KATEHETSKA LJETNA ŠKOLA

Naziv radionice: Vrednovanje i učenje uz „portfolio“ metodu

Voditeljica radionice: Alta Pavin Banović

Cilj radionice: prepoznati mogućnosti korištenja portfolija u nastavi vjeronauka Zadatci:

1. Kreirati portfolio 2. Osvijestiti mogućnosti/načine i razloge samovrednovanja (učenika) kroz portfolio metodu 3. Osvijestiti kako naučiti učenike samovrednovanju i stvaranju navike vrednovanja

vlastitih postignuća te razvijanju kritičnosti i samokritičnosti 4. Prepoznati mogućnosti vrednovanja portfolija kao uratka i osvijestiti mogućnosti

ocjenjivanja na temelju portfolija (kroz sve elemente ocjenjivanja: stvaralačko izražavanje, kultura međuosobne komunikacije, znanje i zalaganje)

Međusobno upoznavanje (Igra: moje ime je.....i početnim slovom moga imena rekla bih o sebi da sam npr. Alta - altruizam)

1. Predstavljanje metode portfolio i međusobno upoznavanje (5-7 min): u prezentaciji vjeroučitelje upoznajem sa sljedećim:

- što je to „portfolio“, kako ga možemo definirati? - vrste „portfolija“ - svrha portfolija

2. Podjela u skupine kroz igru boja/kršćanskih simbola Cilj ovog dijela: uočiti kako na istu priču reagiramo drugačije, kada znamo tko je taj (u kojem zanimanju) koji je priču napisao, isto ponekad vrijedi i za vrednovanje.

I. DIO

PRIČA: Goran i ja znamo se od djetinjstva. Najbolji smo prijatelji. Odrastali smo proživljavajući sve zajedno. Putovali smo zajedno, učili zajedno, u veslačkom klubu trenirali zajedno. Bili smo omiljeni u školi i društvu. „Kompa“ nas je uvijek pozivala na zabave. Kada smo prije tri godine krenuli u srednju školu, zabave su se počele mijenjati; nije više bilo maminih kolača i sokova. Stariji dečki pozivali su nas na tulume. Htjeli su nas opustiti, a da bi to učinili napili su nas. Goran i ja počeli smo piti svakog vikenda. Naši roditelji nikada nisu ništa posumnjali jer su bili zadovoljni našim ocjenama (bili smo odlični), također i našim rezultatima na veslačkim regatama. 14. lipnja 1996. godine sudjelovali smo na veslačkoj regati u Rovinju i osvojili prvo mjesto u Republici Hrvatskoj. Zamislite – državni prvaci! Imali smo uistinu razloga za slavlje te

smo bili spremni napiti se. Odlazeći do hotela kupili smo bocu vina – izvrsnog šampanjca. U sobi smo redali zdravice – za osvojeno državno prvenstvo, za popularnost, za uspjeh u školi i tako redom. Oko 20 sati krenuli smo prema Rijeci. Ja sam vozio. Ne sjećam se ostatka večeri. Kod Roča sam vozio 80 km na sat u zavoju i udario u zid pored ceste. Goran je izletio kroz prednje staklo i pao na cestu. Ostao je na mjestu mrtav. Ja sam se izvukao samo sa nekoliko ogrebotina. Danas imam noćne more. Nedotaje mi Goran i iskreno želim da sam poginuo ja, a ne on. Bio sam uhićen zbog pijanstva i optužen za ubojstvo drugoga stupnja svog najboljeg prijatelja.

Potpisujem priču sa sljedećim autorima: liječnik, policajac, student, kuhar, književnik. Zadatci: 1. U kojem se stanju nalazi autor priče? 2. U kojem je odnosu autor s događajem priče? 3. Koja je kršćanska poruka priče? 4. Koja je životna poruka priče?

II. DIO

Cilj radionice: prepoznati mogućnosti vrednovanja portfolija kao uratka i mogućnosti korištenja portfolija u nastavi vjeronauka Rad u grupama prema metodi „portfolio“ na teme: PRVO GODIŠTE: KRŠĆANSKA OBJAVA I SVETO PISMO, 3. TEMATSKA CJELINA ISUS KRIST – VRHUNAC OBJAVE, 4. TEMATSKA CJELINA Nastavne jedinice: KRŠĆANSKA OBJAVA I NJEZINO PRENOŠENJE, BIBLIJA KAO PISANA RIJEČ BOŽJA, ISUS – POVIJESNA OSOBA I NJEGOV LIK ISUSOVO OTKUPITELJSKO DJELO Ključni pojmovi: Božja objava, Krist – punina objave, prenošenje objave, Sveto pismo, kaonon i apokrifi, Isus – povijesna osoba, nekršćanski izvori, kršćanski izvori, Krist Otkupitelj, otkupiteljska žrtva Motivirajuća pitanja: Na koji način Bog komunicira s čovjekom? Što je objava? Na koji se način Božja objava prenosi ljudima? Koja je uloga Isusa Krista u objavi? Je li Isus iz Nazareta doista povijesna osoba? Je li Isus Krist do kraja ostvario Božju objavu ljudima? Na koji način? Teme kroz skupine:

a) Kršćanska objava i njezino prenošenje

b) Biblija kao pisana Božja riječ

c) Isusa iz Nazareta povijesna osoba

d) Isusov lik i tajna njegove osobe

e) Isusovo otkupiteljsko djelo

Zadatci:

1. Napraviti plan rada (skicu)

a) Što želim istražiti?

b) Kako?

c) Što mi je važno?

d) Što mi je poznato?

e) Što još mogu saznati?

2. Obrada materijala s obzirom na zadane ciljeve

3. Kreiranje portfolija

4. Samovrednovanje portfolija kao uratka i vlastitog rada u skupini (kroz tablicu i

radni listić)

5. Izlaganje

III. DIO Knjiga dojmova U bilježnicu na kraju radionice će sudionici upisati što želite: - s obzirom na rad u radionici - na ostvarenje teme - na voditelja i njegove osposobljenosti

Vrednovanje portfolia kroz elemente ocjenjivanja (PRIMJER 1)

KRITERIJI VREDNOVANJA

1 2 3 4 5

ZNANJE

Imam li osjećaj za bitno i kako vrednujem usvojenost sadržaja?

ZALAGANJE

Jesam li dovoljno sudjelovao/la?

STVARALAČKO IZRAŽAVANJE

Kako bi vrednovao svoju kreativnost?

KMK

Jesam li uvažavao savjete pojedinaca u skupini?

CILJ: Na koji način mogu vrednovati skupni i osobni portfolio s obzirom na određenu temu kroz elemente ocjenjivanja? Zadaci:

1. Definirajte kriterije vrednovanja kroz postavljanje pitanja za svaki element vrednovanja uz pomoć navedenog primjera

2. Prema odabranim kriterijima (pitanjima) vrednuj svoj doprinos unutar skupine (koristi boju i simbol skupine)

(PRIMJER 2) CILJ: Na koji način mogu vrednovati skupni i osobni portfolio s obzirom na jedno duže vremensko razdoblje kroz elemente ocjenjivanja? Želite li vrednovati korake u nastajanju portfolija? Primjer: za mjesec dana ili vrijeme obrade jedne nastavne cjeline

Zadaća 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan

Prikupljanje materijala

Izrada okvirnog plana

Stvaranje mape

Izrada prezentacije

Napomena: siva polja označavaju vremensko razdoblje kada određeni korak još nije započeo ili bi trebao biti završen.

Zadatak:

- za svaki korak evidentirati rad učenika i dati konačnu ocjenu iz praćenja motivacije i rada učenika, njegove kreativnosti, znanja,…

ŠTO JE PORTFOLIO?

♥ DEFINICIJA o Ciljano usmjereno prikupljanje radova, dokumentacije i

materijala, koje pokazuje individualni napor, rad i razvoj učenika na konkretnom tematskom području ili kroz konkretno određeno vrijeme

♥ VRSTE PORTFOLIJA o prikupljanje materijala i druge dokumentacije s obzirom na

temu o prikupljanje materijala kroz jedno vremensko razdoblje

♥ PREDNOSTI KORIŠTENJA METODE PORTFOLIO

uključuje nužno sudjelovanje učenika:

o pri izboru sadržaja konkretne teme o pri izboru kriterija za izbor sadržaja o pri definiranju kriterija procjene i vrednovanja o u samovrednovanju

povećava odgovornost učenika za učenje i motivaciju daje mogućnost praćenja razvoja učenika u okviru jedne teme ili

određenog vremenskog razdoblja daje mogućnost povratne informacije učenicima i roditeljima omogućuje suradnički odnos učitelja i učenika na sadržajnoj i

metodološkoj razini pripomaže završnom zaključivanju ocjena omogućuje praćenje učenikova razvoja u cijelom nastavnom

procesu

♥ ZAKLJUČAK Ova Katehetska škola govori o vrednovanju i procesima učenja. Jedan od mogućih procesa učenja je ostvaren i kroz portfolio metodu. Ova metoda nudi kreativan pristup radu i učenju, pokazuje što učenik kroz određeno vrijeme, pri kraju određenih procesa može prikazati kao mapu svoga rada, razvoja i napredovanja. Ova metoda nudi različite mogućnosti vrednovanja portfolija kao uratka kroz sve elemente praćenja i ocjenjivanja i nudi mogućnost samovrednovanja vlastitih postignuća.

1

Vrednovanje i učenje uz „portfolio“ metodu Cilj radionice: prepoznati mogućnosti korištenja portfolija u nastavi vjeronauka Zadatci:

1) Kreirati portfolio 2) Osvijestiti mogućnosti/načine i razloge samovrednovanja (učenika) kroz portfolio

metodu 3) Osvijestiti kako naučiti učenike samovrednovanju i stvaranju navike vrednovanja

vlastitih postignuća te razvijanje kritičnosti i samokritičnosti 4) Prepoznati mogućnosti vrednovanja portfolija kao uratka i osvijestiti mogućnosti

ocjenjivanja na temelju portfolija (kroz sve elemente ocjenjivanja: stvaralačko izražavanje, kulturu međuosobne komunikacije, znanje i zalaganje)

Primjeri iz prakse u kojima je korišten portfolio: 1.r. 2. nastavna cjelina: Čovjek-religiozno biće Nastavne jedinice: Istočnjačke religije Monoteističke religije Učenici sakupljaju materijale iz različitih izvora i slažu u mapu, iz sakupljenih materijala izdvajaju prema određenim kriterijima (poželjno je da su zadani, ali može se dati i dio u kojemu izdvajaju nešto po vlastitim kriterijima, tipa, najzanimljivije mi je bilo…) ono potrebno te iz toga osmišljavaju plakat ili pp prezentaciju te usmeno izlaganje. Po dogovoru, kada je vrijeme izlaganja prilažu i mape, osmišljeni plakat ili pp prezentaciju i sažetak za izlaganje. Zamišljeno je za rad u skupinama u kojima svaki učenik dobiva jedan segment posla za odraditi. Kriteriji za vrednovanje se dogovaraju na početku, vjeroučiteljica ili vjeroučitelj daje smjernice i predlaže što će se na koji način i zašto vrednovati, učenici iznose slaganje ili neslaganje te vlastite prijedloge. Na primjer: Radit ćete kroz tri tjedna. Do idućeg puta sakupljajte materijale i donesite pokazati što ste sakupili. (Na idućem se satu to evidentira). Za dva tjedna napravite okvirni plan što ćete izdvojiti, tko će o čemu i kojim redom govoriti/prezentirati, u kojem mediju (plakat, pp prezentacija). Plan predaje skupina i to se evidentira. Kod izlaganja, vrednovat će se za svakoga pojedinačno: jasnoća, način izlaganja, ozbiljnost pristupa zadatku, baratanje pojmovima i informacijama, komunikacija sa slušateljima kao KMK. Skupina će dobiti ocjenu iz stvaralačkog izražavanja za zajednički uradak prema zadovoljavanju kriterija koje smo dogovorili: Vizualno je pregledno, jasno, ima logičan slijed fotografija, tekst je dovoljno velikim slovima napisan, označeno je što fotografije prikazuju, na pojedinim slajdovima u PP nema previše teksta (pravilo je max. 6 redaka po slajdu) itd.

2

(kriteriji se dogovaraju s razredima pa nema strogog pravila što sve treba vrednovati, ovo je prijedlog „kostura“. U 2., 3., a naročito 4. razredu, unose se poboljšanja i učenici osvještavaju pomak u kvaliteti rada te unose i sami nove segmente za vrednovanje). Opisan je širi kontekst u kojemu je i portfolio metoda. Dok učenici uče samu metodu rada, potrebna im je pomoć izvana, tj. profesora. Kada ju svladaju i postanu svjesni da sami mogu pratiti rast u spoznajama te kada u tome počnu uživati, onda im pomoć izvana nije potrebna. Zato je moguće vrednovanje i ocjenjivanje portfolija. U navedenom primjeru, vidjet će se jesu li učenici počeli raditi ili sve ostavljaju za posljednji trenutak, jer će nakon tjedan dana donijeti portfolio. Važno im je osvijestiti da nije cilj imati što više tekstova i fotografija samo isprintanih, već se uče raditi selekciju. Uspoređuje se portfolijo i vrednuje koliko je iskorištenoga u pismenom uratku kojega su pripremili. 2.r. 1. nastavna cjelina Crkva nastavlja Kristovo djelo Portfolio metoda se može koristiti u pripremi rada po projektu u kojemu učenici istražuju o svojoj župi (to se može raditi i u korelaciji s drugim predmetima kao što su povijest i povijest umjetnosti,, ali za ovu radionicu to nije bitno). Kroz mjesec dana prikupljaju podatke o svojoj župi i slažu mapu. Izvori su im: knjižnice, arhiva, župni ured, razgovori sa župnikom, razgovor sa župljanima itd. Unutar skupine svatko odabere jedan segment o kojemu će istraživati: povijest župe, izgled crkve, položaj župe u nadbiskupiji, aktivnosti u župi i sl. S obzirom na iskustvo slaganja portfolia iz 1. razreda, učenici u 2.r čine pomak utoliko što kod prikupljanja podataka odmah sortiraju podatke s obzirom na segmente istraživanja te na podatke koje pronađu, a učeniku za njegov segment nisu potrebni, upute svoje kolege iz skupine. S obzirom na cilj projekta osmišljava se vrednovanje. Portfolio se može kao zasebni segment vrednovati, potrebno je držati se zacrtanog „kostura“ i vrednovati pomak koji je učenik osvijestio s obzirom na učenje i odnos prema učenju (tu su bitne vrijednosti odgovornost prema preuzetim obvezama, odgovornost prema suradnicima, kontinuitet u radu …) 3.r 5. nastvna cjelina Čovjek i njegovo dostojanstvo Sadržaji vezani uz bioetiku Portfolio metoda i tu koristi u kontekstu rada u skupini po projektu. Grupe se formiraju s obzirom na teme (eutanazija, pobačaj, umjetna oplodnja, kloniranje). Pojedini član grupe ispituje jedno područje: što govori Crkva, kako mediji pišu o toj temi, kako je pravno regulirano pitanje u RH i ponekim europskim zemljama, što kaže medicina, što kaže ekonomija. Svatko kao „stručnjak“ za pojedino područje istražuje, sakuplja portfolio, iz svojeg područja odlučuje što će biti prikazano u PP prezentaciji, sastavlja pisani rad na jednoj stranici koji predaje te usmeno prezentira svoj segment. Nakon pojedinačnih iznošenja

3

rezultata rada, ukoliko žele iznose osobne stavove te zajedno osvještavaju stav Crkve. Na kraju ukratko analiziraju svoj rad što se tiče samog načina rada, poteškoća zbog premalo ili previše podataka, odluke zašto je nešto posebno izdvojeno, dileme oko toga je li nešto trebalo uvrstiti i sl. Svi navedeni primjeri su realizirani u kontekstu projekata učenika. Portfolio metoda nudi mogućnost i praćenja osobnog rada tijekom polugodišta ili nastavne godine kako je navedeno u materijalima koje ste dobili. Ukoliko se s učenicima dogovore neka pravila i odrede kriteriji vrednovanja, može se razmisliti o vrednovanju stvaralačkog izražavanja. Poželjno bi bilo u radionicama promišljati o kriterijima vrednovanja portfolija s obzirom na cilj i razlog zbog kojega se koristi portfolio metoda.

RADIONICA – KLJŠ ZAGREB, 24.-26. kolovoza 2009. – VODITELJICA: Alta Pavin Banović

PROCESI UČENJA I VREDNOVANJA U VJERONAUČNOJ NASTAVI

VREDNOVANJE I UČENJE UZ „PORTFOLIO“ METODU

Cilj radionice: prepoznati mogućnosti korištenja portfolija u nastavi vjeronauka

UVOD I UPOZNAVANJE – 7'

Zadatci:

1) Kreirati portfolio 2) Osvijestiti mogućnosti/načine i razloge samovrednovanja (učenika) kroz portfolio metodu 3) Osvijestiti kako naučiti učenike samovrednovanju i stvaranju navike vrednovanja

vlastitih postignuća te razvijanje kritičnosti i samokritičnosti 4) Prepoznati mogućnosti vrednovanja portfolija kao uratka i osvijestiti mogućnosti

ocjenjivanja na temelju portfolija (kroz sve elemente ocjenjivanja: stvaralačko izražavanje, kulturu međuosobne komunikacije, znanje i zalaganje)

Što je «portfolio» metoda?

Sam izraz dolazi od dvije riječi: portare – nositi, i foglio što znači papir (list). Ovaj način rada često u svom pozivu uzimaju arhitekti, umjetnici i drugi slični pozivi.

Školski, nastavni «portfolio», u sebi je metoda koja pokazuje što može učenik ili učenica, koji je kroz jedno određeno vrijeme i radio i razvijao se (kroz jedno polugodište ili kroz godinu dana), pri kraju određenih procesa prikazati kao «mapu» svoga rada, razvoja i napredovanja. Materijal, skupljen kroz godinu ili manje dana (nekada i nakon tematske cjeline), može se «izvući» u nastavi i za različite druge potrebe, druge predmete, te neke druge osobne učenikove afinitete.

Postoje, načelno, dvije različite vrste «portolia» kao metode:

a) jedna se održava u prikupljanju materijala, dokumentacije, tekstova, analiza i drugoga kroz jedno vremensko razdoblje,

b) druga opet kroz prikupljanje materijala i druge dokumentacije i razmišljanja s obzirom na jednu određenu temu.

Mogli bismo, dakle, ovu metodu definirati kao: ciljano usmjereno prikupljanje radova, dokumentacije i materijala, koje pokazuje individualni napor, rad i razvoj učenika na konkretnom tematskom području ili kroz konkretno određeno vrijeme. Takvo prikupljanje materijala i dokumentacije (te drugih tekstova) uključuje nužno sudjelovanje učenika pri izboru sadržaja konkretne teme, kriterija za izbor sadržaja, definiranje kriterija procjene i vrednovanja kao i upute za vlastitu refleksiju samih učenika.

Ovakvim pristupom radu, prikupljanju materijala učenika na individualnoj razini, ili kroz temu ili kroz određeno vremensko razdoblje, ne vodi toliko tome da se sve vrjednuje samo na kraju određenog nastavnog procesa (jednostavno rečeno: nećemo vrjednovati bolje onoga tko ima «deblju» mapu»), iako se ta metoda može koristiti kao metoda koja pripomaže završno zaključivanje ocjena; ponajprije se kroz ovu metodu naglašava praćenje razvoja učenika u okviru jedne teme, ili određenog vremenskog razdoblja. Dakle, vrednovanje poprima način i svrhu praćenja rada i razvoja učenika, što pripomaže konačnom evaluiranju samih učenika.

PRIČA – 10'

Svaka će grupa dobiti isti tekst, a ispod teksta priče, naveden je autor priče, i to ne imenom nego nazivom zanimanja. Cilj je ovoga dijela rada u skupini: svaka će grupa dobiti isti tekst, no svaka misli da je priču napisao netko drugi.

Priča:

Goran i ja znamo se od djetinjstva. Najbolji smo prijatelji. Odrastali smo proživljavajući sve zajedno. Putovali smo zajedno, učili zajedno, u veslačkom klubu trenirali zajedno. Bili smo omiljeni u školi i društvu. „Kompa“ nas je uvijek pozivala na zabave. Kada smo prije tri godine krenuli u srednju školu, zabave su se počele mijenjati; nije više bilo maminih kolača i sokova. Stariji dečki pozivali su nas na tulume. Htjeli su nas opustiti, a da bi to učinili napili su nas. Goran i ja počeli smo piti svakog vikenda. Naši roditelji nikada nisu ništa posumnjali jer su bili zadovoljni našim ocjenama (bili smo odlični), također i našim rezultatima na veslačkim regatama. 14. lipnja 1996. godine sudjelovali smo na veslačkoj regati u Rovinju i osvojili prvo mjesto u Republici Hrvatskoj. Zamislite – državni prvaci! Imali smo uistinu razloga za slavlje te smo bili spremni napiti se. Odlazeći do hotela kupili smo bocu vina – izvrsnog šampanjca. U sobi smo redali zdravice – za osvojeno državno prvenstvo, za popularnost, za uspjeh u školi i tako redom. Oko 20 sati krenuli smo prema Rijeci. Ja sam vozio. Ne sjećam se ostatka večeri. Kod Roča sam vozio 80 km na sat u zavoju i udario u zid pored ceste. Goran je izletio kroz prednje staklo i pao na cestu. Ostao je na mjestu mrtav. Ja sam se izvukao samo sa nekoliko ogrebotina. Danas imam noćne more. Nedotaje mi Goran i iskreno želim da sam poginuo ja, a ne on. Bio sam uhićen zbog pijanstva i optužen za ubojstvo drugoga stupnja svog najboljeg prijatelja.

liječnik opće prakse, diplomirani teolog, profesor književnosti, vojnik, student, pravnik

Svaka grupa mora kratko analizirati priču:

1. U kojem se stanju nalazio autor priče?

2. U kojem je odnosu autor s događajem priče?

3. Koja je poruka priče?

4. Kakva je kršćanska pozadina priče?

5. Kakva je životna pozadina priče?

Nakon sedam minuta proučavanja priče predstavnik grupe će sažeti mišljenja grupe i o njima kratko progovori.

Cilj je, dakle, ovoga dijela: uočiti kako na istu priču reagiramo drukčije, kada znamo tko je taj (u kojem zanimanju) koji je priču napisao. Isto ponekad vrijedi i za ocjenjivanje ili vrednovanje: često se tome pristupa u već skiciranim «shemama» koje njegujemo prema osobi (simpatičan, nesimpatičan i drugo), što zna utjecati i na naš odnos prema ocjeni učenika.

RAD U GRUPAMA PREMA METODI PORTFOLIO – 15'

Nakon ovoga dijela slijedi i dalje rad u grupama – prema metodi «portfolio» na temu:

ISUS KRIST – POVIJESNA OSOBA I NJEGOVO OTKUPITELJSKO DJELO KROZ TEKSTOVE EVANĐELJA, DJELA APOSTOLSKA I PAVLOVE POSLANICE

A. TEMA

Kršćanska objava i Sveto pismo – 3. tematska cjelina i Isus Krist – vrhunac objave – 4. tematska cjelina prvoga godišta srednje škole.

Kada vjeroučitelji budu ulazili u radionice izvadit će iz košarice pripremljene plastificirane tekstove s kršćanskim simbolom na poleđini. Prema simbolu ili prema boji će biti podjeljeni u grupe – planirano je 6 skupina po 5 članova u skupini, a ako je manje još će biti jednostavnije.

Voditelj radionice će napraviti mali uvod u sadržaj teme, govori o cilju i zadatcima teme te upućuje u rad. Voditelj radionice također priređuje materijale i svakoj grupi dijeli materijale prema zadanoj temi grupe. Prema sadržaju kojega je grupa dobila i sama grupa dobiva ime. Opis daljnjega rada sa zadatcima slijedi u donjim točkama.

B. UVOD U RAD PITANJIMA

Što je dijalog? Ima li razlike između dijaloga i komunikacije? Postoje li razlike između dijaloga i komunikacije danas u odnosu sa prošlost/povijest? Može li čovjek dijalogizirati/komunicati s nadnaravnim/Bogom? Je li se ljudsko dijalogiziranje/komuniciranje s Bogom danas promijenilo u odnosu na povijesti?

Mi ćemo se osvrnuti na novozavjetnu objavu Isusa Krista koji je vrhunac i punina Objave. Zadržat ćemo se na tekstovima Evanđelja i Pavlovim pismima u kojima svjedoči svoje iskustvo Krista koji mu se privatno objavio. Zanima nas kako je Isus iz Nazareta odgovorio Očevom pozivu, a kako je Savao odgovorio Kristovom pozivu.

C. ZADATCI PROJEKTA ISTRAŽIVANJA

Nakon uvoda, a uz već podijeljene materijale, vjeroučitelji kao prvi korak rada u grupi imaju zadaću sami sebi zadati zadatke projekta istraživanja, u smislu:

Što me interesira vezano uz ovu temu? Što bih posebno htio pronaći, a vezano je uz temu Isusa iz Nazareta, povjesne osobe? Koja me pitanja izazivaju da što boljem otkrijem osobu Isusa koji jest Krist, Sin Božji? Koji događaji posebno otkrivaju dijalog Isusa i Oca? Koji događaji otkrivaju Isusov susret s ljudima koji su ga slijedili? Kakve su reakcije ljudi koji su ozdravljali, bili oživljeni, oslobođeni Zloga? Kakve su reakcije ljudi koji su osuđivali Isusa, poput farizeja, saduceja, velikih svećenika Kajfe i Ane, kralja Heroda, Ponija Pilata, Savla/Pavla? Kakve su reakcije učenika kada je Isus uhvaćen i razapet, a kakve su reakcije nakon uskrsnuća?

Svaka će grupa dobiti zadatak izraditi biografiju Isusa iz Nazareta prema podatcima koji se nađu u Evanđeljima – Mt, Mk, Lk, Iv! Zatim će potražiti podatke u Dei verbumu, kršćanskim i nekršćanskim izvorima, Nicejsko-carigradsko vjerovanje, točnost umjetničkih izričaja (slike, kipovi, grafika, filmovi) prikaza Isusa s tekstovima Evanđeljima.

Kakve veze ima Kristova objava za mene danas?

Napisati o različitim mogućnostima svakodnevnoga susreta s Kristom kroz molitvu, sakramente, obitelj, Crkvu, župu, školu, prijateljstva, kroz razne životne situacije i oblike ovisnosti te navesti mogućnosti izlaska iz krize i ovisnosti te spremnost hoda Kristovim putem kroz pjesmu, molitvu ili sastav.

D. REFLEKSIJA NAD PITANJIMA

Nakon što su sami vjeroučitelji u grupi postavili i iskristalizirali neka pitanja, mogu izvršiti još kratku refleksiju nad njima. Ponajprije pod vidom: kako ću – postavljajući si ovakva pitanja i zadatke – uopće krenuti i ići dalje? Što već imam, a što bi moglo pomoći pri odgovoru na pitanja? Što već znam i poznato mi je? Zašto je upravo taj i taj dokument važan za moj «portfolio»? Što mi on kasnije može pomoći: u nastavi, u vjeronauku ili nekom drugom predmetu, u životu uopće, za moju osobnu kulturu? Što još uvijek ostaje otvoreno? Na što ne uspijevam(o) odgovoriti?

E. PRIKUPLJANJE DOKUMENATA, KRONOLOGIJA SADRŽAJA, SKICE, FINALNO RJEŠENJE

Kada su pitanja postavljena, kada su također iskristalizirana u razgovoru u grupi, tada se prilazi samom radu: prikupljaju se potrebni dokumenti tj. izabere se od onoga što je donešeno u radionicu, stavlja ih se na pravo (kronološki i drukčije) mjesto, zapisuje se, stvaraju se skice (ukoliko je potrebno) koje vode do završnog i finalnog rješenja.

Ono što svakako valja imati na umu, a što je i jedan od ciljeva «portfolio» metode, jest to da moraju biti vidljivi tragovi nastajanja teme, njezina razvoja, odnosno vjeroučiteljeva

napredovanja u stvaranju odgovora na sebi postavljena pitanja te u tom smislu dolaska do što je moguće jasnijega «ostvarenja ovoga projekta».

F. IZLAGANJE I PRIKAZ REZULTATA RADA – 10'

Izvjestitelji pojedinih grupa izlažu postavljene ciljeve, daju odgovore, te prikazuju rezultate rada. Voditelj radionice može pripomoći pitanjima:

Zašto ste baš izabrali taj dokument za vaš «portfolio»?

Što je na njemu tako važno?

Zašto možda niste uspjeli «dokučiti» sve odgovore na vaša postavljena pitanja?

Ovakav način i model rada pretpostavlja suradnički odnos vjeroučitelja (u našoj situaciji) na sadržajnoj i metodičkoj razini. Oni su, dakle, ti, koji stvaraju zadatke, pružaju odgovore, odabiru i analiziraju materijale, određuju si metodiku i način rada, međusobno se uvažavaju, odustaju nekada i od svoga mišljenja radi «dobra» stvari i finalnog razmišljanja o temi… U religijskoj pedagogiji je upravo to ono što se naziva «dječjom teologijom», koja polazi od njih, biva od njih analizirana, te im daje određene smjernice.

G. SINTEZA I ZAKLJUČAK TEME – 3'

Na kraju svih analiza voditelj stvara sintezu i zaključak i sve teme povezuje u zadanu temu, prema programu te u tom kontekstu artikulirati ostvareno kroz prizmu zadanih ciljeva i zadataka, vidljivih u programu.

H. OCJENJIVANJE – 20'

S obzirom na cilj projekta osmišljava se vrednovanje. Portfolio se želi kao zasebni segment vrednovati, potrebno je osmisliti tablicu vrjednovanja s obzirom na naše elemente ocjenjivanja: znanje, stvaralačko izražavanje, kulutur međusobne komunikacije, zalaganje.

- odgovornost prema preuzetim obvezama

- odgovornost prema suradnicima

- kontinuitet u radu

- jasnoća i način izlaganja

- ozbiljnost pristupa zadatku

- baratanje pojmovima i informacijama

- komunikacija sa slušateljima

- vizualno je pregledno, jasno

- logičan slijed fotografija

- tekst je dovoljno velikim slovima napisan

- označeno je što fotografije prikazuju

ZAKLJUČNE MISLI – 2'

Nakon što voditelj zahvali za suradnju vjeroučiteljima progovori o sljedećem: Ova katehetska škola govori o vrednovanju i procesima učenja. Jedan od procesa, od mogućih oblika procesa učenja je upravo ostvaren kroz «portfolio» metodu. S učenicima se ovakav način rada najbolje može odvijati u blok satu. Dakle, učenici sami «otvaraju» projekt svojim pitanjima, čine recenziju pitanja na zajedničkoj razini, na temelju tih kriterija izabiru materijale, dokumente, slikaju, pišu, rade te stvaraju živu sliku zadane im teme. Kroz takav način rada uče sam sadržaj, sami se za njega motiviraju te ga sami i ostvaruju. Na kraju se rada može s njima u razgovoru, gledajući rezulate, pitati: je li im žao što su možda jedno ili drugo pitanje ispustili, a koje bi ih dalje dovelo? Jesu li već u nekim drugim predmetima radili na ovaj način? Možda obrađivali tu temu? Jesu li možda bili već tamo? Poznaju li tko je možda biskup, ili imaju nekog od prijatelja iz tog mjesta, te nad/biskupije?

NEDOSTATCI

Nešto što se može činiti nedostatkom ovakvog načina razrade teme jest to da se ne zna što će sve i na što učenici staviti naglasak. No, čini se, takvih bojazni ne bi trebalo biti: jer sve znanje, sve što učine sami i zajedno u grupi, često je daleko više od onoga što im mi kao «gotov produkt» poundimo za vrijeme nastave. Nadalje, ako vjeroučitelj češće radi na ovaj ili sličan način – kroz uvijek takve skupine – «portfolio» kojega je načinila jedna skupina kroz jedno polugodište ili cijelu godinu, može biti vjeroučitelju jako dobar doprinos za završno ocjenjivanje i vrednovanje rada pojedinih učenika: najprije u obliku zalaganja za vrijeme rada, načina komuniciranja, pa i napredovanja u znanju… Svi se, dakle, pojedinačni projekti ili teme obrađene na ovaj način mogu staviti u jednu mapu radne skupine, koja će i na jedan vidljivi znak pokazivati doprinos skupine za ostvarenje cijelog nastavnog procesa. Naravno, ovakvi se modeli mogu raditi i na pojedinačnoj, individualnoj osnovi, gdje onda svaki učenik na kraju jednog određenog vremena ima svoj «portfolio» kao znak njegova procesa u radu, učenju, angažiranosti, a sve to može utjecati na zaključnu ocjenu, iako je ovdje stavljen naglasak na praćenje učenikova razvoja u cijelom nastavnom procesu, a manje na završnu konačnu ocjenu.

KNJIGA DOJMOVA – 5'

Na kraju, voditelj radionice upozori sudionike, te im na taj način da još jednu novu ideju: kao što svaki malo bolji restoran ima svoju knjigu «dojmova, žalbi» ili slično, tako se i u ovoj radionici nalazi takva jedna knjiga (neka, dakle, voditelj pripremi jednu praznu bilježnicu). U nju, ako želite možete upisati što želite, s obzirom na rad u radionici, na ostvarenje teme, na voditelja i njegove osposobljenosti i slično. Vjeroučitelje, neka onda voditelj skupine pozove, da se ne ustručavaju jednu takvu bilježnicu imati u svakom razredu, gdje učenici uvijek mogu – anonimno ili javno – napisati i davati ocjene na različitim razinama: s obzirom na vjeronaučne sadržaje, na strukturu sata, na raspored sati vjeronauka, na metodičko oblikovanje sata, na vjeroučitelja, na glazbu u vjeronauku, na važnost tema za život itd. itd. Sve to, na kraju jednog polugodišta ili godine, vjeroučitelju može biti izvrsni pokazatelj u čemu mora biti još bolji, što da zadrži, što da obavezno promijeni… Jer, ipak smo svi mi tu samo radi učenika.

PRVI RAZRED

TEMA:

KRŠĆANSKA OBJAVA I SVETO PISMO – 3. TEMATSKA CJELINA

ISUS KRIST – VRHUNAC OBJAVE – 4. TEMATSKA CJELINA PRVOGA GODIŠTA SREDNJE ŠKOLE.

Nastavne jedinice: KRŠĆANSKA OBJAVA I NJEZINO PRENOŠENJE, ISUS – POVIJESNA OSOBA I ISUSOVO OTKUPITELJSKO DJELO

Vjeroučitelji će dobiti materijale: Novi zavjet, Dei verbum, fotografije umjetnika koji su prikazivali Isusa i isprintane iscječke filmova: Pasija, Da Vincijev kod.

Vjeroučitelji će biti podjeljenji u pet skupina, a svaka će skupina dobiti ime prema jednoj knjizi Novoga zavjeta: Matej, Marko, Luka, Ivan, Pavao.

Zadatak će biti iz dobivenih materijala izdvojiti prema određenim kriterijima:

a) biografija Isusa iz Nazareta posebno kod Mt, Mk, Lk, Iv, Pavlovih poslanica,

b) dijalog Isusa i Oca

c) susreti Isusa i učenika

d) susreti Isusa i farizeja, saduceja, velikih svećenika Ane i Kajfe, Poncija Pilata, kralja Heroda

e) reakcije ozdravljenih, oslobođenih, oživljenih ljudi u susretu s Isusom

f) analiza Dei verbuma posebno na temu Isusa povijesne osobe

g) analiza nekršćanskih izvora na temu Isusa povijesne osobe

h) analiza umjetnih izričaja: slike, grafike, kipovi

i) analiza filmova: Pasija, Da Vincijev kod

Iz zadanih tema i dobivenih materijala vjeroučitelji osmišljavaju svoj portfolio – mapu.

Zamišljeno je za rad u skupinama u kojima svaki vjeroučitelj dobiva jedan segment posla za odraditi od a do i (ovisno o broju članova u radionici i koliko će biti grupa i koliko će svaka grupa imati članova).

Vjeroučiteljima će biti ponuđeni pripremljeni materijali za rad u radionici te će od tih materijala stvarati svoj portfolio.

Zadatak je napravite okvirni plan što će se izdvojiti, tko će o čemu i kojim redom govoriti/prezentirati, a plan predaje skupina i to se evidentira.

Važno je posvijestiti da nije cilj imati što više tekstova i fotografija samo isprintanih, već je cilj raditi selekciju.

KNJIGA DOJMOVA NAKON ODRŽANE RADIONICE

EVALUACIJA

1. Kako biste ocijenili ovu radionicu/skup radionice, uključujući sve njegove aspekte?

1 2 3 4 5

loše odlično

2. Koji vam je dio radionice/skupa radionice najviše koristio?

______________________________________________________________________________

3. Koji vam je dio radionice/skupa radionice najmanje koristio?

______________________________________________________________________________

4. Kako biste ocijenili voditelje radionica?

1 2 3 4 5

loše odlično

Komentar:

______________________________________________________________________________

5. Kako ćete koristiti informacije/tehnike/metode koje ste naučili u ovoj radionici/skupu?

______________________________________________________________________________

6. Želite li i sljedeće školske godine sudjelovati na sličnim radionicama? DA – NE

Komentar:

______________________________________________________________________________

7. Molimo vas da dodate još neki komentar/prijedlog, ako imate?

______________________________________________________________________________

Hvala!

1. SPOZNAJNA RAZINA: POZNAVATI – pojedinosti, način uporabe podataka, opći podaci SHVAĆATI – prevesti i pretočiti, interpretirati, ekstrapolirati PRIMJENITI – znati distinguirati zajedničke podatke unutar dvije situacije, znati primjeniti opće kriterije na nove situacije ANALIZIRATI – specifični elementi, odnos među različitim elementima i podacima, načela koja reguliraju organizaciju podataka SINTETIZIRATI – načiniti osobni elaborat, načiniti plan ili program djelovanja, izvoditi apstraktne relacije VREDNOVATI – kroz kvantitativne i kvalitativne kriterije

2. OSJEĆAJNA RAZINA PRIJEMLJIVOST – svjest i pažljivost, spremnost ponovne zaživjeti, kontrolirana, kritička i selektivna pažljivost REAGIRANJE – spremnost na odgovor, spremnost na reakciju, zadovoljstvo u reagiranju VREDNOVANJE – prihvaćanje vrednote, dati prednost određenoj vrednoti, založiti se za vrednotu ORGANIZIRANJE – konceptualizacija vrednote, organiziranje sustava vrednota KARAKTERIZACIJA (SUSTAV VRIJEDNOSTI) – generalizirana skupnost, karakteriziranje osobnosti

3. PSIHO-POKRETAČKA RAZINA NASLJEDOVANJE – poticaj ili odgovor na vanjski podražaj, ponavljanje uočenog PRIMJENA – prema primljenim uputama, izbor najprikladnijih sredstava za postizanje cilja, fiksiranje ili postizanje djelotvornih sposobnosti PRECIZIRANJE – stvaranje ili predstavljanje pokretačkih oblika, kontrola ili sposobnost da se gospodari poticajima KOORDINACIJA – estetski i ritmički sklad, susljednost koordiniranih akcija USVAJANJE PSIHOFIZIČKIH OBILJEŽJA – automatska reakcija, pounutarnjenje i simbolizacija

TABLICA VRJEDNOVANJA - ZNANJE

U

potpuno

sti

Prepoznavanje razlika između monoteističkih religija

Opisivanje i prepoznavanje poslanja i djelovanja kršćana danas

Uočavanje važnost međureligijskog dijaloga i tolerancije

Prepoznavanje i razlikovanje monoteističkih i politeističkih religija

Poznavanje osnovnih religioznih pojmova

PIS

ME

NA

PR

OV

JER

A

ZN

AN

JA

ZA

TV

OR

EN

OG

TIP

A

Uočavanje važnost svih religija

Prepoznavanje važnosti religije u čovjekovom životu

Služenje i razumijevanje usvojenim pojmovima i sadržajima

Usvojenost ključnih pojmova

PIS

ME

NA

PR

OV

JER

A

ZN

AN

JA O

TV

OR

EN

OG

TIP

A

Nikako

Loše

Djelom

ičnoV

ećim

dijelom

ELEMENTI VRJEDNOVANJA

TABLICA VRJEDNOVANJA – STVARALAČKO IZRAŽAVANJE

Izlaganje prezentacije-vještina verbalne komuni.

Objektivnost u pristupu

Doprinos zajedničkom radu

Preglednost i estetska struktura prezentacije

Korištenje digitalnih medija i izvora informacija

Povezivanje usvojenih sadržaja sa svakodnevnim životnim situacijama i međupredmetna korelacija

Kreativnost

Izbor i kvaliteta sadržaja (osjećaj za bitno)

Korištenje i razumijevanje sadržaja

Nikada

Rijetko

Ponekad

Često

Redovito

ELEMENTI VRJEDNOVANJA

TABLICA VRJEDNOVANJA – ZALAGANJE

Doprinosi pozitivnom ozračju u radu

Aktivnost i brzina pri izradi postavljenih zadataka

Pažljivo sluša druge učenike i uvažava njihova mišljenja

Korištenje drugih izvora za usvajanje dodatnih sadržaja u svrhu produbljivanju postojećih znanja

Konstruktivnost i transparentnost u iznošenju razmišljanja i prijedloga

Poštivanje dogovorenih pravila

Sudjelovanje u nastavnom procesu

Korištenje i nošenje potrebnog pribora

Odnos prema školskim obvezama

Ned

ovoljno

Dovoljno

Osred

nje

Djelom

ično

U

potpu

nosti

ELEMENTI VRJEDNOVANJA

TABLICA VRJEDNOVANJA – KULTURA MEĐUSOBNE KOMUNIKACIJE

Primjereno i učtivo izražava vlastita razmišljanja, stavove i uvjerenja

Prihvaća i uvažava savjete

Poštuje pravila kućnog reda

Spreman je priznati vlastite pogrješke i propuste

Poštuje one koji drugačije vjeruju i žive

Otvoren za suradnju i dijalog tijekom nastavnog procesa

Uvažava i poštuje mišljenja i stavove drugih učenika, spremnost na toleranciju

Poštuje autoritete (nastavnike, roditelje, svećenike)

Ima razvijenu kulturu međusobne komunikacije

Nikad

Rijetko

Često

Gotovo

uvijek

UvijekELEMENTI VRJEDNOVANJA

TABLICA VRJEDNOVANJA –SAMOVRJEDNOVANJE UČENIKA

Često

Cijenim i uvažavam vršnjake

Izvršavam sve postavljene zadatke

Poštujem i uvažavam one koji drugačije vjeruju i žive

Poštujem autoritet nastavnika

KU

LTU

RA

M

EĐ

US

OB

NE

K

OM

UN

IKA

CIJE

Samoinicijativno dajem prijedloge

Sudjelujem u svim oblicima rada

ZA

LAG

AN

JE

Trudim se ulagati sve svoje sposobnosti u zadanim obvezama

Doprinosim pozitivnom radnom ozračju

Dajem prijedloge i pronalazim dodatne materijale za rad

ST

VA

RA

LAČ

KO

IZ

RA

ŽA

VA

NJE

Nikada

Rijetko

Poneka

dUvijekELEMENTI

VRJEDNOVANJA