Moduloiii Sesin3 Evaluacinpsicopedaggica 121102195247 Phpapp01

8/18/2019 Moduloiii Sesin3 Evaluacinpsicopedaggica 121102195247 Phpapp01

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Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Ministeriode Educación

C U R S O V I R T U A L

Reconociendo lasNecesidades

EducativasEspeciales

Módulo III Sesión 3

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productivainteresados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentannecesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

2012DIRIGIDO A:

PERÚ



Sesión

Módulo III: Reconociendo las necesidades

educativas especiales

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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La evaluaciónpsicopedagógica y el POI



Ministeriode EducaciónPERÚ


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Un buen día, los animales decidieron podía, entonces todos, con mayor ocrear su propia escuela para menor esfuerzo, deberían lograrlo.desarrollar su intelecto medianteejercicios físicos y académicos, según El profesor de vuelo, un pájarolo habían aprendido del hombre. carpintero malgeniado, a picotazos

hizo subir al conejo hasta la rama másEl conejo, el pez, el pájaro, la ardilla, la alta. El conejo escucho atentamentelechuza y otros animales se reunieron al profesor e hizo lo que él lepara fijar los objetivos de la escuela y aconsejaba. Al terminar la clase, ellas asignaturas que se dictarían. Cada conejo no tenía costilla que no se

cual impuso su aptitud natural como hubiera roto en tan aparatosa caída.asignatura, sin tener en cuenta lasaptitudes de los demás.

El pez por poco muere cuandoLos superiores dispusieron que todos intentaban sacarlo de su medio paradebieran capacitarse en todo y enseñarle a trepar. El pájaro se volócomenzaron las demostraciones. de la escuela después de haber

asistido a la clase de natación, en laEn el correr nadie logró superar al que faltó poco para que perdiera laconejo; y en el trepar no fue posible vida.vencer a la ardilla. El pez aventajó atodos en natación. El remontar a lasalturas, solo el pájaro lo pudo hacer.La nota sobresaliente en el trabajonocturno la obtuvo la lechuza. Más elConsejo Académico insistió en quetodos los alumnos deberían aprobartodas las asignaturas, porque si uno

LecturaPara dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:

La escuela de los animales






La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaron en que nadarazambulléndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura,excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesoresnunca pudieron explicar por qué en la noche volaba muy bien y en el día era imposibleque volara dos metros sin chocarse.

Un búho, que con sus grandes ojos observó todo el proceso, abrió el pico y sentencióen un tono enigmático:

“La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que losestudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos”.

Para reflexionar...1. ¿Será posible que todas las personas puedan aprender todo en

las mismas condiciones?

¿?2. ¿Qué significa evaluar respetando la diversidad?


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Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo delas capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida por ladiscapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela comoclaramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con elmodelo de enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal alas cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de laevaluación de los aspectos que se señalan a continuación:

La evaluación psicopedagógica

“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante delestudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso deenseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos losestudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que

requieren, para su desarrollo integral”.La evaluación psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer enprofundidad las necesidades del estudiante con discapacidad.

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a) La interacción del alumno con los contenidos y materiales de

aprendizaje supone evaluar tanto aspectos relacionados con lapresentación de los contenidos, la posibilidad de que los alumnos puedanatribuirles sentido y el tipo de respuestas/actividad que se exige delalumno, como con las condiciones personales del alumno (capacidades,estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competenciarespecto al currículo.

b) La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, esdecir, las prácticas educativas en el aula, suponen evaluarfundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular: lasprogramaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades ylos distintos tipos de contenidos, la secuenciación, la metodología y loscriterios de evaluación.

c) La interacción del alumno con el profesor y los compañeros suponeevaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas queeste presta a los alumnos y la relación personal/afectiva que se estableceentre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrioemocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.

d) Los contextos de desarrollo, como son la familia y el centro escolar. Eneste último caso, interesa tanto la dimensión institucional del centro comoel aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones delalumno con los profesores, los compañeros y los contenidos deaprendizaje.





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Es la evaluación de entrada, es básica y permite conocer las necesidades educativascomunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluación másespecífica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular.

Comprende los siguientes aspectos:

£ La competencia curricular.£ La evaluación los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las áreas

del currículo.£ Las inteligencias múltiples. Se evalúan las habilidades y potencialidades del

estudiante, “cuáles son las actividades en las que destaca” teniendo en cuentalas inteligencias múltiples o talentos diferenciales que cada persona desarrolla:espacial, lógico-matemático, musical, kinestésico, lingüístico, naturalista,intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseñanza:

£ La evaluación de la institución educativa: se realiza para conocer el climainstitucional, la organización y su posición frente a las NEE asociadas adiscapacidad, sea este de aceptación, de compromiso o de indiferencia.Asimismo, sirve para conocer los recursos con los que cuenta: materiales,infraestructura y equipamiento.

£ La evaluación a nivel de aula: Se emplea para conocer la organización, el roldel docente y cómo asume su responsabilidad, los roles que asumen los niños(actitudes) y los procesos de enseñanza aprendizaje.

Si bien la evaluación psicopedagógica propiamente dicha recoge información inicialbásica sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, esta se debecomplementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante ensituaciones y contextos diversos, en forma continua.Por lo tanto, la evaluación psicopedagógica se constituye en un proceso permanentede recolección, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere elestudiante.Se analizan los resultados de la evaluación y se elabora un informe consolidado, enel que se consignan los aspectos más relevantes encontrados y lasrecomendaciones para su escolarización y para orientar o reorientar el trabajodocente en el periodo siguiente.

La evaluación psicopedagógica considera:

£ La evaluación psicopedagógica “ordinaria”.£ La evaluación psicopedagógica “propiamente dicha”.

La evaluación psicopedagógica es un proceso

Evaluación psicopedagógica ordinaria






En esta evaluación se toman en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y seprofundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela, para identificarlas necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.

£ Desarrollo biológico y psicosocial del estudiante

Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar ylas prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. Para ello, serecoge información del estudiante en relación con su desarrollo personal y social,a través de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectosrelacionados a su salud, nutrición, conductas habituales, costumbres,preferencias, juegos y desenvolvimiento social.

£ Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente

La evaluación a nivel de aula: se recoge información sobre las diferentesestrategias, metodologías, organización, materiales y tipos de evaluación queutiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.

La evaluación de la dinámica escolar: se analizan la programación de lasactividades del calendario de la comunidad y la institución educativa, lasrelaciones entre los docentes, la organización de los recreos y de las actividadesdiarias, el manejo de la disciplina, etc.

La evaluación psicopedagógicapropiamente dicha


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1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger información sobreantecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relacióndel estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel deautonomía, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de maneraestructurada, para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista yobservación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación.

2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollodel DCN. Esta información la podemos recoger mediante diversos instrumentos:listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendode las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar,varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar serelacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales,la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnicade observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidadesse relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarán pruebas escritas, trabajosde los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales.

3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tieneen relación con las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico-matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista yexistencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad deconocimientos académicos adquiridos por el estudiante.

4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuálesson sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan losaspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto deestrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategiasabarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como lascondiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan suaprendizaje.

5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es larelación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar elproceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, quéevaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha

de observación de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a través delcuaderno de programación, los materiales que utiliza, la ambientación del aula y laorganización de niños .

¿Cómo se realiza la

evaluación psicopedagógica?


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Es pertinente la recopilación de información necesaria para obtener los datos significativosque nos conduzcan a la intervención oportuna.






6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cómo sonlas relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, las actividadesdiarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, laprogramación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institucióneducativa, y cómo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Estainformación la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, olistas de cotejo de la conducta en el aula.

7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada y elaborar un resumende la información.

8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Esteanálisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en élparticipará todo el equipo SAANEE.

9. Redactar el informe psicopedagógico.


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Las inteligencias múltiplesy los ritmos y estilos de aprendizaje

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La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizajeque desarrollan los niños y niñas.Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir quécapacidades pueden desarrollar mejor, y despertar en ellos el interés por aprender, alsentirse motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competenciaprevista.La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades delos niños y niñas nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligenciasmúltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan aentender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todosaprenden de la misma manera.Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen paraestudiar y que las manifiestan durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada

panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todaslas habilidades sean respetadas y desarrolladas.

£ La motivación que tiene para aprender.£ Las condiciones físico-ambientales de su preferencia.£ El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o

gran grupo).£ El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral,simbólico, figurativo).£ Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítica o sintética).£ Los contenidos y actividades en los que pone mayor interés.£ La capacidad de atención.£ El tiempo que necesita para culminar sus tareas.

Debemos considerar lo siguiente:






Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menormedida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera lesresultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias sonigualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formasde aprender y que estas se combinan de una manera única, actuando en forma armónica.Según esto, el problema estaría en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sinoque prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencialingüística); sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve quelos docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades quepromuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferentenivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos deinteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos losalumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muydiversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamientode sus puntos fuertes.

Las inteligencias múltiples

INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lingüístico-verbal

Lógica-matemática

Espacial

Corporal-kinestésica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Lectura, escritura, narracionesde historias, memorización defechas, piensa en palabras.

Matemáticas, razonamiento,lógica , resolución deproblemas, pautas.

Lec tu ra de mapas ygráficos, dibujo, laberintos ypuzles, imaginar y visualizarcosas.

Atletismo, danza, artedramático, trabajos manuales,utilización de herramientas.

Cantar, reconocer sonidos,recordar melodías y ritmos.

Comprender a la gente,liderar, organizar, comunicar,resolver conflictos, vender.

Entenderse a sí mismo,reconocer sus puntosfuertes y sus debilidades,establecerse objetivos.

Comprender la naturaleza,hacer distinciones, identificarla flora y la fauna.

Leer, escribir, contarcuentos, hablar, memorizar.

Resolver problemas,cuestionar, trabajar connúmeros, experimentar.

Diseñar, dibujar, construir,crear, soñar despierto,mirar dibujos.

Moverse, tocar y hablar,usar el lenguaje corporal.

Cantar, tararear, tocar uninstrumento, escucharmúsica.

Tener amigos, hablar conla gente, juntarse conotras personas.

Trabajar solo, reflexionar,seguir sus intereses.

Vivir rodeado de lanaturaleza, hacer distincionesentre especies.

Leyendo, escuchando yv i e n d o p a l a b r a s ,hablando, escribiendo,discutiendo y debatiendo.

Usando pautas y relaciones,clasificando, trabajando conlo abstracto.

Trabajando con dibujos ycolores, visualizando,usando su ojo mental,dibujando.

Tocando, moviéndose,procesando información através de sensacionescorporales.

Escuchando música ymelodías.

Compartiendo, comparando,relacionando, entrevistando,cooperando.

Trabajando solo, haciendoproyectos a su propioritmo, teniendo espacio,reflexionando.

Trabajar en un medionatural, estudiar seresvivientes, y analizartemas de la naturaleza.


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El Plan de Orientación Individual-POI, tiene como finalidad guiar el procesoeducativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas adiscapacidad, talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar lasorientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de EducaciónBásica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.

Define, asimismo, las prioridades en relación directa con las potencialidades y

capacidades del estudiante, sus características, intereses y necesidades; lo quegarantiza la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales ymateriales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.

El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes queintegran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluaciónpsicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos losestudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI.

El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y dehacer los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superaciónde los alumnos en su proceso educativo.

El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultadesen el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo encuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de lacarpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de cambio de programa o deinstitución educativa.

El plan de orientación

individual-POI


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£ Resultados de la evaluación psicopedagógica.£ Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.£ Nivel de compromiso de los padres y familiares.£ Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección educativa,

laboral y social.£ Orientación para brindar el apoyo complementario que requiere cada

estudiante.

Recordemos que este documento debe contener:






1. DATOS GENERALESDatos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE, con la indicacióndel o de la profesional que asume su aplicación y seguimiento.

2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICOOrganizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formularun perfil real del estudiante.

3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEDESARROLLOAspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia paragarantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.

4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESDescribe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señalael nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de procesoescolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación alcumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.

5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALESSe especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno acorto o mediano plazo en cada una de las áreas, para elaborar una hoja de rutaque defina el perfil que debe alcanzar.

6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓNEl grado, nivel y modalidad en el que se ubicará al estudiante.Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.Estrategias metodológicas y recursos materiales.

7. APOYOS COMPLEMENTARIOSActividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,según la necesidad educativa de cada uno.

8. RECOMENDACIONES GENERALESDefinir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según sea elcaso. Así mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantescon ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar también lanecesidad de implementar adaptaciones curriculares, vías de acceso,materiales, recursos y métodos de enseñanza.

9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POIEl POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución esresponsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia delestudiante.

Estructura del plan deorientación individual-POI


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Autoevaluación

1-. La evaluación psicopedagógica...

a) da a conocer solo las necesidades educativas especiales del

estudiante.b) recoge información sobre el contexto escolar y la comunidad.c) proporciona información sobre las necesidades del estudiante, la

familia y la escuela.d) está a cargo del psicólogo de la institución.

2-. El informe psicopedagógico...

a) consolida la información recogida.b) es un documento administrativo.c) es parte del POI.d) es la suma de la evaluación psicológica y la práctica docente.

3-. El Plan de Orientación Individual-POI es elaborado por...

a) el psicólogo, con participación del docente de aula.b) el psicólogo, con participación del padre de familia.c) el SAANEE, con participación del docente de aula.d) el docente de aula.

Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.

Claves: 1c , 2a , 3c


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Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

INTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA

INTELIGENCIA MUSICAL

a. Le gusta escribir, le resulta fácil.

b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas, jitanjáforas.c. Disfruta leyendo libros y revistas.d. Escribe con sentido.e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.

a. Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.b. Le gustan las clases de matemáticas.c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora.d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos.e. Le gusta trabajar con números y cifras.f. Tiene buen sentido de causa y efecto.

a. Utiliza varios aparatos electrodomésticos.b. Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.c. Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales.d. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.e. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros

materiales.

a. Destaca en uno o más deportes.b. Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.

c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería,

armado de modelos, etc.).e. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar

actividades físicas.f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.

a. Le gusta tararear, silbar.b. Recuerda las melodías de las canciones y cantos fuera del aula.c. Le gusta bailar o moverse rítmicamente, toca un instrumento musical o

canta en un coro o algún otro grupo.d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo).e. Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo (a).

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Ficha de observación deinteligencias múltiples


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INTELIGENCIA INTERPERSONAL

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA NATURISTA

a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.b. Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.c. Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.d. Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.e. Tiene dos o más amigos muy cercanos.f. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.g. Otros buscan su compañía.

a. Se siente bien cuando está solo.b. Cuando está solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.c. Se siente contento consigo mismo.d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.e. Es capaz de aprender de sus errores y logros.f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.

a. Le gustan los lugares perfumados.b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.c. Presenta preferencia por ordenar y clasificar.

d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.e. Le preocupa el cuidado del agua.f. Le gusta dibujar al aire libre.

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Condiciones físico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula

Preferencia ante determinados agrupamientos

Actividades en las que destaca

Atención-concentración

Momentos en los que está más atento

Momento en que concluye una actividad

Estrategias que utiliza para la resolución de tareas

Forma de presentar la información a la que responde mejor

Grado de comprensión de las instrucciones

a. Cerca del docenteb. En las últimas filasc. Con determinados compañeros

a. Gran grupob. Grupos pequeñosc. Pares

d. Individual

a. Académicasb. Socialesc. Deportivasd. Recreativas

a. Atiende.b. Se distrae con facilidad.

a. Primeras horasb. Últimas horasc. Después del recreod. Otras oportunidades

a. Al mismo tiempo que sus compañerosb. Antes que sus compañerosc. Después, requiere más tiempo para concluir.

a. Se detiene a pensar, planificar.b. Lo aborda de manera impulsiva.c. Trata de memorizar.d. Pide apoyo.

a. Visualb. Auditivac. Audiovisuald. Concreta

a. Con ayudab. Sin ayudac. Verbal

d. Físicae. Materialf. Gestual

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Aspectos que favorecen al aprendizaje


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Recursos que utiliza para realizar una actividad

Estrategias de resolución de problemas que utiliza con frecuencia

Tipo de actividades que prefiere

Mejor forma de demostrar lo que aprendido

Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades

Fin con el que realiza las tareas

Estímulos a los que responde

a. Pide ayuda a una compañero específico.b. Pide ayuda a cualquier compañero.c. Pide ayuda al profesor.d. Recurre a libros, cuadernos.e. Recurre a materiales concretos.

a. Por tanteob. Por ensayo error c. Organiza la tarea con ayuda.d. Requiere ayuda para organizar la tarea.

a. Hacer o realizar b. Observar c. Representar

a. Oral (decir, exponer, explicar)b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes)c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular)d. Representar (dramatizar, modelar)

a. Las realiza con agrado.b. Se desanima.c. Las inicia, pero las abandona.d. Las rechaza, no las realiza.

a. Satisfacer al profesor o sus padres.b. Ser reconocido por el grupo.c. Aprender.

a. Reconocimiento socialb. Reconocimiento personalc. Regalos o premios materiales

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OBSERVACIONES GENERALES


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Clima afectivo en el aula

Metodología

Evaluación

Esta organizada con normas de convivencia.Se llama a los niños por su nombre.Se llama las conductas positivas.Los alumnos se expresan libremente.

Utiliza lo aprendido como saber previo.Tiene en cuenta los aportes del estudiante.Plantea consignas claras.Se distribuyen tareas grupales y/o individuales.Se brinda ayuda individualizada a los que requieran.Se utiliza material didáctico diverso.Plantea tareas graduadas.Fomenta el trabajo cooperativo.

Utiliza instrumento de evaluación diferenciados.Evalúa de manera permanente.Cuenta con indicadores diferenciados.

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Observación del aula


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Abril 2012

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