mvd.ru€¦ · ОГЛАВЛЕНИЕ I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел основной образовательной программысреднего общего образования…………………………………………8

I.1. Пояснительная записка………………………………………………….8

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися (кадетами)

основной образовательной программы среднего общего образования……..14

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………...14

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП……...19

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП…...............21

Обязательные учебные предметы

Русский язык (углубленный уровень)……………………………………21

Литература (базовый уровень)……………………………………………24

Иностранный язык (английский язык, немецкий язык)

(базовый уровень)………………………………………………………….26

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

(углубленный уровень)………………………………………………………….36

Физика (базовый и углубленный уровень)………………………………45

Астрономия (базовый уровень)…………………………………………...49

Химия (базовый уровень)………………………………………………….50

Биология (базовый уровень)………………………………………………53

История (углубленный уровень)………………………………………….55

Обществознание (базовый уровень)……………………………………...58

Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)………....68

Физическая культура (базовый уровень)…………………………………72

Учебные предметы по выбору из обязательных предметных

областей

2

Информатика (базовый уровень)………………………………………….74

Право (базовый уровень)…………………………………………………..76

География (базовый уровень)……………………………………………...79

Дополнительные учебные предметы.

Основы начальной профессиональной подготовки (базовый уровень)..82

Элективные курсы:

Индивидуальный проект…………………………………………………...85

Методы решения физических задач………………………………………86

Информационные технологии в окружающем мире…………………….87

История в лицах…………………………………………………………….88

Введение в менеджмент……………………………………………………88

Уголовное право……………………………………………………………89

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования……..91

II. Содержательный раздел основной образовательной программы

среднего общего образования…………………………………………………100

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования, включающая формирование

компетенций обучающихся (кадет) в области учебно-исследовательской и

проектной деятельности……………………………………………………….100

II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и

проектную деятельность обучающихся (кадет) как средство

совершенствования их универсальных учебных действий; описание места

Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО……………….100

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных

учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места

3

универсальных учебных действий в структуре образовательной

деятельности……………………………………………………………………104

II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий…110

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся (кадет)…………………………………………...113

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся……………………………………….113

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся (кадет) в рамках урочной и внеурочной

деятельности……………………………………………………………………114

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-

методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся (кадет)................................................116

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися (кадетами) универсальных учебных

действий………………………………………………………………………...117

II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов……………...121

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся (кадет) при

получении среднего общего образования…………………………………….121

II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся…………………………………………………...122

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации………………………123

4

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с

обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся…………………………………...126

II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации обучающихся…………………………………..131

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой

деятельности обучающихся……………………………………………………132

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества

субъектов воспитательного процесса и социальных институтов…………..134

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в

организации, осуществляющей образовательную деятельность……………135

II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,

включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на

дорогах…………………………………………………………………………..137

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихся……………………….140

II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,

формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного

образа жизни……………………………………………………………………141

II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности

организации, осуществляющей образовательную деятельность, по

обеспечению воспитания и социализации обучающихся…………………...145

II.4. Программа коррекционной работы…………………………………148

5

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с

обучающимися (кадетами).................................................................................149

II.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных

коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися (кадетами); основной образовательной программы среднего

общего образования............................................................................................149

II.4.3. Система психолого-педагогического сопровождения и поддержки

обучающихся (кадет), включающая мониторинг динамики развития,

успешности освоения основной образовательной программы среднего


II.4.4. Механизм взаимодействия кадетского корпуса, реализующийся в

единстве урочной, внеурочной и воспитательной деятельности...................158

II.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы………………158

III. Организационный раздел основной образовательной программы

среднего общего образования…………………………………………………159

III.1. Учебный план кадетского корпуса………………………………...159

III.2. План внеурочной деятельности…………………………………...166

III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной

образовательной программы среднего общего образования………………..168

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы среднего общего образования.........................198

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной

программы среднего общего образования……………………………………220

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы…………………………………………………..221

6

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы…………………………………………………..223

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с основной образовательной программой среднего общего

образования……………………………………………………………………..227

III.4 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

условий………………………………………………………………………….227

III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной программы среднего


III.6. Контроль за состоянием системы условий………………………231

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

I.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации основной образовательной программы

среднего общего образования

Целями реализации основной образовательной программы среднего

общего образования ФГКОУ СКК МВД России являются:

–достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося (кадета)

уровня среднего общего образования, индивидуальной образовательной

траекторией его развития;

– осознанная мотивация обучающихся (кадет) к выбору будущей

профессии, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам

и свободам человека и закону;

–становление и развитие личности обучающегося (кадета), появление

жизненных планов, готовность к самоопределению – подготовке к

поступлению в образовательные организации высшего образования

Министерства внутренних дел России.

Достижение поставленных целей при реализации основной

образовательной программы среднего общего образования ФГКОУ СКК

МВД России предусматривает решение следующих основных задач:

8

–формирование российской гражданской идентичности обучающихся

(кадет);

–обеспечение достижения обучающимися (кадетами) образовательных

результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования

(далее – ФГОС СОО);

–обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего

общего образования в объеме основной образовательной программы

среднего общего образования;

–установление требований к воспитанию и социализации обучающихся

(кадет), их самоидентификации посредством личностно и общественно

значимой деятельности, социального и гражданского становления,

осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной

деятельности в органах внутренних дел для человека и общества;

–обеспечение преемственности основных образовательных программ

среднего общего и профессионального образования;

–формирование основ оценки результатов освоения обучающимися

(кадетами) основной образовательной программы среднего общего

образования, их подготовки к службе в органах внутренних дел;;

–создание условий для развития и самореализации обучающихся (кадет),

для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного

образа жизни.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы среднего общего образования

Методологической основой ФГОС СОО является системно-

деятельностный подход, который предполагает:

–формирование готовности обучающихся (кадет) к саморазвитию и

непрерывному образованию;

9

–проектирование и конструирование развивающей образовательной

среды кадетского корпуса;

–активную учебно-познавательную деятельность обучающихся (кадет);

–построение образовательной деятельности в соответствии с учетом

индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических

особенностей обучающихся (кадет).

Основная образовательная программа сформирована на основе

системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,

познавательное развитие обучающихся (кадет) определяется характером

организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс

функционирования кадетского корпуса, рассматривается как совокупность

следующих взаимосвязанных компонентов:

специфический уклад жизни, включающий круглосуточное пребывание,

ежедневный утренний и вечерний смотры, проведение утренней физической

зарядки, ношение особой формы одежды (повседневной, парадной);

использование ритуалов в общении; строевые тренировки, усиленные

занятия спортом;

работа с обучающимися (кадетами) офицеров-воспитателей (сотрудники

органов внутренних дел призваны организовать особую систему отношений

между обучающимися (кадетами), способствовать развитию их совместной

деятельности в условиях специфики кадетского корпуса.

Основная образовательная программа при осуществлении

образовательной деятельности ориентируется на создание условий для

саморазвития творческого потенциала личности обучающегося (кадета) и

формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития

юношей 15–18 лет, связанных:

– с формированием у обучающихся (кадет) системы значимых

социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,

10

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,

ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных

представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других

людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности; .

– с переходом от учебных действий, характерных для уровня основного

общего образования и связанных с овладением учебной деятельностью в

единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического

компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся (кадет).

Ведущее место у обучающихся (кадет) на уровне среднего общего

образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и

подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и

самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и

становятся действенными;

– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках

учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-

проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к

теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к

самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к

построению индивидуальной образовательной траектории;

– с формированием у обучающихся (кадет) научного типа мышления,

овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и

приемами;

– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением

требовательности к самому себе; углублением самооценки; реализмом в

формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом

устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других

людей.

11

Переход обучающегося (кадета) на уровень среднего общего

образования совпадает с первым периодом юности, или первым периодом

зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.

Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста

является предварительное самоопределение, построение жизненных планов

на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».

Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее

ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,

мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой

жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных

биологических и психологических функций, необходимых взрослому

человеку для полноценного существования. Социальное и личностное

самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию

от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во

взрослом мире.

Основная образовательная программа кадетского корпуса сформирована

в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных

особенностей, потребностей и запросов обучающихся (кадет) и их родителей

(законных представителей) при получении среднего общего образования, а

также значимость данного уровня общего образования для продолжения

обучения в учреждениях высшего образования системы МВД России,

профессиональной деятельности и успешной социализации.

3.Общая характеристика основной образовательной программы

Основная образовательная программа среднего общего образования

кадетского корпуса разработана на основе:

Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»,

12

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.08.20ё13 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам-программам начального общего, основного общего и среднего

общего образования».

Приказа министерства образования и науки Российской Федерации от

17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования» ( с изменениями,

внесенными Приказами Минобрнауки России от 29.12.2014 №1645,

31.12.2015 №1578, 7.08.2017 №613),

Конституции Российской Федерации,

Конвенции ООН о правах ребенка, обеспечивает достижение

обучающимися (кадетами) образовательных результатов в соответствии с

требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется

кадетским корпусом через урочную и внеурочную деятельность с

соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Основная образовательная программа ФГКОУ СКК МВД России

содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме

выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая

участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема

образовательной программы среднего общего образования.

13

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся

(кадет) в основной образовательной программе предусматриваются учебные

предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся

(кадет), в том числе внеурочная деятельность.

Организация образовательной деятельности основана на

дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и

интересов обучающихся (кадет), обеспечивающих изучение учебных

предметов всех предметных областей основной образовательной программы

среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях .

4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности ФГКОУ СКК МВД России включает

в себя: курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся (кадет);

организационное обеспечение учебной деятельности (консультации);

обеспечение благополучия обучающихся (кадет) в пространстве кадетского

корпуса ; систему воспитательных мероприятий.

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется

профилями обучения (социально-юридический, технологический,

универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные

элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей

образовательного процесса в кадетском корпусе..

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися (кадетами)

основной образовательной программы среднего общего образования

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся(кадет) к

России как к Родине (Отечеству):

14

– российская идентичность, способность к осознанию российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-

культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,

готовность к служению Отечеству, его защите;

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

– формирование уважения к русскому языку как государственному

языку Российской Федерации, являющемуся основой российской

идентичности и главным фактором национального самоопределения;

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям

народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся (кадет) к

закону, государству и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и

обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего

традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,

которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению

собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,

готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина

согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в

соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и

политическая грамотность;

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также

15

различных форм общественного сознания, осознание своего места в

поликультурном мире;

– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или

социальной организации;

– готовность обучающихся (кадет) к конструктивному участию в

принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в

различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,

общественно значимой деятельности;

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к

национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

– готовность обучающихся (кадет) противостоять идеологии

экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по

социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим

негативным социальным явлениям.


себе, к своему здоровью, к познанию себя:

– ориентация обучающихся (кадет) на достижение личного счастья,

реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,

креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,

способность ставить цели и строить жизненные планы;

–готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной

деятельности;

– готовность и способность обучающихся (кадет) к отстаиванию

личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность

вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-

16

политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и

осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

– готовность и способность обучающихся (кадет) к саморазвитию и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и

идеалами гражданского общества, потребность в физическом

самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной

деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа

жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному

физическому и психологическому здоровью;

– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,

наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся (кадет) с

окружающими людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения

общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими

людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и

сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,

мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного

отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к

физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать

первую помощь;

17

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных

чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,

учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.


окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,

владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях

мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об

устройстве мира и общества;

– готовность и способность к образованию, в том числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и

общественной деятельности;

– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,

природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,

ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки

разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,

приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной

деятельности.


семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

18

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;

– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся (кадет) к

труду, в сфере социально-экономических отношений:

– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности

как к возможности участия в решении личных, общественных,

государственных, общенациональных проблем;

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к

разным видам трудовой деятельности;

– готовность к самообслуживанию.

Личностные результаты в сфере физического, психологического,

социального и академического благополучия обучающихся (кадет):

– физическое, эмоционально-психологическое, социальное

благополучие обучающихся (кадет) в жизни кадетского корпуса, ощущение

детьми безопасности и психологического комфорта, информационной

безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы представлены тремя группами универсальных учебных действий

(УУД).

19

1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник (кадет) научится:

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;

– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь

на соображениях этики и морали;

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;

– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные

ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных

задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для

достижения поставленной цели;

– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной

заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия


– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе

новые (учебные и познавательные) задачи;

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных

позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных

источниках;

– использовать различные модельно-схематические средства для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,

выявленных в информационных источниках;

20

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим

замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как

ресурс собственного развития;

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять

целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и

способов действия;

– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия


– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из

соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,

выступающий, эксперт и т.д.);

– координировать и выполнять работу в условиях реального,

виртуального и комбинированного взаимодействия;

– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с

использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты

до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную

коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

21

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО

прописаны результаты базового и углубленного уровней.

Русский язык (углубленный уровень)

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне

среднего общего образования:

Выпускник на углубленном уровне научится:

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого

гуманитарного знания;

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся

системы;

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и

видеть взаимосвязь между ними;

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки

зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке

собственной и чужой речи;

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том

числе о богатстве и выразительности русского языка);

отмечать отличия языка художественной литературы от других

разновидностей современного русского языка;

использовать синонимические ресурсы русского языка для более

точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

иметь представление об историческом развитии русского языка и

истории русского языкознания;

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в

соответствии с правилами ведения диалогической речи;

22

дифференцировать главную и второстепенную информацию,

известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой

информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

оценивать стилистические ресурсы языка;

сохранять стилевое единство при создании текста заданного

функционального стиля;

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов;

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и

письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

осуществлять речевой самоконтроль;

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и

навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне получит возможность

научиться:

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

выделять и описывать социальные функции русского языка;

23

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными

функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой


анализировать языковые явления и факты, допускающие

неоднозначную интерпретацию;

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии

русского языка;

проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и

представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;

проводить комплексный лингвистический анализ текста в

соответствии с его функционально-стилевой и жанровой

принадлежностью;

критически оценивать устный монологический текст и устный

диалогический текст;

выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой

принадлежности;

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

использовать языковые средства с учетом вариативности

современного русского языка;

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и

жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;

определять пути совершенствования собственных коммуникативных

способностей и культуры речи.

Литература (базовый уровень)

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне


24

Выпускник на базовом уровне научится:

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие

темы или проблемы;

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой

читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,

приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его

проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на

фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие

анализа;

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,

выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать

их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге

раскрывая сложность художественного мира произведения;

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать

особенности развития и связей элементов художественного мира

произведения: места и времени действия, способы изображения действия и

его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или

развития их характеров;

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в

художественном произведении (включая переносные и коннотативные

значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения

новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической

значимости;

• анализировать авторский выбор определенных композиционных

решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь

25

определенных частей текста способствует формированию его общей

структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,

выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между

счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора

и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что

в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,

гипербола и т.п.);

осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке

произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно

прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие

художественного мира произведения, понимание принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурно-

исторической эпохе (периоду);

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,

предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных

произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в

том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной

библиотеки, исторических документов и т. п.);

анализировать художественное произведение в сочетании

воплощения в нем объективных законов литературного развития и

субъективных черт авторской индивидуальности;

анализировать художественное произведение во взаимосвязи

литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,

историей, психологией и др.);

26

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического

или лирического произведения (например, кинофильм или театральную

постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к

произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Иностранный язык (английский язык) (базовый уровень)

В результате изучения учебного предмета «Иностранный (английский)

язык» на уровне среднего общего образования:


Коммуникативные умения:

Говорение, диалогическая речь

вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в

раздел «Предметное содержание речи»;

выражать и аргументировать личную точку зрения;

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь

формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,

рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;

передавать основное содержание

прочитанного/увиденного/услышанного;

27

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный

текст (таблицы, графики);

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры

на ключевые слова/план/вопросы.

Аудирование

понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в

рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных

аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся

четким нормативным произношением.

Чтение

читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,

поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и

жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее

значимые факты.

Письмо

писать несложные связные тексты по изученной тематике;

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого

языка;

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя

аргументы и примеры.

Языковые навыки:

28

Орфография и пунктуация

владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.

Фонетическая сторона речи

владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в

зависимости от коммуникативной ситуации.

Лексическая сторона речи

распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные

фразовые глаголы;

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,

at last, etc.).

Грамматическая сторона речи

оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной

и отрицательной формах);

29

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в

определенном порядке (We moved to a new house last year);

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,

than, so, for, since, during, so that, unless;

употреблять в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами and, but, or;

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If

I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера

(Conditional II – If I were you, I would start learning French);

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my

own room);

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy

that I forgot to phone my parents);

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing

something; stop talking;

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to

speak;

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

использовать косвенную речь;

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных

формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past

Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее

используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present

Perfect;

30

употреблять в речи различные грамматические средства для

выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present

Simple;

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be

able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;

употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и

исключения;

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /

much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и

место действия.


Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого

человека;

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая

подтверждение какой-либо информации;

31

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.

Говорение, монологическая речь

резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного

текста.

Аудирование

полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.

Чтение

читать и понимать несложные аутентичные тексты различных

стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.

Письмо

писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки

Фонетическая сторона речи

произносить звуки английского языка четко, естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.

Орфография и пунктуация

владеть орфографическими навыками;

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.

Лексическая сторона речи

использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;

32

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).).

Грамматическая сторона речи

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности

или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have

done);

употреблять в речи структуру have/get + s).omething + Participle II

(caus).ative form) как эквивалент страдательного залога;

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s). him who…

It’s). time you did s).mth;

употреблять в речи все формы страдательного залога;

употреблять в речи времена Pas).t Perfect и Pas).t Perfect Continuous).;

употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3););

употреблять в речи структуру to be/get + us).ed to + verb;

употреблять в речи структуру us).ed to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;

употреблять в речи предложения с конструкциями as). … as).; not s).o …

as).; either … or; neither … nor;

использовать широкий спектр союзов для выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.

Иностранный язык (немецкий язык) (базовый уровень)

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»(немецкий) на уровне среднего общего образования:

Обучающийся (кадет) на базовом уровне научится:Языковые навыки значениям новых лексических единиц, связанных с тематикой

учебника и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной

33

лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенностикультуры стран изучаемого языка;

значениям изученных грамматических явлений (пассивный залог,причастие и распространённое определение, сослагательное наклонение,различные виды придаточных предложений);

Коммуникативные умения Говорение: диалогическая, монологическая речь вести диалоги разных типов в рамках стандартных и нестандартных

коммуникативных ситуаций, предусмотренных учебником; в различных стандартных ситуациях общения применять формулы

приветствия, обращения, просьбы, извинения и прощания и адекватно на нихреагировать;

расспрашивать собеседника о его стране и сообщать некоторыесведения о своей;

вести диалог-обмен мнениями, высказывая и аргументируя свою точкузрения;

участвовать в обсуждении проблем в связи спрочитанным/прослушанным текстом;

рассказывать о себе, своей семье, хобби, учёбе, актуальных событиях;Аудирование понимать речь собеседника в стандартных ситуациях общения и

адекватно реагировать на неё; извлекать основную информацию из текстов различных видов

(объявления, реклама, описание достопримечательностей);Чтение читать тексты разных стилей (публицистические, научно-популярные,

художественные, прагматические), используя основные стратегии чтения взависимости от коммуникативной задачи;

читать с пониманием основного содержания художественные ипублицистические тексты и извлекать информацию о действующих лицах,важных событиях;

в прагматических текстах (объявлениях, телепрограммах, расписанияхдвижения транспорта) находить и понимать нужную информацию;

читать и понимать основное содержание несложных аутентичныхгазетных и журнальных сообщений (что, где, с кем произошло);

Письмо

34

писать личное письмо или открытку и описывать основные сторонысвоей повседневной жизни (учёбу, отдых, путешествия, родной город/село,друзей);

заполнять простые анкеты и бланки и указывать сведения о себе, своёмобразовании и интересах;

Овладеть следующими общими учебными, специальнымиучебными умениями и универсальными учебными действиями:

определять тему текста при чтении с пониманием основногосодержания;

пользоваться сносками и комментарием для облегчения пониманияиноязычного текста;

вычленять основные факты и детали; выделять в тексте ключевые слова и выражения; выражать своё мнение, находить в тексте аргументы для его

обоснования; вступать в контакт со сверстниками, знакомиться; проявлять речевую инициативу; целенаправленно расспрашивать; опираться на ключевые слова при составлении монолога; составлять диалог с опорой на диалог-образец; реагировать на разные мнения собеседника (соглашаться, возражать и

т.д.); выражать свои чувства, эмоции;Обучающийся (кадет) на базовом уровне получит возможность

научиться:В языковой компетенции страноведческой информации из аутентичных источников,

обогащающую социальный опыт кадет: сведениям о странах изучаемогоязыка, их традициях и обычаях;

Коммуникативные умения Говорение: диалогическая, монологическая речь описывать и характеризовать людей (друзей, персонажей

прочитанных текстов) и объекты (город, село, достопримечательности,ландшафт);

выражать свои чувства, описывать свои планы на будущее и мечты; кратко излагать содержание прочитанных или прослушанных

текстов;

35

Аудирование понимать основное содержание публицистических текстов

(репортаж, интервью);Чтение добиваться понимания не только основного содержания текста, но и

деталей, повторно возвращаясь к тексту, используя языковую догадку исловарь;

Письмо излагать содержание простых текстов письменно;Овладеть следующими общими учебными, специальными учебными

умениями и универсальными учебными действиями: убеждать кого-либо в чём-либо; просить совета; работать в группе, осуществлять взаимопомощь, обмениваться

информацией; формулировать проблему, опираясь на содержание текста; использовать картинки и фотографии как импульс для высказывания

своего мнения по проблеме; писать письмо по образцу; читать и заполнять формуляр;опираться на правило при выполнении грамматических упражнений.

36

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия(углубленный уровень)

Выпускник научится: свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент

множества, подмножество, пересечение, объединение множеств, числовыемножества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств накоординатной плоскости;

задавать множества перечислением и характеристическим свойством; оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,

истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случайобщего утверждения, контрпример;

проверять принадлежность элемента множеству; находить пересечение и объединение множеств, в том числе

представленных графически на числовой прямой и на координатнойплоскости;

проводить доказательные рассуждения для обоснования истинностиутверждений;

свободно оперировать понятиями: натуральное число, множествонатуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновеннаядробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множестворациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,действительное число, множество действительных чисел, геометрическаяинтерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционнойсистемами записи чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) вдругую;

доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведенияпри выполнении вычислений и решении задач; выполнять округлениерациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;

37

сравнивать действительные числа разными способами; упорядочиватьчисла, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,записанные с использованием арифметического квадратного корня, корнейстепени больше 2; находить НОД и НОК разными способами и использоватьих при решении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащихдействительные числа, в том числе корни натуральных степеней; выполнятьстандартные тождественные преобразования тригонометрических,логарифмических, степенных, иррациональных выражений,

свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствиемдругого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильныепреобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том численекоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные ииррациональные; овладеть основными типами показательных,логарифмических, иррациональных, степенных уравнений и неравенств истандартными методами их решений и применять их при решении задач;применять теорему Безу к решению уравнений;

применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степенивыше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильныхпреобразованиях уравнений и уметь их доказывать;

владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметьвыбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числедробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы спараметрами алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств; решать уравнения в целых числах; изображать множества на

плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами; свободно использовать тождественные преобразования при решении

уравнений и систем уравнений.

38

владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент изначение функции, область определения и множество значений функции,график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакапостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовомпромежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовомпромежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;

уметь применять эти понятия при решении задач; владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь

применять свойства степенной функции при решении задач; владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь применять свойства показательной

функции при решении задач; владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять свойства логарифмической

функции при решении задач; владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять свойства тригонометрических

функций при решении задач; владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач; применять при решении задач свойства функций: четность,

периодичность, ограниченность; применять при решении задач преобразования графиков функций; владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и

геометрическая прогрессия; применять при решении задач свойства и признаки арифметической и

геометрической прогрессий. владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

и уметь применять его при решении задач; применять для решения задач теорию пределов; владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые

последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечномалые последовательности;

владеть понятиями: производная функции в точке, производнаяфункции;

вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;исследовать функции на монотонность и экстремумы;

39

строить графики и применять к решению задач, в том числе спараметром;

владеть понятием касательная к графику функции и уметь применятьего при решении задач; владеть понятиями первообразная функция,определенный интеграл;

применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решениязадач.

оперировать основными описательными характеристиками числовогонабора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;

оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма ипроизведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основеподсчета числа исходов;

владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применятьпри решении задач;

иметь представление об основах теории вероятностей; иметь представление о дискретных и непрерывных случайных

величинах и распределениях, о независимости случайных величин; иметь представление о математическом ожидании и дисперсии

случайных величин; иметь представление о совместных распределенияхслучайных величин; понимать суть закона больших чисел и выборочногометода измерения вероятностей;

иметь представление о нормальном распределении и примерахнормально распределенных случайных величин;

иметь представление о корреляции случайных величин. решать разные задачи повышенной трудности; анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения

задачи, рассматривая различные методы; строить модель решения задачи, проводить доказательные

рассуждения при решении задачи; решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,

выбора оптимального результата; анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте

условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту; переводить при решении задачи информацию из одной формы записи

в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики,диаграммы.

40

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную начертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимыедля решения задачи дополнительные построения, исследовать возможностьприменения теорем и формул для решения задач;

уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения; владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида,

тетраэдр; иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и

уметь применять их при решении задач; уметь строить сечения многогранников с использованием различных

методов, в том числе и метода следов; иметь представление оскрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и расстояниемежду ними;

применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей впространстве при решении задач;

уметь применять параллельное проектирование для изображенияфигур;

уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости прирешении задач;

владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и ихпроекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решениизадач;

владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общийперпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их прирешении задач;

владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применятьего при решении задач;

владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями,перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;

владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойствапараллелепипеда при решении задач;

владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять егопри решении задач;

41

владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильнойпирамиды и уметь применять их при решении задач; иметь представление отеореме Эйлера, правильных многогранниках;

владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметьприменять его при решении задач;

владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), ихсечения и уметь применять их при решении задач;

владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметьприменять их при решении задач;

иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметьприменять их при решении задач;

владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения иприменять их при решении задач;

иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площадиповерхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;

иметь представление о площади сферы и уметь применять его прирешении задач;

уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения; иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи

на отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур. иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие

науки; понимать роль математики в развитии России использовать основные методы доказательства, проводить

доказательство и выполнять опровержение; применять основные методы решения математических задач; на основе математических закономерностей в природе характеризовать

красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства; применять простейшие программные средства и электронно-

коммуникационные системы при решении математических задач; пользоваться прикладными программами и программами символьных

вычислений для исследования математических объектовВыпускник получит возможность научиться: оперировать понятием определения, основными видами определений,

основными видами теорем; понимать суть косвенного доказательства; оперировать понятиями счетного и несчетного множества;

42

применять метод математической индукции для проведениярассуждений и доказательств и при решении задач.

свободно оперировать числовыми множествами при решении задач; понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств; владеть основными понятиями теории делимости при решении

стандартных задач иметь базовые представления о множествекомплексных чисел;

свободно выполнять тождественные преобразованиятригонометрических, логарифмических, степенных выражений; владетьформулой бинома Ньютона;

применять при решении задач теорему о линейном представленииНОД;

применять при решении задач Китайскую теорему об остатках; применять при решении задач Малую теорему Ферма; уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления; применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и

сумма делителей, функцию Эйлера; применять при решении задач цепныедроби;

применять при решении задач многочлены с действительными ицелыми коэффициентами;

владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен иприменять их при решении задач;

применять при решении задач Основную теорему алгебры; применять при решении задач простейшие функции комплексной

переменной как геометрические преобразования свободно определять тип и выбирать метод решения показательных

и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений инеравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;

свободно решать системы линейных уравнений; решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами; применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского,

Бернулли; иметь представление о неравенствах между средними степенными владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении

задач; применять методы решения простейших дифференциальных

уравнений первого и второго порядков;

43

свободно владеть стандартным аппаратом математическогоанализа для вычисления производных функции одной переменной;

свободно применять аппарат математического анализа дляисследования функций и построения графиков, в том числе исследования навыпуклость;

оперировать понятием первообразной функции для решения задач; овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и

его простейших применениях; оперировать в стандартных ситуациях производными высших

порядков; уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций; уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса; уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения

уравнений, вычисления определенного интеграла); уметь применять приложение производной и определенного

интеграла к решению задач естествознания; владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика

функции и уметь исследовать функцию на выпуклость иметь представление о центральной предельной теореме; иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и

линейной регрессии; иметь представление о статистических гипотезах и проверке

статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровнезначимости;

иметь представление о связи эмпирических и теоретическихраспределений;

иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичномдереве;

владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро,степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;

иметь представление о деревьях и уметь применять при решениизадач;

владеть понятием связность и уметь применять компонентысвязности при решении задач;

уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;

44

иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметьпредставление о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;

владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь ихприменять при решении задач;

уметь применять метод математической индукции; уметьприменять принцип Дирихле при решении задач

иметь представление об аксиоматическом методе; владеть понятием геометрические места точек в пространстве и

уметь применять их для решения задач; уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных

углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранногоугла;

владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметьприменять его при решении задач;

иметь представление о двойственности правильных многогранников; владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и

применять их при построении сечений многогранников методом проекций; иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути

на поверхности многогранника; иметь представление о конических сечениях; иметь представление о

касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь применять их прирешении задач;

применять при решении задач формулу расстояния от точки доплоскости;

владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметьприменять при решении задач;

применять при решении задач и доказательстве теорем векторныйметод и метод координат;

иметь представление об аксиомах объема, применять формулыобъемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдрапри решении задач; применять теоремы об отношениях объемов прирешении задач;

применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей телвращения, вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;

45

иметь представление о движениях в пространстве: параллельномпереносе, симметрии относительно плоскости, центральной симметрии,повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять ихпри решении задач;

иметь представление о площади ортогональной проекции; иметь представление о трехгранном и многогранном угле и

применять свойства плоских углов многогранного угла при решении задач; иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь

применять их при решении задач; уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии; уметь применять формулы объемов при решении задач находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных

координатами своих вершин; задавать прямую в пространстве; находить расстояние от точки до плоскости в системе координат; находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными

в системе координат применять математические знания к исследованию окружающего

мира (моделирование физических процессов, задачи экономики).

Физика (базовый и углубленный уровни)В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне

среднего общего образования:Выпускник на базовом уровне научится:- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники итехнологий, в практической деятельности людей;

- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другимиестественными науками;

- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применятьосновные физические модели для их описания и объяснения;

- использовать информацию физического содержания при решенииучебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируяинформацию из различных источников и критически ее оценивая;

- различать и уметь использовать в учебно-исследовательскойдеятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного

46

познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль иместо в научном познании;

- проводить прямые и косвенные изменения физических величин,выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точностиизмерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемойвеличины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;

- проводить исследования зависимостей между физическимивеличинами: проводить измерения и определять на основе исследованиязначение параметров, характеризующих данную зависимость междувеличинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;

- использовать для описания характера протекания физическихпроцессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь междуними;

- использовать для описания характера протекания физическихпроцессов физические законы с учетом границ их применимости;

- решать качественные задачи (в том числе и межпредметногохарактера): используя модели, физические величины и законы, выстраиватьлогически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного взадаче процесса (явления);

- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: наоснове анализа условия задачи выделять физическую модель, находитьфизические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,проводить расчеты и проверять полученный результат;

- учитывать границы применения изученных физических моделей прирешении физических и межпредметных задач;

- использовать информацию и применять знания о принципах работы иосновных характеристиках изученных машин, приборов и другихтехнических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

- использовать знания о физических объектах и процессах вповседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении сприборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья исоблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, дляпринятия решений в повседневной жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:- понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;

47

- владеть приемами построения теоретических доказательств, атакже прогнозирования особенностей протекания физических явлений ипроцессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;

- характеризовать системную связь между основополагающиминаучными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),движение, сила, энергия;

- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физическихзакономерностей и законов;

- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед

человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики врешении этих проблем;

- решать практико-ориентированные качественные и расчетныефизические задачи с выбором физической модели, используя несколькофизических законов или формул, связывающих известные физическиевеличины, в контексте межпредметных связей;

- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,приборов и технических устройств;

объяснять условия применения физических моделей при решениифизических задач, находить адекватную предложенной задаче физическуюмодель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и припомощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне научится:- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники итехнологий, в практической деятельности людей;

- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественныминауками;

- характеризовать системную связь между основополагающиминаучными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),движение, сила, энергия;

- понимать и объяснять целостность физической теории, различатьграницы ее применимости и место в ряду других физических теорий;

- владеть приемами построения теоретических доказательств, а такжепрогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессовна основе полученных теоретических выводов и доказательств;

48

- самостоятельно конструировать экспериментальные установки дляпроверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительнуюпогрешности;

- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;- решать практико-ориентированные качественные и расчетные

физические задачи с опорой как на известные физические законы,закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;

- объяснять границы применения изученных физических моделей прирешении физических и межпредметных задач;

- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физическихзакономерностей и законов;

- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этихпроблем;

- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,приборов и технических устройств;

- объяснять условия применения физических моделей при решениифизических задач, находить адекватную предложенной задаче физическуюмодель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и припомощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,

формулируя цель исследования, на основе знания основополагающихфизических закономерностей и законов;

- описывать и анализировать полученную в результате проведенныхфизических экспериментов информацию, определять ее достоверность;

- понимать и объяснять системную связь между основополагающиминаучными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),движение, сила, энергия;

- решать экспериментальные, качественные и количественные задачиолимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а такжеуравнения, связывающие физические величины;

- анализировать границы применимости физических законов, пониматьвсеобщий характер фундаментальных законов и ограниченностьиспользования частных законов;

- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

49

- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствиис поставленной задачей;

- использовать методы математического моделирования, в том числепростейшие статистические методы для обработки результатовэксперимента.Астрономия (базовый уровень)

В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на базовомуровне среднего общего образования:

Выпускник научится:- получит представление о строении Солнечной системы, эволюции

звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;- владеть основополагающими астрономическими понятиями, теориями,

законами и закономерностями, уверенное пользование астрономическойтерминологией и символикой;

- понимать сущность наблюдаемых во Вселенной явлений;- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,

использования методов исследований в астрономии, различных диапазоновэлектромагнитных излучений для получения информации об объектахВселенной, получения астрономической информации с помощьюкосмических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечнойактивности на Землю;

- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступлениясолнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптическоготелескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд сиспользованием диаграммы «цвет — светимость», физические причины,определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождениехимических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;

- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в томчисле: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,Капелла, Сириус, Бетельгейзе;

- осознавать роль отечественной науки в освоении и использованиикосмического пространства и развитии международного сотрудничества вэтой области;

- понимать значение астрономии в практической деятельностичеловека и дальнейшем научно-техническом развитии

50

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:- характеризовать особенности методов познания астрономии,

основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методыопределения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможныепути эволюции звезд различной массы;

- использовать компьютерные приложения для определения положенияСолнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенногопункта;

- использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для понимания взаимосвязиастрономии с другими науками, в основе которых лежат знания поастрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярныхстатьях.

Химия

В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне



раскрывать на примерах роль химии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности человека;

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;

раскрывать на примерах положения теории химического строения

А.М. Бутлерова;

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева

и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и

образованных ими веществ от электронного строения атомов;

объяснять причины многообразия веществ на основе общих

представлений об их составе и строении;

51

применять правила систематической международной номенклатуры

как средства различения и идентификации веществ по их составу и

строению;

составлять молекулярные и структурные формулы органических

веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и

принадлежности к определенному классу соединений;

характеризовать органические вещества по составу, строению и

свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными

характеристиками вещества;

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные

свойства типичных представителей классов органических веществ с целью

их идентификации и объяснения области применения;

прогнозировать возможность протекания химических реакций на

основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их

реакционной способности;

использовать знания о составе, строении и химических свойствах

веществ для безопасного применения в практической деятельности;

приводить примеры практического использования продуктов

переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений

(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в

составе пищевых продуктов и косметических средств;

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими

веществами и лабораторным оборудованием;

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения

оптимальных условий протекания химических процессов;

52

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в

природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие

химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы

углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и

массовым долям элементов, входящих в его состав;

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;

осуществлять поиск химической информации по названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах

Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной

корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования

собственной позиции;

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в

решении этих проблем.


иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической

химии как науки на различных исторических этапах ее развития;

использовать методы научного познания при выполнении проектов и

учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и

распознавания органических веществ;

53

объяснять природу и способы образования химической связи:

ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с

целью определения химической активности веществ;

устанавливать генетическую связь между классами органических

веществ для обоснования принципиальной возможности получения

органических соединений заданного состава и строения;

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых

решений на основе химических знаний.

Биология (базовый уровень)В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне

среднего общего образования:Выпускник на базовом уровне научится: раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности людей; понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:

биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природныхявлений;

понимать смысл, различать и описывать системную связь междуосновополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,экосистема, биосфера;

использовать основные методы научного познания в учебныхбиологических исследованиях, проводить эксперименты по изучениюбиологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,анализировать их, формулировать выводы;

формулировать гипотезы на основании предложенной биологическойинформации и предлагать варианты проверки гипотез;

сравнивать биологические объекты между собой по заданнымкритериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живыхорганизмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основебиологических теорий;

54

приводить примеры веществ основных групп органическихсоединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) поописанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения ифункций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;

распознавать популяцию и биологический вид по основнымпризнакам;

описывать фенотип многоклеточных растений и животных поморфологическому критерию;

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционнуютеорию;

классифицировать биологические объекты на основании одного илинескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания иразмножения, особенности развития);

объяснять причины наследственных заболеваний; выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов

изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравниватьнаследственную и ненаследственную изменчивость;

выявлять морфологические, физиологические, поведенческиеадаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепипитания);

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразиядля устойчивого развития и охраны окружающей среды;

оценивать достоверность биологической информации, полученной изразных источников, выделять необходимую информацию для использованияее в учебной деятельности и решении практических задач;

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии впрактической деятельности человека и в собственной жизни;

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;

объяснять последствия влияния мутагенов; объяснять возможные причины наследственных заболеваний.Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

55

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,закономерности изменчивости;

характеризовать современные направления в развитии биологии;описывать их возможное использование в практической деятельности;

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз); решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК; решать задачи на определение количества хромосом в соматических

и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза илимитоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законынаследственности и используя биологическую терминологию и символику;

устанавливать тип наследования и характер проявления признака позаданной схеме родословной, применяя законы наследственности;

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающейсреды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека длясуществования отдельных биологических объектов и целых природныхсообществ.

История (углубленный уровень)Выпускник на углубленном уровне научится: владеть системными историческими знаниями, служащими основой

для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной ирегиональной/локальной истории;

характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в

мировом сообществе;

определять исторические предпосылки, условия, место и время

создания исторических документов;

использовать приемы самостоятельного поиска и критического

анализа историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в

56

других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых

системах;

определять причинно-следственные, пространственные, временные

связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические

описания и исторические объяснения;

находить и правильно использовать картографические источники для

реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и

времени;

презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,

графиков;

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории

России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,

оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе

представлений о достижениях историографии;

соотносить и оценивать исторические события локальной,

региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;

обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-

популярной литературе, собственную точку зрения на основные события

истории России Новейшего времени;

применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа

историко-социальной информации, ее систематизации и представления в

различных знаковых системах;

критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие

человечества;

изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев

на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;

57

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности

исторических личностей и политических групп в истории;

самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к

конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в

результате исследовательских раскопок;

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности

исторических личностей и политических групп в истории;

давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с

периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить

временной и пространственный анализ.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность

научиться:

использовать принципы структурно-функционального, временнóго иго и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать

и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции

фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,

вынесения оценочных суждений;

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии

и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на

фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;

устанавливать причинно-следственные, пространственные,

временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе

анализа исторической ситуации;

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,

оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе

представлений о достижениях историографии;

применять элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и

58

достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций

авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее

познавательную ценность;

целенаправленно применять элементы методологических знаний об

историческом процессе, начальные историографические умения в

познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,

социальной практике, поликультурном общении, общественных

обсуждениях и т.д.;

знать основные подходы (концепции) в изучении истории;

знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;

работать с историческими источниками, самостоятельно

анализировать документальную базу по исторической тематике;

оценивать различные исторические версии;

исследовать с помощью исторических источников особенности

экономической и политической жизни Российского государства в контексте

мировой истории ХХ в.;

корректно использовать терминологию исторической науки в ходе

выступления, дискуссии и т.д.;

представлять результаты историко-познавательной деятельности в

свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.

Обществознание (базовый уровень)


Человек. Человек в системе общественных отношений

выделять черты социальной сущности человека;

определять роль духовных ценностей в обществе;

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их

примерами;

59

различать виды искусства;

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной

жизни;

выявлять роль агентов социализации на основных этапах

социализации индивида;

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов


выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;

выявлять особенности научного познания;

различать абсолютную и относительную истины;

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в

современном обществе;

выражать и аргументировать собственное отношение к роли

образования и самообразования в жизни человека.

Общество как сложная динамическая система

характеризовать общество как целостную развивающуюся

(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и

институтов;

60

выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать

информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость

социального развития;

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных

изменений, аргументировать свои суждения, выводы;

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и

последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных

глобальных проблем.

Экономика

раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни

общества;

конкретизировать примерами основные факторы производства и

факторные доходы;

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры

действия законов спроса и предложения;

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую

жизнь, поведение основных участников экономики;

различать формы бизнеса;

извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;

различать экономические и бухгалтерские издержки;

приводить примеры постоянных и переменных издержек

производства;

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять

задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в

банковской системе РФ;

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия

инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;

61

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать

механизм их взаимодействия;

определять причины безработицы, различать ее виды;

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной

политики в области занятости;

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки

зрения экономической рациональности, анализировать собственное

потребительское поведение;

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией

гражданами своих экономических интересов;

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной

экономики;

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь

общества;

различать важнейшие измерители экономической деятельности и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой

внутренний продукт);

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения

выделять критерии социальной стратификации;

анализировать социальную информацию из адаптированных

источников о структуре общества и направлениях ее изменения;

выделять особенности молодежи как социально-демографической

группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка

труда;

62

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации

разрешения конфликтов;

конкретизировать примерами виды социальных норм;

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,

различать санкции социального контроля;

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на

примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в

конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;

различать виды социальной мобильности, конкретизировать

примерами;

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,

приводить примеры способов их разрешения;

характеризовать основные принципы национальной политики России

на современном этапе;

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать

факторы, влияющие на формирование института современной семьи;

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль

семьи в современном обществе;

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на

демографическую ситуацию в стране;

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и

значение веротерпимости;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,

анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и

проблемные задачи;

63

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими

людьми с позиций толерантности.

Политика

выделять субъектов политической деятельности и объекты

политического воздействия;

различать политическую власть и другие виды власти;

устанавливать связи между социальными интересами, целями и

методами политической деятельности;

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и

целей в политике;

раскрывать роль и функции политической системы;

характеризовать государство как центральный институт политической

системы;

различать типы политических режимов, давать оценку роли

политических режимов различных типов в общественном развитии;

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,

принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;

характеризовать демократическую избирательную систему;

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную

избирательные системы;

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского

общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;

определять роль политической элиты и политического лидера в

современном обществе;

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

раскрывать на примерах функционирование различных партийных

систем;

64

формулировать суждение о значении многопартийности и

идеологического плюрализма в современном обществе;

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении

участия граждан в политике.

Правовое регулирование общественных отношений

сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

выделять основные элементы системы права;

выстраивать иерархию нормативных актов;

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской

Федерации;

различать понятия «права человека» и «права гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами

и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и

свобод;

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от

выполнения конституционных обязанностей;

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и

характеризовать способы защиты экологических прав;

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

применять полученные знания о нормах гражданского права в

практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;

различать организационно-правовые формы предприятий;

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

65

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного

поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного

права в повседневной жизни;

находить и использовать в повседневной жизни информацию о

правилах приема в образовательные организации профессионального и

высшего образования;

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения

трудового договора;

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального

обеспечения;

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в

адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,

АПК РФ, УПК РФ);

объяснять основные идеи международных документов, направленных

на защиту прав человека.


Человек. Человек в системе общественных отношений

использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

применять знания о методах познания социальных явлений и

процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;

оценивать разнообразные явления и процессы общественного

развития;

характеризовать основные методы научного познания;

выявлять особенности социального познания;

различать типы мировоззрений;

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и

природного в понимании природы человека и его мировоззрения;

66

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и

аргументировать ее.

Общество как сложная динамическая система

устанавливать причинно-следственные связи между состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,

тенденции и перспективы общественного развития;

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в

целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,

понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).

Экономика

выделять и формулировать характерные особенности рыночных

структур;

выявлять противоречия рынка;

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

определять практическое назначение основных функций

менеджмента;

определять место маркетинга в деятельности организации;

применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя;

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка

труда;

раскрывать фазы экономического цикла;

высказывать аргументированные суждения о противоречивом

влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства

67

и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям

экономической глобализации;

извлекать информацию из различных источников для анализа

тенденций общемирового экономического развития, экономического

развития России.

Социальные отношения

выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в современных условиях;

анализировать ситуации, связанные с различными способами

разрешения социальных конфликтов;

выражать собственное отношение к различным способам

разрешения социальных конфликтов;

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к

различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать

роль толерантности в современном мире;

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях

развития семьи в современном обществе;

выявлять существенные параметры демографической ситуации в

России на основе анализа данных переписи населения в Российской

Федерации, давать им оценку;

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,

объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления

отклоняющегося поведения;

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире

и в России.

Политика

68

находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять

проблемы;

выделять основные этапы избирательной кампании;

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и

значении местного самоуправления;

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и

деятельности политических лидеров;

характеризовать особенности политического процесса в России;

анализировать основные тенденции современного политического

процесса.

Правовое регулирование общественных отношений

действовать в пределах правовых норм для успешного решения

жизненных задач в разных сферах общественных отношений;

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать

их функции;

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и

гражданина в РФ;

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,

общества и государства;

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;

69

характеризовать основные направления деятельности

государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль

СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.

Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)

Выпускник научится:

• классифицировать и характеризовать условия экологической

безопасности;

• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредныхвеществ в атмосфере, воде и почве;

• использовать знания о способах контроля качества окружающей средыи продуктов питания с использованием бытовых приборов;

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасныхситуаций при использовании бытовых приборов контроля качестваокружающей среды и продуктов питания;

• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качестваокружающей среды и продуктов питания;

• безопасно использовать бытовые приборы;• безопасно использовать средства бытовой химии;• безопасно использовать средства коммуникации;• классифицировать и характеризовать опасные ситуации

криминогенного характера;• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций

криминогенного характера;• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной

ситуации на улице;• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной

ситуации в подъезде;• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной

ситуации в лифте;• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной

ситуации в квартире;• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной

краже;

70

• безопасно вести и применять способы самозащиты при попыткемошенничества;

• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;• безопасно применять первичные средства пожаротушения;• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира

транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в томчисле железнодорожном, воздушном и водном);

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасныхситуаций на воде;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных

ситуаций в туристических походах;• готовиться к туристическим походам;• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических

походах;• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;• добывать и очищать воду в автономных условиях;• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать

(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций

природного характера для личности, общества и государства;• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных

ситуаций природного характера;• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных

ситуаций природного характера;• безопасно использовать средства индивидуальной защиты; • характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций

техногенного характера для личности, общества и государства;• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных

ситуациях техногенного характера;

71

• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайныхситуаций техногенного характера;

• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной

защиты;• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,

продуктов) в случае эвакуации;• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,

наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества игосударства;

• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,экстремизма, наркотизма;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать приобнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)взрывного устройства;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать припохищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведениимероприятий по освобождению заложников;

• классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов, регламентирующих ответственностьнесовершеннолетних за правонарушения;

• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местахбольшого скопления людей;

• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций вместах большого скопления людей;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местахмассового скопления людей;

• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его

составляющие и значение для личности, общества и государства;• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и

разрушающие здоровье;• планировать профилактические мероприятия по сохранению и

укреплению своего здоровья;• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по

укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

72

• безопасно использовать ресурсы интернета;• анализировать состояние своего здоровья;• определять состояния оказания неотложной помощи;• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;• классифицировать средства оказания первой помощи;• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;• оказывать первую помощь при ушибах;• оказывать первую помощь при растяжениях;• оказывать первую помощь при вывихах;• оказывать первую помощь при переломах;• оказывать первую помощь при ожогах;• оказывать первую помощь при отморожениях и общем

переохлаждении;• оказывать первую помощь при отравлениях;• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.Выпускник получит возможность научиться:• безопасно использовать средства индивидуальной защиты

велосипедиста; • классифицировать и характеризовать причины и последствия

опасных ситуаций в туристических поездках; • готовиться к туристическим поездкам;• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических

поездках; • анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах

большого скопления людей; • анализировать последствия возможных опасных ситуаций

криминогенного характера; • безопасно вести и применять права покупателя;• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,

наркотизма;• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в

террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своегоздоровья;

73

• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и еевлияние на здоровье человека;

• классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, изащищающих права ребенка;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательнойдеятельности при формировании современной культуры безопасностижизнедеятельности;

• классифицировать основные правовые аспекты оказания первойпомощи;

• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях; • оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях; • оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;• оказывать первую помощь при коме; • оказывать первую помощь при поражении электрическим током; • использовать для решения коммуникативных задач в области

безопасности жизнедеятельности различные источники информации,включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;

• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайныхситуациях;

• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводитьнесложные эксперименты для доказательства предположений обеспеченияличной безопасности;

• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи вобласти безопасности жизнедеятельности.

Физическая культура (базовый уровень)В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»

на уровне среднего общего образования:Выпускник на базовом уровне научится:• определять влияние оздоровительных систем физического воспитания

на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний ивредных привычек;

• знать способы контроля и оценки физического развития и физическойподготовленности;

74

• знать правила и способы планирования системы индивидуальныхзанятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной иоздоровительно-корригирующей направленности;

• характеризовать индивидуальные особенности физического ипсихического развития;

• характеризовать основные формы организации занятий физическойкультурой, определять их целевое назначение и знать особенностипроведения;

• составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексыоздоровительной и адаптивной физической культуры;

• выполнять комплексы упражнений традиционных и современныхоздоровительных систем физического воспитания;

• выполнять технические действия и тактические приемы базовых видовспорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

• практически использовать приемы самомассажа и релаксации;• практически использовать приемы защиты и самообороны;• составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;• определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;• проводить мероприятия по профилактике травматизма во время

занятий физическими упражнениями;• владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:• самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейногодосуга;

• выполнять требования физической и спортивной подготовки,определяемые вступительными экзаменами в профильные учрежденияпрофессионального образования;

• проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателейздоровья, умственной и физической работоспособности, физическогоразвития и физических качеств по результатам мониторинга;

• выполнять технические приемы и тактические действиянациональных видов спорта;

75

• выполнять нормативные требования испытаний (тестов)Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду иобороне» (ГТО);

• осуществлять судейство в избранном виде спорта;• составлять и выполнять комплексы специальной физической

подготовки.

Учебные предметы, курсы, представленные в части основнойобразовательной программы, формируемой участникамиобразовательных отношений

Информатика (базовый уровень)В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне

среднего общего образования:Выпускник на базовом уровне научится:определять информационный объем графических и звуковых данных

при заданных условиях дискретизации;строить логическое выражение по заданной таблице истинности;

решать несложные логические уравнения;находить оптимальный путь во взвешенном графе;определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных

данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовыхпоследовательностей; создавать на их основе несложные программы анализаданных; читать и понимать несложные программы, написанные навыбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокогоуровня;

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых итекстовых данных;

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовыхзадач базового уровня из различных предметных областей с использованиемосновных алгоритмических конструкций;

использовать готовые прикладные компьютерные программы всоответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностьювычислений (время работы, размер используемой памяти);

76

использовать компьютерно-математические модели для анализасоответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовыепараметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретироватьрезультаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,готовить полученные данные для публикации;

аргументировать выбор программного обеспечения и техническихсредств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используязнания о принципах построения персонального компьютера и классификацииего программного обеспечения;

использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданийиз различных предметных областей;

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частностисоставлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных исредства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;

создавать структурированные текстовые документы идемонстрационные материалы с использованием возможностей современныхпрограммных средств;

применять антивирусные программы для обеспечения стабильнойработы технических средств ИКТ;

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе заперсональным компьютером в соответствии с нормами действующихСанПиН.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,

используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковыхзапросов;

переводить заданное натуральное число из двоичной записи ввосьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать ивычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной ишестнадцатеричной системах счисления;

использовать знания о графах, деревьях и списках при описанииреальных объектов и процессов;

строить неравномерные коды, допускающие однозначноедекодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о

77

кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, атакже о помехоустойчивых кодах;

понимать важность дискретизации данных; использовать знания опостановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализаданных;

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной средепрограммирования, включая тестирование и отладку программ;использовать основные управляющие конструкции последовательногопрограммирования и библиотеки прикладных программ; выполнятьсозданные программы;

разрабатывать и использовать компьютерно-математическиемодели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов ипроцессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходемоделирования реальных процессов; анализировать готовые модели напредмет соответствия реальному объекту или процессу;

применять базы данных и справочные системы при решении задач,возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебныемноготабличные базы данных;

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругомвыполняемых задач;

понимать основные принципы устройства современного компьютераи мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной иэкономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;

понимать общие принципы разработки и функционированияинтернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципыобеспечения информационной безопасности, способы и средстваобеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Право (базовый уровень)Выпускник на базовом уровне научится:опознавать и классифицировать государства по их признакам,

функциям и формам;выявлять элементы системы права и дифференцировать источники

права;характеризовать нормативно-правовой акт как основу

законодательства;

78

различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенностиправовых норм как вида социальных норм;

различать субъекты и объекты правоотношений;дифференцировать правоспособность, дееспособность;оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного

поведения человека, делать соответствующие выводы; оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие

правопорядка и законности в Российской Федерации;характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной

закон государства, определяющий государственное устройство РоссийскойФедерации;

осознанно содействовать соблюдению Конституции РоссийскойФедерации, уважению прав и свобод другого человека, демократическихценностей и правопорядка;

формулировать особенности гражданства как устойчивой правовойсвязи между государством и человеком;

устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностямигражданина Российской Федерации;

называть элементы системы органов государственной власти вРоссийской Федерации; различать функции Президента, Правительства иФедерального Собрания Российской Федерации;

выявлять особенности судебной системы и системыправоохранительных органов в Российской Федерации;

описывать законодательный процесс как целостный государственныймеханизм;

характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;объяснять на конкретном примере структуру и функции органов

местного самоуправления в Российской Федерации;характеризовать и классифицировать права человека;объяснять основные идеи международных документов, направленных

на защиту прав человека;характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,

уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать

организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав

потребителя;

79

иллюстрировать примерами особенности реализации правасобственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрыватьособенности гражданско-правового договора;

иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовойответственности;

характеризовать права и обязанности членов семьи;объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать

участников этих правоотношений;раскрывать содержание трудового договора;разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в

трудовых отношениях;иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и

привлечение к дисциплинарной ответственности;различать виды административных правонарушений и описывать

порядок привлечения к административной ответственности;дифференцировать виды административных наказаний;дифференцировать виды преступлений и наказания за них;выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;различать права и обязанности налогоплательщика;анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; впредлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;

различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтовправовыми способами;

высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутреннейубежденности в необходимости соблюдения норм права;

различать виды юридических профессий.Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:различать предмет и метод правового регулирования;выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,

общества и государства;различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией

Российской Федерации и в рамках других отраслей права;выявлять особенности референдума;различать основные принципы международного гуманитарного права;

80

характеризовать основные категории обязательственного права;целостно описывать порядок заключения гражданско-правового

договора;выявлять способы защиты гражданских прав;определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры

правовыми способами;описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их

совершение;применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

География (базовый уровень)Выпускник на базовом уровне научится:понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении

проблем человечества;определять количественные и качественные характеристики

географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,наблюдений, исследований;

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,модели, отражающие географические закономерности различных явлений ипроцессов, их территориальные взаимодействия;

сопоставлять и анализировать географические карты различнойтематики для выявления закономерностей социально-экономических,природных и геоэкологических процессов и явлений;

сравнивать географические объекты между собой по заданнымкритериям;

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основекартографических и статистических источников информации;

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственныхявлений и процессов;

выделять и объяснять существенные признаки географическихобъектов и явлений;

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущихсобытий и ситуаций;

81

описывать изменения геосистем в результате природных иантропогенных воздействий;

решать задачи по определению состояния окружающей среды, еепригодности для жизни человека;

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,миграции в странах и регионах мира;

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населениямира, регионов, стран и их частей;

характеризовать географию рынка труда;рассчитывать численность населения с учетом естественного движения

и миграции населения стран, регионов мира;анализировать факторы и объяснять закономерности размещения

отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и

регионов мира;приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;определять принадлежность стран к одному из уровней

экономического развития, используя показатель внутреннего валовогопродукта;

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощиразличных источников информации в современных условияхфункционирования экономики;

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений;объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь

населения и развитие мирового хозяйства.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:характеризовать процессы, происходящие в географической среде;

сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графикамии диаграммами;

составлять географические описания населения, хозяйства иэкологической обстановки отдельных стран и регионов мира;

82

делать прогнозы развития географических систем и комплексов врезультате изменения их компонентов;

выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,протекающим в географической оболочке;

понимать и характеризовать причины возникновения процессов иявлений, влияющих на безопасность окружающей среды;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека икомпонентов природы в разных географических условиях с точки зренияконцепции устойчивого развития;

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировомсообществе;

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира подвлиянием международных отношений;

оценивать социально-экономические последствия изменениясовременной политической карты мира;

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран ирегионов мира;

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;анализировать основные направления международных исследований

малоизученных территорий;выявлять особенности современного геополитического и

геоэкономического положения России, ее роль в международномгеографическом разделении труда;

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения междугосударственной территорией и исключительной экономической зонойРоссии;

давать оценку международной деятельности, направленной нарешение глобальных проблем человечества.

Основы начальной профессиональной подготовки (базовый уровень)

83

В результате изучения учебного предмета «Основы начальнойпрофессиональной подготовки» (ОНПП) на уровне среднего общегообразования:

Выпускник на базовом уровне научится:опознавать и классифицировать государства по их признакам,

функциям и формам;выявлять элементы системы права и дифференцировать источники

права;характеризовать нормативно-правовой акт как основу

законодательства;различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности

правовых норм как вида социальных норм;различать субъекты и объекты правоотношений;дифференцировать правоспособность, дееспособность;оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного







называть элементы системы органов государственной власти вРоссийской Федерации; различать функции Президента, Правительства иФедерального Собрания Российской Федерации;



характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;

84

объяснять на конкретном примере структуру и функции органовместного самоуправления в Российской Федерации;

характеризовать и классифицировать права человека;объяснять основные идеи международных документов, направленных

на защиту прав человека;характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,

уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать

организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав

потребителя;иллюстрировать примерами особенности реализации права

собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрыватьособенности гражданско-правового договора;

иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовойответственности;

характеризовать права и обязанности членов семьи;объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать

участников этих правоотношений;раскрывать содержание трудового договора;разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в


привлечение к дисциплинарной ответственности;различать виды административных правонарушений и описывать

порядок привлечения к административной ответственности;дифференцировать виды административных наказаний;дифференцировать виды преступлений и наказания за них;выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;различать права и обязанности налогоплательщика;анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; впредлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;

различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтовправовыми способами;

85


различать виды юридических профессий.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:различать предмет и метод правового регулирования;выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,


Российской Федерации и в рамках других отраслей права;выявлять особенности референдума;различать основные принципы международного гуманитарного права;характеризовать основные категории обязательственного права;целостно описывать порядок заключения гражданско-правового

договора;выявлять способы защиты гражданских прав;определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры

правовыми способами;описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их

совершение;применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.производить измерения, ориентироваться на местности с картой и

без нее, использовать современные средства навигации, составлятьслужебные графические документы и пользоваться ими;

применять и использовать средства индивидуальной защиты, органовдыхания и кожи;

читать топографические карты;определять координаты объектов по топографической карте;устранять задержки при стрельбе из пистолета Макарова и

автомата Калашникова;выполнять неполную разборку пистолета Макарова и автомата

Калашникова;выполнять осмотр оружия и боеприпасов;

86

выполнять боевые приемы борьбы, в т.ч. после значительныхфизических нагрузок и психических напряжений;

преодолевать различные препятствия.

Элективные курсы

Индивидуальный проектОбучающийся (кадет) научится:основам методологии исследовательской и проектной деятельности основам проектной деятельности, а также самостоятельному

применению приобретённых знаний и способов действий при решенииразличных задач, используя знания нескольких учебных предметов и/илипредметных областей;

постановке цели и формулирования гипотезы исследования,планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основесобранных данных, презентации результатов;

владеть методами поиска и анализа научной информации.оформлять теоретические и экспериментальные результаты

исследовательской и проектной деятельности.излагать результаты проектной работы на семинарах, конференциях и

т.п.;

Обучающийся (кадет) получит возможность научиться:способность к инновационной, аналитической, творческой,

интеллектуальной деятельности;сформировать навыков коммуникативной, учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;сформировать навыки самостоятельного применения приобретенных

знаний и способов действий при решении задач,рецензировать исследовательскую работу.

Методы решения физических задачВ результате изучения элективного курса обучающийся (кадет)

научится:- анализировать физическое явление;- классифицировать предложенную задачу;

87

- составлять простейшие задачи;- последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи

средней трудности;- выбирать рациональный способ решения задачи;- решать комбинированные задачи;- владеть различными методами решения задач: аналитическим,

графическим, экспериментальным и т.д.; - анализировать полученный ответ;- владеть методами самоконтроля и самооценки.- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение

небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей итвердых тел; электромагнитную индукцию, распространениеэлектромагнитных волн;

В результате изучения элективного курса обучающийся (кадет)получит возможность научиться:

- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основеэкспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез итеорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов;физическая теория дает возможность объяснять известные явленияприроды и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

- приводить примеры практического использования физических знаний:законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;различных видов электромагнитных излучений для развития радио ителекоммуникаций;

- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельнооценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, интернете,научно-популярных статьях;

- использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасностижизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи,оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязненияокружающей среды; рационального природопользования и защитыокружающей среды.

88

Информационные технологии в окружающем миреОбучающийся (кадет) научится:находить оптимальный путь во взвешенном графе; использовать компьютерно - математические модели для анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовыепараметры моделируемых объектов и процессов, а так же интерпретироватьрезультаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;

использовать навыки составления программ для решения базовыхзадач курса, что поможет им при дальнейшем, более глубоком изученииданного языка в 11 классе;

создавать программы, моделирующие простые физическиеявления;

знать основные методы решения практических задач; оперировать понятиями символьной величины: открывать,

именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать мерыантивирусной безопасности:

оценивать числовые параметры информационных объектов ипроцессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скоростьпередачи информации;

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки;проводить проверку правописания: использовать в тексте таблицы,изображения:

создавать рисунки, графические представления реального объекта, вчастности, в процессе проектирования с использованием основных операцийграфических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровыхизображений;

следовать требованиям техники безопасности, гигиены,эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационныхи коммуникационных технологий:

использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности к повседневной жизни.

Обучающийся (кадет) получит возможность научиться: – использовать знания о графах, деревьях и списках при описании

реальных объектов и процессов;

89

- применять полученные знаний в области программирования наалгоритмическом языке к реальным задачам.

- уметь проводить отладку программы, находить в нихалгоритмические ошибки;

- уметь анализировать эффективность и область применениянаписанной им программы.

История в лицахВыпускник (кадет) научится:- определять предпосылки и причины изучаемых событий;- выделять основное содержание этих событий;- альтернативы их развития;- оценить роль личностей и роль народа в развитии исторического

процесса;- использовать историческую карту как источник информации о

границах России;- составлять описание положения и образа жизни основных социальных

групп в России.

Выпускник получит возможность научиться: - выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок

событийэпохи Российской империи;- работать с различными видами исторических источников;- критически анализировать полученную историко – социальную

информацию;- сравнивать различные взгляды и различные источники: от документов

до свидетельства очевидцев;- аргументированно представлять собственное отношение к

дискуссионным проблемам xx века;- определять собственную позицию по отношению к изучаемым

вопросам и окружающей реальности.

Введение в менеджментВыпускник (кадет) научится:- основным принципам менеджемента;- принимать обоснованные решения в области личных

профессиональных ориентаций;

90

- анализировать ситуацию, оценивать идеи, планировать претворение вжизнь;

- различать формы бизнеса;- извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;- различать экономические и бухгалтерские издержки;- приводить примеры постоянных и переменных издержек производстваВыпускник (кадет) получит возможность научиться:- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;- определять практическое назначение основных функций

менеджмента;- определять место маркетинга в деятельности организации;- применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя.

Уголовное правоВыпускник научится:выявлять элементы системы уголовного права и дифференцировать

источники уголовного права;характеризовать нормативно-правовой акт как основу уголовного

законодательства;различать субъекты и объекты правоотношений;дифференцировать правоспособность, дееспособность;оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного






91


называть элементы системы органов государственной власти вРоссийской Федерации;

различать функции Президента, Правительства и ФедеральногоСобрания Российской Федерации;



объяснять основные идеи международных документов, направленныхна защиту прав человека;

характеризовать уголовное право, как отрасль российского права;характеризовать субъектов уголовных правоотношений;иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав

потребителя;иллюстрировать примерами особенности реализации права

собственности и раскрывать особенности уголовно-правовых отношений;иллюстрировать примерами привлечение к уголовно-правовой

ответственности;характеризовать права и обязанности членов семьи;разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в


привлечение к дисциплинарной, уголовной ответственности;различать виды уголовных правонарушений и описывать порядок

привлечения к уголовной ответственности;дифференцировать виды уголовных наказаний;дифференцировать виды преступлений и наказания за них;выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;различать права и обязанности несовершеннолетних;анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки

преступления;различать уголовное судопроизводство, грамотно применять правовые

нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;

92


различать виды юридических профессий.Выпускник получит возможность научиться:различать предмет и метод уголовно-правового регулирования;выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,


Российской Федерации и в рамках других отраслей права;различать основные принципы международного уголовного права;характеризовать основные категории уголовного права;выявлять способы защиты гражданских прав;определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;соотносить уголовные правонарушения (преступления) и

ответственность за их совершение;применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования (далее –

система оценки) является частью внутренней системы оценки и управления

качеством образования кадетского корпуса в соответствии локальными

нормативными актами: «Положением о внутренней системе оценки качества

образования», «Положением о текущем контроле успеваемости обучающихся

(кадет)», Положением о промежуточной аттестации обучающихся (кадет)»

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)

Самарского кадетского корпуса МВД России является системой сбора,

обработки, анализа и хранения информации об образовательной системе и ее

отдельных элементах, которая ориентирована на информационное

93

обеспечение управления качеством образования.

Основная цель внутренней системы оценки качества образования –

непрерывное диагностико-прогностическое отслеживание динамики качества

образовательных услуг, оказываемых Самарским кадетским корпусом МВД

России, и эффективности управления качеством образования, обеспечение

учебного отдела информацией о состоянии и динамике качества образования

в Самарском кадетском корпусе МВД России.

Задачами внутренней системы оценки качества образования являются:

– организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения

информации о состоянии и динамике показателей качества образования;

– проведение сравнительного анализа качества образования;

– предупреждение негативных тенденций в организации образовательного

процесса;

– оформление и представление информации о состоянии и динамике

качества образования.

Общее руководство организацией и проведением мониторинга

осуществляет начальник учебного отдела в соответствии с законом РФ

«Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Уставом ФГКОУ СКК

МВД России локальных правовых актов.

Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)

осуществляется силами педагогического коллектива.

Старшие методисты учебного отдела разрабатывают и внедряют

внутреннюю систему мониторинга качества обучения; устанавливают и

утверждают порядок, периодичность проведения мониторинговых

исследований.

Учителя-предметники методических циклов составляют тексты

контрольных работ, тесты по предметам, проводят мониторинговые

исследования; анализирует результаты мониторинга; ведут учет

94

результатов мониторинга; вырабатывают рекомендации по устранению

отмеченных недостатков;

Классные руководители и учителя-предметники своевременно доводят

итоги до сведения родителей; анализируют динамику развития личности

обучающихся (кадет)

Предметом внутренней оценки качества образования является

состояние образовательной подготовки обучающихся (кадет) по

отдельным предметам учебного плана.

Периодичность и виды мониторинговых исследований качества

образования определяются необходимостью получения объективной

информации о реальном состоянии дел в образовательной деятельности.

В Самарском кадетском корпусе МВД России осуществляются

следующие виды мониторинговых исследований:

– входной, промежуточный, итоговый;

– разовый, периодический, систематический;

– самоконтроль, взаимоконтроль, внешний контроль.

Итоги мониторинга отражаются в справочно-аналитических материалах,

обсуждаются на заседаниях методических циклов, педагогического советах,

совещаниях при начальнике учебного отдела.

Текущий контроль является формой текущей оценки степени и

уровня освоения обучающимися (кадетами) Самарского кадетского корпуса

МВД России основной образовательной программы среднего общего

образования. В образовательной деятельности используются следующие

формы текущего контроля: опрос, зачёт, контрольная и самостоятельная

работы, диктант, изложение, сочинение, практические и лабораторные

работы, тестирование (в том числе с использованием ИКТ); анкетирование;

творческие задания; учебные исследования и индивидуальные проекты.

Выбор формы и вида текущего контроля осуществляется учителем-

95

предметником и учебным отделом с учётом состава обучающихся (кадет)

содержания учебного материала и используемых образовательных

технологий.

Устный опрос, как форма текущего контроля, может использоваться на

каждом учебном занятии. Письменные формы текущего контроля,

рассчитанные по времени на один или несколько уроков, могут

использоваться в одном и том же взводе (классе) не чаще 2 работ в день.

Текущий контроль осуществляется на уровне: само- и взаимоконтроля

обучающихся (кадет), контроля учителя, административного контроля.

В ходе текущего контроля оцениваются текущие результаты (личностные,

метапредметные, предметные) освоения обучающимися (кадетами) основной

общеобразовательной программы среднего общего образования.

Проведение текущего контроля личностных результатов обучающихся

(кадет) осуществляется педагогами-психологами в соответствии с Планом

работы отделения морально-психологического обеспечения отдела по работе

с личным составом.

Метапредметные результаты обучающихся (кадет) оцениваются на

уровне само- и взаимоконтроля обучающихся (кадет), педагогического

контроля.

Предметные результаты обучающихся (кадет) оцениваются на уровне

само- и взаимоконтроля обучающихся (кадет), педагогического контроля.

Оценивание предметных результатов обучающихся (кадет) в 10-11х

классах по учебным предметам осуществляется с использованием

уровневого подхода по 5-ти балльной шкале:

96

Оценивание предметных результатов обучающихся (кадет) уровня

среднего общего образования осуществляется по итогам урока, полугодия,

учебного года.

Оценка по учебному предмету, полученная обучающимся (кадетам) на

уроке, выставляется учителем в классный и электронный журналы в течение

текущего рабочего дня, за исключением указанных ниже случаев:

Оценка за контрольную работу, диктант, изложение, сочинение - не

позднее 7 рабочих дней после дня сдачи обучающимся (кадетами) работы на

проверку учителю.

Оценка по учебному предмету за полугодие выставляется учителем

обучающемуся (кадету) в классный и электронный журналы не позднее

97

Уровни успешности 5-балльная шкала Выполнениезадания (-й) впроцентах

Не приступал к решению задач «1» 0%

Не достигнут необходимыйуровень.

Не решена типовая, много разотработанная задача.

«2» - ниже нормы,неудовлетворительно. 1-49%

Необходимый (базовый)уровень. Решение типовой

«3» - норма, зачёт,удовлетворительно.

50-69%

подобной тем, что решалиуже много раз, где

требовались отработанныеумения и уже усвоенные

знания.

Частично успешное решение (снезначительной, не влияющейна результат ошибкой или с

посторонней помощью вкакой- то момент решения).

«4» - хорошо. Полностьюуспешное решение (без ошибок

и полностьюсамостоятельно).

70-100%

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ

Решение нестандартнойзадачи, где потребовалось либо

применить новые знаний поизучаемой в данный моменттеме, либо уже усвоенные

знания и умения, но в новой,непривычной ситуации.

«5» - отлично. Полностьюуспешное решение (без ошибоки полностью самостоятельно,

или с небольшиминедочетами.)

90-100%

последнего дня учебного полугодия. Оценка определяется как среднее

арифметическое текущих оценок и выставляется целым числом в

соответствии с правилами математического округления.

Годовая оценка по учебному предмету выставляется учителем в

классный и электронный журналы не позднее последнего дня учебного года.

Оценка определяется как среднее арифметическое полугодовых оценок и

выставляется целым числом в соответствии с правилами математического

округления.

Обучающиеся (кадеты), имеющие по итогам учебного года

академическую задолженность по одному учебному предмету, переводятся в

следующий класс условно. Решение о переводе обучающихся (кадет) в

следующий класс условно, принимается педагогическим советом и

оформляется приказом кадетского корпуса.

Освоение образовательной программы среднего общего образования, в

том числе отдельной её части или всего объема учебного предмета

образовательной программы, сопровождается годовой промежуточной

аттестацией обучающихся (кадет.

Годовая промежуточная аттестация является формой

промежуточной оценки степени и уровня освоения обучающимися

(кадетами) основной образовательной программы среднего общего

образования.

Годовая промежуточная аттестация обучающихся (кадет) проводится в

письменных и устных формах с выставлением экзаменационных оценок в

классные и электронные журналы.К письменным формам годовой промежуточной аттестации относятся:

тесты формате ЕГЭ, итоговые контрольные работы, сочинения, эссе,

рефераты;

98

К устным формам годовой промежуточной аттестации относятся:

экзамен, собеседование, защита индивидуального проекта и т.д.

Перечень учебных предметов, формы и сроки проведения годовой

промежуточной аттестации в предстоящем учебном году утверждаются

педагогическим советом кадетского корпуса в конце первого полугодия и

доводятся классными руководителями до сведения обучающихся (кадет) и их

родителей (законных представителей) на классных и родительских

собраниях. От годовой промежуточной аттестации в десятых классах могут

быть освобождены: отличники учебы, призеры окружных, региональных

предметных олимпиад, конференций и конкурсов.

Экзаменационные материалы для проведения годовой промежуточной

аттестации разрабатываются циклами, согласовываются с учебным отделом

и утверждаются приказом не менее чем за две недели до начала её

проведения.

Результаты устных форм годовой промежуточной аттестации

доводятся до сведения обучающихся (кадет) председателем экзаменационной

комиссии непосредственно после её проведения.

На проверку письменных форм годовой промежуточной аттестации

обучающихся (кадет) предметной комиссии дается 3 рабочих дня..

Оценки по итогам годовой промежуточной аттестации выставляются

учителями в классные и электронные журналы после годовой с записью

«Экзамен» и учитывается при выставлении итоговой оценки по предмету.

Итоговая оценка по предмету выставляется как среднее

арифметическое годовой и экзаменационной оценок и выставляется целым

числом в соответствии с правилами математического округления.

Обучающиеся (кадеты), освоившие в полном объеме соответствующую

образовательную программу, переводятся в следующий класс.

99

Неудовлетворительные результаты годовой промежуточной аттестации

доводятся классными руководителями до сведения родителей (законных

представителей) обучающихся (кадет).

Неудовлетворительные результаты годовой промежуточной аттестации

по одному или нескольким учебным предметам основной образовательной

программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии

уважительных причин признаются академической задолженностью.

Обучающиеся (кадеты), имеющие академическую задолженность,

вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному

предмету не более двух раз в течение первой четверти следующего учебного

года Обучающиеся (кадеты), не прошедшие промежуточной аттестации по

уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,

переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию

обучающимися (кадетами) академической задолженности в течение первой

четверти следующего учебного года возлагается на их родителей (законных

представителей).

Перевод обучающихся (кадет) в следующий класс осуществляется

приказом по Самарскому кадетскому корпусу МВД России на основании

решения педагогического совета.

Обучающиеся (кадеты) не ликвидировавшие в установленные сроки

академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их

родителей (законных представителей) отчисляются из Самарского кадетского

корпуса МВД России.

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является

обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной

программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том

100

числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с

использованием контрольно - измерительных материалов, представляющих

собой комплексы заданий в стандартизированной форме.

К государственной итоговой аттестации допускается обучающиеся

(кадеты), не имеющие академической задолженности и в полном объеме

выполнившие учебный план. Условием допуска к ГИА является успешное

написание итогового сочинения, которое оценивается по единым критериям

в системе «зачет/незачет».

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в

форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору

обучающихся (кадет).

Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы

разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для

углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,

свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые

включают в качестве составной части планируемые результаты для базового

уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых

результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения

предмета.

Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании

результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки

относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся

предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной.

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на

основе результатов только внутренней оценки.

101

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования, включающая формирование

компетенций обучающихся (кадет) в области учебно-исследовательской

и проектной деятельности

II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и

проектную деятельность обучающихся (кадет) как средство

совершенствования их универсальных учебных действий; описание

места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО

Программа развития УУД является организационно-методической

основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и

метапредметным результатам освоения основной образовательной

программы.

Требования включают:

–освоение межпредметных понятий (например, система, модель,

проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных

учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

–способность их использования в познавательной и социальной

практике;

–самостоятельность в планировании и осуществлении учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и

сверстниками;

102

–способность к построению индивидуальной образовательной

траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной


Программа направлена на:

–повышение эффективности освоения обучающимися (кадетами)

основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных

действий;

–формирование у обучающихся (кадет) системных представлений и

опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и

учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-

ориентированных результатов образования;

–формирование навыков разработки, реализации и общественной

презентации обучающимися (кадетами) результатов индивидуального

проекта, направленного на решение социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

–развитие у обучающихся (кадет) способности к самопознанию,

саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-

смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и

межличностных отношений;

–формирование умений самостоятельного планирования и

осуществления учебной деятельности и организации учебного

сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального

образовательного маршрута;

–решение задач общекультурного, личностного и познавательного

развития обучающихся (кадет);

–повышение эффективности усвоения обучающимися (кадетами) знаний

и учебных действий, формирование научного типа мышления,

103

компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,

проектной, социальной деятельности;

–создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся (кадет), а также

их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных

проектов;

–формирование навыков участия в различных формах организации

учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,

научно-практических конференциях, олимпиадах и др.), возможность

получения практико-ориентированного результата;

–практическую направленность индивидуальных проектов;

–возможность практического использования приобретенных

обучающимися (кадетами) коммуникативных навыков, навыков

целеполагания, планирования и самоконтроля;

–подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования в

образовательных учреждениях высшего образования системы МВД и

профессиональной деятельности в органах внутренних дел.

Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-

методические условия для реализации системно-деятельностного подхода

таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно

использоваться обучающимися (кадетами) в разных видах деятельности за

пределами кадетского корпуса, в том числе в профессиональных и

социальных пробах.

В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего

общего образования определяет следующие задачи:

–организацию взаимодействия педагогов, обучающихся (кадет) по

совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,

сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы

104

стало возможным максимально широкое и разнообразное применение

универсальных учебных действий в новых для обучающихся (кадет)

ситуациях;

–обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся (кадет) по совершенствованию владения УУД, в

том числе на материале содержания учебных предметов;

–включение развивающих задач, способствующих совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную

деятельность обучающихся (кадет);

–обеспечение преемственности программы развития универсальных

учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему

образованию.

Формирование системы универсальных учебных действий в кадетском

корпусе осуществляется с учетом возрастных особенностей развития

личностной и познавательной сфер обучающихся (кадет). УУД представляют

собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой

возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного

возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка

мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее

компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер

универсальных.

Роль Программы развития универсальных учебных действий на уровнесреднего общего образования заключается в том, что она выступает вкачестве психологической основы развития личности и её индивидуальности,уникальности и неповторимости. Программа развития универсальныхучебных действий определяет основные результаты обучения и воспитания втерминах универсальных учебных действий, основываясь на содержаниипсихологических новообразований подросткового и юношеского возраста.Универсальные учебные действия обеспечивают широкие возможности

105

овладения обучающимися (кадетами) знаниями, умениями, навыками,формирования важнейших личностных компетенций, способности иготовности к познанию и освоению мира, обучению, сотрудничеству,самообразованию и саморазвитию.

Важнейшим средством формирования УУД на уровне среднегообразования (10-11 классы), характеризующегося как периодпрофессионального и личностного самоопределения, выступает учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (кадет). Задачиисследовательской и проектной деятельности связаны с необходимостьюовладения методами научного познания, становлением мировоззренческойсистемы обучающихся (кадет) как активных субъектов познавательногопроцесса.

На уровне среднего общего образования мотивация обусловленапознавательными мотивами (социальными, узколичностными и др.).Обучающиеся (кадеты) старших классов начинают рассматривать учебно-исследовательскую и проектную деятельность как необходимую базу длябудущей профессиональной деятельности. Участие в исследовательской ипроектной деятельности позволяет им познать собственные способности исклонности, сформировать представление о своей будущей профессии испособах её достижения. Зарождающиеся профессиональные интересыпомогают старшеклассникам сориентироваться в выборе профиля обучения вшколе, включиться в новый учебно-профессиональный тип будущейдеятельности и стать её субъектом.

Таким образом, процесс развития навыков исследовательской ипроектной деятельности обучающихся (кадет) связан с задачамипсихофизиологического взросления, профессионального и личностногосамоопределения и спецификой выбранного профиля обучения на уровнесреднего общего образования.

106

II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных

учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места

универсальных учебных действий в структуре образовательной

деятельности

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются на

ранних уровнях обучения, к моменту перехода обучающихся (кадет) на

уровень среднего общего образования выделяются другие характеристики,

важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности).

Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший

школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.

Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается

усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет

старшеклассникам обращаться не только к предметным, но и к

метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные

действия в процессе взросления из средства постепенно превращаются в

объект. Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с

другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью

возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным

действиям как средству, но уже в достаточной степени

отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения

новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется

начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб

сформированные универсальные учебные действия позволяют кадету понять

свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить

задачу доращивания компетенций.

107

Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от

подросткового является широкий перенос сформированных универсальных

учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе

предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные

действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных

действий в различных жизненных контекстах.

К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к

уровню основного общего образования, предъявляется требование

открытости: обучающимся (кадетам) целесообразно предоставить

возможность осуществить предпрофессиональные пробы, проверить себя в

гражданских и социальных проектах и т.п.

Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает

возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и

будут действовать обучающиеся (кадеты), специфику образовательных

стратегий разного уровня.

При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее

значение приобретает профессиональное самоопределение обучающихся

(кадет). Продолжается учебное смыслообразование, связанное с осознанием

связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами.

Недостаточный уровень сформированности регулятивных

универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего

общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся

(кадет). Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное

планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов

многих субъектов, оказывающихся в поле действия старших кадет,

невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,

планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего

общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет

108

развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в

трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в

открытом образовательном пространстве.

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием

коммуникативных универсальных учебных действий. Старшие кадеты при

нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную

деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,

исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые

коммуникативные учебные действия позволяют старшим кадетам

эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в

учете разных позиций.

Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший

школьный возраст является ключевым для развития познавательных

универсальных учебных действий и формирования собственной

образовательной стратегии. Центральным новообразованием для

обучающегося (кадета) становится сознательное и развернутое

формирование образовательного запроса.

Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего

образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом

образовательном пространстве происходит испытание сформированных

компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная

программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего

общего образования является повышение вариативности. Кадеты

оказываются в сложной ситуации выбора набора предметов, которые

изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки

к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к

построению учебных предметов, элективных курсов не только на

углубленном, но и на базовом уровне. Учителя и кадеты нацеливаются на то,

109

чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого

учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами

деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств

решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При

таком построении содержания образования создаются необходимые условия

для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий на

уровне среднего общего образования.

Универсальные учебные действия, составляя инвариантную основу

образовательного и воспитательного процесса, создают возможность

самостоятельного успешного усвоения обучающимися (кадетами) новых

знаний, умений на основе формирования компетенции умения учиться.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему

(регулятивных, коммуникативных и познавательных), в которой генезис и

развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими

видами УУД и общей логикой возрастного развития старшего подростка,

ранней юности, центральными новообразованиями которых является

жизненное профессиональное и личностное самоопределение.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие

функцию организации обучающимся (кадетом) своей учебной деятельности

как деятельности самообразования: целеполагание как постановка учебных и

познавательных задач; планирование определение последовательности

промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и

последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение

результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в

форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение

необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае

расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка –

110

выделение и осознание кадетом того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы

волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,

способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного

конфликта, к преодолению препятствий.

В блок познавательных универсальных действий включены

общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия

постановки и решения проблем. Функцией общеучебных действий является

управление познавательными процессами. К ним относятся

исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование

познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и

выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных

средств, обработка, хранение, защита и использование информации),

знаково-символические действия (замещение, создание и преобразование

модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область, использование модели для решения задач); умение

структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности; смысловое чтение на основе осознания цели

чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлечение

необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров,

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация

и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств

массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно

передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров,

111

соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и

др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические

действия, функция которых состоит в обеспечении инструментальной

основы мышления и решения проблем, в том числе исследовательских. К

ним относятся анализ объектов с целью выделения признаков

(существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в

том числе с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих

компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,

классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи

рассуждений; выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.

Действия постановки и решения проблем выполняют функцию

исследования проблемной области с выделением цели как образа потребного

будущего, стратегии и тактики её достижения. Исследовательские действия

включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов

решения проблем творческого и поискового характера.

Блок коммуникативных действий выполняет функцию организации и

регуляции взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, а также

функцию интериоризации (становления форм психической деятельности

путём преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю

психическую). Коммуникативные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или

деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

112

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация

проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,

принятие решения и его реализации; управление поведением партнёра –

контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими

нормами родного языка.

Описание состава УУД конкретизируетя с точки зрения возможности их

формирования средствами каждого учебного предмета с указанием форм

организации учебной деятельности.

II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,

направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне


–обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности

обучающихся (кадет);

–обеспечение возможности конвертировать все образовательные

достижения обучающихся (кадет), полученные вне рамок кадетского

корпуса, в результаты в форматах, принятых в кадетском корпусе;

–обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных

событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся

(кадет) самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и

методов ведения коммуникации;

113

–обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,

требующих от обучающихся (кадет) предъявления продуктов своей


Формирование познавательных универсальных учебных действий

Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы

формировать у обучающихся (кадет) умения:

а) объяснять явления с научной точки зрения;

б) разрабатывать дизайн индивидуального проекта;

в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных

позиций и формулировать соответствующие выводы.

На уровне среднего общего образования формирование познавательных

УУД обеспечивается созданием условий для восстановления

полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося

(кадета) и формирования метапредметных понятий и представлений.

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне

среднего общего образования необходимо организовывать образовательные

события, выводящие обучающихся (кадет) на восстановление

межпредметных связей, целостной картины мира. Например:

–образовательные экскурсии;

–учебно-исследовательская работа обучающихся (кадет), которая

предполагает:

– выбор тематики исследования, связанной с начальной

профессиональной подготовкой к службе в органах внутренних дел;

– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами и

элективными курсами в соответствии с выбранным профилем обучения и др.;

114

–выбор тематики исследований, направленных на подготовку к участию

в военно-спортивных сборах «Наследники победы», учредителями которых

является Министерство внутренних дел Российской Федерации.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего

общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные

возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых

обучающийся (кадет) сможет самостоятельно ставить цель продуктивного

взаимодействия с другими людьми, сообществами и достигать ее.

К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим

обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся (кадет): выбор дальнейшей образовательной

траектории, приоритетно связанной со службой в органах внутренних дел и т.п.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных

УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного

целенаправленного действия обучающегося (кадета).

Для формирования регулятивных учебных действий планируется

использование возможности самостоятельного формирования элементов

индивидуальной образовательной траектории. Например:

а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;

б) самостоятельное определение темы индивидуального проекта,

методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для

реализации проекта;

115

в) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:

информационными источниками и т. п.;

г) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее

реализации.

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся (кадет)

Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной

работы обучающихся (кадет) обусловлены, в первую очередь, открытостью

образовательной организации на уровне среднего общего образования.

Индивидуальный проект имеет статус инструментов учебной

деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения

социальной жизни и культуры. Обучающийся (кадет) самостоятельно

определяет параметры и критерии успешности реализации проекта.

Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить

публично в присутствии всех заинтересованных участников образовательных

отношений и общественности.

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся (кадет).

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

являются:

–социально-юридическое;

–исследовательское;

–инженерное;

–информационное.

116

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся (кадет) в рамках урочной и

внеурочной деятельности

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающиеся (кадеты) получат представление:

–о научных методах, применяемых в исследовательской и проектной


–о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,

эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа

данных;

–о новейших разработках в области науки и технологий;

–о правилах и законах, регулирующих отношения в научной и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита

авторского права и др.);

–о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных

в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения

исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,

краудфандинговые структуры и др.);

Обучающийся (кадет)сможет:

–решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–использовать основные принципы проектной деятельности при

решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в

культурной и социальной жизни;

–использовать элементы математического анализа для интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе

освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей

обучающиеся (кадеты) научатся:

117

–формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования

и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с

представлениями об общем благе;

–восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида

научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в

общем культурном пространстве;

–отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при

постановке собственных целей;

–оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;

–находить различные источники материальных и нематериальных

ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и

реализации проектов в различных областях деятельности человека;

–вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,

точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты

исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного

сотрудничества;

–самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать

систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности

реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по

завершении работы;

–адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения

исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

–адекватно оценивать последствия реализации своего проекта

(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

–адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или

исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

118

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

учебных действий у обучающихся (кадет), в том числе системы

организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся (кадет).

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе

программы развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций

проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся (кадет).

Условия включают:

–укомплектованность кадетского корпуса педагогическими,

руководящими и иными работниками;

–уровень квалификации педагогических и аттестованных работников

кадетского корпуса;

–непрерывность профессионального развития педагогических

работников кадетского корпуса.

Педагоги кадетского корпуса имеют необходимый уровень подготовки

для реализации программы УУД:

– владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся

(кадет) уровня среднего общего образования;

– прошли курсы повышения квалификации по реализации ФГОС;

– строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

–осуществляют формирование УУД в рамках проектной и

исследовательской деятельности;

– владеют методиками формирующего оценивания; позицией педагога,

владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся (кадет);

–умеют применять инструментарий для оценки качества формирования

УУД в рамках одного или нескольких предметов.

119

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится

создание методически единого пространства внутри кадетского корпуса как

во время уроков, так и вне их.

Создание условий для развития УУД — это не дополнение к

образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм

и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного

наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися

(кадетами) ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без

учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми, без

соответствующих управленческих умений, без определенного уровня

владения информационно-коммуникативными технологиями.

Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры

призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся

(кадет), высокую степень свободы выбора элементов образовательной

траектории, возможность самостоятельного принятия решения,

самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и


действий

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных

образовательных результатов на уровне среднего общего образования

универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально

организованных кадетским корпусом модельных ситуаций, отражающих

специфику будущей профессиональной и социальной жизни кадета.

120

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения

и применения обучающимися (кадетами) универсальных учебных

действий

–Материал образовательного события носит полидисциплинарный

характер;

–в событии участвуют обучающиеся (кадеты) разных взводов.

–во время проведения образовательного события используются

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,

презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые

доклады, дебаты и т.п.

Основные требования к инструментарию оценки универсальных

учебных действий во время реализации оценочного образовательного

события:

–для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного события, педагоги и командиры взводов разрабатывают

самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки

используются оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;

–правила проведения образовательного события, параметры и критерии

оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного

события известны участникам заранее, до начала события. Параметры и

критерии оценки каждой формы работы обучающихся (кадет)

разрабатываются и обсуждаются с самими кадетами;

–каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,

соответствовуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях,

исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;

–на каждом этапе реализации образовательного события при

использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты

121

одних и тех же участников оценивают не менее двух экспертов

одновременно; оценки, выставленные экспертами усредняются;

–в рамках реализации оценочного образовательного события

предусмотрена возможность самооценки обучающихся (кадет) и включения

результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве

инструмента самооценки обучающихся (кадет) могут быть использованы те

же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки

обучающихся (кадет) экспертами.

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и


действий

Публично представляются два элемента проектной работы:

–защита темы проекта (проектной идеи);

–защита реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся (кадетами)

обсуждаютя:

–актуальность проекта;

–положительные эффекты от реализации проекта, важные как для

самого автора, так и для других людей;

–ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;

–риски реализации проекта и сложности, которые ожидают

обучающегося (кадета) при реализации данного проекта;

В результате защиты темы проекта проиходит такая корректировка,

чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся (кадету)

предпринять реальное проектное действие.

122

На защите реализации проекта обучающийся (кадет) представляет свой

реализованный проект по следующему плану:

1. Тема и краткое описание сути проекта.

2. Актуальность проекта.

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как

сам автор, так и другие люди.

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были

привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.

5. Ход реализации проекта.

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся

(кадету) удалось преодолеть в ходе его реализации.

Проектная работа должна быть обеспечена педагогическим

сопровождением. В функцию педагога - куратора проекта входит:

обсуждение с обучающимся (кадетом) проектной идеи и помощь в

подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися

(кадетами) и экспертной комиссией, другая помощь.

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного

проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности доводятся до

сведения обучающимся (кадет) заранее.

Основные требования к инструментарию оценки сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного

проекта:

–оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла до

воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота

этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;

123

–для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в

которую входят педагоги и представители руководства кадетского корпуса и

общественности;

–результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся

до сведения обучающихся (кадет).

II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов

Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего

образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с

требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют

преемственность с основной образовательной программой основного общего

образования.

Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,

обучения и развития обучающихся (кадет) и учитывают условия,

необходимые для развития личностных качеств выпускников.

Рабочие программы учебных предметов построены таким образом,

чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов на

базовом и углубленном уровне.

Курсивом в рабочих программах учебных предметов обозначены

дидактические единицы, соответствующие углубленному уровню изучения и

блок результатов «Выпускник получит возможность научиться».

(Прилагаются)

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся (кадет)при получении среднего общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся (кадет)

кадетского корпуса строится на основе социокультурных, духовно-

нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на

124

воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и

окружающей среде.

Программа обеспечивает:

– достижение обучающимися (кадетами)личностных результатов

освоения образовательной программы среднего общего образования в

соответствии с требованиями ФГОС СОО;

формирование уклада кадетской жизни, учитывающего специфику

кадетского корпуса.

II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания

и социализации обучающихся (кадет)

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся является воспитание высоконравственного,

творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее

настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к

жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся (кадет) является

подготовка обучающегося (кадета) к реализации своего потенциала в

условиях современного общества.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся (кадет):

– освоение обучающимися (кадет) ценностно-нормативного и

деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,

патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским

обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

125

– вовлечение обучающегося (кадет) в процессы самопознания,

самопонимания, содействие кадет в соотнесении представлений о

собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и

требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в

личностном самоопределении, проектировании индивидуальных

образовательных траекторий и образа будущей профессиональной

деятельности, поддержка деятельности кадета по саморазвитию;

– осознание нравственного значения выбора профессии, связанной

со служением Отечеству;

– овладение кадетами социальными, регулятивными и

коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему

индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность

в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,

старшими и младшими.

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:

– отношения обучающихся (кадет) к России как к Родине

(Отечеству), включая подготовку к патриотическому служению в органах

внутренних дел;

– отношения обучающихся (кадет) с окружающими людьми;

– отношения обучающихся к семье и родителям;

– отношения обучающихся (кадет) к закону, государству и к

гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной

жизни);

126

– отношения обучающихся (кадет) к себе, своему здоровью, к

познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию , непрерывному

образованию в рамках осуществления жизненных планов;

– отношения обучающихся (кадет) к окружающему миру, к живой

природе, художественной культуре;

– трудовых и социально-экономических отношений, подготовку

личности к трудовой деятельности.

Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания

и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования –

базовые национальные ценности российского общества, сформулированные

в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря

2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте

ФГОС СОО.

В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской

Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на

систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе

культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,

честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к

исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим

Отечеством».

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период

до 2025 года» определены приоритеты государственной политики в области

воспитания:

– создание условий для воспитания здоровой, счастливой,

свободной, ориентированной на труд личности;

127

– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного

развития, чувства причастности к историко-культурной общности

российского народа и судьбе России;

– поддержка единства и целостности, преемственности и

непрерывности воспитания;

– поддержка общественных институтов, которые являются

носителями духовных ценностей;

– формирование уважения к русскому языку как государственному

языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской

идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;

– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов

каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы

образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;

– формирование внутренней позиции личности по отношению к

окружающей социальной действительности;

– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы

воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,

традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,

средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания

определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью

совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего

поколения России.

Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности

российского общества: патриотизм, социальную солидарность,

гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,

традиционные религии России, искусство, природу, человечество.

ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского

общества в формулировке личностных результатов освоения основной

128

образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение

гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества… формирование осознанного,

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и

народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и

достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

среднего общего образования.

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий собучающимися (кадетами) по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации кадет.

Основное содержание программы:1. Воспитание гражданственности и патриотизма.–общее представление о политическом устройстве российского

государства, его историческом происхождении и социально-культурномзначении, о ключевых ценностях современного общества России;

–системные представления об институтах гражданского общества, ихистории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участияграждан в общественном управлении;

–понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважениеорганов и лиц, охраняющих общественный порядок, законность,конституционный строй и Отечество;

–осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своейРодины;

–системные представления о народах России, об их общей историческойсудьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев иважнейших событий отечественной истории;

–негативное отношение к нарушениям порядка во взводе, на курсе, вучебном заведении, общественных местах, к невыполнению человеком своихобщественных обязанностей, к антиобщественным деяниям;

129

–осознанное принятие кадетом роли гражданина, знание гражданскихправ и обязанностей, приобретение и закрепление первоначального опытаответственного гражданского поведения;

2. Духовно-нравственная культура;–сознательное принятие базовых национальных ценностей;–понимание смысла гуманных отношений, понимание высокой ценности

человеческой жизни, стремление строить свои отношения с людьми ипоступать по законам совести, добра и справедливости;

–любовь к кадетскому корпусу, своей малой Родине, России, кгероическому прошлому и настоящему нашего Отечества, желаниепродолжать героические традиции многонационального российского народа;

–понимание значения религиозных идеалов в жизни человека иобщества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения иречи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

–понимание значения нравственно-волевого усилия при выполненииучебных, учетно-трудовых и общественных обязанностей, сознательногостремления преодолевать трудности и доводить начатое до конца;

–умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий ипоступков, готовность к самоограничению для достижения собственныхнравственных идеалов, стремление вырабатывать и осуществлять личнуюпрограмму самовоспитания;

–понимание и сознательное восприятие нравственных нормвзаимоотношений в семье, осознание значения семьи для жизни человека,его личностного и социального развития, продолжения рода;

–отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениямэгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

3. Культура самоидентификации.–усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения

подростков и молодежи в современном мире, освоение норм и правилобщественного поведения, психологических установок, знаний и навыков,позволяющих обучающимся (кадетам) успешно действовать в современномобществе;

–приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности иобщения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальнымсоциальным окружением в процессе решения личностных и общественнозначимых проблем;

130

–осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующихподростковому возрасту: социальные роли в семье: брата, сына, помощника,ответственного хозяина, наследника;

–социальные роли во взводе (на курсе): младший командир, лидер,ведомый, партнер, инициатор, компетентный в определенных вопросах;

–социальные роли в обществе: гендерная, член определенной группы,потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудники др;

–формирование собственного конструктивного стиля общественногоповедения;

–готовность к выбору службы в органах внутренних дел РоссийскойФедерации.

4. Культура учебной и трудовой деятельности.–понимание необходимости научных данных для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве, осознание нравственных основобразования;

–осознание важности непрерывного образования и самообразования втечение всей жизни;

–осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека иобщества, в создании материальных, социальных и культурных благ, знаниеи уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старшихпоколений;

–умение планировать трудовую деятельность, рациональноиспользовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдатьпорядок, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке иреализации индивидуальных проектов;

–формирование позитивного отношения к образовательнойдеятельности и общественно полезным делам, умение осознанно проявлятьинициативу и дисциплинированность, выполнять работы в срок, следоватьразработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

–готовность к дальнейшему обучению в высших учебных заведенияхсистемы МВД России;

–бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,к имуществу учебного заведения, учебникам, личным вещам, поддержаниечистоты и порядка в учебных и служебных аудиториях, в расположении, натерритории учебного заведения, готовность содействовать в благоустройствепомещений и на территории учебного заведения;

131

–ознакомление с основами трудового законодательства.–нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в

образовании и труде.5. Культура здорового образа жизни.–признание эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего

народа, народов России как одно из направлений общероссийскойгражданской идентичности, понимание взаимной связи здоровья,экологического качества окружающей среды и экологической культурычеловека;

–осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровьячеловека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношенийс окружающими людьми), репродуктивного (забота о своем здоровье какбудущего родителя), их зависимости от экологической культуры, культурыздорового и безопасного образа жизни человека;

–интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию вспортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиях в спортивныхсекциях, военизированным играм;

–знание основ законодательства в области защиты здоровья иэкологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

–устойчивая мотивация к выполнению правил личной гигиены исанитарии, рациональной организации режима дня, питания, занятиямфизической культурой, спортом, туризмом, самообразованию, труду итворчеству для успешной социализации;

–опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

–негативное отношение к курению, употреблению алкогольныхнапитков, наркотических и других психоактивных веществ;

–отрицательное отношение к лицам и организациям,пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотическиеи психоактивные вещества.

6. Экологическая культура.–умение придавать экологическую направленность любой деятельности,

проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическуюграмотность в разных формах деятельности;

132

–понимание взаимной связи здоровья, экологического качестваокружающей среды и экологической культуры человека;

–интерес к прогулкам на природе;–представления о факторах окружающей природно-социальной среды,

негативно влияющих на здоровье человека, способах их компенсации,избегания, преодоления, способность прогнозировать последствиядеятельности человека в природе, оценивать влияние природных иантропогенных факторов риска на здоровье человека;

–опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранениекачества окружающей среды, экологическую безопасность;

–знание основ законодательства в области защиты здоровья иэкологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

–овладение способами социального взаимодействия по вопросамулучшения экологического качества окружающей среды, устойчивогоразвития территории, экологического здоровьесберегающего просвещениянаселения.

7. Эстетическая культура.–ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как

особой формы познания и преобразования мира;–эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,

развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,спорте и творчестве людей, общественной жизни;

–представление об искусстве народов России.8. Культура поведения.

– усвоение позитивного социального опыта, образцов поведенияподростков и молодежи в современном мире, общепринятых норм поведенияв семье, коллективе, обществе (этикет, речевой этикет);

– овладение коммуникативно-речевыми навыками использованияречевых средств выражения своих чувств, мыслей в различных жизненныхситуациях;

– осмысление роли семьи в своей жизни, своей личной ответственностиза поддержание мира и любви в своей семье;

– овладение способами выстраивать толерантное отношение к людям синым мнением, мировоззрением, культурой, гражданской позицией,человеку иной национальности и иного вероисповедания;

– развитие умения корректно и аргументированно отстаиватьсобственную точку зрения в конкретных ситуациях общения.

133

– Основными видами деятельности, используемыми в процессевоспитания и социализации обучающихся (кадет) являются:

– Проблемно-ценностное общение.– Социальное творчество.– Туристско-краеведческая деятельность.– Трудовая деятельность.– Игровая деятельность.– Познавательная деятельность.– Художественное творчество.– Спортивно-оздоровительная деятельность.– Художественно-эстетическая деятельность.– Коммуникативная деятельность.

–Проектная деятельность.–Рефлексивно-оценочная деятельность.Основными формами деятельности, используемыми в процессе

воспитания и социализации обучающихся (кадет) являются:–Беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные

выступления.–Встречи с интересными людьми.–Игры, в том числе ролевые, сюжетно-ролевые, деловые.–Просмотры и обсуждения кинофильмов, видеосюжетов.–Экскурсии, путешествия по интересным местам.–Туристические походы, поездки.–Посещение театров, музеев.–Конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады, научно-

практические конференции.–Спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, турниры, военные

игры; просмотр соревнований с участием сборной России, региональныхкоманд.

–Презентации, выставки, творческие проекты.–Театрализации, агитационные проекты.–Концерты, тематические программы, праздники.–Социально ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты,

акции милосердия.–Трудовые и общественно полезные дела.–Кружки, секции, объединения по интересам.

134

–Ритуалы кадетского корпуса (Принятие Присяги, Клятва кадета,смотры строя, парады, строевая подготовка, возложение цветов и т.д.).

–Профориентационная деятельность (тестирование, консультирование,беседы, уроки мужества, экскурсии).

–II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации обучающихся (кадет)Целенаправленная социальная деятельность обучающихся (кадет)

представлена в виде организационной модели духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся (кадет) и обеспечиваетсясформированной социальной средой и укладом кадетской жизни всоответствии с Уставом кадетского корпуса и Правилами внутреннегораспорядка

Уклад кадетской жизни включает в себя:–наличие конкретной символики и атрибутики кадетского корпуса;–ношение особой формы одежды (повседневной, парадной, полевой);–ежедневный утренний и вечерний смотры;–строевые тренировки; –проведение утренней физической зарядки;–широкое использование ритуалов в общении, принятых в военной

среде.Формированию особого «духа кадетского братства» способствуют

традиции Кадетского корпуса:–проведение торжественной линейки, посвященного началу нового

учебного года;–принятие торжественного обещания молодых кадет; –праздник последнего звонка и церемония прощания выпускников со

знаменем ФГКОУ СКК МВД России; –проведение уроков Мужества с участием ветеранов ВОВ, участников

боевых действий, офицеров различных подразделений МВД России;–участие в ежегодном Параде Памяти; –возложение цветов к мемориалам; –общекорпусные построения взводов на строевом плацу. Данные традиции играют большую роль в формировании у

обучающихся (кадет) таких значимых черт, как солидарность, уважение ккадетскому братству, милосердие и отзывчивость, ответственность,стремление к саморазвитию, готовность к взрослой жизни, способность

135

выполнять поставленную задачу и требования Устава, офицеров-воспитателей и начальников.

Важной особенностью уклада жизни в кадетском корпусе являетсягендерный состав обучающихся (кадет). В корпусе обучаются толькомальчики, что осложняет их половозрастную социализацию. Именно поэтомуактуальными в корпусе являются занятия бальными танцами, участие врайонных, городских, всероссийских и международных кадетских балах;выездные мероприятия обучающихся (кадет) как возможность расширенияих социальных практик.

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся (кадет).

Организация социально значимой деятельности обучающихся (кадет)осуществляется в рамках их участия:

–в общественных объединениях, где происходит содействие реализациии развитию лидерского и творческого потенциала кадет;

–ученическом самоуправлении и управлении образовательнойдеятельностью;

–социально значимых познавательных, творческих, культурных,краеведческих, спортивных и благотворительных проектах.

Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся (кадет)осуществляется в процессе участия в преобразовании среды кадетскогокорпуса и реализации кадетами социальных проектов и программ.

Разработка социальных проектов и программ включает следующиеформы и методы организации социально значимой деятельности:

–определение обучающимися (кадетами) своей позиции в кадетскомкорпусе;

–определение границ среды как объекта социально значимойдеятельности обучающихся (кадета);

–определение значимых лиц – источников информации и общественныхэкспертов (педагогических работников, родителей, представителейобщественности и др.);

–разработку форм и организационную подготовку непосредственных ивиртуальных интервью и консультаций;

–проведение непосредственных и виртуальных интервью иконсультаций с источниками информации и общественными экспертами осуществующих социальных проблемах;

136

–обработку собранной информации, анализ и рефлексию,формулирование обучающимися (кадетами) дебютных идей и разработкусоциальных инициатив (общественная актуальность проблем, степеньсоответствия интересам кадет, наличие ресурсов, готовность к социальномудействию);

–разработку, публичную общественную экспертизу социальныхпроектов, определение очередности в реализации социальных проектов ипрограмм;

–организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров имеценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;

–планирование и контроль за исполнением совместных действийобучающихся (кадет) по реализации социальных проектов;

–завершение реализации социального проекта, публичную презентациюрезультатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексиюсовместных действий.

Формами организации социально значимой деятельности обучающихся(кадет) являются:

–деятельность в органах ученического самоуправления кадетскогокорпуса;

–подготовка и проведение социальных опросов по различным темам идля различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;

–участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);

–участие в работе клубов по интересам;–участие в социальных акциях, в рейдах, трудовых десантах и др.;–организация и участие в благотворительных программах и акциях на

различном уровне.

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальныхинститутов

В целях успешной организации функционирования образовательногопроцесса, направленного на воспитание и социализацию личностиобучающихся (кадет), программа предлагает консолидацию исогласованность усилий кадетского корпуса и других социальных субъектов,общественности.

1. Взаимодействие с семьей.

137

Взаимодействие кадетского корпуса и семьи имеет решающее значениедля организации нравственного уклада жизни обучающихся (кадет), чтовлечет за собой требование по повышению педагогической культурыродителей обучающихся (кадет).

Система работы кадетского корпуса по повышению педагогическойкультуры родителей обучающихся (кадет) основана на следующихпринципах:

–совместная педагогическая деятельность семьи и кадетского корпуса, втом числе в определении основных приоритетов по развитию и воспитаниюобучающихся (кадет), в разработке содержания и реализации программы,оценке ее эффективности.

–сочетание педагогического просвещения с педагогическимсамообразованием родителей обучающихся (кадет).

–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителямобучающихся (кадет).

–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развитияпедагогической культуры каждого из родителей.

–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитаниядетей.

–опора на положительный опыт семьи.Основные формы взаимодействия кадетского корпуса и семьи:–привлечение родителей (законных представителей) кадет к подготовке

и проведению праздников и других мероприятий.–тематические родительские собрания.–участие родителей (законных представителей) в работе родительского

комитета.–организация и проведение совместных праздников, экскурсионных

походов, посещение театров, музеев.–проведение индивидуальных консультаций (психологических,

педагогических).–профилактика внутрисемейных конфликтов, содействие созданию

безопасной и благоприятной обстановки в семье.–Подготовка и распространение методических рекомендаций родителям

по вопросам совместного воспитания.2. Взаимодействие кадетского корпуса с общественностьюДля эффективной реализации программы предполагается

взаимодействие кадетского корпуса с различными социальными субъектами:

138

- учреждениями культуры и спорта.- ГУ МВД России по Самарской области.- Средневолжским ГУ МВД на транспорте.- Управлением Федеральной службы войск национальной гвардии по

Самарской области.- командованием 2-й гвардейской общевойсковой армии Центрального

военного округа.- ветеранскими организациями.- общественными организациями, фондами, прочими некоммерческими

структурами, ставящими задачи содействия развития безопасноймолодежной среды.

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную деятельность

Методами профессиональной ориентации обучающихся (кадет)являются следующие.

Метод профконсультирования обучающихся (кадет) – организациякоммуникации относительно позиционирования обучающегося (кадета) впрофессионально-трудовой области. Для осуществленияпрофконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –работники соответствующих служб.

Метод исследования обучающимся (кадетом) профессионально-трудовой области и себя как потенциального участника этих отношений(активное познание).

Метод предъявления обучающемуся (кадету) сведений опрофессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмаркапрофессий» как форма организации профессиональной ориентацииобучающихся (кадет) предполагает публичную презентацию различныхпрофессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,закрепить у кадет представления о профессиях.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентацииобучающихся (кадет) представляет собой путешествие с познавательнойцелью, в ходе которого экскурсанту предъявляются объекты и материалы,освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.Профориентационные экскурсии организуются на предприятия, в музеи илина тематические экспозиции, в организации профессионального образования.Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует

139

использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,образовательным организациям высшего образования системы МВД..

Метод публичной демонстрации самим обучающимся (кадетом) своихпрофессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или инойсфере.

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональнойориентации обучающихся кадет) включает в себя набор разнообразныхмероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательнопредметная неделя связана с каким-либо предметом или предметнойобластью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичныхотчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этойпредметной сфере.

Метод профессиональных проб – кратковременное исполнениеобучающимся (кадетами) обязанностей работника на его рабочем месте;профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственнойпрактики, при организации детско-взрослых производств на базеобразовательных организаций.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организациипрофессиональной ориентации обучающихся (кадет) строятся каксоревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определитьнаиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся (кадеты),созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или инуюпрофессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту ушкольников возникает интерес к какой-либо профессии.

Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся(кадетом) решения производственных задач – деловая игра, в ходекоторой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формыорганизации профессиональной ориентации обучающихся предусматриваютучастие наиболее подготовленных или способных в данной сфере.Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируютпознавательный интерес.

II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся (кадет) экологической культуры, культуры здорового и безопасного

140

образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасногоповедения на дорогах

Системная работа по формированию экологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:

- создание экологически безопасной, здоровьесберегающейинфраструктуры кадетского корпуса;;

- организация физкультурно-оздоровительной работы; - реализация дополнительных образовательных курсов;- организация работы по безопасному поведению на дорогах;

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктуракадетского корпуса включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещенийобразовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным игигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиямохраны здоровья и охраны труда кадет;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания кадет, атакже для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания кадет в течение суток;• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;• наличие помещений для медицинского персонала (медико-санитарная

часть);• наличие необходимого (в расчёте на количество кадет) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающихоздоровительную работу кадетами (учителя физической культуры,психологи, медицинские работники).

Организация работы по безопасному поведению на дорогах включаетрешение основных задач:

- формирование у кадет устойчивых навыков соблюдения и выполненияправил дорожного движения;

- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;- воспитание грамотных участников дорожного движения,

формирование уважительного отношения к законам дороги, осознанияобъективной целесообразности действующих правил и требованийдорожного движения;

141

- формирование общечеловеческих нравственных ценностныхориентации;

- привитие первичных навыков оказания первой медицинской помощипри ДТП.

Основными методами являются практический, наглядный, словесный,работа с книгой, видеометод, реализуются теоретические и практическиеблоки агитации и пропаганды, что позволяет наиболее полно охватить иреализовать потребности обучающихся, дать необходимую информацию исоздать условия для творческого самовыражения личности ипрофессионального самоопределения. Предусматриваются практическиеработы, конкурсно - соревновательные мероприятия, самостоятельнаяподготовка и проведение агитационно-пропагандистских мероприятий дляобучающихся, творческих проектов. Основные формы деятельности:обучение, профессионально-ориентированные игры, соревнования,практическая работа по проведению пропаганды и агитации.

Данная работа предусматривает следующие содержательные линии: ; проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий и т. д.),

обеспечивающих прочное усвоение кадетами навыков безопасногоповедения на улице;

организация работы отряда ЮИД (юных инспекторов движения) врамках объединения «Юные помощники полиции»;

приглашаются на внеклассные мероприятия представители службыГИБДД.

Примерная тематика мероприятий безопасному поведению на дорогах:А) для 10-х классов:

№п/п

Тема

1 Опасные ситуации на дорогах. Причины дорожно-транспортныхпроисшествий и их последствия

2 Остановочный и тормозной путь транспортных средств3 Законы дорожного движения. Проезд перекрестков. Движение в

жилых зонах4 Законы дорожного движения. Движение организованных пеших

колонн. Перевозка людей и грузов5 Законы дорожного движения. Движение через железнодорожные

пути. Движение по автомагистралям. Буксировка механических

142

транспортных средств6 Ответственность за нарушения ПДД7 Основы медицинских знаний: содержание аптечки8 Правила оказания первой медицинской помощи9 Анализ типичных ДТП.10 Обзор газет, телепередач, материалов ГИБДД11 ФЗ «О безопасности дорожного движения»12 Современные дорожные знаки13 Обобщающее занятие14 Тренинг

Б) для 11-х классов:№п/п

Тема

1 Улица полна неожиданностей. Причины дорожно-транспортныхпроисшествий и их последствия

2 Первая доврачебная помощь пострадавшим при дорожно-транспортном происшествии

3 Ответственность за нарушение Правил дорожного движения4 Закона Российской Федерации «О безопасности дорожного движения5 Административные взыскания за нарушения ПДД6 Признаки транспортной культуры7 Современный транспорт-зона повышенной опасности.8 Причины транспортных аварий9 Правила поведения в аварийных ситуациях10 Требования к пешеходам: умение психологически переключаться на

зону повышенной опасности11 Пассажир-заложник- правила поведения.12 Обзор газет, телепередач, материалов ГИБДД13 Обобщающее занятие14 Тренинг

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) кадет

Совместная работа сотрудников кадетского корпуса и родителей(законных представителей)является ценнейшим инструментом,позволяющим составить для каждого обучающегося (кадета) свойвоспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной

143

работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждогоиз её участников.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, какскладываются отношения между сотрудниками кадетского корпуса, кадетамии родителями (законными представителями). Практическая работасотрудников кадетского корпуса с родителями кадет реализуется черезколлективные и индивидуальные формы взаимодействия:

- психолого-педагогическое просвещение; - родительско-педагогический анализ (изучение семьи с целью

выявления ее возможностей по воспитанию своих детей, анализпромежуточных и конечных результатов их совместной деятельности);- родительское сотворчество.

Основные формы работы с родителями.- Родительские собрания -1 раз в четверть.- Индивидуальные беседы и консультации «разговор по душам»– по

мере необходимости.- Дни открытых дверей – 1 раз в год.- Организация совместной деятельности родителей(законных

представителей) и кадет взвода – 1раз в месяц: привлечение родителей (законных представителей) к проведению

праздников; привлечение родителей (законных представителей) к организации

экскурсий и походов; привлечение родителей (законных представителей) к общественно-

полезному труду в классном кабинете.- Организация родителей (законных представителей) для участия в

работе общешкольного родительского комитета.- Поощрение родителей (законных представителей) за сотрудничество

по итогам года.- Посещение семей – по мере необходимости.

II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (кадет), их профессиональнойориентации, формирования безопасного, здорового и экологическицелесообразного образа жизни

144

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания исоциализация в сфере отношения кадет к себе, своему здоровью,познанию себя:

–ориентация кадет на достижение личного счастья, реализациюпозитивных жизненных перспектив, готовность и способность кличностному самоопределению, способность ставить цели и строитьжизненные планы;

–готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойнуюжизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственнойдеятельности;

–готовность и способность кадет к отстаиванию личного достоинства,собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственнуюпозицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого инастоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностейи достижений нашей страны;

–готовность и способность кадет к саморазвитию и самовоспитанию всоответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданскогообщества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятияхспортивно-оздоровительной деятельностью;

–принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образажизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственномуфизическому и психологическому здоровью;

–неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,наркотиков.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации в сфере отношения кадет к России как к Родине(Отечеству):

–российская идентичность, способность к осознанию российскойидентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,готовность к служению Отечеству, его защите;

–уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящеемногонационального народа России, уважение к государственным символам(гербу, флагу, гимну);

145

–формирование уважения к русскому языку как государственному языкуРоссийской Федерации, являющемуся основой российской идентичности иглавным фактором национального самоопределения;

–воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаямнародов, проживающих в Российской Федерации.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации в сфере отношения кадет к закону, государству и кгражданскому обществу:

–гражданственность, гражданская позиция активного и ответственногочлена российского общества, осознающего свои конституционные права иобязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающеготрадиционные национальные и общечеловеческие гуманистические идемократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

–признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлениюсобственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданинасогласно общепризнанным принципам и нормам международного права и всоответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая иполитическая грамотность;

–мировоззрение, соответствующее современному уровню развитиянауки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а такжеразличных форм общественного сознания; осознание своего места вполикультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальнойсолидарности, готовность к договорному регулированию отношений вгруппе или социальной организации;

–готовность кадет к конструктивному участию в принятии решений,затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формахобщественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимойдеятельности;

–приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения кнациональному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

–готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативнымсоциальным явлениям.

146

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

–нравственное сознание и поведение на основе усвоенияобщечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение вполикультурном мире, готовность и способность вести диалог с другимилюдьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели исотрудничать для их достижения;

–принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное идоброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,мировоззрению;

–способность к сопереживанию и формирование позитивногоотношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностямиздоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение кфизическому и психологическому здоровью — своему и других людей,умение оказывать первую помощь;

–формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в томчисле способности к сознательному выбору добра; формированиенравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческихценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердияи дружелюбия);

–компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшеговозраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации в сфере отношения обучающихся (кадет) к окружающемумиру, к живой природе, художественной культуре, в том числеформирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетическихпредставлений:

–мировоззрение, соответствующее современному уровню развитиянауки, осознание значимости науки, готовность к научно-техническомутворчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях иоткрытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получениинаучных знаний об устройстве мира и общества;

–готовность и способность к образованию, в том числесамообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение кнепрерывному образованию как условию успешной профессиональной иобщественной деятельности;

147

–экологическая культура, бережное отношение к родной земле,природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения инавыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленнойдеятельности;

–эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическомуобустройству собственного быта.

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализациив сфере отношения обучающихся (кадет) к семье и родителям:ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятияценностей семейной жизни.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся (кадет) в сфере трудовых и социально-экономических отношений:

–уважение всех форм собственности, готовность к защите своейсобственности;

–осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализациисобственных жизненных планов;

–готовность обучающихся (кадет) к трудовой профессиональнойдеятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,государственных, общенациональных проблем;

–потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовымдостижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение кразным видам трудовой деятельности;

–готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнениедомашних обязанностей.

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся (кадет) в сфере физического, психологического,социального и академического благополучия обучающихся: физическое,эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся вжизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности ипсихологического комфорта, информационной безопасности.

148

II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности ФГКОУ СКК МВД России по обеспечению воспитания и социализацииобучающихся (кадет)

Мониторинг представляет собой систему диагностическихисследований, направленных на комплексную оценку результатовэффективности реализации кадетским корпусом программы воспитания исоциализации обучающихся (кадет).

В качестве основных показателей и объектов исследованияэффективности реализации программы выступают:

особенности развития личностной, социальной, экологической,трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культурыобучающихся (кадет);

социально – педагогическая среда, общая психологическая атмосфера инравственный уклад кадетской жизни.

Особенности детско – родительских отношений и степеньвовлеченности родителей (законных представителей) в образовательный ивоспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга: Принцип системности предполагает изучение планируемых

результатов в развитии обучающихся (кадет) в качестве составных(системных) элементов общего процесса воспитания и социализации кадет.

Принцип личностно – социально – деятельного подхода ориентируетисследование эффективности деятельности учебного заведения на изучениепроцесса воспитания и социализации обучающихся (кадет) в единствеосновных социальных факторов их развития – социальной среды,воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности.

Принцип объективности предполагают формализованность оценки(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматриваетнеобходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личныхвзглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточнойпрофессиональной компетентности специалистов в процессе исследования.

Принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает наобусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,педагогических и психологических факторов на воспитание и социализациюобучающихся (кадет).

149

Принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ отпрямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся(кадет).

Самарский кадетский корпус соблюдает моральные и правовые нормыисследования, создает условия для проведения мониторинга эффетивностиреализации программы воспитания и социализации обучающихся (кадет).

- Методы мониторингаМетодологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся (кадет) предусматривает использованиеследующих методов:

- Тестирование – исследовательский метод, позволяющий выявитьстепень соответствия планируемых и реально достигаемых результатоввоспитания и социализации обучающихся (кадет) с помощью анализарезультатов и способов выполнения кадетами ряда специальноразработанных заданий.

- Опрос – получение информации, заключенной в сообщенияхобучающихся (кадет). Для оценки эффективности деятельности учебногозаведения по воспитанию и социализации обучающихся (кадет)используются следующие виды опроса:

- Анкетирование – эмпирический социально – психологический методполучения информации на основании ответов обучающихся (кадет) наспециально подготовленные вопросы анкеты.

- Интервью – вербально – коммуникативный метод, предполагающийпроведение разговора между исследователем и обучающимся по заранееразработанному плану, составленному в соответствии с задачами воспитанияи социализации обучающихся (кадет). В ходе интервью исследователь невысказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личнойоценки ответов обучающихся (кадет) или задаваемых вопросов, что создаетблагоприятную атмосферу общения и условия для получения болеедостоверных результатов.

- Беседа – специфический метод исследования, заключающийся впроведении тематически направленного диалога между исследователем иобучающимся с целью получения сведений об особенностях процессавоспитания и социализации обучающихся (кадет).

- Психолого – педагогическое наблюдение – описательный психолого –педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном

150

восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития ивоспитание обучающихся (кадет).

Как основной метод исследования эффективности воспитания исоциализации обучающихся (кадет) следует выделить психолого –педагогический эксперимент.

Основной целью исследования является изучение динамики процессавоспитания и социализации обучающихся (кадет) в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.

Критериями эффективности реализации кадетским корпусомвоспитательной программы является динамика основных показателейвоспитания и социализации обучающихся (кадет):

- Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (кадет).

- Динамика (характер изменения) социальной, психолого –педагогической и нравственной атмосферы в кадетском корпусе.

- Динамика детско – родительских отношений и степени вовлеченностиродителей (законных представителей) в образовательный и воспитательныйпроцесс.

Критерии оценки динамики процесса воспитания и социализацииобучающихся (кадет):

- Положительная динамика (тенденция повышения уровнянравственного развития кадет) – увеличение значений выделенныхпоказателей воспитания и социализации кадет на интерпретационном этапепо сравнению с результатами контрольного этапа исследования(диагностический).

- Инертность положительной динамики подразумевает отсутствиехарактеристик положительной динамики и возможное увеличениеотрицательных значений показателей воспитания и социализацииобучающихся (кадет) на интерпретационном этапе по сравнению срезультатами контрольного этапа исследования (диагностический).

- Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно –нравственного развития, воспитания и социализации кадет наинтерпретационном и контрольном этапах исследования.

При условии соответствия содержания смысловых систем уобучающихся (кадет) в педагогическом коллективе и детско – родительскихотношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемыхпоказателей может явиться одной из характеристик положительной

151

динамики процесса воспитания и социализации обучающихся (кадет)Несоответствие содержания, методов воспитания и социализацииобучающихся (кадет) возрастным особенностям развития личности,формальное отношение со стороны командно-преподавательского состава инеблагоприятный психологический климат в учебном заведении могут статьпричиной инертности положительной динамики и появления тенденцийотрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся(кадет).

II.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым

структурным компонентом основной образовательной программы среднего

общего образования кадетского корпуса.

В условиях специфического уклада жизни в кадетском корпусе

(военизированная среда, круглосуточное пребывание, гендерный состав

воспитанников), важное место в образовательных отношениях занимают

психическое здоровье обучающихся (кадет), индивидуализация

образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и

комфортной образовательной среды.

Именно поэтому существует потребность организации психолого-

педагогического сопровождения образовательного и воспитательного

процессов в кадетском корпусе.

Кроме того программа коррекционной работы в кадетском корпусе

предусматривает работу со слабоуспевающими обучающимися (кадетами).

Программа коррекционной работы уровня среднего общего образования

непрерывна и преемственна с другими уровнями образования; учитывает

особые образовательные потребности обучающихся (кадет).

Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей

и потребностей кадет более высокого уровня, необходимых для дальнейшего

обучения и успешной социализации.

152

Программа коррекционной работы разрабатана на период получения

среднего общего образования и включает следующие разделы.

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с

обучающимися (кадетами).

Цель программы коррекционной работы заключается в определении

комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи

обучающимся (кадетам), способствующей успешной адаптации их к жизни и

обучению в кадетском корпусе, активизации ресурсов социально-

психологической адаптации личности кадета.

В рамках реализации программы коррекционной работы кадетского

корпуса выделены следующие задачи:

сопровождение обучающихся (кадет) в период адаптации к условиям

жизни и обучения в кадетском корпусе;

сохранение и укрепление психологического здоровья участников

образовательных отношений;

создание специальных социально-психологических условий для

оказания помощи кадетам, имеющим проблемы в психологическом развитии

и (или) в обучении;

определение оптимальных условий для получения среднего общего

образования обучающимися (кадетами) для развития их личностных,

познавательных, коммуникативных способностей;

реализация комплексного психолого-педагогического

сопровождения обучающихся (кадет);

осуществление информационно-просветительской и

консультативной работы с обучающимися (кадетами) и их родителями

(законными представителями).

153

II.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных

коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися (кадетами); основной образовательной программы


Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа:

выявление образовательных возможностей обучающихся (кадет) при

освоении основной образовательной программы среднего общего

образования;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, и

личностных особенностей обучающихся (кадет);

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации

обучающихся (кадет);

мониторинг динамики развития, успешности освоения


психологическая подготовка обучающихся 11-х классов к

итоговой аттестации в форме ЕГЭ, просветительские мероприятия с

родителями и педагогами;

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

организация и проведение индивидуальных и групповых

консультаций, необходимых для преодоления пробелов в знаниях и

ликвидации задолженностей по учебным предметам;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

состояний кадет;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования

и профессионального самоопределения;

154

совершенствование навыков получения и использования

информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных

компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях.

Консультативная работа включает в себя следующее:

консультирование психологами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы со слабоуспевающими и

неуспевающими обучающимися (кадетами);

Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности с

обучающимися (кадетами), их родителями (законными представителями).

II.4.3. Система психолого-педагогического сопровождения и

поддержки обучающихся (кадет), включающая мониторинг динамики

развития, успешности освоения основной образовательной программы


Для реализации требований к программе коррекционной работы,

обозначенных в ФГОС СОО, в кадетском корпусе создана психологическая

служба, которая является отделением морально-психологического

обеспечения отдела по работе с личным составом.

Работа с обучающимися (кадетами) организована по следующим

направлениям:

психолого-педагогическая диагностика;

психологическое консультирование;

психологическое проектирование;

психологическое просвещение;

психологическая профилактика;

психологическая коррекция;

психологическое сопровождение.

1. Психолого-педагогическая диагностика.

155

В соответствии с п.п. 45 и 48 Устава кадетского корпуса кандидаты на

обучение проходят психологические обследования, направленные на

изучение психологической готовности к обучению в кадетском корпусе и

выявление факторов риска девиантного (общественно опасного) поведения.

Психологическое обследование кандидатов на обучение в 10-11 классы

кадетского корпуса проходит по следующим методикам:

Школьный тест умственного развития ШТУР - 2;

Методика склонности к отклоняющему поведению (СОП). Автор:

А.Н. Орел;

Выявление акцентуированных черт личности в русле теории

К.Леонгарда. Опросник Г.Шмишека для подростков;

Диагностика состояния агрессии. Опросник Басса – Дарки;

проективная методика рисуночный тест «Несуществующее животное»;

индивидуальное психологическое собеседование с кандидатами.

На уровне среднего общего образования организованы

диагностические мониторинги, которые направлены на углублённое

психолого-педагогическое изучение личности кадета, выявление

индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в

обучении, воспитании и развитии.

Содержание работы Цель деятельности Диагностика «Социометрия». Оценка межличностных отношений в

классе.Анкетирование десятиклассников «Отношение к учебной деятельности».

Диагностика уровня познавательных интересов.

Диагностика психологического климата в классных коллективах 10- х классов.

Изучение процесса социально-психологической адаптации обучающихся (кадет) к системе профильного обучения на уровне основного общего образования.

Диагностика личностных Изучение личностных особенностей

156

особенностей подростков по методике Кеттелла.

десятиклассников

Компьютерное тестирование профессиональных предпочтений.

Диагностика личностных особенностей, профориентация

Тест Умственного развития АСТУР.

Диагностика умственного развития выпускников средней школы.

Анкета «Готовность к ЕГЭ» Оценка готовности обучающихся 11-х классов к ЕГЭ глазами самих выпускников по трем компонентам: самоорганизация (познавательный компонент), уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент).

2.Психологическое консультирование

Психологическое консультирование (групповое и индивидуальное) со

всеми участниками образовательного процесса на уровне среднего

общего образования по вопросам развития, и воспитания обучающихся

(кадет).

Психологическое консультирование проводится в целях:

- способствования изменению поведения клиента (кадеты, педагоги,

родители, офицеры - воспитатели) таким образом, чтобы он мог успешно

адаптироваться к новым условиям кадетской жизни, испытывать

удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся

объективные трудности;

- развитию навыков преодоления трудностей при столкновении с теми

или иными особенностями кадетской жизни и требованиями кадетского

корпуса;

- развитию умений завязывать и поддерживать межличностные

отношения, самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных

уровнях общения;

157

- облегчения реализации и повышения потенциала личности.

Психологическое консультирование проводится в течение года с

кадетами, родителями, учителями, сотрудниками кадетского корпуса по

следующим направлениям:

- с кадетами, родителями, учителями – предметниками, и офицерами -

воспитателями по предупреждению дезадаптации;

- с учителями - предметниками и родителями кадетов 10-х классов по

проблемам преемственности обучения;

- по запросам учителей, родителей, сотрудников кадетского корпуса.

Проблемы, затронутые на консультациях, имеют, в основном,

следующую направленность:

- поведенческую;

- эмоциональную;

- конфликтологическую;

- диагностическую.

Поводами для обращения кадет за консультативной помощью могут

служить:

- конфликты с товарищами по взводу;

- конфликтные ситуации в отношениях с учителями;

- детско – родительские отношения;

- повышенная тревожность.

В результате даются индивидуальные письменные рекомендации

(служебные карты кадет) для осуществления офицерами-командирами и

педагогами индивидуального подхода в обучении и воспитании кадет.

3.Психологическая профилактика.

158

Осуществляется работа по психологическому просвещению и

профилактике, в рамках данной работы формируются потребности в

психологических знаниях у всех участников образовательных отношений

через классные часы, родительские собрания. Тематика работы в этих

направлениях разнообразна, для родителей и обучающихся (кадет):

«Способы повышения учебной мотивации», «Самопознание, способы

совладения со стрессом, раздражением», «Как повысить авторитет в глазах

ребенка», «Возрастные кризисы», «Адаптация кадет к новым условиям

поведения», для педагогов- предметников: «Методы саморегуляции

психических состояний», «Способы повышения учебной мотивации»,

«Причины отклоняющегося поведения обучающихся (кадет)».

Профессиональное информирование.

Содержание работы Сроки проведенияИнформирование выпускников кадетского корпуса о ВУЗах, и правилах поступления в них.

В течение года

Встречи с представителями ВУЗов В течение года

1. Психологическая коррекция.

На уровне среднего общего образования с обучающимися (кадетами) в

рамках классных часов проводятся индивидуальные и групповые

психокоррекционные и развивающие занятия, направленные на развитие

личности и индивидуальности обучающихся (кадет), на регуляцию

эмоционально-волевой сферы и формирования ключевых компетенций

обучающихся (кадет).

Развивающее и психокоррекционное направление 10 класс.

Содержание работы Цель деятельностиУроки обучающей психодиагностики Самоанализ на основе

полученных результатов.

159

Развитие коммуникативной Компетентности обучающихся(кадет) 10-х классов

Занятие 1. Наш классный коллектив Занятие 2. Мой темперамент и моябудущая профессия Занятие 3. Учимся правильно общатьсяЗанятие 4. Восприятие и пониманиелюдьми друг друга Занятие 5. Конструктивное преодоление конфликтов Занятие 6. Особенности деловогообщения Индивидуальные консультации для обучающихся (кадет) по результатамдиагностик.

Развитие рефлексии повышениеинформированности о своихличностных особенностях.

Индивидуальные консультации для родителей обучающихся (кадет) порезультатам диагностик.

Оказание психологической поддержки родителям обучающихся (кадет) и организация условий взаимопонимания.


Содержание работы Цель деятельности Тренинговые занятия «Подготовка кЕГЭ»

Отработка с обучающимися (кадетами) навыков психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, своих силахпри сдаче ЕГЭ.

Занятие 1. Память и приемы запоминания. Методы запоминаниятекстов. Занятие 2. Приемы волевой саморегуляции. Занятие 3. Приемы релаксации и снятия напряжения. Индивидуальные консультации для обучающихся (кадет) по результатамдиагностик.

Развитие рефлексии, повышениеинформированности о своихличностных особенностях.

Индивидуальные консультации дляродителей обучающихся (кадет) порезультатам диагностик.

Оказание психологической поддержки родителям обучающихся (кадет) и

160

организация условий взаимопонимания.

5.Психологическое сопровождение.

Психологическое сопровождение обучающихся 10-х классов

Основные задачи психологического сопровождения:

1. Создание благоприятных условий для адаптации десятиклассников

(кадет) в новом коллективе и в условиях перехода на профильное обучение;

2. Психологическая поддержка обучающихся (кадет) в решении

актуальных задач обучения и развития.

Психологическое сопровождение обучающихся (кадет) 11-х классов

Основные задачи психологического сопровождения:

1. Психологическая помощь выпускникам в осознанном выборе

будущей профессии на основе знаний о своих личностных особенностях.

2. Психологическое воздействие на развитие личности и

индивидуальности кадета с целью позитивных изменений, оказания помощи

педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения

кадет.

3. Своевременное предупреждение возможных нарушений в

становлении личности обучающихся (кадет).

4. Формирование у педагогов, родителей и кадет потребности в

психологических знаниях.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся

(кадет) не может быть ограничено областью непосредственного

взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с

педагогами и воспитателями как участниками образовательных отношений.

1. Работа с обучающимися (кадетами).

- Профилактическая работа с кадетами с целью формирования у них

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

161

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и

социального здоровья, содействие формированию регулятивных,

коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление кадет группы риска (методом мониторинга).

- Проведение тренингов с кадетами по развитию коммуникативных и

регулятивных компетентностей, формированию мотивации к

образовательному процессу.

- Консультирование кадет (помощь в решении проблем).

II.4.4. Механизм взаимодействия участников образовательных

отношений кадетского корпуса, реализующийся в единстве урочной,

внеурочной и воспитательной деятельности.

Коррекционная работа реализуется в процессе образовательной

деятельности при освоении основной образовательной программы и в рамках

психолого-педагогической поддержки обучающихся (кадет). На каждом

уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие

задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом

образовательных потребностей и возможностей обучающихся (кадет).

Для развития потенциала слабоуспевающих обучающихся (кадет) в

кадетском корпусе во внеурочное время организованы консультации по

ликвидации пробелов в знаниях.

II.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы кадетского корпуса предусматривает

выполнение требований к результатам, определенным ФГОС СОО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют

дифференцированный характер.

162

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения

обучающимися (кадетами) основной образовательной программы среднего

общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся

(кадет) к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и

целенаправленной познавательной деятельности.

Обучающиеся (кадеты) достигают предметных результатов освоения

основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,

углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и

выраженности особых образовательных потребностей.

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных

потребностей обучающихся (кадет), а также различную степень их

выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер

достижения ими предметных результатов.

Результаты коррекционной работы отслеживаются учителями

предметниками, классными руководителями и учебным отделом по итогам

полугодий, результатам промежуточной аттестации обучающихся (кадет), а

также обобщенные результаты на уровне среднего общего образования по

итогам государственной итоговой аттестации.

Достижения обучающихся (кадет) рассматриваются с учетом их

предыдущих индивидуальных результатов, а не сравниваются с результатами

обучающихся (кадет) взвода.

163

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

III.1. Учебный план кадетского корпуса

3.1 Учебный план кадетского корпуса

Учебный план среднего общего образования Самарского кадетского

корпуса является основным механизмом, обеспечивающим достижение

обучающимися (кадетами) результатов освоения основной образовательной

программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на

одного обучающегося (кадета) в объёме от 2380 до 2516 часов (35 - 37 часов

в неделю).

Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных

предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных

областей, дополнительных учебных предметов, элективных курсов по

выбору обучающихся (кадет).

Предметная область «Русский язык и литература», включает

учебные предметы:

"Русский язык" (углубленный уровень), "Литература" (базовый уровень).

Предметная область «Иностранные языки», включает учебные

предметы:

«Иностранный язык» (английский, базовый уровень);

«Иностранный язык» (немецкий, базовый уровень).

Предметная область «Общественные науки», включает учебные

предметы:

«История» (углубленный уровень);

«География» (базовый уровень);

«Право» (базовый уровень);

164

«Обществознание» (базовый уровень).

Предметная область «Математика и информатика», включающая

учебные предметы:

«Математика (алгебра и начала математического анализа, геометрия)»

(углубленный уровень);

«Информатика» (базовый уровень).

Предметная область «Естественные науки», включающая учебные

предметы:

«Физика» (базовый и углубленный уровни);

«Астрономия» (базовый уровень);

«Химия» (базовый уровень);

«Биология» (базовый уровень).

Предметная область «Физическая культура, экология и основы

безопасности жизнедеятельности», включающая учебные предметы:

«Физическая культура» (базовый уровень);

«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).

В учебные планы включен дополнительный учебный предмет «Основы

начальной профессиональной подготовки», в соответствии со спецификой

Самарского кадетского корпуса.

Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов,

а также их распределение по классам (годам) обучения.

Исходя из образовательных запросов обучающихся (кадет) и их

родителей (законных представителей), а также с целью формирования

предпрофессиональных компетенций для эффективного вхождения

обучающихся (кадет) в будущую профессиональную деятельность, в

Самарском кадетском корпусе реализуются три профиля обучения:

социально-юридический, технологический и универсальный, основной

целью которых является:

165

- максимальная реализация способностей и возможностей обучающихся

(кадет);

- формирование готовности к осознанному выбору профессии, в том

числе сотрудника органов внутренних дел;

- овладение выпускниками необходимым минимумом ключевых

компетенций, обеспечивающих качество современного образования и

возможность дальнейшего поступления на обучение в образовательных

учреждениях высшего образования МВД России.

Учебный план профиля обучения содержит 11 (12) учебных предметов и

предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой

предметной области, определенной настоящим Стандартом, в том числе

общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы

"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика",

"История", "Физическая культура", "Основы безопасности

жизнедеятельности", "Астрономия".

При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального)

содержат по 3 учебных предмета на углубленном уровне изучения из

соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с

ней предметной области.

В учебном плане кадетского корпуса предусмотрено выполнение

обучающимися (кадетами) индивидуальных проектов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся (кадетом)

самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках

одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой

избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся (кадетом) в течение 1го

166

-2-х лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным

планом.

Учебный план профиля ориентирован на будущую сферу

профессиональной деятельности и учитывает намерения и предпочтения

обучающихся (кадет) и их родителей (законных представителей).

Социально-юридический профиль ориентирует на профессии,

связанные с социальной сферой и позволяет осуществить качественную

подготовку обучающихся (кадет) к службе в органах внутренних дел и

поступлению на обучение в образовательные организации высшего

образования системы МВД России.

В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются

учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных

областей «Математика и информатика», «Общественные науки».

Учебный план социально-юридического профиля

Предметная область Учебный предмет Уровень Количествочасов

10 кл. 11 кл.(план)

Русский язык илитература

Русский язык У 3 3Литература Б 3 3

Иностранные языки Иностранный язык Б 3 3Математика иинформатика

Математика: алгебра и началаматематического анализа,геометрия

У 6 6

Информатика Б 1 1Естественные науки Физика Б 2 2

Химия Б 1 1Биология Б 1 1Астрономия Б - 1

Общественные науки История У 3 3Обществознание Б 2 2Право Б 1 1География Б 2 -

Физическая культура,экология и основы

Физическая культура Б 3 3Основы безопасностижизнедеятельности

Б 1 1

167

Основы начальнойпрофессиональной подготовки

Б 1 1

Итого 33 32Элективные курсы повыбору

История в лицах ЭК 1 1Введение в менеджмент ЭК 1 1Уголовное право ЭК 1 1Информационные технологии вокружающем мире

ЭК 1 1

Методы решения физическихзадач

ЭК 1 1

Индивидуальный проект ЭК 1 1Итого (на выбор обучающихся (кадет) в 10 классах ЭК не более 4часов.) 6 6ВСЕГО 37 37

Технологический профиль ориентирован на производственную,

инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном

профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные

предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей

«Математика и информатика» и «Естественные науки».

Учебный план технологического профиля







У 6 6

Информатика Б 1 1Естественные науки Физика У 4 4


Общественные науки История У 3 3Обществознание Б 2 2Право Б 1 1География Б 2 -

Физическая культура, Физическая культура Б 3 3

168

экология и основы Основы безопасностижизнедеятельности

Б 1 1


Б 1 1



ЭК 1 1

Информационные технологии вокружающем мире

ЭК 1 1

Уголовное право ЭК 1 1Индивидуальный проект ЭК 1 1

Итого (на выбор обучающихся (кадет) в 10 классах ЭК не более 2 часов.) 4 4ВСЕГО 37 37

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на

обучающихся (кадет), чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше

профилей. Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных

предметов, однако также обучающийся (кадет) может выбрать учебные

предметы на углубленном уровне.

Учебный план универсального профиля







У 6 6

Информатика Б 1 1Естественные науки Физика Б 2 2


Общественные науки История У 3 3Обществознание Б 2 2Право Б 1 1География Б 2 2

Физическая культура, Физическая культура Б 3 3

169

экология и основы Основы безопасностижизнедеятельности

Б 1 1


Б 1 1


История в лицах ЭК 1 1Введение в менеджмент ЭК 1 1Уголовное право ЭК 1 1Информационные технологии вокружающем мире

ЭК 1 1


ЭК 1 1

Индивидуальный проект ЭК 1 1Итого (на выбор обучающихся (кадет) в 10 классах ЭК не более 2 часов.) 6 6ВСЕГО 37 37

Программно-методическое обеспечение соответствует учебному плану и

рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

III.2. План внеурочной деятельности

Для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся (кадет)

основная образовательная программа среднего общего образования

предусматривает внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная

на достижение планируемых результатов основной образовательной


Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения

ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной

программы за счет расширения информационной, предметной, культурной

среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения

гибкости ее организации.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью

образовательной деятельности.

170

Содержание плана внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности является организационным механизмом

реализации основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом

индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося (кадета).

Участие во внеурочной деятельности обучающегося (кадета) является

обязательным.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру

направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности

обучающихся при получении среднего общего образования (до 700 часов за

два года обучения).

Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям

развития личности:

- спортивно-оздоровительное,

- духовно-нравственное,

- социальное,

- общеинтеллектуальное,

- общекультурное.

Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования

реализуется в следующих формах: предметные кружки, факультативы,

консультации, секции, юношеские общественные объединения, клубы и т. д.

План внеурочной деятельности

Направлениявнеурочной

деятельности

Реализуемая программа, (формаорганизации).

10 класс 11 класс(план)

Спортивно-оздоровительное

Футбол(спортивная секция)

2,0 2,0

Волейбол(спортивная секция)

2,0 2,0

Силовая подготовка 1,0 1,0

171

(спортивная секция)Бокс(спортивная секция)

1,0 1,0

Духовно-нравственное

«Наследники победы»(патриотический клуб)

2,0 2,0

Клуб патриотической песни(клуб)

1,0 1,0

Социальное Твой профессиональный выбор (юношеское объединение)

1,0 1,0

«Как стать успешным»(психологический клуб)

1,0 1,0

Общеинтеллектуальное Практикум решения задач по криминалистике (факультатив)

1,0 1,0

Практикум по математике(факультатив)

1,0 1,0

Общекультурное Русский язык: от простого к сложному(факультатив)

1,0 1,0

14 14

Каждый обучающийся (кадет) выбирает из списка по 5 занятийвнеурочной деятельности.

III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной

образовательной программы среднего общего образования

Характеристика укомплектованности кадетского корпуса

работниками

Самарский кадетский корпус укомплектован кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной

образовательной программой среднего общего образования, и способными к

инновационной профессиональной деятельности.

Требования к кадровым условиям включают:

–укомплектованность руководящими, педагогическими, аттестованными

и иными работниками;

–уровень квалификации педагогических и аттестованных работников;

172

–непрерывность профессионального развития педагогических и

аттестованных работников.

В кадетском корпусе созданы условия:

–для оказания постоянной методической и информационной поддержки

педагогических работников по вопросам реализации основной

образовательной программы среднего общего образования;

–стимулирования непрерывного личностного профессионального роста

и повышения уровня квалификации педагогических работников, их

методологической культуры, использования ими современных

педагогических технологий;

–повышения эффективности и качества педагогического труда;

–выявления, развития и использования потенциальных возможностей

педагогических и аттестованных работников;

–осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

№п/п

Наименованиеструктурных

подразделенийи должностей

Специальноезвание,

категорияперсонала

Кол-во Уровень квалификации,должностные обязанности

Руководство1. Начальник полковник

внутреннейслужбы

1Высшеепрофессиональноеобразование.Осуществляет общееруководство кадетскогокорпуса. Обеспечиваетсистемнуюобразовательную иадминистративно-хозяйственную работукадетского корпуса.

2. Заместительначальника

подполковниквнутренней

службы1

Высшеепрофессиональноеобразование.

173

Осуществляет общееруководство учебнымикурсами, комендантскимотделением, тылом,столовой, техническойчастью с гаражом.Обеспечивает системнуюадминистративно-хозяйственную работу.

3. Заместительначальника (поучебнойработе) –начальникучебногоотдела


службы1

Высшеепрофессиональноеобразование.Осуществляет общееруководство работойучебного отдела, учебныхциклов и библиотеки.Руководит организациейприемной комиссии,учебного процесса,проведением итоговой ипромежуточнойаттестации, подготовкой кучастию в конкурсах иолимпиадах;контролируетобеспечение полного икачественноговыполнения учебныхпланов и программ.

4. Заместительначальника (поработе сличнымсоставом) –начальникотдела поработе с


службы1

Высшеепрофессиональноеобразование.Осуществляет общееруководство работойотдела по работе сличным составом и клуба.Обеспечивает и

174

личнымсоставом

контролируетпрофессиональнуюнаправленность обученияи воспитания личногосостава, в том числе сучетом возрастныхпсихологическихособенностейобучающихся.Обеспечивает условия дляповышенияпрофессиональногомастерства личногосостава, работников ипреподавателей(учителей).

Комендантское отделение5. Начальник

комендантского отделения

майорвнутренней

службы

1 Высшеепрофессиональноеобразование. Контроль задеятельностьюсотрудниковкомендантскогоотделения, учет кадетпитанием, контроль заавтотранспортом

6. Старшийинспектор-дежурный

капитанвнутренней

службы

1 Высшеепрофессиональноеобразование. Контроль засоблюдением распорядкадня личным составом,контрольно-пропускнойрежим, обеспечениебезопасности

7. Инспектор-дежурный

старшийлейтенант

внутренней

2 Высшеепрофессиональноеобразование. Контроль за

175

службы соблюдением распорядкадня личным составом,контрольно-пропускнойрежим, обеспечениебезопасности

8. Помощникдежурного

старшинавнутренней

службы

4 Среднеепрофессиональноеобразование. Контроль засоблюдением распорядкадня личным составом,контрольно-пропускнойрежим, обеспечениебезопасности

Учебные курсы9. Командир

взводакапитан


10 Высшеепрофессиональноеобразование.Организовывает, всоответствии сраспорядком дня,самоподготовку кадет,лично осуществляетконтроль за еепроведением. Производитзанятия с личнымсоставом по изучениюобщевоинских уставов ВСРФ, практических занятийстроевой подготовке.

10 Старшинакурса

старшинавнутренней

службы

3 Среднеепрофессиональноеобразование. Следит завнешним видом кадеткурса, производит иминдивидуальнуюподгонкуобмундирования,

176

оказывает помощь вустранении недостатков,следит за правильнойэксплуатацией исодержанием помещенийи участков территориикадетского корпуса.

11 Воспитатель специалист 5 Первыйквалификационныйуровень.Осуществляетметодическоеобеспечениесамоподготовки вкадетском корпусе.Организовывает работу повоспитанию кадетнавыков самостоятельнойработы, оказывает импомощь в обучении.

Правовая группа12 Юрисконсульт специалист 2 Четвертый

квалификационныйуровень.Выполняет работу пособлюдению законности вдеятельности кадетскогокорпуса и защиту егоправовых интересов.Осуществляет правовуюэкспертизу проектовприказов, положений идругих актов правовогохарактера. Участвует вподготовке и заключенииколлективных договорови отраслевых соглашений.

177

Представляет интересыкадетского корпуса всудах, государственныхорганизациях.

Направление информации и общественных связей13 Главный

специалист посвязям собщественностью

руководитель 1 Четвертыйквалификационныйуровень.Организовывает ипроводит пресс-конференции, брифинги,встречи с участиемруководства. Создает иучаствует в выпускеинформационныхматериалов (стенды,статьи дляинформационногообеспечения кадетскогокорпуса). Готовитинформационныематериалы о событиях имероприятиях дляпредставителей средствмассовой информации,касающихся сферыдеятельности кадетскогокорпуса.

Учебный отдел14 Старший

методистспециалист 2 Третий

квалификационныйуровень.Принимает участие вдеятельностипедагогического и иныхсоветов кадетскогокорпуса; разрабатывает и

178

составляет Учебный план,организует проведениепромежуточнойаттестации кадет.Организует разработку,рецензирование иподготовку кутверждению рабочихпрограмм и календарно-тематическогопланирования подисциплинам.

15 Методист специалист 3 Третийквалификационныйуровень.Разрабатывает исоставляет Учебный план,организует проведениепромежуточнойаттестации кадет.Организует разработку,рецензирование иподготовку кутверждению рабочихпрограмм и календарно-тематическогопланирования подисциплинам.

Направление связи16 Инженер -

программистспециалист 1 Четвертый

квалификационныйуровень

ЦиклыЦикл филологии и иностранных языков

17 Учитель специалист 9 Четвертыйквалификационныйуровень. Планирует и

179

осуществляет: учебно-воспитательный процессна уроках и другихмероприятиях,проводимых с кадетами;систематическийконтроль за качествомзнаний кадет ивыполнением домашнихзаданий; проведениеолимпиад и конкурсов попредметам и, повозможности,внеклассную работу.Разрабатывает рабочуюпрограмму по предметуна основе примерныхосновныхобщеобразовательныхпрограмм и обеспечиваетее выполнение.

Цикл математических и естественных дисциплин18 Учитель специалист 9 Четвертый

квалификационныйуровень. Планирует иосуществляет: учебно-воспитательный процессна уроках и другихмероприятиях,проводимых с кадетами;систематическийконтроль за качествомзнаний кадет ивыполнением домашнихзаданий; проведениеолимпиад и конкурсов попредметам и, по

180

возможности,внеклассную работу.Разрабатывает рабочуюпрограмму по предметуна основе примерныхосновныхобщеобразовательныхпрограмм и обеспечиваетее выполнение.

Цикл общественных дисциплин19 Учитель специалист 6 Четвертый

квалификационныйуровень. Четвертыйквалификационныйуровень, Планирует иосуществляет: учебно-воспитательный процессна уроках и другихмероприятиях,проводимых с кадетами;систематическийконтроль за качествомзнаний кадет ивыполнением домашнихзаданий; проведениеолимпиад и конкурсов попредметам и, повозможности,внеклассную работу.Разрабатывает рабочуюпрограмму по предметуна основе примерныхосновныхобщеобразовательныхпрограмм и обеспечиваетее выполнение.

Цикл специальных дисциплин

181

20 Учитель специалист 6 Четвертыйквалификационныйуровень. Четвертыйквалификационныйуровень, Планирует иосуществляет: учебно-воспитательный процессна уроках и другихмероприятиях,проводимых с кадетами;систематическийконтроль за качествомзнаний кадет ивыполнением домашнихзаданий; проведениеолимпиад и конкурсов попредметам и, повозможности,внеклассную работу.Разрабатывает рабочуюпрограмму по предметуна основе примерныхосновныхобщеобразовательныхпрограмм и обеспечиваетее выполнение.

Учебно-вспомогательный персонал21 Лаборант специалист 4 Среднее

профессиональноеобразование. Обеспечивает учителейметодическимиматериалами, планами;цикла расписаниемзанятий; выполняетмашинописные работы(печать методических и

182

других материалов).Участвует в составленииотчетов цикла и другихдокументов.

Библиотека22 Заведующий

библиотекойруководитель 1 Высшее

профессиональноеобразование.Распространяет знания идругую информацию,библиотечно-библиографическую иинформационнуюкультуру кадет.Организует и проводитбиблиотечные уроки повоспитанию культуры итворческому чтению.Организует и проводитбеседы, обзорылитературы всоответствии с учебнымипрограммами попредметам. Организуетвыставки учебной,специальной литературы,литературы к памятным изнаменательным датам.Прививает обучающимся(кадетам) навыки иумения в поискеинформации, пользованиякаталогом, оказываетконсультации при выборекниг. Организуеткомплектованиеучебниками для

183

проведения учебногопроцесса.

23 Библиотекарь специалист 1 Высшеепрофессиональноеобразование.Обеспечивает учебно-воспитательный процесс ипроцесс самообразованияпутем библиотечного иинформационно-библиографическогообслуживанияобучающихся (кадет),педагогов и другихкатегорий читателей.Консультирует читателейпри поиске и выборе книг,проводит собучающимися(кадетами) занятия поосновам библиотечно-информационных знаний,по воспитанию культурыи творческому чтению,прививает навыки иумения поискаинформации.

Отдел по работе с личным составом24 Заместитель

начальникаотдела поработе сличнымсоставом –начальникотделенияморально-

майорвнутренней

службы

1 Высшеепрофессиональноеобразование. Обеспечивает отбор,расстановку, обучение ивоспитание сотрудниковкадетского корпуса.Организовывает обучениесотрудников учебных

184

психологическогообеспечения

курсов формам и методамработы с личнымсоставом. Контролируетведение учетных делпеременного составакорпуса.

25 Старшийинспекторгруппы кадров


службы

1 Осуществляет работу поподбору кандидатов наслужбу в ОВД, оформляетматериалы их личных делили дает мотивированныйотказ в приеме на службусотрудников, готовитматериалы к назначению,выдвижению,перемещению,увольнениюаттестованныхсотрудников. Готовитпроекты приказов поличному составу;материалы на аттестациюсотрудников, присвоениезваний, увольнение напенсию.

Группа кадров26 Главный

специалист руководитель 1 Третий

квалификационныйуровень, Осуществляетработу по подборукандидатов на работу вОВД, оформляетматериалы их личных делили дает мотивированныйотказ в приеме на работу,готовит материалы наприем, перемещение,

185

увольнение служащих(работников). Готовитпроекты приказов поличному составу.

27 Специалист покадрам

служащий 1 Третийквалификационныйуровень. Осуществляетучет и хранение учебныхдел кандидатов наобучение, личных делобучающихся, участвует вработе приемнойкомиссии, готовитпроекты приказов идругих материалов поработе в переменнымсоставом.

Отделение морально-психологического обеспечения28 Старший

инспектор (повоспитательной работе)отделенияморально-психологическогообеспечения


службы

1 Высшеепрофессиональноеобразование.Организовывает работу поинформационно-аналитическому иметодическомуобеспечениюдеятельности корпуса повопросам воспитательной,профилактическойработы. Организовываетработу по воспитанию уличного состава корпусавысокихпрофессиональных,гражданских и морально-психологических качеств,укреплению дисциплины

186

и законности. 29 Старший

психологотделенияморально-психологическогообеспечения


службы

1 Высшеепрофессиональноеобразование. Проводитпсихологическоеобследование,психофизиологическиеисследования,направленные наизучение, анализ и оценкуиндивидуально-психологическихособенностей кандидатовна службу (работу).Осуществляетмероприятияпсихологической работы,направленные навыявление сотрудников икадет в кризисномсостоянии, профилактикусуицидальныхпроисшествий ипредупреждениепрофессиональнойдеформации личности.

30 Главныйспециалист

руководитель 1 Четвертыйквалификационныйуровень.Организовывает работу повоспитанию у личногосостава корпуса высокихпрофессиональных,гражданских и морально-психологических качеств,укреплению дисциплиныи законности.

187

31 Социолог специалист 2 Высшеепрофессиональноеобразование. Организуетнаиболее благоприятныесоциально-психологические условия,повышающие духовныепотребности кадет.Участвует впланировании иорганизации социально-культурных мероприятий.

32 Психолог специалист 3 Четвертыйквалификационныйуровень. Проводитпсихологическоеобследование,специальныепсихофизиологическиеисследования,направленные наизучение, анализ и оценкуиндивидуально-психологическихособенностей кадет.Осуществляет контроль запсихическим развитиемкадет, определяетфакторы,препятствующиеразвитию личности кадет,принимает меры пооказанию импсихологической,реабилитационной иконсультативнойпсихологической помощи.

188

Клуб33 Заведующий

художественно-постановочнойчастью

руководитель 1 Высшеепрофессиональноеобразование.Осуществляетруководство театральнымкружком кадетскогокорпуса. Обеспечиваетконтроль за исполнениепланов и программкультурно досуговыхмероприятий,организационно массовойи организационно-методической работыкадетского корпуса.Осуществляетвзаимодействие сучреждениями иорганизациями, повопросу культурно-просветительского досугаобучающихся.Принимаетнепосредственное участиев подготовке ипроведении культурно-массовых и досуговыхмероприятий кадетскогокорпуса.

Канцелярия34 Главный

специалист позащитеинформации

руководитель 1 Высшеепрофессиональноеобразование. Организуетсовершенствование форми методов работы сдокументами. Ведет

189

секретноеделопроизводство.Организует иосуществляет приемкорреспонденции.Доводиткорреспонденцию доначальника и егозаместителей. Составляети утверждаетноменклатуры дел,формирует дела ипередает их в архив.

35 Документовед специалист 1 Высшеепрофессиональноеобразование.Обеспечивает работуканцелярии.Осуществляетсвоевременнуюрегистрацию ираспределение входящих(поступающих) иисходящих(отправляемых)документов.Осуществляет контроль запрохождением и срокамирассмотренияисполнителямидокументов, находящихсяна исполнении усотрудников иработников.

Финансово-экономическое отделение36 Главный

бухгалтерруководитель 1 Высшее

профессиональное

190

(экономическое)образование.Осуществляетнепосредственноеруководстводеятельностьюфинансово-экономическогоотделения. Отвечает заобеспечениефинансовыми ресурсамислужебной ихозяйственнойдеятельностиподразделений,расходованием средствфедерального бюджета, атак же выплатыденежного довольствия,заработной платы,пособий и компенсаций.

37 Заместительглавногобухгалтера

руководитель 1 Высшеепрофессиональное(экономическое)образование.Осуществляет контроль закассовыми и банковскимиоперациями, дебиторскойи кредиторскойзадолженностью,соблюдением финансовойдисциплины кадетскогокорпуса; за правильнымраспределениемначисленной оплатытруда, учетомматериальных ценностей,

191

основных средств.Осуществляет контроль заправильным исвоевременнымначислением и уплатойналогов в бюджет.

38 Бухгалтер специалист 2 Третийквалификационныйуровень. Осуществляетбухгалтерский учёт.Осуществляет операциипо приему учету, выдаче ихранению денежныхсредств и бланков строгойотчетности имущества,обязательств ихозяйственных операций.

Тыл39 Начальник

тылаподполковник


1 Высшеепрофессиональноеобразование. Организовывает работуподчиненных, ввереннойему службы иобеспечивает выполнениевозложенных на отделтылового обеспечениязадач. Организовывает иконтролируетсвоевременное икачественное проведениеремонтных иподготовительных работ сцелью нормальнойэксплуатации зданий исооружений.

192


руководитель 1 Пятыйквалификационныйуровень.Участвует в организациизакупок продуктовпитания для нуждкадетского корпуса.Направляет заявки напродукты питанияглавному специалистутыла.Разработка плана закупок.Обеспечениеосуществления закупок, втом числе заключениеконтрактов (договоров).

41 Инженер поорганизации инормированиютруда

специалист 1 Высшеепрофессиональное(техническое)образование. Изучаетусловия труда на рабочихместах. Осуществляетконтроль за соблюдениемнормативных правовыхактов по охране труда.Участвует в разработкемероприятий попредупреждениюнесчастных случаев вобразовательномучреждении. Проводитвводные инструктажи поохране труда со всемипринимаемыми на работуи обучающимися.

Отдел тылового обеспечения42 Начальник руководитель 1 Высшее

193

отдела профессиональноеобразование. Планирует работу пообслуживанию зданий исооружений кадетскогокорпуса. Участвует вкомиссиях по приемке вэксплуатациюзаконченныхстроительством,капитальным илитекущем ремонтомзданий, сооружений,инженерных сетей.Взаимодействует сучреждениями иорганизациями,деятельность которыхсвязана с поддержанием иобеспечениемжизнедеятельностикадетского корпуса.Обеспечивает учет ихранение инструментов,хозяйственного ипротивопожарногоинвентаря.

43 Техник специалист 1 Четвертыйквалификационныйуровень.

Группа эксплуатации зданий и сооружений44 Главный

специалист руководитель 1 Пятый

квалификационныйуровень.Принимает участие вфинансово-хозяйственнойдеятельности по развитию

194

учебной и материальнойбазы. Принимаетматериальные ценности, имебель, хозяйственныйинвентарь наответственное хранение.Проводитинвентаризациюматериальных ценностей.Осуществляетпостоянный контроль засоблюдением правилпротивопожарногорежима в зданияхкадетского корпуса.Проводит инструктажи померам противопожарнойбезопасности; пожарно-технические обследованиязданий и прилежащейтерритории.

45 Инженер специалист 2 Высшеепрофессиональноеобразование.

46 Техник специалист 4 Четвертыйквалификационныйуровень.Участвует в организациии координации работ поохране труда. Осуществляет прием,хранение и отпускматериальных средств(постельного белья идругого вещевогоимущества). Производитстирку, сушку, чистку и

195

глажку постельного белья.Обеспечиваетподдержание исправногосостояния, безаварийнуюнадежную работуобслуживаемых устройстви электрооборудования.Устраняет неисправностив работе устройств, ихремонт, монтаж,регулировку.

Группа материально-технического и вещевого обеспечения


руководитель 1 Пятыйквалификационныйуровень.Принимает участие вфинансово-хозяйственнойдеятельности по развитиюучебной и материальнойбазы. Организовываетобеспечение кадетскогокорпуса необходимымвещевым имуществом.

48 Заведующийскладом

руководитель 1 Второйквалификационныйуровень.Руководит работой складапо приему, хранению иотпуску товарно-материальных ценностей.Обеспечиваетсохранностьскладируемых товарно-материальных ценностей.

49 Техник специалист 1 Четвертыйквалификационныйуровень.

196

Обеспечиваетсохранностьскладируемых товарно-материальных ценностей.

Группа продовольственного обеспечения50 Главный

специалист руководитель 1 Пятый

квалификационныйуровень.Составляет меню-раскладку. Выписываетрасходные накладные наотпуск продуктов питанияс продовольственногосклада на основаниираскладки продуктов.Обеспечиваетразнообразиеассортимента блюд икулинарных изделий,согласно меню-раскладки.

51 Заведующийскладом

руководитель 1 Второйквалификационныйуровень.Ведет учет складскихопераций, установленнойотчетности. Принимает иотпускает материальныеценности. Проводитсверку складского учета.

52 Кладовщик рабочий 1 Второйквалификационныйуровень.

Столовая53 Заведующий

столовойруководитель 1 Третий

квалификационныйуровень.

197

Осуществляетруководствоадминистративно-хозяйственной ипродовольственно-хозяйственнойдеятельностью столовой.Принимает участие всоставлении меню-раскладки. Участвует впроведении контрольно-показательной варкиблюд.

54 Заведующийпроизводством(шеф-повар)

руководитель 1 Третийквалификационныйуровень.Осуществляетруководствопродовольственно-хозяйственнойдеятельностью столовой.Принимаетнепосредственно участиев приготовлении пищи.Осуществляетпостоянный контроль надтехнологиейприготовления пищи,нормами закладки сырья,соблюдениемработниками санитарныхтребований и правилличной гигиены.

55 Повар рабочий 4 Второйквалификационныйуровень.Готовит пищу строго в

198

соответствии с меню-раскладкой.

56 Кухонныйрабочий

рабочий 6 Первыйквалификационныйуровень.Производит полнуюуборку горячего цеха идругих цехов,производственныхпомещений.Осуществляет мытьекухонного инвентаря.Моет и чистит овощи ифрукты и другиепродукты длядальнейшегоприготовления блюд.

Техническая часть с гаражом57 Начальник

гаражаруководитель 1 Пятый

квалификационныйуровень.Организовывает работуподчиненныхтехнической части сгаражом и обеспечиваетвыполнение возложенныхна техническую частьзадач.

58 Инженер специалист 1 Третийквалификационныйуровень.

59 Механик специалист 2 Четвертыйквалификационныйуровень.Своевременноосуществляет ремонт и

199

техническоеобслуживаниеавтотранспорта; проходитгосударственныйтехнический осмотравтотранспортныхсредств.

60 Водительавтомобиля

рабочий 2 Второйквалификационныйуровень.Осуществляет выездыавтотранспортакадетского корпуса.Выявляет и устраняетнеисправности,возникшие в процессеэксплуатацииавтотранспорта.

Описание уровня квалификации педагогических и аттестованных


Уровень квалификации работников кадетского корпуса соответствует

требованиям, предъявляемым к занимаемым ими должностям.

Квалификация педагогических работников кадетского корпуса отражает:

–компетентность в соответствующих предметных областях и методах

обучения;

–сформированность гуманистической позиции, позитивной

направленности на педагогическую деятельность;

–общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической

деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и

позицию педагога;

–самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

200

У педагогических работников сформированы основные компетенции,

необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного

достижения обучающимися (кадетами) планируемых результатов освоения

основной образовательной программы, в том числе умения:

–обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной

мотивации обучающихся (кадет);

–осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с

помощью современных информационно-поисковых технологий;

–разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и

дидактические материалы;

–выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать

обучающимся (кадетам) дополнительные источники информации, в том

числе интернет-ресурсы;

–организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и

проектную деятельность обучающихся (кадет) выполнение ими

индивидуального проекта;

–оценивать деятельность обучающихся (кадет) в соответствии с

требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной

диагностики, внутрикадетского мониторинга, осуществление комплексной

оценки способности обучающихся (кадет) решать учебно-практические и

учебно-познавательные задачи;

–интерпретировать результаты достижений обучающихся (кадет);

–использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,

электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,

мультимедийным оборудованием.

201

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального

развития и повышения квалификации педагогических и руководящих


Основным условием формирования и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала кадетского корпуса является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и

задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования

происходящим изменениям в системе образования в целом.

Непрерывность профессионального развития педагогических

работников кадетского корпуса обеспечивается освоением ими

дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической

деятельности не реже чем один раз в три года.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная

готовность педагогов к реализации ФГОС СОО:

–обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей

современного образования;

–освоение системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также

системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся (кадет);

–овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

Одним из условий готовности кадетского корпуса к введению ФГОС

СОО является наличие системы методической работы, обеспечивающей

сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации

требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется в

рамках методических циклов: филологии и иностранных языков,

математических и естественных дисциплин, общественных дисциплин и

специальных дисциплин. Методическая работа планируется на учебный год.

202

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной


Требованиями ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям

реализации основной образовательной программы среднего общего

образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательного процесса с учетом возрастных психофизических

особенностей обучающихся (кадет): на уровне среднего общего образования

меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный

характер.

обеспечение вариативности направлений и форм, а также

диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения

участников образовательных отношений;

формирование и развитие психолого-педагогической

компетентности участников образовательного процесса.

Концепция психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса кадетского корпуса включает:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического

статуса обучающегося (кадета) и динамики его психического развития в

процессе обучения в кадетском корпусе.

2. Создание социально-психологических условий для развития

личности обучающихся (кадет) и их успешного обучения.

На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные

и групповые программы психологического развития обучающегося

(кадета), определяются условия его успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для

оказания помощи кадетам, имеющим проблемы в психологическом

203

развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на

тех кадет, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением

учебного материала, социально принятых форм поведения, в

общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и

прочее.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития обучающегося

(кадета);

помощь (содействие) обучающемуся (кадету) в решении

актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные

трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального

маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы

взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; динамическое

отслеживание развития обучающихся (кадет) в процессе обучения

(мониторинг психологического статуса кадета;

развитие психолого-педагогической компетентности

(психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов;

психологическая поддержка педагогов.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся (кадет);

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;

развитие психологической культуры;

формирование коммуникативных навыков в

разновозрастной среде и среде сверстников;

• дифференциация и индивидуализация обучения;

204

Принципы психолого-педагогического сопровождения:

1.Следование за естественным развитием подростка на

данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.

2.Создание условий для самостоятельного творческого

освоения кадетами системы отношений с миром и самим собой, а

также для совершения каждым кадетом личностно значимых жизненных

выборов.

3.Создание в рамках объективно данной кадету социально-

педагогической среды условия для его максимального личностного развития

и обучения.

Основные циклы психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса среднего общего образования.

• Подготовка и сдача ЕГЭ.

• Дети «группы риска» и обучающиеся, находящиеся под опекой.

• Психолого-педагогическое сопровождение образовательного

процесса.

Уровни внедрения системы психолого-педагогического

сопровождения

• Индивидуальный уровень.

На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с

педагогом-психологом, которые создают условия для развития

обучающегося (кадета) с учётом его индивидуальных особенностей и

опираются на сильные стороны личности; обеспечивают процесс

самопознания, самореализации личности обучающегося, уверенного в себе,

развитие его неповторимой индивидуальности.

• Уровень взвода (группы). На данном уровне ведущую роль играют

учителя и классный руководитель, командир взвода обеспечивающие

205

необходимую педагогическую поддержку обучающемуся в решении задач

обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие

самостоятельности в решении проблемных ситуаций,

предотвращение дезадаптации обучающегося (кадета), возникновения

острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный

руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития

взвода. Корректируется план воспитательной работы на основе

психологических характеристик взвода и обучающихся (кадет).

• Уровень кадетского корпуса. На данном уровне педагогом-

психологом, учителями-предметниками, классными руководителями,

ведётся работа по выявлению проблем в развитии кадет и оказание

первичной помощи в преодолении трудностей в обучении,

взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками; реализуются

профилактические программы, охватывающие значительные группы

обучающихся (кадет); осуществляется экспертная, консультативная,

просветительская работа с командиром взвода и учителями.

Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению

• Профилактика

• Диагностика (индивидуальная и групповая).

• Консультирование (индивидуальное и групповое).

• Развивающая работа (индивидуальная и групповая).

• Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)

• Психологическое просвещение и образование: формирование

психологической культуры, развитие психолого-педагогической

компетентности обучающихся (кадет), осуществляющей образовательную

деятельность, педагогов, родителей.

Ожидаемые результаты:

206

• успешная адаптация обучающихся (кадет) в учебно-воспитательный

процесс;

• гармоничное развитие обучающихся (кадет), способных к

дальнейшему развитию своего личностного, физического,

интеллектуального и других потенциалов;

• успешная адаптация и социализация выпускников среднего общего

образования;

• создание мониторинга психологического статуса старшеклассников.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного

процесса в кадетском корпусе

В связи с тем, что приоритетным направлением ФГОС СОО является

реализация развивающего потенциала основного общего образования,

актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных

учебных действий как собственно психологической составляющей

фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического

образования и превращение его по существу в образование психолого-

педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое

позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности

обучение, ориентированное на развитие обучающихся (кадет), учет их

особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного

потенциала.

ФГОС СОО определяет точное место формам и видам приложения

психологических знаний в содержании и организации образовательной

среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность

психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное

место в образовательном процессе занимают психическое здоровье кадет,

создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

207

Именно поэтому на современном этапе развития системы образования

возникает потребность организации психологического сопровождения.

Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих кадетам

умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Первостепенную роль играют:

Личностные результаты, включающие готовность и способность

обучающихся (кадет) к саморазвитию и личностному самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности, системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,

правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской гражданской идентичности в

поликультурном социуме;

Метапредметные результаты, включающие освоенние

обучающимися (кадетами) межпредметных понятий и универсальных

учебных действий (регулятивных, познавательных,

коммуникативных), способность их использования в

познавательной и социальной практике, самостоятельность в

планировании и осуществлении учебной деятельности и организации

учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность

к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной


Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися

(кадетами) в ходе изучения учебного предмета умения, специфические

для данной предметной области, виды деятельности по получению

208

нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и

применению в учебных, учебно-проектных и социально - проектных

ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое

здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов,

создание психологически безопасной и комфортной образовательной

среды.

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает

образовательный процесс в рамках реализации ФГОС СОО.

Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги,

родители) и обучающиеся (кадеты) 10-11 классов.

Данная модель сопровождения разработана в рамках основной

образовательной программы среднего общего образования кадетского

корпуса.

В реализации модели психолого-педагогического сопровождения

задействованы:

- руководство корпуса,

- классные руководители,

- офицеры - воспитатели,

- психологи,

- учителя-предметники.

Цель деятельности психологической службы: обеспечение

условий, способствующих успешной адаптации к обучению в кадетском

корпусе и полноценному психическому, психологическому и личностному

развитию обучающихся (кадет), психолого-педагогическое сопровождение

всех участников образовательных отношений.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

209

1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов,

обучающихся (кадет), родителей (законных представителей);

2. Развитие психолого-педагогической компетентности

(психологической культуры) обучающихся (кадет), родителей, педагогов.

3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении

формирования УУД у обучающихся (кадет).

4. Сопровождение обучающихся в условиях обучения кадетского

корпуса:

- адаптации к новым условиям обучении;

- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового

самоопределения и саморазвития;

- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности,

проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;

- формирование жизненных навыков;

- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;

- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и

сверстниками; профилактика девиантного поведения;

- профильная подготовка и профессиональная ориентация;

- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска»,

обучающихся, находящихся под опекой.

5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса

ребенка и динамики его психологического развития в процессе обучения в

кадетском корпусе, подбор методов и средств оценки сформированности

универсальных учебных действий.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

210

1. научность – использование научно обоснованных и

апробированных в педагогической практике технологий и методик;

2. системность – организация системы работы со всеми

участниками образовательного процесса;

3. комплексность - совместная деятельность различных специалистов,

всех участников учебно - воспитательного процесса в решении задач

сопровождения: классных руководителей, учителей, офицеров –

воспитателей, психологов, руководства корпуса и др.;

4. превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой

помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению

возникновения проблемных ситуаций.

5. открытость – последовательное использование ресурсов

сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость

мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ,

6. технологичность - использование современных технологий,

интерактивной стратегии в работе.

Работа психологической службы отделения морально-психологического

обеспечения отдела по работе с личным составом строится на основе

приказов МВД России:

от 02.09.2013 № 660 «Об утверждении Положения об основах

организации психологической работы в ОВД РФ»;

от 10 августа 2012 года № 777 «Об организации морально-

психологической подготовки в ОВД РФ»;

от 24 декабря 2008 года № 1142 «О профилактике суицидальных

происшествий в органах, подразделениях, учреждениях системы МВД РФ»;

от 16 июля 2002 года № 679 «Об утверждении форм статистической

отчетности»;

211

от 01 октября 2014 года № 840дсп «О мерах по реализации в органах

внутренних дел Российской Федерации постановления Правительства

Российской Федерации от 06 декабря 2012 г. № 1259»;

от 11 февраля 2010 года № 80 «О морально-психологическом

обеспечении оперативно-служебной деятельности ОВД РФ».

По штату в отделении морально-психологического обеспечения входят:

2. заместитель начальника отдела – начальник отделения

(морально-психологического обеспечения);

3. старший психолог отделения (морально-психологического

обеспечения);

4. 2 три психолога отделения (морально-психологического

обеспечения).

В соответствии с требованиями вышеуказанных приказов

разрабатывается и утверждается план работы отделения морально-

психологического обеспечения на учебный год, который предусматривает 2

направления работы:

1. работа с переменным составом (кадетами);

2. работа с постоянным составом.

Работа с переменным составом проводится по следующим

направлениям:

Модель психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса при получении среднего общего образования

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение иукрепление

психологическогоздоровья

Мониторингвозможностей

и способностейобучающихся (кадет)

Обеспечениеосознанного и

ответственного выборадальнейшей

профессиональнойсферы деятельности

Формирование ценности Формирование Выявление и поддержка

212

здоровья и безопасногообраза жизни.

коммуникативныхнавыков вразновозрастной средеи среде сверстников.

подростков с особымиобразовательнымипотребностями.

Развитие экологическойкультуры.

Дифференциация,социализация,индивидуализацияобучения.

Поддержка детских обикадетскогосамоуправления.

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне взвода

На уровне кадетского корпуса

Основные формы сопровождения

Диагностика

Консультирование

Профилактика

Развивающая работа

Коррекционная работа

Просвещение

Профориентация

Система психологического сопровождения строится на основе

развития профессионального взаимодействия психологов и педагогов,

специалистов; она представляет собой интегративное единство целей,

задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,

психолого- педагогических условий, показателей, охватывающих всех

участников образовательных отношений: кадет, их родителей (законных

представителей), педагогов.

1. Профилактическое направление.

213

Профилактика – предупреждение возникновения явлений

дезадаптации обучающихся (кадет), разработка конкретных рекомендаций

педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи

в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей кадет.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем,

связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем кадет:

разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся

(кадет) с учетом задач каждого возрастного этапа;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом

обучающихся (кадет) на следующую возрастную ступень.

Осуществляется работа по психологическому просвещению и

профилактике, в рамках данной работы формируются потребности в

психологических знаниях у всех участников образовательной среды

через классные часы, родительские собрания. Тематика работы в этих

направлениях разнообразна, для родителей и учащихся: «Способы

повышения учебной мотивации», «Самопознание, способы совладения

со стрессом, раздражением», «Как повысить авторитет в глазах

ребенка», «Возрастные кризисы», «Адаптация учащихся к новым

условиям поведения», для педагогов- предметников: «Методы

саморегуляции психических состояний», «Способы повышения учебной

мотивации», «Причины отклоняющегося поведения обучающихся (кадет)».


Содержание работы Сроки проведения

Информирование выпускниковкадетского корпуса о ВУЗах, иправилах поступления в них.

в течение года

Встречи с представителями ВУЗов в течение года

214

2. Диагностическое направление.

Выявление особенностей психического развития кадет, наиболее

важных особенностей деятельности, сформированности

определенных психологических новообразований, соответствия уровня

развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных

образований возрастным

ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей,

родителей, обучающихся (кадет) (определение проблемы, выбор метода

исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся

компонентов психического развития или формирования личности кадета

(постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с

обучающимися (кадетами), составление долговременного плана развития

способностей или других психологических образований.

3. Консультативное направление

Индивидуальное консультирование - оказание помощи и

создание условий для развития личности, способности выбирать и

действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников

образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории подростков с целью

создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную

интеграцию и личностную самореализацию в кадетском корпусе.

215

В соответствии с п.п. 45 и 48 Устава федерального государственного

казенного общеобразовательного учреждения «Самарский кадетский корпус

Министерства внутренних дел Российской Федерации» кандидаты на

обучение должны проходить психологические обследования, направленные

на изучение психологической готовности к обучению в кадетском корпусе и

выявление факторов риска девиантного (общественно опасного) поведения.

Психологическое обследование кандидатов на обучение в 10-11 классы

СКК проходит по следующим методикам:

Школьный тест умственного развития ШТУР - 2;

Методика склонности к отклоняющему поведению (СОП). Автор:

А.Н. Орел;

Выявление акцентуированных черт личности в русле теории

К.Леонгарда. Опросник Г.Шмишека для подростков;

Диагностика состояния агрессии. Опросник Басса – Дарки;

проективная методика рисуночный тест «Несуществующее животное»;

индивидуальное психологическое собеседование с кандидатами.

В 10 -11 классах проводятся диагностические мониторинги,

которые направлены на углублённое психолого-педагогическое

изучение личности кадета, выявление индивидуальных особенностей,

определение причин нарушений в обучении, воспитании и развитии.

№ Содержание работы Цель деятельности1 Диагностика «Социометрия». Оценка межличностных

отношений в классе. 2 Анкетирование

десятиклассников«Отношение к учебнойдеятельности».

Диагностика уровняпознавательных интересов.

3 Диагностика психологического климатав классных коллективах 10- хклассов.

Изучение процесса социально-психологической адаптацииучащихся к системепрофильного обучения в старшей

216

школе. 4 Диагностика личностных

особенностей подростков пометодике Кеттелла.

Изучение личностныхособенностей десятиклассников

5 Компьютерноетестированиепрофессиональныхпредпочтений.

Диагностика личностныхособенностей, профориентация

6 Тест Умственного развитияАСТУР.

Диагностика умственного развитиявыпускников средней школы.

7 Анкета «Готовность к ЕГЭ» Оценка готовности обучающихся 11-хклассов к ЕГЭ глазами самихвыпускников по трем компонентам:самоорганизация (познавательныйкомпонент), уровень тревоги(личностный компонент) и знакомство спроцедурой экзамена (процессуальныйкомпонент).

4. Развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование

потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в

деятельности и общении.

5. Коррекционное направление.

На уровне СОО с учащимися 10-11 классов в рамках классных часов

проводятся индивидуальные и групповые психокоррекционные и

развивающие занятия, направленные на развитие личности и

индивидуальности обучающихся (кадет), на регуляцию эмоционально-

волевой сферы и формирования ключевых компетенций обучающихся

(кадет).


№ Содержание работы Цель деятельности1 Уроки обучающей психодиагностики: Самоанализ на основе

217

полученных результатов. Развитие коммуникативной компетентностиобучающихся (кадет)10-х классов

2 Занятие 1. Наш классный коллектив 3 Занятие 2. Мой темперамент и моя

будущая профессия 4 Занятие 3. Учимся правильно общаться 5 Занятие 4. Восприятие и понимание

людьми друг друга 6 Занятие 5. Конструктивное преодоление

конфликтов 7 Занятие 6. Особенности делового общения8 Индивидуальные консультации для

обучающихся (кадет) по результатамдиагностик.

Развитие рефлексии, повышение информированности о своих личностных особенностях.

9 Индивидуальные консультации для родителей обучающихся (кадет) порезультатам диагностик.

Оказание психологической поддержки родителям обучающихся (кадет) иорганизация условий взаимопонимания.


№ Содержание работы Цель деятельности1 Тренинговые занятия «Подготовка к ЕГЭ» Отработка

обучающимися(кадетами) навыковпсихологической подготовки к экзаменам, повышение ихуверенности в себе, своихсилах при сдаче ЕГЭ.

Занятие 1. Память и приемы запоминания.Методы запоминания текстов. Занятие 2. Приемы волевой саморегуляции. Занятие 3. Приемы релаксации и снятиянапряжения.

2 Индивидуальные консультации для обучающихся (кадет) по результатамдиагностик.

Развитие рефлексии, повышение информированности о своих личностных особенностях.

218

3 Индивидуальные консультации для родителей обучающихся (кадет) порезультатам диагностик.

Оказание психологической поддержки родителям обучающихся (кадет) иорганизация условийвзаимопонимания.

1. Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование - формирование

потребности в психологических знаниях, желания использовать их в

интересах собственного развития; создание условий для полноценного

личностного развития и самоопределения обучающихся (кадет),

воспитанников на каждом

возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных

нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же

приобщение педагогического коллектива, обучающихся (кадет) и родителей

к психологической культуре.

В рамках социально-психологического и педагогического просвещения

проводится « Неделя психологии» - мероприятие, которое проводится в

течение недели и предполагает участие обучающихся (кадет), педагогов,

офицеров - воспитателей. В рамках «Недели психологии» проводятся

следующие мероприятия – оформление стенгазет, коллажей, проведение

акций таких как «Пожиратель неприятностей, даритель радостей»,

«Психологический забор» и др., «Психологический час» .

7. Профориентация

Психолого-педагогическая поддержка делает процесс

профессионального самоопределения обучающихся (кадет)

последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на

самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных

возможностей и образовательных потребностей. Результатом психолого -

219

педагогического руководства профессиональным самоопределением

становится готовность к выбору профессии, осмыслению,

проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.


Содержание работы Сроки проведенияИнформирование выпускниковкадетского корпуса о ВУЗах, иправилах поступления в них.

в течение года

Встречи с представителями ВУЗов в течение года

8. Психологическое проектирование.

В рамках социально-психологического и педагогического

проектирования разрабатываются индивидуальные программы,

направленные на развитие интеллектуального и личностного потенциала

кадет 10-х, 11-х классов, разработана и реализуется Программа по

внеурочной деятельности для 10 -11 классов «Психология для

старшеклассников» (авторы Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова).

Формы работы психолого-педагогического сопровождения в

рамках ФГОС СОО.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения

обучающихся (кадет) не может быть ограничено областью

непосредственного взаимодействия психолога с кадетом. Оно требует

организации работы с педагогами и родителями как участниками

образовательных отношений.

Работа с обучающимися (кадетами):

- Профилактическая работа с целью формирования знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического, психологического и социального здоровья,

220

содействие формированию регулятивных, коммуникативных,

познавательных компетентностей.

- Выявление обучающихся (кадет) группы риска (методом

мониторинга), находящихся под опекой и организация индивидуальной или

групповой коррекционно - развивающей работы.

- Проведение тренингов с обучающимися (кадетами) по развитию

коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию

мотивации к образовательной деятельности.

- Консультирование кадет (помощь в решении проблем).

- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении

обучающихся (кадет) к социально- профессиональному самоопределению

уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с

учетом возрастных особенностей обучающихся (кадет).

- Сопровождение обучающихся (кадет) в рамках подготовки и сдачи

государственной итоговой аттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации,

самоопределения, взаимоотношения, профориентация обучюащихся (кадет).

Работа с постоянным составом.

- Профилактическая работа с педагогическими работниками.

Существенное место в работе с педагогами отводится обучению

установлению психологически грамотной, развивающей системы

взаимоотношений с обучающимися (кадетами), основанной на

взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются

навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения

проблем, оказания психологической поддержки в процессе их

взаимодействия с Обучающимися (кадетами) и коллегами.

221

- Консультирование педагогов по вопросам совершенствования

образовательного процесса (сопровождение индивидуальных

образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий.

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа,

информация по вопросам личностного роста. Диагностический

материал, создание комфортной психологической атмосферы в

педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение

диагностических мероприятий. Повышение психологической

компетентности и профилактика профессионального выгорания

психолого-педагогических кадров.

Составляется база данных на сотрудников и работников кадетского

корпуса.

В соответствии с приказом МВД России от 10.08.2012 № 777 «Об

организации морально-психологической подготовки в ОВД РФ»

организуется проведение в системе морально-психологической подготовки

занятий по наиболее актуальным проблемам оперативно-служебной


В рамках реализации комплекса мер по профилактике суицидальных

происшествий среди постоянного состава проводятся психологические

исследования на предмет выявления лиц с признаками острого кризисного

состояния по методикам выявления склонности к суицидальным реакциям

(СР-45), исследования нервно-психической неустойчивости «Прогноз-2»,

методике исследования склонности к эмоциональному выгоранию Бойко. По

результатам диагностического обследования сотрудников разрабатываются

рекомендации.

В целях своевременного предупреждения и разрешения конфликтов

организуются занятия по психологической тематике: «Профилактика

222

конфликтов. Роль сотрудника в конструктивном разрешении конфликтов». В

рамках данного занятия проводится психологическое исследование на

предрасположенность личности к конфликтному поведению.

Для исследования деловых, личностных, интеллектуальных и морально-

нравственных качеств подбираются методики, рекомендуемые для

применения психологами подразделений морально-психологического

обеспечения МВД России (одобрены Координационно-методическим

советом по психологическому обеспечению органов, подразделений,

учреждений системы МВД России 26.10.2011), например:

1. адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда, Г.

Шмишека;

2. методика «Толкование пословиц»;

3. анкета оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз-2».

В рамках морально-психологической подготовки регулярно проводятся

с группой руководителей (начальников) занятия на темы: «Психологические

защиты взрослых», «Психологические защиты обучающихся (кадет)»,

«Управление коллективом» и т.д. На таких занятиях проводятся

психологическое исследование с целью выявления признаков социально-

психологической дезадаптации. Так как профессиональная деформация

возникает вследствие профессиональной дезадаптации, а в ходе

профессиональной деятельности многие качества человека остаются

невостребованными, вызывая внутриличностный стресс, то для выявления

социально-психологической дезадаптации были подобраны следующие

методики:

1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В.

Бойко).

2. Анкета оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз-2».

223

Данные методики рекомендованы для применения психологами

подразделений морально-психологического обеспечения МВД России

(одобрены Координационно-методическим советом по психологическому

обеспечению органов, подразделений, учреждений системы МВД России

26.10.2011).

В целях профилактики проявления признаков социально-

психологической дезадаптации проводится тренинг, который включает

упражнения на выявление своего идеального «я», настрой на свое внутреннее

состояние и т.д.

Во исполнение письма Департамента государственной службы и кадров

МВД России ежеквартально проводится изучение социально-

психологического климата в кадетском корпусе.

Цель исследования: оценка социально-психологического климата в

служебном коллективе, профессионального, личностного статуса и

управленческого рейтинга руководителей.

Работа с родителями.

- Консультирование родителей по созданию условий,

обеспечивающих успешную адаптацию кадет к обучению на уровне

среднего общего образования, посвященное психологическим

особенностям того или иного вида деятельности. Оно проводится как в

традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации,

лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы

сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию

навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в

которых принимают участие как родители, так и дети.

- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения

родителей знаниями, способствующими развитию эффективного,

224

развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с

подростками.

- Проведение бесед, лекций, рекомендаций родителям для

успешного воспитания кадет учитывая возрастные особенности.

Ожидаемые результаты:

Активное включение в образовательный процесс всех категорий

участников образовательных отношений.

Создание мониторинга психологического статуса обучающегося

(кадета).

Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и

родителей обучающихся (кадет).

Своевременное выявление затруднений участников образовательного

процесса при переходе на ФГОС СОО.

Создание системы психологического сопровождения по

организации психологически безопасной образовательной среды.

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы среднего общего образования включает в себя:

–обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение

бесплатного общедоступного среднего общего образования;

–исполнение требований ФГОС СОО кадетским корпусом;

–реализацию обязательной части основной образовательной программы

и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая

выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы среднего общего образования осуществляется за счет средств

225

федерального бюджета бюджетной системы РФ и на основании бюджетной

сметы (п. 2 ст.161, ст. 6 БК РФ).

Объём действующих расходных обязательств отражается в задании

учредителя в лице Министерства внутренних дел Российской Федерации по

оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов


Стоимость стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в

кадетском корпусе включает:

оплату труда работников кадетского корпуса;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной

деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических

средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату

услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной

сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с

обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение

квалификации педагогического и административно-управленческого

персонала образовательных организаций, командировочные расходы и

прочее).

За кадетским корпусом в целях обеспечения образовательной

деятельности закреплено на праве оперативного управления федеральное

имущество: здания, сооружения, оборудование, инвентарь и другие

необходимые материальные средства хозяйственного, потребительского,

социального и культурного назначения.

За кадетским корпусом закреплен в постоянное (бессрочное)

пользование земельный участок.

226

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы

Материально-технические условия реализации основной


- учитывают:

специфику основной образовательной программы среднего общего

образования (профили обучения, уровни изучения учебных предметов и

элективных курсов, индивидуальная проектно-исследовательская

деятельность, урочная и внеурочная деятельность по подготовке к

продолжению обучения в высших учебных заведениях Министерства

внутренних дел);

актуальные потребности развития образования (открытость,

вариативность, мобильность, доступность, непрерывность);

–обеспечивают:

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

подготовку обучающихся (кадет) к саморазвитию и непрерывному

образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и

инновационной деятельности;

возможность достижения обучающимися (кадетами) предметных,

метапредметных и личностных результатов освоения основной

образовательной программы;

развитие креативности, критического мышления;

воспитание патриотизма, гражданственности и толерантности;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии в

органах внутренних дел.

Здания кадетского корпуса, набор и размещение помещений для

осуществления образовательной деятельности, проживания, питания и

227

медицинского обслуживания обучающихся (кадет), их площадь,

освещенность и воздушно-тепловой режим соответствуют государственным

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В кадетском корпусе предусмотрены:

–учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе

интерактивными) рабочими местами обучающихся (кадет) и педагогических

работников;

–помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, а также специализированными курсами внеурочной

деятельности по профилю кадетского корпуса (основы начальной

профессиональной подготовки, криминалистика, фемида и др.);

–библиотека, оборудованная читальным залом;

– актовый зал для проведения информационно-методических,

тематических и культурно-массовых мероприятий;

–спортивные залы (большой и два малых);

–помещения для проживания кадет;

– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

–столовая;

–медицинский блок;

–административные и иные помещения, оснащенные необходимым

оборудованием;

–территория с необходимым набором оборудованных зон;

– комплекты технического оснащения и оборудования, включая

расходные материалы, обеспечивающие реализацию учебного плана;

–мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

228

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной


Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы среднего общего образования кадетского

корпуса обеспечиваются современной информационно-образовательной

средой (ИОС), включающей:

–комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе

цифровые образовательные ресурсы;

–совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное

информационное оборудование, коммуникационные каналы;

–систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.

Функционирование информационной образовательной среды кадетского

корпуса обеспечивается средствами информационно-коммуникационных

технологий и квалификацией педагогических работников, ее использующих

и поддерживающих.

Основными структурными элементами ИОС являются:

–информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

–информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

–прикладные программы, в том числе поддерживающие

административную и финансово-хозяйственную деятельность кадетского

корпуса (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Важной частью ИОС является официальный сайт кадетского корпуса в

сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых

229

образовательных программах, федеральных государственных

образовательных стандартов, материально-техническом обеспечении

образовательной деятельности и др.

Информационно-образовательная среда кадетского корпуса,

обеспечивает:

–информационно-методическую поддержку образовательной


–планирование образовательной деятельности и ее ресурсного

обеспечения;

–мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной


–современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;

–взаимодействие всех участников образовательных отношений

(обучающихся (кадет), их родителей (законных представителей),

педагогических работников, в том числе с применением дистанционных

образовательных технологий;

–дистанционное взаимодействие кадетского корпуса с другими

организациями.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации

основной образовательной программы

В целях обеспечения реализации образовательной программы среднего

общего образования сформирован соответствующий библиотечный фонд

кадетского корпуса, который укомплектован печатными и электронными

учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),

методическими и периодическими изданиями по всем входящим в

реализуемую основную образовательную программу среднего общего

образования учебным предметам, курсам.

230

consultantplus://offline/ref=7ABCF3F04028D109116B2191643291783C10185B30D08A7337CB4C146C34072F1419DDA662D0F9K8o9M

Кроме учебной литературы библиотека Кадетского корпуса

укомплектована дополнительной литературы: отечественной и зарубежной,

классической и современной художественной ; научно-популярной ;

справочно-библиографическими и периодическими изданиями; словарями;

литературой по профессиональному самоопределению обучающихся (кадет).

Информационно-образовательная среда кадетского корпуса в

соответствии с требованиям ФГОС СОО.

№п/п

Необходимыесредства

Необходимое количество средств/имеющееся в наличии

Срокисозданияусловий

I Техническиесредства:

- автоматизированное рабочее место -19- компьютер-34- интерактивная доска- 19- мультимедийный проектор-19- сканер-19- принтер-19- документ-камера-19- мультимедийный проект -19

Условиясозданы

II Программныеинструменты

операционные системы и служебныеинструменты; орфографическийкорректор для текстов на русском ииностранном языках; текстовыйредактор для работы с русскими ииноязычными текстами; инструментпланирования деятельности;графический редактор для обработкирастровых изображений; графическийредактор для обработки векторныхизображений; редактор подготовкипрезентаций; виртуальные лабораториипо учебным предметам; среды для

231

дистанционного он-лайн и оф-лайнсетевого взаимодействия; среда дляинтернет-публикаций; редакторинтернет-сайтов -в наличии

III Обеспечениетехнической,методической иорганизационнойподдержки

разработка планов, дорожных карт;заключение договоров;подготовка распорядительныхдокументов ;подготовка локальных актов;

IV Отображениеобразовательногопроцесса винформационнойсреде

размещение домашних заданий(текстовая формулировка);результаты выполненияаттестационных работобучающихся(кадет); ; осуществляетсясвязь учителей, родителей;осуществляется методическаяподдержка учителей(мультимедиаколлекция).

V Компоненты набумажныхносителях

программы учебных предметов,методическая литература, учебники ;рабочие тетради .

VI Компоненты наCD и DVD

электронные приложения к учебникам;электронные наглядные пособия;электронные тренажёры;электронные практикумы.

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условияхв соответствии с основной образовательной программой среднего общегообразования

Руководством кадетского корпуса определены сроки и мероприятия поприведению информационно-методических условий реализации основнойобразовательной программы среднего общего образования в соответствие стребованиями ФГОС СОО.

Система условий реализации ООП кадетского корпуса базируется нарезультатах проведенной в ходе разработки программы аналитической ипрогностической работы, включающей:

232

–анализ имеющихся в кадетском корпусе условий и ресурсов реализацииосновной образовательной программы среднего общего образования;

– обеспечение их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целями задачам основной образовательной программы кадетского корпуса,сформированным с учетом потребностей всех участников образовательныхотношений;

–разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимойсистемы условий;

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий

Интегративным результатом выполнения требований к условиямреализации основной образовательной программы среднего общегообразования кадетского корпуса является создание и поддержаниекомфортной развивающей образовательной среды, направленной настановление и развитие личности гражданина-патриота России, способнойактивно участвовать в общественной жизни и государственномстроительстве, подготовку обучающихся (кадет) к службе в органахвнутренних дел.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийучитывают организационную структуру кадетского корпуса, взаимодействиес другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевыхориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в основнойобразовательной программе среднего общего образования.

III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированиюнеобходимой системы условий реализации основной образовательнойпрограммы среднего общего образования.

Направлениемероприятий

МероприятияСроки

реализации

I. Нормативноеобеспечение введенияФГОС СОО

1.Решение педагогического советаКадетского корпуса о реализации науровне среднего общего образованияФГОС СОО

декабрь 2017

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО

январь 2018

233

3 Разработка и утверждение основнойобразовательной программы среднегообщего образования кадетского корпуса

февраль-май 2018

4. Определение списка учебников иучебных пособий, используемых вобразовательной деятельности всоответствии с ФГОС СОО и входящихв федеральный перечень учебников

февраль 2018

9. Обеспечение соответствиянормативной базы кадетского корпусатребованиям ФГОС СОО (целиобразовательной деятельности, режимзанятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

лицензированиеобразовательнойдеятельности на

уровне СООмай 2018

II. Финансовоеобеспечение введенияФГОС среднегообщего образования

1. Определение объема расходов,необходимых для реализации основнойобразовательной программы среднегообщего образования и достиженияпланируемых результатов

ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесениеизменений в них), регламентирующихустановление заработной платыработников Кадетского корпуса, в томчисле порядка и размеров премирования

по меренеобходимости

III. Организационноеобеспечение введенияФГОС среднегообщего образования

1. Обеспечение координациивзаимодействия участниковобразовательных отношений поорганизации введения ФГОС СОО

в течение всегопериода

2. Разработка и реализация моделивзаимодействия кадетского корпуса сучреждениями дополнительногообразования детей и учрежденийкультуры и спорта, обеспечивающихорганизацию внеурочной деятельности


234

3. Разработка и реализация системымониторинга образовательныхпотребностей обучающихся (кадет) поиспользованию часов вариативной части


IV. Кадровоеобеспечение введенияФГОС среднегообщего образования

1.Анализ кадрового обеспечения введенияи реализации ФГОС СОО

апрель-сентябрь2018

2. Создание (корректировка) плана -графика повышения квалификациипедагогических работников кадетскогокорпуса в связи с введением ФГОС СОО

май-сентябрь

3. Корректировка планов работыметодических циклов в соответствии свведением ФГОС СОО

май-сентябрь

V. Информационноеобеспечение введенияФГОС среднегообщего образования

1. Размещение на сайте кадетскогокорпуса информационных материалов ореализации ФГОС СОО


2. Информирование родительскойобщественности о реализации ФГОССОО


3. Разработка и утверждение порядкасоставления отчета о результатахсамообследования кадетского корпуса

август текущегогода

VI. Материально-техническоеобеспечение введенияФГОС среднегообщего образования

1. Анализ материально-техническогообеспечения реализации ФГОС СОО

к началу каждогоучебного года

2. Обеспечение соответствияматериально-технической базыкадетского корпуса требованиям ФГОССОО


3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиямФГОС и СанПиН


4. Обеспечение соответствия условийреализации ООП противопожарным


235

нормам, нормам охраны трудаработников кадетского корпуса

5. Обеспечение соответствияинформационно-образовательной средытребованиям ФГОС СОО


6. Обеспечение укомплектованностибиблиотечно-информационного центрапечатными и электроннымиобразовательными ресурсами


7. Наличие доступа кадетского корпусак электронным образовательнымресурсам (ЭОР), размещенным вфедеральных, региональных и иныхбазах данных


8. Обеспечение контролируемогодоступа участников образовательнойдеятельности к информационнымобразовательным ресурсам в сетиИнтернет


III.6. Контроль за состоянием системы условийС целью эффективного управления процессом реализации ФГОС СОО в

кадетском корпусе планируется мониторинг состояния системы условийреализации основной образовательной программы среднего общегообразования. .Ежегодно планируется проводить мониторинг кадровых,психолого-педагогических, финансовых, материально-технических условий,методического и информационного обеспечения образовательного процессана уровне среднего общего образования.

236

Documents

mvd.ru€¦ · ОГЛАВЛЕНИЕ I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего