1Escuela Normal No. 1 de Toluca

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2 3Águila de Escuela Normal No. 1 de Toluca

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Directorio

Consejo Editorial

Comité Editorial

Vocal del Comité Editorial

Lic. Simón Ordónez de la CruzDr. Sergio Dotor FernándezLic. Neyla E. Varela López Mtra. Emma M. Lara VargasLic. Karla Rocio Bernal Velázquez

Lic. Simón Ordónez de la Cruz Dr. Sergio Dotor FernándezLic. Neyla E. Varela LópezMtra. María Luisa Vargas RodrígueLic. Karla Rocio Bernal Velázquez

Lic. Simón Ordónez de la Cruz Dr. Sergio Dotor FernándezLic. Neyla E. Varela López

Mtra. Emma M. Lara VargasLic. Karla Rocio Bernal Velázquez

Dr. Héctor Velázquez TrujilloDra. Amalia Georgina Lilia Cazáres Méndez

Mtro. Basilio Reyes MejíaLic. Jayime Georgina Mejía Blanco

Dr. Vidal Arriaga CastilloMtra. Emma M. Lara Vargas

DirectorSubdirector Académico

Subdirectora AdministrativoJefe del Departamento de Difusión Cultural

Responsable del Proyecto Editorial

Presidente del Comité Editorial y Concejo EditorialConsejo Editorial y Corrector de Estilo

Consejo EditorialVocal del Comité Editorial y Corrector de Estilo

Secretaria del Comité Editorial y Responsable de Diseño de las Publicaciones

ESCUELA NORMAL No.1 DE TOLUCA

La Revista “Águila de Anáhuac” es una publicación de la Escuela Normal No.1 de Toluca, Boulevard Isidro Fabela Nte. 601 Colonia Doctores, Toluca, México. Teléfonos 2-15-22-71 y 2-15-09-03, Correo electrónico: normal1tol@yahoo. com.mx. Año 17. No. 26. Sexta Época. Febrero de 2017. El contenido de los artículos son responsabilidad de los autores, y no reflejan necesariamente la opinión del editor de la publicación.

En esta entrega de la revista “Águila del Anáhuac”, el tema de la educación vuelve a ser central de nuestras páginas. En este número 26 de la revista se presentan nueve textos, siete de ellos se desarrollan artículos

de investigación, una reflexión y un cuento que forma parte de la sección de miscelánea. El primer artículo El modelo educativo 2016, después del niño ahogado… presenta una visión de la nueva reforma educativa desde la perspectiva de un docente de formación normalista, Misión TAC, es nuestro segundo artículo y habla de la importancia de incluir las TIC´s en el proceso de enseñanza. La docencia, implica amor a tan digna labor, es el tercer texto y hace referencia al rescate del humanismo en la práctica docente, así como reflexiona sobre la transformación de la imagen del docente en la sociedad. Impacto y durabilidad de los proyectos operativos, es el cuarto escrito y se dirige a mostrar la importancia de saber desarrollar un proyecto así como una guía de apoyo para la construcción de uno. La sección de miscelánea se llena de fantasía con un cuento titulado “Una noche de muertos común”, en el que se cuenta la andanza de un recién llegado al mundo de los muertos y su viaje en la noche del 2 de noviembre. En el sexto artículo Proceso autónomo de aprendizaje, se manifiesta la necesidad de revisión que tiene el Modelo Educativo del 2016 desde la perspectiva del aprendizaje autónomo, pretende conocer las prácticas sociales del docente ante la propuesta de autonomía y la

práctica del tradicionalismo como sistema educativo generalizado. La educación para el desarrollo sostenible, avances y desafíos hacia el 2030, realiza un análisis sobre la educación y la repercusión de ésta, en el mundo global como un bienestar común de crecimiento social. La formación normalista frente al concurso de oposición se describe de una manera vivida la experiencia del proceso de examen de selección, los pros y los contras a los que se enfrentan los normalistas al estar inmersos en este ejercicio que resulta obligatorio para poder insertarse a la práctica laboral. Se finaliza esta serie de escritos con la reflexión Evaluación del desempeño docente, que como su título lo menciona, hace referencia a la evaluación del desempeño docente y la visualización de ésta, como estrategia de mejora del desarrollo docente en la práctica de la enseñanza de educación básica. Nos resta más que agradecer y esperar con amplio interés, que la lectura de estas páginas, en las que se encuentran las ideas y los esfuerzos de los autores, sean de su agrado y permitan nutrir y ampliar de alguna u otra manera sus conocimientos así como los enfoques que tengan del desarrollo educativo en la actualidad.

Lic. Simón Ordónez de la CruzDirector de la

Escuela Normal No. 1 de Toluca

“La educación, es la gran aventura del saber, del decir y del creer en el propio ser humano”

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El Modelo Educativo

2016“Después del Niño Ahogado…”

*Wilibaldo Martínez Tenorio

Resumen

Resulta curioso, pero absolutamente certero, que en una página electrónica dedicada a los refranes, el significado atribuido al citado en nuestro título sea: “Los políticos hacen lo que les da la gana y luego nos dan explicaciones”.1

Mucho se ha escrito desde la aparición de El Modelo Educativo 2016, que se autodefine como: “El Planteamiento Pedagógico de la Reforma Educativa” y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, documentos emanados de la Secretaría de Educación Pública para justificar los cambios generados en el Sistema Educativo Mexicano desde 2012 con el nombre de Reforma Educativa. Y es este aspecto “retroactivo” lo que se critica en un primer momento, pero hay mucho más tanto en el fondo, como en la forma de ambos documentos.2

Por motivos de espacio nos ceñiremos aquí al análisis de primer documento haciendo ver algunos aspectos de lógica elemental que evidencian contradicciones notables y otras que tienen que ver directamente con nuestra labor en una Institución formadora de docentes.

Palabras clave: Modelo educativo, reforma educativa, educación.

Introducción

La cuestión temporal a la que aduce el refrán de inicio: El modelo se está trabajando

desde 2014, lo presentan en 2016 y su aplicación entrará en vigor en 2018, aunque la “Reforma” que se pretende justificar inició en 2012. Políticamente al revés, como dice y con sobrada razón, Ángel Díaz Barriga: primero se lleva a cabo la evaluación docente, —con todo lo que esto ha traído de confusiones y enfrentamientos—, y luego se propone –habría que decir se impone- el modelo que, supuestamente, le da bases pedagógicas. Obviamente la impresión sobre la aparición de éste, es que se intenta “tapar el pozo” o, como mínimo, que llega tarde, ¡cuatro años tarde cuando menos!

* Maestro en Ciencias de la Educación que actualmente se desempeña como Pedagogo A, en la Escuela Normal No. 1 de Toluca y auxiliar de la Unidad de Planeación, Seguimiento y Evaluación de la misma.1Los refrandes.org (2011). Recuperado en: http://losrefranes.org/content/despu%C3%A9s-del-ni%C3%B1o-ahogado-tapan-el-pozo2SEP, 2016. El Modelo Educativo 2016; SEP, 2016. Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. (Versión electrónica)3Díaz, Á. (2016). Pistas para analizar el modelo educativo 2016 y la propuesta curricular para la educación obligatoria 20163. Nexos. Recuperado en: http://educacion.nexos.com.mx/?p=289. Artículo del 25 de julio en la versión electrónica dela Revista Nexos.

ÍNDICE

3 Editorial

5 El Modelo Educativo 2016, “Después del niño ahogado…”

8 Misión TAC

10 La docencia, implica amor a tan digna labor

18 Impacto y durabilidad de los proyectos operativos

25 Miscelánea “Una noche de muertos común”

30 Proceso Autonómo del Aprendizaje

34 La educación para el desarrollo sostenible, avances y desafíos hacia el 2030

42 La formación normalista frente al concurso de oposición

48 Sobre el diagnóstico

53 Evaluación del desempeño docente

Mtro. Wilibaldo Martínez Tenorio*

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Para redondear la idea que sugieren de encubrimiento o justificación ambos documentos, hay otros elementos de tipo político que no pueden ser pasados por alto: primero, la negativa rotunda que, tanto el Presidente de la República, como el Secretario de Educación, han manifestado ante una posible revisión de la legislación que dio origen a la Reforma, a la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y su consabida evaluación en estrecha relación con el Servicio Profesional Docente. Consideran que se pueden mejorar los instrumentos, pero no la concepción de evaluación que se desprende de las leyes aprobadas.

Y, segundo, del acto público en el que se presenta el modelo el presidente del Sistema Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) no sólo forma parte del presídium, sino que se le otorga el micrófono para dirigir un mensaje. ¿Qué no se trata de un tema académico? o ¿se está aceptando que la reforma es, como siempre se dijo, una cuestión eminentemente laboral? Lo que es evidente es, este intento falaz por hacer ver como aceptables, incluso ya aceptados por los maestros, estos documentos que “sustentan pedagógicamente” el trabajo previo que, si esto es así, carecía de fundamentos. Y surgen muchas preguntas al respecto: ¿Por qué no se hizo esto en tiempos de Elba Esther Gordillo?, ¿es verdaderamente representativo del magisterio nacional el Sindicato?, ¿no es una manera de descalificar en automático a los opositores representados por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y las Normales rurales?, etc.

En lo que a nosotros toca, El Modelo Educativo 2016 dedica a las Escuelas Normales, solamente las páginas 60 y 61 en el tercero y último apartado de la cuarta parte titulada Formación y Desarrollo Profesional Docente al referirse a la formación inicial.

Ya es preocupante que sea tan escasa la atención que se da a las instituciones formadoras de docentes, pero lo es más el tono con que a ellas se refiere. Comienza haciendo un llamado a las autoridades para que se aseguren que desempeñan el papel que les corresponde y continúa exigiendo de ellas calidad y transformación. Respecto a lo primero resulta irrisorio que se pida a las autoridades educativas que “encarrilen” a las Normales ¿no son ellos la autoridad? y luego es casi una grosería iniciar, no con un saludo y reconocimiento a la labor desempeñada históricamente por el normalísimo en beneficio de la educación, sino con un ataque frontal como asumiendo o queriendo que el lector asuma que la situación actual de la Educación, y del magisterio en particular, es una carencia y responsabilidad de la Educación Normal. En el imaginario social estará, inevitablemente, la cuestión de Ayotzinapa y el manejo que la prensa ha hecho del caso en detrimento de las Normales rurales. La Normal de Tenería, en nuestro Estado, como las de otras entidades, no goza precisamente de buena fama.

Respecto a la anhelada transformación el documento incluye, para su viabilidad, la renovación y fortalecimiento de su planta docente y la revisión de los planes y programas de estudio en función del planteamiento curricular del nuevo modelo. ¿Será

que ya se dieron cuenta que en licenciaturas como las que ofrecemos aquí tenemos planes y programas de 1997? Pero, si la renovación o revisión de estos planes y programas son atributos de la autoridad misma ¿por qué son las Normales las que parecen culpables? Y en el siguiente párrafo da otra razón para fustigarlas: “funcionan de distintas maneras, con grados diferenciados de cumplimiento de la normalidad mínima y con personal académico que cuenta con diversos niveles de preparación”4 . De nuevo la insistencia en lo normativo en primer lugar. ¿Dónde está lo que se propuso al principio del documento con el enfoque horizontal de “la escuela al centro”, si volvemos a insistir en lo administrativo, autoritario y vertical? Por otro lado, la diversidad, autonomía y flexibilidad tan alabadas en otras partes del documento5, aquí parecen malas por lo que hay que uniformar a todas las normales. Es de suponerse que lo deseable es que todas sean urbanas y que no cuestionen ni el sistema, ni sus disposiciones ¿no?

Con estos precedentes el último párrafo de esta página y toda la siguiente hablan de “construir sinergias entre las normales y las universidades” en una colaboración que –subrayo- más allá de las instituciones en sí mismas, fortalezca la formación inicial de los futuros docentes -subrayo nuevamente- independientemente de la escuela de donde provengan. Y termina con una afirmación que, luego de lo anotado, no deja lugar a dudas: en este proceso de complementación entre Normales y Universidades “será fundamental asegurar que las virtudes de las normales se valoren y fortalezcan”.6 ¿Más obvio? Hay que asegurar las virtudes y prácticas de las Normales, no las Normales mismas, pues su papel bien puede ser asumido por las Universidades. “A buen entendedor…”

4SEP, 2016. El Modelo Educativo 2016, p. 60. 5Ibid, pp. 33, 42, 45 y 696 Ibid, p. 61

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Los refrandes.org (2011). Recuperado en: http://losrefranes.org/content/despu%C3%A9s-del-ni%C3%B1o-ahogado-tapan-el-pozo

SEP. El Modelo Educativo 2016; SEP, 2016. Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. (Versión electrónica)

Díaz, Á. (2016). Pistas para analizar el modelo educativo 2016 y la propuesta curricular para la educación obligatoria 20163. Nexos. Recuperado en: http://educacion.nexos.com.mx/?p=289. Artículo del 25 de julio en la versión electrónica de la Revista Nexos.

SEP (2016). El Modelo Educativo 2016. México.

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procesadores de textos, hojas de cálculo, presentadores, etcétera, están siendo utilizados en línea, con un sentido de trabajo colaborativo entre diferentes usuarios y bajo el esquema multiusuario y multiplataforma, permitiendo así, trabajar desde cualquier dispositivo fijo o móvil y bajo diferentes sistemas operativos; es por ello que el uso que les demos a estas aplicaciones nos llevarán del aprendizaje de las TIC en Red Personal de Aprendizaje (PLN) (Personal Learning Enviroment - PLE), al aprendizaje con las TAC en Redes Personales de Aprendizaje (Personal Learning Network - PLN), haciendo uso de dichas aplicaciones de una manera dinámica y colaborativa.

En la actualidad, con el uso de internet y de las aplicaciones Web 2.0 podemos realizar diferentes actividades en las que se engloban aplicaciones para: Indagar información como buscadores y sindicación.

De comunicación, colaboración y comunidad como correo electrónico, chats, documentos compartidos, redes sociales y videoconferencia.

De generación de contenidos y de Publicación de contenidos como documentos de ofimática, audios, videos e imágenes, así como blogs y wikis.

Los docentes, cuando hacemos uso de estas aplicaciones, formamos un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE - TIC) considerando los aspectos de: cómo me informo, cómo me relaciono, cómo me organizo, cómo genero contenidos y cómo los comparto y los publico.

Para concluir se debe mencionar que, cada docente y cada alumno cuenta con su propio PLE debido a que ya conoce las aplicaciones de internet, ya las tiene en su dominio, en su conocimiento, lo que permite que la relación que existe entre los alumnos, los docentes y las actividades que planean para la clase, generen en una PLN o Red Personal de Aprendizaje con el trabajo en las diferentes aplicaciones Web.

Finalmente, es importante mencionar que cada docente debe contar con los conocimientos en aplicaciones Web 2.0 para poder trascender de la sociedad de la información con el conocimiento de las TIC, a la sociedad del conocimiento, con la aplicación de las TAC lo que implica aprovechar las aplicaciones Web 2.0, no en todas las actividades de su curso, pero sí introducirse al trabajo con aplicaciones básicas como correo electrónico, chats, blogs, wikis, etc. con actividades sencillas e investigar nuevas aplicaciones para integrarlas a su conocimiento y a su dominio para posteriormente aplicarlas en el trabajo en el aula con sus alumnos.

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MisiónTAC*Mtro. Osvaldo Trujillo Ibarra

“No nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles, pero son difíciles porque no nos atrevemos a hacerlas”

Séneca

A partir de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ligadas a la Sociedad de la Información

se convirtieron en herramientas cotidianas de la vida humana tanto en los ámbitos laborales, gubernamentales, como en los educativos y personales, evolucionó la forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento, a tal punto que el avance tecnológico ha sido indispensable para pasar de la sociedad de la información a la sociedad del Conocimiento. De esta manera, se establece una correlación proporcionada por las tecnologías de la información, las que han favorecido el acercamiento al conocimiento hasta llegar hoy en día a lo que se denomina Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC).

Al comparar cómo fue la educación de las generaciones pasadas y cómo es la educación

actual, se ponen en evidencia, diversos aspectos que formarán parte de la educación del futuro, con el uso de las TIC y la aplicación de las TAC en las aulas de los centros educativos; los docentes y alumnos cuentan con una forma diferente de llegar a la información y al conocimiento con el apoyo de las tecnologías y del internet.

Los avances tecnológicos se han implementado paulatinamente en el campo educativo, es por ello que el uso de las TIC en la Educación, trajo consigo diversos softwares que desde el aspecto tecnológico tenían que ser aprendidos para dominar y posteriormente buscar un uso pedagógico.

Esta evolución del hardware y software generó que se crearan muchas aplicaciones, las que han cambiado la forma de trabajo desde la computadora personal, al uso de las aplicaciones en internet; aplicaciones como

* Responsable del Centro de Tecnología para la Comunicación Educativa

Red personal de aprendizajeMtro. Osvaldo Trujillo Ibarra

Entorno personal de aprendizajeMtro. Osvaldo Trujillo Ibarra

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La docencia,implica amor a tan digna labor

*Dra. Lilia Primavera Ventura Ríos

* Licenciada en DerechoEspecialidad en Competencias DocentesMaestría en Pedagogía, Política y Administración EducativaDoctorado en Pedagogía Moderna Coordinadora de Sección Editorial en la Escuela Normal de Tlalnepantla

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La práctica docente que se efectúa en el aula, debe estar enfocada en la recuperación de la sensibilidad y los valores de los seres humanos; el nuevo modelo educativo, pugna por rescatar el humanismo; la violencia que se vive en pleno siglo XXI en México, es un detonante para que las políticas públicas sean elaboradas a partir de recuperar la tranquilidad en el conglomerado.

Los docentes mexicanos transitamos por un cúmulo de emociones que permean y demeritan la práctica pedagógica que se había venido desarrollando en décadas pasadas; la inseguridad económica y laboral que trae consigo la Reforma Educativa a través de la evaluación obligatoria, generó en el magisterio inconformidad y angustia que se ve reflejado en su desenvolvimiento.

Palabras clave: Evaluación obligatoria, práctica docente, humanismo.

En este artículo, se dan a conocer algunas reflexiones en torno a la forma en que se ha transformado la imagen, figura, rol y función del maestro; donde a través de medios coercitivos que implican una Reforma Educativa (laboral) y una mala publicidad ha perdido la calidad de intelectual y el prestigio social que lo caracterizaba en el siglo pasado; por lo cual, su práctica pedagógica se ve afectada en el aula; siendo necesario, rescatar la importancia que implica su actuación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los mexicanos.

Qué significa ser docente, maestro o profesor en pleno siglo XXI en México; social y políticamente el ejercer el rol de profesionista de la educación

ha sido satanizada, por parte de los diferentes medios de comunicación que ejercen el monopolio de la información que se da a conocer al conglomerado humano; la figura que le ha sido otorgada desde finales del siglo XX e inicios del XXI a través de las políticas educativas conlleva una especie de deformación en la actuación de los docentes; a pesar de los discursos que dan a conocer la trascendencia que tienen los profesores en la conformación de la fuerza laboral de México.

El estado a través del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2015), mediante reforma constitucional establece que los maestros:

Representan el primer punto de contacto del sistema educativo con los niños y jóvenes, así como con sus familias, y son corresponsables de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Por ello, los docentes son un factor clave en las reformas recientes al SEN y están en el centro de atención de las políticas públicas (p. 7).

No obstante, la criminalización que se ha efectuado en contra del Magisterio Nacional, ha permeado las finas estructuras de la práctica pedagógica que se lleva a cabo en el aula; el maestro, profesor o docente es un ser humano que predica con el ejemplo, lucha por sus ideologías e intenta concientizar a un pueblo que se encuentra subsumido en el yugo opresor del capitalismo; intenta hacer una entrega total de su ser y de su alma hacia aquellos estudiantes que conformarán el futuro de nuestro país.

El orgullo y el reconocimiento de los profesionistas de la educación en México han sido mancillados cual delincuentes, vándalos y flojos son tratados por un cúmulo de personas que desconocen el trasfondo político del desprestigio intelectual que se les ha imputado y que los somete a una evaluación y/o certificación de su práctica, propiciando que su actividad en el aula, tan sólo se vea

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replegada hacia las exigencias de la Ley General del Servicio Profesional Docente; normativa que contempla en su artículo 53:

[…] En caso de que el personal no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación que se le practique, se darán por terminados los efectos del Nombramiento correspondiente sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.

Lo anterior da como resultado, la rescisión laboral sin responsabilidad para el Estado; hecho que conlleva un sinfín de situaciones que propician en el docente tensiones, conflictos e inseguridad tanto laboral como económica, percibidas durante la práctica pedagógica del profesor; como el transitorio octavo refiere:

El personal que a la entrada en vigor de la presente Ley se encuentre en servicio y cuente con Nombramiento Definitivo, con funciones de docencia, de dirección o de supervisión en la Educación Básica o Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados, […]. El personal que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el artículo 53 de la Ley, no será separado de la función pública y será readscrito para continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, conforme a lo que determine la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado correspondiente, o bien, se le ofrecerá incorporarse a los programas de retiro que se autoricen […].

La readscripción a la que se hace alusión es vaga e incierta; por lo cual, se genera descontento y angustia; propiciando que el gran amor que se tiene por la docencia, vaya en detrimento; la complejidad que implica dejar de hacer lo que se sabe hacer (impartir clase) para llevar a cabo una divergencia de actividades que no son acordes con su preparación profesional, experiencia y/o desempeño académico ocasionando desilusión, impotencia, hastío y depresión por el nuevo rol que desempeñará; por ende, se percibirá a través de un bajo rendimiento laboral.

Los criterios subjetivos, emitidos por personas supuestamente certificadas como evaluadores, pueden afectar la tranquilidad y economía familiar de los profesores a quienes les es asignado un puntaje que los ubica en el parámetro de “no idóneos” para efectuar su trabajo; hecho que impacta de forma severa en la impartición de clases; en virtud, de una preocupación inmediata que conlleva el acompañamiento de un tutor por uno o dos años. La figura del tutor que asiste al aula del docente “no idóneo”, genera tensión y preocupación en el observado, lo que propicia la somatización de cualquier tipo de enfermedad nerviosa; así como, el hecho de que su libertad de cátedra en el aula se ve coartada. Perdiendo de forma inmediata su calidad de intelectual, la creatividad, iniciativa, capacidad, habilidad y control del grupo.

Actualmente en México para ser profesor, se requiere acreditar un nivel profesional (licenciatura) o la

educación normal y posteriormente, concursar a través de un examen de oposición, que supuestamente garantizará su idoneidad; lo que le permitirá ejercer su práctica educativa.

Sin embargo, me cuestiono sobre cómo es el trabajo en el aula de un maestro que no cuenta con la experiencia en torno a la práctica docente, tiene los conocimientos de una disciplina en particular; pero le designan una diversidad de asignaturas que no son acordes al perfil profesional que posee.

Dónde queda la calidad educativa que se intenta consolidar a partir de una evaluación coercitiva, que supuestamente garantizaría que los mejores docentes se encuentren frente a grupo; en efecto su desempeño no sería el más indicado y no se tendrá jamás la eficiencia que es demandada por la sociedad, el estado y los organismos internacionales (Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Organización Internacional del Trabajo y otros).

La sociedad en general, padres de familia, medios de comunicación y el estado han responsabilizado cruelmente a los maestros por la falta de calidad en la educación; sin embargo, han olvidado que todos y cada uno de los actores sociales mencionados, tienen una responsabilidad implícita para con la educación de los niños, adolescentes y jóvenes; el estado regula la conducta, los padres educan, los medios de comunicación entretienen y los maestros actualmente sólo son guía, mediadores y/o facilitadores del proceso de aprendizaje.

En épocas pasadas, el profesor de nuestro México era considerado una efigie sagrada ante los estudiantes, padres de familia, autoridades locales, estatales y federales; sin embargo, en la actualidad ha sufrido una terrible transformación a partir las reformas educativas que han traído consigo cambios estructurales en la política pública, la que conlleva a la introducción de nuevas metodologías, enfoques y/o teorías; así como su rol de intelectualidad se ha desdeñado, considerándolo tan sólo como un facilitador, arrebatándole todo tipo de reconocimiento social e intelectual.

Qué sucede con nuestra actuación en el aula; al ver que nuestros niños, adolescentes y jóvenes idolatran artistas, narcotraficantes y políticos, donde sus anhelos conllevan el imitar conductas antisociales y antijurídicas que traen como consecuencia la delincuencia y violencia entre los hombres; sin embargo, lo vislumbran como una forma de vida que les permitirá obtener riqueza, poder, impunidad y corrupción.

Dónde ha quedado la sensibilidad humana, que reconocía la importancia del trabajo de un maestro en la escuela; persona del cual aprenderían nuevos conocimientos y les permitiría generar un proyecto de vida, donde los valores sociales deberían prevalecer durante su desempeño personal y profesional.

Sin embargo, la sociedad en general, percibe a la escuela como “utilitaria”, donde una población (padres) que se dedica a la productividad todo el día, requiere de mantener ocupados y cuidados a los menores de edad; por lo cual, surgen las escuelas de tiempo completo, que satisfacen la necesidad del padre y madre que se encuentra laborando por jornadas prolongadas.

Subirats (2002) menciona de las escuelas utilitarias lo siguiente:

[…] se las escoge por ser las más próximas sin más, en otros casos por ser las que más aceptan adaptarse a las necesidades laborales de los progenitores, en otros por ser gratuitas, en otros precisamente por no serlo y así distinguirse de los que no pueden escoger. Pero, en cualquier caso, es una escuela recurso, mantiene a los alumnos ocupados, y cuantos menos problemas plantee a cualquiera de sus componentes, mejor. (p. 1)

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La educación como derecho humano y justicia social, sobrelleva el compromiso ético y profesional de personas que tengan el amor por la profesión; ser profesor, maestro o docente requiere de gran vocación; pues riqueza jamás tendrá; pese a que existen noticias descabelladas que mencionan, “Joyitas de maestros: sueldos millonarios y escuelas fantasmas:

Maestros de más de 100 años, sueldos de 600 mil pesos al mes y escuelas fantasmas son algunas de las joyitas halladas por el El Instituto Mexicano de la Competitividad al evaluar las bases de datos de nómicas magisteriales.  (IMCO, Mayo 15, 2014, párr. 2-6)

El título de la nota periodística denota la corruptela de maestros que cobran cantidades exorbitantes; sin embargo, al dar lectura de la misma se debe efectuar una interpretación por inferencia; el capital no es percibido por ningún profesor; lo monstruoso de estos actos son efectuados por individuos que no pertenecen al Magisterio; sin embargo, tienen el poder para transferir de forma impune el capital de la nación; se atenta contra la imagen de un profesional que se dedica a impartir clases por vocación; en virtud, de que los periodistas que dan a

conocer los hechos jamás desentrañan o aclaran la realidad del problema; dejando sembrada la semilla de la duda

en una sociedad que cuestiona despiadadamente al magisterio.

El desprestigio social, la evaluación obligatoria, la falta de calidad en la educación; son factores que impactan de forma negativa en la actuación del docente en el aula. Asimismo, se le atribuye una falta de empatía y humanismo en su práctica pedagógica, pero cuestionaría a la sociedad, al Estado, a la Comisión Nacional de Derechos Humanos y a otras instancias la forma en qué han satanizado la interacción e interrelación

entre maestro/a-alumno/a, donde no puede existir el contacto sensitivo; pues existen las malas

interpretaciones que aluden conductas inapropiadas y delictivas por parte del docente adulto; lo que trae como

consecuencia resoluciones judiciales que atentan contra el patrimonio y/o libertad del profesional de la educación; por ende, existe una resistencia por parte del maestro para atender de forma humanitaria a los estudiantes.

Qué sucede con la humanidad, acaso la educación no funciona; por qué hay tanta criminalidad en todo el mundo; por qué los actos delictivos son efectuados de forma tan atroz que se ataca a los otros como si fueran animales; por qué el individuo secuestra, asesina, descuartiza o extrae los órganos de niños, mujeres, jóvenes y ancianos; dónde quedó el sentido humano; cómo podemos cambiar el presente para que el futuro sea mejor; si consideramos que los pueblos atraviesan por una crisis económica y valoral; así como también, que la autoridad ejerce el poder a través de un autoritarismo; las políticas públicas no responden a las necesidades básicas de una población hambrienta; la educación ha perdido notablemente la calidad humana que la distinguía y la familia perdió el control sobre sus descendientes.

El éxito académico de los hombres (género humano) es atribuido a la familia; sin embargo este logro se debe al trabajo conjunto de maestros y alumnos; los padres contribuyen a la educación de los hijos y de éstos depende el rumbo de su vida; por lo cual, podemos deducir que

sí en el núcleo familiar prevalecen problemas como la violencia, discriminación, conductas antijurídicas y antisociales; podría traer como resultado un individuo corrupto, violento, homicida, secuestrador o ladrón; hecho que afecta a la sociedad en general.

Por lo anterior, es pertinente que la familia, el Estado y los maestros realicen un frente común contra la delincuencia; asumiendo la responsabilidad que a cada uno de éstos le compete; los padres deben llevar a cabo de forma idónea su función y rol, para que los profesores puedan impactar en el aula; por lo que es necesario, que las políticas públicas y la sociedad en general, devuelva y reconozca al maestro su carácter de individuo intelectual y de autoridad en el salón de clase; pues es bien sabido, que han demostrado su capacidad cognitiva al obtener resultados satisfactorios aquellos que fueron evaluados y jamás reconocidos por los medios de comunicación; sin embargo, las noticias impactan cuando Moreno (2015) menciona:

La cifra alerta y aterra: solamente 33 mil de 193 mil maestros de nuevo ingreso en educación básica (17%) aprobaron el examen. 160 mil reprobados. Es otra cifra de la derrota: tener profesores sin capacidad para enseñar a los alumnos de primaria y secundaria, condenando a las nuevas generaciones a la educación pública de

baja calidad (párr. 1).

No obstante en la evaluación que presentaron los docentes de educación básica y media superior; Aurelio Nuño Mayer, Secretario de Educación Pública detalló que: […] 36.2% sacó una calificación suficiente, 40.5% obtuvo un resultado bueno, y 8% tuvo un resultado destacado o excelente (Hernández, Febrero 29, 2016, párr. 3).

Los docentes en activo y los que han ingresado, dieron muestra del conocimiento, competencias y habilidades que poseen, hecho que jamás ha sido ni será reconocido por la autoridad federal y la sociedad.

Reflexiones finales

Los docentes requerimos recobrar el prestigio social que nos caracterizaba; el control sobre situaciones que le competen única y exclusivamente al maestro (impartir clase), la dignidad y orgullo que le fueron arrebatados por la difamación tan soez que han efectuado los medios de comunicación y por lo cual, éstos deben mostrar públicamente la labor social que desarrolla un maestro en la escuela; que el Estado reconozca el esfuerzo intelectual y el amor con que se lleva a cabo la práctica pedagógica de un docente en el aula, para que la sociedad vuelva a creer en la importancia de la función que tiene un maestro en la educación de los mexicanos.

De la misma manera, es necesario dar a conocer que una mayoría de profesores que dedicamos nuestra vida a la impartición de clase, lo hacemos por una gran vocación que surge desde la racionalidad y el corazón; el enamoramiento a una profesión tan digna y sagrada que permite la transformación de un individuo, merece ser reconocida por la humanidad; pues para ser maestro se requiere de gran sensibilidad y desarrollo humano, para ejercer de la mejor manera su actuar en el aula.

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Referencias Consultadas:

Ley General del Servicio Profesional Docente. (2013). México: Diario Oficial de la Federación. Recuperado de http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

Hernández, L. (Febrero 29, 2016). SEP entrega resultados de evaluación docente. En El Economista. México. Recuperado de http://eleconomista.com.mx/sociedad/2016/02/29/sep-entrega-resultados-evaluacion-docente

Instituto Mexicano de la Competitividad (Mayo 15, 2014). Joyitas de maestros: sueldos millonarios y escuelas fantasmas. En El Financiero. México. Recuperado de http://www.elfinanciero.com.mx/economia/joyitas-de-maestros-sueldos-millonarios-y-escuelas-fantasma.html

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2015). Los Docentes en México. Informe 2015. México: Autor. Recuperado de http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/240/P1I240.pdf

Moreno, M. (Marzo 27, 2015). 160 mil maestros reprobados. Hay resistencia de gobiernos locales para aplicar la Reforma Educativa. En Excelsior. México. Recuperado de http://www.excelsior.com.mx/opinion/martin-moreno/2015/03/27/1015812

Subirats, J. in Humet (Coord.) (2002). Capitulo 1. Educación y territorio. El factor proximidad y de comunidades en las políticas educativas. Apartado 5, Las relaciones escuela territorio y los proyectos educativos de ciudad. En Gobierno Local y Educación. La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. España: Ariel. Recuperado de http://www.bctzen.galeon.com/index_archivos/500/c18.pdf

Anónimo

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Impacto y durabilidad de los Proyectos Operativos

Resumen

En su sentido radical o de principio, el término proyecto es una idealización para conseguir propósitos específicos trastocando, incluso, ciertos parámetros clásicos del asunto en cuestión (pro, lanzar; yecto, romper). De este tipo son, el de la calidad en educación o el democrático en política; ambos expresarían -de diversos modos- las estrategias sugeridas por sus coordinadores para alcanzar dichas aspiraciones. Se deduce que, por lo común, el objetivo se sintetiza con un adjetivo, verbigracia, proyecto alfabetizador. En la administración, la concepción radical está operacionalizada de un modo más práctico, ahora se la emplea como herramienta recurrente del ámbito laboral, el educativo no es la excepción pues a nombre de tales o cuales proyectos, múltiples procesos de trabajo son dirigidos y evaluados o en todo caso se justifica su período de realización.

La literatura reporta un sinfín de esquemas para realizarlo. Sin embargo, el punto crucial de la escritura es la traducción operativa de dicha representación en acciones específicas, de modo tal, que por su lectura sea posible aproximar su durabilidad y estimar si serán alcanzadas o no. Es necesario distinguir entre una idea original, una idea ambiciosa y las acciones operativas propuestas para concretarla y viceversa. En este contexto de análisis, el artículo expone una estructura básica para redactar un proyecto.

Palabras claveProyecto operativo, impacto esperado, durabilidad.

1Subdirector Académico de la Escuela Normal No. 1 de Toluca; profesor de la UPN, Unidad 151 Toluca.

Sergio Dotor Fernández 1

Introducción

La presente nota surgió de mi experiencia en diversos puestos de trabajo, en todos ellos los jefes inmediatos me requirieron proyectos -en ocasiones de botepronto- tales premuras lo hicieron especial. Recuerdo a un jefe de vasta experiencia, a él dedico la cavilación, un bien día me dijo -justifique el proyecto para liberar el recurso y accionar-. En efecto, parece que el proyecto es una gran justificación para hacer. A la distancia, escribo estas líneas planteando un proyecto para su análisis, también, extrayendo mis últimas experiencias en las instituciones formadoras de docentes, las pongo en papel para pensar, además del formato, el contenido del proyecto, es decir, la justificación.

Tras la entrega del proyecto operativo a las instancias oficiales encargadas de la planeación institucional, los censores afrontan una serie de dilemas técnicos, derivados de la revisión, al pretender hacer sugerencias a los autores, el punto merece especial atención dado que una vez autorizada dicha herramienta, los coordinadores directos de los procesos la consultarán -continuamente- en aras de orientar funcionalmente las acciones inherentes en su área de trabajo; adicionalmente, verificarán la correcta marcha de las actividades mediante evaluaciones y seguimientos periódicos. Por su relevancia destacan dos dilemas, uno relacionado al impacto esperado -del decurso a la conclusión del proyecto- y otro relativo a su durabilidad. Idealmente, el impacto esperado se redactaría en estrecha vinculación con su complemento, en una relación lógica del tipo «a mayor durabilidad mayor impacto esperado». Por ello, el presente artículo tiene dos propósitos específicos:

A) Analizar la correspondencia del impacto esperado y la durabilidad descrita en la estructura formal2 de un proyecto; y,

B) Aplicar al proyecto una técnica de verificación del flujo de proceso y la durabilidad.

Contextualización del uso de conceptos

A tenor del presente documento se entenderá por: Impacto Esperado del proyecto, a las consecuencias observables previstas tras la implementación y la conclusión de las actividades.

Durabilidad del proyecto, a la expectativa creada por las acciones, sin que sufran modificaciones por desgaste en la percepción de los involucrados.

Asimetría de la información del proyecto, cuando las partes intervinientes en su elaboración y autorización no cuentan con el mismo nivel de información (A «Responsable del Proceso» y B «Censor»), ocurre por i) desconocimiento (de A o de B), ii) por ocultamiento de información crucial (de A o de B) o, iii) por conveniencia de intereses (de A o de B). La asimetría explica, en cierto modo, la desigual durabilidad entre proyectos del mismo género y la ventaja informativa de A o B respecto a las particularidades de cada proceso.

2La estructura escrita formal se refiere al orden de los diversos parágrafos del documento, por lo común se compone de portada, presentación, introducción, diagnóstico, justificación, objetivos, ruta crítica, cronograma, evaluación de las acciones y visto bueno.

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Desarrollo de la temática

A) La correspondencia entre el impacto esperado y la durabilidad

El impacto esperado o justificante de las actividades quedaría, expresado y respondiendo a la pregunta ¿Qué beneficios se alcanzarán tras la operación del proyecto?

La síntesis de dicha justificación formará el objetivo general; y resumidas a modo, las ideas secundarias darán cuerpo a los objetivos particulares. La magnitud de estos últimos implantará la durabilidad del apartado denominado cronograma. Esta peculiaridad precisamente por ser conocid[a], no es reconocid[a] (Hegel, 2000:23) con el miramiento necesario. Al menos ese es el prejuicio inicial de este texto.

El proyecto es una totalidad articulada desplegada en diversos apartados co-implicados cuyo contenido deberá transmitir al lector la idea general, las razones por las que, tal cuestión se atiende, los beneficios esperados, la hoja de ruta, su periodo de realización y el mecanismo de seguimiento o evaluación de las acciones, entre otros componentes.

Vale la pena recordar la genealogía del documento en cuestión, jerárquicamente se desprende de la siguiente estructura de planeación:

Planes → Programas → Proyectos operativos

Así, los llamados proyectos operativos proceden de programas institucionales preestablecidos aunque también podrían surgir de las necesidades propias de la función. En cualquier caso su estructura formal deberá contener los siguientes mínimos:

Noción de origen Apartado formal del Proyecto Mínimos a redactarIdea a realizar 2. Introducción Institución patrocinadora, Departamento o

Unidad de apoyo, documento normativo (plan o programa) del cual se desprende, importancia de la actividad y su relación con la misión institucional, coadyuvancia con el Plan de Desarrollo, aporte u originalidad de las acciones comparadas con las de proyectos similares del área, implementados en ciclos escolares anteriores.

Expectativa de impacto 3. Diagnóstico (Normatividad)

4. Justificación.

Datos numéricos o porcentuales extraídos de algún documento con credibilidad los cuales denoten el estado actual de la cuestión objeto del proyecto. Base legal sobre la que se cimenta la actividad.

Cifras estimadas de transformación sobre la cual se validará el logro de las acciones al término del decurso. ¿Qué beneficios se obtendrán?

Método para hacerlo 5. Objetivos.

6. Ruta crítica.

Descripción sintética de los puntos de llegada del proyecto, la estrategia o también llamada hoja de ruta se refiere a la secuencia de acciones que enumerada muestra de manera ecuánime los momentos centrales por realizar.

Medios, tiempos, sujetos y productos 7. Cronograma. Distribución temporal de las acciones.

Valoración de los alcances 8. Evaluación de las acciones. Impacto esperado.

Aval institucional 9. Visto Bueno y firmas. Acreditación del proyecto por los jefes inmediatos cuyo aval denota conocimiento y respaldo de las actividades.

Explicación general del contenido de documen-to

1. Presentación

Identificación oficial 10. Portada. Emplear la tipografía sugerida y los logos institucionales actualizados a la fecha de presentación del proyecto.

Fuente: Elaboración

Veamos la teorética en acción:

Proyecto Producción Editorial2.Introducción 2. El Instituto Sanmiguelense, a través de su Departamento de Difusión (DD), asume la política de fomentar la

producción cultural de su comunidad académica a través de la edición de órganos de expresión virtuales e impresos, acción enunciada en el eje rector “V Mejoramiento de la Difusión Cultural” del Plan de Desarrollo Institucional, documento base de la planeación estratégica a mediano plazo. El DD atiende el Programa de Fortalecimiento de la Cultura Escrita desprendiendo el Proyecto de Producción Editorial del periodo 2016-1 de la acción 2.3.1 del PDI.

Es importante destacar que la misión del Instituto contempla a “la divulgación como estrategia de vinculación institucional con la educación básica” de ello se sigue que para el periodo 2016-1, nuestro número se distinguirá de los anteriores porque la línea editorial privilegiará artículos cuyo contenido tematizará los procesos didácticos suscitados a partir de la entrada en vigor en la educación básica de la Ley del Servicio Profesional Docente.

3.Diagnóstico (Normatividad)

4.Justificación Expectativa de impacto

3. A partir del 11 de septiembre de 2013, el Servicio y Desarrollo Profesional Docente figuraron en la escena académica de la educación básica y normal. En educación básica se han desplegado una serie de procesos vinculados a la evaluación del desempeño del profesorado para la permanencia en el servicio y la promoción a puestos directivos y de supervisión. En educación normal, los conceptos fueron asociados a la productividad académica, los perfiles deseables y la habilitación del profesorado, según lo describe el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP)

El Instituto Sanmiguelense observa un área de oportunidad para tematizar los conceptos y procesos asociados a ellos, en la Entidad, en el ciclo escolar 2014-2015, el personal de las escuelas formadoras de docentes ascendió a 1748 profesores en el mismo sentido, el total de profesores de educación básica de la entidad, de acuerdo al concentrado general 2013-2014 fue de 138, 857. El universo potencial de posibles usuarios de la información es alto y la competencia en esta línea editorial aun escasa. Destacan la revista RED del INEE, la Revista Electrónica de Investigación Educativa, entre otras. Cabe destacar que la edición electrónica es un área de oportunidad para proyectar el contenido de la Revista Institucional en un espectro de usuarios más amplio a través de su inserción en la nube por medio de una digital publishing platform como lo es ISSUU.

4. La publicación de la Revista, arrojará al menos cinco dividendos. El primero, será la incorporación en la nube de un órgano de difusión avalado por el Instituto Sanmiguelense cuyo radio de acción ampliará su influencia en el debate del desarrollo profesional, se espera que la revista, una vez alojada en la digital publishing platform, tenga 250 consultas en el primer trimestre, periodo en el que el contenido suele ser considerado de actualidad, el número es un promedio para estimar los indicadores cibermétricos (Sandoval y Cordero, 2001). El segundo dividendo, y quizá el más importante será la gestión ante el Consejo Editorial de un número monográfico dedicado a la tematización de los procesos didácticos suscita-dos en educación básica a partir de entrada en vigor de la Ley del Servicio Profesional Docente, asunto de interés para los profesores de nuestro Instituto dado que los procesos de la Educación Superior están siendo alineados con los de educación básica, por efectos de la Reforma Educativa 2012.

El tercero, se refiere a la experiencia de recepción y dictaminación de artículos escritos por los profesores del Instituto, aunados a los de profesores cuyo campo laboral es la educación básica. Sin duda son puntos de vista distintos, pero com-plementarios; empero el rigor académico para la escritura de este tipo de artículos, estimamos, hará necesario implementar un curso para que nuestros revisores describan en un documento ex profeso las normas editoriales con las cuales serán revisados los artículos y, en todo caso dictaminados. El cuarto beneficio está relacionado con la experiencia que la unidad de diseño gráfico obtendrá con el manejo del programa Publisher y el reto de la optimización del tiempo para integrar la información en un periodo de 20 días, o en un escenario pesimista, hacerlo en 30. Y finalmente, una vez concluido el tra-bajo de edición habrá de organizarse un evento académico para exponer el contenido y plantear la lectura de los artículos a los usuarios potenciales.

5. Objetivos

6. Ruta crítica Método para hacerlo

Objetivo General

Publicar en formato electrónico una revista institucional cuya línea editorial tematice los procesos didácticos derivados de la entrada en vigor en educación básica, de la Ley del Servicio Profesional Docente.

Objetivos particulares

1. Gestionar la aprobación de la línea editorial ante el Consejo Editorial. 2. Organizar el proceso de recepción y dictaminación de artículos internos y externos. 3. Integrar el contenido electrónico de la Revista Institucional. 4. Organizar un evento académico para la presentación del número la Revista.

Reunión con el Consejo EditorialEmisión de ConvocatoriaDifusión de Convocatoria

Recolección de ArtículosDictaminaciónCorrección de Estilo

ComposiciónEdiciónPresentación en evento académico

FASE 1

FASE 2

FASE 3

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7. Cronograma Tiempo, sujetos, productos. Actividad Descripción Periodo Responsables Productos

A Reunión de Consejo Editorial para aprobación de la línea Editorial.

Agosto Jefatura del DDCoordinador operativo.

Acta de reunión.

B Elaboración de convocatoria. Agosto Diseñador gráfico. Boceto.

C Autorización, impresión y difusión de la convocatoria.

Agosto Coordinador operativo. Convocatoria

D Curso de actualización de normas de revisión de artículos.

Septiembre Jefatura del DD. Normas.

E Recepción de artículos. Septiembre Coordinador operativo. Artículos.

F Envió de artículos a dictaminación. Octubre Coordinador operativo. Oficios de remisión.

G Recepción de dictámenes y comunicación con autores.

Octubre Revisión de estilo. Dictámenes.

H Aplicación de correcciones y/o sugerencias.

Noviembre Revisión de estilo. Borradores.

I Reunión de Consejo Editorial para integración de índice y editorial.

Noviembre Jefatura del DDCoordinador operativo.

Acta de reunión.

J Diseño electrónico y fotocomposición. Diciembre DirecciónDiseñador gráfico.

Versión de prueba.

K Alojamiento en sitio ISSUU. Enero Centro de Tecnología Educativa.

Plataforma.

L Presentación del número de la Revista a la comunidad académica.

Enero Jefatura del DD. Agenda, fotografías.

8. Evaluación de las acciones. 1. Número de consultas en el primer trimestre2. Presentación de la revista en evento académico3. Stock de artículos en espera para siguiente número

9.Aval institucional Visto Bueno y firmas.

Acreditación del proyecto por los jefes inmediatos cuyo aval denota conocimiento y respaldo de las actividades

1. Presentación. Explicación general de las partes que componen el documento

10. Portada. Emplear la tipografía sugerida y los logos institucionales actualizados a la fecha de presentación del proyecto.

B) La verificación del proceso y la durabilidad

Como fue señalado, en el ámbito de la administración pública, la autorización de las acciones de trabajo de las instituciones, en especial de las educativas, se encuentra supeditada al análisis, generalmente realizada por algún organismo administrativo, de la viabilidad, pertinencia o impacto de las acciones, en un periodo de tiempo considerado. Sobre todo si, detrás de la intención existen recursos económicos que ameriten su liberación. Este es el papel de los proyectos.

Para cerrar esta exposición, se aplicará la Técnica de Evaluación y Revisión (PERT) al cronograma del proyecto operativo usado como ejemplo para verificar el flujo de proceso y calcular su durabilidad en diversos escenarios. Es una técnica ampliamente usada en los procesos de Calidad Total.

Los ´pasos´ para aplicar la técnica PERT son:a) Identificar todas las actividades o tareas significativas que deben llevarse a cabo para completar un proyecto.b) Establecer el tiempo requerido para completar cada actividad.c) Asegurarse del orden en que estas actividades deben realizarse. Para esto es necesario determinar qué actividades se desarrollan simultáneamente y cuál es la actividad precedente de cada unad) Dibujar el flujo de actividades desde el inicio del proyecto hasta la terminación, identificando cada actividad y su relación con las otras actividades con tiempos razonables. (Garrocho, 2005:123)

La durabilidad, como quedó expresada en el punto 7 (cronograma) es ambigua y como esta daría paso a una caída en la expectativa. Cabe destacar la importancia del compromiso ético de los abajo firmantes para con el cumplimiento cabal de los futuribles (acciones futuras

posibles), aún en escenarios poco favorables, porque por lo general el proyecto resulta del manejo del área de trabajo por el responsable. En términos de normalidad mínima, un buen proyecto implica conocimiento irrestricto del dueño del proceso.

El ordenamiento lógico de las actividades y el cálculo de su duración suele llamarse Ruta Crítica; es decir.

(…) la secuencia requerida para desarrollar el proyecto. Se

llama así porque considera todas las actividades necesarias,

incluyendo las que consumen la mayor cantidad de tiempo,

pero que deben ejecutarse en rigurosa secuencia para concluir

el proceso de trabajo (…) Por lo tanto, si el proceso se retrasa, es

fácil identificar la actividad de la ruta crítica que está afectando

el desarrollo (…). Así, la ruta crítica también permite saber en

qué actividades se necesita mayor control (…) (Ibídem, 125)

El cálculo de la durabilidad es necesario, particularmente para evitar desfase, otra actividad derivada de la técnica PERT consiste en conjeturar tres condiciones o escenarios de realización. 1) El escenario conservador será aquel donde todo sucede como fue planeado, con la reserva. 2) El escenario optimista es aquel en el que las actividades suceden más rápido de lo normal, generalmente en la mitad del tiempo estimado; y, 3) El escenario pesimista en el cual surgen imprevistos de difícil control y por lo tanto las actividades consumen más tiempo, generalmente el doble.

Actividad Descripción Duración En días

Actividadprecedente

Actividad simultánea

A Reunión de Consejo Editorial para aprobación de la línea editorial. 1 Ninguna Ninguna

B Elaboración de convocatoria 4 A Ninguna

C Autorización, impresión y difusión de la convocatoria. 5 B Ninguna

D Curso de actualización de normas de revisión de artículos. 2 Ninguna C y E

E Recepción de artículos 15 C D

F Envió de artículos a dictaminación. 4 E D

G Recepción de dictámenes y comunicación con autores 10 Ninguna Ninguna

H Aplicación de correcciones y/o sugerencias. 8 G H

I Reunión de Consejo Editorial para integración de índice y editorial. 1 A G y H

J Diseño electrónico y fotocomposición 15 Ninguna Ninguna

K Alojamiento en sitio ISSUU. 2 J Ninguna

L Presentación del número de la Revista a la comunidad académica. 5 K A y B

Actividad Descripción Escenario conservador

Escenario optimista

Escenario pesimista

A Reunión de Consejo Editorial para aprobación de la línea editorial. 1 0.5 2

B Elaboración de convocatoria 4 2 8

C Autorización, impresión y difusión de la convocatoria. 5 2.5 10

D Curso de actualización de normas de revisión de artículos. 2 1 4

E Recepción de artículos. 15 7.5 30

F Envió de artículos a dictaminación. 4 2 8

G Recepción de dictámenes y comunicación con autores. 10 5 20

H Aplicación de correcciones y/o sugerencias. 8 4 16

I Reunión de Consejo Editorial para integración de índice y editorial. 1 0.5 2

J Diseño electrónico y fotocomposición. 15 7.5 30

K Alojamiento en sitio ISSUU. 2 1 4

L Presentación del número de la Revista a la comunidad académica. 5 2.5 10

DÍAS TOTALES 72 36 144

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De lo anterior se deduce que la correspondencia entre el impacto esperado y la durabilidad del proyecto, está depositada en el control irrestricto del proceso por su Responsable (A) y la eficacia de la comunicación con el censor (B) este asunto le otorga un voto de confianza para la realización óptima de las tareas.

Para concluir véase algunos cálculos: El promedio de días trabajados al mes es de 20; en esta condición el semestre constaría de 120 días aproximadamente, por lo que el proyecto Producción Editorial requiere ajustarse, ya que rebasa el límite extremo con 24 días (el semestre no alcanzaría para realizarlo). Los desajustes son los puntos críticos y merecerían atención urgente o en todo caso, cambio de estrategia.

Fuentes de consulta

Garrocho, C. (2005). “Once cuentos de amor y desamor”, Para aprender técnicas de calidad total, El Colegio Mexiquense: México.SIBEN (2015). Disponible en: http://www.siben.sep.gob.mx/pages/estadisticas_recientesSecretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (2014). Disponible en: http://se.edomex.gob.mx/estadisticas/Informacion/ConsEstadisFin1314.pdf).Sandoval, J., Cordero, G. (2001). “Indicadores cibermétricos para el caso de una revista electrónica de investigación educativa”, Biblioteca Universitaria, 4(2) pp. 67-76. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28540202);

Miscelánea

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26 27Águila de Escuela Normal No. 1 de Toluca

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Existe un recoveco de ilusiones, sentimientos y pensamientos perdidos en algún lugar del infinito, cuando un corazón deja de latir en el mundo terreno,

el alma que sostenía aquel latido va a ese lugar sin tiempo, ni espacio.

Los muertos, los sin latido, existen sobre nuestras cabezas, pero los vivos somos invisibles a ellos y ellos lo son para nosotros, seguimos coincidiendo, pero no podemos vernos, solo miramos las mismas estrellas.

Nos separa una ligera manta de dolores y lágrimas, lo terreno, bien lo conocemos, lo espiritual es todo un misterio, dicen que se parece mucho a un inmenso prado que de día florece de una manera descomunal y de noche se ilumina con la luz de la luna.

También cuentan por ahí, que los muertos viven de una manera similar a la de un vivo, tienen una casa que construyen con sus recuerdos y todo en ella es así, hecho de recuerdos, la cama es en la que mejor dormían, la mascota que más quisieron, el libro que más les gustó, los tenis con los que ganaron alguna competencia, el comal, la olla, el posillo en el que mejor se calentaban las cosas, todo está hecho con lo mejor que les pasó.

Suelen salir a hablar con familiares sobre recuerdos en común, pobres, ya no pueden hacer más que recordar, siempre todo está en calma y así, en calma, las casas se amontonan día y noche, en espera de una oscuridad especial “La noche del día de muertos”.

*María de los Angeles Martínez Quiroz

Una noche de muertos común

* Jefe del Departamento de Producciones Académicas Editables del Grupo Educativo Siglo XXI

Esa noche es cuando los dueños de nuestros mejores recuerdos, se ponen bien catrines porque la noche de ese día la tienen libre, la pachanga se acerca, los niños y los accidentados ya fueron y regresaron, pero hoy les toca a todos, chicos y grandes se van, cruzan, aunque no todos quieren ir o no tiene a donde llegar.

—¿Tú no te arreglas? —preguntó un catrín con alta experiencia a un recién llegado a quien no le interesaba todo ese alboroto, Ignacio tenía tres meses de haber fallecido, y nunca creyó en que los muertos regresaran a oler, comer o lo que fuera, todo lo que les ponían en las ofrendas, eso eran patrañas, dinero tirado a la basura inútilmente, pero era mejor que se fuera preparando porque todos tenían que salir esa noche.

Ignacio parecía lo que los vivos clasificamos como un vagabundo, no quería recordar, estaba tan enojado por haber muerto que se resistía a ello, hasta ese momento no tenía casa, ni cobijo y estaba harto de oír hablar a todos sobre esa noche, nadie anduvo ese día en los caminos de hierba corta como solían hacerlo por prepararse para su salida de cada año.

Las flores se durmieron y la luna se sentó en lo alto de la noche, dieron las doce en punto y se juntaron grupos de amigos, unos ya llevaban las guitarras, otros sus mejores zapatos y las catrinas, qué guapas se veían, con sus vestidos de colores y sus flores secas en la cabeza. Todos hablaban de la emoción que sentían de volver a ver a sus familias y

oler aquellos sabores que en el alma se agolpan, algunos conocerán a sus nuevas generaciones y otros llevarán consigo a alguien conocido.

De repente aparecieron y se abrieron unas puertas de oro muy altas, el cerco que los mantenía en ese lugar les permitía salir, al primer paso fuera de aquellas puertas un camino de luz se dibujaba para cada espíritu.

Cuando salió Ignacio, ni una línea de luz se encendió, hasta la luna se oscureció para él, vio caminar a todos, excepto a uno, Gelacio lo esperaba. —Si quieres puedes venir, pero no pises mi luz, tú tienes la tuya en el dedo —Ignacio mientras descubría una ligera flama en su dedo pulgar, aprendía que si pisaba el camino de Gelacio se apagaría la vela que su familia encendió por él y no podría caminar más hasta que la volvieran a prender, es por eso que todos los espíritus cuidaban tan celosamente su camino de luz, si se apagaba no llegarían con la gente que aman y que los ama, —yo no recuerdo a nadie —comentó Ignacio.

Cruzar —reflexionó Gelacio—. No solo es para que ellos nos recuerden, si no para recordar nosotros, quienes fuimos.

—Entonces ¿lo de la ofrenda, es real? —Ignacio preguntó intrigado—. Más real de lo que tú mismo eres en este momento, es maravilloso sentir el cempasúchil entre los dedos de tus pies, mientras caminas por ahí, se te olvida que estás muerto, ¿sabías que el cempasúchil se riega con

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las lágrimas que los muertos derramamos al extrañar a alguien que está vivo?, por eso su perfume es diferente al de todas las flores y plantas —contestó Gelacio, dándole detalles de lo aprendido en años de muerto.

—Después de que caminas sintiéndote vivo y atraviesas la puerta de tu casa, llegas a lo que te ofrenda tu familia, que emoción pegar la nariz a todo mientras escuchas lo que ellos decían al preparar la ofrenda, esas palabras se quedan en los vapores de la comida para que nosotros podamos consumirlas, saborearlas y guardar las risas o los llantos en este espíritu que todavía siente. Tranquilo, seguro que alguien se acuerda de ti y te prende una veladora. —Gelacio intentó tranquilizar a Ignacio, al ver en su rostro una mueca de desesperación, por no saber ¡quién era!

—Llegamos —anunció el anfitrión.Al llegar hasta la puerta de su casa –que Gelacio no reconoció, porque la habían cambiado- su camino de luz se apagó, luego piso el cempasúchil y se sintió vivo, recordó cuando su mujer le gritaba —eres tú, viejillo. —Para asegurarse de que era él quien había abierto la puerta.

—No pises mi flor porque la secas —reaccionó Gelacio, dejando atrás los recuerdos, ya lo haría después.

Entraron juntos a la casa, que bonita se veía aquella sala iluminada por una cruz de luz hecha con veladoras encendidas, el papel picado de colores los hacían sentirse en una fiesta, era una fiesta. —El negro representa el luto de los vivos y el naranja representa nuestro luto, porque nosotros también los perdemos a ellos cuando morimos —explicó nuevamente Gelacio, señalando un adorno.

A este último ya lo esperaban Guillermina, Juana y Eutimio que olían todo lo que estaba sobre la mesa, lo saboreaban y a veces soltaban carcajadas por lo que habían dicho los vivos al preparar el festín, Ignacio desde una esquina miraba arrepentido, se reprochaba no haber hecho al menos una ofrenda chiquita para alguien de su familia, ahora no tenía nada y todo por ser un incrédulo, un ofendedor de las tradiciones de su pueblo.

—Perdóname Nacho, yo sé que a ti no te gustaba esto, pero yo no te podía dejar sin nada, así, solito —escuchó Ignacio. Su esposa se había levantado de la cama para prender una vela para él.

De pronto un camino de luz lo deslumbró, los huesos de sus pies también brillaron —¡Gelacio!, ¡Gelacio! —Gritó lleno de miedo y alegría—. Se acordaron de mí, se acordaron de mí, —repetía emocionado.

—Ve a casa, corre porque te queda poco tiempo. —Ignacio obedeció a su compañero de viaje, corrió tan fuerte como pudo y mientras más zancadas daba en su camino, los olores de su ofrenda lo envolvían llenándolo de recuerdos, los besos de su esposa, los brazos de su hija, las carcajadas de sus amigos, las arrugas en la frente de su madre y las llagas en sus manos por trabajar la tierra sembrando maíz, esos aromas le recordaron quien fue, un hombre feliz que amo la vida y que debía aprender a amar de la misma manera la muerte, ahora que le había tocado.

Al llegar a su casa, no había cempasúchil que sentir, pero su luz estaba ahí, él pertenecía ahí, donde lo esperaba su tequila, su cigarro y el cariño de su gente.—Este mole te lo hizo tu mamá —escuchó Ignacio al oler el mole con ajonjolí que estaba en la pequeña mesa—. Los chayotes te los preparó la niña, dijo que los hizo como a ti te gustaban, —todavía me gustan —contestó sin ser escuchado, que platicas estas, tan emotivas en el silencio,

que aumentan el amor entre los vivos y los muertos—. Te extraño nacho, pero que bueno que tenemos esta noche, sé que aunque no te vea, estás aquí, si puedes, pasa a darme un beso como cuando te ibas a trabajar.

En el instante que terminaron esas palabras sonaron unas grandes campanadas, eran las tres de la mañana, Ignacio no sabía que a esa hora tenía que estar en las puertas altas, era como una regla, los espíritus tenían que regresar solos y felices a su eterno lugar, los que incumplían eran llevados a la fuerza, Ignacio aunque no desobedeció, lo envolvió un vapor espeso, que lo devolvió a donde esta historia comenzó, se llevó el beso que no pudo darle a su esposa y que ella le pidió, pero prometió regresar el año siguiente a dejarle muchos besos más.

No cabe duda que a los mexicanos nos encanta la mala vida, aunque nos trate como nos trate, siempre regresamos a este vivir, a estas noches negras, a estos cielos lindos y a estas fiestas que son parte de nosotros, tanto de vivos como de muertos.

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Autónomo de AprendizajeProceso

Resumen:

El presente artículo manifiesta la necesidad de revisar el Modelo Educativo 2016 desde la perspectiva del aprendizaje autónomo y la necesidad de transformar las prácticas cotidianas de los docentes en las instituciones de educación básica con la finalidad de formar sujetos que busquen construir conocimiento y desarrollar sus competencias buscando siempre la perfectibilidad.

Palabras clave:Tradicionalismo, aprendizaje autónomo, conocimiento, modelo educativo 2016.

*Mtra. Martha Flores Guadarrama

*Secretaria Escolar de la Escuela Primaria Profr. Fernando Aguilar Vilchis,Turno Matutino, Toluca, México

En el marco del Modelo Educativo 2016 se hace necesario cuestionar desde

las instituciones educativas y desde el panorama de los docentes: cuánto han cambiado las prácticas docentes a través de las reformas que se han dado en nuestro país, en qué medida se han superado los problemas de rezago educativo y de qué forma los cambios tecnológicos y sociales se ven reflejados en la construcción de aprendizaje en la Educación Básica.

Estos cuestionamientos a raíz de observar que en el cotidiano de algunas escuelas las prácticas se mantienen en el tradicionalismo1 , Julián De Zubiria menciona que la escuela tradicional sigue siendo el sistema educativo generalizado y dominante en las escuelas del mundo,

olvidando el constructivismo, el trabajo por proyectos, y con pocas expectativas de vislumbrar un futuro prometedor respecto al humanismo o al aprendizaje autónomo.

Entendiendo éste último cómo la posibilidad de permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de atreverse a pensar, aprender a aprender y tener de forma individual la posibilidad de construir conocimientos. En este sentido el proceso faculta a los sujetos para actuar con determinación y alcanzar sus metas, el proceso autónomo es la suma de atreverse a pensar y actuar en libertad.

Por su parte, el modelo educativo 2016 expone que los “principales desafíos en el diseño del currículo son: a) integrar tres fuentes esenciales: la

filosofía de la educación, que orienta al sistema educativo nacional a partir de principios y valores fundamentales; b) el logro de capacidades que responda al momento histórico que viven los educandos; c) la incorporación de los avances que se han producido en el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje”2 , lo cual conlleva a replantear la educación desde un cambio de ideología de los docentes, repensando a los estudiantes “generación Z”3 como personas que nacieron y están creciendo en un momento histórico totalmente diferente al de un docente que tiene más de 20 años de servicio.

Ello implica, generar las situaciones apropiadas que permitan a los alumnos apropiarse del conocimiento, desarrollando sus capacidades

1El paradigma tradicionalista responde a la escuela tradicional que se caracteriza por el método y el orden. El maestro es el modelo, es él quien debe transmitir el conocimiento a los alumnos para que éstos lo repitan exactamente, pensando que esa es la mejor forma para la asimilación. Se basa en las ideas de Comenio. Pfr. PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. Críticas y alternativas. España, Laia, 1978; pp.16-18. 2SEP. [En línea] El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa. [Citado 18 de octubre de 2016] disponible en Internet: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114501/Modelo_Educativo_2016.pdf3Dinero en Imagen. [En línea] [Citado 18 de octubre de 2016] disponible en Internet: http://www.dineroenimagen.com/2014-07-25/40898 Tras los “millennials” que vivieron la revolución tecnológica viene la “Generación Z”, aquellos que no conciben al mundo sin dispositivos interconectados. El demógrafo y futurista Mark McCrindle propone que esta nueva generación formada por aquellos nacidos después del 2010 sea llamada “Generación Alfa”. Agrega que aunque generaciones pasadas han hecho uso de la tecnología, los años formativos de la Generación Alfa dependerán absolutamente de ella. El cambio más grande entre las generaciones será que mientras unos ven a la tecnología como herramientas, la Generación Alfa las integrará a su vida.

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cognitivas, pero también, que les abra la posibilidad de desplegar sus diferentes capacidades, habilidades y aptitudes de manera potencial.

De esta forma, la sociedad actual (del conocimiento) requiere construir procesos de formación poco rutinarios y lineales, “más que la cantidad de conocimiento adquirido, lo verdaderamente importante es la calidad del conocimiento y el entendimiento, la forma en cómo se adquiere y utiliza, así como las maneras en cómo posibilita al hombre para su aplicación en los diferentes campos de la ciencia”.

En este sentido es necesario que la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje deba buscar la transformación evitando quedarse en el acto de depositar o transmitir conocimientos a los alumnos como seres pasivos, sino convertirse en un acto de proximidad docente/alumno en relación dialógica para construir conocimiento.

Lo dicho anteriormente plantea la necesidad de que el proceso autónomo de aprendizaje sea la posibilidad

de una nueva forma de educación, a través de la cual se desarrollen alumnos capaces de tomar decisiones, construir conocimiento, ejerciendo su responsabilidad y manejo de criterios de evaluación para sus habilidades y actitudes.

Esto devela la necesidad de que en el aula se organicen experiencias de aprendizaje que acerquen a los alumnos a la realización y práctica de las acciones mencionadas, con ello los sujetos desarrollarán las siguientes capacidades:

1. Establecer contacto por sí mismos con cosas e ideas.2. Comprender por sí mismos fenómenos, hechos, textos y acontecimientos3. Planear por sí mismo acciones y solucionar problemas4. Ejercitar actividades por sí mismos, manejar información, organizarla, diferenciarla y aprenderla.5. Mantener por sí mismos la motivación para la actividad y el aprendizaje.4

Por ello, las acciones que se lleven a cabo en el aula son fundamentales para el desarrollo de estas capacidades y tenderán a pensar en la perfectibilidad de los sujetos. El proceso autónomo de aprendizaje permitirá extender las alas de los alumnos como sujetos investigadores, imaginativos, críticos, reflexivos, trascendentes y autónomos, pero también, del docente para formar en la libertad es preciso que se atreva a ser libre, dejar las cadenas que lo atan, la rutina y el tradicionalismo, empezando por reconocerse diferente, para entonces, comenzar a transformar lo establecido.

Quizá el modelo educativo sea el marco perfecto para cambiar lo dado, para buscar un espacio de posibilidades en el que se de a los niños y adolescentes la oportunidad de ver la escuela y la educación como un espacio de crecimiento, construcción, libertad, autonomía y aprendizaje.

4AEBLI, Hans. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. España, Narcea, 1998; p. 153.

Fuentes bibliográficas:Palacios, J. (1978). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. España: Laia.

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Resumen

En la actualidad los cambios económicos que se dan en el mundo,

obligan a una mayor competencia entre empresas, trabajadores, gobiernos y otros actores, que tienen en la educación la principal herramienta de desarrollo del ser humano y de un Estado moderno.

El presente documento brinda la oportunidad de realizar un análisis sobre la

educación y su repercusión en la sociedad global. Se trata de hacer conciencia que la educación es un bien común y un derecho que

cumple un rol fundamental en los países; además es un indicador de crecimiento,

y se debe abordar de forma integral como prioridad en las políticas de los gobiernos.

En la actualidad existen varios proyectos con programas exclusivos para medir la calidad de la educación; un indicador es el programa PISA del cual se benefician los países y así se mide el índice de desarrollo. En relación con este último término, la educación vienen a brindar mayores oportunidades para lograr el crecimiento y fortalecer la cultura de paz. Dentro de los avances y desafíos planteados hacia el año 2030 se presenta un compromiso para lograr metas concretas en educación por medio de diversos actores, y entre ellos la sociedad civil.

Palabras clave: Desarrollo humano sostenible, educación de calidad, educación para la paz.

La Educación para el Desarrollo Sostenible, avances y desafíos hacia el 2030

* Coordinador de logística y en la Universidad Internacional de las Américas, profesora, tutora y lectora de tesis, Universidad de Costa Rica.

*Ibel Díaz Calderon

Hoy, la riqueza de los países se mide por la educación que reciben las personas.La participación justa beneficiosa y competitiva de América Latina, en el mundo globalizado está supeditada a contar con una fuerza de trabajo calificada, y por supuesto que implica recursos humanos competitivos y mejores sistemas educativos.

En este sentido, los actores inmersos en el sistema internacional, que se relacionan mutuamente, tienen necesidades concretas, movilizan recursos, se ven influenciados y ejercen influencia sobre otros.

Cuando se producen interacciones en los diferentes campos, se pueden dar diferentes niveles de análisis que Marcel Merlé denomina “subsistemas” determinados por el campo de actividad, dentro de un sistema considerado heterogéneo. Para ello expone lo siguiente:

“… El sistema está caracterizado por una heterogeneidad muy acentuada. Ello se deriva no solo del número y de la diversidad de los actores, sino también de la multiplicidad de los sistemas…” (Merle, 1997, 486).

El sistema internacional contemporáneo está compuesto por las relaciones entre los estados y por otros sujetos no estatales de los que dependen las políticas a nivel mundial. Este sistema es muy complejo y comprende interacciones bajo estructuras o reglas establecidas; en una interdependencia entre países y personas que reconfiguran la realidad política, económica, cultural y social de las naciones.

Por ejemplo, en el proceso de la globalización y el nuevo orden mundial, la educación viene a ocupar un lugar esencial para el desarrollo de los países. Pero en los últimos años se rezagó con respecto a los retos del desarrollo sostenible, situación provocada por la visión a corto plazo que ha guiado a los países, y por las transformaciones que están afectando al mundo en la era de la información y el cambio tecnológico.

En la escena mundial del cambio, surge una creciente tendencia a priorizar temas como educación, género, ambiente y pobreza entre otros, siendo estos temas los que se conocen como los bienes públicos globales. Los que se convierten en desafíos para enfrentar por medio del fortalecimiento de las democracias; la reducción de brechas sociales, del desempleo, la criminalidad, el narcotráfico y las altas migraciones,entre otros problemas que aquejan principalmente a los países de América Latina; situaciones que se presentan como panoramas sombríos en una cultura que a nivel mundial sigue tomando una posición de peligro.

La educación es un concepto muy amplio y complejo, que implica inversión en el capital humano, desarrollo en la capacidad moral, intelectual y ética de las personas, así como el fortalecimiento cultural y normas de convivencia de los mismos; también es un indicador que permite el crecimiento y desarrollo de los pueblos. La misma se debe abordar de forma integral y debería ser prioridad en las políticas de los países.

La educación es un potente factor posibilitador y un aspecto clave del desarrollo político, social, cultural y económico. Es la herramienta para que los países progresen en todos los aspectos.

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La declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que la educación es el eje del desarrollo humano, en su capítulo 26 lo menciona lo siguiente al respecto:

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos (...)

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Tras la reflexión de lo anteriormente citado y según la Carta Universal de los Derechos Humanos, se puede decir que la educación es un bien común y un derecho humano fundamental, para el desarrollo de las personas y sociedades; y con esto se brinda una mejor calidad de vida y oportunidades de crecimiento.

La agenda educativa de la región latinoamericana es muy demandante. Es necesario encontrarle el sentido a la educación, en un mundo global donde los cambios son veloces. La educación se encuentra en grandes problemas en materia de calidad, esto provoca que la deserción y el bajo rendimiento en las prueba, tanto nacionales como internacionales de los países, se conviertan en dificultades perennes dentro de los gobiernos, reflejándose que en los indicadores mundiales a que se obtengan las más bajas calificaciones.

Los estados deben fortalecer la calidad y efectividad de la educación; impulsando políticas y programas, tanto en el ámbito público como el privado en todos los niveles. Para que estas políticas nacionales permitan un crecimiento paulatino y óptimo, en un proceso de aprendizaje más abierto, informal y espontáneo.

Existen indicadores que se presentan por medio de evaluaciones internacionales; un ejemplo de ello es el Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) un proyecto de la Organización de la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Este es un programa que ofrece información abundante y detallada para adoptar decisiones y políticas necesarias para mejorar los niveles educativos. La evaluación cubre áreas como matemáticas, lectura y competencia científica. El énfasis de esta evaluación está puesto a nivel general sobre el

dominio de procesos, entendimiento de conceptos y habilidad de actuar y funcionar en situaciones de cada dominio.

Solano (2016) en su tesis presentada para optar por el grado de bachillerato en Relaciones Internacionales de la Universidad Internacional de las Américas, titulada: “Importancia del Programa Internacional para la evaluación de alumnos PISA, los retos para Costa Rica a partir de este instrumento de medición del sector educativo como parte del proceso de adhesión de Costa Rica a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Administración Chinchilla –Miranda 2010-2014” expone y analiza como objetivo general el énfasis del Programa PISA donde se evalúa de manera minuciosa la calidad del sector educativo,a través de este instrumento de medición. Por medio del mismo, se permite determinar el funcionamiento y proceso educativo en los distintos países.

La calidad y el acceso a la educación es un tema de gran importancia, que debe estar dentro de cualquier agenda o discurso político como una prioridad por desarrollar, pues contar con mano de obra educada es fundamental para mitigar los efectos de la globalización; y así evitar que porcentajes de la población queden rezagados. Y de esta manera poder responder asertiva y efectivamente a las demandas del mundo actual.

Educación de calidad

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Para el consultor de la Organización de Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Jose Weinstein (en Casino, 2003) los países tienen que tener la capacidad de elaborar políticas conscientes, masivas y con financiamiento. Esto se vincula al tema de la estabilidad de las regiones y al crecimiento y desarrollo de los mismos (p.17).

Es necesario que los formadores o educadores implementen planes constantes de mejora, para que crezcan en conocimiento y destrezas, que les permitan obtener nuevas capacidades para brindar una mejor educación; de esta manera se podrá optar por mejores puestos a nivel internacional, en los que se marca la diferencia en la región.

Hacia una educación para la paz sostenible

Actualmente, se obliga a fomentar el desarrollo sostenible. Todos tenemos nuestra cuota de responsabilidad para promover y conservar la paz. La nueva agenda para el desarrollo sostenible (2015), recoge una visión de lo que esto significa y se propone tiene proyectado en el año 2030, poner fin a la pobreza, promover la prosperidad y el bienestar de las personas. Es crucial para establecer lazos de cooperación internacional entre Estados-nación que permitan el desarrollo, el bienestar, la seguridad y el aumento de la esperanza de cada uno de los países de cumplirsus metas, por medio de un trabajo en conjunto, organización, planeación y políticas especificas.

La paz es un proceso permanente que hay que construirlo, fortalecerlo y consolidarlo constantemente, y esto se logra por medio de la educación. La paz se hace todos los días y en distintos escenarios como en el hogar, espacios educativos escolares entre otros; es una condición cultural de los seres humanos, y es a través de la educación que se trasmite.

Para ampliar el panorama, es necesario hablar del desarrollo Humano, entendido este término como aquel que distribuye equitativamente sus beneficios, que genera oportunidades de vida para las generaciones presentes y futuras. Favorece el crecimiento económico, generación

de empleo, y así mismo favorece el ambiente y la naturaleza. Congruente con los procesos que fomentan la autonomía, libertad y protagonismo de las personas, en las cuales el centro y fin del desarrollo lo constituyen los seres humanos.

Se trata de un desarrollo humano que en nuestros países latinoamericanos, asume como prioritarios a los pobres, mujeres, niños, y población vulnerable, con el fin de ampliar sus opciones, oportunidades y participación en decisiones que afectan sus vidas.

Una de las dimensiones del desarrollo humano es el conocimiento, y este se logra por medio de la educación que enfatiza laatención en los derechos, la equidad, la relevancia y pertinencia como derecho de todas las personas.

El desarrollo humano tiene por objetivo ampliar las oportunidades de las personas, prestando especial atención a la riqueza de las vidas humanas. La educación para la paz es uno de los instrumentos estratégicos para que los estados puedan alcanzar esta riqueza, pues no puede existir paz mientras se agudice la pobreza.

El desarrollo humano sostenible no se centra en el crecimiento económico, sino en la persona. Es desarrollar científica, tecnológica y económicamente para generar bienestar a las personas, familias, comunidades y sociedades.

El desarrollo humano sostenible es el único paradigma capaz de dar respuesta a los desafíos que nos enfrentamos hacia el año 2030.

Existe un panorama de intolerancia en el mundo, alguno de cuyos rasgos son las guerras y los conflictos armados, por ejemplo conflictos étnicos, religiosos, raciales, conflictos entre minorías, violencia para las mujeres, opresión, sexo, explotación de niños, violencia en el espacio escolar o el bullying, entre otros.

Ante esta violencia, Naciones Unidas estableció a partir de año 2001 el programa mundial de cultura de la paz, el cual consiste en una serie de valores, estilos de vida, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos; para atacar a sus raíces a través del diálogo y negociación entre los individuos, grupos y estados. Puesto que la guerra nace en la mente de

las personas, es entonces donde hay que construir baluartes de la paz.

Se promueve la cultura de paz, por medio de la educación, mediante planes de estudio para promover los valores, actitudes y comportamientos para la solución de los conflictos o problemas, mediante el diálogo, búsqueda de consensos y no violencia.

El movimiento de paz intenta construir un conjunto de principios y reglamentaciones para establecer un orden y posicionamiento. El aprendizaje de la paz, es social; por lo que se debe convertir en una práctica educativa permanente, dentro y fuera del espacio escolar.

Existen elementos referenciales para construir una cultura de paz. Se deben tomar en cuenta los procesos de cambio desde la educación de niños, jóvenes y adultos, así como la búsqueda del conocimiento participativo de todos los involucrados.

Se debe invertir tiempo para el crecimiento personal, comunitario y mundial, para construir propuestas, sistematizar experiencias, ir más allá de un salto cualitativo o lo que los sistemas impulsan desde la educación inicial hasta la superior. La educación para la paz es como una semilla que se debe impulsar en los seres humanos para que se coseche una esperanza en el mundo.

Objetivos del Desarrollo Sostenible

En el año 2015, se realizó un reporte por las Naciones Unidas de los Objetivos del Milenio planteados por la misma institución en el año 2000. Es a partir de aquí que se brinda una continuación y se aborda profundamente cada una de las metas comunes en el plano multilateral.

Los Objetivos del Desarrollo Sostenible representan un compromiso mundial que englobaban distintas problemáticas a tratar con metas concretas para tratar de erradicar la pobreza, y así lograr un cambio positivo en beneficio de las personas y el planeta.

El cuarto objetivo de los 17 planteados es lograr una educación inclusiva y de calidad para todas las

naciones, y promover oportunidades de aprendizaje; se basa en la firme convicción de que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible. Con este fin, se busca asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita para 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, además de lograr el acceso universal a educación superior de calidad.

La educación no hará realidad todo su potencial de catapultar hacia adelante al mundo, si no mejora radicalmente las tasas de escolarización, el aprendizaje no se convierte en un empeño, que dure toda la vida y los sistemas educativos no asumen plenamente el desarrollo sostenible.

En este sentido, la educación de calidad juega un papel importante en el ámbito de la paz, ya que se basa en la inclusión, que promueve la equidad como base solida para una convivencia social positiva, donde se fomente la democracia y los derechos humanos dentro de la comunidad educativa como parte de la construcción de un ambiente escolar formativo. Por ello, se debe interiorizar un conjunto de valores para que se conviertan en prácticas diarias significativas.

Avances y desafíos hacia el 2030

Como uno de los avances que ha generado la educación en los últimos años, es el uso de la tecnología. Es fundamental que el presente y el futuro de la educación estén al servicio del ser humano y no de la economía del mercado. La incorporación de la tecnología debe servir al desarrollo humano y no a la inversa.

Como uno de los desafíos planteados para el 2030, es que se debe promover la participación de la sociedad civil, así como la gestión equilibrada de vínculos con diferentes actores públicos y privados para enriquecer el avance y progreso de la educación.

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Al tenor de fortalecer las redes con países y organismos que favorezcan el desarrollo educativo internacional y regional.

Es indispensable la formación de recursos humanos calificados y el aprovechamiento de los avances técnicos y tecnológicos internacionales.

Otro desafío es fortalecer el tema de la cultura de paz en todas las áreas de la sociedad. La construcción de esta cultura se debe interiorizar; aunque es un proceso lento, supone un cambio de mentalidad individual y colectiva. En este cambio la educación tiene un papel importante en tanto que incide desde las aulas en la

edificación de los valores que serán de los futuros ciudadanos y que permitirán la evolución del pensamiento social.

Educar para la paz es una enseñanza desde y para la acción. Se trata de encauzar la actividad hacia la consecución de resultados útiles a la sociedad. Se trata de un proceso permanente, y por tanto esto se ha de recoger en los proyectos educativos. Además debe quedar plasmado en los programas o intenciones de los agentes educativos no formales tal como medios de comunicación, organismos no gubernamentales, administraciones locales, etc.

Reflexiones finales

La libertad requiere de un elemento fundamental para que sea verdadera: La educación. Sin educación no hay libertad. Por ello el acceso a la enseñanza debe estar abierto a todas las condiciones sociales.

A raíz de lo expuesto, en la era de la información y el conocimiento no sólo se pondrá a prueba nuestra capacidad para adaptarnos y mejorar, sino que también, representa oportunidades únicas, para desplegar toda la creatividad y potencialidades del ser humano. Pensar en un enfoque hacia el individuo, una educación como aprendizaje de por vida.

Para propiciar el desarrollo humano, es indispensable generar procesos de reconocimiento que propician la ampliación de las capacidades humanas en los diferentes campos: social, cultural, educativo, económico, científico, técnico y político

La educación es responsabilidad de todos. El movimiento social y las instituciones latinoamericanas cuentan con una gran experiencia y trayectoria en materia de educación; poseen redes de intercambio de experiencias; desarrollan encuentros y eventos a todos los niveles; aportaciones metodológicas importantes; y son impulsores de su implantación en la educación a través de la formación del profesorado.

Se puede concluir que la educación para la paz es un tema trascendente para Latinoamérica y el mundo. La construcción de la cultura de Paz debe ser congruente con el modelo político de los Estados, y constituirse en un proceso permanente e indefinido a través de la educación. Las guerras nacen en las mentes de las personas, y a la educación le corresponde enseñar a resolver los conflictos en lugar de agudizarlos.

La solución a los problemas actuales los debe retomar la educación, en la que se siembren nuevos valores; una educación a favor de los derechos humanos fundamentales: a la Vida y a la Paz. El mayor reto se basa en la construcción de la cultura de Paz.

Para ello se recomienda, propiciar el derecho a la cultura, impulsar destrezas que ejerzan valores de pensamiento analítico, sintético e investigativo, así como el, científico-tecnológico antropológico y artístico. Aportar nuevos conceptos para entender la cultura de paz en la actualidad.

Hoy más que nunca somos conscientes de las posibilidades que se abren para el desarrollo de un mundo más integrado, más unido y comprometido con el bienestar de toda la humanidad.

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UNESCO (2016). Recuperado en: http://unesco.org/education

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La formación normalista frente al concurso de oposición

ResumenLa evaluación docente es un tema central en el ámbito educativo. En 2013 surge la Ley de Servicio Profesional Docente donde se habla de los concursos de oposición como condicionante para el ingreso al servicio docente en nuestro país. Fue la generación de normalistas 2010-2014, la primera que se enfrentó a este nuevo proceso y en lo sucesivo las generaciones 2011-2015 y 2012-2016. El propósito de este texto es presentar la opinión y la experiencia de dos estudiantes normalistas, quiénes fueron partícipes en este tipo de evaluación, incitando al lector a reflexionar sobre la misma, ya que a pesar de que se busca orientar al sujeto a la mejora profesional, parece tener una cara oculta interesante de develar.

Palabras clave: evaluación, examen, oposición.

*Karina Cryssel Hernández Fuentes Alicia Grisel Hernández Fuentes

*Docentes en servicio, egresadas de la Escuela Normal No. 1 de Toluca

De acuerdo a la Ley General de Servicio Profesional Docente (LGSPD), decretada el 11 de septiembre de 2013 durante el gobierno de

Enrique Peña Nieto, en su artículo 21 “el Ingreso al Servicio en la Educación […] se llevará a cabo mediante concursos de oposición, preferentemente anuales, que garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias” (SEP, 2013b, p. 12).

También se hicieron reformas al artículo tercero constitucional y a la Ley General de Educación al integrar a ellos términos como idoneidad, concursos de oposición, perfiles, parámetros, indicadores, entre otros. Para cumplir uno de los propósitos del Servicio Profesional Docente “asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión” (SEP, 2015, p. 13).

Ésto modificó el proceso para ingresar al servicio. A partir del 2014, los estudiantes normalistas junto con todos aquellos egresados de escuelas públicas, autónomas y privadas, quienes teniendo el título de licenciatura y perfiles relacionados con el área de educación, realizarían el trámite correspondiente y presentarían una de las etapas de evaluación definidas por la LGSPD: el examen de oposición.

Para coordinar todo este proceso, la página oficial del servicio profesional docente se presenta como el puerto en línea para conocer convocatorias, guías de estudio, sedes de aplicación y resultados.

De acuerdo a las guías de estudio (SEP, 2016, p. 2), para candidatos a docentes de Educación Primaria, el examen de oposición, consta de dos momentos:

• Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente: evalúa 120 reactivos que se deben contestar en 180 minutos sobre dos dimensiones: 1) un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender; y 2) un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

• Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales: también de 120 reactivos para resolver en 180 minutos, sobre tres dimensiones: 1) un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje; 2) un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos y 3) un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Se trata de un instrumento de opción múltiple, con cuatro opciones posibles por reactivo, de las cuales una sola es correcta. Se aplica en formato digital por miembros de CENEVAL, en una plataforma especial a la cual se ingresa con folio y contraseña específicos, entregados hasta el momento de la aplicación.

Introducción

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A la fecha han sido tres generaciones de licenciados de Educación Primaria, con formación normalista, quienes han hecho frente a la nueva forma de evaluación docente: la correspondiente a 2010-2014, siendo la última con Plan de estudios 1997; la 2011-2015, como prueba de aula del plan de estudios 2012 y la 2012-2016, la primera generación que arrancó desde el comienzo con el plan de estudios 2012 como tal. A partir de este año el concurso solo generó una lista de prelación, sin importar si la formación del sustentante es normalista o universitaria, contrario a lo que pasó los dos primeros años.

El proceso inicia cuando aparece en la página de servicio profesional docente la convocatoria para participar, en ella se indica el proceso a seguir a partir de un registro y la entrega de documentos que formalizan la inscripción, es aquí cuando se indica al sustentante estar al pendiente a la publicación de guías de estudio, las cuales aparecen semanas después.

Ha habido dos diferentes guías de estudio, la que presentó la generación 2010-2014, la cual contenía amplia gama de fuentes, con libros completos sobre cinco dimensiones y la que se publicó para las generaciones 2011-2015 y 2012-2016, que contiene poco más de cincuenta referencias que se pueden encontrar en físico y digital. Actualmente los enlaces digitales hacia algunas de estas referencias están dañados y el texto Saber enseñar: un trabajo de maestros, es difícil de conseguir, pero en su mayoría se pueden localizar y están relacionados con los textos que integran los diferentes programas de los cursos de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan de estudios 2012.

Cuando un estudiante lee alguna referencia de la guía de estudio y la contrasta con las que integra el programa de algún curso, le será sencillo relacionar el contenido a pesar de no compartir la misma autoría. Lo importante aquí es que, los artículos y los libros que el programa marca sean leídos, ya sea con los profesores o de forma autónoma, ya que por experiencia se hacen notorias las lagunas de

conocimiento que en su momento no fueron atendidas, y aumentan las complicaciones si no hubo empeño durante los cuatro años de la carrera.

El primer reto es recopilar todas las referencias, en este punto es crucial la metacognición: conocer cómo aprendemos. Nisbet y Shucksmith (1986), destacan que “el aprendizaje más importante es el conocimiento de uno mismo” (citados por Allueva, 2002, p. 59). Habrá quien se sienta a gusto al identificar las fuentes que necesita revisar, otros tendrán que obtenerlas todas. Leerán en formato digital o impreso, subrayarán, elaborarán mapas, notas o incluso dibujos. Formarán grupos de estudios o lo harán individual.

El problema aquí es el tiempo: poco más de seis semanas antes de la aplicación del examen. En algunas escuelas normales, se dedican meses antes al estudio, tomando como referencia la guía del año anterior, lo cierto es que no habrá preparación más sólida que aquella construida durante todo el trayecto profesional.

Vía correo electrónico, se le notificará a los sustentantes estar al pendiente de la fecha de examen, en ocasiones recibirán llamada telefónica para garantizar que estén enterados. Otro recurso de apoyo será el simulador, al cual se ingresa con folio y contraseña que se hacen llegar a la cuenta personal del estudiante, no todos tienen acceso a esta herramienta antes del examen, ya que el correo no llega a sus bandejas de entrada. Es importante conocer el diseño de la plataforma, al ser un examen en medios tecnológicos, marca una notable diferencia.

Al momento de la aplicación, tendrán que tomar en cuenta el lugar al que acudirán, no se trata de conocerlo ese día, requiere de una preparación a partir de una visita previa. Sabedores del rechazo que está recibiendo la evaluación docente, se ha hecho notoria la presencia de manifestantes en las afueras de las escuelas donde se aplica el instrumento, sobre todo en aquellas cercanas a las ciudades principales,

Desarrollo

por ello será relevante prever su llegada puntual con el cuidado posible.

Como toda prueba oficial, ingresan y reciben apoyo del personal de CENEVAL. Al ingresar a la plataforma se activan exámenes diversos. Por ejemplo, el sustentante puede contestar la pregunta 15 correspondiente al reactivo 211 del banco general, ambas especificaciones aparecen en la pantalla. Así que, cada examen es diferente y dado que no se especifica el grado de dificultad del reactivo, al menos por nuestra experiencia, la complejidad de un examen a otro varía y es la plataforma quien decide cuáles reactivos contesta el sustentante.

Bajo esta situación, opinamos que puede haber casos de desventaja, por el simple hecho de tener que contestar reactivos más extensos o complicados en contenido, equitativamente todos resuelven 120 del total disponible, pero no contestan los mismos.

Si bien desconocemos a detalle cómo manejaba esto CENEVAL en el pasado, por experiencia al participar en el EXANI-I y EXANI-II, pruebas estandarizadas en papel y lápiz, los sustentantes presentaban uno de tres posibles exámenes, eso significa que se resolvía la misma evaluación que un tercio de los personas en la misma aula. Bajo la

nueva modalidad digital y las bondades tecnológicas, el orden y el tipo de reactivo que se contesta será diferente en todos los casos, ya que la plataforma puede hacer combinaciones diversas y evaluarlas sin problema, esto representa una ventaja superior a diferencia del lector óptico. Sería interesante que al contestar su prueba, se tome tiempo para analizar todos los datos y las herramientas que aparecen en la pantalla.

Algo lamentable, son los casos en que se bloquea el equipo durante la aplicación de la prueba. El grupo de CENEVAL cuenta con un servidor que guarda la información de todas las pruebas un par de segundos después de que se contesta cada reactivo, así que no se pierde el avance, pero el tiempo y la concentración son elementos que afectan seriamente cuando esto llega a pasar. En nuestro caso, ambas hemos pasado por esto. La plataforma continúa contando el tiempo de resolución y aunque los encargados resuelven este tipo de casos, los minutos perdidos no se recuperan, aunque se pause el examen por cualquier razón, el tiempo sigue corriendo.

Una vez resuelta la prueba queda esperar los resultados y hacer frente al examen recepcional para obtener el título de Licenciados en Educación Primaria, requisito indispensable en caso de resultar idóneo.

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Al reflexionar sobre la formación docente normalista en comparación con el hecho de hacer frente a un examen de oposición, opinamos que hace falta mucho por trabajar en el segundo momento: las últimas tres dimensiones. En efecto, preparan a sus estudiantes para intervenir, evaluar, conocer enfoques y propósitos, pero la parte legal y de gestión aún requiere mucho por trabajar: sabemos cómo diseñar programas de gestión estratégica, pero poco sobre cómo incidir con base en las leyes y acuerdos actuales.

Los estudiantes normalistas desconocemos manuales en caso de incidente, desastre, riesgo ambiental, entre otros, no basta con acudir a los consejos técnicos escolares, hay leyes secundarias, documentos que manejan los subdirectores y secretarios escolares que no se presentan en el Plan de Estudios 2012, he aquí la gran debilidad de esta nueva formación docente. No se trata de saber que existen o en qué año se decretaron, sino de ser capaces de aplicarlos en el aula. De ello dependerá ser idóneo o no serlo.

¿Y qué significa ser idóneo? Se trata de más que una simple definición, simboliza el prestigio de una institución, el logro más importante de un estudiante normalista, el orgullo de los padres que por cuatro años apoyaron a su hijo, el aprecio de los docentes que formaron parte de su educación. Pero a pesar de luchar por meses por obtener ese “título”, una vez que lo obtienen no será suficiente, pues comienza la lucha por uno nuevo: el número de prelación.

En solo unas horas se hacen públicos miles de números de prelación y será ese lugar el que los distinga por los próximos meses, cientos de personas entre las que destacan docentes, directivos, supervisores, personal de servicio profesional docente y de las distintas instancias gubernamentales preguntarán por ese número cada vez que soliciten un trámite o se presenten a elegir su lugar de trabajo en estricto orden, la gran ventaja será trabajar en extrema cercanía a sus domicilios, la desventaja será el incierto futuro que sólo asegura una cosa: presentar más evaluaciones docentes sin demora.

De acuerdo a Casanova los resultados de este tipo de evaluaciones:

Pretenden determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto del alumnado (u otro tipo de población) domina o deja de dominar (1998, p.87).

El estudiante normalista ingresará al servicio y “con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente de nuevo Ingreso, durante un periodo de dos años tendrá el acompañamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa” (SEP, 2013b, p.13).Pasarán los meses y serán observados directamente en sus aulas al menos tres veces al año en caso de conocer a su tutor en tiempo y forma, pues habrá la posibilidad de que no lo hagan, esto no les será difícil pues están acostumbrados al análisis y la reflexión de su práctica.

Lo complicado vendrá al detectar que mientras la fortaleza de las escuelas normales es la formación pedagógica, en el área administrativa tienen mucho por aprender, la existencia de carpetas, manuales, documentos que desconocían es un reto a superar.

Leerán de nuevo sus diarios docentes, sus carpetas de curso y se preocuparán porque juzgaban conductas docentes que eran resultado de la carga administrativa, quizá se cuestionen sobre el por qué se atrevía a hacer semejantes conjeturas cuando solo tenían acceso a una parte de la compleja realidad docente. Afortunadamente, habrá quienes con convicción encuentren la forma de resolver el dilema y hagan frente a su labor. Verán a la evaluación desde dos perspectivas: estarán permanentemente sujetos a ella y serán quienes la organicen para sus estudiantes, en ambos casos lucharán para que pueda ser denominada evaluación formativa, aquella que “requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos” (SEP, 2013a, p.17).

Reflexiones finalesLa evaluación, ya sea a docentes o a estudiantes, se encuentra transformándose, cada vez a pasos agigantados, para muestra solo basta mencionar el nuevo Sistema de Alerta Temprana que inició a trabajarse en Noviembre de 2016 en las aulas de educación primaria y el nuevo modelo de evaluación para la permanencia a docentes que iniciará a partir del 2017. Sea cuál sea el cambio, los estudiantes normalistas llevan sobre sus hombros la responsabilidad, si desean dedicarse a esta profesión, y si es así basta con recordarles unas palabras que les darán impulso en estos casos: ser maestro es encontrarse el hombre ante la responsabilidad del mismo hombre. La evaluación es lo que el hombre hace de ella, tengan cuidado al decidir lo que harán con esta para sus estudiantes. Ya que, en palabras de Cesar Coll (2006) “un buen sistema de evaluación debería de prestar más atención a la información y a la difusión de los resultados, especialmente con el fin de evitar efectos perversos” (p. 35).

Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. El Desarrollo de habilidades metacognitivas. Recuperado el 29 de octubre de 2016, de http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-Metacognici%C3%B3n-PAllueva.pdf

Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. España: SEP-Cooperación Española.

Coll, C. (2006). Entrevista a Cesar Coll sobre reforma curricular y evaluaciones estandarizas. Recuperado el 31 de octubre de 2016, de http://documents.mx/documents/cesar-coll-55c9c9a84315d.html

SEP (2013a). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB-pdf

(2013b). Ley General del Servicio Profesional Docente. Recuperado el 15 de octubre de 2016, de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

(2015). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Recuperado el 23 de octubre de 2016, de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

(2016). Guía de estudio, educación primaria. Recuperado el 20 de octubre de 2016, de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ingreso/examenes_nacionales/DOCENTE_PRIMARIA.pdf

Referencias

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Teacher Trainning Programmes towards the new entrance evaluation system in México, competitive entry tests.

SummaryTeachers’ evaluation is a central topic in the educational area. In 2013, the Ley de Servicio Profesional Docente was created. This law regulates competitive entry tests, and considers them a prerequisite to enter teacher public service in México. The 2010-2014 generation who graduated from teaching training programmes, was the first one to go through this process, followed by the 2011-2015 and 2012-2016 generations who have applied for the competitive entry test as well. In (this article), two teacher training programme students will present their opinion and share their experience in order to help the reader reflect on the evaluation process gone through the application of competitive entry tests. The purpose is also to provide the reader for further guidance in his or her professional improvement and the unveiling of some aspects of this kind of teachers’ evaluation.

Key words: evaluation, competitive entry test, entrance.

*Karina Cryssel Hernández Fuentes Alicia Grisel Hernández Fuentes

*Docentes en servicio, egresadas de la Escuela Normal No. 1 de Toluca

According to article 21st of the (LGSPD), issued on September 11th 2013 during President Peña Nieto’s administration. “el Ingreso al Servicio en

la Educación […] se llevará a cabo mediante concursos de oposición, preferentemente anuales, que garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias” (SEP, 2013b, p. 12).

Reforms were also made to the Third Constitutional article and to the General Education Law, by integrating terms such as suitability, competitive entry tests, profiles, parameters, indicators, among others. In order to comply with one of the Professional Teaching Service purposes, which is “asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión” (SEP, 2015, p. 13).

The above mentioned reforms, modified the entrance process to professional teaching service. Since 2014, students from teaching training Programmes alongside public and private university graduates who obtain a bachelor´s degree in education or related careers, can and will apply for the competitive entry test, the first evaluation stage, as considered by the LGSPD.

In order to coordinate all this process, the official website of “Servicio Profesional Docente” is presented as the route to know calls, study guides, headquarters where the exam will be applied and the results.

According to the study guides (SEP, 2016, p. 2), the competitive entry test consists of two stages for the candidates for being teachers in Primary Schools: Teaching practice knowledge and skills exam: it evaluates 120 questions which will be answered in 180 minutes about

two dimensions: 1) a teacher who knows the students, the way they learn and what they are supposed to learn; and 2) a teacher who organizes and evaluates education work and intervenes appropriately. Intellectual skills and ethical-professional responsibilities exam: 120 questions to be answered in 180 minutes about three dimensions: 1) a teacher who knows themselves as a professional, improves continuously to support the students in their learning process; 2) a teacher who assumes the legal and ethical responsibilities about their profession for the students’ welfare and 3) a teacher who participates in the efficient functions of the school and foster their bound with community in order to have all the students finish their education successfully.

It is a multiple-choice instrument with four possible options per question, only one answer is correct. It is applied digitally by members from CENEVAL in a special platform. It is signed in by using a folio number and a password which will be given at the application moment.

Up until today, three generations have graduated from Primary School Teacher´s Training Programme, who have been subject to the new teachers’ evaluation system. The 2010-2014 generation, was the last one who graduated with the 1997 Curriculum. The 2011-2015 generation, graduated with the 2012 project Curriculum and the 2012-2016 generation was the first one to graduate with the entire 2012 Curriculum. Since 2012, the result of applying for entrance examination is the creation of a ranking list, which included university students as well as students graduated from teacher´s training programmes. This was not the case, (for) the first two generations.

The process begins when the call appears on the “Servicio Profesional Docente” website. The steps to follow are

Introducción

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Development of the topic

indicated since the registration and submission of documents. This is when the candidate is told to be aware of study guides publication that will be available some weeks later.

There has been two different study guides, the one presented in 2010-2014, which contained a wide variety of references such as complete books about five dimensions, and the one published in 2011-2015 and 2012-2016, which included more than fifty references that can be found physically and digitally as well. Nowadays the digital links to some of these references are damaged and the text “Saber enseñar: un trabajo de maestros” is difficult to get. However, most of the texts can be found and they are related to the texts that are compiled in the syllabus of the subjects of Education Degree in Primary School, 2012 Curriculum.

When a student reads a reference from the study guide and compares it to the texts compiled in the syllabus of a subject, relating the contents will be simple despite the fact they are written by different authors. It is important that the articles and books included in the syllabus have been read during the lessons or autonomously since some things could not have been learned so efficiently. This could remain a challenge if the students did not make an effort during the four years of the bachelor.

The first challenge is to compile all the references. Metacognition is essential: to know how we learn. Nisbet and Shucksmith (1986) claim that ““el aprendizaje más importante es el conocimiento de uno mismo” (citados por Allueva, 2002, p. 59). Some people will identify the references that need to be revised, some other will have to get them all. They will read the books printed or digitally; underline; make maps, notes or even drawings; make study groups or work individually.

Time is a problem as there are slightly more than six weeks before the application of the exam. In some Escuelas Normales they study for months considering the previous year study guide. The truth is that there will not be better preparation than what it is done during all the bachelor.

The candidates will be sent an email so that they are aware of the date of the exam. In some cases, they will receive a phone call to make sure they do know about it. Another resource is the simulator which is signed in by using the folio number and the password which are sent to the student’s personal account. Not all of the candidates have this tool before the exam as the email is not received by the inbox. It is important to know the platform design as it is a technological-mean exam: this makes a great difference.

When taking the exam, the candidates have to take into account the place they will go to. It is not about knowing the place that day, it requires a previous visit. Being conscious about the rejection of teaching evaluation, it is evident the presence of protestants in the schools where the instrument is applied, especially in those ones near the cities. That is why it is relevant to anticipate their punctual arrival as carefully as possible.

As every official test, the candidates enter and receive support from the staff from CENEVAL. As they signed in the platform, several exams are activated. For example, the candidate can answer question 15 related to the question 211 from the general set, both specifications appear on the screen. So, every exam is different since the degree of difficulty of the question is not specified. Based on our experience, the complexity from an exam to another differs and the platform decides which questions will be answered by the candidate.

Under these circumstances, we think there are disadvantages as the candidates have to answer longer or more complicated questions in content. Equally, all of them solve 120 questions from the available set, but they do not answer the same.

We do not know in detail how this was handled in the past by CENEVAL according to the experience while participating in EXANI-I and EXANI-II, which are standardized tests in paper and pencil. The candidates used to take one from three possible exams; that means that the same evaluation was solved by the third part of the people in the same classroom. Due to the new digital modality and the technological benefits, the order and the type of question will be different in all the cases since the platform can make several combinations and evaluate them without any problem. This represents an enormous advantage from the optical reader. It would be interesting to take the time when answering the exam so that all data and tools appearing on the screen could be analyzed.

Unfortunately, there are cases when the equipment is locked during the application of the exam. The group of CENEVAL has a server that keeps the information from

all the tests for some seconds after every question is answered. This is how the progress from the candidates will not be lost, but time and concentration are seriously affected elements if this situation happens. In our case, we both have been through this. Although the staff solve these problems, the platform continues counting time of answering, lost minutes are not recovered. Even though the exam is paused for any reason, time is still running.

Once the exam is done, it is just a matter of time to know the results and fulfill all the demanded requirements to have the Education Degree in Primary School, which is indispensable if the candidates pass the exam.

When reflecting on the teacher training at Escuelas Normales in comparison to the competitive entry test, we think that there is much work to do in the second moment: the last three dimensions. Indeed, the students are prepared to intervene, evaluate, know approaches and purposes; but the legal and management parts still require so much work: we know how to design strategic management programs, but we slightly know how to contribute in laws and current agreements.

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The students at the Escuelas Normales are not familiarized with handbooks used in case of incidents, disasters, environmental risks, among others. It is not enough to attend to “Consejos Técnicos Escolares” since deputy directors and secretaries handle subsidiary laws or specific files which are not included in 2012 Curriculum. This is the weakest part of our teaching training. Being idóneo should depend on the fact that we are able to apply them in the classroom instead of knowing what they are about or when they were decreed.

What does idóneo mean? It is more than a definition. It symbolizes prestige of an institution; the most important achievement of the students at Escuelas Normales the parents who are pride of their sons or daughters as they have supported them for four years; the estimation from the teachers who have taken part in their education. Despite the fact that they have persisted for months to have the Education Degree in Primary School, they need to get a ranking list number.

Thousands of ranking list numbers are published in just a few hours and that is the rank which will define the candidates for the next months. Hundreds of people such as teachers, directors, superintendents, staff from “Servicio Profesional Docente” among others, will be asked for that number every time they have to do the paperwork or choose where they will work. The advantage is they could work near they live; the disadvantage is an uncertain future which only one thing is sure: teaching evaluations.

According to Casanova, these evaluations results:Pretenden determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto del alumnado (u otro tipo de población) domina o deja de dominar (1998, p.87).

The students at Escuelas Normales will join the education system and “con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente de nuevo Ingreso, durante un periodo de dos años tendrá el acompañamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa” (SEP, 2013b, p.13). They will be observed in their classrooms at least three times a year if they know their tutors in time. Although it is possible they do not know them, it will not be difficult as they are used to analyzing and reflecting on their teaching practice.

The difficulty lies on contrasting the pedagogic training as the strength in the Escuelas Normales to the administrative area where students have too much to learn about files and handbooks they did not know.

They will read their teaching diaries and their files of subjects again. They will worry because they made judgements about teaching behaviors which were the result of administrative processes. Perhaps they question why they tended to speculate when they only used to know one part from the complex teaching reality. Fortunately, there will be determined students who solve the dilemma to face their responsibilities. They will see the evaluation from two perspectives: they will permanently be subject to it and they will be the ones who organize it for their students. In both cases, they will be persistent to define it as a formative evaluation which “requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos” (SEP, 2013a, p.17).

Final thoughts.Evaluation in itself, be it teacher´s or student´s, is in constant transformation and it occurs at a fast pace. An example of this, is the new Early Alert System adopted on November 2016 by primary school classrooms, as well as the new evaluation model for teachers’ permanence in service beginning in 2017. Despite the changing nature of evaluation, students from teaching training programmes carry a responsibility that entails men and women being accountable for other men and women. Thus, evaluation is what men makes of it, so we must be very aware of what we make of it towards our students. As author Coll (2006) states: “un buen sistema de evaluación debería de prestar más atención a la información y a la difusión de los resultados, especialmente con el fin de evitar efectos perversos” (p. 35).

Traducido por la Academia de Inglés

Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. El Desarrollo de habilidades metacognitivas. Recuperado el 29 de octubre de 2016, de http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-Metacognici%C3%B3n-PAllueva.pdf

Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. España: SEP-Cooperación Española.

Coll, C. (2006). Entrevista a Cesar Coll sobre reforma curricular y evaluaciones estandarizas. Recuperado el 31 de octubre de 2016, de http://documents.mx/documents/cesar-coll-55c9c9a84315d.html

SEP (2013a). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB-pdf

(2013b). Ley General del Servicio Profesional Docente. Recuperado el 15 de octubre de 2016, de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

(2015). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Recuperado el 23 de octubre de 2016, de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indicadores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf

(2016). Guía de estudio, educación primaria. Recuperado el 20 de octubre de 2016, de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ingreso/examenes_nacionales/DOCENTE_PRIMARIA.pdf

References

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Sobreel diagnósticoResumen

El diagnóstico, es un proceso profesional previo a todo nuevo trabajo que facilita la operacionalización de la estructura de un nuevo proyecto dinámico, que al presentar datos base se convertirán en los elementos reales para augurar la transformación, el equilibrio, la secuencia de actividades fundamentadas en hechos y acciones desarrolladas con antelación, que exigen por las dinámicas actuales de modernidad y actualización, se realicen en su continuidad con eficiencia, empleando de la mejor manera los recursos existentes.

Palabras Clave: Información. prevención, prospectiva.

*Mtra. Blanca Patricia Campuzano Cienfuegos

He escuchado en reuniones académicas mencionar la palabra “diagnóstico” como una palabra que invita en su ejecución a resolver problemáticas. Habrá quienes con el simple hecho de oírla o pronunciarla la dejen pasar de manera

inadvertida por desconocer su trascendencia; mientras que otros, quizá expresada o escuchada, tengan el sentido de investigar su esencia y entenderla como un medio para alcanzar metas y objetivos. (SEP, 2003).

La palabra diagnóstico sugiere la idea de revisar, de tener un primer acercamiento, así como de conocer parte de la historia que ha conformado aquello que se presenta a futuro y será el próximo reto.

¿Pero qué tan identificados e interesados se debe estar en operar un proceso previo para poder dar inicio con pasos más firmes y delineados a tener éxito en nuestra empresa, y avanzar de forma sólida conociendo el historial que compone aquello a lo que ahora nos hemos de enfrentar?

Hay quienes toman la nueva responsabilidad con entusiasmo, con ideas que se consideran innovadoras, creativas, diferentes, dispuestos a modificar y transformar lo que se encuentra y confiando en la experiencia, se avanza sin revisar expedientes, informes, reportes, archivos. Quizá sólo observan lo inmediato y más general, centrando la realización de las actividades al buen sentido común que hace creer que desarrollar y organizar con el apoyo de quienes ya estaban y con el conocimiento de las tareas de esa área, será suficiente para aprender y continuar utilizando la iniciativa para cumplir con las actividades.

Cuestión débil, porque se dice que lo escrito es la base para el conocimiento. La información y datos asentados tienen un sustento que cerró una etapa con su propia trayectoria, y que al mismo tiempo se convierte en el principio de una nueva etapa que justifica hechos y da pautas para, contribuir con ideas fundamentadas que permitan continuar con pasos firmes por los causes que se vislumbren al revisar el historial y eviten tomar decisiones que lleven a la pérdida de tiempo, así como operacionalizar cosas imposibles o fuera de las necesidades urgentes.

Al revisar y tener en la mano datos pertenecientes a nuestra nueva tarea, da lugar a la construcción de ideas encaminadas a mejorar desde la planeación, organización, designación de tareas y redistribución de las mismas, enfocar la atención en nuevas perspectivas y ajustes para establecer una administración adecuada de recursos humanos, materiales, financieros, de infraestructura, mobiliario, espacios ecológicos, tecnológicos y de todo aquello necesario para avanzar y abrir nuevas brechas de corrección, mejora y evolución.*Responsable de Biblioteca de la Escuela Normal No. 1 de Toluca

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Y si de diagnóstico se trata, es la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) quien señala como principio que el diagnóstico “es la etapa inicial de un proceso crítico: consistente en recolectar, clasificar, analizar y hacer un informe final de un sistema con el fin de conocer objetivamente los antecedentes y la situación actual de una institución o área. (ANUIES, 1998; 168).

Dicho esto, cabe señalar que los docentes conviven profesionalmente con una epistemología pedagógica “en el proceso de construcción de objetos de estudio en el ámbito de las ciencias sociales” (Meneses, 199, 35), pues el hacer en cualquier rol que se desempeñe en esta profesión, como imaginarios sociales de una institución educativa, exige de forma individual sin perder de vista las estructuras orgánicas, desarrollar lo que ya se comentaba, ideas vinculadas al contexto, el desarrollo de la creatividad con fundamentos científico pedagógicos que se han obtenido con los saberes didáctico pedagógicos en el marco de las ciencias de la educación y la o las particularidades que definan la personalidad del docente.

Esto por una parte, y la otra es lo relacionado con el plan profesional que se vaya construyendo con los haceres y decisiones cotidianos, aquí, es donde vuelve a engarzarse el por qué realizar a la brevedad un diagnóstico y empezar a recabar resultados, como dice Gastón Bachelard, para que por cada “esfuerzo que permita captar la lógica del error para construir la lógica del descubrimiento de la verdad y someter las verdades próximas a la ciencia y los métodos que utiliza a una rectificación metódica permanente” (Meneses, 199; 35), que permitan entregar diariamente mejores resultados en beneficio de la propia comunidad educativa.

Dicho esto la ANUIES sugiere para elaborar undiagnóstico operable, “considerar los diversos aspectos del sistema (contexto, insumos, acciones, resultados) a fin de establecer las relaciones causales o funcionales entre sus elementos. La etapa de diagnóstico implica la emisión de un juicio sobre la situación, ya sea de una institución, en relación directa con su entorno; es decir, pone el acento en la congruencia entre los objetivos y las políticas, programas, proyectos de acuerdo con un conjunto de necesidades” en este caso, están inmersas en el perfil de egreso deseado para los estudiantes que cursan las licenciaturas que ofrece cada Escuela Normal.

Y si el diagnóstico, cabe que sea amigable porproporcionar los elementos base de detección paracubrir las necesidades previas de cada docente,den luz a la prospectiva de cada nueva y situadaencomienda para lograr metodológicamente una ruta de mejora eficaz desde una perspectiva profesional.

Entonces ¿por qué no revisar expedientes de seguimiento, reportes, y con ellos estructurar cuestionarios, entrevistas, la revisión documental construida con antelación para tomar decisiones armando estrategias que den continuidad o se restablezcan procesos idóneos comprometidos para la mejora del cumplimiento de la misión institucional que conduzcan a entregar una evaluación circunscrita al conjunto de hechos históricos replanteados en el nuevo conjunto de propuestas para la mejora?

En este sentido, y al haber recabado los primeros datos que el Diccionario de Ciencias de la Educación (Santillana, 2008; 399) refiere que “al agruparse los datos, estos se clasificarán dentro de una categoría” (en este caso será para acercar a la encrucijada que mueve nuestras inquietudes) para establecer oportunamente un método por el que se trasladen y comparen hechos desconocidos con otros conocidos para descubrir rasgos distintivos, anomalías, funciones obsoletas; posibilidades y opciones novedosas que permitan avanzar sólidamente o hacer adecuaciones pertinentes aplicando técnicas a manera de diferenciar lo normativo y las oportunidades de sugerir transformaciones en apego a la visión institucional.

Así pues, se trata de orientar el trabajo hacia el conocimiento más preciso de los insumos a nuestro cargo y al interpretar los resultados podamos orientar de la mejor manera las actividades a diseñar, planear, planificar, y que todo ello incida en el aprendizaje de los estudiantes y la comunidad escolar. Al existir argumentos que avalen las nuevas propuestas, el valor del diagnóstico

dejará ver sus resultados tanto en cada estudiante, como en el cumplimiento pedagógico que cada docente tiene encomendado.

Si la Escuela Normal se forma por áreas o departamentos, en cada uno de ellos debe establecerse la construcción específica de un diagnóstico con el llenado fiel de datos fehacientes y evidentes, la revisión y concentración de las respuestas, la interpretación objetiva y profesional, la estructuración de un informe imparcial, la construcción de un proyecto con una visión funcional, factible de ser realizada en tiempo y forma, ser operativo e iniciar con resolución de mejora, revisar y ofrecer sin escatimo resultados periódicamente para evaluarlos no con la finalidad de fiscalizar sino de conocer avances y hechos por ajustar.

El Dr. Eduardo Mercado Cruz, en su obra Cómo investigar la práctica docente (2011), refiriendo la cuestión curricular, señala que: en la práctica docente, el diagnóstico se hace con fines exploratorios de primer acercamiento y conocimiento para indagar de primera mano, cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esto sirve como referente en la toma de decisiones para la intervención (p. 71-74)”, tanto para subsanar debilidades académicas como para dirigirlos en la enseñanza de aquellos temas que no dominan y se encuentran fuera del control de sus competencias.

Reflexiones finalesA mi parecer, realizar un diagnóstico en las condiciones antes referidas, es una cuestión de actitud profesional, cierto es que habrá que invertir esfuerzo, tiempo, conocimientos, interés, ocupación y responsabilidad previa a la encomienda semestral o anual a la que se nos asigne, pero siguiendo los proceso sugeridos y poniéndolos en práctica conllevan a entregar resultados con mayor seguridad en el marco actual al presentar resultados dignos y ganados con el esfuerzo de un equipo que conoció las pretensiones y metas a alcanzar.

Sin más preámbulo y para cerrar este texto sobre el diagnóstico, cabe considerar de forma sintética las recomendaciones que nos hace el Dr. Mercado sobre su ejecución y su práctica (pp. 75-76), nuestros esfuerzos redundarán en la adquisición de nuevas y valiosas experiencias a favor de nuestra labor de incidencia social. Así tenemos:

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• Durante la interpretación del diagnóstico, debe procurarse no emitir juicios valorativos frente a las evidencias obtenidas.• Las interpretaciones deben sostenerse en lo expuesto, en las respuestas o resultados de las herramientas utilizadas.• Las evidencias deberán resguardarse. Se procurará generalizar a partir de las tendencias mayoritarias sin perder de vista las particularidades.• Se buscará articular las interpretaciones con las teorías correspondientes, para elaborar el sustento teórico del proyecto a presentar como propuesta.• Ante los resultados se buscarán en el diagnóstico las problemáticas y necesidades a trabajar.

Fuentes de consulta- Esquema básico para estudios de egresados. (1998). México: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.- Diccionario de Ciencias de la Educación. (2008). España: Santillana.- Meneses,, G. (1999). La vigilancia epistemológica. México: Lucerna. Diógenis, (1999). en: El proyecto de tesis: elementos, críticas y propuestas; (pp. 35-38).- Mercado, E. (2011). Cómo investigar la práctica docente. México: Instituto Superior de Ciencias de la Educación. pp. 71-76.- Secretaría de Educación Pública. (2003). El diagnóstico institucional en las Escuelas Normales. Orientaciones para su elaboración. México: Secretaría de Educación Pública.

Evaluación del Desempeño Docente

Los ejercicios para evaluar el desempeño docente en la Escuela Normal No 1 de Toluca, se han realizado de forma permanente con el propósito de evaluar el proceso de enseñanza.

Para 2005, con el propósito de coadyuvar al mejoramiento de los servicios para la formación de profesores de educación básica y de los procesos de gestión del sistema de educación normal de cada entidad, la SEP y las autoridades educativas estatales acordaron fortalecer la planeación estratégica con el diseño y la puesta en marcha del Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN), dentro de los objetivos estratégicos se planteó la regulación del trabajo académico de los formadores y la evaluación de las escuelas normales. Con énfasis en el fomento de una cultura de seguimiento y evaluación a las prácticas educativas y al quehacer institucional.

Tratando de dar respuesta a dicho énfasis a partir del segundo semestre del ciclo escolar 2007-2008 se integró una comisión institucional que construyó los instrumentos para evaluar a todos los docentes en sus diferentes funciones.

A partir de esa primera evaluación se ha realizado el ejercicio cada semestre retroalimentando los instrumentos por diferentes equipos de trabajo; con la meta de evaluar al 100% de los docentes. En el 2014, se diseñó un blog incorporando los recursos electrónicos. La unidad de Planeación, Seguimiento y evaluación (UPSyE), ha sido la encargada de diseñar y monitorear el proceso.

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*Mtra. Ana Laura Cisneros Padilla

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A lo largo de los ejercicios la evaluación se ha realizado en dos sentidos: evaluar el desempeño profesional en el aula y el desempeño profesional; en relación a las funciones académicas y administrativas de todos los docentes.

En la evaluación del desempeño profesional en el aula los alumnos han valorado a los profesores responsables de curso o asignatura en los diferentes programas educativos que se han ofrecido.

Con relación a la evaluación del desempeño profesional los instrumentos se construyeron tomando como referente El Manual de Organización de Escuelas Normales del Estado de México a partir de la descripción de las funciones de cada puesto dentro de la estructura orgánica y la planeación de cada proyecto operativo.

La evaluación ha logrado la participación del 95% de docentes y alumnos ya sea como evaluados o como evaluadores, el personal que ha faltado ha sido debido a situaciones técnicas o a organización personal.

Los resultados del ciclo escolar 2015-216 nos llevan a plantearnos algunos cuestionamientos tales como: ¿la evaluación del desempeño docente en el aula es un ejercicio qué se está duplicando con el Proyecto Académico Básico de Seguimiento al Desempeño Docente, Desarrollo de programas y Evaluación de los Aprendizajes que se realiza en formación inicial de la LEP y LESI?, ¿Por qué el 95% de los resultados de la evaluación del desempeño profesional arroja gráficos con el puntaje máximo en los aspectos evaluados?, ¿Tiene sentido seguir aplicando los mismos instrumentos en donde los resultados nos indica que todo está bien con relación al desempeño?, ¿Cómo se puede construir rutas de mejora cuando el panorama que se detecta es tan favorable?, ¿Será necesario construir otros instrumentos y reorientar en general el proceso para detectar el impacto de los proyectos?. Todas estas interrogantes nos obliga a replantearnos el ejercicio que se realiza, para lograr un análisis que retroalimente el desempeño profesional con el afán de redimensionar el quehacer institucional, detectar fortalezas y debilidades que al ser desafiadas permitan ofrecer un servicio y una formación docente de calidad, respondiendo a las demandas actuales.

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