usted uliza con frecuencia esta estrategia. De acuerdo con su experiencia
qu respuesta dara a las siguientes preguntas?
Organiza, con sus estudiantes, acvidades para propiciar la expresin oral y escrita?
Le gustara organizar en su clase una biblioteca?
Cun benecioso ser para los y las estudiantes tener en el saln de clases un diccionario,
revistas para recortar y libros propios para su edad y nivel de aprendizaje?
Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se
exponen en el aula?
Cada cunto empo elaboran sus alumnos un peridico mural?
Qu le parece si con otro compaero u otra compaera revisan el CNB para descubrir las
competencias relacionadas con la ulidad de esta estrategia?
Mundo letrado
El mundo letrado se uliza para:
Propiciar el manejo de material escrito.
Generar hbitos de lectura y escritura.
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Desarrollar la habilidad comunicava.
Fomentar la integracin del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad.
Promover la integracin del conocimiento de las diferentes reas de estudio.
Esmular la invesgacin para la solucin de problemas.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
18/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
8
Rincones de aprendizaje
Se llama rincones de aprendizaje a los espacios sicos del aula donde se presentan materiales y
recursos representavos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.
Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cmodamente
y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir
conocimientos por medio de acvidades ldicas.
Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de accin, que provea a los y las estudiantes
de experiencias ricas en esmulos y posibilidades de experimentacin y descubrimiento.
Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos
y materiales.
Rincones de aprendizaje
Los rincones de aprendizaje se ulizan con la nalidad de:
Facilitar y promover el aprendizaje signicavo.
Generar espacios para jugar y aprender libremente.
Propiciar un intercambio de experiencias.
Esmular el desarrollo de competencias.
Orientar las acvidades de autoevaluacin y coevaluacin.
Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los dems.
Invite a un compaero o a una compaera docente para responder las siguientes
preguntas y para ponerse de acuerdo para realizar un plan de accin relacionado con
los rincones de aprendizaje.
Le gustara organizar un rincn de aprendizaje en su aula ?
Tiene espacio suciente?
Qu juegos tradicionales de la comunidad podran recuperarse en el ambienteescolar?
Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaboraran con usted?
Se sugiere que los materiales se seleccionen segn la poca del ao, las competencias
y los contenidos del CNB e incluyan aquellos que representan la riqueza cultural de la
comunidad.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
19/40
Aprendizaje cooperavo
Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo
aporta informacin y esfuerzo de manera equitava. Adems, desarrolla habilidades de trabajo
basadas en el uso eciente de la comunicacin, requiere de la escucha acva y de la demostracin
de respeto al hablar para intercambiar y sintezar ideas.
Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solucin de problemas, aumenta la autoesma, la
aceptacin y la valoracin de las diferencias. Tambin, esmula actudes posivas hacia los y las
parcipantes.
Realmente, cun importantes son los benecios del aprendizaje cooperavo en la sociedad
actual! Posiblemente sta es una de las estrategias preferidas. Le invito a dar una respuesta
personal a las siguientes preguntas:
Cmo ayudara al futuro ciudadano la prcca de esta estrategia?
Hace saber a sus estudiantes que el xito del grupo es el resultado del esfuerzo de
todos(as) y cada uno(a)?
Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo?
Conviene realizar un anlisis de todas las estrategias presentadas con anterioridad y, de
manera general, responder las siguientes preguntas:
Qu estrategias uliza usted con sus estudiantes?
Son las mismas estrategias que uliz con los y las estudiantes del ao pasado?
Le parece bien comunicarse con un o una docente de otra escuela para saber si l o ellauliza las mismas estrategias que usted?
Saben sus estudiantes las caracterscas y ventajas de las estrategias que ulizan para el
aprendizaje?
De ser as, no se canse de movarlos y movarlas, de orientarlos y orientarlas para que el
aprendizaje sea verdaderamente signicavo.
Aprendizaje cooperavo
El aprendizaje cooperavo se uliza para:
Establecer contacto directo con cada uno de los parcipantes de los grupos de
aprendizaje para llegar a las metas trazadas.
Esmular actudes posivas o frenar actudes negavas de los parcipantes en
el desarrollo del tema.
Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los dems.
Favorecer la interdependencia posiva.
Facilitar el trabajo grupal en relacin con la organizacin y su funcionamiento.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
20/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
0
En esta ilustracin se representa el
entusiasmo de los y las estudiantes cuando
estn en disposicin de aprender. Leparece interesante mantener ese inters?
hp://us.123rf.com/400wm/400/400/stockbroker/stockbroker0806/
stockbroker080605051/3201468.jpg
Procedimientos Metodolgicos
Todas las propuestas curriculares sin excepcin, en la medida en que transmiten proyectos
educavos, parcipan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia,
de una forma concreta de llevar a la prcca los procesos de aprendizaje y de enseanza.
Los procedimientos metodolgicos constuyen las prccas educavas que promueven la
parcipacin acva de todas las categoras personales y que son realizadas por los y las estudiantes
con el fn de facilitar la construccin de su propio aprendizaje.
Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de enseanza; constuyen
herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la
creacin de acvidades, que le permitan orientar y dirigir la acvidad del y de la estudiante.
El CNB ha sido diseado para que en la prcca educava se cumpla con determinadas situaciones
de enseanza al aplicar los procedimientos metodolgicos. Es necesario organizar las diferentes
acvidades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a connuacin:
3
El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20053
Reejar problemas
reales
Favorecer la integracin
social
Abordar diferentes
temcas
Realizar tareas en forma
individual y colecva
Aspectos importantes en la prcca educava
Parcipacin acva de
los y las estudiantes, las
y los docentes y de la
comunidad.
Facilitar la construccin
de los aprendizajes
signicavos
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
21/40
Su experiencia en el campo de la docencia es de incalculable valor y al comparrla con sus
compaeros y/o compaeras la hace ms valiosa. Renase con su director o directora y consus compaeros y compaeras para dar respuesta a las siguientes preguntas:
Cul ha sido su experiencia en el manejo del Currculum Nacional Base?
Ha recibido orientacin para aplicarlo con facilidad y efecvidad?
Cree que es necesario hacer un alto para revisarlo con sus compaeros de escuela,
comparr experiencias, aclarar dudas y sugerir mejoras?
Tomen una decisin en conjunto y hagan los contactos correspondientes para solicitar apoyo
en el caso que sea necesario.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN
Psicologa Educava: Un punto de vista cognoscivo. 2 edicin. TRILLAS. Mxico, 1983
4
Adems de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia formava,
es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser signicavo, dando lugar a modicar o
enriquecer conocimientos previos para poder construir nuevos conocimientos.
Un aprendizaje es signicavo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario ysustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especcamente
relevante de la estructura cognosciva del alumno, como una imagen, un smbolo ya signicavo,
un concepto o una proposicin.
El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje-
enseanza-evaluacin. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos:
4
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
22/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
2
Inicio Desarrollo Cierre
Qu se sugiere en este
momento?
1. Parr de los conocimientos
previos que tengan relacin
con el tema en estudio.
2. Construir nuevos
conocimientos sobre la
base de las experiencias
previas y lograr que el
aprendizaje sea signicavo
de acuerdo con el entorno
inmediato.
Qu hacer con la
informacin?
1. Analizarla, compararla,
seleccionarla, cricarla y
sintezarla.
2. Relacionar la nueva
informacin con
informacin de otras reas
de aprendizaje.
3. Establecer nexos entre la
informacin que ya se ene
y la nueva por aprender.
4. Graduar la informacin
teniendo en cuenta las
diferencias individuales.
Qu se pretende en este
momento?
1. Ampliar lo aprendido
imaginando la aplicacin de
los nuevos conocimientos a
situaciones disntas.
2. Permir que los y las
estudiantes se den cuenta
de que es fcil explicar lo
que se ha aprendido.
3. Crear un espacio para
la reexin acerca delo aprendido y cmo lo
lograron.
Comparta sus experiencias con sus compaeros/as maestros/as al responder cada una de
las siguientes preguntas:
Cmo cree que ulizara el CNB para lograr mejoras en el aprendizaje de sus
estudiantes?
Cundo considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes es signicavo?
As es Los y las estudiantes maniestan que estn construyendo un aprendizaje
signicavo cuando combinan los conocimientos previos con los conocimientos actuales
para aplicarlos en la solucin de problemas que enfrenta en su vida codiana.
Seguramente usted est interesado/a en propiciar en sus estudiantes un aprendizaje
signicavo. Responder las siguientes preguntas le ayudar a fortalecer ese inters.
Conoce usted acerca de los hechos trascendentales que han ocurrido, durante loslmos cinco aos, en su comunidad?
Qu le parece si invita a su saln de clases a tres padres y madres de familia que hayan
vivido en la comunidad durante ese empo para que cuenten a los y las estudiantes
qu problemas han enfrentado y cmo los resolvieron?
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
23/40
Uso del espacio
El ambiente y el espacio escolar, en la Transformacin Curricular, se consideran como una fuente
de riqueza, como una estrategia educava y como un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje al ofrecer propuestas y ocasiones para que se d el intercambio de informacin y
de recursos. En n, por medio de la creacin de los ambientes y acomodacin de los espacios,
los y las docentes podemos crear diversidad, parcipacin y acogida, elementos que favorecen
posibilidades de crecimiento en todos los aspectos.5
Es necesario transformar las aulas en verdaderos ambientes de aprendizaje. El espacio es un
recurso valioso que debe ser bien aprovechado. Es una tarea urgente la adecuacin de los espacios
instucionales y la creacin de las aulas-ambiente con todos los materiales que son ulizados en
el trabajo formavo.
El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20055
Es sasfactorio trabajar en un lugar agradable. Al responder las siguientes preguntas piense
en lo benecioso que es tanto para usted como para sus estudiantes el uso adecuado del
espacio de la escuela.
Cmo est su escuela?
Qu cambios o mejoras propondra para opmizar el ambiente escolar?
Qu har usted para lograrlo?
Cree que sera bueno comentarlo con el director o la directora, los/as compaeros/as
docentes, los y las estudiantes y los padres y las madres de familia?
Con gusto le ayudarn!
Si usted trabaja en un establecimiento donde funcionan dos instuciones diferentes Cree
que sera bueno organizar una reunin con todo el personal de ambas instuciones para
dialogar y tomar decisiones acerca de la adecuacin de los espacios?
Ulizacin del espacio para promover el aprendizaje signicavo
En relacin con el ambiente del aula deben considerarse dos aspectos: el clima afecvo y la
distribucin del espacio sico.
Observe en el siguiente cuadro los benecios del clima afecvo y del espacio sico.
Clima afecvo Espacio sico
Fortalece la idendad, la autoesma y laconvivencia armnica.
Permite la prcca de los valores de convivencia:
equidad, respeto y solidaridad.
Fortalece la democracia y el desarrollo humano
integral.
Permite que tanto los y las estudiantes como el/ladocente puedan interactuar democrcamente.
Proporciona las condiciones para que se realicen
las acvidades de aprendizaje. Estas acvidades
pueden ser realizadas en el aula, el pao de la
escuela, la biblioteca u otro sio cercano a la
escuela.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
24/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
4
Ambiente agradable
Un ambiente agradable y posivo para el aprendizaje requiere las siguientes caracterscas:
Espacio limpio, venlado, iluminado, agradable a los sendos.
Paredes limpias, pintadas con colores que esmulen el aprendizaje (tonos pastel).
Mobiliario apropiado para el aprendizaje cooperavo.
Todos(as) los(as) integrantes de un grupo aprecian la posibilidad de parcipar. Responda
la siguiente pregunta:
Qu le parece si intercambia ideas con sus estudiantes considerando las mejores
condiciones ambientales favorables para el aprendizaje?
darn su opinin con entusiasmo y con facilidad aceptarn el compromiso de
colaborar.
Organizacin de la escuela
La organizacin escolar es el estudio cienco de las instuciones educavas y de la adecuada y
ordenada gesn de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la
educacin. El objeto de la organizacin escolar es la instucin educava o, si lo preferimos, los
centros escolares, es decir, aquellos lugares perfectamente delimitados por los poderes pblicos,
reservados a acoger al alumnado y cuya nalidad es la educacin de ste.
La escuela se organiza con el propsito de:
Dar lugar a las interacciones necesarias para el aprendizaje.
Establecer relaciones posivas entre todos(as) los(as) parcipantes en el proceso enseanza/
aprendizaje: estudiantes, docentes, miembros de la comunidad.
6
hp://html.rincondelvago.com/organizacion-escolar.html6
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
25/40
La organizacin de los centros escolares se estructura con los siguientes elementos:
4.Elementosauxiliares:
Sonloscomplementos
deloselementos
formales:acvidades
extraescolares,servi
cios
deapoyo,relaciones
entrelainstucinyla
comunidad.
1. Elementosmateriales:
Son los quesirven decimiento a los dems:losespacios y losrecursos. 2.Elementos
personales:
Sonlaspersonas
involucradas:Director
odirectora,lasylos
docentes,losylas
estudiantes,padres
ymadresdefamilia
yotrosuotrasque
colaboranconla
escuela.
3. Elementos formales y
funcionales:
Son los factoresque proporcionanel marco adecuadopara el trabajo:Sistema escolar, clima,horario, evaluacin,metodologa, relacionesinterpersonales.
Para la organizacin de la escuela es fundamental contar con
un edicio. En esta ilustracin se muestra el edicio de la
escuela Dolores Bedoya de Molina ubicada en la zona 1 de
la capital de Guatemala.
hp://images.google.com.gt/imgres?imgurl
En esta foto se muestra la necesidad de preparar el espacio y
el clima propicio para que la interaccin entre estudiantes,
docentes, padres y madres de familia y madres se realice
adecuadamente.
hp://www.prensalibre.com/pl/2005/julio/16/images/05n16jul05.jpg
Es reconocida la labor que realizan los y las docentes al
tratar amistosa y cordialmente a cada estudiante, de la
manera como se muestra en esta foto.
hp://4.bp.blogspot.com/_K_STRlqvy24/R5jzsQ04v6I/AAAAAAAABsY/cwaQSX498Us/s320/maestra.jpg
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
26/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
6
Escuelas unidocentes y muldocentes
Algunas escuelas son unidocentes: en stas solamente un o una docente es
responsable de atender a los y las estudiantes de todos los grados en un solo saln de clase. El o
la docente que aende una de estas escuelas se convierte en un estratega excelente para poder
facilitar la construccin de conocimientos a un grupo de estudiantes con diferentes niveles,
eslos y ritmos de aprendizaje.
Otras escuelas son muldocentes: En stas, existe un director o una directora y un o una
docente para atender a cada grado.
En otros casos puede haber una escuela donde hay un director o una directora, ms de un
docente, pero uno o ms docentes aenden ms de un grado. Estas son escuelas con aulas
mulgrado.
En esta foto se observa a un grupo de alumnos de la
Escuela Unitaria Bilinge de Choaxam, Chinique, Quich,
Guatemala
hp://www.unicef.org.gt
Esta foto muestra el clima de trabajo que se sugiere entre el
Director o Directora y el Personal Docente.
hp://www.fad.es/img/publicaciones/BI2_9.jpg
Qu opinin ene acerca de las escuelas unidocentes?
Complete el siguiente cuadro comparavo relacionando las ventajas y desventajas que
a su parecer se presentan en una escuela unidocente o unitaria as como las sugerencias
que usted dara al o la docente que trabaja en este po de escuela.
Ventajas Desventajas Sugerencias
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
27/40
Se disnguen, bsicamente, dos protagonistas profesionales de la prcca codiana en las
instuciones educavas: Los directores o directoras y los o las docentes.
Para que el director o la directora fortalezca la organizacin escolar, Cecilia Braslavsky en su obra
Aula XXI Re-haciendo escuelas, propone tres caracterscas determinantes:
1. Es de orden subjevo. Consiste en el valor que se otorga a la funcin formava.
2. Se reere a la capacidad que ene la direccin de construir sendo para la instucin.
3. Es la capacidad que posee la direccin para construir ecacia a travs de todas las
personas involucradas, el empo y la energa que invierten y el benecio que obenen en
relacin con el sendo buscado.
Adems, en el logro de buenos resultados de aprendizaje intervienen de manera decisiva la
candad de horas de permanencia del director o de la directora en el establecimiento y la
interaccin que se establece con el equipo de trabajo.
Es necesario que los y las docentes, como protagonistas en la prcca codiana de las
instuciones educavas, cumplan con las siguientes atribuciones:
Parcipar en la planicacin anual de las acvidades del centro escolar.
Organizar el ciclo escolar en cuanto a horarios y acvidades de aprendizaje dentro y fuera del
aula.
Proponer formas de comunicacin y atencin con padres y madres de familia.
Gesonar recursos que benecien a toda la escuela.
Establecer un clima de respeto y armona entre las personas.
Establecer la comunicacin con docentes de otras escuelas.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
28/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
8
Organizacin en el aula
Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedaggicas: el ambiente sico y
las relaciones de las personas que parcipan en la acvidad educava.
Entre otros aspectos, debe considerarse:
Responda brevemente:
Cul es su mayor sasfaccin por ser responsable en el cumplimiento de sus
atribuciones?
La ulizacin del empo
hp://t1.gstac.com/images?q=tbn:8mQlMTRQ1rA0tM:h
p://educacion2.com/wp-content/uploads/reloj.png
La ulizacin del espacio y la
organizacin de los y las estudiantes.
h t t p : / / w w w . f a b m a l a g a . o r g / g e s t o r / f i c h e r o s /
imagennocia2354.jpg
El uso de recursos y otros materiales
del entorno, as como de material
estructurado.
hp://olmo.pnc.mec.es/~aduran/foto4.jpg
a
b
c
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
29/40
Trabajo en equipo
Se organizan en grupos de treso ms estudiantes.En esta modalidad sedesarrollan las caracterscasindividuales y se ponenal servicio del grupo. Sefomenta el liderazgo y laresponsabilidad.
Los y las estudiantes seayudan a superar susdebilidades y a aumentar susfortalezas.
Piense en su saln de clases y responda lo siguiente:
Tiene el espacio suciente en relacin con el nmero de alumnos?
Hay en su aula objetos que no le sirven?
Queda en orden su saln al terminar la jornada?
Converse con sus estudiantes acerca de la organizacin del aula; tome en cuenta sus comentarios
e ideas. Invtelos a parcipar en la organizacin del saln de clases.
Organizacin de los y las estudiantes
Para opmizar el empo y los recursos disponibles, se sugieren disntas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Entre esas formas de organizacin estn las siguientes:
Trabajo individual
El o la estudiante desarrolla
la capacidad de atencin,
concentracin,
autonoma y
responsabilidad.
Trabajo en pareja
Los y las estudiantes
comparten experiencias
y conocimientos sobre
determinado tema.
Se desarrolla la capacidad de
escuchar el punto de vista de
otros y otras.
Considere los siguientes aspectos y responda la pregunta que est a connuacin.
Tiempo y recursos
Interaccin
SaberesValores
Responsabilidades
Autonoma
Qu ventajas ha observado cuando organiza a sus estudiantes?
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
30/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
0
Pizarrn
Almohadilla
Yesos de colores o marcadores
Biblioteca
Grabadora
Mapas Esfera
Reloj
y otros materiales accesibles,
propios de la comunidad
hp://www.colegioeuropeo.org/foto/ayuda/DH%20SALON%20
DE%20CLASES%20EN%20BARRANCO%20MEDIO.JPG
Con la implementacin de la tecnologa, en la educacin guatemalteca, se han abierto programas
educavos para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Comparta con sus compaeros y compaeras de escuela las conclusiones a las cuales llegue
despus de responder las siguientes preguntas:
Es bien ulizado el material didcco que llega a su escuela y a su aula?
Es dicil para usted conseguir los recursos y los materiales didccos adecuados?
Hay otros u otras docentes que estn en las mismas condiciones que usted?
Qu le parece si comenta esta situacin con otros u otras docentes para encontrar
soluciones?
Ya se ha implementado la tecnologa en su escuela?
Hay, en su comunidad, alguna instucin que colabora con la escuela proporcionando
material didcco?
Si para usted es fcil conseguir los materiales y recursos adecuados, su experiencia ser
valiosa para otros y otras docentes.
El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20057
Uso de recursos
La invesgacin educava ha demostrado la efecvidad de los recursos y materiales en el
mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la aplicacin real
de los planes y programas de estudio en el saln de clases. Sin embargo, es importante determinar
que los recursos y materiales que se lleven al saln de clases favorezcan la creacin de ambientesfavorables al aprendizaje y al desarrollo de prccas pedaggicas ecaces.
Se sugiere que todo saln de clases cuente con los siguientes materiales y recursos didccos. Los
que se consideran mnimos o bsicos son:
7
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
31/40
Materiales de apoyo curricular
Se denominan de esta manera, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados
para mediar en el proceso de aprendizaje. Los Materiales de Apoyo facilitan la construccin del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptudes. Bsicamente, su funcin es contribuir a que
los aprendizajes de los y las estudiantes ocurran de manera acva y signicava.
En el siguiente diagrama se le presenta la forma en que se agrupan los materiales de apoyo o
medios que facilitan el aprendizaje.
8
Materiales de apoyo o medios
que facilitan el aprendizaje
Materiales o medios
visuales jos
Materiales o medios
audiovisuales
Materiales o medios
escritos
Recursos audiovisuales Recursos audivos
El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. MINEDUC. Guatemala. 20058
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
32/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
2
Cun valiosos son los materiales de apoyo para facilitar el aprendizaje! Vale la pena
dedicar un empo para responder las siguientes preguntas:
Parcipan los y las estudiantes en la elaboracin de materiales visuales jos?
Son accesibles, en su comunidad, los materiales audiovisuales?
Qu clase de materiales uliza usted con mayor frecuencia?
Ayudan, los materiales que uliza, a desarrollar procesos de anlisis, comparacin,
elaboracin, comprobacin y construccin del conocimiento?
Tiene acceso a recursos audivos y/o audiovisuales propios de su escuela?
Considera que es posible disear y ejecutar un proyecto con el n de implementar
materiales o medios de apoyo para facilitar el aprendizaje en su escuela?
Qu le parece si comenta esa posibilidad con su director/a y compaeros/as
maestros/as?
Son materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje: las mquinas, las herramientas y
los objetos de cualquier clase, que se ulizan en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Los materiales de apoyo se clasican de la siguiente manera:
Materiales visuales jos: Estn formados por elementos estcos, pintados o construidos. Por
ejemplo: carteles, peridicos murales, aches, maquetas, pizarrn, rotafolio, franelgrafo,retroproyector, etc.
Materiales o medios audiovisuales: transmiten informacin que es captada por medio del odo y
la vista a travs de los recursos audiovisuales y audivos. Se incluyen entre estos materiales las
pelculas, los videos, los CDs, etc.
Materiales o medios escritos: Forman parte de estos materiales los libros, las lminas, los mapas,
las fotograas, las enciclopedias, las revistas, los diccionarios, las enciclopedias, las fotocopias,
etc.
Recursos audiovisuales: aparatos y objetos que proyectan una imagen acompaada de sonido omovimiento. Entre ellos: televisin, video, computadora, Internet.
Recursos audivos: stos permiten transmir mensajes por medio de la palabra, la msica
y los sonidos. Por ejemplo: radiograbadora, audiocasete, discos lser, reproductores de CD, el
micrfono, el megfono y la radio.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
33/40
Los libros de texto en el nuevo currculum
Los libros de texto conenen informacin especca relacionada con el logro de contenidos
declaravos, procedimentales y actudinales.
Facilitan el desarrollo de las acvidades de aprendizaje y permiten que los y las estudiantes
combinen conocimientos nuevos con los conocimientos previos para estructurar un nuevo
aprendizaje.
Son muchos los benecios del libro de texto, sin embargo, no debe ulizarse como nica fuente de
informacin. Conociendo las necesidades de los y las estudiantes, los lineamientos del currculo
y los avances educavos de la actualidad, es preciso aplicar las mejores estrategias para ensear-
aprender-evaluar de una manera ms amplia, creava y formava.
Para que los libros de texto se ajusten a los requerimientos del nuevo currculum deben reunir las
siguientes caracterscas:
Despertar el inters de los y las estudiantes.
Relacionar los temas con el entorno y las experiencias de los y las estudiantes.
Promover el respeto a las personas y a su cultura.
Propiciar la formacin de valores.
Fomentar la equidad de gnero.
Inducir a los y las estudiantes a invesgar desde su propia realidad.
Propiciar la crca reexiva.
Fomentar la creavidad y la bsqueda de soluciones.
Facilitar el desarrollo de conceptos a travs de la observacin, el anlisis, la
comparacin, la clasicacin y la aplicacin.
Promover la interaccin entre docentes, estudiantes, madres y padres de familia
y otros miembros de la comunidad.
Propiciar el desarrollo de habilidades comunicavas.
Propiciar el desarrollo de la expresin arsca, corporal y ldica.
Promover la evaluacin del desempeo tomando en cuenta los procesos y no
solamente los productos.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
34/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
4
RECAPITULANDO
A travs del recorrido efectuado y despus de leer y reexionar sobre el contenido de estas
pginas, responda las preguntas siguientes: Ya estructur su propia metodologa para esmular
el aprendizaje? El trmino metodologa para esmular el aprendizaje se debe concebir como un
proceso de comunicacin combinado con acvidades de interaccin para que se produzca unaprendizaje.
La metodologa que plantea, responder a las necesidades y a los intereses de sus estudiantes,
a las caracterscas socioculturales de su comunidad y a los avances tcnico-pedaggicos de la
actualidad?.
Ha pensado en incluir en su metodologa tcnicas variadas como ensayos, laboratorios y trabajo
en equipo que orienten al anlisis crco, a la reexin, la sntesis, la comparacin, la demostracin
y la aplicacin?
Est orientando a sus estudiantes a parcipar en acvidades de aprendizaje cooperavo y
signicavo?
FELICITACIONES!Conne preparndose su metodologa es suscepble a cambios, a ser
enriquecida. Siempre habr nuevos conocimientos, nuevas estrategias, nuevas tcnicas. Hay un
sio especial, para usted, en la cumbre! Siga adelante!... Sus aportes contribuyen a mejorar
la calidad de la educacin en Guatemala.
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
35/40
Bibliograa
Braslavsky, Cecilia. Aula XXI Re-haciendo escuelas. Editorial Sanllana. Argenna, 1999
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias didccas y aprendizaje signicavo.
Editorial McGraw-Hill. Mxico, 1998
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje
signicavo. Editorial McGraw-Hill. Mxico, 1998
MINEDUC. Currculum Nacional Base del Nivel Primario. 2. Edicin. Guatemala, 2008
MINEDUC. El Nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. Guatemala, 2005
MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la Educacin
Primaria Nivel de Concrecin Nacional. Guatemala, 2003
e-Graa
www.geocies.com/creanimate123/Glosario.htm
hp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
hp://www.monograas.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
hp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/procedimientos.htm
hp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162179S.pdf
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
36/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
6
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
37/40
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
38/40Metodologa del Aprendizaje
El Currculo organizado en competencias
8
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
39/40
7/29/2019 Mdulo Metodologa de los aprendizajes
40/40