Upload
others
View
13
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
北京大学教育学院 汪琼 教授[email protected]
认识MOOCs
提纲
1. 说文解字谈MOOCs2. xMOOCs精髓3. MOOCs价值4. MOOCs趋势
2013年5月21日,北京大学、清华大学宣布加入edx
32所大学,151门课程,160万注册学生北大5门,清华7门
2013年7月8日,复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera2013年9月8日北京大学加入Coursera,
108所大学,622门课程,566万注册学生47门中文课程(包括翻译)北大10门,上海交大6门,复旦1门
北京大学教育学院 汪琼 教授 [email protected]
1.说文解字谈MOOCsMassive Open Online Courses
5
MOOC种类
侧重知识建构
MOOC种类
侧重教学法
侧重知识建构
MOOC种类
侧重教学法
侧重知识建构
MOOC种类
侧重教学法
侧重知识建构
MOOC种类
侧重教学法
侧重知识建构
MOOC种类
侧重教学法
侧重知识建构
什么是MOOC?
Massive – 注册人数Open – 自愿原则Online – 完全在线,随时随地Course – 结构化, 有始有终
讲授 & 支持都是 ‘轻量级的’每周学习强度不大---- 不一定是学位课程提供完成证书而不是学分
计算能力
呈现能力
通讯能力
充分发挥计算机能力
MOOCs质量有效的关键:四个基因
• Massive (大规模)的价值• 保证及时反馈:为什么22分钟能够得到反馈?全天候• 人多不冷场:总有人发言,“潜水”也有收获
• Open(开放)的价值• 学习气氛浓厚:进来的都是想学的• 观点调色板:各色人等经历丰富课程内容
• Online(在线)的价值• 学习时间地点灵活:使人多成为可能• 自定步调自我调节的学习:智能批改
• Course(课程)的价值• 有伴才能坚持:网上学习辍学率高• 同伴教学:教别人,自己学得更好
13
我的观点
•MOOCs ≠ Online Education + Massive ?
•Open 是关键要素
•Massive:相对规模,多样化,多层次,跨文化
北京大学教育学院 汪琼 教授 [email protected]
大量的注册者,10%学习者
15
DUKE
爱丁堡大学
MOOCs现实:主要是非在校生
高中11.8%
大专8.2%
本科42.8%
硕士36.7%
博士5.4%
北美35.2%
欧洲28.2%
亚洲21.4%
南非8.8%
非洲3.6%
大洋洲2.8%
来自coursera一年前的一个统计数据17
https://www.edsurge.com/n/2013-12-22-moocs-in-2013-breaking-down-the-numbers
https://www.edsurge.com/n/2013-12-22-moocs-in-2013-breaking-down-the-numbers
https://www.edsurge.com/n/2013-12-22-moocs-in-2013-breaking-down-the-numbers
谁是MOOC的学生:
• Who takes MOOCs?Individuals who are:• Just curious about the topic 感兴趣话题• Enrolled in traditional postsecondary programs 在校生• Want to “sharpen their skills” 希望提高能力• Want to “position themselves for a better job” 想找更好工作• Exploring switching career tracks 想换专业• Preparing for college 申请大学• Means to indulge in hobby 爱好• Learning--to become inspired 希望被启迪
2.xMOOCs精髓基于技术的精细化教学设计
4/11/2014 23
2.2要素1:多种风格短小视频(3分钟-15分钟)
形式 考虑适合的视频呈现形式
内容 考虑学生的不同水平 考虑在短时间内讲清楚的
表述方式
02 MOOC设计要素
考虑适合的视频呈现形式
人屏合一 手绘内录
02 MOOC设计要素
豪华版 大气版
亲切版实录版
02 MOOC设计要素
基本内容,要求必须掌握
补充材料,供有兴趣的同学进一步学习
专题访谈,(不定期)邀请pioneer及一线科学家讲述切身经验
课堂报告,由在校学生就讲授内容做专题报告,加强线上/线下互动
【例】生物信息学
02 MOOC设计要素
不同于视频公开课
28
微课程
字幕
教学活动序列
要素2:大量练习,或机器判题,或同伴互评
29
Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton)
Analysis by:Matthew Salganik & Mitch DuneierPrinceton University Sociology Dept.
Mitch DuneierPrinceton
30
Coursera
北京大学教育学院 汪琼 教授 31
要素3:网上论坛,答疑互助
32
提供多种自主学习的机会:讨论、互评
• 在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中, Agarwal描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情
• “在我的印象中,给我最大冲击的是讨论的威力。起初,面对155000个学生,晚上我简直夜不能寐啊,我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以,在第二天的课程之后,到了夜里2点,我还在奋笔疾书,我在以最快地速度观看学习者之间的讨论,回答他们提出的问题。一个问题弹出来了,我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然,在我提交答案之前,我看到另外一个同学回答了他的问题,在当时,这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候,另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里,心想,这简直太迷人了。我茅塞顿开!在此之前,学习者们的贡献从四面八方加入进来,他们相互提出问题,相互解答。最终,他们都知道了正确答案。作为一名教员,我只是庆幸,正确答案自己会涌现出来。”
33
小结:MOOCs课程的特征
• 短小讲授视频:5-15“ --- 信息加工理论
• 穿插1-2即时思考问题,自动判题---- 行为主义+认知主义
• 讨论解决问题:答疑空间----社会建构+行为主义
• 集成模拟练习----体验/情境教学,建构主义
• 开放作业同伴互评----建构主义
34
从研究发现中读出的感受
• 高阅历的学生深化了课程内容• 自主性强的学生营造了学习乐土• 学生差异性增强了作业的教学性功用• 开放的课程是不断演变的课程• 开放要求老师心态开放,放手发动群众• ……
冲击许多教学假设/理念
MOOCs背后的理念
• 掌握学习理论:每个人都可以考100分!• 网络教学质量:甚至比面授还好!• “提取”的重要性与学习测试• 提供主动学习机会促进学生深入思考
高质量、低成本、大规模个性化、智能化、多样化
个别辅导
讲授
掌握学习
考试成绩
"The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring." B. Bloom, Educational Researcher (1984).
36
MOOC为什么这么火?
美国学者埃弗雷特·罗杰斯(E.M.Rogers)于20世纪60年代提出了创新扩散理论,他认为一
个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征:
1)相对优势,“比我现有的好吗?”,比如从经济济效益上考虑,启动成本低,能减轻不
便,会节省时间精力,立即有回报等都是值得考虑的相对优势;
2)兼容性:“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗?”
3)复杂性:“是不是很难理解?在工作中难以使用吗?”
4)可试性:“我可以试试吗,不行可以放弃吗?”
5)可观察性:“我能不能先看别人用,再做决定?”
3.MOOCs价值1. 高等教育体系结构性改革2.教学方式的改革
38
教育的历史是扩张和创新的历史
• 扩张:学生人数不断增加• 创新:新的教与学的方法层出不穷
• 技术:改变了教与学的方式,也扩大了大众受教育的机会
改变教育生态和经济结构的可能性:• 高质量可获得的资源+工具:• 不断形成并扩展的社区:投入度+联系紧密度
39
The Next DecadeOpen EducationWeb 1.0
Web 2.0
AI/Adaptive Learning
内容
师生交流
考核
课堂教育
文凭
Alternative credentialing
学校越来越开放
40
MOOC与传统教学结合的形式
类比屏幕上两条直线的关系:平行、相交、重合
• 平行模式:两套授课方案• 重合模式:在现行课程体系中使用MOOCs课程教学• 相交模式:以本校的课程设计为主,将MOOCs课程内容作为课
程资源,嵌入或引用
平行模式
“随便学”模式
• 学生在学习校内课程的同时,去网上学习其他学校的相似课程。
• 学生喜欢MOOCs课程的讨论
“平行班”模式
• 开设MOOCs课程的老师平行(教学时间可能相错半个月)地教授两个班
• 老师开始反思校内教学模式
重合模式
承认选修学分
• 直接让学生选修MOOCs• 在2012年9月,卡罗拉多州立
大学全球校区(Colorado State University, Global Campus)允许其学生在完成了Udacity提供的计算机科学引论课程的学习,花89美金在严格的考试中心通过Udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。
翻转课堂
• 使用MOOCs课程资源,采用“颠倒课堂”的教学方法,
• 2013年春季学期,在盖茨基金会支持下,麻省Mass Bay College的20个学生开始使用MITX的《计算概论和编程基础》课程内容学习,面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中的18名学生期中考试成绩超过80分,学生表示很高兴接受课程难度的挑战。
45
相交模式
使用部分内容
• MIT材料科学和工程系教授Michael J.Cima在教
MOOCs课程的时候,同时也在校内教面授班,
“我有证据显示网上的学习结果测量方法要优于
我们在面授课堂的做法。”所以Cima教授打算在
秋季学期对校内班使用MOOC的自动批改工具,
这就是一种嵌入使用。
翻转课堂,目标自定
• 2012年秋季,圣荷塞州立大学(SJSU)电子工程学院的87学生在老师的指导下学习MIT的电子电路课程,完成SJSU的项目作业和考试。
• 在面授课堂上,SJSU老师先根据每周问卷调查的情况做15分钟内容答疑,然后学生3-4人一组合作解决SJSU老师布置的任务,老师和助教做巡视指导。
• 研究发现,这些采用MITx课程的学生与上学期只是学习SJSU课程的学生相比,第一次考试的平均成绩提高5.7%,第二次考试的成绩提高9.6%,学生补修比例从41%下降到9%。效果非常明显。
• 及格率91%,超过普通班的55%
翻转课堂,混合教学
课前看视频,做作业 课堂讲重点,讨论
网上继续讨论
传统讲授式
老师讲新知 学生听+练习
课堂
学生课后做作业
翻转课堂模式
老师答疑 学生做作业
课堂
老师布置任务 学生完成
课前
不会做,怎么办?
学生课前预习
提交问题
无人指导
自学有保障
讲课有针对性
遇到问题有人帮
知识建构
学习支架
无关联
北京大学教育学院 汪琼 教授 [email protected]
答疑
讨论分享
实践
讲授答疑
实践
翻转前… 翻转后…
不同教学模式下
学习经验效率的差异
MOOC实施给已实施学校带来的变化
• 翻转课堂• 课程长度灵活• 模块化\可复用的内容• 预习或自定步调• 认同网上课程学分• 把MOOC作为预备课程• 课程开“窗”
• 讨论21世纪教学法:technology-enhanced learning:
高质量,富媒体,可复用的学习设计和工具
• 改变对网络教学的看法• 电子出版?• 对LMS运行的反思
50来自Duke U. 宾大
4/11/2014 51
4. MOOCs趋势
52
iversity
Open2Study
MOOC的创收模式
• B2B: 代理课程资源租用收费; 成为大学的学习管理系统;试验MOOC建课收费
• B2N:对国家的MOOC平台提供支持和服务• B2c:收费证书,教材分成;家教费,按地域收费
MOOC挑战电子化教材市场
• 2013年5月30日, coursera宣布与十所大型旗舰大学和州立大学系统合作,包括墨西哥州、纽约州立大学、west Virginia U.在内的九个州立学校系统会使用coursera平台进行不同目标的尝试,建立大学网络,coursera在其中担任内容掮客、顾问和实验宿主系统。
• 有评论认为这意味着coursera准备进入课件市场了,作为新的业务线。
• 也许当老师讲得足够细的时候,是可以相当于电子有声教材的,这样选修一门网上课程要比自己读一本教材更有收获。
55
MOOC的创收模式
• B2B: 代理课程资源租用收费; 成为大学的学习管理系统;试验MOOC建课收费
• B2N:对国家的MOOC平台提供支持和服务• B2c:收费证书,教材分成;家教费,按地域收费
Our teaching & learning platform, open sourced
57
China platform XuetangXFrance Université NumeriqueArab region platform Edraak by QRF
MOOC的创收模式
• B2B: 代理课程资源租用收费; 成为大学的学习管理系统;试验MOOC建课收费
• B2N:对国家的MOOC平台提供支持和服务• B2c:收费证书,教材分成;家教费,按地域收费
MOOCs可持续发展的商业模式:证书
59
ID Verified Certificates of Achievement
Honor Code Certificate
Audit
旁听免费
免费证书
认证证书
系列课程认证证书
Choose your track – pay what you can (Fall 2013 6.002x)
60
MOOCs的教材• 纸质教材或教材电子版节选
• 授课教师编写的教材为课程的主教材,必须要阅读• 授课教师的讲稿PPT基于主教材,如阅读教材会学得更好
• 存在问题:买不到教材怎么办?
• 解决办法:• 教师解决:与出版社协商,对选课学生可以免费使用教材电子版, 或优惠采购
如MIT首门MOOC课程
• 电子书代理商:折价提供课程内容相关的教材电子版如,在学期间免费阅读,之后可选择收费服务:全书电子版,教材相关电子版
• 马逊的Kindler用户借书服务• 明尼苏达大学的开放教材项目(Open Textbook)目前已经提供了80本同行评议认可的教材
61
MOOCs促进现有教材发行
• Daphne Koller是Coursera的联合创始人,2011年春季她开设了一门MOOCs课程,课程推荐的阅读材料中有她与别人合写的一本书,是MIT出版社出的,那门课程当时注册学生是四万四千人,那个春天这本书的销量也是剧增。
62
MOOCs推进新教材编写
• 推动完成教材,特别是自印书籍
• 推动多媒体教材编写:练习等与网站内容相关联
63
Prof. Fox, UC Berkeley
MOOCs失败赢利模式
• 成为人才掮客:为优秀学生找工作
结论:MOOC对中国高等教育的价值
• 推动现有高等教育质量的提升• 解决上不了大学的问题• 解决高等教育资源不均衡问题• 解决专业技能更新发展的问题• 解决高等教育经费单一来源的问题• 解决终身学习社会建设的投入问题• MOOCs是中国部分高校全球化的机会