BAB I
28
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar BelakangSejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi, tuntutan masyarakat, perubahan paradigma pendidikan
dan anatomi daerah membawa dampak pada pendidikan, sehingga
kurikulum Taman Kanak - Kanak ( TK) perlu di kembangkan untuk
menyikapi perubahan - perubahan tersebut.Pada umumnya, pendidikan
berlangsung dalam tiga jalur yakni pendidikan formal, non formal
dan pendidikan informal (UU SISDIKNAS pasal 13,14, dan 15 ayat 1).
Pendidikan wajib pun tidak hanya sembilan tahun, tetapi pemerintah
pun menganjurkan untuk melangsungkan pendidikan mulai dari usia 0-6
tahun yang dikenal dengan Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK).
Menurut UU No. 20 tahun 2003 : Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK)
adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir
sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan anak untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut.
1Dengan di keluarkannya peraturan pemerintah nomor 17 tahun 2010
tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan dan perarturan
mentri pendidikan nasional nomor 58 tahun 2009 tentang standar
pendidikan anak usia dini. Direktur pembinaan TK dan SD perlu
menjabarkan dalam bentuk pedoman pengembangan yang terdiri dari
pedoman pengembangan - pengembangan program pembelajaran atau
kurikulum TK.Anak usia TK memiliki sifat relatif spontan dalam
mengekspresikan perilakunya, bersifat aktif dan energik, memiliki
rasa ingin tahu dan antusias yang tinggi terhadap berbagai objek,
bersifat eksploratif dan berjiwa petualang, kaya akan imajinasi,
serta merupakan masa yang potensial untuk mengembangkan seluruh
aspek perkembangannya.Usia tersebut merupakan fase kehidupan yang
unik dengan karakteristik khas, baik secara fisik, psikis, sosial
dan moral. Usia taman kanak-kanak memiliki kemampuan belajar luar
biasa khususnya pada awal kanak-kanak. Keinginan anak untuk belajar
menjadikan anak aktif. Anak belajar dengan seluruh panca inderanya
untuk memahami sesuatu dan dalam waktu singkat anak beralih ke hal
lain untuk di pelajari.Salah satu kemampuan anak yang sedang
berkembang di usia taman kanak-kanak adalah kemampuan berbahasa.
Kemampuan berbahasa lisan adalah aspek terpenting dalam kehidupan
manusia. Tanpa adanya kemampuan berbahasa lisan yang baik seseorang
akan mengalami kesulitan untuk berkomunikasi dengan lingkungan
sosialnya. Penguasaan bahasa sangat erat kaitannya dengan kemampuan
kognitif anak.Pengembangan kemampuan dasar berbahasa lisan melalui
metode bercerita dapat mengembangkan beberapa aspek fisik maupun
psikologis bagi anak. Salah satu pengembangan kemampuan berbahasa
lisan yang di kembangkan di kelompok B TK Cendrawasih Samarinda
adalah melalui metode bercerita.Pendekatan pembelajaran baik
klasikal maupun individual adalah salah satu alternatif agar anak
dapat memiliki perbendaharaan kata yang di butuhkan untuk
berkomunikasi sehari-hari, sehingga dapat meningkatkan prestasi
anak.Bertolak dari uraian di atas, maka di lakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul Peningkatan Keterampilan Berbahasa
Lisan Anak Melalui Metode Bercerita pada kelompok B TK Cendrawasih
Samarinda.
B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang permasalahan di
atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana
peningkatan keterampilan berbahasa lisan anak melalui metode
bercerita pada kelompok B Taman Kanak - Kanak Cendrawasih
Samarinda.
C. Tujuan PenelitianAdapun tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbahasa lisan anak
melalui metode bercerita pada kelompok B Taman Kanak - Kanak
Cendrawasih Samarinda.
D. Manfaat PenelitianDengan tercapainya tujuan penelitian di
atas, maka manfaat yang di harapkan adalah sebagai berikut :a. Bagi
SekolahDapat memberikan masukan dalam kualitas pembelajaran
khususnya dengan metode bercerita untuk meningkatkan keterampilan
berbahasa lisan anak dan dapat di gunakan sebagai alat pertimbangan
dalam memotivasi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran yang
efektif dan memperbaiki serta meningkatkan kualitas pembelajaran di
sekolah.b. Bagi GuruDapat di jadikan sarana untuk mengevaluasi
kegiatan pembelajaran yang sudah berlangsung dan untuk
mengembangkan inovasi dalam pembelajaran di sekolah secara khusus
dalam penggunaan metode bercerita.c. Bagi SiswaDapat meningkatkan
kemampuan bahasa anak sehingga anak didik memiliki minat dalam
pembelajaran.d. Bagi PenelitiSebagai praktek nyata penerapan ilmu
yang telah penulis peroleh selama berada di bangku perkuliahan, dan
untuk memperoleh pengetahuan praktis tentang metodologi penelitian
sehingga dengan penelitian ini di harapkan dapat memberikan
pengalaman empiris dalam melakukan penelitian di lapangan.
BAB IIKAJIAN TEORI
A. Anak Usia Dinia. Pengertian Anak Usia DiniAnak usia dini
adalah anak yang berada pada rentan usia 0-6 tahun (Undang-undang
Sisdiknas tahun 2003) dan 0-8 tahun menurut para pakar
pendidikan.Menurut Mansur (2005:88) anak usia dini adalah kelompok
anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang
bersifat unik. Mereka memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan
yang khusus sesuai dengan tingkat perkembangannya.Pada masa ini
merupakan masa emas atau golden age, karena anak mengalami
pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak
tergantikan pada masa mendatang. Menurut berbagai penelitian di
bidang neurologi terbukti bahwa 50% kecerdasan anak terbentuk dalam
kurun waktu 4 tahun pertama. Setelah anak berusia 8 tahun,
perkembangan otaknya mencapai 80% dan pada usia 18 tahun mencapai
100% .(Slamet Suyanto,2005 :6).
5Sesuai dengan Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 pasal 1 ayat
14, upaya pembinaan yang di tujukan bagi anak usia 0-6 tahun
tersebut di lakukan melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pendidikan anak usia dini dapat di laksanakan melalui pendidikan
formal, non formal dan informal. Pendidikan anak usia dini melalui
jalur formal berbentuk Taman Kanak-Kanak (TK) dan Raudatul Athfal
(RA) dan bentuk yang lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini
jalur nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan
Anak(TPA), sedangkan PAUD pada jalur pendidikan informal berbentuk
pendidikan keluarga atau pendidikan yang di selenggarakan
lingkungan seperti bina keluarga balita dan posyandu yang
terintegrasi PAUD atau yang kita kenal dengan Satuan PAUD Sejenis
(SPS).Dari uraian di atas, Penulis menyimpulkan bahwa anak usia
dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun yang
sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat,
sehingga di perlukan stimulasi yang tepat agar dapat tumbuh dan
berkembang dengan maksimal. Pemberian stimulasi tersebut harus di
berikan melalui lingkungan keluarga, PAUD jalur non formal seperti
Tempat Penitipan Anak (TPA) atau Kelompok Bermain (KB) dan PAUD
jalur formal seperti TK dan RA. b. Karakteristik Anak Usia DiniAnak
usia dini memiliki karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa,
karena anak usia dini tumbuh dan berkembang dengan cara unik dan
berbeda. Karakteristik anak usia dini di kemukakan oleh Sofia
Hartati (2005:8-9) sebagai berikut : a) memiliki rasa ingin tahu
yang besar, b) merupakan pribadi yang unik, c) suka berfantasi dan
berimajinasi, d) masa potensial untuk belajar, e) memiliki sikap
egosentris, f) memiliki rentan daya konsentrasi yang pendek, dan g)
merupakan bagian dari makhluk sosial.Sementara itu, Rusdinal
(2005:16) berpendapat bahwa karakteristik anak usia 5-7 tahun
adalah sebagai berikut : a) anak pada masa pra operasional. Belajar
melalui pengalaman konkret dan dengan orientasi dan tujuan sesaat,
b) anak suka menyebut nama - nama benda yang ada di sekitarnya dan
mendefinisikan kata, c) anak belajar melalui bahasa lisan dan pada
masa ini berkembang pesat, d) anak memerlukan struktur kegiatan
yang lebih jelas dan spesifik.c. Aspek-aspek Perkembangan Anak Usia
Dinia. Perkembangan Fisik/MotorikPerkembangan fisik/motorik akan
mempengaruhi kehidupan anak baik secara langsung maupun tidak
langsung (Hurlock, 1978 :114). Hurlock menambahkan bahwa secara
langsung, perkembangan fisik akan menentukan kemampuan dalam
bergerak. Secara tidak langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik
akan mempengaruhi bagaiman anak memandang dirinya sendiri dan orang
lain.Perkembangan fisik meliputi perkembangan badan, otot kasar dan
otot halus, yanng selanjutnya lebih di sebut dengan motorik kasar
dan motorik halus (Slamet Suryanto,2005:49). Perkembangan motorik
kasar berhubungan dengan gerakan dasar yang terkoordinasi dengan
otal seperti berlari, berjalan, melompat, memukul dan menarik.
Sedangkan motorik halus berfungsi untuk melakukan gerakan yang
lebih spesifik seperti menulis, melipat, menggunting, mengancing
baju dan mengikat tali sepatu.Pada usia kanak - kanak 4-6 tahun,
keterampilan dalam menggunakan otot tangan dan otot kaki sudah
mulai berfungsi. Keterampilan yang berhubungan dengan tangan adalah
kemampuan memasukkan sendok ke dalam mulut, menyisir rambut,
mengikat tali sepatu sendiri, mengancing baju, melempar dan
menangkap bola, menggunting, menggores pensil atau krayon, melipat
kertas, membentuk dengan lilin serta mengcap gambar dengan pola
tertentu.Dari kajian tentang perkembangan fisik-motorik di atas
dapat di ketahui bahwa pada anak usia 5-5 tahun (kelompok B) otot
kasar atau otot halus anak sedah berkembang. Anak memiliki banyak
tenaga untuk melakukan kegiatan dan umumnya mereka sangat aktif.
Anak sudah dapat melakukan gerakan yang terkordinasi. Keterampilan
yang menggunakan otot kaki dan tangan sudah berkembang dengan baik,
anak sudah dapat menggunakan tenaganya untuk menggoreskan pensil
atau krayon sehingga anak dapat membuat gambar yang di
inginkannya.b. Perkembangan KognitifPerkembangan kognitif
menggambarkan bagaimana pikiran anak berkembang dan berfungsi
sehingga anak dapat berpikir (Mansur, 2005 :33). Keat menyatakan
bahwa perkembangan kognitif merupakan proses mental yang mencakup
pemahaman tentang dunia, penemuan pengetahuan, pembuatan
perbandingan, berpikir dan mengerti ( Endang Purwanti dan Nur
Widodo,2005:40). Proses mental yang di maksud adalah proses
pengolahan informasi yang menjangkau kegiatan kognisi, intelegensi,
belajar, pemecahan masalah dan pembentukan konsep.Hal ini juga
menjangkau kreativitas, imajinasi dan ingatan.Anak usia 5-6 tahun
berada pada tahapan praoperasional. Pada tahap ini anak mulai
menunjukkan proses berpikir yang jelas. Anak mulai mengenali
beberapa simbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar Penguasaan
bahasa anak sudah sistematis, anak dapat melakukan permainan
simbolis. Namun, pada tahap ini anak masih egosentris (Slamet
Suryanto, 2005:55).Sementara itu Santrock(2007:253) menyatakan
bahwa pada tahap pra operasional, anak mulai mempresentasikan
dunianya dengan kata-kata, bayangan dan gambar - gambar. Anak mulai
berpikir simbolik, pemikiran-pemikiran mental muncul, egosentrisme
tumbuh dan keyakinan magis mulai terkonstruksi. Pada tahap
praoperasional dapat di bagi dalam sub-sub tahap, yaitu sub tahapan
fungsi simbolok dan sub tahapan pemikiran intunitif.Sub tahapan
fungsi simbolik terjadi antara usia 2 sampai 4 tahun. Dalam sub
tahap ini anak mulai dapat menggambarkan secara mental sebuah objek
yang tidak ada. Menurut DeLoache, kemampuan ini akan sangat
memperluas dunia anak. Pada usia ini anak-anak mulai menggunakan
desain-desain acak untuk menggambarkan orang, rumah, mobil, awan
dan sebagainya(Suntrock, 2007:253). Mereka mulai menggunakan bahasa
dan melakukan permainan pura_pura. Namun pada sub tahap ini anak
masih berpikir egosentris dan animisme. Anak belum mampu membedakan
prespektif diri sendiri an prespektif orang lain.Sub tahapan
pemikiran intunitif, terjadi antara usia 4 sampai 7 tahun. Anak
mulai mempraktikkan penalaran primitif dan ingin mengetahui jawaban
dari berbagai pertanyaan. Namun anak masih berpikir secara
sentralisasi, yaitu pemusatan perhatian pada suatu karakteristik
dan pengabaian karakteristik lain. Cara berpikir anan pada tahap
ini masih irreversible(tidak dapat di balik). Anak belum mampu
meniadakan suatu tindakan dari arah sebaliknyaDari kajian mengenai
perkembangan kognitif anak di ketahui bahwa unsur yang menonjol
pada tahap pra-operasional adalah mulai di gunakannya bahasa
simbolis yang berupa gambaran atau bahasa ucapan. Anak dapat
berbicara tanpa di batasi waktu sekarang dan dapat membicarakan
satu hal bersama-sama. Dengan bahasa anak dapat mengenal bermacam
benda dan mengetahui nama-nama benda yang di kenal melalui
pendegaran dan pengelihatannya. c. Perkembangan BahasaPenguasaan
bahasa anak berkembang menurut hukum alami, yaitu mengikuti bakat,
kodrat dan ritme yang alami. Menurut Lanneberg, perkembangana
bahasa anak berjalan sesuai jadwal biologisnya(Eni Zubadiah,
2003:13). Hal ini dapat di gunakan sebagai dasar mengapa anak pada
umur tertentu sudah dapat berbicara, sedangkan pada umur tertenu
belum dapat berbicara. Perkembangan bahasa tidak di tentukan pada
umur, namum mengarah pada perkembangan motoriknya. Namun
perkembangan tersebut sangat di pengaruhi oleh lingkungan. Bahasa
anak akan muncul dan berkembang melalui berbagai situasi interaksi
sosial dengan orang dewasa(Kartini Kartono, 1995:127).Bahasa
memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan
sehari-hari.(Suhartono(2005:13-14) menyatakan bahwa peranan bahasa
bagi anak usia dini di antaranya sebagai sarana untuk berpikir,
sarana untuk mendengarkan, sarana untuk berbicara dan sarana agar
anak mampu membaca dan menulis. Melalui bahasa seseorang dapat
menyampaikan keinginan dan pendapatnya kepada orang lain.Anak usia
5 tahun telah mampu menghimpun 8000 kosakata. Mereka dapat membuat
kalimat pertanyaan, kalimat negatif, kalimat tunggal, kalimat
majemuk, serta bentuk penyusunan lainnya. Mereka telah belajar
menggunakan bahasa dalam situasi yang berbeda(Gleason dalam Slamet
Suryanto, 2005:74).Mansur (2005:36), menyatakan bahwa kemampuan
bahasa berkaitan erat dengan kemampuan kognituf anak, walaupun
mulanya bahasa dan pikiran merupakan dua aspek yang berbeda. Namun
sejalan dengan perkembangan kognitif anak, bahasa menjadi ungkapan
dari pikiran.Menurut Caroll Seefelt dan Baraba A.Wasik(2008:74)
karakteristik perkembangan bahasa anak adalah sebagai berikut :a.
Anak pada usia 4 tahun :1) Menguasai 4.000-6.000 kata.2) Mampu
berbicara dalam kalimat 5-6 kata.3) Dapat berpartisipasi dalam
percakapan, sudah mampu mendengarkan orang lain berbicara dan
menanggapinya.4) Dapat belajar tentang kata mana yang di terima
secara sosial dan mana yang tidak.b. Anak pada usia 5 tahun :1)
perbendaharaan kosakata mencapai 5.000-8.000 kata.2) Struktur
kalimat menjadi lebih rumit.3) Berbicara dengan lancar, benar dan
jelas tata bahasa kecuali pada beberapa kesalahan pelafalan.4)
Dapat menggunakan kata ganti orang dengan benar.5) Mampu
mendengarkan orang yang sedang berbicara.6) Senang menggunakan
bahasa untuk permainan dan cerita.Berdasarkan kajian mengenai
perkembangan bahasa anak di ketahui bahwa perkembangan bahasa anak
terjadi dalam interaksi dengan lingkungan. Bahasa merupakan
ungkapan dari apa yang di pikirkan anak, sehingga bahasa memiliki
peran yang sangat penting dalam berkomunikasi dengan orang lain.d.
Perkembangan EmosiEmosi merupakan perasaan atau afeksi yang
melibatkan perpaduan antara gejolak fisiologis dan gejala perilaku
yang terlihat (Mansur,2005:56). Perkembangan emosi memainkan
peranan yang penting dalam kehidupan terutaman dalam hal
penyesuaian pribadi dan sosial anak dengan lingkungan. Adapun
dampak perkembangan emosi adalah sebagai berikut : a) Emosi
menambah rasa nikmat bagi pengalaman sehari-hari, b) emosi
menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan, c) emosi merupakan suatu
bentuk komunikasi, d) emosi mengganggu aktivitas mental, dan e)
reaksi emosi yang di ulang-ulang akan mejadi kebiasaan (Soemantri,
2004:142-143).Menurut Caroll Seefelt dan Barbara A. Wasik
(2008:71-72), ada beberapa karakteristik perkembangan sosial
emosional anak usia 5 tahun antara lain :a) Dapat mengetur emosi
dan mengungkapkan perasaan dengan cara yang bisa diterima secara
sosial.b) Anak mampu memisahkan perasaan dengan tindakan mereka.c)
Menghayati perilaku sosial yang pantas.d) Kekerasan emosi dan
ledakan fisik mulai berkurang karena anak telah mampu mengungkapkan
perasaan melalui kata-kata.e) Dapat melucu atau membuat
lelucon.
B. Keterampilan Berbahasa Lisana. Pengertian Keterampilan
Berbahasa LisanDalam kamus besar Bahasa Indonesia (dalam Eko
Handayani, M.Psi 224:11.13) Bahasa adalah sistem lambang bunyi yang
berartikulasi yang di pakai sebagai alat komunikasi untuk
melahirkan perasaan dan pikiran; perkataan - perkataan yang di
pakai oleh suatu bangsa ; serta percakapan(perkataan) yang baik,
sopan santun, tingkah laku yang baik. Dengan kata lain bahasa
adalah alat komunikasi yang berupa lambang bunyi sehingga berbentuk
kata - kata yang berupa pikiran dan perasaan seseorang.Sedangkan
menurut Huliyt & Howard 1997 (dalam Eko Handayani, M.Psi
2004:11.3) sesungguhnya bahasa adalah ekspresi kemampuan manusia
yang bersifat bawaan. Sejak lahir kita telah di lengkapi dengan
kapasitas untuk menggunakan bahasa, yaitu bahasa yang bersifat
naluri, namun kapasitas setiap orang berbeda, tergantung jenis
bahasa yang mereka gunakan.Menurut Owen, Freman, Muscow (1991:17),
anak pada masa periode ini (usia taman kanak-kanak) telah menguasai
kata-kata 200-2000 kata. Berbahasa yang banyak dan benar sangat
menunjang peningkatan perkembangan berpikir anak. Menciptakan
situasi yang memungkinkan anak berbahasa dengan baik dan benar,
dapat membantu perkembangan bahasa anak.Menurut Nelson (dalam
brewer.1995:24) mengklasifikasi bahasa anak sebagai referensi dan
ekspresif. Kata-kata benda umumnya di golongkan dalam refensial,
sedangkan kata-kata sosial di golongkan sebagai ekspresif.Kemampuan
berbahasa pada anak tidaklah tiba-tiba, melainkan bertahap.
Kemajuan kemampuan berbahasa mereka berjalan seiring dengan
perkembangan fisik, mental, intelektual dan sosialnya. Oleh karena
itu perkembangan bahasa anak di tandai oleh keseimbangan dinamis
atau suatu rangkaian kesatuan yang bergerak dari bunyi-bunyi atau
ucapan yang sederhana menuju tuntutan yang lebih kompleks. Bahasa
mencakup segala bentuk komunikasi, apakah itu bahasa lisan,
tulisan, bahasa isyarat, bahasa tubuh, ekspresi wajah dan seni.
Sejalan dengan perkembangan otot-otot yang berkaitan dengan proses
berbicara, pada tahun kedua umumnya bayi sudah bisa berkomunikasi
melalui bahasa lisan yang dapat di mengerti oleh lingkungannya
sekalipun masih sangat sederhana.Menurut Deny Sugono,(1997 :14)
Bahasa lisan merupakan bentuk kata dan susunan kalimat dalam bentuk
lafal dan tataan bahasa, hal ini yang membedakan antara bahasa
lisan dan bahasa tulisan.b. Faktor Yang Mempengaruhi BerbahasaPara
ahli berbeda pendapat tentang faktor - faktor yang mempengaruhi
kemampuan berbahasa individu. Beberapa ahli menyatakan bahwa bahasa
merupakan kemampuan yang di peroleh sejak lahir. Sedangkan para
ahli lain berpendapat bahwa bahasa mempunyai pengaruh faktor
eksternal terhadap kemampuan bahasa maupun interaksi antara kedua
faktor tersebut. Kesimpulan tentang cara individu belajar bahasa
sangat penting bagi pendidik dalam kaitannya dengan pembelajaran
pada anak. Bromley (1991:3:20) di kutip dalam buku Metode
Pengembangan Bahasa menjelaskan beberapa jenis faktor yang
mempengaruhi kemampuan berbahasa anak, yaitu : a) Faktor menyimak;
b) faktor situasi ; c) faktor pembicara.Faktor menyimak berkaitan
erat dengan tujuan, tingkat pemahaman, pengalaman dan strategi anak
dalam memonitor pemahaman mereka terhadap informasi yang di
sampaikan. Faktor situasi berkaitan erat dengan lingkungan sekitar
anak dan stimulasi visual yang di berikan. Faktor pembicaraan
berkaitan dengan berbagai cara dalam mengkomunikasikan pesan
sehingga anak dapat menyimak secara efektif yang dapat di perkuat
antara lain dengan gerakan, ekspresi wajah dan bahasa tubuh.c.
Fungsi Bahasa Sebagai Alat KomunikasiSehubungan dengan peranan
penting bahasa dalam kehidupan manusia, Halliday (1974:41)
mengemukakan beberapa fungsi bahasa anak yaitu sebagai berikut :1)
Keterampilan berbahasa; dapat ditunjukkan oleh anak dalam prilaku :
menyapa, memperkenalkan diri, bertanya, mendiskripsikan melaporkan
kejadian, menyatakan suka/tidak suka, meminta izin bantuan,
mengemukakan alasan, memerintah atau menolak sesuatu.2)
Keterampilan mendengar; dapat di tunjukkan oleh anak dalam prilaku
: mendengarkan perintah, mendengarkan pertanyaan, mendengarkan
orang yang sedang berbicara dan mendengarkan orang yang memberikan
petunjuk.3) Keterampilan berbicara ; dapat di tunjukkan oleh anak
dalam prilaku : mengembangkan keterampilan bertanya, menyiapkan
kegiatan yang dapat di lakukan di dalam maupun di luar kelas,
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menggunakan
berbagai kegiatan yang bervariasi.
C. Metode Berceritaa. Pengertian Metode BerceritaMetode
merupakan alat untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran. Sedangkan
bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang
perbuatan atau suatu kejadian dan di sampaikan secara lisan dengan
tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan kepada orang
lain.Metode bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman
belajar bagi anak usia dini dengan membawakan cerita kepada anak
secara lisan. Cerita yang di bawakan guru harus menarik dan
mengundang perhatian anak.b. Aspek-Aspek Yang Perlu di Kembangkan
Melalui BerceritaAspek - aspek yang perlu di kembangkan dalam
sebuah cerita meliputi: a) aspek perkembangan bahasa, b) aspek
perkembangan sosial, c) aspek perkembangan moral dan d) aspek
perkembangan kognisi. Kelima aspek tersebut tidak pilah benar.
Kesemuanya saling terkait dab saling mempengaruhi. (Tadkiroatun
Musfiroh,S.Pd, M.Hum 2005:55).c. Tujuan BerceritaHidayat (dalam
Dra. Moeslichatoen R,M.pd,2005:11) mengemukakan bahwa tujuan
pembelajaran dengan menggunakan metode bercerita dalam program
kegiatan adalah :1. Mengembangkan kemampuan dasar untuk
pengembangan daya cipta, dalam pengertian membuat anak kreatif,
lancar, fleksibel dan orisinil dalam bertutur kata, berpikir serta
berolah tangan dan berolah tubuh sebagai latihan motorik halus
maupun kasar2. Pengembangan kemampuan dasar dalam pengembangan
bahasa agar anak didik mampu berkomunikasi lisan dengan lingkungan.
Sedengkan manfaat bercerita untuk anak adalah :a. Menanamkan
pesan-pesan atau nilai-nilai sosial, moral dan agamab. Memberi
sejumlah pengetahuan dan pengalamanc. Mengembangkan kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotord. Mengembangkan imajinasi anake.
Mengembangkan dimensi perasaan anakf. Membantu anak membangun
bermacam peran yang mungkin di pilih anak sesuai karakter yang di
inginkang. Mempengaruhi cara berpikir dan berperilaku anak karena
senang mendengarkan cerita walaupun cerita di bacakan
berulang-ulang.
D. Teknik Penyajian Ceritaa. Penyajian CeritaAnak TK pada
umumnya belum dapat membaca, kosa katanya juga masih sangat
terbatas. Daya nalarnya juga sangat dangkal sehingga untuk
membedakan antara yang nyata dan yang fantasi pun belum mampu.
Adapun bentuk-bentuk penyajian cerita pada anak TK adalah sebagai
berikut :
a. Kartu CeritaKartu cerita adalah sebuah cerita yang berbentuk
teks berisi catatan singkat dari bagian-bagian cerita secara
beruntun.b. Gambar SeriGambar seri adalah kumpulan beberapa gambar
dimana ringkasan cerita di tuliskan pada kertas tersendiri sebagai
bahan bercerita.c. Buku Cerita Buku cerita adalah sebuah bentuk
cerita yang berbentuk buku di mana terdapat cerita-cerita yang
saling berkaitan.Untuk menyajikan cerita menarik, di perlukan
beberapa persiapan, mulai dari penyiapan tempat, penyiapan alat
peraga, hingga penyajian cerita. Penerapan teknik penyajian cerita
di pengaruhi oleh kondisi pendengar dan kultur ( budaya ) yang
melingkupi cerita. Sesuatu yang di rencanakan, kadang mengalami
perubahan ketika proses penceritaan terjadi.Persiapan cerita
terkait erat dengan teknik penyajian cerita, yakni cara - cara dan
alat - alat yang di gunakan guru dalam menyampaikan cerita. Teknik
dalam arti ini mengandung pengertian daya upaya, usaha - usaha,
atau cara - cara yang di gunakan guru untuk mencapai tujuan
langsung dalam pelaksanaan kegiatan bercerita. Adapun teknik-
teknik penyajian cerita adalah sebagai berikut :b. Memilih dan
Memperisapkan tempatAktivitas bercerita tidak harus di lakukan di
dalam kelas. Kegiatan cerita dapat di lakukan di manapun asal
memenuhi kriteria kebersihan, keamanan, dan kenyamanan. Apabila
jumlah anak relatif banyak sebaiknya di pilih tempat yang luas.
Ruangan kelas merupakan tempat yang paling representatif (memenuhi
persyaratan). Tempat yang di pilih musti di tata sedemikian rupa
sehingga semua anak dapat melihat kepada guru mereka. Apabila
ruangan yang di sediakan relatif besar dan jumlah anak relatif
banyak, tempet di tata semi melingkar, setengah oval, separuh empat
persegi panjang. Penataan ini memungkinkan anak lebih dekat dengan
pencerita sehingga komunikasi dapat berjalan lancar. Sedapat
mungkin kapasitas ruangan di sesuaikan dengan jangkauan suara. Oleh
karena itu, kehadiran pengeras suara akan sangat membantu
kelancaran proses penceritaan. (Tadkiroatun Musfiroh,S.Pd, M.Hum
2005:137-138).Adapun langkah-langkah yang harus di lakukan dalam
persiapan bercerita adalah :1. Menetapkan tujuan dan tema. Guru
mengawali dengan menceritakan suatu cerita yang berkaitan dengan
materi yang di bahas.2. Menetapkan bentuk bercerita yang dipilih.
Siswa yang di tunjuk menceritakan cerita sesuai dengan cerita yang
ingin di sampaikan.3. Menetapkan alat dan bahan yang di perlukan
dalam kegiatan bercerita.4. Menetapkan langkah-langkah kegiatan
bercerita.5. Mengatur tempat duduk6. Melaksanakan kegiatan
bercerita.7. Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan isi
cerita8. Menetapkan rancangan penilaian kegiatan bercerita.BAB
IIIMETODE PENELITIAN
A. Setting Penelitiana. Jenis PenelitianSesuai dengan judul
skripsi ini, maka jenis penelitian yang di gunakan dalam penelitian
ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan
kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa
sebuah tindakan yang sengaja di munculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersama. (Arikunto :2008 :2). Penelitian ini di
rencanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus di laksanakan selama 2
kali pertemuan. Hasil dari satu siklus di sempurnakan pada skilus
berikutnya sampai mendapatkan hasil belajar yang maksimal.b. Waktu
dan TempatPenelitian di laksanaka pada bulan Maret s/d April 2014
di Kelompok B TK Cendrawasih Samarinda Jl. Biola Prevab Segiri
Samarinda.c. Objek dan SubjekSubjek penelitian ini adalah guru dan
anak didik kelompok B TK Cendrawasih Samarinda Semester II tahun
pembelajaran 2013/2014 dengan jumlah anak 19 anak terdiri dari 5
anak laki-laki dan 14 anak perempuan. Dan yang menjadi objek
penelitian ini adalah media buku cerita.
21B. Pelaksanaan Tindakana. Tindakan PrasiklusPada kegiatan
prasiklus, peneliti melakukan pengamatan awal untuk
mengiventarisasi permasalah dalam pembelajaran, selanjutnya
peneliti menemukan satu masalah yang di anggap penting dan dapat
segera di atasi, yaitu mmasalah kurangnys peran aktif anak dalam
proses pembelajaran, sehingga prestasi belajar bahasa melalui
bercerita relatif rendah. Hal ini di sebabkan karena selama ini
pembelajaran melalui bercerita kurang di minati anak. Untuk
melakukan tindakan lanjutan, peneliti menyusun suatu metode
pembelajaran yang menarik dengan memulai bercerita yang mudah di
pahami oleh anak.b. Pelaksanaan TindakanPelaksanaan program
pengajaran di lakukan dalam tiga siklus, pada siklusnya di adakan
dua kali pertemuan, dengan rincian pertemuan pertama adalah proses
kegiatan belajar mengajar dan pertemuan kedua evaluasi atau
penelitian. Pada tahap ini di laksanakan pembelajaran dengan
pendekatan pengembangan bahasa melalui bercerita sesuai dengan yang
di rencanakan pada tahap perencanaan. Secara lengkap, pada
pertemuan dalam proses belajar mengajar di lakukan sebagai berikut
:1. Guru membuka pelajaran, dengan membentuk posisi duduk
melingkar.2. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi anak
dengan menguraikan pentingnya belajar bercerita, serta menjelaskan
tenteng pelaksanaan pembelajaran kepada anak.3. Guru meminta semua
anak untuk mendengarkan ceritanya dan di dengarkan dengan seksama
sampai selesai.4. Mengingat kembali tentang apa yang di ceritakan
pada guru melalui pertanyaan - pertanyaan.
C. Prosedur dan Rancangan Penelitiana. Prosedur
PenelitianMenurut Suharsimi Arikunto (2006:16), prosedur penelitian
tindakan kelas meliputi empat tahapan yaitu :a) Pencana tindakanb)
Pelaksanaan tindakanc) Observasid) Refleksi.Secara rinci prosedur
penelitian di uraikan sebagai berikut :a. Siklus ISiklus ini
merupakan tindakan awal dalam peningkatan pelaksanaan pembelajaran
sesuai dengan tema. Siklus I terdiri dari empat tahapan yaitu,
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
1. PerencanaanSiklus I di awali dengan tahapan perencanaan
dengan melaksanakan skenario atau langkah - langkah pembelajaran
dengan berpedoman pada RKM (Rencana Kegiatan Mingguan) dan RKH
(Rencana Kegiatan Harian) sesuai dengan tema. Peneliti juga harus
menyiapkan media pembelajaran dan format observasi anak dan format
observasi tindak guru pada tindakan siklus I.2. PelaksanaanPada
tahapan pelaksanaan siklus ini rencana pembelajaran yang telah di
rancang bersama kolaborator akan di laksanakan. Kegiatan ysng akan
di laksanakan peneliti pada tahapan pelaksanaan ini yaitu sebagai
berikut :a) Mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengajak anak berdoa bersama sebelum memulai kegiatan
pembelajaran. Kemudian guru mengajak anak bercakap - cakap mengenai
tema yang ingin di sampaikan kepada anak pada hari tersebut.b)
Membagi anak dalam empat kelompok kecil untuk masuk ke dalam empat
area yang telah di persiapkan sebelumnya dan menjelaskan aturan
dalam kegiatan pembelajaran.c) Membagi media pembelajaran dan
mengarahkan anak untuk melaksanakan kegiatan.d) Memberi penguatan
dan motivasi pada anak selama kegiatan pembelajaran.e) Setelah anak
selesai melakukan kegiatan, guru meminta anak untuk menceritakan
pengalaman yang di perolah anak selama melakukan kegiatan.3.
ObservasiTahapan observasi di laksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan penelitian menggunakan format observasi anak
dengan aspek penilaian.4. RefleksiPada tahapan refleksi di
laksanakan diskusi antara peneliti dan kolaborator untuk menilai
aspek yang belum tercapai pada tindakan siklus I dan mengevaluasi
kekurangan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran. Jika
permasalahan belum dapat teratasi pada siklus I maka perlu untuk di
lanjutkan dan di perbaiki pada siklus selanjutnya yaitu siklus II
maupun III.b. Siklus IISiklus ini merupakan tindakan awal dalam
peningkatan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tema. Siklus II
terdiri dari empat tahapan yang meliputi, tahapan perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi.1. PerencanaanSiklus I di awali
dengan tahapan perencanaan dengan melaksanakan skenario atau
langkah - langkah pembelajaran dengan berpedoman pada RKM (Rencana
Kegiatan Mingguan) dan RKH (Rencana Kegiatan Harian) sesuai dengan
tema. Peneliti juga harus menyiapkan media pembelajaran dan format
observasi anak dan format observasi tindak guru pada tindakan
siklus II.2. PelaksanaanPada tahapan pelaksanaan siklus ini rencana
pembelajaran yang telah di rancang bersama kolaborator akan di
laksanakan. Kegiatan ysng akan di laksanakan peneliti pada tahapan
pelaksanaan ini yaitu sebagai berikut :a) Mengawali kegiatan
pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengajak anak berdoa
bersama sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Kemudian guru
mengajak anak bercakap - cakap mengenai tema yang ingin di
sampaikan kepada anak pada hari tersebut.b) Membagi anak dalam
empat kelompok kecil untuk masuk ke dalam empat area yang telah di
persiapkan sebelumnya dan menjelaskan aturan dalam kegiatan
pembelajaran.c) Membagi media pembelajaran dan mengarahkan anak
untuk melaksanakan kegiatan.d) Memberi penguatan dan motivasi pada
anak selama kegiatan pembelajaran.e) Setelah anak selesai melakukan
kegiatan, guru meminta anak untuk menceritakan pengalaman yang di
perolah anak selama melakukan kegiatan.3. ObservasiTahapan
observasi di laksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan
penelitian menggunakan format observasi anak dengan aspek
penilaian.4. RefleksiPada tahapan refleksi di laksanakan diskusi
antara peneliti dan kolaborator untuk menilai aspek yang belum
tercapai pada tindakan siklus I dan mengevaluasi kekurangan yang
terjadi pada kegiatan pembelajaran. Jika permasalahan belum dapat
teratasi pada siklus II maka perlu untuk di lanjutkan dan di
perbaiki pada siklus selanjutnya yaitu siklus III.
b. Siklus IIIApabila siklus kedua belum mencapai minimal 80%,
maka akan di laksanakan dengan siklus ketiga yang metodenya sama,
namun mengembangkan aspek- aspek yang kurang berdasarkan hasil
evaluasi pada siklus kedua kemudian di akhiri dengan mengevaluasi
hasil dari pembelajaran tersebut. Adapun aspek penilaian anak yang
di laksanakan pada tindakan kelas antara lain :
1. Perhatian anak pada cerita2. Ketepatan pengucapan kata dan
kalimat3. Keaktifan anak dalam menjawab pertanyaan dari isi
cerita.4. Ketepatan intonasiSiklus ini merupakan tindak lanjut dari
siklus II dalam rangka peningkatan kemampuan berbahasa lisan.
Siklus III terdiri dari empat tahapan yang meliputi, tahapan
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.1. PelaksanaanPada
tahapan pelaksanaan siklus ini rencana pembelajaran yang telah di
rancang bersama kolaborator akan di laksanakan. Kegiatan ysng akan
di laksanakan peneliti pada tahapan pelaksanaan ini yaitu sebagai
berikut :a) Mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengajak anak berdoa bersama sebelum memulai kegiatan
pembelajaran. Kemudian guru mengajak anak bercakap - cakap mengenai
tema yang ingin di sampaikan kepada anak pada hari tersebut.b)
Membagi anak dalam empat kelompok kecil untuk masuk ke dalam empat
area yang telah di persiapkan sebelumnya dan menjelaskan aturan
dalam kegiatan pembelajaran.c) Membagi media pembelajaran dan
mengarahkan anak untuk melaksanakan kegiatan.d) Memberi penguatan
dan motivasi pada anak selama kegiatan pembelajaran.e) Setelah anak
selesai melakukan kegiatan, guru meminta anak untuk menceritakan
pengalaman yang di perolah anak selama melakukan kegiatan.2.
ObservasiTahapan observasi di laksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan penelitian menggunakan format observasi anak
dengan aspek penilaian.3. RefleksiPada tahapan refleksi di
laksanakan diskusi antara peneliti dan kolaborator untuk menilai
aspek yang belum tercapai pada tindakan siklus III dan mengevaluasi
kekurangan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran. Jika
permasalahan belum dapat teratasi pada siklus III maka tidak perlu
lagi untuk di lanjutkan dan di perbaiki pada siklus
selanjutnya.Berdasarkan uraian mengenai prosedur dalam penelitian
tindakan kelas di atas dapat di gambarkan pada bagan di bawah ini
sebagai berikut:
TAHAPAN SIKLUS
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan SIKLUS I
Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II
Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan SIKLUS III
Refleksi
Bagan 1. Tahapan siklus
D. Metode Pengumpulan DataMetode pengumpulan data yang di
gunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah menggunakan
metode :a. Metode Observasi ( pengamatan)Observasi yaitu salah satu
cara untuk mendapatkan data dengan melaksanakan pengamatan dan
pencatatan secara sistematik terhadap gejala atau data yang
berhubungan dengan rencana penelitian.Pengamat melakukan observasi
pada saat pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang di lakukan
pengamat adalah mengamati aktivitas anak selama mengikuti
pembelajaran dengan mencatat hasil pengamatannya dalam lembar
pengamatan yang telah di sediakan.b. Metode EvaluasiEvaluasi
merupakan cara yang di lakukan di akhir kegiatan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan suatu penelitian atau metode. Evaluasi ini di
lakukan pada setiap akhir siklus, data hasil evaluasi di gunakan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar anak setelah di ajar
dengan pembelajaran bahasa dengan menggunakan metode bercerita.
E. Teknik Analisis DataDalam penelitian ini, analisis data yang
di gunakan adalah analisis data kuantitatif. Analisis data
kuantitatif adalah analisis data yang memanfaatkan teknik-teknik
pengolahan data dengan menggunakan tabulasi, menghitung rata-rata
dan skorsing.Data yang di analisis dengan analisis kuantitatif
meliputi :a. Data hasil observasi di analisis berdasarkan skor yang
di peroleh masing- masing siswa berdasarkan kategori : SB = Sangat
Baik, artinya anak sudah mampu melakukan kegiatan bercerita dengan
bahasa lisan dengan intonasi yang baik dan benar. B = Baik, artinya
anak sudah mampu melaksanakan kegiatan bercerita dengan bahasa
lisan. C = Cukup, artinya anak cukup mampu melaksanakan kegiatan
bercerita dengan bahasa lisan. K = Kurang, artinya anak belum mampu
melaksanakan kegiatan bercerita dengan bahasa lisan.b. Skala sikap
untuk mengungkapkan sikap siswa melalui tugas.c. Cara menghitung
nilai berdasarkan kurikulum yang berlaku. Mutu pembelajaran di ukur
dengan besarnya angka ketuntasan belajar siswa sebesar 80 %.
F. Kriteria Keberhasilan SiswaData hasil observasi analisis,
selain berdasarkan skor yang di peroleh masing-masing siswa
berdasarkan kategori, juga di lakukan analisis berdasarkan kriteria
sebagai berikut :0 - 25 Rendah Sekali26 - 50 Rendah51 - 75 Tinggi76
- 100 Tinggi Sekali
G. Instrumen PenelitianInstrumen- instrumen yang di gunakan
dalam penelitian ini antara lain :a. Lembar observasi aktivitas
belajar anakInstrumen ini di gunakan untuk mengumpulkan data
tentang aktivitas anak selama mengikuti pembelajaran, di dalam
instrumen ini pengamat akan memberikan skor pada aspek aktivitas
yang di lakukan anak.b. Lembar EvaluasiInstrumen ini di gunakan
untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar anak pada kompetensi
dasar dan berkomunikasi.
H. Indikator KeberhasilanIndikator keberhasilan dalam penelitian
adalah apabila :1. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dapat
menciptakan suasana yang menyenangkan dan siswa dapat berperan
serta dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga dalam kegiatan
belajar mengajar tidak ada kesan terpaksa.2. Hasil belajar siswa
tentang keterampilan berbahasa lisan mengalami peningkatan.3. Siswa
dapat memahami tentang keterampilan berbahasa lisan melalui metode
bercerita.DAFTAR PUSTAKA
Djago Taringan, Prof. Dr. H.G Taringan, 1986, Teknik Pengajaran
Keterampilan Berbahasa, Bandung : Angkasa
Eli Tohonan Tua Pane, S,Pd. Implementasi Bahasa Anak Usia Dini,
http://www.bpplsp-reg-1.go.id/buletin/read.php?id=73&idStatus=0
Eko Handayani, M.Psi, 2004, Karakteristik Anak Usia Dini,
Bandung : Remaja Rosdakarya
Hidayah Nur, 2013, Panduan Praktis Penyusunan dan Pelaporan
Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT.Prestasi Pustaka Karya
Prof.Dr.Susilo, S.pd.,Mpd, 2013 Metode Penelitian Bidang
Pendidikan, Samarinda : Kanwa Publisher
Rita Eka Izzaty, S. Psi. Psi, 2005 Mengenali Permasalahan
Perkembangan Anak Usia TK, Jakarta
Slamet Suyanto, M.Ed, 2005, Dasar - Dasar Pendidikan Anak Usia
Dini, Yogyakarta : Hikayat
Siti Aisyha, Mengembangkan Karakter Anak Usia Dini Melalui
Kegiatan Bercerita,
http://pustaka.ut.ac.id/pdfartikel/TIG311.pdf
Soemantri 2004, Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta : Bumi
Aksara
Tadkiroatun Musfiroh, S.Pd. M.Hum 2005, Bercerita Untuk Anak
Usia Dini, Jakarta
