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Neurodidáctica y educación. Una aproximación desde las humanidades incluyendo la literatura*
Por: José Arles Gómez Arévalo1* y María Teresa Escobar López1
“El arte es una actividad experiencial tanto en su
producción como en su recepción. Las experiencias
estéticas son manifestaciones de nuestro potencial para
desarrollar una vida mejor, más digna, más inteligente, más
justa”2. G Augustowaky.
Resumen:
Esta ponencia da cuenta de las nuevas áreas del conocimiento, como la
Neurodidáctica, que nos dan hoy herramientas valiosas en la búsqueda de
procesos pedagógicos innovadores que mejoran el trabajo en el aula y
eventualmente puedan lograr una interacción creativa con los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tanto la apropiación del conocimiento por parte de
individuos y colectividades como los procesos enseñanza-aprendizaje en el
aula han mostrado múltiples problemas e interrogantes sobre la mejor forma de
optimizar el aprendizaje, lograr mejores resultados, formar integralmente a los
discentes; razones por las cuales se insta constantemente a docentes y
expertos en el tema a buscar nuevos modelos didácticos y pedagógicos, que
les suministren insumos válidos desde una nueva visión de la integración;
mente- emociones - aprendizaje en el aula de tal suerte que ayuden a los
estudiantes en la toma de decisiones, planeación, conducción, y evaluación de *Articulo derivado del proyecto de investigación: La Neurodidáctica y sus aportes para la praxis en el aula: hacia la construcción de elementos pedagógicos y epistemológicos para la educación superior en la UMNG Código 1805. Financiado por la Vicerrectoría de investigaciones de la UMNG - Vigencia 2015. Contó con la participación de la asistente de investigación Angie Arenas, Profesional en RRII. UMNG. Quien participó en la recolección y sistematización de la información para la investigación. 1 José Arles Gómez Arévalo. Posdoctor en Educación, Ciencias Sociales e Interculturalidad, Director Grupo Pedagogía-Ciencia-Espiritualidad, Universidad Santo Tomás, directivo docente del Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás y asistente de investigación en la Universidad Militar Nueva Granada. Correo: [email protected] 1María Teresa Escobar López. PhD. en Bioética, profesora asociada en la Universidad Militar Nueva Granada e investigadora principal del proyecto. Correo: [email protected] Omar Parra Rozo 2 Augustowsky Gabriela (2012). Editorial paidos Buenos aires Argentina.Introduccion pagina 14.
capacidades intelectuales y emocionales de manera creativa y asertiva. Más
allá de optimizar procesos para “obtener procesadores eficaces” de información
en las dinámicas pedagógicas, la idea es lograr que los procesos enseñanza-
aprendizaje contribuyan a la formación de seres humanos integrales, donde la
ética y la búsqueda del bien común sea central. La búsqueda Así, la
neurodidáctica se presenta como una ayuda posible de dichos procesos, pues
con ella se busca disponer de tal manera el aprendizaje que tenga en cuenta
de manera permanente los cambios y procesos que en el cerebro se llevan a
cabo para así optimizar las capacidades cerebrales al involucrar las
sensaciones y sentimientos. Un camino posible, es recurriendo por ejemplo a la
literatura para la enseñanza de la historia, la ética y la bioética. Para esta
investigación se realizó búsqueda general y desagregada de información en
bases de datos libros, bibliotecas y páginas web.
Palabras Claves: neurodidáctica, educación, modelos pedagógicos, mente,
cerebro.
Introducción.
En los escenarios educativos es de vital importancia vincular activamente
fuentes de información para la construcción de conocimiento. Por tanto,
frecuentemente se insta a docentes y educandos a realizar una interacción
dinámica y pensar en el trabajo colaborativo, a tener en cuenta primordialmente
cuál es el entorno pedagógico y cuales las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) más innovadoras que se tiene en los cambiantes
escenarios pedagógicos. Todo ello dentro de las múltiples formas de querer
mejorarlos. Igualmente, se exige nuevas prácticas didácticas en el aula, que
den cabida a la autocrítica y la reflexión del docente como gestor principal de
procesos pedagógicos y didácticos que fomenten el liderazgo del educador.
Según se evidencia en la práctica y en los en los ya rutinarios e
institucionales estudios sobre establecimientos de educación superior3, uno de
los problemas más grandes que enfrenta la educación actual, es la necesidad
3 En Colombia la ley 30 de 1992 que regula la educación superior. Incluye el denominado Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior el cual obliga en los procesos conducentes a la acreditación a realizar en tres etapas autoevaluación evaluación por pares y evaluación final estudios a este respecto.
de explicar cómo se producen y promueven los procesos de aprendizaje desde
la evocación, retención de imágenes, estructuras y empleo de conocimientos
aprendidos. Es conocido además el clásico el problema de la “transferencia de
aprendizaje”, el cual ha sido abordado desde muy diversas disciplinas, actores
e investigadores, los cuales incluye desde luego, pedagogos, psicólogos
generales, neurólogos, y especialistas en numerosos campos del conocimiento.
Entre los problemas a resaltar se encuentra el trabajo con los procesos de
metacognición de los alumnos. En este sentido, se presenta como fundamental
el aporte de la psicología cognitiva pues se colige que el aprendizaje ya no es
una “caja negra”; en consecuencia, debe darse especial atención al desarrollo
de la didáctica, mejorar los procesos de aprendizaje, pensamiento,
comprensión, memoria y organización del conocimiento (motivación ojo)
El problema, radica en cómo se aborda la educación superior hoy
encaminada a lograr desarrollo de capacidades desde la objetividad y
racionalidad científica, de la sociedad de mercado y la competitividad, pero rara
poco se tiene en cuenta los recientes conocimientos sobre el cerebro y en
general las neurociencias, estos aspectos son ignorados o desconocidos por
muchos docentes en nuestro entorno. En este escrito partiremos de algunos
abordajes recientes desde esta área de conocimiento y sus aportes a la
pedagogía.
En las prácticas educativas y pedagógicas, los docentes de Educación
Superior necesitamos mayor conciencia sobre la forma como concebimos el
conocimiento puesto que éste no es tan solo un objeto que alguien pueda dar,
sino que posee una estructura neuronal que cada individuo construye en su
propio cerebro y, por tanto no es algo tan simple como transferir información de
forma directa de una persona o grupo a otra(s). Lo que sí es posible y
deseable, y en esto consiste al menos en parte la enseñanza, es ayudar a que
cada persona cree su propia estructura neuronal. De la misma manera, aunque
ya van varios años de investigación sobre el tema de la relación entre
educación, pedagogía y neurociencias, muchos docentes desconocen estas
teorías y propuestas pensadas para entender los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Entre lo más problemático se encuentra también el hecho que se
piensa la educación, el aprendizaje y en general la vida desde una dimensión
objetiva que le resta posibilidad en nuestro caso al papel que juegan las
emociones en el aprendizaje y la forma como este se aplica en la vida.
Problemas de aprendizaje, utilización de nuevas tecnologías y avances en la
ciencia, llevan a plantear retos en la aprehensión del conocimiento y la forma
como accedemos y nos apropiamos de él. Hoy estamos tanto obligados como
atraídos por nuevas áreas del conocimiento como las neurociencias y la
neurodidactica.
Para esta investigación se realizó búsqueda desagregada de información en
bases de datos libros y bibliotecas. El levantamiento y sistematización de la
información, se llevó a cabo mediante el uso de distintas fuentes digitales, entre
las cuales se encuentran algunas bases de datos de la Universidad Militar
Nueva Granada, la Universidad Externado de Colombia, y la herramienta
informática “Google Académico”, a fin de ampliar la búsqueda. De manera
desagregada, las palabras y conceptos clave que se utilizaron para filtrar la
búsqueda fueron:Neurodidáctica + aprendizaje,Neurociencia + educación,
Neurociencia + aprendizaje + literatura, Aprendizaje + emociones.Las bases
de datos utilizadas para la revisión documental a las que se accedió fueron el
Sistema Integrado de Búsqueda de la Universidad Externado de Colombia,
ProQuest, AccesMedicine, Scielo – Scientific Electronic Library Online.Redalyc
se tuvo en cuenta libros, articulos cientificos, Tesis de Doctorado, y páginas
web relacionadas con las nerurociencias y la neurodidactica.
Mecanismos neurológicos - aprendizaje: punto de partida y problema.
En principio, se debe tener en cuenta que en realidad la mayoría de
docentes no tienen claro cuáles son los mecanismos neurológicos involucrados
en la enseñanza, cuáles son los procesos didácticos que van evolucionando
con el tiempo y cómo estos se ven enriquecidos por las diversas teorías del
aprendizaje que han desarrollado las neurociencias, la psicología y la
pedagogía. No se puede desconocer el papel que están jugando las
neurociencias, como espacio investigativo que ha permitido conocer lo que
ocurre en el cerebro humano durante el proceso de aprendizaje, tema que abre
a los educadores actuales a un apasionante camino llamado neurodidáctica y
que hasta hace poco era desconocido por el común de los educadores en
instrucción superior4.
La neurodidactica es un área de conocimiento emergente cuyo origen está
en las neurociencias y los intentos por aplicar los más recientes
descubrimientos en esa área del conocimiento al mejoramiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. El neologismo fue acuñado por el doctor Preiss
Gerhard, en 1988 docente de la Universidad de Friburgo (Suiza). La
Neurodidáctica, viene a ser una conjunción entre pedagogía, epistemología,
psicología, neurología, ciencias cognitivas, y aprendizaje: Ciencias y disciplinas
interactuando de la mejor manera en la búsqueda de aprender, facilitar y
organizar la enseñanza misma.
La neurodidactica entonces, forma un conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad
del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Su propósito general
es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción
humana. El gran desarrollo de las Neurociencias en los últimos años, ha
constituido un fuerte estímulo para enfocar un nuevo abordaje de la didáctica y
de los procesos de aprendizaje que tienen lugar tanto en la educación formal
como en la no formal5.
La importancia de este enfoque novedoso, radica en que las investigaciones
que desde ella se están generado contribuyen a la comprensión del cómo se
activa el sistema nervioso cuando alguien que estudia se acercar a nuevos
objetos de conocimiento y qué procesos se generan en su cerebro, en sus
emociones y en el sistema nervioso. A la par, aporta elementos para cuestionar
e interpelar a las más tradicionales teorías psicológicas y pedagógicas.
Entre las generalidades básicas a tener en cuenta esta que el cerebro
humano posee entre 50 a 100 mil millones (1011) de neuronas, de las cuales la
corteza cerebral, (la parte de mayor proporción que cubre los hemisferios
cerebrales) se estima tiene entre 15 y 33 mil millones de neuronas realizando
sinapsis que involucran todo el sistema nervioso. Protoplasma, axones, 4 Cómo mejorar los aprendizajes mediante aportes de la Neurodidáctica. Duran Elsa UNESCO. http://www.consejo.org.ar/coltec/ferduran_2303.htm consultado enero 12 de 2016 5 Cómo mejorar los aprendizajes mediante aportes de la Neurodidáctica. Duran Elsa UNESCO. http://www.consejo.org.ar/coltec/ferduran_2303.htm consultado enero 12 de 2016
neurotransmisores están comprometidos en dicha función generando
potenciales de acción (impulsos eléctricos), en receptores específicos, que
para la pedagogía y el aprendizaje son de fundamental abordaje pues hoy
sabemos que allí se realiza pensamiento, percepción, imaginación, juicio y
está involucrado en la toma de decisiones.
Los avances en las técnicas aplicadas en electro encefalogramas,
neuroimagineria, usando por ejemplo resonancia magnética en función, y otros
dispositivos para medir la actividad electrodérmica (registro del sistema
nervioso simpático) nos dan hoy luces de cómo se realizan los procesos
enseñanza aprendizaje y la comprensión de otras formas de actividad normal y
anormal en el cerebro.
Específicamente el uso combinado del EEG-fMRI6 ha aportado valiosa
información estudiando dicha dinámica desde dos frentes: la actividad eléctrica
y la hemodinámica. En 2011 Allen Jones del instituto Allen, asegura que el
mapa definitivo presentado al mundo sobre el cerebro humano presenta un
nivel de detalle nunca antes visto; los mapas bioquímicos trazados en este
momento de manera tridimensional dan cuenta de “mil sitios anatómicos con
100 millones de datos que detallan la manifestación de los genes en los
procesos bioquímicos subyacentes.”7 Con ello, entre otros hallazgos se
confirma que el 82% de los genes se manifiestan en el cerebro8.
En las últimas décadas, pero sobre todo en los últimos proyectos de
investigación del cerebro se han aportado numerosas evidencias sobre cómo
aprende el ser humano, lo que permite postular nuevos principios pedagógicos
y didácticos que ayuden a vislumbrar otros horizontes en el campo educativo.
Ya en los ochenta, Leslie Hart, en Human Brain, Human Leraning (1983),
señalaba la disonancia entre las ciencias cognitivas y los procesos de
aprendizaje en las escuelas. Los estudios del mundialmente conocido autor de
la teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner, bajo el título de
Frames of Mind: The Theory of Multiples Intelligences (1983); también
proponian una nueva pedagogía atendiendo a las diversas inteligencias que 6 EEG Electroencefalograma y fMRI resonancia magnética funcional 7 Página 340 Michiu Kaku el futuro de nuestra mente editorial debate 2014. Capítulo 11 conciencias alteradas ingeniería inversa del cerebro. 8 Ídem pag 341
tiene el funcionamiento del cerebro, en particular la inteligencia creativa y la
práctica. El mismo Garner (2008)9 nos ofrece una selección al respecto basado
en la valoración que para él da el mundo actual de ellas, y porque además
piensa que lo seguirá haciendo en el futuro.10 En el espectro incluye las cinco
mentes que serán de fundamental estudio y consideración para las sociedades
del futuro: la mente disciplinada, la mente sintáctica la mente creativa, la mente
respetuosa y la mente ética. Más adelante volveremos sobre algunos de los
puntos analizados por Gardner.
En los Estados Unidos, la National Academy of Sciences público How
People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (2000) y How Students
Learn: History, Mathematics, and Science in the Classroom (2005),
monografías dedicadas a la interacción neurociencias-aprendizaje del CNE
(Centro para la Neurociencia en la Educación) de la Facultad de Educación de
la Universidad de Cambridge.
Sarah Blakemore y Utah Frith (2005 y 2007)11, reafirman la importancia de
los estudios que involucran las neurociencias y la educación haciendo énfasis
en la interconexión entre el cerebro, las emociones y el aprendizaje. De esta
manera se abonara el terreno para diversos estudios especializados que
surgirán en centros de investigación de prestigio a nivel mundial. La
Universidad de Harvard, en el 2011, propone un programa de maestría y
doctorado con la sigla MBE (Mente, cerebro y Educación), el cual está dirigido
por Kurt Fischer, líder en investigaciones en neurociencias aplicadas a la
educación.
En la misma línea, se destaca el programa pedagógico liderado por el
Instituto de Educación de la Universidad de Londres: The Teaching and
Learning Research Programa (TLRP)12. Como vemos, el diálogo ciencia-
pedagogia e instituciones es un fenómeno relativamente nuevo. La literatura
científica empieza a vislumbrar como uno de los limitantes de importancia es el
divorcio entre el trabajo de neurocientíficos y pedagogos y viceversa, por tanto,
la universidad de Londres creo y ha llevado a la academia e investigación, los 9 Gardner Howard. 20008. Las cinco mentes del futuro. Edición ampliada y revisada. edición en español de editorial planeta 2008. Paidos edición en inglés 2007 10 Ídem 16 11 Sarah Blakemore y Utah Frith The learning brain (2007), Editorial Planeta 12 Ver publicaciones en línea y el texto Neuroscience and Education: Issues and Opportunities A Commentary by the Teaching and Learning Research. 2007
seminarios TLRP-CERS en Neurociencia y Educación, donde reúnen expertos
de ambos campos para discutir sobre la forma como se puede implementar un
trabajo en equipo y colaborativo.13 Para los expertos participantes, el programa
no solo es la posibilidad del dialogo entre neurocientíficos, psicólogos y
pedagogos, sino que tiene que ver con intentar producir un lenguaje común y
mejorar el entendimiento sobre el aprendizaje, la relación con enfermedades
que están involucradas en el aprendizaje, conocer carencias en este sentido
relacionadas con cierto tipo de neurotransmisores etc. Hoy es evidente que en
todas las fases del aprendizaje, desde los primeros años, hasta la edad adulta,
hay problemas educativos donde es fundamental la interacción de estas áreas
del conocimiento, así como también lo es para preparar a las futuras
generaciones para los cambios sociales, culturales, que se avecinan con los
avances de la ciencia y la técnica.
En América Latina también se vienen realizando desde la década pasada
algunas aproximaciones interesantes al encuentro neurociencias educación. El
OCDE (2003)14 publico un recuento de lo que rotulan como colaboraciones
transdisciplinarias sobre aprendizaje y cerebro. Esta iniciativa realizada junto
con el CERI (Centre for Educational Research and Innovation) propone reunir
diversas disciplinas y observar qué es lo que pueden ofrecerse desde cada una
de ellas y recibir de las otras en aras a implementar e informar sobre el
diálogo creativo que se debe dar entre distintas disciplinas e intereses:
neurociencia cognoscitiva, psicología, educación, salud, y a su vez como esto
puede contribuir en el diseño de políticas. Se busca entonces, descubrir qué
perspectivas puede ofrecer la neurociencia cognoscitiva a la educación y a la
política educativa y viceversa e Identificar aspectos e interrogantes para la
comprensión del aprendizaje humano en las áreas en las cuales la educación
necesita ayuda de otras disciplinas.
Es realmente primordial que los docentes de educación superior tomemos
conciencia de cómo muchas de las situaciones presentes en los actos
13 Ver más información al respecto en (www.bris.ac.uk/education/research/sites/brain).
14 OCDE es la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos en La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje
cotidianos en el aula, encuentran su origen en la actividad neuronal humana y
por ende son susceptibles de ser mejoradas; por ello, el conocimiento que el
docente tenga sobre sus características y potencialidades y, sobre las
implicaciones en los distintos ámbitos de la acción educativa, le permitirá
ampliar las fuentes para la toma de decisiones asertivas en los procesos
didácticos que lidera en el aula.
Mora, (2007) aseguraba ya que los grandes adelantos de la tecnología de la
Neuroimaginería venían liderando importantes avances en todas las áreas del
desarrollo y disciplinas del conocimiento humano, al punto de referir a un nuevo
marco de organización social denominado Neurocultura o cultura basada en el
cerebro. La nueva tecnología de neuroimagen ha permitido estudiar el
comportamiento de la neurofisiología ante numerosas situaciones de
aprendizaje, al igual que analizar las reacciones más exitosas frente a
estímulos determinados. Esto conduce a decir que las neurociencias actuales
dan cabida para estudiar la optimización del desarrollo del cerebro basada en
el aprendizaje y viceversa, que es lo que pretende la neurodidáctica.
Trasponiendo estos conocimientos acerca de la neurodidáctica al tema
educativo, implican la aspiración a un mejor desempeño en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, proponiendo actividades pedagógicas que
potencien el máximo desarrollo cerebral de cada uno de ellos. Hay tres
condiciones que se deben contemplar:
¿Por qué la Neurodidáctica como ayuda en los procesos de cognición en la universidad?
La realidad es que la mayoría de docentes no tienen claro cuáles son los
mecanismos neurológicos que involucran la enseñanza y el aprendizaje, y
cuáles son los procesos didácticos que van evolucionado con el tiempo y que
están siendo enriquecidos por las diversas teorías al respecto desarrolladas por
las neurociencias, la psicología y la pedagogía a lo largo del tiempo.
Igualmente, es necesario mencionar el papel que están jugando las
neurociencias, como espacio investigativo que ha permitido conocer lo que
ocurre en el cerebro humano durante el proceso de aprendizaje, tema que abre
a los educadores de hoy el apasionante camino de la neurodidáctica, poco
conocido por el común de los mismos.
La importancia que tiene en el contexto de la formación de los docentes en
sus diversas disciplinas académicas, en el diálogo inter y transdisciplinar, la
formación investigativa basada en el análisis de nuevos modelos científicos
como la neurodidáctica para la producción de nuevo conocimiento y resolución
de problemas en general del conocimiento, es indiscutible. La neurodidáctica
ayuda a ver los problemas de tal manera que hace indispensable que se
incorpore el estudio del cerebro humano y su relación con los procesos de
enseñanza-aprendizaje, como eje importante dentro de la formación profesional
que busca optimizar el ejercicio docente. Realmente la aplicación de las
neurociencias en un campo que hasta hace poco era extraño a los educadores:
el trabajo en el aula, el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje
desde las redes neuronales es hoy una necesidad indiscutible.
El docente universitario, a partir de las neurociencias, está convocado a
optimizar la capacidad de liderazgo en cuando que potencia la visión de la
educabilidad desde nuevos escenarios, y tiene la posibilidad de explicar e
incluir los procesos educativos sobre la base del aporte de distintas disciplinas
científicas que convergen exitosamente en el ámbito educativo. Esto, sin
focalizarse solamente en aspectos disciplinares, psicológicos, filosóficos, o
meramente técnicos, que a veces no tienen presente lo biológico y su papel
trascendental en los procesos pedagógicos y didácticos.
De la misma manera, la neurodidáctica ayuda a tomar conciencia sobre la
forma como muchas situaciones presentes en los actos cotidianos en el aula
encuentran su origen en la actividad neuronal humana, y por ende son
susceptibles de ser mejoradas; por ello, el conocimiento que el docente tenga
sobre sus características y potencialidades, y sobre las implicaciones en los
distintos ámbitos de la acción educativa, le permitirá ampliar las fuentes para la
toma de decisiones asertivas en los procesos didácticos que lidera.
las neurociencias aportan en la mejora de la calidad de la formación
docente, toda vez que en el marco del trabajo colaborativo, el uso de técnicas
neurodidácticas ayudan a estimular el pensamiento para la resolución de
problemas reales; soportadas en la permanente indagación sobre el cerebro
humano, la información y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos e
interdisciplinarios, que en todo caso recrean el debate por el lugar de la
pedagogía y la didáctica en el desarrollo de las competencias y habilidades que
pueden alcanzar las personas sujetos de un proceso educativo.
La aproximación a la neurodidáctica está visto que puede ayudar a fomentar
en la comunidad docente, los procesos de creatividad, asertividad, indagación,
capacidad crítica, y comunicación con los estudiantes y demás actores del
proceso académico universitario desde los presupuestos de la neurodidáctica
como herramienta propicia para la educación superior actual.
La idea es que la neurodidáctica pueda contribuir con la formación de los
docentes, en el desarrollo de nuevos modelos didácticos y pedagógicos, que
les suministren insumos válidos desde una nueva visión de la integración entre
la mente, las emociones y el aprendizaje en el aula, de tal suerte que se pueda
ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, planeación, conducción, y
evaluación de sus capacidades intelectuales y emocionales de manera
creativa y asertiva.
En suma, Los estudios actuales sobre neurodidáctica, se derivan de las
investigaciones realizadas en el marco de las neurociencias; éstas forman un
conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso, con
particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta
y el aprendizaje. Su propósito general es entender cómo el encéfalo produce la
marcada individualidad de la acción humana.
Disyuntiva neurociencias - aprendizaje.
¿Cómo conocemos? ¿Por qué privilegiamos unos conocimientos frente a
otros? ¿Por qué en unos grupos humanos es más “desarrollado” el
pensamiento que en otros? ¿Qué hace que se consideren más válidas unas
formas de conocimiento frente a otras? ¿Cómo incide el desarrollo del
pensamiento en las relaciones humanas, particularmente en la construcción del
conocimiento? ¿La mente es básicamente la misma en todos los ambientes?
¿Se posee un potencial de desarrollo en particular? ¿Las diferencias que
presentan diferentes grupos humanos, son sólo de contenido en cuanto a
conocimiento? ¿Cómo un tipo de conocimiento termina constituyéndose en
intelectual - experto? ¿Las innovaciones y avances en el conocimiento son sólo
el producto de culturas iluminadas y mentes prodigiosas? Éstas son sólo
algunas de las preguntas que nos formulamos cuando tratamos de reflexionar
sobre lo que se conoce.
En la sociología del conocimiento y en las poblaciones en general, se tiende
a creer que innovaciones y “avances” son el producto de mentes geniales,
prodigiosas, de ciertas culturas. Al mirar la vida intelectual de la humanidad
encontramos que históricamente ha presenciado grandes transformaciones, las
cuales están profundamente influenciadas por las condiciones sociales en las
que están inmersas las redes intelectuales de cada sociedad y en cada
momento histórico. Randall Collins, en su libro sociología de las filosofías
(2005), asegura que la producción del conocimiento se realiza a través de
interacciones y rituales microsociales, según él, en dichos rituales se generan
alianzas y conflictos de la vida social que llevan a los intelectuales a innovar. El
pensamiento intelectual es así producto de dichas interacciones a partir de los
símbolos morales y cognitivos que se crean, los cuales, bajo unas condiciones
propicias, irrumpen al nivel macrosociológico. De esta manera, Randall Collins
al estudiar el conocimiento experto que se genera en las redes intelectuales
concluye que este es producto de dichas interacciones.
En Siglo XX, Lucien Levy-Bruhl (1945), y luego el antropólogo y contradictor de
este Levy Strauss, C.R. Hallpike (1986), analizando el pensamiento primitivo y
la diferencia con nuestra forma de aprendizaje y entendimiento del mundo
estudiaron el comportamiento humano respecto al paprendizaje en escenarios
específicos como el de los procesos de salud enfermedad, ahondaron en la
forma como es asumido el conocimiento por estos grupos humanos y sus
formas de organización social. En dichos estudios se apela a las teorías del
desarrollo de Piaget y se proponen herramientas para ir más allá de la visión
prioritariamente objetiva producto del pensamiento científico experimental
presente en la racionalidad occidental. Ellos utilizaron herramientas desde el
racionalismo humanístico y sociológico apoyados en la psicología del desarrollo
para dar algunas luces sobre procesos de cognición, al respecto aseguran: los
procesos mentales se encuentran determinados por las circunstancias
materiales de la vida o dependen de ellas (Hallpike, 1986: 9), , el pensamiento
se compone de un proceso tanto activo como selectivo, donde constantemente
interactúan acomodación y asimilación, donde contacto físico con el entorno
juega un papel primordial en la construcción de la realidad del individuo, la cual
se da en las etapas descritas por Piaget.15 Vistos así los procesos de
cognición, es posible que una parte considerable de nuestra sociedad no
avance a la etapa del pensamiento formal, de esta manera es claro que no
basta solamente el lenguaje es necesario ir a las formas de vida, pues la
percepción del fenómeno dista profundamente en su interpretación entre
diferentes culturas a manera de ejemplo; mientras que para los europeos la
objetividad y racionalidad occidental prima, con su concepción particular sobre
el tiempo, esta concepción es contraria para las culturas indígenas. Según Levi
Bruhl, la experiencia de vida está más allá del lenguaje. La conciencia es
anterior a la experiencia y las neurociencias hoy nos aportan información sobre
los mecanismos neuronales que intervienen en ello y la forma como cada
individuo a partir de su cultura, experiencia de vida y funcionamiento reacciona
efrente a los diferentes estimulos que lo llevan a conocr y desarrollar e inclinar
su inteligencia hacia unos conocimientos más que a otros.
Así, al evidenciar lo complejo de las dinámicas que se presentan en los
procesos de enseñanza aprendizaje y a la vez el gran desarrollo de las
Neurociencias en los últimos años, vemos como todo esto ha constituido un
fuerte estímulo para realizar innovadores abordajes como el de la relación de
la didáctica y de los procesos de aprendizaje, que tienen lugar tanto en la
educación formal como en la no formal. En las últimas décadas, las
investigaciones del cerebro han aportado numerosas evidencias sobre cómo 15Sensorio motor de 0 a 2, preoperatorio 2-7años, operatorio concreto 7-12 años, 12 en adelante operatorio formal. Este modo se acopla básicamente con las teorías constructivistas del conocimiento en contraposición a las innatistas. En el texto se recrean aspectos del desarrollo como imaginar las consecuencias de los actos que se dan en la etapa sensorio- motriz y lo que esto implica en la construcción del pensamiento. Menciona como un principio básico del desarrollo cognoscitivo, que la organización de la conducta y la percepción se dan primero que el lenguaje.
aprende el ser humano, ello nos puede permite postular nuevos principios
pedagógicos y didácticos que ayudan a vislumbrar otros horizontes posibles en
el campo educativo donde la interacción del conocimiento sobre el cerebro y la
didáctica permitan abordar nuevas técnicas y estímulos adecuados que
potencien las inteligencias múltiples, mundialmente conocidas de las que nos
viene hablando Gardner hace ya tres décadas recordemos como en los
ochenta del siglo pasado, Howard Gardner, bajo el título de Frames of Mind:
The Theory of Multiples Intelligences (1983), propone una nueva pedagogía
atendiendo a las diversas inteligencias que tiene el funcionamiento del cerebro,
en particular la inteligencia creativa y la práctica. Más recientemente, se debe
mencionar el trabajo de Sarah Blakemore y Utah Frith, quienes en su obra
titulada The learning brain (2005), editada en español por Editorial Planeta en
el 2007, reitera la interconexión entre el cerebro, las emociones y el
aprendizaje. De igual manera, la Universidad de Harvard, en el 2011, propuso
un programa de maestría y doctorado con la sigla MBE (Mente, cerebro y
Educación), el cual está dirigido por Kurt Fischer, líder en el tema de las
neurociencias aplicadas a la educación.
Otro programa que es necesario destacar es el pedagógico liderado por el
Instituto de Educación de la Universidad de Londres, titulado The Teaching and
Learning Research Program (TLRP), destacándose la publicación titulada:
Neurosciencie and education. Issues and opportunities, la cual reúne las
conclusiones de famosos neurocientíficos; asimismo, se encuentra en Estados
Unidos, la National Academy of Sciences, entre cuyas publicaciones se
encuentran las monografías How People Learn: Brain, Mind, Experience, and
School (2000) y How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the
Classroom (2005), la cual fue editada por el CNE (Centro para la Neurociencia
en la Educación) de la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge.
Estas investigaciones antes mencionadas, muestran como hoy se ha dado el
paso hacia nuevas disciplinas como la neuroeducación, neuropedagogía
neurodidáctica, la resistencia a los avances en esta área es cada vez menos
defendible Stanislas Dehaene asegura “el puente entre la neurociencia y la
educación no está tan lejos como sostenía John Bruer (1997) hace unos años,
sino que ya podemos aprovechar mucha información valiosa para mejorar las
prácticas educativas”16 así, la relación entre pedagogía, educación y
neurociencias se constituyen en nuevas formas interdisciplinares que están
revolucionando la educación del siglo XXI. En el entendido del cerebro como
órgano del aprendizaje, nos enfrentamos a una deducción obvia: las
implicaciones que éste tiene en la educación y la pedagogía contemporánea.
Aun cuando existen críticas a la forma como se han ido implementando la
neurodidactica y la apropiación de las neurociencias, Unzulueta (2011) en el
sentido de que a pesar de todos los adelantos y el enorme interés científico que
en la actualidad ha despertado la relación aprendizaje, educación, cerebro,
mente y sociedad, todavía es un campo donde existe más por indagar y
analizar que todo lo que se ha logrado proponer, justificar, establecer y
aprehender; es claro que la importancia y necesidad de la formación técnica,
tecnológica y productiva básica de las personas, desde la perspectiva
neurodidáctica crítico reflexiva y propositiva es indiscutible y puede en este
sentido constituirse en centro de investigaciones y propuestas del cambio en
los procesos de aprendizaje enseñanza y, esencialmente, de compromiso con
la educación para la transformación de nuestros pueblos17, en nuestro contexto
téngase en cuenta que autores como Cuesta (2011) Hace énfasis en las
posibilidades que representan las Emociones como “turboaprendizaje”
significativo, la estimulación del potencial innovador para mejorar las
condiciones de los educandos de cara a las necesidades sociales en el tercer
milenio. Él hace referencia a la neurodidáctica y la importancia del
procesamiento cerebral del lenguaje teniendo en cuenta las funciones de los
hemisferios cerebrales.18
El papel de la neurodidáctica en la educación actual En un intento por definir la neurodidáctica, se puede afirmar que es una
disciplina que emerge directamente de la neurociencia y de los intentos por
16Citado en https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/04/12/el-futuro-pasa-por-la-neuroeducacion/ 10 febrero 2016 17 Unzuleta Sandra. (2011). Educación técnica, tecnológica y productiva para adultos desde una perspectiva neurodidáctica, crítica, reflexiva y propositiva. Revista Íntegra Educativa. Bolivia. 18 Cuesta Joao. (2011). Neurodidáctica y estimulación del potencial innovador para la competitividad en el tercer milenio. Paginas 28-35
aplicar sus más recientes descubrimientos al mejoramiento de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Esta denominación data del año 1988 y fue
acuñada por el doctor Preiss Gerhard, docente de la Universidad de Friburgo
(Suiza), quien divulga en español sus resultados en el año 2003, en la revista
científica española Mente y Cerebro, con el doctor Friederich Gerhard (2003),
sumándose el doctor Ralph Schumacher a la nueva generación conceptual, en
el año 2006.
La neurodidáctica, como nueva disciplina, viene aplicándose con la intención
de conocer e impulsar el desarrollo de las altas capacidades y de la máxima
potenciación de los aprendizajes, así como de aprovechar en todo lo posible su
uso en el campo de las TICS y la educación, como ocurrió en su momento con
las teorías de desarrollo del pensamiento, de entrenamiento cognitivo o de
modificación de la inteligencia.
Para muchos, la Neurodidáctica viene a ser una feliz conjunción entre
pedagogía, epistemología, psicología, neurología, ciencias cognitivas, y el
aprendizaje; ciencias y disciplinas relacionadas con la búsqueda constante de
la mejor manera de aprender, que a su vez facilita el organizar la enseñanza
misma. Entre los elementos importantes aportados por este enfoque novedoso
en nuestro tiempo, está el hecho de incluir investigaciones que desde ella se
han generado, y las cuales aportan cuestionamientos sobre los métodos,
inclusión de nuevas herramientas didácticas y académicas, conclusiones que
cuestionan e interpelan a las más tradicionales teorías psicológicas y
pedagógicas, contribuyendo a una nueva comprensión del cómo se activa el
sistema nervioso cuando alguien que estudia se acerca a nuevos objetos de
conocimiento y qué procesos se generan en su cerebro, en sus emociones y en
su sistema nervioso.
Investigadores reconocidos en este campo como son Blakemore y Frith,
anunciaban que “en el futuro habrá toda clase de formas nuevas y radicalmente
distintas que permitan incrementar el potencial del cerebro para aprender”
(2007, p.243), lo que implicaba que una mediación efectiva podría cambiar las
disposiciones neuronales de tal forma que se conduzca a mejores puertos, a
cada estudiante, en materia cognitiva y social.
Hoy, los grandes adelantos de la tecnología de la Neuroimaginería han
liderado avances fundamentales en todas las áreas del desarrollo y disciplinas
del conocimiento humano, al punto de llevar a algunos autores al referirse a un
nuevo marco de organización social denominado Neurocultura o cultura basada
en el cerebro (Mora, 2007).
Con respecto a la neurodidáctica, es importante decir que la nueva
tecnología de neuroimagen ha permitido estudiar el comportamiento de la
neurofisiología ante numerosas situaciones de aprendizaje, al igual que
analizar las reacciones más exitosas frente a estímulos determinados. Esto
conduce a decir que las neurociencias actuales dan cabida para estudiar la
optimización del desarrollo del cerebro basada en el aprendizaje y viceversa,
cuyo objeto tiene la neurodidáctica,a aspiración es mejorar el desempeño en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, proponiendo actividades
pedagógicas que potencien el máximo desarrollo cerebral de cada uno.
Sobre este último aspecto, Geake y Cooper (2003), afirman que la psicología
cognitiva ha estado repleta de “modelos de caja negra” acerca del
funcionamiento del cerebro, pero que la neurociencia está dando la oportunidad
de asomarse dentro de esa caja y de ayudar con sus aportes a la práctica
educativa o, mejor dicho, a la toma de decisiones en relación con los modelos
de competencias cognitivas y su veracidad en los ambientes de aprendizaje
Lo anterior, sin tener presente todas las posibles lesiones o las posibles
propuestas didácticas que deban ser creadas para desarrollar el máximo
potencial para cada estudiante, de acuerdo con la forma en que cada cerebro
aprende. Finalmente, según Carter (2002), por más increíbles que parezcan los
avances de la neurociencia, se debe ser consciente de que aún la visión del
cerebro alcanza sólo una mirada parcial del mismo, por lo que muchas de las
preguntas aún no poseen las respuestas adecuadas a las incógnitas
formuladas.
Gardner (2008)19 concluye que para el cultivo de las cinco mentes es
necesario dominar una serie de conocimientos en cada una de ellas de manera
organizada, coherente disciplinada, acorde con los momentos de la vida y
periodos de desarrollo y adecuación a los espacios de formación formal y no
formal en ambientes propicios, pero advierte que ello no es sencillo por la
resistencia que suelen tener las sociedades al cambio, pero en caso de ser
posible superar dichas resistencias, propone coordinar el empeño partiendo20
de conceptuar los cinco tipos de mente de manera epigenética iniciando por
crear ambientes de respeto, para luego aprender las principales modales del
pensamiento escolar mediante el ejercicio escolar de inculcar las disciplinas las cuales tardan años en aprehenderse y de esta manera avanzar en el
pensamiento, de manera que se logre elaborar síntesis que le lleven cuando
corresponda a practicar el pensamiento interdisciplinar para finalmente pensar
de forma abstracta el mundo, entender las responsabilidades del ciudadano es
decir hacerlo de manera ética21.
Para Gardner la supervivencia y prosperidad de la especie en estos tiempos
depende, de que tanto podamos lograr cultivar nuestros potenciales
verdaderamente humanos22
Literatura, bioética y neurodidáctica: ¿Encuentro posible? Apelando a los significativos aportes de las neurociencias en la consecución
del conocimiento y formación integral del ser humano, en el entendido que
emociones y sensaciones son vitales para el aprendizaje tenemos que una
posibilidad sugestiva con una visión más abierta de la enseñanza que vea
posible la inclusión de la sensibilización y la apropiación del conocimiento y la
formación en valores, puede ser la literatura.
Es sabido hoy23, que las personas leen cada vez menos y además
anteponen Las nuevas tecnologías y dinámicas sociales en las redes virtuales
19 Gardner Howard. 20008. Las cinco mentes del futuro. Edición ampliada y revisada. edición en español de editorial planeta 2008. Paidos edición en inglés 2007 20Para Gardner la idea es partir de la epigenesis propuesta por erik Erikson pág. 224 21 PAGINA 224 22 Página 215-231. 23 ¿Por qué las personas ya no leen?. El Espectador 30 de junio de 2015. “En Colombia la población lectora disminuye año tras año. Desde el 2010 las cifras van en caída, que es más notorio en los estratos
con la literatura y el aprendizaje de textos24. Así, se colocan como
contrapuestas las nuevas herramientas didácticas. Stteven pinker (2003)25
hace una crítica muy sentida al respecto; asegura que hoy asistimos a las crisis
en las artes, a la muerte dela literatura, pero también afirma “lo que nos
impulsa a las artes no es solo la experiencia sensorial del medio sino su
contenido emocional y su indagación en la condición humana”26. En este
sentido vemos que más que un distanciamiento y problema podemos encontrar
una enorme posibilidad27.
A través de los tiempos, la literatura ha sido un ejemplo de las posibilidades
que podemos encontrar en ella y la impronta que marca en filósofos, artistas, e
intelectuales en general. Pensadores de la altura de Foucault (2015), han
evidenciado cómo la literatura incide de manera directa en su pensamiento, y
en su producción intelectual e impacto social.
La literatura mueve sensaciones y sentimientos a partir de situaciones
cotidianas, próximas e históricas, logrando impactar de manera positiva los
procesos de cognición en tanto que generan sentimientos que posibilitan una
apropiación mayor de conocimiento del que se lograría en situaciones más
planas y objetivas, como las que nos hemos acostumbrado a explorar en las
dinámicas de enseñanza tradicionales.
La literatura y el arte forman para la vida, mientras las asignaturas técnicas
científicas generan competencias para el trabajo28. En ese sentido, es claro que
la necesidad de su inclusión en los curriculum universitarios, desde la
perspectiva de incluir nuevas formas didácticas, se torna una interesante
posibilidad. De hecho los aportes de las neurociencias lo que demuestran es de 0 a 2, donde se ha perdido el 11,2% de los lectores. Por su parte, la clase media pasó del 73,5% de personas que leen a 52,2% entre los años 2010 y 2012. ... Es posible decir que la caída en los índices de lectura se debe a las nuevas tecnologías que ofrecen plataformas a los usuarios en donde la lectura pasa a un segundo plano; sin embargo, en muchas personas sigue en pie la tendencia de no leer”. Consultado 20 enero de 2016. 24 Gardner Howard y katie Davis (2014) presentan un revelador estudio al respecto, del uso que dan los
jóvenes hoy a las aplicaciones virtuales. la generación app. Como los jóvenes gestionan su identidad, su privacidad y su imaginación en el mundo digital. Editorial planeta.
25 Stteven pinker (2003) en la tabla rasa. la negación de la naturaleza humana 26 Capítulo 20 pagina 606. 27 En el contexto de esta investigación se realizó un OVA de neurodidactica y aprendizaje utilizando para los talleres literatura, videos, link con páginas web etc. Que muestran como al contrario de ir en detrimento de la lectura, las TICS representan una enorme posibilidad para la didáctica en la consecución del conocimiento. 28 Expresión constante y sentida del maestro Fernando Soto Aparicio.
que las sensaciones que provoca la imaginación y la creación de escenarios
posibles, de relación y correlación de imágenes e imaginarios en un lector
sensibilizado puede generar mayores interconexiones neuronales, potenciación
del trabajo de neurotransmisores que mejoran los grados de creatividad,
memoria, análisis, síntesis etc. Fundamentales en el conocimiento y el
aprendizaje29. Con las nuevas tecnologías para “leer” el cerebro, hoy es posible
saber por ejemplo que pasa durante la lectura en el cerebro y cómo podemos
mediante métodos educativos remediar dificultades de lectura. Avances en
neurociencia están abriendo nuevas perspectivas en el diagnóstico e
intervención de las dificultades lectoras30. Entre estos avances se encuentran la
identificación temprana de potenciales problemas de lectura, a través de
herramientas diagnósticas que pueden predecir con cierta fiabilidad resultados
posteriores en la lectura, de esta manera la intervención temprana dirigida
hacia habilidades lectoras y el estímulo de funciones implicadas en la lectura.
En la actualidad, también se han publicado diferentes estudios que han
examinado si ciertos tratamientos educativos mejoran los mecanismos
neuronales disfuncionales en niños con dificultades lectoras. Los resultados
sugieren que determinadas intervenciones educativas normalizan ciertas
regiones del cerebro asociadas al procesamiento fonológico.
La literatura se reconoce como una expresión de la sociedad en el lugar y el
tiempo al que pertenece. Cátedras universitarias e investigaciones, profundizan
en el análisis de situaciones humanas como la vida, la muerte, la enfermedad y
el sufrimiento. Se busca con ello agudizar la mirada clínica, explorar contenidos
de obras literarias, visibilizar las posibilidades que tiene en la forja del carácter
y buen juicio de los profesionales de salud, entender al otro, conocer su
contexto, etc. Se imprime incluso un corte desde la corriente principialista de
la bioética, pero poco se explora en las dinámicas sociales, políticas y
económicas, y prácticamente ha sido nulo su análisis desde las neurociencias,
etc.
Algunas conclusiones 29 Augustowsky Gabriela 2012. Editorial paidos Buenos aires Argentina. 30 López Carmen (2009) Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje y tratamiento educativo de la lectura. En Aula (Revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca) 47-79 españa
Aunque no es tarea fácil sacar conclusiones de un tema tan complejo por su
naturaleza epistemológica y debido a su emergencia en el mundo académico y
científico, se pueden al menos esbozar algunas de manera parcial. Conviene
decir en primera instancia, que en Bioética el acercamiento al tema es escaso,
básicamente vinculado a aspectos relacionados con la salud humana, y
generalmente sin abarcar la realidad social, cultural y personal que envuelve el
dolor y el sufrimiento; incluso restringida a aspectos relacionados con salud y
enfermedad, en Bioética médica. Recientemente, ha surgido la Bioética
Narrativa, donde Mainetti describe la literatura como “maestra en el
conocimiento moral” puesto que la narrativa revaloriza el papel de la
imaginación en la ética, y juega un rol fundamental dicho razonamiento como
exploración narrativa, contrariamente a la tradición racionalista que excluye la
subjetivad humana, es decir, “apelar a una racionalidad que no sea clásica ni
positivista, sino descriptivo-argumentativo-hermenéutico-deliberativo-narrativa”
(Manchola, 2014). Ello podría contribuir al menos en parte a la búsqueda de
mecanismos que permitan a nivel educativo sociedades más pensantes y
reflexivas al menos en el análisis y búsqueda de mejorar las relaciones
humanas y razonamiento moral.
En segunda instancia, se puede concluir que se puede dar una nueva
mirada a las denominadas “asignaturas Costura”, como suelen ser miradas las
humanidades en nuestros entornos educativos, ya que las mismas pueden
incluir posibilidades interesantes al buscar autores específicos, trabajar
documentos internacionales, ver cuál podría ser su papel en la formación en
valores, su relación con el pensamiento emergente de la bioética surgido en la
década de los 70, su relación con las dinámicas actuales, roles etc, es decir,
más allá de la bioética médica principialista que se ha consolidado en las
últimas décadas, revisar en literatura de corte social, ético, histórico, político,
como la del maestro Fernando Soto Aparicio, ya que podría aportar en la
enseñanza de la ética31.
31 al respecto tenemos una interesante experiencia en el 2014, al realizar una electiva de bioética incluyendo la literatura del maestro Soto y su vinculación con aspectos sociales médicos culturales e históricos
Por último, se puede concluir que sería ingenuo pensar que la enuncación
de los avances investigativos en este tema, por sí solo logra encarar los bastos
problemas del aprendizaje, pero trabajar en ética, bioética y valores desde una
perspectiva que incluya la Neurodidáctica, se torna hoy indispensable en pro de
potenciar la plasticidad neuronal Rodríguez, (2009) e incorporar las TICS para
ello. Con ello se lograría incorporar nuevas estrategias que vayan en pro de la
formación integral de los discentes cuyas posibilidades con la neurodidactica
parecen innumerables.
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